уметь вычленять главное в информационном сообщении, отчленять его от «белого шума» и т.д.
Суть медиаобразования ясно отражена в мыслях Я.А. Коменского, что «учитель должен думать о том, чтобы сначала сделать ученика пригодным для восприятия образования. Учитель, прежде чем образовывать ученика своими наставлениями, сначала должен пробуждать в ученике стремление к образованию, делать ученика, по крайней мере, годным к образованию» [Ян Амос Коменский «Великая дидактика»]. Не объем знаний или количество информации, уложенное в голову ученика, является целью образования, а то, как умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни. Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.
Данная технология позволяет обеспечить развитие критического мышления учащихся посредством интерактивного включения их в образовательный процесс.
Кроме того, у ученика развиваются процессы само ориентации, саморегуляции и самооценки как внутренние (интериоризированные) процессы, позволяющие личности управлять собой и своим поведением. Рефлексия больше проявляется в поиске, в научной и опытной деятельности, в «командной работе», в совместном решении проблем. Вступая в социально-психологические отношения с другими, ребенок общается и взаимодействует с ними; его действия направляются, регулируются и оцениваются со стороны взрослых и со стороны его сверстников; вместе с тем он и сам пытается направлять, регулировать и оценивать действия других; по мере приобретения опыта такого взаимодействия, он начинает осваивать эти управляющие функции и применять их по отношению к самому себе [Заир-Бек С.И. , Муштавинская И.В. «Развитие критического мышления на уроке», 2004].
При организации урока с применением этой технологии необходимо помнить, что она базируется на модели из трёх стадий: вызов, осмысление, рефлексия («В-О-Р») [И. В. Муштавинская « Проблемы и перспективы развития образования», 2012]. Стадия вызова представляет собой обозначение новой темы и её актуальность, значимость. На стадии осмысления школьники вспоминают всё, что знали по теме урока, определяют для себя уровень своих знаний, к которому могут быть добавлены новые. На этапе осмысления учащиеся вступают в контакт с новой информацией через чтение текста, прослушивание голоса диктора, изучение схемы, заполнение учебно-методических карт, выполнение лабораторной работы. Во время рефлексии осуществляется возвращение к ключевому вопросу урока: организуется ситуация общения, обмена мнениями. На этом этапе школьники закрепляют новые знания, активно перестраивают свои представления, чтобы включить в них новые понятия, выражают новую информацию своими словами, делают выводы о том, что они узнали на уроке, чему научились.
Приемы ТРКМ можно разделить по следующим функциям:
Умение систематизировать и анализировать информацию на всех стадиях ее усвоения: кластеры, таблица «Инсерт», прием «Общее-уникальное», таблицы: концептуальная, сводная, «ПМИ» или «ПМ?», стратегия «Фишбоун», «Бортовой журнал».
Умение осознанного, «вдумчивого» чтения: «Инсерт», дневники: двухчастный и трехчастный, чтение с остановками, стратегия «Идеал», стратегии работы с вопросами: «Ромашка Блума», таблица «толстых» и «тонких» вопросов, таблица «ПМИ» или «ПМ?», таблица «сравнение источников».
Умение формулировать и решать проблемы: стратегия «Фишбон», стратегия «Идеал».
Умение работать с понятиями: прием «Выглядит как... Звучит как ...», синквейн, «Концептуальное колесо», денотатный граф.
Умение вести аргументированную дискуссию: таблица «перекрестной дискуссии».
Умение интерпретировать, творчески перерабатывать новую информацию, давать рефлексивную оценку пройденного: синквейн, кластеры, эссе и другие приемы рефлексивного письма, прием «Общее-уникальное», сводная таблица, двухрядный круглый стол, стратегия РАФТ.
Умения в области само- и взаимооценки: лист взаимооценки, парная письменная взаимооценка, градация, совокупная оценка.
Умение планировать собственную учебную деятельность: таблица «Верные-неверные утверждения», вопросы «Верите ли Вы?», кластеры, портфолио.
Коммуникативные умения: приемы парной и групповой работы: Зигзаг, Таблицы: концептуальная, сводная, стратегии решения проблем и многие другие.
Этот список можно было бы продолжить. Каждый прием, используемый в технологии развития критического мышления многофункционален, работает на развитие интеллектуальных и личностных умений [Кулюткин Ю.Н. «Диалог как предмет педагогической рефлексии», 2002].
Таким образом, технология развития критического мышления отвечает всем вышеперечисленным требованиям ФГОС. Ее использование на уроках весьма эффективно и способствует развитию рефлексивных способностей, помогает научиться учиться самостоятельно.
1.2 Информационно-коммуникационные технологии на уроках биологии
Информационно-коммуникационные технологии на сегодняшний день являются весьма актуальными, без них практически невозможно построить современный урок так, чтобы он отвечал требованиям нынешнего дня.
Активная деятельность учащегося приводит к значительному повышению его мотивации, стимулирует активную поисково-познавательную деятельность. Поэтому обучение биологии с использованием ИКТ следует рассматривать как новую форму организации самостоятельного освоения школьниками содержания учебного предмета, а также развития учащихся.
Использование современных образовательных технологий на уроках биологии позволит повысить качество обучения предмету, отразить существенные стороны биологических объектов, выдвинуть на передний план наиболее важные характеристики изучаемых объектов и явлений [Т.В.Ивченко, Л.П.Лисовская, «Методическое пособие»].
ИКТ позволяет не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.
Многие биологические процессы отличаются сложностью. Учащиеся с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки им достаточно проблематично понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного мышления происходит посредством образов. ИКТ в образовании позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться.
Одним из достоинств применения мультимедиа-технологии в обучении является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. Применение компьютера на уроках биологии может стать новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, сделав занятия более наглядными и интересными.
Одним из самых распространенных методов обучения служат мультимедийные презентации, за счет экономии времени на уроке, компактного сжатия информации, а так же возможности иллюстрирования больших качественных схем, таблиц, рисунков и видеофрагментов. На этапе объяснения нового материала презентация играет роль сопровождения объяснения нового материала. При составлении презентации следует придерживаться следующих требований:
слайды не должны быть перегружены текстом, лучше разместить короткие тезисы, даты;
иллюстрации должны быть реалистичными;
наиболее важный материал выделяю ярче, оригинальнее для включения ассоциативной зрительной памяти;
при длительном объяснении можно для релаксации включить заставку с изображением природы, тихую музыку, видеофрагмент;
Помимо мультимедийных презентаций есть множество других образовательных ресурсов, такие, как фотографии, рисунки, таблицы, схемы. В цифровом варианте они намного компактнее, чем привычные нам навесные таблицы и рисунки, кроме того время поиска нужного ресурса существенно уменьшается. Возможно использование анимаций, слайд-шоу, видеофрагментов, интерактивных моделей. Все эти образовательные ресурсы можно применять на различных этапах урока.
Использование компьютера на этапе закрепления полученных знаний.
На этом этапе учащимся можно предоставить ряд индивидуальных (групповых) заданий и задач разного типа. Среди них могут быть тестовые задания; теоретические вопросы, ответы на которые можно проверить при обращении к компьютерным моделям и вопросы, направленные на понимание проиллюстрированного моделями теоретического материала. Этот этап требует тщательной подготовки дифференцированных заданий и бланков для оформления отчетов о проделанной работе, так как на «бумажную» работу у учащихся может не остаться ни времени, ни желания. Следует также продумать эффективную и прозрачную, понятную для учащихся систему оценивания результатов их работы, и сделать ее известной для учеников до начала выполнения работы.
Исходя из этого, целесообразно каждый урок сопровождать работой с компьютером. Как минимум к каждому уроку должна быть подготовлена мультимедиа-презентация, призванная акцентировать внимание учащихся на особо важных моментах, например, новых терминов или портретов ученых. Использование видеофрагментов позволяет простимулировать у учащихся интерес к изучаемому предмету, который, в последнее время, достигается очень редко.
.3 Интерактивные формы обучения в школьном курсе «Биология»
Если составлять модель этапа первичного закрепления материала, то появляется множество вариантов применения ЦОР.
.Работа с заданиями с выбором ответа.
Компьютерные технологии позволяют анализировать, сохранять и обрабатывать задания, где требуется один или несколько вариантов ответа из предложенных. Такие задания помимо текста могут содержать рисунки, а также фотографии, видео- и анимационные фрагменты. Например, на слайде с изображениями сердца представителей различных классов животных определить сердце млекопитающего. Применение электронных образовательных ресурсов для закрепления материала позволяет сделать этот этап более привлекательным для учащихся и удобным для учителя.
. Работа с тренажерами. Данный вид работы позволяет закрепить знания учащихся и отработать умения определять части и органы живых организмов. В качестве примера можно привести задания с выбором нескольких ответов, характеризующих определенный термин, допустим, кровеносная система человека а) замкнутая; б) незамкнутая; в) имеет один круг кровообращения; г) состоит из двух кругов кровообращения; д) характеризуется высокой скоростью потока крови; е) схожа с таковой у представителей отряда Ластоногие.
. Выполнение виртуальных лабораторных работ позволяет кроме закрепления знаний и отработки умений, значительно сократить время на проведение лабораторной работы и решить проблему недостаточной материальной базы.
. Работа с интерактивными заданиями - задания (система заданий), в которых заложен компьютерный контроль этапов выполнения и ошибок, имеется система подсказок для выбора следующего шага, система ветвлений в зависимости от результатов выполнения первого этапа. Интерактивные задания могут содержать фото-, видео- и анимационные объекты. Такие задания переводят эти объекты из категории иллюстраций в категорию обучающих материалов. В преподавании биологии могут быть использованы для создания заданий, связанных с экспериментом, обработкой экспериментальных данных и для сопоставления информации, представленной в различных видах.
. Интерактивные таблицы - данный вид работы очень удобен при наличии интерактивной доски. При заполнении таких таблиц один учащийся выходит к доске, а остальные фиксируют таблицу в тетрадь. Интерактивные таблицы также можно использовать для фронтальной работы, в этом случае заполнение таблицы происходит устно.
Использовать компьютер возможно и на этапе контроля знаний, при этом использование компьютерных программ решает ряд задач: повышает объективность оценки ответов; позволяет осуществлять индивидуальный подход к обучению; сокращает время проверки знаний учащихся.
При написании данной работы мы ориентировалась, в основном, не на индивидуальное использование ЦОР, а на демонстрационное, то есть показ данных ресурсов учителем. Здесь, конечно, невозможно достойное применение, например, тестирования всего класса, но всегда есть возможность организовать работу таким образом, чтобы работа с ПК осуществлялась выборочным индивидуальным опросом у доски.
Таким образом, применение компьютера на уроках биологии в школе невозможно без ЦОР. Но следует помнить, что для эффективной реализации поставленных учителем задач необходимо подходить к выбору ресурсов с большой ответственностью и высокой селективностью материала. К тому же необходимо придерживаться «золотой середины» - не стоит перегружать урок данными ресурсами: вместо повышения познавательного интереса у учащихся может сбиться серьезный подход к образовательному процессу, что немногим лучше незаинтересованности к предмету.
Глава 2. Методические разработки уроков и рекомендации к их проведению
.1 Анализ учебника «Биология. Человек. 8 класс» Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев
. Местоположение раздела «Человек. 8 класс»
Данный раздел изучается в 8-ом классе потому, что у учащихся уже сформировано общебиологическое понятие «эволюционное развитие организмов». В 6-ом классе изучался раздел «Бактерии. Грибы. Растения», в 7-ом «Животные», логично, что, в свете эволюционного развития, следующим должен быть раздел «Человек», что завершает формирование понимания многообразия живых организмов. Помимо того, учащиеся уже знают некоторые особенности физиологии разных организмов, начиная с бактерий и растений и заканчивая высшими представителями животных - отрядом «Приматы», что подготовит неплохую базу для более подробного изучения физиологии человека.
Разделом «Человек» мы доводим понятие эволюции от низших форм жизни к высшим до его логического конца. Посредством первой темы раздела «Происхождение человека» осуществляется плавный, связанный и с разделом «Животные», и с разделом «Человек» переход.
. Принцип построения раздела.
В учебнике Д.В. Колесова, программы В.В. Пасечника, использованы такие принципы, как взаимосвязь теории с практикой (например, лабораторная работа «Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение), принципы научности, историзма (И.И.Мечников обнаружил фагоцитоз, 1882 год; Луи Пастер объяснил, что возбудителями инфекционных болезней являются микроорганизмы, 1864, предложил делать прививки, 1881 год; И.М.Сеченов, экспериментальное доказательство центрального торможения, 1862 год; И.П.Павлов, понятие об условных рефлексах, и подробное описание механизмов пищеварения, 1903 год), наглядности (фотографии, схемы механизмов процессов, схемы строения органов и их систем, портреты учёных) и эволюционный подход (посредством темы «Происхождение человека» переход от животных к более высокоорганизованному организму - человеку).
Рабочая программа для 8-го класса предусматривает обучение биологии в объёме 2-ух часов в неделю и 68-ми за год, предусмотрено 10 лабораторных работ и множество демонстраций.
. Тематическое планирование.
Изучение раздела «Человек. 8 класс» построено по эволюционному и дидактическому принципам. В начале изучается материал о науках, изучающих организм человека, потом материал о происхождении человека, а далее более подробно рассматриваются все системы организма.
Краткая структура раздела представляет собой следующий порядок тем:
Введение - 1 час;
Происхождение человека - 3 часа;
Строение и функции организма - 58 часов;
Общий обзор организма - 1 час;
Клеточное строение тканей - 3 часа;
Рефлекторная регуляция организма и систем органов - 3 часа;
Внутренняя среда организма - 3 часа;
Кровь и лимфатическая система - 6 часов;
Дыхательная система - 4 часа;
Пищеварение - 6 часов;
Обмен веществ и энергии - 3 часа;
Покровные органы, терморегуляция - 3 часа;
Выделительная система - 1 час;
Нервная система человека - 5 часов;
Анализаторы - 5 часов;
Высшая нервная деятельность, поведение, психика - 5 часов;
Индивидуальное развитие организма - 5 часов.
. Задачи раздела «Человек».
Образовательные: обеспечить усвоение учащимися знаний по анатомии, физиологии и гигиене человека в соответствии со стандартами биологического образования; продолжить развитие понятия «Эволюция»; показать возможность применения полученных теоретических знаний в реальной жизни (влияние гиподинамии и как противостоять этому процессу).
Развивающие: создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сфер (методика развития критического мышления, эвристический подход, модульные уроки); особое внимание обратить на развитие моторной памяти, мышления (умения устанавливать причинно-следственные связи, выдвигать гипотезы и делать выводы - технологии развития критического мышления), развивать стремление достигать поставленную цель через учебный материал уроков (модульные уроки); формирование у школьников предметных умений: умения проводить биологические эксперименты и вести наблюдения, помогающие оценить степень своего здоровья и тренированности; продолжить развивать у учащихся умения; конструировать проблемные вопросы и отвечать на них, кратко записывать основные мысли выступающего, составлять схемы по устному рассказу.
Воспитательные: формирование у учащихся научного мировоззрения (все процессы происходят естественным путём и взаимосвязаны); формирование у школьников коммуникативной компетентности (объединение учащихся в группы для работы на уроке); патриотическое воспитание (знать, какой вклад внесли в мировую науку русские учёные - И.М.Сеченов, И.П.Павлов, И.И.Мечников)
. Форма организации учебной деятельности.
Урок-изучение нового материала;
-Комбинированный урок;
Урок обобщения и систематизации знаний.
. Межпредметные и внутрипредметные связи.
Межпредметные связи: география (прародина человека, распределение рас на Земле); история (эпоха возрождения, как период развития естественных наук, работы Леонардо да Винчи по анатомии в эту эпоху); литература (труды античных философов по анатомии как памятник литературы); ОБЖ (оказание первой помощи при отравлении угарным газом, спасение утопающих); физика (законы оптики при работе зрительных анализаторов); химия (типы питательных веществ); физическая культура (необходимость тренировок для здоровья сердечно-сосудистой системы).
Внутрипредметные связи: анатомия (строение органов и их систем), гистология (ткани организма), цитология (клеточное строение организма), физиология (функции органов и их систем, механизмы действия и регуляции их), экология (гигиена кожи и питания), эмбриология (развитие зародыша и плода), генетика (размножение, наследственные и врожденные заболевания).
Общебиологические понятияСпециальные понятияЧастные (локальные) понятияКлеткаЦитология биологическое значение митозаОрганоиды, ферменты Хромосомы, гены ДНК, РНКТканьСоединительная ткань Эпителиальная ткань Мышечная ткань Нервная тканьКровь, лимфоциты Плоский эпителий, железы Гладкая мышечная ткань, сократимость Нейроны, проводимостьОбмен веществ и энергииПластический обмен Питательные веществаЭнергетическая емкость Белки, жиры, углеводыРазвитие организмаБеременность ТемпераментПлод, плацента, пуповина Холерик, флегматик, сангвиник, меланхоликРазмножениеПоловое Жизненные циклыСперматозоид, яичник, семенная жидкость Овуляция, менструация, поллюцияСистемы органовКровеносная система Органы чувствТромбоциты, капилляры, стенокардия Анализаторы, рецепторы, миопияГомеостазТерморегуляция ИммунитетТеплоотдача, закаливание Антитела, воспаление, вакцинаВзаимодействие организма и средыУсловные и безусловные рефлексы Высшая нервная деятельностьДвигательный нейрон, нервное волокно, шок Центральное торможение, стереотип, памятьЭволюцияАтавизмы и рудименты Расы Предшественники человекаМногососковость, аппендикс Европеодная, негроидная расы Австралопитек, кроманьонец
. Средства обучения:
-Печатные: учебники <#"justify">8. Значение.
Формирование у учащихся законченного представления об эволюции организмов, их органов и систем органов в органическом мире на нашей планете. Определение необходимости правильного питания и здорового образа жизни для нормального самочувствия (нормального функционирования всех органов и их систем). Осознание учащимися строения собственного организма и сущности процессов, происходящих в нём (несомненно, каждый ученик будет проецировать на себя изучаемый материал), формирование правильного понимания сигналов своего организма.
2.3 Разработка материалов урока
.3.1 Урок «Транспортные системы организма. Лимфообращение.»
Задачи: образовательная - изучить понятие об органах кровеносной и лимфатической систем, их строение и функции; разобрать механизм лимфообращения;
воспитательная - сформировать у учащихся понимание необходимости здорового образа жизни для нормального функционирования сердечно-сосудистой системы; умения осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль;
развивающая - в целях формирования логического мышления.
Тип урока - комбинированный урок с применением ТРКМ
Вид урока - с демонстрацией презентации
Оборудование - схемы кровообращения и лимфообращения, строения артерий, капилляров, вен, лимфатических сосудов и узлов, органов кроветворения, комплект учебно-методических карт, карточек для взаимопроверки в парах.
Ход урока.
1. Проверка изученного материала. Учащимся раздаются контрольные карточки. После выполнения задания учащиеся по парам проверяют друг друга. Теперь ещё раз всё повторим. Внимательно посмотрите видеофрагмент и отметьте, какие структуры были в нём показаны. Демонстрация видеофрагмента.Организация взаимопроверки в парах, 3 мин Демонстрация видеофрагмента, 5 минI Стадия Вызов (актуализация знаний) Тема урока «Транспортные системы организма. Лимфообращение» Вопрос учителя: каковы предпосылки возникновения кровеносной системы? Предполагаемый ответ: у многоклеточных организмов возникла необходимость переноса веществ из одной части тела в другую. Примитивные многоклеточные животные - губки, кишечнополостные - обходятся без проводящих систем. В их организмах клетки, отвечающие за питание, располагаются рядом с клетками, потребляющими питательные вещества. В этом случае нужные вещества переносятся через мембраны соседних клеток. У более сложно устроенных животных количество клеток и расстояния между ними увеличились так, что без специальной сети жизнь организма стала невозможной. Транспортная система, состоящая в основном из сосудов, наполненных кровью, впервые возникла у кольчатых червей, а своего наивысшего развития достигла у птиц и млекопитающих. Вопрос учителя: вспомните, какие типы кровеносных систем возникали в процессе эволюции? Предполагаемый ответ: замкнутая и незамкнутая кровеносные системы. Вопрос учителя: в чем принципиальная разница между замкнутой и незамкнутой кровеносными системами? Предполагаемый ответ: в замкнутой кровеносной системе кровь идет исключительно по специализированным сосудам, а в незамкнутой кровь проходит часть своего пути по полости тела между органами. По незамкнутой системе кровь течет медленно, замкнутая кровеносная система более динамична. Через разветвленную систему капилляров осуществляется контакт с большим количеством клеток. Кровоток в ней ускорен, транспорт питательных веществ, продуктов метаболизма и газов (О2 и СО2) происходит быстрее. Вопрос учителя: используя знания, полученные при изучении раздела «Животные», а также таблицу «Схемы кровообращения позвоночных животных», вспомните и расскажите, какие эволюционные преобразования произошли в кровеносных системах позвоночных животных? Предполагаемый ответ: появление малого (лёгочного) круга кровообращения в связи с выходом животных на сушу, у пресмыкающихся, птиц и млекопитающих - общее усложнение и совершенствование сердца за счёт преобразования сердца и магистральных сосудов при разделении потоков артериальной и венозной крови. II Стадия Осмысление (реализация) Тема сегодняшнего урока - «Транспортные системы организма. Лимфообращение». Сегодня нам предстоит раскрыть понятие «Кровообращение» и особенности строения органов кровообращения в связи с их функциями. Этот материал вам уже немного знаком из курса «Животные» и поэтому сегодня вы будете работать с учебно-методическими картами, которые я раздам каждому. Работа с УМК 1. Прочитать статью §20 «Строение артерий, капилляров, вен и лимфатических сосудов» с.104 Цель: выяснить особенности строения кровеносных сосудов в связи с выполняемыми ими функциями. I. Ответьте устно на вопросы: 1. Какие типы кровеносных сосудов вы знаете? 2. Чем отличаются артерии и вены по строению? 3. В чём особенности строения капилляров и для каких процессов это имеет значение? II. Выполни задание письменно: Во втором столбце найдите указание на направление движения крови (1-3) в кровеносных сосудах (I-III), а в третьем - особенности их строения (А-Г). Ответы запишите в виде кода. I.Артерии 1.Кровь течёт к сердцу А. Стенка состоит из одного слоя клеток II.Вены 2.Кровь течёт от сердца Б. В стенках много мышечных и эластичных клеток III.Капилляры 3.Кровь течёт от артерий к ваннам или от вен к артериям В. В стенках мало мышечных эластичных элементов Г. В мембранах клеток многочисленные мельчайшие отверстия ________________________________ Работайте в парах Работайте индивидуально Проверь работу у учителя Проверь работу у учителя 2. Прочитать статью «Лимфатическая система» §20, с. 102 Цель: выяснить особенности строения и значения второй транспортной системы человека. Рассмотрите рис.49 учебника с.103 и рис.51 с.106, найдите лимфатические узлы и капилляры. Ответьте письменно: Чем отличается лимфа от крови по составу? ______________________________________________________________________________________________________ Какова основная функция лимфатической системы? ____________________________________________________________________ Куда впадает грудной проток? __________________________________________________________________ Работайте в парах Работайте индивидуально Проверь свою работу у учителя 3.Прочитать приведённую статью Ответь на вопросы письменно: Каким образом обеспечивается движение лимфы? ______________________________________________________________________________________________________ Из чего образуется лимфа? ____________________________________________________________________ Почему при некоторых заболеваниях лимфатические сосуды увеличиваются в объёме? ______________________________________________________________________________________________________ *Можно ли с сильным нажимом прощупывать лимфатические узлы и почему? ____________________________________________________________________ Работайте в парах Работайте индивидуально Оцените свою работу: «5» - выполнил все три задания, ответил на все вопросы; «4» - выполнил все задания, но иногда ошибался; «3» - часто ошибался, выполнил только половину; «2» - почти ничего не смог выполнить правильно; «1» - вообще не выполнил задания. Подведение итогов урока. 1. Прочитайте задачи, поставленные перед вами во время самостоятельной работы. 2. Достигли ли вы целей урока? В какой степени? ____________________________________________________________________ 3. Что помогало и что мешало в работе на уроке? ________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Выберите домашнее задание по схеме: а) выполнил всё на «5» - выберите творческой задание; б) при работе допускал ошибки, но выполнил все задания - §20, вопросы к параграфу; в) часто ошибался, работать было трудно - поработай с учебно-методической картой ещё раз. Ваша оценка: Не может быть! Общие выводы урока: 1. К транспортным системам организма относятся кровеносная и лимфатическая системы. Они тесно связаны между собой и дополняют друг друга. 2. Кровеносная система образована сердцем и тремя типами кровеносных сосудов, лимфатическая представлена лимфатическими капиллярами, сосудами и лимфоузлами. 3. Кровеносная система приняла на себя универсальную транспортную роль, а через лимфатическую систему в кровеносное русло возвращается жидкость, поступившая в ткани из кровеносных капилляров, и содержащиеся в ней продукты жизнедеятельности тканей.Запись темы на доске и в тетрадях фронтальная беседа 3 мин Рассказ учителя 1 мин Индивидульная работа с учебно-методическими картами 25 мин обсуждение выводов с учащимися 3 мин4. Домашнее задание. (см. «Учебно-методические карты») Творческие задания: 1. Объясните, почему при замкнутой системе необходима промежуточная среда - тканевая жидкость? 2. Какой признак незамкнутости кровеносной системы беспозвоночных проявляется у хордовых, в виде чего? Повторите пройденный материал по данному интернет-ресурсу: #"justify">Карточки для проверки
Вариант 1 1. Как называются мелкие кровяные пластинки, участвующие в процессе свёртывания крови? а) лейкоциты; б) лимфоциты; в) тромбоциты; г) ферменты. 2. Что составляет основную часть плазмы? а) белки; б) жиры; в) минеральные соли; г) вода. 3. Как называются клетки, способные вырабатываьб антитела? а) фагоциты; б) лимфоциты; в) эритроциты; г) тромбоциты. 4. Как называются белые кровяные клетки? _________________________
Вариант 2 1. Обмен веществ осуществляется через: а) кровь; б) лимфу; в) тканевую жидкость; г) плазму. 2. Какие клетки участвуют в переносе кислорода от лёгких ко всем органам? а) эритроциты; б) лейкоциты; в) тромбоциты; г) лимфоциты. 3. Как называется растворимый белок плазмы крови, участвующий в образовании сгустка, препятствующего кровотечению? а) тромбоцит; б) фибриноген; в) фагоцит; г) лимфоцит. 4. Как называются красные кровяные клетки? _______________________
Задачи: образовательная - Раскрыть связь строения сердца с его функцией, дать понятие о сердечном цикле, причине неутомляемости сердца, рассмотреть причину автоматизма сердца, раскрыть роль нервно-гуморальной регуляции в работе сердца;
воспитательная - сформировать у учащихся понимание необходимости здорового образа жизни для нормального функционирования сердечно-сосудистой системы;
развивающая - развивать умение делать выводы на основе полученной информации, способствовать формированию у учащихся индивидуального стиля учебной деятельности, умения адекватно мыслить и действовать в условиях ситуации выбора, развивать интеллектуальные способности, логическое мышление, навыки познавательной самостоятельной активности.
Тип урока - изучение нового материала с применением ТРКМ
Вид урока - с демонстрацией презентации и видеофрагментов.
Оборудование - таблица «Сердце», схемы торса человека, интерактивные модели сердца, проектор, ПК.
Ход урока.
I Стадия Вызов (актуализация знаний) Учитель дает задание составить синквейн, разделив учащихся на три варианта. Оглашаются правила синквейна. Прием «Синквейн» 1 вариант: артерии; 2 вариант: вены; 3 вариант: капилляры. Примеры: 1. Артерии Трёхслойные, толстостенные, Транспортируют, переправляют (кровь), насыщают Кровью, содержащей кислород ткани Организма. 2. Вены Трёхслойные, эластичные, Транспортируют, переправляют, возвращают Кровь в сердце для нового цикла Кровообращения. 3. Капилляры Двухслойные, мелкие Насыщают О2, забирают СО2, регулируют Обмен веществ между тканями и кровью В организме. Самостоятельная работа в группах 2 минII Стадия Осмысление (реализация) Учитель: мы с вами уже очень многое узнали. Сегодня в нашу копилку знаний добавится ещё одно. На прошлом уроке мы начали изучать кровеносную систему, зная уже о том, что такое кровь, из чего она состоит и для чего нужна. А сегодня на уроке речь пойдёт об органе, который, по сути, является сложноустроенной мышцей. Но так считали не всегда. Так в Древнем Китае полагали, что этот орган участвует в пищеварении; в Египте были убеждены, в том, что он причастен к образованию мочи. А знаменитый английский врач Уильям Гарвей вот как писал об этом органе: «Оно - источник жизни, начало всего, от него зависит вся сила и свежесть организма». О каком органе сегодня на уроке пойдёт речь? (о сердце) На уроках биологии в прошлом году мы немало узнали об особенностях строения и функциях сердца многих животных. А сегодня мы постараемся углубить эти представления. Но прежде я предлагаю вам выполнить задание из рубрики «Знаете ли вы, что…?». Ваша задача - ознакомиться с утверждениями. Против утверждений, с которыми вы согласны, поставьте «+», напротив утверждений, с которыми вы не можете согласиться - «-». Вам могут показаться незнакомыми некоторые биологические термины, постарайтесь предположить, каково их значение, и выполнить задание. Не страшно, если вы в чём-то ошибётесь. Прием «Верные и неверные утверждения» Утверждения До изучения материала После изучения материала 1. Сердце располагается в грудной полости: в середине между лёгкими и лишь немного смещено влево. 2. В стенке сердца выделяют те же слои, что и в стенке артерии. 3. Эндокард - самый мощный слой, входящий в состав стенки сердца. 4. Питание сердечной мышцы осуществляется благодаря наличию венечных (коронарных) сосудов. 5. Сердце человека имеет такое же строение, как сердце пресмыкающихся: состоит из двух предсердий и желудочка с неполной перегородкой. 6. На границе между предсердиями и желудочками расположены полулунные клапаны. 7.Створчатые клапаны препятствуют обратному движению крови из желудочков в предсердия. Учитель: итак, в ходе обсуждения появились разногласия. Сегодня я предлагаю так построить работу, чтобы к концу урока разрешить все противоречия. Как вы думаете, знакомство со значением каких биологических терминов поможет нам достичь цели? Неизвестные термины: эндокард, венечные сосуды, полулунные клапаны, створчатые клапаны. На доске записываются данные термины. Учитель: предложите формулировку темы сегодняшнего урока. После того, как учащиеся предлагают свои формулировки, учитель обобщает их и определяет тему: «Строение сердца». Учитель: прежде чем говорить о строении сердца, вспомним, где располагается этот орган. Обратим внимание на рисунок, появившийся на экране. Дополните свои представление о расположении сердца. Организуется беседа по вопросам: 1. В какой полости тела расположено сердце? (Сердце располагается в грудной полости сразу позади грудины). 2. Верно ли утверждение, что сердце располагается слева? Почему? (Сердце расположено близ средней линии тела: между правым и левым лёгкими). 3. Почему биение сердца принято прослушивать слева? (Широкое основание сердца направлено вверх и назад, а суженная верхушка - вперёд и влево, именно благодаря такому расположению сердца оно лучше прослушивается слева). 4. Что вам известно о размерах сердца взрослого человека? (Сердце взрослого человека соизмеримо с его кулаком. Достаточно сжать кисть в кулак, чтобы определить размер своего сердца). Вопрос учителя: сердце - небольшой орган, расположенный в грудной полости. Очень часто в источниках информации можно найти сведения о том, что сердце - полый мускульный мешок. Как вы думаете, с чем связано такое определение? Посоветуйтесь с соседом по парте и найдите ответы на этот вопрос. Учитель: чтобы убедиться в ваших предположениях, я предлагаю подробнее изучить особенности строения стенки сердца. Причём сделать это можно двумя способами: 1 - с помощью рисунка, появившегося на экране; 2 - с помощью текста учебника: параграф 22, страница 110 (I и II абзац). Ваша задача составить рассказ об особенностях строения стенки сердца, воспользовавшись одним из источников информации. Выслушать сначала учащихся, обратившихся к рисунку, а после дополним их рассказы с помощью ответов учеников, работавших с текстом учебника. Вопрос учителя: почему же сердце называют мускульным мешком? Учитель: общеизвестно, что сердце - орган, обладающий колоссальной работоспособностью, работающий в течение всей жизни. Но ведь для работы любого органа необходимо, чтобы к нему доставлялись питательные вещества и кислород, без которых жизнедеятельность любой клетки, ткани и органа будет немыслима. Как на ваш взгляд осуществляется доставка этих веществ к сердечной мышце? Учитель: рассмотрите рисунок, появившийся на экране, найдите ответ на поставленный вопрос (снаружи сердце оплетено густой сетью кровеносных сосудов, они называются коронарными или венечными. По ним к сердцу доставляется кровь богатая кислородом и питательными веществами, а из сердца выводятся продукты жизнедеятельности). Учитель: сердечная мышца получает достаточное количество необходимых для работы веществ. А в чём заключается работа сердца? (Работа сердца заключается в обеспечении постоянного однонаправленного тока крови в организме). Учитель: как вы думаете, какие особенности строения сердца обеспечивают однонаправленный ток крови? Чтобы правильно ответить на этот вопрос, я предлагаю изучить некоторые особенности строения сердца. Для работы вам необходимо объединиться в группы по четыре человека и поработать с инструктивными карточками на ваших столах. Задание для работы в группах. 1. Выполните задание №88 в рабочей тетради на печатной основе, с.39. 2. Устно ответьте на вопросы: Назовите отделы сердца человека? Назовите сосуды, несущие кровь от сердца. Назовите сосуды, несущие кровь к сердцу. Чем покрыто сердце? Одинакова ли толщина миокарда в различных камерах сердца? Объясните различия, если таковые есть. В какую камеру сердца попадает кровь при сокращении предсердий? В каком направлении движется кровь при сокращении желудочков? Учитель: теперь проверим, насколько правильно вы справились с заданием. Учитель: чтобы лучше запомнить информацию о клапанном аппарате сердца, я предлагаю вам заполнить таблицу «Клапанный аппарат сердца». Название клапанов Где расположены Функции 1. 2. Вопрос учителя: почему створчатые клапаны не могут вывернуться в сторону предсердий? Вопрос учителя: какие изменения могут произойти в организме при нарушении работы клапанного аппарата сердца? Учитель: теперь, когда мы выяснили, что сердце - это мышечный мешок, который работает на протяжении всей жизни, возникает вопрос: почему оно не устаёт? Но я открою вам одну тайну. Половину жизни сердце отдыхает! Учитель: откроем рабочие тетради на печатной основе на странице 39. Учитель: сердечный цикл состоит из трех сменяющих друг друга фаз. Сокращение, или систола, предсердий, систола желудочков и пауза. Систола предсердий длится 0,1 секунды, при этом створчатые клапаны открыты, а полулунные закрты. Кровь же движется из предсердия в желудочек. После этого происходит сокращение желудочков. Створчатые клапаны в эту вазу закрыты, а полулунные открыты. Кровь из желудочков поступает в артерии. Длительность этой фазы - 0,3 секунды. Систола желудочков сменяется паузой, по время которой створчатые клапаны открыт, а полулунные закрыты. Именно в это время кровь из вен наполняет предсердия и желудочки. Это самая продолжительная фаза - 0,4 секунды. Теперь же в таблице подпишем под словами «сокращение» термин «систола», чтобы лучше запомнить научное название этого процесса. Учитель: сердечная мышца сокращается чётко и точно 60-70 раз в минуту. Промежутки между сокращениями и их продолжительность абсолютно точны, так же как и продолжительность сокращений. Именно в особенностях сердечного цикла заключена способность сохранения рабочей активности сердца, его неутомляемости в течение всей жизни человека. При физической нагрузке или во время спортивных занятий частота сердечных сокращений увеличивается за счёт сокращения паузы. Различна частота сокращений сердца у детей и взрослых: у новорождённых - 100-200 ударов в минуту, в 10 лет - 90, в 20 и старше - 60-70, после 60 лет число сокращений обычно учащается и доходит до 90-95. Рассказ учителя Постановка проблемы 2 мин Работа по карточкам в парах 2 мин Беседа 1 мин Запись темы на доске и в тетрадях Фронтальная беседа 3 мин Работа в парах 1 мин Индивидуальная работа с рисунком или учебником 5 мин Фронтальный опрос 5 мин Постановка проблемы, фронтальная беседа 1 мин Индивидуальная работа с рисунком, фронтальная беседа 2 мин Постановка проблемы Работа в группах по инструктивным карточкам 5 мин Обсуждение результатов работы 3 мин Индивидуальная работа с таблицей 3 мин Фронтальный опрос 1 мин Рассказ учителя Работа с тетрадью на печатной основе, заполнение таблицы под комментарии учителя 3 мин Рассказ учителя 2 минIII Стадия Рефлексия (размышления) Учитель: сегодня на уроке мы изучили особенности строения сердца. Остаётся только ответить на вопросы, поставленные нами в начале урока. Организуется работа с терминами: эндокард, венечные сосуды, полулунные клапаны, створчатые клапаны - после чего отвечают на вопросы из рубрики «Верите ли вы, что?»Фронтальный опрос Заполнение таблицы 2 минДомашнее задание. §22 учить, ответить устно на вопросы после параграфа. Самостоятельно разобрать статью «Регуляция сердечных сокращений», выполнить письменно задания в тетради на печатной основе, с.40, №92.Запись в дневники 1 мин
2.3.3 Урок «круги кровообращения»
Задачи: образовательная - повторить круги кровообращения и строение сердца позвоночных животных; изучить общий план строения сердца человека и движение крови по большому и малому кругу кровообращения, показать вред перетяжек и наличие кармановидных клапанов вен, препятствующих движению крови в обратном направлении.
воспитательная Формирование навыков коммуникативного общения, воспитание бережного отношения к здоровью человека, мотивация ЗОЖ.
развивающая - Содействовать формированию учебной компетентности в процессе работы с учебной литературой и другими источниками информации укрепление навыков исследовательской работы, развитие интереса к предмету.
Тип урока - изучение нового материала с применением ТРКМ
Вид урока - с демонстрацией презентации и видеофрагментов, с проведением лабораторной работы.
Ход урока
Организация класса I Стадия Вызов (актуализация знаний) Тема урока «Круги кровообращения» Учитель: Сегодняшний урок посвящен кругам кровообращения у человека. Но так устроено в нашем мире, что для получения новых знаний необходимо опираться на уже полученные. Вспомним о том, какие бывают кровеносные системы и их особенности. Реализация приема «Кластер» II Стадия Осмысление (реализация) Учитель: посмотрите, как много мы уже знаем! Но сегодня нас ждут новые открытия. На прошлом уроке мы изучили строение сердца человека и узнали, что оно состоит из четырех камер. В левой части сердца содержится богатая кислородом - артериальная кровь, а в правой - бедная кислородом, но богатая углекислым газом - венозную кровь. Каждая половинка сердца состоит из предсердия и желудочка. В предсердиях кровь собирается, затем направляется в желудочки, а из желудочков выталкивается в крупные сосуды - аорту и легочную артерию. Именно так начинаются оба круга кровообращения. Я попрошу вас на этом уроке составить «Бортовой журнал». Оформите в свои тетради таблицу, которую вы видите сейчас на слайде. Сейчас заполните первую колонку. Вторую же я попрошу вас заполнять в течение урока. Что мне известно по данной теме? Что я узнал нового? Учитель: Кровь человека движется по двум кругам кровообращения - малому и большому. В 1628 год, У. Гарвей доказал круговое движение крови по сосудам проводя опыты на животных. А теперь давайте разберемся, как же движется кровь по двум кругам кровообращения. Откройте учебник стр. 106, рис. 51. Я буду показывать на слайде, а вы в учебнике проследите путь крови по сосудам. Большой круг кровообращения начинается в левом желудочке, который, сокращаясь, выталкивает кровь в аорту - самую большую артерию. Из аорты, которая делится на две артерии, артериальная кровь поступает в различные участки тела: голову, органы брюшной полости, туловище и конечности. Затем артерии распадаются на капилляры, а артериальная кровь большого круга кровообращения отдает кислород и присоединяет углекислый газ. И в вены поступает кровь, бедная кислородом - венозная. Венозная кровь из туловища, нижних конечностей, органов брюшной полости через крупный сосуд - нижнюю полую вену попадает в правое предсердие. Сюда же через верхнюю полую вену поступает венозная кровь от головы, шеи и рук. А сейчас поработаем в тетрадях. Давайте изобразим большой круг кровообращения в виде схемы: Левый желудочек Аорта Восходящая дуга аорты Нисходящая дуга аорты Артерии Капилляры Вены Нижняя полая Верхняя полая Правое предсердие А сейчас возьмем в руки ручки красного цвета и на схеме подчеркнули те участки кровеносного русла, где течет артериальная кровь, синим цветом - венозная. Вновь следим по учебнику стр.106, рис.51. Малый круг кровообращения (лёгочный) - начинается в правом желудочке. Желудочек сокращается и венозная кровь направляется по двум легочным артериям. Правая артерия ведет в правое легкое, а левая - в левое легкое. По легочным артериям движется венозная кровь. В легких артерии ветвятся, становятся все тоньше и тоньше. Они подходят к легочным пузырькам - альвеолам. В области альвеол артерии разделяются на капилляры, оплетая тонкую стенку каждого пузырька. Содержащийся в венах углекислый газ уходит в альвеолярный воздух легочного пузырька, а кислород из альвеолярного воздуха переходит в кровь. Здесь он соединяется с гемоглобином. Кровь становится артериальной: гемоглобин вновь превращается в оксигемоглобин и кровь меняет цвет - из темно-вишневой становится алой. Артериальная кровь по лёгочным венам возвращается к сердцу. От левого и от правого легких к левому предсердию направляются две лёгочные вены, несущие артериальную кровь. В левом предсердии малый круг кровообращения заканчивается. Кровь переходит в левый желудочек, и далее начинается вновь большой круг кровообращения. А теперь вновь работаем в тетрадях. Составляем схему малого круга кровообращения. Правый желудочек Легочная артерия Капилляры легких Легочная вена Левое предсердие Вновь подчеркиваем красным и синим цветом ту часть кровеносного русла, где протекает артериальная и венозная кровь. Кровообращение в самом сердце относится к большому кругу кровообращения. От аорты к мышцам сердца отходит артерия. Она опоясывает сердце и называется венечной. Название легко запомнить, так как опоясывает она в виде венца. От нее отходят мелкие сосуды, разбивающиеся на густую сеть капилляров. Здесь артериальная кровь становится венозной. Кровь собирается в вены, которые сливаются и впадают в правое предсердие. Напомните мне, как называются кровеносные сосуды сердца? (коронарные или венечные) Учитель: давайте проверим, соответствуют ли наши знания реальности. Я попрошу вас одну руку поднять вверх, а вторую опустить. Пока наши руки «заняты» мы немного поиграем. Я буду рассказывать вам некий текст, останавливаясь после каждого предложения, а вы будете исправлять меня, если что-то неправильно. Поговорим, пожалуй, о сердце. Итак, сердце человека - двигатель крови в организме. Это трехкамерный (четырехкамерный) мышечный орган, расположенный в брюшной (грудной) полости. Масса сердца около 1 кг (300 г). И снаружи, и внутри сердце выстлано однослойным эпителием (снаружи - соединительная ткань). Внутри - клапанный аппарат,обеспечивающий ток крови только в одном направлении. Желудочки разделены неполной(полной) перегородкой, и поэтому артериальная и венозная кровь смешиваются (не смешиваются). Самая крупная вена (артерия), несущая кровь от сердца - аорта - начинается от левого желудочка. Сердечный цикл длится 0,8 мин (сек). Учитель: отлично справились с задачей. А теперь давайте положим обе руки на стол и сравним их. Заметили ли вы какие-либо различия между ними? Кто-нибудь может мне объяснить их? Запишем наши умозаключения в рабочей тетради на печатной основе, страница 38, упражнение 86. III Стадия Рефлексия (размышления) Реализация приема «Двухрядный круглый стол» Учитель. Я попрошу ребят второго ряда первого варианта подсесть к ребятам первого ряда, а второго варианта - к ребятам третьего ряда. Теперь у нас есть две команды. Первая команда пусть повторяет изученный сегодня материал, а вторая команда готовит вопросы для первой - по одному вопросу от каждой парты. Учитель: отлично мы сегодня поработали! Теперь давайте заполним наш бортовой журнал до конца: отметьте, что нового вы узнали сегодня. Заканчивается оформление приема «Бортовой журнал» Домашнее задание: §21 повторить, выполнить лабораторную работу «Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение», результаты записать в рабочие тетради на печатной основе, с.38, упражнение 87.1 мин. Запись темы на доске и в тетрадях учащихся Информация на слайде Беседа с учащимися, совместная работа с приемом «Кластер» 5 мин. Рассказ учителя 1 мин. Самостоятельная работа в тетрадях 5 мин. Рассказ учителя Работа учащихся с рисунком учебника под рассказ учителя 3 мин. Запись в тетради, информация на слайде 2 мин. Самостоятельная работа в тетрадях 1 мин. Работа учащихся с рисунком учебника под рассказ учителя 3 мин. Запись в тетради, информация на слайде 2 мин. Самостоятельная работа в тетрадях 1 мин. Рассказ учителя 1 мин. Проведение лабораторной работы, Прием «Найди ошибку» 2 мин. Обсуждение выводов и запись из в тетради на печатной основе 5 мин. Прием «Двухрядный круглый стол», работа учащихся в группах 7 мин. Индивидуальная работа в рабочих тетрадях 5 мин. Запись в дневники Информация на слайде 1 мин.
2.3.4 Урок «Гигиена сердечно-сосудистой системы» с использованием ТРКМ
Задачи: образовательная: обосновать вредное воздействие алкоголя и никотина на сердечно-сосудистую систему человека; сформировать положительное отношение к физическому труду, спорту, как средствам укрепления сердца и сосудов; сформировать понятие о гиподинамии и ее последствиях; закрепить знание терминологии по теме;
Развивающая: сформировать умения решать логические задачи, опираясь на знания по теме «Сердечно-сосудистая система»; стимулировать творческую деятельность посредством ассоциация с последующим оформлением их в понятие; развить познавательную самостоятельность учащихся в процессе коллективного взаимообучения;
Воспитательные: создание творческой атмосферы, доброжелательных отношений между учащимися, формирование умения работать в группе, умение слушать мнение другого и защищать свое, формирование спокойного восприятия большого объемна материала, специальной (предметной) речи учащихся, формирование потребности здорового образа жизни.
Оборудование: мешок, карточки разного цвета, печатные тексты
Тип урока: урок-изучение нового материала с применением ТРКМ.
Вид урока: с демонстрацией презентации.
Ход урока.
Организация класса I Стадия Стадия вызова (актуализация знаний) Сегодня наш урок посвящен гигиене сердечно-сосудистой системы (надпить «гигиена» появляется на слайде). Наша задача состоит в том, чтобы выяснить, что такое гигиена сердечно-сосудистой системы и как можно использовать знания, полученные на сегодняшнем уроке для сохранения здоровья. Какие ассоциации возникают у вас при виде этого слова («Гигиена») Реализация приема «Ассоциации» Ассоциации записываются на доске, затем из названных всем классом выбираются 10, из 10 - 5 слов, из которых учащиеся формулируют определение. После того, как все варианты определений названы на слайде появляется определение из словаря Ожегова и происходит сравнение. Учитель: запишем в тетради: гигиена - это раздел медицины, изучающий условия сохранения здоровья, а также система действий, мероприятий, направленных на поддержание чистоты, здоровья. Как мы уже выяснили - сердце - чрезвычайно важный орган. И потому необходимо следить за его здоровьем. Но далеко не каждое сердце может похвастаться своим здоровьем. Я предлагаю вам поработать с «рыбками». Головой ее будет проблема нездоровой сердечно-сосудистой системы, верхние косточки будут указывать на факторы негативного влияния на сердечно-сосудистую систему, а соответствующие нижние - объяснение с биологической точки зрения отрицательного влияние этих факторов на сердце и сосуды. Реализация приема «Фишбоун» Ф а к т о р ы О б ъ я с н е н и е Да. С объяснением пока не совсем понятно. Но, думаю, что в конце урока мы справимся и с этим. II Стадия Осмысление (реализация) Учитель: сейчас каждый достанет из этого мешка по одной карточке. Как вы видите, карточки разных цветов. Что они обозначают? Объяснение на слайде. Реализация стратегии «РАФТ» Красный - значение тренировки сердца. Серый - гиподинамия и ее последствия, правила тренировки сердца. Зеленый - влияние алкоголя и курения. Синий - первая помощь при стенокардии и гипертоническом кризе. Ученикам раздаются напечатанные тексты. Учитель: вам дается 3 минуты на то, чтобы изучить текст, который вам достался так, чтобы вы могли затем объяснить самое важное остальным членам группы. На листах можно делать пометки. Учитель: теперь мы произведем маленькое перемещение: вы объединитесь в группы по цвету ваших карточек. У вас есть еще 3 минуты, чтобы обсудить ваш вопрос уже на «профессиональном уровне». Учитель: сейчас от каждой экспертной группы необходимо выбрать одного человека, который рассказал бы нам об особенностях своей темы. Каждый эксперт должен уложиться в 5 отведенных ему минут. Профессионалы других областей в это время будут вести конспекты доклада выступающего. III Стадия Рефлексия (размышления) А сейчас настало время Дополнить нашу «рыбку», основываясь на только что изученном материале. Вопрос учителя: «В настоящее время у многих подростков наблюдаются проблемы с давлением. Проанализируйте возможные причины этого явления с точки зрения знаний о гиподинамии» Предполагаемый ответ: длительное сидение не способствует усиленному снабжению кровью органов и тканей кислородом и питательными веществами, проявляется понижение обмена веществ, кости истончаются и кальций выходит из костей, после чего накапливается на внутренних стенках сосудов. Это уменьшает просвет сосудов, что приводит к повышению давления. Вопрос учителя: почему зимой человек в нетрезвом состоянии упав или присев на лавочке может замерзнуть за очень короткий срок даже при плюсовой температуре? Предполагаемый ответ: под влиянием алкоголя сосуды расширяются, как следствие - усиливается отдача тепла. Вопрос учителя: Итальянский ученый Анджело Моссо положил человека поверх больших, но очень чувствительных весов и уравновесил их. Когда он предложил испытуемому решить арифметическую задачу, его голова стала опускаться вниз. Объясните, почему? Предполагаемый ответ: работающие органы получают лучшее кровоснабжение, чем неработающие. Учитель: я попрошу обменяться соседей по партам своими карточками. Теперь у всех другая профессия. Представьте, что вы представители разных профессий. Красный - тренер спортивной команды. Серый - корреспондент газеты «Ай, болит». Зеленый - врач-нарколог. Синий - работник скорой помощи. Реализация приема «Эссэ» Учитель: вам по почте пришло письмо. Автор письма просит вас объяснить ему, какие условия необходимо соблюдать для сохранения и поддержания здоровья сердца и сосудов. Вы должны написать ему ответное письмо с точки зрения своей новой профессии. Домашнее задание: повторить §20-25. Подготовить один-два вопроса по материалу, если вы что-то не поняли.1 мин. Запись темы на доске и в тетрадях учащихся Информация на слайде Прием «Ассоциации» Фронтальная работа с классом 3 мин. Запись в тетради понятия «Гигиена» Беседа с классом Прием «Фишбоун» 3 мин. Вступление учителя Жеребьевка Использование слайда Стратегия «РАФТ» Самостоятельная работа учащихся с текстом 3 мин. Групповая работа 3 мин. Индивидуальный опрос Индивидуальная работа класса в тетрадях 25 мин. фронтальная беседа 3 мин. Фронтальная беседа 5 мин. Информация на слайде Прием «Эссэ» 5 мин. Сбор работ учителем Запись в дневники Информация на слайде
Карточки с напечатанным текстом.
Значение тренировки сердца. Чтобы быть выносливым, способным к разнообразным видам труда и отдыха, важно тренировать свое сердце. Главным условием развития любой мышцы является обильное снабжение ее кровью. При физической работе потребность органов в кислороде и питательных веществах возрастает. Поэтому сердечные сокращения усиливаются и учащаются. Возрастает количество крови, протекающей через мышцу сердца. Если человек регулярно занимается физическим трудом, физкультурой, спортом, то его сердечная мышца изо дня в день получает много питательных веществ и кислорода. Поэтому, она постепенно развивается, растет и становится все сильнее. Особенно усиливается мышца левого желудочка, так как именно он выполняет большую работу по обеспечению организма кровью. Пример: два человека (тренированный и нетренированный) выполняют одинаковую работу. У тренированного человека удовлетворение потребности организма в большем количестве крови будет осуществляться за счет усиления работы сердечной мышцы, а не за счет учащения сердцебиения. У нетренированного - то же самое количество крови будет перекачиваться не за счет силы сокращений сердца, а за счет более частого сокращения сердца. Такое сердце быстрее утомляется, его сокращения становятся все слабее, и количество крови, выбрасываемой в сосудистую систему не в состоянии удовлетворить возросшие потребности организма. После прекращения работы у тренированного человека работа сердца восстанавливается быстрее, чем у нетренированного. Все это можно определить по частоте пульса.
Гиподинамия и ее последствия. Правила тренировки сердечно-сосудистой системы. Гиподинамия - это недостаток двигательной активности. Длительное время за партой в школе, транспорт, лифты, длительное время у телевизора, за книгой, за компьютером - все это сказывается не только на состоянии сердечно-сосудистой системы, но и на состоянии организма в целом. Чем меньше человек двигается, тем меньше его органы обеспечиваются питательными веществами и кислородом, понижая обмен веществ, развивается ожирение. Получая меньше питания, чем при активном движении, слабеют мышцы сердца и тела, это ведет к истончению костей, к которым крепятся мышцы, кальций из костей поступает в кровь и оседает на стенках сосудов. Сосуды становятся ломкими, теряют эластичность и легко повреждаются. Неэластичные сосуды не могут при необходимости расширяться, что ведет к нарушению артериального давления. Сердце, как всякая мышца <#"justify">Если отказаться от лифта и эскалатора, а вместо этого ходить пешком, то тренированность сердечно-сосудистой системы также будет возрастать.
Влияние алкоголя и курения на сердечно-сосудистую систему. Курение. Под действием веществ, содержащихся в табачном дыме, сердце начинает работать сильнее и чаще, а сосуды сужаются. Это приводит к стойкому повышению артериального давления. Особенно часто у курящих людей страдают артерии ног. Сосуды, несущие кровь от сердца, сужаются, их стенки смыкаются, кровообращение затрудняется. Возникает болезнь - перемежающаяся хромота. Она проявляется в том, что во время ходьбы внезапно возникает резкая боль в мышцах ног, и человек вынужден остановиться. Через некоторое время боль проходит, и человек способен идти, но вскоре боль возобновляется. Из-за постоянного недостатка кислорода постепенно развивается омертвение тканей - гангрена. Нередко это заканчивается ампутацией стопы и даже всей ноги. Никотин также провоцирует повышенное выделение в кровь адреналина, который учащает сердцебиение. А так как курящие люди периодически пополняют кровь никотином, адреналин выделяется постоянно, сердце практически постоянно работает в усиленном режиме и быстрее изнашивается. Обнаружено также, что никотин усиливает свертываемость крови, что приводит к закупорке сосудов тромбами. Нарушается также кровоток в коронарных сосудах, что приводит к инфаркту миокарда. Алкоголь поступает в кровь уже через несколько минут после его приема и циркулирует в ней 5-7 часов. Он усиливает выделение адреналина в кровь и возбуждает нервную систему, а сила и скорость сокращений уменьшается, следовательно, нагрузка на сердце возрастает. Волокна сердечной мышцы частично разрушаются и замещаются соединительной тканью, заполненной жиром. Развивается ожирение сердца. Такая ткань не способна сокращаться, а следовательно, сердце не способно выполнять свои функции в полном объеме. У людей, употребляющих алкоголь, чаще, чем у других, возникают спазмы сосудов сердца. Они вызывают тяжелые сердечные приступы, во время которых возможна скоропостижная смерть. У людей, длительно употребляющих алкоголь, сосуды постоянно находятся либо в суженном, либо в расширенном состоянии (из-за потери эластичности стенок сосудов). Особенно это заметно на лице в виде неисчезающих красных жилок.
Первая помощь <#"justify">Страдающие гипертонической болезнью не должны потреблять много жидкости, злоупотреблять животными жирами и пряностями, так как это содействует накоплению жидкости в организме, а следовательно, и повышению артериального давления. Категорически запрещается курить и употреблять спиртные напитки.
Заключение
В связи с преобразованием в настоящее время подавляющего большинства сфер деятельности, меняются и переходят на качественно новый уровень и стандарты образования. Для того, чтобы им соответствовать, необходимо освоение новых методик и технологий обучения, умение в обращении и использовании инновационных средств обучения, причем всегда необходимо помнить, что в школе, и том числе на уроках биологии, учитель должен не только и не столько дать знания, но развить у школьников логическое мышление, критичность мысли и пытливость ума, должен научить учиться, постольку-поскольку теоретические знания, возможно, сохранятся у учеников не на всю жизнь, а умение, навык самообучения останется.
В данной работе мы рассмотрели технологию развития критического мышления, информационно-коммуникационные технологии а так же цифровые образовательные ресурсы. Изучив печатные и электронные источники по данной теме, мы пришли к выводу, что эти сравнительно новые для отечественной школы технологии позволяют достичь целей современного образования в школе. Они способствуют формированию у учащихся самостоятельности мышления, вооружают способами и методами самостоятельной работы, дают возможность сознательно управлять образовательным процессом в системе «учитель - ученик», позволяют влиять на цели, способы, методы и результаты образовательного процесса.
На наш взгляд одной из самых продуктивных технологий на сегодняшний день является ТРКМ, потому как она построена на рефлексии, и одновременно обеспечивает ее развитие. Технологическое обеспечение рефлексии в обучении можно определить как сочетание определенных средств и методов, обеспечивающих реализацию диагностично поставленных учителем и учениками целей в процессе активно конструированного субъектами обучения процесса, основанного на осмыслении значимого для них опыта.
Проанализировав задачи обучения, основные понятия инновационных технологий, а так же учебник и учебные пособия к нему (учебник «Биология. Человек. 8 класс», Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев, по программе В.В. Пасечника и рабочая тетрадь на печатной основе к нему), мы разработали четыре полноценных урока по теме «Кровеносная и лимфатическая системы», отвечающих современным требованиям, а так же мультимедийные презентации к данным урокам. Кроме того, разработки этих уроков можно использовать при изучении аналогичных тем по другим программам.
Список литературы
Актуальные проблемы современной методики обучения биологии. Учебно-методическое пособие для подготовки бакалавров естественнонаучного направления/Т.В.Ивченко, Л.П.Лисовская. - Калуга: КГУ им.К.Э. Циолковского, 2012
Биология. Человек. 8 класс: тематическое и поурочное планирование к учебнику Д.В. Колесова, Р.Д. Маша, И.Н. Беляева «Биология. Человек. 8 класс»/Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев. - М.: Дрофа, 2010
Биология. Человек: Учебник для 8 класса общеобразовательных учебных заведений/Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев. - М.: Дрофа, 2002;
Великая дидактика/Ян Амос Коменский;
Диалог как предмет педагогической рефлексии/Ю.Н. Кулюткин. - СПб.: СПбАППО, 2002;
Контрольно-измерительные материалы. Биология: 8 класс/Е.В. Мулловская. - М.: ВАКО, 2012
Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования/А.М. Кондаков, А.А. Кузнецов. - М.: Просвещение, 2009;
Проблемы и перспективы развития образования/И.В. Муштавинская. - М.: Просвещение, 2012
Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.)/И.В. Муштавинская. - Пермь: Меркурий, 2012;
Рабочие программы по биологии. 8-9 классы (по программа Н.И. Сонина, В.Б. Захарова, В.В. Пасечника; И.Н. Пономаревой)/И.П. Чередниченко, М.В. Оданович. - М.: Планета, 2011
Развитие критического мышления на уроке/И.В. Муштавинская. - М.: Просвещение, 2011;
Развитие критического мышления на уроке/С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. - М.: Просвещение, 2004;
Технология развития критического мышления/Н.А. Осипова. - Ростов н/Д.:Феникс,2009.