Методика и методология курса 'Социология науки' с экологической составляющей

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Эволюция науки как общественное явление

1.1 Наука как важнейшая функциональная часть общества

1.2 Коэволюция науки и общества

1.3 Историческая роль науки как генератора и основного исполнителя идей и знаний

1.4 Этическая суть и психология науки

1.5 Основные векторы науки в эпоху глобального экологического кризиса

1.6 Основы научных методов и характер научных революции

Глава 2. Административно- правовая и информационные системы науки

.1 Представление результатов научных исследовании

.2 Коммуникативные структуры в научном сообществе

2.3 Основные системы финансирования науки

.4 Что такое интеллектуальная собственность и как коммерциолизовать результаты научных исследовании

Глава.3. Методические и методологические основы организации различных видов занятий

.1 Структура, план, и формы реализации лекционных и семинарских занятий

3.2 Семинарское занятие в форме дискуссии по теме "Коэволюция науки и общества"

3.3 Применение интерактивных методов при изучении темы "Коэволюция науки и общества"

ВЫВОДЫ

ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ

Ты никогда не будешь знать достаточно, если не будешь знать больше, чем достаточно.

Уильем Блэйк.

Одним из важнейших "условий" устойчивого развития современного общества является стабильное и опережающее развитие науки и системы образования. Наука стала настолько сложным и важным для общества явлением, что ее изучением и анализом занимаются несколько специальных дисциплин.

В ряду глобальных перемен, которыми было отмечено в истории человечества прошедшее столетие, одним из наиболее ярких и значимых явлении стало изменение роли науки в жизни общества. современная мировая наука и научное сообщество фактически оформились как одно из определяющих подсистем внутри сложнейших систем , какими являются человечество и экзосфера Земли в целом. Поэтому обеспечение "оптимальных" условии функционирования научной сферы становится одной из важнейших задач общества.

Цель данного курса - привлечь внимание будущих специалистов к глобальным проблемам развития цивилизации и той роли, которую играет в разращении этих проблем современная наука, ввести их в курс этих проблем, развить естественнонаучное мировоззрение и подготовить к самостоятельному решению научно-административных задач, возникающих в практике научных исследований.

Именно научному сообществу предстоит ответить на вопрос о выборе оптимальных путей дальнейшего развития человечества. Выработать соответствующие рекомендации и употребить весь свой авторитет, накопленный за предыдущий период научно-технической революции. Для того чтобы убедить общество в необходимости качественных перемен в характере развития цивилизации, а политиков заставить воплотить это убеждение в реально применимые меры.

В курсе рассматриваются социальные и методологические особенности современной науки, причины ускорения темпов научных исследований, роль общества в формировании приоритетных научных направлений, источники финансирования науки и их особенности, механизмы коммерциализации научных знании. Рассматривают особенности национальной политики ведущих промышленных стран и России в организации и финансировании научных исследований в условиях перехода мировой экономики к реализации концепции устойчивого развития. Особое внимание уделено сложившейся практике представления результатов научных работ и оформление заявок на различные виды финансирования, взаимоотношению научных сотрудников с промышленными и внедренческими фирмами, оформлению и "зашита" авторских прав.

Хотя в настоящем курсе будут широко использоваться материалы и выводы научных дисциплин, тема и задача его несколько иная. Вот только некоторые из вопросов, которое будут обсуждаться в данной работе.: Какова цель научных исследований вообще? Почему люди занимаются наукой? Что отличает ученых от остальных людей? Как функционирует научное сообщество? Кто и почему платит за научные исследования? Что является конечным результатом научного творчества? Как превратить результаты научных исследований, в нечто реальное и полезное людям? Как обеспечить возможность реализации своих научных планов? Что способствует успешной научной карьере?

Поэтому, цель настоящей работы, установление и использование межпредметных связей экологической направленности при изучении предмета "Социология науки"в курсе магистратуры ХФ.

Гипотеза состоит в предположении, что такой подход позволит сформировать у будущих магистров более широкий кругозор, сделать знания по дисциплине более предметными и более высокого качества.

Объект исследования - учебно-воспитательная работа или процесс изучения социологии науки с экологической направленностью (направление ЗОС).

Предмет исследования- возможность усовершенствования учебно-воспитательной работы при изучении данного данного специального курса.

Глава 1. ЭВОЛЮЦИЯ НАУКИ КАК ОБЩЕСТВЕННОЕ ЯВЛЕНИЕ

1.1 Наука как важнейшая функциональная часть общества

Сейчас наука стала неотъемлемой частью нашей повседневной жизни и культуры. Даже большинство ученых о новейших достижениях в своей собственной области из последних номеров ежедневных газет и выпусков теленовостей. В современном мире наука - такая же обычная сфера человеческой деятельности, как торговля, промышленное производство и сельское хозяйство, а профессия ученого стала одной из массовых профессий. На Земле около шести миллионов ученых, причем это сообщество организована лучше, чем любое другое. Оно вполне может быть проводником новой идеологии грядущего века.

Финансирование научных исследований, которая в конечном итоге определяет темпы научно-технического прогресса , еще в прошлом веке в значительной степени завесило от доброй воли отдельных меценатов или благотворительных общественных организаций. Сейчас расходы на научные исследования составляют заметную долю бюджета развитых стран. В России на уровне парламента м общества уже сложилось понимание , что эти расходы не могут быть менее 4% от расходной части бюджета , хотя это в реальном выражении все еще намного меньше потребности одной из ведущих научных держав мира, на роль которой мы претендуем. В США конгресс одобрил расходы бюджета на научные исследования в 2000 г. в размере 102,6 млрд. долл.

Эпоха ученых одиночек , движимых исключительно научной любознательностью и личным интересом ,давно уступила место планомерным исследованиям, проводимым широким фронтом при мощной государственной или корпоративной финансовой поддержке их непосредственному заказу. Успеху исследований в любой области, в конечном счете, определяют не талант отдельных исследователей, а наличие ресурсов и оптимальная организация работ. Как справедливо считал У. Черчилль , "Ничто не приводит к успеху быстрее, чем избыточность средств" . Это хорошо видно при сопоставлении практических результатов научных исследовании в России и США . При наличии большого числа крупных учёных, внёсших значительный вклад в развитие фундаментальных теоретических исследований, Россия (СССР) практически всегда оказывалась на вторых ролях там, где требовались масштабные научные исследования с привлечением крупных ассигнований и массовое использование новейшей техники. Примерами таких областей могут служить современные астрофизики, физика высоких энергий, молекулярная биотехнология, медицинская диагностика и др. Именно этот факт отражает распределение Нобелевских премий в области науки за последние десятилетия.

С чем же связано такое изменение роли науки в современном мире? Расхожая фраза о том, что "наука стало производительной силой", несомненно, верно отражает суть происходящего. Но не только это. Качественный рост и усложнение средств производства привели к резкому росту среднего образовательного уровня населения Земли. Понимание происходящих событий даже на уровне среднего обывателя уже не возможно без достаточно отчетливого представления о научных основах современного естествознания. Научные представления о мире стали важнейшим компонентом общечеловеческой культуры, без которой не мыслим не современный деятель культуры, ни современный политик. "Уже сейчас для нормального функционирования нашего общества мы требуем от каждого гражданина знание ряда фактов науки, а особенно ее методов. К стати, широкий, как сейчас говорят, системный подход к представлениям о мире , всегда был отличительной чертой представителей российской научной и технической интеллигенции. Одним из ярчайших примеров этого служит научная деятельность В.И. Вернадского.

Прогнозы и рекомендации ученых лежат в основе обсуждаемых политиками мер по сохранению нашей среды обитания, природных ландшафтов, ограничения рост населения, выброс загрязняющих веществ, мер по охране здоровья населения. И политикам , вынужденным считаться с общественным мнением, хотя бы на словах приходится учитывать рекомендации и прогнозы ученых. Именно эти прогнозы, становятся частью общественного сознания , заставляют промышленников идти на ограничение собственных доходов, повышая экологическую чистоту и безопастность производства, свертывать выпуск экологически вредных веществ, внедрять экологически более приемлемые технологии. Научное сообщество становится не только действующей, но и направляющей силой, к голосу которого вынужден прислушиваться остальной слой населения, мнение которой формирует общественное сознание и влияет на характер принимаемых решений.

Резкое повышение общественного веса научного сообщества и интереса к нему со стороны общества изменило характер взаимоотношения ученого и общества. Еще недавно ученый как "свободный художник" , в пределах у него имеющихся финансовых возможностей мог претендовать почти на абсолютно независимый выбор темы своих исследований, не считая себя обязанным руководствоваться в этом вопросе ничем, кроме, быть может, мнение коллег, т. е. выбор тем научных исследовании диктовался представлениями об их значимости самого научного сообщества, которое всегда негативно воспринимало попытки со стороны диктовать и направлять научную деятельность. Общественное мнение также считало такую независимую позицию вполне естественной. Сейчас положение меняется, учитывая большую стоимость практически любых современных исследовании для общества. Общество будет вынуждено направлять все большую часть своих ограниченных ресурсов на научные исследования и поэтому будет считать себя всё более вправе контролировать и даже направлять их ход, т. е. формировать соответствующий "социальный заказ". Кроме того, общество все в большей степени будет пытаться контролировать ход и результаты их научных исследований, дабы оградить себя от возможных последствий научной деятельности, от появления новых "гомункулусов" и "Франкенштейнов", поскольку уже очевидно, что только одна "научная этика" является собой гарантией в этом вопросе. После обсуждения "этических проблем" научных работ в области ядерного химического и биологического оружия в этом плане, пожалуй, больше всего обсуждаются вопросы, связанные генной инженерией. Поэтому научное сообщество уже не может считать себя замкнутой корпоративной системой, подчиненной собственным интересам и собственной логике развития, как это было еще совсем недавно.

По мере того как человечество будет все отчетливее осознавать глубину стоящих перед ним проблем по сохранению своей собственной среды обитания, роль научного сообщества будет качественно меняться. На него ляжет основная тяжесть разработки тактики и стратегии выживания человечества.

1.2 Коэволюция науки и общества

Изучением и анализом феномена науки занимаются специальные научные дисциплины. Это древнейшая из наук- философия (история философии по существу и есть история развития человеческой мысли, т.е. науки), и относительно недавно появившиеся науковедение, наукометрия, история естествознания и другие. Они дают массу необходимого и полезного материала для анализа и понимания внутренней логики и закономерностей развития науки, ее работы на различных этапах человеческой истории, значения отдельных дисциплин, отдельных учёны и открытий в прогрессе цивилизации. Задача этих наук - осмыслить феномен науки и дать обществу, в том числе и самим учёным, возможность оценивать, сравнивать состояние и роль различных направлений, понимать тенденции и перспективы их развития, организовывать функционирование науки и обеспечивать поддержку научного сообщества государственными органами и обществом.

Хотя в настоящем курсе будут широко использованы материалы и выводы указанных выше научных дисциплин, тема и задача его несколько иная. Вот только некоторые из вопросов, которые будут обсуждаться в предлагаемом курсе: Какова цель научных исследований вообще? Что отличает ученых от остальных людей? Как функционируют научное сообщество? Кто и почему платит за научные исследования? Как превратить результаты научных исследовании в нечто реальное и полезное людям? Как обеспечить возможность реализации своих научных планов ? Что способствует успешной научной карьеры?

Еще совсем недавно многие из этих вопросов могли показаться достаточно нелепыми для ученого. Но за прошедшее столетие наука перестала быть изолированной, оторванной от остальной жизни сферой деятельности не большого курса энтузиастов-одиночек. Задачи , стоящие перед человечеством, столь важны в буквальном смысле жизненно важны для его будущего, что занятие наукой перестало быть личным делом и превратилось в важнейшую общественную задачу, общественную миссию. Фактически, современная наука обязана дать ответ на вопрос о будущем человечества: "Возможно ли бесконечное прогрессивное развитие (прогрессивная эволюция) в практически замкнутой ограниченной системе, каковой является планета Земля?"

Не менее сложная и значимая задача, чем сами научные исследования, обеспечение условий оптимального функционирования научного сообщества. Эта задача лежит на плечах людей новых профессий, появившихся всего несколько десятков лет назад: научных менеджеров, научных администраторов, специалистов по инновационной деятельности и т.п., от таланта и активности которых не в меньшей степени зависит успех действительно крупных научных проектов. Что бы адаптироваться к вновь возникающим организационном механизмам современной науки, ученым нового поколения придется уделять этому часть своего времени и внимания. Многим из них самим придется внести определенный вклад в совершенствование этих механизмов для повышения эффективности и отдачи собственной научной деятельности и деятельности своих коллег. А для кого-то именно организационная деятельность в науке станет возможностью более масштабного влияния на ход научного прогресса. Ведь роль организаторов (менеджеров) в условиях непрерывного усложнения взаимосвязей в современной науке и обществе будет непрерывного усложнения взаимосвязей в современной науке и обществе будет непрерывно возрастать и станет не менее творческой, чем, например, роль режиссера в театре и кино.

Человечество вступает в новую фазу своего развития. Интерес к внешней экспансии (неважно, вглубь материи или простые космосы), связанные с экстенсивным периодом прогресс цивилизации, сменится углубленным самоанализом и обустройством своего дома, что характеризует переход к интенсивному периоду развития. Соответственно, героический период, когда "конквистадоры" от науки, увеличенные одной лишь страстью к исследованиям, устремлялись все дальше и дальше в неведомые области, сменяется более прозаическим, когда пришедшие по их словам "поселенцы" обустраиваются здесь прочно и надолго.

Соответственно, общество, все менее и менее интересующееся далекими мирами, все менее будет склонна оплачивать дорогостоящие эксперименты с неясной для него целью, но с относительной легкостью будет тратить огромные средства на решение проблем своего здоровья и благополучия. Конечно, поисковые исследования на границах области нашего познания вряд ли когда-нибудь прекратятся, но, видимо, уже не будут вестись столь широким фронтом, как это имело место в "героическую" эпоху. И даже крупнейшим ученым придется доказывать обществу своё право на такие исследования достижениями в менее "спорных" и более "утилитарных" областях. Эти обстоятельства молодым ученым полезно принимать во внимание при планировании научной карьеры и выборе области приложения сил. Нужно будет уметь не только показывать важность выбранной темы исследований с научной (фундаментальной)точки зрения, но и ее потенциальные значение для решения сугубо утилитарных проблем человечества.

В ходе научной деятельности современным ученым приходится тесно и часто взаимодействовать с различными государственными и частными структурами, определяющими возможность и уровень финансирования научных работ. При этом необходимо учитывать жизненным, что в отличии от умудренных опытом и суровой реальностью рыночной экономики зрелых американских политиков, которые давно поняли, что "государственное управление представляет более широкие возможности [для развития науки]", многие отечественные государственные деятели и высокопоставленные чиновники в плане политических воззрений и опыта еще пребывают в лучшем случае в возрасте юношеского максимализма и веры в светлые идеалы "свободной рыночной экономики" , возлагая надежды на чудодейственную силу " рыночных принципов", которые сами определяют пути развития науки. Для американцев же стало понятно " со времен Великой депрессии что правительство является главной причиной в обществе влияющий практически на все стороны жизни, и подготовке специалистов, которым предстоит работать в этой сфере, должно уделяться особое внимание". На важность этой проблемы еще срок лет назад указывал неоднократно П.Л. Капица: "Несомненно, что сейчас наступает такой период развития науки, когда организатором науки будет отводиться все более и более крупная роль. Мне кажется, что теперь мы должны специально воспитывать и готовить людей- организаторов больших научных проблем и, чтобы сделать эту должность привлекательной, относится к таким людям с большим уважением, а не относить их некоторой разновидности бюрократов- организаторов. Но и всему новому поколению ученых необходимо иметь хотя бы основные представления о функционировании научного сообщества и навыки деятельности в сфере научного менеджмента.

1.3 Историческая роль науки как генератора и основного исполнителя идей и знаний

Когда, почему и зачем возникла наука, появились ученые? Видимо, не ранее того момента, когда появилась необходимость в сохранении и передаче накопленных знаний. Тогда, кода объем знаний и навыков, приобретенных популяцией в целом, заметно стал более личного опыта каждого ее члена, и у предков человека возникла потребность в системе передачи знаний следующим поколениям. Наука естественным образом выросла из образовательной функции и остается неразрывно с ней связанной.

По современным представлениям, развитие человека началось 4-5 млн. лет тому назад и вначале было связано с прямохождением австралопитеков (1). Следующей стадией - 2+1,5 млн. лет назад - стало появление Homo Habilis и овладение навыками изготовления каменных орудий (2). Затем, 500 тыс. лет тому назад, развитие привело к появлению питекантропа (3), обладавшего крупным строением и большой силой, и 100 тыс. лет тому назад появился Homo Sapiens. Следующим было появление 40 тыс. лет тому назад неандертальца (4) с более развитым умом и сознанием, близким к современному человеку (5). (Капица, 1999, с. 33, рис. 2.2)

Одновременно с лица земли исчезли соперничающие представители рода Homo, неандертальцы, а предки человека стали бурно и неудержимо распространяться по планете. Что случилось в этот переломный этап истории, условно называемый "неолитической революцией"? Одно из наиболее правдоподобных объяснений связывает это радикальное изменение в характере эволюции человечества с появлением качественно нового феномена в обществе, который можно назвать "коллективной памятью", или, во всяком случае, с резким изменением общественной роли этого феномена. Общество изобрело механизмы для более полного сохранения и передачи накопленных знаний от поколения к поколению, тем самым открыв для себя путь к общественной эволюции, заменившей эволюцию биологическую. При этом ценность членов популяции стала определяться не только физическими данными и, соответственно, шансами оставить потомство в физической схватке с соперниками. Мы не знаем, каким образом, но общество, общественное сознание перестроилось (революция!) таким образом, что физически более слабые, но более сообразительные или более умелые в изготовлении орудий члены общества также получили возможность оставаться его полноправаными членами и передавать свой генофонд потомству. Платой за прекращение внутривидовой борьбы стало резкое замедление темпов биологической эволюции. Ее заменила эволюция организации общества, эволюция общественна, давшая возможность кроманьонцам победить своих потенциальных соперников в борьбе за право называться нашими предками. Человечество вступило на путь создания цивилизации, для чего, помимо развитого мозга, который дала предыдущая биологическая эволюция, ему потребовалась развитая коллективная память, т. е. Система хранения, накопления и передачи знаний, которую согласно удачному термину Н.Н. Моисеева можно назвать системой "Учитель". Из этой основной функции коллективной памяти и родилась наука.

Одной из сложнейших проблем является проблема возникновения первого и основного инструмента передачи знаний в человеческом сообществе - языка. В известном нам мире нет переходных звеньев между животными и человеком, и это создает огромное препятствие для понимания механизма происхождения языка. Ясно лишь, что он непосредственно связан со становлением абстрактного мышления у наших предков - способности, отсутствующей у животных, сколь "умными" бы они нам не казались. Только мозг человека (в том числе новорожденного) имеет потенциальную способность к абстрактному мышлению. Именно поэтому наблюдение за обучением языку младенцев ничего не дает лингвистам для понимания происхождения языка. Видимо, В. Гумбольт был прав, полагая, что язык возник не как средство общения, а как средство познания. Первобытный человек давал название предмету, чтобы выделить его из числа других и через это знать его.

Появление языка и создание системы "Учитель" - качественный скачек в истории антропогенеза, изменивший характер эволюции наших предков. И с тех пор образовательная функция научного сообщества остается основной из его главнейших функций.

В США уже к 1965 г. расходы на образование достигли 6,6 % ВНП (валового национального продукта) и более чем вдвое превысили расходы на научные исследования (3,0 % ВНП). Более того, они даже превысили расходы на оборону! Относительная доля затрат на образование за 35 лет удвоилась. Характерно, что доля расходов на образование в США превышает соответствующий показатель большинства европейских стран (табл. II-1), что не в малой степени определяет индустриальное и научное лидерство США в послевоенном мире.

По сравнению с европейскими странами в США выше доля населения, получающего в данный момент образование. Почти каждый четвертый американец и японец в возрасте 22 лет прошел вузовское обучение (Социальная динамика, современной науки, 1995, с. 56). В более чем в 2 тыс. высших учебных заведений США уже в середине 60-х годов обучалось более 5 млн. студентов, а к середине 70-х - почти 9 млн. За это же время почти удвоилось число присуждаемых ученых степеней всех ступеней (с 655 тыс. до 1148 тыс.), в том числе докторских с 15,3 тыс. до 31,9 тыс. Штат университетских сотрудников насчитывал 700 тыс. человек. На одного выпускника высшей школы в странах ЕЭС приходилось четыре выпускника высшей школы в США. (Бок, 1993, с. 13). Университеты перестали быть небольшими закрытыми заведениями для немногочисленной элиты. Только в американских университетах сейчас силами 700 тыс. профессоров и преподавателей обучается более 12 млн. студентов (Бок, 1993, с. 19). Американцы предпочитают учиться у себя на родине. Только 60 тыс. (из 12 млн.) получают образование за границей. Армия учителей в США насчитывает 2,5 млн. человек.

Таблица. Доля затрат на НИОКР в ВНП, (%). (Социальная динамика современной науки, 1995г., с.15, табл.2)

По оценке Национального научного фонда за 1992 г. в США мигрировало 23,1 тыс. научно-технических специалистов, что составило 2 % от годового числа выпускников университетов. Если же учесть, что большинство из мигрантов были уже признанными специалистами, т.е. Имели ученую степень, то их число следует сопоставить с числом лиц, получивших в течение года ученые степени. В этом случае доля мигрантов составит уже 35,4 %. Это означает, что контингент американских специалистов с учеными степенями почти на четверть пополняется мигрантами, т.е. ежегодно четверть затрат на подготовку американских специалистов со степенями осуществляют другие страны (Кугель, Давидюк, 1995г., с. 54).

Образование стало фактором мировой политики. Впервые эта тема фигурировала на встрече "большой восьмерки" в июле 1999 года в Кельне, где была принята специальная хартия. И это не случайно: во-первых, знание (а значит, и образование) - важнейший ресурс экономического развития и повышения качества жизни человечества в целом и каждой страны в отдельности; во-вторых, емкость и потенциальная прибыльность рынка образовательных услуг исчисляется десятками миллиардов долларов (США, например, зарабатывают на этом рынке до 20 млрд. долл. в год); в-третьих, готовя кадры для зарубежных стран, страна, предоставляющая образовательные услуги, готовит им элиту, вольно или невольно становящуюся проводником влияния этой страны, поскольку, как хорошо известно, именно в студенческий период закладываются не только знания, но и весь комплекс этических и культурных традиций, которыми человек руководствуется на протяжении остальной жизни.

Вот почему МИД России считает своей естественной задачей использование огромного потенциала нашей образовательной системы в геополитических и экономических интересах России. Заключено более 120 межправительственных соглашений, затрагивающих сферу образования. Ведь ведущие вузы России - в числе самых элитных учебных заведений мира. Многие из них за эти годы впервые заявили о себе на международной арене. Увеличивается число иностранцев, желающих получить образование в России.

Однако проблем и задач, которые предстоит решить, больше, чем достижений. Россия сильно отстает и по числу обучающихся в ней иностранных студентов (в 1999 г. - около 60 тыс. по сравнению с 560 тыс. в США, 200 тыс. в Великобритании, 130 тыс. во Франции и 100 тыс. в Германии), и по доле в мировом рынке образовательных услуг (на Россию приходится только 1 % этого рынка), и по использованию реально имеющихся возможностей высшей школы. Мы могли бы без ущерба для качества обучения принимать примерно в 10 раз больше иностранцев, чем сейчас. Только 10 % иностранных студентов учится на бесплатной основе. Обучение же студентов из-за рубежа на платной основе способствует привлечению в Россию примерно 100-150 млн. долл., включая плату за обучение и косвенные доходы (транспорт, питание, развлечения). В 1999 году Россия, наконец, через сорок лет ратифицировала три европейские конвенции (1952, 1953 и 1957 гг.) о взаимном признании и эквивалентности документов об образовании.

Образование - это не только порождение цивилизации, но прежде всего ключ к будущему нации, это ее способность воспринимать новое. Для страны, стремящейся возродить свою экономику, в рамках уже наступающего постиндустриального мира нет проблем более важных, чем образование, чем воспитание народа и формирование Мастера.

Интеллект станет основной ценностью в грядущем веке. Соответственно, в числе лидеров удержатся только те страны, которые смогут дать своим гражданам качественное фундаментальное образование. В связи с этим перед российским государством стоит задача объединить усилия высшей школы и Академии наук с целью восполнения интеллектуального потенциала страны.

Собственно наука как основная цель лишь в редкие моменты истории становилась в обществе чем-то большим, чем приложение в системе образования. До ХХ века практически вся наука была сосредоточена в университетах и связанных с ними учреждениях. Кстати, при образовании университетов и академий наук, в том числе и Российской академии, на них возлагались в первую очередь именно образовательные функции. И до сих пор в большинстве западных стран организация науки предусматривает, что основную часть средств существования ученый получает, выполняя в обществе образовательную функцию, т.е. за преподавание в университете.

Только в ХХ веке "самоценность" науки стала столь очевидной для общества и государства, что появились условия для массового возникновения научных учреждений, напрямую не связанных с образовательной функцией.

1.4 Этическая суть и психология науки

В соответствии с известным афоризмом, приписываемым Л.Ландау, но уже давно ставшим достоянием научного фольклора, "Занятие наукой - это самый простой способ удовлетворять свое любопытство за счет государства".

Тяга к познанию, во всяком случае, в виде ярко выраженного неодолимого влечения, свойственна далеко не каждому человеку. Многие в гораздо большей степени ощущают необходимость выразить себя в совершенно других видах доступной человеку деятельности. Кого-то постоянно тянет к рискованным авантюрам и приключениям. Других больше привлекает функция миссионера или учителя, желание нести людям вечное и доброе. Третьих неудержимо влекут звуки, слова или художественные образы.

Можно предположить, что существует естественное объяснение глубинной психологической мотивации научного творчества. Настоящий (прирожденный) ученый занимается исследованиями (иногда с угрозой для собственной жизни и жизни окружающих) потому, что он не может этим не заниматься. Так устроила Природа. Природе почему-то было необходимо, чтобы в любой популяции, в том числе и Homo Sapiens, примерно 10-15 % составляли "исследователи".

В биологических популяциях степень распространенности любого признака описывается гауссовой кривой, в соответствии с которой число носителей данного признака экспоненциально убывает с увеличением степени отклонения выраженности данного признака от среднестатистического для данной популяции значения. Поэтому число "исследователей по призванию" всегда составляет небольшую долю особей, однако ее деятельность играет огромную роль, по крайней мере, в овладении популяцией "приобретаемыми" навыками, то есть знаниями.

Психологи различают два вида человеческой активности: деятельность и творчество. Деятельность является одной из форм адаптивного поведения и происходит в соответствии с принципами "потому что" или "для того что". Напротив, мотивация творчества иррациональна и в принципе неудовлетворяема. Пользуясь словами Н.Я.Эйдельмана, даже "бесконечное познание бесконечной истины никогда не насытит бесконечных наших желаний". Творческий процесс происходит в соответствии с принципом "несмотря ни на что".

"Человек никогда не борется за право трудиться - даже если он и выступает под лозунгом за право на труд. На самом деле он борется за право иметь средства к существованию и за свой социальный статус. Но за право на творчество, за созданные ими идеи, образы люди шли на костер". (Вильчек, 1989, с. 20).

Акт творчества, момент творчества связан с непроизвольной активностью психики, когда человек совершенно не способен управлять потоком образов, произвольно воспроизводить образы и переживания. В этот момент сознание становится пассивным экраном, на который бессознательный компонент человеческой психики, человеческого "я" отображает себя. Именно поэтому в мотивации творческого акта так часто присутствует мотив озарения, божественного откровения, снизошедшего свыше.

Психологи выделяют три этапа творческого акта: на начальном этапе постановки проблемы действует активное сознание, на этапе решения преобладает бессознательное, а на третьем этапе, когда происходит отбор и проверка правильности решения, вновь активизируется сознание.

Таким образом, деятельность есть жизнь сознания. Творчество есть жизнь бессознательного. Деятельность целесообразна, произвольна, рациональна и сознательно регулируема. Творчество нецелесообразно, непроизвольно, иррационально и не поддается (в момент творческого акта) регуляции со стороны сознания.

Связь между умственными способностями и творчеством вовсе не проста. Правда, там, где предмет требует больших умственных способностей для овладения его сложными основами, как, например, в математике или физике, наблюдаемая корреляция между степенью умственных способностей и оригинальностью, проявляемой при решении задач, однако она вовсе не велика. У художников, скульпторов и графиков корреляция между качеством работы и умственными способностями нулевая или даже отрицательная (Матейко, 1970, с. 15).

Исследования показали, что роль IQ в социальной карьере перевешивает роль социально-экономического статуса родителей. Если учесть, что женщины с низким IQ обычно имеют значительно больше детей, чем женщины с высоким IQ, то налицо негативная тенденция интеллектуального развития общества. Теперь коснемся такой деликатной темы, как "роль полового фактора" в научном обществе, так как в любом социологическом анализе это один из основных исходных пунктов. Современное общество, особенно в Америке, во многом превратно толкующее реальные следствия принципов свободы и равенства, буквально помешано на этом пункте. Но мужчины и женщины кардинально различаются между собой по своей функции в природе. И главное их различие даже не в физических особенностях организма, а в биологическом предназначении и обусловленной им форме функции распределения основных принципов в мужской и женской части популяции (рис. III-I).

Рисунок. Функция распределения признаков в популяции и характер ее эволюционного изменения. Е - степень выраженности признака, N - доля популяции с данной степенью выраженности признака.

Рассмотрим, для примера, такой параметр, как продолжительность жизни. Почти во всех возрастных категориях смертность среди мужчин выше, и в возрастной группе 60-70 лет женщины заметно преобладают, но когда речь заходит о рекордсменах-долгожителях, т. е. о возрастной группе старше 100-110 лет, то это почти исключительно мужчины. Выдающиеся показатели в любой области, в том числе и научный талант, - это экстремальное отклонение от нормы. Поэтому среди выдающихся представителей человечества всегда преобладали, и будут преобладать мужчины. Это, если угодно, их природная функция. Матриархат возможен только в стабильные периоды развития, а человечество, по-видимому, вступает в полосу грядущих катаклизмов и потрясений. Мужчины являются разменной монетой эволюции. Функция "исследователя", "первопроходца" - это их биологическое предназначение.

Интересно также проследить влияние на активность ученых и продуктивность их труда такого параметра, как возраст. Связь возраста с творческими и интеллектуальными возможностями человека рассматривается, например, в книге В. Дружинина "Психология общих способностей". Психологи определяют интеллект как некую способность, от которой зависит, насколько успешно человек адаптируется к новым условиям. В основе этой способности - скорость обработки информации нервной системой. Особенно интенсивно человек интеллектуально развивается в первые 20 лет своей жизни, прежде всего с двух до двенадцати лет. Затем наступает стабилизация, и с 30-34 лет начинается спад. Впрочем, в последнее время данные о снижении интеллекта у пожилых людей психологи подвергают критике. Судя по результатам ряда исследований, снижение интеллекта, связанное с возрастом, проявляется только после 60 лет. Но и это зависит от профессии человека: у работников умственного труда, продолжающих свою деятельность, оно не наблюдается. Некоторые свойства интеллекта могут развиваться даже в преклонном возрасте. Однако с возрастом все же происходит замедление мыслительного процесса, связанного со снижением скорости обработки информации.

С возрастом меняются и творческие способности. Изучение жизнеописаний ученых, композиторов, писателей, художников свидетельствует о том, что пик творческой активности человека приходится на период с 30 до 42-45 лет. Анализ биографий нескольких сот ученых показал, что пик творческой активности, определенный по датам опубликования важнейших трудов, свершений, открытий и изобретений, приходится в среднем на 39 лет.

Рисунок. Развитие коллективности в авторстве печатных научных работ по химии (1910-1960гг.). 1 - один автор, 2 - два автора, 3 - три автора, 4 - четыре автора (Добров, 1989г., с.169).

Однако даже при сохранении высокой творческой активности с возрастом заметно меняется характер научной деятельности (табл. III-1). На фоне монотонного убывания доли исследовательской активности постепенно растет роль педагогической и организаторской деятельности, что является объективным отражением как потребности научного сообщества, так и открывающихся с возрастом для крупных ученых новых возможностей самовыражения, самореализации в науке. Как и в любом творчестве, работа в различных областях науки требует соответствующего характера и темперамента:

1.       Одним нравится теоретизировать, часто в спекулятивной манере, и время от времени, основываясь на нескольких фактах или принципах, выступать с новой идеей, которую можно подтвердить или опровергнуть экспериментом.

2.       Другие находят удовольствие в систематических экспериментах и наблюдениях, надеясь от них перейти к какому-то объединяющему принципу (пример - создание Ч. Дарвином теории эволюции).

.        Третьи поглощены совершенствованием экспериментальных методов и поэтому часто наталкиваются на принципиально новые явления, о которых раньше и не подозревали.

.        Четвертые бросают критический и энциклопедический взгляд на все научное поле и выступают иногда с экспериментом, который вскрывает внутреннюю несостоятельность существующего подхода к предмету или открывает возможность нового подхода.

Оказалось, что для успехов в науке человеку необходимо чувствовать себя ученым, обладать самосознанием ученого, т. е. в определенной мере относить к себе тот образец, который содержится в традиционной модели ученого и был воспринят им как эталон. Можно сказать, что традиционная ориентация играет роль своеобразного "охранного механизма": в том многообразии ролей, которые приходится играть современному работнику науки, она сохраняет его как ученого.

Существенным стимулом научной деятельности является фактор признания. Вклад в науку в обмен на признание - действенный механизм поддержания уровня исследований. Любой научный работник самой своей деятельностью включается в научное сообщество и он ожидает, что за сделанный им вклад в науку он получит вознаграждение в виде поощрения, премий, званий и т. д. Престиж, авторитет, известность, слава - все это проявление и следствие признания ученого, определяющее его место в научной иерархии, в системе научных связей.

Можно выделить еще одну функцию научного творчества. Ведь "цель жизни - самовыражение. Проявить во всей полноте свою сущность - вот для чего мы живем (Оскар Уайльд). Занятие наукой дает возможность самовыражения ученым точно так же, как занятие живописью или музыкой - людям искусства.

Кардинальное изменение роли науки в обществе к середине ХХ века потребовало переосмысливания как общественной функции науки, ее места в обществе, так и внутрикорпоративных поведенческих императивов. Возникла потребность в социологическом анализе феномена современной науки.

Особенно активно изучением "человека в науке" занимались американские социологи. Р.К. Мертон, признанный "отец" социологии науки, и его школа сделали предметом изучения именно деятельность в социальном институте науки: по каким правилам действуют люди, какими нормами они руководствуются, какие роли выполняют, чем стимулируются, в какие структуры включены. Эта концепция исключает социологическое исследование собственно научного знания, которое развивается по собственной логике. Фактически изучается механизм функционирования науки как большой системы без учета характера и содержания проводимых исследований. Мертон предложил набор из четырех взаимосвязанных поведенческих императивов, которые он рассматривал в качестве нормативного компонента научного этоса. Эти нормы таковы:

1.       универсализм (научные работы должны оцениваться только по их содержанию),

2.       коммунальность (полученное знание должно стать общим достоянием),

.        незаинтересованность (ученые действуют во имя прогресса познания, но не с целью удовлетворения эгоистических интересов),

.        организованны скептицизм (ученые вправе требовать обоснования любых результатов).

Таким образом, основа социального института науки в мертоновской модели - это обмен информации на признание.

Наука, как и любая другая сфера деятельности, предполагает определенные человеческие отношения, включающие в себя нравственный аспект. В научных кругах исторически сформировался набор моральных стандартов, своеобразный "моральный кодекс" - свод принципов, правил и форм, которым должны руководствоваться ученые, - исторически сложившийся этос науки.

М. Поляни рассматривал ценности науки и надстраивающиеся над ними поведенческие нормы как некий "нравственный кодекс", систему этических принципов. Первичная функция научного сообщества состоит в том, что оно поддерживает и охраняет эти принципы, или, в социологических терминах, этос науки.

Профессионализация науки не только не разрушила, но и подкрепила ее традиционный этос - это оказалось возможным потому, что сформировалась "замкнутая на себя", "бесполезная" профессия. Будучи свободными от общественных запросов, профессиональные исследователи получали возможность регулировать свое поведение на основе внутренней солидарности.

Этика и ответственность науки.

Научная революция в самой острой форме поставила этическую проблему социальной ответственности ученых. Зачем во все возрастающих масштабах тратятся время и ресурсы на расширение границ познания Вселенной? Ложится ли на ученых особая ответственность за то или иное использование их открытий?

Этические проблемы долгое время изгонялись из науки во имя таких ее норм, как "беспристрастность" и "объективность". В научной среде господствовали взгляды, которые нобелевский лауреат в области биологии Ж.Моно выразил так: "Наука основывается на строго объективном подходе к анализу и интерпретации универсума, включая самого человека и человеческое общество. Она игнорирует и должна игнорировать ценностные суждения".

Но сейчас этические проблемы стали настолько серьезными, что их стало невозможно больше игнорировать. Например, биотехнология ставит под вопрос понятие человеческой индивидуальности и личности, науки о мозге ставят под сомнение человеческое "я". Мы приобретаем возможность воздействовать на другие живые организмы и даже конструировать их.

Еще более непредсказуемы последствия воздействия многих современных медицинских препаратов на будущие поколения. Даже прекрасные по всем медицинским и клиническим испытаниям препараты могут давать побочные отрицательные эффекты через несколько поколений. Немало таких случаев уже было отмечено в медицинской практике. Не затихают дискуссии о том, можно ли прервать "до срока" страдания умирающего человека; можно ли допустить появление на свет младенцев, выращенных в пробирке; о нравственных аспектах проведения экспериментов на людях, пересадки органов умерших или обреченных на гибель людей.

Осознавая свою ответственность перед обществом и грядущими поколениями, научное сообщество принимает экстренные меры по изучению этических проблем, связанных с научной деятельностью, и выработке своей позиции по данному кругу вопросов. Международный Совет научных союзов (ICSU) на своей 25-й Генеральной Ассамблее в 1996 г. основал Постоянный Комитет по ответственности и этике в науке (SCRES), которому поручен поиск решений, касающихся этики ученных и ответственности в научной деятельности. Рекомендовано усилить этическую составляющую в научных исследованиях и создавать независимые национальные органы по этике в науке. С подобными же целями ЮНЕСКО организовала Всемирную Организацию по этике научного познания и техники (COMETS).

.5 Основные векторы науки в эпоху глобального экологического кризиса.

Человечество на пороге перемен. Изменение характера эволюции. Наука в постиндустриальном мире. Пути сосуществования человека и биосферы.

На рубеже веков экспоненциальный рост промышленных показателей стал замедляться, центр тяжести из сферы материального производства очевидным образом стал смещаться в сферу информационную. Основным критерием стал не количественный, а качественный рост, расширение ассортимента и повышение качества предоставляемых товаров и услуг. Экстенсивное развитие сменилось интенсивным, человечество вступило в постиндустриальную фазу.

Причина в том, что за последние столетие кардинально изменилась роль человечества в эволюции нашей планеты, его положение в геосфере. Стремительный экспоненциальальный рост в индустриальную эпоху всех параметров, характеризующих материальное развитие общества, сыграл с нами злую шутку. Совершенно неожиданно для себя человечество оказалась на пороге неизвестности и непредсказуемости своей дальнейшей судьбы. Буквально за несколько десятилетий человек из одного из множества сосуществующих на планете видов превратился, по выражению академика В.И.Вернадского, в "основную геологообразующую силу планеты".

Экологический кризис соседствует с кризисом перенаселения, кризисом природных ресурсов и продовольствия, энергетическим кризисом и т.д., и можно только гадать, какой из них явится той последней каплей, которая переполнит "чашу терпения" нашей планеты.

Человечество и ранее знало грандиозные экологические кризисы, приводившие к гибели цивилизаций. Люди истребили 10 тыс. лет тому назад мамонтов и других крупных животных, вызвав гибель биоценоза тундры и "цивилизации" охотников на мамонтов. Люди превратили в пустыни цветущие ранее Междуречье и Северную Африку, погубив великие цивилизации древности, сделали бесплодными холмы Греции, уничтожили Североамериканские прерии и высушили Аральское море. Но впервые человечество столкнулось с перспективой катастрофы планетарного масштаба. Если раньше катастрофы приводили к перемещению центров цивилизации, то теперь уходить некуда.

Планета перенаселена, и на ней фактически не осталось неосвоенных территорий. Согласно демографическим прогнозам, к 2025г. численность населения планеты достигнет 9 миллиардов человек, к 2075г. - 12 миллиардов. Но при том уровне продуктивности и производства, который есть сегодня, Земля может прокормить только 6 миллиардов человек. Значит уже к 2025г. мы столкнемся с большими трудностями. Для того, чтобы обеспечить людей едой, нужно увеличивать производство продовольствия на 2% ежегодно.

Однако и цифра 6 миллиардов многократно завышена. Сейчас мы живем за счет энергии ископаемых источников топлива, накапливавшихся природой миллиарды лет. За один год человечество тратит объем энергетических ресурсов, формирующихся в естественных условиях на протяжении примерно миллиона лет. Как показывают оценки, для того чтобы жить в равновесии с Природой, на Земле должно быть не более 500 миллионов жителей, а предел допустимого использования первичной продукции биоты равен всего 1%! (Моисеев, 1997). Жизнь в рамках естественного кругооборота веществ потребует, по меньшей мере, десятикратного уменьшения суммарных потребностей человечества, а следовательно и численности.

Но самым опасным и трагичным для человечества, как отмечает Н.Н.Моисеев, "может оказаться потеря стабильности биосферы - нарушение извечного хода событий, возможность перехода биосферы в некое новое состояние, в котором параметры биосферы исключат возможность существования человека <...> Если сегодня не предпринять специальных мер, не изменить характер нашей цивилизации, то теряющая стабильность биосфера, даже без шоковых воздействий человека, перейдет в состояние, непригодное для его жизни"

Уже очевидно, что кризис, на пороге которого стоит человечество, является не просто одним из этапов его исторического развития. Он должен качественно изменить сам характер развития. Как отметил Норберт Винер: "Мы столь радикально изменили нашу среду, что теперь для того чтобы существовать в этой среде, мы должны изменить себя".

Предстоящее изменение характера нашей цивилизации не может не отразиться на роли науки, этой "движущей силы прогресса", в обществе. Еще недавно в своем отношении к природе наука базировалась на взглядах Ф.Бэкона: "Наука нужна для того, чтобы покорять природу". В соответствии с учением Ф.Бэкона считалось, что мы изучаем природу главным образом потому, что знание природы дает нам силы для господства над ней. Вспомним известный всем бэконовский лозунг: "Знание - сила!" или популярное в нашем отечестве высказывание И.Мичурина: "Мы не можем ждать милостей от природы. Взять их наша задача". Эта наивная вера в бесконечную возможность природы терпеть наше насилие над ней и все сумасбродные выходки "просвещенного" и "цивилизованного" общества привели нас на край гибели. Оказалось, что абсолютизация возможностей разума крайне опасна!

Понимание роли науки как основы прогресса глубоко укоренилось в западном обществе. Именно наука стала источником экономической мощи Соединенных Штатов. Однако по мере понимания назревающего кризиса планетарного масштаба, а также углубления пропасти между "техногенной" цивилизацией развитых стран и традиционной культурой и в европейских странах, и в остальном мире, в кругах широкой общественности, особенно связанной с традиционными гуманитарными и клерикальными кругами, растет оппозиция современным формам научно-технического прогресса. Раздаются даже призывы запретить науку или отстранить ее от участия в разработке путей развития цивилизации (НГ-Наука, 2000г., №2). Но не наука виновата в том, что политики и философы за тысячелетнюю историю человечества не сумели придумать никакого другого идеала, кроме "потребительского" общества, не сумели выработать таких идеалов или этических норм, которые бы вдохновили бы это самое общество на нечто большее, нежели усиленный рост потребления. Экологический кризис породили не наука и техника, а общество, не способное обуздать свои первобытные инстинкты. Поэтому надо говорить не об ограничении или отлучении науки, а о ее гуманитаризации, имея под этим ввиду изменение ее целей и методов. Не достижение абсолютного знания, которое, по-видимому, не существует, или "вечное познание бесконечной истины" должно стать целью науки, а осмысление роли человека в окружающей его природе и способов сосуществования с ней.

В связи с проблемой "сохранения" и "выживания" цивилизации мы впервые в истории развития науки можем говорить о цели научного прогресса, если только не понимать под целью "упорную и настойчивую попытку навязать природе те концептуальные рамки, которые дало профессиональное образование" (Кун, 1997г., с.22). И доминировавшая на протяжении двух тысячелетий европейская научная традиция - не единственно возможная.

Найти возможные пути сосуществования человечества и биосферы - вот главная задача, стоящая перед нынешними и будущими поколениями ученных. Задача грандиозная, необычайно сложная, но жизненно важная для человечества. Научные разработки вряд ли могут много сказать о том, что надо делать, как трансформировать новую цивилизацию. Но они должны и могут четко сказать о том, чего нельзя делать. Наука не указующий перст, а система знаний, позволяющих предупредить людей об опасностях, рассказать о возможностях, которыми располагает общество, и сделать осознанными новые правила поведения.

Ясное сознание неизбежности эволюционных перемен приведет к переориентации научного поиска и к изменению существующих в нем приоритетов: развитие науки, техники ориентированное на прибыль, на войну, на уничтожение, что в общем одно и то же, должно быть заменено на поиски условий, обеспечивающих сохранение на Земле рода человеческого. Новая цивилизация должна начинаться с новых образовательных программ.

В отличие от века пара, каким был XIX век, и века XX, который был веком электричества и атомной энергии, наступивший век будет веком гуманитарных знаний, ибо наука об обеспечении коэволюции человечества и биосферы и есть та комплексная дисциплина, которая должна дать людям знание о том что необходимо для продолжения существования человечества на Земле и дальнейшего развития его цивилизации.

.6 Основы научных методов и характер научных революций

Что такое наука? Существуют определения типа: "наука есть систематизированное знание" или "наука представляет собой иерархически организованную систему знаний", но такие определения не достаточны. Не всякое систематизированное знание есть наука. Ведь этому определению удовлетворяет любое систематизированное учение, не имеющее ничего общего с наукой. Можно предположить и такое определение науки, как "универсальное средство познания", но тогда в нее автоматически войдут не только искусство, которое, несомненно, также является средством познания окружающего нас мира, но и более "сомнительные" способы. Но если мы ограничимся определением науки как той ее части, к которой применим научный метод, который будет обсуждаться, ниже, мы видимо, тоже необоснованно сузим область науки, фактически сведя ее к современному естествознанию.

Сам факт возможности познания окружающего нас мира нетривиален. А.Эйнштейн так выразил свое удивление этим: "Вечная загадка мира - его познаваемость". Связь между теоретическим уровнем физического знания и опытом является по своей природе не логической, а практической, и лишь практика, опыт - критерий истинности теории. Эйнштейн подчеркивал, что "чисто логическое мышление не может принести нам никакого знания эмпирического мира". В основе современной науки лежит эмпирическое обобщение нашего повседневного опыта и наших наблюдений. Эмпирическое обобщение - это тоже всего лишь интерпретация.

Большой вклад в понимание механизмов функционирования научного сообщества, смысла и структуры научных революций внес известный американский исследователь Т.Кун. Он ввел в научный обиход такие ключевые понятия, как "парадигма" и "нормальная наука". Т.Кун обратил внимание на то, что на разных этапах одни и те же вопросы и проблемы исследователи видят по-разному, в зависимости от господствующих на данный момент "парадигм", т.е. Он обратил внимание на относительный характер научных знаний. В разных парадигмах с разными нормами знание оказалось разным.

Парадигма по Куну - признанные всеми научные достижения, которые в течение определенного времени дают научному сообществу модель постановки проблем и их решений. Кун отметил, что ранние стадии развития большинства наук характеризуются постоянным соперничеством между множеством различных представлений о природе.

Нормальная наука по Куну - это исследование, прочно опирающееся на одно или несколько прошлых научных достижений, которые в течение некоторого времени признаются определенным научным сообществом как основа для его дальнейшей практической деятельности. Цель нормальной науки ни в коей мере не требует предсказания новых видов явлений, а явления, которые не вмещаются в эту коробку, часто, в сущности, вообще упускаются из виду. Три класса проблем - установление значительных фактов, сопоставление фактов и теории, разработка теории - исчерпывают поле нормальной науки, как эмпирической, так и теоретической.

Ученные в русле нормальной науки не ставят себе цели создания новых теорий. Обычно они также нетерпимы к созданию новых теорий другими. Большинство ученных в ходе их научной деятельности занято наведением порядка в своей научной области - именно это и составляет то, что называется нормальной наукой.

Самый древний научный метод - это наблюдение и классификация наблюдаемых явлений. Как много можно достигнуть с помощью этого простейшего метода демонстрирует нам история древнегреческой науки (древнегреческой философии).

По Платту метод строгих выводов - это в сущности метод индукции, восходящий еще к Бэкону и в той или иной мере практикующийся любым ученым. Различие между первым и вторым можно установить лишь при систематическом применении метода строгих выводов. Он состоит в регулярном и последовательном осуществлении при решении каждой научной проблемы следующих шагов:

1.       выдвижение альтернативных гипотез;

2.       выбор решающего эксперимента (или нескольких экспериментов) с альтернативно возможными исходами, каждый из которых должен как можно более убедительно устранить одну или несколько гипотез;

.        проведение эксперимента таким образом, чтобы получить ясный результат;

.        повторное проведение всей этой процедуры, выдвижение новых, побочных гипотез и гипотез, вытекающих из уже имеющихся данных, для того чтобы уточнить остающиеся возможности, и так далее.

Схема напоминает нам, что мы должны выдвигать гипотезы и выбирать решающий эксперимент, а затем делать следующий шаг, взбираться до следующего разветвления, не теряя времени на побочные моменты, не имеющие прямого отношения к делу. Описанный метод имеет столь большое значение потому, что не существует более строго метода для исследования неизвестного.

Суть метода строгих выводов заключается в том, что после ознакомления с тем или иным научным объяснением или той или иной теорией нужно задать вопрос: "А какой эксперимент мог бы опровергнуть эту гипотезу?"

И еще одно замечание, которое является важнейшим следствием научного метода. Если имеются несколько альтернативных гипотез, описывающих определенный круг явлений, то до тех пор, пока какая-либо из них не будет отброшена на основании противоречия четко поставленному решающему эксперименту, все они обязаны рассматриваться как потенциально верные независимо от ваших внутренних убеждений и предпочтений. Нарушение этого принципа явилось причиной большинства самых трагичных и неприглядных страниц истории развития науки. Каждый человек вправе отстаивать то, что он считает истиной, но каждый другой имеет такое же право разбивать его доводы.

Р.Фейнман еще более кратко определил суть научного метода и отмеченные выше три его основные составляющие части: "Наблюдение, размышление и опыт - вот что составляет так называемый научный метод".

Другим важнейшим принципом современного научного подхода является принцип, сформулированный еще в XIV веке философом Уильямом Оккамом и обычно называемый "бритва Оккама": "Не следует умножать сущности без необходимости". Следствием принципа Оккама является данная А.Эйнштейном формулировка: "Цель теоретической физики состоит в том, чтобы создать систему понятий, основанную на возможно меньшем числе логически независимых гипотез, которая позволила бы установить причинную взаимосвязь всего комплекса физических процессов".

Наши знания законов природы принципиально неполны и никогда не могут стать исчерпывающими. Очень образно эту ситуацию описал Р.Фейнман: "Представьте себе, что сложный строй движущихся объектов, который и есть мир, - это что-то вроде гигантских шахмат, в которые играют боги, а мы следим за их игрой". Именно поэтому прогнозирование дальнейшего развития науки - вещь в значительной степени бессмысленная и потому бесполезная. Мы можем делать какие-то "краткосрочные" прогнозы в рамках развиваемой нами "нормальной" наук, но нам принципиально не дано заглянуть за горизонт. Ведь развитие науки, в конечном счете, задается открытиями, а открытия, по определению, непредсказуемы и могут потребовать корректировки или смены парадигм. Их нельзя вывести методами дедуктивной логики. Более того, даже само "научное исследование возможно только когда объяснение идет не дальше некоего уровня представлений, принимаемых научным сообществом как данное, - научной мифологии" (Бабаков, 2000г.). "На самом деле разум ничего не может определить с исчерпывающей полнотой, и самое главное он не может строго формализовать собственный же инструментарий - понятия" (Анохин, 2000г.).

У науки могут быть разные методы и пути развития. В течении более чем двух тысячелетий европейская наука шла путем анализа природных и социальных явлений и добилась на этом пути впечатляющих успехов, что дало человеку повод на краткий миг почувствовать себя всемогущим "царем природы" и "целью мироздания". Известны и другие пути. Восток (Китай) шел путем единого восприятия природы и человека как ее составляющей части. И вплоть до начала технической революции на Западе этот путь позволял ему опережать Европу по уровню технического развития!

Мы уже говорили о серьезном кризисе европейской цивилизации, созданной на основе достижений европейской науки и западной гуманитарной культуры, о необходимости гуманитаризации как самой цивилизации, так и науки, лежащей в ее основе. В принципе можно представить три метода познания окружающего мира: науку, искусство и Божественное откровение. Но на самом деле только наука и искусство являются методами познания, т.е. постепенного овладевания знаниями. Откровение, в принципе, может дать только уже готовое, законченное знание. Но, с другой стороны, наука и искусство - всего лишь названия двух направлений на бесконечной линейной шкале методов познания.

В.Брюсов считал, что "искусство есть постижение мира иным, не рассудочными путями". И далее: "Метод науки (говоря в общих терминах) - анализ, метод искусства - синтез. Наука путем сравнений, сопоставлений, соотношений пытается разложить явления мира на их составные элементы. Искусство путем аналогий жаждет связать элементы мира в некоторые целые. Наука, следовательно, дает те элементы, из которых творит художник, и искусство начинается там, где наука останавливается".

Человек, в силу своей биологической природы, способен мыслить только упрощенными схемами природных явлений, экономической жизни, поведения людей и т.д., которые мы и называем моделями. Понимание приходит лишь через достаточно простые образы реальности (Моисеев, 1997г., с.223). Для описания явления различные модели могут использовать самые различные языки, в том числе язык математики, язык символов, изображения и т.д. Описание явления с помощью языка математики называется математической моделью

В настоящее время математические модели широко применяются практически во всех сферах человеческой деятельности - от физики до лингвистики и социологии. Широкое применение они нашли и в химии, особенно при описании кинетики сложных химических реакций, хотя развитие химической технологии веками определялось эмпирическим подходом к возникавшим проблемам.

Глава 2. АДМИНИСТРАТИВНО-ПРАВОВАЯ И ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМЫ НАУКИ

.1 Представление результатов научных исследований

Основным материально зримым продуктом научного труда являются различные виды научных публикаций, прежде всего научные статьи и отчеты. Есть несколько причин, побуждающих ученых описывать и публиковать результаты своих исследований:

1.       "Обмен знания на признание", т. е. желание получить признание внутри самого научного сообщества.

.        Немаловажным фактором является и вполне бескорыстная коммуникативная функция печатных работ - желание получить отклик коллег, их реакцию на результаты исследований, поиск партнеров, продолжателей и даже заинтересованных критиков для обсуждения различных аспектов исследований.

.        Финансирование. В последние десятилетия быстро повышается оценочно-статистическая роль публикаций. Они становятся той валютой, которой ученый мир расплачивается с человечеством за финансовую поддержку своих исследований.

4.       Есть категория ученых, в творчестве которых большую роль играют популяризаторские и просветительские мотивы, причем не только в отношении широких слоев населения, но и самого научного сообщества. Этим людям мы обязаны появлением значительной части научных обзоров и аналитических работ, которые так облегчают жизнь последующим поколениям исследователей.

5.       Наконец, везде и во все времена существовали и просто графоманы.

Основным типом научной публикации является научная статья в достаточно престижном реферируемом научном журнале. Рассмотрим основные разделы научной статьи:

Название - важнейшая часть любой научной статьи. Ведь у подавляющего большинства читателей знакомство со статьей начинается с заглавия, но на нем же и заканчивается. Заглавие должно содержать хотя бы одно слово, которое может заставить обратить внимание на вашу работу и вызвать желание прочесть абстракт. Большинство научных работников едва успевают просматривать по диагонали оглавления журналов, поэтом только от вашего мастерства в выборе названия зависит, будете ли вы услышаны.

Список авторов. Его составление - это не научная деятельность, а скореее политический акт, поэтому тут трудно дать рекомендации. Не жадничайте, обиды на почве авторства долго не забываются.

Абстракт - в идеале это то, что в действительности только и должно было быть опубликовано вместо вашей статьи. Если вам удалось в три фразы вместить реальное содержание своей работы, значит, вы действительно умеете писать научные статьи.

Введение в статью, прежде всего, обозначает область и предмет исследований. Далее демонстрируется владение наследием предшественников и уважение к их трудам и памяти. И, наконец, это своего рода приветствие коллегам, заменяющее непременное "Уважаемые коллеги" в устных выступлениях. Пожалуй, именно во введении наиболее уместно использование шаблонных слов и выражений, поскольку они призваны именно обозначить предмет, а не раскрыть его глубокое содержание.

Соответственно, одна из функций заключения - поблагодарить коллег за внимание и потерянное на чтение вашей статьи время, а для тех, кто проспал все время чтения вашей статьи (выступления) или просто не удосужился это сделать (вышел из зала), еще раз напомнить, о чем, собственно говоря, шла речь.

Описание аппаратуры, экспериментальная часть. Пожалуй, здесь можно согласиться с мнением П.Л. Капицы (Капица, 1975): "Если в работе точно описана установка и приведены полученные данные, то это вклад в науку. Надо, чтобы в работе содержалось подробное описание установки, чтобы каждый мог повторить опыт. Изложение работы надо начинать с эксперимента и его рассказывать подробно, а теорию приводить при истолковании результатов".

Анализ результатов, обсуждение. Это самая творческая и свободная в литературном отношении часть статьи. Именно здесь вы можете в полном объеме проявить не только свои научные способности, но и свое литературное дарование.

Литература - рекомендации в основном те же, что и при составлении списка авторов.

Самой престижной и ценной формой научной публикации, безусловно, является монография. Она требует большого труда и, в немалой степени, общей научной культуры. Огромное количество сухих научных книг по узким разделам знания пылятся на книжных полках именно в силу узости подхода к представленному в них материалу. Почти всегда гораздо больший резонанс вызывают работы, содержащие широкий, системный взгляд на проблему, даже если это достаточно узкая и специфическая область.

Язык статей стал более сухим и лаконичным. Помимо стремления к краткости и строгости изложения, это в немалой степени связано с тем, что для подавляющей части пишущих и читающих научную (в особенности англоязычную) литературу ее язык не является родным. Кроме того, многие широко употребляемые в научных статьях слова и выражения имеют не совсем тот (или совсем не тот) смысл, что в обыденной речи. Важнейшие функции научного сленга:

1.       Понятийная - для условного обозначения еще не оформившихся, интуитивных понятий в период, предшествующий выработке их строгого определения;

2.       Иероглифическая - для замены строгих, но длинных определений и понятий;

.        Квалификационная - практически аналогичная предыдущей и доказывающая к корпорации;

.        Коммуникационная - для облегчения обмена информацией внутри интернационального научного сообщества.

Важнейшим видом научной деятельности являются устные выступления с докладами, сообщениями и лекциями. В научных докладах ценится, прежде всего, ясность (четкость), но в немалой степени и эмоциональность (яркость) изложения. Ученые - нормальные живые люди, и никому не интересно слушать пусть даже логически безупречное, но монотонное и сухое бормотание. Вы должны помнить, что сидящие перед вами люди хотят узнать от вас всего три вещи:

Чем вы собственно занимаетесь?

Кому и для чего все это нужно?

Что нового вам удалось сделать?

Очень большое значение имеет подготовка к выступлению. Не рассчитывайте на экспромт, даже если вы обладаете даром хорошего рассказчика. Все наиболее блестящие экспромты, как правило, готовятся заранее. Очень полезно выучить, даже зазубрить первые несколько фраз вашего выступления, включая приветствие. Произнесенные почти автоматически, они помогут вам снять "предстартовое" напряжение и плавно перейти к изложению основной темы.

Одна из важнейших функций науки - популяризаторская. Если вы стали профессиональным ученым достаточно высокого уровня, то вам придется выступать с изложением предмета ваших исследований перед аудиторией, не имеющей ни малейшего представления не только о нем, но, иногда, и о науке вообще. Не относитесь снобистски к этому роду научной деятельности. Во-первых, именно на основании такого рода выступлений, как правило, формируется представление об общечеловеческой ценности проводимых вами исследований и, следовательно, об объемах финансовых средств, которые могут быть выделены на их проведение. Во-вторых, просветительная функция науки всегда играла огромную роль в общечеловеческой культуре. Ну и наконец, это прямой вызов нашему интеллекту. Если вы не можете объяснить любознательному десятилетнему ребенку хотя бы в общих чертах, чем вы занимаетесь, можно с большой уверенностью утверждать, что вы сами плохо понимаете предмет ваших исследований.

.2 Коммуникативные структуры в научном сообществе

В предыдущей лекции уже упоминалась такая форма научной коммуникации, сыгравшая огромную историческую роль в развитии науки, как переписка ученых. Непосредственно личные контакты играли меньшую роль.

Сейчас в науке личные контакты играют достаточно большую роль. Крупные научные центры одновременно являются и центрами обучения и общения ученых.

Роль личного общения не только и не столько в том, что оно позволяет поучить более подробную, достоверную и "горячую" информацию. Главное, что появляется возможность обсудить те еще неясные, смутные проблемы и соображения, которые почти никогда не выносятся на страницы журнальных статей, а также в том, что у участников встреч действительно появляется ощущение реальной принадлежности к единому мировому научному братству. Вы совершенно иначе будете оценивать лежащие перед вами научные материалы, когда будете видеть за ними реального человека, с которым вы общались и обсуждали проблему.

Именно в этом главная функция многочисленных научных конференций и симпозиумов, а не в том, чтобы только выслушать научные доклады друг друга, которые, в конце концов, всегда в более отшлифованном виде можно будет извлечь из периодической литературы, или получить самые свежие новости.

Интернет фактически изменил лицо науки. Она действительно стала глобальным явлением. Возросшие возможности передвижения и новые средства электронной коммуникации изменили наши представления об обществе. Для большинства ученных их реальными коллегами стали все ученые и инженеры, работающие в данной конкретной области по всему миру. Мгновенный обмен данными и сообщениями превратил мировую науку в один динамичный живой организм. Кстати, стоит напомнить, что первоначально Интернет возник и оформился именно как чисто научная сеть, призванная обеспечить быстрый обмен потоками научных данных между ведущими центрами США.

Развитие информационных технологий, естественно, отразилось и на системе научно-информационных коммуникаций. Мы уже отмечали (лекция Х) появление электронных версий большинства научных журналов и развитие системы электронных библиотек. Однако сейчас наметилась тенденция возникновения чисто электронных средств научной коммуникации, не имеющих печатных дубликатов, так называемых "онлайновых" журналов. Число их быстро увеличивается, и не исключено, что в ближайшем будущем они серьезно потеснят, а может быть, и вытеснят привычные для нас традиционные печатные издания. Их издатели ищут пути преодоления осторожного отношения авторов и читателей к новым формам и способы поощрения к участию в новых журналах.

Важнейшая функция коммуникационных сетей - получение свежей информации. Специалист, стремящийся быть на уровне требований научно-технического прогресса, должен систематически тратить не менее 25 % своего времени на ознакомление с научно-технической информацией.

Развитие сети телекоммуникаций, резкий рост стоимости печатных периодических изданий и рост популярности электронных версий ведущих научных журналов кардинально меняет роль научных библиотек. Повышается значение электронных архивов, причем содержащих первичную научную информацию, доступную для целей изучения и обучения. Некоторые работники университетских библиотек видят их будущее в архивировании нереферированной первичной информации, создаваемой авторами, и их свободном представлении всем желающим. Коммерческие компании, научные сообщества и другие организации могут создавать механизмы для рецензирования и реферирования этого массива информации для предоставления пользователям за плату. Пользователи будут определять, какая информация им необходима в зависимости от своих потребностей и финансовых возможностей.

Таблица. Адреса основных библиотечных каталогов и крупнейших научных издательств, используемых сотрудниками РАН.

Библиотека по естественным наукам РАН

#"563199.files/image003.gif"> Рисунок 1.3 Интерактивный метод Интерактивный метод (рис.1.3). Интерактивный ("Inter" - это взаимный, "act" - действовать) - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия. Преподаватель также разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых студент изучает материал). Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится. Другими словами, интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами. Задачами интерактивных форм обучения являются: ·        пробуждение у обучающихся интереса; ·        эффективное усвоение учебного материала; ·        самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); ·        установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства; ·        формирование у обучающихся мнения и отношения; ·        формирование жизненных и профессиональных навыков; ·        выход на уровень осознанной компетентности студента. При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту - собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы. Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие интерактивные формы: ·        Круглый стол (дискуссия, дебаты) ·        Мозговой штурм ( брейнсторм, мозговая атака) ·        Деловые и ролевые игры ·        Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ) ·        Мастер класс В данных методических рекомендациях предложены к рассмотрению ведущие интерактивные формы обучения. Существуют и другие виды интерактивного обучения (методики "Займи позицию", "Дерево решений", "Попс-формула", тренинги, сократический диалог, групповое обсуждение, интерактивная экскурсия, видеоконференция, фокус-группа и д.р.), которые можно использовать в процессе обучения студентов. Кроме того, преподаватель кафедры может применять не только ныне существующие интерактивные формы, а также разработать новые в зависимости от цели занятия, т.е. активно участвовать в процессе совершенствования, модернизации учебного процесса. Следует обратить внимание на то, что в ходе подготовки занятия на основе интерактивных форм обучения перед преподавателем стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективной и подходящей формы обучения для изучения конкретной темы, а открывается возможность сочетать несколько методов обучения для решения проблемы, что, несомненно, способствует лучшему осмыслению студентов. Представляется целесообразным рассмотреть необходимость использования разных интерактивных форм обучения для решения поставленной задачи. Принципы работы на интерактивном занятии: ·        занятие - не лекция, а общая работа. ·        все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы. ·        каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу. ·        нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея). ·        все сказанное на занятии - не руководство к действию, а информация к размышлению. Алгоритм проведения интерактивного занятия: . Подготовка занятия Ведущий (куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т.д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе. При разработке интерактивного занятия рекомендуем обратить особое внимание на следующие моменты: ) Участники занятия, выбор темы: ·        возраст участников, их интересы, будущая специальность. ·        временные рамки проведения занятия. ·        проводились ли занятия по этой теме в данной студенческой группе ранее. ·        заинтересованность группы в данном занятии. ) Перечень необходимых условий: ·        должна быть четко определена цель занятия. ·        подготовлены раздаточные материалы. ·        обеспечено техническое оборудование. ·        обозначены участники. ·        определены основные вопросы, их последовательность. ·        подобраны практические примеры из жизни. ) Что должно быть при подготовке каждого занятия: ·        уточнение проблем, которые предстоит решить. ·        обозначение перспективы реализации полученных знаний. ·        определение практического блока (чем группа будет заниматься на занятии). ) Раздаточные материалы: ·        программа занятия. ·        раздаточные материалы должны быть адаптированы к студенческой аудитории ("Пишите для аудитории!"). ·        использование графиков, иллюстраций, схем, символов. . Вступление: Сообщение темы и цели занятия. участники знакомятся с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением которой им предстоит работать, а также с целью, которую им нужно достичь; педагог информирует участников о рамочных условиях, правилах работы в группе, дает четкие инструкции о том, в каких пределах участники могут действовать на занятии; при необходимости нужно представить участников (в случае, если занятие межгрупповое, междисциплинарное); - добиться однозначного семантического понимания терминов, понятий и т.п. Для этого с помощью вопросов и ответов следует уточнить понятийный аппарат, рабочие определения изучаемой темы. Систематическое уточнение понятийного аппарата сформирует у студентов установку, привычку оперировать только хорошо понятными терминами, не употреблять малопонятные слова, систематически пользоваться справочной литературой. Примерные правила работы в группе: ·        быть активным. ·        уважать мнение участников. ·        быть доброжелательным. ·        быть пунктуальным, ответственным. ·        не перебивать. ·        быть открытым для взаимодействия. ·        быть заинтересованным. ·        стремится найти истину. ·        придерживаться регламента. ·        креативность. ·        уважать правила работы в группе. . Основная часть: Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия, и включает в себя: .1. Выяснение позиций участников; .2. Сегментация аудитории и организация коммуникации между сегментами (Это означает формирование целевых групп по общности позиций каждой из групп. Производится объединение сходных мнений разных участников вокруг некоторой позиции, формирование единых направлений разрабатываемых вопросов в рамках темы занятия и создается из аудитории набор групп с разными позициями. Затем - организация коммуникации между сегментами. Этот шаг является особенно эффективным, если занятие проводится с достаточно большой аудиторией: в этом случае сегментирование представляет собой инструмент повышения интенсивности и эффективности коммуникации); .3. Интерактивное позиционирование включает четыре этапа интерактивного позиционирования: 1) выяснение набора позиций аудитории, 2) осмысление общего для этих позиций содержания, 3) переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом, 4) формирование нового набора позиций на основании нового смысла) . Выводы (рефлексия) Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия - оценочный (отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог. Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии: ·        что произвело на вас наибольшее впечатление? ·        что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало? ·        есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия? ·        чем вы руководствовались в процессе принятия решения? ·        учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников группы? ·        как вы оцениваете свои действия и действия группы? ·        если бы вы играли в эту игру еще раз, чтобы вы изменили в модели своего поведения? Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность. Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий. Преподавателю кафедры необходимо глубоко вникнуть в данный вид обучения. Применение и подготовка студентов к той или иной интерактивной форме обучения для изучения конкретной дисциплины (темы занятия) должны быть отражены в рабочей программе дисциплины и в методических рекомендациях по подготовке к занятию в интерактивной (конкретной) форме. Структура методических рекомендаций по подготовке к занятиям по теме "Коэволюция науки и общества" в интерактивной форме Рекомендуется в структуру методических рекомендаций по подготовке студентов к интерактивным занятиям включать следующий алгоритм их проведения: 1.       Подготовка занятия 2.       Вступление .        Основная часть .        Выводы (рефлексия) В методических рекомендациях необходимо отразить следующие ключевые моменты: ·        как студент может должен подготовиться к проведению данного вида занятий (изучение определенного материала, получение определенных специальных навыков, изучение различных методик решения поставленной задачи и т.п.) ·        какую литературу при подготовке необходимо использовать ·        знания из каких разделов дисциплины (междисциплинарные связи) необходимо использовать ·        какой инструментарий будет необходим при проведении занятия ·        каким образом будет проводиться занятие (ход проведения занятия, сценарий, темы для обсуждения и т.п.) ·        какие специальные средства будут использованы на интерактивном занятии (информационные, специальное оборудование и прочее) ·        каковы правила поведения на данном занятии ·        какова роль каждого студента на данном занятии Проведение интерактивного занятия включает следующие правила поведения студентов: ü  студенты должны способствовать тщательному анализу разнообразных проблем, признавая, что уважение к каждому человеку и терпимость - это основные ценности, которые должны быть дороги всем людям; ü  способствовать и воодушевлять на поиск истины, нежели чем простому упражнению в риторике; ü  распространять идеал терпимости к точкам зрения других людей, способствуя поиску общих ценностей, принимая различия, которые существуют между людьми. ü      соревнование и желание победить не должны преобладать над готовностью к пониманию и исследованию обсуждаемых проблем. ü  при обсуждении сторон воздержаться от личных нападок на своих оппонентов; ü  спорить в дружественной манере; ü  быть честными и точными в полную меру своих познаний, представляя поддержки и информацию. Студенты никогда не должны умышленно искажать факты, примеры или мнения; ü  внимательно слушать своих оппонентов и постараться сделать все, чтобы не искажать их слова во время дебатов. ü  язык и жесты, используемые обучающимися, должны отражать их уважение к другим. Материал, используемый для закрепления лекционного материала по теме "Коэволюция науки и общества" 1. Кто первым из социологов ввел в научный оборот понятие социология? А) Э.Дюркгейм. Б) М.Вебер В) О.Конт. Г) Г.Спенсер. . Кому из ученых принадлежит идея определять социологию как науку о социальных фактах, под которыми понимаются, прежде всего, политические, правовые, моральные, религиозные и другие идеи, нормы и ценности, вырабатываемые коллективным сознанием людей? А) Г.Зиммель. Б). Э.Дюркгейм. Г) К.Маркс. . Кто из социологов открыл "великий основной закон интеллектуальной эволюции человечества"? А) Г. Спенсер Б) О.Конт. В) М.Вебер Г) Э.Дюркгейм . Мусульманин перед входом в мечеть снимает обувь. Согласно типологии М. Вебера - это пример действия ..... А) Традиционного Б) Целерационального В) Ценностно-рационального Г) Аффективного 5.       Согласно Г.Спенсору, для индустриального общества характерны следующие два признака…. А) Тотальная регламентация социальной жизни Б) Защита частной собственности, политических прав и свобод граждан В) Ориентация на организацию хозяйственно-экономической жизни Г) Индивидуальное "я" целиком подчиняется . Кто ввел в социологию понятие "идеального типа"? А) О.Конт. Б) К.Маркс. В) Р.Мертон. Г) М.Вебер. . Основы социологии конфликта были заложены: А) К.Марксом Б) М.Вебером В) Э.Дюркгеймом Г) Г.Зиммелем. . Развернутое представление об общественно-экономических формациях как основных структурах общественной жизни разработал: А) М.Вебер. Б) К.Маркс В) Ф.Теннис. Г) Р.Мертон. . Кто из перечисленных ученых делил социологию две части: на статику и на динамику? А) М.Вебер. Б) О.Конт. В) Г.Спенсер. Г К.Маркс. . Кто из указанных ученых (Э. Дюркгейм, Г. Спенсер, О. Конт) ввел в научный оборот следующие понятия: А) Аномия. Б) Социология. В) Социальный институт. . __________ тип социального действия используется Вебером в качестве чистого "идеального типа" для выявления причин и факторов разнообразных отклонений в реальном поведении людей от умозрительно сконструированного поведенческого эталона. 14. Исходя из теории Вебера, социальным действием не следует считать А) Борьба с врагом Б) Обращение к Богу В) Сотрудничество с партнером Г) Любовь к другому человеку ВЫВОДЫ 1.       Показана возможность установления и использования методики и методологии курса социология науки с экологической составляющей для направления ЗОС посредством проведениялекционно-семинарских занятий по теме "Коэволюция науки и общества"; 2.       Решена задача насыщения темы "Коэволюция науки и общества" путем использования наглядных пособий, тестов и интерактивных методов обучения; 3.       Доказано, что интерактивные методы обучения, дополненный приемами дискуссии, положительно влияет на уровень осмысления студентами сложных теоретических вопросов курса "Социологии науки"; .        Выявлено, что изучение темы "Коэволюция науки и общества"с опорой на экологические аспекты позволяет заметно повысить уровень знаний, научной культуры, уверенности в своих способностях студентов. ЛИТЕРАТУРА 1.        Александровская О.А. Формирование и особенности сети научных учреждении США. - М.: Наука, 1979 г.-208 с. 2.       Бобков В.В. Законы времени и "доски судьбы"// НГ - Наука. 2000.№4 с.13. .        Добров Г.М. Наука о науке. - Киев. Наукова думка, 1989 г. - 423с. .        Капица П.Л. Будущее наука. // Наука о науке : Сб./ Под. ред. В.Н. Столетова. - М.: Прогресс, 1966 г. - 424 с. .        Кобланз Г. Проблема научной информации.// Наука о науке: Сб. / Под. ред. В.Н. Столетова. - М .: Прогресс. 1996 г. - 424. .        Крылов О.В. Будет ли конец света? // Российский химический журнал. 1999 г. Т.43. №6. С. 96-108. .        Маршакова-Шайкевич И.В. Анализ мировой исследовательской активности. // Социальная динамика современной науки: Сб. / Под. ред. Н.Ж. Келле. М.: Наука , 1995 г. 319 с. .        Митейко. А. Условия умственного труда. - М.: Мир, 1970 г. 303 с. .        Мирская Е.З. Человек и наука. // Социальная динамика современной науки: Сб. / Ред. В.Ж. Келле. - М.: Наука, 1995 г. 319 с. .        Наука и культура. Под. ред. В Ж Келле. - М.: Прогресс, 1984 г. 336 с. .        Научные кадры СССР: динамика и структура. - М.: Мысль, 1991 г. 285 с. .        Образование и 21 век . Информационные и коммуникационные технологии. Ред. В.Г. Кинелев. М.: 1999 г.- 187 с. .        Пири Н. У. О неправильном распределении научных исследований.// Науку о науке: Сб./ Под. Ред. В. Н. Столетова. - М.: Прогтесс, 1966 г. 424 с. .        Платэ Н.А. Академия наук и развитие образования в Росси // Вестник РАН. 1999г. Т. 69. №12. с. 1063-1969 с .        Научные кадры СССР: динамика и структура. - М.: Мысль, 1991 г. - 285с. .        Образование и 21 век. Информационные и коммуникационные технологии .Ред.В.Г. Кинелев. М.: Наука, 1999 г. - 187с. .        Пири Н.У. О неправильном распределении научных исследований. // Наука о науке: Сб.Под. ред. В.Н. Столетова. - М.: Прогресс, 1966 г. - 424 с. .        Прайс Д. Малая наука, Большая наука. // Наука о науке : Сб. / Под. ред. В.Н. Столетова. - М.: Прогресс, 1966 г. - 654 с. .        Социальная динамика современной науки./ Ред. В.Ж. Келле. - М.: Наука, 1995 г. - 319 с. .        Сторер Н.У. Социология науки. // Американская социология. Сб. / М.: Прогресс, 1972 г. - 392 с. .        Хайтун С.Д Проблема количественного анализа науки. - М.: Наука, 1989 г. - 334 с. .        Хемминг Р.В. Численные методы. - Наука, 1972 г. -400 с. .        Эйнштейн А. Мотивы научного исследования: Собр. научн. тр.: Т.4 -М.; Наука, 1967 г.-599 с. .        Энгельгардт В.А. Движушие силы научного творчества // Наука и жизнь. 1965 г. - №3. 50 с. 26.     Chamberlin T.C. // Jour/ Geol. 1997. V.5. P. 837. .        Heilin M.// Chem. Eng.News. 1999. Nov.15. P.47. .        New Scientist. 1995. V.145. № 1967. P. 11. 29.     Новиков В. Как в зеркале // Пойск. 2000 г. №18. 12 с. .        Политика США в облости науки / Пер. под ред. Д.М. Гвишиани. - М.: Прогресс, 1971 г. - 407 с. .        Фортов В. Индустрия программного обеспечения это шанс для России // НГ - Наука. 200-. №10. С. 12. Похожие работы на - Методика и методология курса 'Социология науки' с экологической составляющей   Методика и методология курса "Социология науки" с экологической составляющей СкачатьСкачать документ Информация о работеИнформация о работе Сравнительная характеристика методик преподавания английского языка СкачатьСкачать документ Информация о работеИнформация о работе Сравнительная характеристика современных методик преподавания английского языка СкачатьСкачать документ Информация о работеИнформация о работе Методика использования технологии электронного обучения при изучении раздела... СкачатьСкачать документ Информация о работеИнформация о работе Cравнительная характеристика современных методик преподавания английского языка СкачатьСкачать документ Информация о работеИнформация о работе Методология науки криминалистики СкачатьСкачать документ Информация о работеИнформация о работе Методология науки криминалистики СкачатьСкачать документ Информация о работеИнформация о работе Нужна качественная работа без плагиата? Другие дипломные работы по педагогике Не нашли материал для своей работы? Поможем написать уникальную работу Без плагиата! Узнайте © 2003 - 2022 «Библиофонд» Обратная связь Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности Полная версия Помощь по учебным работам Консультация по курсовой работе Консультация по дипломной работе ВКР Консультация по реферату Консультация по отчетам о практике