Педагогические системы обучения
1. Каковы возможности лиц с нарушениями слуха в получении профессионального образования, социальной адаптации?
Лица с нарушенным слухом приобретают различные специальности:
на учебно-производственных предприятиях Всероссийского общества глухих;
в профессионально-технических училищах, колледжах, вузах;
непосредственно на предприятиях, как государственных, так и частных.
Преобладающими профессиями для лиц с нарушениями слуха остаются инженерно-технические.
Острой, во многом нерешенной, является сегодня проблема трудоустройства глухих и слабослышащих, особенно в регионах.
В развитых странах данная категория лиц имеет социальные гарантии качественного профессионального образования и трудоустройства.
В решении проблем социальной адаптации лиц с нарушенным слухом должны оказывать помощь социальные и социально-педагогические службы.
2. Как влияют нарушения зрения на психическое развитие ребенка?
Степень выраженности отставания в психическом развитии у слепых и слабовидящих детей зависит от причин, тяжести и времени возникновения нарушений зрения, а также от своевременного начала коррекционной работы. Последствиями слепоты являются:
ограниченность двигательной сферы;
неполнота содержания социального опыта;
своеобразие эмоционально-волевой сферы, характера, чувственного опыта;
возникновение трудностей в игровой, учебной и профессиональной деятельности;
неуверенность, пассивность, склонность к самоизоляции;
повышенная возбудимость, раздражительность, агрессивность и др.
Ослепшие дети обладают частично сохранившейся зрительной памятью, которую необходимо развивать.
Особенностями умственного развития детей с выраженными дефектами зрения являются ограниченность знаний и представлений об окружающем - с преобладанием общих, неконкретных знаний; при достаточном формальном словарном запасе (вербализм) - недостаточная предметная соотнесенность слов. Дефекты зрения часто тормозят развитие двигательных навыков и умений и определяют малую моторную активность ребенка, общую медлительность. На этом фоне у детей нередко возникают двигательные стереотипообразные движения в виде потряхивания рук перед глазами, похлопывания и др.
Для детей с дефектами зрения характерны также медлительность, малая психическая активность, повышенная истощаемость. Эти нарушения особенно выражены у детей с органическим поражением нервной системы.
3. Каковы организация и содержание коррекционно-педагогической работы с детьми с ДЦП в специальных детских садах?
С 3 лет дети с ДЦП, способные к передвижению и владеющие навыками опрятности, могут поступить в специальный детский сад или группу. Наполняемость групп 8 человек. Коррекционно-педагогическая работа в детских садах такого профиля строится с опорой на программно-методические материалы, разработанные Е.Ф. Архиповой, Л.А. Даниловой, Г.В. Кузнецовой, И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько, Н.В. Симоновой, И.В. Смирновой, Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в дошкольном возрасте являются:
развитие игровой деятельности;
развитие речевого общения с окружающими;
расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
развитие сенсорных функций;
формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений. Развитие кинестетического восприятия и стереогноза;
развитие внимания, памяти, мышления (наглядно-образной и элементов абстрактно-логического);
формирование математических представлений;
развитие ручной умелости и подготовка руки к овладению письмом;
воспитание навыков самообслуживания и гигиены. Значительное место в коррекционно-педагогической работе при ДЦП отводится логопедической коррекции. Ее основная цель - развитие вербальных средств общения, совершенствование произносительной стороны речи, ее разборчивости.
О.Г. Приходько указывает на следующие задачи логопедической работы:
нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;
развитие речевого дыхания и голоса;
нормализация темпо-ритмической и интонационной речи;
формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи;
развитие функций кистей и пальцев рук;
развитие лексико-грамматической стороны речи, формирование навыков построения развернутого высказывания.
4. Как дифференцируются образовательные программы в первом и втором отделениях школы V вида?
В специальную (коррекционную) школу V вида зачисляются дети с общим недоразвитием речи II и III уровня с такими тяжелыми формами речевой патологии как: дизартрия, ринолалия, алалия, афазия, дислексия, дисграфия, заикание. Наполняемость классов 12 человек.
Коррекционное учреждение V вида имеет в своем составе два отделения.
В 1 отделение принимаются дети, имеющие общее недоразвитие речи тяжелой степени, страдающие алалией, дизартрией, заиканием, ринолалией, афазией), Учащиеся 1 отделения обучаются по специальной программе. Программой предусматривается коррекция различных проявлений речевого дефекта и обусловленных ими недостатков в психическом развитии. За 10 лет обучения дети осваивают программу в объеме 9 классов массовой школы.
Во 2 отделение зачисляются дети с тяжелой формой заикания при нормальном развитии речи.
Учащиеся 2 отделения обучаются по программе массовой школы и осваивают ее в те же нормативные сроки.
Учащиеся речевой школы получают цензовый государственный документ о неполном среднем образовании. Если к концу школьного обучения удается преодолеть полностью речевой дефект, то выпускник может продолжить свое образование. При успешной коррекции речевых нарушений на любом этапе обучения на основании заключения ПМПК ребенок может быть переведен в общеобразовательную школу.
На первой ступени - начального образования - все уроки ведут учителя-логопеды (исключение составляют уроки музыки, ритмики, физкультуры); помимо этого они осуществляют коррекционную работу по устранению речевых нарушений.
В программу начального звена 1 отделения вводятся специальные уроки: по формированию произношения, развитию речи, обучению грамоте, срок освоения программы составляет 4-5 лет.
На второй ступени дети за шесть лет получают основное общее образование. Учителя, осуществляющие преподавание общеобразовательных дисциплин, должны пройти курсы повышения квалификации или переподготовку. Коррекционно-логопедическую работу осуществляет учитель русского языка и литературы, который должен иметь обязательную квалификацию «учитель-логопед».
Комплексный подход осуществляется только в условиях школы-интерната: с каждым классом работают учитель-логопед и 2 воспитателя. С детьми работают психологи специального образования.
Необходимую медицинскую помощь оказывают психиатр, невролог, педиатр. В условиях школы ребенок принимает физиотерапевтические назначения, также вводится ставка специалиста по ЛФК.
5. Каковы противопоказания для зачисления детей в специальные группы и классы коррекционно-развивающего обучения?
Противопоказания к зачислению в специальные группы и классы коррекционно-развивающего обучения:
умственная отсталость в любых формах;
выраженные нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата;
выраженные нарушения речи (алалия, тяжелая форма дизартрии, ринолалия, заикание);
психопатии и психопатоподобные расстройства;
энурез (недержание мочи), энкопрез (недержание кала);
соматические заболевания в стадии обострения и декомпенсации;
судорожные припадки, судорожная готовность;
шизофрения, эпилепсия.
6. Раскройте задачи и содержание коррекционной работы с умственно-отсталыми дошкольниками
Главной целью дошкольного коррекционного воспитания является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств. Е.А. Екжанова и Е.А. Стребелева рассматривают следующие блоки задач, которые реализуются в специальном дошкольном учреждении для умственно отсталых детей: диагностические, воспитательные, коррекционно-развивающие и образовательные.
В диагностическом блоке ведущей задачей является организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в динамике коррекционно-воспитательного процесса и одновременно в целях разработки индивидуальной программы развития ребенка.
Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также воспитания у него положительных личностных качеств.
Следующим блоком задач является организация коррекционной работы, направленной, во-первых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка, а во-вторых, на преодоление и предупреждение у воспитанников детского сада вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров. При этом предполагается обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам.
Блок образовательных задач направлен на обучение детей способам усвоения общественного опыта, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода. Программа (авторы Е.А. Екжанова и Е.А. Стребелева) по своей структуре состоит из пояснительной записки и 6 разделов: «Здоровье», «Социальное развитие», «Физическое воспитание и физическое развитие», «Познавательное развитие», «Формирование деятельности», «Эстетическое развитие».
Охарактеризуем кратко эти разделы.. Раздел «Здоровье»
Определены задачи и условия формирования предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни ребенка.. Раздел «Социальное развитие»
Программа данного раздела охватывает следующие блоки психолого-педагогической работы с детьми:
формирование у ребенка с ограниченными возможностями здоровья представлений о самом себе, воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»);
формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к национальным традициям и общечеловеческим ценностям (концентр «Я и окружающий мир»).. Раздел «Физическое воспитание и физическое развитие»
Физическое воспитание и физическое развитие направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, полноценное развитие основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации.. Раздел «Познавательное развитие»
Данный раздел имеет несколько подразделов:
* Развитие внимания.
* Развитие тонкой ручной моторики и совершенствование зрительно-двигательной координации.
* Сенсорное воспитание и развитие ориентировочной деятельности.
* Развитие различных видов памяти.
* Формирование мыслительной деятельности.
На занятиях по формированию мышления выделяются следующие направления:
создание у детей предпосылок к развитию наглядно-действенного мышления;
формирование целенаправленной орудийной деятельности в процессе выполнения практического и игрового задания;
формирование обобщенного представления о вспомогательных предметах и орудиях фиксированного назначения; знакомство детей с проблемными практическими ситуациями;
формирование навыков анализа этих ситуаций и обучение использованию предметов-заместителей;
формирование способов ориентировки в условиях проблемной практической задачи и способах ее выполнения;
формирование метода проб как основного метода решения проблемно-практических задач и обобщение этого опыта в вербальном плане;
формирование у детей наглядно-образного мышления;
формирование у детей умений выполнять предметную классификацию по образцу, слову и самостоятельно;
обучение детей решению элементарных логических задач.
Ознакомление с окружающим миром
Занятия по ознакомлению с окружающим проводятся по следующим направлениям: ознакомление с явлениями социальной жизни; ознакомление с предметным миром, созданным человеком; ознакомление с природой (живой и неживой) и явлениями природы.
Формирование элементарных математических представлений
Развитие основных компонентов речевой деятельности.
Подготовка к обучению грамоте. Раздел «Формирование деятельности»
В данном разделе рассматриваются следующие направления:
формирование предметной деятельности;
становление игровой деятельности;
формирование продуктивных видов детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд);
формирование элементов трудовой деятельности.. Раздел «Эстетическое развитие»
В данном разделе рассматриваются следующие виды эстетического воспитания:
музыкальное воспитание и ритмика;
изобразительное искусство;
ознакомление с художественной литературой;
театрализованная деятельность.
7. Где могут получать психолого-педагогическую помощь дети с комплексными нарушениями развития?
Система помощи детям с комплексными нарушениями в нашей стране находится в стадии становления. Специальную помощь некоторым категориям детей со сложными нарушениями оказывают отдельные учреждения системы Министерства образования и наук, Министерства здравоохранения и социального развития России.
Наряду с государственными специализированными учреждениями, оказывающими помощь детям со сложным дефектом, в нашей стране создаются частные организации, занимающиеся проблемами обучения и воспитания данной категории детей:
Ассоциация «Даун-синдром» (Москва);
Центр лечебной педагогики (Москва);
Центр психолого-педагогической реабилитации «Родник» (Москва);
Школа Святого Георгия (Москва);
Лечебно-педагогический центр (Псков) и др.
Дети со сложным дефектом развития чаще всего получают ограниченное по времени надомное образование или находятся в обычных классах специального образовательного учреждения.
8. Как организуется помощь детям с РДА в России?
В России дети и подростки с аутизмом обучаются в специальных школах для умственно отсталых детей, в массовых школах (при этом нередко выводятся на домашнее обучение), содержатся в учреждениях системы здравоохранения и социальной защиты населения. В 2002 году разработаны методические рекомендации по организации работы Центров помощи детям с РДА (Письмо Министерства образования России от 24 мая 2002 г. №29/ 2141-6). В концепции помощи аутичным детям (К.С. Лебединская, С.А. Морозов, 1993, О.С. Никольская, С.А. Морозов, 1994) рассматриваются принципы и организационная структура подобных Центров. Дети, направленные в Центр, поступают вначале в консультативно-диагностическое подразделение, где уточняется диагноз. Если состояние ребенка соответствует профилю Центра, то ребенок направляется в одно из коррекционных подразделений. Основная коррекционная вертикаль подразумевает такую динамику развития воспитанника, когда сохраняется необходимость его обучения и воспитания в специальных условиях с использованием традиционных для коррекции РДА методов и преимущественно индивидуальных форм работы. Дополнительные коррекционные вертикали могут включать сеть дошкольных и школьных экспериментальных групп и классов. При создании и развитии помощи детям с аутизмом и сходными расстройствами, при организации соответствующих специальных (коррекционных) образовательных учреждений целесообразно придерживаться следующих принципов:
комплексный медико-психолого-педагогический подход к коррекции;
интегративная направленность коррекционного процесса в сочетании со специализированным характером оказываемой помощи;
преемственность коррекционной работы на всех возрастных этапах;
учет интересов аутичного ребенка при выборе методического подхода;
индивидуальный характер коррекции на начальных ее этапах с постепенным переходом к групповым формам работы;
систематическая активная работа с семьей аутичного ребенка. В настоящее время существуют два специальных образовательных учреждения для аутичных детей - в Москве и Санкт-Петербурге.
С детьми и подростками, страдающими аутизмом, работают некоторые негосударственные образовательные учреждения. Широкую известность получила общественная организация «Добро», возглавляемая С.А. Морозовым.
9. Где могут получать специальную помощь дети с нарушениями поведения?
Дети с нарушениями поведения могут воспитываться и обучаться как в общеобразовательных, так и в специальных дошкольных и школьных учреждениях. Система специальной помощи таким детям пока не сложилась, есть лишь отдельные попытки создания специальных образовательных учреждений данного профиля. В наиболее сложных случаях возможно обучение на дому.
В последние годы (Письмо Минобразования России от 29 июня 1999 года №129/ 23-16) в целях оказания своевременной систематической помощи детям с отклонениями в развитии, консультативной поддержки их родителей (законных представителей) в организации воспитания и обучения ребенка, социальной адаптации детей и формирования предпосылок учебной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях разных видов организуются группы кратковременного пребывания. В такие группы могут приниматься дети, не «вписывающиеся» в групповые формы работы: с ослабленным здоровьем, с осложненными вариантами нарушений, с комплексными нарушениями, с поведенческими расстройствами, аутистическими нарушениями. Основной формой работы с ними являются индивидуальные занятия, а также занятия с малыми (2-3 человека) подгруппами, которые проводятся в присутствии родителей. К работе с детьми привлекаются воспитатели, учителя-дефектологи, логопеды, педагоги музыкального и физического воспитания, психологи.
слух обучение паралич ребенок