Модульно-рейтинговое обучение
Оглавление
Введение
Глава 1. Сущность технологии модульно-рейтингового обучения
1.1 Основные понятия и категории модульно-рейтинговой технологии
обучения
1.2 Характеристика модульно-рейтинговой технологии обучения в
высшей школе
Глава 2. Возможности военного вуза в реализации технологии
модульно-рейтингового обучения
2.1 Обобщение опыта реализации технологии модульно-рейтингового
обучения в военном вузе
2.2 Предложения по расширению применения технологии
модульно-рейтингового обучения в военном вузе
Заключение
Список использованной литературы
Введение
В связи с происходящим реформированием
Вооруженных сил Российской Федерации, а также системы высшего образования и
внедренным в процесс обучения военного вуза государственных образовательных
стандартов высшего профессионального обучения (ГОС ВПО) третьего поколения
существенно повышаются требования к выпускникам-офицерам.
ГОС ВПО третьего поколения предполагает новый
подход к структурированию образовательных программ, основанных на модульном
построении учебных дисциплин, в связи, с чем преподаватели вузов осуществляют
поиск инновационных форм, методов и средств обучения, позволяющих повысит
качество процесса обучения.
Перспективы развития сферы образования, в том
числе и военного, нашли свое отражение в следующих нормативных документах:
Закон Российской Федерации «Об образовании», Национальная доктрина образования
в Российской Федерации, Военная доктрина Российской Федерации и Концепция
модернизации российского образования на период до 2020 года выделяющая компетентностный
подход в качестве приоритетного.
Таким образом, система российского образования
переходит на новый виток развития, который предполагает использование различных
технологий обучения, наиболее подходящих для конкретного образовательного процесса,
обеспечивая достижение дидактических целей технологий обучения и целостного
развития личности обучающегося.
Одной из педагогических технологий, отвечающей
требованиям государственных образовательных стандартов третьего поколения и
позволяющей подготовить в стенах военного вуза компетентностного специалиста,
отвечающего требованиям, предъявляемым к ним, является модульно-рейтинговая
технология. Это связано с тем, что данная педагогическая технология способна
повышать мотивацию к обучению, развивать познавательную активность обучающихся
и как результат улучшать их успеваемость, формировать самостоятельность и
дисциплинированность.
Возникновение первых модификаций модульного
обучения в ведущих англоязычных странах произошло во второй половине
шестидесятых годов XX столетия. На Всемирной конференции ЮНЕСКО (Токио, 1972
г.) модульное обучение было рекомендовано как наиболее пригодное для
непрерывного обучения. В последующие годы данный вид преподавания был
адаптирован и рекомендован в качестве одной из основных образовательных методик
в вузах [7,12].
Проведенный анализ литературы показал, что
сущностью повышения качества процесса обучения считается, выделение какой-либо
основной или второстепенной составляющей активизации процесса обучения, а также
их сочетание: сознательность, целеполагание, инициативность, самостоятельность,
творческое мышление, создание стимулирующих активность условий, следование
дидактическим принципам организации учебного процесса, новаторство в формах,
методах и средствах проведения занятий и т.д.
В Российской Федерации адаптация модульной
системы образования началась после Постановления Правительства РФ №796 от
06.07.1994 г., рекомендовавшего ее к внедрению в учебных заведениях
Минобразования.
В настоящее время просматривается актуализация
субъект-субъектного отношения между преподавателем и обучающимся и между
обучающимися, что подчеркивает актуальность изучения, развития и внедрения в
образовательный процесс модульно-рейтинговой технологии.
Модульно-рейтинговая технология основана на синтезе
двух взаимосвязанных технологий: модульного обучения и рейтинговой системы
контроля и оценки знаний.
В настоящее время модульно-рейтинговые
технологии широко используются в различных вузах страны. При анализе
профессиональной направленности вузов, использующих в преподавании
модульно-рейтинговую технологию обучения, следует выделить преимущественно
технические, экономические, педагогические факультеты, причем в методиках ее
внедрения регулярно присутствуют различные ее модификации, повышающие эффективность
преподавания.
Различные аспекты модульно-рейтингового
обучения, как в школе, так и в вузе в разное время рассматривались в работах
отечественных ученых (М.А. Чошанов, Т.И. Шамова, П.А. Юцявичене, и др.)[19,21,23].
Тридцатилетний опыт применения рейтинговой
технологии преподавателями советской, а затем и российской школы в процессе
обучения позволил выявить ее достоинства: она понятна, логична и является на
настоящий момент одной из составляющих проводимой модернизации высшего
образования России; побуждает обучающихся к систематической работе; позволяет
осуществлять контроль всех этапов обучения.
Модульно-рейтинговая технология способствует
повышению мотивации обучающихся к обучению и познавательной активности,
самостоятельности и дисциплинированности, улучшению успеваемости.
Данная технология обучения имеет ряд преимуществ
по сравнению с традиционной и является одним из эффективных путей активизации
процесса обучения, особенно в условиях целевой интенсивной подготовки
специалистов.
Между тем, анализ литературы указывает на
недостаточную разработанность вопросов исследуемой проблемы.
Использованию модульно-рейтинговой технологии
обучения в военном вузе уделено особое внимание. В настоящее времени
разработана модель применения модульно-рейтинговой технологии в процессе
обучения курсантов, однако широкого применения она не нашла.
Таким образом, складываются противоречия между:
сложившимися образовательными технологиями и
качеством подготовки военных специалистов с высшим профессиональным
образованием;
возможностями военного вуза в реализации
процесса обучения на основе модульно-рейтинговой технологии и недостаточностью
применения разработанной модели, способствующей улучшить процесс обучения.
Научная задача исследования заключается в
определении сущности технологии модульно-рейтингового обучения и возможности ее
реализации в военном вузе.
Объект исследования - процесс обучения курсантов
(слушателей) в военном вузе.
Предмет исследования - расширение применения
технологии модульно-рейтингового обучения курсантов (слушателей) в военном
вузе.
Цель исследования - проанализировать и обобщить
теоретический и практический опыт применения технологии модульно-рейтингового
обучения; определить его значение; разработать предложения по расширению
применения модульно-рейтинговой технологии обучения курсантов (слушателей) в
военном вузе.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом
и целью были определены следующие задачи исследования:
. Проанализировать нормативные документы и опыт
реализации технологии модульно-рейтингового обучения в высшей школе.
. Раскрыть сущность технологии
модульно-рейтингового обучения.
. Охарактеризовать опыт и возможности военного
вуза в реализации технологии модульно-рейтингового обучения.
. Разработать предложения по расширению
применения технологии модульно-рейтингового обучения в военном вузе.
Гипотеза исследования: мы предполагаем:
Сущность технологии модульно-рейтингового
обучения отражается в основных понятиях и категориях, характеризует
модульно-рейтинговую технологию обучения и специфику ее применения в высшей
школе.
Методологическую основу исследования составляют
положения диалектического материализма; комплексный, компетентностный,
сущностный, личностно - деятельностный и деятельностный подходы.
Теоретическими основами исследования являются:
теоретические исследования по организации
модульного обучения (М.А. Чошанов);
теоретические исследования по структурированию,
уплотнению и представлению учебной информации (А.А. Остапенко, М.А. Чошанов);
теоретические исследования в области военного
образования (В.М. Коровин, В.Г. Михайловский).
Методы исследования: изучение и обобщение
педагогического опыта, анализ, синтез и обобщение.
Научная новизна исследования:
обобщен опыт и выявлены возможности военного
вуза в реализации технологии модульно-рейтингового обучения, заключающиеся в
компетентностном подходе к процессу обучения курсантов (слушателей) и повышения
у них сознательности, инициативности, мышления, интереса к учебному процессу,
мотивации и самостоятельности к овладению теоретическими и практическими
знаниями и умениями.
разработаны предложения по внедрению процесса
обучения курсантов (слушателей) военного вуза на основе модульно-рейтинговой
технологии, включающие в себя: модули дисциплин и систему расчетных единиц для
оценки знаний.
Теоретическая значимость исследования:
результаты исследования вносят вклад в военную дидактику через конкретизацию
предложений по внедрению модульно-рейтинговой технологии обучения и
способствуют эффективной организации процесса обучения в военном вузе.
Практическая значимость исследования: результаты
исследования будут определять эффективность образовательного процесса в военном
вузе и способствовать повышению качества образования курсантов. Выявленные
предложения по внедрению технологии модульно-рейтингового обучения в
образовательный процесс военного вуза могут послужить основой реализации
компетентностной модели образования в военном вузе и способствовать повышению
уровня обучения курсантов.
Глава 1. Сущность технологии
модульно-рейтингового обучения
.1 Основные понятия и категории
модульно-рейтинговой технологии обучения
Предпосылками к развитию и внедрению в
педагогический процесс модульно-рейтинговой технологии обучения послужили
противоречия между фронтальными формами обучения и индивидуальным способом
усвоения знаний, а также индивидуальным темпом учебно-познавательной
деятельности каждого обучающегося; между необходимостью дифференциации
образования и единообразием содержания и технологий обучения [20], а также
подписание в 2003 году Россией Болонской декларации и утверждением федеральной
программы «Реформирование системы высшего образования».
Как отмечает П. Юцявичене «… модульное обучение
зародилось как альтернативное обучение, базирующееся на позициях
деятельностного, активного, гибкого взгляда на педагогический прогресс в
противоположность традиционному обучению, в процессе которого преобладают
негибкие стандарты содержания обучения, мелочно регламентируется обучающийся,
ему передаются пассивные знания, которые обучающийся затрудняется применить на
практике» [22, с. 4].
Модульно-рейтинговая технология основана на
синтезе двух взаимосвязанных технологий: модульного обучения и рейтинговой
системы контроля и оценки знаний.
Слово «модуль” (от лат. modulus - “мера”) имеет
различные значения в области математики, точных наук и архитектуры, но, в общем
и целом, он означает единицу меры, величину или коэффициент.
Термин «модуль» пришел в педагогику из
информатики, где им обозначают конструкцию, применяемую к различным
информационным системам и структурам и обеспечивающую их гибкость,
перестроение. В педагогике модуль рассматривается как важная часть всей
системы.
Модульный подход обычно трактуется как
оформление учебного материала и процедур в виде законченных единиц с учетом
атрибутивных характеристик.
Обучающий модуль - это логически завершенная
форма часть содержания учебной дисциплины, включающая в себя познавательный и
профессиональные аспекты, усвоение которых должно быть заверено соответствующей
формой контроля знании, умений и навыков, сформированных в результате овладения
обучаемыми данным модулем.
В своем первоначальном виде модульное обучение
зародилось в конце 60-х гг. XX в. и быстро распространилось в англоязычных
странах. Сущность его состояла в том, что обучающийся почти самостоятельно или
полностью самостоятельно мог работать с предложенной ему индивидуальной учебной
программой, включающей в себя целевой план занятий, банк информации и
методическое руководства по достижению поставленных дидактических целей.
Функции педагога варьировали от информационно-контролирующей до
консультативно-координирующей.
Модульное обучение предполагает жесткое
структурирование учебной информации, содержания обучения и организацию работы
обучающихся с полными, логически завершенными учебными блоками (модулями).
Модуль совпадает с темой учебного предмета. Однако, в отличие от темы в модуле,
все измеряется, все оценивается: задание, работа, посещение занятий, стартовый,
промежуточный и итоговый уровень обучающихся. В модуле четко определены цели
обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, названы навыки и умения. В
модульном обучении все заранее запрограммировано: не только последовательность
изучения учебного материала, но и уровень его усвоения и контроль качества
усвоения.
Модульное обучение - это четко выстроенная
технология обучения, базирующаяся на научно-обоснованных данных, не допускающая
экспромтов, как это возможно при других методах обучения.
«Модульное обучение» по семантическому смыслу
связано с термином modulus, основное значение которого - функциональный узел.
Юцявичене П.А. в книге «Основы модульного обучения» (1989) исследовала и
описала дидактическую специфику данной технологии. По мнению автора, «сущность
модульного обучения состоит в том, что обучающийся более самостоятельно или полностью
самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной
программой, содержащей в себе целевую программу действий, банк информации и
методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При
этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до
консультативно-координирующей»[23, с. 6]. Модуль - блок информации, включающий
в себя логически завершенную единицу учебного материала, целевую программу
действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных
дидактических целей (П.А. Юцявичене). В условиях модульного подхода содержание
обучения представляется в законченных, самостоятельных, комплексных модулях,
одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по его
усвоению. С помощью модулей обеспечивается осознанное самостоятельное
достижение обучающимися определенного уровня предварительной подготовленности к
каждой последующей встрече с педагогом. Таким образом, в условиях технологии
модульного обучения взаимодействие педагога и обучающегося осуществляется на
принципиально новой основе.
Обучающиеся при модульном обучении всегда должны
знать перечень основных понятий, навыков и умений по каждому конкретному
модулю, включая количественную меру оценки качества усвоения учебного
материала. На основе этого перечня составляются вопросы и учебные задачи,
охватывающие все виды работ по модулю, и выносятся на контроль после изучения
модуля.
Модульное обучение очень близко по своим идеям и
организационным формам программированому обучению. Учебные модули и тесты могут
быть легко перенесены в компьютерную среду обучения. Многие российские
институты дистанционного образования (например, СГУ - Современный гуманитарный
университет, ИММиФ - Институт менеджмента, маркетинга и финансов) строят свои
учебные программы именно на основе модулей. Это делает возможным охватить
процессом обучения большое количество обучающихся.
Учебный курс, как правило, включает не менее
трех модулей. При этом отдельным модулем может быть и теоретический блок, и
практические работы, и итоговые проекты.
При разработке модуля учитывается то, что каждый
модуль должен дать совершенно определенную самостоятельную порцию знаний,
сформировать необходимые умения. После изучения каждого модуля учащиеся
получают рекомендации преподавателя по их дальнейшей работе. По количеству
баллов, набранных учащимися из возможных, учащийся сам может судить о степени
своей знаний.
Рейтинговая система (балльно-рейтинговая) - это
технология непрерывного (кумулятивного) оценивания знаний обучающегося (рейтинг
(от англ. «rating» - оценивать)).
Различаются следующие виды рейтингов:
рейтинг обучающегося - место, которое он
занимает по уровню учебных успехов в сравнении с другими обучающимися группы,
факультета и т. п.;
рейтинг стартовый - входной контроль знаний
обучающегося, необходимых для изучения соответствующей дисциплины;
рейтинг рубежный - оценка (в баллах) итогов
изучения модуля дисциплины;
рейтинг итоговый - оценка (в баллах) итогов
изучения дисциплины за семестр, определяемая кумулятивно;
рейтинг суммарный - комплексный (в баллах)
показатель успеваемости студента по всем дисциплинам и видам занятий,
предусмотренных учебным планом, определяемый за семестр, учебный год, весь
период обучения.
Таким образом, рейтинг - это индивидуальный
числовой показатель.
Рейтинговая система оценки знаний - система
накопления условных единиц (баллов) знаний в течение всего аттестуемого
периода, так как в зависимости от количества баллов, полученных за каждый
выполненный вид учебной деятельности, студент по завершении курса получает
адекватную совокупную оценку за прилежание, учебную активность и уровень
усвоения материала, то есть рейтинговая система нацелена в первую очередь на
повышение мотивации студентов к освоению образовательных программ путём более
высокой дифференциации оценки их учебной работы [3].
Рейтинговая оценка обученности позволяет с
большой степенью доверительности характеризовать качество его подготовки по
данной специальности. Однако не каждая рейтинговая система позволяет сделать
это. Выбранная произвольно, без доказательств ее эффективности и
целесообразности, она может привести к формализму в организации учебного
процесса. Проблема заключается в том, что разработать критерии знаний и умений,
а также их оценки - дело очень трудоемкое. Видимо поэтому в российских школах и
вузах рейтинговый контроль не нашел широкого распространения.
Как рейтинговая система осуществляется на
практике?
Модульные программы обучения формируются как
совокупность модулей. При определении общей оценки по курсу результаты рейтинга
входят в нее с соответствующими весовыми коэффициентами, устанавливаемыми
авторами-преподавателями курса.
В модульном обучении оценивается в баллах каждое
задание, устанавливаются его рейтинг и сроки выполнения (своевременное
выполнение задания тоже оценивается соответствующим количеством баллов) т.е.
основной принцип рейтингового контроля - это контроль и оценка качества знаний
и умений с учетом систематичности работы обучающихся.
После окончания обучения на основе модульных
оценок определяется общая оценка, которая учитывается при определении
результатов итогового контроля по предмету.
Обучающиеся могут повысить модульные оценки
только в период между сессиями, на экзамене они повышению не подлежат. При
проведении итогового контроля, вопросы должны носить обобщающий характер,
отражать основные понятия курса, а не повторять вопросы модульного контроля,
причем учащиеся должны заранее знать эти экзаменационные вопросы.
Для понимания сущности модульно-рейтингового
подхода в обучении, по мнению В.И. Андреева, важное значение имеет теория
поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, основанная на
деятельностном подходе к процессу психических новообразований, признании
единства психики и деятельности человека. Эта теория основана на учении об
интериоризации преобразования внешних действий во внутренние - умственные. В
соответствии с этим, процесс обучения строится по этапам. Сначала
материализованные действия (на конкретных предметах, либо изображении их),
затем сопоставления, перемещения, измерения этих же действий посредством
ученической речи без опоры на предметы, в дальнейшем - путем перенесения
громко-речевого действия во внутренний план (проговаривание про себя) и,
наконец, действие во внутренней речи для себя. В теории поэтапного формирования
умственных действий заложена идея скрытого алгоритма. Идея движения от внешних
предметных действий к умственным, явилась в свое время базой для создания
опережающего образа для последующего аналитического моделирования. Однако
модульное обучение имеет в себе помимо интериоризации экстериоризацию, т. е.
опредмечивание мыслительных моделей в действии [1].
Как правило, строение модуля какой-либо
дисциплины имеет следующий вид:
Наименование модуля.
Теоретические занятия.
Практические занятия.
Лабораторный практикум.
Программное обеспечение.
Самостоятельная работа курсантов (слушателей).
Единого взгляда на проблему определения сущности
модульного обучения не существует. Понятие «сущность» (с точки зрения
философии) - внутреннее содержание предмета, явления, обнаруживающееся во
внешних формах его существования.
Таким образом, были рассмотрены основные
категории и понятия технологии контекстного обучения от точного понимания
которых зависит успех при изучении конкретных индивидуальных и групповых
элементов педагогической действительности.
1.2 Характеристика
модульно-рейтинговой технологии обучения в высшей школе
Технология модульного обучения в отличие от
традиционной технологии основывается на личностном подходе к обучающемуся, что
позволяет успешно выявить способности обучаемого и в зависимости от его
способностей начать его раннюю специализацию. Традиционная технология прежде
всего ориентирована на получение обучающимся знаний умений и навыков в
определенной предметной области, то есть при обучении с помощью традиционной
технологии курсант обладает высоким уровнем общеобразовательных знаний, а
профессиональная направленность обучения происходит только на старших курсах.
В основу модульной технологии положен, по мнению
М.А. Чошанова[19] принцип вариативности, который обеспечивает формирование
образовательного процесса в зависимости от склонностей и способностей
обучаюегося. Недостатком вариативности является возможное нарушение единых
требований к квалификации обучающегося, но требования к квалификации едины и
описаны в Государственном образовательном стандарте. Традиционная технология
позволяет подготавливать специалистов независимо от территориальных
потребностей, хотя в Государственном образовательном стандарте присутствует
региональный компонент.
Технология модульно-рейтингового обучения
позволяет разбить учебный процесс на модули разного уровня в зависимости от
требований к профессиональной подготовке по какой-либо специальности. С другой
стороны, при неправильном согласовании модулей возможно нарушение
междисциплинарных связей, что скажется на профессиональной подготовке курсанта.
В рамках традиционной технологии учебная программа специальности разделяется по
курсам, семестрам, дисциплинам и темам соответственно. Несомненным
преимуществом такого разделения является четкая последовательность изложения
учебного материала в рамках отдельной дисциплины. Явным недостатком такой
технологии являются слабые междисциплинарные связи или их полное отсутствие.
Если сравнивать методы обучения, применяемые в рамках традиционной и
модульно-рейтинговой технологии, необходимо отметить, что традиционная
технология практически не использует активных методов обучения в отличие от
модульно-рейтинговой технологии, где используются как традиционные (активные,
визуальные и вербальные), так и активные методы обучения. Контроль качества для
традиционной технологии обучения осуществляется в рамках «привычной» - балльной
системы оценок, которая не всегда точно отражает реальные знания обучающихся;
рейтинговая система оценок, часто используемая при обучении в рамках модульной
технологии, на первый взгляд кажется не очень удобной, поскольку требует
сопоставить выполненной обучающимся работе определенный балл по шкале, однако
она позволяет достаточно объективно оценить курсанта по определенной теме или
по дисциплине. Таким образом, проанализировав основные преимущества и
недостатки как модульно-рейтинговой, так и традиционной технологии, можно
утверждать, что технология модульно-рейтингового обучения является эффективным
средством развития познавательной активности обучающегося, поскольку
модульно-рейтинговая технология, прежде всего, личностно ориентирована, а такие
недостатки, как дискретность общих знаний, компенсируются включением в модуль
дисциплин общих гуманитарных знаний независимо от специализации, что, в свою
очередь, позволит повысить общий уровень образования специалистов,
подготавливаемых высшими учебными заведениями.
Исследователи В.М. Гареев, С.И. Куликов [9]
выделяют следующие отличия модульной системы от других образовательных
технологий:
содержание обучения представляет собой
совокупность действий и операций, выделенных на основе системного анализа
деятельности специалиста;
модульная программа состоит из
отдельных элементов, называющихся «модулями» или «модульными блоками», которые
представляют собой систему законченных действий, направленных на выполнение
поставленной задачи;
структура модульной программы должна соотноситься
со структурой деятельности специалиста;
материал каждого модуля,
рассматриваемый программой обучения, должен излагаться с помощью специальных
методических пособий, так называемых «учебных элементов» или «обучающих
модулей», в которых содержится необходимая информация для формирования
определенных знаний и навыков, а также контролирующие задания или тесты;
модульное обучение обязательно
учитывает уровень стартовой подготовки и подразумевает изложение материала на
основе дифференцированного подхода с возможностью составления индивидуальной
программы обучения;
при работе по системе модульного
обучения педагог выступает в роли «тьютора», то есть осуществляет контроль над
самостоятельным изучением материала «учебных элементов» или «обучающих модулей»
обучающимся при каждой педагогической встрече.
Внедрение в образовательный процесс
модульно-рейтинговой образовательной технологии позволяет экономить учебное
время и средства обучения, оптимизирует процесс обучения, влияет на повышение
качества результатов образования, усиливает исследовательский аспект в учебной
работе, позволяет внедрять в практику элементы индивидуальной «доводки»
обучаемого до необходимого результата обучения.
Модульно-рейтинговая технология способна
обеспечить соответствие результатов обучения стандартам высшего
профессионального образования. Конструирование модулей позволяет успешно
реализовать три этапа контроля: входной, промежуточный и выходной по наиболее
значимым знаниям, умениям и навыкам обучающимся.
Модуль включает в себя структурную единицу
содержания обучения, в состав которой, кроме информационной части, обязательно
входит контрольный блок. Конструирование модуля предполагает: постановку
учебной цели, отбор содержания обучения, контроль над достигнутым уровнем
обучения. Проектирование модулей на основе интеллектуально-профессионального
подхода способствует проведению комплексного контроля, где наряду с
образовательным результатом, фиксируется определенный уровень профессионального
развития обучаемых.
Возможность определения уровня подготовки
обучаемых подкрепляется разработкой в контролирующей части модуля вопросов,
заданий, упражнений с определенным уровнем сложности. Под уровнем сложности
педагогических задач понимается интеллектуальная напряженность при их решении.
Интеллектуальная сложность заданий нарастает в зависимости от уровня учебной
подготовки.
Принципиальные отличия модульного обучения от
других образовательных технологий, на наш взгляд, заключаются в следующих
положениях:
. Содержание обучения в данной системе представляется
в виде законченных самостоятельных учебных модулей, одновременно являющихся и
банком информации и методическим руководством по его усвоению.
. Образовательные модули обеспечивают
достижение поставленных перед учащимися целей. Они учатся планировать,
организовывать, контролировать и оценивать свою деятельность; каждый может
определить уровень собственных достижений, обнаружить и ликвидировать пробелы в
знаниях и умениях.
. Сама суть модульного обучения требует
соблюдения паритетных субъект - объектных взаимоотношений между преподавателем
и обучающимися. Задача преподавателя - мотивировка, координация и управление
учебно-познавательной деятельностью учащихся.
С.Н. Гаврилов определяет понятие «сущность
модульного обучения» как совокупность признаков, характеристик модульного
обучения, определяющих его отличительные особенности [8].
Ряд исследователей рассматривает модульное
обучение с точки зрения процесса получения знаний, умений и навыков, а также
использования технических средств обучения. Представитель этого направления
П.А. Юцявичене отмечает: «Сущность модульного обучения состоит в том, что
обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с
предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевую
программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению
поставленных дидактических целей. При этом функции педагога могут варьироваться
от информационно-контролирующей до консультационно-координирующей» [22 с. 10].
Т.И. Шамова и П.А. Юцявинече сущность
модульного обучения видят в том, что обучающийся полностью самостоятельно или с
некоторой помощью педагога достигнет конкретных целей учебной познавательной
деятельности в процессе работы с модулем. Модуль понимается авторами как целевой
функциональный узел, в котором учебное содержание и технология овладения им
объединены в систему высокого уровня целостности.
Т.И. Шамова рассматривает модуль как программу
обучения, индивидуализированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности,
темпу учебно-производственной деятельности учащихся.
Ряд авторов смысл термина «модульная технология
связывают с понятием «модуль» или «функциональный узел» и под модульной
технологией понимают реализацию процесса обучения путем разделения его на
систему «функциональных узлов» профессионально значимых действий и операций,
которые выполняются обучаемыми более или менее однозначно, что позволяет
достигать запланированных результатов обучения.
Т.И. Шамова указывает на блочный состав модуля.
А.М. Чошанов и П.А. Юцявинече также считают, что внутри модуля учебная
информация структурируется по блокам, которые обладают определенной
автономностью.
В педагогической литературе представлены
различные точки зрения по пониманию главного элемента исследуемой технологии
обучения - учебного модуля.
С.Я. Батышев в своей книге «Блочно-модульное
обучение» (1996) дает ему следующее толкование: «Модуль - это часть блока,
такой объем учебного материала, благодаря которому обеспечивается первичное
приобретение некоторых теоретических знаний и практических навыков для
выполнения какой-либо конкретной работы» [2 с. 46]. По мнению В.И. Андреева,
учебный модуль - «это относительно самостоятельный блок учебной информации,
включающий в себя цели и учебную задачу, методические рекомендации,
ориентировочную основу действий и средства контроля (самоконтроля) успешности
выполнения учебной деятельности» [1 с. 36].
Исследователи модульного обучения на основе
анализа его структуры и сущности, выявления критериев технологичности квалифицируют
данную образовательную модель как технологию. М.А. Чошанов рассматривает
концепцию модульного обучения совместно с проблемным обучением. Поскольку
основной характеристикой модульной технологии является гибкость, это дает
гибкую проблемно-модульную систему. М.А. Чошанов различает структурную,
содержательную технологическую гибкость [20].
Чошанов М.А. в работе «Гибкая технология
проблемно-модульного обучения» дает более развернутую характеристику понятия
модуль: «Модуль может быть представлен как учебный элемент в форме
стандартизированного буклета, состоящего из следующих компонентов: точно
сформулированная учебная цель; список необходимого оборудования, материалов и
инструментов; список смежных учебных элементов; собственно учебный материал в
виде краткого конкретного текста, сопровождаемого подробными иллюстрациями;
практические задания для отработки необходимых навыков, относящихся к данному
учебному элементу; контрольная (проверочная) работа, которая строго
соответствует целям, поставленным в данном учебном элементе» [20 ст.15].
Термин «модуль», с точки зрения Г.К. Селевко,
заимствован из информатики, где он обозначает конструкцию, применяемую к
различным информационным системам и структурам, обеспечивающую их гибкость,
перестроение. Существует несколько производных понятий от термина «модуль»:
модульный метод, модульная подготовка, модульное расписание, модульный подход.
Модульный подход трактуется как оформление учебного материала в виде
законченных единиц с учетом атрибутивных характеристик [16].
Применение модульной технологии обучения в вузе
анализируется в публикациях Беловой Е.В.. В них автор дает описание критериев
деления материала на модули и предлагает учебно-методический комплекс по
обучению студентов модульным курсам «Введение в экономику», «Макроэкономика».
Структура модуля обучения, разработанная автором, имеет следующий вид: а)
выделение разделов курса; б) вычленение тем каждого раздела; в) планирование
изучения темы; г) перечисление основных понятий темы; д) собственно содержание
материала темы; е) подготовка схем, диаграмм, графиков, иллюстрирующих тему; и)
представление тем рефератов и списка рекомендуемой литературы [17].
Г.М. Чернобельская предлагает организовать
модульное обучение по плану:
пропедевтика модульного обучения; подготовка
обучаемых к восприятию модуля как средства обучения;
постепенный переход к модульной системе
обучения;
работа с учебными картами, т.е. программой
действий на каждом занятии;
предварительная диагностика: входной контроль
базового уровня знаний, умений и навыков, исследование мышления, внимания,
оперативной памяти;
дифференциация содержания обучения по итогам
входного контроля;
реализация процесса обучения путем организации
самостоятельной работы с модулем в контакте с преподавателем, сотрудничества с
партнерами;
осуществление модульной системы обучения в
совокупности с рейтинговой системой контроля [18 с. 15].
По мнению Г.В. Лаврентьева и Н.Б. Лаврентьевой,
центральным понятием теории модульного обучения является понятие модуль,
который считается законченным блоком информации и включает в себя целевую
программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение
поставленных дидактических целей. Исходя из этого, «сущность технологии
модульного обучения» состоит в том, что обучающийся более самостоятельно или
полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной
учебной программой, включающей в себя целевую программу действий, банк
информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических
целей. При этом функции педагога могут варьироваться от
информационно-контролирующей до консультативно - координирующей[13].
Завершая рассмотрение различных подходов к
определении сущности модуля, предположим, что модуль - это система
содержательных и методических элементов, упорядоченных относительно
совокупности критериев, среди которых важнейшими являются подчиненность задачам
формирования определенных компетенций и внутренние смысловые связи в рамках
определенных теорий и научных дисциплин.
Таким образом, модуль изначально является
внутренне противоречивой организационно-методической структурой, педагогический
анализ которой необходимо производить минимум в двух плоскостях значений: со
стороны сложившийся научной системы знаний и со стороны формируемых специальных
и частных компетенций.
Неотъемлемой составляющей модульной технологии
являются системы рейтинговых оценок.
Рассмотрим теоретические подходы к определению
понятия «рейтинговая система». В научных исследованиях М.А. Чошанова, отражены
основные положения рейтинговых систем, внедряемых в образовательный процесс
высших учебных заведений с целью формирования комплексного количественного
показателя качества учебных достижений обучающихся [20].
По определению Г.П. Савельевой, рейтинг - это
оценка, определение класса или разряда, некоторая численная характеристика
какого-либо качественного понятия. В.Н. Рыжов понимает рейтинг как уровень,
положение, ранг обучающегося, который он имеет по результатам обучения и
контроля знаний. Рейтинг студента - это интегральная оценка результатов всех
видов учебной деятельности студента в высшем учебном заведении. С.В. Филипьева
определяет рейтинговую оценку, как сумму баллов, полученную обучающимися за
качество выполнения всех контролирующих заданий по конкретной дисциплине,
определяющая уровень обученности обучающегося по определенной дисциплине через
организованный контроль. Обобщая и уточняя данные определения, мы предлагаем
свое понимание рейтинговой системы оценки знаний, как совокупности научных,
организационных, технологических и правовых положений, обеспечивающих
объективную оценку учебных достижений обучающихся. При этом комплексным
количественным показателем качества учебных достижений студентов является
рейтинговая оценка, выраженная в баллах. Балльная оценка выступает числовой
составляющей рассчитываемого рейтинга обучающегося. С целью повышения
объективности при оценивании качества знаний обучающихся при использовании в
учебном процессе рейтинговой оценки используется балльная 100 - бальная шкала.
мотивации студентов к освоению образовательных
программ путем более высокой дифференциации оценки их учебной работы;
уровня организации образовательного процесса в
высшей школе.
При расчете рейтинга студентов по рекомендации
Минобрнауки России целесообразно опираться на структурные элементы учебной
дисциплины, которые мы определили понятием модуля. Также при модульном подходе
изучение каждого модуля дисциплины завершается контролем качества усвоения
учебного материала путем выставления балльных оценок. Таким образом,
рейтинговая система интегрируется с модульной. В результате можно говорить о
модульно-рейтинговой технологии организации учебного процесса.
Использование модульно-рейтинговой технологии
при организации учебного процесса в высшей школе приобретает важное значение в
настоящее время в связи с решением задач профессионального образования:
разработкой системы организации ритмичной и продуктивной учебной деятельности
курсанта (слушателя), формирующей опыт самостоятельной работы и
самообразования; созданием эффективной системы контроля и оценки успешности
продвижения студентов в образовательном пространстве, легко адаптирующейся к
международным требованиям в контексте вхождения России в Болонский процесс.
Внедрение компетентностного подхода требует при
проектировании образовательного процесса максимально эффективного использования
образовательных технологий, выступающих как системообразующий фактор
образовательного процесса и учебной деятельности, обеспечивающий их
целостность, личностную и социально-экономическую полезность.
На наш взгляд, эффективное использование
модульно-рейтинговой технологии в учебном процессе позволяет повысить качество
профессиональной подготовки студентов за счет организации перехода от
репродуктивного получения знаний к саморазвитию обучающегося и
самосовершенствованию как ведущей цели обучения, за счет предоставления
возможности обучаемому развивать в себе адекватную самооценку. При этом
непрерывный контроль знаний студентов способствует формированию объективной
мотивации продуктивной учебной деятельности.
Важной характеристикой технологии модульного
обучения являются ее методы. Ряд авторов [13] отмечают, что модульное обучение
требует использования широкого спектра методов и предлагают следующую их
классификацию:
. Информационные методы обучения (лекция,
консультирование, беседа, демонстрация и др.);
. Операционные методы обучения (метод
проектов, лабораторные практикумы и др.);
. Поисковые методы обучения (дискуссия,
деловая игра, мозговая атака и др.);
. Методы самостоятельного учения
(самостоятельное обучение по учебным пособиям). Другой характеристикой технологии
модульного обучения являются обучающие средства. По мнению Г.В. Лаврентьева и
Н.Б. Лаврентьевой, при модульном обучении важно укомплектовать конкретный
модуль необходимыми дидактическими средствами, использование которых позволит
усвоить этот модуль.
Технология модульного обучения позволяет
использовать различные методы, позволяющие максимально активизировать учебный
процесс, но наибольший положительный результат дает сочетание этих методов с
явно превалирующей долей методов самостоятельного учения.
Обобщение подходов к выделению существенных
характеристик технологии модульного обучения позволяет нам утверждать, что она
обладает комплексом средств для осуществления индивидуализации обучения, путем
приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям и
возможностям обучаемого, к исходной профессиональной подготовке, что
способствует развитию личности в процессе обучения.
К методическим компонентам модульного обучения
относятся: программа курса; учебное пособие для студента, содержащее теоретический
материал, организованный по темам, описание конкретных примеров (ситуаций),
вопросы для обсуждения; руководство для преподавателя, включающее варианты
организации учебного процесса.
Изучение конкретных разработок технологии
модульного обучения показало, что процесс конструирования образовательных
модулей заключается в тщательном отборе учебной информации, достаточной для
реализации учебно-педагогических задач. Модульный подход в обучении позволяет
систематизировать и структурировать, а также рационально уплотнять
содержательную часть учебного процесса в необходимых пределах. В основе
дидактической системы технологии модульного обучения положены следующие
принципы: блочность (порционность) в подходе к определению целей и содержания
обучения; структурирование отобранного материала (текстуально и графически) в
отдельные компоненты; придание динамичности (посредством целеполагания,
вычленения отдельных элементов) гибкость и универсальность модульных схем;
логичность, последовательность элементов содержания обучения.
Обучающий модуль содержит в себе полный и
достаточный комплект рекомендаций для достижения целей и задач обучения.
При структурировании учебной дисциплины в рамках
модульно-рейтинговой технологии необходимо:
сформулировать комплексную дидактическую
цель модульной про-граммы;
выделить известные обобщенные научные
данные, понятия, закономерности по изучаемой проблеме;
построить блок-схему модульной
программы с учетом следующей иерархии целей: комплексная дидактическая цель
изучения дисциплины - дидактические цели конкретных модулей - частные цели
отдельных учебных элементов модулей;
составить перечень знаний и умений по
каждому модулю;
подготовить тезаурус учебной дисциплины
и обеспечить одинаковую знаковую символику курса;
проанализировать содержание каждого
модуля и обеспечить готовность обучаемых к изучению материала за счет
использования ранее освоенных знаний;
изобразить логическую структуру модуля
блок-схемой, чтобы обучающийся видел «траекторию» учения;
взять за основу структуры модуля
структуру его учебных элементов плюс дополнительный элемент, предназначенный
для раскрытия дидактических целей модуля и его содержания;
представить содержание основных учебных
элементов в теоретическом и практическом блоках модуля (теоретический блок содержит
учебный материал в концентрированной форме и завершается резюме - обобщением
содержания модуля в удобном для запоминания виде, например, в форме опорного
конспекта; практический блок содержит набор типовых задач, предназначенных для
отработки новых понятий и умений, и алгоритмы их решения, прикладные задачи и
альтернативные способы их решения, тестовые задания разного уровня сложности,
справочные данные, комплект задач для повышения «рейтинга», список
рекомендуемой литературы);
подготовить пакет контрольно-оценочных
материалов по каждому модулю (учебно-методические материалы, содержащие
контрольные вопросы, тесты, задания для проведения различных видов аттестации,
а также варианты их решения).
При использовании модульно-рейтинговой
технологии целесообразно составить структурно-логическую схему, отражающую
взаимосвязи модулей изучаемых дисциплин. В этой связи считаем необходимым:
спроектировать содержание модуля преемственности
соответствующих уровней образования;
определить область профессионально-прикладных
проблем, разрешение которых возможно в рамках рассматриваемой дисциплины, и
отобрать содержание для модулей, направленных на обеспечение профильной
дифференциации;
дифференцировать содержание модулей по объему в
зависимости от специальности и специализации (полный, сокращенный,
ознакомительный курсы); дифференцировать по уровню сложности комплект задач,
входящих в модуль.
Анализ литературы по проблеме использования
модульно-рейтинговой технологии в учебном процессе показывает, что все основные
компоненты дидактической системы модульно-рейтинговой технологии
характеризуются гибкостью. Выделяют содержательную гибкость и структурную
гибкость. Содержательная гибкость отражается, прежде всего, в возможности как
дифференциации, так и интеграции содержания обучения. Структурная гибкость
обеспечивается целым рядом моментов: от динамичности и мобильности структуры
модульной программы и модуля до возможности проектирования гибкого расписания
учебного процесса.
Таким образом, модульно-рейтинговую технологию
характеризует гибкость управления образовательным процессом. Гибкость
управления обеспечивает процессуальный аспект модульного обучения, включая
вариативность методов и средств обучения, гибкость системы контроля и оценки,
индивидуализацию учебно-познавательной деятельности обучающихся.
Глава 2. Возможности военного вуза в
реализации технологии модульно-рейтингового обучения
.1 Обобщение опыта реализации
технологии модульно-рейтингового обучения в военном вузе
Необходимость внедрения модульной технологии вызвана
отнюдь не только присоединением России к Болонскому процессу. Отечественная
высшая школа уже на протяжении почти двух десятилетий ищет «свой путь»
адаптации к мировым процессам и тенденциям реформирования и развития высшего
образования. Интеграция российской системы высшего образования и военного
высшего образования в мировое образовательное пространство ставит задачу
наращивания в ней таких качеств, как прозрачность для образовательного рынка,
сопоставимость и совместимость с другими образовательными системами.
Изучив научную и педагогическую литературу, а
также проанализировав опыт работы военных вузов по реализации технологии
модульно-рейтингового обучения (ВАИУ (г.Воронеж)), мы пришли к выводу, что
обучение курсантов военного вуза на основе модульно-рейтинговой технологии
эффективна и возможна при соблюдении следующих педагогических условий:
субъект - субъектные отношения между
преподавателем и курсантом (преподаватель является субъектом преподавательской
деятельности, а курсант - субъектом деятельности учения);
компетентность педагогов в вопросах применения
модульно-рейтинговой технологии;
психологическая готовность курсантов к
инновациям в учебном процессе;
наличие разработанных программ, имеющих гибкую
структуру, состоящую из отдельных модульных блоков;
организация модульного обучения на основе
дифференцированного подхода;
индивидуализация обучения;
возрастание роли самостоятельности в процессе
обучения и самоконтроля;
обеспеченность учебно-материальной базы вуза
средствами компьютерных телекоммуникаций, системами опосредованного управления
процессом обучения и программными продуктами;
рефлексивная готовность курсантов к обучению на
основе применения модульно-рейтинговой технологии;
формирование мотивации к обучению;
открытость (информированность обучающихся).
Переход на субъект - субъектный характер
отношений позволяет:
преподавателю - не только обучать и воспитывать
курсантов, но и совершенствовать свое педагогическое мастерство;
курсанту - выступать субъектом различных,
внутренне взаимосвязанных видов учебной, воспитательной и повседневной
деятельности, то есть курсант самостоятельно может планировать свою учебную
деятельность (выбирать темп изучения учебной дисциплины), осуществлять
самостоятельный контроль уровня теоретической и практической подготовленности.
Таким образом, преобразование курсанта из
объекта в субъект деятельности означает становление военного
специалиста-профессионала, характеризующегося не формальной ответственностью в
виде долга, обязанностей, а ответственностью за реализацию собственной
инициативы в его оптимальном проявлении: «предлагать ровно столько, сколько
(субъект) может взять на себя и самообеспечить в действительности» [5, с. 14].
Модульно-рейтинговая технология создает условия
для эффективной реализации дифференцированного и индивидуализированного
обучения, обеспечивает гибкость и динамизм учебного процесса, что позволяет в
итоге говорить о возможности повышения качества обучения.
При этом для успешной реализации данной
технологии в педагогическом процессе необходимо выполнение ряда педагогических
условий, которые позволяют использовать её на практике и способствуют
формированию в стенах учебного заведения компетентного специалиста.
Для описания педагогических условий, необходимых
для реализации модульно-рейтинговой технологии обучения, следует уточнить, что
понимается под таковыми. В научной литературе встречаются различные точки
зрения. Наиболее обоснованными, на наш взгляд, является определение данное В.И.
Андреевым.
В.И. Андреев считает, что педагогические условия
представляют собой результат «целенаправленного отбора, конструирования и
применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных
форм обучения для достижения целей» [1, c. 124].
При выявлении педагогических условий позволяющих
использование в вузе модульно-рейтинговой технологии необходимо учитывать:
личные склонности и потребности обучающегося; требования государства и
общества, предъявляемые к выпускникам высших учебных заведений, отраженные в
нормативно-правовом документе: Федеральном государственном образовательном
стандарте высшего профессионального образования (ФГОС ВПО).
Обязательное условие общей информированности
реализуется с помощью экрана рейтингов за текущий семестр (на базе сайта вуза),
куда вносятся полученные баллы по каждому модулю и их текущая сумма. Открытая
информация о текущем рейтинге по дисциплине стимулирует курсантов к регулярным
и планомерным занятиям, что приводит в итоге к повышению прочности знаний.
Таким образом, с психолого-педагогической точки
зрения, модульно-рейтинговая технология представляет собой образовательную
технологию, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность
профессиональных компетенций обучающегося, в качестве средства ее достижения -
создание соответствующих педагогических условий.
Использование модульно-рейтинговой технологии
активизирует работу обучающихся во время семестра, заставляет их систематически
и регулярно готовиться к занятиям, повышает состязательность среди обучающихся
и их ответственность за свою учебную деятельность, что является важной
составляющей при обучении первокурсников. Опыт работы свидетельствует о том,
что при использовании соответствующих педагогических условий организации
функционирования модульно-рейтинговой технологии она достаточно эффективна.
Опыт применения модульно-рейтинговой технологии
обучения в ВАИУ (г.Воронеж):
По результатам констатирующего этапа
опытно-экспериментальной работы была выбрана учебная дисциплина «Управление
подразделениями в мирное время». Целью изучения данной дисциплины является
получение курсантами знаний и практических навыков по основам военного
управления; вопросы данной дисциплины обязательно включаются в перечень билетов
итогового междисциплинарного экзамена по специальности, проводимого в период
работы государственной аттестационной комиссии.
Учебная дисциплина была структурирована в 10
модулей в рамках 2 семестров обучения (по 5 модулей в семестр). Каждый модуль
включал определенную цель и достигался в ходе включенных в него лекционных,
семинарских, практических занятий и тактико-специальных учений. При этом
структурированию учебных модулей предшествовал анализ объема и трудоемкость
изучения учебного материала. На основании проведенного анализа учебных и
тематических планов было произведено структурирование учебной дисциплины в
модули.
В ходе изучения модуля для осуществления
контроля знаний и умений у курсантов проводился текущий, промежуточный и
итоговый контроль.
Для отчета по каждому модулю предусмотрено
тестовое задание, заложенное в контрольно-тестовую программу, состоящее из 20
вопросов. Экспертами было определено, что за каждый правильный ответ курсанту
начисляется 1 (один) балл. При этом по уровню сложности вопросы равномерно
распределяются таким образом, чтобы для самого простого требовалась только репродукция
знаний, а для самого сложного - необходим высокий уровень интеллектуального
творчества. Наиболее сложные вопросы (задачи) могут не иметь единственно
правильного ответа, их решение оценивается целесообразностью и логической
обоснованностью полученного результата. Таким образом, сформированные тестовые
задания направлены на формирование у курсантов профессионально значимых знаний
и навыков.
Для определения шкалы перевода набранных
курсантом баллов в ходе текущего, промежуточного и итогового контроля, в
традиционную оценку используется метод статистического разбиения [4, с. 21]. В
результате проведенного расчета была получена следующая шкала (таблица 1).
модульный рейтинговый обучение
технология
Таблица 1 - Шкала перевода набранных курсантами
балов в традиционную оценку
Количество набранных курсантом баллов в ходе
текущего и промежуточного контроля успеваемости вносится преподавателем в
рейтинг-карту учебного модуля. Перед итоговым контролем преподаватель вносит в
рейтинг-карту итогового контроля все набранные курсантом баллы за текущий и
промежуточный контроль по учебным модулям, а также набранные поощрительные
баллы (за участие в научной работе, написанные реферат, ведение конспекта)
(таблица 2).
За учебный семестр курсант может набрать не
более 10 дополнительных баллов за участие в научной работе.
Курсант, набравший по результатам текущего и
промежуточного контроля, а также за поощрительные баллы вносятся в
рейтинг-карту для итогового контроля:
не менее 139 баллов, допускается к сдаче
итогового контроля (сдаче экзамена или зачета), набравшие меньше 139 баллов к
итоговому контролю не допускаются, как не усвоившие учебную программу;
более 289 баллов, освобождаются преподавателем
от итогового контроля с выставлением 12 баллов за него и соответствующей
традиционной оценкой «отлично» [3].
В Северо-Кавказском военном институте внутренних
войск МВД России (г. Владикавказ) модульно-рейтинговая технология обучения
организована несколько иначе. Здесь учебный год поделен на 5 модулей, каждый из
которых в среднем равен 6-7 учебным неделям и одной неделе самостоятельной
подготовки. В конце каждого модуля по определенным дисциплинам курсант получает
баллы. Число баллов определяется: сначала работу курсанту преподаватель
определяет по своей 100-процентной системе. Затем он переводит это число в
10-балльную систему. Полученные баллы умножаются на коэффициент трудоемкости
данного предмета, и в результате получается количество баллов. К примеру, 78%
по предмету «Информатика» соответствует 9 баллам. Коэффициент трудоемкости
данного предмета - 1.1. Таким образом, курсант получает 9.9 баллов.
Максимальное количество балов по дисциплине равно 100.
Обобщение опыта применения модульно-рейтинговой
технологии обучения позволяет утвердить, что данная технология сможет:
активизировать разработку и внедрение новых
организационных форм и методов обучения, максимально мотивирующих активную
творческую работу, как курсантов, так и профессорско-преподавательского
состава;
упорядочить и структурировать процедуру
непрерывного контроля знаний;
получать, накапливать и представлять информацию
о состоянии дел у курсанта, группы, за любой промежуток времени и на текущий
момент;
прогнозировать успеваемость курсанта на
некоторые временные периоды;
регулировать учебный процесс в соответствии с
программными целями и с учетом его результатов на контролируемом этапе;
курсантам рационально распределять свои
временные, физические и умственные ресурсы на конкретном временном интервале и
стимулировать активное приобретение ими знаний;
активизировать личностный фактор в курсантской
среде путём введения принципа состязательности в процесс обучения, который
реализуется на главном показателе - качестве подготовки специалистов;
на более раннем этапе обучения выявлять лидеров
и отстающих среди курсантов с целью реализации индивидуального подхода в
учебном процессе;
создавать благоприятные условия для синтеза
знаний, решения междисциплинарных проблем.
Однако как показал проведенный анализ, при
использовании модульно-рейтинговой технологии отсутствует единая [16]:
разработанная и используемая вузами
математическая модель расчета рейтинга обучающихся;
шкала оценивания знаний обучающихся (например, в
ВАИУ (г. Воронеж) максимальное количество баллов, набранное обучающимся за
изучение дисциплины равно 363 балла, в Северо-Кавказском военном институте
внутренних войск не превышает 100 баллов);
методика оценивания знаний обучающихся (каждый
вуз разрабатывает ее персонально для себя на основе руководящих документов и
утверждается заседанием ученого совета вуза);
строго определенная для всех вузов шкала
перевода набранных обучающимися баллов в традиционную систему оценок.
Как известно, для проведения любого занятия, в
том числе основанного на технологии модульно-рейтингового обучения, необходимо
методическое и материально-техническое обеспечения. Методическое обеспечение
предполагает наличие учебно-методического материала в виде модулей и программ
по начислению баллов.
Успех применения модульно-рейтинговой технологии
обучения во многом зависит от материально-технического обеспечения, в состав
которого входят специально оборудованные аудитории (классы), средства
отображения информации (мультимедиаресурсы), вычислительная техника.
Однако технология модульно-рейтингового
обучения, несмотря на результативную творческую деятельность
педагогов-новаторов, продолжает оставаться в учебном процессе военного вуза,
применительно к преподаванию, достаточно редким явлением. В большинстве вузов,
интерактивное обучение - это удачно найденный прием педагогического воздействия
использующийся от случая к случаю, не понятый до конца, сложный инструмент
педагогической деятельности и воздействия на обучаемых.
Таким образом, выявлены возможности военного
вуза в реализации технологии модульно-рейтингового обучения, данные
педагогические условия позволят преподавателю активизировать процесс обучения
курсантов и повысят у курсантов: сознательность, инициативность, мышление,
интерес к учебному процессу, мотивацию и самостоятельность к овладению
теоретическими и практическими знаниями и умениями и способствовать
формированию компетентного военного специалиста в военном вузе.
2.2 Предложения по расширению
применения технологии модульно-рейтингового обучения в военном вузе
Специфика военного ВУЗа связана с тем, что
курсанты с первых дней обучения не просто учатся и готовятся как военные
специалисты, а начинают решать реальные учебные, служебные, боевые задачи.
Соответственно военно-педагогические воздействия и взаимодействия имеют самую
непосредственную практическую, служебную направленность. То есть фактически
каждый обучающийся сразу включается в функционирование воинского коллектива,
приступает к военно-профессиональной деятельности и несет полную личную
ответственность за качество учебы, свое поведение, дисциплину, за решение задач
по предназначению. При этом субъектами педагогических воздействия и
взаимодействия выступают в основном уже достаточно взрослые люди, в
определенной степени уже со сложившимися взглядами, мировоззрением, личностными
качествами. Военная дидактика отличается от большинства других педагогических
отраслей непосредственной включенностью объектов (субъектов) воспитания,
обучения, образования, подготовки в реальную профессиональную деятельность,
связанную с решением ответственных задач, требующих высоких
морально-психологических качеств, готовности, способности и выучки действовать
в сложной обстановке, в том числе с риском для жизни и здоровья.
Поскольку модульно-рейтинговая технология
обучения является современной перспективной формой обучения, которая позволяет
выпускать из вузов квалифицированных специалистов, способных решать
профессиональные задачи, необходимо расширить спектр применения рассматриваемой
технологии, включать в учебный план как гуманитарных, так и технических и
военных дисциплин.
Для применения технологии модульно-рейтингового
обучения в учебном процессе определяется дисциплина, которая структурируется в
модули в рамках семестра. Каждый модуль включает определенную цель и
достигается в ходе включенных в него лекционных, семинарских, практических
занятий и тактико-специальных учений. При этом структурированию учебных модулей
предшествует анализ объема и трудоемкость изучения учебного материала.
При структурировании учебной дисциплины в рамках
модульно-рейтинговой технологии необходимо:
сформулировать комплексную
дидактическую цель модульной про-граммы;
выделить известные обобщенные научные
данные, понятия, закономерности по изучаемой проблеме;
построить блок-схему модульной
программы с учетом следующей иерархии целей: комплексная дидактическая цель
изучения дисциплины - дидактические цели конкретных модулей - частные цели
отдельных учебных элементов модулей;
составить перечень знаний и умений по
каждому модулю;
подготовить тезаурус учебной дисциплины
и обеспечить одинаковую знаковую символику курса;
проанализировать содержание каждого
модуля и обеспечить готовность обучаемых к изучению материала за счет
использования ранее освоенных знаний;
изобразить логическую структуру модуля
блок-схемой, чтобы обучающийся видел «траекторию» учения;
взять за основу структуры модуля
структуру его учебных элементов плюс дополнительный элемент, предназначенный
для раскрытия дидактических целей модуля и его содержания;
представить содержание основных учебных
элементов в теоретическом и практическом блоках модуля (теоретический блок
содержит учебный материал в концентрированной форме и завершается резюме -
обобщением содержания модуля в удобном для запоминания виде, например, в форме
опорного конспекта; практический блок содержит набор типовых задач,
предназначенных для отработки новых понятий и умений, и алгоритмы их решения,
прикладные задачи и альтернативные способы их решения, тестовые задания разного
уровня сложности, справочные данные, комплект задач для повышения «рейтинга»,
список рекомендуемой литературы);
подготовить пакет контрольно-оценочных
материалов по каждому модулю (учебно-методические материалы, содержащие
контрольные вопросы, тесты, задания для проведения различных видов аттестации,
а также варианты их решения).
Преподавательский состав должен быть готов к
переходу от традиционного информативного подхода к обучению, где педагог
выступает в роли «транслятора знаний», к продиктованному современными
тенденциями компетентностному подходу, в рамках которого приоритет отдается
опыту самостоятельной работы курсантов и слушателей, личностного саморазвития,
что осуществимо в процессе обучения с применением технологии
модульно-рейтингового обучения. Мы предлагаем проводить методические занятия с
профессорско-преподавательским составом вплоть до курсов повышения
квалификации, на которых нужно обучить их в составлении модулей дисциплин, как
в текстовом (бумажном) виде, так и с применением современных информационных
технологий.
Информация, входящая в модуль, должна иметь
самый широкий спектр сложности и глубины, при четкой структуре и единой
целостности, направленной на достижение интегрированной педагогической цели.
Поскольку задачи обучения могут со временем изменяться, а учебный материал
периодически пересматривается и обновляется в связи с непрерывным развитием
науки и техники, в структуре модуля заложены постоянная, базовая компонента и
вариативная часть. Базовая компонента представляет собой фундаментальное
понятие дисциплины - явления, закон, структурный план и т.д., или группу
взаимосвязанных понятий. Вариативность зависит как от изменения и обновления
содержания информации, так и от направления специализации курсанта и слушателя.
Тем самым на практике реализуется принцип гибкости и динамичности образования
без снижения качества подготовки.
Лишь после плановой подготовки
преподавательского состава можно будет постепенно реализовывать применение
модульно-рейтинговой технологии в образовательном процессе, что безусловно приведет
к развитию способности обучающихся к самостоятельному познанию, к творческой
деятельности. В свою очередь будут разрабатываться соответствующие
педагогические условия, теоретическое обоснование и методическое обеспечение
образовательного процесса в рамках применения данной технологии обучения.
Для расширения применения технологии
модульно-рейтингового обучения нужно выполнить ряд условий:
разработать программный продукт осуществляющий
подсчет рейтинговых балов применительно для большинства дисциплин как
гуманитарных, так и технических.
осуществить перевод всей учебной и методической
литературы в электронный вид и разместить на компьютерном оборудовании,
представляющим собой онлайновое хранилище данных для свободного доступа как
преподавательского состава, так и обучающихся;
разместить программный продукт, осуществляющий
правильную организацию, поиск и доступ к литературе в электронной библиотеки;
обучить профессорско-преподавательский состав
работе с программным продуктом, осуществляющим организацию хранения электронных
ресурсов, доступа к ним и регистрацию военнослужащих и гражданского персонала
академии;
смонтировать беспроводные точки доступа как в
учебных корпусах, так и в курсантских подразделениях, что позволит осуществлять
доступ к ресурсам библиотеки в любое время без необходимости посещения
читального зала традиционной библиотеки.
Таким образом модульно-рейтинговая технология
способствует повышению мотивации курсантов к обучению и познавательной
активности, самостоятельности и дисциплинированности, улучшению успеваемости.
По мнению ученых, улучшение качества успеваемости курсантов связано с рядом
факторов:
систематическим, обязательным контролем усвоения
учебного материала дисциплины со стороны преподавателя (в ходе текущего,
промежуточного и итогового контроля);
объективностью оценивания знаний курсантов;
возможностью быть освобожденным от итоговой
формы контроля;
развитием самостоятельности у курсантов в
процессе изучения учебной дисциплины.
Заключение
Перспективная система образования военных кадров
для ВС РФ должна учитывать основные тенденции XXI века относительно
обеспечения государственной и национальной безопасности. Образование станет
средством формирования профессионального мастерства, актуальных качеств,
самосознания и гражданского сознания военнослужащих. При этом главными
направлениями реализации новой образовательной концепции перспективной системы
образования кадров для ВС РФ должны являться:
Фундаментализация образования на всех его
уровнях.
Реализация концепции опережающего образования,
ориентированного на условия существования офицера в информационном обществе.
Широкое внедрение методов инновационного
образования на основе использования перспективных педагогических технологий, в
том числе модульно-рейтинговой технологии обучения.
В ходе выполнения работы была проанализирована
литература по научной задаче исследования. Опираясь на опыт применения
технологии модульно-рейтингового обучения в подготовке военных кадров, можно
сделать вывод, что данная технология обучения объективно действенна и применима
в отношении обучения и воспитания курсантов и слушателей военных вузов.
Необходимость внедрения модульной технологии
вызвана отнюдь не только присоединением России к Болонскому процессу.
Отечественная высшая школа уже на протяжении почти двух десятилетий ищет «свой
путь» адаптации к мировым процессам и тенденциям реформирования и развития
высшего образования. Интеграция российской системы высшего образования в
мировое образовательное пространство ставит задачу наращивания в ней таких качеств,
как прозрачность для международного образовательного рынка, сопоставимость и
совместимость с другими образовательными системами. Два обстоятельства здесь
уместно особо отметить. Во-первых, всякое механическое заимствование
чужестранных моделей, подходов, путей и механизмов реформирования социальных
систем является в корне ошибочной стратегией. Во-вторых, во всех сценариях
преобразований должна превалировать, образно говоря, «национальная повестка
дня».
Исследовав применение модульно-рейтинговой технологии
обучения в педагогическом процессе современного вуза, можно сделать вывод, что
большинство преподавателей при проведении занятий предпочтение отдает
традиционному педагогическому взаимодействию, которое в целом обеспечивает
средний уровень успеваемости обучающихся. Те немногие преподаватели, которые
внедрили интерактивные методы обучения в свою практику, отмечают их
преимущества по сравнению с традиционными, определяя их как альтернативу
традиционному педагогическому воздействию. Ограниченное использование
преподавателями инновационных методов обучения происходит либо по причине их
недоверия и предубежденности к данным методам обучения, либо по причине
недостаточной осведомленности о современных педагогических технологиях. В то же
время, обучающиеся вуза считают, что использование модульно-рейтинговой
технологии обучения может положительно повлиять на успешность усвоения учебного
материала и повышение интереса к будущей профессиональной деятельности.
Проведенное исследование выявило, что
использование технологии модульно-рейтингового обучения ведет только к
повышению уровня профессиональной подготовки обучающихся, так как применение
инновационных методов обучения способствует развитию их самостоятельности,
интеллектуальной и эмоциональной сферы.
Проведенное исследование позволило выявить
возможности применения технологии модульно-рейтингового обучения в повышении
уровня профессиональной подготовки обучающихся вуза:
повышение успеваемости обучающихся и их интереса
к будущей профессиональной деятельности;
формирование и развитие у обучающихся
коммуникативных навыков и умений, эмоциональных контактов между ними;
формирование и развитие аналитических
способностей;
формирование ответственного отношения к
собственным поступкам (способность критически мыслить; умение делать
обоснованные выводы; умение решать проблемы; умение принимать решение и нести
ответственность за них);
формирование и развитие навыков планирования
(способность прогнозировать и проектировать свое будущее).
Таким образом, модульная система высшего
образования и связанные с ее введением рейтингфикация информационно-деятельного
процесса обучения, система контроля знаний и профессиональной пригодности может
в значительной мере повысить эффективность и качество подготовки специалистов,
обеспечить целенаправленность творческой деятельности точности.
Список использованной литературы
1. Андреев
В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности.- М.:
Народное образование, 1996. - 282 с.
. Батышев
С.Я. Блочно-модульное обучение. М.; Педагогика, 1997 - 200 с.
. Бережная
И.Ф. Активизация процесса обучения курсантов в военно-учебных заведениях на
основе применения модульно-рейтинговой технологии /И.Ф. Бережная, А.В. Столяров
// Перспективы науки. - 2011. № 2 (17) С.16 - 19.
. Беспалько
В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса
подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Высшая школа, 1989.
- 144 с.
. Белошицкий
А.В. Становление субъектности офицеров в образовательном процессе военного вуза
/ А.В. Белошицкий. - Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 232 с.
. Вишнякова
С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика / С.М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, Изд-во «Новь», 1999. - 538
с.
. Военная
педагогика: Учебник для вузов / под ред. О.Ю. Ефремова. - СПб.: Питер, 2008. -
649 с.
. Гаврилов,
С. Н. Модульная технология обучения студентов- заочников в колледже [Текст] :
дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 Н.Новгород, 2005.-151 с.
. Гареев
В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей
школы, 1987, № 8. С.14-17
. Климов
Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. - СПб, 2002. - 492 с.
. Коровин
В.М. Подготовка офицерских кадров в России: Традиции и современность / В.М.
Коровин, В.И. Подлужный, В.А. Свиридов. - Воронеж: Изд-во Воронеж гос. ун-та,
2004. - 368 с.
. Коротков
В.А. Профессионально-личностная ориентация педагога-предметника инновационных
образовательных институтов / В.А. Коротков // Проблем проектирования
образования в работах аспирантов ИПИ ВАО, 1994. - ИПИ РАО. - М., 1995.
. Лаврентьев
Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. - Барнаул:
Изд-во АГУ,
. Никишина
И.В. Инновационные педагогические технологии и организация
учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование
интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов / И.В.
Никишина. - Волгоград: Учитель, 2008. - 91 с.
. Педагогические
технологии / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духовнева, В.С. Кукушин, Г.В.
Сучков. - М.: ИКЦ «МарТ»: - Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2006. - 336
с.
. Селевко
Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического
усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. -
208 с.
. Столяров
А.В. Анализ применения модульной технологии обучения в процессе подготовки
специалиста в вузе / А.В. Столяров // Вестник Тамбовского государственного
пед-го ун-та. - 2010. Выпуск 12 (92). Серия: Педагогика, С.61 - 65.
. Чернобельская
Г.М., Милюкова С.Н. Пропедевтика модульного обучения химии // Наука и школа.
2000. № 2. С. 15-18.
. Чошанов
М.А. К вопросу о проблемно-модульном обучении // Среднее специальное
образование, 1991, № 7. - С.10 - 13.
. Чошанов
М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. - М.:
Народное образование, 1996. - 160 с.
. Шамова
Т.И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе /
Т.И. Шамова, В.В. Пикан, Е.А. Кошелева и др. - Тюмень, 1994. - 274 с.
. Юцявичене
П.А. Методы модульного обучения. Вильнюс, Минвуз Литовской ССР, 1988. - 280 с.
. Юцявичене
П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. - Каунас: Швиеса,
1989. - 272 с.