Родительское отношение к детям
Курсовая
работа
по
дисциплине
Социальная
психология
на тему:
Родительское
отношение к детям
Введение
Актуальность исследования. Современные темпы
развития общества влекут за собой изменение института семьи, трансформации
семьи и семейных отношений. Известно, что семья - это социально-психологическая
система отношений. Именно в семье ребёнок получает первый опыт отношений с
окружающим миром, приобретает навыки общения, формы взаимодействия с людьми,
поведения и реагирования. Система представлений и взаимодействий ребенка
складывается на основании полученного от родителей эмоционального, когнитивного
и событийного опыта.
В настоящей социальной ситуации всё больше
родителей не имеют возможности уделять достаточно времени общению со своим
ребёнком, отстраняются от воспитания детей, перекладывая ответственность и
обязанности на воспитателей, педагогов, психологов, других людей. В связи с
этим культура семейного общения постепенно сужается, что, в свою очередь,
снижает качество родительского отношения и уровень развития детей.
Показаниями для социально-психологической помощи
родителям могут быть наличие трудностей в воспитании ребенка, желание родителей
оптимизировать свои взаимоотношения с детьми, разрешить конфликты, сложные
вопросы воспитания и общения.
Объект исследования - отношение родителей к
детям разных возрастов
Предмет исследования - социально-психологическая
специфика отношения родителей к детям.
Теоретическая цель исследования - выявить
социально-психологические отношения родителей к детям.
Практическая цель исследования - помощь
родителям в создании благоприятного отношения к детям.
Задачи исследования - проанализировать основные
теоретические подходы к пониманию, категории «отношение родителей к детям»
Глава I.
Теоретическая часть
родительский эмоциональный отношение
ребенок
1.1 Сущность детско-родительских отношений
В семейном окружении, в общении, в диалоге
разных поколений происходит реальное становление психики детей и одновременно
существенно изменяется психическая жизнь родителей. В современном мире семья
часто оказывается на перекрестье социальных и экономических проблем общества;
она - главный защитник личности, убежище и фундамент, хотя сама при этом
испытывает внутренние болезненные противоречия. Связи «родитель-ребенок» имеют
важнейшее значение для понимания сложившейся структуры семьи, ее актуального
состояния и направлений будущего развития.
Огромный вклад в развитие представлений о
специфике отношений между детьми и родителями внесла теория классического
психоанализа. «Как известно, - пишут Смирнова Е.О. и Быкова М.В., психоанализ
был первой теорией, в которой отношения между ребенком и родителем
рассматривались в качестве главного фактора детского развития. Согласно З.
Фрейду и А. Фрейду, мать выступает для ребенка, с одной стороны, как первый и
самый важный источник удовольствия, как первый объект либидо, а с другой - как
первый законодатель и «контролер». З. Фрейд придавал значение отделению ребенка
от родителей, утверждая, что отход ребенка от родителем должен быть неизбежным
для его социального благополучия. Теория психоанализа дала начало многим
основным современным концепциям детского развития, разработавшим новые подходы
к проблеме детско-родительских отношений, к числу которых относятся концепции
Э. Эриксона, Э. Фромма, Д. Боулби, К. Роджерса и других.
Так, в эпигенетической концепции Э. Эриксона
подчеркивается, что в отношениях между родителем и ребенком существует
двойственная интенция, которая совмещает в себе чувственную забота о нуждах
ребенка с чувством полного личного доверия к нему. С одной стороны, родители
должны оберегать ребенка от окружающих его опасностей, с другой - предоставлять
ему определенную степень свободы, а ребенок устанавливает необходимый баланс
между требованиями родителей и своей инициативой».
Эрик Фромм, рассматривая родительские отношения
как фундаментальную основу развития ребенка, провел качественное различие между
особенностями материнского и отцовского отношения к ребенку. Это различие
наиболее ярко прослеживается по следующим линиям:
условность - безусловность,
контролируемость - неконтролируемость.
Материнская любовь безусловна - мать любит
своего ребенка за то, что он есть. Материнская любовь не подвластна контролю со
стороны ребенка, ее нельзя заслужить (либо она есть, либо ее нет). Отцовская
любовь обусловлена - отец любит за то, что ребенок оправдывает его ожидания.
Отцовская любовь управляема, ее можно заслужить, но ее можно и лишиться. При
этом Фромм отмечает, что «речь здесь идет не о конкретном родителе, а о
материнском и отцовском началах, которые в определенной степени представлены в
личности матери или отца».
Аналогичное противопоставление условной и
безусловной любви рассматривается и в гуманистической психологии. К. Роджерс
подчеркивает, что именно безусловное позитивное внимание родителя к ребенку,
безотносительно к совершаемым им поступкам, обеспечивает полноценно развитие
личности ребенка.
В соответствии с теорией привязанности Д. Боулби
и М. Эйнсворта, привязанность ребенка включает в себя две противоположные
тенденции. Одна из них - стремление к познанию, риску, волнующим ситуациям, а
другая - стремление к защите и безопасности. Одна тенденция побуждает ребенка к
отделению от родителей и стремлению во внешний мир, в то время как другая
возвращает его обратно. Умение родителей адекватно, сбалансированно поощрять
обе тенденции определяет полезность родительского отношения для развития
ребенка.
Согласно А.Я. Варга, «родительское отношение -
это целостная система разнообразных чувств по отношению к ребенку,
поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей
восприятия и понимания характера ребенка, его поступков»
.2 Эмоциональный компонент отношения родителей к
ребенку
Эмоциональный контакт между матерью и ребенком
рассматривается как базисная психологическая модель, необходимая для развития
личности ребенка. Принимающая, любящая, эмпатийная мать, которая вовремя
реагирует на потребности ребенка, формирует у него так называемую безопасную
привязанность. Дети с безопасной привязанностью отличаются уверенным
поведением, они не боятся новых ситуаций, у них формируется базовое доверие к
миру, которое обусловливает дальнейшее отношение к людям и определяет
особенности эмоциональных переживаний ребенка (Эрик Эриксон).
Эрих Фромм указывал, что главная черта материнской
любви - ее безусловный характер. Другой вид любви - отцовская - отличается
условностью и ее можно заслужить, будучи примерным сыном или дочерью. По Э.
Фромму, материнская и отцовская любовь в чистом виде не встречаются. Для
эффективного воспитания и развития личности ребенка необходимо проявить оба эти
типа эмоциональных отношений.
Карен Хорни отмечала, что ребенок может вынести
очень многое из того, что часто относится к травматическим факторам (например,
внезапное отнятие от груди, периодические побои, переживания на сексуальной
почве), но все это до тех пор, пока в душе он чувствует, что является желанным
и любимым. Ребенок очень тонко улавливает, является ли любовь подлинной, и его
нельзя обмануть никакими показными демонстрациями.
Принятие и любовь развивают у ребенка чувство
безопасности, уверенности, способствуют полноценному развитию личности. У
ребенка формируется внутренняя позиция: "Я нужен, я любим, и я люблю вас
тоже", которая конкретизируется в следующих детских установках:
. Я испытываю удовольствие, когда нахожусь с
близкими мне людьми. Я доверяю им и уважаю их точку зрения.
. Моя близость с родителями не ущемляет моей
свободы. От меня не требуют постоянно действовать так, а не иначе.
. Окружающие доверяют мне.
. Я могу ошибаться, но это не означает, что я
плох или глуп.
. Когда я слаб, я могу попросить помощи, и это
не унижает меня.
. Наказание не означает, что родители перестают
меня любить. Это означает, что мы не поняли друг друга или действовали в ущерб
друг другу. Мы должны учитывать желания и интересы друг друга.
Такие базисные установки являются большим
достижением дошкольного детства. Детей с данными установками отличает высокая
самооценка, уверенность в себе, хорошие социальные контакты.
Эмоциональное отвержение
Эмоциональное отвержение - это неэффективное
родительское отношение, которое проявляется в недостатке или отсутствии
эмоционального контакта родителя и ребенка, нечувствительности родителя к
потребностям ребенка. Оно может быть явным и неявным, скрытым. При явном
отвержении родитель демонстрирует, что он не любит и не принимает своего
ребенка, испытывает раздражение по его поводу. Скрытое отвержение принимает
более сложные формы - оно может проявляться в глобальном недовольстве ребенком
(он не такой умный, умелый, красивый), хотя формально родитель может и
выполнять свои родительские обязанности. Иногда эмоциональное отвержение
маскируется преувеличенным вниманием и заботой; но его выдает недостаток любви
и внимания, стремление избегать тесных (телесных) контактов.
Отвержение может проявляется в следующих
родительских директивах: "Глаза бы мои на тебя не глядели",
"Сколько тревог и лишений ты мне принес, появившись на свет".
Воспринимая такие директивы, ребенок бессознательно чувствует, что он помеха в
жизни родителя, его вечный должник. По мнению Хорни, "исходная или
базальная" тревога, возникающая у ребенка, страдающего от дефицита
родительской любви, является источником невротизации личности.
Отвержение часто связано с неадекватными
родительскими ожиданиями относительно ребенка. Чаще всего родители воспринимают
своих детей более старшими по возрасту и потому не нуждающимися в большой
заботе и внимании. Сверхтребовательные родители, например, считают, что ребенка
можно приучить к горшку к 6- 12 месяцам, что он способен разговаривать уже к
двум годам и что дети могут помогать по дому с раннего детства. От детей также
требуют заботы о младших братьях и сестрах. Не принимая во внимание
индивидуальные особенности ребенка, родители пытаются "улучшить",
"скоррегировать" врожденный тип реагирования ребенка. Часто родители
создают идеальный, вымышленный образ ребенка, который вызывает их любовь. Для
одних родителей - это послушный, удобный ребенок, не приносящий много хлопот.
Для других - активный, успешный, предприимчивый. Однако и в том, и в другом
случае вымышленный образ ребенка не будет соответствовать реальному.
Отвержение часто сочетается с жестким контролем,
с навязыванием ребенку единственно "правильного" типа поведения.
Родители требуют от ребенка "быть хорошим", "вести себя правильно",
"быть послушным", однако не разъясняют сущности требуемого поведения.
Наряду с жестким контролем, отвержение может сочетаться с недостатком контроля,
равнодушием к жизни ребенка, полным попустительством.
Боясь "испортить" ребенка, родители не
обращают внимания на его насущные потребности. Вот примеры детских рассказов по
картинкам, изображающим взрослого и ребенка в различных ситуациях:
"...Мама пришла за мальчиком, а он играл в
песочнице. Он заревел, так как не хотел уходить. Мама сказала: "Ничего тут
страшного нет, не реви, завтра наиграешься...""
"...Мама стоит, а сын плачет. Мама говорит:
"Не больно к врачу идти".- Сын: "Я боюсь".- Мать: "Все
равно пойдешь"".
"... Мальчика обидели во дворе, мама увела
его, плачущего, а дома еще наказала..."
В этих примерах отчетливо видно, что мать
игнорирует эмоциональные переживания ребенка.
Эмоциональное отвержение ребенка нередко
сопровождается частыми наказаниями, в том числе и физическими. Причем матери,
которые отвергают своих детей, склонны наказывать их за обращение к ним за
помощью, а также за стремление к общению с ними. Следующий пример иллюстрирует
это: "...Девочка хотела рисовать дома. Но дома она мешала маме, так как
лезла к ней с вопросами. Мама выгнала ее на улицу гулять...".
Родители, отвергающие детей и применяющие
оскорбительный стиль взаимодействия с ними, верят в необходимость и
нормальность физических наказаний. Интересно, что поступки, за которые родители
критикуют своих собственных детей, они совершали в детстве сами, и это
подвергалось критике их собственными родителями. Нередко непослушание или
нежелательное поведение наказывается лишением родительской любви, демонстрацией
ненужности ребенка: "Мама такого не любит, она себе найдет другого
мальчика (девочку)". Следствием этого является формирование у ребенка
чувства неуверенности, страха одиночества, покинутости.
Дефицит родительской отзывчивости на нужды
ребенка способствует возникновению у него чувства "выученной
беспомощности", что впоследствии нередко приводит к апатии и даже депрессии,
к избеганию новых ситуаций, недостатку любознательности и инициативы.
Неудовлетворенная потребность в принятии и любви играет важную роль в развитии
агрессивности и делинквентного поведения у детей. Хотя отсутствие заботы о
ребенке и отвержение его потребности в принятии и любви являются важными
предварительными условиями для развития асоциальной агрессивности, не все дети,
лишенные родительской заботы, становятся агрессивными. Например, реакцией на
отсутствие материнской заботы и любви может быть замкнутость, сверхзависимость,
излишняя готовность к подчинению и глубокая тревожность.
Очень важным является и то, в какой мере и в
каком возрасте ребенок был лишен материнской любви и заботы. В случаях, когда
ребенок не был лишен материнской заботы полностью и материнская любовь иногда
все же проявлялась, ребенок может научиться ожиданию какой-то эмоциональной
реакции от своих родителей. Если это эмоциональное вознаграждение было условием
его подчинения родительским требованиям, то при таких условиях у ребенка скорее
разовьется тревожное подчинение, чем агрессивность.
Отвергающее отношение к ребенку отмечается у
одиноких матерей, в семьях, воспитывающих приемных детей, а также там, где
ребенок родился "случайно", "невовремя", в период бытовых
неурядиц или супружеских конфликтов. Крайняя форма отвержения проявляется в
том, что родители реально отказываются от ребенка и помещают его в интернат,
психиатрическую больницу, отдают на воспитание родственникам (часто бабушкам).
Для отвергающих родителей нередко характерна инверсия детско-родительских
ролей. Родители делегируют детям собственные обязанности, а сами ведут себя
беспомощно, демонстрируя потребность в опеке и заботе.
В основе эмоционального отвержения ребенка может
лежать осознаваемое, а чаще всего неосознаваемое отождествление ребенка с
какими-то отрицательными моментами в собственной жизни родителей. Выделяют
следующие личностные проблемы родителей, обусловливающие эмоциональное
отвержение ребенка:
. Неразвитость родительских чувств, которая
внешне проявляется в нежелании иметь дело с ребенком, в плохой переносимости
его общества, поверхностном интересе к его делам. Причинами неразвитости
родительских чувств могут быть отвержение самого родителя в детстве, когда он
сам не испытал родительского тепла; личностные особенности родителя, например,
выраженная шизоидность; отсутствие места для ребенка в жизненных планах
родителей.
. Проекция на ребенка собственных отрицательных
черт - борясь с ними у ребенка, родитель извлекает эмоциональную выгоду для
себя.
. Стремление искоренить унаследованные ребенком
черты нелюбимого супруга.
. Сдвиг в установках родителя по отношению к
ребенку в зависимости от пола ребенка. Например, при желании иметь девочку
может наблюдаться неосознаваемое отвержение сына.
Отвержение, неприятие вызывают у ребенка тревогу
тем, что не удовлетворяется его потребность в любви, в ласке, в защите. Такой
ребенок может добиваться похвалы, любви матери при помощи примерного поведения,
успехов в деятельности. В этом случае возникают страх: "Если я буду плохо
себя вести (плохо выполнять какую-либо деятельность), то меня не будут
любить". Страх неудачи вызывает тревогу, которая при реальных неудачах
закрепляется и становится чертой личности.
Те дети, которых игнорируют и чьи базовые
потребности не удовлетворяют, растут неуверенными в себе, в своих способностях.
Кроме того, оскорбление со стороны родителей они рассматривают как нормальное
поведение. Неразвитость отношений привязанности между матерью и ребенком в
дальнейшем преобразуется в стабильное отвержение ребенком собственного
"Я", что в свою очередь ведет к глобальному отвержению мира
социальных отношений.
Отвержение ребенка родителями приводит к
формированию следующих внутренних позиций ребенка: "Я не любим, но я от
всей души хочу приблизиться к вам" и "Я не нужен и не любим. Оставьте
меня в покое". Первая позиция имеет два возможных варианта поведения
ребенка. Ребенок переживает чувство вины и в факте отвержения родителями видит
наказание за свою "плохость". Следствием таких переживаний может
стать потеря самоуважения и иррациональное стремление исправиться,
соответствовать родительским ожиданиям. Второй вариант поведения связан с
отвержением ребенком семьи. В этом случае ребенок приходит к выводу, что именно
родители виноваты в его отвержении. С родителями такие дети ведут себя
агрессивно, пренебрежительно, кажется, что они специально раздражают своих
родителей, мстя им за недостаток любви. Агрессия является способом реакции на
эмоциональное отвержение. Невозможность реализовать свои потребности в любви,
безопасности будет побуждать ребенка добиваться их удовлетворения другими
способами. В частности, в ситуациях непринятия ребенок кричит, дерется, плачет,
стремится любым способом привлечь к себе внимание матери.
Позиция "Я не нужен и не любим, оставьте меня
в покое" приводит к желанию избавиться от внимания взрослого. Ребенок
демонстрирует свою глупость, неуклюжесть, плохие привычки ради того, чтобы
"отпугнуть" родителя от себя. Подобная ситуация ведет ребенка вниз по
ступени социального развития.
Отвергаемый ребенок стремится привлечь внимание
родителя любой ценой, даже с помощью ссор, разрыва отношений, оппозиционного
поведения. Такое поведение Р. Сирс назвал "поиском негативного
внимания". Образуется замкнутый круг: чем больше упрямства, негативизма со
стороны ребенка, тем больше наказаний, ограничений со стороны родителя, что
приводит к усилению оппозиционного поведения у ребенка. Ребенок укореняет свое
незрелое, неадекватное отношение к семье, самоутверждается с помощью
вызывающего поведения. Если ребенок все больше и больше убеждается в своей
нелюбимости, он может прибегнуть к своеобразной детской мести.
Эмоциональный симбиоз
Симбиоз переживается родителем как слияние с
ребенком, как стремление удовлетворить все его потребности, оградить его от
всех трудностей жизни. Симбиотические связи с ребенком характерны для матерей,
любовь которых к ребенку заменяется аффективно заостренным беспокойством о нем.
Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и
беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает отделяться в
силу складывающихся обстоятельств, так как по своей воле родитель никогда не
предоставляет ребенку самостоятельности.
Часто симбиозу сопутствует гиперопека, то есть
максимальный контроль, ограничения, связанные с занижением реальных
способностей и потенций ребенка. Гиперопека, основанная на тревожности,
выступает как комплекс навязчивых действий, удовлетворяющих потребность
родителя в личной безопасности. Это может также указывать на внутреннюю, иногда
тщательно скрываемую, неуверенность родителя в себе, исходящую, в свою очередь,
из противоречивости его личности, неустойчивой или заниженной самооценки.
Родитель стремится управлять поведением ребенка
с помощью следующих директив, описанных Р. Голдуинг и М. Голдуинг:
. "Не живи своей жизнью, а живи моей
жизнью".
. "Не расти" - панический страх
повзросления ребенка, который выражается в высказываниях типа: "Не
торопись взрослеть", "Мама тебя никогда не бросит",
"Детство - самое счастливое время жизни". Бессознательно ребенок
может найти здесь для себя указание: "Я не имею права стать настолько
самостоятельным, чтобы жить без материнской поддержки".
. "Не сближайся с другими людьми" -
внушение ребенку, что никому, кроме родителя, доверять нельзя. Общий смысл этой
директивы: "Любая близость опасна, если это не близость со мной".
Взрослые, получившие в детстве такие директивы, имеют серьезные проблемы в
эмоциональных контактах с другими людьми, они часто испытывают трудности в
сексуальных отношениях.
. "Не делай сам, это опасно, за тебя буду
делать я".
. "Не чувствуй себя хорошо", например:
"Хоть он у меня и слабенький, но сам вскопал целую грядку". Родитель
подчеркивает, что плохое самочувствие ребенка повышает ценность любого его
действия. Человек, получивший такую директиву в детстве, приучается к мысли,
что болезнь привлекает к нему всеобщее внимание, и начинает использовать
реальное заболевание для получения психологической выгоды. В результате его
состояние ухудшается.
Симбиоз ведет к развитию созависимого поведения,
парализует собственную активность ребенка, что приводит к регрессии, фиксации
ребенка на примитивных формах общения ради обеспечения симбиотических связей с
родителем.
В случае эмоционального симбиоза родительское
отношение не отвечает насущным потребностям определенных кризисных этапов
личностного развития ребенка, блокирует разрешение базового мотивационного
конфликта принадлежности-автономии, интериоризуясь, приводит к расщеплению и
дестабилизации образа Я. Ребенок "заражается" тревогой матери,
становится боязливым, робким, неспособным на самостоятельные решения; он
опасается, что с ним может что-то случится (ведь недаром этого так боится
мама). Тревогу ребенка вызывают любые незнакомые и новые ситуации, в которых он
должен сам принять решение, ситуации, в которых ребенок остается без матери
(детский сад, больница и т. д.). Мать "привязывает" ребенка к себе,
делает его зависимым от себя, и в итоге тревога ребенка начинает проявляться не
только в отсутствие матери, но и в ее присутствии.
Глава II.
Практическая часть
.1 Методика Я.А. Варга, В.В. Столин и процедура
проведения исследования
Для того чтобы провести исследование необходимо
выбрать такую методику, которая могла бы максимально охватить тему
исследования. С помощью этого теста можно определить характер отношения к
ребенку, те способы поведения, которые предпочитают в общении с ним,
особенности родительского восприятия и понимания его личности и поступков.
Авторы теста (Я.А. Варга, В.В. Столин) выделяют пять типов отношения родителя к
своему ребенку: 61 вопрос опросника родительских отношений составляет пять
следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:
. Принятие - отвержение ребенка. Эта шкала
выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально
отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.
. Кооперация. Эта шкала выражает стремление
взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней
заинтересованности и участие в его делах.
. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на
то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив,
старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это -
своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.
. Контроль. Данная шкала характеризует то, как
взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или
авторитарны в отношениях с ним.
. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя
шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его
достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.
В заключение, после описания методики, мы
вернемся к анализу и интерпретации ее результатов в терминах данных шкал.
Отвечая на следующие далее вопросы, испытуемый должен выразить свое согласие
или несогласие с ними с помощью оценок "да" или "нет".
Текст опросника.
. Я всегда сочувствую своему ребенку.
. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает
мой ребенок.
. Мне кажется, что поведение моего ребенка
значительно отклоняется от нормы.
. Нужно подольше держать ребенка в стороне от
реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.
. Я уважаю своего ребенка.
. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей
жизни.
. Мой ребенок часто мне неприятен.
. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
. Бывают случаи, когда недоброе отношение к
ребенку приносит ему пользу.
. По отношению к своему ребенку я испытываю
досаду.
. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
. Мне кажется, что другие дети потешаются над
моим ребенком.
. Мой ребенок часто совершает такие поступки,
которые заслуживают осуждения.
. Мой ребенок отстает в психологическом развитии
и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.
. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы
досадить мне.
. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все
самое плохое.
. При всем старании моего ребенка трудно научить
хорошим манерам.
. Ребенка с детства следует держать в жестких
рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.
. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к
нам в дом.
. Я всегда принимаю участие в играх и делах
ребенка.
. К моему ребенку постоянно "липнет"
все дурное.
. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.
. Когда в компании говорят о детях, мне
становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.
. Я жалею своего ребенка.
. Когда я сравниваю своего ребенка со
сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.
. Я с удовольствием провожу с ребенком свое
свободное время.
. Я часто жалею о том, что мой ребенок
взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.
. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и
враждебно отношусь к ребенку.
. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того,
что лично мне не удалось в жизни.
. Родители должны не только требовать от
ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как
к личности.
. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания
моего ребенка.
. При принятии решений в семье следует учитывать
мнение ребенка.
. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
. Я часто признаю, что в своих требованиях и
претензиях ребенок по-своему прав.
. Дети рано узнают о том, что родители могут
ошибаться.
. Я всегда считаюсь с ребенком.
. Я испытываю дружеские чувства по отношению к
ребенку.
. Основная причина капризов моего ребенка - это
эгоизм, лень и упрямство.
. Если проводить отпуск с ребенком, то
невозможно нормально отдохнуть.
. Самое главное - чтобы у ребенка было
спокойное, беззаботное детство.
. Иногда мне кажется, что мой ребенок не
способен ни на что хорошее.
. Я разделяю увлечения моего ребенка.
. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.
. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и
понятны.
. Мой ребенок часто меня раздражает.
. Воспитание ребенка - это сплошная нервотрепка.
. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный
характер.
. Я не доверяю своему ребенку.
. За строгое воспитание дети потом благодарят
своих родителей.
. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего
ребенка.
. В моем ребенке больше недостатков, чем
достоинств.
. Мне близки интересы моего ребенка, я их
разделяю.
. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо
самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как
нужно.
. Мой ребенок вырастет не приспособленным к
жизни.
. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего
ребенка.
. Я восхищаюсь своим ребенком.
. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
. Я невысокого мнения о способностях моего
ребенка и не скрываю этого от него.
. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые
нравятся его родителям.
Бланк для ответов
.2 Ответы респондентов
.
-да 2-да 3-да 4-да5-да 6-да 7-нет
8-нет 9-да 10-нет
-нет 12-нет 13-нет
14-да15-нет16-да17-да18-нет19-да20-да
-нет 22-нет 23-нет 24-нет 25-да 26-нет27-да 28-да 29-нет30-да
-да 32-да 33-да 34-да 35-да 36-да 37-да 38-да 39-да 40-нет
-да 42-нет43-да 44-да45-нет46-нет47-нет48-да49-нет50-да
-нет 52-нет 53-да 54-нет55-
нет56-да57-нет58-да59-да60-нет
-нет
.
-да 2-да 3-нет 4-нет 5-да 6-да 7-да 8-нет 9-да 10-да
-нет12-нет13-нет14-нет15-нет16- нет7-нет18-нет19-да20-нет
-нет22-нет23-нет24-нет25-да26-нет27-нет28-да29-нет30-да
-да 32-да 33-да 34-да 35-да 36-да 37-нет38-да 39-да 40-нет
-да 42- нет43- нет44- нет45- нет46-да47-да48-
нет49- нет50- нет
- нет52- нет53- 54-55- нет56-да57-58- нет59-
нет60- нет
- нет
.
-да 2- да 3- нет 4-да 5-да 6-да 7-
нет 8- нет 9-да 10- нет
-нет12-нет13-нет14-нет15-нет16- да17-
да18-нет19- да20-нет
-нет22-нет23-нет24-нет25- да26-нет27- да28-
да29-нет30- да
- да 32-нет33- да34- да35- да36-нет37-нет38-
да39- да40-нет
- да 42-нет43- да44-нет45- да46-нет47-нет48-
да49-нет50- да
-нет52-нет53- да54-нет55-нет56- да57- да58-
да59- да60-нет
- да
.
-да 2-нет 3-нет 4-да 5-да 6-да 7-нет 8-нет 9-да 10-да
-нет12-нет13-нет14-нет15-нет16-нет17-нет18-нет19-нет 20-да
-да 22-нет23-нет24-нет25-да26-нет27-да28-да29-нет30-да
-да 32-да 33-да 34-да 35-да 36-да 37-да 38-да 39-нет40-нет
-да 42-нет43-да 44-нет45-да 46-нет47-нет48-нет49-нет50-нет
-нет52-нет53-да54-нет55-нет56-да57-да58-да59-нет60-нет
-нет
.
-нет 2-нет 3-нет 4-нет 5-да 6-да 7-нет 8-нет 9-нет 10-да
-нет12-нет13-нет14-нет15-нет16-да17-нет18-нет19-нет20-да
-нет22-нет23-нет24-нет25-да26-нет27-да28-нет29-нет30-да
-да 32-да 33-да 34-да 35-да 36-да 37-нет38-да 39-да 40-нет
-да 42-нет43-да 44-да 45-да 46-нет47-нет48-нет49-нет50-нет
-нет52-нет53-да54-нет55-нет56-да57-да58-да 59-нет60-нет
-нет
.
-да 2-да 3-нет 4-нет 5-да 6-да 7-нет 8-нет 9-да 10-нет
-нет12-нет13-нет14-да15-нет16-нет17-нет18-да19-нет20-да
-нет22-нет23-нет24-нет25-да26-нет27-да28-да29-нет30-да
-да 32-да 33-да 34-да 35-да 36-нет37-да 38-да 39-да 40-да
-да 42-нет43-да 44-да 45-да 46-нет47-нет48-нет49-нет50-нет
-нет52-нет53-да54-нет55-нет56-да57-нет58-да59-да60-нет
-нет
.
-да 2-нет 3-нет 4-нет 5-да 6-да 7-нет 8-нет 9-да 10-нет
-да 12-нет13-нет14-да15-нет16-нет17-нет18-нет19-нет20-нет
-нет22-нет23-нет24-нет25-да26-нет27-нет28- да29-нет30-да
-да 32-нет33-да 34-да 35-да 36-да 37-нет38-да 39-да 40-нет
-да 42-нет43-нет44-да45-нет46-да47-да 48-да 49-нет50-нет
-нет52-нет53-да54-да 55-да 56-да 57-нет58-нет59-нет60-нет
-нет
.
-да 2-да 3-нет 4-нет 5-нет 6-да 7-нет 8-да 9-да 10-да
-нет12-да 13-нет14-нет15-да16-да 17-нет18-да 19-да 20-нет
-да 22да- 23-да 24-да 25-да 26-нет27-нет28-нет29-да30-да
-нет32-да 33-нет34-нет35-нет36-нет37-да38-да39-нет40-да
-нет42-нет43-нет44-да45-да46-да 47-нет48-да 49-нет50-да
-нет
.
-да 2-да 3-да 4-да 5-нет 6-нет 7-да 8-нет 9-да 10-нет
-да 12-да 13-нет14-да 15-нет16-нет17-нет18-нет19-да20-да
-нет22-нет23-нет24-да25-нет26-нет27-да28-да29-нет30-да
-да 32-да 33-да 34-да 35-да 36-нет37-нет38-нет39-нет40-да
-нет42-нет43-да44-нет45-да46-нет47-нет48-да49-нет50-да
-нет52-нет53-нет54-да55-нет56-да57-да58-да 59-нет60-нет
-нет
.
-да 2-нет 3-нет 4-да 5-да 6-нет 7-нет 8-нет 9-нет 10-да
-нет12-нет13-да14-нет15-да16-нет17-да18-нет19-да20-нет
-нет22-да 23-да 24-нет25-да 26-да 27-нет28-нет29-да30-нет
-да 32-да 33-нет34-нет35-нет36-нет37- да38- нет39-нет40-да
-нет42-да 43-да 44-да 45-нет46-нет47-да48-да 49-нет50-да
-да 52-нет53-нет54-да55-да 56-да 57-нет58-нет59-да60-да
-да
.
-да 2- нет 3- да 4- нет 5-
нет 6- нет 7- да 8- нет 9- нет 10- да
- да 12-да 13-да 14- да 15- нет16-
нет17- да18- нет19- нет20-да
- нет22- да23- да24- нет25- нет26- нет27- да28-
нет29- да30- да
- да 32- нет33- да34- да35- нет36-да37-
нет38-да39- нет40-да
- нет42- да43-нет44- нет45- да46- нет47- нет48-
да49- да50-нет
- нет52- да53-нет 54- да55- да56- да57- нет58-
нет59-да60- да
-да
.
- да 2- да 3- нет 4- да 5- нет 6-
нет 7- нет 8- да 9- нет 10- да
- нет12- да13-да14-нет15- да16- да17-нет18-
нет19-да20- нет
- нет22- да23- да24-да25-нет26-нет27-
да28-нет29- да30- нет
- да 32-нет33-нет34- да35- да36-нет37- да38-
да39-нет40- да
-нет42- да43-да 44- нет45- нет46- да47-да48-
нет49- да50- нет
- нет52- да53-нет54- да55- нет56- нет57-
да58-нет59-нет60- да
-нет
.
-да 2-да 3-нет 4-да 5-нет 6-да 7-да 8-нет 9-нет 10-нет
-да 12-нет13-нет14-нет15-да16-да17-да 18-нет19-да 20-да
-да 22-нет23-нет24-нет25-да26-нет27-да28-да29-нет30-да
-да 32-да 33-да 34-нет 35-да 36-нет 37-да
38-нет 39-нет 40-нет
-да 42-нет43-да 44-нет45-нет46-да47-нет48-да49-да 50-да
-нет52-нет53-да54-да55-нет56-да 57-да 58-да 59-да 60-нет
-да
.
-нет 2-да 3-да 4-да 5-нет 6-нет 7-да 8-да 9-да 10-
нет
-да 12- нет13- нет14- нет15-да16-да17- нет18- нет
19-да20- нет
-да 22-да 23- нет24- нет25-да26- нет27-да28-
нет29-да30-да
-да 32- нет33-да34-да 35- нет36-нет
37-д38-да 39-да 40- нет
- нет 42-да43-да44-нет 45-да46-да47- нет
48-да49- нет 50-да
-да 52-да 53- нет 54- нет 55- нет 56- нет
57-да58-да 59-да 60- нет
-нет
.
- да 2- да 3- да 4-нет 5- да 6-нет 7- да 8- да 9-нет 10-
да
- да 12- нет 13- да14- да15- нет 16- нет 17-
да18- нет 19- да20- нет
- нет 22- да23- да24- нет 25- нет 26-да27-
нет28- да29- нет 30- да
- да 32- нет33- да34- да35- нет36- да37- нет38-
да39- нет 40- да
- нет 42- да43- нет 44- да45- да46- нет 47- нет
48- да49- да50- нет
- да 52- нет53- да54- нет55- да56- да57-
да58-нет 59- да60- нет
-нет
.3 Анализ данных, полученных в результате
тестирования
В ходе курсовой работы было опрошено 15 человек.
Моими респондентами являются взрослые люди, у которых уже есть дети. Возрастная
категория от 25 до 40 лет.
Для каждого из видов родительских отношений,
выясняемых при помощи данного опросника, ниже указаны номера суждений,
связанные с данным видом.
Принятие - отвержение ребенка: 3, 5, 6, 8, 10,
12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46,
47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.
Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.
Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.
Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22,
54, 61.
За каждый ответ типа "да" испытуемый
получает 1 балл, а за каждый ответ типа "нет" - 0 баллов. Высокие
баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов
родительских отношений, а низкие баллы - о том, что они сравнительно слабо
развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных
производятся следующим образом.
Высокие баллы по шкале "принятие -
отвержение" - от 24 до 33 - говорят о том, что у данного испытуемого
имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае
принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его
индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним
достаточно немало времени и не жалеет об этом.
Низкие баллы по этой же шкале - от 0 до 8 -
говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только
отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть.
Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко
оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка.
Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим
педагогом.
Высокие баллы по шкале "кооперация" -
7-8 баллов - являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес
к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет
самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.
Низкие баллы по данной шкале - 1-2 балла -
говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным
образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.
Низкие баллы по этой же шкале - 1-2 балла -
являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную
психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли
такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Высокие баллы по шкале "контроль" -
6-7 баллов - говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно
по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему
строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю.
Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель,
для детей.
Низкие баллы по этой же шкале - 1-2 балла -
напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны
взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для
обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических
способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до
5 баллов.
Высокие баллы по шкале "отношение к
неудачам ребенка" - 7-8 баллов - являются признаком того, что взрослый
человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к
несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся
взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый
может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Низкие баллы по этой же шкале - 1-2 балла ,
напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными
и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и
воспитателем.
«Опросник родительского отношения» выявил, что
большинство родителей требует от ребенка безоговорочного послушания и
дисциплины. Они не в состоянии разделить точку зрения ребенка, стараются во
всем навязать ему свою волю. За проявления своеволия сурово наказывают.
Пристально следят за социальными достижениями ребенка, требуют от него
постоянного успеха в этой сфере (Контроль) - 38% родителей. К симбиотическим
отношениям с ребенком (ощущение себя с ребенком единым целым, стремление
удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей и неприятностей
жизни) стремятся 25% родителей. Тип взаимоотношений «отношение к неудачам
ребенка» выбирают 13% родителей. К кооперации (заинтересованности делами и
планами ребенка, стремлению помогать ему, проявлению сочувствия) склонны 24%
родителей. В исследуемой группе родителей не было выявлено такого характера
отношений с ребенком, как принятие-отвержение.
На мой взгляд, наиболее оптимальным является
такой уровень родительских отношений, как кооперация - это социально желаемый
образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего
ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и
самостоятельность, старается быть с ним на равных.
К нейтральному уровню можно отнести отношения по
типу «симбиоз» и «отношение к неудачам». Родитель видит своего ребёнка младше
по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности,
оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему
самостоятельности. К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли
такой тип родительских отношений, как отвержение и «контроль». Родитель
воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него
безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребёнку
злость, раздражение, досаду.
Таким образом, в этом исследовании получили
следующую картину родительского отношения к детям
Оптимальный уровень родительских отношений
(кооперация) - 24%.
Нейтральный уровень родительских отношений
(симбиоз и неудачи) - 38%.
Отрицательный уровень родительских отношений
(контроль) - 38%.
Заключение
Итак, психологическое здоровье детей
зависит от социально-экономических, экологических, культурных, психологических
и многих других факторов.
По мнению авторов (Л.И. Божович,
А.А. Бодалёв, В.С. Мухина, Т.А. Репина и других) ребёнок как самая
чувствительная часть социума подвержен разнообразным отрицательным
воздействиям.
По мнению А.Я. Варга, В.В. Столина и
других, родительские отношения - это система разнообразных чувств к ребёнку,
поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей
восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков.
Для маленького ребёнка семья - это
целый мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, учится любить,
ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок вступает в
определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как
положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого ребёнок растёт либо
доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным,
лживым.
Список используемой литературы
1.Захаров А.И. Как предупредить
отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1986. - 128 с.
.Корытова Г.С. Психологические
особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявления школьной
дезадаптации.: Дис. … канд. псих. наук. - Улан-Удэ, 1998. - 166 с.
.Макаренко А.С. О воспитании. М.:
Политиздат, 1988. - 486 с.
.Немов Р.С. Психология. Учеб. для
студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общая основа психологии. -
2е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 576 с.
.Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы и
наши дети. - М.: Молодая Гвардия, 1980. - 223 с.
.Петровский А. В. Дети и тактика
семейного воспитания. - М.: Знание. 1981. - С. 95.
.Теория личности в
западно-европейской и американской психологии./Под ред. Д.Я. Райгородского. -
Самара, 1996. - 480с.
.Фрейд З. Методика и техника
психоанализа. - М.; СПб., 1923
.Фрейд З. Психология
бессознательного. - М.: Просвещение, 1989
.Фромм Э. Искусство любить /ред.
Д.А. Леонтьев. - 2-е изд. - СПб: 2001. - 224 с.
.Фромм Э. Психоанализ и этика. - М.,
1993
. Выготский Л.С. Педагогическая
психология/Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика - Пресс, 1996 г.
.Немов Р.С. Психология. - В 3-х т. -
Т. 3. - М., 2001 г.
. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами
ребенка. - М.: Педагогика, 1989. - 160с.
.Хоментаускас Г.Т. Семья глазами
ребенка. - М., 1989. - 322 с.