Семейный бюджет: реализация в практике преподавания экономики в школе

Семейный бюджет: реализация в практике преподавания экономики в школе

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «Мурманский государственный педагогический Университет»

Факультет художественного образования, технологии и дизайна

Кафедра технологии и предпринимательства

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

СЕМЕЙНЫЙ БЮДЖЕТ: РЕАЛИЗАЦИЯ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИКИ В ШКОЛЕ

Студентки 5 курса:

Васько Валентины Федоровны

Научный руководитель:

Гайнутдинов Р.К. д.ю.н., доцент

МУРМАНСК

2010

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИКИ В ПРОФИЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1 Проблемы и перспективы школьного экономического образования

.2 Задачи и содержание экономического образования школьников

.3 Особенности школьного экономического образования в профильном обучении

1.4 Организационные формы проведения занятий и виды активных методов обучения при изучении экономики в школе

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОГРАММ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИКИ И РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ УРОКОВ ПО ТЕМЕ «СЕМЕЙНЫЙ БЮДЖЕТ» В ПРОФИЛЬНОМ КЛАССЕ

2.1 Анализ учебных программ школьных курсов экономики

.2 Раздел «Семейный бюджет» в системе экономических знаний

2.3 Методика преподавания темы «Семейный бюджет» и разработка системы уроков для профильного класса

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ УРОКОВ ПО ТЕМЕ «СЕМЕЙНЫЙ БЮДЖЕТ»

.1 Констатирующий эксперимент по выявлению знаний в области экономики у обучающихся профильного и базового уровней

.2Формирующий эксперимент. Апробация системы уроков по теме «Семейный бюджет»

3.3 Количественная и качественная обработка полученных данных по результатам экспериментов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

преподавание экономика школа обучение

Нет в человеческом обществе ни одной сферы жизни, ни одной профессии, ни одной страны, где бы человек мог почувствовать себя абсолютно независимым от мира экономики, мог не подчиниться ее законам. Экономика - это особый мир, со своими законами и проблемами, драмами и противоречиями. Он сложен и загадочен, этот мир экономики, а главное - открыт для каждого, кто хочет войти в него активным участником.

Сегодня экономическое образование является неотъемлемой частью общего среднего образования и приобретает всё большее значение для успешного развития современного общества. Это обусловлено тем, что жизнь требует от каждого из нас овладения экономической культурой. Знание законов и принципов экономики придает людям уверенность, позволяет им правильно оценивать сложные экономические процессы и самостоятельно принимать правильные хозяйственные решения. В правительственной программе развития страны до 2010 года экономическое и правовое образование в школе названы в числе главных приоритетов [9]. Благодаря целенаправленному обучению, подрастающее поколение получает возможность войти во взрослую жизнь в качестве всесторонне образованного человека и гражданина, с достаточно адекватным представлением об окружающем мире.

Экономическое образование всё прочнее утверждается в стенах российской школы и направлено на формирование профильного мышления, экономической культуры, развитие предприимчивости, инициативы, способности принимать нестандартные решения в экономической деятельности, умение анализировать причины экономических событий и явлений, происходящих в стране.

Во многих школах ведётся преподавание экономики как отдельного предмета, который вводится, как правило, в старших, реже в средних классах, и совсем редко в младших классах. Это позволяет создать некий базовый уровень экономической грамотности для ориентации обучающихся в окружающем мире, так как жизнь в условиях рыночной экономики требует даже от школьников усвоения элементарных экономических понятий и приобретения рыночных навыков поведения.

В преподавании экономики в общеобразовательных учреждениях накоплен определенный опыт, разработано информационное и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, развернуты программы подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей экономики. Большой вклад в разработку учебно-методической литературы по школьным курсам экономики внесли И.В. Липсиц, Б.А. Райзберг, И.В. Ермакова, Е.В. Савицкая, С.И. Иванов и др. Вопросы развития экономического образования в организации профильного обучения в школах на современном этапе получили широкое освещение в работах С.А. Белозерова, Е.Н. Землинской, С.С. Кравцова, Н. Левиной, И.А. Сасовой, С.Н. Рягина и др. [3; 5; 11; 14; 15; 25; 27].

В центре мира экономики стоит человек, семья. Поэтому жизнь семьи постоянно привлекает пристальное внимание экономической науки. Ведь происходящие в домашней мини-экономике процессы оказывают огромное влияние на национальную экономику в целом.

Актуальность выбранной нами темы дипломной работы «Семейный бюджет: реализация в практике преподавания экономики в школе» обусловлена необходимостью приобретения в средней школе теоретических знаний и практических навыков, необходимых для ориентации и существования в современном рыночном мире, создания основ для дальнейшего изучения экономики в ВУЗах, развития экономического мышления и предпосылок правильного ведения домашнего хозяйства.

Целью исследования является разработка и апробация системы уроков по теме «Семейный бюджет» в практике преподавания экономики в школе.

Для достижения поставленной в дипломной работе цели необходимо решить следующие задачи:

- изучить и проанализировать научно-педагогическую, учебно-методическую и учебную литературу по теме исследования;

проанализировать имеющийся педагогический опыт экономического образования в школе;

разработать систему уроков по теме «Семейный бюджет» для обучающихся 11 профильного (экономического) класса;

провести педагогический эксперимент по апробации разработанной системы занятий.

Объект исследования: преподавание темы «Семейный бюджет» в классе экономического профиля при изучении экономики.

Предмет исследования: процесс разработки и апробации системы уроков по теме «Семейный бюджет» в курсе экономики для старшеклассников.

Гипотеза исследования: если в процессе преподавании темы «Семейный бюджет» в курсе экономики применять активные методы обучения, информационные технологии и практико-ориентированные задания, то это позволит повысить качество знаний, усилить интерес обучающихся к изучаемой теме.

Для решения поставленных задач, доказательства выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

теоретические: анализ, синтез, моделирование.

эмпирические: наблюдение, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов.

Теоретическая значимость дипломной работы состоит в том, что подробно рассмотрены подходы к экономическому образованию в профильном обучении старшеклассников, освещены понятия, проблемы, сущность преподавания темы «Семейный бюджет» в школьном курсе экономики.

Практическая значимость дипломной работы состоит в том, что результаты исследований и методические разработки могут быть использованы для организации учебного процесса по экономике в профильном образовании.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИКИ В ПРОФИЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1 Проблемы и перспективы школьного экономического образования

Для многих людей в нашей стране стало аксиомой, что без экономических знаний нельзя чувствовать себя полноправным членом общества, а экономическая подготовка является необходимым атрибутом любой целесообразной деятельности. С другой стороны, явственно ощутима потребность общества в экономически грамотном человеке, способном сочетать личные интересы с интересами общества, деловые качества - с нравственными.

Содержание экономического образования в современной школе определяется предметом экономики как науки. В настоящее время экономику принято относить к социально активным дисциплинам, которые не только дают обучаемому теоретические знания о мироустройстве, но и характеризуют последнее, прежде всего, с поведенческой стороны общества, социальной группы, отдельной личности.

Экономическое образование - это личностно-ориентированные виды образовательной деятельности, направленные на формирование научных и практических экономических знаний, умений, эмоционально-целостного отношения к миру, обеспечивающих способность к творческому решению жизненно важных проблем в условиях ограниченности средств их решения [5].

Сегодня предъявляются высокие требования к личности на рынке труда из-за всё возрастающей конкуренции. Поэтому экономическая подготовка может развивать не только социально-востребованные качества личности, но и формировать нравственно-ценностные мотивы экономической деятельности.

Проблема экономического образования затрагивает интересы и обучающихся, и их родителей, и учителей, и администраторов образовательной сферы. По мнению администраторов, такое образование даёт определённые преимущества в жизни: экономические знания расширяют кругозор, помогают разбираться в экономических проблемах общества. Кроме того, изучение экономики ориентирует обучающегося в выборе профессии, помогает если не найти работу, то открыть собственное дело, а также усвоить программу ВУЗов и ССУЗов.

Государственная система экономического образования ориентирована на развитие навыков экономического мышления, экономической культуры, отвечает общественным потребностям. В то же время важной проблемой экономического образования школьников является определение содержания учебного предмета как целостной системы, обеспечивающей формирование необходимого уровня знаний, умений и навыков. С 1999 года экономика - федеральный курс, содержание которого определено во «Временных требованиях к обязательному минимуму содержания основного общего образования» (приказ Минобразования России от 19 мая 1998 года № 1236), в «Обязательном минимуме содержания начального общего образования» (приказ Минобразования России от 19 мая 1998 года № 1235) и «Обязательном минимуме содержания среднего (полного) образования» (приказ Минобразования России от 30 июня 1999 года № 56).

Согласно нормативно-правовым документам экономика обязательна для изучения в 10-11 классах. Она включена как компонент образовательной области «Обществознание», которая имеет сноску: «представленное в образовательном минимуме содержание может быть реализовано в отдельном курсе «обществознание», «география», «технология». В пояснительной записке рекомендовано изучать экономику за счёт часов вариативной (необязательной) части, однако в «Базисном учебном плане образовательных учреждений РФ» (приказ Минобразования России от 9 февраля 1998 года № 322) часы на преподавание экономики не выделены. Такая неопределённая ситуация вызывает массу вопросов. В результате школы выделяют на курс экономики от 1 до 5 часов в неделю в зависимости от учебного плана и заинтересованности родителей учащихся, учителей и администрации общеобразовательного учреждения.

Для средней (полной) общеобразовательной школы разработан минимум содержания образовательных программ по экономике. Углублённое её изучение, так же как и профильное, организуется по программам, разработанным и рекомендованным Минобразования России [14].

Среди получивших распространение учебных программ по экономике для старшеклассников упомянем такие как американская программа «Прикладная экономика» фирмы Джуниор Эчивмент, авторские программы Л.Л. Любимова, Л.В. Антоновой и И.В. Липсица, Б.А. Райзберка и А.С. Прутченкова. Известны другие программы, в том числе региональные, применяемые в отдельных республиках и областях. Появились естественные тенденции сопряжения школьного предмета «Экономика» с другими дисциплинами обществоведческого цикла, прежде всего, с вновь вводимыми курсами обществознания и граждановедения [25].

Экономические знания образуют сердцевину информации об обществе: о достоинствах и недостатках экономических систем и вариантов общественного выбора, о трудном выборе между равенством и эффективностью, об избирательном процессе, о деятельности фирм и об организации отраслевых рынков, о маркетинге и менеджменте, о рынке труда, о рынках капитала и денег, о семейной экономике и поведении потребителей, о национальной и мировой экономике и так далее.

Кроме общего, стандартного объема знаний для обучающихся всех школ России, определенная часть необходимых молодому поколению экономических сведений может и должна иметь региональные источники. Регионы отличаются друг от друга по значительному числу параметров, связанных с производством, наличием сырья, а также экологическими и социальными проблемами.

Предмет экономики считается важной частью среднего образования, входит в региональный базисный учебный план; в подавляющем большинстве школ экономика преподается либо как часть интегрированных курсов, либо как самостоятельная дисциплина [47].

Современное экономическое образование школьников практически ориентировано на получение экономических знаний. Эту общую целевую установку можно конкретизировать через категории учебных целей, такие, как «понимание», «применение», «анализ», «синтез», «оценка». Прежде всего обучающиеся должны знать базовые экономические концепции и понятия (потребности, труд, деньги, цена, товары, рынок, спрос, предложение, факторы производства, издержки производства, основной и оборотный капитал, инфляция, налоги, госбюджет, банки, кредит, процент, валюта и др.), уместно их употреблять, уметь логично рассуждать о ключевых экономических проблемах, оказывающих влияние на обучаемых как граждан, работников и потребителей, будущих семьянинов. Естественно, показатели, отражающие ключевые социально-экономические проблемы развития страны и региона, постоянно меняются. Поэтому обучение должно стимулировать самостоятельные поиски обучающимися новой информации [17].

Ряд авторов выделяет причины, определяющие необходимость экономической подготовки школьников:

. Социально-личностное развитие обучающегося, то есть формирование ценностных установок, нравственно-экономических качеств, развитие личностных ресурсов, мотивов, потребности в самопознании, адекватной оценке своей готовности к различным видам социально-экономической деятельности.

. Воспитание субъекта хозяйственных отношений, потребителя, собственника, хозяина, ориентирующегося в сути происходящих макро- и микроэкономических событий, умеющего принимать грамотные и обоснованные решения при рассмотрении хозяйственных вопросов, при планировании экономики семьи.

. Гражданское становление человека: как гражданин демократической страны может (и должен) видеть причинно-следственную зависимость экономических процессов, сознательно вырабатывать и отстаивать своё мнение, влиять на решение общественных вопросов [5].

Необходимость радикального изменения экономического образования вызвана идущими в обществе преобразованиями, экономизацией социальных связей, необходимостью формирования массового мышления с учетом рыночного опыта многих развитых и развивающихся стран. Особенно важно готовить молодежь к жизни и работе в непростых условиях рынка. Наблюдаются быстрые темпы распространения экономического образования в учебных заведениях, что обусловлено прежде всего возросшим спросом на знания в области экономики, предпринимательства, актуализацией задачи формирования массовой деловой культуры. Характерной чертой экономического образования в общеобразовательных учреждениях страны является то обстоятельство, что оно включено в процесс профилизации и специализации самого общего образования (начиная с уровня начальной школы). Профильная дифференциация выражается либо в выборе общего экономического направления всей школы, либо в открытии классов экономического профиля. При этом экономическая профилизация чаще всего сводится к выбору учебных программ по углубленному изучению отдельных предметов, либо к введению единичных дополнительных учебных курсов в старших классах по специальным дисциплинам.

Потребность средней школы в углубленном изучении экономических дисциплин возникла практически одновременно с введением курса «Основы экономики» в учебный план. Она реализуется в рамках экономических профильных классов и специализированных учебных заведений (типа гимназий и лицеев). Нормативной основой их функционирования является Закон РФ «Об образовании» [47].

1.2 Задачи и содержание экономического образования школьников

Опыт экономической подготовки школьников последних десятилетий наиболее полно удалось обобщить в «Концепции развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе», которая ведущей идеей считает обращение к человеку, подготовку каждого учащегося к жизни и деятельности в новых социально-экономических условиях [10].

Для достижения этой цели в процессе школьного экономического образования необходимо решить ряд задач:

. Научить делать экономический выбор (принимать решение о выборе). При этом выбор совершается на нескольких уровнях. Например, совершая покупку в магазине, человек выбирает: что именно купить и в каком количестве, сопоставляя свои потребности и денежные ресурсы.

. Научить понимать базовые экономические понятия. Среди них наиболее важные следующие: потребности; ресурсы и их ограниченность; выбор; разделение труда и специализация; цены и ценообразование; собственность и богатство; производительность; рынок, спрос и предложение и ряд других.

. Развить экономически значимые качества и умения: чувство собственника, реального хозяина; экономически осознанное отношение к труду и его результатам; стремление к повышению трудовых доходов, улучшению качества жизни; ориентация на рационализацию труда и повышение его эффективности; готовность участвовать в разнообразных формах деятельности, связанных с рыночной экономикой; способность к достойному нравственному выбору в ситуациях, связанных с экономическими трудностями; умение использовать действующий механизм социально-экономической защиты своих и общественных интересов; потребность в самосовершенствовании и обновлении экономических знаний.

В соответствии с уровнем приобретаемых знаний, умений и навыков выделяются три направления экономического образования: программы в общеобразовательных школах, профильных экономических классах (общеобразовательных школ) и экономических лицеях.

Особенность экономических знаний - в комплексности их содержания, поскольку они объединяют естественнонаучные, гуманитарные, экологические, социальные, политехнические, краеведческие, профессиоведческие и другие сферы. Одной из проблем, касающихся содержания экономического образования, является доминирование знаниевого подхода, где выдвигается на первое место задача заучивания школьниками большого числа экономических терминов в ущерб формированию их функциональной грамотности и нравственной основы выбора. Так, существует ряд понятий и терминов, которые ученикам 1-4-х или 5-8-х классов можно пояснить на интуитивно-конструктивном уровне (например, «монополия», «ликвидность» и др.). Целесообразно включать базовые, концептуальные экономические понятия уже в 1-2-х классах на доступном уровне, а затем обсуждать и использовать их в последующих классах на более высоких уровнях. В классах с углублённым изучением экономики стоит более сложная задача - освоение специальной экономической терминологии и абстрактных экономических моделей [5].

Содержание учебного материала начальной экономической подготовки должно стать основой для дальнейшего изучения экономики в основной школе и предусматривать: формирование первых представлений детей об экономических потребностях и возможностях их удовлетворения; ознакомление с наиболее употребляемыми экономическими терминами и понятиями; приобщение к бережливости, экономности; создание условий для творческого отношения к использованию всех видов ресурсов; приобретение начальных экономических знаний и умений через включение в экономическую жизнь семьи, школы, ближайшего окружения; нахождение своего места в экономическом пространстве.

Особенность формирования экономического мышления учащихся средних классов образовательных школ связана с расширением границ изучаемых понятий, с выявлением их свойств, функций, факторов, экономических суждений. Этот этап характеризуется интеграцией экономического и трудового обучения, что очень важно для становления практических экономических навыков и умений, операций и действий, интереса к предпринимательству.

Экономическое образование в старших классах также исходит из социально-психологических особенностей мышления учащихся этого возрастного периода. Здесь возможно уже интеллектуальное обучение с освоением обобщенного теоретического и практического экономического знания, необходимого для конструктивного решения реальных хозяйственных задач и принятия экономических решений. В это время оформляется экономическое мировоззрение, познавательный интерес к принципам функционирования и развития экономических систем, универсальным законам природы и общества, обобщению разрозненных знаний, фактов, информации. Продолжают формироваться практические экономические навыки и умения [47].

Цель экономической подготовки учащихся старшей школы - заинтересованность в непосредственном участии в жизни общества и демократических процессах. Старшеклассники должны:

овладеть знаниями об основных общественно-экономических понятиях, взаимосвязях и проблемах;

получить знания о международном экономическом сотрудничестве и зависимости экономики страны от экономических связей с другими странами;

- научиться разбираться в проблемах, связанных с взаимоотношениями между экономикой, экологией, распределением общественных благ, национальными и интернациональными интересами;

получить знания о сути экономических циклов;

овладеть знаниями основных разделов экономической теории и научиться ими пользоваться при анализе экономических и общественных проблем;

научиться использовать теоретические знания в решении конкретных практических задач и др.

Главная задача учителя - сделать так, чтобы ученик был вовлечен в рабочий процесс и был открыт к усвоению новой информации. Преподавание экономики целесообразно проводить параллельно с практическими занятиями, которые помогают получить полезные навыки. Например, создать воображаемую школьную компанию, в которой ученики приобретут навыки предпринимательской деятельности. Контакт ученика и учителя - вот основа успеха.

Учебное время на экономическую подготовку обучающихся основной школы планируется на основе школьного компонента базисного учебного плана из расчёта 34 часа в год (1 час в неделю), в том числе и за счёт занятий во второй половине дня. Преподавание экономики в старшей школе организуется за счёт часов регионального компонента образовательной обрасти «Обществознание» базисного учебного плана (1 час в неделю) [28].

1.3 Особенности школьного экономического образования в профильном обучении

Потребность в профессиональном самоопределении - одна из ведущих потребностей, она выступает как фактор развития личности. Одно из средств удовлетворения этой потребности в современной школе - дифференцированное обучение. В XX в. российская школа накопила немалый опыт в этой области. Достаточно перечислить такие виды дифференцированного обучения, как углублённое изучение отдельных предметов, факультативы и т.д. В соответствии со стратегией модернизации содержания и структуры обучения на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается именно профильное обучение, дифференцированное.

Профильное обучение - вид дифференцированного обучения по интересам, характеризуется такой направленностью содержания, которая призвана помочь профессиональному самоопределению старшеклассника [26].

Профильное обучение рассматривается как многостороннее комплексное средство повышения качества, эффективности и доступности общего образования. При этом существенно расширяются возможности построения обучающимся индивидуальной образовательной траектории, обеспечивается более высокий уровень его подготовки для продолжения обучения в избранном направлении. В настоящее время профилизация школы - одно из наиболее позитивно оцениваемых обществом направлений модернизации общего образования. Профильное обучение рассматривается и реализуется в контексте широких организационно-экономических преобразований системы общего образования региона.

В 2002 г. была утверждена Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования [21]. В качестве наиболее перспективных обозначены новые формы организации профильного обучения: обучение по индивидуальному учебному плану и сетевые формы взаимодействия образовательных учреждений, выводящие реализацию образовательных стандартов и программ за рамки отдельного общеобразовательного учреждения.

В соответствии с постановлением Правительства РФ «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» в последних двух классах общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение старшеклассников. Система специализированной подготовки (профильного обучения) должна быть ориентирована на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учётом реальных потребностей рынка труда.

Переход к профильному обучению преследует цели:

повысить качество общего образования, обеспечив глубокую и специализированную общеобразовательную подготовку обучающихся в нескольких общеобразовательных областях;

способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию различным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными способностями и потребностями, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.

Главная цель обучения в профильных классах - подготовка обучающихся к вузовской системе образования, развитие их интеллектуального потенциала, функциональной грамотности, общей культуры. При этом профильность обеспечивается за счёт сокращения часов непрофилирующих учебных предметов. Работа школы по профессиональной ориентации школьников направлена на уточнение старшеклассниками своего социально-профессионального статуса, контроль и коррекцию профессиональных планов, самоподготовку к избранной деятельности и саморазвитие.

Профильное экономическое обучение - это не только углублённый курс экономики, но и разнообразные вариативные курсы, представляющие образовательную область «Экономика», как обязательных, так и факультативных. Например: «Ценные бумаги», «Страхование», «Бухгалтерский учёт», «Маркетинг», «Менеджмент, «Финансы», «Банковское дело», «Экономический анализ и прогнозирование» и др. [5].

Анализ специальных литературных источников по введению профильного обучения позволил выявить ряд проблем. Среди них:

несоответствие принципам и механизмам профильного обучения существующей нормативно-правовой базы, в частности, которая не позволяет зачитывать и интегрировать образовательные результаты конкретного школьника, достигнутые учащимся в нескольких учебных заведениях при их сетевом взаимодействии;

потребность в новом экономическом механизме работы школы и новой системе оплаты труда педагогов, возникшая в связи с введением профильного обучения;

необходимость обновления механизмов управления школой, что предполагает расширение общественного участия в определении путей развития профильного обучения для каждого конкретного общеобразовательного учреждения и всей муниципальной образовательной сети;

необходимость совершенствования методик преподавания предметов, изучаемых на базовом и профильном уровнях.

Кроме выявленных в ходе исследования проблем практического характера, существует важная проблема, которая заключается в недостаточном количестве научных исследований и методических разработок по вопросам профильного обучения в его современной трактовке, а именно, как комплексной организационно-педагогической инновации [11].

Экономические профильные классы работают по индивидуальным учебным планам и программам, включающим в обязательном порядке базисное содержание, определенное Госкомитетом РФ по народному образованию, и сопутствующие экономические дисциплины. На первом этапе (10 класс), приоритет отдается функциональному аспекту экономической жизни: формируется представление о различиях между желаниями, возможностями и потребностями, о проблеме ограниченности экономических ресурсов, о понятии семейного бюджета, доходах и расходах. Это - начальный этап формирования экономической культуры.

В 11 классе изучаются более сложные проблемы, связанные с диалектикой социально-экономических процессов. Задача экономического образования на этом этапе - подготовка к сознательному действию в сфере экономики (изучаются такие механизмы, как «собственность», «предприятие», «государственное регулирование», «виды рынков» и т.д.). Эти знания формируются в рамках экономического раздела курса «Человек и общество». В 11 классе осуществляется профессиональная подготовка школьников - с выдачей документа государственного образца о получении начальной экономической специальности (в качестве профессиональных курсов могут преподаваться «Бухгалтерский учет», «Делопроизводство фирмы», «Деловая информатика и др.). Учебные планы и программы экономических профильных классов увязаны с учебными планами и программами начальных курсов экономических вузов, что обеспечивает принцип непрерывности экономического образование. Большое методическое значение в этом смысле имеют организационные формы проведения уроков. В основном занятия проходят в лекционно-семинарской форме с широким применением деловых игр, моделированием проблемных ситуаций, диспутов.

Как показал опыт функционирования профильных классов, их результативность во многом определяется наличием соответствующего учебно-методического обеспечения: учебной литературы для средней школы, пакета учебных планов и программ, учебно-методических пособий для учителя, справочной литературы и т.д. что касается нормативного объема курса экономики, то он может реализоваться в профильном классе и на основе уже имеющихся успешно зарекомендовавших себя учебных программ и пособий по экономике Б. Райзберга, А.Казакова, «Junior Achievment» и др. [47].

К преимуществам профильных классов как организационной формы можно отнести:

отсутствие необходимости для учащихся поступать в новое учебное заведение;

сочетание функций средней школы и вуза (базовые дисциплины читают школьные учителя, сохраняется квалифицированное классное руководство, а вуз решает проблему дополнительной профессиональной занятости преподавателей, активизирует профориентационную работу);

решение проблемы преемственности учебных программ школы и вуза;

соединение общеобразовательного и профессионального экономического обучения, развития навыков самостоятельной работы учащихся;

выпускники экономических профильных классов получают аттестат о среднем образовании установленного образца и документ государственного образца об экономической специальности.

Результатом профильного обучения должны стать:

функциональная экономическая грамотность школьников;

система ценностей и развитие индивидуальности;

овладение навыками экономической деятельности;

профессиональное самоопределение [13].

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 140 часов для профильного изучения учебного предмета «Экономика». Рекомендуется изучать экономику в 10 и 11 классах из расчёта 2 учебных часа в неделю [23].

Профильное экономическое образование можно считать успешно утвердившейся формой современного учебного процесса, обладающей большим потенциалом для реализации концепции региональной системы экономического образования школьников.

1.4 Организационные формы проведения занятий и виды активных методов обучения в изучении экономики в школе

Исходный дидактический принцип построения учебного курса экономики - наличие учебной концепции, в соответствии с которой отбираются и выстраиваются традиционные вопросы данной науки. Выработка учебной концепции и есть то, что образует индивидуальность учебного курса данного преподавателя. Только при наличии учебной концепции преподавателя можно уподобить архитектору, который, имея перед собой набор стандартных деталей, создает неповторимое строение [47].

Изучение основ экономики в школе в основном осуществляется традиционными методами - в виде урока, урока-лекции, урока-семинара и т.п. Но можно использовать и специфические организационные формы изучения материала, учитывающие особенности экономических явлений и процессов и дающие возможность учащемуся самостоятельно производить расчеты, связанные с оплатой труда и, в частности, с начислением заработной планы, вести учет личных денежных средств, получать экономическую информацию, анализировать ее и делать соответствующие выводы.

Задача учителя экономики - дать необходимый категориальный аппарат для овладения логикой экономического мышления, заложить основы элементарной экономической культуры, максимально активизировать процесс восприятия учеником новых знаний. В этих целях уже в процессе подготовки занятия в конспекте урока необходимо отметить те положения, которые следует подавать в активной форме.

К активным методам обучения относится применение наглядных пособий. Графики, таблицы, диаграммы являются неотъемлемыми атрибутами учебных занятий и побуждают ученика осмысливать любую статистическую информацию. Помимо наглядных пособий учитель может использовать и такой прием, как переход от повествовательного изложения материала к постановке вопросов к аудитории. Это активизирует внимание учащихся.

С точки зрения активизации процесса обучения, приоритетным является использование деятельностного подхода. Он предполагает не столько изложение учеником подготовленного домашнего задания, сколько решение конкретных практических заданий с использованием изученного материала. Для этого можно использовать организацию имитационных игр, экономических задач на основе индивидуальных и совместных расчетов, обсуждение реальных фактов для приобретения опыта принятия самостоятельных решений и т.д. Проведение занятий в таких формах требует высокой профессиональной подготовки преподавателя и соответствующего эмоционального настоя.

Также для активизации процесса обучения крайне необходима правильная организация самостоятельной работы учащихся. Полезно периодически практиковать подготовку докладов и рефератов по наиболее актуальным проблемам. Проведение «круглых столов». Такие формы позволяют рационально сочетать индивидуальный подход к каждому отдельному ученику с активизацией учебного процесса в целом.

Одной из существенных методических особенностей преподавания экономических дисциплин является использование математического аппарата - графиков и формул. Не обойтись учителю и без использования статистического материала. Исследование экономических процессов как и изложение экономического учебного материала невозможно без статистического анализа, фактических данных, количественных показателей. Без них нельзя представить экономический процесс ни во времени, ни в пространстве, ни в сравнении, ни в динамике [47].

Использование в обучении методов имитационного моделирования представляет определенную сложность для преподавателей, так как требует не только специальных знаний в области своего предмета, но и владения основами теории и методики игротехнического творчества. К таким методам обучения относятся деловые игры - особый способ построения моделей, допускающий одновременное многостороннее взаимодействие соревнующихся и сотрудничающих игроков. Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций [31]. В учебном процессе выделяется несколько типов деловых игр:

ролевые игры, в процессе которых их участники разыгрывают определенные жизненные ситуации и при этом играют реальные роли участников этих ситуаций. Для проведения игр с исполнением ролей разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием»;

операционные игры, или жесткие деловые игры, в которых имеются ограничения на отдельные ходы или внешние воздействия. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, в них моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные;

организационно-деятельные игры, в которых непременным условием является деятельность играющих [2].

имитационные игры, на которых имитируются события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность. Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначение имитируемых процессов и объектов;

«деловой театр», когда разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Основная задача метода инсценировки - научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи [31].

Технологию деловой игры можно представить в виде таблицы:

Таблица № 1

Технологическая схема деловой игры

Таким образом, вышеуказанные деловые обучающие игры направлены на решение ряда комплексных задач и дают возможность целостно смоделировать систему будущей профессиональной деятельности. Они повышают эффективность учебного процесса, если психологически и педагогически целесообразно организованы, а именно:

а) определено их место в образовательном процессе в сочетании с другими технологиями;

б) отобраны продуктивные модели деятельности для проигрывания;

в) создаваемые искусственные ситуации максимально приближены к реальной действительности;

г) участники игры психологически готовы к принятию ролей и проведению игр;

д) создан эмоциональный фон, атмосфера коллективного взаимодействия, соревнования;

е) определена роль педагогов в процессе проведения игр (меняется педагогическая позиция) [4].

В целом же активизация процесса обучения, его эффективность достигается, прежде всего, пробуждением у обучающихся интереса к изучаемому предмету, доверием к выводам преподавателя, положительными эмоциями от приобретения новых знаний, помогающих адаптации в новой реальности.

Выводы по главе 1

Итак, рассматривая особенности школьного экономического образования в профильном обучении, определяя проблемы и перспективы его развития, мы можем отметить, что современное экономическое образование школьников практически ориентировано на получение обобщённых экономических знаний. Проблема формирования экономического мышления, научных представлений об экономике, базирующихся на системе экономических категорий, составляет дидактическое содержание учебного курса в школе.

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОГРАММ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИКИ И РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ УРОКОВ ПО ТЕМЕ «СЕМЕЙНЫЙ БЮДЖЕТ» В ПРОФИЛЬНОМ КЛАССЕ

.1 Анализ учебных программ школьных курсов экономики

В настоящее время преподавателями экономики российских школ разработаны программы для всех ступеней общеобразовательной школы, включая программы для факультативных занятий и для общеобразовательных учреждений с углубленным изучением экономики. Программы отражают структуру и основные направления развития школьного экономического образования, учитывают опыт преподавания экономических и бизнес-дисциплин в образовательных учреждениях России и за рубежом.

Отметим некоторые особенности наиболее распространенных программ по экономике (таблица № 2):

Таблица № 2

Учебные программы по экономике

По проведенному анализу современных школьных экономических программ можно сделать вывод, что они построены с учетом возможностей восприятия учебного материала детьми разных возрастных категорий. Работа по программам позволяет сформировать у школьников элементарные экономические понятия, развить интерес к предмету в начальных и средних классах, а в старших классах - получить достаточно основательный комплекс экономических знаний. Следует отметить, что в настоящее время российскими учёными-педагогами и экономистами разработано довольно большое число курсов экономики для 9-11 классов различного уровня сложности. В этих классах программа экономического образования призвана познакомить обучающихся с экономическими устоями общества, направлена на овладение необходимым уровнем базовых знаний личной, семейной, производственной и рыночной экономики. Так, программа «Современная экономика» С.А. Равичева, Т.А. Протасевича ориентирована на широкое использование активных форм проведения занятий. Опыт показывает, что применение активных форм обучения помогает существенно сократить время на знакомство со значительным количеством экономических понятий. Многие понятия усваиваются более глубоко, если их представление подкрепляется активными формами, которые позволяют обучающимся получить первый опыт применения этих понятий на практике.

В программах «Основы бизнеса и предпринимательства» И.В. Липсица и «Основы экономической теории» С.И. Иванова основное внимание сконцентрировано на формировании у обучающихся целостного представления об экономике, как хозяйственной системе, призванной обеспечить жизнь людей, о строении этой системы, об основных принципах и способах ее функционирования и взаимодействия ее частей. По этим программам ведется обучение в профильных классах гимназии № 1 г. Североморска, на базе которых мы проводили свои экспериментальные исследования. На изучение темы «Семейный бюджет» по базовому уровню программ предполагается отведение 3-х часов учебного времени. Однако, с индивидуальной доработкой преподавателя, в гимназии данная тема изучается в течение 8 часов.

Следующий параграф нашей работы мы посвятим определению задач и значения семейного бюджета в школьном курсе экономики, проведем анализ содержания темы «Семейный бюджет» на профильном уровне общеобразовательного стандарта.

2.2 Семейный бюджет в системе экономических знаний

Изучая экономические механизмы, созданные человечеством для повышения своего благосостояния, легко упустить из виду, для чего нужна вся экономика как таковая и ради кого она функционирует. Между тем у экономики есть только два «генеральных заказчика» - семья и государство.

Изучение семейного бюджета дает основу для серьезного анализа состояния экономики страны. В центре мира экономики стоит человек, семья. И естественно, что жизнь семьи постоянно привлекает пристальное внимание экономической науки. Ведь происходящие в домашней мини-экономике процессы оказывают огромное влияние на национальную экономику в целом [15].

Если раньше экономические проблемы искусственно отодвигались от школьника и он порой до выпуска из школы оставался в стороне от них, то сегодня жизнь настоятельно требует, чтобы ученик даже начальной школы знал, что такое потребности и ограниченность возможностей их удовлетворить; умел делать осознанный выбор; представлял себе назначение денег; понимал, из чего складывается бюджет семьи и школы; что такое цена товара и от чего она зависит; как создаётся богатство и каковы его источники и т.д.

Школьное экономическое образование направлено на социализацию личности обучающегося. Большое значение для развития личности школьника принадлежит экономическим условиям существования триады «семья - школа - регион», так как привычки, нравы, взгляды, идеалы и стремления, составляющие образ жизни людей и социальных групп, во многом обусловлены экономикой. Наиболее знакомая ребёнку человеческая общность - семья. Именно в семье он впервые узнаёт о потребностях и ресурсах собственной семьи, её доходах и расходах, а также приобретает первый опыт экономической деятельности: ходит за покупками, участвует в распределении доходов, своим трудом помогает снижать расходы [5].

Значение семейного бюджета определяется тем, что с его составлением семья может улучшить качество своей жизни в результате рационального использования имеющихся ограниченных ресурсов. Семейный бюджет поможет обрести контроль за своими привычками тратить деньги, с ним вы научитесь выживать, не влезая в потребительские долги, мечтать и воплощать свои мечты в реальность при помощи средств, зарезервированных на инвестирование.

Семейный бюджет - роспись денежных доходов и расходов семьи, составляемая обычно на месячный срок в виде таблицы, баланс семейных расходов и доходов. Другими словами - это соизмеренные суммы доходов и расходов семьи [24]

Основной функцией семейного бюджета является сбалансированное распределение доходов и расходов, так как расходы, производимые за месяц, не должны быть меньше доходов, получаемых семьей за тот же самый период. К другим функциям семейного бюджета относятся его планирование (вы думаете о будущем и планируете свои финансы, распределяете их трату по мере необходимости) и анализ (вы анализируете то, сколько вы потратили, делаете вывод о том необходимы ли были эти траты, или они оказались бесполезными, повторите ли вы в следующий раз покупку или откажетесь от нее). Бюджет выполняет также ограничительную, или контрольную, функцию, так как заставляет задуматься над тем, какую сумму денег можно потратить, а какую - нет. С помощью бюджета вы регулируете свои доходы и, главное, - расходы, а он, соответственно, выполняет регулирующую функцию. Являясь звеном в финансовой системе на уровне отдельной семьи, семейный бюджет выступает первичным элементом социально-экономической структуры общества [43]. Финансы домашних хозяйств отражают уровень развития производственных сил в отдельных странах и возможности их воздействия на макроэкономические процессы в хозяйственной жизни. Состояние экономики страны определяет состояние финансов домохозяйств [12].

Финансовые ресурсы домохозяйства формируют непосредственно бюджет домашнего хозяйства. По своему материальному содержанию бюджет домохозяйства, - это форма образования и использования фонда денежных средств этого хозяйства, он объединяет совокупные доходы членов домохозяйства и расходы, обеспечивающие их личные потребности [38].

Планирование семейного бюджета - дело довольно сложное. Чтобы спланировать, сколько средств и на что будет израсходовано, надо не только располагать материалами внутрисемейного учета, но и знать действующие цены и тарифы, по возможности учесть, как будут изменяться эти показатели. При планировании семейного бюджета большую роль играют учет и контроль расходов. Подсчитывая затраты и сравнивая их с тем, что было запланировано, можно выявить лишние расходы и принять меры к их устранению. Чем скромнее бюджет, тем серьезнее последствия его нарушения и тем более жестким должен быть контроль над расходами [40].

Каждая семья решает проблему планирования по-своему. План может быть составлен на год или на более короткий период, скажем, на неделю, месяц. Планировать - значит делать финансовый расчёт домашнего хозяйства: сколько денежных доходов и от какой деятельности вы получите, на какие цели и какая часть дохода может быть израсходована. Вести хозяйство - значит распоряжаться имеющимися ресурсами, сберегать, сокращать, насколько возможно, свои расходы, быть бережливым хозяином. Недаром в далёком прошлом у состоятельных людей были экономки, которые ведали всем хозяйством, именно они рационально распределяли и экономили средства.

Планирование семейного бюджета предполагает ведение домашнего хозяйства, знание, из чего состоят доходы семьи и как расходуются денежные средства. Денежные доходы - это, прежде всего, заработная плата, а также пенсии, пособия, стипендии, или так называемые государственные социальные выплаты. Кроме того, возможны доходы от собственности (плата за аренду жилья, проценты по денежным вкладам) или от предпринимательской деятельности.

К расходам относятся налоги и другие обязательные платежи. Некоторые налоги (например, подоходный) автоматически вычитаются из заработной платы и даже не включаются в семейный бюджет, другие выплачиваются членами семьи самостоятельно, например, налог на имущество. Многие семьи делают сбережения: они отказываются от потребления в настоящем, откладывая часть своих доходов на будущие расходы. Обычно личные сбережения хранятся в сберегательном банке [33].

По итогам анализа литературы, посвященной рассматриваемой в работе тематике, можно прийти к выводу, что создание нормальных условий для производства человеческого фактора требует не только эффективного ведения домашнего хозяйства, но и формирования и использования семейного бюджета. Главный недостаток многих семей - неумение соизмерить свои соблазны с доходами. И это нередко ведет к многочисленным долгам, плохому настроению, нервозности.

В свете выявленных проблем представляется необходимым провести анализ содержания темы «Семейный бюджет» на профильном уровне общеобразовательного стандарта. Как уже указывалось нами в 1 главе дипломной работы, учебный предмет «Экономика» в разных школах представлен на двух уровнях - базовом и профильном. Оба уровня стандарта имеют общеобразовательный характер, однако они ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач.

Базовый уровень стандарта ориентирован на формирование общей культуры и необходимых каждому человеку навыков экономического мышления и поведения и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации; на базовом уровне в содержание образования включается лишь необходимый минимум теоретических концепций и профессиональных терминов.

Профильный уровень выбирается с учетом личных склонностей, потребностей обучающегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному экономическому образованию. На профильном уровне обучающиеся получают общее представление о том, какими инструментами анализа пользуются профессиональные экономисты и какие проблемы они решают. В приведенной ниже таблице № 3 рассмотрим подробно цели, содержание и необходимый перечень знаний, умений и навыков, которыми должны обладать обучающиеся по завершении изучения темы «Семейный бюджет» в профильном 11 классе.

Таблица № 3

Тема «Семейный бюджет» в школьном курсе экономики на профильном уровне общеобразовательного стандарта

Таким образом, проанализировав цели и содержание указанной темы в школьном курсе экономики на профильном уровне общеобразовательного стандарта, мы пришли к выводу, что преподавание «Семейного бюджета» в профильном экономическом обучении средних общеобразовательных учреждений призвано расширить и углубить экономические знания и способствует формированию экономического мышления учащихся. Подготовка школьников к овладению элементарными практическими навыками по планированию семейного бюджета и воспитание гражданской компетенции в области экономических знаний являются основными задачами представленной в школьной программе темы. Поэтому столь важным и необходимым нам представляется введение в преподавание экономики в общеобразовательной школе данного курса, формирующего первоначальные представления о планировании и распределении семейных доходов и расходов и являющегося необходимым условием для повышения экономической грамотности и культуры общества в целом.

2.3 Методика преподавания темы «Семейный бюджет» и разработка системы уроков для профильного класса

Вопросы, рассматриваемые в данной теме, не сложны для понимания и одновременно важны для каждого человека, независимо от того, выберет ли он карьеру профессионального экономиста или будет заниматься любым другим видом деятельности. Действительно, всякому человеку необходимо знать: из каких источников он может получать денежные доходы? Как взаимосвязаны доход и богатство? Что такое семейный бюджет? Из чего он складывается? Для чего нам необходимо планировать свой семейный бюджет? Как изменяется структура расходов семьи с ростом ее благосостояния? Какую роль в экономике семьи играют сбережения и потребительский кредит? Чем реальные доходы отличаются от номинальных? Как уберечь денежные доходы от обесценения в условиях инфляции? Что порождает неравенство в благосостоянии отдельных граждан? Как измерить степень неравенства в распределении доходов в обществе? Как государство пытается «сгладить» неравенство личных доходов? Ответы на эти и многие другие вопросы становятся очень важными и актуальными в любой семье сразу же после ее создания. Довольно распространено мнение о том, что заниматься распределением финансов стоит только семьям с большим достатком, а со скромными доходами и планировать нечего. Но на деле выходит наоборот, ведь цель ведения семейного бюджета, прежде всего, заключается в контроле и грамотном распределении имеющихся средств [27].

Изучение темы «Семейный бюджет» может быть рекомендовано на разных ступенях общеобразовательной школы. Так как в нашей работе особое место отведено изучению методики преподавания темы в старшем звене общеобразовательной школы, то рассмотрим структуру указанной темы в 11 профильном классе. По затрагиваемым проблемам семейной экономики в отведенное учебное время изучаются следующие темы:

·   семейный бюджет;

·        источники семейных доходов;

·        семейные расходы и закономерности их изменения;

·        инфляция и семейная экономика.

Данный курс предполагает большую работу, нежели простая передача информации, поэтому не менее половины времени необходимо отводить на активные методы обучения: деловые игры (в том числе имитация поведения в реальных потребительских ситуациях), практические задания, конкурсы, диспуты и т.п. Для контроля знаний обучающихся предлагается использовать мини-тесты (на знание основных понятий), устные опросы, задачи и игровые ситуации, предполагающие действия в реальных потребительских ситуациях. Специфика предмета такова, что в большинстве случаев не предполагается единственный ответ на поставленный вопрос, учитель должен оценивать способность ученика думать в заданной программой направлении, мыслить критически.   Разработка системы уроков по теме «Семейный бюджет» для профильного класса представлена в таблице № 4.

Таблица № 4

Учебно-тематический план занятий

Краткие методические рекомендации к проведению уроков представлены в таблице № 5.

Таблица № 5

Методические рекомендации

Приведем пример конспекта урока с использованием активных методов обучения.

Тема 1. Семейный бюджет (1,2 урок).

Тип урока: урок обучения умениям и навыкам.

Форма урока: деловая игра.

Методы: словесные (беседа, объяснение), интерактивные (работа обучающихся по группам), наглядные (демонстрация мультимедийной презентации), сравнительный, обобщающий, контроль и взаимоконтроль.

Оборудование и ресурсы:

·  проектор для показа презентации с помощью ПК;

·        компьютеры (рабочие места учащихся);

·  раздаточный материал (примерные цены на продукты).

Цель урока: Создать предпосылки для развития экономической культуры будущих семейных отношений.

Задачи урока:

·  образовательные: изучить понятия и структуру семейного бюджета;

·        развивающие: продолжить работу по выработке умений самостоятельно применять знания в различных жизненных ситуациях; развить навыки планирования семейного бюджета;

·  воспитательные: продолжить воспитание у обучающихся доброжелательности, уважения к мнению других, чувства ценности семьи.

Ход урока:

. Организационный момент (3 минуты)

2. Объяснение нового материала (15 минут)

Что такое семейный бюджет?

(Слайд 2) Семейный бюджет представляет собой план доходов и расходов семьи на определенный промежуток времени [48].Это документ, позволяющий контролировать движение денежных средств внутри отдельно взятой семьи. Это документ, позволяющий понять, как вы обращаетесь со своими деньгами.

Бюджет обычно составляется на один месяц, потому что наши доходы привязаны к этому периоду, ведь работодатель платит зарплату за месяц; потому что счета за коммунальные и прочие услуги выставляются раз в месяц [20].

Значение семейного бюджета определяется тем, что с его составлением семья может улучшить качество своей жизни в результате рационального использования имеющихся ограниченных ресурсов. Семейный бюджет поможет обрести контроль за своими привычками тратить деньги, с ним вы научитесь выживать, не влезая в потребительские долги, мечтать и воплощать свои мечты в реальность при помощи средств, зарезервированных на инвестирование.

- Как вы думаете, что такое баланс доходов и расходов семьи?

(Слайд 3) Баланс доходов и расходов семьи - это расчет и сопоставление семейных расходов с получаемыми доходами. (Слайд 4) При этом доходы определяются по всем возможным источникам: оплата труда, предпринимательский доход, доход от собственности, от личного подсобного хозяйства, ремесленных занятий и пр. (Слайд 5) Расходы - по всем основным направлениям: на питание, покупку промтоваров (текущего и длительного пользования), на оплату жилья и услуг бытового и социально-культурного характера. В Российской Федерации показатели, характеризующие потребительский бюджет, используются для определения структуры денежных доходов и расходов семей с различным уровнем материальной обеспеченности (бедные, средне- и высокообеспеченные), а также при расчетах прожиточного минимума, что является существенным элементом социальной политики государства и социального регулирования в области уровня жизни [1].

 Какими способами можно вести семейный бюджет?

Семейный бюджет можно составить вручную, также можно использовать технические средства и программное обеспечение для подсчета ваших цифр [20].

Что такое потребительская корзина?

(Слайд 6) Под потребительской корзиной понимается основной набор благ и услуг, необходимых человеку и семье для нормального проживания, а под потребительским бюджетом - тот же набор, выраженный в рублях. В зависимости от сложившегося уровня жизни, масштабов доходов и цен, ассортимента товаров обычно устанавливается структура расходов на основные составляющие потребительской корзины [24].

(Слайд 7) В состав потребительской корзины (потребительского бюджета) включаются следующие виды расходов: на питание; на одежду, белье, обувь; на покупку предметов санитарии, гигиены, лекарств; на приобретение товаров длительного пользования: мебель, посуду, бытовую аппаратуру; на содержание жилища и коммунальные услуги; на транспортные услуги; на культурно-просветительные мероприятия и отдых; на услуги связи; на винно-водочные изделия; на табачные изделия; на оплату налогов и платежей; накопления и сбережения.

3. Практическая работа (67 мин)

- Вы приблизительно уже знаете, какую специальность будете приобретать после окончания школы. Ни для кого не секрет, что заработная плата (доход) зависит от профессии. Давайте определим величину минимального потребительского бюджета для некоторых наиболее часто встречающихся профессий. Для этого поделим класс на 4 группы: (Слайд 8)

1.   Продавец

2.      Учитель

.        Бухгалтер

.        Торговый представитель

Средняя зарплата в России у продавца: 17 тысяч рублей, у преподавателя: 15 тысяч рублей, у бухгалтера: 31 тысяча рублей, у торгового представителя: 40 тысяч рублей.

- В практической части урока вы должны определить, какая доля от дохода расходуется на покупку продуктов питания, непродовольственных товаров и услуг (жилищно-коммунальные, транспортные услуги, услуги культуры и другие виды услуг).

Используя понятия потребительской корзины, выберите те товары, которые считаете необходимыми. Распределите деньги на покупку товаров и услуг в расчете на месяц. Создайте в электронной таблице документ.

Учитывая рекомендуемый минимальный набор непродовольственных товаров (согласно потребительской корзине), срок износа верхней одежды - 7 лет, брюк из джинсовой ткани - 4 года, свитера - 5 лет, спортивного костюма 4 года и т.д. Поэтому давайте предположим, что с зарплаты вам необходимо приобрести одну любую вещь из гардероба. Помимо одежды, к непродовольственным товарам относят обувь, школьно-письменные товары, постельное белье, товары культурно-бытового хозяйственного назначения, предметы первой необходимости, санитарии и лекарства.

К жилищно-коммунальным услугам относятся обеспеченность жильем, отопление, холодное и горячее водоснабжение и водоотведение, газо- и энергоснабжение. Мы возьмем примерную стоимость жилищно-коммунальных услуг за месяц: 3500 руб. (в расчете на одиноко проживающего гражданина в ЗАТО г.Североморск).

Итак, вам необходимо заполнить таблицу:

(Слайд 9)

- Расходная часть бюджета

(Слайд 10)

Таким образом, распределим расходы по статьям:

Статья расходов	Сумма	Доля от дохода
Питание
Непродовольственные товары
Коммунальные платежи
Культурные и нематериальные нужды
Прочие виды услуг Теперь давайте рассмотрим результаты работы групп. Таблица записана на доске. Вопросы для анализа Результат продавец учитель бухгалтер Торговый представитель 1.Доход 2.Какую долю занимает статья “питание” в месяц? 3.Какая доля от дохода приходится на непродовольственные товары? 4.Какую долю занимают коммунальные услуги? 5. Доля культурных и нематериальных нужд? 6.Доля прочих услуг После завершения защиты строится график. (Слайд 11) Что происходит в структуре расходов при увеличении дохода? Предполагаемый ответ: обучающиеся самостоятельно выводят Закон Энгеля. (Слайд 12) С ростом дохода структура расходов меняется: удельный вес расходов на питание снижается, доля расходов на одежду, отопление и жилище остается на прежнем уровне, а удельный вес расходов на удовлетворение культурных потребностей увеличивается. 4. Итог урока (5 минут) 1.   Давайте закрепим полученные знания. Что такое семейный бюджет? Какими способами можно вести семейный бюджет? Что такое потребительская корзина? Что такое товарная корзина? 2.      Оценка практической работы. Самым активным в классе по окончанию урока поставить 5. 3.      Домашнее задание: составить бюджет вашей семьи. Раздаточный материал: Примерные цены на продукты. Список можете дополнить при необходимости. Наименование продукта Средняя  цена, руб. Наименование продукта Средняя  цена, руб. Хлебные продукты: Хлеб ржаной Батон Макаронные изделия Мука пшеничная Крупы  24 руб. 27 руб. 33 руб. 35 руб. 30 руб. Молоко и молокопродукты: Молоко Кефир Сметана Масло животное Творог Сыр    31 руб. 29 руб. 17 руб. 75 руб. 130 руб. 210 руб. Картофель 25 руб. Яйца  33 руб. Овощи: Капуста свежая Огурцы Помидоры  20 руб. 75 руб. 85 руб. Рыбопродукты: Рыба свежая Сельдь  85 руб. 30 руб. Фрукты свежие: Яблоки Бананы Груши Апельсины  55 руб. 50 руб. 75 руб. 56 руб. Масло растительное маргарин 60 руб. 40 руб. Сахар и кондитерские изделия: Сахар Конфеты Печенье   35 руб. 120 руб. 100 руб. Прочие продукты: Соль Чай специи  11 руб. 50 руб. 12 руб. Мясопродукты: Говядина Баранина Свинина Мясо птицы  220 руб. 240 руб. 210 руб. 95 руб. Минеральная вода Сок 28 руб. 35 руб. Составляя конспект урока, мы особое внимание уделили применению такого активного метода обучения, как деловая игра. Её можно отнести к виду имитационных игр, так как на уроке создаются обстановка и условия, в которых происходит событие и осуществляется запланированная деятельность. В конспекте соблюдены все этапы подготовки и проведения деловой игры, такие как разработка сценария, ввод в игру с постановкой проблем и распределением ролей, групповая работа над заданием и непосредственно анализ и обобщение игры. Таким образом, методика преподавания темы «Семейный бюджет» направлена на решение ряда комплексных задач, повышает эффективность учебного процесса, влияет на стимулирование интереса к изучаемому предмету у обучающихся, а также помогает учителям решать важные образовательные и воспитательные задачи экономического образования.   Выводы по главе 2 На основе анализа учебных программ школьных курсов экономики, нами были определены задачи изучения темы «Семейный бюджет» и раскрыта методика ее преподавания. По результатам проведенного анализа мы можем отметить, что выбор той или иной программы определяется целями и задачами образовательного учреждения, условиями, в которых оно работает: наличием учебно-методических пособий, подготовленных преподавателей, количеством времени в учебном плане, выделенном на изучение предмета, педагогическими технологиями и др. В результате были разработаны учебно-тематический план и методические рекомендации к системе уроков по теме «Семейный бюджет» для обучающихся профильного класса. ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ УРОКОВ ПО ТЕМЕ «СЕМЕЙНЫЙ БЮДЖЕТ» .1 Констатирующий эксперимент по выявлению знаний в области экономики у обучающихся профильного и базового уровней В констатирующем эксперименте принимали участие 2 группы двух школ г.Североморска: контрольная и экспериментальная. В роли контрольной группы выступил 11Б профильный класс общеобразовательной школы №1, 20 человек. В обеих группах велось преподавание одним педагогом. В роли экспериментальной группы выступил 11К профильный экономический класс гимназии №1, 20 человек, на базе которого мы проводили свое исследование. Рабочая программа 11Б составлена в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного общего образования, на основе программы по экономике, разработанной И.В. Липсицем, на основе учебника И.В. Липсица «Экономика», 1-2 часть, 2003 г. и на основе учебника Л.Л. Любимова «Основы экономических знаний», 2000 г. Рабочая программа 11К составлена в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного общего образования, на основе программы по экономике, разработанной И.В.Липсицем, на основе учебника И.В.Липсица «Экономика», 1-2 часть, 2003 г. и на основе учебника С.И.Иванова «Основы экономической теории», 1-2 часть 2005 г., а также методического пособия «Уроки экономики в школе», 1-2 часть, автор Е.В.Савицкая. На изучение темы «Семейный бюджет» выделено 8 часов. Цель констатирующего этапа эксперимента - выявление имеющихся знаний по экономике у обучающихся экспериментального и контрольного классов. Задачи исследования: 1. Проведение тестирования по имеющимся знаниям по экономике. 2. Обобщение, оценка констатирующих данных. Вопросы теста и ответы к нему представлены в Приложении № 4. Критерии оценки: От 12 до 15 баллов - отлично; От 8 до 11 баллов - хорошо; От 4 до 7 баллов - удовлетворительно; От 0 до 3 баллов - неудовлетворительно. Цена каждого правильного ответа - 1 балл. Максимальное количество баллов - 15. Результаты проведения тестирования в 11К приведены в таблице № 6. Таблица № 6 Результаты проведения тестирования экспериментального класса (констатирующий эксперимент) № вопр. ФИ ученика 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Общее кол-во верных ответов Алиев  А. А (+) А (-) Г (-) Г (+) В (+) Б (+) А (-) Б (+) Г (+) Б (-) Г (+) Б (+) В (-) В (+) В (+) 10 Балачин А. А (+) В (-) В (+) В (-) А (-) В (-) Б (+) В (-) Г (+) В (+) А (-) Б (+) В (-) А (-) В (+) 7 Борисенко Н. А (+) Г (-) В (+) А (-) А (-) Б (+) Б (+) Б (+) Г (+) В (-) Г (+) Б (+) А (+) А (-) В (+) 10 Воронцов И. А (+) Б (+) В (+) Г (+) В (+) Б (+) Б (+) А (-) Г (+) В (+) Г (+) Б (+) А (+) В (+) В (+) 14 Гаврина Е. А (+) А (-) В (+) В (-) В (+) Б (+) Б (+) Б (+) Г (+) В (+) Г (+) Б (+) А (+) В (+) В (+) 13 Густайтис С. В (-) А (-) В (+) Г (+) В (+) Б (+) Б (+) А (-) Г (+) В (-) Г (+) Б (+) А (+) В (-) В (+) 10 Дмитриев Е. А (+) Б (+) В (+) Г (+) А (-) Б (+) Б (+) Б (+) Г (+) В (+) Г (+) Б (+) А (+) А (-) В (+) 13 Евдокимов Р. В (-) В (-) Г (-) Г (+) А (-) А (-) Б (+) Б (+) Г (+) Б (-) Г (+) Б (+) Г (-) В (+) Г (-) 7 Жук С. А (+) В (-) В (+) Г (+) В (+) В (-) Б (+) Б (+) Г (+) В (+) Б (-) Б (+) А (+) Б (-) В (+) 11 Кокорко Е. А (+) Б (+) В (+) Г (+) Б (-) Б (+) Б (+) Б (+) Г (+) В (+) Г (+) Б (+) А (+) В (+) В (+) 14 Коннова Е. А (+) Б (+) В (+) Г (+) А (-) Б (+) Б (+) Б (+) Г (+) В (+) Г (+) В (-) А (+) В (+) Г (-) 12 Леонченко И. А (+) Б (+) Г (-) Г (+) А (-) А (-) В (-) Б (+) Г (+) Б (-) Г (+) Б (+) В (-) Б (-) Г (-) 7 Марченко Т. А (+) В (-) В (+) В (-) А (-) Б (+) Б (+) Б (+) Г (+) В (+) Г (+) В (-) А (+) В (+) Г (-) 10 Мищенко Ю. А (+) Б (+) В (+) В (-) В (+) В (-) Б (+) В (-) Г (+) Б (-) Г (+) Б (+) А (+) В (+) В (+) 11 Попова Ю. А (+) А (-) В (+) В (-) В (+) Б (+) Б (+) Б (+) Г (+) Б (-) Г (+) Б (+) А (+) В (+) В (+) Ростова С. А (+) А (-) В (+) А (-) В (+) Б (+) Б (+) Г (-) Г (+) Б (-) Г (+) Б (+) А (+) В (+) В (+) 11 Серова И. А (+) А (-) В (+) В (-) В (+) Б (+) А (-) Б (+) Г (+) Б (-) Г (+) Б (+) А (+) В (+) В (+) 11 Тимофеев Т. А (+) Г (-) Г (-) Г (+) В (+) Б (+) А (-) Б (+) Г (+) Б (-) Г (+) Б (+) В (-) В (+) В (+) 10 Толмачев В. А (+) В (-) В (+) А (-) А (-) Б (+) А (-) Б (+) Г (+) В (-) Г (+) Б (+) А (+) А (-) В (+) 9 Харченко Д. А (+) А (-) В (+) А (-) А (-) Б (+) Б (+) Б (+) Г (+) В (+) Г (+) Б (+) А (+) А (-) Г (-) 10 Таким образом, из 20 обучающихся в экспериментальном (11К) классе на «отлично» написали тест 6 человек (30 %), на «хорошо» - 11 (55 %), на «удовлетворительно» - 3 (15 %). Результаты проведения теста в процентном отношении отражены в диаграмме № 1. Диаграмма № 1 Результаты проведения теста в экспериментальном классе (11К) (констатирующий эксперимент)   Итак, можно сделать вывод о том, что большинство учащихся справились с поставленными вопросами. Результаты проведения тестирования в контрольном (11Б) классе приведены в таблице № 7. Таблица № 7 Результаты проведения тестирования в контрольном классе (11Б) (констатирующий эксперимент) № вопр. ФИ ученика 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Общее кол-во верных ответов Андреев  И. А (+) Г (-) В (+) А (-) А (-) Б (+) Б (+) Б (+) Г (+) В (-) Г (+) Б (+) А (+) В (+) Г (-) 10 Антонова А. А (+) Г (-) В (+) В (-) В (+) Б (+) А (-) Б (+) Г (+) Б (-) Г (+) Б (+) А (+) В (+) В (+) 11 Бочаров А. А (+) В (-) В (+) А (-) А (-) Б (+) Б (+) Б (+) Г (+) В (+) Г (+) В (-) А (+) В (+) Г (-) 10 Василькова Е. А (+) Б (+) В (+) Г (+) А (-) Б (+) Б (+) Б (+) Г (+) Б (-) Г (+) Б (+) А (+) А (-) В (+) 12 Веселов В. А (+) Б (+) В (+) Г (+) А (-) Б (+) Б (+) Б (+) Г (+) В (+) Г (+) В (-) А (+) В (+) Г (-) 12 Воронов  А. А (+) Г (-) В (+) В (-) В (+) Б (+) Б (+) Б (+) Г (+) В (+) Г (+) Б (+) А (+) В (+) В (+) 13 Диденко С. А (+) В (-) В (+) Г (+) В (+) В (-) Б (+) Б (+) Г (+) В (+) Б (-) Б (+) А (+) Б (-) В (+) 11 Довбуш А. А (+) Г (-) Г (-) Г (+) В (+) Б (+) А (-) Б (+) Г (+) Б (-) Г (+) Б (+) В (-) В (+) В (+) 10 Зинченко М. А (+) Б (+) В (+) Г (+) А (-) Б (+) Б (+) А (-) Г (+) В (+) Г (+) Б (+) А (+) В (+) В (+) 13 Исаев А. В (-) В (-) Г (-) Г (+) А (-) В (-) Б (+) Б (+) Г (+) А (-) Г (+) Б (+) Г (-) В (+) Г (-) 7 Котов А. А (+) Б (+) В (+) Г (+) Б (-) Б (+) Б (+) Б (+) Г (+) В (+) Г (+) Б (+) А (+) В (+) В (+) 14 Ларченко А. В (-) Г (-) В (+) В (-) А (-) В (-) Б (+) В (-) Г (+) В (+) А (-) Б (+) В (-) А (-) В (+) 6 Матвеев Д. А (+) Б (+) В (+) В (-) В (+) Б (+) Б (+) Б (+) Г (+) Б (-) Г (+) Б (+) А (+) В (+) В (+) 13 Минаев О. В (-) А (-) В (+) Г (+) В (+) Б (+) Б (+) А (-) Г (+) В (-) Г (+) Б (+) А (+) В (-) 10 Мостовая Е. А (+) Б (+) В (+) Г (+) В (+) В (-) Б (+) Б (+) Г (+) В (+) Г (+) Б (+) А (+) А (-) В (+) 13 Никитюк М. А (+) Б (+) В (+) Г (+) Б (-) Б (+) Б (+) Б (+) Г (+) В (+) Г (+) Б (+) А (+) В (+) В (+) 14 Павленко С. А (+) А (-) Г (-) Г (+) В (+) Б (+) А (-) Б (+) Г (+) Б (-) Г (+) Б (+) В (-) В (+) В (+) 10 Петренко К. А (+) А (-) В (+) А (-) А (-) Б (+) А (-) Б (+) Г (+) В (-) Г (+) Б (+) А (+) А (-) В (+) 9 Ткаченко Д. А (+) В (-) В (+) В (-) А (-) Б (+) Б (+) Б (+) Г (+) В (+) Г (+) В (-) А (+) В (+) Г (-) 10 Федоров А. А (+) Г (-) В (+) В (-) В (+) Б (+) Б (+) Б (+) Г (+) В (+) Г (+) Б (+) А (+) В (+) В (+) 13 Таким образом, из 20 обучающихся в контрольном (11Б) классе на «отлично» написали тест 9 человек (45 %), на «хорошо» - 9 (45 %), на «удовлетворительно» - 2 (10 %). Результаты проведения теста в процентном отношении отражены в диаграмме № 2. Диаграмма № 2 Результаты проведения теста в контрольном (11Б) классе (констатирующий эксперимент) Итак, с тестированием справились большинство обучающихся. В процентном соотношении результаты проведенных тестирований в обоих классах отражены в сводной диаграмме (№ 3): Диаграмма № 3 Сводная диаграмма показателей тестирования (констатирующий этап) В целом, проведенный эксперимент показал хорошие знания обучающихся в области экономики, однако, результаты по классам имеют некоторые различия: отличных ответов в 11Б больше, чем в 11К, а удовлетворительных и хороших ответов больше в 11К. Преобладание хороших и удовлетворительных ответов в 11К классе, на базе которого будет проводиться формирующий эксперимент, указывает на необходимость использования методических рекомендаций, способствующих лучшему усвоению учебного материала, описанных в параграфе 2.3 второй главы. Покажем, что различия в количестве оценок «5» в экспериментальном и контрольном классах случайны, т.е. не являются достоверными. Применим - Фишера, который показывает уровень достоверности различий признака, измеренного на двух выборках. Так как в экспериментальном классе (11К) 30% учащихся имеют оценки 5, а в контрольном (11Б) классе - 45 %, то получим:  . Так как эмпирическое значение критерия не достигает критического, то различия недостоверны, случайны. 3.2 Формирующий эксперимент. Апробация системы уроков по теме «Семейный бюджет» Формирующий эксперимент проходил в экспериментальном (11К) профильном классе в гимназии № 1 г.Североморска и включал в себя следующие мероприятия: - проведение уроков экономики по теме «Семейный бюджет» с использованием активных методов обучения: деловые игры, дискуссии; показ мультимедийных презентаций; анкетирование, тестирование. В контрольном (11Б) классе обучение проводилось в традиционной форме. Изучение темы «Семейный бюджет» преследует следующие цели: - вооружить обучающихся знаниями о домашней экономике, сформировать навыки ведения домашней финансовой документации; воспитать уважение к собственности, ответственность, экономность, сформировать экономическое мышление, культуру потребления; подготовить обучающихся к выполнению роли потребителя, производителя, гражданина. Изучение темы «Семейный бюджет» решает следующие задачи: - познакомить обучающихся с экономической жизнью семьи, правилами ведения домашнего хозяйства, семейным бюджетом, источниками дохода рациональным расходованием средств, экономии денежных средств и их накопление; развить целостность взглядов на семью, ее роль в обществе, ее экономические, социальные и нравственные устои и традиции; раскрыть взаимосвязь семьи, общества и государства; научить осуществлять несложные экономические расчеты и в первую очередь определять затраты на услуги (воду, газ, тепло, канализацию, уборку), продукты питания, одежду и др.; подготовить к жизни в условиях ограниченности ресурсов и роста потребностей, целесообразного выбора; воспитать у обучающихся бережное отношение к ресурсам, трудолюбие, гуманность, порядочность. В результате изучения темы «Семейный бюджет» на профильном уровне обучающиеся должны знать: Цели и значение домашней экономики, общие правила ведения домашнего хозяйства, составляющие семейного бюджета и источники его доходной и расходной частей, возможности рационального использования средств и пути их увеличения, экономические связи семьи с разными структурами общества, роль членов семьи и формирование семейного бюджета, экономическую взаимосвязь семьи, предприятий, государства и общества. Обучающиеся должны уметь: Анализировать семейный бюджет, определять промежуточный минимум семьи, расходы на учащегося, анализировать рекламу потребительских товаров, осуществлять самоанализ своей семейной экономической деятельности, выдвигать деловые идеи, изучать конъюнктуру рынка. По ходу формирующего эксперимента были проведены запланированные уроки в экспериментальном 11К классе, согласно разработанному учебно-тематическому плану, представленному в главе 2, параграфе 2.3 (см. Приложение №№ 1-3). В представленной ниже таблице № 8 указаны цели, задачи и проведен краткий анализ проведенных уроков. Таблица № 8 Анализ уроков по теме «Семейный бюджет» Тема Цель урока Задачи Краткий анализ Семейный бюджет Создать предпосылки для развития экономической культуры будущих семейных отношений. Образовательные: изучить понятия и структуру семейного бюджета;  Развивающие: продолжить работу по выработке умений самостоятельно применять знания в различных жизненных ситуациях; развить навыки планирования семейного бюджета; Воспитательные: продолжить воспитание у обучающихся доброжелательности, уважения к мнению других, чувства ценности семьи. Поставленная цель была достигнута, задачи реализованы. В теоретической части урока были рассмотрены основные понятия по теме «Семейный бюджет». В практической части урока была проведена деловая игра. Содержание урока отвечало таким принципам, как научность, доступность, наглядность. Запланированная структура урока была выдержана. Источники семейных доходов Организация работы по усвоению понятий: источники доходов семьи, заработная плата, натуральные и денежные доходы, номинальные и реальные доходы, уровень благосостояния, прибыль. Образовательные: познакомить обучающихся с опорными понятиями доходов семьи; выработать предложения по увеличению благосостояния семьи; Развивающие: продолжить работу по выработке умений самостоятельно применять знания в различных жизненных ситуациях; Воспитательные: продолжить воспитание таких качеств, как экономичность, бережливость, расчетливость, рациональность. Цель была достигнута, основные понятия были разобраны в теоретической части урока и применены на практике. Содержание урока отвечало таким принципам, как научность, наглядность, связь теории с практикой. Все обучающиеся были вовлечены в продуктивную деятельность. Запланированная структура урока была выдержана. Семейные расходы и закономерности их изменения Выработать у обучающихся умения по ведению семейного бюджета. Образовательные: познакомить обучающихся с понятием «семейные расходы», изучить закономерности их изменения; Развивающие: продолжить работу по выработке умений самостоятельно применять знания в различных жизненных ситуациях;  Воспитательные: продолжить воспитание таких качеств, как экономность, бережливость, расчетливость, рациональность В целом, поставленная цель была достигнута, задачи выполнены. На практическом этапе урока обучающиеся занимались планированием своих расходов на ближайший месяц, что вызвало особую заинтересованность к уроку. Подобранный материал был доступным и понятным для учеников. Большинство обучающихся активно работали на уроке. Инфляция и семейная экономика. Рассмотреть влияние инфляции на семейную экономику и на распределение доходов. Образовательные: повторить причины и виды инфляции; рассмотреть понятия: номинальный доход, реальный доход, номинальная и реальная ставка процента. Развивающие: продолжить работу по выработке умений самостоятельно применять знания в различных жизненных ситуациях;  Воспитательные: продолжить воспитание у обучающихся способности рационального планирования семейного бюджета. Поставленная цель была достигнута, задачи реализованы. Все обучающиеся активно работали на уроке. Запланированная структура урока была выдержана. Таким образом, все уроки были выдержаны в соответствии с запланированными целями и задачами, интересны и динамичны по содержанию и применяемой методике. На уроках обучающиеся с удовольствием участвовали в практической работе и занимали активную позицию в обсуждаемых вопросах. По завершении формирующего эксперимента мы произвели количественную и качественную обработку полученных данных, которые будут представлены в следующем параграфе дипломной работы. 3.3 Количественная и качественная обработка полученных данных по результатам экспериментов Цель контрольного эксперимента - выявить полученные знания по теме «Семейный бюджет» и определить познавательный интерес к изученной теме в экспериментальном и контрольном классах. Задачи исследования: 1. Проведение контрольного тестирования по экономике по теме «Семейный бюджет» в экспериментальной и контрольной группе. 2.      Проведение анкетирования по познавательному интересу в обоих классах. .        Обобщение, оценка полученных данных. Вопросы для тестирования по теме «Семейный бюджет» и ответы к ним представлены в Приложении № 5. Критерии оценки остались такими же, как на констатирующем этапе эксперимента. Контрольный эксперимент, проведенный с использованием теста по теме «Семейный бюджет», показал следующие результаты: Таблица № 9 Результаты проведения тестирования в экспериментальном (11К) классе (контрольный эксперимент) № вопр. ФИ ученика 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Общее кол-во верных ответов Алиев  А. А (-) Б (+) Б (+) Г (+) А (+) А (+) Г (+) Г (+) В (-) В (+) В (+) Б (+) Г (+) Б (+) Г (+) 13 Балачин А. В (-) Б (+) Б (+) А (-) А (+) В (-) Г (+) Г (+) Б (-) В (+) А (-) Б (+) В (-) Б (+) А (-) 8 Борисенко Н. В (-) Б (+) Б (+) Г (+) А (+) А (+) Г (+) Г (+) Г (+) В (+) В (+) А (-) Г (+) Б (+) Г (+) 13 Воронцов И. Г (+) Б (+) Б (+) Г (+) А (+) А (+) Г (+) Г (+) Г (+) В (+) В (+) Б (+) Г (+) Б (+) Г (+) 15 Гаврина Е. Г (+) Б (+) Б (+) Г (+) А (+) А (+) В (-) Г (+) Г (+) В (+) В (+) Б (+) Г (+) Б (+) Г (+) 14 Густайтис  С. Г (+) А (-) Б (+) Г (+) А (+) Б (-) Г (+) А (-) Г (+) В (+) Б (-) Б (+) Г (+) А (-) Г (+) 10 Дмитриев Е. Г (+) Б (+) Б (+) Г (+) А (+) А (+) Г (+) А (-) Г (+) В (+) В (+) Б (+) Г (+) Б (+) Г (+) 14 Евдокимов Р. В (-) Б (+) Г (-) Г (+) А (+) Б (-) Г (+) А (-) Г (+) В (+) Б (-) В (-) В (-) Б (+) А (-) 7 Жук С. Г (+) А (-) Б (+) Г (+) Г (-) А (+) Г (+) Б (-) Г (+) Г (-) В (+) Б (+) Б (-) Б (+) Г (+) 10 Кокорко Е. Г (+) Б (+) Б (+) Б (-) А (+) Г (+) Г (+) Г (+) В (+) В (+) Б (+) Г (+) Б (+) Г (+) 14 Коннова Е. Г (+) Б (+) В (-) Г (+) А (+) А (+) Г (+) Г (+) Г (+) В (+) В (+) А (-) Г (+) Б (+) Г (+) 13 Леонченко И. Г (+) А (-) Б (+) Б (-) В (-) А (+) В (-) Г (+) Б (-) А (-) В (+) Б (+) А (-) Г (-) Б (-) 6 Марченко Т. Г (+) Б (+) Б (+) Г (+) А (+) А (+) Г (+) Б (-) Г (+) А (-) В (+) Б (+) Г (+) Б (+) Г (+) 13 Мищенко Ю. Г (+) Б (+) Б (+) Б (-) А (+) А (+) В (-) Г (+) Г (+) А (-) В (+) Б (+) Б (-) Б (+) Г (+) 11 Попова Ю. Г (+) А (-) Б (+) Г (+) А (+) А (+) А (-) Г (+) Г (+) В (+) В (+) В (-) Г (+) Б (+) Г (+) 12 Ростова С. Г (+) Б (+) Б (+) Г (+) Б (-) А (+) Г (+) Б (-) Г (+) В (+) В (+) А (-) Г (+) Г (-) Г (+) 11 Серова И. Г (+) Б (+) Б (+) Г (+) А (+) Б (-) Г (+) Г (+) Г (+) В (+) В (+) Б (+) Г (+) Б (+) Б (-) 13 Тимофеев Т. Г (+) А (-) Б (+) Б (-) А (+) А (+) Г (+) Г (+) Г (+) Б (-) В (+) Б (+) Б (-) Г (-) Г (+) 10 Толмачев В. Г (+) А (-) Б (+) Г (+) В (-) А (+) А (-) А (-) Г (+) Г (-) В (+) Б (+) Г (+) Б (+) Г (+) 10 Харченко Д. Г (+) Б (+) Б (+) Б (-) А (+) А (+) Г (+) Г (+) Б (-) А (-) В (+) Б (+) Г (+) Б (+) Г (+) 12 Таким образом, из 20 обучающихся в экспериментальном (11К) классе на «отлично» написали тест 11 человек (55 %), на «хорошо» - 7 (35 %), на «удовлетворительно» - 2 (10 %). Результаты проведения теста в процентном отношении отражены в диаграмме № 4. Диаграмма № 4 Результаты проведения теста по теме «Семейный бюджет» в контрольном классе (контрольный эксперимент) Итак, можно сделать вывод о том, что обучающиеся хорошо усвоили тему «Семейный бюджет». Большая часть учеников написала тест на «отлично». Результаты проведения тестирования в контрольном (11Б) классе приведены в таблице № 10. Таблица № 10 Результаты проведения тестирования в 11Б № вопр. ФИ ученика 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Общее кол-во верных ответов Андреев  И. Г (+) Б (+) В (-) Г (+) Б (-) А (+) Г (+) Б (-) Г (+) А (-) В (+) А (-) Г (+) Г (-) Г (+) 9 Антонова А. Г (+) А (-) Б (+) Г (+) Г (-) А (+) Г (+) Б (-) Г (+) Г (-) В (+) Б (+) Б (-) Б (+) Г (+) 10 Бочаров А. Г (+) А (-) Б (+) Г (+) А (+) Б (-) Г (+) А (-) Г (+) В (+) Б (-) Б (+) Г (+) А (-) Г (+) 10 Василькова Е. Г (+) Б (+) Б (+) Б (-) А (+) А (+) Г (-) Г (+) Г (+) А (-) В (+) Б (+) Б (-) Б (+) Г (+) 11 Веселов В. Г (+) А (-) Б (+) Г (+) В (-) А (+) А (-) А (-) Г (+) Г (-) Б (-) Б (+) Г (+) Б (+) Г (+) 11 Воронов  А. Г (+) Б (+) Б (+) Г (+) А (+) А (+) Г (+) А (-) Г (+) В (+) В (+) Б (+) Г (+) Б (+) Г (+) 14 Диденко С. Г (+) А (-) Б (+) Б (-) А (+) А (+) Г (+) Г (+) Г (+) Б (-) В (+) Б (+) Б (-) Г (-) Г (+) 10 Довбуш А. В (-) Б (+) Б (+) Г (+) А (+) В (-) Г (+) Г (+) Б (-) В (+) В (+) Б (+) В (-) Б (+) А (-) 10 Зинченко М. Г (+) Б (+) В (-) Г (+) А (+) А (+) Г (+) Г (+) В (+) В (+) А (-) Г (+) Б (+) Г (+) 13 Исаев А. Г (+) А (-) Б (+) А (-) Г (-) А (+) В (-) Г (+) Б (-) А (-) В (+) Б (+) В (-) Г (-) Б (-) 6 Котов А. Г (+) Б (+) Б (+) Г (+) А (+) А (+) В (-) Г (+) Г (+) В (+) В (+) Б (+) Г (+) Б (+) Г (+) 14 Ларченко А. В (-) В (-) Б (+) Г (+) Г (-) А (+) А (-) Б (-) Г (+) А (-) Б (-) Б (+) В (-) Б (+) А (-) 6 Матвеев Д. В (-) Б (+) Б (+) Г (+) А (+) А (+) Г (+) Г (+) Г (+) В (+) В (+) А (-) Г (+) Б (+) Г (+) 13 Минаев О. Г (+) А (-) Б (+) А (-) А (+) А (+) А (-) Г (+) А (-) В (+) В (+) В (-) Г (+) Б (+) Б (-) 9 Мостовая Е. Г (+) Б (+) Б (+) Г (+) А (+) В (-) Г (+) Г (+) Г (+) В (+) В (+) Б (+) Г (+) Б (+) Г (+) 14 Никитюк М. А (-) Б (+) Б (+) Г (+) А (+) А (+) Г (+) Г (+) В (-) В (+) В (+) Б (+) Г (+) Б (+) Г (+) 13 Павленко С. Г (+) Б (+) Б (+) Б (-) А (+) Б (-) Г (+) Г (+) Б (-) А (-) В (+) Б (+) Г (+) Г (-) Г (+) 10 Петренко К. В (-) Б (+) Г (-) Г (+) А (+) Б (-) Г (+) А (-) Г (+) В (+) Б (-) В (-) В (-) Б (+) А (-) 7 Ткаченко Д. Г (+) А (-) Б (+) Б (-) А (+) А (+) Г (+) Б (-) Б (-) А (-) В (+) Б (+) Г (+) Г (-) Г (+) 9 Федоров А. Г (+) Б (+) Б (+) Г (+) А (+) Б (-) Г (+) Г (+) Г (+) В (+) В (+) Б (+) Г (+) Б (+) Б (-) 13 Таким образом, из 20 обучающихся в контрольном (11Б) классе на «отлично» написали тест 7ь человек (35 %), на «хорошо» - 10 (50 %), на «удовлетворительно» - 3 (15 %). Результаты проведения теста в процентном отношении отражены в диаграмме № 5. Диаграмма № 5 Результаты проведения теста по теме «Семейный бюджет» в контрольном классе (контрольный эксперимент) Итак, с тестированием справились большинство обучающихся. В процентном соотношении результаты проведенных тестирований в обоих классах отражены в сводной диаграмме (№ 6): Диаграмма № 6 Сводная диаграмма показателей тестирования по теме «Семейный бюджет» в обоих классах (контрольный эксперимент) В целом, проведенный эксперимент показал хорошие знания обучающихся в области изученной темы «Семейный бюджет». По результатам полученных данных можно сделать следующие обобщения: в экспериментальном 11К классе: количество ответов, которые расцениваются как отличные, поднялось с 30% (6 чел.) до начала обучения до 55% (11 чел.) после обучения; количество ответов, которые расцениваются как хорошие, снизилось с 55% (11 чел.) до 35% (7 чел.) за счёт увеличения количества отличных ответов; уровень удовлетворительных ответов снизился с 15% (3 чел.) до 10% (2 чел.); в контрольном 11Б классе: показатели улучшились незначительно: 45% (9 чел.) и 10% (2 чел.) обучающихся соответственно показали хорошие и удовлетворительные знания до начала обучения, которые составили 50% (10 чел.) и 15% (3 чел.) после обучения. Показатель отличных ответов снизился с 45% (9 чел.) до 35% (7 чел.) за счет увеличения ответов, имеющих хорошую оценку. Таким образом, по результатам контрольного эксперимента видно, что произошли сдвиги в положительную сторону в экспериментальном 11К классе. Полученные данные свидетельствуют о том, что использование активных методов обучения влияет на повышение качества знаний обучающихся, т.к. ответы школьников приобрели определенную системность, полноту, развёрнутость и разносторонность. По завершении изучения темы «Семейный бюджет» в контрольном и экспериментальном классах было проведено анкетирование на выявление познавательного интереса к данному разделу экономики. По условиям заполнения анкеты, от испытуемых требовалось оценить представленные вопросы по пятибалльной шкале. Вопросы к анкете, количество ответивших и оценка ответов представлены в Приложении № 6. Анализ проведения анкетирования показал следующие результаты: суммарное количество выставленных обучающимися оценок по представленным вопросам составляет в контрольном 11Б классе: вопрос - 87 баллов; вопрос - 88 баллов; вопрос - 80 баллов; вопрос - 85 баллов; вопрос - 95 баллов; в экспериментальном 11К классе: вопрос - 95 баллов; вопрос - 96 баллов; вопрос - 88 баллов; вопрос - 93 балла; вопрос - 99 баллов. Причем, количество школьников, выставивших наивысший балл при оценке всех вопросов, в экспериментальном классе превышает показатели в контрольном классе (например, за 2 вопрос по 5 баллов присудили в экспериментальном классе 16 человек, а в контрольном классе - 10 человек; за 5 вопрос -19 и 15 человек соответственно). Полученные данные представлены ниже в графике № 1.  График № 1 Результаты анкетирования по выявлению познавательного интереса к теме «Семейный бюджет» в контрольном 11Б и экспериментальном 11К классах Таким образом, мы пришли к выводу, что в экспериментальном классе применение активных методов обучения вызвало большую заинтересованность тематикой уроков, чем в контрольном классе. Вывод по 3 главе По в результате проведенной экспериментальной работы мы констатировали, что включение в план проводимых занятий активных методов обучения позволяет активизировать мышление, повысить интерес и внимание обучающихся к преподаваемой теме, оказав заметное влияние на результаты итогового тестирования в контрольной работе. Проведенное анкетирование по выявлению уровня познавательного интереса к предмету позволило установить наличие повышенного интереса у обучающихся экспериментального 11К класса к изучаемой теме. Покажем, что различия в количестве оценок «5» в экспериментальном и контрольном классах в контрольном эксперименте не случайны, т.е. достоверны. Так как в экспериментальном классе (11К) 55% учащихся имеют оценки 5, а в контрольном (11Б) классе - 35 %, то получим:  . Так как эмпирическое значение критерия равно критическому на уровне значимости 0,1, то различия достоверны на уровне 90% это либо в главу либо убрать. А написать нужно так: Проведенная проверка достоверности полученных экспериментальных данных с помощью φ - критерия Фишера, подтвердила истинность полученных результатов ЗАКЛЮЧЕНИЕ Экономическое образование в школе является ещё очень молодой научной дисциплиной, которой ещё только предстоит занять достойное место среди преподаваемых предметов в общеобразовательных школах. Но уже сейчас определенно можно сказать, что экономика зарекомендовала себя среди учителей как полезный интересный предмет. Изучая экономику, школьники узнают «правила игры», действующие в рыночной системе. Они, в основном, понимают и должным образом оценивают роль экономики как предмета. Школьники знают, что, даже выбрав неэкономическую профессию, они не будут застрахованы от конкуренции, инфляции и безработицы, что им в любом случае придется иметь дело с семейным бюджетом, налогами и банковскими кредитами. Экономически грамотный человек способен не только вырабатывать новые идеи, но и оценивать возможные варианты, принимать эффективные решения в условиях ограниченности ресурсов. Отсюда повышенный интерес к изучению не только базового, но и профильного уровня преподавания экономики. Тема «Семейный бюджет», как составляющая структурная единица предмета экономики, является необходимой базой для формирования экономического мышления и вооружения обучающихся навыками адаптации к социальным ролям в изменяющейся экономической среде, воспитания ценностных установок в поведении. Стандарт образования требует модернизации педагогических технологий, которые призваны обеспечить новое качество экономического образования. Поэтому мы уделили особое внимание изучению и практическому применению в системе разработанных уроков по теме «Семейный бюджет» активных форм обучения. По результатам проведенных исследований, использование активных форм повышает эффективность усвоения знаний и позволяет рационально распределять учебное время для реализации поставленных целей и задач. Активные формы обучения дают возможность обучающимся полнее развивать свои творческие способности, развивать навыки межличностного общения, умения работать в группе, вырабатывать персональную ответственность за свои решения. Деловые игры позволяют обучающимся за короткий промежуток времени прожить экономическую ситуацию, пропустить ее через себя, сделать выводы и тем самым получить прочные знания. В результате в ходе проведения занятий по теме «Семейный бюджет» использовались активные методы обучения, такие как: тематическая дискуссия с групповой консультацией, деловая игра, решение ситуационных задач, групповая и парная работа, что легло в основу разрабатываемой нами методики. Полученные в ходе работы экспериментальные данные показали эффективность разработанной методики, а проведенное анкетирование на уровень познавательно интереса показало его рост в экспериментальной группе. Таким образом, цели и задачи дипломной работы выполнены, а выдвинутая в начале исследования гипотеза о том, что применение активных методов обучения, информационных технологий и практико-ориентированных заданий в процессе преподавании темы «Семейный бюджет» в курсе экономики позволит повысить качество знаний, усилить интерес обучающихся к изучаемой теме, нашла своё подтверждение. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.     Абалкин Л.И. Экономическая энциклопедия. - М., ОАО «Экономика», 1999 г., 1055 с. - С. 91. .       Бабурин В.А. Деловые игры по экономической и социальной географии: Книга для учителя. - М., 1995. - 143 с. - С.4-5. 3.      Белозеров С.А., Горбушина С.Г. и др. Финансы: учебник - 2-е изд., перераб. и доп. / под ред. Ковалева В.В. - М., ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. - 512 с. .        Бедерханова В.П. Образовательные возможности обучающих игр как одной из моделей концентрированного обучения // Школьные технологии. - 2003, № 2. - С.137-138. 5.     Землинская Е.Н. Экономическое образование в школьной программе // Народное образование. - 2002, № 10. - С.220-228. 6.      Глухов В.В. // Финансовый вестник: финансы, налоги, страхование, бухгалтерский учет. - 2009, № 8. 7.     Елизаров В. Популярная экономика. Зарплата, пенсия, налоги. - М., 2003. - 423 с. .       Коробковский Г.В., Смирнова Г.А. Экономика домашнего хозяйства: Полезные советы. - Лениздат, 1991.- 320с. .       Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года - распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 № 1756-р. .       Концепция развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе (сокращённый вариант) / Институт общего среднего образования РАО // Дидактика. - 1997, № 5. 11.    Кравцов С.С. Теория и практика организации профильного обучения в школах Российской Федерации / Диссертационное исследование. - М., 2007. .        Леонтьев В.Е. Финансы. Деньги, кредит и банки. - М., 2003. - 329 с.- С.25. .        Лебедева Л. Школа с экономическим профилем: и знания, и практическая деятельность // Народное образование. - 2005, № 10. - С.149. .        Левина Н. Проблемы и перспективы школьного экономического образования // Народное образование. - 2002, № 10. - С.123-125. .        Липсиц И.В. Экономика (книга 1) - М.: Вита-Пресс, 1997. - 304 с.- С. 219-225. .        Липсиц И.В. Экономика без тайн. - М.: Дело ЛТД, 2001 - 352 с. - С.11. 17.   Лукьянова Р. Формирование системы практических умений и навыков учащихся на уроках экономики // Народное образование . - 2003, № 10. - С. 157. 18.    Мамедов О.Ю. Современная экономика. - М., 1997, 608 с. - С. 16 .        Непрерывная социально-экономическая подготовка (1-11 классы): программы для общеобразовательной школы /Департамент образования и науки администрации, ОблИУУ, Институт профессионального самоопределения молодёжи РАО. - Кемерово, 1995. 20.   Острикова Г. Как правильно спланировать семейный бюджет, или Кто положил деньги в тумбочку? - М.: 2008. - 128 с., С.25-30). 21.   Приказ Минобразования России от 18.07.2002 №№ 2783. 22.    Примерная программа среднего (полного) общего образования по экономике. Базовый уровень / Народное образование. - 2005, № 10. - С. 233-236. .        Примерная программа среднего (полного) общего образования по экономике. Профильный уровень. - 2005, № 10 - С. 236-243. .        Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. - М., ИНФРА. - 2006. .        Райзберг Б.А., Прутченков А.С. Экспериментальные учебные программы изучения экономики в начальных, средних и старших классах общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. - М., 1994. - 102 с. - С.6. .        Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе // Школьные технологии. - 2003, № 2. - С. 121. .        Савицкая Е.В. Уроки экономики в школе: В 2 кн. Кн. 1. Пособие для учителя. - 5-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2005. - 448 с. - С. 323-342. .        Самохина А. Экономика образования и экономика в образовании школьников. Непрерывная экономическая подготовка с 1 по 11 класс // Народное образование. - 2002, № 10. - С.214. .        Самуэльсон П. Экономика. - М.: Прогресс, 1964 - 779 с. - С. 36. .        Сасоева И.А., Землинская Е.Н. Экономика для младших школьников. пособие для учителя. - М.: Вита-Пресс, 2001. 31.   Селевко Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий // Школьные технологии. - 1977, № 1. - С.17. 32.    Семочкина О.В. Механизм участия домашних хозяйств в формировании и развитии человеческого капитала // Вестник ИНЖЭКОНА. Серия: Экономика. - 2009. - № 2, - С. 4. 33.   Сомова И. Домашнее хозяйство: экономические и финансовые основы // Народное образование. - 2003, № 10. - С. 147-156. 34.    30. Социально-гуманитарные знания. - 2006, №6, С.103 -109. 35.   Тюгашев Е.А. Экономика семьи и домашнего хозяйства: Учебное пособие. - Новосибирск, СибУПК, 2002.- С.180-193. .       Федоров В.И., Каневский Е.М., Колгина И.И. и др. 1000 советов по экономии в быту. - 2-е изд. - М., Экономика, - 1991. - 272с., - С.9-13. 37.    Финансы.: Учебник / Под ред. Ковалева В.В.- М.,ТК «Велби», 2003.-236с., - С. 36. 38.   Финансы. Денежное обращение. Кредит: Учебник для вузов / Под ред. проф. Поляка Г.Б. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006, - 512 с. - С.356. 39.    Финансы: учебник для студентов вузов, обучающихся по экономическим специальностям, специальности «Финансы и кредит» /Под ред. проф. Поляка Г.Б. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. - 703 с. .        Финансы: учебник для студентов вузов, обучающихся по экономическим специальностям, специальности «Финансы и кредит» / Под ред. Г.Б. Поляка. - 3-е изд., перераб. и доп. - М., ЮНИТИ-ДАНА, 2007. - 703с. .        Финансы. Учебник. / Под ред. Родионовой В.М. - М., Финансы и статистика, - 2005. - 369 с. .        Финансы. Денежное обращение и кредит.: Учебное пособие. / Под ред. Романовского М.В. - М., Юрайт, 2006. - 425 с., - С. 225. .        Финансовая система России: история и современность: материалы научно-практической конференции / Под ред. доц. Юдиной И.Н.. - Барнаул: Филиал ВЗФЭН, 2003. - 238 с. - С.64. .        Чепурин М.Н. Курс экономической теории. ─ Киров, 1998. - 283 с. 45.   Шкаратан О. Государственная социальная политика и стратегии выживания домохозяйств. - М., 2006. - С. 192. 46.   Экономика общественного сектора: Учебное пособие/ Под ред. проф. Жильцова Е.Н., Лафер Ж.Д. ─ М., ТЕИС, 2004.- 356 с.,- С.17. 47.    Экономическая теория в школе. Книга для учителя / Под ред. Гусева Л.А. - Ростов-на-Дону, ФЕНИКС, 1996. - 544 с. 48.   Энциклопедия Книжного клуба «XXI век». В 20-ти т. Т. 3. - М., 2000. - 256 с., С. 168) 49.    #"649016.files/image013.gif"> Это означает следующее: если мы хотим узнать, как изменились цены в экономике какой-либо страны в 1996 году по сравнению, скажем, с 1990 годом, то 1990 год будет базисным периодом, а 1996 год - текущим периодом. Стоимость базовой товарной корзины в базисном периоде показывает, сколько стоила эта корзина при ценах, существовавших в базисном периоде. Стоимость базовой товарной корзины в текущем периоде показывает, сколько стоит этот же набор товаров при ценах, сложившихся в данный текущий момент. (Слайд 4) Темп инфляции - это прирост общего уровня цен за определенный период времени, выраженный в процентах [27, 138-139]. Темп инфляции рассчитывается: разница между стоимостью корзин, деленная на стоимость корзины прошлого года и умноженная на 100%. (Слайд 5) Дефляция (для справки) - снижение общего уровня цен, которое не носит сезонного характера; снижение темпов роста инфляции - дезинфляция. Вопрос к обучающимся: (Слайд 6) Какие последствия инфляции вы можете назвать? (неравномерный рост цен в товарных группах порождает неравенство прибылей, ставок заработной платы, стимулирует отток ресурсов из одного сектора экономики в другой (в России из промышленности и сельского хозяйства в торговлю и финансово-бытовой сектор), обесцениваются накопления населения и предприятий, ослабляется заинтересованность в результатах хозяйственной деятельности, развиваются «теневая» экономика и антисоциальные явления. Вопрос к обучающимся: (Слайд 7) Зная, что такое инфляция, предположите: каковы причины этого процесса? 1.   Государство прибегает к денежной эмиссии, увеличивая денежную массу сверх потребностей товарного обращения (главная причина). 2.      Сокращение реального объема производства при сохранении прежнего количества денег. .        Повышение заработной платы сверх приемлемого для экономики уровня. (Слайд 8) Используя знания о сущности и видах инфляции, по первой строке данной таблицы, в которой представлены данные об индексе потребительских цен в 90-е годы прошлого столетия, сделайте все возможные выводы (в 1992г. в России была гиперинфляция, так как цены выросли почти на 3 тысячи процентов, с 1993г. - галопирующая инфляция). Идет процесс дезинфляции. (Слайд 9) Информация об экономической ситуации с 1999 по 2007г. представлена в виде диаграммы (уровень инфляции в %). Есть ли какая-либо закономерность? Можете ли вы продолжить эту диаграмму? (Слайд 10) Вставьте слова в последнем предложении. (Сбалансированная и несбалансированная, прогнозируемая и непрогнозируемая инфляции). 4.Итог урока (5 минут) 1.Давайте закрепим полученные знания. Почему номинальные и реальные доходы изменяются по-разному? Какие семьи страдают от инфляции сильнее? .Оценка практической работы. Самым активным в классе по окончанию урока поставить 5. .Домашнее задание: §43 (Липсиц И.В. Экономика (книга 1)). ПРИЛОЖЕНИЕ № 4 Тестирование по выявлению остаточных знаний по экономике Выберите единственно правильный ответ. Цена каждого правильного ответа - 1балл. 1. Специализация: А) повышает производительность труда; Б) снижает производительность труда; В) не оказывает никакого влияния на производительность труда; Г) препятствует развитию обмена. 2. Что из данного перечня является капиталом? А) Деньги; Б) производственное оборудование; В) акции; Г) Потребительские товары длительного пользования. 3. Главная проблема экономики состоит в том, что: А) человеческие желания ограниченны; Б) ресурсы безграничны; В) люди должны всегда делать выбор при использовании ограниченных ресурсов; Г) только в слаборазвитых странах существуют проблемы дефицита. 4. При появлении новых производителей на конкурентном рынке, скорее всего: А) цена равновесия увеличится; Б) спрос увеличится; В) предложение уменьшится; Г) цена равновесия уменьшится. 5. Увеличения спроса и предложения одновременно: А) приведет к росту цены равновесия; Б) оставит равновесия без изменений; В) снизит цену равновесия; Г) может привести к любому из вышеперечисленных последствий. 6. Если повышение общего уровня цен в экономике вызвано ростом цен на энергоносители, то это явление называется: А) инфляцией спроса; Б) инфляцией затрат (предложения); В) дефляцией; 7. Инфляция - это существующая в экономике тенденция к повышению…… А) цен на продукты питания; Б) общего уровня цен; В) предельного уровня цен; Г) цен на коммунальные услуги. 8. Что не является функцией денег в рыночной экономике? А) средство измерения; Б) средство производств; В) средство платежа; Г) средство сохранения стоимости. 9. К категории безработных будет относиться: А) металлург, который по состоянию здоровья больше не может работать; Б) уволенный токарь, который в течение длительного времени не смог найти работу и прекратил поиски; В) текстильщица ивановского комбината, переведенная на режим неполной рабочей недели; Г) программист, который уволился с прежнего места работы потому, что его не удовлетворяла выплачиваемая там зарплата. 10. Человек, который надеется вскоре снова получить работу: А) относятся к разряду занятых; Б) не учитывается в составе рабочей силы; В) относится к разряду безработных; Г) рассматривается как частично безработный. 11. В качестве барьера для проникновения в отрасль новых производителей могут служить: А) патенты и лицензии; Б) более низкие средние издержки крупного производства; В) законодательное оформление исключительных прав; Г) все, что перечислено, верно. 12. Что из перечисленных ниже признаков не соответствует рынку монополистической конкуренции? А) на рынке много продавцов; Б) на рынке отсутствуют монопольная власть; В) на рынке продается дифференцированный продукт; Г) на рынке существуют барьеры для входа в отрасль. 13. Рынок совершенной конкуренции: А) отличается множеством покупателей и продавцов; Б) это место, где господствуют несколько крупных фирм; В) регулируется правительством; Г) включает также монополии и олигополии. 14. Рынок с несколькими крупными фирмами называется: А) монополией; Б) совершенной конкуренцией; В) олигополией; Г) монополистической конкуренцией. 15. Индивидуальная фирма - это: А) предприятие, которое очень трудно организовать; Б) предприятие более чем с одним владельцем; В) предприятие, которое по российскому законодательству именуется хозяйственным обществом с единственным участником; Г) общество с ограниченной ответственностью. Ответы к тестированию приведены в таблице № 6. Таблица № 6 Ответы к тестированию 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 А Б В Г В Б Б Б Г В Г Б А В В ПРИЛОЖЕНИЕ № 5 Вопросы для тестирования по теме «Семейный бюджет»: .Закон Энгеля утверждает: А) с ростом доходов семьи удельный вес расходов на питание снижается; Б) доля доходов на одежду, жилище и коммунальные услуги меняется мало; В) доля расходов на удовлетворение культурных потребностей заметно возрастает; Г) все перечисленное выше верно. 2. Годовой темп инфляции в стране составил 300%. Это означает, что средний уровень цен в этой стране за год … А) вырос в 3 раза; Б) вырос в 4 раза; В) вырос в 2 раза; Г) не изменился. 3. Рост потребления населением некоторой страны относительно дешевых продуктов питания свидетельствует: А) о повышении уровня жизни в стране; Б) о понижении уровня жизни в стране; В) о понижении цен на относительно дорогие продукты питания; Г) о росте реальных доходов населения. 4. Укажите, какие социальные группы несут потери от инфляции: А) менеджеры крупных процветающих фирм; Б) представители мелкого бизнеса; В) коррумпированные чиновники; Г) собственники фирм, работающих на сырье и полуфабриках, выпускаемых фирмами-монополистами. 5. Основоположником экономики семьи как научного направления считается: А) Г. Беккер Б) В.А. Геодакян Г) Ю.И. Семенов Д) Т. Шанин 6. Успешное домашнее хозяйство, согласно Ксенофонту, характеризуется: А) порядком Б) наличием запасов В) многочисленностью домочадцев Г) накоплением денег 7. От внезапного роста темпов инфляции выгадают, скорее всего А) люди, живущие на фиксированную пенсию Б) владельцы страховых полюсов, застраховавших свою жизнь В) вкладчики сбербанков Г) люди, занимающие деньги 8. Доход, получаемый по облигациям, по своей сути является… А) заработной платой; Б) рентой; В) прибылью; Г) процентом. 9. В качестве экономического стимула может выступать … А) величина прибыли; Б) размер заработной платы; В) величина банковского процента по депозиту; Г) всё перечисленное выше. 10. С ростом номинальной заработной платы в 2 раза растёт и реальная заработная плата, если … А) уровень цен повышается более чем в 2 раза; Б) уровень цен повышается в 2 раза; В) уровень цен повышается менее чем в 2 раза; Г) уровень цен повышается пропорционально заработной плате. 11. Цены в рыночной экономике … А) стабильно низки; Б) выше, чем при государственном регулировании; В) меняются в результате взаимодействия спроса и предложения; Г) устраивают продавцов, но не устраивают предпринимателей. 12. Замедление темпов инфляции непосредственно выгодно … А) всему населению страны; Б) продавцам, торгующим в рассрочку; В) клиентам банка, взимающего фиксированный процент; Г) правительству страны. 13. Реальный доход, в отличие от номинального дохода, … А) представляет собой доход после вычета налогов; Б) включает в себя не только заработную плату, но и поступления из всех других источников; В) рассчитывается с учетом изменения цен; Г) верно все вышеперечисленное. 14. Вид расхода, получаемого собственником такого фактора производства, как земля, называется: А) дивидендом; Б) рентой; В) прибылью; Г) процентом. 15. Высокая инфляция ведёт к сокращению ... А) инфляционных ожиданий; Б) безработицы; В) стагфляции; Г) сбережений. Ответы к тестированию приведены в таблице № 9. Ответы к тесту даны в таблице № 10. Таблица № 10 Ответы к тестированию по теме «Семейный бюджет» 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Г Б Б Г А А Г Г Г В В Б Г Б Г ПРИЛОЖЕНИЕ № 6 Вопросы к анкете. Ответьте по пятибалльной шкале: Балл Вопрос 1 2 3 4 5 11К 11Б 11К 11Б 11К 11Б 11К 11Б 11К 11Б 1. Насколько вас заинтересовало изучение темы «Семейный бюджет»? 3 5 7 15 10 2. Понравились ли вам проведенные уроки? 2 4 8 16 10 3. Хотели бы вы посещать элективные курсы по семейному бюджету? 2 5 8 10 10 5 4. Считаете ли вы необходимым изучать тему «Семейный бюджет» в дальнейшем самостоятельно? 1 5 5 5 14 10 5. Как вы считаете, насколько может помочь вам тема «Семейный бюджет» в жизни? 2 5 18 15 Похожие работы на - Семейный бюджет: реализация в практике преподавания экономики в школе   Семейный бюджет , источники его формирования СкачатьСкачать документ Информация о работеИнформация о работе Семейный бюджет , источники его формирования СкачатьСкачать документ Информация о работеИнформация о работе Теория семейного бюджета СкачатьСкачать документ Информация о работеИнформация о работе Семейный бюджет , источники его формирования и направления использования СкачатьСкачать документ Информация о работеИнформация о работе Семейный бюджет , источники его формирования СкачатьСкачать документ Информация о работеИнформация о работе Семейный бюджет и способы его формирования СкачатьСкачать документ Информация о работеИнформация о работе Семейный бюджет : реализация в практике преподавания экономики в школе СкачатьСкачать документ Информация о работеИнформация о работе Нужна качественная работа без плагиата? Другие дипломные работы по педагогике Не нашли материал для своей работы? Поможем написать уникальную работу Без плагиата! Узнайте © 2003 - 2022 «Библиофонд» Обратная связь Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности Полная версия Помощь по учебным работам Консультация по курсовой работе Консультация по дипломной работе ВКР Консультация по реферату Консультация по отчетам о практике