Сырье для производства метанола

  • Вид работы:
    Доклад
  • Предмет:
    История техники
  • Язык:
    Русский
    ,
    Формат файла:
    MS Word
    6,49 kb
  • Опубликовано:
    2009-01-12
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!

Сырье для производства метанола

Развитие эмоциональной сферы личности у детей среднего дошкольного возраста в процессе занятий хореографией

План

Глава 2.Опытно-экспериментальное исследование эмоциональной сферы личности у детей среднего дошкольного возраста в процессе занятий хореографией

2.1. Организация экспериментального исследования эмоциональной сферы личностисредствами хореографии.

2.2. Результаты исследования

Вывод по второй главе

Приложения



Введение

Актуальность исследования.

Искусство хореографии – явление общечеловеческое, имеющее многовековую историю развития. В основе его происхождения лежит непреодолимое стремление человека к ритмичному движению, потребность выразить свои эмоции средствами пластики, гармонично связывая движение и музыку.

История становления хореографического искусства – это результат эволюции человеческой культуры, социальных особенностей каждого времени; это история народного танцевального искусства, практической деятельности педагогов-хореографов и исполнителей различных эпох и народов.

Специфика хореографического искусства определяется его многогранным воздействием на человека, что обусловлено самой природой танца как синтетического вида искусства. Влияя на развитие эмоциональной сферы личности, совершенствуя тело человека физически, воспитывая через музыку духовно, хореография помогает обрести уверенность в собственных силах, даёт толчок к самосовершенствованию, к постоянному развитию. На различных этапах своего развития человечество постоянно обращалось к танцу как к универсальному средству воспитания тела и души человека – средству гармонизации воспитания личности.

Изучение хореографии, как и других видов искусства, помогает развить те стороны личностного потенциала учащегося, на которые содержание других предметов имеет ограниченное влияние: воображение, активное творческое мышление, способность рассматривать явления жизни с разных позиций. Как и другие виды искусства, танец развивает эстетический вкус, воспитывает возвышенные чувства, но, в отличие от других искусств, оказывает существенное влияние и на физическое развитие ребёнка.

Гармоничному физическому развитию детей среднего дошкольного возрастапосвящены работы по психологии (Р.С. Немова, Н.А. Фомина и др.), педагогике (Т. Барышникова, Н.Б. Тарсова и др.), физиологии, физической культуре М.М. Безруких, М.Ф. Иваницкой и др.), обобщённый опыт психологов, педагогов-практиков, на основе чего определилась проблема исследования; формирование двигательных качеств у ребёнка, оптимального двигательного стереотипа через развивающее движение посредствам новых, удовлетворяющих данным требованиям методик.

В психологических исследованиях (Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.В. Зеньковский, А.Н. Леонтьев,
Н.Н. Поддьяков, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Субботский, Т.М. Титаренко,
Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, С.Г. Якобсон и др.) рассматриваются различные аспекты научного подхода к формированию эмоциональных представлений, знаний, суждений, чувств, привития моральных норм и правил поведения, показано, что средний дошкольный возраст как один из наиболее сензитивных и динамичных периодов эмоциональной сферы личности у детей в процессе занятий хореографией.

Научная разработанность проблемы. Данная проблематика освещалась:

в исследованиях  отечественных  психологов  в  области  психического развития детей, указывающие на особую роль эстетического восприятия в освоении действительности, формировании художественных образов на основе восприятия искусства (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.А.Мелик-Пашаев, Б.М.Теплов, и другие);

в положениях о роли эмоционального фактора в развитии личности ребенка дошкольного возраста (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов), о понимании дошкольного детства как периода накопления опыта эстетического отношения к миру (Н.А.Ветлугина, А.В.Запорожец, Т.С.Комарова, и др.);

во взглядах на сущность и специфику методов приобщения детей дошкольного возраста  к миру искусства, культуры (Т.С.Комарова, Р.М. Чумичева);

в теориях  об  эстетическом  воспитании  детей  дошкольного  возраста (Н.А.Ветлугина, Е.А.Флерина), рассматривающих эстетическое воспитание и эстетическое развитие как важнейшие составляющие общего гармоничного развития личности.

Объектомисследования является эмоциональное развитие детей дошкольного возраста средствами занятий хореографией.

Предмет исследования – процесс развития эмоциональной сферы личности у детей среднего дошкольного возраста в процессе занятий хореографией.

Цель исследования – разработка системы эмоционального развития детей среднего дошкольного возраста

Гипотеза исследования – эмоциональное развитие детей среднего дошкольного возрастасредствами хореографии будет происходить более успешно, если

- выявлены критерии, показатели и уровни эмоционального развития детей среднего дошкольного возраста;

- рассмотрены возможности занятий хореографией;

- реализуются технологии занятий хореографией, направленные на эмоциональное развитие детей среднего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1.   проанализировать литературу по проблеме исследования;

2.  выявить новые тенденции в психологии, педагогике   по  проблеме эмоционального развития детей среднего дошкольного возраста в процессе занятий хореографией;

3.   разработать  пути, способы и формы эмоционального развития детей среднего дошкольного возраста в процессе занятий хореографией;    

4.  выявить результативность опытно-экспериментальной работы по эмоциональному развитию детей среднего дошкольного возраста в процессе занятий хореографией.

Методологическая база: работа базируется на теоретических исследованиях Е.П. Ильина, Л. С. Выготского, Б. И. Додонова и других.

Методыисследования – наблюдение, анализ литературы, эксперимент, тестирование, контент-анализ.

Для решения поставленных задач использованы методики: «Определение эмоциональности» - Суворовой В. В., Шкала депрессии Э. Бека, методика исследования эмоционального состояния дошкольников, рисуночный тест «Дом. Дерево. Человек».

База исследования: 10 детей среднего дошкольного возраста (5 мальчиков и 5 девочек).




Глава 2.Опытно-экспериментальное исследование эмоциональной сферы личности у детей среднего дошкольного возраста в процессе занятий хореографией

2.1. Организация экспериментального исследования эмоциональной сферы личностисредствами хореографии.

Практическиенаблюдения итеоретические обоснования многих ученых свидетельствуют о том, что различные виды искусства – живопись, скульптура, музыка, хореография и др., пробуждая творческую энергию человека, обладают колоссальными возможностями педагогической и психологической поддержки, стимулируют личностный рост, являются источником физического, нравственного и эстетического развития ребенка. Хореография – искусство, любимое детьми. Умение чувствовать, понимать музыку и красиво двигаться – неотъемлемая часть общей культуры, к которой нужно приобщаться с юных лет. Занятия хореографией, благодаря своей универсальности, очень важны для воспитания подрастающего поколения: дети совершенствуются физически, интеллектуально и эмоционально. Становясь пластичнее, вырабатывают эстетику движений, благодаря дисциплине во время занятий развивают самоконтроль и ответственность. Одно время в стране наблюдался общий спад интереса к хореографическому творчеству, но этот этап удалось преодолеть, и сегодня танец «на подъеме».

База исследования: 10 детей среднего дошкольного возраста (5 мальчиков и 5 девочек).

Методыисследования – наблюдение, анализ литературы, эксперимент, тестирование, контент-анализ.

Для решения поставленных задач использованы методики: «Определение эмоциональности» - Суворовой В. В., Шкала депрессии Э. Бека, методика исследования эмоционального состояния дошкольников, рисуночный тест «Дом. Дерево. Человек».

Цель исследования – разработка системы эмоционального развития детей среднего дошкольного возраста

Из этого вытекают следующиезадачинашего исследования:

1.  выявить новые тенденции в психологии, педагогике по проблеме эмоционального развития детей среднего дошкольного возраста в процессе занятий хореографией;

2.  разработать пути, способы и формы эмоционального развития детей среднего дошкольного возраста в процессе занятий хореографией;

3.  выявить результативность опытно-экспериментальной работы по эмоциональному развитию детей среднего дошкольного возраста в процессе занятий хореографией.

2.2. Результаты исследования

Методика исследования была предложена Суворовой В.В. Она позволяет судить об эмоциональности по интегральному показателю.

Испытуемым был предоставлен данный тест для определения эмоциональности. Дети дошкольного возраста должны были отвечать на вопросы предложенного теста-опросника. После окончание теста, производилась обработка результатов опроса.

Результаты проведения методики «Определение эмоциональности» по В.В. Суворовой представлены в таблице 1.


Таблица 1. Уровень эмоционального развития детей на начальном этапе исследования

Уровень эмоциональности

Количество человек

%

Низкий

3

31

Средний

6

63

Высокий

1

6


Из таблицы 1 и мы видим, что 63% (6 чел. – 3 девочки и 3 мальчика) испытуемых имеют среднюю эмоциональность, т.е. они умеют сдерживать свои эмоции, управлять своим поведением в конкретных ситуациях. У 31% (3 чел. – 2 девочки и 1 мальчика)испытуемых эмоциональность низкая, что говорит о том, что эти люди характеризуются невозмутимостью, не впечатлительностью, не реагируют на эмоциогенные раздражители, ситуации. У 6% (1 чел. – 1 мальчик) испытуемых очень высокая эмоциональность, что говорит о том, что испытуемые – это чувствительные и впечатлительные люди, отличающиеся глубиной переживаний в области тонких эмоций в духовной жизни человека.

Низкая эмоциональность это: низкая чувствительность (безразличие) к расхождению между задуманным моторным действием и реальным результатом этого действия; ощущение спокойствия, уверенности в себе при выполнении физической работы, отсутствие беспокойства в случае невыполнения или плохого выполнения физической работы. Низкая потребность в общении, социальная пассивность, «узкий» круг контактов.

Средняя эмоциональность: Средневыраженная чувствительность к неудачам в ручном труде, возможному несовпадению задуманного и реального моторного действия; обычная интенсивность эмоционального переживания в случае неудач в физической работе. Средневыраженное стремление к деятельности. Среднеинтенсивное эмоциональное переживание в случае неудач в общении, типичная для человека чувствительность к оттенкам межличностных отношений; средневыраженная радость и уверенность в себе в процессе социального взаимодействия.

Высокая чувствительность (ранимость) в случае неудач в общении, ощущение постоянного беспокойства в процессе социального взаимодействия; неуверенность, раздражительность в ситуации общения. Высокая чувствительность (сильное эмоциональное переживание) по поводу расхождения между ожидаемым и реальным результатом ручного труда, постоянное ощущение неполноценности продукта физической работы.

Данные показатели показывают, что детям дошкольного возраста более присуща средняя эмоциональность.

Из таблицы видно, что  ни у кого из детей не зафиксировано состояние «предстартовой лихорадки», что и понятно, потому что исследование проводилось в привычных для детей условиях, во время обычного занятия по хореографии и на перемене. Большинство детей находится в нормальном эмоциональном состоянии, соответствующем спокойной обстановке, тем не менее, они готовы к длительному мышечному напряжению, практически все постоянно держат «хореографическую осанку». Они пребывают в хорошем самочувствии, взгляд спокойный с фиксацией на тех предметах, которые имеют отношение к занятию.

Таблица 2.Уровень эмоционального развития детей на заключительном этапе исследования

Уровень

Количество детей

чел.

%

низкий

0

0

средний

7

71

высокий

3

29


В результате проведенной работы произошло заметное улучшение эмоциональной сферы детей: они стали более раскрепощенными, приобрели способность определять эмоциональное состояние окружающих людей и эмоциональную отзывчивость на хореографию. У дошкольников с негативными эмоциональными проявлениями наметилась положительная динамика.

Анализ результатов исследования представлен на рис. 1.

Рисунок 1. Сравнительный анализ результатов исследования

Можно отметить положительные результаты практической деятельности по развитию эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста в процессе организации различных видов музыкальной деятельности. Конечно же, вся работа по развитию эмоциональной сферы посредством восприятия музыки проходила в тесном контакте музыкального руководителя с воспитателем, касаясь всех видов музыкальной деятельности.

Методика «Шкала депрессии Э. Бека» взята из книги: Каппони В., Новака Т. Она разработана для выявления уровня депрессии. Испытуемым необходимо прослушать каждое утверждение, помещенное против порядковых цифр, и выбирать такое, которое наиболее точно определяет их самочувствие в настоящий момент. В рамках пронумерованных позиций можно выбрать несколько утверждений. После сбора данных необходимо провести их оценку. Ключ для оценки и обработки данных предложен в приложение 2.

Отсутствие депрессии – человек не предрасположен к стрессам, он является эмоционально устойчивым, обладает стабильным состоянием нервной системы.

Легкая депрессия – нормальные человеческие переживания. Легкая депрессия, чаше всего, длится всего несколько дней и проходит самостоятельно. Чаще в этом случае настроение снижается к вечеру, когда все дела уже сделаны и человек, ни на что не отвлекаясь, отдает себя во власть депрессивных рассуждений о том, как все плохо, незадачливо, глупо и т. п.

Средняя депрессия - человек в таком состоянии начинает тяготиться жизнью, не хочет поправляться, не верит в возможность улучшения и часто думает, что единственный выход или правильный шаг - это покончить с собой. Тревога здесь, как правило, очень высока, сильное внутреннее напряжение не дает человеку покоя, несмотря на то, что сил, кажется, нет никаких. Развеселить такого человека почти невозможно, он игнорирует любое оптимистичное замечание окружающих, иногда, правда, с ироничной улыбкой.

Высокая (тяжелая) депрессия - снижение настроения в этом случае проявляется, как правило, именно подавленностью, тоска ощущается буквально как физическая боль. При этом сам человек часто не считает свое настроение сниженным, просто не думает, что это может иметь какое-то значение на фоне общей безнадежности и бессмысленности его существования. Тревога может не ощущаться вовсе, а может казаться запредельной, иногда такие пациенты говорят, что они словно бы зажаты в каких-то тисках, и то ли сами они будут раздавлены, то ли тиски не выдержат. На лице у них выражение скорби, углы рта опущены, верхнее веко изломано под углом в области внутренней трети, на лбу характерная складка, поза сгорбленная, голова опущенная. Суицидальные намерения вполне отчетливы.

По результатам данного теста опросника, мы получили следующие данные (в процентном соотношении):

10% депрессия отсутствует.

50% легкая депрессия

40% средняя депрессия

0% депрессия высокая.

На заключительном этапе:

2 человека – депрессия отсутствует.

5 – легкая депрессия

3 – средняя депрессия

0 – депрессия высокая.

Данные показатели показывают, что у испытуемых данного возраста преобладает легкая и средняя форма депрессии. Дети дошкольного возраста склонны кразличного рода переживаниям. В основном переживания на почве успехов в хореографии. Чтобы понизить коэффициент депрессии рекомендовано проводить культурно-массовые мероприятия, т.к. через эмоциональную сферу мы воспринимаем окружающий мир, а следовательно, от ее здоровья зависит не только наше мировоззрение, но даже здоровье физического тела и эфирного.

Также было замечено, с каким настроением дети приходят на занятие и с каким уходят с урока. Большинство детей до начала урока пребывают в состоянии сосредоточенной активности, сконцентрированного на усвоении нового материала внимания. После занятия они чувствуют физическую усталость, но у них преобладает эмоция радости. Несколько детей, имеющих недостаточный «рабочий настрой» и активность, меньше устают физически в ходе урока, но не получают эмоционального удовлетворения от занятий.

Чем больше человек осознает себя в жизни, тем проще ему быть осознанным в процессе танца, легче понять, что творит его тело, что выражает, что пытается сказать и передать. Естественно, настоящий профессиональный танцор, прежде всего, несет задуманный образ, пытается донести всю его гамму, красоту и эмоциональное переживание.

Методика исследования эмоционального состояния дошкольников, рисуночный тест «Дом. Дерево. Человек».

Как познать себя и научиться ладить с людьми. Предложен Дж. Буком в 1948г.

Цель методики. Оценка личности испытуемого, уровня его развития, работоспособности и интеграции; получение данных, касающихся сферы его взаимоотношений с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в частности.

Материалы. Белый лист бумаги, сложенный пополам и образующий таким образом 4 страницы размером 15х21 см (рисуночная форма). Первая страница предназначена для регистрации даты и записи необходимых данных, касающихся испытуемого, последующие три страницы отведены для рисунков и соответственно озаглавлены: Дом, Дерево, Человек; несколько простых мягких карандашей, ластик. Исследование может проводиться как в группе, так и индивидуально. Предпочтение отдается индивидуальному тестированию, дающему большие возможности для наблюдения.

Как только испытуемый начинает рисовать, включается секундомер (испытуемому не сообщают, что он будет установлен, но и скрыть часы тоже не пытаются). После того как дом нарисован, исследователь просит испытуемого нарисовать дерево, а затем человека - так хорошо, как только он сможет. При этом оговаривают, что человек должен быть нарисован в полный рост. В остальном испытуемого не ограничивают в выборе размеров, образов и типов рисунка.

Запись. Пока испытуемый рисует дом, дерево и человека, исследователь должен записать:

· следующие аспекты, касающиеся времени:

· интервал времени с момента предоставления исследователем инструкции до момента, когда испытуемый приступил к рисованию;

· длительность любой паузы, возникающей в процессе рисования (соотнося ее с выполнением той или иной детали);

· общее время, затраченное испытуемым с того момента, когда ему была дана инструкция, и до того, когда он сообщил, что полностью закончил рисунок (например, дом);

· последовательность изображения деталей каждого рисунка (дома, дерева и человека), пронумеровывая их. Отклонению от предполагаемой последовательности изображения деталей обычно приписывают определенное значение; необходима точная запись, поскольку упущение таких отклонений может отразиться на оценке рисунка в целом;

· все комментарии (по возможности дословно), самопроизвольно сделанные испытуемым в процессе рисования, и соотнести каждый такой комментарий с последовательностью деталей. Процесс рисования может вызвать комментарии, на первый взгляд совершенно не соответствующие изображаемым объектам, которые тем не менее могут предоставить много интересной информации об испытуемом;

· любую эмоцию (самую незначительную) испытуемого в процессе выполнения теста. Затем нужно связать это эмоциональное выражение с изображаемой в этот момент деталью, Процесс рисования часто вызывает у испытуемого сильные эмоции, и они должны быть записаны.

Тест-исследование свойств личности по методике «Дом-дерево-человек» Дж. Бука


Гистограмма №1 теста «Дом-дерево-человек»


Гистограмма №2 теста «Дом-дерево-человек»




Таблица 3. Сравнительная таблица теста на заключительном этапе «Дом-дерево-человек»

Испытуемые

Степень качества

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Катя

3

3

2

3

1

1

3

1

3

Игорь

3

2

3

1

3

2

3

1

1

Никита

1

3

3

1

3

3

3

1

3

Максим И.

3

1

3

1

3

1

3

1

3

Анжелика

1

2

3

2

3

1

1

1

3

Жанна

1

1

1

1

2

1

1

1

2

Арина

3

3

3

1

2

1

3

1

3

Андрей Ц.

3

1

1

1

1

1

1

1

1

Максим Д.

1

2

1

1

1

1

1

1

1

Ксюша

1

3

3

1

1

1

3

1

2


Результаты заставляют обратить внимание на следующие совпадения: те дети, у кого эмоциональное возбуждение на уроке в норме или чуть выше нормы, что типично для хореографов, а также хорошее настроение и интерес к занятиям, имеют низкий уровень тревожности и одиночества. Их эмоциональные реакции (в основном положительные) отличаются разнообразием, есть склонность к подражанию, актёрству. Спокойно переносят трудности изучения технически сложных движений.

Дети, демонстрирующие  слабую физическую готовность к занятию, нежелание работать, лень и негативные эмоции, обладают высоким по сравнению с остальными детьми уровнем личностной тревожности и одиночества. Можно предположить, что длительный эмоциональный настрой этих детей также имеет негативную окраску, радостные проявления бывают, но не сохраняются долго. Вследствие мышечных зажимов в некоторых участках тела происходит сдерживание эмоциональных проявлений, что не способствует обогащению эмоционально-волевой сферы. Им психологически тяжело напрягаться и сосредоточиваться во время выполнения сложного движения. Как правило, они немного справляются, когда стоят позади других детей и у них есть возможность «списать» движение. В сольных же упражнениях они терпят неудачу.

Хореография может и должна изучаться в дошкольном образовательном учреждении как предмет, расширяющий возможности гармонического развития личности.

По наблюдению воспитателей заметные изменения произошли в дошкольном возрасте в межличностных отношениях детей: изменилось отношение к новеньким воспитанникам, меньше конфликтов стало происходить между девочками и мальчиками, появилась общая цель (постановка музыкального спектакля с танцевальными номерами), способствующая сплочению группы.

Воспитанники стали меньше копировать друг друга – появилось больше самостоятельных решений; в движениях и позах стал проявляться характер музыки; позы стали выразительными.

Дети с удовольствием сочиняют комбинации из проученных движений, пытаются добавить к знакомым движениям ног, придуманные движения рук.

Воспитанники дошкольного возраста с удовольствием комбинируют сложные пространственные перестроения.

Значительно изменился во всех разновозрастных группах уровень общекультурного развития воспитанников. По наблюдениям воспитателей средней, старшей, подготовительной групп положительные изменения произошли во внешнем виде (стремление к аккуратности одежды и прически) и поведении (сдержанность, саморегуляция) детей.

Воспитатели отметили расширение кругозора воспитанников.

Занятия хореографией способствуют укреплению здоровья, снижению гиподинамии, снятию перегрузок, развитию креативности, координации, произвольности эмоциональности, воспитывают настойчивость, силу воли, коллективизм и художественный вкус; особое место в физическом развитии ребенка, коррекции и формировании правильной осанки отводится упражнениям классического танца. Таковы особенности обучения детей дошкольного возраста искусству хореографии.

Об успехах детей свидетельствуют годовые отчетные концерты перед родителями и сотрудниками детского сада; положительные отзывы родительской и городской общественности; стопроцентная посещаемость занятий; активное участие в концертной и культурно-досуговой деятельности детского сада; призовые места в конкурсах и фестивалях различного уровня.

Таким образом, проведенные в целом исследования в период реализации программы, в период написания данной работы позволяют сделать следующие выводы:

Эффективность влияния занятий хореографией на разностороннее развитие ребенка может быть определена на основе комплекса критериев и показателей, подобранных и разработанных в процессе исследования.

Занятия хореографией оказывают положительное влияние на формирование таких качеств личности ребенка, которые недостаточно развиваются на других уроках: воображение, активное творческое мышление, эстетический вкус, физическое и нравственное развитие. Танец гармонизирует развитие ребенка, предоставляя возможность для взаимовлияния и взаимообогащения различных качеств личности подрастающего человека.

Занятия хореографией будут вызывать интерес и эмоциональный подъем, если предлагаемый в программе материал не потребует наличия у воспитанников специальных хореографических способностей.

Занятия хореографией способствуют обогащению и развитию эмоционально-волевой сферы развития ребёнка. Высокая моторно-двигательная активность в сочетании с восприятием музыки и подчинённая определённым правилам хореографического искусства сопровождается широким спектром эмоций. Большинство детей из группы не имеют нарушений эмоционально-волевой сферы, и занятия приносят им моральное удовлетворение и положительные эмоции.

Дети, у которых было выявлено преобладание пониженного настроения и тонуса, имеющие выраженные признаки лени, нуждаются в психологической помощи. Родителям таких детей целесообразно провести разговор с детьми об их настроениях, вкусах, предпочтениях, отношении к занятиям хореографией, обязательно положительно замотивировать ребёнка, желательно на длительный срок.

Борьба с ленью в таком случае должна быть общенаправленной, т.е. не только на хореографию. Если ребёнок имеет стойкое отвращение к данному предмету, следует подумать о продолжении либо прекращении занятий в школе искусств.

Но вероятнее всего, основная проблема не в предмете и не в преподавателе, а в отношении ребёнка к деятельности, в мере его ответственности за свои успехи или неуспехи.

Вывод по второй главе

В данной работе была рассмотрена специфика эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста, занимающихся хореографией.

В результате экспериментального исследования эмоций и чувств по нескольким методикам, были показаны особенности эмоциональной сферы у детей с нормальным психическим развитием.

Особенностью эмоциональной сферы дошкольника, является его значительная эмоциональная возбудимость, которая накладывает отпечаток на весь психический облик ребенка. Вместе с тем эмоции ребенка малоустойчивы, подвижны. Свои эмоциональные переживания, впечатления, возникшие под воздействием окружающей среды, ребенок выражает в творчестве. Поэтому очень важно, зная особенности его эмоциональной сферы, умело влиять на них, закладывая тем самым основу для развития высших эстетических и нравственных чувств личности.

Между внешним проявлением эмоциональной сферы, уровнем тревожности и наличием чувства одиночества существует зависимость:дети, имеющие положительный эмоциональный настрой и нормальную работоспособность, отличаются низким уровнем тревожности и не страдают от одиночества. Обратная ситуация с детьми, проявляющими негативное настроение и слабую работоспособность – их уровень тревожности и одиночества достаточно высок.

Анализ теоретических разработок, трудов известных академических психологов и педагогов-практиков, собственного исследования и каждодневной практической работы с детьми позволили сделать выводы:

1. Процесс эмоционального развития имеет свою специфику и трудности в организации, однако, освоив необходимые психологические и педагогические знания, взрослый способен влиять на ребёнка и целенаправленно формировать эмоциональную сферу ребенка-дошкольника.

На основе наблюдений и беседы с родителями можно отметить, что дети показали  изменения в поведении дома и в детском саду, а также и в межличностных отношениях со сверстниками и взрослыми. Дети научились налаживать отношения со сверстниками, вследствие чего у них появилось больше доверия к окружающим. Они стали более самостоятельными, активными, решительными, и менее капризными и беспокойными, научились менее эмоционально воспринимать неудачи и не бояться новых видов деятельности. Полученные результаты позволяют говорить об эффективности занятий хореографией  для коррекции низкого уровня  эмоциональной сферы, препятствующей нормальному личностному развитию дошкольников.

Зарезервировано: То есть, может быть, не все должно было войти в эти программы, но так или иначе, это могла бы быть вот такая линейка, которую ты  мог бы, как главный редактор, делать, и я вот об этом подумала. Вот Миша пришел бы ко мне, мы бы это обсудили и, может быть, сделали бы из этого какой-то спецпроект, потому что это правда очень интересно, понимаешь. Вот. Короче, зажал. Зыгарь: Это очень интересно, это очень забавно, что ты мне сейчас про это сказала, ты никогда мне про это не говорила. Синдеева: Я объясню. Зыгарь: Все время, пока я тебе говорил, что я пишу книгу, потом когда я тебе показывал книгу, ты никогда этого не обнаруживала. Синдеева: Нет, про книгу ты сказал почти перед ее выходом, и я узнала, что ты ее написал. Зыгарь: Нет, я примерно. Я про это тебе сказал зимой, я думаю, год назад. Синдеева: Может быть. Но я же не видела книгу, не знала, о чем она, а когда прочитала, поняла, что это был прекрасный проект для эфира. В общем, мне жалко. Зыгарь: Знаешь, у меня же всегда был принцип, что в принципе ничего никогда не жалко. Придумаем еще в 3 раза больше. Я точно всегда отношусь именно так. И ты в общем тоже щедрый человек. Синдеева: Да, все равно мне жалко. Я щедрая, но здесь мне жалко. Я тебе об этом не говорила, потому что был момент, когда мне надо было это пережить, переварить, чтобы на тебя сразу не выплеснуть все свои эмоции. И я их переварила. Зыгарь: Да-да-да, ты фантастически сдержалась. Синдеева: Да-да, я их переварила, потому что я же тоже учусь в общении, в том числе и с тобой, чтобы сразу на-гора не выдавать все то, что приходит в этот момент эмоционально в сердце или голову. Поэтому я переварила, чтобы спокойно уже поговорить. Я бы все равно задала бы тебе этот вопрос, даже если бы не было этого эфира. Я бы тебе об этом сказала. Ты знаешь, у нас моменты откровений между нами случаются. Следующая книга планируется в ближайшее время или нет? Зыгарь: В ближайший год как минимум. Синдеева: Ты же ту вон сколько лет писал. Зыгарь: Я думаю, что с одной стороны у меня сейчас будет, хотя я не знаю… У меня очень много планов, так что меня от них немножко разрывает. И сейчас я должен запустить сайт. Синдеева: Давай раз про планы вопрос уже подошел, давай. Сайт. Какой сайт? Зыгарь: Я запущу проект, который будет называться «Свободная история России». По-хорошему, нормальный запуск, если ничего не случится, через год. Это не СМИ Синдеева: Это исторический? Зыгарь: Это исторический, конечно, проект. Я замыслил революцию в истории, в нашем подходе к истории России. Например, мы все прекрасно понимаем разницу между независимой и ангажированной журналистикой. Ангажированная журналистика врет, независимая ― хорошая. Ангажированная журналистика не так страшна, потому что, во-первых, нам есть с чем сравнивать, даже если все независимые СМИ закроют и останутся только федеральные каналы, то все равно это не очень страшно, потому что есть окно, куда можно посмотреть и сравнить, понять, что пропаганда опровергается реальностью. С историей так вообще не работает, поэтому ангажированная история, пропагандистская история намного хуже. Ты никогда не поймаешь автора. Синдеева: Но история не может быть независимой, подожди. Зыгарь: Наташ, так же журналистика устроена. Синдеева: Смотри, есть факты, опять же исторический факт, но тот, кто его описывает, он может его по-другому описать. Зыгарь: Я всегда  относился к журналистике очень прозаически. Это не призвание, это не искусство, это такое ремесло. Я всегда говорил, что, может быть, кто-то работает при помощи вдохновения, а мы пальцами по клавиатуре. Это единственное, что нужно для того, чтобы быть журналистом. Мозг еще включить. То же самое и с историей. Есть конкретный набор приемов, который ты используешь: ты проверяешь фактуру, ты смотришь на разные источники, ты критически анализируешь и обдумываешь, правдоподобно или нет, логично или нет, подтверждается, фальшивка, не фальшивка. Я вообще не вижу никакого противоречия. Точно так же можно описать и все остальное. Синдеева: Хорошо, но можно… Зыгарь: И поразительно, что с российской историей так никто никогда не поступал. Синдеева: Можно задать тебе вопрос? Представь, что, например, 15 лет последних писал бы с тобой параллельно, ну, например, не знаю, Сергей Минаев, условно, ну кто-то, я не знаю. Вот как ты думаешь, у него были бы те же факты, те же выводы? Зыгарь: Я думаю, что она была бы совсем другая. Синдеева: Правильно. Я к тому, что опять же есть тот, кто пишет и так или иначе пропускает через свое видение, через свое отношение, через свое понимание. Он бы по-другому многое увидел бы наверняка. Зыгарь: Да. Сто человек могут написать. Более того, у ста человек может быть очень интересно, одно не исключает другое. Синдеева: Твой сайт, вот эта «Свободная история России» – это будет все равно твое видение. Зыгарь: Пусть она будет моя. Синдеева: А на это же нужны деньги, Михаил. Зыгарь: Сейчас, еще одна важная вещь. Она будет не только моя, потому что это будет не государствоцентричная история. Еще один мой тезис, я очень люблю его повторять, про то, что у нас нет истории общества, у нас нет истории страны. Мы ничего не знаем про то, что происходило за пределами Москвы и Санкт-Петербурга. У нас единственные герои – это руководители. Кроме начальников, наша история почему-то никого не видит, а это не всегда даже интересно, поэтому тут нужно добавить. Синдеева: Кто финансирует? Говори, у нас мало времени. Зыгарь: У меня нет инвестора пока. Синдеева: То есть ты пока сам все? Зыгарь: Я начинаю все сам, я очень хочу абсолютной самостоятельности и независимости. Я хочу быть независимым журналистом в новом смысле этого слова. Синдеева: При этом если ты сможешь еще обойтись сам без инвестора, понимаешь. Зыгарь: Я думаю, что я был бы не против каких-то инвесторов на какие-то разные части, сервисы, потому что этот проект, как я его вижу, очень сложный. Там и сайт, и мобильное приложение, и книжки, и то, и сё. Отчасти это даже энтертейнмент, очень увлекательный исторический энтертейнмент. Синдеева: Программа, которую ты будешь делать на Дожде, а мы уже об этом объявляли, говорили, с февраля месяца стартует программа «Зыгарь» на Дожде. Она будет как-то привязана к этому проекту? Я задаю этот вопрос искренне, я не знаю, мы еще не обсуждали формат. Зыгарь: Я думаю, что она прежде всего будет привязана к тому, что будет важно для зрителя. Синдеева: О чем она будет? Зыгарь: У нас нет пока утвержденной концепции, которую бы подписал генеральный директор, есть примерный план, что это может строиться вокруг такой условной лекции, вокруг условной встречи между мной и коллективом сотрудников на какую-то одну тему, которая странным образом мне покажется важной на этой  неделе. Но, если все получится, это будет такая очень технологизированная лекция. Синдеева: Хорошо. Я этого пока ничего не знаю, но надеюсь, что к февралю все будет. Зыгарь: С элементами треша и фантасмагории. Синдеева: Вопросы от подписчиков, буду очень быстро задавать, что-то буду пропускать, простите. Были ли у тебя какие-то неожиданности, связанные с выходом книги? Зыгарь: Да, конечно, я не ожидал такой реакции. Синдеева: Реакции, успеха такого? Зыгарь: Я не ожидал такого успеха, я не ожидал того, что коллеги, которых трудно заподозрить в спокойствии, трудно заподозрить в попытке кому-то польстить, как правило, все мне скажут какие-то приятные теплые слова. Еще сильнее меня шокировали условные ньюсмейкеры. Знаешь, когда звонит мне Дмитрий Муратов и говорит, что только что говорил с Михаилом Сергеевичем Горбачевым и он очень меня хвалил, а потом Николай Усков и говорит: «Не поверишь, кто мне нахваливал твою книгу! Это Михаил Барышников». А потом на открытии Ельцин-центра подходит ко мне глава банка ВТБ Костин и говорит: «Очень точная книга, я даже подарил ее Сечину». В общем, писатель получает приветы от своих героев. Ощущение вообще, как будто ты сошел с ума. Книжка ожила и пришла к тебе ногами. Синдеева: Тут вопрос ― можешь ли ты попробовать себя на других каналах? Мне кажется, что это пока странный вопрос. Миша пока пробует на Дожде. Да? Зыгарь: Да-да-да. Синдеева: Что кроме Дождя? Зыгарь: Если это важно, то есть если это нужно подчеркнуть еще раз, я не ухожу ни на какую другую работу и ни на кого не буду работать. Синдеева: Как бы ты охарактеризовал Россию сейчас? Коротко, одним предложением. Зыгарь: Я бы даже сказал двумя словами – упущенные возможности. Это все, что с нами происходит в последние годы. Причем какими-то катастрофическими, я не знаю, когда больше, когда меньше, но… Синдеева: Видишь ли ты перспективы? Зыгарь: Мы чудовищно теряем время во всех смыслах. Мы как люди, как страна, как общество. Это фантастика. Синдеева: А ты веришь в какое-то…? Зыгарь: Да. Синдеева: Когда? Зыгарь: Я себе пообещал не давать прогнозов никогда. Синдеева: Давай, вдруг сейчас как скажешь, так и сбудется, представляешь? Зыгарь: У меня раньше была такая мантра, я ее любил повторять, я помню, еще в начале Дождя. Какая-то такая успокоительная. Я коллегам говорил: ребята, смотрите, 60 лет назад в Европе все страны были диктатурой. Практически все. И как-то все с этим справились. Как-то все до одной взяли себя в руки и со временем все до одного это пережили, не только в Европе, в Латинской Америке. Синдеева: А нас сейчас можно назвать диктатурой? Зыгарь: Зачем? Нет, мне кажется, наверное, нет, потому что диктатура – власть одного человека, хотя необязательно. Я думаю, что нас можно назвать авторитарным режимом. Наверное, можно. Мне кажется, всегда важно видеть то, что не все плохо и что тренда всегда два. Мне кажется, очень важно, что у нас несмотря ни на что очень сильно развивается гражданское общество. Кто-то этого не видит, кто-то говорит, что это не так, но что себя обманывать? По сравнению с тем, что было 5 лет назад, средний гражданин уже намного сознательней. У нас благотворительность является модным и популярным делом. Про это не скучно говорить. Думать о других – это, в общем, считается приличным, более-менее мейнстримом. Поэтому я думаю, что у нас наряду со всем вот  этим чудовищным валом, который с одной стороны иногда кажется, что это такая… У Ларса фон Триера в фильме «Меланхолия», что это такая гигантская планета летит на нас. Синдеева: Ты настоящий оптимист! Зыгарь: Мне кажется, что это не единственная новость. Синдеева: Но в том числе. Нет, я могу сказать, что все 5 лет нашей совместной работы во многом и плодотворны в том числе, что в каких-то корневых ценностных вещах мы очень близки и похожи. Мишин оптимизм, помноженный на мой оптимизм, и дает какую-то веру в то, что всё равно все будет хорошо. Миш, у Ксении Лариной был вопрос про Анголу. Ксения, простите, можно вам Миша потом расскажет, а то я думаю, он может долго про детство в Анголе. Зыгарь: Я могу рассказать, где была эта история. Года 3 назад мы с Ксенией Собчак вместе вели программу «Вид сверху». У нас там было одно из интервью с губернатором Груздевым, мы летали с ним над Тульской областью. Поскольку он служил в Анголе, я ему рассказывал, что и мой отец, будучи военным, служил в Анголе, и в детстве я там был. Собственно, посмотрите в архиве, была прекрасная программа «Вид сверху». Синдеева: Ксения Ларина, посмотрите, прекрасная была программа. На вопрос Арины Бородиной мы уже тоже ответили. Вопросы от сотрудников. Светлана Доля: «Когда-то очень давно, когда Миша только пришел на Дождь, с Юлей Таратутой они тогда смеялись, что Миша должен стать президентом. Что ты думаешь про это, есть ли у тебя политические амбиции?». Зыгарь: Да, а Таратута министром обороны. Синдеева: Не-не, давай, амбиции политические есть у тебя? Зыгарь: Нет. Синдеева: Хорошо. Зыгарь: Ты знаешь, я в какой-то момент вдруг подумал: как странно, я до сих пор считал, что не интересоваться, не беспокоиться о политике ежедневно и все время ― это как-то стыдно, что по-настоящему благородное занятие для думающего человека, для благородного мужа – это все время быть замороченным на какие-то политические темы о судьбах отечества. Не то чтобы я решил, что это ошибочно, просто я вдруг неожиданно стал подпускать вторую точку зрения как тоже существующую, а может быть, и нет. Это не аксиома, что единственно возможный, верный и правильный путь – это заниматься политическим сопереживанием и дико париться по поводу того, что же будет сегодня с нами. Да, я парюсь все время, но возможно, это и не так. Возможно, есть жизнь и за пределами политики. Синдеева: Да, у меня была такая до появления телеканала Дождь, это точно. Маша Макеева: «Когда объявили информацию о том, что Миша уходит, все столкнулись с тем, что люди не понимают, что происходит. Как же так?» Невозможно поверить, что в этом возрасте, в расцвете сил можно взять и вот так уйти на пенсию, потому что все считают, что твой уход с Дождя в собственное плавание исторического проекта – это такая пенсия. Зыгарь: Знаешь, мы сейчас разговаривали на эту тему с Аней Монгайт. Мне нужно процитировать ее, чтобы не выдавать это за собственную мысль. И она мне говорила: «Вообще ты такой уникальный тип главного редактора. До этого таких не было». Предыдущее поколение главных редакторов, условный Венедиктов и люди из этой плеяды, из этого поколения. Это с одной стороны, когда я ходил на «Эхо Москвы», у меня спрашивали: «Вы же понимаете, что главный редактор – это крыша. Это человек,  который решает политические вопросы, который как-то ходит в Кремль, заступается за журналистов». Синдеева: Только журналисты «Эха Москвы» могли задать такой вопрос. Зыгарь: Ты знаешь, на самом деле нет. Это поколенческое представление, мне кажется. Синдеева: Ответь на этот вопрос, это хороший вопрос. Ты – крыша? Зыгарь: Это не обвинение. Вот смотри: Павел Гусев, Константин Ремчуков, Виктор Лошак, все коммерсантовские редактора, Андрей Васильев – это такое поколение независимых журналистов, которые жили в этой схеме. Я отвечая на тот вопрос «Эха Москвы», очень смеялся и говорил: «Вы наверное не в курсе, что случилось с телеканалом Дождь за последние по крайней мере 2 года». Синдеева: Может быть, не туда ходил? Зыгарь: Если бы у нас была крыша, всего этого бы не произошло с нами. Ни я, ни Наташа Синдеева, мы как-то совершенно без крыши живем и сами никого не крышуем. Мне кажется, что мне повезло, может быть не повезло. Просто я, как говорит мне Монгайт, представляю собой (мне кажется, это очень точное замечание) новый тип странного главного редактора, который не должен был все это время ни с кем находить общий язык, не должен был ни с кем искать компромисс. С тобой мы находились в постоянном творческом батле, который был очень продуктивен. И я вот такой, совершенно отвязанно свободный, не ограниченный ничем, кроме собственного здравого смысла, кроме собственных представлений о добре и зле. Синдеева: Видите, как хорошо работать со мной, понимаете? Зыгарь: Поэтому мне кажется, что в моей вселенной уйти, когда тебе еще нет и 35 – это очень логично, это очень правильно. Это проявление свободы. Я не хочу всю жизнь, и телеканал Дождь не хочет меня всю жизнь. Синдеева: Телеканал Дождь через 5 лет. Вопрос, который я задала на нашей последней стратегической сессии, собственно вопрос, на который я боюсь отвечать. Как ты думаешь, каким Дождь должен быть через пять лет? Не каким он будет, мы не знаем. А вот каким ты бы его видел? Зыгарь: Хорошо. Будет какой-то день, предположим, 28 апреля. Синдеева: Корпоратив. Зыгарь: Почему бы нет. Я почему-то сказал про следующий день после десятилетия телеканала Дождь. Вот почему-то у меня всплыло. Синдеева: 28-е, я согласна. Зыгарь: Так вот, 28 апреля. Случится такой момент, когда новости снова станут всех интересовать, когда настроение и нерв в обществе будут совсем другими, чем сейчас. И это будет день, когда все духи снова соберутся, когда все сотрудники Дождя без вызова придут на работу, все бывшие сотрудники тоже прибегут, когда я, где бы я не находился, зайду в аппаратную и скажу: «Так, что за титр?! Вот тут включаем это и тут делим на 4 окна». Синдеева: А другой главный редактор в это время сидит и говорит: «Мальчик, вы кто?» Зыгарь: Да, может быть. Синдеева: Это ты представил 10 лет, юбилей. Я тоже представляю праздник, собрались. Вот он какой? Что это будет? Это главный информационный канал? Это что? Зыгарь: Мне кажется, ты знаешь, пока у меня нет ощущения, что… У нас была амбиция 2 года назад сделать главный информационный канал. Синдеева: Крылышки подрубили Зыгарь: Мне кажется, пока что мы сделали не это, мы сделали что-то другое. Пока что это такой… Синдеева: Какой? Зыгарь: Такой персонаж с очевидным лицом. Это очень важное, очень нужное действующее лицо в нашей жизни. Синдеева: То есть ты сейчас не  можешь сформулировать, что такое телеканал Дождь через 5 лет, вот если бы ты сейчас продавал? Зыгарь: Я говорю, он будет очень нужным. Он будет очень нужен и в самый важный для всех момент он всех спасет, он всем все покажет. Синдеева: Вот если ты остаешься главным редактором. Зыгарь: Я не хочу рассказывать там какие-то моменты, пророчить, что будут случаться трагические вещи. Просто всем будет очень важно узнать то, что прямо сейчас происходит, так может случиться. Синдеева: Хорошо, а вот если бы я задала тебе вопрос как акционер, условно генеральный директор, вот будь ты главным редактором, ты продолжаешь работать, и я спрашиваю – Миш, вот что мы через 5 лет будем? Зыгарь: Наташа, ты бы хотела, чтобы я остался работать? Синдеева: Не-не-не подожди, этот вопрос мне очень важен. Мне надо будущим главным редакторам… Зыгарь: Я покорно делал вид, что ты интервьюер, и не имеешь к этим вопросам, которые ты мне задаешь, никакого отношения. Давай я тебя сейчас верну. А ты что, хотела бы, чтобы я сейчас остался главным редактором? Синдеева: Нет, не хотела бы. И ты это знаешь прекрасно. И я с тобой здесь совершенно согласна в том, что Дождю нужен какой-то новый рывок и если это такой ценой, что нужно изменить состав, новую кровь или дать возможность внутренней крови развиться, то это важно и нужно это сделать. Я тоже это чувствовала. Это решение было взаимным и доброжелательным, о чем я говорила. Оно было вызревшим, не было эмоциональным ни с твоей стороны, ни с моей стороны, оно как-то там вызрело. Все-таки если бы ты остался главным редактором, вот что бы мы написали в нашей стратегии на пять лет, понимаешь? Зыгарь: Нет, нам сейчас нужна, видишь, я еще говорю «нам». Нам сейчас нужна стратегия на ближайший год, мне кажется. Синдеева: Да? Не можем на пять? Зыгарь: Ты знаешь, очень смешно, конечно, в новостях, например, когда экономисты говорят, может быть, мне по наивности моей смешно, когда экономисты говорят про долгосрочные экономические прогнозы, что в 2017 году рецессия закончится, в 2018-м году будет рост. Это все отлично, только не учитывается политический фактор и еще масса факторов. Если мы будем жить в безвоздушном пространстве, то тогда случится вот так вот. Синдеева: Я понимаю, о чем ты говоришь. Все так быстро меняется. Зыгарь: Мудро учитывать все возможные факторы, главное, нужно переверстываться. Синдеева: Меняться. Зыгарь: Нужно придумать план на год и переверстывать его каждый месяц, а еще внутри месячного плана каждую неделю перепридумывать себе годичный план. Синдеева: Но опять же, смотри, если говорить сухим языком инвесторов. Представь, вот сейчас инвестор – это мы, понятно, и мы все это хорошо понимаем и очень хорошо чувствуем то, о чем ты говоришь. Представь, что вдруг случилось чудо и к нам приходит какой-то инвестор, партнер и говорит: «Ребята, покажите мне вашу стратегию развития, ваше видение на 5 лет вперед. Вы, генеральный директор, покажите мне, как будет экономически развиваться канал, как вы видите себе, как я все свои вложения должен буду потом окупить и оправдать. И мы сейчас убираем все эти внешние факторы, как будто их нет. А вы, главный редактор, скажите, как вы видите себе эти 5 лет. Как вы будете развиваться, куда? Кем вы должны стать через 5 лет?». Я тебя мучаю, потому что это  вопрос, который очень сильно меня беспокоит. Зыгарь: Ты же знаешь, что мы измучили друг друга этим вопросом в течение последнего года. Синдеева: Но ты же мне на него не ответил и я его опять задаю. Зыгарь: Я много раз по-разному тебе на него отвечал. Я переживаю из-за того, что мне кажется, что в данный момент телеканал нащупал не совсем верную траекторию развития. Синдеева: Что ты имеешь в виду? Зыгарь: Телеканал должен быть авангардным. Телеканал не может себе позволить в определении планов на завтра опираться на вчерашние покупки, потому что хотя с другой стороны для устойчивой бизнес-модели – это очень прагматично. Поскольку мы зависим от покупок подписок, мы анализируем то, как вчера нас покупали наши подписчики, и, основываясь на этом, формируем какую-то программную политику. Это понятный путь. Но мне кажется, что, очевидно, это ниспадающая траектория. Синдеева: Я согласна с этим, а что другое-то предложить? Зыгарь: А дальше очень рискованный опасный авантюрный путь, потому что это как с тем динозавром: может, встретишь, может, нет, 50:50. Самое главное, нужно, может быть, whoam I tolectureyou? Но мне кажется, что для революции нужно не отталкиваться от вчерашнего дня. Синдеева: Я понимаю это, но при этом ни ты, ни я не смогли это нащупать и предложить эту новую повестку пока. Поэтому я с тобой согласна, что мы действительно опираемся на то, что было. Но мы же не нашли этого. Или ты считаешь, что нашли? Зыгарь: Мы все вместе этого не нашли – это совершенно верно. Синдеева: Это объективно. Зыгарь: Были в разные моменты разные сценарии. В итоге ни один из них не был таким прекрасным, чтобы мы с тобой вдвоем в него оба поверили или все вместе в него поверили. Тут должен появиться какой-то фантомный джокер. Если мы его сами не смогли родить на свет, должны прийти инопланетяне и выдать какой-то другой сценарий. И важно к этим инопланетянам отнестись всерьез, им поверить, дать карты в руки и не забить их ногами. А как ты видишь человека, который, может быть, придет на мое место, и вообще видишь ли ты его? Ищешь ли ты его? Синдеева: Я не вижу никакого конкретного человека, более того не ищу специально вообще никого. И я объясню, почему я пока этого не делаю. Во-первых, это очень сложная эмоциональная штука. С твоим уходом условно взять какого-то нового человека с другой кровью... В общем, это сильно стрессовая ситуация, к которой, мне кажется, мы сейчас не сильно готовы. Второе, мне правда очень хочется, и я верю в то, что сейчас есть люди в команде, которые остались, у которых, возможно, в том числе с твоим уходом появится чуть больше самостоятельности, какого-то ощущения, что вот там они могут чуть больше. Я хочу попробовать дать возможность ребятам, скажем так, проявить себя и пожить какое-то время в этой конструкции, усилив направления. Верю ли я, что возможно жить без позиции главного редактора, условно генерального продюсера, какого-то такого человека? Нет, не очень верю, я думаю, рано или поздно такой человек все равно должен появиться. Опять же, будет ли это главный редактор в том понимании, как мы привыкли видеть в журналистском коллективе, или это может оказаться какой-то креативный продюсер? Нет ответа. То, что, конечно, человек, который должен быть в коллективе, должен быть самым главным, я  убеждена, и ты это тоже знаешь прекрасно, что это должен быть человек, который ценностными вещами точно одной крови со мной и со всеми нами, это априори. Зыгарь: У тебя нет соблазна взять это на себя? Синдеева: Нет. Несмотря на то, что я, конечно, активный участник и я действительно много доверяла и отпускала, но все равно я не могу не участвовать в процессе, особенно творческом. Зыгарь: Это было по-разному, все время менялось. Синдеева: Я не могу быть главным редактором над журналистами. Я это прекрасно понимаю, потому что я а) не журналист, б) у меня нет достаточного бекграунда, поэтому я не могу здесь быть. Я могу быть генеральным продюсером, 100%. Рано или поздно, у меня есть такая идея, что я все-таки либо возьму исполнительного директора, просто передам часть функций, которые я все равно сейчас делаю, они отнимают очень много времени, а сама стану собственно тем, кем я сейчас во многом и являюсь, только уберу от себя административную работу. Поэтому человек такой рано или поздно должен появиться. Может кто-то родится внутри нас. Не знаю. Зыгарь: Хочется сказать «Иншаллах». Синдеева: Слушай, это правда тяжелый вопрос. Я очень искренне на него отвечаю, потому что у меня не было какой-то конструкции в голове – вот Миша уйдет и будет вот этот или я буду говорить вот с этим. Такого не было. Ты прав, что Дождю нужно обновление и, конечно, новые люди, и не важно в какой позиции эти люди придут, 1-2 и так далее. Они очень нужны нам. Я это физически ощущаю. Это будет очень полезно для коллектива, но сложно для этих людей, потому что эти люди придут в коллектив со сложными отношениями. Зыгарь: Для тебя канал ― это все-таки семья или бизнес? Синдеева: Слушай, это же сложно и невозможно разделить. С одной стороны, конечно, это должен быть бизнес. И то, что мы за последний год научились полностью, без какого-то дополнительного финансирования себя обеспечивать, кормить и так далее, говорит о том, что мы можем быть бизнесом. Если мы будем правильно развивать нашу платную модель, это точно сможет превратиться в бизнес. Другое дело, что нас мало. Ты правильно сказал, что очень многие проявляют какой-то героизм на работе, потому что тот объем того, что мы делаем, тем количеством людей, которым мы делаем, очень большой. Это правда героизм, это невозможно. Зыгарь: Просто вот эта двойная модель вызывает очень сложные чувства. Синдеева: Я не знаю, смотри. Зыгарь: Когда ты утром «братишка или сестренка», а потом вечером: «Где ваше KPI?!». Синдеева: А вечером: «Где ваши показатели». Я согласна. Это какое-то порождение в том числе, возможно, всех наших проблем. Смотри, если бы канал, скажем так, начал бы хорошо зарабатывать, не только для акционеров, которые надеются когда-нибудь получать какие-то дивиденды на вложенные инвестиции, а канал мог бы позволить себе больше мотивировать людей финансово. То есть в чем дилемма-то основная? С одной стороны, действительно есть семья, когда я прихожу, плачу или не плачу, не знаю, говорю «Ребята, нужно прорваться» и все понимают, что нужно прорваться, надо сделать что-то невероятное, надо через себя перепрыгнуть, надо в чем-то себя ужать, ущемить и так далее. А с другой стороны, стоят вот эти показатели, их надо все равно выполнять. Я понимаю, что в этом есть полный замес всего. Желнов: Во-первых, с прошедшим вас юбилеем. Венедиктов: Спасибо. Желнов: И с наступающим Новым годом. Венедиктов: Спасибо. Желнов: Первый вопрос по поводу последней темы нашумевшей, я имею в виду решение главного редактора сайта «Эха Москвы» Виталия Рувинского о снятии блога Виктора Шендеровича. Ну, собственно, не блога — эфирные распечатки. Вы уже комментировали как раз вот Елизавете, РБК, говоря о том, что вы никакого отношения к этому не имеете, сайт не контролируете и до таких мелочей не опускаетесь. Кому тогда подчиняется главред сайта «Эха Москвы», в данном случае господин Рувинский? Венедиктов: Никому. В соответствии с законом о СМИ, все решения редакционной политики принимает главный редактор того СМИ. В данном случае сайт «Эхо Москвы» — это отдельное СМИ, с отдельной лицензией, с избранным главным редактором, напомню я, коллективом, поэтому он подчиняется в редакционной политике своему пониманию справедливости, правды, соблюдению закона, так же, как подчиняюсь я закону, так же, как подчиняется у вас главный редактор, который еще 2 дня будет, я надеюсь, вашим главным редактором, я имею в виду МихаилаЗыгаря. Все главные редактора действуют по одному и тому же закону, нет отдельного закона о СМИ для сайта и нет отдельного закона для редакции. Там главный редактор и здесь главный редактор. Сурганова: Ну вы тогда говорили мне в комментарии, что вы не успели еще прочитать или послушать эфир и не знаете, собственно, что там такого произошло. Вот с тех пор вы, наверняка, уже ознакомились с содержанием? Венедиктов: Нет, Лиза, я уже 3 года не читаю, не слушаю, не смотрю Виктора Шендеровича. За 3 года я смотрел только один его эфир, как раз когда на него был наезд по поводу его сравнения Олимпиады с Олимпиадой 1936 года в Мюнхене и когда грозил иск, тогда я вынужден был, мои юристы принесли мне распечатку, потом я почитал, потом я посмотрел, потом я послушал и был готов к судебной процедуре. Если здесь будет судебная процедура, я, конечно, это сделаю. Многие авторы «Эха Москвы», гости, вернее, «Эха Москвы» не являются предметом моего пристального внимания, они вон в эфире прямом говорят, что они хотят — это особое мнение, и это в эфире все выходит. Мне понятно, что они могут сказать, я не читаю Виктора Шендеровича, как я долгое время не читал Проханова, и не смотрел, и не слушал, когда Проханов был на «Эхе Москвы», я этого не делаю. Поэтому, честно говоря... Роменский: А здесь разве не принципиальный вопрос? Есть все-таки конфликт. Венедиктов: Ну, во-первых, я не вижу конфликта между радиостанцией и Виктором Шендеровичем. Насколько я знаю, Виктор Шендерович придет опять во время, которое он приглашается, в 17 часов по четвергам, будет приходить, а пока он соблюдает правила эфира «Эха Москвы», как любой гость, хочу сказать, поэтому конфликта между радиостанцией и Виктором Шендеровичем нет. Я — главный редактор радиостанции. Желнов: Я поясню для зрителей, что речь об эфире Виктора Шендеровича, где он рассказывал, где содержались, как посчитал Виталий Рувинский, личные выпады в отношении президента России Владимира Путина, и после этого был удален этот эфир с сайта «Эха Москвы». Туманов: Да, я хотел бы просто уточнить. Нельзя не признать сейчас, что 2015 год на дворе, в России сейчас время для СМИ, мягко говоря, непростое, все уходит, действительно, в сети, не помню, честно говоря, ваших цифр, но я так  понимаю, что сайт читают даже, наверное, больше, чем слушают радиостанцию, если не ошибаюсь. Венедиктов: Ну сомнительно, но неважно. Это другое СМИ, опять же. Туманов: Да, но тем не менее. Такая тоже удобная позиция. Но неужели вот вы не контролируете сайт никак? Есть закон о СМИ, безусловно, мы все там должны жить, наверное, в этой реальности, но есть же другая реальность: российские СМИ живут немножко по-другому. Мы тут все, в общем, журналисты, мы все прекрасно догадываемся о звонках в редакцию и т.д. Венедиктов: Что значит — я не контролирую сайт? Я эфир не контролирую в известной степени, потому что я вот сижу сейчас у вас в прямом эфире, а в эфире что-то происходит, какие-то гости, которые непонятно что говорят и неизвестно что говорят. Туманов: Но вам потом позвонят после такого? Венедиктов: Ну мне звонят каждый день по разным поводам, но надо сказать, по поводу эфира Виктора Шендеровича мне не звонили, по поводу эфира, по поводу сайта — тем более. Еще раз объясню: безусловно, я не буду лукавить, что в понедельник, когда у нас еженедельная планерка, в этот понедельник, вчера, мы, я, и мои заместители — Сергей Бунтман и Владимир Варфоломеев — попросили Виталия Рувинского объяснить нам причину снятия с сайта, потому что это косвенно, но ударяет по репутации радио. «Эхо» — это «Эхо». Виталий Рувинский объяснил нам свое видение, еще раз повторяю, я не читал распечатки, не слушал, но для нас был главный вопрос: это политическая цензура или нет? Значит, нам было предоставлено доказательство, что ровно те факты, о которых говорил Виктор Шендерович, те же факты повторил Сергей Пархоменко на следующий день, и это все осталось на сайте. Нам были предоставлены распечатки Юлии Латыниной, которая упоминала имена там Цепова, Кумарина, все это рассказывала в 2004 году, в 2008 году — это все у нас было. И, соответственно, вопрос... Желнов: Ну да, о том, что Путин знаком с лидерами тамбовской группировки. Венедиктов: Да-да-да, все это было на «Эхе» еще когда господин Шендерович этого, наверное, не знал, потому что Латынина в этом рыла давно, и в 2004 году, когда был убит Цепов, и в 2007 году, когда там что-то Кумарин был, все это было в эфире «Эха», и все остается в архивах открытых и т.д. Значит, нам было внятно доказано, что это не политическая цензура, потому что все факты были повторены, они есть на сайте. Более того, эфир господина Шендеровича остался в социальных сетях полностью «Эха Москвы». У нас есть на ютьюбе канал, и там полностью передача осталась, канал не подчиняется Виталию Рувинскому, а подчиняется мне. Мне в голову не пришло это снимать из этого канала социальных сетей, поэтому все осталось. Нет политической цензуры... Туманов: Административное устройство. Венедиктов: Да, это такое устройство, которое позволяет нам существовать, потому что два СМИ. Туманов: Пытаетесь обезопасить себя? Венедиктов: Конечно, безусловно, именно поэтому мы регистрировали сайт как отдельное СМИ, потому что сайт — это другие принципы, это, в том числе, печатная история, поэтому другие требования закона. Поэтому мы изначально, когда возник сайт, он возник в 1995, а мы где-то в году 1998-м зарегистрировали его как отдельное СМИ специально с целью обезопасить. Да, конечно. Туманов: Ну неужели с вас не спрашивают за сайт? Венедиктов: Меня спрашивают за сайт. Вы. Туманов: Как часто? Венедиктов:  Я отправляю к Рувинскому. Туманов: К Рувинскому. Венедиктов: А я отправляю к Рувинскому. Или я доверяю человеку, которого избрали, который работает рядом со мной и треть материалов берет из «Эха», или я не доверяю, тогда давайте ставить вопрос о смене главного редактора. Я считаю, что я абсолютно солидарен с Виталием в его праве принимать такие решения. Я по каждому решению не влезаю и влезать не буду. И не скрою, у меня с Виктором Шендеровичем очень сложные личные отношения, мы 3 года не разговариваем, поэтому здесь я умываю руки. Если бы это случилось там, условно, с Женей Альбац или с Максимом Шевченко, Виталий знает, что он мог обратиться ко мне, как он обращался ко мне, когда у него был конфликт с Борисом Немцовым, и он снимал его блог, с Андреем Пионтковским, и он снимал его блог, с Кристиной Потупчик, и он снимал ее блог. И я, как человек, который с ними общается, я урегулировал. С Шендеровичем я не общаюсь. Виталик знал, что он ко мне с этим вопросом не может обратиться, и он не обратился. Чудинова: Я просто хотела спросить: а какие причины были названы Рувинским и вас удовлетворили? Венедиктов: Это к Рувинскому, можно? Вот в данном случае это точно к Виталию Рувинскому. Нас они удовлетворили в том смысле, что это не политическая цензура. Все остальное — вкусовщина главного редактора. Например, Володя Варфоломеев сказал мне, что он понял и успокоился, он все равно не согласен со снятием, как мой зам, но он понял, что это не политическая цензура и успокоился. Потому что все факты, повторяю, которые приводил Шендерович, на следующий день были приведены Пархоменко, сегодня их упоминала Евгения Альбац, все осталось на сайте. Нам было объяснено, и мы удовлетворились тем, что это было снято по другой причине. Сурганова: А почему вы снимали блог Навального? Ведь эта история была, когда вы лично этим занимались по решению суда. Венедиктов: Мы выполнили решение суда, мы собрались. Сурганова: Но, тем не менее, занимались этим вы, а дела эти сайта. Венедиктов: Да, я был членом совета директоров и остаюсь членом совета директоров и акционером, и обратил внимание главного редактора сайта, что не выполняя решение суда, и если будет блокирован сайт, это нанесет мне ущерб как акционеру. Такой довод возымел действия. Но не как главный редактор «Эха Москвы», поверьте мне, потому что этот блог Навального был озвучен в эфире «Эха», моего «Эха». Два разных медиа, абсолютно верно, специально разведенные, есть правила прямого эфира, есть правила перепечатки, ну и т.д. Туманов: То есть, шишки Рувинскому, в конечном итоге, получаются. Венедиктов: Вы думаете, у меня мало шишек? Туманов: Ну вот они набиваются же, в том числе, из-за него. Венедиктов: А они не набиваются, потому что ну а что, собственно говоря, какие такие шишки у него случились? Он выполнил свою должность, как должность главного редактора, принял решение. Туманов: Но вы просто его упомянули в контексте снятия тех или иных материалов уже не один раз. Венедиктов: Ну поставьте ему плюс за то, что я знаю, как на него давили, чтобы он не ставил расследование ФБК по Чайке. Я знаю, как ему звонили и какие люди ему звонили. Он не прибежал ко мне за защитой. Туманов: А кто ему звонил, скажите? Венедиктов: Я знаю от этих людей,  которые жаловались мне на него. Я им отвечал ровно так же, как отвечаю вам. Он — самостоятельный главный редактор. Желнов: Что он ставил как главный редактор материалы ФБК, да? Венедиктов: Да-да-да, и это его право. Вот я позвал Навального в эфир и позвал Муратова в эфир по расследованию, тогда давили на меня, но когда он ставил расследование ФБК — это его решение было. Если бы он не поставил, я бы, может быть, был бы недоволен, но это его право и его риски. Желнов: Алексей Алексеевич, а давят как? С вами же они как? Вы уже терты в этой системе, как давят? Венедиктов: Ну как? Вот так давят. Желнов: То есть, приглашают: заезжайте… Венедиктов: Не приглашают. В таких пробках я не могу ездить. Нет, ну, как обычно. Слушайте, я думаю, что всем понятно. Огромное число интересантов говорят: «Ну тебе это зачем? Ну что, это разве прибавляет популярность? Это непроверенные вещи. Зачем тебе судебные иски? Зачем тебе ссориться с хорошими людьми?». Ну как? Все по-дружески. Со мной только по-дружески. Все давно знают, что мне угрожать нельзя, просто нельзя. Почему? Потому что нельзя. Вот и все. Желнов: С кем сейчас больше всего по-дружески получается? Поскольку власть все-таки меняется. Венедиктов: Ну по-разному. Бывает, звонят из каких-то муниципалитетов, вот этот карельский кризис. Слушайте, мне звонят люди, которых я не знаю. Желнов: Нет, я имею в виду из Кремля и со Старой площади. Кто сейчас? Венедиктов: Я дружу со всеми, каждый мне может позвонить. Но с учетом того, что у меня нет мобильного телефона, каждый мне может написать смс, и я обязательно отзвоню. Желнов: Вот за эти повестки информационные кто отвечает? Потому что все время... Венедиктов: Да никто не отвечает. Каждое ведомство охраняет себя любимого. Желнов: Ну вот с вами кто работает? Венедиктов: Что со мной работать? Со мной работает Маша Захарова, давайте я скажу так. Желнов: Маша Захарова. Венедиктов: Устраивает? Желнов: Не совсем устраивает, потому что я говорю именно со стороны администрации президента. Венедиктов: Со стороны администрации президента мне никто не звонит. Это абсолютно бессмысленная работа: звонить мне с просьбами со стороны администрации президента. Роменский: Ну по Чайке, по этому вопросу кто-то же обращался? Желнов: Не Маша же Захарова звонила? Венедиктов: Нет, не Маша Захарова звонила. Желнов: А кто? Венедиктов: А зачем вам знать? Те же, кто и вам. Важен же результат, я же на слушателя работаю. Вот если бы у нас не появился Навальный и не появилось на сайте расследование ФБК, вопрос имел бы смысл. А так, я... Какая разница? Желнов: Я же не отрицаю. Мы не отрицаем, что результат есть, просто технология... Венедиктов: Какая разница, сколько у меня выпито, послушайте? Важен результат, что я трезв. Туманов: А, кстати, вот в последнее время больше таких звонков стало вот, по вашему ощущению? Да, больше каких-то тем. Венедиктов: Нет, меньше. Просто все правила «Эха» известны, и люди прекрасно понимают, по какому поводу они могут мне там, условно, позвонить, то есть, написать, или не могут, потому что ответ приблизительно один: «Приди и изложи свою позицию»— приблизительно ответ такой. Мне стоп поставить нельзя просто. А поскольку мы заранее объявляем, что мы это будем делать, это моя репутация. Зачем же я буду рисковать? Чудинова: Мне просто очень понравился аргумент: но это же не приведет  и не ведет к росту популярности. А что, на ваш взгляд, ведет к росту популярности? Ну, собственно говоря, мы готовились к эфиру, сели и решили посмотреть, что произошло с «Эхом Москвы» за последний 2015 год. И мы видим уход многих ключевых сотрудников. Венедиктов: Это вы говорите мне на канале, с которого уходит первый главный редактор через два дня? Это вы мне говорите на канале, с которого ушел заместитель, он сидел там? Это мы это обсуждаем, кто уходит куда, я правильно понимаю? Желнов: Алексей Алексеевич, заместитель ушел по добровольным причинам, как и главный редактор. Давайте не переводить. Венедиктов: У нас тоже все ушли по добровольным причинам, я никого не гнал. Желнов: Но с разными формулировками. Это как? Венедиктов: Так это к ним, формулировки к ним. Я подписываю любое заявление. Желнов: Нет, ну как? Формулировка Корзуна, уходившего со станции летом, что «это смерть мозга наступает на радиостанции» — это все-таки не формулировки, с которыми уходили с Дождя. Венедиктов: Вам рассказать, как уходят с Дождя? Желнов: Нет, давайте не о нас все-таки. Или Марина Королева, которая в свойственной ей манере корректно написала в фейсбуке о том, что разошлись во взглядах, но это не выглядит как доброе расставание. Венедиктов: Это очень доброе расставание. Желнов: Ксения Ларина, которая не появляется в эфире. Венедиктов: Ксения Ларина находится в отпуске и выйдет из эфира 20 февраля. Она просила два месяца отпуска. Желнов: Понятно. Роменский: Мы можем перечислять и дальше. Илья Рождественский ушел на РБК. Эти, как мне кажется, решения принятые, они не спонтанные. И мне кажется, что они являются некой системой. Венедиктов: А решение Зыгаря спонтанно? А решение Дзядко спонтанно? Нет, Дзядко не спонтанно. Желнов: Алексей Алексеевич, давайте не будем про нас. Венедиктов: Нет, секундочку. Вы говорите «спонтанно». Желнов: Но это неправильно — нам комментировать собственную компанию здесь. Венедиктов: Ну а мне комментировать собственную компанию? Желнов: Ну конечно, потому что вы гость. Венедиктов: Ну хорошо. Значит, я не буду комментировать собственную компанию. Еще раз повторяю, все люди написали заявление. Да, ушел Корзун, пришел Быков, ушла Королева, пришел Веллер. Не забывайте про это. Желнов: Ушел Акунин. Венедиктов: Ушел Акунин, вернулся Сонин. Хорошо, назовем так, и так будет дальше. Это живая компания. Дети растут, вы забываете. Я был классным руководителем 20 лет, и каждый год от меня уходило 30 детей, которых я считал своими, которых я учил многие годы. Я привык к уходам. Роменский: То есть, вы не считаете, что вот увольнение этих сотрудников и отказ некоторых гостей является ответом на ту политику информационную, которую вы проводите? Венедиктов: Наверное, является. У кого-то является, у кого-то не является. У каждого совокупность причин. У Корзуна своя совокупность, у Королевой своя, у Рябцевой, которую вы боитесь здесь упомянуть, своя, у Рождественского своя, но люди уходят, они сами мне пишут заявления. Я не собираюсь менять редакционную политику, и это все знают. Я избранный главный редактор, у всех есть другой путь, смените меня, сместите меня, если большинству она не нравится. Нет проблем. Желнов: Но вам жаль? Венедиктов: Мне жаль, мне жаль каждого человека, который уходит. Мне жаль каждого человека. Мне жаль, что они уходят. И я желаю им успеха в их новых проектах. Роменский: А стоила игра свеч? Венедиктов: Конечно. Роменский: Вот вы не жалеете о том, что, к  примеру, над вами находился или рядом с вами такой человек, как Леся Рябцева? И она наверняка повлияла на то, как к вам, как к радиостанции, начали относиться, в том числе и сотрудники. И вы думаете ли до сих пор, что игра стоила свеч? Что вот этот каждый скандал, каждое непечатное слово в блоге Леси Рябцевой стоила ухода Акунина? Венедиктов: Конечно, я думаю, то, что написал Корзун про смерть мозга — это гораздо хуже, чем все, что написала Леся Рябцева для репутации «Эха Москвы». Это не честно. Так же, как Леся Рябцева поступила несправедливо и грубо по отношению к сотрудникам, так же и Сергей Корзун, оскорбив вот таким уходом, оскорбил сотрудников. Я, правда, не извинился перед ними за Корзуна, но надо, наверное, извиниться. Но это их право. Желнов: Корзун все-таки не переходил на личности. Венедиктов: Посмотрите, где он работают — в морге. Он сказал им: «Вы работаете в морге» — вот, что сказал Корзун. Как вам, если я вам скажу, что ваша компания — это морг, чего вы тут работаете? Сурганова: А что хорошего Леся Рябцева принесла «Эху Москвы»? Вот вы говорите: это очень много дало, каждый скандал. Венедиктов: Еще раз. Что хорошего Сергей Корзун принес, что хорошего… Сурганова: Нет, давайте про Лесю Рябцеву. Желнов: Но Сергей Корзун основал вообще. Венедиктов: Правильно. Желнов: Поэтому тут вопрос: «Что хорошего он принес?» — он принес целую радиостанцию. Венедиктов: Вот давайте каждого обсуждать. Давайте. Что хорошего Сергей Бунтман дает «Эху Москвы» не ушедший? Роменский: Чудесный, прекрасный. Он рассказывает про русский язык. Я могу про каждого журналиста «Эха Москвы» рассказать. Венедиктов: Пригласите ее вести. Я надеюсь, что она украсит канал Дождь. Пригласите Корзуна, пригласите Лесю. Роменский: А что дала Леся радиостанции? Венедиктов: Леся радиостанции дала очень много. Леся радиостанцию ввела в то, что я называю социальные сети — это то, что мы проспали. Вот Леся нас втолкнула туда, если говорить о том, что она сделала для радиостанции, и то, что «Эхо Москвы» сейчас в социальных сетях очень громкое — это заслуга Леси и тех людей, которых она привела с собой. Часть из них осталась, часть из них ушла с ней, с этой точки зрения. Леся участвовала в программах, которые до сих пор держат первую строчку в эфире «Эха», например, программа... Роменский: Потому что вы в такие программы ее приглашали ведущей? Венедиктов: Нет, секундочку. Вы же не слушаете. Да, она ведущей была. Она вела программу «Чувствительно», она создала программу «Чувствительно», она ее вела. Она стоит первой в рейтинге в своем слоте среди 54 радиостанций. До этого я никак не мог придумать программу, как делать про благотворительность. И можно перечислять. Можно говорить о том, что она сделала хорошего, что она сделала плохого, как любой из нас. Поэтому, да, игра стоила свеч и будет продолжать стоить свеч, потому что я принимаю решения, кто работает на «Эхе» и какие программы ведет. Роменский: То есть, нам ждать появления, возможно, нового человека в команде «Эха Москвы», которого вы возьмете чуть ли не с улицы, приведете, посадите в эфир вести топовую передачу, и за счет этого он сможет подняться по карьерной лестнице и что-то дать радиостанции. Венедиктов: Любой человек сможет на «Эхе» подняться по карьерной лестнице и дать радиостанции. Роменский: Но не любого приведет за руку главный  редактор. Венедиктов: Главный редактор не приводил Лесю Рябцеву. Леся Рябцева работала продюсером. Роменский: Но он взял ее в определенный момент за руку. Венедиктов: Нет, секундочку. Лесю Рябцеву вы просто не знаете. Я понимаю, что у нас программа о Лесе Рябцевой, позовите ее, она вам расскажет. А Леся Рябцева работала на «Эхе» в качестве линейного продюсера два года, ее привели на стажировку, и только когда моя помощница уехала на стажировку в Америку, она ее мне порекомендовала, даже не я, я ее не замечал, как любого линейного продюсера. Два года. Желнов: Алексей Алексеевич, ну то, что вы так отстаиваете своих, особенно своих, кто лоялен вам, даже несмотря на то, что ушел, как Леся Рябцева, вы похожи, конечно, на своего главного в этом собеседника — Владимира Путина. И я вас хотел спросить... Венедиктов: Я учусь всему хорошему у любого человека. Желнов: Я понимаю, да. Я хотел вас спросить, что Леся не стала ли вашим таким персональным Холманских, что вот вы хочу — поставил, то есть, абсолютно же такое ваше персональное, не коллективное решение. Венедиктов: Можно я вам скажу? Любой журналист «хочу — поставил». Любой журналист, который работает на «Эхо Москвы» — «хочу — поставил». Это моя работа главного редактора, как любого главного редактора. Если я несу ответственность по закону за то, что происходит в эфире, значит, я номинирую человека, который идет в эфир. Желнов: Я понимаю, да. Но вы сами говорили о демократичности устройства, о разделении. Но вы же понимали, что Рябцеву отторгают большинство людей, которые работают на «Эхе» там со времен основания. Венедиктов: Это их трудности и точно не мои. Желнов: А вы вот такую роскошь троллинга решили вдруг себе позволить. Венедиктов: «Эхо» работает? Работает. Слушатели слушают? Слушают. Рост рейтинга в этом году есть? Есть. Роменский: Сотрудники плачут. Венедиктов: Сотрудники плачут, у сотрудников всегда есть выход: либо уволиться, как сделал Зыгарь, либо снять меня, что у нас это очень демократично, 5 человек может поднять этот вопрос. Они этого не делают, обратитесь к ним. Роменский: Но, тем не менее, человек, которого вы, как мне кажется, может быть, не привели на радиостанцию, но очень вовремя взяли за руку и показали ему чудеса эфира. Он очень многих сотрудников радиостанции обижал своими словами. И почему извинения последовали, наверное, только в самый последний момент? Венедиктов: Потому что я так решил, потому что они продолжают обижать друг друга. Вы просто не знаете, я не буду эту кухню рассказывать. Вас не интересует «Эхо Москвы» как явление, вас интересует копаться в грязном белье. Я на LifeNews? Ок, давайте поговорим тогда про LifeNews и про то, что у вас внутри происходит. Давайте на равных. Я гость, я знаю, каким образом ушел Зыгарь, я знаю, каким образом уходил Тихон. Давайте покопаемся. Я думал, что вашим зрителям это интересно. Давайте LifeNewsnew, поехали. Желнов: Да, Алексей Алексеевич, но все-таки разница есть, потому что внутри Дождя нет сознательно запущенных провокаторов, которые разрушают коллектив. Венедиктов: Этого мы не знаем, но мы можем. Каких провокаторов? А кто запустил кого? Желнов: Ну проект Леси Рябцевой, который придумали вы — это сознательная провокация. Мы же это понимаем? Понимаем. Сработала эта провокация? Сработала. Вот мы у вас спрашиваем: со знаком плюс она ли во всем сработала, либо со знаком минус? Венедиктов: Значит, Леся Рябцева  так же, как любой журналист «Эха Москвы», принимается на работу главным редактором с целью повышения капитализации компании. Все, точка. Можно называть прием на работу Веллера провокацией или Латыниной провокацией, или допуск Шендеровича в эфир после этого скандала провокацией. Желнов: А как капитализация повысилась? Венедиктов: Капитализация повысилась хорошо. Сурганова: Расскажите. Вот TNS показывает, что доля у вас падала по Москве в этом году. Венедиктов: У нас доля упала по Москве, я вам скажу, связанная, безусловно, с украинской войной. У нас упала доля, потому что часть аудитории не принимает позиции, при которой мы равно даем слово и сторонникам, и противникам войны. Это то, что происходило в американских компаниях во время иракской войны. Тем, кто давали слово противникам иракской войны. Поэтому тут доля падала, сейчас она растет, пошел отскок, мы вернулись на 1-2 место в отдельных слотах, которыми я занимаюсь, информационных. Мы вернулись — и это самое главное. Мне нужно было вернуть — и мы вернулись. Сурганова: А выручка почему у вас упала? Вот в 2014 году... Венедиктов: А выручка — это к генеральному директору, если можно. Вы знаете, у нас есть правило какое-то. Сурганова: Нет, я знаю, но наверняка это сказывается на работе радиостанции, в основном. Венедиктов: Нет, не сказывается, потому что мы не сократили фонд заработной платы в 2016 году, по сравнению к 2015. Сурганова: То есть, вас не беспокоит падение рекламных продаж? Венедиктов: Меня беспокоит как акционера, безусловно, падение, безусловно, и на акционерном собрании, когда будет отчет, я задам вопрос: почему упала выручка? Но это вопрос генеральному директору, которого назначила нам, как известно, администрация президента и господин Лесин. Это вопрос господину Громову, который назначил, и вопрос господину Лесину задать уже нельзя. Сурганова: То есть, вы вините в этом назначенное руководство? Венедиктов: Я никого не виню. Как акционер, я посчитаю, что я потерял, и тогда мы будем решать. Туманов: Алексей Алексеевич, вы упомянули Лесина, как раз тоже о нем очень хотелось поговорить. Венедиктов: Лесина или Лесю? Туманов: Лесина на этот раз. Ну мы просто не знаем других букв алфавита, знаем только такие фамилии. Чудинова: Вопросов про Лесина было больше, чем про Лесю.Желнов: Да, Михаил Лесин, ныне покойный, бывший председатель «Газпром-Медиа». Туманов: Вот он для вас был кем, учитывая его очень непростую репутацию, очень непростые отношения с коллективом, в том числе? Мы помним, что творилось в 2014, если я не ошибаюсь, году. В ваших взаимоотношениях как бы вы его могли назвать? Вашим соперником, не знаю, врагом этой радиостанции? Вот кто он был для вас? Венедиктов: Когда? В какой период жизни? Туманов: С 2000-го, да, пожалуй. Венедиктов: Ну в 2000-м мы, конечно, с ним находились в фазе противостояния, когда Михаил Юрьевич, исполняя волю молодого президента Путина, забирал «Медиа-Мост», если вы помните, то главным публичным его оппонентом был я тогда уже по известным причинам. И сейчас, когда он вернулся на пост главы «Газпром-Медиа», у нас было противостояние по поводу радиостанции и по поводу вообще политики информационной, и это противостояние было как непубличным, так и публичным. Он был моим противником, что, собственно, на его панихиде я и сказал: «Дайте слово противнику Михаила Юрьевича». Но мы были открытыми противниками, ни разу он мне не ударил в спину, а всегда по морде. Ну я тоже, в общем. Желнов: И вы пошли  на панихиду? Венедиктов: Да, она была здесь, в Москве, недавно 40 дней, мы вспоминали Михаила Юрьевича, и я туда пришел, у меня же длинная с ним история, у меня история с ним с 1990 какого-то года. И это последний этап — 15 лет, но было еще 15 лет или 10 до того. Да, я там был, и я вполне откровенно не разделял его взгляды последние 15 лет на развитие медиа. Вот такие были отношения, но они, в общем, были достаточно публичными, кажется, все прекрасно это знали. Туманов: А в чем он вам тогда проиграл в 2014-ом? Венедиктов: А, в чем проиграл? Желнов: И воевал ли? Туманов: И воевал ли, действительно? Венедиктов: Нет, воевал абсолютно. Слушайте, ну даже смешно. Все было опять публично, открыто и, в общем, требовалось жертвоприношение в виде Саши Плющева для того, чтобы как бы показать, кто в доме хозяин. Я думаю, что он не понял, как изменилось время. Он же был в отставке и смотрел снаружи. Изменилось время, изменились люди, он рассчитывал на помощь людей, которые его в конечном итоге предали. Ну предатель — это кто рядом, это друзья, которые изменяют позицию. Я никогда не был другом, и я не мог его предать, моя позиция, повторяю, всегда была открыта. Он переоценил помощь своих друзей и соратников, которые сейчас здесь вполне. Желнов: Вы имеете в виду Ковальчуков или? Венедиктов: Ковальчуки точно не друзья. Они, может быть, соратники, но не друзья. Я имею в виду руководителей каналов, которые не поддержали его идею, а он на них рассчитывал в концентрации рекламного рынка — это миллиарды, это не маленькое «Эхо Москвы», это где «Эхо Москвы» для него с точки зрения денег. Где, как — не видно. И, конечно, они воспользовались ситуацией, при которой конфликт с «Эхом Москвы» вышел в публичную сферу, дошел до президента, и они этим воспользовались. Но его сняли не из-за конфликта с «Эхом Москвы», это же очевидно совершенно. Это смешно. Желнов: Это понятно, да. Роменский: А можно я про сакральную жертву? Вы упомянули Сашу Плющева, вот ту ситуацию. Я наблюдал за историей с Лесиным еще изнутри, я тогда работал на «Эхе», и мне показалось, что многие коллеги и сотрудники «Эха Москвы» не были уверены, что вы не сдадите Плющева, что, может быть, вы пойдете на такой шаг, что все-таки будет, действительно, сакральная жертва, но благодаря этому удастся спасти всех остальных. Вы рассматривали такой вариант? Венедиктов: Нет, я не рассматривал, потому что я с самого начала знал, что принесение сакральной жертвы — это конец радиостанции, кому нужна такая радиостанция? И в этом было мое упрямство и упорство, более того, значительная часть сотрудников приходила ко мне с просьбой сдать Сашу Плющева, ну там: «Намесяца на 3, мы пройдем и сохраним радиостанцию, потом вы его возьмете назад». И это понятно, но я им говорил: «Нет». Нет, это те самые сотрудники, которые сильно там сейчас продолжают возмущаться, а вот как раз Сережа Бунтман, Володя Варфоломеев, Леся Рябцева, Таня Фельгенгауэр закрыли мне спину и позволили мне стоять против всего, чего можно было стоять. И мы выиграли. Желнов: Алексей Алексеевич, но все-таки не из-за Плющева, конечно, точнее, не отставка Плющева, не увольнение Плющева было целью вашей войны с Лесиным, скорее… Венедиктов: У меня вообще не было цели войны. Желнов: Вот я хочу спросить: если в 2008-2009 году у Владислава Суркова был план поменять главного редактора на «Эхе» на Соловьева, то с Лесиным что происходило? Пытался ли он сменить вас с этого поста? Венедиктов: Да, он пытался сменить меня и вел переговоры с человеком, который сейчас ушел с «Эха», насколько я знаю. Желнов: С каким человеком? Роменский: Вы можете его назвать? Венедиктов: Нет, не могу, это пусть он вам сам скажет. Желнов: И Лесин хотел что через это? Венедиктов: А Лесин хотел сменить главного редактора, который уперся, но найти такого главного редактора, которого принял бы коллектив. И в этом смысле его люди очень активно искали внутри коллектива этого человека или этих людей параллельно. Послушайте, я был на войне, у меня была своя разведка и контрразведка, естественно. Я прекрасно знал, какие встречи проводит Михаил Юрьевич Лесин, с кем он из коллектива проводит эти встречи накануне знаменитого собрания с коллективом, кто не пришел на это собрание, хотя корреспонденты приехали из Англии на это собрание, из Киева, поэтому я все это прекрасно знал, и поэтому моя разведка и контрразведка позволяла вести мне ту политику, которую я вел. В результате, «Эхо» существует, его редакционная политика не изменилась. Желнов: Кто помог вам тогда, я имею в виду людей из власти, отстоять? Венедиктов: Из власти — никто. Это была принципиальная позиция, потому что мы точно понимали, что апеллировать в этот момент, пока президент не выскажется по «Эху Москвы», невозможно. Все будут ждать решение президента. Поскольку президенту я не апеллировал, естественно, ну это смешно вообще, президент назначил Лесина, он назначил Лесина, правда, он его и снял. Желнов: Он его и снял, да. Венедиктов: Да, поэтому я полагался на медиашум, за который в этот момент времени отвечала помощница моя, Леся Рябцева, что она сделала для «Эха», за медиашум вокруг этой истории, и все это прекрасно помнят. Желнов: Нет, ну с кем вы все-таки встречались и говорили? Ситуация была напряженная. Венедиктов: Ни с кем не встречался и не говорил. Мне звонили и спрашивали: «Как дела?». Мне говорили: «Сдай Плющева», мне говорили про позицию Сергея Иванова, из-за чего, собственно, как бы как предлогом была история, твитПлющева. Глава администрации который. Я говорил: «Ребята, я не могу, ну я не могу». «Тебя снесут» — «Ну снесут, мы ничего не можем, президент назначил Михаила Юрьевича на это дело». «Ну значит вы не можете». Я понимал, что они не могут, потому что прямая связь Путин-Лесин, о чем мы говорим. Вот и все. Желнов: Ну Лесин-Ковальчуки-Путин все-таки. Венедиктов: Нет, в этом вопросе Ковальчуков не было. Желнов: Ок. Лесин. Сурганова: А вы испытали облегчение, когда Лесин ушел? Сейчас вам легче живется? Венедиктов: Нет я не испытал облегчение, конечно, знаете, это все часть моей жизни 1990-х. Для меня все-таки Михаил Лесин — это 1990-е, а не 2000-е. 2000-е — это эпизод войны. И когда ушел давно его товарищ Юрий Заполь, мы когда встретились с Лесиным на похоронах, я сказал: «Миша, наши пошли». Желнов: Основатель и директор «Видео Интернешнл». Венедиктов: Да-да-да. Наш возраст пошел. Поэтому облегчения я не испытал, я испытал облегчение, когда президент его снял в мой день рождения. Сурганова: Ну об этом я и говорила, что уходит с должности. Венедиктов: Когда его сняли, я точно понимал, что он пойдет  до конца, он такой же упертый бык, как и я. Он мог, так сказать, если бы президент сказал ему не трогать — он бы не тронул, но поскольку президент так не говорит, он мог упереться и снять меня в ту пятницу, в которую он мог меня снять. И все, и после этого не вернуть назад. Путин бы сказал: «Ну, уже все». Поэтому когда его Путин снял, конечно, я испытал облегчение с этой точки зрения. Сурганова: А с нынешним руководством ладите? Есть ли какое-то доверие? Венедиктов: Я вообще не лажу ни с каким руководством, потому что я упертый и я некомфортный. Сурганова: Но, тем не менее они явно не ведут себя так, как Лесин. Чернышенко — не Лесин, и он это всячески подчеркивает. Венедиктов: Нет, ну, собственно говоря, да, вот мы сейчас по поводу бюджета бодаемся. Они представляют мажоритарных акционеров, я представляю миноритарных акционеров, у нас разные заходы и разные интересы, поэтому ну как? Это нормальная акционерная история. Туманов: А, кстати, вот вам почему, как вы себе объясняете при всем вышесказанном, почему вас не снимают? Ну вот вы говорите: «Если не Венедиктов, то, пожалуйста, идите и выбирайте, кого хотите». Венедиктов: Ну я не знаю. Это спросите тех людей, которые должны меня снять или не снять. Желнов: Но 3 года назад вы говорили, что у вас один начальник — Владимир Владимирович Путин. Венедиктов: У меня один начальник, но процедурно и протокольно я самый легко увольняемый человек с «Эха Москвы». Для того, чтобы уволить журналиста, надо получить мое согласие. Мое согласие никто не получит, если меня не убедят, что его нужно уволить. Казус Плющева это показал. А меня можно снять просто советом директоров без объяснения причин. Пять человек собрались, 4 — за то, чтобы меня снять, я один против. Все, я снят. Роменский: И что тогда? Венедиктов: И тогда по нашей конституции назначаются выборы главного редактора. Роменский: А с вами? Венедиктов: Что со мной? Роменский: Будет. Венедиктов: Я буду баллотироваться. Если меня снимут без моего согласия, я буду баллотироваться на пост главного редактора «Эха». У меня очень большие задумки еще. Роменский: Проголосовали не за вас. Венедиктов: Тогда и будем думать. Куда торопиться-то? Сурганова: То есть, вы считаете, что вам еще много лет, как Путину, отведено? Венедиктов: Это может в любую секунду прекратиться, я вам объяснил. На а что об этом думать? Знаете, если все время думать и оглядываться, и работать не надо. Тогда и Шендеровича звать в эфир не надо. Роменский: Вы думали из России уехать после смерти Немцова? Венедиктов: Нет, кстати, мы с Борисом… я его уговаривал уехать, это было летом. Мы с ним встретились за границей. Я чувствовал, я не знал ничего, я чувствовал какое-то нарастание, насилие, агрессия в обществе. Роменский: Атмосфера ненависти эта самая? Венедиктов: Ну да, не толерантность. И я чувствовал, что Борис, вот такая душа нараспашку, с его таким общением, я чувствовал угрозу. И мы сидели у моего приятеля в Израиле, и мы чувствовали, что он этого не понимает. Мы — это я и Леся, чтобы было понятно. Она с ним дружила отдельно до меня, еще до меня, собственно говоря. Она общалась с этим кругом. И у нас была одинаковая абсолютно позиция, как ни странно, мы ему говорили: «Ты не чувствуешь, Борь, ты  не чувствуешь». Она тогда написала, помню, такой блог, за который первый ее стали пинать, про то, что у него потухший взор. Можете найти этот блог первый, все ее стали тогда пинать, а это вот результат той встречи. И я ему говорил: «Не возвращайся. Пересиди, пересиди». У меня не было никакой информации, никакого инсайда ни о чем, я просто чувствовал нарастание вот этой общей агрессии. И он сидел и говорил: «Ну а как же? Нет, нет, ну а как же? А кто же будет работать на благо России?». Я говорил: «Что за пафос? Ну что за пафос? Борь, ну мы тут сидим на пляже с вином». А он был крепче, чем казался, и он вернулся. Поэтому это такая была тяжелая история. Роменский: Ну, то есть, вы для себя тоже возможность эмиграции рассматриваете? Венедиктов: Нет, я же здесь, и семья моя здесь, и ребенок мой здесь. Но хожу с охраной — это правда. Туманов: Алексей Алексеевич, а вы же вот уезжали в какой-то момент вскоре после убийства Немцова, и я знаю, что вам даже объясняли, что это нужно сделать как можно скорее, да? Венедиктов: Да, это была правда. Туманов: А на основании какой информации? Венедиктов: Не знаю. Мне так сказали люди, которым я доверяю, которые знают или могли знать, они сказали взять сына подмышку, паспорт с собой, никаких вещей, просто вали. И я этим людям верю. Я повалил, через 2 дня был арестован человек, подозреваемый в том, что он стрелок, киллер Немцова. Я имею в виду Дадаева. Все проверяется. Да, мне сказали люди, которые знают что происходит. Я взял, повторяю, парня подмышку, и мы на 2 дня без всего, без чемоданов, без сумок, взяли билеты первые. Куда? Какая разница куда? Шенген есть, куда-нибудь. В Германию увалили, по-моему. Туманов: А с тех пор больше не было предупреждений о том, что тут происходит? Венедиктов: Нет, мы два раза уезжали. Туманов: Вот второй раз почему это было? Венедиктов: То же самое было. Потому что мне сказали: «Взяли одну группу, есть еще две». Желнов: Вы считаете, Путин доведет расследование убийства Немцова до конца? Венедиктов: Я не знаю. Я знаю, что это сильно его эмоционально задело. Я это узнал в первый день, поскольку как бы… Там все забывают о том, что Путин и Немцов пришли в ельцинскую администрацию в одну неделю — в марте 1997 года. Это надо посмотреть. Желнов: Путин это подчеркивал на пресс-конференции. Венедиктов: Они пришли просто в одну неделю, есть такая история, она очень личная. Они оба опаздывали всегда. И Борис Николаевич давал нахлобучку тому, кто входил последним. И вот они иногда бежали по коридору наперегонки, чтобы второй был последний. Это есть некая история. Когда Бориса убили, я просто знаю, Путин был в ярости. Потом, когда к нему пришел директор ФСБ, вы это помните наверняка, когда вдруг директор ФСБ, который никогда не приходит в эфир, оказался на Первом канале. Он пришел и доложил Путину о том, что они вычислили стрелков, назовем так. И Путин спросил его, как мне рассказали: «Это что, показания?». Он сказал: «Нет, технически» — «Тогда иди на Первый канал». Смысл? Он немедленно отфиксировал то, что, во всяком случае, стрелки взяты, они были взяты, как вы знаете, в Ингушетии, были вывезены московскими федеральными правоохранительными органами в Москву,  недаром они похищены. И Путину докладывают про это. Когда мы задавали вопрос про Немцова, как вы понимаете, мы этот вопрос с нашим корреспондентом обсудили, он со мной обсудил его, я говорю: «Да, конечно, потому что все закопали, все молчат, ничего, спрашивай президента, пусть он публично отреагирует». И мы видели, как он отреагировал, он кулаком несколько раз. Для него это еще личная история. Я думаю, что по исполнителям все команды получены, все действия произведены. Но как всегда, я так думаю, он говорит следующее: «Принесите мне доказательства, что более высокие замешаны». А доказательства — это не показания, для Путина это технические доказательства — прослушка, видео. Туманов: Это же очень лукаво. Венедиктов: Этр не лукаво, потому что как раз ему принесли тогда технические показания — машина, аренда, садится стрелок. Именно вот это, доказательства. Я вам напомню историю с ним, она для него была очень болезненной, насколько я знаю, он до сих пор помнит. Помните, когда был сбит самолет, который летел из Израиля в Новосибирск, украинскими службами, это было после 11 сентября 2001 года, и молодой президент Путин вышел с министром обороны под камеры, сказал: «У украинцев нет такой техники, чтобы сбивать самолет». А потом оказалось. И то же самое, он все требует доказать, чтобы не обмишуриться. То же самое происходит с малазийским Боингом, он не хочет признать, что это мог сбить кто-то другой, кроме украинской армии, положите ему на стол технические вещи. Замечу, президент никогда и ни разу не сказал, что Боинг сбила украинская армия. Никогда и нигде вы у президента это не найдете. Потому что он не знает. И это очень важно для него, он выходит только с тем, по таким вещам я имею в виду, чтобы потом не было опровержения. Туманов: Есть же еще эти две группы, простите, чуть верну вас в эту канву, с ними-то что? Венедиктов: С кем? Туманов: С этими двумя группами, которые якобы… Венедиктов: Я не знаю. Я думаю, что поскольку мне не дают команды снять охрану, может, они уехали куда-то. Желнов: А кто вам эту команду дает, давал? ФСБ? Венедиктов: Это же не команда, это моя частная… Желнов: Ну рекомендация вам — кто ее выдавал? Венедиктов: Я прям вам сейчас расскажу про свои источники. Желнов: Это спецслужбы либо это чиновники? Венедиктов: То, что касается моей безопасности, я не обсуждаю. Желнов: Я хотел вас спросить про такую знаковую фигуру. О Михаиле Лесине поговорили, о другой еще нет — о Владимире Гусинском. Как он сейчас в последние годы участвует в жизни «Эха Москвы»? Венедиктов: Он является соакционером миноритарного пакета — 34%. Являлся. Как вы знаете, новый закон не позволяет иностранной компанией владеть более… Желнов: У Гусинского израильский и испанский паспорта. Венедиктов: Дело не в этом, дело в том, что компания миноритарная — она американская, зарегистрирована в штате Делавэр. Поэтому — это, может быть, одна из новостей — мы в прошлый четверг закончили выполнение нового закона, у американской компании, господина Гусинского, осталось 19,92%. Сурганова: Остальные у кого акции? Венедиктов: Остальные акции перешли в российскую компанию, где я — самый крупный акционер. Желнов: Это какая компания? Венедиктов: Это компания, юрисдикция российская. Туманов: Название? Венедиктов: А зачем вам про это? Туманов: Интересно. Венедиктов: Ну что, мы законопослушны, когда был принят закон, мы встретились — акционеры «Эха  Москвы», миноритарии — с Владимиром Гусинским, мы же тоже акционеры американской компании, и говорим о том, что надо выполнять. Надо было состыковать законы штата Делавэр с законами Российской Федерации. Это сложная была процедура, должен вам признаться. Роменский: И теперь у вас вместо 18% акций в руках, по сути, сосредоточено 18+14%. Венедиктов: Нет-нет. Желнов: У Гусинского осталось 19,4… Венедиктов: Вы неправильно считаете. Мы выработали схему, чтобы это соответствовало как американским законам, так и российским законам. Желнов: До января успели. Венедиктов: Чуть было не попали под санкции, будете смеяться. Самым сложным было учесть санкции, потому что американская компания передает российской компании пакет на обмен. Это было очень смешно. Так что в результате мы выполнили закон, российская компания, которая называется… Роменский: Сколько в ваших руках сосредоточено акций? Венедиктов: В моих руках не акции, в моих руках компания, в которой 13,10% акций «Эха Москвы». Сурганова: Компания как называется? Венедиктов: «Эха Москвы», холдинговая компания ЭМХК. Желнов: Мне вдруг стало интересно, я пересматривал, готовясь к интервью, прошлый HardDay’sNight трехлетней давности, там вы говорили, что Гусинского нет среди акционеров. Венедиктов: Его нет среди акционеров. Он — акционер американской компании. И у меня нет акций, потому что я — акционер российской компании, где лежит 13% акций, у меня 49,5%. Ни один человек в этой компании не будет иметь контроля. Это принятое решение с целью избежать давления. У меня самый большой пакет — 49,5%. Желнов: Принятое решение Гусинским, насколько я понимаю. Венедиктов: Принятое совместное решение. Мы обсуждали разные варианты на эту тему. Желнов: Это безопасность Гусинского… Венедиктов: Гусинский в абсолютной безопасности. Желнов: Я имею в виду не физическую, слава Богу, безопасность, а безопасность политическую. Венедиктов: Я не понимаю, что вы называете политической безопасностью. У него до сих пор, как я понимаю, стоит галочка на въезд в Россию, он не во все страны может въезжать, потому что до сих пор не закрыто дело. Поэтому это ничего не изменило, грубо говоря. Мы просто выполнили закон, принятый Государственной думой, подписанный президентом. Желнов: Почему Гусинскому «Эхо» важным остается? Венедиктов: Я не знаю, спросите у Гусинского, вы с ним встречались. Желнов: Еще один вопрос в связи с Гусинским. Венедиктов: Я с ним скоро увижусь, я к нему поеду, потому что, мне кажется, что мне дали мало контроля над этой компанией. Хочется больше, я жадный. Желнов: Почему когда вы сами были публичным оппонентом Лесина, когда был шестой протокол, когда все происходило, к 2005 году ситуация разрешилась в пользу Гусинского, я имею в виду продажу остатков «Медиа-Моста» и НТВ «Газпрому», у Гусинского не отобрали все, как могли, он не стал вторым Ходорковским. В чем, вы считаете, успех этого предприятия, почему так произошло? Венедиктов: На самом деле я не считаю, что это успех предприятия. Я по-прежнему считал и считаю, что то, что произошло в 2000-2001 году по отбору «Медиа-Моста», то, что осуществляли господин Лесин и ныне забытый господин Кох, который был главным игроком здесь, это несправедливость и нечестность по отношению к «Медиа-Мосту» с точки зрения экономики, можно еще раз пройти по датам. Поэтому эти акции были отняты нечестно, господин Гусинский был арестован незаконно, что и подтвердил Европейский суд по правам человека, как вы помните, есть такое решение. Поэтому я более радикален, чем Владимир Александрович. Владимир Александрович — человек более комфортный,  он человек бизнеса. А я не человек бизнеса, я человек справедливости. Желнов: Но, тем не менее, к 2005 году Гусинский не стал судиться с «Газпромом». Венедиктов: Это вопрос к господину Гусинскому. Я бы судился. Но я миноритарий в миноритариях. Сурганов: А он как миноритарий, акционер в американской компании, которая владеет небольшим пакетом в «Эхе Москвы», он все-таки как-то участвует в жизни радиостанции? Венедиктов: Мы с ним обсуждаем, прежде всего, как раз мы с ним обсуждали интернет и социальные сети, ему это безумно интересно. Как вы знаете, ему принадлежит NEWSru.com, один из очень популярных сайтов, он вообще очень интересуется интернетом. Это и в Израиле, и в Америке частично его бизнес. Поэтому он меня всячески подталкивал в одно плечо, не упоминаемая здесь девушка — в другое плечо с тем, чтобы я развивал соцсети, с тем, чтобы я вкладывался туда сам. Не деньгами, конечно, потому что я, как акционер, деньгами не вкладываюсь, а только должен получать прибыль. В общем, благодаря этому двойному нажиму, действительно, мы двинулись в этом направлении. Ему это все безумно интересно, ну и, конечно, он через юристов участвует как миноритарий в обсуждениях бюджета, как и любой акционер. Сурганова: А он доволен нынешним положением «Эха Москвы»? Венедиктов: Это к нему. Роменский: Про Волан-де-Морта «Эха Москвы», про того, кого нельзя называть. Я просто не могу вспомнить, Алексей Алексеевич, вы вообще перед сотрудниками когда-нибудь извинялись? Венедиктов: Да, я очень часто извиняюсь перед сотрудниками, но не публично. Большей частью я публично извиняюсь перед слушателями за сотрудников, а у нас, как ты помнишь, на «Эхе» есть правило, что журналисты не извиняются, а извиняется главный редактор. Когда у нас Латынина совершает ляпы, я выхожу в эфир и извиняюсь, когда у нас даже приглашенный гость совершает ляпы, я выхожу перед слушателями и извиняюсь. Перед сотрудниками я сегодня извинялся, перед Бунтманом в очередной раз. Бывает, да. Но поскольку это оскорбление наносится друг другу, у нас там все такие очень эмоциональные, я бы сказал, то моя комната такая примирительная. Не всегда получается, не все получается, но ничего, на это есть главный редактор, как правильно вы говорили. Налить, выпить. Что-то получается что-то нет. Дальше будет хуже. Чудинова: Я понимаю, что мы внутреннюю кухню обсудили, мне все-таки интересно, в аудиторном смысле куда движется «Эхо Москвы»? Вы сейчас в интервью говорите: ушел один, пришел другой. Венедиктов: Это не так просто. Для меня каждый уход очень болезненный, я с этими людьми связан довольно прочными, но разными узами — с Корзуном действительно начало «Эха» и т.д., Марина Королева пришла на «Эхо» раньше меня, грубо говоря, как штатная, она пришла в 1994, а я в 1998 пришел на «Эхо» из школы окончательно. Илья Рождественский — человек, который подавал очень большие надежды как судебный репортер, Леся Рябцева была эмоционально очень близка, очень сильно помогала, это тоже дыра, не только в редакции, но и в моей личной биографии. Но я человек, в общем, в возрасте, когда уже гонишься за курсом евро, а не курсом доллара, поэтому я привык к уходам и приходам. Я должен думать о слушателях, о себе любимом я как-нибудь позабочусь. Чудинова: Как вы сейчас формулируете, кто ваши слушатели и какими вы их видите лет через 5?  

Список литературы

1. Бендас, Т.В. Гендерная психология[Текст] / Т.В.Бендас. - СПб.: Питер, 2006. — 431 с.

2. Бочкарев, Л.Л. Психологические механизмы музыкального переживания.[Текст]: докт.дисс. в 2т. / Бочкарев Леонид Львович. – К. , КГУ, 1990.- 101с.

3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И.  Божович – СПб. «Питер», 2008. – 400 с.

4. Ведищева, Е.А. Гендерное воспитание детей дошкольного возраста через музыкальную деятельность[текст] /  Е.А.Ведищева // Обмен опытом. –Энгельс, 2012. – 8 с.

5. Выготский, А.С. Психология искусства [Текст] / А.С. Выготский. – М. , 1965. – 256с.

6. Гаспарова, Е. М. Эмоции ребенка раннего возраста в игре [Текст] / Е. М.  Гаспарова // Дошкольное воспитание. – 2001 – № 10.

7. Гогоберидзе, А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста [Текст]: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений /А. Г. Гогоберидзе, В.А.Деркунская. -  М.: Издательский центр Академия, 2005. -  320 с.

8. Готсдинер,  А.Л. Музыкальная психология[Текст] / А. Л.   Готсдинер.  – М.: Просвещение, 2003. – 420 с.

9. Данилина, Т.А. В мире детских эмоций [Текст] / Т.А. Данилина. – М.: Айрис-пресс, 2007. -  160 с.

10.  Изард, К.Э. Психология эмоций [Текст]./ К.Э. Изард, Перев. с англ. –СПб.: Питер, 1999.- 324 с.

11.  Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учебник для студентов учреждений СПО/ С.А.Козлова, Т.А.Куликова. – 13-е изд.,стер. – М:Издательский центр «Академия», 2012. – 416 с.

12.  Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников[Текст] /  А.Д.  Кошелева. - М. «Просвещение», 2003. -176 с.

13.  Куревина, О.А.Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста [Текст] / О.А. Куревина. - М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2003. - 175с.

14.  Павлова, Л.Н. Раннее детство. Познавательное развитие [Текст]: методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений   /Л.Н.Павлова, Е.Б.Волосова, Э.Г.Пилюгина. - М.: Мозаика-Синтез, 2004. – 152 с.

15.  Рояк, А.А. Эмоциональное благополучие ребенка, в группе детского сада [Текст] / А.А.  Рояк  // Дошкольное воспитание. – 2007 – № 2.- С.36-41.

16.  Урунтаева,  Г.А. Детская психология [Текст] / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2006. - 366 с.

17.  Хабарова, Т.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании[Текст] / Т.В.  Хабарова. -  СПб:Детство-Пресс, 2012.

18.  Широкова, Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста [Текст] / Г.А.  Широкова. –Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 304 с.

Приложение 1

Методика «Определение эмоциональности»

Методика предложена Суворовой В.В (Тесты определения индивидуальных особенностей вегетативного реагирования. - М.,1976) и позволяет судить об эмоциональности по интегральному показателю.

Инструкция. Внимательно прочитайте (прослушайте) вопросы и если описанные симптомы наблюдаются у вас, то рядом с номером вопроса поставьте знак «+». Если же у Вас какие-либо симптомы отсутствуют, то поставьте знак «-».

Текст опросника

1. Можете ли вы сильно покраснеть от смущения или стыда так, что сами ощущаете, что щеки пылают и слезы навертываются на глаза?

2. Приходилось ли вам бледнеть от страха или огорчения?

3. Часто ли вы смущаетесь, свойственна ли вам застенчивость?

4. Легко ли вы плачете от обиды, несчастья, сопереживания или даже от радости? Могут ли у вас появиться слезы от эстетического удовольствия, когда слушаете музыку, читаете стихи?

5. Прошибал ли вас пот в неприятной или трудной обстановке?

6. Наблюдается ли у вас сухость во рту при сильном волнении? Садится ли у вас при этом голос?

7. В моменты сильного волнения или смущения не ощущаете ли вы скованности конечностей, когда ноги становятся негнущимися, «ходульными» или «ватными» и подкашиваются?

8. Не замечали ли вы дрожание пальцев рук при сильном волнении или смущении, не бывает ли у вас внутренней дрожи и ознобоподобного состояния («мороз по коже»)?

9. Вы действительно перед каждым выступлением так волнуетесь, что вам кажется, что вы все забыли?

10. Можете ли вы во время ответа на экзамене, публичного выступления потерять мысль, растеряться и замолчать?

Зарезервировано: Понимаете, когда человек анатомируется, когда человек уже сам становится государством, когда техника все дальше будет такая, что ему все меньше нужно будет окружение, все меньше нужен будет другой человек, говорить  о каком-то массиве людей, говорить о каком-то огромном народном теле — это совершенно уже странно. Вот это уж точно анахронизм. Зыгарь: Очень интересно еще, как вы чувствуете реакцию на ваши книги и анализ на ваши книги в не русскоязычной аудитории? Например, я за последнее время много читал, в том числе, рецензий на ваши книги уже после присуждения премии и был удивлен тем, что многие критики, многие журналисты на Западе считают их актуальными для себя. То есть, мы-то думали, я думал, что вот это какое-то безумие, которое присуще русскоязычному миру, а они зачастую примеряют это на себя. Притом, что, конечно, события, которые мы видели в этом году, и темы, которые поднимаются в этом году по всему миру, казалось бы, они такие исключительно из нашего русского мира. Ощущение какой-то такой политической подозрительности, ощущение небезопасности и надвигающейся войны, ощущение какого-то сжимающегося кольца врагов, которые вдруг неожиданно появились и в СМИ, в соцсетях тех же, и в Европе, и в Америке. Вот у вас нет ощущения, что какое-то вот это сумасшествие распространяется? Алексиевич: Да паранойя какая-то все это. Вы знаете, конечно, есть. Когда я читаю, то сразу вспоминается Ханна Арендт об этих сумеречных временах, которые иногда охватывают народы. Причину этого даже сложно иногда понять, но, как правило, все-таки если расчленить, это, как правило, комплексы: комплексы униженности, веймарские все эти комплексы — это очевидная причина таких состояний. И тут уж, опять-таки, когда я ездила по России, и этот униженный, обобранный, обманутый народ, и люди, вот это очень часто было в разговоре: «А где наше, а где мое, а где моих родителей все? Почему это там в какой-то маленькой ячейке осталось в одной, где какая-то группка людей все этим?». Это, конечно, должно было вот таким взрывом все кончиться. Я думаю, что у нас единственная возможность этому противостоять — это все-таки должна, как бы это ни странно сказать, должна оживиться наша элита. Куда она исчезла, хотела бы я знать? Должна какая-то прийти в движение гуманитарная часть общества, которая все-таки должна быть мозгом нации. Это и не только гуманитарии, это должна быть и техническая интеллигенция, и другая. Они есть эти люди. Вы знаете, когда в любом городе — или в Ярославле, или в Саратове, Боже мой, даже в маленьком каком-то городке, Кириллове куда-то — вы знаете, какие прекрасные люди? Как они умно говорят и как они хорошо говорят? Я думаю, что вот это отчаяние, которое поразило всех нас, во всяком случае, оно преждевременно. Это очень легко — поддаться вот этому ощущению, что что-то большое и страшное надвигается. Вот в Беларуси, которая вообще рядом с Украиной, и я была недавно на Украине, на Украине нет ощущения, что что-то надвигается большое и страшное. Там, наоборот, у молодых людей горят глаза. Зыгарь: Потому что все самое страшное уже произошло. Алексиевич: Нет, просто они хотят другой мир, они знают, чего они хотят. У нас же никто не знает, чего он хочет. В Беларуси какие-то смутные национальные идеи не оформившиеся, прошлого века. В России, с одной стороны — молодой и злой капитал беспощадный, с другой стороны — совершенно растерявшиеся в этой новой ситуации капитализм и интеллигенция, потому что к капитализму никто не готовился. Все готовились, конечно, к социализму с человеческим лицом, это надо себе не стесняться и четко  сказать. Никто из нас не ждал капитализма, все мы думали и мечтали о хорошем социализме. И это был лучший вариант, чем то, что произошло. Потому что где этот рынок и где что у нас заработало, хотела бы я знать? Потому что говорили, что благодаря капитализму, рынку все у нас заработает. Нигде ничего не заработало, все просто выкачивается, и эти советские остатки того, что есть. Везде. Так что, вы знаете, надо, чтобы нации — ваша, наша — чтобы начали думать. В конце концов, есть мозг нации. Нечего превращаться во вторую часть этой формулы, которую говорил Ленин. Есть мозг нации, он просто замолчал, его просто поразило безмолвие какое-то. И я думаю, вот все эти идеи — Русского мира, великой России — ну, вы знаете, ну это такой сундук со старыми рукописями, что мне даже странно, что его вскрыли. Зыгарь: Довольно любопытно, что сейчас, вслед за популярным публицистом и моим коллегой Олегом Кашиным вы фактически позиционировали себя как лидера альтернативного Русского мира, который мог бы быть альтернативой тому, который сейчас считается таким мейнстримовым. Алексиевич: Нет, упаси Бог. Я никаким лидером Русского мира себя не чувствую и, честно говоря, я сама по природе своей одинокий человек, в смысле одинокого мышления. Я хочу всегда думать, наблюдать жизнь, где-то даже в каком-то роде созерцатель, наблюдатель, такой летописец Нестор, который сидит где-то тихонько там у себя в келье и думает, размышляет, все остальное его выбивает из колеи. А меня, конечно, жизнь тянет на баррикады, и я чувствую себя не очень там уютно, потому что баррикада — не очень хорошее место для художника, даже неправильное место для художника, потому что там портится зрение, слух. Вы же не видите человека, вы — мишень. Вот это мишень просто, а литератор должен видеть живого человека. Для меня даже Сталин, Берия были безумно интересны как люди. Или Путин и Лукашенко. Мне бы было безумно интересно, как устроен этот духовный организм, все-таки духовный, все-таки это же человек. Как это все устроено, из чего эта сделана машина времени, как это работает — вот что. А баррикада — это просто цель, это… как там у Прилепина? Вообще, конечно, безобразные припевы: «Пора валить тех, кто хочет валить». Это, я считаю, просто какое-то провоцирование низа жизни, это тоже надо запретить, вот любому художнику надо запретить так думать, запретить так говорить людям, потому что человек и так с трудом выскребает себя из этой жизни, и так с трудом в этом котле нашей, в общем-то, нелегкой жизни для большинства людей, он так с трудом себя удерживает на плаву, а еще давать вот такие позывы: стрелять, пойти, русские своих не бросают где-то в Донбассе. А кто их звал в Донбасс? Не надо было идти, никого не надо бросать. То есть, ну такой котел, такая каша, что у меня, когда я писала книгу «Время секондхэнд», мне казалось, что я никогда форму не найду этому. Настолько это во все стороны, просто брызги крови — и все это было очень сложно соединить. Зыгарь: Но при этом, я понимаю, что и лозунг «Пора валить» вам не близок? Алексиевич: Нет-нет. Зыгарь: Вы вернулись как раз для элиты, которую вы взываете, чтобы она стала мозгом. В России это сейчас самый актуальный, самый популярный, может быть, лозунг. Алексиевич: Нет-нет, это лозунг. Зыгарь: Добрый вечер. Меня зовут Михаил Зыгарь, сегодня я рад приветствовать аудиторию телеканала Дождь и представить вам нашего сегодняшнего гостя. У нас в гостях Аскар Акаевич Акаев, профессор МГУ, а в прошлом президент Кыргызстана, Кыргызской республики. Добрый вечер, Аскар Акаевич. Акаев: Здравствуйте. Зыгарь: Знаете, мы с вами встречаемся уже в конце декабря, а это такой традиционный месяц, когда принято вспоминать важные исторические события, которые случились 24 года назад. В следующем году мы будем, не знаю, праздновать или просто вспоминать двадцатипятилетие распада СССР, сейчас пока 24 года. Я хотел бы начать наш сегодняшний разговор именно с этой темы, с этой даты. Вы тогда уже были президентом Киргизии, следили за этим фактически как один из главных действующих лиц той драмы. Для вас нынешнего то, что случилось в декабре 1991 года, это величайшая геополитическая катастрофа XX века, или вы по-другому оцениваете для себя распад Советского Союза? Акаев: Я думаю, что это действительно величайшая политическая, геополитическая катастрофа XX века, потому что все-таки Советский Союз был великой державой. Я считаю, что я, в общем-то, советский человек. Я получил образование, сформировался в Ленинграде, культурной столице России, Советского Союза. Конечно же, для меня Россия ― это вторая родина, поэтому я считаю, что этот распад был катастрофой. Зыгарь: Вы тогда так же это воспринимали? Акаев: Да. Я всегда придерживался единой точки зрения, потому что я считаю, что в рамках великой державы малым народам все-таки было комфортно развиваться. Если брать Кыргызстан, я всегда говорил о том, что советская эпоха, советский период ― это эпоха ренессанса, культуры, образования, экономики. Во всем Кыргызстан настолько поднялся, что это был подлинный ренессанс. У кыргызов появились всемирно известные деятели, например, Чингиз Айтматов, писатель с мировым именем, в балете ― БюбюсараБейшеналиева, которую звали киргизской Плисецкой. Зыгарь: Просто в тот момент, в конце восьмидесятых, а особенно в начале девяностых, вас относили к плеяде демократов новой волны. Вы были киргизским Ельциным, по сути. Президент Академии наук, который выиграл свободные демократические выборы, резко осудил ГЧКП. Большая часть ваших коллег по руководящим креслам в СНГ повели себя иначе. Вы абсолютно твердо и бескомпромиссно выступали за какое-то демократическое развитие и Советского Союза, и Киргизии. Тогда это воспринималось скорее не как поддержка каких-то сил, которые стремились сохранить Союз. Акаев: Да, действительно, я ведь не вдруг стал демократом, и вообще, в советскую эпоху я был профессиональным научным работником. В науке как раз, в общем-то, демократические идеалы, да и процедуры демократические действовали во всём, например, в Академии наук, где я трудился, в университете, где я читал лекции. Там всегда были демократические формы организации, выборность. Например, я всю карьеру проходил выборы, сначала выборы заведующим лабораторией, потом заведующим кафедрой, потом директором института, потом президентом Академии. Все это через выборы на конкурентной основе. Зыгарь: И вот это поступательное демократическое развитие привело к распаду страны, о котором вы сейчас жалеете. Акаев: Да. Я все-таки стоял на твердых демократических убеждениях, но я считал, что нам нужно демократическим образом преобразовывать Советский Союз, великую страну. Я, например, свой родной Кыргызстан никогда не видел вне Союза. Зная историю, что именно в рамках Союза Кыргызстан пережил этот ренессанс… И действительно, в рамках Советского Союза союзная республика получила те институты, которые потом стали основой независимого Кыргызского государства. Зыгарь: Как вы узнали о беловежских соглашениях, как отреагировали? Акаев: Я  узнал постфактум и, конечно же, отреагировал отрицательно. Зыгарь: Из новостей или вам кто-то позвонил? Акаев: Мне позвонил Михаил Сергеевич Горбачев. Это было ночью, под утро. Он сказал: «Аскар, ты не знаешь, что происходит в Минске?». Я говорю: «То же самое, что и всегда». Мне казалось, что это плановая встреча. Я узнал только постфактум, и, конечно, мое отношение было явно отрицательным. Мы связались, и ряд президентов тоже так же относились. Это было неожиданным шагом. Например, мы общались с президентом Казахстана Назарбаевым, в тот момент он тоже был в растерянности. Может, было какое-то предчувствие сложности ситуации, но тем не менее сказать, что мы предвидели такой поворот событий, было бы преувеличением. Это действительно застало нас врасплох, потому что нам казалось, что всё еще есть шанс как-то остаться под эгидой единого союза, конечно, с расширением автономии. Ведь последний вариант документа, который был согласован, в общем-то, давал очень хороший шанс и для самостоятельного развития республик, но и вместе с тем возможность иметь общие институты союза, которые обеспечивали бы безопасность, технологическое развитие и так далее. Зыгарь: Получается, что вы получили независимость, которой, в общем-то, не хотели. Акаев: Я думаю, да. По крайней мере, мы получили независимость, за которую мы не боролись. Я думаю, что это справедливо для большинства союзных республик, исключая Прибалтику, конечно. Зыгарь: Видимо, Украину тоже. Для нее это тоже скорее было решение, поскольку Леонид Кравчук подписывал беловежские соглашения, для него было понятно. Акаев: Украина, возможно, тоже шла более сознательно. Зыгарь: А все среднеазиатские республики не хотели, да? Акаев: Я думаю, что для всех среднеазиатских республик это было неожиданностью. Мы созвонились с президентом Казахстана Назарбаевым, он был в растерянности, потом переговорили со всеми. Все были в растерянности, потому что казалось, что в отрыве от Москвы, от России нам будет трудно, потому что экономика находилась тогда в катастрофическом состоянии. Целей, чтобы бороться за независимость, ни у кого не было. Я помню 13 декабря. Мы встретились в Ашхабаде, и, в общем-то, все единогласно и единодушно приняли решение, что нам нельзя быть в стороне, нам надо присоединяться к славянской тройке. Об этом сразу же сообщили Борису Николаевичу Ельцину и договорились о том, что все наши республики входят в уже новый союз, то, что было подписано 21 декабря в Алма-Аты. Это уже было содружество, конечно. Но я до последнего верил, что союз в той или иной форме можно сохранить. Конечно, ГКЧП… Зыгарь: Вот это важный вопрос, потому что в России часто говорят, что Советский Союз убили не беловежские соглашения, а ГКЧП, что, мол, после путча почти все союзные республики решили, что не могут дальше продолжать жить внутри Советского Союза. Акаев: Нет, я с этим не согласен. Я лично, например, был против ГКЧП, считаю, что он, конечно, помешал тому процессу союзного договора, который был выработан, ведь союзный договор практически был подготовлен к подписанию 19 августа и был приемлем для всех, в частности, для президента Украины Леонида Кравчука. Он был готов подписать этот союзный договор, по нему был достигнут полный консенсус, мы все регулярно участвовали в Новоогаревском процессе. Конечно, ГКЧП этому процессу помешало. Я думаю, что именно это стало поворотной точкой, импульсом для лидеров Украины, потому что референдум-то был объявлен уже после. Я считаю, что если бы, конечно, не ГКЧП, то 19 августа этот союзный договор  был бы подписан. Да, он был основан на конфедеративных принципах, но тем не менее союз-то сохранялся. Даже позже мы работали, дорабатывали, этот документ стал еще более либеральным, еще больше полномочий отошло союзным республикам, но тем не менее процесс продвигался. Я думаю, что, конечно, окончательно этот процесс был похоронен в Беловежской пуще. Зыгарь: То есть изначально к Новоогаревскому процессу не вернулись из-за позиции Украины, я правильно вас понимаю? Все остальные республики выступали за продолжение? Акаев: Конечно. Зыгарь: Вы бы подписали это, несмотря на путч? Акаев: Совершенно верно. Не только я, но и все среднеазиатские. Я знаю мнение своих коллег. Хотя парад суверенитетов уже тогда активно шел, именно после ГКЧП начали объявлять суверенитеты. Но тем не менее никто не отказывался от союзного договора. Конечно, считали, что после августовского ГКЧП он должен быть еще доработан. Мы же работали над этим процессом осенью. Зыгарь: Вы можете представить себе такое, что если бы не ГКЧП, Советский Союз сейчас существовал бы? Акаев: Могу представить как один из возможных сценариев, конечно. Я именно поэтому был очень огорчен, решительно выступил против ГКЧП. К тому же я сразу понял, что ГКЧП опирается на ложную аргументацию, потому что я как раз 18 августа говорил лично с Михаилом Сергеевичем Горбачевым. Он меня спрашивал, какая готовность, как коллеги настроены. Я говорю: «Мы все уже готовы, мы все летим, все решительно настроены подписывать договор 19 августа». Так что у меня был разговор с Михаилом Сергеевичем, я чувствовал, что он полон энергии, был решительно настроен на то, чтобы 19 числа мы собрались и подписали. Зыгарь: Сейчас в России иногда говорят и пишут, что попрошествии 24 лет есть ощущение, что исторически ГКЧП все равно победил. По развитию политических событий всё выглядит так, как будто бы именно ГКЧП исторически и морально находится на коне. Что вы думаете об этой позиции? Акаев: Я не изменил своей точки зрения. Я думаю, что на тот момент, конечно, это оказалось одним из решающих факторов, положивших начало распада Советского Союза, поэтому я считаю, что 19 августа не только с демократических позиций, меня обеспокоило именно то, что это событие могло сорвать подписание союзного договора. Я считаю, что мы искренне хотели, чтобы этот союзный договор состоялся, чтобы мы были вместе и вместе строили демократию в рамках нового союза. Зыгарь: А сейчас это необратимо? Акаев: Почему? Зыгарь: Просто в прошлом году вдруг возникла популярная тема, мол, возврат Советского Союза может обсуждаться некоторыми умами, может быть, в Кремле, может быть, еще где-то. Как вам кажется, это возможно? Акаев: Мне кажется, это возможно. В демократической форме ― почему нет? Сейчас идет новый этап глобализации, начинается третий этап. Второй этап был в последней четверти XX века. Первый этап, как вы знаете, это последняя четверть XIX века. Зыгарь: Вы верите в воссоединение Советского Союза на этом этапе? Акаев: Одна из закономерностей ― как раз региональная интеграция, иначе невозможно противостоять. Ведь глобализация несет наряду с позитивными последствиями и очень негативные. В этой ситуации региональные интеграционные союзы позволяют малым странам, в общем, как-то выстоять, идти по пути прогресса. Я считаю, что всем странам, которые всегда вращались вокруг российской орбиты, конечно, будет легче в региональном интеграционном союзе. В общем, мы объективно видим, что этот процесс идет, например, ЕврАЗЭС. Меня вчера очень обрадовали два неожиданных приятных  события. Первое ― резолюция ООН по Сирии, а второе ― то, как страны ОДКБ впервые на моей памяти за последние годы, десятилетия поддержали внешнюю политику России в отношении Сирии, Турции, Украины. Зыгарь: Мне тоже интересно ваше слово «впервые». Акаев: Мне показалось, что это какой-то добрый знак, может быть, лидеры постсоветских стран начинают понимать, что все-таки только интеграционные процессы помогут обеспечить геополитическую безопасность, дадут возможность развиваться. Они же вкушают плоды, особенно Беларусь. Мы же видим, что в союзе с Россией Беларусь процветает. А возьмите Украину, которая была самой могущественной, богатой, процветающей и самой продвинутой! Академия наук Украины вообще была самой продвинутой в Советском Союзе. А сегодня посмотрите, что произошло с Украиной. Зыгарь: Спасибо, Аскар Акаевич. Давайте прервемся на короткую рекламу, как раз после рекламы поговорим о сегодняшнем и, может быть, даже о завтрашнем дне, а не об истории. Мы вернулись в студию после короткой рекламы. По-прежнему у нас в гостях Аскар Акаев, профессор МГУ, в прошлом президент Киргизии. Как раз перед тем, как мы ушли на рекламу, вы сказали про то, что в эпоху глобализации, вам кажется, интеграционный процесс на территории бывшего СССР может пойти так, что в той или иной Советский Союз восстановится, и это кажется вам правильным и логичным. Я хочу уточнить. С одной стороны, я не хочу ставить вас в неудобное положение, потому что я понимаю, что вы говорите об этих событиях во многом уже не как политик из-за границы, а как житель России, как укоренившийся москвич. Вот уже десять лет вы преподаете в МГУ. Акаев: И еще двадцать лет как ленинградец. Зыгарь: Да, опять же. Мне кажется, что последние 10 лет самые важные. Акаев: Да, самые важные. Зыгарь: Поэтому не хочу вас провоцировать и пойму, если вы уклонитесь от ответа. Просто принято считать, что события 2014 года, особенно Крым, многие постсоветские республики, например, Белоруссию, оттолкнули. Очень много тревожных подозрений они вызвали, скажем, в Казахстане. Казахские власти начали переживать еще больше, чем прежде, за судьбу Северного Казахстана. Присоединение Крыма вряд ли способствовало укреплению позиций России на постсоветском пространстве. Кстати, вы дважды употребили слово «впервые», члены ОДКБ, то есть самые близкие союзники России, поддержали её. Вам кажется, что Крым как-то отбросил назад эти планы по воссозданию Советского Союза или наоборот, это не страшно и мы, в общем, движемся в правильном направлении? Акаев: Я вполне допускаю, что некоторые лидеры были обеспокоены этим фактом, но я думаю, что как раз вчерашнее решение ОДКБ говорит как раз о том, что эта обеспокоенность прошла. Мое личное мнение по Крыму, кстати, я в школе очень увлекался историей, хотел стать историком, потому что мой старший брат был историком. Наша библиотека была полна исторических книг, поэтому, конечно, я прочитал много исторических произведений. Великий Лев Толстой у меня начинался с «Севастопольских рассказов». Я был искренне обрадован, я приветствовал возвращение Крыма в Россию, потому что я считаю, что Крым ― это чисто российский, чисто русский проект. Если назовем всех, кто завоевывал, утверждал Крым в составе России 200-300 лет назад, мы не найдем там ни одной украинской фамилии. Это чисто русский проект Екатерины Великой, графа Потемкина. Конечно, Севастополь ― чисто русский город, город русской морской славы. Учитывая, что все-таки Севастополь играет ключевую роль в обеспечении безопасности южных границ России, а мы видим, что сегодня  в этом районе, в общем-то, неспокойно. Совсем близко Ближний Восток со всеми проблемами. Поэтому я считаю, что это был правильный шаг. Я приветствовал, я поддержал, потому что я считаю, что это восстановление исторической справедливости. Мы же все знаем, как Крым перешел в состав Украины, правильно? Зыгарь: Скажите, а события этого года тоже вызывают у вас такие же позитивные чувства? Я имею в виду внешнеполитические события: российское участие в операции в Сирии и последовавший конфликт между Россией и Турцией. Акаев: Я считаю, что участие России в Сирии ― это очень разумный и правильный шаг, это дальновидный шаг. Я провожу параллель, потому что сейчас, в общем-то, мы можем говорить о возможном начале Третьей мировой войны, не дай бог, чтобы оно состоялось… Я почему говорю, что резолюция ООН в конце года стала для меня неожиданностью. Конечно, она не будет происходить, как Вторая мировая война, с нашествием танковых армат, миллионов солдат, но это гибридная война. Зыгарь: Может быть и похуже. Акаев: Да, она может происходить. Поэтому я считаю, что пришествие России в Сирию… Зыгарь: Это не шаг в сторону Третьей мировой, а наоборот? Акаев: Я думаю, да. Я провожу параллель с Халхин-Голом, потому что именно Халхин-Гол показал, каким будет лицо Второй мировой войны. Именно в Халхин-Голе мы увидели, что она будет войной моторов. Она как раз была показана там, мы получили там маршала Жукова. США могут испытывать в любой точке мира, а Россия сейчас испытала там новейшие виды точного оружия. Я считаю, что это очень правильно. Зыгарь: А в том, что касается истории с Турцией? Вы живете в Москве, видите остроту конфликта, что это, в общем, выливается в антитурецкую кампанию, которая развивается в России. Вам как человеку, который развивал отношения между Киргизией и Турцией как между тюркскими народами, наверно, это должно быть тяжело. Или как? Акаев: Понимаете, Михаил, мне выпало счастье развивать отношения со вполне светской Турцией. И Сулейман Демирель, и его предшественник, в общем-то, шли в направлении стратегии, обозначенной Ататюрком. Они развивали Турцию как светское государство. Конечно, я полностью поддерживаю руководство России, что вина за этот инцидент лежит, конечно, на руководстве Турции. Были встречи, руководителям Турции было известно, что Россия находится в Сирии по приглашению законного правительства, законного президента, по крайней мере, в правовом отношении. Так что в полном соответствии с международным правом. Кроме того, общий враг ― ИГИЛ / ИГИЛ (так называемое Исламское государство, ИГ) признана в России террористической организацией и запрещена на территории РФ / угрожает и безопасности Турции в том числе. Поэтому я согласен с тем, что это был удар в спину. Вина лежит на руководстве Турции. Конечно, я считаю, что народы не должны страдать, экономическое развитие… Вероятно, здесь надо как-то решать эти вопросы на межгосударственном уровне. Зыгарь: Вы заговорили про экономику. Когда я изучал вашу деятельность за последнее время, обнаружил, что хоть вы и профессор мехмата, очень многие выступления в последнее время вы посвящаете экономике, среди прочего критикуете российский Центробанк и говорите, что во многом в кризисе, который сейчас происходит в российской экономике, виноваты не внешние факторы, а ЦБ. Можете ли вы как-то со своей математической позиции это обосновать? Акаев: Прежде всего я как прикладной математик всё моделирую, рассуждаю, анализирую. Собчак: Вот первый мой вопрос, почему у меня родилась идея вас пригласить. Мы встретились с вами на открытии музея Ельцина в Екатеринбурге. К сожалению, там было много народа, мы не смогли пообщаться. Расскажите, пожалуйста, было ли в том музее что-то, что вы, например, не увидели и вам показалось странным, что какие-то события в этом музее не отражены? Вот какие вообще ваши впечатления? Шушкевич: Вы знаете, я увидел больше, чем предполагал, гораздо больше, и я увидел, что совершенно неординарная структура, неординарная конструкция, ну и некоторые неординарные сведения там получил, то, чего не ожидал. Например, как мне объяснила гид, что там перечень спонсоров в последовательности кто больше по уменьшающиеся, и то, что на первом месте Ходорковский, меня, честно говоря... Собчак: Серьезно? А Путин там где-то в серединке, я помню. Шушкевич: Путина там вообще нет, там есть Медведев. Собчак: Есть-есть, точно. Шушкевич: Ну я не нашел, значит. Собчак: Я нашла. Шушкевич: А вы нашли. Значит, я тогда не столь внимательным был, но Медведев ниже. Собчак: Я вот помню, что меня поразило, что Вагит Алекперов там выше, чем Путин. Но я не знала, что это по финансовому признаку. Шушкевич: Это было сказано... Собчак: Гидом, да? Шушкевич: Гидом. Собчак: А были, с точки зрения истории, все-таки вы принимали активное участие в исторических событиях при Ельцине и при его эпохе, были ли какие-то исторические события, которые, на ваш взгляд, не были должным образом отражены в этом музее? Шушкевич: Вы знаете, мне трудно сказать. За то время, которое я там был, я, во-первых, встретился с очень многими людьми, с которыми не ожидал встречи, бывшими руководителями автономных структур России и Молдовы, допустим, и Украины. И поэтому, может быть, я не очень внимательно смотрел все. Но я знаю многое по рассказам, поскольку, в общем-то, я контачу с центром Ельцина. Ельцин для меня был и остается кумиром, понимаете, в чем дело? Это человек, которого трудно сравнить с другими. Вот я знаю все слабости, о которых там всегда, перемывают их, в общем-то. А для меня они его украшали, потому что он никогда не менял решения в непотребную сторону и вообще никогда не менял решения, будучи, может быть, в состоянии таком не совсем нормальном, не совсем адекватном. Собчак: Ну вот смотрите. На днях исполнилось 24 года — это огромная вообще цифра — с момента подписания Беловежского соглашения, которым было принято решение о ликвидации СССР и создание СНГ. Как вот сейчас, когда прошло 24 года, вы оцениваете эти соглашения? Шушкевич: Я оцениваю это как одно из своих самых больших политических достижений. Пожалуй, больше его только вывод ядерного оружия с территории Белоруссии. А на первом месте вот этот вывод ядерного оружия, потому что это была угроза уничтожения Белоруссии вообще, а так — здорово. И, вы знаете, когда я слышу, как это трактуют в разных местах, вот мы сейчас с Кравчуком и с Бурбулисом были в Польше, там большой был стол, как объясняют, в общем-то, маститые политологи, я даже до многого не догадывался. Собчак: Ну вот для меня, я вам скажу честно, я не маститый политолог, но для меня тоже странно, что вы так об этом говорите, как о главной победе, потому что, по сути, ведь все равно получилось, что, собственно, из этого соглашения не вышло ничего. Вот мы сейчас смотрим  спустя 24 года на мир, и мы видим, что происходит в Украине, что происходит в Белоруссии, в России. По сути, эти же соглашения реализованы не были. Шушкевич: Вы меня простите, вы абсолютно неправы. То, что было реализовано, в общем-то, банальные вещи, но то, что гражданин России, гражданин Белоруссии, гражданин Украины могут свободно выехать за рубеж и приехать — это реализовано. Собчак: Нет, это конечно. Я имею в виду, что решение о создании СНГ. Ведь СНГ все равно была такая декоративная структура. Шушкевич: А СНГ, понимаете, если создавать структуры большевистским образом, что мы и сделали, скажем прямо, то они будут по-большевистски работать. Понимаете, на первых саммитах СНГ было принято столько решений, но мы же, в общем-то, действовали так, как ЦК КПСС и Совмин — приняли решение, значит, оно там должно кем-то выполняться дальше. А здесь нужно было его проводить через национальное законодательство, и во многих случаях, в общем-то, его невозможно было провести или его вообще не проводили как лишняя процедура. То есть, мы не поднялись до того уровня правового государства никто, чтобы эти решения действовали, чтобы они действовали, чтобы они исполнялись, стали фрагментом национального законодательства. Такого не было. Собчак: То есть именно ту часть, связанную с СНГ и с этим содружеством вновь созданным, вы не считаете успешным? Шушкевич: Нет, почему? Это именно конструктивная часть, мы не разрушители, мы создатели. Собчак: Ну что вы создали, Станислав? Шушкевич: Создали набор независимых государств. Собчак: Так, наоборот, все размежевались от ненавистного в тот момент СССР, что на тот момент, наверное, было правильно, но появились границы, появились независимые государства, собственно, эти государства по факту этого соглашения показали свою независимость и отсоединились от ненавистного им СССР. Шушкевич: Не будем говорить о ненавистном. Дело в том, что нельзя по одним и тем же правилам регулировать вопросы в Узбекистане и на далеком Севере. Это мне кажется очевидным. Появились возможности развивать в интересах той структуры, того государства, и для меня, например, я считаю, что это, в общем-то, был акт деколонизации российской империи в форме СССР. Здесь вряд ли вы что-нибудь оспорите, к счастью, это не моя фраза, я ее услышал сейчас в Польше на обсуждении наших проблем, но это действительно была деколонизация, потому что Россия влияла, подчиняла и хотела видеть российскую землю на территории Белоруссии. Как сейчас захотели многое. Собчак: Согласитесь, что с деколонизацией, как вы это называете, все равно рухнуло огромное количество торговых связей, появились границы. И вот параллельно тому процессу, в котором принимали участие вы, шел Новоогаревский так называемый процесс. Как вы считаете, почему в рамках не удалось прийти к какому-то решению? Шушкевич: Я убежден, что это произошло по одной простой причине — Михаил Сергеевич Горбачев не допускал никакого иного реформирования кроме того, когда он был выше всех. Это не получалось, не было гарантии на длительный промежуток времени, потому что, может быть, можно было найти поумнее, простите, когда людям давали право выбора, они ведь могли выбрать не его. Поэтому Новоогаревский процесс зашел в тупик. Я, между прочим, 20 октября 1991 года принес документы — конфедерацию создаем. Я не говорил, что я такой умный, что я понимаю, что это чепуха написана. Говорю: «Вы знаете, мне придется докладывать нашему Верховному совету, у нас сейчас все очень ушлые, они увидят, что не соответствует элементарным словарным дефинициям  и сочтут, что я ничего не понимаю, у меня будет сложная жизнь». Горбачев обиделся, ушел, потом уже хотел собрать всех вместе, но мы-то договорились, что мы не идем на этот процесс, потому что видим, что происходит. Собчак: Скажите, многим остается только догадываться, а вы это знаете точно. Беловежские соглашения — это все-таки было спонтанное решение или оно долго готовилось? Шушкевич: Вы знаете, с вероятностью 99,9% это было спонтанное решение. Почему я оставляю долю процента? Может быть, где-то что-то было так хорошо подготовлено… Собчак: Спланировано, что даже вы об этом не знали. Но в целом это происходило спонтанно? Шушкевич: Это происходило там, эта шлифовка, мы всегда говорим, что мы консенсусом все принимали, там работали такие потрясающие эксперты, ведь у нас Гайдар был экспертом, Шахрай, Козырев. Это великолепные юристы. Они дотирали по одному слову, по комбинациям каких-то слов, чтобы для всех было приемлемо, чтобы все проголосовали, вся шестерка, «за». И только так принимали. Не было спонтанной подготовки. Были моменты, когда кое-кто объяснял другими причинами, почему туда ехал. Я туда ехал, чтобы уговорить Ельцина нерыночным образом поступать с Белоруссией, чтобы мы не замерзли этой зимой 1991-1992 года, потому что я был сторонником рыночной экономики, а мне приходилось нерыночными методами просить, у нас ни кредита, ни денег — ничего нет, я тогда это уже понимал. Поэтому мы хотели просто уговорить Ельцина, он ведь такой мужик правильный, русский, настоящий, мы думали, мы его уговорим, на охоту его позвал. Но получилось по иному, потому что надо было определить, кто мы есть. Собчак: Уговорили, как я понимаю. Шушкевич: Мы определили, кто мы есть. Важнейшая роль здесь, я считаю, спонтанно, это точно спонтанно. Я ведь всех марксистов-ленинцев, простите, философов терпеть не мог, а здесь, простите, этот марксист-ленинец Бурбулис говорит: «СССР как геополитическая реальность и субъект международного права перестает существовать». Слушайте, я завистью дикой проникся, что он такую хорошую фразу придумал. Я первым заорал: «Я подпишу». Собчак: Вы, Ельцин и третьим там был Кравчук, который на тот момент шесть дней как был избранным президентом Украины. Шушкевич: Семь. Собчак: Видите, какая у вас потрясающая память. Лучше, чем у меня. Тогда же прошел и референдум, на котором граждане Украины высказались за независимость Украины. Какая его была позиция во время этих соглашений? Шушкевич: Он поддерживал такой подход. Собчак: Это была его инициатива? Шушкевич: Понимаете, сейчас со временем у всех нас происходит логизация того, что было раньше. Леонид Макарович своеобразно логизирует. В Польше у нас была панель, он говорит: «Я ехал, чтобы четко заявить: Украина независимая, Союза не будет». Так он не заявлял, и мне, когда я с ним летел, я к нему подсел в самолет, чтобы поговорить перед этим… Собчак: Тогда, когда вы летели на эти соглашения? Шушкевич: Он прилетел в Минск, «А дальше, — я говорю, — я к вам напрошусь». И мы полетели. Не было этого в разговоре. Но он так убедительно сейчас об этом говорит, ну как же я буду спорить с президентом Украины? Собчак: Сейчас другая позиция. И, по сути дела, почему я осмелилась сказать, что, на мой взгляд, не совсем все получилось. Смотрите, хотели независимые государства, демократические, но по сути дела, есть такая поговорка «Цыплят по осени считают». Ведь смотрят на исторический процесс, 24 года — как раз уже хороший срок на  него посмотреть. Что мы видим? В России авторитаризм, в Украине тяжелый экономический кризис и война, в Белоруссии авторитаризм, переходящий в тоталитарную систему. То есть, по сути дела, все это не получилось тем образом, которым мечталось и вам, и Ельцину. Шушкевич: Так, как хотелось, не получилось, хотелось большего. Собчак: Почему все эти государства в итоге вернулись в той или иной форме к советскому… Шушкевич: Исторический процесс продолжается. Вы помните, это практически революция своего рода. А революцию задумывают романтики, осуществляют фанатики, а результатами пользуются подонки. Так вот они сейчас, подлецы, пользуются этими результатами. Но тем не менее, процесс идет. Собчак: Вы сейчас Лукашенко и Путина назвали подлецами, правильно? Шушкевич: Я не называю их подлецами, но там и другие же у них помощники есть, может быть, не они, им советуют… Собчак: Может быть, не они подлецы. Шушкевич: Нелогично совершенно ожидать, что эти перемены должны были утвердиться. Хотелось бы. Собчак: Почему? 24 года назад, я уверена, что вы, Кравчук и Ельцин, разрушая Советский союз, делали это осознано, понимая, что вы строите государства независимые на совершенно других основаниях. Демократия, гласность, плюрализм, рыночная экономика. И что из этого осталось? Шушкевич: Разрушая монархию, французы думали, что у них будет рай земной. А потом посмотрите, кого стреляли, кого уничтожали прежде всего. Кто гильотину придумал и кому голову отсекали. Собчак: Правильно я понимаю, что этот Советский союз разрушить невозможно? Шушкевич: В головах. У меня книжка по этому поводу, называется так «Моя жизнь, крушение и воскрешение СССР». Но самое интересно, что он не погиб в сознании людей. Сегодня я был на конференции, между прочим, замечательная, российские политологи, социологи докладывали эту позицию. Общая ментальность у нас фактически царская, и у вас в России хотят иметь царя. Собчак: Значит, это было бесполезно. Шушкевич: Нет. Она медленно меняется. Собчак: Медленно — сколько? Еще сто лет нам ждать? Шушкевич: Сто не сто, но, в общем-то, достаточно длительный период это происходит. Собчак: То есть то, что Беловежские соглашения были правильные, люди осознают через сто лет. Шушкевич: Я не сомневаюсь в том, что они были правильные, что изменения, к которым они привели, положительные. Собчак: Сейчас-то положительных нет. Шушкевич: Почему? Есть положительные. Мой сын может поехать учиться за рубежом. Он мог в советское время поехать учиться за рубеж? Собчак: Я другой вам задам вопрос. Смотрите, ни вы, ни Кравчук вскоре после этих Беловежских соглашений второй раз уже не были избраны главой своей страны. У Ельцина тоже, как мы помним, были большие проблемы. Как вы думаете, почему такой общий тренд? Шушкевич: Очень легко все сложности и неприятности возложить на головы тех, кто что-нибудь сделал. А если кто-то ничего не сделал, он чист как стеклышко. Что-нибудь делать — это всегда ты не гарантирован от ошибок и сложностей. И очень легко списать и назвать всякими омерзительными словами тех, кто что-то сделал в направлении демократизации прав человека и рынка. Ведь когда даже идеальную рыночную экономику, с моей точки зрения, допустим, немецкую критикуют, ведь эти люди берут на вооружение те критические фразы, говорят: «Даже немцы уже поняли, что нельзя чисто рыночную экономику, что должны быть социальные программы, которые взвешены». И все слушают: «Да, наверное, плохо сделали, потому что жить стало плохо». Есть одно правило: изменения политического строя всегда приводят к ухудшению, и если Польша смогла солидаризироваться под  Бальцеровича и претерпеть шок, а потом терапевтически выздороветь, сегодня она лучше некоторых стран давних капиталистических, то у нас этого шока до сих пор не преодолели. Потому что мешают, люди не знают, что надо делать, они пришли без программы, они присматривались, как бы им выгоднее жить, как бы быть ближе к кормушке. Собчак: Я еще знаю, что должен был Нурсултан Назарбаев приехать в Беловежскую пущу. Почему этого все-таки не случилось? Он же собирался. Почему в последний момент он передумал? Шушкевич: Это давняя история. Он мудрый человек по-восточному. Собчак: Потому что он не приехал? Шушкевич: А хитрый по-моему. Ведь Михаил Сергеевич потом рассказал, почему он не приехал. У нас была с ним громкоговорящая связь, с ним говорим, мы слышали его ответы, Борис Николаевич Ельцин. Он обещал к нам прилететь, поскольку летел в Москву. Он долетел до Москвы — и связь с ним оборвалась. Михаил Сергеевич потом в передаче телевизионной сказал, что он к нему заехал, и он ему пообещал должность председателя Верховного совета СССР обновленного. Ну зачем же ему ехать? Там еще неизвестно что будет, здесь должность гарантирована. А по техническим причинам можно туда не податься. То есть он поступил мудро. Я хочу вам сказать, что, видимо, из национальных лидеров один из самых хитрых по-моему и мудрых по-восточному. Собчак: Как мы помним, даже в Музее Ельцина единственная табличка, которая не переворачивалась на том съезде Верховного совета, где все ругали Ельцина, можно было перевернуть табличку с именем и посмотреть, как именно ругали Ельцина, единственная табличка, которая не переворачивалась, была Нурсултана Назарабаева, который тоже на этом известнейшем съезде присутствовал. Шушкевич: Это умный лидер, именно казахский лидер, который находит способы быть в добрых отношениях с Россией. Иного выхода у него нет. Собчак: Чтобы закончить эту важную историческую тему с самими Беловежскими соглашениями, там же тоже такая совершенно детективная история, где они сами физически находятся? Они же есть. Шушкевич: Вы знаете, это не играет никакой роли, где они находятся. Собчак: Вы знаете, что с ними произошло? Шушкевич: Я знаю все. Собчак: Вот расскажите. Шушкевич: Я больше других догадываюсь, что с ними произошло, потому что депозитарием являлось Министерство иностранных дел. Все бумажки, все черновики, соглашения поступили в Министерство иностранных дел. Собчак: То есть Лукашенко это все прячет? Шушкевич: Нет, Лукашенко к этому не имел никакого отношения. У нас были другие умники. Собчак: Петр Кравченко был тогда… Шушкевич: Совершенно верно. Я думаю, что Кравченко хранит и думает, что цена этих документов все время возрастает. Собчак: То есть Петр Кравченко держит их где-то у себя дома? Шушкевич: Я думаю, что да, с вероятностью, как я полагаю, не 99%, а 90% точно. Собчак: А что он будет с ними делать? Он их будет потом на Сотбис продавать как историческую реликвию? Шушкевич: Он может и это. Собчак: Хороший ответ. То есть хранит до аукциона. Шушкевич: Ну, может быть, коллекционирует. Любопытно иметь такую штучку. Собчак: Любопытно, особенно когда ты знаешь, что ты — единственный хранитель того, что разрушило СССР. Шушкевич: А, может, он хочет писать, что предложили они за ночь, потом какую поправку потребовал кто-то, кто эту поправку сделал. Это же все писалось, это же не говорилось. Собчак: Это очень интересная стенография. Шушкевич: Думаю, что очень интересная. Я, например, открытие тогда сделал. Я вдруг мудрость Шахрая почувствовал. Он ведь был невысокого ранга политиком и работником. Он находил замечательные решения. На первом месте, конечно, был Гайдар. Собчак: Самый умный? Шушкевич: Да. Собчак: Видите, он тоже остался, к сожалению, в нашем историческом отрезке фигурой, которую ругают все, его имя, к сожалению моему, тоже ассоциируют… Шушкевич: До этого тоже нужно еще дорасти, чтобы его понять. Все идущие впереди подвергаются наибольшей критике, он шел впереди. Собчак: Через несколько лет после Беловежских соглашений Белоруссия и Россия стали создавать Союзное государство. Что это значит? Что появилась потребность в том, чтобы упрочить тот союз, который уже к этому моменту был создан? Шушкевич: По моему убеждению, Борису Николаевичу было все равно, что создается, это не такой важности вопрос. У нас была потребность посадить добрый десяток людей, которые ничего не умеют делать, ничего не достигли на ничего не значащих проектах. Так оно есть. Например, синекура создана для некоторых особей, которые вообще абсолютно ничего не могут делать. Например, такой сказочник как Бородин, потом еще другие менялись. Это непотребная структура абсолютно. Непонятно, как в рамках СНГ, это надо разрушать СНГ, почему-то эти создали Союзное, им недостаточно СНГ… Собчак: Почему? Получилось, что тем самым они признали, что СНГ недостаточно. Шушкевич: У всех любовь к русским, а у Лукашенко самая большая. Но он продаст кого угодно, если ему это будет выгодно. И это непотребная структура. Когда я лечу из Минска в Токио, я сдал багаж в Минске — получил в Токио. Через Москву, естественно. Но когда я из Токио лечу в Минск, то я должен получить багаж в Москве, у ворот Союзного государства, перенести, сдать его еще раз, потом в Минске получить. Вот это единственное, что они придумали. Собчак: Хорошо. А Таможенный союз? Шушкевич: Это политическое заявление — вот мы создали, мы такие умные, мы дружим. Собчак: То есть вы считаете, что экономического какого-то здесь нет смысла? Шушкевич: Я пока не вижу, что может случиться экономическое здесь. Дай Бог, чтобы случилось. Понимаете, искать современные технологии, простите меня, в Казахстане, еще до Вьетнама дело доходит, и отвергнуть ФРГ — это полная нелепость. Потому что надо знать, у кого что можно. Искать рынок для сбыта плохих белорусских тракторов, несовременных — это не спасение, потому что они не подымутся до этого уровня, надо реформировать производство этих тракторов, чтобы было выгодно производить тракторы мирового уровня. Собчак: Вы считаете, что этот Таможенный союз, который инициировал Путин с Белоруссией и Казахстаном, это все… Шушкевич: Я не вижу здесь никакого прогресса, я допускаю, что, может быть, я чего-то не понимаю, простите меня, но для нормальных экономистов, путных людей это выдумка, чтобы быть на виду. Путин же придумал лучший ход восславиться: лучше одна маленькая победа — и все население России будет тебя боготворить. Собчак: Вы сейчас Крым имеете в виду? Шушкевич: Да, я имею в виду Крым. Собчак: Мы вернемся к этой теме. Я хотела бы закончить тему про Таможенный союз. Янукович в тот момент не подтвердил участие Украины в Таможенном союзе, склонялся к пути евроинтеграции. Как вы считаете, этот путь более правильный? Если Таможенный союз, на ваш взгляд, все равно некая такая политическая фикция и заявления громкие, может быть, Белоруссии стоит тоже идти в сторону евроинтеграции? И это правильный путь? Шушкевич: Белоруссия сейчас не идет в сторону евроинтеграции. Собчак: Но, может быть,  стоит идти? Шушкевич: Нет. Почему она не идет? Потому что демократизация, права человека, правовое государство — это политическая смерть для Лукашенко. Если у нас будут справедливые выборы, если не будет поддержки из России, он сразу пропадет. А если он будет молиться на Россию, такого сотрапа иметь очень выгодно и Путину. Собчак: Вы, правда, считаете, что он сотрап Путина? Шушкевич: Да. Притом он выполнит любое желание. Собчак: Ой, я тут с вами поспорю. Шушкевич: Его речи всегда такие: начало одно — конец противоположный. Собчак: Я делала с ним интервью, у нас была длинная беседа. У меня есть ощущение, что при определенном раскладе Лукашенко вполне может переиграть Путина. Вы с этим не согласны? Шушкевич: При той российской наивности, которая когда-то была, когда он ездил по регионам и хотел стать президентом объединенного государства. То время прошло. Он неграмотный человек по сравнению с Путиным, простите меня за откровенность. Как бы мне не нравился Путин, но он образованный профессионал КГБшный высокого ранга. А что сделал Лукашенко? Ничего и делать ничего не умеет. Собчак: Учитывая экономику своей страны и учитывая то, что ему приходится работать с материалом заказчика, то есть с материалом своей страны, он занимает, на мой взгляд, ту позицию, которую он может занимать. Шушкевич: С этим материалом можно было бы сделать чудеса. Собчак: Вы так считаете? Нефти нет. Шушкевич: Я знаю, не считаю. Белорусы очень хорошие работники, дисциплинированные и нетребовательные. Это благодаря белорусам Кливленд стал сталелитейным. Попробуйте разобраться в этом. Я разбирался. С удовольствием приглашают этих работников, белорусы не пьют, не курят. Собчак: То есть вы считаете, что у него просто не было другого выхода, кроме как договариваться. Шушкевич: Я считаю, что с его колхозным умом иного выхода, как укреплять советский строй и иметь эти предприятия-гиганты, он, конечно, проявляет максимум находчивости, они сохраняются, но вы знаете, чем дальше, тем хуже. Собчак: А Коля будет следующим президентом? Шушкевич: Я думаю, он его для этого и растит. Это как раз показатель уровня его интеллектуального, духовного, семейного и прочего развития. Собчак: Я хотела спросить вам про 1994 год. В 1994 году вы посчитали, что Белоруссия готова к свободным выборам, провели их, на этих независимых выборах выиграл Лукашенко. Сейчас, глядя на эти события, не считаете ли вы, что вы поторопились? Шушкевич: У меня была одна ошибка — я пытался вести себя достойно везде. В этом вы не можете заподозрить ни на чуть-чуть Лукашенко. Потому что так врать на выборах и так обещать я просто не мог. Меня бы мои коллеги сочли идиотом. А там можно было врать как угодно и потом не выполнять. Кроме того, я не протестовал предоставлять трибуну, и там был такой давний сговор: Лукашенко говорил то, что ему подсказывал Кебич, и он всякую гадость, в общем-то… если посчитать тот ущерб, который я нанес государству, это тогда составляло максимум 20 долларов. Если бы он был нанесен. Я этого не наносил. Собчак: Вы имеете в виду дело о гвоздях? Шушкевич: Да. Поэтому выигрыш этот был популистский, надо сказать, что он в первый раз был законно избран президентом. Первый и последний раз. Собчак: Напомню нашим телезрителям, что речь идет о той истории, когда вы якобы, по мнению Лукашенко, украли ящик гвоздей. Шушкевич: Не украл, а что я настоял на том, чтобы фальшивую смету,  и чтобы туда включили гвоздей гораздо больше, чем надо было затратить на это. Собчак: Политическая борьба 90-х. Шушкевич: Конечно, Кебич бы такого не сказал, он понимал, что это смех. А Лукашенко мог. Собчак: Он же выиграл в итоге демократическим путем. Шушкевич: Он выиграл законным образом первые выборы. Это были первые и последние выборы. Собчак: Может, рано было? Сейчас, когда прошло столько лет, и вы смотрите назад, может быть, тогда была не готова к этому страна? Шушкевич: Почему готова, не готова? Выборы у нас были запланированы, Верховный совет у нас был самый приличный, он учился. Там была одна группа, которая в советское время начала протестовать, в общем, это команда белорусского Народного фронта. Я ни к кому не относился, я был одиночкой, случайно попавшим в этот процесс политический, потому что я начал с того, что я был народным депутатом СССР, потому что мои друзья уговорили меня в хорошей такой обстановке не снять свою кандидатуру — я всегда ее снимал. У меня была прекрасная работа, интереснейшая, высокооплачиваемая по советским меркам. И я не снял кандидатуру, и тут началось шоу, когда меня обвинили в том, что я поганый коммунист, партия, которая меня хвалила. Говорю: «Ну ребята, тогда я изберусь». Вышел из партии, ну чуть-чуть позднее, и потом я избрался, и не один раз. Я избрался народным депутатом СССР и дважды избрался в Верховный совет Белоруссии. Собчак: Просто получается, что из-за вашего идеалистического решения сейчас, по сути дела, в Белоруссии вообще прекращена какая-либо политическая конкуренция. Не кажется ли вам, что вы тогда были идеалистом, вы сделали, как вам казалось, правильно по вашей совести, по демократическим убеждениям, но в итоге эти выборы были во вред. Шушкевич: Идеалистом я не был. Но я еще раз говорю, что достоинство я ни на каком этапе не терял, и это для меня важнейшее. Я не потерял ни одного друга из своих друзей, приятелей, которые у меня были в университете и по прежним делам — по работе, по всему. Ну даже кое-кого приобрел новых, очень приличных. Собчак: То есть не жалеете? Шушкевич: Еще раз говорю, что если мы не придем и у вас в России, и у нас к тому, что будем сторонниками милитократии, то есть власти достойных, то, наверное, у нас добра не будет. Все время эти срывы, сбои повторяются. И повторяются у нас все время. Ни одни выборы не признаны цивилизованными странами у нас после 1996 года. О чем мы можем говорить? Зато Россия иногда присылает таких инвалидов, которые мыслят нафталиновыми категориями, говорят, что все законно, все чудесно. А голоса у нас как считают, никто не может увидеть посторонний, кроме членов отобранных избирательной комиссии, специально для этого подготовленных. У нас не видно, как считают голоса. Поэтому результат всегда очевиден. Собчак: Просто я уверена, что тот же Владимир Владимирович Путин для себя внутренне это объясняет тем, что нельзя раздавать Россию всяким балаболам, они народ обманут, народ у нас неопытный, проголосует хрен знает за кого, простите, а Россию потом потеряем. Ведь вполне возможно, что эти недемократические методы идут в головах наших правителей — Лукашенко и Владимира Владимировича Путина — именно как процесс того, что народу пока доверять выборы нельзя. Вы же доверили в 1994 году — пришел к власти Лукашенко. Что в этом хорошего? Шушкевич: Нельзя  рассчитывать на положительный результат. Но если народу ничего не доверять, то никогда ничего не изменится. Вернее, может быть, изменится, но так нескоро… Собчак: Ну вот вы доверили — вот изменилось, выбрали Лукашенко. Того, кто был большим популистом на выборах, это же тоже очевидно — больший популист всегда выигрывает. Шушкевич: В этом же ансамбле играли профессиональные провокаторы. Собчак: Это будет на любых честных выборах — будут профессиональные провокаторы. Шушкевич: Польша разве не честные выборы провела? Собчак: Честные. Шушкевич: Власть там меняется? Собчак: Меняется. Шушкевич: Украина не честные выборы провела? Там власть менялась? Передавалась власть, тоже честные выборы. И там выбрали Януковича. Это многим не понравилось. Собчак: Почему тогда наши страны так отличаются? Украина, братский, родной по духу нам народ, почему у них по-другому? Шушкевич: Там на каком-то этапе появились более здравомыслящие люди, кроме того, там опыт государственности был более продолговатым, скажем, чем у нас. Потому что хотя бы Западная Украина, которую сейчас все обвиняют, называют другой страной, она имела опыт государственности до 1939 года. А Белоруссия такого опыта не имела. Собчак: То есть мы, Россия и Белоруссия, просто не знаем, что такое государственность? Шушкевич: Знаем. У нас тяга к разной государственности. Российская тяга к государственности — была бы страна родная, был бы в ней царь. А белорусская тяга к государственности — это еще какие-то остатки в мышлении понятия Великого княжества литовского, кстати, это не литовское государство, это белорусское государство с белорусским языком и прочее. И вроде бы эти остатки есть, и их пытаются поднять патриоты. Притом националисты в добром смысле слова не хотят показать добро нашей нации, а их тут трактуют как нацисты, ненавистники России. Собчак: Трактуют — понятно. Посмотрите, ведь это связано не только с Белоруссией и с Россией. В принципе, на всем постсоветском пространстве, наверное, можно еще Молдову исключить из этого списка, а во всех остальных странах — что Казахстан, что Узбекистан — такая же авторитарная система управления где-то тоталитарная. Почему? Это из-за СССР, получается? Шушкевич: Это закономерно, надо этот этап пережить. Когда сознание тоталитарное, а оно в значительной мере… Собчак: Почему оно тоталитарное? Шушкевич: Потому что оно сформировалось за сотни лет. Собчак: То есть не за времена советской власти. Шушкевич: Во времена советской власти сначала казалось, что будет формироваться иное сознание, но здесь был другой царь, другие принципы, но прежний страх. Как был при царизме страх в Белоруссии, что ты будешь разговаривать на белорусском языке или захочешь получить образование за рубежом — тебя посадят в тюрьму или придавят как Калиновского, у всех был страх одинаковый. Из-за этого страха многие боятся искать выход даже, потому что это смерти подобно. Собчак: Поняла вас. Хочу такой вопрос задать вам: меня это, например, поражает, потому что понятно, что уже то поколение, от которого можно было ожидать такой любви к Советскому союзу, уходит либо уже ушло, но соцопросы показывают, что большое количество респондентов, большинство жителей нашей страны, России, негативно воспринимают развал СССР и скучают по этому времени, испытывают ностальгию и постоянно говорят о том, что какую великую страну потеряли, скажу вам цензурным языком. Почему это? Ведь это молодые люди, которые… Шушкевич: Давайте частные примеры. Молодые люди хотят царя, это старая ментальность российская. Собчак: А царь есть, он остался. Шушкевич: Царь говорит, что распад СССР — это трагедия нашего  народа. Так они же слушают царя. Собчак: Если бы царь говорил, что это победа, то этого бы не было? Шушкевич: Царь является гвоздем, верхушкой пропагандисткой машины. Он пропагандирует то, что позволит ему быть царственно долголетним. Собчак: То есть вы считаете, что если бы наш царь говорил, что СССР говорил, слава Богу, распался… Шушкевич: Нет, это нужно долго и терпеливо объяснять, что была колбаса по 1 рубль 20, за которой нужно было стоять в долгой очереди, что когда мандарины приобретали на Новый год — это было чудо, у тех, у кого они были, потому что, в основном, их не было. Я, как профессор, заведующий кафедрой и хоздоговорник, получал зарплату большую, чем секретарь райкома, но купить я за нее мог, простите, шиш, потому что у меня не было того стола заказов дешевых, который был у него. Об этих порядках, об этом никто же молодежи не говорит, никто не объясняет. И они думают: «О, как хорошо, можно было ездить по всему Союзу, авиабилеты какие дешевые были». То, что на плохих самолетах и рискованно летали — об этом же никто не говорит, что это не соответствовало. «Границ нет, езжай куда хочешь». Сейчас границ меньше, потому что получил виз у— езжай куда хочешь. Если у тебя есть, за что поехать. Поэтому как-то осуждать, что это горе… Эта пропагандистская машина все время работает и говорит: «Да, великую страну надо…». Собчак: Проблема в том, что еще не за что поехать людям. Шушкевич: Проблема такого порядка — русский фашизм наступает. Вы послушайте, что говорят эти подонки из РНЕ, их никто не пресекает, в отличие от того белорусского патриота, который говорит: «Я за то, чтобы я разговаривал и учился на белорусском языке». А ему говорят: «Нет в Минске сейчас школы белорусской». Собчак: Кстати, про Русский мир. Вы сказали, что Беловежские соглашения — одна из двух ваших важнейших жизненных побед. Почему в Беловежских соглашениях не был прописан Крым? Ведь все могло бы быть совсем по-другому. Шушкевич: А почему он должен был быть прописан? Собчак: На момент заключения союзного договора Крым был частью России. Шушкевич: Суверенная Украина, и мы, желая сбросить, деколонизировать эту систему, мы не применяли этой формулировки, мы еще припутаем сюда Крым и будем обсуждать вопрос Крыма. Собчак: Он не возникал даже, этот вопрос? То есть просто забыли? Шушкевич: Для меня, для белоруса Крым вообще не существовал, это была Украина и часть Украины. Собчак: Понятно. Я понимаю, почему Кравчук забыл про Крым — потому что Украине на тот момент это было выгодно. Крым на тот момент входил и являлся частью все-таки Советского союза, России, соответственно, Россия могла настоять на том, чтобы права по Крыму переходили дальше правопреемнику — России. Почему Ельцин об этом не вспомнил? Неужели не было ни одного человека, который бы ему напомнил? Шушкевич: Зачем было вспоминать? Собчак: Огромная территория, порт Севастополь. Как он не вспомнил об этом? Шушкевич: Почему никто не вспомнил о том, что Белосток, который в Польше — это белорусский город. А Гродно, которое в Белоруссии — это польский город? Сталин провел такую линию. Собчак: Но это Вторая мировая война и большие переделы земли. Шушкевич: Но это же факт, вы хотите справедливости. Собчак: Одно дело — военные действия, и Крым, который при Хрущеве перешел. Шушкевич: Но это же было  решение Верховного совета СССР, Украины. Так что, мы считаем ту власть совершенно никчемной и неспособной принимать никакие решения? Собчак: Нет, почему. Просто этот вопрос не поднялся. Это же многих удивляет. Это соглашение ключевое, историческое. Шушкевич: Вы меня простите, только чистые идиоты могли запутать еще тот процесс, который чудом пошел, где мы нашли, в общем-то, ключ к решению проблемы, а мы здесь еще Крым. Ну вы меня простите. Почему бы нам еще Карабах не припутать тогда к этому вопросу? Собчак: Правильно ли я понимаю, что вы считаете, что совершенно правильным образом не был поднят вопрос Крыма, потому что любые спорные территории разрушили бы вообще этот процесс? Шушкевич: Я не считал Крым спорной территорией, я считал его территорией Украины. И если вы посмотрите историю… Собчак: А Ельцин? Шушкевич: Я не знаю, что считал Ельцин. Собчак: Правильно ли я понимаю, что во время этих Беловежских соглашений вы много общались лично, разговаривали до подписания, после, во время, ни разу никто не сказал про Крым? Шушкевич: Никто не сказал. Вы изучите, как менялся состав населения Крыма. Посмотрите, сколько там кого было и сколько сейчас. Там было просто русское засилье, которые ехали туда, потому что там лучше жить. Если даже конец позапрошлого века вспомните, там было больше татар, чем русских. Посмотрите эту статистику. О какой справедливости вы хотите говорить, когда депортировали все коренное население Крыма? И вы хотите искать справедливость между русскими и украинцами. А про крымских татар мы вообще забыли, про законных автохтонов тамошних. Собчак: Последний вопрос на тему Беловежских соглашений. Если бы вы сейчас подписывали этот договор, что бы вы изменили? Шушкевич: Я бы подписал его с большим удовольствием, только я бы уже понимал, что я делаю исторически важное событие. Тогда я, честно говоря, этого не понимал, мы просто делали свою работу добросовестно и честно. Собчак: Вы ничего бы не поменяли? Шушкевич: Ничего бы не поменял. Между прочим, этот вопрос недавно возник, была большая панель в Варшавском университете, Кравчук, правда, сказал, что он бы поменял, он бы сказал, что если страны берут на себя обязательство как-то что-то поддерживать (он имел в виду Будапештский меморандум о том, что все страны отказавшихся от ядерного оружия будут отстаивать их независимость, территориальную целостность и прочее), он очень обижался на эти страны, в числе этих стран Россия тоже. И Британия, и Франция. Собчак: Я хотела спросить еще про Алексиевич, вы наверняка читали ее книгу «Время секондхэнд». Шушкевич: «Время секондхэнд» не читал, но мне хватило «Цинковых мальчиков» и «У войны не женское лицо». Я вам более того скажу, я изобразил себя абсолютно неграмотным человеком, когда нам нужен был председатель Конституционного суда, позвонил и сказал тогда, когда был председателем Верховного совета: «Возглавьте у нас Конституционный суд, у вас есть достоинство, совесть и честность». Но она восприняла это тогда как полушутку. Собчак: Что с ней сейчас происходит? Лукашенко ее наградил, в общем, это действительно большая мировая награда. Почему дальше никакого…? Шушкевич: Я не знаю, что он ее наградил, видимо, я еще не в курсе дела. Собчак: Он ее поздравил. Шушкевич: Разве это награда? А после этого обругал. Человек, который считает, что Быков писал стихи, на которых он учился, ему только остается обругать Алексиевич, он одинаково к ним относится. Собчак: Мы в прямом эфире и у нас последний эфир этого года. И сегодня мой гость - поэт, музыкант Василий Обломов. Привет, Вася. Обломов: Всем привет. Да, всем здравствуйте, дорогие друзья, зрители телеканала Дождь. Важно, чтобы он не оказался последним, в принципе, эфиром. Собчак: Поэтому говорить надо крайним. Обломов: Ну да, наверное, потому что время сейчас такое, что надо говорить про крайний эфир. Мне нужно спеть песню. Собчак: Да, если хочешь. Тут не то что прям нужно, если хочешь. Обломов: Меня часто зовут для того, чтобы я пел песни почему-то. Собчак: А у тебя это хорошо получается. Обломов: Вот я расскажу песню, поскольку сегодня новогодний эфир, я решил сделать, в общем, так или иначе, все должно относиться к уходящему году, поэтому песни называется «Письмо Санта Клаусу». Собчак: Вот такая вот грустная песня про Новый год от Васи Обломова. Обломов: Новогодняя. Собчак: Да, у тебя такое вообще настроение в этот год или это у тебя перед Новым годом такое настроение? Обломов: Моя меланхолия намного более ярче, чем та радость, которую я показываю по телевизору. Ну, конечно, да, год печальный, очень плохой. Собчак: Ну послушай, год плохой, но, может быть, следующий будет лучше? Вот, собственно, об этом я и хотела с тобой поговорить, пригласить тебя как своего старого друга, как человека, собственно, одного поколения со мной. Что уж стесняться, у нас с тобой небольшая разница в возрасте, я 1981-го, ты, насколько я понимаю, 1984 года. Разное у нас с тобой совершенно начало жизни. И в этом смысле мне показалось, что разговор с таким человеком как ты может получиться очень интересным, с точки зрения всех тех событий, которые происходили, с точки зрения подведения неких итогов года. Вот ты — мальчик, который вырос, вот я даже выписала, в северном каком-то жилмассиве города Ростова-на-Дону, самый криминальный район, Ростов-на-Дону, прекрасный город. Главная достопримечательность — крупнейшее кладбище в Европе и местный «Черкизон». Обломов: Было, по-моему, сейчас не знаю, но было такое, да. Собчак: Вот как вообще это отразилось на твоей жизни, как ты воспринимаешь наше с тобой поколение? Вот это что за поколение? Многие его называют потерянным, многие считают, что это люди, которые родились на стыке времен, когда уже прошли все приватизации и ваучерные аукционы, но еще не наступила нормальная жизнь. Вот как ты это определяешь? Обломов: Ну мне кажется, что обостренное чувство справедливости, которая во мне есть, во многом вышла именно потому, что я жил в Ростове-на-Дону. В той среде, в которой мы росли, я не могу сказать, что я жил, рос на улицах и т.д. — нет, абсолютно нет. Мама меня отдала в музыкальную школу, чтобы я по улицам не шастал. А касательно того поколения, проблема в том, что ну как-то люди, может быть, каких-то упущенных возможностей и т.д. Но той свободы, которая была дана людям в 90-е годы, ее, видимо, не хватило на то, чтобы общество как-то поменялось, а мы росли как раз в этот переходный период. Ну, то есть, когда в стране шли глобальные перемены 90-х годов, мне было глубоко плевать, я учился в школе, слушал «Нирвану» и абсолютно не обращал внимания на танки там где-то или что-то, вообще абсолютно было безразлично. Понравилось, что в школьной форме не нужно было ходить. Вот эти все веяния, то есть, что появилась  «Кока-кола», «Макдональдс» и т.д. Собчак: Но ты понимаешь, что это очень отличает нас от людей, которым условно сейчас 40 лет, или 45 лет? То есть, вот какие-то недоборы вот в эти 5-10 лет, он совсем про другое сделал людей, и вот это очень интересно. Обломов: Мне кажется, люди вообще, в целом, по своему отношению к жизни у нас, во всяком случае, в нашей стране относятся достаточно безразлично. Ну я имею в виду вообще к общей жизни страны. То есть, они относятся к переменам, которые происходили в стране, как к погоде. Не было ощущения, что люди меняют историю, в смысле, здесь, в Москве или в Санкт-Петербурге люди чувствовали, что происходят перемены даже в 90-е годы, то там это воспринималось как: ну вот теперь будет так. Я недавно общался с людьми более старшего поколения, спрашивал у них, как вот они вообще, как им перемены, которые случились тогда. Я выяснил, что и свобода слова им глубоко была безразлична, и вообще все эти свободы — им все глубоко наплевать. Они вообще говорят: «Нам бы застой назад вернуть и все будет хорошо». Как у нас получилось, у нас же трагедия нынешняя страны в том, что людям в свое время не объяснили, что такое свобода и как ей пользоваться, а сейчас решили не няньчиться: вот будет так и никак иначе, все будут ходить по струнке. И все это приняли, и так мы и живем в счастливой России. Собчак: Ну приняли все-таки не все. Я помню, что ты тоже, да и я, и многие люди как раз нашего поколения были очень активны, когда были митинги, когда была какая-то надежда на перемены. Просто вот последний год, почему вот ты говоришь, он ужасный был, я тоже чувствую примерно так же. Но это ощущение наше внутреннее связано, может быть, как раз с тем, что эти надежды все не оправдались, что уже понятно, что на эти митинги выходить не очень имеет смысл, перемен все равно никаких не будет. Обломов: Я всегда был намного более радикален, нежели это может казаться, поэтому я не могу сейчас в эфире говорить прям-таки радикально, поскольку не хочу неприятностей для телеканала Дождь, да и для себя. Собчак: Прям радикален — что ты имеешь в виду? Всех сжечь? Что ты под этим подразумеваешь? Обломов: Нет, ну просто, говоря о том, что кому-то там что-то не понравилось, вообще нас было ничтожно мало, как показала жизнь, жизнь сама это показала. И поэтому как бы говорить о том, что там какая-то часть общества... Большей части общества глубоко плевать, какой-то маленькой части общества было не все равно. Собчак: То есть, по сути, все справедливо? Мы должны подчиниться вот такой вот, условно, демократии и жить в той стране, в которой хочет жить большинство наших сограждан. То есть, по сути дела, это все справедливо получилось. Обломов: Ну тут очень хитрая ситуация. Большинство наших граждан примут эту ситуацию такой, какая она есть. То есть, если завтра скажут, что там есть пыль — это полезно для здоровья и поднимет российское сельское хозяйство, активно будут говорить это по телевизору, то часть людей, конечно, будет есть пыль, часть, конечно, не будет есть пыль, но не будет этому противоречить. В итоге эта пыль станет частью, нормой жизни нашей страны. А мое ощущение и ужас  заключается в том, что появилось ощущение, глядя на новости и на происходящее в стране, кажется, что люди, которые управляют страной, занимают государственные посты и принимают решения, по их мнению, кроме дебилов в стране больше не живет никто. И вот в этих всех обращениях, в этих новостях, в этих объяснениях про то, как мы давим кур и т.д., это кажется, что обращаются к идиоту, а я же вроде не идиот, и ты как-то чувствуешь, что я что-то потерялся вообще из этой системы координат. То есть, власти обращаются к народу, условно, у народа нет ума, а народ, естественно, при этом обратной связи никакой нету, электроннолучевая трубка просто вещает и облучает телезрителей. И на этом как бы все. Она говорит: «Вот, завтра будет хорошо, если вы будете ходить в отечественном, в шмотках отечественных». И все как бы: «Ну понятно. Будем как-нибудь с этим жить. Ну все». А ты как бы смотришь на эту ситуация и что-то как-то не очень. Печально. Собчак: Мы продолжаем разговор с Васей Обломовым. Мы уже обсудили Белковского за глаза, перешли к Чаплину. Нет, ну вообще время показывает, что даже люди, которые в свое время казались нам такими жесткими государственниками и мракобесами, сейчас для власти оказываются не особо мракобесными уже, то есть, уровень их мракобесия не соответствует общему уровню мракобесия в стране. Вот, собственно, то, что произошло с Чаплиным, прекрасное тому подтверждение. То есть, вот уже все его интервью после того, как последовало это громкое увольнение в конце года, уже эта какая-то ругань патриарха, какие-то критические намеки на то, что у них были разногласия, что он хотел бороться с коррупцией. Вот как ты к этому ко всему относишься? Хорошо ли, что вытесняют слой за слоем вот такого рода людей из власти? Обломов: Ну я просто в сортах этих людей не разбираюсь, поэтому когда один слой сменяет другой слой и под ним оказывается, то есть, для меня это очень такие вещи одного порядка, поэтому я предпочитаю глубоко не копать, потому что увольнять будут еще больше, поэтому как бы я не обращаю внимания. Собчак: А что? А зачем ты живешь тогда в России, вот скажи? Ты пишешь песни про то, что все говно, и отчасти, ну даже не отчасти, а практически полностью я с тобой согласна. Ну, то есть, это, действительно, та ситуация, в которой мы все живем. Но у меня есть точный ответ для себя, почему я не считаю возможным отсюда уехать. Вот он у тебя есть, почему ты не уезжаешь отсюда? Обломов: Есть, пока есть. Собчак: Ну почему? Обломов: Ну слушай, во-первых, я пишу о том, о чем пишется, по большому счету. Собчак: Пишется о говне, в основном. Обломов: Камертон. Я реагирую на как бы ситуацию снаружи, то есть, вокруг меня. То есть, если я так чувствую, то я не могу заставить себя сочинять там… Я помню, мне кто-то предложил дуэт, типа: «Давай запишем дуэт», я говорю: «Интересно, давай запишем». Нет-нет, я сказал, типа: «А на какую тему, о чем будем писать?». Мне предложили дуэт про фестиваль «Нашествие». Я сказал: «Вот так это, да? То есть, это самая животрепещущая тема, которая сейчас может появиться вообще?». Это был один из русских рокеров. Самая животрепещущая — это про фестиваль «Нашествие». То есть, ну вот как жить вообще? Я считаю, что искусство должно быть актуальным, как-то объяснять жизнь в какой-то степени, описывать ее. А касательно того, что я живу в России, у меня есть здравое желание здесь заниматься любимым делом. Конечно, если они создадут свое СРО, у меня еще есть эта элементарная возможность заниматься музыкой, делом всей моей жизни, то причин для того, чтобы свалить, у меня появиться гораздо больше, чем есть сейчас. И когда заходит речь о том, что: «Тебе не нравится — уезжай», это все далеко не так просто, как им кажется. То есть, у меня нет желания быть в статусе таджика в Лондоне, ну или из Сирии, там понаехавшего непонятно кого, без прав и т.д. Собчак: Нет, ну это как раз понятно. А ты не боишься, что ситуации, когда будет нравиться, ее не будет, что такой опции нет? Вот ты как вообще рассматриваешь сегодняшнюю ситуацию в России? Вот если подводить итоги этого года, ты начал с того, что год ужасный, ты считаешь, следующий будет лучше? Обломов: Нет, я считаю, что следующий будет еще хуже, и я думаю, будет еще хуже, дорогие россияне, будет еще хуже, будет очень плохо, готовьтесь. И реально, можно шутить на эту тему, но, я же говорю… Собчак: Вот я не знаю, честно говоря, куда хуже, но я недавно встретила своего знакомого девелопера, который занимается недвижимостью, и он был сильно подвыпивший, проходил мимо меня, и так вот, не останавливаясь, на ходу бросил фразу, он говорит: «О, Ксюха, привет. Смотри, у тебя полгода есть, чтобы что-то еще в этой стране продать, потому что потом ты не продашь ничего и никогда», — сказал он и побежал куда-то дальше. Вот как бы это общее ощущение, что через полгода люди осознают, собственно, итоги вот этого скачка валют, падение нефти и всего-всего-всего. Обломов: Дело не в валютах и не в падении нефти. Понимаешь, как объяснить, обычный россиянин же не разбирается в ценах на нефть… Собчак: Что значит не разбирается? У него раньше была зарплата, условно, 50 тысяч рублей, и он мог что-то себе купить и нормально на эти деньги просуществовать. Сейчас на 50 тысяч рублей еще через полгода с инфляцией, с подорожанием продуктов и всего, что идет медленнее, чем курс, он просто придет в магазин и поймет, что это стали другие деньги. Обломов: Ну его кормят этой информацией, что у нас в России величие. Президент по телевизору занимается физкультурой и спортом, показывают, что у него все хорошо, все делается правильно. Он сидит, смотрит телек — значит, наверное, так и нужно. У нас же людей, которые могут проверить хотя бы своими глазами информацию, выехать за рубеж, их же и до кризиса было не так немного. Я узнал, что 20% людей с загранпаспортами в нашей стране живут. Когда я первый раз уехал... Собчак: Нет, ну подожди. Ну люди же тоже не такие идиоты. Ты вот как-то плохо думаешь о людях. Слушай, человек, который приходит в магазин: раньше сыр, который стоил 140 рублей, сейчас там стоит 350. Он это, поверь мне, точно чувствует. Обломов: Нет, конечно, он чувствует. Но я лично слышал в очередях магазинов разговоры из серии: «Проклятая Европа, что же она творит?». Причинно-следственная связь нарушена. У людей плохая память, поэтому часто кажется, что русские умеют прощать. Они ни хрена не помнят, ничего не  понимают, им просто говорят: «Вот». Многие даже, может быть, уже и не помнят, кто именно запретил овощи, фрукты, почему растут цены, никто никому ничего не объясняет. Причем власть-то действует хитро, она сама делает какие-то молча действия, как мудрый Дэн Сяопин сидит, а по телевизору какие-нибудь полоумные совершенно люди начинают объяснять... Чем занимается телевизор: он объясняет мудрость действий власти. То есть, совершенно какие-то дикие, идиотские подробности, почему это на самом деле хорошо. То есть, власть даже сама не отвечает на вопрос: «Почему так?». Нам непонятно, куда мы идем, что будет завтра, какой завтрашний день будет, какой путь развития. Все успехи экономические по телевизору объясняются фразами из серии: «Достигла ли экономика дна или не достигла? Вот мы сейчас решаем в этом году» и т.д. Поэтому как вообще на это все? А ты мне говоришь: «Люди не такие глупые». Конечно, наверное, они не глупые, но просто они считают, им внушили за много лет, что от вас вообще ни черта не зависит. Собчак: Нет, ну это да. Им не нужны, может быть, даже эти гражданские свободы, но то, что холодильник пустеет, поверь мне, люди чувствуют сразу. Я не верю в то, что эта ситуация не повлияет на них. Обломов: Понимаете, они не начинают злиться. На мой взгляд, они не начинают злиться на тех, кто в этом, действительно, виноват. Они начинают в этом обвинять кого угодно. У нас все виноваты вокруг в наших проблемах, все подряд. И это правда, они же так и делают. Начинают объяснять, я помню, был же идиотизм, когда у нас с Крымом началась эта история, когда министр иностранных дел у нас заявил, что если бы не Крым, то Евросоюз придумал бы что-нибудь другое, чтобы ввести санкции. Кому он это сказал? Собчак: Ну подожди. Ну вот случилась же история с «Платоном», например. Власть же одумалась, она же сделала шаг назад. Обломов: А что она? Как она одумалась? Собчак: Ну признала, что не до конца доработана система, что она... Обломов: Она отменила ее? Собчак: Да. Ну, как минимум, заморозила то, что собиралась сделать. Обломов: Слушай, ну это как с убийством Немцова. Они кого-то арестовали и спустя год сказали, что это какой-то водитель. Собчак: Ну как? Отменила штраф. То есть, нет, там были приняты какие-то. То есть, шаг назад был сделан абсолютно точно. Обломов: Это не шаг назад. Собчак: Ну как? Обломов: Ну шаг назад — это когда там что-то в Испании ввели, а они все... Собчак: Ну отмена штрафов — шаг назад. Сказать, что надо доработать систему и потом ее вводить — это тоже шаг назад. Обломов: А они отменили систему или нет? Собчак: Нет, они не отменили систему, но они каким-то образом снизили штрафы. Обломов: Ну вместо полмиллиона будут теперь брать 50 тысяч рублей. Ну что, все равно большие деньги для среднестатистического жителя России, конечно. Ну другое дело: сколько этих дальнобойщиков приехало? Вообще почему они приехали на МКАД? Почему они не приехали в Ново-Огарево? Нет, у меня вот такая простая мысль: вот почему нельзя было поехать в Ново-Огарево прям туда? Собчак: Но потому что их туда бы точно не пустили. Обломов: Ну так это было понятно. Понимаешь, они же все к царю-батюшке. Он же не знает, что делают с нами все эти гады, подлецы. Мы сейчас ему  все нажалуемся — и будет все хорошо. Езжайте к нему в Ново-Огарево, вот прям адрес — вперед! Это же как вот с этим… Знаешь, когда были эти митинги, это как ходить на передачи НТВ в то время, да и сейчас, и разговаривать о политике, с белой ленточкой сидеть в передаче на НТВ на записи. И никому в голову тогда не пришло прийти к Останкино и потребовать, чтобы они говорили правду. Никому в голову это тогда даже не пришло. Я помню, я однажды пришел на какую-то передачу, вот в самом начале, в самом начале пришел на передачу в Останкино, с Пашей Бардиным мы познакомились на том эфире. А мне позвонили и сказали: «Мы хотим поговорить про честность выборов». Я говорю: «Хорошо», пришел. В первые 5 минут каких-то два типа бритоголовые начали друг с другом драться. Выходит ведущий и говорит: «Псы с городских окраин». Я останавливаю и говорю: «Подождите, извините, о чем мы говорим?». Ну типа, а он говорит: «Если что, придут к власти фашисты. Вот все будет плохо». Я говорю: «Вы же сказали: «Пойдем про честные выборы говорить»— «Я знаю, о чем нам здесь нужно говорить». А там сидели всякие депутаты вот эти с белыми ленточками, пришли там: «А можно я скажу?». Но я ушел с передачи этой. И смешно другое было: что я ушел, Паша Бардин, кто-то еще ушел, камера НТВ тут же, какая-то специальная камера была, которая тут же за нами побежала по коридору снять, что же мы еще, может быть, скажем по поводу того, что мы ушли. А журналист этот, который вел эту передачу, он потом был мной замечен в передаче «Парфенов» на телеканале Дождь, он рассказывал какую-то историю про детей-сирот или что-то такое, я уже не помню. Собчак: То есть это неправильно. Таких журналистов приглашать нельзя. Обломов: Уходя с той передачи, я спросил: «Вам не стыдно?». Я же говорю, у меня обостренное чувство справедливости. Мне искренне было обидно, что так. А он мне сказал: «Нет, мне не стыдно». Все. Я бы на месте порядочного издания, которое стремится к объективности… Собчак: Ну слушай, это тоже какая-то странная крайность: не приглашать людей с другой позицией, согласись. Это уже чуть-чуть не про свободу слова, а про диктат совсем другой позиции. Обломов: Нет-нет-нет, приглашать — конечно, но просто... Собчак: Есть же масса людей, которые тебе могут быть неприятны идеологически, журналисты, которые тебе идеологически могут быть неприятны. Обломов: Ну это как сейчас сделать на Дожде передачу, дать ее Чаплину, чтобы он разоблачал православие. Собчак: Ты знаешь, если бы Чаплин к этому моменту не сделал бы 148 интервью, я бы его тоже пригласила поговорить. Обломов: Я имею в виду на постоянной основе, чтобы он уже был не как гость, не как герой сюжета, а как такой полноценный эксперт, чтобы он вел: «Я вам расскажу, почему православие, на самом деле, плохое». И вот проповедь от него была бы. Можно сделать, и наверняка это даже смотреть будут и будут ему верить, и ему наверняка будет что сказать, самое смешное. Но я бы этого не делал. Собчак: А что бы ты делал? Давай так. Обломов: Как? Собчак: Слушай, мы с тобой очень много не в эфире, а в смсках, в кафешках разговаривали на эту тему.11. Часто ли вы раздражаетесь и возмущаетесь?

12. Свойственно ли вам ссориться сблизкими, если вы видите несправедливость их поступков? Часто ли при этом дело кончается вашими слезами, унынием и раскаянием?

13. Вы действительно не можете отключиться от неприятностей и огорчений, не думать о них и плохое настроение всецело владеет вами длительное время?

14. Не замечали ли вы в моменты волнения или смущения излишней суетливости, двигательной расторможенности?

15. Не бывает ли у вас при волнении болей в области солнечного сплетения?

Обработка результатов опроса. За каждый утвердительный ответ начисляется по 1 баллу. Подсчитывается общая сумма баллов.

Интерпретация. Чем большее число баллов набирает испытуемый, тем выше его эмоциональность. От 0 до 5 баллов - эмоциональность низкая, от 6 до 10 баллов - средняя, от 11 баллов и выше - высокая.

Приложение 2

Шкала депрессии Э. Бека

Методика взята из книги: Каппони В., Новака Т. Сам себе психолог. - СПб.: Питер, 1994.

Инструкция. Прочитайте каждое утверждение, помещенное против порядковых цифр, и выберите такое, которое наиболее точно определяет ваше самочувствие в настоящий момент. В рамках пронумерованных позиций можно выбрать несколько утверждений. Итак, сначала познакомьтесь со всеми буквенными пунктами раздела, а затем решите, что истинно по отношению к вам.

Текст опросника

1. a) я чувствую себя хорошо;

б) мне плохо;

в) мне все время грустно, и я ничего не могу с собой поделать;

г) мне так скучно и грустно, что я не в силах больше терпеть.

2. а) будущее не пугает меня;

б) я боюсь будущего;

в) меня ничто не радует;

г) мое будущее беспросветно.

3. а) в жизни мне большей частью везло;

б) неудач и провалов было у меня больше, чем у кого-либо другого;

в) я ничего не добился в жизни;

г) я потерпел полное фиаско - как родитель, партнер, ребенок, на профессиональном уровне - словом, всюду.

4. а) не могу сказать, что я неудовлетворен;

б) как правило, я скучаю;

в) что бы я ни делал, ничто меня не радует, я как заведенная машина;

г) меня не удовлетворяет абсолютно все;

5. а) у меня нет ощущения, будто я кого-то обидел;

б) может, я и обидел кого-то, сам того не желая, но мне об этом ничего не известно;

в) у меня такое чувство, будто я всем приношу только несчастья;

г) я плохой человек, слишком часто я обижал других людей.

6. а) я доволен собой;

б) иногда я чувствую себя несносным;

в) порой я испытываю комплекс неполноценности;

г) я совершенно никчемный человек.

7. а) у меня не складывается впечатление, будто я совершил нечто такое, что заслуживает наказания;

б) я чувствую, что наказан или буду наказан за нечто такое, чему стал виной;

в) я знаю, что заслуживаю наказания;

г) я хочу, чтобы жизнь меня наказала.

8. а) я никогда не разочаровывался в себе;

б) я много раз испытывал разочарование в самом себе;

в) я не люблю себя;

г) я себя ненавижу.

9. а) я ничем не хуже других;

б) порой я допускаю ошибки;

в) просто ужасно, как мне не везет;

г) я сею вокруг себя одни несчастья.

10. а) я люблю себя и не обижаю себя;

б) иногда я испытываю желание сделать решительный шаг, но не отваживаюсь;

в) лучше было бы вовсе не жить;

11. а) у меня нет причин плакать;

б) бывает, что я и поплачу;

в) я плачу теперь постоянно, так что не могу выплакаться;

г) раньше я плакал, а теперь как-то не выходит, даже когда хочется.

12. а) я спокоен;

б) я легко раздражаюсь;

в) я нахожусь в постоянном напряжении, как готовый взорваться паровой котел;

г) мне теперь все безразлично; то, что раньше раздражало меня, ныне будто бы меня не касается.

13. а) принятие решения не доставляет мне особых проблем;

б) иногда я откладываю решение на потом;

в) принимать решение для меня проблематично;

г) я вообще никогда ничего не решаю.

14. а) мне не кажется, будто я выгляжу плохо или хуже, чем прежде;

б) меня волнует, что я неважно выгляжу;

в) дела идут чем дальше, тем хуже, я выгляжу плохо;

г) я безобразен, у меня просто отталкивающая внешность.

15. а) совершить поступок - для меня не проблема;

б) мне приходится заставлять себя, чтобы сделать какой-либо важный в жизни шаг;

в) чтобы решиться на что-либо я должен очень много поработать над собой;

г) я вообще не способен что-либо реализовать.

16. а) я сплю спокойно и хорошо высыпаюсь;

б) по утрам я просыпаюсь более утомленным, чем был до того, как заснул;

в) я просыпаюсь рано и чувствую себя невыспавшимся;

г) иногда я страдаю бессоницей, иногда просыпаюсь по несколько раз за ночь, в общей сложности я сплю не более пяти часов в сутки.

17. а) у меня сохранилась прежняя работоспособность;

б) я быстро устаю;

в) я чувствую себя уставшим, даже если почти ничего не делаю;

г) я настолько устал, что ничего не могу делать.

18. а) аппетит у меня такой же, каким он был всегда;

б) у меня пропал аппетит;

в) аппетит у меня гораздо хуже, чем прежде;

г) у меня вообще нет аппетита.

19. а) бывать на людях для меня так же приятно, как и раньше;

б) мне приходится заставлять себя встречаться с людьми;

в) у меня нет никакого желания бывать в обществе;

г) я нигде не бываю, люди не интересуют меня, меня вообще не волнует ничто постороннее.

20. а) я чувствую себя вполне здоровым и забочусь о своем здоровье так же, как и раньше;

б) у меня постоянно что-то болит;

в) со здоровьем дело обстоит серьезно, я все время об этом думаю;

г) мое физическое самочувствие ужасно, болячки просто изводят меня.

Оценка. За ответы «а» начисляется 0 очков, «б» - 1 очко, «в» - 3 очка, «г» - 4 очка.

Подсчитывается общая сумма набранных очков (в том случае, если в отдельных позициях вы выбирали не одно, а несколько утверждений, считайте их тоже).

Степень депрессии:

0-4 очка - отсутствует;

5-7 очков - легкая;

8-15 очков -средняя;

16 и более очков - высокая.


Приложение 3

Программа 1

Цель программы: коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы детей среднего и старшего дошкольного возраста (5-6 лет), испытывающих сложности в общении.

Задачи программы:

1. Определить актуальный уровень развития эмоционально-волевой сферы ребёнка.

2. Научить детей распознавать и принимать свои эмоции.

3. Научить детей устанавливать связи между событием и эмоцией.

4. Формировать потребности родителей детей в психологических знаниях через просвещение и систему индивидуальных консультаций.

Методические рекомендации по организации занятий с детьми

Программа включает в себя три этапа: первичная диагностика, коррекционно-развивающая работа, итоговая диагностика (контрольный этап).

Цель первого этапа программы (первичной диагностики): определение актуального уровня развития эмоционально-волевой сферы каждого участника группы.

Для реализации данного этапа программы были использованы следующие методики:

«Определение эмоциональности» - Суворовой В. В.,

Цель второго этапа программы (коррекционно-развивающая работа): коррекция эмоционально-волевых нарушений, с использованием наиболее сильных сторон личности ребёнка.

Цель третьего этапа программы (итоговая диагностика): отслеживание эффективности программы.

 Программа предполагает занятия с педагогом-психологом 2 раза в неделю.

Формы работы: индивидуальная, групповая.

Продолжительность каждого занятия – 25 минут.

Структура групповых занятий.

Каждое занятие состоит из трёх частей: вводной, основной, завершающей.

Цель вводной части: вызвать чувство доверия, снизить физическое и эмоциональное напряжение участников группы. В этой части используются упражнения – приветствия, игры-разминки.

В основной части используются:

·   игры и упражнения на выражение эмоций с помощью мимики, позы, пантомимики;

·   упражнения на выявление отношения детей к разным эмоциям;

·   игры, направленные на развитие коммуникативных навыков;

·   сюжетно-ролевые игры;

·   рисование, лепка, аппликация;

·   упражнения на установление связи между событием и эмоцией;

Итоговая часть занятия включает в себя упражнения на снижение мышечного напряжения, укрепления сплочённости группы. В этой части используются игры на напряжение и расслабление.

Методы и техники, используемые в программе

Арт-терапия. Используется для развития личности ребёнка через развитие способности к самовыражению и самопознанию.

Игротерапия. Используется для снятия физического и эмоционального напряжения, развития уверенности в себе, снижение уровня тревожности, страхов, способствует сплочению группы.

Телесно ориентированная терапия. Используется для снятия мышечных зажимов, эмоционального и физического напряжения.

Релаксация. Освобождение от эмоционального и физического напряжение, сосредоточение на своих ощущениях.

Критерии эффективности программы:

·   Снижение уровня тревожности;

·   Развитие уверенности в себе;

·   Снижение уровня конфликтности во взаимодействиях со сверстниками.

Подведение итогов занятия.



Программа 2

Данная программа “Талант – восьмое чудо света” направлена на обучение хореографии детей от четырех до семи лет.

Цельпрограммы – выявление, раскрытие и развитие специальных (художественных) способностей каждого воспитанника, развитие личности дошкольника.

Задачи программы.

• Создание условий для развития способностей детей.

• Развитие интеллектуального, физического, духовного, творческого потенциала воспитанников.

• Выявление и развитие особо одаренных детей.

• Организация полноценной культурно-досуговой деятельности.

• Привитие навыков здорового образа жизни.

Программа способствует обновлению содержания дошкольного образования. Работа по данной программе формирует у дошкольников навыки танцевальной техники, превышающие базовую образовательную программу, а также нравственно-волевые качества личности: настойчивость в достижении результата, выдержку, умение контролировать свои движения, действовать в коллективе. Программа обеспечивает укрепление физического, психического и психологического здоровья детей.

Структура программы.

1. Пояснительная записка.

2. Задачи программы по возрастным группам (в сравнении с базовой программой)

3. Учебно-тематический план по возрастным группам на год

4. Содержание программы по возрастным группам по разделам

- упражнения для развития техники танца (со средней группы - урок классического и народно-сценического танцев);

- упражнения на середине зала;

- коллективно-порядковые упражнения;

- ритмические упражнения;

- музыкально-танцевальные игры;

- танцевальные элементы и композиции.

5. Предварительные результаты по возрастным группам по разделам

- коллективно-порядковые навыки и умения;

- музыкально-ритмические навыки и умения;

- навыки и умения выразительного движения.

6. Реализация и выполнение программы

Новизна программы заключается в том, что обучение хореографии на подготовительном этапе начинается с двухлетнего возраста с постепенным усложнением содержания, значительно превышающим базовую программу. Программа направлена на совершенствование традиционной практики по хореографическому и музыкально-ритмическому обучению детей дошкольного возраста.

Программа разработана с учётом принципов: систематичности, психологической комфортности, учёта возрастных особенностей, деятельностного подхода к развитию детей и ориентирована на развитие личности ребёнка.

Этапы работы.

I этап – подготовительный (I и II младшая группы)

II этап – основной (средняя и старшая группы)

III этап – этап совершенствования (подготовительная группа)

Методические рекомендации к организации занятий

Занятия осуществляются с учетом возрастных особенностей детей.

У детей от двух до трех лет формируется способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук), умение начинать движения с началом музыки и заканчивать с ее окончанием.

Дети четвертого года жизни учатся двигаться в соответствии с характером музыки. Улучшается качество исполнения танцевальных движений, появляется умение двигаться под музыку ритмично, согласно темпу и характеру музыкального произведения.

На пятом году формируется навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, дети могут самостоятельно менять движения в соответствии с музыкой. Совершенствуются танцевальные движения, умение двигаться в парах по кругу, в танцах и хороводах, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения, подскоки.

На шестом году жизни ребенок физически крепнет, становится более подвижным. Успешно овладевает основными движениями, у него хорошая координация движений в ходьбе, беге, прыжках. Совершенствуются процессы высшей нервной деятельности: развивается способность анализировать, обобщать, делать простейшие умозаключения, улучшается произвольная память. Появляются элементы творчества во всех видах детской деятельности.

Дети седьмого года жизни имеют достаточно развитые двигательные навыки: они умеют ритмично ходить и бегать; легко, энергично, а также высоко поднимать ноги в коленях; скакать с ноги на ногу; самостоятельно строить круг, расширяя и уменьшая его; двигаться парами по кругу, сохраняя расстояние между парами; выполнять различные движения с предметами и без них; исполнять отдельные танцевальные движения (выставлять ноги вперед на прыжке, делать приставной шаг, с приседанием, полуприседанием, кружиться, продвигаясь вперед), способны передавать игровые образы различного характера.

Занятия хореографией проводятся, начиная с I младшей группы, в каждой возрастной группе 2 раза в неделю, во второй половине дня, после дневного сна.

Длительность занятий составляет

- в I младшей группе - 10 минут,

- во II младшей группе - 15 минут,

- в средней группе - 20 минут,

- в старшей группе - 25 минут,

- в подготовительной группе - 30 минут.

Хореографическая деятельность включает выполнение следующих заданий:

- музыкально-ритмические упражнения на освоение, закрепление музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения;

- пляски: парные народно-тематические;

- игры: сюжетные, несюжетные с пением, музыкально-дидактические;

- хороводы;

- построения, перестроения;

- упражнения спредметам: шарами, лентами, цветами, мячами и пр.;

- задания на танцевальное и игровое творчество.

Структура занятия состоит из трех частей:

I часть включает задания на умеренную моторную двигательную активность: построение, приветствие, комплекс упражнений для подготовки разных групп мышц к основной работе. По длительности – 1/3 часть общего времени занятия.

II часть включает задания с большой двигательной активностью, разучивание новых движений. По длительности – 2/3 общего времени занятия.

III часть включает музыкальные игры, творческие задания, комплекс упражнений на расслабление мышц и восстановление дыхания. По длительности – 2-3 минуты.

В работе педагог использует различные методические приемы:

• показ образца выполнения движения без музыкального сопровождения, под счет;

• выразительное исполнение движения под музыку;

• словесное пояснение выполнения движения;

• внимательное отслеживание качества выполнения упражнения и его оценка;

• творческие задания.

Методические приемы варьируются в зависимости от используемого хореографического материала (игра, пляска, упражнение, хоровод и т.д.), его содержания; объема программных умений; этапа разучивания материала; индивидуальных особенностей каждого ребенка. Все приемы и методы направлены на то, чтобы хореографическая деятельность детей была исполнительской и творческой.

Подведение итогов занятия.



Программа 3

Данная Программа использует нетрадиционные разнообразные средства и методы физического, эстетического и музыкального воспитания детей, позволяющие насытить занятия дополнительного образования положительными эмоциями, увеличить их двигательную активность, которая является мощным фактором интеллектуального и эмоционального развития ребенка.

Существует несколько программ по танцевально-ритмической гимнастике.

Одной из них современных программ является «Танцевальная ритмика для детей» Т. Суворовой. Данная программа включает репертуар для занятий музыкально - ритмическими движениями с детьми дошкольного возраста. Парные и круговые пляски, игры, упражнения собраны автором из разных источников: творческих разработок музыкальных руководителей детских садов, а также сборников, изданных ранее. Предлагаемый репертуар отличается доступностью для исполнения детьми и яркостью игрового образа.

В основе Программы лежат технология А. И. Бурениной «Ритмическая мозаика» и репертуарные сборники Т. И. Суворовой «Танцевальная ритмика».

Нетрадиционные виды упражнений представлены: пальчиковой гимнастикой, игровым самомассажем, музыкально-подвижными играми и играми-путешествиями. Игру-путешествие (сюжетное занятие) предлагается взять за основу построения занятия, так как она включает все виды подвижной деятельности, используя средства предыдущих разделов программы.

Раздел креативной гимнастики включает музыкально-творческие игры и специальные задания.

Программа дополнена такими разделами, как элементы хореографии (С.Л. Слуцкая «Танцевальная мозаика») и образно-игровые движения или упражнения с превращениями (М.А. Михайлова, Н.В. Воронина «Танцы, игры, упражнения для красивого движения»).

Данная программа дополнительного образования рассчитана на детей от 4-х лет. Учебные группы комплектуются по возрастному принципу. Режим проведения учебных занятий 2 раза в неделю по 20 и 30 минут (в зависимости от возраста воспитанников).

Занятия проходят в музыкальном зале. С детьми среднего возраста занятия проходят в игровой форме, а для детей старшего возраста в занятие добавляются строевые и общеразвивающие упражнения, танцевальные шаги, танцы и игры. В занятиях используются разнообразные пособия: мячи, шары, ленты, султанчики, обручи, гимнастические палки и др.

Творческие достижения детей реализуются на вечерах развлечений, праздничных утренниках, на мероприятиях детского сада.

Цели и задачи рабочей программы

 Цель программы «Ритмическая мозаика» – развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств личности. Технология нацелена на общее, психическое, духовное и физическое развитие детей от четырех лет.

Исходя из целей данной Программы, педагогом ставится следующие задачи: 
Развитие музыкальности. 

o Развитие способности воспринимать музыку, чувствовать её настроение и характер, понимать ее содержание; 

o Развитие музыкальных способностей (музыкального слуха, чувства ритма); 

o Развитие музыкальной памяти. 

Развитие двигательных качеств и умений: 

o Развитие ловкости, точности, координации движений; 

o Развитие гибкости и пластичности; 

o Формирование правильной осанки, красивой походки; 

o Воспитание выносливости, развитие силы; 

o Развитие умения ориентироваться в пространстве; 

o Обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений; 


Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку: 

o Развитие творческого воображения и фантазии; 

o Развитие способности к импровизации в движении. 

Развитие и тренировка психических процессов: 

o Развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике и пантомимике; 

o Тренировка подвижности нервных процессов; 

o Развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления. 

Развитие нравственно - коммуникативных качеств личности: 

o Воспитание умения сопереживать другим людям и животным; 

o Воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми. 

Содержание программы дополнительного образования «Ритмическая мозаика».


Сущность танцевально-ритмической гимнастики заключается в восприятии детьми музыки через движения, с целью укрепления здоровья, развития музыкально-эстетических чувств, двигательных качеств и умений, познавательного интереса, творческого воображения, психических процессов.

Современные методики к организации занятий танцевально-ритмической гимнастикой с дошкольниками предполагают:

o Включение в занятия по ритмике нетрадиционных средств физического воспитания; 

o Использование интенсивных методов обучения – выполнения большого объема двигательных упражнений на занятиях, а также подбор материала, позволяющего решать большой круг разнообразных задач развития ребенка; 

o Обеспечение психологического комфорта детей в процессе выполнения движений под музыку; 

o Выбор оптимальной системы занятий; 

Содержание программы по ритмике определяют следующие разделы: 

o игроритмика; 

o танцевально-ритмическая гимнастика; 

o пальчиковая гимнастика; 

o строевые упражнения; 

o игровой самомассаж; 

o музыкально-подвижные игры; 

o креативная гимнастика; 

o элементы хореографии; 

o образно-игровые движения (упражнения с превращениями); 

«Игроритмика» является основой для развития чувства ритма и двигательных способностей детей, позволяющих свободно, красиво и координационно правильно выполнять движения под музыку, соответственно ее структурным особенностям, характеру, метру, ритму, темпу и другим средствам музыкальной выразительности. В этот раздел входят специальные упражнения для согласования движений с музыкой, музыкальные задания и игры. 

«Танцевально-ритмическая гимнастика». Здесь представлены образно-танцевальные композиции, каждая из которых имеет целевую направленность, сюжетный характер и завершенность. Упражнения, входящие в такую композицию, оказывая определенное воздействие на детей, решают конкретные задачи программы, способствуют развитию музыкальности, двигательных качеств и умений, развитию творческих способностей, нравственно-коммуникативных качеств личности, тренировке психических процессов.

Использование данных упражнений, кроме радостного настроения и мышечной нагрузки, дают возможность ребенку вволю покричать, погримасничать, обретая умиротворенность, открытость и внутреннюю свободу. Все упражнения для занятий подобранны  с учетом их корригирующего значения

«Пальчиковая гимнастика» в программе служит основой для развития ручной умелости, мелкой моторики и координации движений рук. Упражнения, превращая учебный процесс в увлекательную игру, не только обогащают мир внутренний мир ребенка, но и оказывают положительное воздействие на улучшение памяти, мышления, развивают фантазию. Очень важным фактором, необходимым для развития речи, является то, что в пальчиковых играх все подражательные действия сопровождаются стихами. Стихи привлекают внимание малышей и легко запоминаются

«Строевые упражнения» являются средством организации занимающихся и целесообразного их размещения в зале. Строевые упражнения способствуют развитию умений ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом, строиться в шеренгу и колонну, в несколько кругов. 

«Игровой самомассаж» является основой закаливания и оздоровления детского организма. Выполняя упражнения самомассажа в игровой форме, дети получают радость и хорошее настроение. Такие упражнения способствуют формированию у ребенка сознательного стремления к здоровью, развивая навык собственного оздоровления. 

Музыкально-подвижные игры» содержат упражнения, применяемые практически на всех занятиях, и являются ведущим видом деятельности дошкольника. Здесь используются приемы имитации, подражания, образные сравнения, ролевые ситуации, соревнования – все то, что требуется для достижения поставленной цели при проведении занятий по ритмике 

«Креативная гимнастика» предусматривает целенаправленную работу педагога по применению нестандартных упражнений, специальных заданий, творческих игр, направленных на развитие выдумки, творческой инициативы.

Благодаря этим играм создаются благоприятные возможности для развития созидательных способностей детей, их познавательной активности, мышления, свободного самовыражения и раскрепощенности.

«Элементы хореографии». Они используются с целью развития координации, выразительности движений, гибкости, силы мышц ног и туловища. Все хореографические упражнения являются прекрасным средством формирования осанки и культуры движений. 
«Образно-игровые упражнения» представляют собой сочетание основных движений с имитацией разнообразных действий, с имитацией поведения птиц, зверей и т.д.

Для детей дошкольного возраста предлагается следующая последовательность использования образов:

o знакомые детям животные и птицы; 

o интересные предметы; 

o растения и явления природы; 

o люди, профессии.

Программа дополнена следующими разделами: 

 «Музыкально-ритмические рисунки» (тренаж)

Подобные упражнения включаются в начало занятий, т.к. их исполнение способствует концентрации внимания у детей, созданию бодрого, приподнятого настроения. Важным является также психофизический «разогрев», после которого детям уже легче осваивать те или иные танцевальные движения.

«Парные и круговые пляски».

Самый незаменимый материал для проведения развлечений, утренников, новогодних «елок» и т.п. Предлагаемый репертуар также отличается доступностью для исполнения детьми разного возраста, универсальностью с точки зрения включения в любую праздничную программу.

«Сюжетные и характерные танцы». «Танцы-игры»

Это готовый репертуар для детских праздников. Эти танцы отличаются доступностью, легкостью освоения детьми с разной подготовкой. Их можно оформить яркими костюмами и атрибутами. При исполнении данного репертуара детьми, важно обратить внимание на выразительность мимики и движений.

«Наше наследие».

Лучшие разработки по ритмике для дошкольников собраны в этом разделе. Они не потеряли своей актуальности и сегодня. Они также нравятся детям, как и 20-30 лет назад и пользуются большим успехом у зрителей.

Музыкальные композиции Т.И. Суворовой отличаются высочайшим качеством отбора и аранжировки музыки, что особенно ценно, простотой танцевальных движений, что позволяет без напряжения, щадя психику и здоровье воспитанников, с удовольствием разучивать их и использовать на праздниках и в быту.

Этапы работы по разучиванию танцевальных композиций:

- подражание ребенка взрослому,

- имея опыт исполнения нескольких композиций по показу взрослого, у детей развивается умение самостоятельно исполнять выученные раннее композиции в целом;

- подведение детей к творческой интерпретации музыкального произведения, развитие способности к самовыражению в движении под музыку, формирование умения самостоятельно подбирать и комбинировать знакомые движения и придумывать собственные. 








Перспективное планирование для средней группы 


Период прохождения материала 


Тема и репертуар 


Программное содержание 



8 занятий


Мир игрушек

Какой чудесный день

Виноватая тучка

Марш с флажками

Кузнечик

Улыбка 


Попугай 


Развивать:

- умение двигаться в соответствии с характером и настроением музыки;

-выразительность танцевальных движений

Учить перевоплощению в игровые образы.



8 занятий


Животные и птицы

Кот Леопольд

Танец медведей

Хрюшечки 


Белка по лесу идёт

Игра «Птички и ворона»


Развитие быстроты реакции, памяти, умения сочетать движения с музыкой и словом 



8 занятий


Зимняя сказка

Новогодние искорки

Вход на елку

Медведи на велосипедах

Красная Шапочка

Поросята 


Развитие выразительности пластики, точности и ловкости движений, музыкального слуха 

8 занятий

Маршируем и танцуем

Чик и Брик

Улыбка

Летка-Йенька


Мяч 

Развивать умение замедлять и ускорять движение, обогащать двигательный опыт 

8 занятий

Мир ребёнка

Самолетик

Игра «Козочки и волк»

Разноцветная игра

Птичий двор

Кукляндия

Развитие чувства ритма, выразительности движений, воображения 

8 занятий

Мои маленькие друзья

Барашек 


Осьминожки

Кошки-мышки с под.гр.

День рожденья у мартышки 

Развитие эмоций, выразительности, точности и координации движений

8 занятий

Весна красна

Бабка-Ёжка

Светит солнышко

Дождик 


Полька 

Воспитывать положительное отношение к передаваемому образу, развивать образное восприятие музыки 

8 занятий

Мы любим веселиться

Марш 


Чунга-Чанга

Калинка 


Ни кола - ни двора

Ах, вы сени

Развитие выразительности движений, координации, умения сочетать движения с музыкой 

Ожидаемые результаты.

К концу учебного года дети 4-5 лет должны уметь:

o Передавать в пластике разнообразный характер музыки, различные оттенки настроения; 

o Передавать основные средства музыкальной выразительности; 

o Различать жанр произведения и выражать это самостоятельно в соответствующих движениях и в слове; 

o Передавать в пластике музыкальный образ, используя гимнастические, имитационные, общеразвивающие и танцевальные виды движений; 

o Ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом, строиться в шеренгу и колонну, в несколько кругов; 

o Исполнять знакомые движения в различных игровых ситуациях, под   другую музыку; 

o Самостоятельно начинать и заканчивать движение в соответствии с началом и концом музыки; 

o Передавать в мимике и пантомиме образы знакомых животных и персонажей; 

o Выразить свое восприятие в движениях, а также в рисунках и в словесном описании; 

o Выполнять изучаемые в течение года ритмические композиции и танцы-игры; 

o Находить свои оригинальные движения для выражения характера музыки, игрового образа выразительными жестами; 

Дети 5-6 лет должны уметь: 

o передать характер музыкального произведения в движении; 

o точно и правильно исполнять танцевальные постановки; 

o выражать в движении основные средства музыкальной выразительности; 

o выполнять специальные упражнения для согласования движений с музыкой; 

o импровизировать с использованием оригинальных и разнообразных движений, сочинять элементы для танцев. 

o Владеть 

o основными танцевальными позициями рук и ног; 

o навыками ориентировки в пространстве; 

o основами хореографического искусства и упражнений. 
Усвоить большой объем разнообразных композиций и отдельных видов движений, разных по стилю и характеру, приобретать определенный «запас» движений в ритмических и танцевальных упражнениях. 

Работа по программе позволяет добиваться следующих результатов:

  • Укрепления здоровья; 
  • Развития музыкальности; 
  • Развития двигательных качеств и умений; 
  • Развития творческих и созидательных способностей; 
  • Развития и тренировки психических процессов; 
  • Развития нравственно-коммуникативных качеств личности. 

Подведение итогов занятия.

Программа 4

Цель программы: формирование эстетических, нравственных, социально значимых качеств личности и развитие творческих способностей детей средствами хореографического искусства.

Задачи программы:

 - развитие эмоциональной сферы ребенка, творческого воображения и фантазии;

формирование и развитие пространственных представлений, музыкально-ритмических навыков, развитие координации движений, пластичности, формирование умений соотносить движения с музыкой;

- снятие мышечных зажимов, зажатости и скованности, развитие гибкости и выносливости;

- социализация детей, развитие коммуникативной сферы, навыков коллективной творческой деятельности;

- выявление одаренных детей в раннем возрасте;

- формирование первичных знаний и умений в области хореографического искусства.

Содержание программы учитывает особенности анатомо-физиологических данных детей дошкольного возраста.

Оптимальный возраст для начала освоения программы - 3-4 года. В этом случае ребенок начинает программу с первого года обучения. Однако, ребенок может приступить к освоению программы и со второго, и с третьего года ее реализации. Группы обучающихся формируются по возрасту и уровню предшествующей подготовки.

Учебный план программы включает предметы: «Ритмика», «Гимнастика» и «Танец».

По предметам учебного плана не проводятся промежуточные и итоговая аттестации, оценки не выставляются. Документ об обучении не выдается.

Занятия проводятся в соответствии с  утвержденными учебным планом, календарным учебным графиком и расписанием.

Форма обучения - очная.

Занятия проводятся в группах, сформированных по возрасту обучающихся. Количество детей в группах в среднем 8-10 человек.

Занятия могут проводиться в следующих формах: урок, открытый урок, концерт, праздник.

Режим занятий устанавливается в соответствии с санитарно-гигиеническими правилами и нормативами. Занятия проводятся два раза в неделю, по два урока в учебный день. Продолжительность одного урока для обучающихся 3-4 лет (I год обучения)  - 20 минут; для обучающихся 4-5 лет (II год обучения) - 25 минут, для обучающихся 5-6 лет  (III с год обучения) - 30 минут. Перемены между уроками - 10 минут.

Подведение итогов занятия.

Программа 5

 «Основы детской хореографии»

Возраст воспитанников: 3-7 лет

Срок реализации: 2 года

Направленность образовательной программы. Программа «Основы детской хореографии» имеет художественно-эстетическую направленность, ориентированную на формирование эстетической культуры воспитанника, развитие его художественно-творческого потенциала в условиях обучения основам танцевального искусства.

Цель программы – гармоничное развитие воспитанников дошкольного возраста средствами хореографии в процессе творческой деятельности театра музыки и танца.

Ожидаемые результаты программы по годам обучения:

Воспитанники первого года обучения должны:

- знать основные правила техники безопасности и поведения на занятии;

- владеть техникой хореографического движения (знать основные позиции рук и ног, правила выворотности, гибкости корпуса, осанки, ориентироваться в пространстве, двигаться согласно характеру музыки, держать темп);

- знать точки зала, выполнять самостоятельное перестроение в соответствие с заданием;

- знать примеры детских постановок в рамках хореографического искусства;

- владеть навыками художественной выразительности исполнения танца (раскрытие художественного содержания, правила вхождения в образ, различать различные характеры музыки);

Воспитанники второго года обучения должны:

- знать и соблюдать основные правила техники безопасности на занятии, поведения за кулисами и около сцены, в ходе конкурсного выступления на сцене, в поездке за пределы города и России;

- иметь высокий уровень мотивации к успешному освоению основ детской хореографии, способствующей их личностному росту;

- владеть навыками танцевального исполнительства (правильно исполнять разученные комбинации и танцы, четко определять на слух начало и окончание музыкальной фразы, управлять координацией движений, владеть чувством ритма и темпа, ориентироваться в пространстве, чувствовать свое тело);

- грамотно использовать современные технические средства концертной деятельности (точки сцены, фонограмма, костюм, общий образ исполнителя, связь со зрителем);

- иметь собственные хореографические предпочтения (оценочное музыкальное мышление на основе элементарных знаний истории хореографического искусства);

- иметь высокий уровень мотивации к успешности (активно участвовать и побеждать в концертной деятельности: индивидуальные и групповые выступления в концертных программах, мюзиклах, музыкальных спектаклях, конкурсах, фестивалях Оренбуржья, России, Европы).

- знать основные правила гигиены, здорового образа жизни, питания.

Игровой танец способен решить разные проблемы ребенка. Он может иметь как тренирующий, так и развивающий коррекционный характер. Систематические танцевальные занятия носят многофункциональный характер, они способствуют развитию и совершенствованию не только двигательно-координационные навыки, хотя телесно-культурные ориентации танца во многом совпадают с целями и задачами физической культуры.

 

Упражнение «Сад»

Каждому ребенку предлагается свое собственное задание – станцевать какое-то животное, растение или часть пейзажа. Для создания некоторых образов (скажем, ручья или облака) детки могут объединяться по несколько человек. Карточки вы можете придумать сами, но вот несколько примеров: пчела, ромашка, яблоня, розовый куст, лилия, кузнечик, кролик, котенок, солнце, ручеек, вишня, куст сирени, воробей, ласточка, тучка и т.д. После этого танца предложить детям усложнить задание – станцевать всем вместе один общий Сад. Для этого нужно объяснить им, что такое общий, групповой танец, что общая картина сильно зависит от стараний каждого. Потом происходит постепенное встраивание образов в общую картину танца. То есть, начинает танцевать одна группа людей, скажем, деревья. Затем к ним подстраиваются животные, цветы… и так – до последнего участника.

Длительность занятий составляет 20-30 минут,

Подведение итогов занятия.


Программа 6

Цели программы:

Образовательная цель программы: привить интерес дошкольников к хореографическому искусству, развить их творческие способности, посредством танцевального искусства.

1.   Воспитательная цель программы: профессиональная ориентация и самоопределение ребёнка.

2.   Развивающая цель программы: развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств личности; воспитание единого комплекса физических и духовных качеств: гармоническое телосложение, хорошее здоровье и выносливость, артистизм и благородство.

Задачи обучения и воспитания:

Приоритетные задачи: развитие способности к выразительному, одухотворенному исполнению движений, умения импровизировать под незнакомую музыку, формирование адекватной оценки и самооценки.

Основные задачи:

I. Развитие музыкальности:

- воспитание интереса и любви к музыке, потребности слушать знакомые и новые музыкальные произведения, двигаться под музыку, узнавать, что это за произведения;

- обогащение слушательского опыта разнообразными по стилю и жанру музыкальными сочинениями;

- развитие умения выражать в движении характер музыки и ее настроение, передавая как контрасты, передавать основные средства музыкальной выразительности: темп — разнообразный, а также ускорения и замедления; динамику, метроритм;

- развитие способности различать жанр произведения — плясовая (вальс, полька, современный танец); песня (песня-марш, песня-танец и др.), марш, разный по характеру, и выражать это в соответствующих движениях.

- Обучить танцевальному этикету и сформировать умение переносить культуру поведения и общения в танце на межличностное общение в повседневной жизни.

II. Развитие двигательных качеств и умений:

- Обеспечить формирование и сохранение правильной осанки ребёнка, рук, ног и головы.

- Укреплять мышечный корсет средствами классического, современного и бального танцев, воспитывать культуру движения.

- Увеличить период двигательной активности в учебном процессе, развить потребность двигательной активности как основы здорового образа жизни.

- Выработать эластичность мышц, укрепить суставно-связочный аппарат, развить силу и ловкость.

- Воспитывать дисциплинированность, чувство долга, коллективизма, организованности.

- Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя пе­речисленные ниже виды движений:

Основные:

· ходьба — бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, на пятках, пру-жинящим, топающим шагом, «с каблучка», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг), ходьба на четвереньках, «гусиным» шагом, с ускорением и замедлением;

· бег — легкий, ритмичный, передающий различный образ, а также высо­кий, широкий, острый, пружинящий бег;

· прыжковые движения — на одной, на двух ногах на месте и с различными вариациями, с продвижением вперед, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп), поскок «легкий» и «сильный» и др.;

· общеразвивающие  упражнения на различные группы мышц и различный характер, способ движения (упражнения на плавность движений, махи, пружинность);

· упражнения на развитие гибкости и пластичности, точности и ловкос­ти движений, координации рук и ног;

· имитационные движения различные образно-игровые движения, раскрыва­ющие понятный детям образ, настроение или состояние, динамику настрое­ний, а также ощущения тяжести или легкости, разной среды — « в воде», «в воздухе» и т. д.);

· плясовые движения элементы народных плясок и детского танца, доступные по координации, танцевальные упражнения, включающие асимметрию из современных ритмических танцев, а также разнонаправленные дви­жения для рук и ног, сложные циклические виды движений: шаг польки, пере­менный шаг, шаг с притопом и др.

III . Развитие творческих способностей:

·  развитие умений сочинять несложные плясовые движения и их комбинации;

·  формирование умений исполнять знакомые движения в игровых ситуациях, под другую музыку, импровизировать в драматизации, самостоятельно созда­вая пластический образ;

·  развитие воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные дви­жения для выражения характера музыки, умение оценивать свои творческие проявления и давать оценку другим детям.

IV. Развитие и тренировка психических процессов:

ü тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов — умение изме­нять движения в соответствии с различным темпом, ритмом и формой музы­кального произведения — по фразам;

ü развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления — на основе усложнения заданий (увеличение объема движений, продолжительности звучания музыки, разнообразия сочетаний упражнений и т. д.);

ü развитие умения выражать различные эмоции в мимике и пантомимике: радость, грусть, страх, тревога, и т. д., разнообразные по характеру настроения.

V.Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:

- воспитание умения сочувствовать, сопереживать другим людям и живот­ным, игровым персонажам;

- воспитание потребности научить детей тем упражнениям, которые уже освоены; умение проводить совместные игры-занятия с детьми;

- воспитание чувства такта, умения вести себя в группе во время занятий;

- воспитание культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми, выполнять все правила без подсказки взрослых.

Прогнозируемые результаты

Программа предусматривает три этапа обучения:

1.   1 квартал – начальный;

2.   2 квартал – расширенный;

3.   3 квартал – углубленный. 

Начальный (1 квартал) На этом этапе ребенок получает первоначальные знания о хореографии, первоначальные знания и умения исполнять движения, у него формируется творческий опыт работы с музыкой, закладывается фундамент для самостоятельной творческой деятельности. Главным результатом обучения являются:

1.   укрепление в каждом ребенке веры в себя, свои возможности познавать и преобразовыватьмир;

2.   развитие у детей чувства красоты, радости от выступлений перед своими близкими, друзьями и другими людьми.

Первый этап обучения:

1.   Ритмика, музыкальное движение и развитие эмоциональной выразительности;

2.   Хореографическая азбука;

3.   Подготовительные упражнения,

4.   Элементы классического танца,

5.   Элементы народного танца,

6.   Детские танцы.

Дети должны знать и уметь исполнять:

1.   Характер музыки, темп, ритм.

2.   Музыкальная выразительность.

3.   Постановка корпуса и поклон.

4.   Позиции рук и ног.

5.   Элементы классического, народного танца.

6.   Детские танцы.

7.   Соблюдать правила техники безопасности.

2. Расширенный (2 квартал)На этом этапе происходит развитие потребности в творческой деятельности, закрепление и расширение знаний, полученных на первом этапе, через сочинение и выполнение танцевальных комбинаций, продолжается совершенствование умений и навыков в исполнении движений.

Второй этап обучения:

1.   Пластика тела;

2.   Элементы классического и народного танца;

3.   Историко-бытовые и бальные танцы;

4.   Творческая деятельность;

5.   Элементы современного танца;

Дети должны знать и уметь исполнять:

1.   Отдельные танцевальные движения и танцевальные композиции;

2.   Выразительность  движения в соответствии с характером музыки;

3.   Изученные танцы;

4.   Анализировать выступления;

5.   Технику безопасности.

Углубленный (3 квартал)Третий этап обучения способствует освоению большого объема разнообразных композиций и отдельных видов движений, разных по стилю и характеру; формирует у детей познавательные мотивы учения, так как они видят конечный результат своей деятельности, который вызывает желание совершенствовать умения.

Третий этап обучения:

1.   Основы дыхания в хореографии;

2.   Актерское мастерство;

3.   Историко-бытовые;

4.   Творческая деятельность;

5.   Современный танец.

Дети должны знать и уметь исполнять:

Основы актерского мастерства;

1.   Основы дыхания в хореографии;

2.   Историко-бытовые и бальные танцы;

3.   Современный танец;

4.   Создавать образы по собственному замыслу;

5.   Контролировать свои эмоции в процессе выступлений.

Главным результатом обучения являются:

- укрепление в каждом ребенке веры в себя, свои возможности познавать и преобразовывать мир;

- развитие у детей чувства красоты, радости от выступлений перед своими близкими, друзьями и другими людьми.

В результате реализации данной образовательной программы дети должны знать:

- виды танцев (классический, народный, бальный);

- танцевальную терминологию (поклон – книксен, реверанс, позиции ног и рук классического танца и т.д.);

- музыкальные жанры (песня, танец, марш).

- назначения отдельных упражнений танцевально-ритмической гимнастики.

- взаимосвязь движения, ритма и музыки;

- название основных музыкально-ритмических движений  и их элементов;

- правила гигиены тела, тренировочной одежды;

- правила сценического поведения.

Дети должны уметь:

- овладеть правилами поведения в музыкальном зале, умением ориентироваться в нем, выполнять простейшие построения и перестроения и комплексы упражнений под музыку;

- освоить определенный запас общеразвивающих и танцевальных упражнений;

- красиво, выразительно и ритмично двигаться в различных танцевальных темпах, передавать хлопками и притопами простейший ритмический рисунок и выражать характер танцевального персонажа под музыку (веселый, грустный, лирический, героический и др.);

- импровизировать на любую тему под различное музыкальное сопровождение;

- дети без подсказки должны уметь выполнять все заученные ими движения и танцевальные комбинации;

- понимать и различать музыкальные размеры и ритмы;

- определять и использовать основные рисунки, направления в движении;

- исполнять этюды, танцевальные композиции и танцы;

- исполнять упражнения партерного экзерсиса;

- красиво и правильно исполнять двигательные элементы;

- быстро и чётко реагировать на замечания педагога;

- координировать движения.

Организация образовательного процесса

Программа рассчитана на работу с детьми дошкольного возраста (4-5 лет) в течение 1года. Программа базируется на научных данных возрастной психологии и физиологии воспитанников. Учебный материал рассчитан по кварталам обучения.

Продолжительность занятия – 20 минут.

Количество занятий в неделю – 2 раза.

Хореографическая деятельность включает выполнение следующих заданий: 

 1. Коллективно-порядковые навыки и умения:

- строиться в колонну по одному, находить свое место в строю и входить в зал организованно, под музыку;

- приветствовать педагога;

- занимать правильное исходное положение (стоять прямо, не опускать голову, не сутулиться, без лишнего напряжения в коленях и плечах);

- равняться в шеренге, в колонне;

- ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных направлениях, не мешая друг другу;

- выполнять навыки основных движений ходьбы «торжественная», «спокойная», «таинственная»;

- выполнять бег: легкий и стремительный;

- ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не сужая круг и не сходя с его линий;

- ориентироваться в направлении движений вперед, назад, направо, налево, в круг, их круга.

2. Музыкально-ритмические навыки и умения:

- упражнять в умении самостоятельно различать темповые изменения в музыке, отвечать на них движением;

- передавать в хлопках более сложный ритмический рисунок, чем в начале года;

- передавать в движениях смену частей музыкального произведения, чередования музыкальных фраз;

- самостоятельно начинать движения после вступления;

- менять движения со сменой частей, музыкальных фраз;

- выразительно, ритмично передавать движения с предметами (ложки, палочки), согласовывая их с характером музыки.

3. Навыки и умения выразительного движения:

- творчески использовать знакомые движения в свободных плясках, импровизациях, играх;

- бегать с высоким подниманием колен, с отбрасыванием прямой ноги вперед и оттягиванием носка;

- двигаться в парах по кругу, сохраняя расстояние между парами;

- бегать на полупальцах;

- внимательно слушать танцевальную мелодию, чувствовать ее характер, выражать свои чувства словами, рисунками, движением;

- узнавать плясовые движения по мелодии;

- выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;

- выполнять танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах, мальчики – присядки (русские), хлопушки;

-ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять навыки движения из круга врассыпную и обратно, подскоки;

- выполнять элементы классического и народно-сценического урока;

- выполнять элементы польки, русской пляски;

- русский народный танец «У завалинки»; «Полька»;

- хореографические композиции: «Птичий двор», «Зимняя сказка», «Буратино».

- выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками, шляпами, цветами);

- инсценировать хороводы;

- приветствовать педагога и друг друга («Поклон – приветствие»).

Структура занятия состоит из трех частей: 

1часть включает задания на умеренную моторную двигательную активность: построение, приветствие, комплекс упражнений для подготовки разных групп мышц к основной работе. По длительности - 1/3 часть общего времени занятия.

2часть включает задания с большой двигательной активностью, разучивание новых движений. По длительности - 2/3 общего времени занятия.

3часть включает музыкальные игры, творческие задания, комплекс упражнений на расслабление мышц и восстановление дыхания. По длительности - 2-3 минуты.

Ритмика, музыкальное движение и развитие эмоциональнойвыразительности:

С первых уроков дети, приобретают опыт музыкального восприятия. Главная задача педагога создать у детей эмоциональный настрой во время занятий. Отсюда вытекают требования к музыкальному оформлению занятий:

· правильный подбор музыкального произведения в соответствии с исполненным движением;

· художественное и выразительное исполнение музыки, которое является главным методическим приёмом преподавания.

Музыкально-ритмическая деятельность включает ритмические упражнения, построения и перестроения, музыкальные игры.

Упражнения этого раздела способствует развитию музыкальности:

· формировать восприятие музыки, развития чувства ритма и лада;,

· обогащение музыкально — слуховых представлений;

· развитие умений координировать движений с музыкой.

Хореографическая азбука:

· постановка корпуса;

· позиции ног;

· позиции рук;

· поклон;

· разновидность танцевального шага;

· положение в паре.

Детские танцы: 

 «Весёлая зарядка», «Нам весело», «Полька», «Ритм-вальс», «Сударушка», «Падеграс». 

· краткое содержание танцевальных упражнений;

· разучивание хореографических композиций (исполнение отдельных фигур, элементов, отработка и соединение в рисунок).

· работа над техникой исполнения и стилем.

Подведение итогов занятия.


Программа 7

Цель программы: Создание валеологически обоснованных условий, способствующих совершенствованию индивидуального здоровья детей дошкольного возраста  средствами двигательной активности (хореография).

Основные задачи:

- Образовательные:

1.Помогать ребенку овладевать танцевально-игровой деятельностью:

- учить выполнять элементарные танцевальные движения;

- добиваться связывания танцевальных  движений с ритмом музыки;

- учить согласовывать движения с текстом и музыкой;

- менять движения в связи с  изменениями динамики звучания музыки;

- дать представление о возможностях пластики для передачи различных эмоциональных состояний.

2. Познакомить детей с различными музыкально-ритмическими  движениями в соответствии с характером музыки:

-  настраивать на эмоциональное восприятие музыки, используемой для танцевально-игровой деятельности;

- способствовать проявлению  эмоциональной отзывчивости на характер танца;

-    дать представление о возможности мимики и жестов для передачи различных эмоциональных состояний.

3. Формировать элементарные  хореографические  знания, умения и навыки на основе овладения и усвоения хореографического материала;

изучение простейших хореографических терминов.

-Развивающие:

1. Развивать воображение и фантазию детей в танце:

- настраивать на  эмоциональное восприятие музыки, используемой для игровой     деятельности;

-учить эмоциональному исполнению игр, вызывая желание участвовать в них;

- вовлекать малышей в сюжетные музыкальные игры, в которые они  могли бы выполнять под музыку различные роли и учитывать взаимоотношения в игре;

-побуждать к первоначальным творческим проявлениям в музыкальных играх (придумать и показать движения зайца, лисы и т.д. соответствующие характеру персонажа сказки);

-учить мимикой и жестом выражать различные эмоциональные    состояния.

2. Совершенствовать  развитие психомоторных способностей:

- развивать ручную умелость и мелкую моторику (пальчиковая гимнастика, самомассаж).

- развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и координационные способности (игропластика, партерная гимнастика, йога для малышей).

 3. Развивать двигательные качества и умения (двигаться в соответствии  с ярко выраженным характером музыки – веселый, грустный: весело бежать под легкую музыку, энергично ходить под ритмичный марш).

4. Развивать умение ориентироваться в пространстве (уметь вместе с          детьми двигаться стайкой за взрослыми, образовывать круг, немного продвигаться по кругу, сужать и расширять круг, становиться парами по кругу). 

5. Развивать музыкальные качества (музыкальный слух, чувство ритма).

6. Развивать хореографические способности.

7. Развивать психические процессы (внимание, память, мышление).

- Воспитательные:

1. Осуществлять нравственное воспитание и развитие детей с учетом их возрастных возможностей и интересов.

2. Работать над организацией взаимоотношений со сверстниками.

     Данная программа рассчитана на детей дошкольного возраста, начиная с 4-х лет. Наполняемость групп составляет 15 человек.  Дети  занимаются 2 раза в неделю по 20-30 минут в зависимости от возрастной категории. Срок реализации  программы – 3 года.

Содержание программы.

1. Вводное занятие. Знакомство с воспитанниками и родителями, игра-знакомство, разучивание в игровой форме простейших танцевальных движений: марш, поклон, бег, прыжки.

2. «Азбука музыкального движения» включает в себя выполнение простейших танцевальных ходов в соответствии с музыкальным ритмом. Используется с целью развития координации, выразительности движений, гибкости, силы мышц ног и туловища. Все хореографические упражнения являются прекрасным средством формирования осанки и культуры движений. 

• Понятие осанка. Постановка корпуса. Положения головы. Поклон-приветствие. Позиция ног – VI.

• Хлопки в ладоши – простые и ритмические. Положение рук: перед собой, вверху, внизу, справа и слева на уровне головы.

• Положения головы. Прямо, вверх-вниз; «уложить ушко» вправо и влево; повороты вправо и влево; упражнения «тик-так» – «уложить ушко» с задержкой в каждой стороне (можно с ритмическим рисунком).

• Музыкальные темпы: вальс, полька. Импровизационные движения в соответствии с каждым темпом.

• «Пружинка» - легкое приседание. Музыкальный размер 2/4. темп умеренный. Приседание на два такта, потом на один такт и два приседания, на один такт.

• «Мячик» - прыжки по VI позиции. Музыкальный размер 2 \4. Темп умеренный. Прыжок на два такта, затем на один такт и четыре и более прыжков на один такт.

• Упражнения для рук и кистей. Руки поднять вперед на уровень грудной клетки, затем развести в стороны, поднять вверх и опустить вниз в исходное положение. В каждом положении кисти делают «фонарики» – это круговые движения кистей с раскрытыми пальцами и «кивание» - сгибание и разгибание кистей.

• Упражнение для плеч. Оба плеча поднять вверх и опустить, изображая «удивление». Поочередное поднятие плеч. Положение рук: на поясе и внизу. «Мельница » - круговые движения прямыми руками вперед и назад, двумя – поочередно и по одной.

• Понятия: «птичка», «утюжок», «флажок». «Птичка» - оттянутый носок вперед, в стороны. «Утюжок» - стопа сокращена, вынос ноги на пятку вперед и в стороны. «Флажок» - поднимание ноги до колена с натянутой стопой.

• Упражнение «Улыбнемся себе и другу». Наклоны корпуса вперед и в стороны с поворотом головы вправо и влево. Исполняться поклоны могут как по VI позиции, так и по II позиции.

• «Топотушки» - притопы в  небольшом приседании на месте и в продвижении.

• Тройные притопы с остановкой.

• Логика поворотов вправо и влево. Повороты по четырем точкам шагами на месте – по два шага в каждую точку.

• Поднимание на полупальцы по VI позиции.

3. «Танцевально-образные движения». 

• «Игротанцы»  направлены на формирование у воспитанников танцевальных движений, что способствует повышению общей культуры ребенка. Танцы имеют большое воспитательное значение и доставляют эстетическую радость детям.

• « Пальчиковая гимнастика»  включает в себя упражнения, превращающие учебный процесс в увлекательную игру, которая не только обогащает внутренний мир ребенка, но и  оказывает положительное воздействие на улучшение памяти, мышления и развивает фантазию малыша. Этот раздел служит основой для развития ручной умелости, мелкой моторики и  координации движений рук.

• «Игровой самомассаж» включает в себя упражнения самомассажа в игровой  форме, от которых дети получают радость и  хорошее настроение. Они способствуют формированию у ребенка сознательного стремления к здоровью, развивая навык собственного оздоровления. Раздел является основой закаливания и оздоровления детского организма.

• « Музыкально-подвижные игры» содержат  упражнения, применяемые практически на всех занятиях,  и являются ведущим видом деятельности детей раннего возраста. Здесь используются приемы имитации, подражания, образные сравнения, ролевые ситуации, соревнования – все то, что требуется для достижения поставленной цели при проведении занятий по танцевально-игровой деятельности.

-  На развитие музыкальных качеств (чувство ритма, музыкальный слух)  – хлопки под музыку; марш, высоко поднимая колени, шаг на полупальцах;

- На развитие психических процессов (внимание, память,мышление, воображение) – игры на перестроения.

- На развитие артистических качеств (этюды на создание образов) – «Медведи», «Лисички», «Мышки», «Лебеди».

- На развитие танцевальных способностей (укрепление мышц ног, спины, пресса; развитие гибкости, выворотности, шага).

4. Основные виды движения – виды ходьбы, бега, прыжков, которыми должны овладеть дети дошкольного возраста.

Шаги с носка по кругу. Музыкальные размеры 4/4, 2/4.

Шаги с высоким подъемом колена. Музыкальный размер 2/4.

Шаги на полупальцах.

Шаги на пятках.

Шаги в комбинации с хлопками.        

Шаг с противоходом - «Лисички». 

Шаг, совмещенный с работой рук –   «Лебеди». 

Шаг на внешней стороне стопы - «Медведи».

Прыжки по VI позиции ног (на месте и в продвижении).

Прыжки «зайчики» в продвижении по кругу в глубоком приседании ина прямых ногах. 

Галоп (лицом в круг, спиной в круг).

Подскоки.

Бег на месте и в продвижении «лошадки» (вперед колени, с захлестыванием голени назад).        

5. «Креативная партерная гимнастика» основывается на  нетрадиционной методике развития мышечной силы и гибкости. Здесь используется элементы и упражнения детской йоги, выполняемые в игровой форме.

Упражнения исполняются на полу для растяжки и эластичности мышц ног, спины, живота.

• Упражнение для подъема стопы. Сидя на полу, ноги вытянуты вперед, с пина прямая, стараемся коснуться большим пальцем пола.

Упражнение для выворотности стопы. Сидя на полу, ноги вытянуты вперед, спина прямая, разворачиваем стопы так, чтобы коснуться мизинцами пола.

• «Буратино» - ноги на полу на ширине 90˚, руки раскрыты в стороны. Музыкальный размер 2/4:

1 - 2 такты – наклон корпуса к правой ноге, корпус вытянуть вдоль ноги, руками коснуться носка;

3 - 4 такты – вернуться в исходное положение.

Движение повторить с левой ноги.

• «Солнышко» – ноги на полу на ширине 90˚, руки раскрыты в стороны. Музыкальный размер 4/4:

1 такт – наклон корпуса к правой ноге, корпус вытянуть вдоль ноги, левой рукой коснуться носка правой ноги, правой рукой  дотронуться до левой ноги.

2 такт – вернуться в исходное положение.

Движение повторить с левой ноги.

• «Складочка» – ноги на полу вытянуты вперед, руки на поясе. Музыкальный размер 4/4:

1 такт – наклон корпуса вперед, руками стараемся достать до носков, подбородок тянуть вперед.

2 такт – вернуться в исходное положение.

• «Бабочка» - ноги на полу подтянуты к себе, колени раскрыть в стороны, руки на коленях. Стараемся коленями достать до пола «развернуть у бабочки крылья».

• «Лодочка» – лежа на животе, ноги прямые, руки вытянуты вперед. Поочередно поднимаем ноги и руки, изображая качающуюся лодочку.

• «Рыбка» – лежа на животе, ноги вместе, стопы раскрыты в стороны, пятки прижаты к полу, руки вдоль корпуса.

• «Русалочка» – лежа на животе, ноги вместе, стопы раскрыты в стороны, пятки прижаты к полу, ладошки возле плеч прижаты к полу, руки согнуты в локтях. Музыкальный размер 3/4:

1 – 2 такты – выпрямляем руки и прогибаем корпус назад, запрокинуть голову.

3 – 4 такты – вернуться в исходное положение.

• «Колечко» – упражнение для мышц спины. Музыкальный размер 4/4. Лечь на живот, опереться впереди на руки, прогнуть корпус назад так, чтобы достать головой носки согнутых назад ног. Зафиксировать это положение, вернуться в исходное положение.

• «Ушастый заинька» – упражнение для мышц спины. Музыкальный размер 2/4. лечь на спину, руки вдоль корпуса, поднять прямые ноги вверх и опустить их вниз за голову, достать носками до пола. Зафиксировать это положение, вернуться в исходное положение.

• «Корзиночка» – упражнение для мышц спины. Лечь на живот, руками взяться за щиколотки с внешней стороны, ноги потянуть вверх. Слегка покачаться на животе, голова поднята вверх.

• «Дощечка» – упражнение для укрепления мышц живота. Стоя на коленях, руки прижаты к корпусу. Исполняются покачивания корпуса вперед-назад, не садясь на ноги.

Экзерсис на центре зала ( со 2-го года обучения) представляет собой освоение основных хореографических позиций и развитие мышечного корсета:

• Основные хореографические позиции рук и ног.

• Упражнения на напряжение и расслабление мышц тела.

• Вытягивания, разворачивание и сокращение стопы “Развивает силу и эластичность берцовых и икроножных мышц, способствует развитиюсухожилий пальцев стоп и пяточных “ахилового” сухожилия, развивает выворотность тазобедренных, голеностопных суставов”.

• Повороты головы “упражнения на развитие мышц шеи”.

• Упражнения для улучшения эластичности мышц плеча и предплечья, развития подвижности локтевого сустава.

• Упражнения для развития гибкости плечевого и поясного суставов.

• Упражнения на укрепления мышц брюшного пресса, спины и поясничного отдела позвоночника.

• Упражнения на улучшение гибкости позвоночника.

• Упражнения для улучшения подвижности тазобедренного сустава и эластичности мышц бедра.

• Упражнения на улучшения гибкости коленных суставов. 

• Упражнения на исправление осанки.

6. Пространственные перестроения.  Ориентация в зале. Рисунки танца.

        Понятие пространственных перестроений: линия, колонна, круг.

• Круг. Отработка навыков двигаться по кругу:

- лицом и спиной;

- по одному и в парах.

Собираться в маленький круг и расходиться в большой круг.

Перестроения из свободного расположения в круг и обратно.

• Линия. Движения в линиях, смены линиями, движение в линиях вправо и влево, вперед и назад. «Змейка» - движение по линии друг за другом, перестраиваясь в круг.

• Колонна. Понятие «колонна». Движение в колонне вперед. Движения в колонне на месте: наклоны в стороны через одного и все вместе.

•   Упражнения на ориентировку в пространстве:

a) Различие правой, левой, ноги, руки, плеча;

б) Повороты вправо и влево;

в) Построение в колонну по одному, по два в пары;

г) Перестроение из колонны в шеренгу и обратно;

д) Круг, сужение и расширение круга;

е) “воротца”, “змейка”, “спираль”;

ж) Свободное размещение в зале с последующим возвращением в колонну, шеренгу или круг.

• «Строевые упражнения» являются средством организации занимающихся и целесообразного их размещения в зале. Строевые упражнения способствуют развитию умений ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом, строиться в шеренгу и колонну, в несколько кругов.

7. Танцевально-образная импровизация.

Отработка умений выразить в импровизации свое образное представление в движениях, связанных с образом зверей, птиц, людей разных профессий (например: кузнец, вышивальщица, водитель, художник), явлений природы и неодушевленных предметов.

Танцевальные шаги в образах: журавля, лисы, кошки, мышки, медведя, птиц, слона и т.д.

Изображение неодушевленных предметов и явлений: море, волны, деревья, цветы; едем на машине, косим траву, поезд едет, самолет летит, ракета стартует и т.д.

Через танцевальные элементы предложить детям изобразить, как помогают дома маме, папе (например: забиваем гвоздь, подметаем пол, моем посуду, стираем белье и т.д.). 

Помимо  основных разделов занятия на протяжении всего года ведется работа над импровизационной, творческой деятельностью ребенка.

Задача педагога состоит в том, чтобы создать условия для поиска характерных особенностей пластики персонажей, деталей их поведения. Выразительность исполнения образных движений, воссоздавая образ в целом. В основном это мир природы, окружающей нас, игрушки, добрые сказочные персонажи. Детям предлагаются этюды, небольшие по содержанию рассказы, яркие короткие музыкальные произведения для освоения образа, задания для импровизации танцевальных движений, игры с импровизациями.

8. Простые элементы танца. Элементы классического, народного и бального танца. 

Танцевальные движения:

• Поклон реверанс, 

• Сценический шаг, 

• Шаг на полу пальцах.

• Легкий бег;

• Поскоки: на месте, с продвижением вперед, вокруг себя;

• Удары стопой по 6-й и 3-й позициям;

• Притопы, хлопки в ладоши по одному и в парах;

• Ковырялочка;

• Движения плеч и корпуса: подъем плеч в различном темпе и характере, поочередное выведение плеча вперед, наклоны корпуса вперед, назад, в сторону.

• Движение головы; повороты направо - налево, в различном характере, вверх- вниз с различной амплитудой, наклоны вправо - влево (с различной амплитудой).

• Боковой галоп;

• Шаг польки;

• Прыжки по 6 поз, и поочередным выбрасыванием ног вперед;

• Перевод рук из подготовительного положения в 1-ю. 2-ю, позицию и обратно. Раскрывание рук из положения “ на поясе” в 1-ю позицию, 2-ю поз, возвращение рук на пояс через 1-ю позицию.

• Положения рук в танцах

• Руки на поясе “большой палец обращен назад”;

• Подбоченившись “ кисти сжаты в кулаки и поставлены на пояс”;

• Девочки придерживают руками юбочку “руки в локтях закруглены”;

• Руки

• свободно опущены, ладони раскрыты навстречу движения.

• Руки скрещены перед грудью;

• Одна рука на поясе, другая с платочком поднята в сторону - вверх и слегка согнута в локте “только девочки”;

• Руки убраны за спину.

• Танцевальные этюды и танцы.

• Танцевальные этюды и танцы, построенные на танцевальном шаге в разном характере и ритме.

9. Учебно-тренировочная работа.  Постановка танцев, работа над исполнительским мастерством.

10. Открытые занятия, выступления на тематических праздниках. Открытое занятие  для родителей, концерты для воспитанников ДОУ, специально подготовленные танцевальные номера для тематических праздников.

Прогноз результативности.

 Ребенок должен владеть следующими знаниями:

- уметь слушать и выполнять указания педагога во время занятия;

- иметь навыки актерской выразительности (умение передать некоторые художественные образы);

- знать движения, изученные по программе 1-го, 2-го, 3-го  года обучения;

- владеть понятиями «круг», «шеренга», «линия», «колонна» и др.;

иметь навыки построения по указанным выше рисункам;

- иметь чувство ритма, уметь выполнять хлопки под музыку (на сильную долю);

- знать простейшие хореографические термины («VI позиция», «II позиция», «поклон», «полупальцы» и т.д.);

- участвовать в постановках.

Методические рекомендации.

 Содержание программы строится на приоритетном использовании игровых методов и приемов, обеспечивающих ситуацию успеха для каждого воспитанника, что способствует интеллектуальному, эмоциональному и индивидуальному развитию ребенка.

Программа обучения учитывает ведущий вид деятельности детей  – игру. На занятиях много времени уделяется играм: игры на подражание, сюжетно-ролевые, музыкальные и пр. Учебный материал также преподносится в игровой форме. Все используемые игры способствуют оптимальной подготовке детского организма к более высоким психическим и физическим нагрузкам. Чередование развивающих игр и физической нагрузки сбалансировано таким образом, чтобы учащиеся не переутомлялись во время занятий, а также прочно усваивали материал.

Все движения выполняются под высокохудожественную музыку (классическую, народную), также используются современные композиции и сюжетно-тематические произведения, что позволяет развивать в детях эстетический вкус чувства и осуществлять нравственное воспитание.

При проведении занятий педагог использует различные пособия: цветные картинки с изображениями, соответствующими названиям упражнений; веревочки, с помощью которых дети на первоначальном этапе строятся в линию, круг; различные предметы, необходимые для выполнения тех или иных упражнений.

Перед началом каждого занятия руководитель должен проверить внешний вид детей, проследить, чтобы все были аккуратно причесаны, одеты в соответствующую форму, сняли различные украшения (серьги, цепочки, браслеты, часы), которые могут послужить помехой на занятиях и стать причиной травм.

По мере освоения учебного материала, оценив творческие способности детей, руководитель может осуществлять постановочную работу, опираясь на уже усвоенный материал.

Основной формой воспитательной и образовательной работы с детьми  является занятие, длительность и частота которого зависит от года обучения и возраста воспитанников.

Структура занятий

Вступительная часть:

построение в шеренгу, поклон.

Основная:

развивающая игра с небольшой физической нагрузкой;

движения по кругу;

развивающая игра малой подвижности;

партерная гимнастика.

Заключительная:

игра на восстановление дыхания и на построение, поклон.

Восприятие азбуки основных видов движений музыкально-ритмической деятельности: основных, сюжетно-образных и танцевальных.

Восприятие ориентировки в пространстве.

Выразительность исполнения музыкально-ритмического репертуара: передача характера, сюжета игры, композиции танца. Наличие развитого чувства ансамбля.

Самостоятельность исполнения упражнений, танцев и др. Творческая импровизация передачи игрового образа.

Творческая импровизация в свободной пляске.

Длительность занятий составляет20-30 минут,

Подведение итогов занятия.

Программа 8

Цель программы: создание условий для сохранения и укрепления психологического и физического здоровья  дошкольников средствами ритмики.

Программа реализует  следующие задачи:

•   развитие у детей коммуникативных умений через индивидуальную и коллективную физкультурно-оздоровительную деятельность;

•   развитие художественного и эстетического вкуса средствами музыкального творчества;

•   воспитание нравственного и эмоционально-ценностного позитивного отношения к своему здоровью;

•   воспитание стремления к самореализации, саморазвитию, взаимопониманию, общению, сотрудничеству;

•   формирование устойчивой мотивации  к занятиям физическими упражнениями;

•   формирование адекватной самооценки путем вовлечения детей в активную творческую деятельность.

Решая комплекс образовательных и оздоровительных задач необходимо руководствоваться принципами сознательности, активности, наглядности, доступности, индивидуализации и систематичности. Не менее важен принцип последовательности: от этапа начального разучивания – к углубленному познанию, а далее к совершенствованию.

Планируемые результаты реализации программы

Данная программа ориентирована на формирование гармонически развитой личности средствами курса «Ритмика с элементами народного танца».

Воспитательные результаты спортивно-оздоровительной деятельности обучающихся распределяются по двум уровням.

Результаты первого уровня: приобретение дошкольниками знаний о здоровом образе жизни, об оздоровительном значении занятий ритмикой; о личной гигиене; о технике безопасности на занятиях физкультурой; о ритмике и использовании ее элементов в режиме дня; о правилах проведения музыкально-ритмических подвижных игр и способах коммуникации со сверстниками.

Формы достижения результатов первого уровня: беседа, игры – путешествия, практические занятия, музыкально-ритмические игры.

Результаты второго уровня: развитие ценностного отношения школьника к своему здоровью, к родному Отечеству, к другим людям.

Формы достижения результатов второго уровня: практические занятия, конкурсы, соревнования, показательные выступления.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы

Личностные:

• определять смысл влияния занятий ритмикой на здоровье человека;

• активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

• проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями, проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении целей.

Регулятивные:

• ставить учебные задачи в соответствии с предполагаемой деятельностью;

• составлять план и последовательность действий для достижения результата;

• анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения;

• технически правильное выполнение двигательных действий.

Предметные:

• выполнение ритмических комбинаций;

• развитие музыкальности (формирование музыкального восприятия, представления о выразительных средствах музыки);

• развитие чувства ритма, умения характеризовать музыкальное произведение, согласовывать музыку и движение.

Содержание и технология  образовательного  процесса

Программа составлена с учётом реализации межпредметных связей по направления  в  соответствии  с  ФГОС  ДО:

«Художественно-эстетическое  развитие», где дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями.

Воспитанники усваивают понятия "ритм", "счет", "размер" и узнают, что музыка состоит из тактов и музыкальных фраз, при этом дети должны различать вступление и основную мелодию, вступать в танец с начала музыкальной фразы.

«Познавательное  развитие», где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание ритмических игр и упражнений.

Самая тесная взаимосвязь прослеживается между ритмикой и физкультурой: и по строению урока, и по его насыщенности. Начинаясь с разминки, имея кульминацию в середине и спад физической и эмоциональной нагрузки к концу, каждый урок имеет конкретную цель — тренировать те или иные группы мышц для выполнения различных движений. Регулярные занятия танцами, как и занятия, физкультурой, создают и укрепляют мышечный корсет, улучшают работу сердца, нервной системы, укрепляют психику.

Каждый танец имеет определенные исторические корни и географическое происхождение. Приступая к изучению того или иного танца, учащиеся знакомятся с историей его создания, узнают, в какой стране, у какого народа он появился, в какую страну переместился. Уклад и обычаи, характер и темперамент народа отражаются в танце.

Ресурсы реализации программы

•   материально-технические: спортивный зал, оборудованный необходимым инвентарем, медицинская аптечка, аудио- и видеоаппаратура, фонотека музыкальных произведений;

•   информационно-методический ресурс: учебно-методическая литература, электронные образовательные ресурсы, сеть Интернет.

Физическое  развитие:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей по средствам танцевальных упражнений.

Социально-коммуникативное:

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Речевое  развитие:

- развитие речи с движением  (логоритмика).

Мячик – невидимка

Дети становятся на расстоянии друг напротив друга или по кругу. Игра заключается в том, что все перебрасываются или передают друг другу несуществующий мячик. Нужно помочь детям почувствовать этот мячик в руках. Он не должен быть маленьким или большим, искривленным, легким или тяжелым. Можно предложить детям в течении минуты тереть ладонь об ладонь, а затем медленно развести их в стороны – возникает чувство связи между ладонями. Эту связь нужно расширить до размеров и формы мячика.

Когда этот этап будет пройден, можно попробовать формировать, чувствовать в руках и передавать другие предметы – кувшин, поднос, ткань, цветы… Их можно передавать вместе с каким-нибудь танцевальным движением.

Длительность занятий составляет20-30 минут,

Подведение итогов занятия.

 




Программа 9

Танец - искусство пластическое, каждый участник, пришедший в коллектив, прежде всего, должен научиться владеть своим телом, свободно координировать движения.

1. Цель и задачи программы

Цель: Формирование знаний в области хореографической культуры (основные стили, направления, жанры), развитие исполнительских способностей учащихся.

Задачи:

1. Формировать у детей художественно - эстетический вкус.

 2. Воспитывать танцевальную культуру.

3. Знакомить с основами классического танца, народного и джаз - модерн         танца.

 4. Развивать ассоциативность образность творческого мышления.

 5. Развивать силу, выносливость, ловкость, гибкость, координацию движений, умение преодолевать трудности, закалять волю.

 6. Способствовать становлению чувства ритма, темпа, исполнительских навыков в танце.

 7. Избавлять от стеснительности, зажатости, комплексов.

 8. Формировать красивые манеры, походку, осанку, выразительность телодвижений и поз.

Программа рассчитана на один год обучения. Возраст детей: 5 - 6 лет.

Дошкольный возраст. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Самый эффективный стиль общения в группе, когда взрослый и дети стоят друг по отношению к другу в позиции дружеского понимания.

В дошкольном возрасте продолжается активное овладение собственным телом (координацией движений и действий, формированием образа тела и ценностного отношения к нему).

Занятия проходят 2 раза в неделю по 30 мин.

Форма организации учебной деятельности: групповые занятия.

2. Ожидаемые результаты и способы их проверки

В соответствии с поставленными целями и задачами образовательной программы  хореографической студии «В гостях у сказки» после освоения  содержания программы ожидаются следующие результаты

Учащиеся буду знать

-музыкальные размеры, темп и характер музыки;

 -хореографические названия изученных элементов.

 -требования к внешнему виду на занятиях;

 -знать позиции ног

Воспитанник будет иметь

-воспроизводить заданный ритмический рисунок хлопками;

 -владеть корпусом во время исполнения движений;

 -ориентироваться в пространстве;

 -координировать свои движения;

 -исполнять хореографический этюд в группе.

 Итоговое занятие проводится в форме концерта. Концерт является основной и конечной формой контроля знаний, умений, навыков и творческой самореализации учащихся.

3. Используемые методы, формы обучения и педагогические технологии

При организации образовательно-воспитательного процесса программа предусматривает различные методы:

- теоретические (рассказ, беседа, объяснение);

-игровые (создание ситуаций успеха для каждого ребенка);

-визуальные (показ, видео, фотоиллюстрации);

-практические (упражнения, тренаж, основы танцевальных движений);

-сценические (выступления на праздниках).

Воспитание творческой личности проводится с использованием активных инновационных форм обучения:

- уроки-сказки, путешествия «Волшебная страна вальса», «Мир латинских танцев»;

-уроки-конкурсы (открытые занятия, показательные выступления)

-уроки творчества (работа детей над образом в танце, взаимодействие в паре);

-уроки – «работа над ошибками»;

Для работы мы используем следующие педагогические технологии:

- развивающего обучения,

- индивидуализация обучения,

- игровая технология,

- культурно-воспитательная.

4.    Методические аспекты освоения программы.

Разминка.

Проводится на каждом занятии в виде «статического танца» под современную популярную музыку, что создает благоприятный фон и повышает интерес к занятиям. Задача разминки – развитие координации, памяти и внимания. Последовательная разработка всех основных групп суставов и мышц. Общая продолжительность разминки – 10-15 минут. Нагрузка регулируется от степени подготовленности детей, их индивидуальных качеств и возраста.

Изучаемые танцы.

Танцы развивают чувство ритма, координацию движений и умение двигать под музыку. Улучшается память, внимание и внутренняя организация в раннем дошкольном возрасте. Изучаются основные движения и вариации следующих танцев: «Стирка», «Утята», «Па-де-грас», «Вару-Вару», «Кадриль», «Рилио», «Полька», «Здравствуй, это я!», «Диско».

Основными в освоении программы Ритмики и Бальных танцев являются принципы:

- от простого к сложному,

- от медленного к быстрому,

- посмотри и повтори,

- вместе с партнером,

- осмысли и выполни.

Знакомство с танцем начинается с музыки, истории танца, места его происхождения. Освоение элементов происходит постепенно, поэтому можно идти по пути параллельного освоения фигур, т.е. не ждать, пока будет освоена полностью одна фигура, а работать сразу над несколькими элементами одинаковой сложности. В результате такой работы у детей расширяется двигательный кругозор, и освоение танца, в целом, происходит быстрее. Освоение быстрых танцев сложных по координации происходит постепенно путем протанцовывания в медленном темпе или в полтемпа под ту же музыку. Перемена темпа развивает чувство ритма.

Дети быстрее осваивают движения, повторяя его за педагогом. Способность к зрительному восприятию свойственна дошкольному возрасту.

Не менее сложной является задача научить двигаться в паре. Здесь необходимо подвести учащихся к изменению мира ощущения из «я» в «мы», т.к. только ощущая себя «вместе», можно справиться с техническими рекомендациями по исполнению парной фигуры.

В танцах со сложной координацией, особенно в латиноамериканской программе, необходимо четко соблюдать последовательность подачи информации о движении:

- куда наступаем,

- как ставим ногу,

- что делает колено,

- как работают бедро,

- что делает корпус,

- движение руками,

- куда направлен взгляд.

Параллельное изучение сразу двух-трех танцев разнообразит занятие, переключит внимание и повысит интерес у ребят.

Дети младшего возраста мыслят образами и поэтому не могут понять логики и конкретности законов движения. Поэтому необходимо сформировать привычки и навыки на эмоциональном уровне, играя с ними в те или иные образы.

Успешное выполнение всех рекомендаций должно на занятии сочетаться с атмосферой радости, интереса и веселья, что побуждает детей к творчеству. В целях создания положительной мотивации и результативности, используются игровые моменты, направленные на переключение внимания, разгрузку и отдых.

Подведение итогов занятия.

Программа 10

обучение хореография танец ребенок

Цель: Формирование знаний в области хореографической культуры (основные стили, направления, жанры), развитие исполнительских способностей учащихся.

 Задачи:

1. Формировать у детей художественно - эстетический вкус.

 2. Воспитывать танцевальную культуру.

3. Знакомить с основами классического танца, народного и джаз - модерн         танца.

 4. Развивать ассоциативность образность творческого мышления.

 5. Развивать силу, выносливость, ловкость, гибкость, координацию движений, умение преодолевать трудности, закалять волю.

 6. Способствовать становлению чувства ритма, темпа, исполнительских навыков в танце.

 7. Избавлять от стеснительности, зажатости, комплексов.

 8. Формировать красивые манеры, походку, осанку, выразительность телодвижений и поз.

 «Я порхаю как мотылек»

Поскоки с ноги на ногу обычно выполняется под музыку веселой польки и передают ее беспечный, непринужденный, легкий характер. Движение выполняется без напряжения, шаг небольшой. Ребенок должен стараться хорошо оттолкнуться от пола, устремляясь корпусом вверх. Качество движения зависит от степени от степени развития стопы ребенка. Для ее укрепления (а значит, и для совершенствования поскока) следует выполнять тренировочные упражнения: в умеренном ритме и темпе активно подниматься на носки, хорошо обхватив талию руками, или, активно отталкиваясь от пола, прыгать как можно выше. Выполняя для лучшего отскока одновременно хлопок над головой.

«Прыгаю как мячик»

Подпрыгивание – элементарный вид движения, доступного детям любого возраста. Большой или меньший отскок от пола может быть использован в зависимости от характера музыкально – двигательного образа. В любом случае приземляться следует бесшумно, мягко сгибая колени. Подпрыгивания могут иметь варианты: на двух ногах, на одной, попеременно, в чередовании прыжков на двух ногах с прыжками на одной.

«Шагаю как лошадка»

Шаг с высоким подъемом ноги в колене часто используются в играх. Согнутая в колене нога поднимается вперед так, что бедро принимает горизонтальное положение, а голень образует с бедром прямой угол. Носочек при этом «смотрит» в пол (как копытце у лошадки). При выполнении этого движения корпус должен быть прямым, голова поднята. Ненапряженные руки можно согнуть в локтях перед собой («держим вожжи»).

Длительность занятий составляет20-30 минут,

Подведение итогов занятия.

Программа 11

Для детей 4-5 лет.

Тема: Лесная сказка.

Образовательные задачи:

формировать представление о различных темпах музыки (“музыка бывает быстрая и медленная”);

развивать чувство ритма: учить прохлопывать простой ритмический рисунок;

учить передавать характер музыки в движении;

Материалы и оборудование:

обручи по количеству детей;

мяч;

картинки с изображением летнего леса, поляны, лесных обитателей.

Ход занятия

Вводная часть.

Показ иллюстраций (“посмотрите, что изображено на картинках? Конечно же это – лес”),

Сообщение специфики занятия (“сегодня у нас не обычное занятие – мы сегодня отправимся в гости к лесным жителям”).

Ходьба: обычная, на внешней стороне стопы (как медвежата), на носках (как лисичка), с высоким подниманием колена (как цапля).

Прыжки на двух ногах с продвижением вперед (зайчики).

Подскоки.

Бег.

Основная часть.

Имитационные движения (“мы пришли в лес, оказались на полянке. А там веселятся и играют самые разные звери. Давайте попробуем угадать, какие же животные пришли на полянку?”) – дети слушают музыкальные фрагменты, отгадывают животных и имитируют их движения: мышки, зайчики, лиса, волк, медведь, лягушки; мышки, зайчики, лиса, волк, медведь, лягушки, птицы и т.п.

Далее можно предложить детям станцевать, “превратившись” в каких-либо лесных зверей. В качестве таких танцев можно использовать композиции А.И. Бурениной (из сборника “Ритмическая мозаика”): “Плюшевый медвежонок”, “Белочка” и т.п.

Игра “Птички” (“зверята устали танцевать, они хотят немножко поиграть”) – на полу раскладываются обручи по количеству детей. Под музыку (любая лирическая композиция – например, можно использовать цикл “Времена года” Вивальди) птички летают по всей полянке, клюют зернышки, чистят перышки и т.д. Когда музыка заканчивается птички прячутся в обручи (“гнездышки”). При повторении игры педагог убирает один или два обруча: птички, которым не хватило домиков, выбывают из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется 2-3 играющих.

Стихотворение с движениями:

Ветер дует нам в лицо,            машем руками по направлению “к себе”, как веером

Закачалось деревцо. Руки вверху, плавные наклоны из стороны в сторону

Ветерок все тише, тише плавные движения руками вперед – вверх – вниз

Мы присядем ниже, ниже.

Приседаем

Игра с мячом (“Зверята очень любят играть в разные игры, особенно они любят играть в мяч”) – дети под музыку передают мяч по кругу. Тот ребенок, у которого мяч останется в конце музыки – выходит в центр и танцует, остальные дети хлопают ему в ритме музыки.

Заключительная часть.

Упражнение “быстро - медленно” (“Зверята в лесу очень любят слушать музыку и отгадывать – быстрая музыка или медленная.Давайте мы с вами тоже попробуем”) – под быструю музыку дети танцуют, медленную музыку – слушают, сидя на полу или на лавочке.

Длительность занятий составляет30 минут,

Подведение итогов занятия.

Программа 12

Для детей 5-6 лет.

Тема: В царстве Нептуна.

Образовательные задачи:

развивать чувство ритма,

учить двигаться в соответствии с размером музыки,

способствовать формированию выразительности движений, образности в исполнении.

Материалы и оборудование:

иллюстрации с изображением морских обитателей, жизни подводного мира,

фрагменты литературных произведений (например С.Я. Маршак “Синяя страница”),

веревка или длинная скакалка (3-3,5 м),

короткие ленты (по 2 на ребенка).

Ход занятия

Вводная часть.

беседа о море (“каких обитателей моря вы знаете, как живут они на глубине, что встречается на морском дне и т.п.”), рассматривание соответствующих иллюстраций, чтение отрывков из литературных произведений,

ходьба (идем к морю): обычная (по дорожке), на носках (по мостику), на пятках (по тропинке), с высоким подниманием колена (по траве),

подскоки,

бег.

Основная часть.

Игра “Море волнуется”. Под плавную музыку дети двигаются, подражая морским обитателям, в это время педагог произносит текст. На слова “Морская фигура на месте замри” - дети останавливаются и замирают в образе какого-либо морского существа. Тот ребенок, чья поза больше понравилась педагогу, исполняет движения изображаемого существа и становится ведущим. Игра повторяется 3-4 раза.

Танцевальная композиция с лентами на музыку Сен-Санса “Аквариум” (можно взять композицию движений А.И. Бурениной из сборника “Ритмическая мозаика”),

Игра “Рыбки”. На полу из веревки выкладывается “домик”. Для музыкального сопровождения подбирается плавная, неторопливая музыка с двумя ярко выраженными частями. На первую часть музыки дети-“рыбки” двигаются по залу, на вторую часть – “заплывают в домик”. При повторении игры - “домик” становится меньше.

Имитационные движения. Слушая музыкальные фрагменты, дети подбирают тот или иной выразительный образ морского обитателя. Ребенка, который наиболее ярко исполнил движения, педагог может попросить продемонстрировать их еще раз для всей группы.

Заключительная часть:

Игровое упражнение “Будь внимателен”. Детям дают прослушать фрагмент музыки (размер 3/4, вальс), обращают внимание на особенность музыки, показывают возможные варианты движения. Далее детям дается задание: “под музыку вальса – танцуем, остальную музыку слушаем, сидя на месте”.

Длительность занятий составляет20-30 минут,

Подведение итогов занятия.

Приложение 4

Программа 1

Для детей 6-7 лет.

Тема: Путешествие в Танцевальную страну.

Образовательные задачи:

развивать чувство ритма,

учить различать части в музыке (на примере трехчастных произведений),

учить различать динамические оттенки в музыке (громко – тихо),

учить передавать в движении характер музыки.

Ход занятия

Вводная часть.

поклон (настоящие танцоры всегда приветствуют зрителей поклоном),

ходьба (с носка, на носочках, на пятках, хороводный шаг),

подскоки, галоп,

бег.

Основная часть.

Разминка (перед каждым выступлением или репетицией настоящие танцоры всегда делают разминку): подъем на полупальцы, полуприседания, приседания, выставление ноги вперед и в сторону на носок и на пятку, прыжки на месте.

Танцевальная композиция “Танцкласс” (в качестве музыкального сопровождения можно использовать минусовую фонограмму песенки “Метро” из сборника Е. Железновой “10 мышек”).

Игра “Найди свой кружок”. Для музыкального сопровождения выбирается любая ритмичная трехчастная мелодия. Дети делятся на несколько подгрупп по 4-5 человек. Среди каждой подгруппы выбирается ведущий. На первую часть музыки ведущие исполняют одно танцевальное движение (каждый свое), остальные дети, стоя в кружках вокруг ведущих – хлопают в такт музыке. На вторую часть дети исполняют заранее названное педагогом движение (или композицию), в это время ведущие меняют свое местоположение в зале. После второй части необходимо сделать небольшую паузу, во время которой дети каждой группы должны найти своего ведущего и выстроиться вокруг него. На третью часть музыки каждая группа вместе с ведущим исполняет то движение, которое было исполнено ведущим во время первой части. Игра повторяется 2-3 раза.

Танцевальная композиция “Менуэт” (в качестве музыкального сопровождения можно взять произведение В.А. Моцарта “Говорят, это любовь…”)

Упражнение “Громко-тихо”. Дети стоят в колонне. Под громкую музыку идут топающим шагом, под тихую – шагом с носка.

Заключительная часть.

Упражнение “быстро - медленно” – под быструю музыку дети танцуют, медленную музыку – слушают сидя на полу или на лавочке.

Поклон.

Длительность занятий составляет25 минут,

Подведение итогов занятия.

Программа 2

Цель программы– содействие личностному развитию обучающихся средствами комплексного подхода в процессе развития исполнительских и творческих способностей в области эстрадно-музыкального искусства.

Сроки реализации программы и возраст учащихся. Программа рассчитана на работу с массовой категорией детей с 4 лет.

Реализация программы предусматривает уровневый и возрастной подход:

Младшая группа – дети дошкольного и младшего школьного возраста (первый уровень обучения)

Средняя группа – дети среднего школьного и юношеского возраста, а также младшего школьного (второй-третий год обучения)

В каждом из направлений работы студии решается ряд задач: Основы актерского мастерства и сценречи - содействовать развитию выразительности речи обучающихся в процессе работы над техникой, интонацией, исполнением чтецких номеров - содействовать развитию сценических способностей обучающихся (в плане соотнесения интонационной и пластической выразительности образа, взаимодействия с партнером, контакта со зрителем и т.д.) - предоставить обучающимся опыт эмоционально-творческих переживаний в процессе постановки и показа спектакля; организации театрализованно- досуговой деятельности

Основы хореографии - развивать у учащихся чувство ритма, двигательную координацию, владение своим телом; - развивать у учащихся навыки пластической импровизации, пантомимики; - учить использованию простых танцевальных движений в воплощении сценического материала В качестве промежуточных результатов работы могут рассматриваться: подготовка сольных исполнительских номеров (эстрадных, чтецких, вокальных) или отдельных групповых композиций; постановка музыкально- драматических спектаклей, подготовленных участниками объединения.

Форма и режим занятий

Учебные занятия проводятся 2 раза в неделю. Форма занятий – групповая и индивидуальная. Программа предусматривает время для приёма детей от 5 до 15 минут и ухода детей домой от 10 до 15 минут. Во время, отведенное для приёма детей, педагог: встречает детей; производит осмотр, отмечая их эмоционально-физическое состояние (сонливость, раздражительность, наличие простудных явлений и др.). Во время, отведенное на уход детей домой, педагог: провожает детей к родителям; делает информационное сообщение о проведенных занятиях и даёт рекомендации.

Формы и методы обучения. В процессе обучения используются традиционные формы: ознакомительное, исполнительское, творческое занятие, репетиция, тренинги, игры, а также активные творческие формы – ролевые игры, инсценировки. Разнообразие методов и форм даёт возможность полнее раскрыть содержание программы и выявить индивидуальные творческие способности учащихся, выявить особо одаренных воспитанников.

Подведение итогов занятия.

Программа 3

Возраст воспитанников: 3-7 лет

Срок реализации: 2 года

Форма и режим занятий: групповая и индивидуальная.

Направленность образовательной программы. Программа «Основы детской хореографии» имеет художественно-эстетическую направленность, ориентированную на формирование эстетической культуры воспитанника, развитие его художественно-творческого потенциала в условиях обучения основам танцевального искусства.

Актуальность. Хореография, как один из основных видов искусства, оказывает формирование музыкально-ритмической координации движений в раннем возрасте, в дальнейшем способствуя развитию двигательных функций, исправлению недостатков осанки, выворотности ног, гибкости тела, шага, прыжка и т.д.

Хореографическая деятельность в дошкольном образовании должна быть положена в основу развития общих способностей, так как в этом возрасте искусство уже является адекватным языком самоактуализации личности. В период дошкольного детства ребенок интенсивно растет и развивается, движения становятся его потребностью, поэтому хореографическое воспитание становится особо актуальным. Искусство входит в жизнь ребёнка естественно, и точно так же, как родная речь даёт ему средства познания, преобразования, выражения своего отношения к миру, межличностного общения, так и хореография обеспечивает дальнейшее становление нравственного и эстетического мироощущения личности.

Новизна данной программы заключается в том, что она разработана для детей старшего дошкольного возраста и предполагает начинать комплексное обучение основам хореографии в условиях театра музыки и танца с трех лет, обеспечивая тем самым эстетическое и физическое развитие любого ребенка, формирование музыкально-ритмической координации движений и выразительных средств в создании образа, становление двигательных функций, формируя базу для дальнейшего развития профессиональных данных (выворотности ног, гибкости тела, шага, прыжка и т.д.), введение ребенка в хореографические традиции.

Педагогическая целесообразность. Программа «Основы детской хореографии» способствует актуализации роли хореографического воспитания в современном образовании, обеспечивающем развитие индивидуальных жизненных целей, запросов, интересов, самоорганизации детей уже с раннего возраста, созданию методики обучения дошкольников основам хореографии в игровой форме, привития норм поведения, культуры и ценностных понятий доброты, отзывчивости, ответственности, что обеспечивается соблюдением гуманистических и личностно-ориентированных принципов.

Цель программы – гармоничное развитие воспитанников дошкольного возраста средствами хореографии в процессе творческой деятельности театра музыки и танца.

Ожидаемые результаты программы по годам обучения:

Воспитанники первого года обучения должны:

- знать основные правила техники безопасности и поведения на занятии;

- владеть техникой хореографического движения (знать основные позиции рук и ног, правила выворотности, гибкости корпуса, осанки, ориентироваться в пространстве, двигаться согласно характеру музыки, держать темп);

- знать точки зала, выполнять самостоятельное перестроение в соответствие с заданием;

- знать примеры детских постановок в рамках хореографического искусства;

- владеть навыками художественной выразительности исполнения танца (раскрытие художественного содержания, правила вхождения в образ, различать различные характеры музыки);

Воспитанники второго года обучения должны:

- знать и соблюдать основные правила техники безопасности на занятии, поведения за кулисами и около сцены, в ходе конкурсного выступления на сцене, в поездке за пределы города и России;

- иметь высокий уровень мотивации к успешному освоению основ детской хореографии, способствующей их личностному росту;

- владеть навыками танцевального исполнительства (правильно исполнять разученные комбинации и танцы, четко определять на слух начало и окончание музыкальной фразы, управлять координацией движений, владеть чувством ритма и темпа, ориентироваться в пространстве, чувствовать свое тело);

- грамотно использовать современные технические средства концертной деятельности (точки сцены, фонограмма, костюм, общий образ исполнителя, связь со зрителем);

- иметь собственные хореографические предпочтения (оценочное музыкальное мышление на основе элементарных знаний истории хореографического искусства);

- иметь высокий уровень мотивации к успешности (активно участвовать и побеждать в концертной деятельности: индивидуальные и групповые выступления в концертных программах, мюзиклах, музыкальных спектаклях, конкурсах, фестивалях Оренбуржья, России, Европы).

- знать основные правила гигиены, здорового образа жизни, питания.

Игровой танец способен решить разные проблемы ребенка. Он может иметь как тренирующий, так и развивающий коррекционный характер. Систематические танцевальные занятия носят многофункциональный характер, они способствуют развитию и совершенствованию не только двигательно-координационные навыки, хотя телесно-культурные ориентации танца во многом совпадают с целями и задачами физической культуры.

Упражнение «Сад»

Каждому ребенку предлагается свое собственное задание – станцевать какое-то животное, растение или часть пейзажа. Для создания некоторых образов (скажем, ручья или облака) детки могут объединяться по несколько человек. Карточки вы можете придумать сами, но вот несколько примеров: пчела, ромашка, яблоня, розовый куст, лилия, кузнечик, кролик, котенок, солнце, ручеек, вишня, куст сирени, воробей, ласточка, тучка и т.д. После этого танца предложить детям усложнить задание – станцевать всем вместе один общий Сад. Для этого нужно объяснить им, что такое общий, групповой танец, что общая картина сильно зависит от стараний каждого. Потом происходит постепенное встраивание образов в общую картину танца. То есть, начинает танцевать одна группа людей, скажем, деревья. Затем к ним подстраиваются животные, цветы… и так – до последнего участника.

Длительность занятий составляет 20-30 минут,

Подведение итогов занятия.


Программа 4

Цель программы: коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы детей среднего и старшего дошкольного возраста (5-6 лет), испытывающих сложности в общении.

Задачи программы:

5. Определить актуальный уровень развития эмоционально-волевой сферы ребёнка.

6. Научить детей распознавать и принимать свои эмоции.

7. Научить детей устанавливать связи между событием и эмоцией.

8. Формировать потребности родителей детей в психологических знаниях через просвещение и систему индивидуальных консультаций.

Методические рекомендации по организации занятий с детьми

Программа включает в себя три этапа: первичная диагностика, коррекционно-развивающая работа, итоговая диагностика (контрольный этап).

Цель первого этапа программы (первичной диагностики): определение актуального уровня развития эмоционально-волевой сферы каждого участника группы.

Для реализации данного этапа программы были использованы следующие методики:

«Определение эмоциональности» - Суворовой В. В.,

Цель второго этапа программы (коррекционно-развивающая работа): коррекция эмоционально-волевых нарушений, с использованием наиболее сильных сторон личности ребёнка.

Цель третьего этапа программы (итоговая диагностика): отслеживание эффективности программы.

 Программа предполагает занятия с педагогом-психологом 2 раза в неделю.

Формы работы: индивидуальная, групповая.

Продолжительность каждого занятия – 25 минут.

Каждое занятие состоит из трёх частей: вводной, основной, завершающей.

Цель вводной части: вызвать чувство доверия, снизить физическое и эмоциональное напряжение участников группы. В этой части используются упражнения – приветствия, игры-разминки.

В основной части используются:

·   игры и упражнения на выражение эмоций с помощью мимики, позы, пантомимики;

·   упражнения на выявление отношения детей к разным эмоциям;

·   игры, направленные на развитие коммуникативных навыков;

·   сюжетно-ролевые игры;

·   рисование, лепка, аппликация;

·   упражнения на установление связи между событием и эмоцией;

Итоговая часть занятия включает в себя упражнения на снижение мышечного напряжения, укрепления сплочённости группы. В этой части используются игры на напряжение и расслабление.

Методы и техники, используемые в программе

Арт-терапия. Используется для развития личности ребёнка через развитие способности к самовыражению и самопознанию.

Игротерапия. Используется для снятия физического и эмоционального напряжения, развития уверенности в себе, снижение уровня тревожности, страхов, способствует сплочению группы.

Телесно ориентированная терапия. Используется для снятия мышечных зажимов, эмоционального и физического напряжения.

Релаксация. Освобождение от эмоционального и физического напряжение, сосредоточение на своих ощущениях.

Критерии эффективности программы:

·   Снижение уровня тревожности;

·   Развитие уверенности в себе;

·   Снижение уровня конфликтности во взаимодействиях со сверстниками.

Подведение итогов занятия.

Программа 5

Цель программы: Воспитание пластической культуры у детей дошкольного, активизация творчества через двигательный мир ребенка; развитие гармоничной и всесторонне развитой личности.

Задачи:

Образовательные:

• Приобщение к танцевальному искусству, расширение знаний о танцах.

• Побуждение к импровизации под музыку, сочинению собственных композиций

из знакомых движений, придумыванию своих оригинальных движений в

импровизации.

• Формирование навыков основных танцевальных движений

• Развитие чувства ритма, темпа, координации и свободы движений.

Воспитательные:

- Развитие у детей активности и самостоятельности, коммуникативных способностей.

- Формирование общей культуры личности ребенка, способностей ориентироваться в современном обществе.

- Формирование нравственно-эстетических отношений между детьми и взрослыми.

- Создание атмосферы радости детского творчества в сотрудничестве.

Развивающие:

- Развитие воображения, фантазии, умения самостоятельно находить свои оригинальные

движения, то есть побуждать детей к творчеству.

- Развитие творческой самостоятельности в создании художественного образа танца.

-Обучение детей приемам самостоятельной и коллективной работы, самоконтроля и взаимоконтроля.

Предполагаемые результаты:

Научить ребенка чувствовать и ощущать музыкальный ритм;

Формировать потребность к творческому самовыражению;

Овладение детьми приемами, связками движений в танцевальных композициях;

Развитие двигательных качеств: силы, выносливости, быстроты, гибкости, координационных способностей;

Повышение работоспособности и двигательной активности;

Развитие правильной осанки;

Привитие культуры общения между собой, в паре, в танце, с окружающими.

Для всех видов занятий обязательными являются вышеперечисленные структурные

части занятия.


Содержание обучения на занятии

Время (средняя группа)

Время

(Старшая,

подготовит.группа)


Поклон

1мин.

1мин.


Разминка

6 мин.

6 мин


Дыхательная гимнастика

1мин.

1мин.


Разучивание танцевальных движений, синхронность исполнения

9мин.

12 мин.


6. Диагональ, разучивание кружений, вращений

5мин.

7мин.


7. Игра

2 мин.           

2 мин.


8. Поклон

1 мин.           

1 мин.



25 мин.

30 мин.


На занятиях по хореографии ни одно движение не выполняется как механический разогрев мышц. Занятия проводятся в игровой форме. Давая тематическое название занятиям, мыпредусматриваем определенный сюжет, но в ходе занятия педагог импровизирует сам ипредоставляет возможность импровизировать детям.

Перспективный план работы в среднем дошкольном возрасте

Сентябрь – Веселая разминка. Поднятие эмоционального настроя и создание доверительного и теплого отношения друг к другу. – 4 занятия.

Октябрь – Ягода-малина. Учить различным перестроениям. - 4 занятия

Ноябрь - Полька с хлопками. Учить различным видам хлопков. - 4 занятия

Декабрь - Веселый тренаж. Развитие умения сочетать движения с музыкой и текстом. Выполнять движения выразительно и эмоционально. - 4 занятия

Январь - Танец с мячом. Развитие внимания, скорости реакции, точности и ловкости движений, а также на развитие эмоциональной сферы, доверительного и теплого отношения друг к другу. Умение работать с атрибутами. - 4 занятия.

Февраль – Кадриль.  Учить легкому выполнению движений. Способствовать развитию выразительности движений, образного мышления, чувства ритма, способности к импровизации. - 4 занятия

Март – Танец с цветами. Развитие умения ориентироваться в пространстве; обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений. - 4 занятия.

Апрель – Татарский танец. Приобщать детей к татарским танцам. Отрабатывать навыки выполнения татарских танцевальных элементов. - 4 занятия.

Май - Танец с гимнастическим и палками. Формирование навыков выполнения движений с атрибутами, развитие умения сочетать движения с музыкой. Работа над четкостью движений. - 4 занятия.

Подведение итогов занятия.



Программа 6

Цель программы: формирование эстетических, нравственных, социально значимых качеств личности и развитие творческих способностей детей средствами хореографического искусства.

Задачи программы:

 - развитие эмоциональной сферы ребенка, творческого воображения и фантазии;

формирование и развитие пространственных представлений, музыкально-ритмических навыков, развитие координации движений, пластичности, формирование умений соотносить движения с музыкой;

- снятие мышечных зажимов, зажатости и скованности, развитие гибкости и выносливости;

- социализация детей, развитие коммуникативной сферы, навыков коллективной творческой деятельности;

- выявление одаренных детей в раннем возрасте;

- формирование первичных знаний и умений в области хореографического искусства.

Игроритмика

«Зеваки».

Несколько детей, держась за руки, идут по кругу. По сигналу ведущего (это может быть звук колокольчика, погремушки, хлопок руками или какое-нибудь слово) дети останавливаются, хлопают четыре раза в ладоши, поворачиваются и идут в другую сторону. Кто не успел выполнить задание, выбывает из игры. Игру следует проводить под музыку или под хоровую песню. В таком случае дети должны хлопать в ладоши, услышав определенное, оговоренное заранее слово песни.

«Слушай хлопки».

Все идут по кругу или передвигаются по комнате в свободном направлении. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны) или какую – либо другую позу. Если ведущий хлопнет два раза, играющие должны принять позу «лягушки» (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ступнями ног на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

«Давайте поздороваемся».

Дети по сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути (а возможно, что кто-либо из детей будет специально стремиться поздороваться именно с тем, кто обычно не обращает на него внимания). Здороваться надо определенным образом:

1 хлопок – здороваемся за руку;

2 хлопка – здороваемся плечиками;

3 хлопка – здороваемся спинками.

Разнообразие тактильных ощущений, сопутствующих проведению этой игры, даст ребенку возможность почувствовать свое тело, снять мышечное напряжение.

Упражнения с ладошками.

Педагог говорит детям, что он будет хлопать в ладоши по – разному, а дети должны постараться точно повторить его хлопки.

Педагог сидит перед детьми и четвертными длительностями выполняет разнообразные хлопки. Одно упражнение делается до тех пор, пока большинство детей не будет выполнять его правильно. Педагог должен молчать, реагируя на исполнение мимикой. Упражнение сменяется другим, как только большинство детей справится с первым заданием. Все движения выполняются в зеркальном отображении. Если педагог делает движение правой рукой, то дети выполняют его левой, и наоборот.

1. 4 раза по коленями обеими руками (повторить 2 раза).

2. 3 раза по коленям, 1 раз в ладоши (повторять до точного исполнения).

3. 2 раза по коленям, 2 раза в ладоши.

4. 1 раз по коленям, 1 раз в ладоши (с повторением).

5. 1 раз по коленям, 3 раза в ладоши.

6. 4 раза в ладоши.

7. 3 раза в ладоши, 1 раз по коленям.

8. 2 раза в ладоши, 2 раза по коленям.

9. 1 раз в ладоши, 1 раз по коленям (с повторением).

10. 1 раз в ладоши, 3 раза по коленям.

11. Поочередно правой и левой рукой по коленям.

12. 2 раза по одному колену, 2 раза по-другому.

13. 3 раза по одному колену, 1 раз по-другому.

С 11-го упражнения поменять руки: если начинали правой, то начать левой. Акцент (более четкий удар на сильную долю) должен перейти на другую руку.

Выполнять на одном занятии можно не более четырех комбинаций, чтобы дети не устали.

Делать упражнения следует в сдержанном темпе. Обязательно нужно похвалить всех детей. Чтобы снять напряжение и доставить детям несколько веселых минут, можно пошутить с ними: на последнюю четверть сделать «рожки», «носик», «ушки», «крылышки» и т.д.

Эти упражнения развивают детское произвольное внимание (ребенок сознательно наблюдает за действиями педагога, контролирует свои действия), координацию движений, моторику рук, двигательную память.

Длительность занятий составляет20-30 минут,

Подведение итогов занятия.

Программа 7

Цель программы: формирование эстетических, нравственных, социально значимых качеств личности и развитие творческих способностей детей средствами хореографического искусства.

Задачи программы:

 - развитие эмоциональной сферы ребенка, творческого воображения и фантазии;

формирование и развитие пространственных представлений, музыкально-ритмических навыков, развитие координации движений, пластичности, формирование умений соотносить движения с музыкой;

- снятие мышечных зажимов, зажатости и скованности, развитие гибкости и выносливости;

- социализация детей, развитие коммуникативной сферы, навыков коллективной творческой деятельности;

- выявление одаренных детей в раннем возрасте;

- формирование первичных знаний и умений в области хореографического искусства.

«Петрушки».

«Спрячься». И.п.- сидя, прямые ноги вместе, руки в упоре сзади. 1- согнуть обе ноги, обхватить их руками, лбом коснуться коленей; 2 – и.п. (7раз).

«Покажи пятки». (активно сгибать и разгибать стопы). И.п. – то же. 1 – носки тянуть к себе, пятки вперед; 2 – и.п. (7 раз).

«Ладони на пол».

И.п. – сидя, ноги на ширине плеч, руки в упоре сзади. 1 – наклон вперед, руки через стороны вверх, вниз, ладони на пол; 2 – и.п. (6 раз).

«Хлопок под коленом».

И.п. – лежа на спине, руки вдоль туловища. 1 – поднять правую ногу, хлопнуть под коленом в ладоши; 2 – и.п.; 3 – поднять левую ногу; 4 – и.п. (4 раза).

«Согни ноги». И.п. – то же. 1- согнуть обе ноги в коленях и подтянуть их к груди; 4 – и.п. (6 раз).

«Лодочка».

И.п. лежа на животе, прямые руки на полу. 1-2 – прогнуться, грудь, голову и руки вверх; 3-4 –и.п. (6 раз).

«Куклы».

«Согни руку». И.п. – ноги слегка расставлены, руки внизу, ладони развернуты вперед.1-согнуть правую руку, посмотреть на нее;2-и.п.;3-4-то же с левой рукой (4раза).

«Повороты». И.п. - тоже, ладони повернуты к телу.1-поворот вправо, прямые руки вытянуты перед собой;2-и.п.;3-4-то же с поворотом влево.(3раза).

«Наклоны». И. п. - ноги на ширине плеч, руки внизу, ладони развернуты к телу.1-наклон вперед, руки назад;2-и.п.;3-наклон впроаво;4-и.п.;5-6-то же влево(2раза).

«Полуприседания» (спина прямая).

И.п.- основная стойка (о.с.), руки согнуты в локтях и подняты к предплечьям, ладони повернуты вперед.1- присесть ладони разогнуть; 2-и.п. (8раз).

«Кружение» (ноги в коленях не сгибать).

И.п. – ноги врозь, руки внизу, ладони повернуты вперед.1-8-кружиться вправо, переступая с ноги на ногу;9-16-то же влево

«Прыжки». И.п. – ноги слегка расставлены, руки внизу, ладони повернуты вперед. Четыре подпрыгивания, четыре переступания с ноги на ногу (ноги в коленях не сгибать).

«Настоящий друг».

«Потянись» (следить за точным положением рук).

И.п. -о.с., кисти рук у плеч.1-встать на носки, руки в стороны, ладони вверх, 2-и.п.;3- встать на носки, руки вверх;4- и.п.(4раза).

«Повороты головы». И.п. - ноги слегка расставлены, руки за спиной.1-2-поворот головы направо;3-4-и.п.(4раза);5-6-поворот головы налево;7-8-и.п.(4раза).

«Наклоны в стороны» (не прогибаться в поясничном отделе). И.п.- ноги на ширине плеч, руки внизу и прижаты к туловищу.1- наклон вправо, левая рука скользит по туловищу вверх, правая – вниз;2-и.п.(4раза), затем с другой руки.

«Прогнись» (ноги не сгибать, подбородок не отпускать, смотреть на пальцы рук). И.п.- то же, руки за спиной.1- наклон вперед прогнувшись, правую руку вытянуть вперед, кисть поднять вверх;2-то же с левой руки;3- выпрямиться, правую руку спрятать за спину; 4-то же левой рукой(8раз).

«Согни колено» (опорную ногу не сгибать, следить за осанкой).

И.п.- о.с., руки на поясе.1-согнуть правую ногу, притянуть колено к груди;2-и.п.;3-4-то же левой ногой; 5- мах вперед согнутой правой ногой, хлопок под ней;6-и.п.;7-8- то же левой ногой(8раз).

«Коснись пола». И.п. – то же.1-наклон вперед, коснуться пальцами пола;2-и.п.;3- наклон вперед, хлопок за ногами;4- и.п.(4раза).

«Прыжки» (выполнять ритмично, приземляться мягко, на носки).

И.п.- о.с., руки внизу.1-прыжок в стойку ноги врозь, руки на поясе;2-прыжок в о.с.; 3- прыжок в стойку ноги врозь, руки в стороны; 4-прыжок в о.с.(8 раз).

По окончании прыжков перейти на ходьбу.

Длительность занятий составляет20-30 минут,

Подведение итогов занятия.

Программа 8

Цель программы: формирование эстетических, нравственных, социально значимых качеств личности и развитие творческих способностей детей средствами хореографического искусства.

Задачи программы:

 - развитие эмоциональной сферы ребенка, творческого воображения и фантазии;

формирование и развитие пространственных представлений, музыкально-ритмических навыков, развитие координации движений, пластичности, формирование умений соотносить движения с музыкой;

- снятие мышечных зажимов, зажатости и скованности, развитие гибкости и выносливости;

- социализация детей, развитие коммуникативной сферы, навыков коллективной творческой деятельности;

- выявление одаренных детей в раннем возрасте;

- формирование первичных знаний и умений в области хореографического искусства.

Содержание программы учитывает особенности анатомо-физиологических данных детей дошкольного возраста.

Оптимальный возраст для начала освоения программы - 3-4 года. В этом случае ребенок начинает программу с первого года обучения. Однако, ребенок может приступить к освоению программы и со второго, и с третьего года ее реализации. Группы обучающихся формируются по возрасту и уровню предшествующей подготовки.

Учебный план программы включает предметы: «Ритмика», «Гимнастика» и «Танец».

По предметам учебного плана не проводятся промежуточные и итоговая аттестации, оценки не выставляются. Документ об обучении не выдается.

Занятия проводятся в соответствии с  утвержденными учебным планом, календарным учебным графиком и расписанием.

Форма обучения - очная.

Занятия проводятся в группах, сформированных по возрасту обучающихся. Количество детей в группах в среднем 8-10 человек.

Занятия могут проводиться в следующих формах: урок, открытый урок, концерт, праздник.

Режим занятий устанавливается в соответствии с санитарно-гигиеническими правилами и нормативами. Занятия проводятся два раза в неделю, по два урока в учебный день. Продолжительность одного урока для обучающихся 3-4 лет (I год обучения)  - 20 минут; для обучающихся 4-5 лет (II год обучения) - 25 минут, для обучающихся 5-6 лет  (III с год обучения) - 30 минут. Перемены между уроками - 10 минут.

Подведение итогов занятия.

Программа 9

Цель программы– развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств личности. Технология нацелена на общее, психическое, духовное и физическое развитие детей от четырех лет.

Исходя из целей данной Программы, педагогом ставится следующие задачи: 

Развитие музыкальности. 

Развитие двигательных качеств и умений.

Позиции ног. Позиции ног могут быть выворотными и не выворотными: в первом случае носки развернуты под углом 45 , во втором – ноги параллельны и сближены.

 Первая позиция ног: пятки соединены, носки разведены в стороны под углом около 45. Тяжесть корпуса равномерно распределяется на обе ступни.

 Вторая позиция: ступни находятся на одной линии, расстояние между пятками равно приблизительно длине ступни танцующего; носки разведены в стороны. Тяжесть корпуса равномерно распределяется на обе ступни или полностью переносится на одну ногу, которая становится опорной; другая же нога касается пола только носком или пяткой. Вторая позиция может быть и не выворотной, т.е. носки ног параллельны.

 Третья позиция: пятка правой ноги приставлена к середине стопы левой ноги, носки разведены в стороны. Тяжесть корпуса равномерно распределена на обе ступни. В третьей позиции впереди может быть и левая нога.

 Шестая позиция: ноги плотно соединены; ступни находятся на одной линии; носки направлены вперед. Тяжесть корпуса распределяется на обе ступни.

Ногами можно выполнять следующие движения:

1. Выставление на носок в трех направлениях (вперед, в сторону, назад и еще раз в сторону);

2. Поднимание ноги в трех направлениях;

3. Махи ногами;

4. Удары носком об пол;

5. Круговые движения ногой по полу и всевозможные сочетания этих движений;

6. Полуприседы и приседы;

7. Подъемы носки;

Позиции рук. Подготовительная позиция: руки опущены вдоль корпуса; локти слегка округлены; кисти немного отведены от корпуса; пальцы естественно сближены и чуть округлены. Первая позиция: руки подняты так, чтобы кисти оказались ниже уровня диафрагмы; локти слегка округлены и приподняты. Вторая позиция: руки разведены в стороны так, чтобы кисти были чуть округлены и приподняты. Третья позиция: руки подняты так, чтобы кисти оказались над головой, чуть впереди; локти слегка округлены. Руки можно переводить из одной позиции в другую, стоя на месте или шагая.

Длительность занятий составляет20-30 минут,

Подведение итогов занятия.

Программа 10

Программа предназначена для преподавания курса хореографии для двух возрастных групп учащихся. Первая – это средняя дошкольная возрастная группа. Программа для этой группы рассчитаны на 4 года обучения. Срок реализации всей программы – 8 лет. Дети начинают заниматься хореографией с 4 лет.

Основными в освоении программы хореографии являются принципы для средней дошкольной возрастной группы:

·   от простого к сложному

·   от медленного к быстрому

·   посмотри и повтори

·   вместе с учителем

Основные цели  для средней дошкольной возрастной группы:

·научить ребенка передавать характер музыки, ее образное содержание через пластику движения под музыку

·научить правильно и красиво двигаться

·укрепить мышечный корсет и исправить недостатки осанки

·воспитать в детях чувство коллективизма, сопереживания, общения с друзьями

·«окунуть» детей в мир хореографии, познакомить с выдающимися мастерами, национальными танцами, тем самым приобщая их к танцевальной культуре.

Основные задачи для средней возрастной группы:

·  коррекция осанки,

· укрепление различных групп мышц

· развитие художественного воображения

· развитие ассоциативной памяти

· развитие творческих способностей.

Значение хореографии на ранних ступенях формирования человека очень велико. Ребенок приобщается к миру танца, знакомиться с различными направлениями, историей и «географией» танца, через танец учиться выражать различные состояния, мысли, чувства, учиться взаимоотношению с окружающим миром.

  Программа для средней дошкольной возрастной группы дается по следующим разделам:

·   Азбука танцевального движения

·   Постановка корпуса

·   Элементы классического танца

·   Элементы народного, историко-бытового танца

·   Танцевальная импровизация

Раздел «Азбука танцевального движения» строиться на шаге и беге в различных рисунках, ориентируя детей в пространстве и времени, развивая музыкальность(10 – 20 минут). Включены движения на развитие координации, движения по линии танца:

  • на носках
  • перекаты стоп
  • перескок с захлестом ног назад
  • перескок, высоко поднимая колени
  • подскоки, подскоки с поворотом
  • выпады
  • хороводный шаг лицом и спиной
  • бег с подскоками
  • галоп лицом и спиной, в центр круга и обратно.

Раздел «Постановка корпуса» основывается на общеукрепляющих упражнений лечебной физкультуры. На первом году обучения этому разделу уделяется большая часть времени от занятия (15 – 20 минут). Вся работа по созданию мышечного корсета, исправлению недостатков осанки, гибкость корпуса ведется в основном на занятиях в этом разделе.

Раздел «Элементы классического танца» включает в себя знакомство с основами классического танца(15 – 20 минут). Все упражнения выполняются около станка:

  • позиции ног (1;2;6)
  • позиции рук (подготовительная, первая, вторая, третья)
  • «демиплие» по 1 и 2 позициям
  • «батман тандю» 1 позиция
  • «сотте» по 1 и 2 позициям
  • «реллеве» в 1 и 2 позициях
  • «пор де бра»
  • «эшаппе» из 1 во 2 позицию и обратно

Раздел «Танцевальная импровизация» включат упражнения, этюды на заданную и сводную темы(15 – 20 минут). В заданиях на импровизацию включены темы, близкие детскому воображению: сюжеты и настроение, связанные с природой, сказочными героями любимых книг, мультфильмов. В этот раздел включены музыкально-двигательные игры. Особенностью младшего школьного возраста является то, что дети мыслят образами. Они не могут понять логики и конкретности законов движения. Поэтому необходимо сформировать привычку на эмоциональном уровне, играя с ними в те или иные образы. Тем самым музыкально-двигательные игры помогают развитию образного мышления и мысленными оперированиями образами; также дают предпосылку к развитию у детей логического мышления, готовят их для перехода к следующему этапу развития. Музыкально-двигательные игры вызывают у детей эмоциональный подъем и становятся не редко эмоциональным событием на занятии.

Освоение танцевальных элементов происходит постепенно, поэтому иногда можно идти по пути параллельного освоения фигур, т.е. работать сразу над несколькими элементами одинаковой сложности. В результате такой работы у учащихся расширяется «кругозор» и освоение танца в целом происходит быстрее. Дети младшего возраста быстрее усваивают движения. Повторяя его за педагогом. Способность к зрительному восприятию, свойственная в детском возрасте, позволяет учащимся считывать движения, а к четвертому году обучения развить способность самостоятельно выполнять движения, в соответствии с музыкой. На занятиях вырабатывается свой язык общения: речь – жест – музыка, который позволяет быстро сменить вид деятельности, мобилизует внимание.

По окончании курса, учащиеся должны через образное восприятие обогатить набор движений, развить координацию движений, разработать мышцы стоп, научиться ориентироваться в зале, выполнять команды педагога.

Подведение итогов занятия.





Программа 11

Основной целью программы является

· Поддержание и развитие устойчивого интереса к искусству танца.

· Создание условий для наибольшей заинтересованности каждого ребёнка в участии его в постановках танцевальных композиций.

Основные задачи

· Приобщение детей к музыке, обучение их воспринимать на слух, различать и понимать такие специфические средства музыкального "языка", как ритм, динамика, темп, характер, отсюда развитие чувства ритма, музыкального слуха и памяти.

· Овладение танцевальной лексикой, с помощью которой совершенствуются двигательные навыки.

· Физическое развитие детей:

o развивается мышечное чувство,

o пространственная ориентировка и координация,

o улучшается осанка,

o повышается жизненный тонус,

o укрепляются мышцы и суставы всего опорно-двигательного аппарата.

· Организация концертно-исполнительской деятельности детей, которая мотивирует их к дальнейшей танцевально-творческой деятельности.

· Способствование формированию положительных качеств личности, воспитанию силы воли, выносливости и целеустремлённости детей.

· Раскрытие способностей каждого ребёнка, развитие творческого мышления, развитие устойчивого интереса к танцу и танцевальной деятельности.

· положительный эмоциональный фон всей деятельности обучающихся, который должен быть обеспечен тщательным подбором музыкального репертуара, умелым планированием урока, правильным отношением педагога к достижениям каждого ученика.

Урок по хореографии состоит из 3-х частей и строится следующим образом:

· 1-я часть. В начале каждого урока исполняется "поклон" (приветствие), за которым следует разминка, включающая в себя упражнения на разогрев всех частей тела учащихся. Разминка проводится стоя лицом к зеркалу или стоя у станка (в классическом танце). В каждом виде танца исполняется своя разминка.

· 2-я часть. Основная часть, в которой отрабатываются ранее изученные движения, и проучиваются новые. Эта часть исполняется в различных направлениях и построениях — круг, диагональ, линии, колонны и т.д. по заданию преподавателя.

· 3-я часть. Проучивание танцевальных этюдов и постановок на различные темы и художественные образы. Так же в конце занятия проводится не большая "заминка" на растяжение и расслабление мышц и суставов. А так же исполняется "поклон" (прощание). Для каждого вида танца исполняется свой "поклон".

Продолжительность каждого занятия – 25 минут.

Подведение итогов занятия.

 

 

 

 

 

Программа 12

 

Цели программы:

Образовательная цель программы: привить интерес дошкольников к хореографическому искусству, развить их творческие способности, посредством танцевального искусства.

Воспитательная цель программы:профессиональная ориентация и самоопределение ребёнка.

Развивающая цель программы: развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств личности; воспитание единого комплекса физических и духовных качеств: гармоническое телосложение, хорошее здоровье и выносливость, артистизм и благородство.

Задачи обучения и воспитания:

Приоритетные задачи:развитие способности к выразительному, одухотворенному исполнению движений, умения импровизировать под незнакомую музыку, формирование адекватной оценки и самооценки.

В группах занимается по 15-20 человек, занятия проводятся в оборудованном хореографическими станками и зеркалами зале.

Азбука музыкального движения

I год обучения

Теория Мелодия и движение. Темп (быстро, медленно, умеренно). Музыкальные размеры: 4/4, 2/4, 3/4. Контрастная музыка: быстрая-медленная, веселая- грустная. Правила и логика перестроений из одних рисунков в другие, логика вправо и влево. Соотнесение пространственных построений с музыкой. Такт и затакт.

Практические занятия

Музыкально-пространственные упражнения: маршировка в темпе и ритме музыки, шаг на месте, вокруг себя, вправо, влево. Пространственные музыкальные упражнения: повороты на месте, продвижение на углах, с прыжками. Фигурная маршировка с перестроением: из колонны в шеренгу и обратно, из одного круга в два и обратно. Танцевальные шаги (с носка на пятку) с фигурной маршировкой. Танцевальные шаги в образах, например оленя, журавля, лисы, кошки, мышки. Дирижерский жест – тактирование на 2/4, 3/4,4/4. Выделение сильной доли.

II год обучения

Теория

Материал 1-го года обучения и дополнительно: Чередование сильной и слабой доли такта. Танцевальные марши, вальсы. Медленные хороводные и быстрые плясовые русские и белорусские танцы. Музыка VIII века: «Гавот» Ж. Люли, «Гавот» С. Прокофьева из балета «Ромео и Джульетта».

Практические занятия

Музыкальная структура движения: Половинный каданс, полный каданс. Вступительные аккорды. Заключительные аккорды. Прослушивание народных мелодий в исполнении оркестра народных инструментов. Оформление урока классической, современной и народной музыкой с ярко-выраженным ритмическим рисунком. Марши, польки, вальсы в медленном и среднем темпе.

III год обучения

Теория Динамические оттенки в музыке: форте, меццо форте, фортиссимо, пиано, меццо пиано, пианиссимо, крещендо — усиление, диминуэндо - ослабление. Прослушивание грамзаписи (К. Сен-Санс «Лебедь»). Ритмические рисунки в движении. Синкопированные и не синкопированные ритмы.

Практические занятия

На развитие музыкальности (осуществляются непосредственно на уроке классики, народного и историко-бытового танца). Прослушивание музыки композиторов-классиков (И. Бах, Л. Бетховен, П. Чайковский, С. Рахманинов).

IV год обучения

Теория Темповые обозначения: адажио - медленно, виво - живо, ленто - протяжно, ларго - широко, анданте - не спеша, аллегро - скоро, применительно к классическому материалу по классическому, народному и историко-бытовому танцу.

Партерная гимнастика

1. Упражнения для развития выворотности в тазобедренном суставе.

2. Упражнения для развития исправления асимметрии лопаток.

3. Упражнения для развития выворотности и подвижности в коленных и голеностопных суставах. 4. Упражнения для поясницы.

Упражнения:

• Растяжка ног и туловища. Ноги натянуты в подъемах, развернуты до упора. Музыкальный размер У4. Наклоны к правой ноге соседа, руками стараемся достать мысочек ноги, тянемся всем корпусом тела к мысочку ноги. Тоже - к левой ноге и вперед.

• «Лягушка». Растяжка мышц ног. Надавливание на раскрытые колени ног, стараемся постепенно положить ноги на пол.

• Колени подтягиваем к себе и возвращаемся в исходное положение.

• «Березка» - с подъемом тазобедренного сустава вверх, а также при оставлении на полу.

• Дополнение к «березке» - ноги за головой.

• На животе. «Лодочка» - упражнение выполняется с высоко поднятым корпусом, локти лежат на полу.

• На животе «Колесо».

• «Ножницы» - упражнение выполняется при амплитуде ног в 30°.

• Растяжка в прямой и поперечный шпагат.

Длительность занятий составляет 10 минут,

Подведение итогов занятия.

Приложение 5

Программа 1

Программа использует нетрадиционные разнообразные средства и методы физического, эстетического и музыкального воспитания детей, позволяющие насытить занятия дополнительного образования положительными эмоциями, увеличить их двигательную активность, которая является мощным фактором интеллектуального и эмоционального развития ребенка.

Одной из них современных программ является «Танцевальная ритмика для детей» Т. Суворовой. Данная программа включает репертуар для занятий музыкально-ритмическими движениями с детьми дошкольного возраста. Парные и круговые пляски, игры, упражнения собраны автором из разных источников: творческих разработок музыкальных руководителей детских садов, а также сборников, изданных ранее. Предлагаемый репертуар отличается доступностью для исполнения детьми и яркостью игрового образа.

Цель программы – развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств личности. Технология нацелена на общее, психическое, духовное и физическое развитие детей от четырех лет.

«Игроритмика» является основой для развития чувства ритма и двигательных способностей детей, позволяющих свободно, красиво и координационно правильно выполнять движения под музыку, соответственно ее структурным особенностям, характеру, метру, ритму, темпу и другим средствам музыкальной выразительности. В этот раздел входят специальные упражнения для согласования движений с музыкой, музыкальные задания и игры. 

«Танцевально-ритмическая гимнастика».Здесь представлены образно-танцевальные композиции, каждая из которых имеет целевую направленность, сюжетный характер и завершенность. Упражнения, входящие в такую композицию, оказывая определенное воздействие на детей, решают конкретные задачи программы, способствуют развитию музыкальности, двигательных качеств и умений, развитию творческих способностей, нравственно-коммуникативных качеств личности, тренировке психических процессов.

Использование данных упражнений, кроме радостного настроения и мышечной нагрузки, дают возможность ребенку вволю покричать, погримасничать, обретая умиротворенность, открытость и внутреннюю свободу. Все упражнения для занятий подобранны  с учетом их корригирующего значения

«Пальчиковая гимнастика» в программе служит основой для развития ручной умелости, мелкой моторики и координации движений рук. Упражнения, превращая учебный процесс в увлекательную игру, не только обогащают мир внутренний мир ребенка, но и оказывают положительное воздействие на улучшение памяти, мышления, развивают фантазию. Очень важным фактором, необходимым для развития речи, является то, что в пальчиковых играх все подражательные действия сопровождаются стихами. Стихи привлекают внимание малышей и легко запоминаются

«Строевые упражнения» являются средством организации занимающихся и целесообразного их размещения в зале. Строевые упражнения способствуют развитию умений ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом, строиться в шеренгу и колонну, в несколько кругов. 

«Игровой самомассаж» является основой закаливания и оздоровления детского организма. Выполняя упражнения самомассажа в игровой форме, дети получают радость и хорошее настроение. Такие упражнения способствуют формированию у ребенка сознательного стремления к здоровью, развивая навык собственного оздоровления.

Музыкально-подвижные игры» содержат упражнения, применяемые практически на всех занятиях, и являются ведущим видом деятельности дошкольника. Здесь используются приемы имитации, подражания, образные сравнения, ролевые ситуации, соревнования – все то, что требуется для достижения поставленной цели при проведении занятий по ритмике 

«Креативная гимнастика»предусматривает целенаправленную работу педагога по применению нестандартных упражнений, специальных заданий, творческих игр, направленных на развитие выдумки, творческой инициативы.

Благодаря этим играм создаются благоприятные возможности для развития созидательных способностей детей, их познавательной активности, мышления, свободного самовыражения и раскрепощенности.

«Элементы хореографии».Они используются с целью развития координации, выразительности движений, гибкости, силы мышц ног и туловища. Все хореографические упражнения являются прекрасным средством формирования осанки и культуры движений. 

«Образно-игровые упражнения»представляют собой сочетание основных движений с имитацией разнообразных действий, с имитацией поведения птиц, зверей и т.д.

Программа дополнена следующими разделами: 

«Музыкально-ритмические рисунки»(тренаж)

Подобные упражнения включаются в начало занятий, т.к. их исполнение способствует концентрации внимания у детей, созданию бодрого, приподнятого настроения. Важным является также психофизический «разогрев», после которого детям уже легче осваивать те или иные танцевальные движения.

«Парные и круговые пляски».

Самый незаменимый материал для проведения развлечений, утренников, новогодних «елок» и т.п. Предлагаемый репертуар также отличается доступностью для исполнения детьми разного возраста, универсальностью с точки зрения включения в любую праздничную программу.

«Сюжетные и характерные танцы». «Танцы-игры»

Это готовый репертуар для детских праздников. Эти танцы отличаются доступностью, легкостью освоения детьми с разной подготовкой. Их можно оформить яркими костюмами и атрибутами. При исполнении данного репертуара детьми, важно обратить внимание на выразительность мимики и движений.

«Наше наследие».

Лучшие разработки по ритмике для дошкольников собраны в этом разделе. Они не потеряли своей актуальности и сегодня. Они также нравятся детям, как и 20-30 лет назад и пользуются большим успехом у зрителей.

Музыкальные композиции Т.И. Суворовой отличаются высочайшим качеством отбора и аранжировки музыки, что особенно ценно, простотой танцевальных движений, что позволяет без напряжения, щадя психику и здоровье воспитанников, с удовольствием разучивать их и использовать на праздниках и в быту.

Этапы работы по разучиванию танцевальных композиций:

- подражание ребенка взрослому,

- имея опыт исполнения нескольких композиций по показу взрослого, у детей развивается умение самостоятельно исполнять выученные раннее композиции в целом;

- подведение детей к творческой интерпретации музыкального произведения, развитие способности к самовыражению в движении под музыку, формирование умения самостоятельно подбирать и комбинировать знакомые движения и придумывать собственные. 


Сказка о Родничке

Каждому ребенку выдается карточка с ролью (одного из действующих персонажей сказки) а также время на подготовку своего танца. После этого все дети садятся в одной части зала, а другая становится залом. Ведущий игру начинает читать сказку, вызывая к танцу тех детей, чьи роли появляется в действии. Таким образом получается общая сказка в танцах.

Длительность занятий составляет 15 минут,

Подведение итогов занятия.



Программа 2

Цель программы: Создание обоснованных условий, способствующих совершенствованию индивидуального здоровья детей дошкольного возраста  средствами двигательной активности (хореография).

- Образовательные:

1.Помогать ребенку овладевать танцевально-игровой деятельностью:

- учить выполнять элементарные танцевальные движения;

- добиваться связывания танцевальных движений с ритмом музыки;

- учить согласовывать движения с текстом и музыкой;

- менять движения в связи с изменениями динамики звучания музыки;

- дать представление о возможностях пластики для передачи различных эмоциональных состояний.

2. Познакомить детей с различными музыкально-ритмическими  движениями в соответствии с характером музыки.

3. Развивать ассоциативность образность творческого мышления.

4. Развивать силу, выносливость, ловкость, гибкость, координацию движений, умение преодолевать трудности, закалять волю.

 5. Способствовать становлению чувства ритма, темпа, исполнительских навыков в танце.

Элементы музыкальной грамоты.

 -Определение и передача в движения:

 -динамических оттенков (тихо, громко);

-куплетной формы (вступление, запев, припев);

Элементы партерной гимнастики (выполняются лежа на спине, на животе и сидя на полу);

-упражнения для ног (сокращенная, вытянутая стопа);

- упражнения для развития осанки («черепаха – жираф»);

- упражнения для выворотности ног, развитие тазобедренного сустава;

- упражнения для гибкости спины («лягушка», «мостик», «стойка на лопатках);

 - упражнение для развития танцевального шага (шпагат, «растяжка»).

Упражнения на развитие ориентации в пространстве:

- самостоятельно находить свое место в зале;

 - построение в линию, в две линии;

- построение в круг

Изучение поклона:

 - реверанс для девочек;

- поклон для мальчиков

Основные танцевальные шаги:

 - марш «танцевальный шаг» (исполняется со сменой размеров и темпов);

- шаг на полупальцах с высоким подъемом колена;

 - галоп.

В дошкольном возрасте продолжается активное овладение собственным телом (координацией движений и действий, формированием образа тела и ценностного отношения к нему).

            Занятия проходят 2 раза в неделю по 30 мин.

Форма организации учебной деятельности: групповые занятия.

Ожидаемые результаты и способы их проверки

В соответствии с поставленными целями и задачами образовательной программы  хореографической студии после освоения  содержания программы ожидаются следующие результаты

Учащиеся буду знать

-музыкальные размеры, темп и характер музыки;

            -хореографические названия изученных элементов.

            -требования к внешнему виду на занятиях;

            -знать позиции ног

Воспитанник будет иметь

-воспроизводить заданный ритмический рисунок хлопками;

            -владеть корпусом во время исполнения движений;

            -ориентироваться в пространстве;

            -координировать свои движения;

            -исполнять хореографический этюд в группе.

Длительность занятий составляет15-20 минут,

Подведение итогов занятия.

Программа 3

Цель: Формирование знаний в области хореографической культуры (основные стили, направления, жанры), развитие исполнительских способностей учащихся.

Задачи:

1.Формировать у детей художественно-эстетический вкус.

2. Воспитывать танцевальную культуру.

3. Избавлять от стеснительности, зажатости, комплексов.

4. Формировать красивые манеры, походку, осанку, выразительность телодвижений и поз.

 «Я порхаю как мотылек»

Поскоки с ноги на ногу обычно выполняется под музыку веселой польки и передают ее беспечный, непринужденный, легкий характер. Движение выполняется без напряжения, шаг небольшой. Ребенок должен стараться хорошо оттолкнуться от пола, устремляясь корпусом вверх. Качество движения зависит от степени от степени развития стопы ребенка. Для ее укрепления (а значит, и для совершенствования поскока) следует выполнять тренировочные упражнения: в умеренном ритме и темпе активно подниматься на носки, хорошо обхватив талию руками, или, активно отталкиваясь от пола, прыгать как можно выше. Выполняя для лучшего отскока одновременно хлопок над головой.

«Прыгаю как мячик»

Подпрыгивание – элементарный вид движения, доступного детям любого возраста. Большой или меньший отскок от пола может быть использован в зависимости от характера музыкально – двигательного образа. В любом случае приземляться следует бесшумно, мягко сгибая колени. Подпрыгивания могут иметь варианты: на двух ногах, на одной, попеременно, в чередовании прыжков на двух ногах с прыжками на одной.

«Шагаю как лошадка»

Шаг с высоким подъемом ноги в колене часто используются в играх. Согнутая в колене нога поднимается вперед так, что бедро принимает горизонтальное положение, а голень образует с бедром прямой угол. Носочек при этом «смотрит» в пол (как копытце у лошадки). При выполнении этого движения корпус должен быть прямым, голова поднята. Ненапряженные руки можно согнуть в локтях перед собой («держим вожжи»).

В дошкольном возрасте продолжается активное овладение собственным телом (координацией движений и действий, формированием образа тела и ценностного отношения к нему).

 Занятия проходят 2 раза в неделю по 30 мин.

Форма организации учебной деятельности: групповые занятия.

Подведение итогов занятия.

Программа 4

Цель: научить детей ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, её динамикой, регистрами, выявлять образность музыки.

Каждый этюд сопровождается своим музыкальным отрывком. Каждый отрывок должен быть совсем небольшим, буквально несколько тактов, чтобы у ребёнка не возникало ощущения монотонности, однообразности занятия, чтобы различных образов на уроке было как можно больше, и они постоянно менялись.

Весь урок состоит из нескольких тематических блоков.

1-й блок – разминка, состоящая из общефизических упражнений. Мы назвали этот блок «Игрушки».

Этюд «Кукла» сопровождается весёлой народной музыкой, т.к. образ куклы – это неунывающая матрёшка, которая постепенно «оживает» (начинают последовательно двигаться голова, плечи, корпус, ноги).Можно использовать мелодию русской народной песни «Как у наших у ворот».

Этюды «Самолёт», «Вертолёт» объединены одной музыкой, состоящей из двух частей: более строгая – «Самолёт» (это наклоны корпуса в сторону, руки изображают неподвижные крылья) и более подвижная «Вертолёт» (это махи руками, изображающие вертящиеся лопасти вертолёта, корпус наклонён вперёд).

Этюд «Мячики» - это прыжки на месте, вперёд-назад, вправо-влево, соответственно музыка – лёгкая, с акцентами на каждый счёт.

Этюд «Воздушный шарик» (прохождение рук по всем позициям классического танца) – это образ лёгкого шарика, медленно взлетающего ввысь, неожиданно лопнувшего, но по волшебству ожившего вновь. Соответственно музыка должна быть не быстрой, романтического характера. Я использую «Ноктюрн» Поля Мориа.

Этюд «Солдатики» - это марш (шаги с высоко поднятыми коленями, танцевальный шаг).

Шаги на полупальцах и на пятках сопровождаются фрагментом из музыки Грига «В пещере горного короля». Более высокий регистр – это «Великаны» (полупальцы), более низкий регистр – это «Гномики» (шаги на пятках). Дети двигаются в соответствии с характером музыки, её динамикой, изменением темпа.

Блок «Путешественники» включает в себя игровые этюды «Поездка на лошадке» (руки впереди как будто натягивают вожжи, ноги в такт музыке топают пятками, как будто цокают копыта), «На машине» (дети слегка приседают, делают «пружинку», руками «крутят руль»), «На паровозе» (дети согнутыми в локтях руками изображают двигающиеся рессоры). Сопровождается песенкой  Старокадомского «Весёлые путешественники». Дети мимикой и жестами изображают всех пассажиров, соответственно тексту песни.

В блоке «Зоопарк» музыка рассказывает о животных и птицах. Дети учатся передавать в танцевальных движениях, пантомиме характерные черты персонажей:

·   песенка «Чунга-Чанга» - весёлая обезьянка, которая  кривляется и корчит смешные рожицы;

·   песенка «Мишка с куклой бойко топают», исполняемая в басовом регистре, - неуклюжий медведь, который грузно ходит на косолапых ногах, ест мёд из бочонка;

·   в этюде «Котик» дети изображают котёнка, который просыпается, расправляет после сна усы, идёт гулять и на прогулке встречает собаку, на которую шипит, царапается и криком «мяу!» прогоняет (музыка импровизационная);

·   песенка «На танцующих утят быть похожими хотят» - дети показывают, как у утят танцуют клювики, крылышки, хвостики;

·   под музыку вальса, исполняемую в верхних регистрах, дети изображают птичек, легко порхающих и клюющих зёрнышки.

Таким образом, сочетая игровую деятельность ребёнка с разнообразием музыки, танца, театрализации, педагог совместно с концертмейстером  достигают яркого воплощения музыкальных образов через пластику, мимику, движение на уроках хореографии у детей дошкольного возраста.

Длительность занятий составляет15-20 минут,

Подведение итогов занятия.


Программа 5

Хореография  способствует правильному физическому развитию и укреплению детского организма. Развивается эстетический вкус, культура поведения и общения, художественно - творческая и танцевальная способность, фантазия, память, обогащается кругозор. Занятия хореографией направлены на воспитание организованной, гармонически развитой личности. 

Цель программы: Создание валеологически обоснованных условий, способствующих совершенствованию индивидуального здоровья детей дошкольного возраста  средствами двигательной активности (хореография).

Основные задачи:

- Образовательные:

1.Помогать ребенку овладевать танцевально-игровой деятельностью:

- учить выполнять элементарные танцевальные движения;

- добиваться связывания танцевальных движений с ритмом музыки;

- учить согласовывать движения с текстом и музыкой;

- менять движения в связи с изменениями динамики звучания музыки;

- дать представление о возможностях пластики для передачи различных эмоциональных состояний.

2. Познакомить детей с различными музыкально-ритмическими  движениями в соответствии с характером музыки:

- настраивать на эмоциональное восприятие музыки, используемой для танцевально-игровой деятельности;

- способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости на характер танца;

- дать представление о возможности мимики и жестов для передачи различных эмоциональных состояний.

3. Формировать элементарные хореографические знания, умения и навыки на основе овладения и усвоения хореографического материала;

изучение простейших хореографических терминов.

Данная программа рассчитана на детей дошкольного возраста, начиная с 4-х лет. Наполняемость групп составляет 15 человек.  Дети  занимаются 2 раза в неделю по 20-30 минут в зависимости от возрастной категории. Срок реализации  программы – 3 года.

Содержание программы.

1. Вводное занятие. Знакомство с воспитанниками и родителями, игра-знакомство, разучивание в игровой форме простейших танцевальных движений: марш, поклон, бег, прыжки.

2. «Азбука музыкального движения» включает в себя выполнение простейших танцевальных ходов в соответствии с музыкальным ритмом. Используется с целью развития координации, выразительности движений, гибкости, силы мышц ног и туловища. Все хореографические упражнения являются прекрасным средством формирования осанки и культуры движений. 

• Понятие осанка. Постановка корпуса. Положения головы. Поклон-приветствие. Позиция ног – VI.

• Хлопки в ладоши – простые и ритмические. Положение рук: перед собой, вверху, внизу, справа и слева на уровне головы.

• Положения головы. Прямо, вверх-вниз; «уложить ушко» вправо и влево; повороты вправо и влево; упражнения «тик-так» – «уложить ушко» с задержкой в каждой стороне (можно с ритмическим рисунком).

• Музыкальные темпы: вальс, полька. Импровизационные движения в соответствии с каждым темпом.

• «Пружинка» - легкое приседание. Музыкальный размер 2/4. темп умеренный. Приседание на два такта, потом на один такт и два приседания, на один такт.

• «Мячик» - прыжки по VI позиции. Музыкальный размер 2 \4. Темп умеренный. Прыжок на два такта, затем на один такт и четыре и более прыжков на один такт.

• Упражнения для рук и кистей. Руки поднять вперед на уровень грудной клетки, затем развести в стороны, поднять вверх и опустить вниз в исходное положение. В каждом положении кисти делают «фонарики» – это круговые движения кистей с раскрытыми пальцами и «кивание» - сгибание и разгибание кистей.

• Упражнение для плеч. Оба плеча поднять вверх и опустить, изображая «удивление». Поочередное поднятие плеч. Положение рук: на поясе и внизу. «Мельница » - круговые движения прямыми руками вперед и назад, двумя – поочередно и по одной.

• Понятия: «птичка», «утюжок», «флажок». «Птичка» - оттянутый носок вперед, в стороны. «Утюжок» - стопа сокращена, вынос ноги на пятку вперед и в стороны. «Флажок» - поднимание ноги до колена с натянутой стопой.

• Упражнение «Улыбнемся себе и другу». Наклоны корпуса вперед и в стороны с поворотом головы вправо и влево. Исполняться поклоны могут как по VI позиции, так и по II позиции.

• «Топотушки» - притопы в небольшом приседании на месте и в продвижении.

• Тройные притопы с остановкой.

• Логика поворотов вправо и влево. Повороты по четырем точкам шагами на месте – по два шага в каждую точку.

• Поднимание на полупальцы по VI позиции.

3. «Танцевально-образные движения». 

• «Игротанцы» направлены на формирование у воспитанников танцевальных движений, что способствует повышению общей культуры ребенка. Танцы имеют большое воспитательное значение и доставляют эстетическую радость детям.

• « Пальчиковая гимнастика»  включает в себя упражнения, превращающие учебный процесс в увлекательную игру, которая не только обогащает внутренний мир ребенка, но и оказывает положительное воздействие на улучшение памяти, мышления и развивает фантазию малыша. Этот раздел служит основой для развития ручной умелости, мелкой моторики и координации движений рук.

• «Игровой самомассаж» включает в себя упражнения самомассажа в игровой  форме, от которых дети получают радость и  хорошее настроение. Они способствуют формированию у ребенка сознательного стремления к здоровью, развивая навык собственного оздоровления. Раздел является основой закаливания и оздоровления детского организма.

• «Музыкально-подвижные игры» содержат  упражнения, применяемые практически на всех занятиях, и являются ведущим видом деятельности детей раннего возраста. Здесь используются приемы имитации, подражания, образные сравнения, ролевые ситуации, соревнования – все то, что требуется для достижения поставленной цели при проведении занятий по танцевально-игровой деятельности.

- На развитие музыкальных качеств (чувство ритма, музыкальный слух)  – хлопки под музыку; марш, высоко поднимая колени, шаг на полупальцах;

- На развитие психических процессов (внимание, память,мышление, воображение) – игры на перестроения.

- На развитие артистических качеств (этюды на создание образов) – «Медведи», «Лисички», «Мышки», «Лебеди».

- На развитие танцевальных способностей (укрепление мышц ног, спины, пресса; развитие гибкости, выворотности, шага).

Структура занятий

Вступительная часть:

построение в шеренгу, поклон.

Основная:

развивающая игра с небольшой физической нагрузкой;

движения по кругу;

развивающая игра малой подвижности;

партерная гимнастика.

Заключительная:

игра на восстановление дыхания и на построение, поклон.

Обследование детей прослеживается на занятиях по хореографии. Во время занятий наблюдается выполнение танцевальных элементов, музыкально - ритмических упражнений, манера и характер исполнения движений, эмоциональное восприятие музыкального сопровождения и определяется уровень способности каждого ребенка. 

Длительность занятий составляет15-20 минут,

Подведение итогов занятия.

Программа 6

Хореография способствует правильному физическому развитию и укреплению детского организма. Развивается эстетический вкус, культура поведения и общения, художественно - творческая и танцевальная способность, фантазия, память, обогащается кругозор. Занятия хореографией направлены на воспитание организованной, гармонически развитой личности. 

Цель программы: Создание валеологически обоснованных условий, способствующих совершенствованию индивидуального здоровья детей дошкольного возраста средствами двигательной активности (хореография).

Основные задачи:

- Образовательные:

1.Помогать ребенку овладевать танцевально-игровой деятельностью:

- учить выполнять элементарные танцевальные движения;

- добиваться связывания танцевальных движений с ритмом музыки;

- учить согласовывать движения с текстом и музыкой;

- менять движения в связи с изменениями динамики звучания музыки;

- дать представление о возможностях пластики для передачи различных эмоциональных состояний.

2. Познакомить детей с различными музыкально-ритмическими  движениями в соответствии с характером музыки:

- настраивать на эмоциональное восприятие музыки, используемой для танцевально-игровой деятельности;

- способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости на характер танца;

- дать представление о возможности мимики и жестов для передачи различных эмоциональных состояний.

3. Формировать элементарные хореографические знания, умения и навыки на основе овладения и усвоения хореографического материала;

изучение простейших хореографических терминов.

Данная программа рассчитана на детей дошкольного возраста, начиная с 4-х лет. Дети занимаются 2 раза в неделю по 20-30 минут в зависимости от возрастной категории. Срок реализации программы – 3 года.

Содержание программы.

1. Основные виды движения – виды ходьбы, бега, прыжков, которыми должны овладеть дети дошкольного возраста.

Шаги с носка по кругу. Музыкальные размеры 4/4, 2/4.

Шаги с высоким подъемом колена. Музыкальный размер 2/4.

Шаги на полупальцах.

Шаги на пятках.

Шаги в комбинации с хлопками.

Шаг с противоходом - «Лисички». 

Шаг, совмещенный с работой рук – «Лебеди». 

Шаг на внешней стороне стопы - «Медведи».

Прыжки по VI позиции ног (на месте и в продвижении).

Прыжки «зайчики» в продвижении по кругу в глубоком приседании ина прямых ногах. 

Галоп (лицом в круг, спиной в круг).

Подскоки.

Бег на месте и в продвижении «лошадки» (вперед колени, с захлестыванием голени назад).

2. «Креативная партерная гимнастика» основывается на нетрадиционной методике развития мышечной силы и гибкости. Здесь используется элементы и упражнения детской йоги, выполняемые в игровой форме.

Упражнения исполняются на полу для растяжки и эластичности мышц ног, спины, живота.

• Упражнение для подъема стопы. Сидя на полу, ноги вытянуты вперед, с пина прямая, стараемся коснуться большим пальцем пола.

Упражнение для выворотности стопы. Сидя на полу, ноги вытянуты вперед, спина прямая, разворачиваем стопы так, чтобы коснуться мизинцами пола.

• «Буратино» - ноги на полу на ширине 90˚, руки раскрыты в стороны. Музыкальный размер 2/4:

1 - 2 такты – наклон корпуса к правой ноге, корпус вытянуть вдоль ноги, руками коснуться носка;

3 - 4 такты – вернуться в исходное положение.

Движение повторить с левой ноги.

• «Солнышко» – ноги на полу на ширине 90˚, руки раскрыты в стороны. Музыкальный размер 4/4:

1 такт – наклон корпуса к правой ноге, корпус вытянуть вдоль ноги, левой рукой коснуться носка правой ноги, правой рукой дотронуться до левой ноги.

2 такт – вернуться в исходное положение.

Движение повторить с левой ноги.

• «Складочка» – ноги на полу вытянуты вперед, руки на поясе. Музыкальный размер 4/4:

1 такт – наклон корпуса вперед, руками стараемся достать до носков, подбородок тянуть вперед.

2 такт – вернуться в исходное положение.

• «Бабочка» - ноги на полу подтянуты к себе, колени раскрыть в стороны, руки на коленях. Стараемся коленями достать до пола «развернуть у бабочки крылья».

• «Лодочка» – лежа на животе, ноги прямые, руки вытянуты вперед. Поочередно поднимаем ноги и руки, изображая качающуюся лодочку.

• «Рыбка» – лежа на животе, ноги вместе, стопы раскрыты в стороны, пятки прижаты к полу, руки вдоль корпуса.

• «Русалочка» – лежа на животе, ноги вместе, стопы раскрыты в стороны, пятки прижаты к полу, ладошки возле плеч прижаты к полу, руки согнуты в локтях. Музыкальный размер 3/4:

1 – 2 такты – выпрямляем руки и прогибаем корпус назад, запрокинуть голову.

3 – 4 такты – вернуться в исходное положение.

• «Колечко» – упражнение для мышц спины. Музыкальный размер 4/4. Лечь на живот, опереться впереди на руки, прогнуть корпус назад так, чтобы достать головой носки согнутых назад ног. Зафиксировать это положение, вернуться в исходное положение.

• «Ушастый заинька» – упражнение для мышц спины. Музыкальный размер 2/4. лечь на спину, руки вдоль корпуса, поднять прямые ноги вверх и опустить их вниз за голову, достать носками до пола. Зафиксировать это положение, вернуться в исходное положение.

• «Корзиночка» – упражнение для мышц спины. Лечь на живот, руками взяться за щиколотки с внешней стороны, ноги потянуть вверх. Слегка покачаться на животе, голова поднята вверх.

• «Дощечка» – упражнение для укрепления мышц живота. Стоя на коленях, руки прижаты к корпусу. Исполняются покачивания корпуса вперед-назад, не садясь на ноги.

Экзерсис на центре зала ( со 2-го года обучения) представляет собой освоение основных хореографических позиций и развитие мышечного корсета:

• Основные хореографические позиции рук и ног.

• Упражнения на напряжение и расслабление мышц тела.

• Вытягивания, разворачивание и сокращение стопы “Развивает силу и эластичность берцовых и икроножных мышц, способствует развитиюсухожилий пальцев стоп и пяточных “ахилового” сухожилия, развивает выворотность тазобедренных, голеностопных суставов”.

• Повороты головы “упражнения на развитие мышц шеи”.

• Упражнения для улучшения эластичности мышц плеча и предплечья, развития подвижности локтевого сустава.

• Упражнения для развития гибкости плечевого и поясного суставов.

• Упражнения на укрепления мышц брюшного пресса, спины и поясничного отдела позвоночника.

• Упражнения на улучшение гибкости позвоночника.

• Упражнения для улучшения подвижности тазобедренного сустава и эластичности мышц бедра.

• Упражнения на улучшения гибкости коленных суставов. 

• Упражнения на исправление осанки.

3. Пространственные перестроения. Ориентация в зале. Рисунки танца.

Понятие пространственных перестроений: линия, колонна, круг.

• Круг. Отработка навыков двигаться по кругу:

- лицом и спиной;

- по одному и в парах.

Собираться в маленький круг и расходиться в большой круг.

Перестроения из свободного расположения в круг и обратно.

• Линия. Движения в линиях, смены линиями, движение в линиях вправо и влево, вперед и назад. «Змейка» - движение по линии друг за другом, перестраиваясь в круг.

• Колонна. Понятие «колонна». Движение в колонне вперед. Движения в колонне на месте: наклоны в стороны через одного и все вместе.

• Упражнения на ориентировку в пространстве:

a) Различие правой, левой, ноги, руки, плеча;

б) Повороты вправо и влево;

в) Построение в колонну по одному, по два в пары;

г) Перестроение из колонны в шеренгу и обратно;

д) Круг, сужение и расширение круга;

е) “воротца”, “змейка”, “спираль”;

ж) Свободное размещение в зале с последующим возвращением в колонну, шеренгу или круг.

• «Строевые упражнения» являются средством организации занимающихся и целесообразного их размещения в зале. Строевые упражнения способствуют развитию умений ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом, строиться в шеренгу и колонну, в несколько кругов.

4. Танцевально-образная импровизация.

Отработка умений выразить в импровизации свое образное представление в движениях, связанных с образом зверей, птиц, людей разных профессий (например: кузнец, вышивальщица, водитель, художник), явлений природы и неодушевленных предметов.

Танцевальные шаги в образах: журавля, лисы, кошки, мышки, медведя, птиц, слона и т.д.

Изображение неодушевленных предметов и явлений: море, волны, деревья, цветы; едем на машине, косим траву, поезд едет, самолет летит, ракета стартует и т.д.

Через танцевальные элементы предложить детям изобразить, как помогают дома маме, папе (например: забиваем гвоздь, подметаем пол, моем посуду, стираем белье и т.д.). 

Помимо основных разделов занятия на протяжении всего года ведется работа над импровизационной, творческой деятельностью ребенка.

Задача педагога состоит в том, чтобы создать условия для поиска характерных особенностей пластики персонажей, деталей их поведения. Выразительность исполнения образных движений, воссоздавая образ в целом. В основном это мир природы, окружающей нас, игрушки, добрые сказочные персонажи. Детям предлагаются этюды, небольшие по содержанию рассказы, яркие короткие музыкальные произведения для освоения образа, задания для импровизации танцевальных движений, игры с импровизациями.

5. Простые элементы танца. Элементы классического, народного и бального танца. 

Танцевальные движения:

• Поклон реверанс, 

• Сценический шаг, 

• Шаг на полу пальцах.

• Легкий бег;

• Поскоки: на месте, с продвижением вперед, вокруг себя;

• Удары стопой по 6-й и 3-й позициям;

• Танцевальный бег с различным положением рук (на поясе, в стороны, за спиной);

• Притопы, хлопки в ладоши по одному и в парах;

• Ковырялочка;

• Движения плеч и корпуса: подъем плеч в различном темпе и характере, поочередное выведение плеча вперед, наклоны корпуса вперед, назад, в сторону.

• Движение головы; повороты направо - налево, в различном характере, вверх- вниз с различной амплитудой, наклоны вправо - влево (с различной амплитудой).

• Боковой галоп;

• Шаг польки;

• Прыжки по 6 поз, и поочередным выбрасыванием ног вперед;

• Перевод рук из подготовительного положения в 1-ю. 2-ю, позицию и обратно. Раскрывание рук из положения “на поясе” в 1-ю позицию, 2-ю поз, возвращение рук на пояс через 1-ю позицию.

• Положения рук в танцах

• Руки на поясе “большой палец обращен назад”;

• Подбоченившись “ кисти сжаты в кулаки и поставлены на пояс”;

• Девочки придерживают руками юбочку “руки в локтях закруглены”;

• Руки

• свободно опущены, ладони раскрыты навстречу движения.

• Руки скрещены перед грудью;

• Одна рука на поясе, другая с платочком поднята в сторону - вверх и слегка согнута в локте “только девочки”;

• Руки убраны за спину.

• Танцевальные этюды и танцы.

• Танцевальные этюды и танцы, построенные на танцевальном шаге в разном характере и ритме.

6. Учебно-тренировочная работа.  Постановка танцев, работа над исполнительским мастерством.

7. Открытые занятия, выступления на тематических праздниках. Открытое занятие  для родителей, концерты для воспитанников ДОУ, специально подготовленные танцевальные номера для тематических праздников.

Прогноз результативности.

 Ребенок должен владеть следующими знаниями:

- уметь слушать и выполнять указания педагога во время занятия;

- иметь навыки актерской выразительности (умение передать некоторые художественные образы);

- знать движения, изученные по программе 1-го, 2-го, 3-го года обучения;

- владеть понятиями «круг», «шеренга», «линия», «колонна» и др.;

иметь навыки построения по указанным выше рисункам;

- иметь чувство ритма, уметь выполнять хлопки под музыку (на сильную долю);

- знать простейшие хореографические термины («VI позиция», «II позиция», «поклон», «полупальцы» и т.д.);

- участвовать в постановках.

Структура занятий

Вступительная часть:

построение в шеренгу, поклон.

Основная:

развивающая игра с небольшой физической нагрузкой;

движения по кругу;

развивающая игра малой подвижности;

партерная гимнастика.

Заключительная:

игра на восстановление дыхания и на построение, поклон.

Обследование детей прослеживается на занятиях по хореографии. Во время занятий наблюдается выполнение танцевальных элементов, музыкально - ритмических упражнений, манера и характер исполнения движений, эмоциональное восприятие музыкального сопровождения и определяется уровень способности каждого ребенка. 

Подведение итогов занятия.

Программа 7

Цель программы - создание условий, способствующих совершенствованию индивидуального здоровья детей дошкольного возраста  средствами двигательной активности (хореография).

Основные задачи:

- учить выполнять элементарные танцевальные движения;

- добиваться связывания танцевальных движений с ритмом музыки;

- учить согласовывать движения с текстом и музыкой;

- дать представление о возможностях пластики для передачи различных эмоциональных состояний.

- настраивать на эмоциональное восприятие музыки, используемой для танцевально-игровой деятельности;

- способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости на характер танца;

- дать представление о возможности мимики и жестов для передачи различных эмоциональных состояний.

- формировать элементарные хореографические знания, умения и навыки на основе овладения и усвоения хореографического материала;

- изучение простейших хореографических терминов.

АЗБУКА МУЗЫКАЛЬНОГО ДВИЖЕНИЯ

Понятие осанка. Постановка корпуса. Положения головы. Поклон-приветствие. Позиция ног – VI.

Хлопки в ладоши – простые и ритмические. Положение рук: перед собой, вверху, внизу, справа и слева на уровне головы.

Положения головы. Прямо, вверх-вниз; «уложить ушко» вправо и влево; повороты вправо и влево; упражнения «тик-так» – «уложить ушко» с задержкой в каждой стороне (можно с ритмическим рисунком).

Музыкальные темпы: вальс, полька. Импровизационные движения в соответствии с каждым темпом.

«Пружинка» - легкое приседание. Музыкальный размер 2/4. темп умеренный. Приседание на два такта, потом на один такт и два приседания, на один такт.

«Мячик» - прыжки по VI позиции. Музыкальный размер 2 \4. Темп умеренный. Прыжок на два такта, затем на один такт и четыре и более прыжков на один такт.

Упражнения для рук и кистей. Руки поднять вперед на уровень грудной клетки, затем развести в стороны, поднять вверх и опустить вниз в исходное положение. В каждом положении кисти делают «фонарики» – это круговые движения кистей с раскрытыми пальцами и «кивание» - сгибание и разгибание кистей.

Упражнение для плеч. Оба плеча поднять вверх и опустить, изображая «удивление». Поочередное поднятие плеч. Положение рук: на поясе и внизу. «Мельница » - круговые движения прямыми руками вперед и назад, двумя – поочередно и по одной.

Понятия: «птичка», «утюжок», «флажок». «Птичка» - оттянутый носок вперед, в стороны. «Утюжок» - стопа сокращена, вынос ноги на пятку вперед и в стороны. «Флажок» - поднимание ноги до колена с натянутой стопой.

Упражнение «Улыбнемся себе и другу». Наклоны корпуса вперед и в стороны с поворотом головы вправо и влево. Исполняться поклоны могут как по VI позиции, так и по II позиции.

«Топотушки» - притопы в небольшом приседании на месте и в продвижении.

Тройные притопы с остановкой.

Логика поворотов вправо и влево. Повороты по четырем точкам шагами на месте – по два шага в каждую точку.Поднимание на полупальцы по VI позиции.

Длительность занятий составляет30 минут,

Подведение итогов занятия.

Программа 8

Цели программы:

- привить интерес дошкольников к хореографическому искусству, развить их творческие способности, посредством танцевального искусства.

- развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств личности; воспитание единого комплекса физических и духовных качеств: гармоническое телосложение, хорошее здоровье и выносливость, артистизм и благородство.

Задачи обучения и воспитания:

- воспитание интереса и любви к музыке, потребности слушать знакомые и новые музыкальные произведения, двигаться под музыку, узнавать, что это за произведения;

- обогащение слушательского опыта разнообразными по стилю и жанру музыкальными сочинениями;

- развитие умения выражать в движении характер музыки и ее настроение, передавая как контрасты, передавать основные средства музыкальной выразительности: темп — разнообразный, а также ускорения и замедления; динамику, метроритм;

- развитие способности различать жанр произведения — плясовая (вальс, полька, современный танец); песня (песня-марш, песня-танец и др.), марш, разный по характеру, и выражать это в соответствующих движениях.

- обучить танцевальному этикету и сформировать умение переносить культуру поведения и общения в танце на межличностное общение в повседневной жизни.

ТАНЦЕВАЛЬНО-ОБРАЗНЫЕ ДВИЖЕНИЯ

 «Звереритмика» - движения имитирующие повадки зверей, птиц в соответствии с четверостишьями.

Кошка села на окошко,

Стала кошка лапки мыть,

Понаблюдав за ней немножко,

Мы все движенья можем повторить.

Раз, два, три – ну-ка повтори (руки перед собой согнуты в локтях,  изображаем кошку, которая моет лапки).

Три, четыре, пять – повтори опять (руками прикасаемся к ушам)

Ну, просто – молодцы! (руки разводим в стороны через I позицию).

Змея ползет тропой лесной,

Как лента по земле скользит,

А мы движение такое,

Рукою сможем все изобразить.

Раз, два, три – ну-ка повтори (правой рукой перед собой изображаем

змею, которая ползет вперед).

Три, четыре, пять – повтори опять (левой рукой перед собой

изображаем змею, которая ползет вперед)

Ну, просто – молодцы! (руки разводим в стороны через I позицию).

Стоит цапля на болоте,

Ловит клювом лягушат,

Для нас, для тренированных ребят.

Раз, два, три – ну-ка повтори (правую ногу поднять до колена, руки

вверх прямые, голову повернуть на правое плечо).

Три, четыре, пять – повтори опять (левую ногу поднять до колена, руки

прямые вверх через стороны, голову повернуть на левое плечо)

Ну, просто молодцы! (руки разводим в стороны через I позицию).

Ветер деревце качает,

Хочет ветку наклонить,

Понаблюдав за ним немножко

Мы все движенья сможем повторить.

Раз, два, три – ну-ка повтори (руки прямые вверху над головой

изображают качающееся дерево).

Три, четыре, пять – повтори опять (руки прямые вверху над головой

изображают качающееся дерево).

Ну, просто – молодцы! (руки разводим в стороны через I позицию).

Мартышка к нам спустилась с ветки,

Мартышку надо уважать

Ведь обезьяны наши предки,

А предкам детки, надо подражать.

Раз, два, три – ну-ка повтори.

Три, четыре, пять – повтори опять (повторяем все движения вместе).

Ну, просто – молодцы! (руки разводим в стороны через I позицию).

Этюд, имитирующий действия человека.

Жила была бабка (руками изображаем как «бабка» надевает платок) у самой речки (правая рука перед собой делает волнистые движения). Захотелось бабке («бабка» надевает косынку) искупаться в речке (руки выводим вперед, затем в стороны, изображая плавание). Она купила себе мочало (на высоких полупальцах на месте разворачиваем пятки то вправо, то влево, при этом кулачками трем животик круговыми движениями). Наша песня хороша (разводим руки в стороны через I позицию) начинай сначала! (топнуть правой ногой и руки закрыть на пояс).

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДВИЖЕНИЯ

Шаги с носка по кругу. Музыкальные размеры 4/4, 2/4.

Шаги с высоким подъемом колена. Музыкальный размер 2/4.

Шаги на полупальцах.

Шаги на пятках.

Шаги в комбинации с хлопками.

Прыжки «зайчики» в продвижении по кругу в глубоком приседании и

на прямых ногах.

Бег на месте и в продвижении «лошадки» (вперед колени).

Галоп (лицом в круг).

Длительность занятий составляет30 минут,

Подведение итогов занятия.





Программа 9

Цель программы: коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы детей среднего дошкольного возраста (5-6 лет).

Задачи программы:

1.   Определить актуальный уровень развития эмоционально-волевой сферы ребёнка.

2.   Научить детей распознавать и принимать свои эмоции.

3.   Научить детей устанавливать связи между событием и эмоцией.

4.   Формировать потребности родителей детей в психологических знаниях через просвещение и систему индивидуальных консультаций.

ПОРТЕРНАЯ ГИМНАСТИКА

Упражнения исполняются на полу для растяжки и эластичности мышц ног, спины, живота.

Упражнение для подъема стопы. Сидя на полу, ноги вытянуты вперед, спина прямая, стараемся коснуться большим пальцем пола.

Упражнение для выворотности стопы. Сидя на полу, ноги вытянуты вперед, спина прямая, разворачиваем стопы так, чтобы коснуться мизинцами пола.

«Буратино» - ноги на полу на ширине 90˚, руки раскрыты в стороны. Музыкальный размер 2/4:

1 - 2 такты – наклон корпуса к правой ноге, корпус вытянуть вдоль ноги, руками коснуться носка;

3 - 4 такты – вернуться в исходное положение.

Движение повторить с левой ноги.

«Солнышко» – ноги на полу на ширине 90˚, руки раскрыты в стороны. Музыкальный размер 4/4:

1 такт – наклон корпуса к правой ноге, корпус вытянуть вдоль ноги, левой рукой коснуться носка правой ноги, правой рукой дотронуться до левой ноги.

2 такт – вернуться в исходное положение.

Движение повторить с левой ноги.

«Складочка» – ноги на полу вытянуты вперед, руки на поясе. Музыкальный размер 4/4:

1 такт – наклон корпуса вперед, руками стараемся достать до носков, подбородок тянуть вперед.

2 такт – вернуться в исходное положение.

«Бабочка» - ноги на полу подтянуты к себе, колени раскрыть в стороны, руки на коленях. Стараемся коленями достать до пола «развернуть у бабочки крылья».

«Лодочка» – лежа на животе, ноги прямые, руки вытянуты вперед. Поочередно поднимаем ноги и руки, изображая качающуюся лодочку.

«Рыбка» – лежа на животе, ноги вместе, стопы раскрыты в стороны, пятки прижаты к полу, руки вдоль корпуса.

«Русалочка» – лежа на животе, ноги вместе, стопы раскрыты в стороны, пятки прижаты к полу, ладошки возле плеч прижаты к полу, руки согнуты в локтях. Музыкальный размер 3/4:

1 – 2 такты – выпрямляем руки и прогибаем корпус назад, запрокинуть голову.

3 – 4 такты – вернуться в исходное положение.

«Колечко» – упражнение для мышц спины. Музыкальный размер 4/4. Лечь на живот, опереться впереди на руки, прогнуть корпус назад так, чтобы достать головой носки согнутых назад ног. Зафиксировать это положение, вернуться в исходное положение.

«Ушастый заинька» – упражнение для мышц спины. Музыкальный размер 2/4. лечь на спину, руки вдоль корпуса, поднять прямые ноги вверх и опустить их вниз за голову, достать носками до пола. Зафиксировать это положение, вернуться в исходное положение.

«Корзиночка» – упражнение для мышц спины. Лечь на живот, руками взяться за щиколотки с внешней стороны, ноги потянуть вверх. Слегка покачаться на животе, голова поднята вверх.

«Дощечка» – упражнение для укрепления мышц живота. Стоя на коленях, руки прижаты к корпусу. Исполняются покачивания корпуса вперед-назад, не садясь на ноги.

РИСУНКИ ТАНЦА. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПЕРЕСТРАИВАНИЯ

Понятие пространственных перестроений: линия, колонна, круг.

Круг. Отработка навыков двигаться по кругу:

- лицом и спиной;

- по одному и в парах.

Собираться в маленький круг и расходиться в большой круг.

Перестроения из свободного расположения в круг и обратно.

Линия. Движения в линиях, смены линиями, движение в линиях вправо и влево, вперед и назад. «Змейка» - движение по линии друг за другом, перестраиваясь в круг.

Колонна. Понятие «колонна». Движение в колонне вперед. Движения в колонне на месте: наклоны в стороны через одного и все вместе.

ТАНЦЕВАЛЬНО-ОБРАЗНАЯ ИМПРОВИЗАЦИЯ

Отработка умений выразить в импровизации свое образное представление в движениях, связанных с образом зверей, птиц, людей разных профессий (например: кузнец, вышивальщица, водитель, художник), явлений природы и неодушевленных предметов.

Танцевальные шаги в образах: журавля, лисы, кошки, мышки, медведя, птиц, слона и т.д.

Изображение неодушевленных предметов и явлений: море, волны, деревья, цветы; едем на машине, косим траву, поезд едет, самолет летит, ракета стартует и т.д.

Через танцевальные элементы предложить детям изобразить как помогают дома маме, папе (например: забиваем гвоздь, подметаем пол, моем посуду, стираем белье и т.д.).

ПРОСТЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ТАНЦА

Изучение комбинаций из основных, ранее выученных движений.

Комбинации движений на месте.

I комбинация. Исходное положение – ноги вместе, руки на поясе. Музыкальный размер 2/4.

1 такт – отвести правую ногу на носок вперед («птичка»).

2 такт – вернуться в исходное положение.

3 – 4 такты – упражнение «тик-так» головой.

5 такт – отвести левую ногу на носок вперед («птичка»).

6 такт – вернуться в исходное положение.

7 – 8 такты – упражнение «тик-так» головой. 

II комбинация. Исходное положение – ноги вместе, руки на поясе. Музыкальный размер 2/4.

1 такт – шаг правой ногой в сторону, корпус наклонить вперед, шею вытянуть вперед.

2 такт – вернуться в исходное положение.

3 – 4 такты – то же повторить еще раз.

Комбинацию повторить с левой ноги.

III комбинация. Исходное положение – ноги вместе, руки на поясе. Музыкальный размер 2/4.

1 такт – отвести правую ногу на носок вперед («птичка»).

2 такт – перевести правую ногу на пятку («утюжок»).

3 такт – поднять правую ногу согнутую в колене («флажок»).

4 такт – вернуться в исходное положение.

Комбинацию повторить с левой ноги.

IV комбинация. Исходное положение – ноги вместе, руки опущены вдоль корпуса. Музыкальный размер 2/4.

1 – 2 такт – правая рука изображает волнистые движения справа налево.

3 – 4 такты – левая рука изображает волнистые движения слева направо.

5 – 6 такты – руки перед собой согнуты в локтях, кисти в кулачках. Исполняются круговые движения «кулачок за кулачком».

7 – 8 такты – руки разводим в стороны.

Комбинации движений в продвижении по кругу.

I комбинация. Исходное положение – ноги вместе, руки на поясе. Музыкальный размер 2/4.

Три шага с правой ноги – приставить. Три хлопка в ладоши – исходное положение.

II комбинация. Исходное положение – ноги вместе, руки свободно вдоль корпуса. Музыкальный размер 4/4.

Четыре шага со свободными движениями рук, затем поворот вправо на полупальцах, руки поднять вверх («раскрытый цветок»).

III комбинация. Исходное положение – ноги вместе, руки в стороны. Музыкальный размер 2/4.

1 – 4 такты – мелкий бег на полупальцах.

5 – 8 такты – присесть в глубокое приседание, руки опустить вниз.

Длительность занятий составляет20-30 минут,

Подведение итогов занятия.

Программа 10

Цель:

развитие танцевально-исполнительских и художественно-эстетических способностей учащихся на основе приобретенного ими комплекса знаний, умений, навыков, необходимых для исполнения танцевальных композиций различных жанров и форм в соответствии с ФГТ, а также выявление наиболее одаренных детей в области хореографического исполнительства и подготовки их к дальнейшему поступлению в образовательные учреждения, реализующие образовательные программы среднего и высшего профессионального образования в области хореографического искусства.

Задачи:

•знание специальной терминологии; •знание элементов и основных комбинаций танца;

• развитие музыкального восприятия как универсальной музыкальной способности ребенка;

• развитие внимания, воли и памяти ученика, выработка твердости характера, трудолюбия, настойчивости, упорства, умения выдерживать высокую степень физического и нервного напряжения;

• умение осуществлять самостоятельный контроль за своей учебной деятельностью;

• умение давать объективную оценку своему труду;

Занятия по программе проходят по возрастным группам 2-3 раза в неделю по 40 минут с 10 минутным перерывом.

В течение всего обучения на каждой ступени учащимся предлагаются занятия по разделам: «Ритмика», «Балетная гимнастика», «Классический танец» «Народные танцы», «Бальные танцы», «Современные танцы», «Репетиционно-постановочные работы». «Активизация и развитие творческих способностей».

Раздел «Ритмика»

Занятия по данному разделу помогают учащимся понять, осмыслить, правильно понять, осмыслить, правильно выполнять движения, вовремя включаться в деятельность, надо осмыслить соответствие выбранных движений характеру музыки.  Эти занятия создают благоприятные условия для развития творческого воображения детей, формирования произвольного внимания, развития памяти. Потребность детей в движении превращается в упорядоченную и осмысленную деятельность.

Раздел «Основы классического танца»

Классический танец направлен на приобщение детей к хореографическому искусству, на эстетическое воспитание учащихся, на приобретение основ исполнения классического танца. Классический танец является фундаментом обучения для всего комплекса танцевальных предметов, ориентирован на развитие физических данных учащихся, на формирование необходимых технических навыков, является источником высокой исполнительской культуры, знакомит с достижениями мировой и отечественной хореографической культуры.

Раздел «Основы народного танца»

Народный танец является одним из основных предметов специального цикла хореографических дисциплин, неотъемлемой частью начального образования. В условиях школ искусств народно-сценический танец играет большую роль в создании репертуара хореографических отделений, тесно связан со всем циклом танцевальных дисциплин и, прежде всего, с классическим танцем, являющимся основой этого цикла. Номера, построенные на основе народный танец и входящие в программу учебной практики, концертных выступлений и т. д. не должны превышать возможностей учащихся и программы соответствующих ступеней.

Раздел «Основы современного танца»

 Современный танец – это самостоятельная форма искусства, где по-новому соединились движения, музыка, свет и краски, где тело действительно обрело свой полнокровный язык. Современный танец убеждает людей в том, что искусство есть продолжение жизни и постижения себя, что им может заниматься каждый, если преодолеет в себе лень и страх перед незнакомым.»

Раздел «Основы бального танца»

Бальный танец сочетает в себе средства музыкального, пластического, спортивно-физического, художественно-эстетического развития и образования. В процессе обучения все эти средства взаимосвязаны, взаимообусловлены. Умению слушать и понимать образный язык музыки, разбираться в основных формах и выразительных средствах, легко и непринужденно двигаться в ритме определенной музыки, получать удовольствие от ее звучания – всему этому учит танец. Занятия бальными танцами формируют у детей грациозность движений, соразмерно развивают фигуру, способствуют устранению ряда физических недостатков, дают значительную физическую нагрузку, способствующую формированию мышечного корсета, вырабатывают собранность, трудолюбие, элегантность. Эти качества имеют большое значение в системе воспитания ребенка и формирования гармонично развитой личности. Бальный танец оказывает также большое влияние и на формирование внутренней культуры человека. Занятия бальным танцем органически связаны с усвоением норм этики, немыслимы без выработки высокой культуры общения между детьми, предполагают джентльменское отношение мальчиков к девочкам, обоюдное уважение партнеров, что в дальнейшем должно помочь им в личной и общественной жизни.

Раздел«Репетиционно-постановочная работа»

Данный раздел включает в себя общеразвивающие упражнения, отработку сложных движений, изучение рисунка танцевальной композиции, просмотр видеокассет, дисков и работу с отстающими детьми. Показ танца является необходимым этапом постановочной работы. Во время выступления учащиеся воспитывают отношение к публичному выступлению и само утверждаются. Репертуар постановок планируется в соответствии с актуальными потребностями и творческим состоянием той или иной группы. В связи с этим каждый год делается анализ педагогической и художественно-творческой работы коллектива, определяется новый репертуар. Также проводится анкетирование учащихся в начале года по принципу «нравится» -не нравится», «интересно -не очень интересно». Результаты анализа и анкетирования помогают подобрать правильно не только репертуар танцевальных постановок, но и музыкальный репертуар и темы бесед для раздела «Танец сегодня».

Раздел «Активизация и развитие творческих способностей»

Творческая импровизация.Каждый новый танец становится для учащегося «открытием ума, сердца идуши». Душа учащегося, самобытна, индивидуальна. Для каждого учащегося необходим индивидуальный подход, творческие импровизация назанятиях. Занятия по данному разделу направлены на:

· развитие изобретательности;

· формирование устойчивого интереса к поисковой творческой деятельности.

· развитие логического мышления; творческой индивидуальности;

· коммуникативного воображения

Длительность занятий составляет30 минут,

Подведение итогов занятия.

Программа 11

Цель программы: создание условий для сохранения и укрепления психологического и физического здоровья  дошкольников средствами ритмики.

Программа реализует  следующие задачи:

•   развитие у детей коммуникативных умений через индивидуальную и коллективную физкультурно-оздоровительную деятельность;

•   развитие художественного и эстетического вкуса средствами музыкального творчества;

•   воспитание нравственного и эмоционально-ценностного позитивного отношения к своему здоровью;

•   воспитание стремления к самореализации, саморазвитию, взаимопониманию, общению, сотрудничеству;

•   формирование устойчивой мотивации  к занятиям физическими упражнениями;

•   формирование адекватной самооценки путем вовлечения детей в активную творческую деятельность.

Решая комплекс образовательных и оздоровительных задач необходимо руководствоваться принципами сознательности, активности, наглядности, доступности, индивидуализации и систематичности. Не менее важен принцип последовательности: от этапа начального разучивания – к углубленному познанию, а далее к совершенствованию.

Планируемые результаты реализации программы

Данная программа ориентирована на формирование гармонически развитой личности средствами курса «Ритмика с элементами народного танца».

Воспитательные результаты спортивно-оздоровительной деятельности обучающихся распределяются по двум уровням.

Результаты первого уровня: приобретение дошкольниками знаний о здоровом образе жизни, об оздоровительном значении занятий ритмикой; о личной гигиене; о технике безопасности на занятиях физкультурой; о ритмике и использовании ее элементов в режиме дня; о правилах проведения музыкально-ритмических подвижных игр и способах коммуникации со сверстниками.

Формы достижения результатов первого уровня: беседа, игры – путешествия, практические занятия, музыкально-ритмические игры.

Результаты второго уровня: развитие ценностного отношения школьника к своему здоровью, к родному Отечеству, к другим людям.

Формы достижения результатов второго уровня: практические занятия, конкурсы, соревнования, показательные выступления.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы

Личностные:

• определять смысл влияния занятий ритмикой на здоровье человека;

• активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

• проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями, проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении целей.

Регулятивные:

• ставить учебные задачи в соответствии с предполагаемой деятельностью;

• составлять план и последовательность действий для достижения результата;

• анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения;

• технически правильное выполнение двигательных действий.

Предметные:

• выполнение ритмических комбинаций;

• развитие музыкальности (формирование музыкального восприятия, представления о выразительных средствах музыки);

• развитие чувства ритма, умения характеризовать музыкальное произведение, согласовывать музыку и движение.

Содержание и технология  образовательного  процесса

Программа составлена с учётом реализации межпредметных связей по направления  в  соответствии  с  ФГОС  ДО:

«Художественно-эстетическое  развитие», где дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями.

Воспитанники усваивают понятия "ритм", "счет", "размер" и узнают, что музыка состоит из тактов и музыкальных фраз, при этом дети должны различать вступление и основную мелодию, вступать в танец с начала музыкальной фразы.

«Познавательное  развитие», где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание ритмических игр и упражнений.

Самая тесная взаимосвязь прослеживается между ритмикой и физкультурой: и по строению урока, и по его насыщенности. Начинаясь с разминки, имея кульминацию в середине и спад физической и эмоциональной нагрузки к концу, каждый урок имеет конкретную цель — тренировать те или иные группы мышц для выполнения различных движений. Регулярные занятия танцами, как и занятия, физкультурой, создают и укрепляют мышечный корсет, улучшают работу сердца, нервной системы, укрепляют психику.

Каждый танец имеет определенные исторические корни и географическое происхождение. Приступая к изучению того или иного танца, учащиеся знакомятся с историей его создания, узнают, в какой стране, у какого народа он появился, в какую страну переместился. Уклад и обычаи, характер и темперамент народа отражаются в танце.

Ресурсы реализации программы

•   материально-технические: спортивный зал, оборудованный необходимым инвентарем, медицинская аптечка, аудио- и видеоаппаратура, фонотека музыкальных произведений;

•   информационно-методический ресурс: учебно-методическая литература, электронные образовательные ресурсы, сеть Интернет.

Физическое  развитие:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей по средствам танцевальных упражнений.

Социально-коммуникативное:

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Речевое  развитие:

- развитие речи с движением (логоритмика).

Танец природы

Все детки разбиваются на пары и тройки (при желании – группы побольше), а затем под одну и ту же музыку группы готовят каждая свой танец на общую тему. (к примеру – танец восхода Солнца, морской прибой, облака, звезды, огонь, фонтан). Хорошо, чтобы Вы нашли время посмотреть не только «процесс» танцевания каждой группы детей, но и устроили общий «просмотр» того, что получилось. Пусть все дети сядут в одной части зала, как в зрительном зале, а затем каждая команда по очереди покажет свой танец.

Длительность занятий составляет20-30 минут,

Подведение итогов занятия.

Программа 12

1. Цель и задачи программы

Цель: Формирование знаний в области хореографической культуры (основные стили, направления, жанры), развитие исполнительских способностей учащихся.

Задачи:

1. Формировать у детей художественно-эстетический вкус.

2. Воспитывать танцевальную культуру.

3. Знакомить с основами классического танца, народного и джаз-модерн танца.

4. Развивать ассоциативность образность творческого мышления.

5. Развивать силу, выносливость, ловкость, гибкость, координацию движений, умение преодолевать трудности, закалять волю.

Сроки реализации образовательной программы – 2 года.

Хореографическая деятельность включает выполнение следующих заданий:

музыкально-ритмические упражнения на освоение, закрепление музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения;

пляски: парные, народно-тематические;

упражнения с предметами: шарами, лентами, цветами, мячами и пр.;

задания на танцевальное и игровое творчество.

Структура занятия состоит из трех частей:

I часть включает задания на умеренную моторную двигательную активность: построение, приветствие, комплекс упражнений для подготовки разных групп мышц к основной работе. По длительности – 1/3 часть общего времени занятия.

II часть включает задания с большой двигательной активностью, разучивание новых движений. По длительности – 2/3 общего времени занятия.

III часть включает музыкальные игры, творческие задания, комплекс упражнений на расслабление мышц и восстановление дыхания. По длительности – 2–3 минуты.

Занятия проводятся в игровой форме.

Режим занятий:

Подготовительная и начальная ступени обучения являются базовыми, позволяют заложить основы танца. Занятия проводятся два раза в неделю по одному учебных часа. Возможно проведение занятий в режиме 4 раза в неделю по 1 учебному часу.

Длительность одного учебного часа детей 4–5-и лет составляет 25 мин., для детей 5–7-и лет составляет 30 мин.(по С.П.)

Содержание курса

«Подготовительная ступень»

Раздел 1.

1.   Слушание музыки, определение ее темпа, характера, настроения.

2.   Разучивание поклона.

3.   Виды шагов.

4.   Изучение музыкального размера 2\4, выделение сильной доли.

5.   Ритмические комбинации на хлопки и притопы.

6.   «Разминка»

Раздел 2.

·  Работа стоп:

o Различные положения стоп – выворотные и не выворотные, для голеностопа – «утюжки»

o работа стоп к себе и от себя, из 6 позиции в 1 позицию, круговые движения.

o Упражнения для тазобедреннойвыворотности «бабочка»

Упражнения для укрепления мышц спины и подвижности позвоночника.

· «Березка»

· «Змейка»

· «Кошечка»

Раздел 3.

1.   «Гнездо журавля»

2.   «Аленький цветочек»

3. «Жук ЖУ-ЖУ »

4. «Мышка»

5. «Река и рыбки»

6. «Синий краб»

7. «Кошечка»

8. «Нежный ветерок»

Раздел 4.

Марш

· Марш с носка

· Марш с пятки

· Марш с высоко поднятыми коленями.

Бег

· Бег с отведением ног назад

· Бег с подниманием коленей в перед.

Подскоки на месте.

Голоб

· Прямой

· Боковой

· Голоб в повороте

Притопы

· Притопы одинарные

6 Ковырялочка простая

7 Ёлочка.

Раздел 5.

· Репетиционно-постановачная  работа.

Содержание  курса

Раздел 1.

1. Работа стоп:

· Упражнение для развития выворотности стоп  «Хвост русалочки»

2. «Упражнение складочка»

· «Упражнение складочка» по 6 позиции ног.

· Упражнение «широкая складочка»

3. Упражнение «лягушка»

· Упражнение «лягушка» лежа на животе.

· Упражнение «лягушка» лежа на спине.

4. Упражнения для мышц пресса.

· Упражнения для мышц пресса «уголок»

· Упражнения для мышц пресса «велосипед»

· Упражнения для боковых и брюшных  мышц пресса «ванька-встанька»

5.   Упражнения для укрепления мышц спины и подвижности позвоночника.

· Упражнения для укрепления мышц спины «лодочка»

· Упражнение для гибкости и подвижности позвоночника «перекат»

· Упражнение «колечко» на развитие гибкости поясничного отдела позвоночника.

6.   Шпагат.

Подведение итогов занятия.

Похожие работы на - Сырье для производства метанола

 

Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу
Без плагиата!