Инженерное образование в России

  • Вид работы:
    Курсовая работа (т)
  • Предмет:
    Педагогика
  • Язык:
    Русский
    ,
    Формат файла:
    MS Word
    159,96 Кб
  • Опубликовано:
    2014-11-07
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!

Инженерное образование в России

Содержание

 

Введение

1. Проблема качества инженерного образования

2. Оценка качества инженерного образования на примере олимпиадной среды

3. Оценка качества инженерного образования советом председателей первичных профсоюзных организаций работников вузов

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Перемены, происходящие в настоящее время в России, предопределяют создание адекватных этим действиям социально-педагогических критерий и тем самым обусловливают надобность осознанного реформирования, умного проектирования и внедрения новейшей модели образования. Для этого нужен преподавательский корпус новейшего аналитического и совместно с тем проектно-конструктивного характера мышления, направленного на улучшение педагогической парадигмы. Иными словами, решение проблем высшего профессионального образования нереально без повышения педагогической интеллектуальной культуры, без функционального воздействия на общественное мировоззрение, без обязательного преодоления устоявшихся штампов, консерватизма в педагогической науке и практике. Решение данных задач конкретно связано с разработкой новейшей технологии усвоения педагогических мнений и формирования у будущих педагогов (сейчас студентов) и тех, кто не так давно встал на этот нелегкий путь, понятийного диалектического мышления.

В данных критериях удачное решение учебно-воспитательных задач определяется подходящим уровнем профессионально-педагогической культуры профессорско-преподавательского состава университета и уровнем технологий обучения. Очевидно, что практическое воплощение современных тенденций развития системы высшего профессионального образования в России самым конкретным образом соединено с неувязкой разработки соответственных технологий обучения. Очевидно еще и то, что педагогическая технология постоянно существует в любом процессе обучения и воспитания, но осмысленное управление этим действием и отбор лучшей его технологии все еще остаются за пределами возможностей хрестоматийной педагогической науки и настоящей вузовской практики.

инженерное образование качество оценка

Любая образовательная система может быть действенной лишь при определенных критериях и только в течение определенного времени.

В различных странах мира комплексы экономических, политических, социальных и остальных условий различаются друг от друга, и, как следствие, существует широкий диапазон особенностей государственных систем образования. Исследования показали, что, к примеру, в Европе количество различных образовательных систем превосходит численность государств.

Наступило время, когда знания и информация стают стратегическими ресурсами развития цивилизации. В связи с этим растет роль образования. Во почти всех странах в критериях " образовательного бума " исполняются глубочайшие реформы систем образования, направленные на текущие и многообещающие потребности сообщества, действенное внедрение ресурсов, в том числе самих систем образования.

В настоящее время выпускники российских технических институтов имеют вероятность сделать выбор - заполучить " классический " диплом инженера или дать предпочтение " европейскому эталону " - дипломам бакалавра, а потом и магистра. Переход к принятой в США и Европе двухступенчатой системе образования - это не дань моде, а учет беспристрастных требований эволюции системы образования.

Наличие современных массивных технических и информационных способностей делает нужным пересмотр как концепции образования, так и технологий реализации образовательного процесса. Девиз образовательной политики России на современном этапе - " Доступность - качество - эффективность".

1. Проблема качества инженерного образования


Нисколько не умаляя значения других образовательных отраслей, хочется отметить ключевую роль инженерного образования в деле перевода отечественной экономики на инновационную основу. А это для нашей страны главный путь развития и повышения конкурентоспособности.

Как известно, прогресс в инновациях обеспечивают две категории специалистов - инженеры, генерирующие идеи для создания новых технологий, и предприниматели, воплощающие эти технологии в услугах и товарах. И если проблемы предпринимателей на слуху, то о проблемах инженерного корпуса политики и общественные деятели упоминают крайне редко.

Давайте проанализируем, где и как получают образование молодые люди, выбравшие инженерную стезю. Для этого рассмотрим состав образовательной отрасли "Инженерия" (рис.1). Согласно рисунку 1 инженерное образование включает 46 направлений подготовки, распределенных между восемнадцатью отраслями знаний.

Рисунок 1 - Состав образовательной отрасли "Инженерия"

Хочется обратить ваше внимание на логическую ошибку, связанную с трактовкой понятий "направление подготовки" и "специальность", которая вкралась в нашу терминологию после внедрения в образовательную практику названного "Перечня".

В последней редакции Законопроекта "О высшем образовании" читаем:

Направление - это группа специальностей с родственным содержанием образования.

Специальность - это составляющая направления.

Очевидно, что нарушено логическое правило "запрет порочного круга", которое гласит: понятие не должно определять само себя.

Если мы отказываемся от понятия "специальность", то, полагаю, целесообразно будет использовать понятие "образовательно-профессиональная программа" по аналогии с западной терминологией.

Анализ документов болонских семинаров свидетельствует о существовании серьезных проблем в высшем инженерном образовании западноевропейских стран. И эпицентром этих проблем выступает качество инженерных образовательных программ и знаний выпускников.

Обратимся к международному опыту обеспечения качества инженеров.

Во многих передовых странах мира (США, Великобритании, Канаде, Австралии) существует двухступенчатая система предъявления требований к качеству инженерной подготовки и признанию инженерных квалификаций. Первая ступень - оценка качества образовательных программ бакалавров в области техники и технологий через процедуру их профессиональной аккредитации. Вторая - признание профессиональных квалификаций инженеров через их сертификацию и регистрацию.

Такие системы реализуются в каждой стране национальными неправительственными профессиональными организациями - инженерными советами. Логотипы некоторых из них представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 - Логотипы инженерных советов

В большинстве стран Европы пока отсутствуют системы аккредитации инженерных образовательных программ. Европейская федерация национальных инженерных ассоциаций осуществляет только регистрацию профессиональных инженеров с присвоением им статуса "Европейский инженер".

В Российской Федерации в настоящее время развивается национальная система общественно-профессиональной аккредитации образовательных программ в области техники и технологий, которая является одним из результатов деятельности Ассоциации инженерного образования России [1].

Для примера давайте рассмотрим процесс становления инженера в США. Ведь именно американская система образования является эталоном для болонских преобразований.

Для регистрации в качестве профессионального инженера кандидат должен:

окончить университет, обучаясь по аккредитованной инженерной программе;

быть зарегистрированным в профессиональной инженерной организации;

иметь опыт практической инженерной деятельности (до 4 лет, в зависимости от штата);

сдать профессиональный экзамен.

Какие же особенности системы подготовки американских инженеров.

В этой системе наблюдается четкое разделение функций между образовательными учреждениями, которые организуют и обеспечивают учебный процесс, и профессиональными инженерными ассоциациями, которые представляют интересы рынка рабочей силы. Через свой коллективный орган - АВЕТ - и процедуру аккредитации они формулируют требования как к программам инженерного обучения, так и к достижениям выпускников. В свою очередь, деятельность университетов и АВЕТ находится под пристальным контролем независимых от системы образования государственных органов - Советов по лицензированию инженерной деятельности штатов. В Европе необходимость общепринятых детализированных критериев оценки качества инженерных программ в вузах стала очевидной к концу 2003 г.

В рамках Болонского процесса в 2004-2006 гг. был реализован проект "Европейская аккредитация инженерных программ", в результате которого были выработаны предложения по созданию общеевропейской системы аккредитации программ в области техники и технологий.

Важной задачей проекта стала разработка рамочных стандартов аккредитации инженерных образовательных программ. Этот документ был одобрен Генеральной дирекцией по образованию и культуре Европейской Комиссии для использования в континентальной Европе.

Генеральной целью рассматриваемых стандартов является введение общеевропейской марки инженерного образования, присвоение этой марки отдельным образовательным программам и вузам в целом по результатам их аккредитационного аудита, а также присуждение Европейского Знака EUR-ACE выпускникам таких программ.

В Российской Федерации право проведения аккредитации образовательных инженерных программ по европейским стандартам имеет упомянутая выше Ассоциация инженерного образования России. Хочу отметить, что законопроект "О высшем образовании" не отражает современных тенденций по обеспечению качества высшего образования, таких, например, как использование рамок квалификаций, содержащих обобщенные формулировки результатов обучения при завершении образовательных программ первого и второго циклов. К сожалению, в нем наблюдаются попытки вернуться к практике единых для всех вузов учебных программ дисциплин. Безусловно, качественные программы дисциплин, разработанные, желательно, на конкурсной основе, необходимы. Но без научно обоснованной концепции отечественного инженерного образования и без системы профессиональной аккредитации образовательно-профессиональных программ нам не удастся преодолеть наметившиеся негативные тенденции в этой отрасли образования. Полагаю, что нам надо не упрощать действующую систему стандартов высшего образования, сводя ее к совокупности программ дисциплин, а наполнять входящие в ее состав документы современным содержанием. Одно из таких предложений иллюстрирует рисунок 3.

Рисунок 3 - Развитие действующей системы стандартов высшего образования

2. Оценка качества инженерного образования на примере олимпиадной среды

Выпускник конкурентоспособного университета - это специалист, исполняющий профессиональную деятельность на высочайшем уровне, преднамеренно изменяющий и развивающий себя в трудовом процессе, добавляющий личный творческий вклад в профессию, нашедший личное назначение, отлично концентрирующий творческую активность в коллективе в критериях экстремального внешнего действия, стимулирующий в сообществе энтузиазм к результатам собственной профессиональной деятельности [2].

Особая роль в процессе профессионального самоопределения и саморазвития студентов в критериях технического университета принадлежит олимпиадному движению, которое ориентировано на создание творческой компетентности профессионалов инженерного профиля.

Оценка свойства инженерного образования в олимпиадной среде вероятна по таким показателям: конкурентоспособность специалиста на рынке труда, процесс и итог адаптации юного специалиста, динамика развития региональной экономики, ступень личной удовлетворенности образовательным действием.

Необходимо еще расценивать степень соответствия общественного заказа общества и творческую компетентность выпускника как субъекта профессиональной деятельности. При оценке такого соответствия не считая профессиональных свойств учитывают осознанность профессионального выбора и сознание личной и публичной значительности профессиональной деятельности, гражданская зрелость, потенциал интеллектуальных и творческих возможностей и подготовленность к его применению, психологическая подготовленность к встрече с профессиональными проблемами и к творчеству в экстремальных критериях.

Достижению высочайшего свойства подготовки специалиста содействует наблюдение, критика и предсказание состояния образовательной среды университета в связи с образовательно-профессиональной деятельностью студента.

Основными объектами мониторинга проф. развития студента в критериях олимпиадного движения являются формирование креативности студента, подготовленность к общей деятельности, психологическая устойчивость к деятельности в стрессовых обстановках и психологическая культура будущего специалиста.

Показателями проявления креативности в итогах деятельности и в поведении обучающихся являются: производительность деятельности - оригинальность предлагаемого решения профессиональной проблемной ситуации; высококачественный характер деятельности - манера мышления, позволяющий при решении узкопрофессиональной задачи использовать методологию многокритериального разбора деятельности; индивидуальный - восприятие творческой работы членов микрогруппы и собственной роли в результатах корпоративного труда.

Критерии эффективности применения олимпиадного движения в образовательном процессе при подготовке инженерных сотрудников можно поделить на внешние и внутренние.

Внешние аспекты:

. Достижения в учебно-познавательной деятельности (академическая успеваемость, творческая компетентность специалиста, конкурентоспособность на рынке труда).

. Востребованность олимпиадного движения (повышение числа участников олимпиадных микрогрупп, втягивание студентов в научно-исследовательскую и научно-производственную деятельности, удовлетворенность микроклиматом в процессе участия в олимпиадном движении).

. Методическое снабжение олимпиадного движения (методология развития олимпиадного движения, способа организации учебно-познавательной деятельности, способа подготовки и решения творческих задач, способа проведения олимпиад).

Внутренние аспекты:

. Уровень интеллектуальной энергичности.

. Удовлетворенность профессиональным выбором.

. Психологическая устойчивость к деятельности в стрессовых обстановках.

. Готовность к творческой деятельности в критериях коллектива.

. Стремление к творческому саморазвитию (подготовленность к восприятию познаний от членов микрогруппы, подготовленность к выходу за сферу профессиональной деятельности)

Проведенный анализ подготовки профессионалов обосновывает, что роль в олимпиадном движении позволяет увеличить спектр имеющихся творческих возможностей и значительно приблизиться к верхней границе этого спектра и тем самым нарастить " коэффициент полезного деяния творческих возможностей " обучающегося. Человек, вежливый в критериях творческого дела к реальности, способен на наиболее нежданные открытия и свершения, какие будут двигать общество вперед по пути прогресса.

3. Оценка качества инженерного образования советом председателей первичных профсоюзных организаций работников вузов

Вопросы развития инженерного образования обсуждались в Московском государственном техническом институте имени Н.Э. Баумана на расширенном заседании Совета Ассоциации технических институтов. Публикуем отчет президента Ассоциации, вице-президента РСЦ президента МГТУ имени Н.Э. Баумана, академика М.Б. Федорова. Сильные стороны русской инженерной школы

Когда говорят об образовании, то одним из главных, основных критериев постоянно называют его качество. Российские технические, инженерные школы по признанию и русской, и мировой общественности постоянно отличались высочайшим качеством подготовки, постоянно были гордынею образовательной системы страны. Многочисленные контакты с высшими школами различных государств, в том числе с самыми передовыми, наилучшими университетами мира, контакты, получившие особенное формирование в 90-х гг., внушительно подтверждают это мировоззрение. Массачусетский технологический ВУЗ, Кембридж, Эколь Политехник, Мюнхенский, Миланский технические институты являются полноправными партнерами ведущих технических институтов России. Между тем часто приходится слышать мировоззрение неких доморощенных профессионалов, что у нас плохое инженерное образование, что оно безотлагательно требует коренной ломки и перестройки, мировоззрение, основанное или на их недостаточной компетентности, или обусловленное какими-то другими суждениями.

Начиная с середины ХIХ века очень бурно развивалась сеть высших инженерных учебных заведений. Этот процесс длился и в XX веке, при этом в особенности следует отметить неизменное внимание и помощь правительства страны в деле развития высшего образования. Как пример, приведу один любознательный документ, относящийся к июню 1942 г. Это распоряжение правительства страны, отменяющее решение Комитета по высшей школе о сокращении срока обучения в университетах с 5 до 3, 5 лет как неверное и предписывающее вернуть давние сроки обучения. Заметим, что это было в один из самых тяжелых периодов Великой Отечественной войны.

Сейчас мы снова видим увеличение интереса к решению проблем инженерного образования как важного вещества инноваторского развития страны.

Так, по результатам состоявшегося 30 марта в Магнитогорске заседания Комиссии по модернизации и технологическому развитию экономики России Президент страны утвердил список поручений, направленных на повышение финансирования материально-технической базы вузов и развития кадрового потенциала. Предусмотрены меры по увеличению квалификации не наименее чем 5 тысяч профессионалов инженерно-технического профиля ежегодно.

Предполагается вместе с работодателями образовать комплект требований к спецам соответственных приоритетных направлений модернизации и технологического развития экономики России, предугадать повышение размеров именных стипендий президента и правительства студентам и аспирантам. Предписано создать меры по участию работодателей в лицензировании, разработке образовательных программ, планировании размеров подготовки сотрудников, повышении состоятельности вузов общежитиями, развитии кооперации вузов и организаций по творению сверхтехнологичных производств.

Главная изюминка российского инженерного образования - сочетание глубочайшей базовой подготовки с широтой профессиональных знаний, принцип " обучение на основе науки". Среди мощных сторон российской инженерной школы еще следует подметить методическую обдуманность учебного процесса, традиционные устойчивые связи с индустрией.

Формы данных связей разны - они включают исполнение университетами НИОКР по заказам компаний или вместе с ними, создание базовых кафедр на предприятиях и научных лабораторий в университетах, что сравнительно не так давно закреплено законодательством, вызывание в вуз профессионалов индустрии для чтения лекций и проведения учебных занятий на кафедрах, производственные практики на предприятиях и исполнение там курсовых и дипломных проектов.

Тесная ассоциация с ведущими предприятиями - одна из характерных необыкновенностей наших технических институтов. Эта ассоциация дозволяет улаживать и иную главную задачу - трудоустройство выпускников вузов. Практика показала, что меньшие трудности с трудоустройством выпускников во время экономического кризиса имели те университеты, у которых сложились устойчивые, как правило, долголетние контакты с производством.

Главная особенность русского инженерного образования - сочетание глубочайшей фундаментальной подготовки с широтой профессиональных знаний, принцип " обучение на основе науки".

Конечно, свойство образования может значительно отличаться в различных университетах, как фактически и во всех странах мира, потому я буду говорить в главном о подготовке в ведущих инженерных университетах России, определяющих лицо инженерного корпуса страны. Здесь я хочу сказать об одном недоразумении оценке промышленностью выпускников инженерных вузов.

Иногда технические университеты упрекают в том, что их выпускники не " заточены " под конкретные нужды компаний, и такое мнение достаточно распространено. Но я бы не спешил с подобной оценкой. Наших заказчиков понять можно: им нужен инженер под данное оснащение, под конкретное производство.

Но таковой подход не назовешь предусмотрительным, так как он подразумевает несколько упрощенную схему подготовки инженеров. Такая методика имеется - это подготовка инженеров-эксплуатационников или, может быть, бакалавров. Если же нужен инженер на высокотехнологичное скоро меняющееся производство или для проектирования и разработки изделий новейшей техники и новейших технологий, то тут необходима иная подготовка, требующая сильную основательную компонент и вытянутый срок обучения профессионалов. Все это в системе нашего инженерного образования есть и требует лишь некого упорядочения, чтоб инженер-разработчик был ориентирован в НИИ и КБ, а инженер-эксплуатационник - на конкретное производство.

О проблемах и задачах. Прежде всего, я считаю, что основное - это сберечь в современных условиях и развивать тот высочайший уровень инженерного образования, который был достигнут в нашей стране. Приведу еще один пример оценки независимым профессионалом качества русского инженерного образования, прежде всего качества подготовки инженеров-разработчиков, которыми постоянно гордилась Российская Федерация. Недавно вице-президент США Джозеф Байден во время визита в нашу страну заявил, что в Америке высоко оценивают научно-техническое сотрудничество с Россией, цитирую: " Потому, что русские инженеры - лучшие в мире". При этом он базировался на мировоззрение компании " Боинги, которая хорошо знает и наших инженеров, и инженеров других государств, поскольку речь идет о компании, имеющей предприятия во многих регионах мира.

Слышать это, естественно, приятно, но вместе с тем появляется и волнение, потому что, к огорчению, определенное понижение уровня подготовки инженеров происходит. Тому есть немало обстоятельств. Начну от истоков - со средней школы [3].

К огорчению, свойство школьного образования продолжает понижаться, и, что особенно нас заботит, с каждым годом усугубляется математическая подготовка, а это самым тесным образом соединено с качеством подготовки инженеров. Дело дошло до такого, что мы обязаны растрачивать время на чтение лекций первокурсникам по простой арифметике, по сути, преподавать школьный курс, и это при том, что в инженерных университетах практически с первых дней действует чрезвычайно жесткий график занятий.

Сейчас за решение проблем школьного образования взялись впритык и мы надеемся, что состояние станет выправляться, прежде всего, за счет усовершенствования обучения по базисным дисциплинам, в число которых, несомненно, входит математика.

Может, это покажется несколько необычным, но одной из важных, а может быть, самой важной проблемой повышения качества инженерного образования я бы именовал стиль инженера, почтение к инженерному труду в сообществе. Этого в данный момент нет. Причин тому немало, и прежде всего это низкие зарплаты инженеров даже в ключевых сверхтехнологичных областях науки и индустрии. Нет хороших художественных произведений (книжек, фильмов) об инженерах (а они были), отсутствует профессиональный, грамотный pr. Одним словом, нет публичного интереса к инженерному труду, низок статус инженера, пропало было даже слово " инженер " из образовательных документов.

В высокоразвитых странах дело обстоит иначе. Например, наш в прошлом соотечественник, выпускник Санкт-Петербургского института, работающий в данный момент во Франции, заявляет, что на Западе более уважаемым является звание " инженер". На мое замечание, что, может быть, это раносильно магистру, он заявил: " Нет, я сам уже трижды магистр, а самое огромное уважение - к инженеру " Лучшие выпускники школ Франции идут в технические университеты, в отличие от наших".

Невысокий статус инженера, демографический кризис приводят к тому, что в последние годы снова, как это было в 90-е, падает количество желающих поступать в технические университеты, а среди поступающих много имеющих низкие баллы ЕГЭ, что также не способствует увеличению свойства инженерного образования. Отсюда некоторые специалисты совершают феноменальный вывод: раз так, нужно уменьшать прием в технические университеты, чтоб не выпускать слабых инженеров. Такой тезис вдвойне ложен: во-1-х, связь меж качеством приема и выпуска, естественно, имеется, но она разнопланова - здесь не все, но очень многое зависит от университета, а во-2-х, предлагается система с позитивной обратной связью, которая, как понятно, в принципе непрочна, т.е. с таковым подходом, поочередно уменьшая прием, мы можем вообще свести к нулю выпуск инженеров. Понятно, что необходимы другие, конструктивные подходы по обеспечению притока хорошо приготовленных учеников, нацеленных на прибытие в технические университеты. Одним их таковых подходов является обширное формирование олимпиад школьников. Многолетняя практика проведения таковых олимпиад, к примеру олимпиады " Шаг в будущее " в МГТУ им. Н.Э. Баумана и многих других, свидетельствует об их высочайшей эффективности. При соответствующей предварительной и организационной работе удается образовать состав учеников, который крепко уверен в правильности собственного выбора инженерной профессии, при этом таковая мотивация способствует им удачно преодолевать трудности обучения в техническом институте. При этом значительно снижается отсев принятых студентов и вырастает их успеваемость. Хочу специально подметить, что олимпиадные поручения в области техники и технологий непременно включают в себя научную составляющую - доклады по теме перед экспертной комиссией, в которую входят ведущие эксперты университета. Такая методика оценки знаний прозрачна и исключает какие-либо злоупотребления.

Другой путь формирования контингента поступающих - целевой прием, но он покуда не получил большого развития в следствии низкой активности предприятий и вследствие неимения соответственной законодательной базы. Необходимо юридически оформить цепочку: целевой прием - обучение в вузе - взаимные обещания студента и компании, подключая общественные обязательства работодателя.

Вообще следует активнее вести профориентацию учащейся молодежи с целью усиления ее направлению на сферы материального изготовления.

Надо направить наиболее суровое внимание на политехническое образование школьников, вернуть нужные объемы технологической подготовки учащихся в средней общеобразовательной школе, что было еще сравнимо не так давно, развивать кружки и дома ребяческого технического творчества. При этом можно ожидать усовершенствования ситуации при приеме в учебные заведения всех уровней профессионального образования - начального, среднего и высшего.

О " непрофильных " направлениях подготовки

Современное высокотехнологичное производство имеет весьма трудную организационную и управленческую структуру, связанную обилием корпоративных нитей с иными организациями, в том числе международными, вынуждено решать огромное количество вопросов, связанных с правовыми качествами научно-технической деятельности.

Для грамотного решения производственных заморочек, так заявить в настоящем масштабе времени, нынешний инженер обязан отлично владеть вопросами менеджмента, интеллектуальной собственности, знать иностранные языки. Ведущие технические институты, беря во внимание инновационные запросы, уделяют огромное внимание подготовке по этим дисциплинам всех студентов института независимо от их основной квалификации. Эти институты в данный момент, как правило, имеют мощные кафедры и факультеты по менеджменту, лингвистике, правовым вопросам. Квалификация педагогов данных кафедр позволяет проводить еще выпуск лицензированных бакалавров и магистров по названным направлениям с учетом специфики инженерной деятельности; их выпускники пользуются неплохим спросом у работодателей.

Кроме того, уже 15-20 лет как в этих университетах сложилась отлично зарекомендовавшая себя практика получения студентами технических квалификаций второго образования по менеджменту, лингвистике, судебной инженерно-технической экспертизе, что увеличивает ценность выпускаемого специалиста. Проще, простите за жаргон, инженеру-технарю дать знания по лингвистике, чем языковеду дать техническое образование. Короче, просьба состоит в том, чтобы направления подготовки по менеджменту, лингвистике, технической экспертизе, проблемам интеллектуальной собственности в научно-технической сфере не считать для технических институтов непрофильными, естественно, при соблюдении ими всех профессиональных требований, поставленных для данных направлений подготовки. При невыполнении требований эти направленности обязаны быть закрыты. Обучение в техническом институте обходится недешево, прежде всего потому, что требует дорогостоящего лабораторного оснащения и устройств. Их покупка исполняется за счет бюджета университета, который, как правило, далеко не полностью закрывает его потребности, а еще за счет внебюджетных средств. Их вуз получает сам, исполняя НИОКР, разные программы, осуществляя платное обучение. Ранее большую помощь оказывали нам предприятия-партнеры по НИОКР, передавая вузам оборудование, прежде всего специальное, которое в магазине купить вообще невозможно. Теперь для такой передачи надо заплатить государству налог на прибыль, весьма значительный, учитывая, как правило, большую стоимость передаваемого оборудования, зачастую уникального. Ни предприятие, ни вуз этого сделать не в состоянии, и, таким образом, важный канал развития материально-технической базы инженерных вузов оказался фактически перекрытым. Необходимо освободить процесс передачи оборудования от уплаты налога на прибыль, если оно предназначено для проведения учебного процесса. Еще один путь частичного решения проблемы обеспечения вузов современным оборудованием - создание центров коллективного пользования - пока используется недостаточно. Вообще проблема современного оборудования стоит перед техническими университетами остро, в определенной степени содействуют ее решению постановления Правительства № 218 и №9 219 от апреля 2010 г [2].

Заключение


Таким образом, для совершенствования системы современного инженерного образования необходимо:

. Обеспечить наличие и доступность всего необходимого учебно-методического и справочного материала. Должны быть подготовлены и печатная, и электронная версии комплекса учебных пособий по всем дисциплинам.

. Создать и внедрить систему регулярного контроля качества выполненной самостоятельной работы (систему тестирования).

. Реализовать систему мобильной обратной связи по линии "студент - преподаватель". Согласовать работу по консультированию студентов с результатами текущего тестирования.

. Обеспечить каждого студента " путеводителем" по рабочим программам различных дисциплин, его фрагменты могут быть представлены на веб-страницах соответствующих кафедр. Это уважительно по отношению к студентам и помогает им правильно распределить свое время, отводимое на изучение разных тем курса.

. Разработать и внедрить обоснованную систему учета качества выполнения текущей работы в семестре при выставлении результирующей оценки по дисциплине.

В большинстве университетов Европы и США в той или другой степени выполнены все пункты сформулированных требований. Российские преподаватели внедряют современные информационные технологии в учебный процесс позднее своих западных коллег, однако параллельно с этим во многих отечественных университетах проводятся серьезные психолого-педагогические исследования особенностей процессов восприятия и переработки информации, представляемой в образной форме. Нашему университету необходимо следовать этому направлению.

Список использованной литературы


Литература

. Звонников, В.И. Контроль качества обучения при аттестации: Компетентностный подход. / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. - М.: Университетская книга; Логос, 2009. - 272 с.

. Похолков, Ю. Обеспечение и оценка качества высшего образования / Ю. Похолков, А. Чучалин, С. Могильницкий // Высшее образование в России - 2004. - № 2 - С.12-27.

. Салми, Д. Российские вузы в конкуренции университетов мирового класса / Д. Салми, И.Д. Фрумин // Вопросы образования. - 2007. - № 3. - С.5-45.

Интернет ресурсы

. AHELO [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: http://www.hse.ru/ahelo/about.

2. Болотов, В.А. Система оценки качества российского образования / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова [Электронный ресурс] - Электрон. дан. - М.: [б. и.] 2005 - Режим доступа: URL: http://www.den-za-dnem.ru/page. php? article=150 <http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=150>.

. Информационно-просветительский портал. Педагогический контроль и оценка качества образования. [Электронный ресурс] - Электрон. дан. - М.: 2010 - Режим доступа: URL: <http://www.eduhmao.ru/info/1/3693/23155/>.

. Система оценивания качества образовательного процесса в европейских странах (Великобритания, Дания, Нидерланды, Норвегия, Финляндия, Швеция) и США [Электронный ресурс] - Электрон. дан. - М.: 2009 - Режим доступа: URL: http://www.pssw. vspu.ru/other/science/publications/klicheva_ merkulova/chaper1_quality. htm <http://www.pssw.vspu.ru/other/science/publications/klicheva_%20merkulova/chaper1_quality.htm>.

Похожие работы на - Инженерное образование в России

 

Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу
Без плагиата!