Содержание и структура современного школьного учебника
План
Введение
Глава I. Теоретические основы содержания и структуры современного учебника
Глава II. Анализ современных школьных учебников
Заключение
Библиография
Введение
Учебник был и остается основным средством обучения в школе. За последнее десятилетие в этой области произошли кардинальные изменения. Там, где существовал единый и единственный учебник по истории и обществоведению (по принципу «один предмет - одна параллель - один учебник»), появилось несколько учебных пособий, созданных разными авторами, подготовленных в разных издательствах, по-своему излагающих учебный материал. Первый восторг сменился оторопью, оторопь - вопросами. Как выбрать подходящий учебник? Как работать по разным учебным книгам? Как не утонуть в мощном потоке новых книг? Рынок школьных учебников ангажирован, опутан темными нитями. Нужно не только кивать на причины, но и предлагать эффективные меры по борьбе с этим. Уже испробованы «открытые» конкурсы, организовывались многочисленные экспертные советы. Но воз и ныне там. Почему? Учитель - это человек, который творчески осмысливает учебный материал, расставляет акценты, выбирает стратегию преподавания. Именно поэтому больше жалоб учителей, что учебники плохие, преподавать невозможно. Таким образом, актуальность исследования вызвана противоречиями между потребностью в современном учебнике и отсутствием научно обоснованных требований к разработке структуры и содержания школьного учебника.
Выявленное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: каковы современные требования к структуре и содержанию современного школьного учебника.
Объект исследования: структура и содержание современного школьного учебника.
Предмет исследования: современные требования к структуре и содержанию школьного учебника (на примере учебников по истории Отечества).
Актуальность проблемы, предмет исследования обусловили выбор темы «Содержание и структура современного школьного учебника».
Цель исследования: выявить современные требования к отбору и структурированию содержания современного учебника.
Гипотеза исследования: современные требования к структуре и содержанию современного школьного учебника будут адекватны задачам школьного образования, если:
учебник отражает теоретические перемены в изучаемом предмете;
структура учебника соответствует логике изучаемого предмета, способствует целостному и системному усвоению школьниками;
учебник содержит системный аппарат организации усвоения учебного материала;
педагогические условия реализации современных требований к структуре и содержанию современного учебника включают - изложение учебного материала с учетом закономерностей учебно-познавательной деятельности школьников, адекватность содержания учебника и логики его построения заявленному уровню образования; ориентация ученика на систему учебных мнений.
Цель и гипотеза определили задачи исследования:
. определить дидактические функции учебника как средства обучения.
. охарактеризовать учебник как носитель содержания обучения.
. представить характеристику современного учебного материала и определить критерии оценки качества школьного учебника.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:
теоретические: анализ школьных учебников;
эмпирические: опрос.
Глава I Теоретические основы содержания и структуры современного школьного учебника
В этой главе я попытаюсь уточнить, в чем же состоит сущность школьного учебника, определю его дидактические функции.
Модернизация школьного образования обусловила новый заказ на учебную книгу и работу с ней. Учебник - массовая учебная книга, излагающая предметное содержание образования и определяющая виды деятельности, предназначенные для обязательного усвоения учащимися с учетом их возрастных и иных особенностей (Д.Д. Зуев). А что же такое учебник «нового поколения»? Учебник «нового поколения» - учебная книга, отличающаяся системным подходом к использованию современных методологических, теоретико-педагогических и научно-методических оснований при конструировании содержания учебного материала и его методической концепции. В учебнике должна быть изложена система знаний, учебный материал должен стимулировать мышление, формировать внутреннее побуждение к активной творческой работе.
Структура учебника - организованный порядок отбора и использования основных компонентов учебной книги:
) текстовой компонент: основной текст, дополнительный текст, пояснительный текст;
) внетекстовой компонент: методический аппарат, иллюстрации, аппарат ориентировки.
Видовое многообразие структурных компонентов и их баланс определяются методической концепцией учебной книги, многообразием видов информации и способами ее обработки и представления в учебнике.
Учебник является носителем содержания обучения. Содержание может быть представлено как система знаний и основа учебных умений и навыков. Знания - это основной компонент в содержании обучения; объективная информация о тех или иных объектах действительности, осознанно воспринятая и зафиксированная в памяти, усвоенная до уровня осознания внешних и внутренних связей, готовности творческого использования. Характеристиками качества знаний могут быть: системность; непрерывность; обобщенность; оперативность; гибкость. Увеличивающийся в настоящее время поток информации обуславливает большую значимость компоновки знаний в учебнике.
Учебник несет в себе двойную информацию. Во-первых, содержательную (историографическую), так как он является массовым и информативным источником по изучению процесса формирования, развития и взаимовлияния различных исторических концепций. Во-вторых, школьный учебник содержит большой объем идейно-политической информации.
Историографическое значение учебной литературы следует оценивать, исходя из понимания предмета самой исторической науки. Историческая наука получает прямой выход в социальную практику в школьных учебниках истории, которые, формируя мировоззрение подрастающего поколения, решают образовательные и воспитательные задачи. Дискуссии вокруг содержания учебников по отечественной истории стоят в центре внимания научной и общественной жизни страны. Связь между исторической наукой обществом во все времена осуществлялась и осуществляется через школьное историческое образование.
Давайте обратим внимание на качество учебных изданий. Содержание учебных книг соответствует современным научным представлениям, существующим в базовой науке в отношении данного объекта (например, в истории), уровню образовательной программы (ступени обучения), а также требованиям, предъявленным к структуре и методическому аппарату учебных изданий в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся.
Современный учебник должен:
учитывать возрастные особенности учащихся и эстетические нормы;
отражать базовый минимум и соответствовать примерным программам;
ориентироваться на современный уровень науки и отражать с достаточной полнотой не только предметную область, но и различные точки зрения и позиции ученых;
изложение материала должно быть системным;
содержать разнообразный методический аппарат, позволяющий организовать дифференцированное обучение и самостоятельную работу учащихся;
способствовать воспитанию высоких нравственных качеств, демократических установок, уважение к истории и культуре всех стран и народов, формированию оценочных суждений, научного мышления;
содержать необходимый иллюстративный ряд;
соответствовать санитарным нормам.
Добавлю, что «хороший» учебник должен открывать школьнику путь для новых вопросов, творческого исследования заинтересовавших проблем. Демонстрировать многообразие интерпретаций исторического прошлого и помогать ученикам понять причины этого многообразия.
В центре внимания, как правило, оказывается научная составляющая: книга должна отражать основные закономерности развития общества, чтобы человек мог адекватно оценивать настоящее и иметь ориентиры на будущее. Само понятие "развитие" подразумевает некоторое направление, а возможность активного участия в процессе - наличие альтернатив. История - не только закономерный процесс общественного становления, но и поиск человечеством оптимальных форм своего существования. Исторический процесс - это постоянная борьба, которая ставит перед отдельными личностями и целыми народами проблему выбора. Таким образом, школьный учебник несет еще и огромную ценностную нагрузку, определяя жизненную позицию того, кто к нему обращается.
Эту функцию традиционно именовали воспитательной. Много слов было сказано о важнейшей задаче "формирования любви к Родине", "восприятия культурного наследия прошлого" и т. д. Сегодня проблема ставится гораздо глубже. Настало время ответить, кто мы, где наше место в современном мире, что мы можем дать человечеству. Каждый человек должен быть готов к этим глобальным вызовам, так как от обоснованности ответов зависит наше выживание в современном мире. Подготовить к решению этих вопросов на научном уровне должен учебник истории. Именно он во многом определит те позиции, с которых молодые исследователи будут изучать коренные проблемы дня.
Не менее важно, чтобы учебник стимулировал интерес к предмету, будил исследовательский азарт. Многим это требование может показаться чрезмерно завышенным. Но кому со школьных лет не известно как сухая зубрежка губит увлеченность, почему вместо сочного плода знаний ребятам насильно запихивают сухой огрызок! Преподавать историю интересно и научно очень непросто. Для этого надо чувствовать напряжение исторического процесса, его страсть. Страсть получает выход в борьбе, а следы этой борьбы доходят до нас в источниках, которые полемизируют друг с другом, опровергают друг друга, дают различные версии событий, идей, явлений. В этом ТАЙНА истории. Чтобы проникнуть в нее, не достаточно много знать, надо еще видеть ее и владеть методом ее познания. Здесь главная роль принадлежит учителю. Учебная книга должна очень осторожно касаться противоречий, чтобы не запутать учащихся, но научная увлекательность и корректная постановка спорных проблем - обязательный атрибут «хорошего» учебника.
Наконец, учебник должен отвечать целому ряду весьма противоречивых сугубо утилитарных требований: быть понятным слабым ученикам и готовить к поступлению в вуз, быть легким и компактным и одновременно "выносливым" и информативным, обладать хорошим методическим аппаратом и иллюстративным материалом. Понятно, что совместить все требования достаточно трудно и речь можно вести только об оптимальном сочетании различных качеств.
В огромной массе школьной учебной литературы можно достаточно условно выделить несколько направлений:
"классические" учебники, придерживающиеся формационного подхода и, в рамках определенной концепции, дающие многофакторный анализ каждого исторического периода (социально-экономический строй, политический строй, внешние связи, культура);
концептуальные учебники, но имеющие цивилизационный подход (Ионов И. Н. Российская цивилизация. IX -- начало XX века; Хорос В. Г. Русская история в сравнительном освещении);
пособия, где концепция убрана на второй план, а акцент сделан на передаче фактического материала и его объяснении (учебники А. П. Богданова, Кацвы Л. А., Юрганова А. Л., Ляшенко Л. М. и т. д.);
Учебник должен раскрывать содержание обучения посредством определённого материала. Разработка учебного материала - это не подготовка предпосылок для создания учебной книги, а ее построение. В логике учебного материала обеспечивается взаимодействие методологии науки, предметной отрасли знания и методики, а также воплощение такого взаимодействия в структуре учебного издания. Поэтому обязательные составляющие учебного материала - это совокупность терминов и понятий, фактов, видов деятельности. Я предполагаю, что содержание учебника должно иметь две составляющие: предметный и педагогический материал. Эти составляющие позволят рассматривать содержание школьного учебника как интегрированную систему знаний и основу учебных умений, навыков и необходимых качеств личности.
Предметный материалФактический материалТермины (терминологический аппарат)Общеупотребительные терминыТермины, требующие разъяснения (в т.ч. иностранные)Понятия (понятийный аппарат)Сквозные (ключевые) понятияБазовые (понятия, раскрывающие сквозные (ключевые))Дополнительные понятияДаты (хронологический аппарат)Генеральные (ключевые)Базовые (основные)Граничные даты (обозначающие рамки этапов, периодов)Дополнительные (вспомогательные)Имена собственные (персоналии)Генеральные (ключевые) персоналииБазовые (основные)Дополнительные (вспомогательные)Теоретический материалХарактеристика основных законов, закономерностей и их следствийОтражение основных теорийМетодологический материалМетодологические подходыПринципыПедагогический материалВоспитательный материалМатериалы, формирующие эмоционально-ценностное отношение к миру (в том числе личностные характеристики исторических, политических деятелей)Мировоззренческие и идеологические обобщения и оценкиХарактеристика идеологических, моральных и эстетических нормДидактический материалРецептивный (направленный на усвоение материала) (инструктивно-методические материалы различного рода, таблицы для усвоения содержания, цветовые, шрифтовые и конструктивные выделения текста, подписи к иллюстративным материалам)Репродуктивный (направленный на воспроизведение воспринятого) (упражнения, вопросы-задания репродуктивного характера в рамках учебника)Продуктивный (творческий) (вопросы-задания для самостоятельной работы вне рамок учебника, темы контрольных, рефератов)Справочно-ориентировочный материалМатериалы для ориентирования в предметном содержании учебника (предметный, хронологический, указатели, указатель имён, указатель-словарь иностранных слов, ориентирующие предисловие, ориентирующее послесловие)Материалы для ориентирования в структуре учебника (оглавление, содержание)Материалы, характеризующие учебное издание (аннотация, выходные сведения)Справочные (дополнительные) материалы (библиографический указатель, приложения)Рис. 1 модель содержания школьного учебника
В инаугурационной речи В. В. Путина впервые за весь постсоветский период из уст главы государства прозвучала высокая оценка значения объективного исторического знания в процессе обновления российского общества: "Мы должны знать свою историю, знать ее такой, какая она есть. Извлекать из нее уроки, всегда помнить тех, кто создал российское государство, отстаивал его достоинство, делал его великим, мощным, могучим. Мы сохраним эту память, и мы сохраним эту связь времен. И все хорошее из нашей истории, все лучшее мы передадим нашим потомкам".
Суть новой парадигмы исторического процесса, обусловленной потребностью современного общества и достижениями гуманитарного знания, - в выдвижении на первый план человеческого измерения истории. То есть представлений о человеке как высшей ценности, стержня, вокруг которого разворачиваются исторические события, их оценка с точки зрения того, что они дали для улучшения жизни людей, обеспечения их прав и свобод.
Важно подчеркнуть, что новое видение исторического процесса предполагает преодоление инерции прежних представлений об одномерности его динамики, исходить из многовариантности, альтернативности, объективно свойственной отечественному развитию. Воспроизведение в учебном курсе альтернатив отечественного исторического процесса, известных современникам изучаемой эпохи, позволяет не только объемнее, реалистичнее, а значит, вернее представить живую ткань прошлого, но и сформировать более адекватное, глубокое представление о содержании исторической жизни, извлечь из нее полноценные уроки.
Современная концепция исторического образования требует также больше уделять внимания повседневной жизни россиян в разные исторические эпохи. Ведь повседневный мир - это мир, в котором люди живут, рождаются и умирают, радуются и плачут, любят и ненавидят. Повседневность, словно воздух, которым дышит человек.
Уроки из истории можно извлечь лишь в том случае, если мы вернем мораль в историю. Период самопознания человеческой истории начался лишь с признания права за историком не только понимать, но и судить исторические события. Сохранение России и мировой цивилизации требуют от него не только учета научных аспектов исторических явлений, но и четких морально-этических позиций при их изучении.
Современные технологии и инновационные методы содержат неисчерпаемые возможности совершенствования методов обучения истории. В школах надо шире применять деловые игры и "круглые столы", моделирование исторических альтернатив и компьютерных технологий, современные методы работы с текстом учебника.
Проблема учебников по истории в последние годы волнует общественность не только России, но и других стран Европы. Наглядный пример тому публикации материалов Совета Европы по данному вопросу. "Каждая страна, - говорится в них - публикует учебники под названием "История Европы", но лишь некоторые из них на самом деле оправдывают название. Они не затрагивают Европу в целом, а только соперничество отдельных европейских империй или развитие отдельных европейских стран".
Для исправления отмеченных недостатков Совет Европы сформулировал некоторые практические рекомендации. Он, в частности, считает, что учебные планы, учебники и преподавание истории должны соответствовать следующим критериям:
уважать историческую правду;
поддерживать демократические преобразования;
защищать права человека, терпимость, понимание и многовариантность;
развивать критическое мышление и возможность отличать отклонения, предвзятость и стереотипы;
поощрять такие отношения, как открытость, принятие многообразия, сочувствия и гражданское мужество.
Полагаю, что вышеуказанные рекомендации Совета Европы должны быть положены в основу и при написании нового поколения российских учебников по истории.
школьный учебник современный история
В современном российском школьном историческом образовании сохраняются традиционные черты использования учебника в процессе изучения предмета. Учебник необходимо пройти параграф за параграфом. Важные события, исторические личности, выводы и объяснения часто заучиваются наизусть из текстов учебника. Подготовка к урокам по большей части основывается на этих учебниках. Данная практика использования учебника истории делает его исключительно важным инструментом изучения истории. В то же время выбор учебника учителем является непростой задачей, как в силу многообразия предлагаемой учебной литературы, так и по причине недостатков наличных учебников.
Обсуждение проблемы современного школьного учебника истории показывает, что учителя истории, несмотря на все трудности отбора учебной литературы, тем не менее, предпочитают сами выбирать наиболее подходящий, по их мнению, учебник, опираясь на рекомендации ученых и методистов. Я рассмотрю несколько учебников по истории Отечества, вошедших в Перечень учебных изданий на 2003\2004 учебный год.
Меня в данном случае интересуют новационные учебники, среди которых своей концептуальной четкостью и ясной направленностью особенно выделяется книга И. Н. Ионова Российская цивилизация. 10-11 кл., Просвещение, 2002.
Это учебное пособие по отечественной истории досоветского периода предназначено для учащихся гуманитарных школ и классов. Учебник построен на основе лекционно-семинарской системы занятий с включением текстов для самостоятельной работы учащихся. Воспитательная цель курса - соединение в сознании проблем национальной самобытности России, ценностей отечественной культуры и либеральных ценностей мировой цивилизации.
Парадокс и фундаментальное противоречие учебника И. Н. Ионова в том, что, постоянно апеллируя к системе ценностей, он отвергает ценности как таковые, в том числе и ту, которая должна была быть для него основной - ценность истории. Задача автора - не раскрытие закономерностей объективного процесса, а показ соотношения "ценностей модернизации" и ценностей русской культуры. Автор не скрывает, что стоит на либеральных позициях. "Главной ценностью либерализма является ценность человеческой личности, а также права этой личности (права человека), неотъемлемые ни при каких условиях и определяемые самим фактом рождения человека, и как следствие - господство общества над государством (гражданское общество), власть закона, а не лиц (правовое государство). Именно личность, а не нация, не религия, не государство служит точкой отсчета для либеральной версии истории. История для нее - это путь становления и развития человеческой личности, приобретение ею своих прав, освоение ею общества, государства, культуры, окружающего мира как своей собственности. Скажем более - это история, основанная на критике идей нации, религии, государства с точки зрения потребностей и прав личности"
В учебнике практически отсутствуют героические страницы нашей истории. Полстраницы уделено деятельности Сергия Радонежского, полтора абзаца - Куликовской битве, один небольшой абзац - ополчению К. Минина и Д. Пожарского. Почему Руси удалось свергнуть татаро-монгольское иго, а московские князья из преданных вассалов хана превратились в борцов с Ордой? Почему Москва отвоевывала у Литвы одно княжество за другим, а новгородцы променяли демократию на суровую власть Ивана III? Какая энергия питала небезопасные споры о роли власти и церкви? Ответов на эти вопросы мы не найдем в учебнике.
Такой учебник не может ни научить историческому анализу, ни подготовить к поступлению в вуз. Цель его - политическая агитация, "помочь учащимся достичь адекватной... национальной самооценки". Понятно, какой должна быть эта оценка, если концепция, положенная в основу учебника, "основана на критике идей нации, религии, государства...".
Пчелов Е.В. История России. 6 кл., Русское слово, 2002.
В учебнике рассказывается о возникновении, становлении и развитии нашего государства. Легкий, доступный язык, строгий отбор событий и фактов, их простая, образная подача позволяют ученикам 6 класса понять и прочно усвоить учебный материал. В учебнике представлены биографии основных действующих лиц родной истории, показана их роль в исторических событиях. Большое внимание автор уделяет культуре, искусству, литературе, другим сторонам духовной жизни нашего народа. Одновременно история России рассматривается в неразрывной связи с историей других стран. Учебник содержит разнообразный методический аппарат: вопросы перед параграфами, документы и адаптированные тексты, большое количество цветных карт и иллюстраций.
Пчелов Е.В. История России. 7 кл., Русское слово, 2002.
Учебник "История России. XVII-XVIII века" для 7 класса неразрывно связан с учебником "История России с древнейших времен до конца XVI века" для 6 класса. Особенное внимание уделено расцвету российской культуры, достижениям в области образования и науки. Яркость и неповторимость российской истории позволяет автору ненавязчиво воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою страну, уважения к ее историческому прошлому. Учебник богат портретами исторических деятелей, деятелей культуры и науки, хорошо иллюстрирован. Методический аппарат содержит вопросы перед параграфами, разноуровневые по сложности вопросы и задания, адаптированные тексты, большое количество цветных карт и иллюстраций.
Загладин Н.В. Всемирная история с древнейших времен до конца ХIХ века. 10 кл., Русское слово, 2002. В учебнике представлена широкая панорама развития человечества от первобытного строя до конца XIX века. Большое внимание уделяется особенностям исторического пути России, который рассматривается в общем контексте развития человечества. Учебник обеспечивает интеграцию знаний по отечественной истории и истории зарубежных стран. Одна из основных задач курса - на основании конкретных исторических фактов доказать несостоятельность тезиса о хроническом отставании России от стран Западной Европы. В изложении материала обращается внимание на существование альтернативных взглядов на историю, однако проводится разграничение между научными взглядами и популярными, претендующими на сенсационность и основанными на вымысле теориями. Учебник поможет учащимся овладеть достаточным объемом необходимых для сдачи выпускных экзаменов знаний.
Отдельно следует остановиться на учебниках истории России XIX века. Это в первую очередь учебники, автором которых является П. Н. Зырянов (см.: Буганов В. И., Зырянов П. Н. История России. конец XVIII--XIX век. М., 1997. для 10 класса; Зырянов П. Н. История России. XIX век. М., 1998). К безусловно положительным сторонам учебников Зырянова относится их чрезвычайная научная добротность. П. Н. Зырянов в настоящее время является одним из крупнейших в отечественной науке специалистов по истории XIX века. Его учебники вполне подтверждают эту репутацию. Стремясь уйти от чрезмерной идеологизации и спорных концепций, автор подробно и интересно излагает факты истории XIX века. Огромным плюсом учебников П. Н. Зырянова является то, что их предмет - история России XIX века - освещен уважительно и с любовью, что особенно важно в наше горькое время забвения и поругания многих национальных святынь, когда открытая русофобия стала в некоторых кругах чуть ли не признаком хорошего тона.
Есть, однако, у работ П. Н. Зырянова и существенный недостаток. Они зачастую слишком сложны для восприятия школьника. Представляя собой нечто промежуточное между школьным и вузовским учебниками, они требуют от учащихся такого уровня подготовки, которого современная массовая школа просто не в состоянии дать. Используется большое количество источников, среди которых документы, мемуары, произведения литературы.
Учебник истории России XIX - начала ХХ века для 8 класса, написанный Е. Н. Захаровой, отражает подход, диаметрально противоположный подходу П. Н. Зырянова. Указанное пособие снабжено обширным и разветвленным методическим аппаратом, и, к сожалению, от первой до последней страницы книги методист преобладает над ученым-историком. В результате содержание учебника оказывается весьма слабым, изобилует противоречиями и частенько грешит просто фактическими ошибками. Например, термин "самобытчики" (с. 83), который Е. Н. Захарова почему-то выдает за самоназвание московских славянофилов 40-х годов XIX века. Любому человеку, хотя бы мало-мальски знакомому с этим направлением русской общественной мысли, известно, что славянофилы называли себя "самобытниками". Совершенно непонятно, откуда Е. Н. Захарова позаимствовала использованный ею термин, потому что в воспоминаниях А. И. Кошелева, на которые она ссылается, такового просто нет. Очень трудно понять, изучая раздел о славянофильстве, в чем состояла сущность этого течения русской общественной мысли. Е. Н. Захарова пишет о славянофильском монархизме и тут же, буквально в следующем абзаце повторяет слова Бердяева о том, что славянофильство было антигосударственническим учением. Подобное противоречивое и крайне невнятное изложение предмета способно породить в учениках лишь скепсис по отношению к нему, то есть, изначально программирует их на отрицательное восприятие изучаемого явления. А мы потом еще удивляемся отсутствию в нашей стране объединяющей национальной идеи.
Ситуация со школьными учебниками истории нынешнего столетия, пожалуй, самая удручающая. Обратимся к учебнику В. П. Островского и А. И. Уткина "История России. ХХ век. Для 11 класса. Учебник для общеобразовательных учебных заведений", выпущенный в 1995 году издательством "Дрофа" и включенный в состав Федерального комплекта учебников на 1995/96 год.
Нельзя, конечно, утверждать, что учебник В. П. Островского и А. И. Уткина полностью лишен достоинств. Он достаточно продуман с методической стороны. Кроме контрольных вопросов, содержит выдержки из реальных документов с указанием времени их появления. В целом позитивно излагает некоторые материалы о дореволюционной России. Можно согласиться и со многими выводами авторов относительно революции 1917 года, советского периода, истории современной Российской Федерации. К примеру, заслуживает поддержки вывод авторов учебника о том, что отмену большевиками платы за обучение нельзя считать плодом их утопической идеологии, поскольку она являлась "исторически необходимой мерой" (с. 179). Следует приветствовать и то, что авторы не побоялись отметить тот факт, что по целому ряду показателей НТР (научно-технической революции) в 70-е годы наша страна не только не уступала американцам, но и превосходила их, что это позволяло держать обороноспособность отечества на высочайшем уровне (с. 400).
Учебник Островского-Уткина грубо фальсифицирует положение в советском обществе 30-х годов различных общественных слоев. В частности, авторы учебника утверждают, что модернизация не затронула деревню (с. 234). Безусловно, советская деревня в 30-е годы смогла уберечь многие традиционные устои, но процесс модернизации перепахал прежде всего именно деревню. Все издержки коллективизации, о которых столь ярко живописуют Островский и Уткин, были связаны как раз с тем, что руководством страны не были приняты во внимание национальные особенности русского крестьянства, и они были принесены в жертву темпам социально-экономического переустройства. Клеветнически звучат слова учебника о миллионах советских юношей и девушек, устремившихся в вузы и средние специальные учебные заведения. Из текста, приводимого в книге, следует, что ими двигали исключительно эгоизм и стремление к более высокому социальному статусу, а вовсе не подвижничество, любовь к Родине и тяга к знаниям (с. 235). Наибольшей фальсификации подвергнут коллективный портрет рабочих 30-х годов: они показаны как исключительно серые, неквалифицированные, неспособные к труду.
В 1996 году "Дрофа" выпустила учебник "История Отечества. ХХ век. 11 класс". Его авторами являются В. П. Дмитриенко, В. А. Есаков и В. Д. Шестаков. В отличие от учебника В. П. Островского и А. И. Уткина, он был не только включен в состав Федерального комплекта учебников, но также одобрен Федеральным экспертным советом и рекомендован к изданию Министерством образования. Учебник Дмитриенко-Есакова-Шестакова снабжен квалифицированным подбором документов, имеет продуманную и существенно адаптированную к потребностям школы методическую часть. Концептуально учебник уже не может быть сведен к слепому следованию тоталитаристской теории и политической конъюнктуре. В нем нашли отражение противоречивость и неоднозначность событий, происходивших в советском обществе.
То же можно сказать и об учебнике для 9 класса "История России. ХХ век" А. А. Данилова и Л. Г. Косулиной. в нем также приоритет отдан не погоне за хлесткими фразами, а выверенным, объективным фактам. В соответствии с современными требованиями, предъявляемыми к историческому образованию, в учебнике рассмотрены основные проблемы политического, социально-экономического и культурного развития России в XIX веке. Раскрываются все стороны жизни России и ее мировой статус, включая вопросы общественной и частной жизни населения. Даны портреты сословий российского общества, введен целый ряд новых понятий, эффективен методический аппарат учебника.
Но и эти издания также полностью не свободны от влияния процессов, которые сегодня определяют лицо нашего общества и общественных наук.
В целом, подводя предварительные итоги, следует признать, что в нынешних условиях полноценный школьный учебник истории и не мог сложиться. Для его появления необходима заинтересованность в этом и со стороны государства. Речь, конечно, должна идти не об идеологическом или каком-то другом диктате, а о материальной помощи, обеспечении подлинной конкурсности в подготовке учебника. Авторам, работающим над ним, должны быть созданы все условия для полноценной работы в архивах и книгохранилищах.
И наконец, не обойтись, наверное, и без пристального внимания к учебнику истории Отечества со стороны общественности - ведь речь идет о таких вещах, которые рано или поздно коснутся буквально каждого, чьи дети учатся или готовятся учиться в школе.
-15 июля 2007 года в 100 населенных пунктах 44 областей, краев и республик России был проведен опрос 1500 респондентов на тему «Школьные учебники по истории - какими им быть?» Статистическая погрешность не превышает 3,6%.
Каковы же представления об этом простых россиян, как они оценивают школьные учебники в прошлом и настоящем?
Уроки истории в школе большинство наших соотечественников вспоминают, видимо, с удовольствием. 71% опрошенных заявили, что история им нравилась как предмет, и такая же доля - что им нравились школьные учебники по истории.
Участников опроса спросили, чем им нравились те учебники истории, по которым они учились (вопрос был открытым). На него ответили половина опрошенных (53%). Одни респонденты говорили о доступности, ясности изложения материала (10% опрошенных). Другие (в совокупности 20% респондентов) называли определенные исторические периоды или темы. Интересно, что если не брать в расчет отечественную историю (ее указали 8% опрошенных), то наиболее популярным среди россиян периодом оказалась История Древнего мира (включающая в себя историю Древнего Египта, Греции, Рима) - ее упомянули 6% участников опроса. Еще 6% опрошенных сказали, что узнали из учебников по истории «много интересного»; столько же - что им «все нравилось».
На открытый вопрос 'Что Вам не нравилось в школьных учебниках по истории?' респонденты отвечали гораздо менее активно - 72% затруднились с ответом. Среди ответивших (28% респондентов) большинство (6% от выборки в целом) говорили, что им не нравились темы, связанные с КПСС, марксизмом-ленинизмом, партийными съездами. Некоторые были недовольны тем, что в учебниках им навязывалась определенная точка зрения (3%); искажались исторические факты (2%). Другие сетовали на слишком большой объем информации; «недоходчивое изложение»; «нудное изложение фактов»; «зубрежку дат» (по 2%).
Вопрос присутствия в учебниках оценок исторических событий и деятелей является одним из ключевых в данной теме. Мнения россиян по этому вопросу распределились практически поровну: 38% опрошенных полагают, что учебники должны содержать только факты и не включать оценок, 40% убеждены, что такие оценки в учебниках быть должны. Причем отметим, что в целом паритет мнений сохраняется во всех возрастных и образовательных группах.
Население в целомКак Вы думаете, в школьном учебнике истории должны присутствовать разные точки зрения на одно и то же событие, историческую фигуру, или только одна точка зрения?разныеоднаДоли групп1006021При советской власти по каждому историческому периоду существовал один школьный учебник. Сейчас по каждому периоду есть не один, а несколько учебников, одобренных Министерством образования. Как Вы думаете, какой порядок правильнее: прежний, когда был один учебник, или нынешний, когда есть несколько учебников на выбор?Прежний525365Нынешний243118Затрудняюсь ответить241617
В целом же примерно 30% россиян руководствуются следующим императивом в отношении учебников по истории: они должны предъявлять разнообразие суждений, но одновременно это разнообразие должно быть представлено одним-единственным учебником.
Отметим: большинство россиян (56%) убеждены в том, что представители власти должны контролировать содержание учебников по истории. И основным аргументом сторонников этой позиции (их попросили мотивировать ее в ответах на открытый вопрос), как нетрудно догадаться, является то соображение, что «без властей» в учебники пролезет всякая «неправда»: «в целях избежания коверкания истории»; «автор может и приукрасить»; «вдруг неправду напишут» (20% респондентов).
Противоположной точки зрения - что власти не следует контролировать содержание учебников по истории - придерживаются 13% россиян. Эта группа в ответах на соответствующий открытый вопрос мотивирует свою позицию тем, что власть может «переписывать историю под себя» (4% опрошенных); что за содержанием учебников лучше следить специалистам-историкам (3%).
Лишь каждый пятый взрослый россиянин (включая тех, кто окончил школу совсем недавно) знаком с содержанием постсоветских учебников, тогда как 76% - не знакомы. Мнения респондентов относительно новых учебников разделились - 9% ими в целом довольны, 10% - недовольны. Удовлетворение чаще выражают молодые респонденты (15%), недовольство - респонденты среднего возраста (14%). Сравнивая нынешние учебники по истории с прошлыми, респонденты также не пришли к единому мнению. 7% опрошенных полагают, что новые учебники отличаются в лучшую сторону, 8% - что в худшую, 8% затруднились с ответом.
Что Вам нравилось в школьных учебниках истории, по которым Вы учились? (Открытый вопрос.)
(в % от числа опрошенных)Доступность, ясность, конкретность и последовательность изложенного материала10«Более конкретно предлагались исторические факты»; «более обширно охватывалось»; «были более понятны»; «все было доступно и ясно»; «доступность, доходчивое изложение событий»; «доступность, последовательность»; «проще и понятней».История России8Различные периоды истории России3«Восстания, начиная со Стеньки Разина»; «все о Ленине»; «героическое нашей страны, например, 1812 год». «Гражданская война»; «настоящее время страны»; «сталинская эпоха»; «царский период».История России в целом2«Все связанное с историей России»; «всю историю России проходили»; «история нашей страны»; «история Родины»; «события истории страны».Великая Отечественная война1«Великая Отечественная»; «темы, связанные с Великой Отечественной войной».Древняя Русь1«Древняя история России»; «древняя Киевская Русь»; «старорусский раздел».Интересная программа, интересное содержание, интересная и новая информация6«Изложение фактов интересное»; «интересная программа»; «интересно было читать»; «интересно написано»; «интересные учебники были»; «нравился интересный материал»; «полезная, интересная информация».История Древнего мира6«Античные века»; «древний Египет»; «древняя Индия, Египет»; «древняя история Рима, Греции»; «история Древнего мира».Все нравилось6«В основном все»; «все понравилось»; «все устраивало»; «все хорошо было».Яркость, красочность оформления, красивые иллюстрации учебника3«Иллюстративность материалов»; «картинки красочные»; «рисунки»; «хорошо изданы, красочно»; «это были красивые, красочные учебники».Сам предмет, история, исторические факты3«Вся история»; «интересный предмет»; «как изложены исторические факты»; «познавание исторических фактов»; «получение исторической информации»; «сам предмет»; «сама история интересная».Описание войн2«Военная тема»; «про войну много было написано»; «описание войн, боевых действий»; «про войны народов мира»; «разделы о войнах и сражениях».Описание быта, нравов, культуры людей2«Быт и нравы 18 и19 веков»; «жизнь и быт людей, культура»; «история культуры, быта»; «обычаи народов»; «описание быта, нравов»; «отношения между людьми, быт и нравы»; «про культуру народов».Биографии великих людей1«Биографии знаменитых людей - Буденный, Ворошилов, Жуков, Говоров»; «об исторических деятелях, генералах»; «сведения об исторических деятелях».Предмет прививал патриотизм1«Воспитывали патриотизм»; «привитие патриотизма людям»; «учили любить свою страну».Все зависит от преподавателя, у меня был хороший учитель1«Зависело от преподавателя»; «преподаватель доступно объяснял, поэтому было понятно в учебниках»; «работа преподавателя истории, его объяснение»; «очень хороший преподаватель».Другое1«Авторитетная страна»; «была идея и надежда на будущее»; «качество бумаги»; «раздел политологии, мировой цивилизации»; «связь исторических событий с литературой»; «экономические международные отношения».Затрудняюсь ответить; нет ответа47
Почему Вы считаете, что руководство страны должно следить за тем, как оцениваются исторические факты и деятели в школьных учебниках истории? (Открытый вопрос)
(в % от числа опрошенных)Это нужно для поддержания достоверности, во избежание искажения и вольной интерпретации исторических фактов авторами20'А иначе будут писать то, что не нужно'; 'автор может и приукрасить'; 'вдруг неправду напишут'; 'для достоверности'; 'для контроля за текстами'; 'для контроля правдивости'; 'для объективности фактов'; 'для правдивости изложения событий'.Государство должно знать и контролировать то, чему учат детей, заботиться о воспитании и образовании в целом5'Должны прочитать сначала они, а потом дети'; 'надо контролировать то, чему детей учат'; 'руководство должно знать, чему обучают детей'; 'чтобы знать, что делается в учебниках'; 'в целях воспитания будущего поколения'; 'государство должно заботиться о хорошем образовании'; 'правительство должно заботиться об образовании'; 'следить за образованием в стране'.Это нужно для формирования единой точки зрения, единой государственной идеологии2'Для формирования единой точки зрения'; 'единая политика государства'; 'единое государство - единый строй'; 'иначе получится очень много разных мнений'; 'у детей должна быть определенность в понимании'; 'чтобы было единое мнение о фактах'.Это нужно для воспитания патриотизма1'Воспитывать патриотизм, любовь к России'; 'должно быть воспитание уважения к своей стране'; 'потому что нужно людям привить патриотизм'; 'чтобы была гордость за Родину'.Цензура должна быть1'Должна быть цензура'; 'цензура должна быть все равно'.Это нужно, чтобы школьники лучше понимали историю1'Для улучшения знаний'; 'много сложностей в учебнике'; 'чтобы давались хорошие знания'; 'чтобы ученик мог легче разобраться в событиях'; 'чтобы школьники понимали'.Другое2'Должны знать мнения учащихся'; 'кто-то должен нести ответственность за то, что написано'; 'чтобы это было справедливо'; 'шаги в будущее подтверждают прошлое'.Затрудняюсь ответить, нет ответа11
Заключение
Таким образом, результаты исследования подтвердили гипотезу и позволили сделать следующие выводы:
.Современный школьный учебник по истории, конкретизируя образовательные цели в виде содержания и методов обучения, направлен на перевод научных знаний в форму доступную и понятную учащимся;
.Содержание школьного учебника представляет собой интегрированную систему учебного материала, обеспечивающую усвоение знаний, формирование умений и навыков, необходимых качеств личности, определяемых образовательной программой. Поэтому в структуре можно выделить вводную, основную и заключительную части.
.Отбор и структурирование содержания современного учебного материала (совокупность терминов и понятий, фактов, видов учебно-исследовательской деятельности) обеспечивают взаимодействие методологии науки, предметной отрасли знания и методики преподавания.
.Педагогические условия реализации современных требований к структуре и содержанию современного учебника обеспечивают качество школьного образования. Это такие педагогические условия - изложение учебного знания с учётом закономерностей учебно-познавательной деятельности школьников; адекватность содержания учебника и логики его построения заявленному уровню образования; ориентацию учебника на формирование целостной гуманитарной картины мира и систему учебных умений.
.Результаты исследования позволяют наметить перспективы дальнейших исследований данной проблемы. Например, применение учебника для организации и управления познавательной деятельностью школьников; технология подготовки и применения электронных учебников.
Проблемой, требующей решения, является подготовка учебников для групп учащихся с разными познавательными возможностями. В качестве промежуточного варианта может рассматриваться создание учебников с многоуровневым методическим аппаратом.
Сравнительный анализ российских и западноевропейских подходов к совершенствованию учебников по истории актуален открывающимися в контексте проблемами и перспективами. Для российской школы и школьного исторического образования недостаточно переработанными остаются следующие вопросы:
.Каковы ведущие функции учебника истории в условиях личностно и ценностно ориентированного образования?
.Каково содержание научно-исторических и педагогических критериев разработки школьных учебников истории?
.В чем заключается вариативность школьных учебников истории?
.Каковы варианты методик работы с учебником истории и научные основания для их использования в разных педагогических ситуациях?
Система образования в России не может развиваться в отрыве от общемировых тенденций. Необходимо продуктивно соединять российские мировые традиции и мировую практику. С учетом этого позитивного синтеза и предстоит определить основы построения нового поколения российских школьных учебников истории.
Библиография
1.Лыков, М.Н. Принципы формирования содержания современных учебников по истории Отечества / М.Н. Лыков // Казанский педагогический журнал. - 2006. - №5 (47). - С. 25-31.
.А. А. Аникеев, Э. М. Щагин, К. А. Ушмаева Журнал "Новая и новейшая история"
3.<#"justify">7.И. Н. Ионов Российская цивилизация. 10-11 кл., Просвещение, 2002.
8.Пчелов Е.В. История России. 6 кл., Русское слово, 2002.
.Пчелов Е.В. История России. 7 кл., Русское слово, 2002.
10.Загладин Н.В. Всемирная история с древнейших времен до конца ХIХ века. 10 кл., Русское слово, 2002.
11.Буганов В. И., Зырянов П. Н. История России. конец XVIII--XIX век. 10 кл. М., 1997.
.Зырянов П. Н. История России. XIX век. М., 1998
.Захарова Е. Н. Учебник истории России XIX - начала ХХ века. 8 кл.
.В. П. Островский, А. И. Уткин "История России. ХХ век. Для 11 класса. Учебник для общеобразовательных учебных заведений"
."История Отечества. ХХ век. 11 класс" В. П. Дмитриенко, В. А. Есаков, В. Д. Шестаков
."История России. ХХ век" А. А. Данилов, Л. Г. Косулина
.Е.Е. Вяземский. Проблемы школьного учебника: международный опыт // Преподавание истории и обществознания в школе - №4, 2002
.О.Ю. Стрелова. Европейские модели школьного учебника истории // Преподавание истории и обществознания в школе - №4, 2002
.Олег Анин. На рынке школьных учебников // Преподавание истории в школе - №5, 2007
.Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. Словарь понятий и терминов исторического образования. Учебник истории в современном мире // Преподавание истории в школе - №10, 2008
.М.Н. Чернова. Экспертиза учебной литературы: только факты // Преподавание истории и обществознания в школе - №6, 2001