Формирование познавательного интереса младших школьников в учебной и внеучебной деятельности

Введение

В настоящее время перед всей нашей системой образования, в том числе и перед школой остро стоит проблема повышения качества знаний. В связи с этим в педагогической науке и практике повысилось внимание к проблеме формирования познавательных интересов младших школьников.

Личность формируется в деятельности, поэтому в «Комплексной программе воспитания в организациях образования Республики Казахстан» уделяется серьезное внимание включению младших школьников в самые разнообразные виды практической деятельности. Согласно данной программе в задачи умственного воспитания входит: развитие познавательных мотивов, интересов, навыков мыслительной деятельности, индивидуально - творческих способностей каждой личности, формирование стремления к обогащению современными знаниями [1].

В Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 указывается, что период младшего школьного возраста благоприятен для умственного развития ребенка. Поэтому основной задачей начальной школы является выявление и развитие интересов школьника, его индивидуальных способностей. Обучение и воспитание на этой ступени должно ориентироваться на формирование положительной мотивации к учебной деятельности [2].

Разработка проблемы познавательного интереса в педагогической науке всегда отличалась непреходящей ценностью и продолжает оставаться одним из важнейших направлений научных поисков современной теории и практики воспитания. Интерес, будучи стартовым образованием, началом психологического стержня личности, всецело определяя социальное становление человека, вместе с тем является принципиальным основанием для построения дела воспитания, практики формирования людей.

Особенно актуальной, проблема познавательного интереса стала в связи с реформированием системы образования с целью её дальнейшей демократизации и приоритета личностно - ориентированного подхода в обучении и воспитании детей и молодежи.

В законе РК «Об образовании» говорится о том, что воспитание у младших школьников самостоятельности, инициативы, активности - требование наших дней. Вследствие этого возникает необходимость постоянно совершенствовать структуру учебного процесса, его методы и организационные формы, вносить элементы новизны в способы в ход выполнения учебных задач. Не получая всех знаний в готовом виде, учащиеся должны на основе принципиальных установок учителя приобретать значительную их часть самостоятельно в ходе поисковых заданий, решения проблемных ситуаций и другими средствами, активизирующими познавательную деятельность [3].

Задача формирования познавательного интереса учащихся в процессе изучения основ наук, в которых отражен обобщенный многовековой опыт человека, является одной из самых важных для современной школы. Учитель начальной школы должен, прежде всего, научить детей учиться, обеспечить познавательные средства, необходимые для усвоения основ наук, сформировать познавательный интерес.

Целенаправленное решение этих задач возможно только в том случае, когда учитель будет знать, какова природа и происхождение познавательного интереса, в каком порядке его следует формировать у детей, какие условия необходимо учитывать, чтобы гарантировать формирование намеченного познавательного интереса у всех учащихся.

Значительный вклад в решение этой проблемы внесли исследования, посвященные познавательному интересу и познавательной потребности, проведенные психологами и педагогами А.Н. Леонтьевым, Л.И. Божович, Ю. К. Бабанским, Г.И. Щукиной, К. Д. Ушинским, Н. А. Добролюбовым, А. Кунанбаевым, Ж. Аймауытовым и др.

Особая роль в разработке данной проблемы принадлежит Галине Ивановне Щукиной, которая основную часть своих работ посвятила изучению и обоснованию необходимости формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения. Исследования Г.И. Щукиной отличаются широким спектром подходов к проблеме познавательного интереса как педагогического явления: в них познавательный интерес выступает как дидактическая категория, важное личностное образование, фактор развития личности школьника. Такой целостный подход к педагогике познавательного интереса имеет в основе, прежде всего, раскрытие роли знания и процесса его переработки - познания в целенаправленном формировании интереса как ценного свойства личности [4].

«Интерес требует элементарной ориентировки на новизну и неожиданность, а центром познавательного интереса бывает познавательная задача, которая требует от человека активной, поисковой или творческой деятельности», - таков главный признак подлинно познавательного интереса, по мнению Г.И. Щукиной [5].

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них. В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты, способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного производства. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность человек, одухотворённый познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно.

Опираясь на опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса младших школьников, к ним относятся:

определенное содержание знаний, поддающееся способам осмысления;

нахождение таких приемов и средств, таких ярких сравнений, образных описаний, которые помогают закрепить в сознании и чувствах учащихся факты, определения, понятия, выводы, играющие наиболее значимую роль в системе содержания знаний;

определенным образом организованная познавательная деятельность, характеризующаяся системой умственных действий;

такая форма организации обучения, при которой ребенок ставится в позицию исследователя, субъекта деятельности, требующую проявления максимальной умственной активности;

использование средств самостоятельной работы;

развитие умения активно оперировать знаниями;

при решении любой познавательной задачи использование средств коллективной работы на уроке, опирающихся на активность большинства, переводящих учащихся от подражания к творчеству;

побуждать к творческим работам так, чтобы каждая работа, с одной стороны, стимулировала бы учащихся к решению коллективных задач, с другой, развивала бы специфические способности ученика.

Современные педагогические исследования, оперируя психологической закономерностью о переходе внешних влечений во внутренний план личности, в её сознание, переживания, побуждения приводят к поиску таких путей обучения и воспитания, которые бы с большим эффектом обеспечили трансформацию внешних влечений во внутренние процессы.

Поэтому уже в школе необходимо привить ученику стремление к постоянному использованию своих знаний для самообразования, воспитывать его внутренние побуждения расширять свой кругозор, что предполагает усиление целенаправленной работы школы по формированию познавательного интереса в учебной и внеучебной деятельности.

В педагогической деятельности существует ряд противоречий:

недостаточная разработанность проблемы формирования познавательного интереса младших школьников в теории педагогики;

недостаточность научно - методического обеспечения;

недостаточно сформированный уровень педагогического знания родителей младших школьников;

Выявленные противоречия обусловили проблему нашего исследования, которая заключается в определении эффективных путей формирования познавательного интереса младших школьников в учебной и внеучебной деятельности.

Объект исследования: учебно - воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: формирование познавательного интереса младших школьников в учебной и внеучебной деятельности.

Цель исследования: сформировать познавательный интерес младших школьников.

Учитывая состояние проблемы в педагогической теории и практике, была определена гипотеза исследования: формирование познавательного интереса в учебной и внеучебной деятельности младших школьников будет эффективным, если:

оно будет осуществляться на научно - педагогической основе;

будут выявлены педагогические условия формирования познавательного интереса;

будут выявлены особенности и уровни формирования познавательного интереса;

используется комплекс творческих заданий по литературному чтению;

- осуществляется мотивация младших школьников.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

. Изучить и проанализировать психолого - педагогическую литературу по теме исследования.

. Выявить условия и особенности формирования познавательного интереса младших школьников.

. Проанализировать возможности учебной программы, учебников по литературному чтению для формирования познавательного интереса младших школьников.

. Экспериментально проверить эффективность формирования познавательного интереса младших школьников.

Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования:

. Анализ психолого-педагогической и методической литературы.

. Изучение и анализ продуктов деятельности учащихся.

. Наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент.

Методологической основой исследования являются базовые положения теории личности и ее развития в деятельности; теория целостного педагогического процесса; труды К.Д. Ушинского, Г.И. Щукиной, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, И.Я. Лернера.

Научная новизна исследования заключается:

в раскрытии сущности и особенностей формирования познавательных интересов младших школьников в учебной и внеучебной деятельности;

в выявлении педагогических условий, способствующих наиболее успешному формированию познавательных интересов младших школьников в учебной и внеучебной деятельности;

- в разработке комплекса творческих заданий по литературному чтению, которые будут способствовать формированию познавательного интереса младших школьников;

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении теоретического материала по проблеме формирования познавательного интереса в учебной и внеучебной деятельности

Практическая значимость нашего исследования состоит в разработке комплекса творческих заданий по литературному чтению, который может быть использован в практической работе учителя.

Опытно - экспериментальная работа проводилась на базе 3 «В» класса средней школы №1 города Костаная.

Организация опытно - экспериментальной работы состояла из 3 этапов:

На первом этапе (сентябрь - октябрь 2012 г.) осуществлялось изучение психолого - педагогической литературы, анализ и обработка теоретического материала; был проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (ноябрь 2012 - март 2013 г.) - был проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (апрель 2013 г.) был проведен завершающий контрольный эксперимент.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

1      
Теоретические основы формирования познавательного интереса младших школьников

.1. Обоснование процесса формирования познавательного интереса младших школьников в педагогической науке

Среди многих проблем, направленных на совершенствование процесса обучения, проблема формирования познавательных интересов является довольно значимой. Она служит отысканию таких путей обучения, которые привлекали бы к себе учащихся. Интерес приводит в активное состояние как внешние, так и внутренние силы учебного процесса.

Существует множество трактовок понятия «интерес»:

В справочнике психолого-педагогической литературы «интерес» трактуется как сложное психическое образование, представляющее собой единство объективных (содержание деятельности) и субъективных (избирательность деятельности) начал, единство познавательных, эмоциональных и волевых сфер психики человека [6].

Щукина Г.И., Дусовицкий А.К., Байдельдинова Г.К., Рубинштейн С.Л. рассматривают «интерес» как качество личности, которое определяет направленность деятельности и поведения индивида [7].

По мнению Давыдова В.В. «интерес» - это внимание, возбуждаемое чем -нибудь значительным и привлекательным [8].

Хмель Н.Д., Морозова Н.Г., Ковалев А.Г. определяют «интерес» как активное эмоционально - познавательное отношение человека к миру [9].

Сложность и значимость этого явления можно объяснить тем, что категория интереса рассматривается в философии, социологии, психологии, физиологии, педагогике, частных методиках. В каждой из этих областей наук проблеме интереса посвящено большое число работ.

Проблема интереса нашла свое отражение в исследованиях высшей нервной деятельности человека. И.П. Павлов доказал, что физиологической основой возникновения интереса является ориентировочный исследовательский рефлекс - рефлекс «Что такое?». По мнению великого физиолога, такой рефлекс является одним из фундаментальных. Следовательно, интерес представляет большую ценность и для самой личности, так как он приближает к человеку объективный мир, делает последний необходимым, ценным для его существования и развития [10].

Рядом с развитием интереса идет становление таких ценных качеств личности как наблюдательность, старательность, настойчивость, умение преодолевать трудности, стремление к поиску, самостоятельность и др. Под влиянием интереса познание принимает личностный смысл. Благодаря познавательному интересу деятельность ученика становится плодотворной. Интерес к деятельности побуждает человека к дальнейшей деятельности, содействует её длительности и продуктивности.

Разработка проблемы познавательного интереса в педагогической науке всегда отличалась непреходящей ценностью и продолжает оставаться одним из важнейших направлений научных поисков современной теории и практики воспитания. Интерес, будучи стартовым образованием, началом психологического стержня личности, всецело определяя социальное становление человека, вместе с тем является принципиальным основанием для построения дела воспитания, практики формирования людей.

Сила познавательного интереса состоит в том, что являясь глубоко личностным образованием, он обнажает объективные ценности обучения, сообщает учению силу, легкость, интенсивность и быстроту; придает познавательной деятельности личностный смысл; содействует её продуктивности, снимает негативное состояние участников деятельности (утомление, инертность, равнодушие); придает всей учебной деятельности благоприятный эмоциональный тонус.

Проблеме формирования интереса уделял внимание Я.А. Коменский. В «Великой дидактике» он советует «всеми возможными способами воспламенять в детях горячее стремление к знанию» [11].

Огромную роль интересу придавал Ж.Ж. Руссо: «Непосредственный интерес - вот великий двигатель - единственный, который ведет верно, и далеко» [12].

И.Ф. Гербарт исследуя проблему интереса, сделал попытку выяснить, что такое интерес, его виды, связать интерес со стремлением к действию и самим действием. По его мнению, развитие многостороннего непосредственного интереса должно быть важнейшей задачей обучения. И, наконец, Гербарт останавливается и на условиях возбуждения интереса, т.е. общепедагогические проблемы интереса он выводит на методику его формирования и развития. Словом, подлинно педагогическая постановка этой проблемы - неоспоримая заслуга Гербарта [13].

С точки зрения Г.И. Щукиной, познавательный интерес - это "избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями" [14].

А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Ю.К. Бабанский рассматривали познавательный интерес как сильный мотив учения, как важный фактор успешности овладения знаниями [15].

В контексте своей педагогической теории проблему интереса рассмотрел К.Д. Ушинский. В своей теории он психологически обосновал интерес в обучении. Особое место занимает начальное обучение, требующее побуждения ребенка к активной мысленной работе. Занимательность, связанная с реальными предметами, наглядный материал, близкий опыту ребенка, - драгоценнейшие достоинства первоначального обучения. Открывать перед детьми новые и новые стороны предмета, пробуждать интерес и внимание - в этом К.Д. Ушинский видел важную задачу обучения. Важно не подменять занимательность развлекательством, чтобы сам интерес учения зависел от серьезной мысли, а не от каких-нибудь не идущих к делу прикрас, - таковы наставления К.Д. Ушинского [16].

Обостренная критика обучения и воспитания в период общественно-педагогического подъема привела к идее пристального внимания к внутреннему миру ребенка на основе его полной свободы.

Эту точку зрения отразил в своих педагогических взглядах Л.Н. Толстой. Он справедливо считал, что интерес ребенка может раскрыться лишь в условиях, не стесняющих проявление его способностей и наклонностей. Интерес в педагогических взглядах Толстого является центром всей педагогической работы. Важнейшее условие проявления интереса - это создание на уроке такой естественной, свободной атмосферы, которая вызывает подъем душевных сил ребенка [17].

Н.А. Добролюбов и Н.Г. Чернышевский считали, что только воспитание, опирающееся на разумную свободу ребенка, развивает его интересы и любознательность, укрепляет его ум и волю. С этих позиций Н.А. Добролюбов высоко оценивал школы Р. Оуэна, где учителя поддерживали и развивали интерес детей к учению.

В то же время Н.А. Добролюбов выступал против занимательных фантазий, которые уводят детей от жизни, против того, чтобы забавлять детей. Н.Г. Чернышевский и Н.А. Добролюбов не мыслили развитие интереса к учению в отрыве от интересов к явлениям жизни, они органично слиты, их единство способствует формированию активного отношения к действительности [18].

Несмотря на то, что во второй половине 19 века практика обучения, школа с её сухостью и формализмом отставали от требований жизни, педагоги-методисты все чаще, обращаясь к дидактическим основам преподавания предметов, затрагивали проблему интереса.

Методическая мысль была единодушна в том, что вызвать интерес к учению особенно важно на первоначальном его этапе.

Н.А. Корф, видный деятель начальной школы этого периода, идентифицировал интерес с чувством удовольствия и обращал внимание на методические приемы, которые доставляют детям это чувство удовольствия и ощущения продвижения и собственной силы (новизна, сходство изучаемого с тем, что уже знакомо, и т.п.). Приятные ощущения вызывают в свою очередь волю и внимание [17].

Но прогрессивные идеи трудно было применить на практике. Причин было много: неудовлетворительная подготовка учителей, особенно начальной школы, консерватизм учителей, перегруженность программ, тяжелое материальное положение народного учителя.

Проблемы интереса наиболее полно были раскрыты в трудах П.Ф. Каптерева. В 1915 г. вышла его книга «Дидактические очерки», где имелась глава «Исторический очерк учения о детских интересах, его теория и практика». П.Ф. Каптерев попытался классифицировать интересы. Однако у этой классификации не было единой основы и она практически не нашла своего применения [19].

Практическое применение, прогрессивные идеи по проблеме интереса в обучении нашли в опыте педагогов А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого [13].

С.Т. Шацкий уделял самое серьезное внимание проблеме интереса в обучении. Но С.Т. Шацкий не избежал противоречий: с одной стороны, как он считал, интерес - важный фактор активного усвоения ребенком социального опыта, с другой роль интереса он видел в приспособлении ребенка в окружающей среде. И, тем не менее, С.Т. Шацкий считал, что школа должна опираться на стремление детей учиться. Это он назвал жизненным импульсом, который необходимо укреплять и продолжать.

А.С. Макаренко раскрывает некоторые методические приемы поддержания и развития интереса: подсказка, вызывающая догадку; постановка интересного вопроса; введение нового материала; рассмотрение иллюстраций, наталкивающих на вопросы; и т.д. А. С. Макаренко считал, что жизнь и труд ребенка должны быть пронизаны интересом, что содержание образовательной работы определяется детским интересом.

В диалектике воспитательного процесса А.С. Макаренко показал единство содержания, средств и методов воспитания, раскрыл логику воспитательного процесса, исходя из сочетаний требований общественной жизни с интересами детского коллектива и интересами отдельной личности.

В послереволюционный период проблему формирования интереса к учению также исследовали: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Г.И. Щукина, Ю.К. Бабанский, С.П. Баранов и др.

Исследовались и разные стороны, и подходы к решению проблемы познавательных интересов.

Л.С. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев познавательный интерес связывают с удовлетворением потребности в знаниях [20].

По мнению И.Я. Лернера, М.И. Махмутова стремление развить у детей познавательный интерес способствует росту творческого мастерства учителя.

М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, Л.В. Занков указывали, что развитию устойчивых познавательных интересов способствуют такие формы обучения как читательские конференции, школьные олимпиады, конкурсы [21].

Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов доказали, что познавательные интересы не могут возникнуть иначе, как только в деятельности. В свою очередь познавательный интерес является мотивом, стимулом умственной деятельности [6] .

Из богатого наследия Абая Кунанбаева, поэта и просветителя, самыми ценными являются его прогрессивные идеи, устремленные в будущее и исполненные решимости неустанно призывать народ к свету, знаниям. Абай пишет, что дети <#"696796.files/image001.gif">

Рисунок 1. Диаграмма уровня сформированности познавательной активности младших школьников экспериментального класса на констатирующем этапе

Рисунок 2. Диаграмма уровня сформированности познавательной активности младших школьников контрольного класса на констатирующем этапе

Из сравнения рисунков видно, что в экспериментальном и контрольном классах количество учеников со средним уровнем одинаково.

Для выявления уровня познавательной самостоятельности младших школьников была проведена методика «Познавательная самостоятельность младшего школьника» [54].

Цель методики была выявить степень выраженности познавательной самостоятельности младших школьников. Для проведения данной методики была подготовлена анкета с 5 вопросами, имеющими следующие варианты ответов: а) да, б) иногда, в) нет. Каждому школьнику была роздана анкета, и было предложено выбрать один из ответов, с которым он согласен.

Анкета

1)      Стремишься ли ты самостоятельно выполнять домашнее задание?

А) да

Б) иногда

В) нет

) Стремишься ли ты самостоятельно найти дополнительный материал по теме урока?

А) да

Б) иногда

В) нет

3) Самостоятельно ли ты, без напоминаний, садишься за выполнение домашнего задания?

А) да

Б) иногда

В) нет

) Умеешь ли ты высказывать своё мнение, и отстаивать свою точку зрения?

А) да

Б) иногда

В) нет

) Стремишься ли ты самостоятельно расширять свои знания, если тема тебя заинтересовала?

А) да

Б) иногда

В) нет

Уровень сформированности познавательной самостоятельности мы определяли по ответам младших школьников. Если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «а» - это говорило о высоком уровне познавательной самостоятельности, если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «б» - это говорило о среднем уровне познавательной самостоятельности, если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «в» - это говорило о низком уровне познавательной самостоятельности.

Результаты методики были занесены в таблицу 4.

Таблица 4. Уровень сформированности познавательной самостоятельности младших школьников экспериментального и контрольного классов на констатирующем этапе

Результаты таблицы показали, что высокий уровень познавательной самостоятельности экспериментального 3 «В» класса имеют 7 учеников, что составило 27 %, средний уровень показали 13 учеников, что составило 50 %, низкий уровень показали 6 учеников, что составило 23 %. Данные результаты свидетельствуют о необходимости проведения учителем комплекса методов и приемов, направленных на формирование познавательной самостоятельности младших школьников.

Полученные данные таблицы отображены в виде диаграмм (Рисунок 3,4).

Рисунок 3. Диаграмма уровня сформированности познавательной самостоятельности младших школьников экспериментального класса на констатирующем этапе

Рисунок 4. Диаграмма уровня сформированности познавательной самостоятельности младших школьников контрольного класса на констатирующем этапе

«Методика с конвертами» была проведена с целью выявления уровня познавательного интереса младших школьников через внеучебную деятельность [55].

Данная методика проводилась с каждым учеником индивидуально на уроке внеклассного чтения. Данная методика сочеталась с наблюдением, интервью и ответами школьника. Перед учениками было 5 конвертов на выбор, каждый конверт был определенного цвета, на конверте было его название и направление деятельности. В каждом конверте было по 3 вопроса, школьнику предлагалось выбрать любой вопрос, на который он хочет ответить. Выбор первого вопроса оценивался высоким уровнем, так как требовал от школьника грамотного, рассудительного, распространенного, четкого ответа. Ответ на второй вопрос оценивался средним уровнем, от школьника также требовался грамотный и четкий ответ, но вопрос содержал один конкретный вопрос, на который можно было ответить, не рассуждая, а сразу назвать конкретный ответ. Третий вопрос оценивался низким уровнем, так как ответ на данный вопрос не требовал от школьника особых усилий и знаний.

Школьникам были предложены конверты с вопросами конкретной направленности:

конверт « Праздник сказки » (Г. Х. Андерсен «Дюймовочка»).

Направленность: познавательные и воспитательные дела.

Вопросы:

)        Почему ты выбрал этот конверт? Расскажи, какие события происходят в сказке «Дюймовочка»?

)        Расскажи начало сказки «Дюймовочка».

)        Какие сказки ты прочитал в 3 классе?

конверт «Праздник рукоделия».

Направленность: нравственно - трудовая проблематика.

Вопросы:

)        Почему ты выбрал этот конверт? В каких сказках есть трудолюбивые герои? Приведи примеры.

)        Приведи примеры пословиц о труде.

)        Чем ты любишь заниматься в свободное время от уроков?

конверт Праздник музыки «Где живут нотки».

Направленность: эстетические и воспитательные дела.

Вопросы:

)        Почему ты выбрал этот конверт? Знаешь ли ты какие - нибудь книги о музыке и музыкантах?

)        На чем играл каждый из бременских музыкантов?

)        Назови, какие ты знаешь музыкальные инструменты?

конверт «Праздник леса».

Направленность: экологические и воспитательные дела.

Вопросы:

)        Почему ты выбрал этот конверт? Расскажи, как должна осуществляться охрана лесов?

)        Расскажи о правилах поведения в лесу.

)        Зачем люди ходят в лес?

конверт «Пустой».

Направленность: отсутствие интереса, к какой - либо деятельности.

В этом конверте отсутствовали вопросы.

Результаты данной методики отражены в таблице 5.

Таблица 5. Уровень сформированности интереса младших школьников к внеучебной деятельности экспериментального и контрольного классов на констатирующем этапе

Анализ результатов из таблицы показал, что высокий уровень интереса к внеучебной деятельности имеют 10 учеников экспериментального класса и 9 учеников контрольного класса, средний уровень имеют 14 учеников экспериментального класса и 15 учеников контрольного класса, а низкий уровень имеют 2 ученика, как в экспериментальном, так и в контрольном классе.

Проанализировав ответы учеников экспериментального и контрольного класса, можно сделать вывод, что большая часть младших школьников производила выбор конвертов направленно и обдуманно. В то же время не все ученики предпочитали решение более сложных вопросов, требующих усилий, поэтому несколько школьников показали низкий уровень.

Младшие школьники увлеченно выбирали конверт, вопрос в конверте, с удовольствием отвечали на вопросы, задавали встречные вопросы, приводили личные примеры, некоторые ученики, не скрывая своих эмоций, живо и эмоционально давали ответы на вопросы, и именно это свидетельствовало о наличии у ученика познавательного интереса.

Данные таблицы перенесены в процентном соотношении в виде гистограмм (Рисунок 5,6).

Рисунок 5. Гистограмма уровня сформированности интереса младших школьников экспериментального класса к внеучебной деятельности на констатирующем этапе

Рисунок 6. Гистограмма уровня сформированности интереса младших школьников контрольного класса к внеучебной деятельности на констатирующем этапе эксперимента

С учетом анализа психолого - педагогической литературы и выводами, сделанными на констатирующем этапе эксперимента, нами был осуществлен формирующий этап эксперимента, который проходил с ноября 2012 года по март 2013 года. Для проведения формирующего этапа эксперимента был подобран комплекс творческих заданий по литературному чтению для формирования познавательного интереса в учебной и внеучебной деятельности младших школьников.

В процессе исследования на формирующем этапе были проведены уроки, которые имели разную тематику, содержание и форму проведения. В общей сложности было проведено 18 уроков литературного чтения по таким темам, как «Жанры устного народного творчества», И. Суриков «Детство», Е. Шварц «Сказка о потерянном времени», В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел», Е. Пермяк «Пичугин мост», Р. Д. Киплинг «Маугли», Я. Л. Аким «Жадина», К. Г. Паустовский «Кот - ворюга», А. П. Платонов «Разноцветная бабочка», В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке», К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» (см. Приложение А).

Для формирования познавательного интереса младших школьников использовались различные виды творческих упражнений и заданий: творческий пересказ, графическое рисование, словесное рисование, чтение по ролям, пантомима, драматизация, разгадывание кроссвордов, подобрать загадку к сказке, подобрать крылатое выражение к сказке, подобрать дополнительный материал об авторе произведения, подготовить книжку - малышку; практиковалось самостоятельное сочинение сказок, загадок, стихотворений; выпуск газеты [56] .

У учащихся младшего школьного возраста хорошо развита фантазия и воображение, им нравится заниматься сочинительством. Использование упражнений, развивающих воображение, индивидуальность является обязательным условием проведения уроков литературного чтения.

Творчество - процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового [57]. Творчество - это именно то, без чего ребёнок не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность, его индивидуальность. Наша задача состояла в поиске и применении таких приёмов и методов педагогического воздействия, которые опирались бы на наиболее сильные стороны формирующейся личности современных школьников; на широкий круг их знаний и интересов, неуемную энергию, жизнерадостность, возросшую самостоятельность и творческую активность. Только при соблюдении данного условия мы смогли достичь желаемого результата и управлять сложным и противоречивым процессом становления развитой творческой личности подрастающего поколения.

Практически на каждом уроке литературного чтения использовались занимательные мультимедийные презентации, мультфильмы, видео, которые способствовали формированию познавательного интереса.

Применение мультимедийных презентаций, видеороликов позволило сделать уроки более интересными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогает детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным. У детей возникает положительная мотивация усвоения знаний, пробуждается интерес к познанию нового.

На уроках литературного чтения детское любопытство перерастает в любознательность - одну из главных составляющих творческой личности. Вводя ребенка в мир искусства, и помогая освоиться в нем, учитель помогает ему быть не только потребителем, но и творцом. Поэтому на уроках литературного чтения были созданы условия, способствующие поддержанию природного любопытства учащихся, их интереса и стремления к самостоятельной работе над решением проблем.

С этой целью нами был подобран комплекс творческих заданий к урокам литературного чтения, который способствовал формированию познавательного интереса младших школьников.

Физиологами и психологами доказано, что школьники начальных классов не могут в течение целого урока заниматься только одной деятельностью, например, читать и писать. Поэтому необходимо проводить интегрированные уроки, где одной теме (идее) подчиняются разные виды деятельности.

Интегрированный урок позволяет решать целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных уроков [58].

Вот некоторые из таких задач:

·    повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы урока (это необычно, значит интересно);

·              рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях;

·              применение межпредметных связей при решении разнообразных задач.

На интегрированных уроках младшие школьника работают легко и с интересом усваивают обширный по объему материал. Важно и то, что приобретаемые знания и навыки не только применяются младшими школьниками в их практической деятельности в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества.

В период исследования был проведен интегрированный урок комплексного применения знаний по литературному чтению и изобразительному искусству по теме: «Жанры устного народного творчества».

Задачи урока:

)        Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новых поставленных задач;

)        Развивать самостоятельность при выполнении поставленных задач, умение оценивать правильность выполнения действий;

)        Воспитывать культуру речи, доброжелательное отношение к мнению других.

На обобщающем этапе урока была проведена творческая работа.

У: На доске появляется запись деформированного слова ФОЛЬКЛОР (РОЛЬКЛОФ).

У: Что означает это понятие?

У: Зачем мы изучаем фольклор?

У: Появляются ещё три слова: загадка, частушка, матрёшка.

У: Какое отношение имеют эти слова к фольклору?

У: Какое отношение имеет матрешка к фольклору?

Школьники расшифровывают слово, объясняют, что фольклор - это народное творчество, загадка - жанр устного народного творчества, частушка - жанр песенного народного творчества, матрёшка - это предмет декоративно - прикладного искусства.

У: Ребята, скажите, что вы знаете о матрешках?

Д: Матрёшка - это русская красавица, сувенир известный во всем мире. Хотя эта игрушка создавалась для детей, взрослые трепетно относятся к матрешкам и чаще покупают для себя, для души. Сейчас она - непросто народная игрушка, матрёшка стала традиционным сувениром и хранительницей исконной русской культуры.

У: Правильно, ребята, сегодня мы с вами будем разукрашивать наших матрешек. Давайте, с вами посмотрим иллюстрации, на которых изображены матрешки, чтобы вы имели четкое представление, о том, как выглядят матрешки (Рисунок 7).

Рисунок 7. Иллюстрации матрешек

После просмотра презентации, школьники приступили к выполнению работы, во время которой, ученики задавали вопросы, советовались о выборе подходящего цвета, это говорило о том, что учащиеся заинтересованы в том, чтобы их матрешка получилась красивой и яркой, и ничем не отличалась от той, что на иллюстрации. Данный урок школьников заинтересовал, и при этом ученики смогли проявить себя творчески. По завершению работы, в классе была сделана выставка из работ, где каждый школьник дал название для своей матрешки. Можно сказать, что задачи урока были решены и результат урока получился именно таким, каким мы его ждали.

Для формирования познавательного интереса младших школьников большое значение имеет проведение игр на уроках, которое заключается в следующем: значительно повышается познавательный интерес младших школьников; каждый урок становится ярким, необычным, эмоционально насыщенным; активизируется учебно-познавательная деятельность младших школьников; развивается положительная мотивация <#"696796.files/image010.gif">

Рисунок 8. Гистограмма, отражающая уровень сформированности познавательной активности экспериментального и контрольного классов на контрольном этапе эксперимента

Из таблицы 6 и гистограммы видно, что в экспериментальном классе высокий уровень сформированности познавательной активности заметно увеличился по сравнению с контрольным классом. А в контрольном классе преобладает средний уровень сформированности познавательной активности. Низкий уровень в экспериментальном классе имеет 1 ученик, что составило 4%, а в контрольном классе 2 ученика показали низкий уровень, что составило 7 %.

При выполнении методики «Познавательная самостоятельность младшего школьника» учащимся предлагалась аналогичная анкета той, что была предложена школьникам на констатирующем этапе эксперимента, но некоторые вопросы и ответы были изменены.

Анкета

) Выполнение домашнего задания у тебя вызвало затруднение, твои действия?

а) постараешься решить самостоятельно;

б) обратишься за помощью к родителям или одноклассникам;

в) не будешь его выполнять;

) Найти самостоятельно интересную информацию к уроку, ты сможешь:

а) по собственному желанию;

б) по просьбе учителя;

в) тебе это не интересно;

) Самостоятельно ли ты, без напоминаний, садишься за выполнение домашнего задания?

а) да

б) иногда

в) нет

) При обсуждении в классе важного вопроса, ты:

а) выскажешь собственное мнение;

б) согласишься с мнением одноклассников;

в) не примешь участия в обсуждении;

) Стремишься ли ты самостоятельно расширять свои знания, если тема тебя заинтересовала?

а) да

б) иногда

в) нет

Уровень сформированности познавательной самостоятельности определялся по ответам школьников. Если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «а» - это говорило о высоком уровне познавательной самостоятельности, если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «б» - это говорило о среднем уровне познавательной самостоятельности, если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «в» - это говорило о низком уровне познавательной самостоятельности.

Результаты анкетирования обработаны и представлены в таблице 7 и на рисунке 9 (Рисунок 9).

Таблица 7. Уровень сформированности познавательной самостоятельности младших школьников экспериментального и контрольного классов на контрольном этапе эксперимента

Рисунок 9. Гистограмма уровня сформированности познавательной самостоятельности младших школьников экспериментального и контрольного классов на контрольном этапе эксперимента

Как видно из таблицы 7 и рисунка 9, 27 % учащихся контрольного класса имеют высокий уровень сформированности познавательной самостоятельности, 54 % учащихся имеют средний уровень, 19 % учащихся имеют низкий уровень. В экспериментальном классе показатели значительно выше. Низкий уровень имеют 11 % учащихся. Средний уровень наблюдается у 39 % учащихся; 50 % учащихся имеют высокий уровень сформированности познавательной самостоятельности.

«Методика с конвертами» была проведена с целью выявления уровня познавательного интереса младших школьников через внеучебную деятельность.

Данная методика сочеталась с наблюдением, интервью и ответами школьника. Перед учениками было 5 конвертов на выбор, каждый конверт был определенного цвета, на конверте было его название и направление деятельности. В каждом конверте было по 3 вопроса, школьнику предлагалось выбрать любой вопрос, на который он хочет ответить. Выбор первого вопроса оценивался высоким уровнем, так как требовал от школьника грамотного, рассудительного, распространенного, четкого ответа. Ответ на второй вопрос оценивался средним уровнем, от школьника также требовался грамотный и четкий ответ, но вопрос содержал один конкретный вопрос, на который можно было ответить, не рассуждая, а сразу назвать конкретный ответ. Третий вопрос оценивался низким уровнем, так как ответ на данный вопрос не требовал от школьника особых усилий и знаний.

Школьникам были предложены конверты с вопросами конкретной направленности:

конверт « Праздник сказки » (А. П. Чехов «Каштанка»).

Направленность: познавательные и воспитательные дела.

Вопросы:

)        Почему ты выбрал этот конверт? Расскажи, как бы ты продолжил сказку «Каштанка».

)        Расскажи, что произошло с Каштанкой.

)        Почему произведение называется «Каштанка»?

конверт «Праздник рукоделия».

Направленность: нравственно - трудовая проблематика.

Вопросы:

)        Почему ты выбрал этот конверт? В каких сказках есть трудолюбивые герои? Приведи примеры.

)        Приведи примеры пословиц и поговорок о труде.

)        Чем ты любишь заниматься в свободное время от уроков?

конверт Праздник музыки «Где живут нотки».

Направленность: эстетические и воспитательные дела.

Вопросы:

)        Почему ты выбрал этот конверт? Какие произведения ты знаешь о музыке и музыкальных инструментах? Приведи примеры.

)        На чем играл каждый из бременских музыкантов?

)        На каких музыкальных инструментах ты умеешь играть?

конверт «Праздник леса».

Направленность: экологические и воспитательные дела.

Вопросы:

)        Почему ты выбрал этот конверт? Расскажи, как школьники могут спасти лес от вырубки?

)        Какое значение имеет лес для жизни человека?

)        Какие деревья растут возле вашей школы?

конверт «Пустой».

Направленность: отсутствие интереса, к какой - либо деятельности.

В этом конверте отсутствовали вопросы.

Результаты данной методики отражены в таблице 8 и на рисунке 10 (Рисунок 10).

Таблица 8. Уровень сформированности интереса младших школьников к внеучебной деятельности экспериментального и контрольного классов на контрольном этапе эксперимента

Рисунок 10. Гистограмма, отражающая уровень сформированности интереса школьников экспериментального и контрольного классов к внеучебной деятельности на контрольном этапе эксперимента

Из таблицы 8 видно, что уровень сформированности интереса младших школьников к внеучебной деятельности в экспериментальном классе выше, чем в контрольном. По результатам данной методики в экспериментальном классе большая часть учеников показали высокий уровень 54 %, средний уровень показали 46 % учащихся, низкий уровень в данном классе не зафиксирован. В контрольном классе, большая часть учащихся показали средний уровень 54 % учащихся, высокий уровень показали 39 % школьников, низкий уровень составил 7 % школьников.

На основе полученных результатов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, был сделан сравнительный анализ двух экспериментов, который отображен в таблице 9, 10, 11 и на рисунке 11,12,13 (Рисунок 11, 12, 13).

Таблица 9. Динамика уровней сформированности познавательной активности младших школьников констатирующего и контрольного этапов эксперимента

Рисунок 11. Гистограмма уровня сформированности познавательной активности младших школьников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Анализ таблицы показал, что в экспериментальном 3 «В» классе динамика роста уровня сформированности познавательной активности выше, нежели в контрольном классе. В общей сложности удалось повысить уровень сформированности познавательной активности у 5 учеников экспериментального класса. За этот же период времени в контрольном классе уровень познавательной активности повысился у 2 учеников.

Таблица 10. Динамика уровней сформированности познавательной самостоятельности младших школьников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Рисунок 12. Гистограмма, отражающая динамику уровней сформированности познавательной самостоятельности младших школьников констатирующего и контрольного этапов эксперимента

Из таблицы 10 и гистограммы видно, что низкий уровень познавательной самостоятельности на контрольном этапе эксперимента снизился по сравнению с констатирующим этапом, как в экспериментальном, так и в контрольном классах. Следовательно, высокий уровень познавательной самостоятельности увеличился, именно он преобладает в экспериментальном классе. В контрольном классе на контрольном этапе так же, как и на констатирующем этапе преобладает средний уровень познавательной самостоятельности у учащихся. Таким образом, можно сделать вывод о положительной динамике формирования познавательной самостоятельности младших школьников.

Таблица 11. Динамика уровней сформированности интереса школьников к внеучебной деятельности

Рисунок 13. Гистограмма, отражающая динамику уровней сформированности интереса младших школьников к внеучебной деятельности на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Как показывает таблица 11 и гистограмма, высокий уровень сформированности интереса к внеучебной деятельности преобладает в экспериментальном классе, большая часть класса на контрольном этапе эксперимента показала высокий уровень, что составило 54% учащихся, остальная часть класса показала средний уровень, что составило 46% учащихся, низкий уровень в данном классе не зафиксирован, показатели контрольного этапа эксперимента в экспериментальном классе значительно выше тех, которые были на констатирующем этапе. В контрольном классе особых изменений не произошло, но учащихся с высоким уровнем сформированности интереса к внеучебной деятельности стало на 1 ученика больше, чем на констатирующем этапе эксперимента, в контрольном классе преобладает средний уровень учащихся, что составляет 54% учащихся, показатели низкого уровня остались без изменений, как на констатирующем, так и на контрольном этапах низкий уровень наблюдается у 2 учеников, что составило 7 %.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента показал, что уровень сформированности познавательного интереса младших школьников в контрольном классе, где формирующий этап эксперимента не проводился, изменился незначительно. У школьников экспериментального класса уровень сформированности познавательного интереса значительно выше, чем у учащихся контрольного класса, это говорит, о том, что подобранный нами комплекс творческих заданий по литературному чтению способствовал эффективному формированию познавательного интереса младших школьников.

Сравнительный анализ результатов диагностик на констатирующем этапе эксперимента и контрольном этапе эксперимента показал, что показатели в экспериментальном классе улучшились. Например, высокий уровень сформированности познавательной активности на констатирующем этапе составлял 35 %, а на контрольном этапе он достиг 50%, что составило половину экспериментального класса. Средний уровень сформированности познавательной активности на констатирующем этапе составил 54 %, а на контрольном этапе достиг 46 %, это говорит о том, что количество учащихся с низким уровнем уменьшилось, так на констатирующем этапе низкий уровень сформированности познавательной активности имели 3 ученика, а на контрольном этапе низкий уровень показал всего 1 ученик.

При сравнении динамики уровней сформированности познавательной самостоятельности школьников, наблюдалась аналогичная картина. Высокий уровень сформированности познавательной самостоятельности на констатирующем этапе составил 27% учащихся, а на контрольном этапе он равен 50 %, почти вдвое увеличился высокий уровень учащихся. Средний уровень составил 50 % учеников, на контрольном этапе он изменился и стал равен 39% учащихся. Так же уменьшилось количество школьников с низким уровнем, на констатирующем этапе низкий уровень показали 6 учеников, что составило 23%, а на контрольном этапе вдвое уменьшилось количество учащихся, и низкий уровень показали уже 3 ученика, что составило 11%.

Сравнивая динамику уровней сформированности интереса школьников к внеучебной деятельности, было отмечено, что высокий уровень увеличился с 39% до 54%, средний уровень изначально показали 14 учеников, что составило 54%,на контрольном этапе средний уровень показали 12 учеников, что составило 46 %. Низкий уровень на констатирующем этапе показали 2 ученика, на контрольном этапе эксперимента низкого уровня не зафиксировано.

На основе полученных результатов, можно сделать вывод, что выдвинутое нами, в соответствии с объектом, предметом, целью и задачами предположение, оказалось верным. Если в процессе обучения младших школьников использовать как можно больше разнообразных, интересных и творческих заданий, то это будет способствовать эффективности сформированности познавательного интереса.

Выводы по разделу 2

Опытно-экспериментальная работа была проведена на базе ГУ «СШ №1», в эксперименте приняло участие 26 школьников экспериментального 3 «В» класса, и 26 школьников контрольного 3 «А» класса.

Экспериментальная работа включала в себя 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Для каждого этапа эксперимента была определена цель и задачи.

На констатирующем этапе эксперимента были определены критерии сформированности познавательного интереса: познавательная активность, познавательная самостоятельность, интерес к внеучебной деятельности. Соответственно данным критериям было проведено диагностирование в экспериментальном и контрольном классах по методикам А.А. Горчинской «Познавательная активность младшего школьника» и «Познавательная самостоятельность младшего школьника», Г.И. Щукиной «Методика с конвертами». По результатам данных методик, мы определили имеющийся уровень сформированности познавательного интереса школьников в двух классах.

Обработка полученных результатов по первой методике показала следующее: высокий уровень сформированности познавательной активности в экспериментальном классе имеют 9 человек, средний уровень показали 14 школьников и 3 ученика имеют низкий уровень. В контрольном классе высокий уровень показали 8 учащихся, средний уровень 14 учеников, и низкий уровень показали 4 школьника.

Обработка результатов по второй методике показала следующее: высокий уровень сформированности познавательной самостоятельности в экспериментальном классе имеют 7 учеников, средний уровень 13 учеников, низкий уровень имеют 6 учеников. В контрольном классе высокий уровень показали 6 учеников, средний уровень 14 учеников, низкий уровень 6 учеников.

Обработка результатов по третьей методике показала следующие показатели: высокий уровень сформированности интереса к внеучебной деятельности в экспериментальном классе имеют 10 учеников, средний уровень имеют 14 учеников, и 2 ученика показали низкий уровень. В контрольном классе высокий уровень показали 9 человек, средний уровень 15 человек и 2 человека показали низкий уровень сформированности интереса к внеучебной деятельности.

На формирующем этапе эксперимента был подобран комплекс творческих заданий по литературному чтению, который был направлен на формирование познавательного интереса младших школьников. В общей сложности было проведено 18 уроков литературного чтения по темам, как «Жанры устного народного творчества», И. Суриков «Детство», Е. Шварц «Сказка о потерянном времени», В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел», Е. Пермяк «Пичугин мост», Р. Д. Киплинг «Маугли», Я. Л. Аким «Жадина», К. Г. Паустовский «Кот - ворюга» и др.

На контрольном этапе эксперимента для определения уровня сформированности познавательного интереса младших школьников было проведено аналогичное диагностирование, что и на констатирующем этапе.

Обработка данных по первой методике показала следующий результат: высокий уровень сформированности в экспериментальном классе показали 13 учеников, в контрольном классе 9 учеников. Средний уровень в экспериментальном классе показали 12 учащихся, в контрольном классе 15 учащихся, низкий уровень в экспериментальном классе имеет 1 ученик, в контрольном классе 2 ученика.

Обработка данных по второй методике показала следующее: высокий уровень сформированности познавательной самостоятельности в экспериментальном классе показали 13 школьников, в контрольном классе 7 школьников, средний уровень в экспериментальном классе имеют 10 школьников, в контрольном классе 14 школьников, низкий уровень в экспериментальном классе показали 3 ученика, в контрольном классе 5 учеников.

Обработка данных по «Методике с конвертами» показала следующие результаты: высокий уровень сформированности интереса к внеучебной деятельности в экспериментальном классе имеют 14 учащихся, в контрольном классе 10 учащихся, средний уровень в экспериментальном классе показали 12 учеников, в контрольном классе 14 учеников, низкий уровень в экспериментальном классе не зафиксирован, в контрольном классе низкий уровень показали 2 ученика.

Таким образом, сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента показал, что уровень сформированности познавательного интереса в контрольном классе остался прежним, а в экспериментальном классе показатели стали выше, чем на констатирующем этапе. Это говорит о том, что был верно, подобран и разработан комплекс творческих заданий по литературному чтению и эффективно реализован на формирующем этапе эксперимента.

Следовательно, работа по формированию познавательного интереса младших школьников будет эффективной, если она будет проводиться систематически, планомерно, с учетом возрастных особенностей учащихся, если используются все доступные и разнообразные для этого формы, методы, средства и задания творческого характера.

внеучебный литературный школьник познавательный

Заключение

Познавательный интерес представляет собой важный фактор учения и в то же время является жизненно-необходимым условием становления личности. Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности школьника и играет значительную роль в структуре его личности.

Уже в начальных классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием познавательной самостоятельности школьников.

Общим психологическим правилом выработки интереса является следующее: для того чтобы предмет нас заинтересовал, он должен быть связан с чем-либо интересующим нас, с чем-либо уже знакомым, и вместе с тем он должен заключать в себе некоторые новые формы деятельности, иначе он останется безрезультатным [67].

Проведенное теоретическое и опытно-экспериментальное исследование по теме «Формирование познавательного интереса младших школьников в учебной и внеучебной деятельности» позволило сделать ряд заключительных выводов.

. В современных условиях обучения возрастает значимость проблемы формирования познавательного интереса. Ее актуальность обусловлена качественно новыми требованиями, предъявляемыми к содержанию образования в связи с расширением и углублением процессов демократизации в современном обществе.

. Понятие «познавательный интерес» в педагогике рассматривается с разных позиций. Согласно общепринятому определению, познавательный интерес - это избирательная направленность личности, обращенная к познанию научной предметной области, к предметной стороне (содержанию), а также к процессу деятельности. Знакомство с передовыми идеями отечественных и зарубежных психологов и педагогов позволило установить зависимости, которые определяют интенсивность и характер существования познавательного интереса в обучении. Эти положения легли в основу нашей работы: насилие в любом его проявлении подавляет природу ребенка и его интерес к учению; возникновение и формирование интереса во многом зависит от учителя, его педагогического мастерства, от создания им положительной эмоциональной атмосферы на уроке; поддержанию интереса к учению способствует использование различных средств и методов обучения, а также привлечение занимательного, доступного, жизненного материала, взятого из опыта детей. Учитывая опыт исследователей, и адаптируя его к современным условиям обучения, мы теоретически обосновали и экспериментально проверили свой подход к решению проблемы формирования познавательного интереса младших школьников в учебной и внеучебной деятельности.

. Соблюдение педагогических условий способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса младших школьников, к ним относятся: максимальная опора на мыслительную деятельность учащихся; оптимальный уровень развития учащихся; эмоциональная атмосфера обучения; позитивные отношения между участниками учебного процесса.

. В связи с задачами исследования возникла необходимость подобрать критерии и показатели сформированности познавательного интереса младших школьников: познавательная активность, познавательная самостоятельность, интерес к внеучебной деятельности. На основании данных критериев нами выявлены: высокий, средний и низкий уровни сформированности познавательного интереса.

. Опытно-экспериментальная работа включала 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе с целью определения имеющегося уровня сформированности познавательного интереса было проведено диагностирование по методикам: «Познавательная активность», «Познавательная самостоятельность», «Интерес к внеучебной деятельности».

Анализ полученных результатов показал, что в экспериментальном и контрольном классах преобладает средний уровень сформированности познавательного интереса.

Для проведения формирующего эксперимента был подобран и разработан комплекс творческих заданий по литературному чтению, который способствовал эффективному формированию познавательного интереса.

На завершающем контрольном этапе эксперимента было проведено повторное диагностирование, которое позволило увидеть, что уровень сформированности познавательного интереса в экспериментальном классе стал выше, чем на констатирующем этапе. Это свидетельствует о том, что реализованная программа педагогического эксперимента, включающая ряд взаимосвязанных этапов, подтвердила эффективность использования творческих заданий в формировании познавательного интереса младших школьников.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Дальнейшая работа над этой проблемой может быть направлена на разработку теоретических и практических вопросов формирования познавательного интереса младших школьников в учебной и внеучебной деятельности.

Список использованной литературы

1.      «Комплексная программа воспитания в организациях образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы». Постановление Правительства Республики Казахстан от 29 июня 2010 года.

.        «Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы». Утверждена Указом Президента Республики Казахстан от 1 февраля 2010 г.

3.      Закон Республики Казахстан "Об образовании" (с изменениями и дополнениями <jl:30118752.0%20> по состоянию на 24.10.2011 г.).

.        Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.

.        Щукина Г.И. Интерес. В кн.: Педагогика. М.: Просвещение, 1978.

.        Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2001.

.        Латышина, Д. И. История педагогики: история образования и пед. мысли / Д. И. Латышина. М.: Гардарики, 2003.

.        Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М.,1996.

.        Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие студ.пед. колледжей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

.        Павлов И.П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности. М.: Учпедгиз, 1950.

.        Коменский Я.А. Великая дидактика. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1938 г.

.        Педагогика / Ю. К. Бабанский и др. ; под ред. Ю. К. Бабанского. 2-еизд., доп. и перераб. М. : Просвещение, 1988.

.        «История педагогики и образования» под ред. Пискунова А.И.; Москва,2001.

.        Щукина Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника. М.: Просвещение, 1972.

.        Божович Л.И. Познавательные интересы школьников и пути их изучения // Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте. М.: АПН РСФСР, 1955.

.        Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5/Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1990.

.        Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000

.        Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.

.        Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки: Теория образования / П.Ф. Каптерев. - Изд. 2-е, перераб. и расшир. - Пг. : Кн. склад "Земля", 1915.

.        Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки ЛГУ № 265. Психология. Л.: ЛГУ, 1959.

.        Дидактика / М. А. Данилов, Б.П. Есипов; Под общ. ред. Б.П. Есипова, - М.: Изд- во АПН РСФСР, 1957.

.        История педагогики: Учебник для студентов пед. инcтитутов. Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. 5-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1982.

.        Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина; АПН. М.: Педагогика, 1988.

.        Беляев М.Ф. Основные положения психологии интереса // Ученые записки Иркутского пединститута. - Иркутск, 1940.

.        Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в познавательном процессе. М.: Просвещение, 1979.

.        Современный педагогический словарь по педагогике. Сост. Е.С. Рапацевич Мн.: «Современное слово», 2001.

.        Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.И. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.

.        Кузнецова, А. А. Познавательный интерес. Условия его развития / Кузнецова, А. А., Чукова С. В., Кузнецов В. Н. // 1996.

.        Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986.

.        Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь:
Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

.        Додонов Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию Советская педагогика.- 1971.

.        Байдельдинова Г.К. Формирование познавательных интересов у младших школьников. - Алма-Ата, 1976.

.        Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М.: Просвещение, 1965.

.        Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.

.        Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

.        Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.

.        Павленко В.К., Сафронова Л.В., Шашкина Г.З., Салханова Ж.Х., Аульбекова Г.Д. Учебная программа «Литературное чтение» для 2-4 классов общеобразовательной школы. - Астана, 2010.

.        Павленко В.К., Абенова Т.К. Литературное чтение: Учеб. для 3 кл. общеобразоват. шк., 3 - изд., дораб. - Алматы: Атамура, 2010.

.        Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания - М., 1997.

.        Богруменко Е.А., Цукерман Г.А. «Чтение без принуждения», М, 1993.

.        Боразнова Г.Д. Техника обучения чтению / «Пачатковая школа» 2004, №10.

.        Миронова Е.А. Развитие читательского интереса у младших школьников // Начальная школа. - 2011. - №8.

.        Мартиросян Б.П. Формирование у младших школьников познавательной активности в учебной и внеучебной деятельности: - М., 2000.

.        Козырева A.C., Яковлева В.И. Виды работ над текстом на уроках чтения //Начальная школа 1990 - №3.

.        Светловская H.H. Методика внеклассного чтения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.

.        Болотина Л.Р., Латышина Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. М.: Просвещение, 1978.

.        Доблаев Л.П. Психологические основы работы с книгой. М.: Книга, 1970.

.        Истратова Ю. Работа учащихся начальных классов с книжками Начальная школа,- 1998,-№9.

.        Лифинцева Н.И. Самостоятельная читательская деятельность младших школьников. Программа развития читательского опыта / Начальное образование. - 2004. - № 3.

.        Урман Ф.И. Формирование осознанного чтения в начальной школе / Школа. - 2003. - № 3.

.        Мали Л.Д. Элементы драматизации на уроках чтения. - Начальная школа. - 1981. - №3.

.        Кубасова О.В. Прием драматизации на уроках чтения //Начальная школа. - 1985. - №12.

.        Ребутовская Е. Возрастная динамика познавательного интереса. - М.: 1998.

.        Горчинская А.А. Развитие познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности. Челябинск, 1999.

.        Щукина Г.И. Эксперимент как метод изучения познавательных интересов школьников // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Вып. 1. Л., 1975.

.        Штурбина Н.А. Поиск путей повышения эффективности уроков литературного чтения и литературно-творческого развития учащихся // Начальная школа. - 2002. - №11.

.        Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. - Большой Толковый Словарь. Том 5 - (С-Я). Издательство "Азъ", 1992.

.        Ильенко Л.П. «Опыт интегрированного обучения в начальных классах» Начальная школа Казахстана. - 2008. №7.

.        Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебно-методическое пособие / В.М. Букатов. - М.: Флинта, 2005.

.        Яблонко Л.С., Козлова В.П. Драматизация на уроках литературного чтения. Начальная школа, 1996.

.        Тренинг по сказкотерапии / Под ред. Т. Д. Зинкевич - Евстигнеевой.- СПб.: Речь, 2006.

.        Блохин A.Л. Метод проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология. Ростов-на-Дону, 2005.

.        Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2005.

.        Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. - М., 2000.

.        Эскендаров, А.А. Актуализация познавательного интереса учащихся: кроссворды в системе дидактических игр / А.А. Эскендаров// Начальная школа Казахстана.- 2007. №1.

.        Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1997.

.        Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989.

Приложение А

Конспект урока

Тема: А. П. Платонов «Разноцветная бабочка»

Задачи:

Обучающая:

·    Формировать навыки выразительного чтения;

·        Формировать умение давать нравственную оценку человеческим поступкам;

·        Обогатить представление ребенка об окружающем мире;

Развивающая:

·    Развивать творческие способности, воображение;

·        Развивать умения анализировать, обобщать, делать выводы;

·        Развивать внимание к собственным чувствам, возникающим при чтении произведения, умение выразить их в речи;

Воспитывающая:

·    Воспитывать уважение и любовь к матери;

·        Формировать умение согласовывать совместную деятельность учащихся;

·        Формировать культуру эмоционального восприятия текста.

Ход урока:

)  Организационный момент.

2)      Актуализация имеющихся знаний.

- Мы с вами, ребята, закончили читать произведение Андрея Платонова «Разноцветная бабочка». Вы дома должны были еще раз прочитать все произведение и вспомнить, какие чувства вы испытывали при чтении 2 и 3 части рассказа.

Давайте вспомним, какие чувства вы испытывали при чтении 2 части?

А какие чувства вы испытывали при чтении 3 части?

Как вы думаете, что помогло Тимоше остаться живым и пробиться сквозь гору? (Вера и любовь матери, сила материнской любви).

Что думала и чувствовала мать, пока сын пробивал гору? (Сердце матери чувствовало, что он жив и что он вернется).

Откройте учебник и найдите в 1 части рассказа фрагмент текста, в котором говорится о том, что чувствовала мать.

В 3части найдите фрагмент текста, в котором говорится о том, о чем думала мать.

Какие еще фрагменты произведения вам особенно понравились.

Почему именно этот фрагмент понравился, чем он привлек ваше внимание?

) Проверка домашнего задания.

Ребята, вспомните, как только мы закончили читать 3 часть легенды, вы мне сказали, что должно быть продолжение, что это еще не конец. Дома, вам было дано задание, придумать продолжение легенды. Давайте послушаем несколько продолжений этой легенды. Кто желает. Смелее (ответы учеников).

Молодцы, ребята, необычное продолжение легенды предложил каждый из вас.

Давайте, с вами найдем слова матери Тимоши и прочитаем тихо хором.

Объясните, о чем говорят эти слова матери, обращенные к Тимоше? (Люди - это часть природы, если ее уничтожить, то это значит и людей не будет).

) Обобщение пройденного материала.

Ребята, давайте вспомним, что мы знаем о бабочках? (Причудливость окраски крыльев бабочек зависит от цвета и расположения мельчайших чешуек, покрывающих жилковатое крыло со всех сторон. Насчитывают около 140 тысяч видов. Самые крупные и яркие бабочки живут в тропических лесах по берегам реки Амазонки в Южной Америке).

Правильно, ребята, а кроме красоты, какую пользу приносят бабочки растениям? (Они их опыляют: переносят пыльцу с одних цветков на другие. После опыления из цветков образуются плоды с семенами. Если опыления не произойдет, плодов и семян у растения не будет).

А что вы еще знаете о бабочках? (Передняя пара лапок у бабочек укорочена и покрыта густыми волосками - для бабочек это орган вкуса. Многие бабочки живут меньше года).

Работа в парах.

Теперь я вам предлагаю разукрасить одну бабочку на двоих, тот, кто сидит слева разукрашивает 2 крыла слева и кто сидит справа - 2 крыла справа. Для этого вам, паре, нужно договориться насчет рисунка и цвета. Бабочку нужно вырезать. К нам уже прилетела первая бабочка. (Прикрепляю на доске с помощью магнита).

) Подведение итогов. Выставление оценок. Домашнее задание.

Какой вывод вы для себя сделали, познакомившись с этим произведением? (Любить своих родных, слушаться маму, материнская любовь сильнее всего на свете, беречь и охранять природу).

В произведении силой своей любви мать, дождавшаяся Тимошу, возвращает ему, старику детство. В жизни у каждого из вас появится мечта, как та разноцветная бабочка, что увлекла Тимошу, какой бы ни была ваша мечта, не забывайте, что нет ничего на земле сильней и преданней, чем материнская любовь. Только она дает силу каждому из нас.

Домашним заданием у вас будет придумать свою разноцветную бабочку, и подготовить рассказ о своей заветной мечте.

На этом наш урок закончен, большое спасибо всем за активную работу.

Конспект урока

Тема: В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке»

Цель: Познакомить детей с творчеством В.Ф. Одоевского и научно-познавательной сказкой “Городок в Табакерке”; помочь понять ее содержание; разбудить у детей любознательность к естественно - научным знаниям, воспитывать бережное отношение к вещам.

Задачи:

·    Формирование интереса у детей к произведениям В.Ф. Одоевского;

·        Закрепить представление у учащихся о литературной сказке;

·        Развитие критического мышления, памяти, формирование навыков по развитию речи;

·        Обогащать кругозор и словарный запас учащихся;

·        Уважать мнение товарищей, умение работать в группе.

Оборудование:

·    Презентация «В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке».

·        Музыкальная шкатулка.

·        Толковый словарь Ожегова

Ход урока:

1.   Организационный момент.

- Повернитесь друг к другу, прикоснитесь друг к другу ладошками. Подарите чувство уверенности в том, что сегодня у нас все получится. Поддержите друг друга перед нашей сегодняшней предстоящей работой. Улыбнитесь друг другу. Опустите ладошки.

Что подарили вы своему соседу?

Улыбнитесь еще раз, чтобы наш сегодняшний день, класс наполнился светом, наполнился счастьем.

Речевая разминка.

Недаром дети любят сказку,

Ведь сказка тем и хороша,

Что в ней счастливую развязку

Уже предчувствует душа.

И на любые испытания

Согласны храбрые сердца

В нетерпеливом ожидании

Благополучного конца.

Прочитайте сначала медленно, затем с интонацией удивления, потом с веселой интонацией, затем с грустной.

- Какова главная мысль стихотворения? (все любят сказки).

- О какой особенности сказки говорится в стихотворении? (благополучный конец).

Чьи это храбрые сердца бороться будут до конца? (читатели).

Какие виды сказок вы знаете?

Чем отличается народная сказка от литературной сказки?

. Закрепление пройденного материала.

Сегодня мы познакомимся с литературной сказкой, а чтобы узнать, кто ее написал, вы должны мне ответить на вопросы по изученным темам.

О - как называется прием в литературе, когда неживые предметы наделяются человеческими качествами? (олицетворение).

Д - как звали девочку из сказки П.Бажова «Серебряное Копытце»? (Дарёнка)

О - кто автор толкового словаря, которым мы пользуемся на уроках? (Ожегов.)

Е - кто автор стихотворения «Поёт зима, аукает…» ( Есенин С.).

В - как звали кота из рассказа К.Паустовского? (Ворюга).

С - как звали путешественника из арабской сказки? (Синдбад-Мореход).

К - кто написал сказку о жизни мальчика в джунглях? (Киплинг Р.).

И - как назывался город в сказке А. Волкова? (Изумрудный)

Й.

Теперь, давайте, составим из первых букв фамилию автора (Одоевский).

. Знакомство с новым материалом.

Верно, ребята, сегодня мы будем вести разговор о В.Ф. Одоевском. Сейчас, давайте, познакомимся с биографией автора.

Знакомство с биографией автора.

Давно, в 1803 г. в Москве родился мальчик Володя. Он рано потерял отца и воспитывался в семье дяди, где получил хорошее домашнее образование. Позже он переехал в г. Санкт-Петербург. Многие считали его чудаком за то, что он носил остроконечный колпак и черный шелковый сюртук до пят. Чудаком его считали и за то, что большую часть времени он проводил за книгами, и вдобавок сам был сочинителем (так тогда называли писателей). В своем костюме Одоевский и вправду смахивал на сказочного чародея, но кроме одежды ничего в нем странного не было. Наоборот, был он человек очень умный и необыкновенно добрый, всегда о ком-то заботился. Но больше всего он заботился о детях и их воспитании. Благодаря его хлопотам и трудам в Петербурге было основано несколько приютов для беспризорных детей и сирот, бесплатная детская больница. Когда ему исполнилось 30 лет, в свет вышел сборник для детей «Сказки и рассказы для детей дедушки Иринея». Это была первая русская книга для детей.

Что узнали вы об авторе? (ответы детей).

Ребята, какие ассоциации вызывает у вас слово «город»? (записываем на доске ответы).

Слышали ли вы выражение «музыкальный город»?

Кто может жить в этом городе?

Словарно-лексическая работа.

Сегодня на уроке мы познакомимся со сказкой Владимира Федоровича Одоевского “Городок в табакерке”.

Сказка была написана очень давно, поэтому в сказке встречаются слова, которые редко употребляются в нашей речи.

Вы знаете, что такое табакерка?

Перед тем как познакомиться со сказкой мы найдем значение непонятных нам слов в словаре Ожегова (каждой группе раздаются слова, дети находят значения слов в словаре, зачитывают).

Работа со словарем.

Табакерка - коробочка для табака.

Табакерка - это маленькая изящная коробочка, вмещавшая горсточку ароматной пыли - была своего рода символом знатности и богатства и указывала на то, что ее обладатель благороден и обладает эстетическим вкусом.

Музыкальные табакерки превратились в особый предмет роскоши и престижа. Прежде чем понюхать табак, табакерку держали в руках, так чтобы все могли ее хорошенько рассмотреть, потом неспешно открывали, поражая соседей не только тонкими миниатюрами, но и, к примеру, крохотной поющей птичкой, которая выпархивала из недр маленькой коробочки, или танцующей под музыку фигуркой пастушки.

Шатер - покрытие в виде высокой многогранной пирамиды.

Флюгер - прибор для определения силы и движения воздуха.

Ставни - деревянный затвор на окнах в деревянных домах.

Горка - стеклянный шкаф, где хранится посуда.

Бюро - стол для письменных занятий и хранения бумаг.

Много в сказке устаревших слов. Как вы думаете, что могут обозначать слова:

·        Одинакие - одинаковые

·              Опамятоваться - опомниться.

·              Счесть нельзя - сосчитать нельзя

·              С сими словами - с этими словами

·              Учтиво - очень вежливо

·              Досадно - обидно

·              Индо - даже

- По названию сказки вы уже догадались, что речь в ней пойдет о табакерке, но табакерка эта не простая, она музыкальная.

Музыкальная шкатулка - механический заводной инструмент, который воспроизводит какую - либо мелодию.

"Город в табакерке" - самая известная сказка В.Ф.Одоевского.

Мы вместе с маленьким героем совершим невероятное путешествие в музыкальную шкатулку. Встретим царевну Пружинку и добрых мальчиков-колокольчиков.

. Первичное восприятие текста сказки.

Просмотр мультфильма «Городок в табакерке».

Сейчас, мы с вами ответим на вопросы. Те из вас, кто был внимателен, смогут без труда ответить на эти вопросы.

«Метод незаконченных предложений».

Табакерка была сделана из … (из черепахи).

Листики на деревьях были из … (из серебра).

Городок назывался …(Динь-Динь).

Мишу поманил за собой, когда в табакерке открылась дверь … (мальчик с золотой головкой и в стальной юбочке).

Папа предупреждал Мишу, дабы не сломать табакерку, чтобы он не трогал ….(пружинку).

В табакерке надзиратель … (валик).

Надзиратель постоянно повторяет …(шуры-муры).

Автор сравнивает царевну-Пружинку с …(змейкой).

По словам папеньки, чтобы понять, как устроена табакерка, нужно учиться …(механике).

Голос колокольчика зависит от его размера, чем … (чем больше колокольчик, тем голос у него толще).

Как вы думаете, красивая была бы музыка, если бы все колокольчики были одинаковы?

Сейчас мы с вами побываем в роли колокольчиков, молоточков. Вспомните, какие слова говорили колокольчики? (динь-динь). Молоточки? (тук-тук). Надзиратель? (шуры-муры). Царевна? (зиц-зиц).

. Закрепление пройденного материала.

Работа в группах.

группа «Единомышленники» (Объяснение незнакомых слов).

группа «Цепочка» (Составить правильную логическую цепь сказки).

группа «Рекламисты» (Создать рекламу для сказки в виде «Синквейна»).

группа «Словесники» (Составить характеристику главному герою в виде «Кластера»)

группа «Доказчики» (Доказать, что это сказка. Ответить чему учит сказка?)

Сейчас, мы послушаем выступление каждой группы.

Первая группа будет выступать «Словесники», которые представят характеристику главного героя в виде кластера.

Вторая группа у нас будет «Единомышленники», ребята нам объяснят значение незнакомых слов.

Третья группа «Рекламисты» представят синквейн.

Четвертая группа докажут, что «Город в табакерке» это сказка.

Пятая группа выстроят правильную логическую цепь сказки.

. Подведение итогов. Оценивание. Домашнее задание.

Храброе сердце закончило путь,

Скоро мы сможем уже отдохнуть.

Молодцы, поработали дружно,

У вас на столах лежат сердечки, если вам понравился урок, то прикрепите сердечко к доске. Если нет, то оставьте его у себя.

В подарок о нашей встрече я принесла вам необыкновенную вещь. Сейчас произойдет чудо, чудо на ваших глазах. Это не просто музыка, это музыка ваших сердец, добрых, искренних, настоящих. Я благодарю вас за эмоции, я благодарю вас за те слова, которые вы подарили сегодня на уроке, за ваши ответы (Демонстрируется музыкальная шкатулка).

Дома, вам нужно будет написать эссе на тему «Чему научила меня сказка В.Ф. Одоевского «Городок в табакерке».

Всем спасибо за работу, урок закончен.

Конспект урока

Тема: К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»

Задачи:

1.   провести анализ произведения, направленный на выявление смыслового ядра текста;

2.      обучать умению формулировать основную мысль текста;

.        развивать навык скорочтения, умение полно и точно отвечать на вопросы;

.        воспитывать доброту, прививать желание совершать добрые бескорыстные дела.

Оборудование:

Тексты для индивидуального скорочтения, мультимедийная презентация.

Ход урока:

)  Организационный момент.

2)      Повторение изученного материала.

- Сегодня, ребята, мы продолжим работу с текстом рассказа К.Г.Паустовского «Корзина с еловыми шишками».

Но для начала давайте с вами потренируемся в скорочтении.

Перед вами тексты «Музыка» и «Аккордеон». Работаем по вариантам.

За 1 минуту ученики читают свой текст по вариантам, затем отмечают количество прочитанных слов. Проверяют уровень восприятия текста взаимоопросом по трём прилагающимся к тексту вопросам, за каждый неверный ответ - минус 15 слов. Итоговое количество слов заносят в тетрадь.

Текст для чтения Варианту 1.

Кто первый написал музыку?

Сочиняют музыку тоже уже много веков. Во всех древних культурах: у китайцев, индусов, египтян, ассирийцев и евреев - существовала музыка. Большая ее часть не была похожа на нашу. Греки для записи использовали буквы алфавита, написанные над слогами слов. После греков и римлян, которые переняли у греков их музыку, большую роль в развитии музыки сыграла христианская церковь. Святой Амброз и святой Григорий положили начало стилю музыки, известному под названием простое пение. Церковники научились, и записывать музыку. Современный способ записи музыки ведет свое происхождение от этой системы.

В 1600 году Джакопо Пери написал первую оперу, которая называлась «Эвридика». Впоследствии такие композиторы, как Монтеверди стали писать не только оперы, но и инструментальную музыку, например скрипичную. Музыку стали писать для придворных танцев, карнавалов и театральных представлений. А через некоторое время появились и великие композиторы, музыкой которых мы наслаждаемся до сих пор: Бах, Гендель, Гайдн, Моцарт и Бетховен.

Вопросы твоему товарищу:

1.      Какой народ впервые в музыкальном инструменте использовал металлические пластинки? (Впервые металлические пластинки, которые являются частью инструмента, были использованы древними китайцами).

2.      В каком веке изобрели клавиши для аккордеона и пианино? (Клавиши, которые используются не только в аккордеонах, но и в пианино, были изобретены в XII веке).

.        Отчего в аккордеоне вибрируют пластинки и издается звук? (При растягивании мехов появляется струя воздуха, за счет которого вибрируют пластинки. Вибрация этих пластинок и производит звуки аккордеона).

Текст для чтения Варианту 2.

Кто изобрел аккордеон?

Аккордеон - это инструмент, сделанный по принципу кузнечных мехов. Звук в нем производится за счет нагнетания воздуха, проходящего через металлические пластинки. Развитие этого инструмента шло многие годы.

Впервые металлические пластинки, которые являются частью инструмента, были использованы древними китайцами, в музыкальном инструменте, который назывался «ченг». В XVI веке появилась идея использовать деревянные рамки на мехах. При растягивании и сжимании мехов появляется струя воздуха, за счет которого вибрируют пластинки. Нажимаются клавиши пластинок. Вибрация этих пластинок и производит звуки аккордеона. Клавиши, которые используются не только в аккордеонах, но и в пианино, были изобретены в XII веке.

Первый инструмент, который можно считать предком современного аккордеона, был изготовлен одним австрийцем по имени Дамиан в 1829 году. Он назывался концертным аккордеоном и до 1910 года был известен только в европейских странах.

Вопросы твоему товарищу:

1.      Какой народ для записи музыки использовал буквы алфавита? (Греки для записи музыки использовали буквы алфавита, написанные над слогами слов).

2.      В каком году была написана первая опера? (В 1600 году Джакопо Пери написал первую оперу, которая называлась «Эвридика»).

.        Кто первым стал записывать музыку современной системой? (Церковники научились записывать музыку. Современный способ записи музыки ведет свое происхождение от их системы).

- Итак, ребята, заканчиваем работу. Каждый по очереди назовет количество получившихся у него слов (ответы детей).

Молодцы, ребята. Теперь давайте перейдем непосредственно к теме нашего урока.

Скажите, пожалуйста, о чем пишет К.Г.Паустовский? Что можете рассказать о его жизни и творчестве? (каждый ученик высказывается).

К. Г. Паустовский вырос на Украине. Воспоминаниям о детстве и юности писатель посвятил несколько книг. С детства Костя мечтал о прекрасных далеких странах. Когда мальчик рассказывал об этом маме, она пугалась и говорила: «Ты фантазер, ты не найдешь себе места в жизни и умрешь под забором». Костя на маму не обижался. Он, от рождения близорукий и хрупкий, был твердо уверен, что станет капитаном, искупается в водах всех теплых морей, доберется до самых дальних островов.

Когда из семьи Паустовских ушел отец, Костя, чтобы окончить гимназию, должен был зарабатывать себе на жизнь. Репетиторство отнимало все свободное время, но не смогло помешать его любимому занятию - сочинительству. Паустовский пробовал писать стихи и рассказы. Один из них ему, ученику девятого класса, даже удалось опубликовать во взрослом литературном журнале. Константин Георгиевич переменил много профессий: был вожатым и кондуктором трамвая, матросом, заводским рабочим, санитаром в армии, учителем литературы, журналистом.

В самом обычном писатель раскрывает чудесное и неповторимое, его произведения вызывают любовь ко всему прекрасному, что есть в жизни. Паустовский учит нас быть добрыми и душевно щедрыми.

На его могилу в Тарусе приходят взрослые и дети, все, кто любит его произведения, которые он подарил людям. От весны до глубокой осени на его могиле лежат букеты цветов, а зимой зеленеют еловые веточки.

Верно, ребята, и давайте завершим рассказ о писателе его пожеланием нам:

«Читайте, читайте и читайте! Человек, любящий и умеющий читать, - счастливый человек. Он окружен множеством умных, добрых и верных друзей. Друзья эти - книги... Читайте, читайте и читайте. Читайте не торопясь, чтобы не терять ни одной капли драгоценного содержания книг...
Учитесь у героев книг любить нашу землю - ее поля и леса, ее города и заводы, ее небо, ее реки, ее язык и искусство».

)  Закрепление пройденного материала.

Словесная зарисовка.

Хорошо, скажите, о ком говорится в рассказе «Корзина с еловыми шишками»?

Где встретился Григ с девочкой? Опишите эту местность словами.

Беседа по содержанию текста.

Сейчас, мы устроим «радиотеатр»: озвучим первую часть этого рассказа. При этом короткие авторские фразы, разбивающие реплики героев, читать не будем, возьмите их в скобки («сказал Григ», «решил Григ» и т. п.).

-я часть читается по ролям несколькими школьниками по очереди.

Теперь про себя прочитайте последнюю, четвертую часть рассказа и отметьте карандашом все слова, описывающие музыку. Потом мы выберем музыку, которая более всего похожа на ту, которую слушала Дагни. Будьте внимательны. Постарайтесь услышать, почувствовать эту музыку. Тогда наш выбор будет верным.

Учащиеся, молча, читают текст, выделяя описание музыки, затем вслух выборочно читают отмеченные отрывки и выбирают из предложенных учителем двух-трех музыкальных фрагментов разных композиторов (не обязательно Грига), выбирают тот, который наилучшим образом может служить иллюстрацией к прочитанному. Свой выбор учащиеся обосновывают рассуждениями со ссылкой на текст.

Просмотрите вторую часть рассказа.

О чем в ней говорится?

Выберите наиболее точное название.

«В доме композитора Грига», «Григ пишет музыку», «Музыка».

Найдите в ней самые важные слова и подготовьтесь объяснить, почему они являются главными.

Дети выборочно читают: «Я видел жизнь. Что бы тебе ни говорили о ней, верь всегда, что она удивительна и прекрасна. Я старик, но я отдал молодежи жизнь, работу, талант. Отдал все без возврата. Потому я, может быть, даже счастливее тебя, Дагни...»

Сколько основных мыслей заключено в этих словах? Какие?

Сформулируйте кратко своими словами («Жизнь удивительна и прекрасна», «Счастлив потому, что отдал все»).

Все ли окружающие вас люди думают так же, как Григ?

Всем ли приятнее отдавать, чем брать? Встречались ли вам люди, которые охотно давали, дарили - не обязательно вещи, но хорошее настроение, улыбку, душу, что-то еще? Расскажите о них.

Что было бы, если бы все или хотя бы большинство людей видели счастье в том, чтобы дарить себя? Какой стала бы жизнь, как вам кажется?

Как вы думаете, был ли Григ счастливым человеком?

Что вспоминала Дагни, слушая музыку Грига? (ответы детей).

За что Дагни благодарна Григу?

) Подведение итогов. Выставление оценок. Домашнее задание.

Почему после исполнения этой чудесной музыки «сначала медленно, потом все, разрастаясь, загремели аплодисменты»?

Почему «сначала медленно»? Ведь, например, на эстрадном концерте аплодисменты часто начинают греметь еще до окончания песни, со свистом и топотом. А тут - тишина, медленные аплодисменты и только потом гром оваций. ( Классическая музыка воздействует на душу, которая взлетает и парит в воздухе, а когда музыка стихает, сердце замирает и нужно некоторое время, чтобы прийти в себя, ощутить себя снова на земле).

Если вы этого никогда не чувствовали, значит, редко слушали настоящую музыку. Но не огорчайтесь, у вас еще все впереди: и настоящее счастье, и музыка - тоже.

Домашнее задание у вас будет следующее, вам нужно будет дома хорошо подумать и на следующий урок подготовить ответ на такой вопрос: «Чем должен жить человек». Всем спасибо за активную работу, урок закончен.

Конспект внеклассного мероприятия

Внеклассное мероприятие по теме: «ПУТЕШЕСТВИЕ В ТЕАТР»

Задачи:

Познакомить с правилами поведения в театре.

Уточнить представления о назначении сцены, фойе, оркестровой ямы, о расположении мест в зрительном зале.

Формировать желание посещать театр.

Воспитывать уважительное и тактичное отношение к окружающим.

Ход мероприятия:

1)    Организационный момент.

Вступительное слово.

Ребята, сегодня у нас состоится путешествие в театр, точнее мы вспомним о правилах поведения в театре. Так как на следующей неделе, мы с вами пойдем на спектакль, нам эти правила нужно хорошо знать.

Давайте, вспомним, какие театры есть в нашем городе?

Какие театры мы уже с вами посещали?

Какие спектакли смотрели?

Сейчас, посмотрим с вами небольшой видеоролик, как устроен театр «Сцена, зал и фойе».

Итак, ребята, предлагаю поделиться впечатлениями от увиденного (ответы детей).

Скажите, как вы понимаете значение слова этикет?

Что такое этикет?

Кто-то знает, кто-то - нет!

Это правила такие

Поведения, когда

Мы привычки все плохие

Забываем навсегда.

Ты усвоил этикет

И дурных привычек нет!

А театральный этикет? (ответы детей).

Для ознакомления с правилами этикета в театре, предлагается вам посмотреть презентацию «Правила культурного поведения в театре».

Что мы представляем себе, слыша слово «театр»? Это тихое шуршание занавеса, открывающего таинственную глубину сцены. Угасающие огни нарядных люстр и сумрак зрительного зала. Не правда ли, похоже на праздник?

Посещение театра и есть маленький праздник. Только чтобы не испортить его ни себе, ни соседям, нужно соблюдать некоторые несложные правила театрального этикета.

В театр нужно приходить нарядно одетым, нельзя с собой приносить шуршащие пакеты, рюкзаки. Зимой, ранней весной и поздней осенью нужно иметь с собой сменную обувь.

Приезжать в театр лучше минут за 20-30. Этого времени вполне хватит, чтобы успеть, не спеша раздеться, привести себя в порядок и занять свои места.

Как правильно пройти к своим креслам!? Для начала необходимо найти ряд, указанный в билете. Чтобы пройти к своим местам, вам придется побеспокоить уже сидящих, и повернутся к ним лицом, а спиной к сцене. Проходя по ряду, извинитесь тихим голосом или кивком головы за причиненное беспокойство. Если ваши места в середине ряда - приходите в зрительный зал пораньше.

Не стоит ждать третьего звонка. Если же вы опоздали, нужно обратиться к смотрителю, стоящему у дверей зала. Вам помогут занять до антракта свободные места, или придется постоять.

Если в зале вы увидели знакомых, не стоит махать руками, кричать или громко переговариваться через несколько рядов. Достаточно улыбки или кивка головы.

Заняв места, не следует занимать оба подлокотника. Ваш сосед имеет такое же право опереться, как и вы. Не стоит сидеть, прильнув, друг к другу, поскольку нужно помнить о сидящих сзади. Они тоже хотят видеть сцену.

Мороженое, пронесенное в зал - лучший способ испортить себе одежду, а соседям - настроение.

Не рекомендуется приносить в зал шоколад, бутерброды, яблоки. Если вы не успели перекусить - в театре есть буфет. Но не стоит оставаться там до третьего звонка.

А теперь послушайте историю про то, как одна девочка ходила в театр (несколько учащихся читают стихотворение А. Барто «В театре»).

Когда мне было

Восемь лет,

Я пошла

Смотреть балет.

Мы пошли с подругой Любой.

Мы в театре сняли шубы,

Сняли теплые платки.

Нам в театре, в раздевалке,

Дали в руки номерки.

Наконец-то я в балете!

Я забыла все на свете.

Даже три помножить на три

Я сейчас бы не смогла.

Наконец-то я в театре,

Как я этого ждала.

Я сейчас увижу фею

В белом шарфе и венке.

Я сижу, дышать не смею,

Номерок держу в руке.

Вдруг оркестр грянул в трубы,

Мы с моей подругой Любой

Даже вздрогнули слегка.

Вдруг вижу - нету номерка.

Фея кружится по сцене -

Я на сцену не гляжу.

Я обшарила колени -

Номерка не нахожу.

По сцене

бабочка порхала -

Я не видала ничего:

Я номерок внизу искала

И, наконец, нашла его.

А тут как раз зажегся свет,

И все ушли из зала.

Мне очень нравится балет,-

Ребятам я сказала.

Можно ли сказать, что эта зрительница знает театральный этикет? Почему вы так думаете?

Соблюдение тишины во время спектакля - главное правило. Нельзя во время спектакля перешептываться, шаркать ногами, стучать пальцами по подлокотнику кресла - вы отвлекаете не только зрителей, но и актеров.

Перед началом действия отключите мобильные телефоны.

Если вы простужены - воздержитесь от похода в театр: кашель и чихание очень мешают публике и артистам.

Если же вам внезапно стало нехорошо - постарайтесь выйти из зала как можно тише.

Дождавшись, когда опустится занавес, не стоит бегом бежать в гардероб, чтобы получить свою одежду, « пока очередь не набежала». Ведь пять минут вас не спасут, а настроение будет испорчено.

К тому же артисты выходят на поклон, и зачастую не один раз. Разве вам не хочется еще раз увидеть людей, работавших для вас два часа. Поблагодарите их аплодисментами.

На протяжении всего пребывания в театре будьте взаимно вежливы и внимательны, и тогда у вас останутся самые приятные впечатления от маленького праздника - посещения театра.

Ну, вот ребята, мы с вами вспомнили основные правила поведения в театре.

Скажите, все ли вам было знакомо, или что - то новое вы для себя узнали?

Зная правила поведения в театре, скажите честно, вы их всегда соблюдаете? Если нет, то почему? (ответы детей).

На память, я вам хочу каждому раздать «Театральный словарик», который будет напоминать об основных правилах поведения в театре.

Всем спасибо за активное участие в нашем мероприятии, урок закончен.

«Театральный словарик»

АКТ - театральное действие, часть спектакля. Помогать актерам - подпевать, отстукивать ногой ритм, подсказывать слова известных стихотворений - не стоит.

АНТРАКТ - краткий перерыв между действиями спектакля или отделениями концерта.

БУФЕТ - не самое главное место театра, поэтому не стоит задерживаться в нем до третьего звонка или бежать туда сломя голову в антракте.

ЗВОНОК - их в театре бывает три. Первый предупреждает о скором начале спектакля и о том, что пора двигаться по направлению к своему месту. Второй звонок говорит о том, что вам пора уже сидеть на своих местах, а задержавшимся - поторопиться. Третий звонок дают с началом представления. Входить в зал после третьего звонка неприлично, в некоторых театрах после него совсем не пускают в зал.

КОМЕДИЯ - спектакль с веселым, смешным сюжетом.

МЕСТО, где вы должны сидеть, указано в билете. Случаются ошибки, когда на одно место выписывают два билета. Спор и брань никогда не превращали одно кресло в два. Лучше обратиться за помощью к смотрителю.

МОРОЖЕНОЕ, пронесенное в зал - лучший способ испортить себе костюм, а соседям - настроение.

ПАРТЕР - нижний этаж зрительного зала с местами для зрителей.

ФОЙЕ - зал в театре для пребывания зрителей перед началом спектакля или во время антрактов.

Приложение Б

Обработанные результаты методик на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальном классе

Обработанные результаты методик на констатирующем этапе эксперимента в контрольном классе

Обработанные результаты методик на контрольном этапе эксперимента в экспериментальном классе

Обработанные результаты методик на контрольном этапе эксперимента в контрольном классе