Учебные комплексы в обучении русскому языку младших школьников
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Психолого-педагогические основы использования средств обучения русскому языку младших школьников
.1 Cредства обучения как дидактическая категория
.2 Классификация средств обучения русскому языку младших школьников
Выводы по I главе
Глава II. Характеристика основных компонентов учебных комплексов как составляющей части процесса обучения русскому языку младших школьников
.1 Суть «учебного комплекса» в психолого-педагогической литературе
.2 Компоненты учебных комплексов по русскому языку
Выводы по главе II
Выводы
Список используемых источников
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития украинской национальной школы обновления и совершенствования содержания обучения предполагает качественные изменения в теории и практике учебных комплексов, поскольку общественные и государственные требования к качеству образования детерминируют и новые требования к компонентам учебных комплексов. Введение Государственного стандарта начального общего образования [6], новой структуры школы, акцент на самостоятельную проработку учебного материала требуют и новых учебных комплексов.
Впрочем, современные исследования свидетельствуют не всегда высокое качество учебных комплексов, в частности: несоответствие европейским стандартам, возрастным и психологическим особенностям детей, перегруженность материалами, отсутствие направленности на приобретение стимулов к обучению и т.д.
Начальный курс русского языка представляет собой важнейший компонент школьной программы, поскольку русский язык в школе с русским языком обучения является не только объектом изучения, отдельным учебным предметом, но и средством обучения другим школьным дисциплинам. Следовательно, необходима систематизация компонентов учебно - методического комплекса, которые способствовали бы расширению границ применения учебных комплексов в обучении русскому языку детей младшего школьного возраста.
Для обеспечения жизнеспособности новой модели образования необходимо создать условия, среди которых главное место принадлежит поискам способов повышения мотивации учения школьников, поскольку настоящие реформы невозможны без поддержки любых проявлений их внутренних стремлений. Желательно, чтобы ученики воспринимали педагогические цели как личные, чтобы они не просто выполняли поставленные перед ними задачи, но и реализовывали при этом собственные желания и ожидания. Большую роль играют и актуальные запросы самой педагогической науки и практики. Так существенной причиной актуальности проблемы мотивации учения является ее нерешенность в научном плане. Это объясняется, прежде всего, нерешенностью вопросов относительно мотивов и мотивации в общепсихологических аспектах, поскольку учебная мотивация рассматривается как частный вид мотивации, включенный в деятельность учения. Многочисленные исследования, касающиеся мотивации учебной деятельности (Л.И. Божович, Е.П. Ильин, В.Г. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, А.А. Реан и др.), отражают недостатки во взглядах на мотивацию и мотив, существующие в психологии, где она также является одной из стержневых.
В настоящее время в образовательном процессе начальной школы реализуются несколько систем обучения и еще большее число учебно-методических моделей-комплектов - системы Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина-В.В.Давыдова.
Традиционная система: авторы Н.Ф. Виноградова, Р.М. Бунеева, Н.Б. Истомина, Л.Г. Петерсон, А.А. Плешаков, система развивающего обучения А.К. Артемова.
Технологию развивающего обучения целостных учебных предметов (русского языка) в Украине разрабатывали П. Зинченко, Ф. Богданский, С. Максименко, А. Дусавицкий, Е.В. Малыхина и др.
Из сказанного выше следует, что необходима систематизация и характеристика тех компонентов учебно - методического комплекса, которые способствовали бы расширению границ применения учебных комплексов в обучении русскому языку детей младшего школьного возраста.
На основе выявленной актуальности вопроса взаимосвязи между процессом обучения русскому языку и учебными комплексами, и на основе противоречий нами была определена тема исследования: «Учебные комплексы в обучении русскому языку младших школьников».
Объект исследования - средство обучения русскому языку младших школьников.
Предмет исследования - учебные комплексы как средство обучения русскому языку младших школьников.
Цель исследования - выявить структуру учебных комплексов.
Гипотеза - учебные комплексы являются необходимой составляющей средств обучения русскому языку младших школьников.
Задачи исследования:
. Раскрыть суть «средства обучения» как дидактической категории.
. Рассмотреть классификацию средств обучения русскому языку младших школьников.
. Раскрыть суть «учебного комплекса» в психолого-педагогической литературе.
. Выявить компоненты учебных комплексов по русскому языку.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
теоретический анализ общепедагогической, психолого-педагогической, дидактической и методической литературы;
обобщение теоретического материала по вопросам учебных комплексов.
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
.1 Средства обучения как дидактическая категория
Средства обучения - обязательный элемент оснащения образовательного процесса, составляющий вместе с содержанием образования его информационно-предметную среду. Наряду с целями, содержанием, формами и методами обучения средства обучения являются одним из главных компонентов дидактической системы.
А.В. Хуторской утверждает: «средства обучения - материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и учащихся [20, 402].
Средства обучения - объект, необходимый для организации процесса усвоения знаний. В культуре этот объект существует независимо от образования. Он функционирует в обучении как оператор (предмет, совершающий операции), обеспечивающий отображение учебной информатики во внутренний мир личности. Поэтому он «располагается» между учащимся и новой учебной информацией. Его функция аналогична средствам труда (лопата, комбайн, самолет). Существует некоторое подобие между структурами обучения (в аспекте духовного производства личностей в массовом обучении) и производительным трудом (в плане производства ценностей народной культуры). Понятие о средствах обучения расположено с понятиями о средствах производства, транспорта, связи и т.п.
А.Ф. Меняев [14] выделяет, что понятие о средстве обучения - категория дидактики, обозначающая материальные или духовные ценности, с помощью которых осуществляется процесс обучения.
В процессах коммуникации и деятельности средства обучения исполь-зуются учителем и учащимся как орудия деятельности. В обучении они участвуют дважды: сначала как предмет усвоения, а затем как средство усвоения новых знаний. Например, учащийся вначале усваивает грамматические правила как предмет духовной культуры народа, а затем использует эти правила как средство грамотного письма.
А.Ф. Меняев [14] к средствам обучения относит: речь, учебники, компьютеры, рисунки, таблицы, схемы, оборудование учебных кабинетов, мастерских, лабораторий, ноты, краски, кисти, бумага и т.д.
Систематическое использование разнообразных средств обучения позволяет повысить качество знаний учащихся, их успеваемость, содействует умственному развитию и становлению способностей, их адаптации к возрасту, уровню умственного развития, другим закономерностям обучения.
Объекты, используемые в качестве средств обучения, имеют определенные свойства (цвет, объем и др.), характеристики (научность, понятность и др.), в том числе возможность их зрительного и (или) слухового восприятия, системность, назначение, технологию применения и др. Каждая характеристика или свойство может служить основанием для систематизирования.
Н.П. Волкова [4] систематизировала эти объекты по составу объектов и по субъекту деятельности. По составу объектов различают материальные и идеальные средства обучения. К материальным средствам относятся: учебники и пособия, таблицы, модели, макеты, информационные средства, ПК, учебно-технические средства, информационные средства обучения (ИСО), лабораторное оборудование, помещения, мебель, микроклимат, расписание и т.д.
Идеальные средства обучения - это те ранее усвоенные знания, мысли, которые используются для изучения новой темы. Русский педагог и психолог Л.С. Выготский [5] выделил следующие идеальные средства (орудия) обучения: речь, письмо, схемы, диаграммы, условные обозначения, чертежи, произведения искусства, художественную литературу и др. В общем случае идеальное средство - это орудие освоения культурного наследия, новых духовных ценностей.
По субъекту деятельности средства обучения разделяются на средства преподавания и средства учения. В преподавании используются средства наглядности, демонстрационное оборудование, средства объяснения, повторения, закрепления и контроля, (в том числе тесты), средства организации и управления процессом обучения, информационные средства обучения, а также средства развития мотивационной сферы, активизации познавательной деятельности учащихся. Одним из основных средств преподавания является речь учителя. К средствам обучения относятся: учебники, тетради, ручки, карточки и другой раздаточный материал, схемы, опорные конспекты, персональный компьютер, информационные средства индивидуального пользования, учебные программы интернета - все то, чем пользуется учащийся для усвоения новых знаний.
Опыт передовых учителей и экспериментальные исследования показали, что интенсивность умственного развития зависит от того, даются ли средства в готовом виде, или конструируются учащимися под руководством учителя. Изготовление средств обучения дает больший развивающий эффект и более высокое качество знаний, нежели их ординарное использование по образцу. Это объясняется тем, что разработка субъективно новых средств или усовершенствований имеющихся влечет за собой осуществление творческой конструктивной деятельности учащихся. Не абсолютное количество упражнений, а их разнообразие, новизна деятельности содействуют умственному развитию и становлению способностей.
Преподаватели-энтузиасты часто изготавливают новые средства обучения совместно с учащимися, причем все единодушно отмечают, что качество знаний при этом улучшается. Этот вывод следует также из известной закономерности о том, что качество знаний зависит от использованных в обучении средств учения (орудий познавательной деятельности). Новые средства обучения возбуждают внимание и познавательный интерес, улучшают понимание и запоминание учебного материала. В процессе изготовления новых средств обучения происходит умственное развитие учащихся, «сцепление» нового средства с учебной информацией и становление творческих способностей.
А.Ф. Меняев [14] утверждает, что в настоящее время среди учителей широко распространены три подхода к разработке, конструированию и использованию средств обучения.
Согласно первому разработка средств обучения не относится к работе учителя, поэтому достаточно использовать только то, что уже имеется в кабинете. В этой позиции средства обучения отождествляются с обычными средствами наглядности, контроля и т.п. Сторонники этой теории часто утверждают, что им для преподавания достаточно доски и мела.
Второй подход абсолютизирует роль средств обучения, которые рассматриваются как главные, единственно обеспечивающие достижение цели, а все остальные элементы учения должны соответствовать им. Преувеличение роли средств обучения можно рассматривать и как реакцию на первый подход, отрицающий вообще их влияние на качество знаний и умственное развитие.
Третья позиция состоит в том, что средства обучения рассматриваются прежде всего в системе деятельностей учителя и учащихся, они выполняют определенные функции и обеспечивают наряду с другими компонентами качество знаний и умственное развитие. Разработка и использование новых средств обучения неизбежно влечет за собой адекватное качество знаний и изменения в уровне умственного развития, поэтому изготовление новых средств обучения полезно для многих учащихся, но в меру их способностей и желания.
Таким образом, средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы любого образовательного учреждения. Являясь компонентом учебно-воспитательного процесса, средства обучения оказывают большое влияние на все другие его компоненты - цели, содержание, формы, методы.
.2 Классификация средств обучения русскому языку младших школьников
Для решения поставленного вопроса мы обратились к определению самого понятия «средства обучения».
Е.В. Малыхина дала определение: «средства обучения - это совокупность предварительно подготовленных материальных объектов, которые содействуют развитию личности в процессе учебы» [13, с. 169].
Средства обучения используется для того, чтобы обозначить тот или иной компонент процесса обучения. Они имеют большое значение для реализации управленческой и информационной функции учителя. Кроме того, они представляют собой материальные или идеальные объекты, используемые для освоения новых знаний, практической и познавательной деятельности и формирования опыта. Классификация средств обучения неоднозначна, поэтому у разных ученых есть разные подходы к данному вопросу. Средства профессионального обучения - это орудия, которые используют в своей деятельности учитель и ученики.
В пособии авторов Н.Г. Ярошенко, Л.Г. Семушина [23] отмечено, что в настоящее время существует не одна классификация средств обучения. На самом деле их множество и все они отличаются друг от друга положенным в их основу признаком.
По составу объектов Н.П. Волкова [4] их разделяет на материальные, то есть оборудование, помещения, расписание занятий, компьютеры, мебель, и идеальные, то есть знаковые модели, образные представления, мысленные эксперименты.
Если обратить внимание на то, как относятся средства обучения к источникам появления, то можно выделить такие группы: естественные - это натуральные объекты (природа), и искусственные - учебники, картины, приборы.
Существует и классификация по сложности. Ее определила Л.М. Зельманова [7]. В нее входят простые (карты, модели) и сложные (компьютеры, видеомагнитофоны) средства обучения.
По способу использования они делит на статичные, например, слайды, и динамичные, например, видеофильм. Кроме того, средства обучения могут относиться к разным объектам. Это значит, что они используются учителем, как классный журнал, или учениками, как рабочая тетрадь.
Классификация средств обучения по характеру воздействия такова: аудиальные - магнитофон, визуальные - плакаты, карточки и аудиовизуальные - компьютер.
В процессе выделения различных групп средств обучения следует обратить внимание на то, что носитель информации также различен. В данном контексте можно выделить следующие их группы: бумажные - это учебник, лазерные - DVD, CD-ROM, электронные - различные компьютерные программы и магнитооптические - фильмы.
Кроме того, существуют разные уровни содержания образования. Исходя из этого выделяют средства обучения на уровне урока, то есть раздаточный материал, следующая группа - на уровне предмета - дидактические материалы, учебники, и третья группа - на уровне процесса обучения в общем - учебные кабинеты.
Классификацию средств обучения по отношению к технологическому прогрессу определил М.В. Савин [17], она заключается в следующем: существует три группы. Первая - традиционные (библиотеки, музеи, наглядные пособия); вторая - современные (мультимедиа, компьютеры, СМИ); третья - перспективные (локальные и глобальные компьютерные сети, Web-сайты).
Под функциями средств обучения подразумевается, как внешне проявляются средства обучения, которые используются в учебно-воспитательном процессе исключительно с определенной целью. В первую очередь средства обучения призваны уменьшить временные затраты на восприятие различной учебной информации. Кроме того, с их помощью происходит передача всей нужной информации. Еще одна функция - возможность рассмотреть изучаемый объект в целом и по частям. А также они призваны обеспечить деятельность педагога и учащихся. А для этого на уроке их всегда следует использовать комплексно.
Таким образом, современные средства обучения призваны наиболее полно реализовать учебную, развивающую и воспитательную функции школьного образования, чему должны способствовать их многоаспектные функции. Главным средством обучения, конечно, является учебник. Большинство специалистов имеют в виду не только сам учебник, а также и все другие средства учебы, которые группируются вокруг него, составляя учебно-методический комплекс (УМК). Вся эта система средств учебы призвана служить оптимизации процесса учебы, обеспечению реализации образовательных, развивающих и воспитательных целей.
Выводы по главе I
Средства обучения используются для того, чтобы обозначить тот или иной компонент процесса обучения. Они имеют большое значение для реализации управленческой и информационной функции учителя. Кроме того, они представляют собой материальные или идеальные объекты, используемые для освоения новых знаний, практической и познавательной деятельности и формирования опыта.
Современные средства учебы призваны наиболее полно реализовать учебную, развивающую и воспитательную функции школьного образования, чему должны способствовать их многоаспектные функции. Главным средством учебы, конечно, является учебник. Большинство специалистов имеют в виду не только сам учебник, а также и все другие средства учебы, которые группируются вокруг него, составляя учебно-методический комплекс (УМК). Вся эта система средств учебы призвана служить оптимизации процесса учебы, обеспечению реализации образовательных, развивающих и воспитательных целей.
учебный комплекс русский язык
ГЛАВА II. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ КОМПОНЕНТОВ УЧЕБНЫХ КОМПЛЕКСОВ КАК СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ЧАСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
.1 Суть «учебного комплекса» в психолого - педагогической литературе
Для изучения данного понятия мы обратились к психолого - педагогической литературе.
Е.В. Малыхина отметила: «комплекс - совокупность предметов или явлений, которые составляют одно целое» [13, с. 156].
Учебный комплекс - представляет собой систему дидактических средств обучения по теме создаваемую в целях наиболее полной реализации образовательных и воспитательных задач, сформированных программой по данной дисциплине. Следовательно, комплекс предусматривает не только набор чего-либо, но и связь между компонентами, что и обеспечивает их единство. Именно это подчеркивается в определении группирования средств учебы, которая образуется вокруг учебника: «сложная система, в которой совмещены все возможны средства по функционально иерархическому принципу с целью введения их в практику учебы». К тому же, Л.М. Зельманова подчеркивает: «учебно-методический комплекс понимается как открытая система дидактичных средств, в отличие от понятия комплект, который означает полный набор: например комплект учебников определенного класса, то есть закрытую систему» [7, с. 15 ].
В статье Я.П. Кодлюк [9] «Анализ развивающей функции учебника для начальной школы», автор утверждает, что по мнению исследователей С.М. Бондаренко, В.М. Блинов, и др., учебно-методические комплексы должны выполнять, по крайней мере, такие функции: разгрузить учебник, с одной стороны, и сделать возможной некоторую индивидуализацию (дифференциацию) учебы - с другого.
Таким образом, основная идея: оптимальная реализация дидактичных функций школьного учебника относительно возможностей индивидуализации (дифференциации) учебы в школе заключается в самом полном использовании органических связей учебника-системы с его метасистемою - системой средств учебы.
Следовательно, как отмечает Е.С. Полат [16], основное содержание образования, структуру его реализации дает учебник, а конкретизацию, дифференциацию, даже индивидуализацию содержания учебы и способов овладения им обеспечивают другие средства учебы, которые вместе с учебником составляют определенную целостность - учебный комплекс.
Кроме того, в пособии Е.Н. Атарщиковой [1] говорится о том, что учебно-методический комплекс предназначается как для учеников, так и для учителей: учебному комплексу, который создается для учеников, отвечает учебно-методический комплекс, который предусматривает включение, кроме учебного комплекса, еще и целенаправленный комплекс пособий для учителя данного предмета.
Связи, которые существуют между средствами учебы и входят в состав системы преподавания данного учебного предмета, определяются в первую очередь содержанием предмета, методикой его преподавания и особенностями усвоения, а также функциональными свойствами отдельных средств учебы, что и обеспечивает целостность, стабильность, структуру и относительную автономность системы.
Следовательно, системное качество комплекса существенно влияет на свойство его компонентов, каждый из которых отдельно имеет, как отмечает А.Я Савченко «не вероятностное функциональное свойство, которое принадлежит именно к этому виду, а четко определенную, предопределенную содержанием знания, для передачи которого используется данное средство, последовательностью представления его элементов ученикам, методикой преподавания и взаимосвязью с другими предметами» [18, с. 41].
Особое внимание Е.В. Малыхина [13] уделяет компонентам учебно-методического комплекса, и разделяет их на две группы: инвариантную и вариативную.
Инвариантная часть, содержит в себе те компоненты учебно-методического комплекса, какие являются, по мнению его автора (авторов), необходимыми для учебы данного учебного предмета, то есть отсутствие хотя бы одного из этих компонентов нарушает авторскую дидактико-методичну концепцию, искажает смысл. Естественно, что в таком случае инвариантные компоненты комплекса тесно (можно даже сказать - неразрывно) связаны между собой, нуждаются друг в друге.
А если это так, то нужен «центр управления», какой бы помогал согласовывать эти компоненты, даже содержать указания относительно времени их использования. Таким «центром управления» должен стать учебник, ячейка учебно - методического комплекса, его главный компонент, посредник деятельности учителя и учеников.
Вариативная часть - это достаточно открыта система, в которую могут входить разные составляющие части в зависимости от типа учебного предмета, используемой методической системы, находок учителя и желаний учеников (раздаточный материал, словари, таблицы, дидактичный материал, иллюстративный материал, хрестоматии, научно-популярная литература и тому подобное).
Таким образом, инвариантная и вариативная части содержат компоненты, некоторые из них предназначены учителю, а некоторые - ученикам. Учебник, сердцевина учебно-методического комплекса, занимает главное, ведущее место вместе с программой определенного предмета, которую он обслуживает. Он связан со всеми компонентами комплекса, инвариантными и вариативными, с теми, которые предназначены учителю, и с теми, которые больше нужнее ученикам.
Не менее важным являются принципы построения учебно - методического комплекса.
. Учебно-методический комплекс (УМК) должен быть создан одним автором (авторским коллективом). Автор учебника и других компонентов учебно-методического комплекса - это участник общения, которое происходит на уроке между его субъектами - учениками и учителем, то есть автор опосредствовано, через свой учебник, влияет на ход дидактичного процесса, на ум и души учеников и преподавателей. М.Р. Львов, считает, что для создания учебников «в идеале нужны люди, которые совмещают в одном лице научного работника, методиста и учителя, то есть владеют наукой, методологической и методической культурой, а также имеют опыт практической работы в школе» [12, с. 51], поскольку этот труд нуждается в единственном взгляде, единственном подходе, единственном руководстве. Иначе говоря, все, кто работает над учебной книжкой, должны быть единственным коллективом, которым будет руководить автор и редактор. Таким образом, учебно-методические комплексы стоит создавать тесно сплоченным коллективом единомышленников, где главную роль играет автор, с которым нужно согласовывать все решения относительно будущего общего продукта.
. Весь УМК, все его компоненты должны отвечать одной педагогической концепции, то есть быть носителями ее психологических, дидактичных и методических положений. Все компоненты УМК должны быть органически связаны, согласованные между собой, дополнять друг друга, что возможно только при условии, когда они «обслуживают» общую концепцию, из которой вытекают единственные методические решения.
. Состав УМК обуславливается возрастными особенностями учеников и изучаемого предмета. Так, например, для младшего возраста первостепенным является красочность, доступность и простота материала. В 1 классе работа с книгой предполагает листание, рассматривание книги, выяснение того, столбиком (стихами) или длинными строчками она написана (слово «проза» при этом не используется), одно или несколько произведений в книге, где (на какой странице) их начало и конец и т.п. Школьники учатся высказывать предположения (на основе иллюстраций, заглавия, которое читает учитель) о возможном содержании текста, а после слушания делать вывод о правильности своих предположений. Со временем дети привлекаются к чтению названия книги, фамилии и имени автора, а к концу года - к самостоятельному чтению детской книги или ее фрагментов. Необходимо учитывать при создании учебно - методического комплекса для первого класса, что для работы с детской книгой в 1 классе отводится половина урока один раз в неделю. Кроме того, на каждом уроке несколько минут посвящается работе с букварем как учебной книгой: дети учатся листать его и находить указанную страницу, обнаруживать условные знаки на странице и объяснять смысл игровых заданий и др. А, например, алгоритм грамматических правил в 3-4 классах может иметь уже до 4-5 шагов.
4. УМК необходимо создавать инструментальным.
Учебно-методический инструментальный комплекс позволяет оптимизировать образовательный процесс и усвоение учебного материала на всех уровнях обучения за счет:
·формирование единой информационной образовательной среды класса и школы;
·создание условий для обеспечения требуемого уровня представления знаний в комплексной и доступной форме и усвоения учебного материала;
·повышение интереса к изучению школьных предметов по сравнению с традиционными средствами классных занятий;
·обеспечение проведения занятий в режиме интерактивного и дистанционного обучения.
. Все компоненты учебно-методического комплекса должны быть доступные для каждого участника дидактичного процесса. Все составляющие части инвариантной части УМК обязательно должны быть и у учителя, и у учеников, то есть их нужно выдавать вместе с учебником. Ни ученики, ни учитель не должны тратить время на поиски того, без чего невозможно работать на уроке или (и) дома: работа может остаться невыполненной только потому, что нужного не оказалось под рукой, особенно это касается младших школьников, что объясняется их возрастными особенностями. А учитель может по крайней мере эффективнее использовать свое время и творческий потенциал, если дать ему возможность уделять больше внимания главному вопросу - как лучше всего достичь поставленных целей, а не где взять необходимый для этого материал.
Следовательно, само наличие, доступность нужных компонентов учебно-методического комплекса способствует повышению мотивации обучения школьников, а также профессиональной мотивации преподавателя, то есть это само по себе становится предпосылкой позитивного эмоционального фона учебы, вызывая чувство уверенности в себе и в партнерах. А нехватка этих компонентов, необходимость тратить время на их поиски может ослаблять желание работать. Практика показала, что для учителя и учеников раздражающим фактором, который снижает мотивацию их деятельности и эффективность учебного процесса, является именно отсутствие нужного дидактичного материала.
Таким образом, учебно-методический комплекс составляет систему дидактических средств учебы конкретного предмета (при ведущей роли учебника), которая создается с целью самой полной реализации воспитательных и образовательных заданий, сформулированных в программе по данному предмету, и служит всестороннему развитию личности ученика, и которая также способствуют повышению мотивации учебной деятельности школьников и учителя.
.2 Компоненты учебных комплексов по русскому языку
Особое внимание компонентам учебных комплексов уделено в трудах Л.М. Зельмановой [7], Е.В. Малыхиной [13].
Учебно-методический комплекс по русскому языку младших школьников состоит из следующих элементов:
программа,
учебник,
рабочая тетрадь с печатной основой,
сборник диктантов,
таблицы.
Охарактеризуем каждый из компонентов комплекса.
. Программа.
Очень подробное и последовательное описание программы предоставляет нам Л.А. Цветкова [21]. Программа - важное средство учебы, которая направляет и организует труд учителя и его учеников. Она показывает, каким должен быть научно-теоретический уровень преподавания, какие черты мировоззрения необходимо сформировать у учеников, то есть это номенклатура вопросов, которые нужно осветить в процессе преподавания.
Следовательно, учебную программу ведущие современные специалисты понимают как нормативный документ, в котором очерчиваются круг основных знаний, умений и навыков начального предмета, логика изучения основных мировых идей с указанием последовательности тем, вопросов и времени на их изучение.
Содержание учебника определяется программой, но оно полностью не раскрывает сущность заданий, которые необходимо выполнить ученикам, не определяет их объем и глубину, а также не содержит совокупность начальных заданий, которые имеют целью организовать деятельность учеников, направленную на формирование умений, навыков, определенных в программе.
. Учебник.
Одним из первых учебников, приближённых к современному образцу, был «Мир чувственных вещей в картинках» Я.А Коменского, изданный в 1658 году. Именно этот великий педагог предложил рассматривать учебник в качестве инструмента массового образования.
Определение учебника дала Е.В. Малыхина: «учебник - это массовая учебная книга, которая выкладывает предметное содержание образования и определяет виды деятельности, назначенные школьной программой для обязательного усвоения учениками с учетом их возрастных и других особенностей»[13, с. 56].
В учебнике знания подаются в определенной методической обработке и методическом построении, которые способствуют лучшему усвоению учащимися знаний и содействуют развитию их мышления и эмоций. Правильное методическое построение учебника (соотношение его компонентов - текстов, иллюстраций, аппарата и т.д.) делает его содержание соответствующим целям и процессу усвоения знаний учащимися. При этом надо отметить то, что учебник создаётся и используется как составная часть учебно-методического комплекса или комплекта (УМК).
. Рабочая тетрадь с печатной основой.
Такую рабочую тетрадь автор может создавать с разными дидактичными целями. Количество тетрадей зависит от авторского замысла и особенностей концепции. Но нужно исходить из того, какую пользу даст эта тетрадь, если вообще даст.
Рабочая тетрадь в составе УМК содержит, во-первых, дополнительный дидактичный материал к каждому занятию, который можно использовать и для коллективной, и для индивидуальной работы; во-вторых, некоторые упражнения перенесены из учебника, который дает возможность быстро выполнить их, поскольку упражнения выполняются непосредственно в рабочей тетради, то учитель дает задание либо всему классу, либо отдельным ученикам.
Выполнение упражнений рабочей тетради, в отличии от упражнений учебника, не является обязательным: учитель сам определяет формы работы с ними в соответствии с особенностями конкретных детей данного класса.
Использование рабочих тетрадей с печатной основой способствует индивидуализации учебы, потому что есть возможность подбирать задания повышенной сложности для одаренных детей и такие, которые можно предложить «слабым» ученикам. Следовательно, формируются не только такие традиционные элементы содержания образования, как знания, умения и навыки, а и предусматривается становление опыта творческой деятельности средствами УМК (учебника и рабочей тетрадей).
. Сборник диктантов.
Сборник диктантов содержит тексты разных типов, которые введены к системе упражнений учебника. Они отвечают психологическим уровням восприятия (рецептивному, репродуктивному, производительному). Каждый диктант имеет свое место проведения на уроке: в учебнике оно обозначено буквой «Д», а в сборнике диктантов отмеченные: порядковый номер занятия, на котором он проводится, тип диктанта, место его проведения.
На уроках русского языка каждый пройденный раздел обязательно сопровождается диктантами двух основных типов: обучающих и контрольных. В основе контрольного диктанта лежит некий текст. Обучающий диктант может состоять из простого набора слов или предложений, где скомпонованы важнейшие орфограммы или пунктограммы. Основная цель любого диктанта - это обучение и контроль.
. Таблицы
Таблицы - наиболее распространенный, традиционный вид печатных пособий по русскому языку, реализующий зрительную наглядность.
Ведущее место таблиц среди других средств зрительной наглядности определяется тем, что они обеспечивают длительное, практически не ограниченное во времени экспонирование данного материала. Таблицы просты в использовании (для демонстрации их не требуются сложные дополнительные приспособления), позволяют работать в незатемненном помещении.
Таким образом, в самой табличной форме заложены возможности для широкого использования приема сравнения, облегчающего понимание изучаемого материала, сознательное усвоение его, раскрытие тех отношений противопоставленности, которые свойственны языку.
Выводы по главе II
Учебный комплекс - представляет собой систему дидактических средств обучения по теме создаваемую в целях наиболее полной реализации образовательных и воспитательных задач, сформированных программой по данной дисциплине.
Наличие, доступность нужных компонентов учебно-методического комплекса способствует повышению мотивации обучения школьников, а также профессиональной мотивации преподавателя, то есть это само по себе становится предпосылкой позитивного эмоционального фона учебы, вызывая чувство уверенности в себе и в партнерах. А нехватка этих компонентов, необходимость тратить время на их поиски может ослаблять желание работать. Практика показала, что для учителя и учеников раздражающим фактором, который снижает мотивацию их деятельности и эффективность учебного процесса, является именно отсутствие нужного дидактичного материала.
В начальных классах учащиеся получают общее представление о языке как средстве общения, познания, влияния, о существовании в мире разных языков (родственных и неродственных), о государственном языке и других языках, функционирующих в Украине.
Все компоненты УМК должны быть доступны каждому участнику дидактического процесса, то есть все составляющие инвариантной части УМК обязательно должны быть как у учителя, так и у школьников, поэтому их нужно выдавать вместе с учебником, с которым они составляют одно целое.
Согласно этим принципам построен УМК по русскому языку для начальной школы, который состоит из таких компонентов: программа, учебник, рабочая тетрадь с печатной основой, сборник диктантов, таблицы.
ВЫВОДЫ
Понятие «средство обучения» используется в дидактике для обозначения одного из компонентов процесса обучения на ряду с другими компонентами. Средства преподавания имеют существенное значение для реализации информационной и управленческой функции учителя. Они помогают возбудить и поддержать познавательные процессы учащихся, улучшают наглядность учебного материала. Делают его более доступным, обеспечивают наиболее точную информацию об изучаемом явлении. Интенсифицируют самостоятельную работу и позволяют вести её в индивидуальном темпе. Этому компоненту процесса обучения посвятили свои научные исследования: Занков Л.В, Выготский Л.С., Прессман Л.П., Пидкасистый П.И.. Исследователи делят средства обучения на материальные и идеальные. Во многих исследованиях, подчеркивается, например, в труде Занкова. Л.В. «Дидактика и жизнь», что учителя недооценивают роль средств обучения, не связывают выбор средств обучения с целями урока, содержанием обучения, особенностями детей. Иногда преувеличивают значение материальных средств или наоборот идеальных.
Материальные и идеальные средства обучения не противостоят, а дополняют друг друга. Влияние всех средств обучения на качество знаний учащихся многосторонне: материальные средства связаны в основном с возбуждением интереса и внимания, осуществлением практических действий, усвоением существенно новых знаний; идеальные средства- с пониманием материала, логикой рассуждения, культурой речи, развитием интеллекта. Между сферами влияния идеальных и материальных средств нет чётких границ; часто оба они влияют в совокупности на становление тех или иных качеств личности учащихся.
Средства обучения используется для того, чтобы обозначить тот или иной компонент процесса обучения. Они имеют большое значение для реализации управленческой и информационной функции учителя. Кроме того, они представляют собой материальные или идеальные объекты, используемые для освоения новых знаний, практической и познавательной деятельности и формирования опыта.
Современные средства учебы призваны наиболее полно реализовать учебную, развивающую и воспитательную функции школьного образования, чему должны способствовать их многоаспектные функции. Главным средством учебы, конечно, является учебник. Большинство специалистов имеют в виду не только сам учебник, а также и все другие средства учебы, которые группируются вокруг него, составляя учебно-методический комплекс (УМК). Вся эта система средств учебы призвана служить оптимизации процесса учебы, обеспечении реализации образовательных, развивающих и воспитательных целей.
В состав УМК по различным программам обычно кроме учебника входят рабочие тетради, книги для чтения и хрестоматии, сборники задач и упражнений, дидактические материалы, сборники проверочных работ, тесты, электронные учебные пособия, методические рекомендации и другие материалы.
При этом надо отметить, что очень часто возникает необходимость дополнить учебные пособия программы, по которой учится ребенок. Причин может быть несколько: закрепить полученный объем знаний; восполнить пробелы в знаниях; расширить знания и кругозор школьника; подготовить ребенка к олимпиадам по различным предметам; помочь ребенку в выполнении домашних заданий др. Дополнительная литература предназначена для коллективной работы в классе, для индивидуальных занятий с учителем или родителями, самостоятельной работы школьника. Список дополнительной литературы может дать учитель, а может выбрать родитель по своему усмотрению или чьим-то рекомендациям.
На основе изученного материала, следует отметить, что лишь систематизация компонентов учебно - методического комплекса, их рациональное использование поможет учителю русского языка оптимизировать процесс учебы, обеспечить реализацию образовательных, развивающих и воспитательных целей младших школьников.
Таким образом, наши предположения о том, что учебные комплексы являются необходимой составляющей средств обучения русскому языку подтверждены.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Атарщикова Е.Н. Теория и методика обучения русскому языку и Литературе. Раздел: Преподавание русского языка: Учебно - методический комплекс. -Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. - 332 с.
2. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка в школе. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов - М.: «Академия», 2001. - 368 с.
. Вербецкая Е., Купцова Л. Русский язык. 2 класс. Учебное пособие. - Одесса: Ярослав, 2007. - 176 с.
. Волкова Н.П. Педагогiка: Посiбник для студентiв вищих навчальних закладiв. - К.: Видавничий центр «Академiя», 2003. - 576с. (Альма-матер)
. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры/ Под ред. М.Г. Ярошевского. - М.: МОДЕК, 1996. - 231с.
. Державний стандарт початкової загальної освiти // Початкова школа. - 2011. - №7.- С. 1-20
. Зельманова Л.М. Наглядность в преподавании русского языка: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1984. -159 с.
. Иванова Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе // Нач. шк. - 2004. - № 2. - С. 96-101.
. Кодлюк Я. Аналіз розвивальної функції підручників для початкової школи // Почат. шк.- 2006.- № 4.- С. 43-46.
. Конышева А. В. Игровой метод в обучении русскому языку. - СПб.: КАРО, 2006. - 577с.
. Ладыженская Т.А., М. Р. Львов. Методика развития речи на уроках русского языка. - М.: «Академия», 2001. - 368 с.
. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Академия, 2007. - 464 с.
. Малихiна О.В. Мотивацiя учiння молодших школярiв: - К.: Навч. книга, 2002. - 304 с.
. Меняев А.Ф. Категории дидактики. - М.: Академия, 2010. - 341 с.
. Мисаренко Г.Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционно-развивающими технологиями: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.
. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров / Под. ред. Е.С. Полат. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2005. - 272 с.
. Савин М.В. Методы обучения в начальных классах. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие -М.: Академия, 2012. - 464с.
. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Пiдручник для студентiв педагогiчних факультетiв - К.: Абрис, 1997. - 416с.
. Хохлова И.В. Методы обучения орфографии младших школьников // Педагогика. - №3. - 2011. - С.8-12
. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - Спб: Питер,-2001.-544с.
. Цветкова Л.А. Использование компьютерной программы при обучении лексике в начальной школе // Иностр. языки в школе. - 2002. - № 2. - С. 43-47.
. Щепотин А.Ф., Чекулаев М.А., Сосонко В.Е., Шеховцев А.П. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях. М.: ИПР СПО, 2002. - 263 с.
. Ярошенко Н.Г., Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. -- М.: Мастерство, 2001. - 272 с.