Особенности образования социально незащищенных групп взрослого населения
Содержание
Введение
. Виды образования взрослого населения: андрагогический подход
. Андрагогическая модель образования социально незащищённых групп взрослого населения
. Содержание образовательного процесса взрослых людей, принадлежащих к незащищённым слоям населения
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Известно что вторая половина XX - начало XXІ вв. вошли в историю человечества со значительными количественными и качественными изменениями в области образования подавляющего большинства стран мира. Сфера образования расширила свои рамки по структурным, содержательным организационным и технологическим параметрами. Сегодня образование рассматривается и фактически является открытым процессом. Поэтому изучение социокультурного феномена «особенностей образования социально незащищённых групп взрослого населения» должно базироваться на ряде современных идей. Во-первых, это идеи о диалектике социальных и педагогических факторов в развитии взрослого человека.
Во-вторых, это использование идей социально-педагогического подхода, который разрешает анализировать образование взрослых с позиции личности, социальной группы и социального института. Это особенно актуально для людей, которым нужны специальные социально-образовательные структуры, адаптированные к их нуждам, и являющиеся стимулом личностного развития.
В-третьих, это использование результатов развития андрагогики, которая исследуя образование взрослых, интегрирует знание других научных областей - таких, как геронтология, феминология, социальная педагогика, социальная работа и др. и позволяет комплексно рассматривать проблему образования взрослых.
Построение и усовершенствование системы образования социально незащищённых категорий взрослых предусматривают всестороннее изучение каждой из социальных групп с учетом реалий, которые сложились в последнее время, а также исторического и отечественного опыта. Лишь на такой основе возможное дальнейшее развитие этой системы. Поэтому целью нашей работы является анализ особенностей организации обучения социально незащищённых категорий взрослых людей.
1. Виды образования взрослого населения: андрагогический подход
Успешность обучения взрослых людей в большей мере зависит от того, насколько оно ориентированно на выполнение образовательного заказа разных категорий населения и насколько в его процессе происходит усвоение определенных знаний, овладение разными умениями и навыками, и создаются условия для ценностно-ролевого самоопределения в основных социальных ролях. Это в свою очередь, побуждает к поиску организационных форм и методов адекватных задачам образования социально незащищённых категорий взрослых людей: безработные, инвалиды, пенсионеры, бездомные, мигранты.
Адаптация социально незащищённых групп взрослых к быстрому изменению социальной, экономической, технологической, политической среды, формирование активного полноценного образа жизни, интеграция в социум, участие в общественной жизни страны невозможны без обновления их знаний умений и навыков независимо от возраста и социального положения. Поэтому главным принципом образовательной системы является непрерывность образования, создание оптимальных условий для развития каждого человека, независимо от социального статуса в течение всей его жизни. Непрерывность образования общепризнана, а в Европейском Союзе, например, она формирует социальную основу экономики.
Один из основных путей развития системы образования социально незащищённых групп взрослых - это ее институционализация, развитие ее институциональных форм. В последнее время состоялась институционализация разных видов образования. ЮНЕСКО вынужденная была ввести специальную терминологию, которая бы отражала разные степени организованности образовательных услуг. Согласно ей выделены три вида образования взрослого населения:
формальное образование (осуществляется через традиционную систему государственных и негосударственных образовательных учреждений специально подготовленным персоналом, где успешное окончание образовательного процесса подтверждается выдачей документов в соответствии с государственными стандартами):
неформальное образование (осуществляется не учебными заведениями, а, иными учреждениями и организациями, не всегда профессиональными преподавателями, и возможно без выдачи документа об образовании);
информальное образование, по своей сущности близкое к самообразованию и осуществляемое в процессе повседневной жизни с использованием современных информационных технологий, путем эффективной организации досуга и активного использования образовательной среды (театры, телевидение, библиотеки, клубы, СМИ и т.п.).
По мнению исследователей андрагогики, образование социально незащищённых групп взрослых может осуществляться во всех указанных видах образовательных учреждений. Обучение в рамках формального образования целесообразно ориентировать на формирование социальной компетентности - готовности к выполнению основных социальных функций в условиях динамичных социальных изменений жизнедеятельности человека как специалиста и как гражданина. Скажем если речь идет о людях, которые потеряли работу, то, прежде всего, нужно говорить об ориентации формального образования на переподготовку, повышение квалификации.
В современной России неформальным образованием занимаются преимущественно общественные, негосударственные организации (НГО), в меньшей мере - структуры и учреждения Министерства труда и социальной защиты и Министерства образования и науки, и спорта, Федеральное агентство по делам молодежи.
Среди научных работников и исследователей, которые изучали общественные, негосударственные организации и их роль в социальном обслуживании населения, в т.ч. в сфере образования, можно назвать представителей школы социальной работы Фирсова М.В., Студёнову Е.Г., Нестерову Г.Ф., Астер И.В. и др., а также приверженцев теории инноваций и развития в образовании - Панфилову А.П., Гуслову Н.М., Матяш Н.В. и др.
Если понятия «формальное» и «неформальное» образование являются относительно устоявшимися в современной научной литературе и с их помощью анализируется существующая практика, то «информальное» образование - довольно условный термин. И этот термин скорее фиксирует сам факт поиска человеком постоянного контакта с разными источниками информации в виде книг, газет, журналов, радио, телевидения, сети Интернет, бесед с людьми и т.п. Часто этот вид образования называют «образование жизнью», подразумевая многочисленность и непредвиденность столкновений с источниками новых для человека знаний и возможностей осмысления уже имеющихся в новом контексте.
Традиционная образовательная стратегия, как известно, акцентирует внимание на обучении. Новые же международные ориентиры конца XX и начала XXІ вв., заявляют о стратегии развития личности в информальном общении, на первый план выдвигается понятие «научения». Источником информации для взрослых все чаще становится не организованное обучение, а научение «в процессе жизни». Как отмечает Т.А. Василькова, любой посредник в образовательном процессе выступает в лучшем случае как консультант, собеседник, интерпретатор.
Следовательно, значение информального образования для социально незащищённых групп взрослых (особенно это касается инвалидов, людей преклонного возраста) возрастает. Умение самостоятельно пользоваться разными источниками знаний как традиционными, так и инновационными, в условиях, когда усиливается роль виртуальной реальности, Интернета, сфера информального образования расширяется и не может не влиять на направленность, содержание и качество формального и неформального образования. При этом повышается ценность образования как социокультурного явления для всех социальных групп.
В роботах С.И Змеева представлен анализ теоретических основ образования взрослых, а также особенностей организации процесса обучения взрослых, его сущность, структура, а также приводится обзор основных форм и технологий, которые используются в современной практике образования взрослых. Но, как в названных, так и в других трудах, пока что немногочисленных специальных роботах посвящённых проблематике обучения взрослых, отсутствуют описания учебных проектов социального направления.
Андрагогика руководствуется двумя основными положениями: согласно первому, сам взрослый человек влияет на процесс образования; согласно второму - обучение выступает как совместная деятельность при условии равноправия. Опыт жизни взрослых людей, их деятельность и место в социуме (социальный статус) очерчивает круг их актуальных потребностей, определяя приоритеты затрат собственного времени. Во взрослой жизни временные границы остаются такими же, как и у детей, тем не менее, объем нагрузки увеличивается, как и потребность в восстановлении сил.
андрагогический образовательный социальный незащищенный
2. Андрагогическая модель образования социально незащищённых групп взрослого населения
Обучение взрослых (особенно таких социальных групп как люди преклонного возраста, инвалиды, безработные, мигранты, военнослужащие, уволенные в запас) - процесс более сложный, чем обучение детей. Он имеет ряд существенных отличий: психологические (самостоятельность, осознанное участие в процессе образования) и физиологические особенности, например та же необходимость восстановления сил, о который мы говорили раньше, отсутствие материальных ресурсов у обучающихся и нехватка времени, практическая направленность и влияние бытовых факторов.
Эти отличия можно выделить, сопоставляя педагогическую и андрагогическую модели обучения (табл. 1).
Под моделью мы понимаем систематизированный комплекс основных закономерностей деятельности преподавателя и обучаемого. В социально-педагогической модели обучения доминирующее положение занимает преподаватель как основной субъект этого процесса, определяя цель, содержание, формы, методы и средства обучения. Ученик в данной модели обучения выступает преимущественно в роли объекта педагогического влияния, будучи зависимым, он не влияет на образовательный процесс.
Учитывая специфические признаки взрослого человека, с уверенностью можно сказать, что в социально-андрагогической модели обучения ведущая роль на всех этапах процесса обучения главным образом принадлежит взрослому ученику, который выступает активным субъектом обучения.
Таблица 1
Сравнение педагогический и андрагогической модели обучения, предложенное М. Ноулзом
ПараметрыПедагогическая модельАндрагогическая модельСамосознание ученикаОщущение зависимостиОсознание возрастающей роли самоуправленияОпыт ученикаНизкая ценность обученияБогатый опытГотовность ученика к обучениюОпределяется принуждениемОпределяется необходимостью саморазвитияИспользование полученных знанийРастяжимое во времениМгновенноеОриентацияНа дисциплинуНа решение проблемыПсихологический климатФормальный, конкурентныйНеформальный, основанный на взаимоуваженииПланирование образовательного процессаПреподавателемПреподавателем и ученикомОпределение потребностей учениковПреподавателемПреподавателем и ученикомФормулирование цели обученияПреподавателемПреподавателем и ученикомПостроение процесса обученияЛогика предмета, содержательные единицыГотовность ученика, проблемные единицыОбразовательная деятельностьТехнология передачи знанийТехнология поиска знанийОценкаПреподавателемПоиск новых потребностей
Имея за плечами значительный жизненный опыт (бытовой, социальный, профессиональный) взрослый человек, а особенно человек, который в данный момент находится в затруднительном положении и образование рассматривает как способ выхода из данной ситуации, рассчитывает на неотложное применение полученных знаний, умений и навыков.
Образование такого человека в значительной мере определяется временными, пространственными, социальными, бытовыми факторами, которые могут ограничивать процесс обучения, но могут и стимулировать его. Таким образом, стоит вопрос о совместной деятельности андрагога и взрослого ученика на всех этапах обучения, как на коммерческой, так и на благотворительной основе.
С точки зрения организации (социального управления) учебным процессом важно обеспечить особую атмосферу обучения - дружескую.
Определяющими при этом являются взаимоотношения между преподавателями и взрослыми учениками. Основные виды взаимодействия М. Ноулз сводил к другой таблице (табл. 2).
Взаимодействие взрослых учеников и преподавателя в процессе обучения
Взрослые ученикиПреподавательОщущают потребность в обученииНацеливает учеников на возможности самореализации и решения проблем:Должны находиться в образовательной среде, гарантирующей физический комфорт, уважение, свободные выражение мыслейОбеспечивает формирование соответствующей среды, воспринимая учеников как уникальные личности, не скрывает эмоцийВоспринимают цель обучения как личнуюПомогает определить цель обученияБерут часть ответственности за планирование процесса обученияДелятся мнений с учениками относительно оптимальной организации обученияАктивно участвуют в обученииПомогает ученикам актуализировать жизненный опыт и применить новые знанияОщущают продвижение к намеченной целиРазвивает методы самооценки у учеников
Анализ приведенных выше таблиц еще раз убеждает нас, что при организации процесса обучения взрослых, в том числе и социально незащищённых необходимо исходить из основных положений андрагогики.
3. Содержание образовательного процесса взрослых людей, принадлежащих к незащищённым слоям населения
Поскольку в андрагогической модели ученика не пассивен, происходит переход от получения знаний к обучению навыкам поиска требующихся знаний, разработке программ самообразования, профессионального развития, социальной адаптации и т.п. Учитывая это, преподаватель - андрагог должен быть не столько посредником между взрослыми учениками и знаниями, сколько консультантом.
Готовность взрослых учеников к обучению определяется, прежде всего, их потребностями в соответствующих знаниях для решения конкретных жизненных проблем (получение работы, вида на жительство, материальное обеспечение и т.п.). Главным заданием андрагога становится формирование комфортных условий образования разным социальным группам взрослых. Основой организации процесса обучения социально незащищённых категорий взрослых становится индивидуализация обучения на основе индивидуальных образовательных программам, преследующих индивидуальные, конкретные цели обучения для отдельно взятого человека, будь это инвалид, пенсионер, или человека, потерявший работу.
Взрослые люди, а особенно те, что оказались в затруднительной ситуации, хотят применять полученные знания уже сегодня, чтобы стать более компетентными в решение своих проблем, чтобы быстрее и эффективнее принимать участие в общественной жизни и труде. Значит, и образовательная программа, план должен выстраиваться, отталкиваясь от требований к компетенции взрослых учеников и ориентироваться на обеспечение их конкретных жизненных потребностей (нецелесообразно обучать безработного искусствоведению, если можно предложить курсы повышения квалификации по востребованной на рынке специальности). Деятельность взрослого ученика заключается в овладении знаниями умениями и навыками, необходимыми ему для выхода из сложной жизненной ситуации. Деятельность андрагога при этом сводится к предоставлению помощи взрослому ученику в выборе ценностных ориентиров.
Образовательный процесс, как мы поняли, строится на основе общей деятельности преподавателя и ученика, без которой немыслимо образование взрослых людей, особенно оказавшихся социально уязвимыми. Андрагог организует общую деятельность со взрослыми учениками на всех этапах процесса обучения, а взрослые люди активно участвуют в этой деятельности.
В процессе обучения преподавание должно постепенно переходить в режим самообучения. Обучая взрослых, важно учитывать ограниченность во времени процесса формирования и развития познавательной деятельности. Кроме того, необходимо помнить об ориентации учебного процесса на удовлетворение практических потребностей слушателей, а также их потребностей в общении.
Содержание образования социально незащищённых категорий взрослых состоит из проектирования целей, функций, учебного материала и способов учебно-познавательной деятельности и оценки эффективности образования на основе активного участия и взаимодействия преподавателей и взрослых учеников в этом процессе, с применением методов активно-психологического обучения.
Как показывает анализ научной литературы в контексте исследуемой проблемы среди специфических особенностей формирования содержания образования взрослых можно выделить:
выбор самореализации в качестве главной цели образования;
наличие критерия улучшения качества жизни, как показателя успешности образовательного процесса;
избирательность целей и способов реализации содержания образования, диктующая индивидуальный запрос и индивидуальную программу его внедрения;
индивидуальный подход к обучению, связанный с наличием конкретного социального запроса (потребностей ученика);
индивидуальный запрос взрослого формирует у него понимание значимости построения собственной траектории непрерывного образования;
сопровождение учебного процесса.
Формы и методы обучения взрослых определяются согласно задачам и содержанию образования. Характерными признаками современного подхода к организации процесса обучения взрослых, в т.ч. незащищённых категорий, являются:
формирование культуры рефлексивного мышления, обучение поисковым процедурам:
приобретение привычек обсуждения, сопоставление мнений, аргументации, социального общения;
специальная разработка эмоционально-личностного аспекта образовательно-игровой деятельности, связанного с ее ролевыми компонентами.
Заключение
После написания данной реферативной работы мы убедились в том, что взрослые, особенно представители незащищённых слоёв населения нуждаются в образовании не меньше, чем дети. Но при этом для них характерен ряд психофизиологических и социально-экономических факторов, отличающих их образование от традиционного образования детей и молодежи.
За последнее время особенно важным направлением образования взрослых становится информальное образование - осуществляемое в процессе повседневной жизни с использованием современных информационных технологий, путем эффективной организации досуга и активного использования образовательной среды (театры, телевидение, библиотеки, клубы, СМИ и т.п.). Используя институты и методы формального, неформального и информального образования можно формировать андрагогическую модель образования социально незащищённых групп взрослого населения.
Эта модель образования предусматривает и обеспечивает активную деятельность взрослых учеников, их мотивацию, а соответственно и эффективность процесса обучения. Особенность образования взрослых людей заключается в том, что учебная деятельность ориентирована на выполнение образовательного заказа разных категорий взрослых. Специфика этого заказа варьирует в широких границах - от желания получить «любую работу» до ориентации на работу «престижную»: от обучения в пределах повышения квалификации до интересов, связанных с разными сферами личностного развития. Соответственно формируется содержание, формы и методы обучения взрослых, например семинары, лекции, дискуссионные группы, в т.ч. информальные, организуемые через систему Интернет, которые позволят инвалидам, безработным, пенсионерам и др. людям улучшать качество их жизни посредством решения конкретных проблем.
Список использованной литературы
1.Брызгалина Е.В., Курбанов А.Р., Сунгатулина Е.К. Институционализация философии образования в пространстве философской мысли ХХI века // Вестник Московского университета. Серия 7: Философия. 2012. №1. С. 41
2.Бухарова Г.Д., Старикова Л.Д. Маркетинг образования. - М.: Академия, 2010. - 208 с.
.Васильева Т.А. Основы андрагогики. - М.: КноРус, 2011. - 256 с.
.Гуслова М.Н. Организация и содержание социальной работы с населением. - М.: Академия, 2010. - 256 с.
.Змеев С.И. Андрагогика. Основы теории, истории и технологии образования взрослых. - М.: ПЭР СЭ, 2007. - 272 с.
.Конрад ван Хойтен. Обучение судьбой. Принципы и процессы в обучении взрослых. - М.: Наири, 2006. - 280 с.
.Лаврова К.С. Андрагогическая модель обучения в парадигме высшего профессионального образования // Вестник ИНЖЭКОНа. Серия: Гуманитарные науки. 2010. №4. С. 14-21.
.Образование как фактор социальной мобильности инвалидов. - М.: Научная книга, 2007. - 276 с.
.Чекалева Н.В., Ройтблат О.В., Сртаева Н.Н. Отношение к процессу интеграции формального, неформального и информального образования взрослых // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2012. №3. С. 1755.
.Шаповалова В.К. Социальное обучение взрослых. История, теория, технология. - М.: Дашков и Ко, 2011. - 264 с.
.Шаронова С.А. Социология образования. - М.: Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2011. - 384 с.
.Шукшина З.А. Обучающий и обучающийся: социально-инновационный характер взаимодействия // Философия образования. 2011. Т. 39. №6. С. 258