Индивидуальное сопровождение приёмных семей

Индивидуальное сопровождение приёмных семей

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме индивидуального сопровождения приёмной семьи

.1 Сиротство как социальная проблема

.2 Теории девиации как теории, объясняющие причины социального сиротства

.3 Влияние депривации на развитие ребёнка

.4 Нормативно-правовые основы индивидуального сопровождения приёмной семьи

Глава 2. Система социальной работы с детьми - сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

.1 Формы устройства детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

.2 Социально - психологические проблемы приёмной семьи

.3 Сущность и этапы сопровождения приёмной семьи

Глава 3. Эмпирическое исследование процесса индивидуального сопровождения приёмной семьи

.1 Программа исследования

.2 Результаты исследования

.3 Программа индивидуального сопровождения приёмной семьи

Заключение

Список литературы

Приложения

социальный сиротство депривация приемная семья

Введение

Ситуация, сложившаяся в современной России, определяется сложными изменениями во всех сферах жизни, касается всех социальных институтов и особенно серьезно отражается на семье, что приводит к ее неустойчивости, росту разводов, нестабильности детско-родительских отношений, снижению роли ряда функций и, в частности, таких, как: репродуктивной, социализирующей, первичного социального контроля, духовного общения. Все это вместе взятое стимулирует распространение безнадзорности, беспризорности, сиротства. На конец 2009 г., по данным различных Министерств и ведомств, социологических исследований, детей-сирот в Российской Федерации насчитывалось около 750 тысяч, что превышает их количество на всей территории СССР после Великой Отечественной войны. Современные сироты, главным образом, дети, оказавшиеся без попечения при живых родителях.

Исторически детей, оставшихся без попечения взрослых, передавали в государственные учреждения для воспитания и последующей интеграции в жизнь общества. Однако со временем институциональная форма защиты таких детей доказала свою неэффективность и с точки зрения успешности их социализации, и с позиции затратности на содержание. Поэтому со второй половины 90-х годов в стране с целью преодоления у данной категории детей социальной неадаптивности, профилактики их виктимизации складывается тенденция к деинституализации. Последнее обстоятельство означает смену системы ценностей и убеждений в сфере жизнеустройства детей-сирот, требует установления новых принципов работы с ними, ведущим среди которых становится безусловное признание приоритета семейного воспитания.

Анализ зарубежного и отечественного исторического опыта социальной помощи детям, оставшимся без попечения родителей, отраженного в работах И. Н. Малиновского, Л. Б. Морозовой, В.Н. Ослон, А.Б. Холмогоровой, свидетельствует, что наибольшую эффективность дает воспитание в замещающей семье, поскольку ему присущи непрерывность, продолжительность, устойчивость, возможность обеспечения индивидуального подхода, безопасности, защищенности ребенка, удовлетворения потребности в более тесных эмоциональных отношениях, привязанности.

Интенсификация процесса передачи детей-сирот в приемные семьи со стороны федеральных, региональных, муниципальных властей наряду с положительным, при психолого-педагогической неподготовленности родителей, их социальной незрелости, несформированности общественного мнения, отсутствии специалистов дает и противоположный эффект: растет число отказов от приемных детей и соответственно их возврат в детские дома, увеличивается количество фактов семейного насилия над такими детьми, остаются нерешенными вопросы взаимоотношений замещающих родителей и детей после достижения последними совершеннолетия. Закономерно у специалистов возникают вопросы: Какие предупреждающие и профилактические мероприятия можно проводить, чтобы приёмные дети не оказались снова ненужными второй семье? Как помочь приёмным родителям справиться с трудностями, которые их могут подстерегать? Можно ли сегодня повлиять на решение кандидатов в приёмные родители, чтобы спустя годы им не пришлось сожалеть о своём поступке?

В связи с вышесказанным, очевидно, что проблема индивидуального сопровождения приёмных семей является актуальной. Её решение требует анализа сложившейся ситуации, выявления наметившихся тенденций. Особое значение в этой связи приобретает разработка, теории и методики социально-педагогического сопровождения процесса воспитания приемных детей в замещающих семьях.

О социальных, педагогических, психологических проблемах приёмной семьи написано много.

В отечественной психологии проблемами современной семьи занимались Ю. Е. Алешина, А. Я. Варга, Л.Я. Гозман, А. Н. Елизаров, Л.Д. Шнейдер, Э. Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис и др., в зарубежной психологии необходимо отметить таких исследователей как Дж. Браун и Д. Кристенсен, Дж. Боулби, В. Сатир и др. В работах подчеркивается роль семьи в социализации ребенка на всех этапах его возрастного развития, раскрываются формы и методы семейного воспитания, обеспечивающие полноценное социальное становление личности, успешную адаптацию в системе социальных отношений.

Немало написано и о психологических проблемах детей, находящихся в условиях депривации. Это работы Л. С. Выготского, Й. Лангмайера и З. Матейчика, М. И. Лисиной и др. В них обосновывается необходимость семьи для нормального развития ребенка.

В последние годы возросло число исследований, в которых рассматриваются вопросы: история призрения детей, оставшихся без попечения родителей (Л.В. Бадя, А. М. Нечаева, М.В. Фирсов и др.); профилактика социального сиротства (Э.К. Бекова, И.Ю. Осипова и др.); воспитание детей-сирот, особенности формирования их личности (И.В. Дубровина, М.И. Лисина, В.С. Мухина, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых и др.); методология, теория и практика социальной защиты детства в современной России (М.А. Галагузова, Т.Н. Поддубная, Е.Н. Рыбинский, Соколова и др.); воспитание детей в семьях усыновителей, опекунов, приемных родителей (Ж.А. Захарова, А.С. Спиваковская, А.Б. Холмогорова и др.) и сопровождение замещающих семей (В. Н. Ослон А. Б и Холмогорова, Е. А Брецких и др.). Вместе с тем анализ литературы и исследований, зарубежного опыта убеждает в том, что проблемы, прежде всего, касающиеся методики и технологии социальной работы с замещающей семьёй, сущности и содержания сопровождения приемных родителей и детей, подготовки специалистов к этому еще недостаточно изучены.

Объект исследования: социальная работа с приёмными семьями.

Предмет: индивидуальное сопровождение приёмных семей.

Гипотеза исследования: работа по индивидуальному сопровождению приёмной семьи будет эффективной, если она носит многоуровневый и интегративный характер.

Цель исследования - изучение процесса индивидуального сопровождения приёмной семьи.

Исходя из предмета исследования, для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены задачи исследования:

1)Изучить основные подходы к проблеме сиротства как социальной проблеме;

2)Рассмотреть нормативно - правовые основы социальной работы с приёмной семьёй;

)Выявить формы устройства детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

)Рассмотреть социально - психологические проблемы приёмной семьи;

)Изучить сущность и этапы индивидуального сопровождения приёмной семьи.

)Провести эмпирическое исследование процесса индивидуального сопровождения приёмной семьи на базе Отдела образования администрации муниципального образования «Беломорский муниципальный район».

)Разработать программу комплексного индивидуального сопровождения приёмной семьи.

Методы исследования:

теоретические:

- теоретический анализ философской, психологической, педагогической, социологической, методической, юридической литературы;

изучение и обобщение опыта работы по индивидуальному сопровождению приёмной семьи;

- эмпирические:

- анкетирование;

анализ документов;

экспертный опрос;

тестирование с помощью методики Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ).

Опытно-экспериментальная база исследования: Отдел образования администрации муниципального образования «Беломорский муниципальный район».

Структура работы: работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, приложений и программы по индивидуальному сопровождению приёмной семьи.

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к проблеме индивидуального сопровождения приёмной семьи

1.1 Сиротство как социальная проблема

В русском языке словом «сирота» обычно называется ребенок, лишившийся одного или двух родителей. Но не только он. Согласно словарю В. И. Даля, так обозначается вообще беспомощный, одинокий, бесприютный человек. В настоящее время в обыденной речи и в теоретических исследованиях широко используются два понятия: сирота (сиротство) и социальный сирота (социальное сиротство).

В большинстве современных исследований «сиротство» рассматривается как социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, родители которых умерли, а также детей, оставшихся без их попечения вследствие лишения родительских прав, признания в установленном порядке родителей нетрудоспособными, безвестно отсутствующими. Сюда отнесены также дети, родители которых не лишены родительских прав, но фактически не осуществляют какой-либо заботы о своих детях. Таким образом, сиротство - это социальное понятие, отражающее положение детей, которые временно или постоянно лишены своего семейного окружения или которые в их собственных интересах не могут оставаться в таком окружении, имеют право на особую защиту и помощь, предоставляемую государством.

В Федеральном законе О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (1996 г.) четко определяются категории сирот:

дети-сироты - лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель;

дети, оставшиеся без попечения родителей - лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с:

отсутствием родителей или лишением их родительских прав;

ограничением их в родительских правах;

признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными);

нахождением родителей в лечебных учреждениях;

объявлением их умершими;

отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание, в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений;

уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов;

отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений. учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений;

в иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке.

В современных исследованиях (А. Дзугаева, Н. Иванова, И.И. Осипова) выделяются различные категории детей-сирот:

прямые сироты (дети, потерявшие родителей в результате смерти последних);

условные сироты (дети, имеющие одного или двух живых, документально известных родителей, которые либо лишены родительских прав, либо отказались от своих детей);

временные сироты (дети, переданные родителями на попечение государству в связи с материальными трудностями при условии сохранения родительских прав);

социальные сироты. Социальный сирота - это ребенок, который имеет биологических родителей, но они по каким - либо причинам не занимаются воспитанием ребенка и не заботятся о нем. В этом случае заботу о детях берет на себя общество и государство. Это и дети, родители которых юридически не лишены родительских прав, но фактически не заботятся о своих детях.

В любом государстве и любом обществе всегда были, есть и будут дети, которые по разным причинам остаются без попечения родителей. И в этом случае общество и государство берет на себя заботу о развитии и воспитании таких детей.

В России практика социальной помощи детям-сиротам имеет свои глубокие культурно-исторические традиции, и до Октябрьской революции 1917 г. была связана, прежде всего, с милосердием и благотворительностью.

После 1917 г., когда большевики осудили благотворительность как буржуазный пережиток, государство было вынуждено взять на себя защиту о тех детях, которые находились в особенно тяжелом положении. Сиротство и беспризорность стали в тот период острейшими социальными проблемами, которые требовали безотлагательного решения.

В России создается система социально-правовой охраны несовершеннолетних (СПОН), одной из задач которой явилось воспитание и перевоспитание детей, оказавшихся без родителей. Н. К. Крупская (1869-1939), видный советский государственный деятель, одна из основоположниц системы народного образования, так описывала ситуацию, сложившуюся в России в самом начале становления советского государства: «Сейчас у нас нет недостатка в ребятах, которые нуждаются в том, чтобы их содержало государство: вопрос об их воспитании - вопрос крайне острый, и мы совершенно не справляемся с этой задачей. И вопрос совсем не в том, что нет средств - это само собой, - вопрос еще в том, что мы плохо обдумали методы работы в детском доме, что вопрос о детских домах у нас ставится недостаточно глубоко, недостаточно обстоятельно, а между тем вопрос идет о будущем целой массы ребят ».

В 20-х годах в стране стала развиваться достаточно разветвленная система социального обеспечения детей-сирот, которая включала детские дома различных категорий (дошкольные, для учащихся, с профессиональным обучением, лечебные, для инвалидов и др.), а также трудовые колонии и трудовые коммуны для трудновоспитуемых детей, которые в большинстве своем были сиротами или потеряли связь с семьей.

Однако в середине 30-х годов с окончательным утверждением в стране тоталитарного режима все это многообразие различных видов детских учреждений исчезло и было заменено унифицированной системой домов младенца и детских домов-интернатов, которая сохранялась на протяжении всего советского периода.

В 30-х годах Н. М. Щелованов (1892-1984) - физиолог, специалист по изучению нервно-психического развития детей первых лет жизни, разработал руководство по воспитанию детей в яслях и домах ребенка. Он подчеркивал, что в органах здравоохранения существует неправильный взгляд на дома младенца как на временную организацию, которая за ненадобностью скоро перестанет существовать, которая является бесперспективной. Это мнение опровергала, прежде всего, сама жизнь, поскольку на практике наблюдалась совсем другая картина: количество детей, которые появлялись в домах ребенка, непрерывно возрастало. Н. М. Щелованов в своих работах утверждал, что «дома младенца нужны не для «подкидышей», а для детей, временно или навсегда утративших родителей, главным образом, для сирот или полусирот, которые, конечно, всегда будут, а в связи с этим необходимы и дома младенца для их воспитания».

Н.М. Щеловановым вместе с сотрудниками была разработана система организации и воспитания детей в доме ребенка, которая могла бы дать положительные результаты при условиях:

) хорошей и правильной постановки оздоровительной и воспитательной работы в каждом отдельно взятом учреждении для детей соответствующих возрастов;

) при наличии взаимосвязи и преемственности воспитания различных возрастных групп детей и соответствующих воспитательных учреждений;

) при обеспечении фактической возможности перевода детей из специализированного учреждения в учреждение для более старших групп, т. е. из дома младенца в дома ребенка, из последнего в дошкольный детский дом и т. д.

В 80-х годах система учреждений, оказывающих помощь детям-сиротам расширяется: появляются детские дома семейного типа, начинает разрабатываться институт приемной семьи и др. Функции таких учреждений также расширяются, начинают включать социальную защиту ребенка, медико-психолого-педагогическую реабилитацию, социальную адаптацию и интеграцию таких детей в общество.

В современных условиях количество детей, оставшихся без попечения родителей, возрастает с каждым годом. Сиротство - одна из тех проблем, которые крайне остро стоят перед нашим обществом. В нашей стране ежегодно более полумиллиона детей разного возраста остаются без попечения родителей. Реальную картину сиротства в России определить сложно. Причин тому много, но одно обстоятельство имеет особенно большое значение. На протяжении почти всего XX века политика нашего государства состояла в том, чтобы определять детей-сирот в специально организованные для них учреждения, что может рассматриваться как своеобразная резервация детей. Поэтому общество уделяло недостаточно внимания этой категории детей, фактически оно не решало их проблемы, а скорее их «консервировало».

Учёные, занимающиеся исследованием проблем ребенка в учреждениях интернатного типа, установили, что разлука с близкими в ранний период жизни фатальным образом предопределяет дальнейшую судьбу ребенка. Разлука с матерью или вообще отсутствие близких сказывается на развитии детей. Наиболее трагичен тот факт, что стремительно растет количество брошенных новорожденных младенцев, которые наиболее чувствительны к отрыву их от биологической матери. Это более типично для крупных индустриальных городов.

Детство - период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные качества личности не формируются спонтанно, они формируются в условиях родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть признанным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других.

Ребенок, потерявший родителей - это особый, по-настоящему трагический мир. Потребность иметь отца и мать - одна из сильнейших потребностей ребенка.

Проблема социального сиротства является сегодня проблемой, характерной для многих развитых и развивающихся стран. Так, американские исследователи отмечают, что по всему миру больницы, родильные дома, специальные заведения заполнены брошенными младенцами. Их называют по-разному- «отказные дети», «казенные младенцы», «рожденные, чтобы быть покинутыми», «вечные новорожденные» и др. По данным международных экспертов ООН, отмечается заметный рост брошенных детей в странах Западной и Восточной Европы, отмечается рост таких детей и в развивающихся странах.

Распространение явления социального сиротства в нашей стране обусловлено особыми социальными условиями и процессами в обществе, характеризующими развитие России на протяжении XX века и связанными с тремя разрушительными войнами (первая мировая война, гражданская война, Великая Отечественная война), террором 20-30-х годов, а также последствиями перестройки конца 80-х - начала 90-х годов.

Назвать все причины сиротства довольно трудно, поскольку это многоаспектная проблема, которой занимаются ученые разных областей наук (медики, психологи, социологи, педагоги и многие другие) и которая до конца еще не исследована. Однако, по крайней мере, три причины такого явления можно назвать.

Первая заключается в том, что родители (чаще всего мать) добровольно отказываются от своего несовершеннолетнего ребенка, причем чаще это наблюдается в младенческом возрасте: отказ от новорожденного в родильном доме, подброшенные новорожденные. С юридической точки зрения отказ от ребенка - правовой акт, который официально подтверждается специальным юридическим документом. В течение трех месяцев родители (мать) могут изменить свое решение, и ребенок может быть возвращен в семью.

Вторая причина связана с принудительным изъятием ребенка из семьи, когда родителей лишают родительских прав в целях защиты интересов ребенка. В основном, это происходит с неблагополучными семьями, в которых родители страдают алкоголизмом, ведут антисоциальный образ жизни, недееспособны и т. п. Лишение родителей родительских прав - это также правовой акт, который осуществляется по решению суда и оформляется специальным юридическим документом. И третья причина связана со смертью родителей. Сюда же могут быть отнесены дети, потерянные в силу каких-либо природных или социальных катаклизмов, вынуждающих население страны к хаотической миграции.

Сиротство всегда сопровождается депривацией, характеризуется дефицитом социальных контактов, деформацией взаимоотношений с общественными и государственными институтами, призванными обеспечивать успешность социализации личности, отсутствием важного этапа формирования первоначального социального опыта в микросоциуме (семье), незащищенностью от насилия и других социальных бедствий.

Поэтому государство в первую очередь прилагает все усилия к тому, чтобы сохранить ребенка в семье и предотвратить его передачу на воспитание в государственное учреждение. Если сохранение ребенка в семье оказывается невозможным, предпочтение отдается поискам для него новой семьи. Но при передаче ребенка и в воспитательное учреждение, и в новую семью делается все возможное, чтобы ребенок оставался в среде, которая была бы связана с его этнической группой, местными обычаями и культурными корнями.

Причины социального сиротства различны. Теоретическое объяснение данных причин дают различные теории девиации, так как родители, отказывающиеся воспитывать своих детей - это девиантные родители, а дети, выросшие в условиях депривации, обычно являются социально дезадаптированными, что также ведёт к различным отклонениям в поведении.

1.2 Теории девиации как теории, объясняющие причины социального сиротства

Проблема различного рода девиаций изучается давно, но, несмотря на это в современном мире она не становится менее актуальной. Предпосылки изучения девиантного поведения были заложены еще в древности. Научный интерес к категории «поведение» проявлялся уже в античности, когда Демокрит, Сократ, Платон, Аристотель и др. философы изучали причины, побуждающие человека к той или иной активности. Девиантное поведение со времени возникновения общества всегда представляло собой опасность для социальной стабильности, угрозу для жизни людей, социумов, считалось нежелательным явлением, и общество пыталось предупредить, по возможности блокировать нежелательные формы человеческой жизнедеятельности.

Прежде всего, необходимо отметить разнообразие в подходах к изучению девиантного поведения. Существует три основных подхода для объяснения девиантного поведения:

1.Биологический (Ч. Ломброзо, У. Шелдон). Суть этого подхода в том, что девиантное, в частности преступное поведение, обусловлено определенными физическими особенностями человека. Например, выступающая нижняя челюсть, пониженная чувствительность к боли и т.д. (Ч. Ломброзо) или мезоморфность, т.е. строение тела, которое отличается силой и стройностью (У. Шелдон)

2.Психологический подход (З. Фрейд, А. Адлер). Девиантность при таком подходе обусловлена психическими отклонениями личности, наличием различных комплексов, а также тем, что конфликт личности и общества задан изначально, как столкновение Id («ОНО») Super-Ego - системы моральных запретов. Общество ограничивает возможность удовлетворения инстинктов человека и тем самым создает конфликтную ситуацию.

3.Социологический подход (Г.Беккер, С. Селлин, Р. Мертон, Т. Парсонс и др.). В данном случае девиантное поведение объясняется социальными причинами: несовершенством общества, социальным неравенством и противоречиями, изначально заданными конфликтами, протестом против несправедливого общественного устройства и т.д.

Таким образом, в первых двух подходах утверждается, что человеку от рождения свойственна предрасположенность к девиации. С точки зрения социологического подхода девиантное поведение является следствием усвоения им негативного социального опыта.

В 60-е - 90-е гг. ХХ столетия в мировой социологии появилось множество трудов, посвященных проблемам девиантности и контроля над девиантными проявлениями (преступность, наркотизм, пьянство, коррупция, терроризм, проституция, девиантное материнство и отцовство и др.)

Биологическая теория, предложенная Чезаре Ломброзо, имеет название «Теория врожденного преступника» - он считал, что люди предрасположены к определенным типам поведения по своему биологическому складу. Эта теория носит биологический характер: некоторые люди плохи от рождения, имеют врожденные личностные изъяны, которые стимулируют их антиобщественное поведение, не дают возможности сдерживать низменные потребности. Теория Ломброзо получила широкое распространение, и некоторые мыслители стали его последователями - они тоже устанавливали связь между девиантным поведением и определенными физическими чертами людей. Хотя подобные биологические концепции были популярны в начале ХХ в., другие концепции их постепенно вытеснили.

В зарубежной и отечественной литературе широко представлены теории девиантного поведения, и каждая из них заслуживает внимания. Одним из основоположников исследования девиантного поведения является Э. Дюркгейм. Впервые социологическое объяснение девиации было предложено в его теории аномии. Под «аномией» он понимал состояние разрушенности или ослабленности нормативной системы общества, которое вызывается резкими изменениями, скачками. То есть аномия в данной трактовке - социальная дезорганизация. Э. Дюркгейм подчеркивал, что социальные правила играют основную роль в регулирования жизни людей. Главная мысль Э. Дюркгейма сводится к тому, что в основе стабильного функционирования общества лежит феномен социальной солидарности, а всякие отклонения от него есть социальная дезорганизация, являющаяся причиной девиантного поведения. Теория аномии, подчеркивает роль общественных беспорядков и дезориентации, происходящих, когда жизненный опыт людей перестает соответствовать нормам общества. Хотя теория Эмиля Дюркгейма и подвергалась критике, его основная мысль о том, что социальная дезорганизация является причиной девиантного поведения, считается общепризнанной.

Теория аномии была развита в работах других социологов. Р. Мертон, один из наиболее ярких последователей Дюркгейма, рассматривает девиантное поведение как результат несогласованности между определяемыми культурой устремлениями и социальной структурой, задающей средства их удовлетворения. Например, в современной американской культуре доминирует идея благосостояния, которая в свою очередь определяет высокую индивидуальную значимость успеха. Через социальные нормы культура определяет не только цели, но и легитимные способы их достижения. Так, если человек усердно трудится, его «американская мечта» в конце концов, должна стать реальностью. «Аномия» по Мертону - это крушение системы регулирования индивидуальных желаний, в результате чего личность начинает хотеть больше, чем она может добиться в рамках данной социальной структуры. Социолог Р.Мертон отмечает, что аномия появляется не от свободы выбора, а от невозможности многих индивидов следовать нормам, которые они полностью принимают.

В ином ключе исследует проблему Т. Парсонс. По его мнению, возникновение девиаций связано с невыполнением ожиданий. Его исследования поведения подростков и молодежи в свете понятия аномии позволяют утверждать, что система норм и ценностей, принятых в обществе, либо не ясна для них, либо теряет значимость, поскольку на первый план выходят другие ценности - личный успех и его достижение.

Теория структурной напряженности характеризует сущность девиантного поведения как следствие разочарования личности. Снижение жизненного уровня, расовая дискриминация и многие другие явления могут привести к девиантному поведению. Если человек не занимает прочного положения в обществе или не может достичь поставленных целей законными способами, то рано или поздно возникают разочарование, напряженность, человек начинает ощущать свою неполноценность и может использовать девиантные, незаконные, методы для достижения своих целей. Теория напряженности показывает человека, разрывающегося между возможностью и желанием, когда желание берет верх. У этой теории есть и слабые места, с ее позиций трудно объяснить, почему совершают преступления люди из обеспеченных средних и даже высших слоев общества, почему бывают растратчиками банкиры.

Теория стигматизации или «наклеивания ярлыков» (от греческого stigmo - клеймо) ее приверженцы Г. Беккер, Э. Лемерт утверждают, что девиация определяется не самим поведением, а реакцией общества на такое поведение. Они объясняют девиантное поведение способностью влиятельных групп ставить клеймо «девиантов» членам менее влиятельных групп. Когда поведение людей рассматривается как отступающее от норм, это дает толчок ряду социальных реакций. Так, подросток, совершивший неблаговидный поступок, подвергается официальному клеймению как нарушитель, преступник, девиант. С указанного момента индивид начинает отождествлять себя с присвоенным ярлыком, и рецидивы девиантного поведения становятся ответом на реакции общества. Таким образом, ярлыки - отрицательные оценки общества.

Сторонники этой теории различают первичное и вторичное девиантное поведение. Первоначальный акт правонарушения они называет первичным отклонением. Вторичное отклонение происходит, когда индивид принимает клеймо и воспринимает себя как преступник. Постепенно формируется репутация, которая вынуждает индивида придерживаться девиантной роли. Вторичное - это такое поведение, которое является реакцией на ярлык. Ярлык преступника оказывает влияние на представление человека о самом себе. Мы часто видим себя такими, какими видят нас другие, и поступаем соответствующим образом.

Представители теории бихевиоризма (англ. behaviour - поведение) Б. Скиннер, Е. Торндайк, Дж. Уотсон и др. дают толкование поведения человека в плане схемы «стимул - реакция», рассматривая любой раздражитель как активный источник реакции организма. Они изучают социальное поведение человека как способ приспособления к социальной среде. Доказывают, что окружающая среда полностью определяет поведение человека. В основе этой теории лежит понимание поведения человека как совокупности реакций организма на воздействия внешней среды.

Психоаналитическая теория З. Фрейда рассматривает девиантное поведение в связи с внутриличностным конфликтом, саморазрушением личности, конфликты, свойственные личности вызывают девиацию. Основным источником отклонений в поведении считается постоянный конфликт между бессознательными влечениями, образующими структуру «Оно», и ограничениями, исходящими от «Я» и «Сверх-Я».

Согласно теории дифференцированной ассоциации, которая была впервые сформулирована Сазерлендом, девиантному поведению учатся в интеракции (взаимодействии) с другими индивидами в процессе коммуникации, который включает в себя усвоение: а) техник реализации девиантного поведения и б) специфического мотивационного направления и оправдания этого поведения. Теория Сазерленда говорит о том, что индивиды становятся правонарушителями в той степени, в какой они принадлежат окружению, девиантным идеям, мотивировкам и методам. Такие индивиды могут научиться употреблять и доставать запрещенные наркотические средства или воровать, а потом сбывать краденое. Чем раньше начнутся контакты индивида с криминогенным окружением, чем чаще, интенсивнее и длительнее будут эти контакты, тем выше вероятность того, что такой индивид тоже станет правонарушителем. Но в этом процессе задействовано не одно простое подражание. Теория описывает девиантное поведение, которое приобретается на основе не только подражания, но и научения, очень многое зависит от того, чему именно и от кого учатся индивиды.

Рассмотрев подходы к трактовке девиантного поведения (биологический, психологический, социологический) стоит отметить, что абсолютно все теории несут в себе определенные несовершенства. Тем не менее, социологический подход в изучении девиантного поведения является центральным, и концепции присущие ему, безусловно, являются главенствующими при междисциплинарном подходе к изучению девиантного поведения.

Итак, мы постарались изложить основные теории девиантного поведения. К сожалению, единая теория отклоняющегося поведения личности еще не создана. Обзор различных теорий, на наш взгляд, дает возможность получить относительно целостную картину изучаемого явления. Биологическое и психологическое объяснения девиации связаны главным образом с анализом природы девиантной личности. Социологическое объяснение учитывает социальные и культурные факторы, на основе которых людей считают девиантами. В каждой из выше перечисленных теорий рассматриваются те или иные причины (аспекты), которые рано или поздно могут привести каждого из нас (особенно подростков) к девиантному поведению.

В нашем исследовании мы склоняемся к теории аномии, в которой Эмиль Дюркгейм доказывает нам то, что, нормы и ценности разрушаются самими же людьми, отсутствие конкретных норм и ценностей способствуют девиантному поведению, в том числе и такому, когда родители отказываются от воспитания своих детей.

1.3 Влияние депривации на развитие ребёнка

Исследования влияния депривации на развитие детей начали проводиться во второй половине ХХ века. Негативные последствия нарушенных отношений с матерью были впервые обоснованы в теории объектных отношений - одной из школ в современном психоанализе. Ее основатели - Р.Фейербейн, Д.Винникот, М.Клайн, М.Балинт, а также их наиболее известные современные последователи М.Малер и О.Кернберг во многом отошли от главных положений классического психоанализа. Центральным для нормального психического развития ребенка сторонники теории объектных отношений считают не удовлетворение инстинктов и влечений, а установление удовлетворительных отношений с ближайшим окружением.

Американская интерперсональная психоаналитическая школа берет начало от работ Г.Салливена, считавшего надежные и эмоционально удовлетворительные отношения в детстве - базой нормального психического развития. Соответственно, различные формы психической патологии он связывал с неудовлетворительными интерперсональными отношениями как на ранних, так и на более поздних этапах развития.

А. Фрейд, Р.Спитц, работая в приютах и детских домах, наблюдая за детьми, надолго разлученными с родителями, заложили основы теории привязанности, впоследствии интегрированной с теорией депривации. Дж. Боулби и М.Эйсворт - непосредственные создатели и разработчики теории привязанности. Они рассматривали потребность в привязанности как биологическую врожденную потребность, обосновывая это положение опытами с приматами. Последние показали, что детеныши, лишенные общения с матерью или замещающим объектом, даже при наличии хорошего ухода заболевают и оказываются на краю гибели. Одно из центральных понятий теории привязанности - понятие рабочей модели (working model), на основе которой происходит взаимодействие ребенка с миром. Рабочая модель включает модель себя и близкого человека (Я - Другой), при этом восприятие себя определяется тем, как меня воспринимает объект привязанности. Глубинная память сохраняет образы и образцы поведения с близкими людьми, которые постоянно повторяются в ситуациях взаимодействия с другими людьми. Стойкость и ригидность схем поведения, представляющих собой обобщенный опыт отношений с матерью, во многом объясняет те длительные кризисы, которые неизбежно возникают у детей из неблагополучных семей при адаптации в приемной семье. Необходим новый, достаточно длительный опыт иных позитивных отношений, чтобы прежние схемы перестроились.

Если теория привязанности развивалась на почве психоаналитического направления, то на теорию депривации значительное влияние оказало когнитивно - бихевиоральное направление в психологии.

В соответствии с основными законами теории научения Б.Скиннера эффективность научения определяется степенью дифференцированности и временной близости стимуляции, следующей за тем или иным поведением. Бедная и однообразная обратная связь ведет к пассивности, так как способствует формированию представления о мире как неконтролируемом, а о себе как не способном влиять на собственную жизнь. Строго регламентированная жизнь в закрытых детских учреждениях, монотонная и мало дифференцированная стимуляция с неизбежностью способствуют формированию экстернального локуса контроля (Д. Роттер) и низкой личностной эффективности (А. Бандура). Интернальный локус контроля и позитивное представление о своей личностной эффективности являются важнейшими факторами успешной адаптации и психического здоровья в рамках методологического бихевиоризма. Бедность моделей для социального научения приводит к крайне скудному репертуару социальных навыков. В теории выученной беспомощности М. Селигмена в качестве основной причины жизненной пассивности и депрессивных установок рассматривается окружающая среда, не подкрепляющая эту активность.

Й. Лангмайер и З. Матейчик, разработавшие концептуальный аппарат теории депривации, определяют депривацию как недостаточное удовлетворение (в течение длительного времени и в серьезной степени) основных психических потребностей. Под ними они подразумевают потребности ребенка в богатой разнообразными стимулами сенсорной среде, в дифференцированной и относительно постоянной структуре внешних стимулов, когда понятны правила, по которым происходят изменения, и есть уверенность в наличии защиты и контроля протекающих процессов, в эмоциональной связи с матерью (отцом, другими значимыми лицами), в возможности автономного функционирования.

Обобщая опыт исследований и наблюдений, авторы делают оптимистичный прогноз о возможности компенсации депривации. На основе четырехуровневой модели депривационных нарушений они намечают направления компенсации депривационных расстройств и соответствующие им реабилитационные мероприятия:

) реактивация, т.е. создание когнитивно дифференцированной и богатой разнообразной стимуляцией окружающей среды;

) редидактивное учение или переучивание на основе положительного подкрепления адекватных реакций и способов поведения и оттормаживания нежелательных, а также путем тренинга и упражнений;

) реэдукция - исправления нарушений с помощью упорядочивания взаимоотношений ребенка с внешним миром, а также психотерапии;

) ресоциализация - включение ребенка в общество и предоставление ему возможности овладения богатством разнообразных социальных ролей и поведенческого репертуара.

Й. Лангмайер и З. Матейчик считают, что только в обществе ребенок может избавиться от последствий депривации и выработать новые позитивные установки по отношению к окружающему миру.

Российская научная традиция имеет значительное сходство с интерперсональными теориями в отведении центральной роли в развитии взаимодействию взрослого с ребенком. Депривация рассматривается как нарушение или несформированность у ребенка специфической человеческой потребности в общении.

Согласно культурноисторической концепции Л.С.Выготского развитие происходит в процессе интериоризации культурноисторического опыта и социальных отношений. Взрослый выступает для ребенка в качестве носителя этого опыта и важнейшего источника развития; только в постоянном контакте со взрослым возможна интериоризация как основной механизм развития. Этот контакт способствует формированию у ребенка потребности в привязанности к заботящемуся о нем взрослому, т.е. Л.С.Выготский рассматривал данную потребность не как биологически заданную (первичную) - как в западной литературе, а как результат взаимодействия ребенка и взрослого.

Задержки развития являются результатом депривации общения и контактов с внешним миром. Л.С.Выготский писал о неблагоприятном воздействии институционального воспитания на развитие детей и уже в 30е гг. выступал против помещения детей с отклонениями в развитии в детские дома. "Важнейший грех традиционной школы тот, что она систематически отрывает глухого от нормальной среды, изолирует и помещает его в узкий, замкнутый мирок... Эта искусственная среда во многом расходится с тем нормальным миром, в котором придется жить глухому... Глухой вращается в узком кругу глухих. Здесь не только не развиваются, но систематически атрофируются те силы ребенка, которые помогли бы ему впоследствии войти в жизнь. Душевное здоровье, нормальная психика дезорганизуются и расщепляются: глухота обращается в травму. Такая школа усиливает психологию сепаратизма, она по своей природе антисоциальна и воспитывает антисоциальность. Выход дает только коренная реформа всего воспитания в целом ".

Эти слова можно полностью отнести к практике воспитания здоровых детей и детей с отклонениями в развитии в закрытых детских учреждениях. Л.С.Выготский ввел чрезвычайно важное понятие "социальной ситуации развития " как базовое для понимания нормального развития личности. Он убедительно показал, что социальная ситуация развития в изолированных сиротских или интернатных учреждениях не может создать условий для нормального развития.

С.Л.Рубинштейн первым упоминает о рефлексии как важнейшем механизме поиска человеком своего места в мире, определения своей системы ценностей. Работы Н.Г.Алексеева, В.К.Зарецкого, И.Н.Семенова положили начало экспериментально-психологическому исследованию рефлексии как важнейшего механизма мышления и развития. Активное осмысление собственной деятельности, ее предметных и личностных оснований является предпосылкой способности к саморегуляции и свободному самоопределению, которое является условием полноценного развития личности. В свою очередь, диалог со взрослым на основе эмоционального контакта и принятия - важнейший механизм развития рефлексии.

Б.С. Братусь считает способность к любви и привязанности родовой сущностью человека и основой нормального психического развития. Если развитие этой способности по каким-то причинам блокируется, то возникают различные личностные девиации. В ряде исследований показана важная роль особенностей эмоционального контакта со взрослым в происхождении различных видов психической патологии.

Таким образом, большинство авторов приходят к выводу, что только в семье могут быть созданы оптимальные условия для нормального развития ребенка, вытекающие из проанализированных выше теоретических подходов:

) стабильный, индивидуализированный и эмоционально насыщенный контакт с близким взрослым;

) широта связей с социумом, разнообразная, когнитивно насыщенная среда;

) собственная активность и активная разнообразная обратная связь от окружающего мира.

Именно поэтому главной заботой общества и государства становится создание условий для осуществления права ребенка на воспитание в семье, в том числе и в замещающей семье, которая в отношении приемного ребенка выполняет многообразие функций (развивающую, воспитывающую, социализирующую, реабилитирующую) и способна восполнить недостатки его развития, ликвидировать отставание его социального опыта от опыта сверстников, восстановить личностное благополучие.

.4 Нормативно-правовые основы индивидуального сопровождения приёмной семьи

Социальная работа с детьми - сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, основывается на международном и российском законодательстве, регулирующем защиту прав детей.

В начале ХХ века во многих странах стали предприниматься попытки к созданию действенной системы защиты прав детей. Основными предпосылками создания такой системы явились организационные и правовые меры Мирового сообщества, направленные на защиту права ребенка на полноценную жизнь.

В 1924 году Лига Наций принимает Женевскую декларацию, призывающую мужчин и женщин всего мира создавать для ребенка условия для его нормального духовного и физического развития. В 1945 году. Генеральная Ассамблея ООН создает Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ). В 1948 год. Генеральная Ассамблея ООН принимает Всеобщую декларацию прав человека, провозгласившую право на защиту семьи со стороны общества и государства, и что дети имеют право на особую заботу и помощь. В 1959 год. Генеральная Ассамблея ООН принимает Декларацию прав ребенка, где предусматривались наиболее важные принципы:

ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту, как до, так и после рождения;

равенство прав всех без исключения детей, без различия или дискриминации по признаку расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических и иных убеждений, национального или социального происхождения, имущественного положения, рождения или иного обстоятельства, касающегося самого ребенка или его семьи;

ребенок имеет права гражданские (право на имя, гражданство, обязательное и бесплатное образование), а также на первоочередную помощь и защиту - особенно от всех небрежного отношения, жестокости и эксплуатации;

ребенок « … для полного и гармоничного развития его личности нуждается в любви и понимании. Он должен, когда это возможно, расти на попечении и под ответственность своих родителей и во всяком случае в атмосфере любви и моральной и материальной обеспеченности». Малолетний ребенок не должен, кроме тех случаев, когда имеются исключительные обстоятельства, быть разлучаем со своей матерью;

на обществе и на органах публичной власти должна лежать обязанность осуществления особой заботы о детях, не имеющих семьи, и о детях, не имеющих достаточных средств к существованию.

В 1989 году принята Конвенция ООН «О правах ребенка», ратифицированная Съездом народных депутатов СССР в 1990 году.

Конвенция занимает особое место:

во - первых, ее основные положения касаются общечеловеческих проблем. Не случайно ее называют «Великой хартией вольности для детей» или «Мировой Конституцией прав ребенка»;

во-вторых, она имеет особое значение для России - позволяет возродить понимание семьи как непреходящей ценности, а также изменить сложившееся веками патриархальное представление о подчиненном положении несовершеннолетнего в семье;

в-третьих, принципиальные положения Конвенции явились основой для разработки норм Семейного, Уголовного и Гражданского Кодексов некоторых государств - членов ООН, в частности - России;

в-четвертых, юридическая техника составления норм Конвенции настолько гибка, что позволяет государству любого уровня развития, учитывая свои особенности и возможности, обеспечивать права каждого ребенка.

В 1996 году Конвенцию ратифицировали 90% всех государств - членов ООН.

Конвенция обозначает круг лиц, обязанных защищать права ребенка: это родители, опекуны, а также те, кто по закону несёт ответственность за несовершеннолетнего. Устанавливается ответственность родителей, а в соответствующих случаях и других членов семьи, за ненадлежащее осуществление предусмотренных законом прав и обязанностей по отношению к ребенку. Конвенция прямо называет того, кто выступает гарантом любых прав несовершеннолетнего - государство.

Государство обязано следить за тем, чтобы деятельность учреждений, служащих и органов, ответственных за заботу о детях или их защиту, соответствовала принципам безопасности, охраны здоровья детей.

В Российской Федерации существует аппарат Уполномоченного по правам ребёнка в РФ; уполномоченные по правам ребенка работают и в некоторых субъектах РФ. Кроме того, проблемами детства занимаются Общественная палата, Совет при Президенте РФ по содействию развитию институтов гражданского общества и правам человека, общественные фонды и организации.

Впервые защита государством материнства и детства, семьи в нашей стране была провозглашена в Конституции СССР 1977 года.

Конституция Российской Федерации 1993 года восприняла положения Конвенции о правах ребёнка. Согласно ч. 4 ст. 15 Конституции РФ этот документ имеет приоритетное значение. Основные принципы Конвенции закреплены в Конституции РФ. Строго говоря, вся глава 2 «Права и свободы человека и гражданина» применима и к детям, поскольку «Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения» (ч. 2 ст. 17 Конституции РФ). Статья 38 этого документа посвящена материнству и детству: «1.Материнство и детство, семья находятся под защитой государства. 2. Забота о детях, их воспитание - равное право и обязанность родителей. Несмотря на краткость изложения, смысл этой статьи довольно широк.

Прежде всего, это - подтверждение государственной политики в данной области, которая соответствует международно-правовым актам ООН. Государство признает огромное значение материнства и детства и вызывается их защищать, принимая разнообразные меры по поощрению материнства, охране интересов матери и ребенка, укреплению семьи, ее социальной поддержке, обеспечению семейных прав граждан.

Однако основным средством государственного регулирования было и остается принятие законов. Выраженный в Конституции принцип защиты материнства, детства и семьи получил развитие в законодательстве об охране здоровья, по социальному обеспечению, о браке и семье, а также в ряде норм других отраслей права.

Таким образом, каждый ребенок с момента рождения имеет гарантированное государством право на воспитание и заботу. Это право обеспечивается в первую очередь предоставлением родителям родительских прав, которые одновременно являются и обязанностями по воспитанию (ч. 2 ст.38 Конституции РФ). Конституция подчеркивает равенство прав и обязанностей обоих родителей, основанное на общем конституционном принципе равенства прав и свобод мужчин и женщин (ч.2 ст. 19 Конституции РФ).

Семейное законодательство также предоставляет равные права и обязанности обоим родителям.

Особо следует подчеркнуть, что родительские права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей. Родители, злоупотребляющие своими правами или осуществляющие родительские права в ущерб интересам ребенка, не только не могут рассчитывать на защиту этих своих прав, но могут по решению суда быть ограничены или полностью их лишены. Возможно привлечение к уголовной ответственности за неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию ребенка, соединенное с жестоким обращением с несовершеннолетним (ст. 156 УК РФ).

Основным законом, регулирующим права детей в РФ, является Федеральный закон от 24 июля 1998 года «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», который вступил в силу 3 августа 1998 года. Этот закон не только устанавливает гарантии прав и законных интересов ребенка, но и регулирует отношения, возникающие в связи с их реализацией.

Закон особо выделяет детей:

оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

оставшихся без попечения родителей;

инвалидов, имеющих недостатки в психологическом и (или) физическом развитии;

жертв вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий;

из семей беженцев и вынужденных переселенцев;

оказавшихся в экстремальных ситуациях;

жертв насилия;

отбывающих наказание в специальных учебно-воспитательных учреждениях;

проживающих в малоимущих семьях;

с отклонениями в поведении, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельствах и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

Закон признает необходимость обеспечения социальной адаптации и социальной реабилитации таких детей.

Закон гарантирует права и свободы человека в соответствии с Конституцией РФ, общепризнанными принципами и нормами международного права, международными договорами РФ, Семейным кодексом и другими нормативно-правовыми актами. Закон устанавливает абсолютный запрет на ущемление прав ребенка в семье или любом учреждении (п.1 ст.9).

Одна из главных задач любого общества и государства - осуществление права ребенка на воспитание в семье. Эти права ребенка зафиксированы как в международных документах (Конвенция ООН о правах ребенка и др.), ратифицированных Россией, так и в российских законодательных актах. Так, в Семейном кодексе РФ в качестве приоритетных и самостоятельных выделяются следующие права ребенка: право жить и воспитываться в семье, право на общение с родителями и другими родственниками, право на свою защиту, право на имя, отчество и фамилию.

Защита прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, возлагается на органы опеки и попечительства, которыми являются органы местного самоуправления. Их деятельность регламентируется рядом нормативных актов, имеющих целью заботу государства о данной категории детей.

Исходя из главы 2 Федерального Закона № 48-ФЗ от 24.04.2008 года "Об опеке и попечительстве", органами опеки и попечительства являются органы исполнительной власти субъекта РФ, которые осуществляют свои права и исполняют свои обязанности в соответствии с нормативными правовыми актами, определяющими статус этих органов (п.1 ст.6 указанного закона). Деятельность органов опеки и попечительства осуществляется во взаимодействии с другими органами исполнительной власти субъекта РФ. Контроль за деятельностью вышеуказанных органов осуществляет уполномоченный Правительством РФ федеральный орган исполнительной власти.

В ст.7 ФЗ "Об опеке и попечительстве" задачи органов опеки и попечительства определены таким образом:

) защита прав и законных интересов граждан, нуждающихся в установлении над ними опеки или попечительства, и граждан, находящихся под опекой или попечительством;

) надзор за деятельностью опекунов и попечителей, а также организаций, в которые помещены недееспособные или не полностью дееспособные граждане;

) контроль за сохранностью имущества и управлением имуществом граждан, находящихся под опекой или попечительством либо помещенных под надзор в образовательные организации, медицинские организации, организации, оказывающие социальные услуги, или иные организации, в том числе для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; а также иные задачи в соответствии с федеральными законами и законами субъектов РФ. Кроме того, в указанном федеральном законе разъяснены полномочия органов опеки и попечительства по выявлению и учету граждан, нуждающихся в установлении над ними опеки и попечительства; представлению прав и законных интересов несовершеннолетних граждан, а также недееспособных граждан, находящихся под опекой или попечительством; выдаче разрешений на совершение сделок с имуществом подопечных; установлению опеки и попечительства, а также освобождению от исполнения этих обязанностей; подбору, учету и подготовке граждан, выразивших желание стать опекунами или попечителями либо принять детей, оставшихся без попечения родителей, в семью на воспитание в иных установленных семейным законодательством формах. По вопросам, возникающим в связи с установлением, осуществлением и прекращением опеки или попечительства, органы опеки и попечительства издают нормативные акты, которые могут быть оспорены заинтересованными лицами в судебном порядке.

Данный закон распространяется как на несовершеннолетних, так и на совершеннолетних граждан, нуждающихся в установлении над ними опеки или попечительства. Вопросы, касающиеся опеки и попечительства над несовершеннолетними регулирует Семейный Кодекс РФ. Раздел VI полностью посвящен воспитанию детей, оставшихся без попечения родителей. Исходя из положений ст.121 СК РФ, защита прав и интересов детей в случаях смерти родителей, лишения их родительских прав, ограничения их в родительских правах, признания родителей недееспособными, болезни родителей, длительного отсутствия родителей, уклонения родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, в том числе при отказе родителей взять своих детей из образовательных организаций, медицинских организаций, организаций, оказывающих социальные услуги, или аналогичных организаций, а также в других случаях отсутствия родительского попечения возлагается на органы опеки и попечительства. Помимо выявления, вышеуказанные органы ведут учет и устройство таких детей, а также ведут контроль за условиями их содержания, воспитания и образования. Должностные лица различных организаций и учреждений, а также иные граждане, располагающие сведениями о детях, оставшихся по тем или иным причинам без родительского попечения, обязаны сообщить об этом в органы опеки и попечительства по месту фактического нахождения детей (п.1 ст.122 СК РФ). Орган опеки и попечительства в течение трех дней со дня получения таких сведений обязан провести обследование условий жизни ребенка и при установлении факта отсутствия попечения его родителей или родственников обеспечить защиту прав и интересов ребенка до решения вопроса о его дальнейшем устройстве. Орган опеки и попечительства в течение месяца со дня поступления сведений о ребенке, оставшемся без попечения родителей, обеспечивает его устройство и при невозможности передать ребенка на воспитание в семью в своем муниципальном образовании, по истечении указанного срока направляет сведения в соответствующий орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации для учета в региональном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей. В свою очередь, оператор регионального банка данных о детях, оставшихся без попечения родителей, в течение месяца со дня поступления сведений о ребенке, организует его устройство в семью граждан, проживающих на территории субъекта РФ, а при отсутствии такой возможности направляет указанные сведения в федеральный банк данных о детях, оставшихся без попечения родителей, для оказания содействия в последующем устройстве ребенка на воспитание в семью граждан РФ.

Дети, по различным причинам оставшиеся без попечения родителей, подлежат передаче в семью на воспитание (усыновление/удочерение, под опеку (попечительство), в приемную или патронатную семью), а при отсутствии такой возможности - в организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, всех типов (п.1 ст.123 СК РФ).

На территории Российской Федерации в целях оказания содействия в устройстве детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семьи граждан РФ и создания условий для реализации права граждан, желающих принять этих детей на воспитание в свои семьи, был принят Федеральный закон от 16.04.2001 г. № 44-ФЗ "О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей". В первой статье первой главы данного закона формулируются понятия "государственный банк данных о детях, оставшихся без попечения родителей", "региональный банк данных о детях", "федеральный банк данных о детях", "федеральный оператор государственного банка данных о детях", "региональный оператор государственного банка данных о детях" и "граждане, желающие принять детей на воспитание в свои семьи".

Под государственным банком данных о детях, оставшихся без попечения родителей, понимается совокупность информационных ресурсов, а также процессы сбора, обработки, накопления и хранения документированной информации о детях, оставшихся без попечения родителей и подлежащих устройству на воспитание в семьи. Он складывается из регионального и федерального банков данных о детях, оставшихся без попечения родителей. На региональном уровне банком данных занимается орган исполнительной власти субъекта РФ, который в случаях выявления детей, оставшихся без попечения родителей, организует их устройство в семьи.

Государственный банк данных о детях был сформирован с целью осуществления учета детей, оставшихся без попечения родителей; оказания содействия в их устройстве на воспитание в семьи; создания условий для реализации права граждан, желающих принять детей на воспитание в свои семьи, на получение полной и достоверной информации о детях, оставшихся без попечения родителей. Он имеет единые требования: наличие стандартной анкеты, фотографии ребенка, копий документов. Первым и главным из них является анкета ребенка, в которую включается вся личная информация о ребенке, его приметы, этнические особенности, состояние здоровья, черты характера, данные родителей и причины отсутствия родительского попечения. Кроме того, органами опеки и попечительства в соответствующие графы вносится информация о несовершеннолетних братьях и сестрах ребенка, а также о совершеннолетних родственниках. Специальные графы анкеты отведены для информации о мерах, предпринятых органами опеки и попечительства, региональным оператором и федеральным оператором соответственно по устройству и оказанию содействия в устройстве ребенка, оставшегося без попечения родителей, на воспитание в семью. К анкете ребенка прилагается фотография, обновляемая один раз в три года - для детей от 3 до 18 лет, и ежегодно - для детей до трех лет.

Если ребенок, оставшийся без попечения родителей, по истечении одного месяца со дня его первичной регистрации не был устроен на воспитание в семью по месту его фактического нахождения, орган опеки и попечительства заполняет на него анкету, которую в 7-дневный срок вместе с фотографией и копиями личных документов ребенка передает соответствующему региональному оператору государственного банка данных о детях для занесения сведений в региональный банк данных о детях. Копия анкеты хранится в органе опеки и попечительства и в личном деле ребенка в учреждении, в котором он находится. При изменении любых сведений, содержащихся в анкете ребенка, орган опеки и попечительства и региональный оператор в 3-дневный срок информируют об этом соответственно регионального и федерального операторов.

В соответствии с законодательством Российской Федерации в области информации, информатизации и защиты информации, анкета ребенка, оставшегося без попечения родителей, относится к конфиденциальной информации. На основе анкеты может быть составлена производная информация с целью распространения ее в средствах массовой информации или иным способом для информирования населения о детях, оставшихся без попечения родителей и подлежащих устройству на воспитание в семьи. При создании и распространении указанной информации должна быть исключена возможность идентификации личности ребенка, его родителей и других родственников.

Основанием для прекращения учета сведений о ребенке, оставшемся без попечения родителей, в государственном банке данных о детях является: устройство ребенка на воспитание в семью; возвращение ребенка его родителям или единственному родителю; достижение ребенком совершеннолетия или приобретение им полной дееспособности до достижения совершеннолетия; смерть ребенка.

Таким образом, в Российской Федерации принят необходимый комплекс нормативно - правовых актов, опирающихся на международное законодательство в области защиты прав детей, в том числе детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Выводы по 1 главе

1. Сиротство, особенно социальное сиротство, в настоящее время является актуальной проблемой для нашей страны. Оно всегда сопровождается депривацией ребёнка - сироты, характеризуется дефицитом социальных контактов, деформацией взаимоотношений с общественными и государственными институтами, призванными обеспечивать успешность социализации личности, отсутствием важного этапа формирования первоначального социального опыта в микросоциуме (семье), незащищенностью от насилия и других социальных бедствий.

Поэтому государство прилагает все усилия к тому, чтобы сохранить ребенка в семье и предотвратить его передачу на воспитание в государственное учреждение. Если сохранение ребенка в семье оказывается невозможным, предпочтение отдается поискам для него новой семьи.

2. Причины социального сиротства различны. Теоретическое объяснение данных причин дают различные теории девиации, так как родители, отказывающиеся воспитывать своих детей - это девиантные родители, а дети, выросшие в условиях депривации обычно являются социально дезадаптированными, что также ведёт к различным отклонениям в поведении. В нашем исследовании мы склоняемся к теории аномии, в которой Эмиль Дюркгейм доказывает нам то, что, нормы и ценности разрушаются самими же людьми, отсутствие конкретных норм и ценностей способствуют девиантному поведению, в том числе и такому, когда родители отказываются от воспитания своих детей.

3.Главной заботой общества и государства становится создание условий для осуществления права ребенка на воспитание в семье, в том числе и в приёмной семье, которая в отношении приемного ребенка выполняет многообразные функции (развивающую, воспитывающую, социализирующую, реабилитирующую) и способна восполнить недостатки его развития, ликвидировать отставание его социального опыта от опыта сверстников, восстановить личностное благополучие.

. В Российской Федерации принят необходимый комплекс нормативно - правовых актов, опирающихся на международное законодательство в области защиты прав детей, в том числе детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Глава 2. Система социальной работы с детьми - сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей

.1 Формы устройства детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Попечение детей-сирот может быть осуществлено двумя путями - передачей ребёнка в приёмную семью или передачей на государственное попечение.

Государственное попечение - создание неусыновленному ребенку (ребенку-сироте) нормальных условий для его воспитания и развития путем помещения в специально созданные для этого учреждения. Ребенок может быть помещен в детский приют, дом ребенка, детский дом, школу-интернат.

Однако преимущественным является устройство ребёнка, оставшегося без попечения родителей, в семью. Семья обладает огромным педагогическим потенциалом воспитательного воздействия на личность ребенка. Она является наиболее эффективным институтом его социализации. При невозможности сохранения связи с кровной семьей для социального становления детей-сирот признается эффективной такая форма их устройства как замещающая семья.

При создании любой замещающей семьи Семейный кодекс РФ предусматривает общий перечень требований. В замещающую семью могут быть переданы только дети, оставшиеся без попечения родителей, с учетом этнического происхождения, принадлежности к определенной религии и культуре, родному языку, возможностью обеспечения преемственности в воспитании и образовании. При устройстве детей старше 10 лет необходимо их письменное согласие. Кандидаты на создание замещающей семьи должны быть совершеннолетними дееспособными гражданами и соответствовать требованиям к здоровью и моральному облику, установленным в ст. 146 и ст. 127 Семейного кодекса РФ. Думается, что эти требования следует рассматривать как общие для любой формы устройства ребенка.

В соответствии с п. 1 ст. 124 Семейного кодекса усыновление (удочерение) является приоритетной формой устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Общие требования к оформлению усыновления описаны в главе 19 Семейного кодекса.

Законодатель разделяет усыновление российскими гражданами и гражданами других государств. Усыновление российскими гражданами осуществляется в соответствии с российским законодательством. Усыновление иностранными гражданами регулируется законодательством страны, гражданином которой является усыновитель, если иное не предусмотрено соглашением между этими странами. В соответствии с существующим порядком, ребенок передается на усыновление иностранцам, только если не предоставляется возможным усыновление его гражданами России либо родственниками (в этом случае их гражданство и место проживания значения не имеет).

Законом прямо установлена недопустимость посреднической деятельности при усыновлении детей (ст.126.1 СК РФ). Организационную функцию при решении различных вопросов (прежде всего правовых), возникающих при осуществлении процедуры усыновления, выполняют органы опеки и попечительства либо уполномоченные на то учреждения. При усыновлении российских детей иностранцами организационную функцию могут взять на себя российские или иностранные организации (в том числе и общественные) на основе взаимности, на основании межгосудаственных договоренностей. Закон содержит специальное указание на то, что выполнение таких функций не должно преследовать коммерческих целей. Российская же действительность такова, что в обход закона дети становятся предметом прямой купли-продажи. В практике деятельности российских правоохранительных органов уже были случаи как платного (и весьма дорогого) оказания иностранцам посреднических услуг для усыновления ребенка в России, так и буквально продажи новорожденных детей прямо из родильных домов лицам, желающим без всяких формальностей получить здорового младенца и оформить его как своего родного ребенка.

Какими бы благими ни были побуждения таких людей, нарушения закона в таких делах недопустимы, поскольку контроль за процедурой усыновления позволяет обеспечить охрану прав, как самого ребенка, так и его кровных родственников. Для оформления усыновления гражданин должен сначала обратиться в орган опеки и попечительства. Органы опеки и попечительства, со своей стороны, предоставляют в суд заключение о возможности гражданина быть усыновителем и подтверждают факты личного общения кандидата в усыновители и ребенка. Усыновление производится судом в порядке особого производства по заявлению лица, желающего усыновить ребенка. При этом в судебном заседании обязательно присутствие прокурора, представителя органа опеки и попечительства, самого усыновителя. В случае вынесения решения об усыновлении ребенка производится регистрация в органах записи актов гражданского состояния.

Усыновление призвано закрепить сложившиеся между усыновителем и усыновленным отношения, наиболее близкие к отношениям между родителями и родными детьми, а в правовом отношении усыновленный ребенок полностью приравнивается к биологическим детям усыновителя. Биологические родители, соответственно, с момента усыновления утрачивают свои родительские права и обязанности полностью, а усыновители приобретают всю полноту родительских обязанностей и прав, предусмотренных российским законодательством.

Еще одной особенностью усыновления является возможность сменить имя, отчество и фамилию ребенка, дату и место его рождения, а усыновители могут быть зарегистрированы в органах ЗАГСа как родители ребенка в его свидетельстве о рождении.

Другой особенностью усыновления является необходимость соблюдения тайны усыновления. Запрет на разглашение тайны усыновления распространяется на всех, кому в силу исполнения должностных обязанностей или каким-либо иным образом, стало о нем известно. Нарушение запрета на разглашение тайны усыновления считается преступлением и преследуется по ст. 155 Уголовного кодекса РФ.

Вопрос о необходимости соблюдения тайны усыновления является дискуссионным. Действительно, факт усыновления может быть тайной для ребенка, только если он находится в младенческом возрасте. Если же в силу каких-то обстоятельств такому ребенку позднее становится известно о том, что он не родной, это может стать для него тяжелейшей психологической травмой, поставить под угрозу благополучие всей семьи.

Отмена усыновления возможна только через суд. Взаимные права и обязанности между усыновителем и усыновленным в этом случае прекращаются. Изначальные фамилия, имя, отчество, дата и место рождения ребенка могут восстанавливаться в зависимости от интересов ребенка. В случае необходимости суд может также обязать бывшего усыновителя выплачивать средства на содержание ребенка. Естественно, по достижении ребенком совершеннолетия усыновление не может быть отменено.

Другой установленной законом формой устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются опека и попечительство. Опека и попечительство идентичны как формы семейного воспитания. Опека устанавливается над детьми, не достигшими 14 лет, попечительство - над детьми в возрасте от 14 до 18 лет (ст.145 СК РФ).

Юридическое значение этой формы устройства - восполнение дееспособности, защита прав и интересов. По этой причине опека используется как юридический способ установления правоотношений для защиты интересов и взрослых людей, признанных недееспособными вследствие, скажем, психического заболевания. Дети являются недееспособными вследствие возраста, поэтому опека и попечительство - это имеющая глубокую историю форма устройства детей, оставшихся без попечения родителей. Главным отличительным признаком опеки (попечительства) является ее универсальность: ребенок может быть устроен под опеку как в семью, так и в учреждение внесемейного воспитания.

Отличием опеки (попечительства) от усыновления является прекращение взаимных прав и обязанностей опекуна (попечителя) и опекаемого (подопечного) по достижении ребенком совершеннолетия. При этом не имеет значения, насколько близкие личные отношения связывают этих людей. На практике опеку в отношении детей, оставшихся без родительского попечения, обычно оформляют родственники. Такое решение вполне оправданно в случае, когда ребенок знает о том, что это не его родители, но привязан к ним и может быть хорошо принят в семье опекунов. Немаловажным является и то обстоятельство, что опекуны получают компенсацию затрат на содержание ребенка от органов местного самоуправления. При этом размер компенсации устанавливается каждым субъектом РФ самостоятельно.

Поскольку на опекуна возложена обязанность воспитания опекаемого ребенка, он сам определяет методы и способы воспитания, свободен в выборе решений по вопросам устройства ребенка в дошкольное учреждение, в учебное заведение, в учреждение дополнительного образования. Однако при защите имущественных прав опекун должен утвердить свои действия в органах опеки и попечительства, когда речь идет о распоряжении имуществом или доходами опекаемого.

Предоставление несовершеннолетним при попечительстве относительной свободы, в том числе в гражданско-правовой сфере, не означает, что им вовсе не нужна помощь в осуществлении тех прав и обязанностей, обладателями которых они являются. Эта помощь со стороны попечителя отличается большим разнообразием, может заключаться в совете, как поступить в данной ситуации, в посещении учреждений, организаций, способных помочь подростку. Попечитель призван также ограждать своего подопечного от всякого рода злоупотреблений со стороны третьих лиц, выводить подростка из-под тлетворного влияния лиц с антисоциальными установками, бороться за трезвый образ его жизни и т.п. Здесь попечитель выступает в нескольких ролях: во-первых, как родитель, который не может безразлично относиться к своим детям, во-вторых, как законный представитель, управомоченный в установленном законом порядке на защиту прав и интересов несовершеннолетнего, в-третьих, как лицо, содействующее в осуществлении подопечным своих прав и обязанностей.

Появившаяся в российском законодательстве новая форма устройства оставшихся без родительского попечения детей - приемная семья - принципиально отличается от двух предыдущих форм договорным характером отношений, которые возникают между органом опеки и попечительства и гражданами, желающими создать замещающую семью. Порядок создания приемной семьи урегулирован специальным постановлением правительства РФ.

Приемная семья образуется на основании договора, заключаемого между органами опеки и попечительства и приемными родителями, о передаче ребенка (детей) на воспитание. В приемную семью ребенок передается на срок, предусмотренный договором. Общее число детей в приемной семье, включая родных и усыновленных, не должно превышать, как правило, 8 человек.

Приемные родители по отношению к приемному ребенку обладают правами и обязанностями опекуна. Однако в отличие от опеки при создании приемной семьи не только возмещается содержание каждого ребенка в семье, но и самим воспитателям выплачивается заработная плата, устанавливаемая органами власти субъекта РФ. Кроме того, органам государственной власти субъектов РФ рекомендуется оказывать помощь приемным семьям в развитии самозанятости и самостоятельного улучшения своего материального положения. Такая помощь может оказываться в виде беспроцентных кредитов, выделении земельных участков и др.

Распространение этой формы устройства детей позволяет выстроить пути для решения как минимум трех важнейших социальных задач.

Во-первых, это задача семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей. Эта задача была и остается главной. В приемные семьи могут быть переданы дети из одной семьи, связанные кровным родством, вне зависимости от их возраста и состояния здоровья.

Во-вторых, создание приемной семьи представляет собой возможность обеспечения занятости для лиц, имеющих склонность к воспитательской работе, получивших специальное образование, но не работающих по разным причинам в соответствующих учреждениях. Заметим, однако, что наличие специального образования и опыта педагогической работы вовсе не является обязательным требования к кандидатам на создание приемной семьи.

Приёмная семья как форма семейного устройства детей - сирот, как видим, имеет свои преимущества и недостатки. Преимущества приемной семьи:

на ребенка выплачивается ежемесячное пособие;

предоставляются льготы, органы опеки оказывают содействие в организации обучения, отдыха и лечения ребенка;

приемному родителю платится зарплата и засчитывается трудовой стаж;

сохраняется право на закрепленное жилое помещение или гарантируется его предоставление;

менее жесткие требования к кандидатам в приемные родители.

Недостатки:

невозможно поменять ребенку фамилию, имя, место и дату рождения;

возможны контакты с кровными родственниками;

постоянный контроль и отчетность перед органами опеки за расходование денежных средств;

ребенок принимается в приемную семью до исполнения ему 18 лет.

Таким образом, под общим названием «замещающая семья» объединяются семьи, обладающие разными воспитательными потенциалами и выполняющие различные функции в деле попечения детей-сирот. Среди «замещающих семей» в последнее время всё более распространённой становится приёмная семья. Однако данная форма семейного устройства детей - сирот имеет свои преимущества и недостатки.

.2 Социально - психологические проблемы приёмной семьи

Характер детско-родительских отношений в приемных семьях, по мнению Е. А. Брецких, определяется следующими ключевыми факторами:

мотивом принятия ребёнка в семью;

воспитательным потенциалом семьи;

степенью гибкости-ригидности семейной системы.

Рассмотрим дисфункциональные мотивы приёма детей в семью, которые могут привести к определенным сложностям, а иногда и трагедиям.

Отношения родителей с приемными детьми в зависимости от дисфункциональных мотивов выглядят следующим образом:

) В истории семьи была смерть родного ребенка, и родители хотят найти ему замену. В этом случае детско-родительские отношения характеризуются симбиотическим взаимодействием, ребенок «нагружается» определенными ожиданиями со стороны родителей, не учитывающих его индивидуальные психологические особенности. Для ребенка характерно негативное самоотношение, низкая самооценка, он страдает от недостатка эмоциональных контактов с родителями. Такая семья имеет жесткие внешние границы и размытые внутренние. Для членов семьи характерна ригидность в выборе ролей, негибкость, то же касается и семейных правил. В семье присутствует множество правил, регулирующих коммуникацию, вероятны скрытые конфликты между супругами.

) Семья не может иметь детей по медицинским причинам, поэтому решает взять приёмного ребёнка. В таких семьях детско-родительские отношения зачастую характеризуются гиперопекой, большим количеством ожиданий у родителей по поводу ребёнка; для семей характерны проблемы в супружеских отношениях. Сплоченность семьи обычно высокая, причем мать с ребенком объединены, а отец находится на периферии. Как частный вариант можно рассматривать те случаи, когда нет детей определенного пола, и приемный ребенок выбирается по половому признаку. Особенностью этого частного случая является еще большее количество ожиданий от ребенка и фантазий о нем на момент усыновления.

) Семья хочет «сделать доброе дело», взять в семью ребёнка, заботясь о детях вообще и желая делом помочь им. При этом детско-родительские отношения нередко характеризуются симбиотической привязанностью, необходимостью для родителей постоянного выражения благодарности за их поступок. Для приемных родителей характерна особая необходимость в любви, что связано с недостатком любви в супружеской подсистеме.

) Семья берёт приёмного ребёнка для реализации педагогических способностей, желая с помощью успешного воспитания сделать из «трудного» ребёнка достойного и успешного. Для приёмных родителей этого типа характерно постоянно тревожное ожидание «проявления неблагоприятного генофонда», недоверие к себе как к родителю, идеализация семейной ситуации. При этом наблюдается два варианта поведения родителей. В первом случае родители часто обращаются за помощью к врачам и психологам, нередко их дети находятся в больницах на лечении. Во втором случае родители ставят воспитание на центральное место, они активно изучают литературу, посещают и организуют различные сообщества, в которых обсуждаются темы, связанные с воспитанием приемных детей. Здесь имеет место недоверие к себе как к родителю, страх оказаться плохим родителем, стремление постоянно показывать и доказывать свою любовь и заботу к ребенку.

) Одинокая женщина, не имея собственной семьи, решает создать её путем,взяв приёмного ребёнка в неполную семью. Для детско-родительских отношений в этом случае характерна симбиотическая привязанность, трудности сепарации. На ребенка возлагается обязанность сделать счастливой приемную мать, ведь для этого его и взяли. Ребенок функционально и психологически выполняет роль супруга, границы между детской и родительской подсистемой размыты. У ребенка могут возникать трудности сепарации в подростковом возрасте, он нагружается ожиданиями, которые должны предъявляться супругу (например, должен быть с матерью всегда, поддерживать ее во всем и т.д.).

Необходимо, чтобы приёмные родители руководствовались конструктивным мотивом: воспитание ребенка должно строиться на понимании его потребностей и желании подготовить его к жизни.

Велика также связь между индивидуальными особенностями ребенка, характером его отношений с приемными родителями и наличием в семье тайны усыновления, а также отношением приемных родителей к родным родителям ребенка.

Воспитательная функция - одна из важнейших функций семьи. По мнению Э. Эриксона, практика семейного воспитания обусловлена культурным и историческим контекстом, в котором существует семья. Однако в каждой семье складывается неповторимая психологическая структура семейных отношений, специфическая система воздействий, ценность которых определяется пониманием законов и механизмов социального и психологического развития детей, умениями целенаправленно отбирать методы и приемы воспитания, наполнять взаимодействие гуманистическим содержанием. Каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, или воспитательным потенциалом.

Понятие «воспитательный потенциал семьи» включает следующие особенности семьи: тип, структуру, материальную обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, нравственную атмосферу жизни семьи, ее уклад, стиль, социальные установки, систему ценностей семьи, нравственные идеалы, потребности семьи, уровень культуры и образования родителей и многое другое.

Как справедливо отмечал А. В. Петровский, в каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Семейное воспитание рядом авторов трактуется не только как целенаправленная система воздействия родителей на ребенка, но и как характер обращения с ним.

При обозначении различных систем воздействия и способов обращения родителей с ребенком используются различные термины: тактика воспитания, стиль воспитания, тип воспитания и др. Кроме того, исследователи выделяют ряд понятий: родительское отношение, родительская позиция, которые часто используются как синонимы типа воспитания.

В основе сложившегося типа стиля семейного воспитания находится определенное родительское отношение к ребенку. Данный феномен определяется исследователями как целостная система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков. При этом отмечается, что родительское отношение - это многомерное образование, включающее в себя, по крайней мере, три структурные единицы: интегральное принятие или отвержение ребенка; межличностную дистанцию, т. е. степень близости к ребенку; форму и направление контроля за поведением ребенка. Причем каждое из трех измерений представляет собой сочетание в разной пропорции эмоционального, когнитивного и поведенческого компонента отношения. Выделять три основных компонента: когнитивный, эмоциональный и поведенческий внутри общения родителей с детьми в отечественной психологии принято вслед за В. Н. Мясищевым.

Представления родителей о ребенке (когнитивный компонент) могут быть адекватными и неадекватными.

Адекватное представление - это наиболее полное и объективное знание психических особенностей ребенка, его интересов, увлечений, склонностей, учет индивидуального своеобразия.

Неадекватное представление родителей может выступать в виде недооценки психофизических особенностей ребенка, приписывании ему болезненности (инвалидизация), беспомощности, невозможности существования без родителей, прежде всего, без матери (инфантилизация), тревоги о будущем.

Эмоционально-ценностное отношение родителей к ребенку (иначе - эмоциональный компонент) неодномерно. В. В. Столин выделяет три оси эмоционально-ценностного отношения: симпатия - антипатия, уважение - неуважение, близость - отдаленность.

Рассматривая поведенческий аспект родительского (или семейного) воспитания (т. е. система воздействий на ребенка), чаще всего выделяют такие факторы, как: доминирование - подчинение; зависимость - независимость; сотрудничество - конкуренция.

В систему воспитательных воздействий родителей входят: контроль, наказания, поощрения, степень открытости в отношениях с ребенком.

Контроль - это способ, с помощью которого происходит управление конкретным действием, поступком, поведением. Родительский контроль обычно располагают в границах от предоставления ребенку полной автономии до абсолютного подчинения воле родителей. Выделяют ограничивающий и авторитарный способы контроля. При ограничивающем способе родители запрещают ребенку делать то, что он хочет; при авторитарном способе контроля ребенок неукоснительно должен выполнять установленные родителем правила, нормы и требования.

У детей, контроль за которыми осуществляется авторитарно, обнаруживается отсутствие эмпатии, низкая самооценка, слабые внутренние моральные стандарты, ориентация на внешние требования и наказания, трудности во взаимоотношениях с ровесниками, отсутствие независимости, средний уровень социальной ответственности. Жесткий контроль часто вызывает агрессивность ребенка. Дети, воспитанные в семьях, в которых много четких правил, запретов, ограничений, менее энергичны в поведении, излишне ориентированы на социальные нормы, подавлены, конформны, стыдливы, социально непредприимчивы.

Контроль непосредственно связан с действиями родителей по поддержанию дисциплины ребенка, в качестве которых обычно выступают поощрения и наказания. Среди наказаний выделяют: 1) основанные на силе, 2) эмоциональные наказания, 3) объясняющие наказания. Наказаниями, которые не влекут нежелательных последствий для формирования личности ребенка, являются только объясняющие.

Поощрение является более действенным воспитательным воздействием, чем наказание. Вместе с тем, «захваливание» ребенка, как и отсутствие поощрения, негативно сказывается на его личностном формировании. В качестве форм поощрения выделяют похвалу за усилие, награждение делом, поощрение путем расширения прав ребенка, выражение благодарности, выражение нежного отношения.

В формировании воспитательной системы в конкретной семье также важна роль того, как родители понимают и как они удовлетворяют потребности ребенка (потребность в безусловном позитивном внимании, потребность в принадлежности и любви, потребность в безопасности и защите, потребность к общению).

Все три выше компонента отношения к ребёнку (когнитивный, эмоциональный и поведенческий) имеют равное значение для выработки определенного типа воспитания, и между ними существует тесная взаимосвязь. При этом когнитивный (представления) и эмоциональный (отношение) компоненты составляют внутреннюю основу определенного типа родительского воспитания, который внешне проявляется в воспитательных воздействиях и способах обращения родителей с ребенком.

В исследованиях выделяются типы воспитания, неблагоприятные для эмоционального и личностного развития ребенка: отвержение, гипоопека, гиперопека, сверхтребовательность, симбиоз, диктат и др. Среди эмоциональных черт, развивающихся у детей при таких типах воспитания, отмечают агрессивность, аутоагрессивность, отсутствие способности к эмоциональной децентрации, тревожность, мнительность, чувство неполноценности, эмоциональную неустойчивость в общении с людьми.

Формирование воспитательных установок, лежащих в основе типа воспитания, у человека обычно осуществляется в своей родительской семье через механизмы подражания и идентификации.

Реализация семьёй воспитательной функции зависит также от структуры, то есть строения семьи, выступающей как единство устойчивых взаимосвязей между ее членами.

Рассматривая семью как сложную систему, вычленяют два основных фактора, влияющие на ребенка: особенности личности родителей и характер супружеских отношений.

Существует ряд исследований, свидетельствующих, что на формирование личности ребенка значительное влияние оказывают личностные качества родителей. Такое влияние может быть как положительным, так и отрицательным.

Наличие у родителей, таких качеств, как сензитивность и гиперсоциализация, по мнению А. Захарова, приводит к развитию у ребенка невроза. Под сензитивностью понимается повышенная эмоциональная чувствительность, впечатлительность, ранимость, обидчивость, выраженная склонность все принимать близко к сердцу; под гиперсоциализацией - заостренное чувство долга, обязательность, трудность компромиссов. Кроме того, матери детей, страдающих неврозами, склонны к подозрительности, недоверчивости, упрямству, ригидности мышления, образованию ситуативно обусловленных сверхценных идей. У них обнаружены проблемы самоконтроля, трудности во взаимоотношениях с окружающими, наличие хронических межличностных конфликтов, склонность к раздражительности и конфликтной переработке переживаний, тревожность и неуверенность в себе, недостаточная эмоциональная отзывчивость. Отцы таких детей пассивны, беспокойны, неуверенны в себе, консервативны, склонны к морализированию, испытывают чувство вины. Оба родителя внутренне конфликтны, имеют низкую степень самопринятия.

Благополучно ребенок развивается у родителей, обладающих такими качествами, как эмпатия, открытость, эмоциональность, коммуникативность, альтруистичность, уравновешенность, гибкость, уверенность в своих силах, адекватная самооценка, способность к развитию и изменению.

Эмпатия - способность к сопереживанию, позволяет родителю правильно оценивать эмоциональные состояния ребенка и адекватно на них реагировать.

Открытость родителя в общении с ребенком формирует между ними неформальные доверительные отношения.

Эмоциональность родителя позволяет ребенку научиться понимать, различать и выражать свои чувства, научаясь этому у родителя.

Коммуникативность обеспечивает удовлетворяющую родителя и ребенка межличностную связь.

Альтруистичность - качество, благодаря которому родитель считает потребности ребенка более важными, чем свои и считает необходимым удовлетворять их в первую очередь.

Уравновешенность представляет собой способность контролировать свои чувства и являться предсказуемым для ребенка.

Гибкость позволяет находить решения, адекватные текущей ситуации.

Адекватная самооценка и уверенность в своих силах исключают самоутверждение родителя за счет ребенка и гарантируют самостоятельное решение своих проблем.

Способность к развитию и изменению может являться гарантом адекватности родителя в более поздних возрастах.

Важным фактором, оказывающим влияние на формирование личности ребенка, являются отношения, существующие между родителями и детьми, которые могут носить открытый (личностный) и закрытый (ролевой) характер. Личностный характер общения предполагает эмоциональную и личностную открытость, доверительность, искренность выражения чувств и состояний. Ролевой характер общения характеризуется закрытостью родителей, подчеркиванием ими зависимого положения ребенка. Патогенным для развития ребенка является ролевой характер общения.

Поскольку появление в семье приемного ребенка требует изменения существующих семейных отношений, многое во взаимоотношениях с ним зависит от того, насколько легко семья приспосабливается к изменяющимся требованиям среды и внутрисемейной ситуации.

Рассмотрим дисфункциональные семейные правила и границы, могущие негативно влиять на детско-родительские отношения в приемных семьях.

) Семьи с ригидностью семейных правил. Появление ребенка сопряжено с необходимостью изменять привычки и правила всей семье, часто она к этому не готова. Детско-родительские отношения в этом случае отличаются холодностью, родители разочарованы в ребёнке, недовольны семейным функционированием. Для ребёнка характерно негативное самоотношение, недостаток эмоционально-личностного общения с приёмными родителями.

) Семьи с жёсткими семейными ролями. Если система принимает ребенка, приходя с его появлением в равновесие, то любое изменение социальной ситуации в дальнейшем или просто изменение ребенка в связи с развитием или другими факторами может привести к расшатыванию системы. В такой ситуации семья должна «приспособиться» к изменениям, что может быть затруднено в силу ригидности семейных ролей и функций. Вследствие этого, либо возникает кризис, симптоматическое поведение, либо ребенка убирают из системы (например, госпитализируют). Детско-родительские отношения сопровождаются неуверенностью родителей в ребёнке, частыми разочарованиями в нём, отсутствием принятия ребёнка как целого. Для детей характерно негативное самоотношение, агрессивные проявления, асоциальное поведение.

) Ситуативная необходимость в приёмном ребёнке. В тех случаях, когда через некоторое время после приема ребенка происходят изменения семейной ситуации, а приемный ребенок был нужен для решения ситуативных задач, также могут возникать проблемы в детско-родительских отношениях. Например, если родители взяли приёмного ребенка, потому что родная дочь выросла и ушла из дома, в случае её возвращения к родителям могут возникнуть проблемы в отношениях с приемным ребенком. Детско-родительские и семейные отношения в целом в таких семьях характеризуются конфликтностью, негативным отношением членов семьи к приёмному ребёнку, негативным самоотношением у ребёнка, недостатком эмоционально-личностного общения, негативным и агрессивным отношением к изменению семейной ситуации и некоторым членам семьи.

Таким образом, обязательная проработка мотивов принятия ребёнка в семью, значений тайны усыновления, отношений к родным родителям ребенка и диагностика воспитательного потенциала приёмной семьи, повышение гибкости семейной системы необходимы для того, чтобы семья, усыновив ребенка, сделала его счастливым и была счастлива сама.

.3 Сущность и этапы сопровождения приёмной семьи

Индивидуальное сопровождение приёмной семьи - это предупреждение влияния деструктивных параметров приемных семей на искажение личностного развития приемных детей.

В.Н. Ослон и А.Б Холмогорова выделяют следующие этапы работы по индивидуальному сопровождению приёмных семей:

Первый этап связан с поиском приемных родителей. Люди, желающие выступить в этой роли, подают заявление, в котором указывают свою фамилию, имя, адрес проживания, домашний телефон, наличие и возраст своих детей; предпочтительный пол и возраст приемного ребенка; допускаемые дефекты здоровья; возможные сроки контакта с ребенком и др. На этом этапе специалист по социальной работе выполняет информационную функцию, вместе с другими специалистами разрабатывает анкету опроса, участвует в создании банка данных (лучше компьютерный вариант) о возможных будущих приемных семьях для детей-сирот.

На втором этапе претендентам, подавшим заявление, предлагают заполнить анкету или другой вид документа, в котором будущие приемные родители дают личностную самооценку, описывают историю семьи, характеризуют свой образ жизни, религиозную принадлежность членов семьи, состояние здоровья супругов, материальное состояние, мотивы приема детей в семью и другие данные; Выбор данных зависит от конкретной приемной семьи: либо опекунская, либо усыновителя или временная приемная семья. Анкеты или информационные карты или другой подобный документ специалист по социальной работе разрабатывает опять же совместно с другими специалистами. Таким образом, начинается предварительная диагностика потенциальной приемной семьи.

Третий этап предполагает первое посещение семьи, приюта, детского дома либо другого учреждения, где находится ребенок, который потенциально может быть принят в семью. На этом этапе специалист по социальной работе выполняет посредническую роль между ребенком и будущей приемной семьей. Он наблюдает за ребенком, проводит беседы с теми, кто занимается его воспитанием.

Четвертый этап предполагает углубленное изучение семьи и ее ближайшего окружения (углубленная диагностика). Специалист по социальной работе совместно с социальным педагогом, ознакомившись с заявлением и анкетой, заполненными будущими родителями, знакомится непосредственно с семьей, проводит беседы с членами семьи, определяет педагогический климат в ней, наличие вредных привычек у её членов и другие характеристики семьи. Затем специалист по социальной работе совместно с другими специалистами обследует ближайшее окружение семьи (соседей, коллег по работе, друзей и др.). Это может проводиться путем беседы или специально разработанных анкет. Также могут быть запросы в органы общественного порядка и в поликлинику (для объективной оценки здоровья приемной семьи).

Пятый этап связан с предварительным вводным курсом обучения будущих родителей, который может включать некоторые теоретические знания и практическую стажировку в течение двух-трех дней в учреждении, где находится ребенок. При этом специалист по социальной работе выполняет обучающую функцию, он разрабатывает программу небольшого вводного курса.

Шестой этап связан с передачей ребенка в приемную семью. В этом случае основная деятельность падает на органы опеки и попечительства и органы юстиции. С момента передачи ребенка в приемную семью специалист по социальной работе выполняет патронирующую роль. Начинается адаптация ребенка в приемной семье, которая связана с возникающими проблемами, как для ребенка, так и для родителей. Поэтому на этом этапе проводится углубленный курс обучения родителей, который является продолжением вводного курса. Специалист по социальной работес другими специалистами разрабатывает новую программу. Содержание обучения родителей в приемной семье зависит от многих обстоятельств: какая семья усыновила ребенка (многодетная, бездетная, в качества родителей выступает один человек или двое, каков возраст приемных родителей, каковы мотивы, побудившие взрослых взять ребенка в семью, и др.), а также от индивидуальности принятого в семью ребенка (возраст, пол, наличие болезни, наличие биологических родителей и пр.).

Дальнейшее патронирование приемной семьи связано со своевременным выявлением и разрешением проблем, которые могут возникнуть в приемной семье по обучению и воспитанию ребенка, предупреждением отказа приемных родителей от него.

В нашей стране разрабатывается модель аналитико-системного сопровождения семьи, имеющей приемного ребенка или нескольких детей на разных этапах жизненного цикла семьи (авторы Е. А Брецких, В.Н. Ослон, А.Б. Холмогоровой и др.). Она включает в себя:

информационное обеспечение на подготовительном этапе;

облегчение периода адаптации и семейных кризисов;

работу с тайной усыновлении.

Модель аналитико-системного сопровождения семьи предполагает системный анализ, изучение процесса функционирования и развития приемной семьи в условиях неопределенности, при детальном изучении всей семейной системы. Она включает в себя 5 этапов.

Первый этап. Обучение кандидатов в приемные родители

Начинать обучение приемных родителей целесообразно еще до их знакомства с будущими приемными детьми.

Основная цель обучения - помочь будущим родителям сделать серьезный и важный шаг в своей жизни, сделать его не под эмоциональным воздействием от встречи с детьми, оставшимися без попечения родителей, от посещения детского дома, а на основании твердого решения, осознанного выбора. На первом этапе обучения важно сформировать установку - быть успешными приемными родителями. На этом этапе осуществляются отбор и подготовка кандидатов в приемные родители.

Часть занятий проводят сами приемные родители. Специалист по социальной работе, психолог на данном этапе выступают как в роли обучающих, так и в роли наблюдателей, исследователей. Они стараются установить уровень психологического здоровья семьи и каждого ее члена.

Концептуальные границы в обучении родителей:

Приемный родитель один в двух лицах: воспитатель (в привычном понимании) и родитель. Приемные родители обеспечивают реализацию задач социализации детей, организуют их жизнедеятельность, заботятся об удовлетворении всех их жизненных потребностей. Как воспитатели, они дисциплинируют детей, обучают различным социальным навыкам, организуют воспитывающую, обучающую среду.

Родители должны уметь распознавать симптомы нарушения психологического здоровья ребенка, симптомы возникающих изменений, психологического дискомфорта в семье, уметь адекватно и грамотно реагировать на эти изменения.

Труднее всего научить родителей правильному эмоциональному общению, проявлять искренность и отзывчивость на эмоциональном уровне.

Кандидаты в приёмные родители должны принять (с самого начала), что обучение детей всем жизненным навыкам - это их главная задача в работе с приемными (да и с родными) детьми.

Кандидаты в приёмные родители обычно считают, что они от природы обладают необходимыми навыками воспитания детей и успешно их могут реализовать. Задача специалиста не только рассказать будущим приемным родителям о реальных трудностях и проблемах, которые их ждут, погрузить в теорию воспитания. Конечно, они должны знать о многих психологических проблемах ребенка, имевшего опыт жизни без попечения родителей, без их заботы и любви, о том, как непросто будет их преодолевать. Они должны иметь представление об основах развития семейной системы, о базовых теориях развития замещающих семей, об основах теории развития ребенка, его личности и о практических шагах по ее реализации, о роли социального окружения в развитии ребенка. Но знаний мало, нужно сформировать у приемных родителей потребность быть субъектом сопровождения своей приемной семьи, на основе полученных знаний и соответствующих умений добиваться поэтапно поставленных целей по обучению и воспитанию.

На этом этапе специалист по социальной работе работает с кандидатами в усыновители и с такой проблемой, как тайна усыновления. Желательно, чтобы в семье не было тайны усыновления, но при этом не обесценивалась роль биологических родителей.

Особое внимание уделяется правовым вопросам. Кандидаты в приёмные родители подробно знакомятся с действующим законодательством в отношении приемных семей и другими правовыми актами. Практика показывает, что целесообразно познакомить будущих приемных родителей с аналогичными правовыми актами других субъектов России, а также с правовыми актами зарубежных государств.

Второй этап. Проверка способности приемной семьи быть успешной

Приемная семья будет успешной, если причины, побудившие ее взять ребенка, оставшегося без попечения родителей, основываются на гуманистических идеалах, на нравственных ориентациях семьи. Для этих людей часто смысл жизни состоит в сохранении нравственных принципов, и именно такие люди, как показывает опыт, наиболее успешные приемные родители.

Третий этап. Разработка индивидуальной программы комплексного сопровождения приемной семьи.

При разработке программ сопровождения приемной семьи особое внимание необходимо обратить:

на участие кандидатов в приёмные родители в ее разработке;

на осознание каждым из субъектов сопровождения своей миссии в процессе динамического развития комплекса «приемная семья - приемный ребенок» и комплекса «субъекты сопровождения приемной семьи - приемная семья»;

на психологическую поддержку кандидатов в приёмные родители (сомневающихся в правильности своего решения, опасающихся из-за отсутствия опыта);

на характер изменений в семейной системе в процессе адаптации и социализации приемного ребенка;

на возможность усложнения ситуации из-за неполной передачи информации, ее достоверности; на возможную нехватку времени для отдыха и релаксации;

на прогноз отношений между приемными и биологическими родителями.

Изменениям в семье специалист уделяет самое пристальное внимание. Появление в ней нового человека, даже если это естественная ситуация (рождение родного ребенка, брак), изменяет весь привычных ход жизни, тем более, когда образуется новая семейная система, в которую входит неродной ребенок, имеющий ряд проблем, обусловленных его предыдущей жизнью. Это очень деликатный момент в жизни семьи и приемного ребенка и он открывает путь к успеху при правильном понимании и организации новой жизни.

Приемная семья в своем развитии имеет особые периоды, которые специалисты называют периодами неопределенности. Для специалистов они являются объектом, самого пристального внимания. После могут последовать взлеты и падения. Неблагоприятное завершение такого этапа приводит приемных родителей к разочарованиям и депрессии. Это трагедия, как для семьи, так и для ребенка. Однако неблагоприятный исход можно предотвратить.

Анализируя неуспешные приемные семьи, В. Н. Ослон составили перечень нерешенных своевременно вопросов:

непрофессиональное внешнее сопровождение (неадекватные методики, необъективная и ненадежная информация);

недостаточная изученность семьи и недостаточное прогнозирование вариантов ее развития;

не налаженные отношения между приемными и биологическими родителями;

игнорирование роли приемного отца;

не сложившиеся взаимоотношения приемного ребенка и родных детей приемных родителей (особенно когда приемный ребенок старше родного);

кризисные периоды развития приемного ребенка;

отрицательная роль социального окружения (школа, детский сад, соседи).

Сложным вопросом является подготовка специалистов, осуществляющих сопровождение, которые должны реально помогать семье, на профессиональном уровне, и быть с ней в контакте.

Четвертый этап. Обучение приемных родителей с учетом сформированных установок, реальной ситуации и потребностей ребенка

На этом этапе успешное обучение приемных родителей зависит от правильного выбора формы обучения и дидактического материала. Особое внимание уделяется навыкам терапии супружеских, родительских и детских отношений и отношений между детьми. Обучающая модель строится на этапах: мотивация - целевые установки - инструктивные программы - обучение навыкам. Важно, чтобы родители ощутили помощь в решении их проблем, сами приняли активное участие. То есть родители, как субъекты сопровождения, реализуют идею «от помощи к самопомощи». Цели обучения: возникновение сплоченности, адаптивности и конструктивности в общении всех членов семьи, укрепление и развитие семьи.

Базисные условия для родителей: современные научные знания о семье, интерес к обучению, толерантность, умение вести дискуссию, легко вступать в общение, проявлять сочувствие.

Особое внимание в ходе обучения обращают: на сопротивление изменениям в семейной системе, на стили воспитания или стили общения в семье, на объективные стрессовые факторы, на отношения между приемной и биологической семьей, на коммуникативные умения членов приемной семьи.

На данном этапе также реализуется идея обучения родителей в контексте: «Родитель как учитель своих детей».

Реализация идеи «родитель как учитель» основана на психолого -педагогических методах. Родитель не дает рекомендаций, он обучает всех членов семьи методам самостоятельного исследования (изучения) проблем через организацию совместной деятельности, тренирует детей в применении специфических методов общения и взаимодействия, которые приводят к выгодным позициям ребенка в результате межличностных, внутригрупповых взаимодействий. Кандидаты в приёмные родители должны знать, каким умениям обучают родители детей, сами владеть этими умениями и уметь научить им детей:

экспрессивным умениям (осознавать то, что вы понимаете и то, что вы желаете донести до других);

дискуссионным и переговорным навыкам.

Родители должны обучиться элементарным схемам реализации своей роли приемного родителя как профессионального родителя. Для этого их учат применять простейшие схемы стратегического планирования:

определение (описание) проблемы; формирование видения своих действий и реальных возможностей решения проблемы;

формирование команды по её решению (родитель знает, что он не один с проблемой); уметь обсудить и выработать (в группе) цели, задачи по решению проблемы, оценить каждый шаг на пути к достижению цели по критериям (конкретность, срок исполнения, результативность);

уметь для решения каждой из задач составить план конкретных мероприятий (действий); знать организацию контроля за реализацией мероприятий.

Такой подход к обучению приемных родителей положительно влияет на формирование опыта сотрудничества приемных родителей и специалистов сопровождения.

Пятый этап. Оценка приемной семьи как субъекта сопровождения

При формировании приемной семьи недостаточно изучается роль отцов как субъектов сопровождения приемных детей. Как отмечает Е. А. Брецких, в большинстве случаев (367 из 400 изученных семей) оценки потребностей приемного ребенка и способы их удовлетворения (стратегии и тактики) у матерей и у отцов - различны.

Важно, чтобы было соответствие оценок: специалистов, самооценок приемных родителей.

Общая оценка выводится на основе обобщения оценок: приемных родителей, приемного ребенка, специалистов службы сопровождения, органов опеки и попечительства, общественных организаций. В ряде территорий ограничиваются оценкой специалистов службы сопровождения и органов опеки и попечительства, которые приводят к соответствию между собой.

Периодичность оценок в модели комплексного сопровождения В. Н. Ослон следующая: через три недели пребывания ребенка в приемной семье, через 6 месяцев пребывания ребенка в приемной семье, далее соответственно - через 9 месяцев, 12 месяцев, 18 месяцев, 24 месяца, и далее через каждые 6 месяцев проживания ребенка в приемной семье [26; 249].

Роль специалиста по социальной работе состоит в идентификации оценок, а также в организации процесса (а не процедуры) оценивания: совмещение сбора информации с ее анализом и интерпретацией. Такая оценка ситуации и разработка ответных мер с привлечением к участию, как специалистов, так и приемных родителей, приемных детей (других субъектов при необходимости) представляет собой такой исследовательский и коррекционный подход, который нацелен на усовершенствование методов реагирования. Рассматриваемому методу присущ ряд характеристик, которые отличают его от обычных исследовательских и коррекционных методов, а именно: своевременность реагирования на ситуацию, участие в процессе оценивания всех субъектов сопровождения и оценки как действия. Такой подход базируется на идеях активного решения проблемных вопросов непосредственно в реальности.

По мере развития процесса оценивания, с привлечением к участию приемных родителей будут возникать новые интересующие специалистов факты, характеристики. Поэтому В. Н. Ослон рекомендует ввести классификацию событий: ожидаемые, регулярные, необычные, неожиданные; наблюдения делит на неструктурированные и структурированные. Исследователь отмечает, что нецелесообразно на первоначальном этапе наблюдения родителей структурировать процесс. Свободный стиль наблюдения снимает вопрос о предубеждениях наблюдателя.

Таким образом, сопровождение приёмной семьи включает в себя: формирование приемной семьи; проверку способности приемной семьи быть успешной; разработку индивидуальной программы комплексного сопровождения приемной семьи; обучение приемных родителей с учетом сформированных установок, реальной ситуации и потребностей ребенка; оценку приемной семьи как субъекта сопровождения

Выводы по 2 главе

. Только в семье могут быть созданы оптимальные условия для нормального развития ребенка:

стабильный, индивидуализированный и эмоционально насыщенный контакт с близким взрослым;

широта связей с социумом, разнообразная, когнитивно насыщенная среда;

собственная активность и активная разнообразная обратная связь от окружающего мира.

Под общим названием «замещающая семья» объединяются семьи, обладающие разными воспитательными потенциалами и выполняющие различные функции в деле попечения детей-сирот. Среди «замещающих семей» всё большее распространение приобретает такая форма устройства детей - сирот, как приёмная семья.

Замещающая семья представляет собой специфический институт воспитания ребенка, оставшегося без попечения родителей. В условиях деинституализации государственного попечения детей-сирот особая роль принадлежит замещающей семье, которая выполняет ряд ответственных функций: развивающую, социализирующую, корригирующую, реабилитирующую, восполняя тем самым недостатки эмоциональной, сенсорной, социальной информации у приемного ребенка, способствуя ликвидации его отставания, восстанавливая личное благополучие, четко определяя социальный статус.

. Работа с такой семьей должна строиться на основе дифференцированных технологий сопровождения. Обязательная проработка мотивов усыновления, значений тайны усыновления, отношений к родным родителям ребенка и диагностика воспитательного потенциала приёмной семьи, повышение гибкости семейной системы необходимы для того, чтобы семья, усыновив ребенка, сделала его счастливым и была счастлива сама.

. Сопровождение приёмной семьи включает в себя: формирование приемной семьи; проверку способности приемной семьи быть успешной; разработку индивидуальной программы комплексного сопровождения приемной семьи; обучение приемных родителей с учетом сформированных установок, реальной ситуации и потребностей ребенка; оценку приемной семьи как субъекта сопровождения.

Глава 3. Эмпирическое исследование процесса индивидуального сопровождения приёмной семьи

.1 Программа исследования

База исследования: Отдел образования администрации муниципального образования «Беломорский муниципальный район».

Данное исследование проводилось с 1 по 21 августа 2011 года.

Основная цель исследования: изучение процесса индивидуального сопровождения приёмной семьи.

Собранные данные использовались нами для разработки программы, направленной на создание системы комплексного сопровождения приёмной семьи.

Задачи исследования:

Выявить мнение работников отдела образования администрации муниципального образования «Беломорский муниципальный район» относительно приемной семьи как формы устройства детей - сирот.

Выявить особенности и основные проблемы приемных семей.

Определить, существуют ли нарушения процесса воспитания в приёмных семьях.

Разработать программу комплексного индивидуального сопровождения приёмной семьи.

Гипотеза исследования: работа по индивидуальному сопровождению приёмной семьи будет эффективной, если она носит многоуровневый и интегративный характер.

Методы исследования:

- теоретический анализ философской, психологической, педагогической, социологической, методической, юридической литературы;

изучение и обобщение опыта работы по индивидуальному сопровождению приёмной семьи отдела образования администрации муниципального образования «Беломорский муниципальный район»;

анкетирование приёмных родителей;

анализ документов отдела образования администрации муниципального образования «Беломорский муниципальный район»;

экспертный опрос сотрудников отдела образования администрации муниципального образования "Беломорский муниципальный район";

тестирование с помощью методики Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ) приёмных родителей.

Результаты исследования представлены в виде диаграмм и пояснительного текста.

Характеристика выборки:

В исследовании принимало участие 5 специалистов отдела образования администрации муниципального образования «Беломорский муниципальный район».

Среди них женщины в возрасте 35 - 50 лет, имеющие высшее образование; 26 опекунов (13 опекунских семей) и 22 приёмных родителя (11 приёмных семей).

3.2 Результаты исследования

Наше исследование проводилось на базе Отдела образования администрации муниципального образования «Беломорский муниципальный район».

Нами был проведён анализ локальных документов (Положения об Отделе образования администрации муниципального образования, отчета деятельности отдела за 1 полугодие 2011 г, должностных обязанностей специалистов и др.), который позволил сделать нижеследующие заключения.

Отдел образования администрации муниципального образования «Беломорский муниципальный район», является структурным подразделением администрации муниципального образования «Беломорский муниципальный район».

В своей деятельности отдел образования руководствуется Конституцией и законодательством Российской Федерации, Конституцией и законодательством Республики Карелия, нормативными правовыми актами федеральных и республиканских органов власти, Уставом муниципального образования «Беломорский муниципальный район», иными муниципальными правовыми актами органов местного самоуправления муниципального образования «Беломорский муниципальный район», настоящим Положением.

К компетенции отдела образования относится:

) организация предоставления общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования по основным общеобразовательным программам;

) организация предоставления дополнительного образования детям и общедоступного бесплатного дошкольного образования;

) организация отдыха детей в каникулярное время;

) организация и деятельность по осуществлению опеки и попечительства;

) организация деятельности комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав муниципального образования.

Основными задачами отдела образования являются исполнение полномочий Администрации по:

) организации предоставления общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования по основным общеобразовательным программам, за исключением полномочий по финансовому обеспечению образовательного процесса, отнесенных к полномочиям Республики Карелия;

) организации предоставления дополнительного образования детям и общедоступного бесплатного дошкольного образования на территории муниципального образования;

) обеспечению содержания зданий и сооружений муниципальных образовательных учреждений, обустройство прилегающих к ним территорий;

) учету детей, подлежащих обязательному обучению в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы основного общего образования;

) опеке и попечительству;

) профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Отдел образования в соответствии с возложенными на него задачами и в пределах своей компетенции осуществляет следующие функции:

. Разрабатывает и вносит для утверждения муниципальные правовые акты органов местного самоуправления.

. Разрабатывает и вносит для утверждения муниципальные целевые программы развития образования.

. Прогнозирует развитие муниципальной системы образования, планирует сеть и контингент муниципальных образовательных учреждений с учетом образовательных запросов населения, определяет муниципальный заказ для подведомственных образовательных учреждений на реализацию общеобразовательных программ различных видов.

. Координирует деятельность муниципальных образовательных учреждений.

. Организует и координирует методическую, диагностическую и консультативную помощь семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста на дому.

. Направляет представителей в экспертную комиссию, создаваемую органом исполнительной власти Республики Карелия, осуществляющим управление в сфере образования, на выдачу муниципальным образовательным учреждениям лицензии на право ведения образовательной деятельности.

. Организует деятельность муниципальной аттестационной комиссии по аттестации на первую квалификационную категорию педагогических работников и руководителей муниципальных образовательных учреждений.

. Ведет учет несовершеннолетних, не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в образовательных учреждениях.

. Разрабатывает и внедряет в практику работы образовательных учреждений программы и методики, направленные на формирование законопослушного поведения несовершеннолетних.

. Организует деятельность психолого-медико-педагогической комиссии, которая выявляет несовершеннолетних, имеющих отклонения в развитии или поведении, проводит их комплексное обследование, готовит рекомендации по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и определению форм дальнейшего обучения и воспитания несовершеннолетних.

. От имени Администрации осуществляет государственные полномочия Республики Карелия по организации деятельности комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав муниципального образования.

. От имени Администрации осуществляет государственные полномочия Республики Карелия по организации и осуществлению деятельности по опеке и попечительству.

К полномочиям органа опеки и попечительства относятся:

1) выявление и учет граждан, нуждающихся в установлении над ними опеки или попечительства;

) установление опеки или попечительства;

) осуществление надзора по месту жительства подопечных за деятельностью опекунов и попечителей, а также за деятельностью организаций, в которые помещены недееспособные или не полностью дееспособные граждане;

) освобождение либо отстранение опекунов или попечителей от исполнения возложенных на них обязанностей;

) выдача предварительного разрешения опекуну совершать, а попечителю давать согласие на совершение сделок по отчуждению имущества подопечного;

) заключение договоров о доверительном управлении имуществом подопечного в соответствии со статьей 38 Гражданского кодекса Российской Федерации;

) представление законных интересов несовершеннолетних граждан и недееспособных граждан, находящихся под опекой или попечительством, в отношениях с любыми лицами (в том числе в судах), если действия опекунов или попечителей по представлению законных интересов подопечных противоречат законодательству Российской Федерации и (или) законодательству субъектов Российской Федерации или интересам подопечных либо если опекуны или попечители не осуществляют защиту законных интересов подопечных;

) выдача разрешения на раздельное проживание попечителей с подопечным, достигшим шестнадцати лет, в соответствии со статьей 36 Гражданского кодекса Российской Федерации;

) подбор, учет и подготовка в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации, граждан, выразивших желание стать опекунами или попечителями либо принять детей, оставшихся без попечения родителей, в семью на воспитание в иных установленных семейным законодательством формах;

) оказание содействия опекунам и попечителям, проверка условий жизни подопечных, соблюдения опекунами и попечителями прав и законных интересов подопечных, обеспечения сохранности их имущества, а также исполнения опекунами и попечителями требований к осуществлению ими прав и исполнению обязанностей опекунов или попечителей.

Кроме того, орган опеки и попечительства исполняет иные полномочия:

) назначает опекунов и попечителей;

) принимает акт о назначении опекуна или попечителя, исполняющего свои обязанности возмездно, при устройстве ребенка под опеку или попечительство по договору об осуществлении опеки или попечительства;

) принимает решения об обязании опекуна или попечителя устранить нарушения прав и законных интересов ребенка либо его родителей или других родственников либо усыновителей;

) заключает договор о приемной семье с приемными родителями или приемным родителем, на срок, указанный в этом договоре;

) осуществляет подбор и подготовку приемных родителей;

) расторгает договор о приемной семье в случае возникновения в приемной семье неблагоприятных условий для содержания, воспитания и образования ребенка или детей, возвращения ребенка или детей родителям либо усыновления ребенка или детей;

) осуществляет контроль за условиями содержания, воспитания и образования детей, находящихся в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

) временно исполняет обязанности опекуна или попечителя в соответствии со статьей 35 Гражданского кодекса Российской Федерации;

) выдает предварительное разрешение на получение и расходование денежных средств подопечного;

) устанавливает патронаж, назначает помощника совершеннолетнему дееспособному гражданину, осуществляет контроль за исполнением помощником совершеннолетнего дееспособного гражданина своих обязанностей;

) определяет лицо, которому передается управление имуществом гражданина, признанного безвестно отсутствующим, и заключение договора о доверительном управлении этим имуществом.

) обращается в суд с иском (требованием, ходатайством):

а) о признании гражданина недееспособным или об ограничении его дееспособности, а также о признании подопечного дееспособным, если отпали основания, в силу которых гражданин был признан недееспособным или был ограничен в дееспособности;

б) об ограничении или лишении несовершеннолетнего в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет права самостоятельно распоряжаться своим заработком, стипендией или иными доходами, за исключением случаев, когда такой несовершеннолетний приобрел дееспособность в полном объеме;

в) об объявлении несовершеннолетнего полностью дееспособным (эмансипированным) при отсутствии согласия обоих родителей, усыновителей или попечителя;

г) о прекращении опеки и попечительства;

д) об отмене усыновления ребенка;

е) об устранении препятствий к общению с ребенком близких родственников;

ж) о лишении родительских прав;

з) об ограничении родительских прав;

и) о взыскании алиментов на несовершеннолетних детей к их родителям (одному из них) при отсутствии соглашения родителей об уплате алиментов, при непредоставлении содержания несовершеннолетним детям и при непредъявлении иска в суд;

к) о признании недействительным соглашения об уплате алиментов, нарушающего интересы получателя алиментов;

л) о признании брака недействительным, если брак заключен с лицом, не достигшим брачного возраста, при отсутствии разрешения на заключение брака до достижения этим лицом брачного возраста;

) принимает участие в суде по делам:

а) о порядке осуществления родительских прав родителем, проживающим отдельно от ребенка;

б) о лишении родительских прав;

в) о восстановлении в родительских правах;

г) об ограничении родительских прав;

д) при рассмотрении споров, связанных с воспитанием детей, независимо от того, кем предъявлен иск в защиту ребенка, проводит обследование условий жизни ребенка и лица (лиц), претендующего на его воспитание, и представляет суду акт обследования и основанное на нем заключение по существу спора;

е) об установлении усыновления детей;

ж) об отмене усыновления ребенка;

з) о признании недействительным брака, заключенного с лицом, не достигшим брачного возраста, а также с лицом, признанным судом недееспособным;

) дает согласие (предварительное разрешение) на:

а) усыновление ребенка несовершеннолетних родителей, не достигших возраста шестнадцати лет, при отсутствии у них родителей или опекунов (попечителей);

б) контакты ребенка с родителями, родительские права которых ограничены судом;

в) установление отцовства по заявлению отца ребенка, не состоящего в браке с матерью ребенка, в случае смерти матери, признания ее недееспособной, невозможности установления места нахождения матери или в случае лишения ее родительских прав;

г) установление отцовства в отношении лица, достигшего возраста восемнадцати лет (совершеннолетия), если оно признано недееспособным;

д) на перевод детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, из одного образовательного учреждения в другое либо на изменение формы обучения до получения ими основного общего образования, а также на исключение таких лиц из любого образовательного учреждения.

) разрешает разногласия:

а) при отсутствии соглашения между родителями относительно имени и (или) фамилии ребенка;

б) между опекуном ребенка и несовершеннолетними родителями, не достигшими возраста шестнадцати лет;

) разрешает изменение имени и фамилии ребенка в соответствии со статьей 59 Семейного Кодекса Российской Федерации.

) принимает решение об объявлении несовершеннолетнего полностью дееспособным (эмансипированным) с согласия обоих родителей, усыновителей или попечителя.

) защищает права и интересы детей в случаях смерти родителей, лишения их родительских прав, ограничения их в родительских правах, признания родителей недееспособными, болезни родителей, длительного отсутствия родителей, уклонения родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, в том числе при отказе родителей взять своих детей из образовательных организаций, медицинских организаций, организаций, оказывающих социальные услуги, или аналогичных организаций, при создании действиями или бездействием родителей условий, представляющих угрозу жизни или здоровью детей либо препятствующих их нормальному воспитанию и развитию, а также в других случаях отсутствия родительского попечения;

) выявляет детей, оставшихся без попечения родителей, ведет учет таких детей и исходя из конкретных обстоятельств утраты попечения родителей избирает формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей, а также осуществляет последующий контроль за условиями их содержания, воспитания и образования;

) в течение трех дней со дня получения сведений о детях, оставшихся без попечения родителей, обязан провести обследование условий жизни ребенка и при установлении факта отсутствия попечения его родителей или его родственников обеспечить защиту прав и интересов ребенка до решения вопроса о его устройстве;

) в течение месяца со дня поступления сведений о детях, оставшихся без попечения родителей, обеспечивает устройство ребенка в порядке статьи 123 Семейного Кодекса РФ и при невозможности передать ребенка на воспитание в семью, направляет сведения о таком ребенке по истечении указанного срока в соответствующий орган исполнительной власти Республики Карелия для учета в региональном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей;

) участвует в пределах своей компетенции в проведении индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними, указанными в статье 5 Федерального Закона от 24.06.1999 года №120 «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», если они являются сиротами либо остались без попечения родителей или законных представителей, а также осуществляют меры по защите личных и имущественных прав несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства;

) в целях предупреждения безнадзорности, беспризорности и правонарушений несовершеннолетних использует предоставленные законодательством Российской Федерации и законодательством Республики Карелия полномочия, связанные с осуществлением ими функций опеки и попечительства, а также пользуются правами, предусмотренными пунктом 3 статьи 12 Федерального Закона от 24.06.1999 года №120 «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

) рассматривает обращения ребенка при нарушении его прав и законных интересов, в том числе при невыполнении или при ненадлежащем выполнении родителями (одним из них) обязанностей по воспитанию, образованию ребенка, либо при злоупотреблении родительскими правами;

) принимает необходимые меры по защите прав и законных интересов ребенка при получении сведений об их нарушении от должностных лиц организаций и иных граждан, которым станет известно об угрозе жизни или здоровью ребенка;

) назначает представителя для защиты прав и интересов детей, если установлено, что между интересами родителей и детей имеются противоречия;

) обязывает родителей (одного из них) не препятствовать общению ребенка с близкими родственниками;

) принимает ребенка на попечение, если судом установлено, что ни родители, ни лицо, у которого находится ребенок, не в состоянии обеспечить его надлежащее воспитание и развитии;

) принимает ребенка на попечение, в случае ограничения родительских прав обоих родителей;

) исполняет обязанности опекуна или попечителя по завершении пребывания ребенка в образовательной организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, до достижения им возраста восемнадцати лет;

) осуществляет немедленное отобрание ребенка у родителей (одного из них) или у других лиц, на попечении которых он находится, при непосредственной угрозе жизни ребенка или его здоровью, незамедлительно уведомив об этом прокурора;

) участвует в принудительном исполнении решений суда, связанных с отобранием ребенка и передачей его другому лицу (лицам);

) временно исполняет обязанности опекуна (попечителя) до устройства детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семью или в организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, всех типов;

) дает заключение об обоснованности усыновления и о его соответствии интересам усыновляемого ребенка с указанием сведений о факте личного общения усыновителей (усыновителя) с усыновляемым ребенком;

) заверяет согласие родителей на усыновление ребенка.

В отделе образования администрации муниципального образования "Беломорский муниципальный район" работают 5 специалистов, из них:

начальник отдела образования администрации муниципального образования "Беломорский муниципальный район";

заместитель начальника отдела образования администрации муниципального образования "Беломорский муниципальный район";

ведущий специалист отдела образования администрации муниципального образования "Беломорский муниципальный район";

два специалиста 1 категории отдела образования администрации муниципального образования "Беломорский муниципальный район".

Специалисты отдела обязаны сохранять доверенную или охраняемую законом тайну, а также ставшие известными в связи с исполнением служебных обязанностей сведения, затрагивающие частную жизнь, честь и достоинство граждан.

Ведущий специалист:

- Координирует деятельность муниципального образовательного учреждения для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Беломорского муниципального района «Сосновецкий детский дом «Дружная семья».

Обращается в суд с иском (требованием, ходатайством) по вопросам защиты прав и законных интересов несовершеннолетних.

Принимает участие в судебных заседаниях в качестве представителя органа опеки и попечительства.

Разрешает разногласия при отсутствии соглашения между родителями относительно имени и (или) фамилии ребенка; между опекуном ребенка и несовершеннолетними родителями, не достигшими возраста шестнадцати лет; между родителями по вопросам, касающимся воспитания и образования детей.

Защищает права и интересы детей в случаях смерти родителей, лишения их родительских прав, ограничения их в родительских правах, признания родителей недееспособными, болезни родителей, длительного отсутствия родителей, уклонения родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, в том числе при отказе родителей взять своих детей из воспитательных учреждений, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений, а также в других случаях отсутствия родительского попечения.

Выявляет детей, оставшихся без попечения родителей, ведет учет таких детей и, исходя из конкретных обстоятельств утраты попечения родителей, избирает формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей, а также осуществляет последующий контроль за условиями их содержания, воспитания и образования.

Осуществляет контроль за условиями содержания, воспитания и образования детей, находящихся на полном государственном попечении в воспитательных учреждениях, лечебных учреждениях, учреждениях социальной защиты населения и других аналогичных учреждениях; осуществляет защиту прав выпускников указанных учреждений.

Проводит обследование условий жизни ребенка и лица (лиц), претендующего на его воспитание, и представляет суду акт обследования и основанное на нем заключение по существу спора.

Осуществляет немедленное отобрание ребенка у родителей (одного из них) или у других лиц, на попечении которых он находится, при непосредственной угрозе жизни ребенка или его здоровью, незамедлительно уведомив об этом прокурора.

Участвует в принудительном исполнении решений, связанных с отобранием ребенка и передачей его другому лицу (лицам).

Дает заключение об обоснованности усыновления и о его соответствии интересам усыновляемого ребенка с указанием сведений о факте личного общения усыновителей (усыновителя) с усыновляемым ребенком.

Осуществляет надзор за деятельностью опекунов и попечителей.

Принимает необходимые меры для привлечения опекуна или попечителя к установленной законом ответственности за ненадлежащее исполнение возложенных на них обязанностей.

Специалисты отдела:

- Обеспечивают осуществление мер по защите и восстановлению прав и законных интересов несовершеннолетних, выявлению и устранению причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних.

Осуществляют постоянный контроль и ведет учет детей, оставшихся без попечения родителей.

Готовят необходимую документацию по лишению родительских прав, рассмотрению споров, связанных с воспитанием детей, устройству несовершеннолетних в детские интернатные учреждения, другим вопросам охраны личных и имущественных прав несовершеннолетних.

Оказывают помощь социальным педагогам и образовательным учреждениям.

Принимают участие в судебных заседаниях в качестве представителя органа опеки и попечительства.

Согласно статистическому отчёту, предоставленному специалистами Отделения, на 01.07.2011 года установлена опека над 13 несовершеннолетними: в районе насчитывается 11приемных семей, в которых воспитывается 18.детей.

Таким образом, анализ локальных документов Отдела (Положения об Отделе образования администрации муниципального образования, отчета деятельности отдела за 1 полугодие 2011 г, должностных обязанностей специалистов и др.) позволяет сделать вывод о том, что в специалисты Отдела уполномочены организовывать и осуществлять деятельность по опеке и попечительству, заниматься устройством детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семью и участвовать в процессе индивидуального сопровождения приёмной семьи.

В нашем исследовании мы рассматриваем проблемы детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также проблемы приёмной семьи.

Нами был проведен экспертный опрос сотрудников отдела образования администрации муниципального образования "Беломорский муниципальный район" по данным проблемам.

Цель: выявить отношение работников отдела к такой форме устройства детей - сирот, как приёмная семья.

В опросе приняли участие 5 человек. Среди них женщины в возрасте 35 - 50 лет, имеющие высшее образование. Текст вопросника см. в Приложении 1.

1. Все 100% опрошенных считают проблему сиротства одной из важнейших социальных проблем.

. У всех сотрудников отдела дети - сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, вызывают чувство сострадания, желание помочь им.

. Все сотрудники считают главной причиной оставления ребенка без попечения родителей кризис семьи, увеличение количества неблагополучных семей, в которых родители страдают алкоголизмом, ведут антисоциальный образ жизни, в связи с чем их лишают родительских прав в целях защиты интересов ребенка и принудительно изымают ребенка из семьи. По мнению сотрудников социальных сирот сегодня гораздо больше, чем детей, ставших сиротами в связи со смертью родителей.

. По мнению сотрудников Отдела, наиболее распространенная форма устройства детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,- это безвозмездная опека, когда ребенок передается на воспитание близким родственникам, чаще всего бабушкам. Опекуны безвозмездно выполняют принятые на себя обязанности, а на содержание ребенка им выплачиваются денежные средства до достижения подопечным 18летнего возраста. Кроме того, за ребенком, находящимся под опекой, сохраняются все льготы, которые положены воспитаннику сиротского учреждения,- и выходное пособие по достижении совершеннолетия, и сохранение жилья и др. До 14 лет ребенок находится под опекой, с 14 и до 18 - под попечительством родственника. Бывают случаи, когда опеку оформляет посторонний человек.

Вторая, также в последнее время распространённая форма, - устройство ребёнка в приёмную семью на возмездной основе, когда ребенок передается на воспитание в приемную семью, а родители не просто являются папами и мамами, а работают профессиональными родителями, т. е. за свою работу они получаю заработную плату и ежемесячное денежное пособие на содержание ребенка. То есть приемная семья в этом случае - это профессиональная семья, которая берет к себе ребенка на основании договора на какое-то определенное время - на год, два, а может быть и до 18 лет. В такой семье приемных детей может проживать вместе с кровными детьми, как правило, до 8 человек.

. Сотрудники Отдела считают наиболее актуальными проблемами психологические проблемы родителей в таких семьях. Речь идет о психологической неготовности таких семей иметь детей.

Кроме того, важными являются проблемы адаптации детей, так как они, как правило, имеют различные заболевания, отстают в развитии, нуждаются в особом внимании, реабилитации.

Поэтому необходимо индивидуальное сопровождение приёмной семьи.

. По словам сотрудников, они вместе с другими службами (психологической, социально - педагогической и др.) проводят патронаж приемных семей после того как ребенка устроили в семью, помогают семьям в решении проблем.

. Взаимодействие по вопросам защиты прав и интересов несовершеннолетних сотрудники Отдела осуществляют с педагогами образовательных учреждений, социальными педагогами, психологами, медиками, представителями правоохранительных органов, общественности.

. По мнению сотрудников, на сегодняшний день серьёзной проблемой является то, что работа органов опеки и попечительства сильно формализована. Не хватает квалифицированных специалистов для работы с семьей. Перед органами опеки и попечительства нужно ставить новые задачи, главную из которых можно сформулировать так: нужно защищать семью в целом и ребенка в рамках его семьи, кроме того нужны схемы и наработке по реабилитации проблемных семей.

. По словам сотрудников Отдела, в районе существует социальная реклама или наглядные материалы по проблеме сиротства.

. К деятельности Отдела привлекаются учреждения, организации, добровольцы, готовые помочь в устройстве сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

. Возможности СМИ в решении проблемы сиротства сотрудники Отдела оценивают неоднозначно. С одной стороны, все согласны, что возможности СМИ в привлечении внимания к проблемам детей - сирот огромны. С другой стороны, 40 % сотрудников считают, что СМИ не всегда дают правдивую информацию, в частности, о работе органов опеки и попечительства, о людях, желающих стать приёмными родителями, что затрудняет работу, так как подрывает доверие людей к работникам органов опеки и попечительства.

. По мнению всех сотрудников, реализацию технологий опеки и попечительства пока нельзя назвать системой. К этому необходимо стремиться. Но путем простой реорганизации этих служб ничего не решишь. Необходима более широкая служба органов опеки и попечительства, наличие в ней различных групп специалистов, которые бы занимались не просто ребенком, а семьей в целом.

Таким образом, экспертный опрос сотрудников отдела образования администрации муниципального образования "Беломорский муниципальный район" выявил, что сотрудники считают проблему социального сиротства - одной из наиболее острых современных социальных проблем. Наиболее распространенная форма устройства детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,- это безвозмездная опека. В последнее время распространённой становится такая форма, как устройство ребёнка в приёмную семью на возмездной основе, когда родители работают профессиональными родителями. Наиболее актуальными проблемами таких семей являются психологические проблемы родителей и проблемы адаптации детей. Поэтому необходимо индивидуальное сопровождение приёмной семьи.

Следующим шагом нашего исследования было анкетирование опекунов и приёмных родителей родителями.

Цель: выявление особенностей и основных проблем приемных семей. В опросе принимали участие 26 опекунов (13 опекунских семей) и 22 приёмных родителя (11 приёмных семей). Текст анкеты см. в Приложении 2.

Анкетирование показал следующие результаты:

Возраст испытуемых составил от 30 до 40 лет - 26 чел.; от 40 до 45 - 8 чел.

Среди опекунов большую часть составляют бабушки и дедушки - ; 61, 5% 23% тёти и дяди; 15,5 % - сестры.

В большинстве приемных семей находятся на воспитании 2 детей - в 63,6% семей; в 36,4% семей -1 ребёнок.

В половине приёмных семей помимо приёмных детей и родителей проживают 2 чел. - в 51,1%; 1 чел. - в 26,9% семей; - 3 чел. - в 3,9%. В 19,1% семей проживают только родители и их приёмные дети.

Большинство приёмных семей существуют менее года - 73%; более года существуют 33,2 % семей; более 3 лет- 3,8 %. Таким образом, большинство приёмных семей образовались недавно и нуждаются в индивидуальном сопровождении.

Большая часть приёмных родителей узнала о том, что можно взять ребенка в приемную семью от специалистов органа опеки и попечительства (30,8%) или от специалистов социальной службы (26,9%), а также от знакомых (38,5)%; некоторые узнали об этом от педагогов (3,8%).

Таким образом, в большинстве приёмных семей находятся по двое приёмных детей, в которых помимо приёмных родителей и детей проживает ещё два человека; большинство опрошенных семей существует менее года; приёмные родители узнали о том, что можно взять ребенка в приемную семью, в основном, от знакомых, специалистов органа опеки и попечительства, специалистов социальной службы.

Вопросы, касающиеся проблем семьи: (Диаграммы см. в Приложении 2)

. Приёмные семьи испытывают проблемы различные социальные проблемы. В подавляющем большинстве это медицинские проблемы (80,8%). Более половины семей испытывают психологические (непонимание между членами опекунской семьи, конфликты и т.д.) проблемы (58%); половина - материальные (50%); часть семей испытывают жилищно-бытовые проблемы (19,2%).

Наиболее трудными для приёмных родителей являются следующие проблемы поведения приёмного ребенка:

приучить к дисциплине - 80,7%;

преодолеть отрицательный опыт воспитания ребенка в родительской семье - 61,5

привить интерес к школьным занятиям, преодолеть трудности с обучением - 73%;

преодолеть вредные привычки ребенка - 73%%

наладить отношения доверия и взаимопонимания с ребенком - 69,2%.

У большинства (77,7 %) приёмных детей есть проблемы со здоровьем, у 22,3% их нет.

Если возникнут проблемы в семье, большинство родителей знают, куда можно обратиться за помощью - 96%; тем не менее, если эти проблемы возникают, то сами их решают - 77% семей. Таких семей, где не возникает проблем, нет. Не знают, куда можно обратиться за помощью 4% семей.

Помощь со стороны социальных служб, организаций, учреждений, занимающихся проблемой опекунства и попечительства, приемных семей, оказывается большинству (80,8% ) семей, 19,2% помощь не оказывается.

Более половины (53,8 %) семей оценили эффективность услуг, предоставляемых службами, организациями, учреждениями, в которые обращались за помощью, на 3 балла, остальные 46,2 % - на 4 балла, то есть эффективность помощи недостаточна, и над этим следует работать.

Семьям оказывались различные виды социальной помощи. Всем семьям оказывалась помощь социального педагога. Большинству семей оказывалась медицинская помощь (96,2 %), помощь юриста (96,2 %) и психолога (80,8%). Материальная помощь оказывалась 43,3% семей,

Тем не менее, на данный момент большинство семей продолжают нуждаться в помощи социального педагога (80,8 %), психолога (семейного психолога) (80,8%), врача (73%). Более половины семей нуждаются в помощи специалиста по социальной работе - 53,8%. Некоторым требуется помощь юриста (3,8% семей).

Таким образом, потребность приёмных семей в различных видах социальной помощи остаётся высокой. Это говорит о необходимости применения комплексного подхода в социальной работе с ними.

Уровень материальной обеспеченности большинства приёмных семей приемлемый. Совокупный доход 91,7 % семей выше прожиточного минимума. 25% семей считают себя обеспеченными. Они обеспечат ребенка без помощи государства. Однако есть семьи, которым требуется постоянная поддержка государства. Совокупный доход 8,3% семей ниже прожиточного уровня, 25% семей считают, что им помощь не помешает; 50% семей считают, что любая помощь нужна не родителям, а ребенку.

Вопросы, касающиеся досуга:

Все семьи проводят свободное время вместе. Они выезжают на природу, смотрят кино, отмечают семейные праздники.

Более половины (55, 5 %) приёмных детей посещают какие-либо кружки, секции и т. п.; 44,5% - не посещают. Среди кружков и секций, посещаемых приёмными детьми: танцевальная студия, спортивные секции, школьный театр, изостудия, вокальная студия, хор, музыкальная школа.

Большая часть (67,7 %) приёмных детей е посещают кружки и секции бесплатно, остальные 32,3 % - за плату.

Необходимо, чтобы дополнительное образование для приёмных детей было бы более доступным, чтобы все они смогли посещать кружки и секции, развиваться, иметь разнообразный и интересный досуг.

Вопросы, касающиеся взаимоотношений:

Окружающие относятся к приемному ребенку в большинстве случаев нормально (83,3 %); Остальные считают, что к ним относятся хорошо (12,3%) и отлично (4,2 %) или равнодушно (4,2 %,).

Большинству приёмных родителей (87, 2 %) нравится воспитывать приемных детей, несмотря на возникающие трудности. Однако есть и такие родители (11,8 %), которые сомневаются в том, что правильно поступили, взяв приёмных детей, так как считают, что оказались не готовы к профессии приёмного родителя;

Таким образом, необходимо работать с приёмными родителями ещё до принятия ими решения стать приёмными родителями, чтобы они оценили свои возможности, готовность стать ими.

Большинство приёмных детей - социальные сироты, и родные родители не хотят видеться с ними - 66,7%; редко видятся с родными родителями 16,7% детей; очень редко видятся - 2,5%. Нет таких детей, у которых живы родные родители, которые видятся с ними часто и очень часто. Нет родителей - у 14,1% детей.

Таким образом, большинство приёмных детей - социальные сироты, родители которых ими не интересуются.

Все приёмные родители хотят, чтобы их воспитательский труд получил признание, так как считают воспитание приёмных детей общественно значимым делом.

Таким образом, анкетирование показало, что большинство приёмных семей испытывают проблемы: материальные, медицинские, психологические. Трудными для приёмных родителей являются следующие проблемы поведения приёмного ребенка: приучить к дисциплине; преодолеть отрицательный опыт воспитания ребенка в родительской семье, привить интерес к школьным занятиям, преодолеть трудности с обучением, преодолеть вредные привычки ребенка, наладить отношения доверия и взаимопонимания с ребенком. Большинство приёмных детей испытывают проблемы со здоровьем. Если возникнут проблемы в семье, большинство родителей знают, куда можно обратиться за помощью, но есть и такие, которые не знают. При этом большинство семей сами решают возникающие проблемы. Тем не менее, большинству семей оказывается помощь со стороны социальных служб, организаций, учреждений, занимающихся проблемой опекунства и попечительства, приемных семей. В то же время эта помощь не является достаточно эффективной. Потребность приёмных семей в различных видах социальной помощи: материальной, психологической, социально - педагогической, медицинской остаётся высокой.

Приёмные родители стараются проводить свободное время с приёмными детьми, большинство приёмных детей занимается в различных кружках и секциях. Со своими родными родителями дети или не видятся, или видятся редко, так как родные родители не хотят видеть своих детей.

Окружающие относятся к приемному ребенку в большинстве случаев нормально.

Большинству приёмных родителей нравится воспитывать приемных детей, несмотря на возникающие трудности, но некоторые сомневаются в том, что правильно поступили, взяв приёмных детей, так как считают, что оказались не готовы к профессии приёмного родителя. Все родители хотят, чтобы их воспитательский труд получил признание, хотя отмечают, что взяли детей на воспитание не для этого.

Анкетирование показало, что необходимо помогать приёмным семьям решать их различные проблемы, чему способствует систематическое индивидуальное сопровождение приёмной семьи на всех этапах её существования.

Поскольку важными проблемами приёмных семей являются проблемы психологические, дальнейшее исследование мы проводили с помощью психолога. Психолог провела с родителями беседу, в ходе которой выявила мотивы принятия ребёнка в семью. У 94,12 % приёмных родителей выявлен конструктивный мотив усыновления.

Среди основных мотивов названы следующие:

. Благополучная семья решает взять приёмного ребенка ради самого ребёнка.

. Родители хотят дать приемному ребенку семью, хотят его любить и воспитывать.

. Взяв приемного ребенка, родители не думают о том, что выросший ребенок будет заботиться о них в старости, им сейчас хочется отдать ему свою любовь и заботу, дать ему семью.

. Приемные родители довольны своей жизнью, но считают, что дети сделают ее еще лучше.

. Приемные родители любят детей и хотят с помощью усыновления создать или увеличить свою семью.

У 5,88 % родителей выявлен мотив долженствования. Данный мотив связан с реализацией кандидатами в усыновители своих педагогических способностей, с желанием из трудного ребенка сделать «успешного», либо с тем, что семья хочет «сделать доброе дело», взять в семью ребёнка, заботясь о детях вообще, абстрактно (Диаграмму см. в Приложении 3).

Далее с помощью психолога мы провели психологическое тестирование родителей с помощью методики Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ).

Цель: определить, каким образом родители воспитывают ребенка в семье. Для этого измеряется 11 шкал, относящихся к нарушениям процесса воспитания: гиперпротекция, гипопротекция, потворствование, игнорирование потребностей ребенка, чрезмерность требований-обязанностей ребенка, недостаточность требований-обязанностей ребенка, чрезмерность требований-запретов, недостаточность требований-запретов к ребенку, строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком, минимальность санкций, неустойчивость стиля воспитания.

Затем можно получить ответ на вопрос: почему они воспитывают его так, измерив следующие 9 шкал, относящихся к личностным проблемам родителей, которые они решают за счет ребенка. Расширение сферы родительских чувств, предпочтение в подростке детских качеств, воспитательная неуверенность родителя, фобия утраты ребенка, неразвитость родительских чувств, проекция на ребенка (подростка) собственных нежелаемых качеств, вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания, предпочтение мужских качеств, предпочтение женских качеств.

Правила пользования опросником АСВ.

Перед тем, как родитель начинает заполнять опросник, необходимо создать атмосферу доверительного психологического контакта между ним и лицом, проводящим исследование. Родитель должен быть заинтересован в правдивости собственных ответов. Каждый опрашиваемый получает текст опросника и бланк регистрации ответов. Проводящий исследования зачитывает находящуюся в начале опросника инструкцию, убеждается, что опрашиваемые ее правильно поняли. В процессе заполнения инструктирование или пояснения не допускаются.

Обработка результатов проводится следующим образом. На бланке регистрации ответов номера этих ответов расположены так, что номера, относящиеся к одной шкале, расположены в одной строке. Это дает возможность быстрого подсчета баллов по каждой шкале. Для этого нужно подсчитать число обведенных номеров. За вертикальной чертой на бланке регистрации ответов указано диагностическое значение (ДЗ) для каждой шкалы. Если число баллов достигает или превышает ДЗ, то у обследуемого родителя диагностируется тот или иной тип воспитания. Буквы за вертикальной чертой - это применяемые в данных методических рекомендациях сокращенные названия шкал. Названия некоторых шкал подчеркнуты. Это значит, что к результату по горизонтальной строке (набранному числу баллов) надо прибавить результат по дополнительной шкале, находящейся в нижней части бланка, под горизонтальной чертой и обозначенной теми же буквами, что и основная.

Инструкция для родителей.

Уважаемый родитель! Предлагаемый опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в "Бланке для ответов".

Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы в общем согласны с нами, то на "Бланке для ответов" обведите кружком номер утверждения. Если Вы в общем не согласны - зачеркните этот же номер в бланке. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше 5.

В опроснике нет "неправильных" или "правильных" утверждений. Отвечайте так, как Вы сами думаете. Этим Вы поможете психологу в работе с Вами.

На утверждения, номера которых выделены в опроснике жирным шрифтом, отцы могут не отвечать.

Результаты тестирования показали следующее: (см. таблицу в Приложении 3) гиперпротекция достигла диагностического значения у17, 6% мужчин и у 17,6 % женщин; при гиперпротекции родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, и воспитание его стало центральным делом их жизни.

Неустойчивость стиля воспитания (Н) достигла диагностического значения у 5, 8 % женщин.

Под таким воспитанием мы понимаем резкую смену стиля приемов, представляющих собой переход от очень строгого к либеральному и затем, наоборот, переход от значительного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению его родителями. Неустойчивость стиля воспитания, по мнению К. Леонгарда, содействует формированию таких черт характера как упрямство, склонность противостоять любому авторитету, и является нередкой ситуацией в семьях детей и подростков с отклонениями характера.

Однако ни один из родителей не показал устойчивые сочетания различных черт воспитания, которые представляют собой тип негармоничного воспитания.

Расширение сферы родительских чувств достигло диагностического значения у 5,8 % женщин. Обусловливаемое нарушение воспитания - повышенная протекция (потворствующая или доминирующая).

Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего тогда, когда супружеские отношения между родителями в силу каких-либо причин оказываются нарушенными: супруга нет - смерть, развод, либо отношения с ним не удовлетворяют родителя, играющего основную роль в воспитании (несоответствие характеров, эмоциональная холодность и др.). Нередко при этом мать, реже отец, сами того четко не осознавая, хотят, чтобы ребенок, а позже подросток стал для них чем-то большим, нежели просто ребенком. Родители хотят, чтобы он удовлетворил хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть удовлетворены в психологических отношениях супругов - потребность во взаимной исключительной привязанности.

Воспитательная неуверенность родителя достигла диагностического значения у 5,8 % мужчин и 5,8 % женщин. Обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая гиперпротекция, либо просто пониженный уровень требований. В этом случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком в пользу последнего. Родитель идет "на поводу" у ребенка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его же мнению, никак нельзя. Типичная комбинация в такой семье - бойкий, уверенный в себе ребенок, смело ставящий требования, и нерешительный, винящий себя во всех неудачах с ним, родитель.

В одних случаях это обусловлено психастеническими чертами личности родителя. В других - определенную роль в формировании этой особенности могли сыграть отношения родителя с его собственными родителями. В определенных условиях дети, воспитанные требовательными, эгоцентричными родителями, став взрослыми, видят в своих детях ту же требовательность и эгоцентричность, испытывают по отношению к ним то же чувство "неоплатного должника", что испытывали ранее по отношению к собственным родителям.

Фобия утраты ребенка достигла диагностического значения у 5,8 % мужчин и 5,8 % женщин. Обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая или доминирующая гиперпротекция. "Слабое место" - повышенная неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о "хрупкости" ребенка, его болезненности и т.д.

Отношение родителей к ребенку формируется под воздействием страха утраты его. Этот страх заставляет родителей тревожно прислушиваться к любым пожеланиям ребенка и спешить удовлетворить их (потворствующая гиперпротекция), в других случаях - мелочно опекать его (доминирующая гиперпротекция).

В типичных высказываниях родителей отражена их ипохондрическая боязнь за ребенка: они находят у него множество болезненных проявлений, свежи воспоминания о прошлых, даже отдаленных по времени переживаниях по поводу здоровья подростка.

Других нарушениям процесса воспитания у кандидатов в усыновители не выявлено.

Таким образом, испытуемых в целом характеризует гармоничный стиль воспитания, однако есть семьи, в которых имеются нарушения воспитания, и они требуют помощи психолога и педагогов.

В целом исследование подтверждает нашу гипотезу о том, что работа по индивидуальному сопровождению приёмной семьи будет эффективной, если она носит многоуровневый и интегративный характер.

На основании изучения международного законодательства и законодательства РФ, анализа теоретических подходов к проблеме индивидуального сопровождения приёмной семьи, исследования опыта работы по данной проблеме мы разработали программу индивидуального сопровождения приёмной семьи.

.3 Программа индивидуального сопровождения приёмной семьи

На основании данных, полученных в ходе опроса приёмных родителей, комплексной программы организации и сопровождения приёмной семьи, разработанной калужским исследователем И. Н. Малиновским, разработок В. Н. Ослон, А. Холмогоровой мы разработали собственную программу индивидуального сопровождения приёмной семьи. Мы основывались на выводе нашего исследования о том, что работа по индивидуальному сопровождению приёмной семьи будет эффективной, если она носит многоуровневый и интегративный характер. Повышение профессиональной компетенции приемного родителя, является комплексной задачей заинтересованных органов и ведомств и должна решаться на уровне отделов образования.

Цель программы: программа позволяет держать на контроле семьи, особо нуждающиеся в поддержке со стороны специалистов, а также отслеживать динамику развития той или иной семьи.

1. этап. Отбор кандидатов в приемные родители.

Как мы установили, большинство приёмных семей нуждаются в помощи психолога. Поэтому немаловажным моментом организации приемной семьи выступает процесс психологического отбора кандидатов на роль приемного родителя. Правильно проведенный отбор служит фундаментом для дальнейшего успешного функционирования приемной семьи.

Методическим основанием такого отбора в настоящее время служит предложенная А.А.Аладьиным и Е.М. Амелишко «Методика психодиагностического обследования кандидатов в усыновители и приемных родителей». Психологический отбор должен осуществляться в тесном сотрудничестве различных специалистов.

Для большей уверенности в готовности кандидата в приемные родители к исполнению родительской роли по отношению к чужому ребенку, психологическое заключение необходимо выносить только после прохождения кандидатом всего цикла обучения. В ходе обучения, которое должно проводиться в виде лекций и тренинговых занятий, создаются условия для проявления личностных качеств кандидатов в усыновители, которое может стать серьезным аргументом в пользу определенного кандидата.

Главной целью обучения кандидатов в усыновители должно являться формирование их профессиональной идентичности и компетентности.

Обучение проводится по следующим темам:

. Семейная система (психология семьи, этапы развития, кризисы, функции и дисфункции семьи).

. Родительские ожидания и разочарования.

. Психология общения со службами в процессе оформления усыновления.

. Особенности возрастной психологии детей.

. Знакомство с ребёнком в учреждении, программа сближения.

.Основные депривационные факторы, действующие на детей, развивавшихся вне семьи, изъятых из неблагополучных семей. Виды их проявлений в разные стадии адаптации.

. Общение с окружающими посторонними людьми и в учреждениях, - установки и правила поведения.

. Как и когда рассказать ребёнку, что он приёмный.

. Взаимоотношения с биологическими родителями ребёнка усыновителей и юридические, этические и психологические.

. Процесс адаптации. Стадии, особенности каждой стадии, зависимость скорости адаптации от основных факторов. Интерпретация поведенческих мотивов ребёнка в приёмной семье.

Стадия 1. Ознакомление с домом, окружением, изменение режима.

Стадия 2. Установление первых детско-родительских отношений.

Стадия 3. Завоевание статуса, притирка друг к другу.

Стадия 4. Компенсация. Коррекция поведения и мотивации в установившейся стадии взаимоотношений.

Переход детско-родительских отношений в новое качество.

. Основные стереотипы и ошибки родителей в интерпретации поведения детей.

. Особенности поведения в приёмной семье детей, имеющих различный опыт воспитания в родной семье и время нахождения в учреждении.

. Особенности физиологии и психологии подростков.

Именно профессиональная специфика должна лежать в основе структурирования и содержания обучающих занятий. Поэтому кандидаты в приемные родители должны быть ознакомлены с профессиональными особенностями своей будущей деятельности, которые могут быть выражены в своеобразном профессиональном кодексе приемного родителя, разработанном И.Н. Малиновским, специалистом Центра помощи семье г. Калуга, доктором наук (см. приложение 4.). Соблюдение положений приведенного кодекса со стороны приемных родителей гарантирует выполнение не только основанных на нем дисциплинарных правил, но и важных профессиональных требований.

Таким образом, подготовка кандидатов в приемные родители должна осуществляться высококвалифицированными специалистами, имеющими навыки групповой работы, хорошо знающими профессиональные особенности деятельности приемного родителя. Это и психологи, и специалисты по социальной работе, сотрудники отдела опеки и попечительства, и социальные педагоги, и медицинские работники.

Этап 2. Подбор семьи для ребенка.

После того как осуществлены диагностика и подготовка кандидатов в приемные родители к будущей профессиональной роли данные кандидаты заносятся в банк с краткой аннотацией их пожеланий в отношении ребенка (пол, возраст, особенности темперамента) и результатов их психологической диагностики.

При возникновении необходимости устройства того или иного ребенка, специалистами производится анализ психологических особенностей ребенка, его пожеланий, что соотносится с информацией в банке (подбираются наиболее подходящие кандидаты в приемные родители для конкретного ребенка).

В ходе первичного знакомства кандидатов с ребенком, которое осуществляется в присутствии педагога-психолога либо педагога социального и воспитателя интернатного учреждения выясняются моменты взаимной аттрактивности кандидатов и ребенка, определяется первый срок нахождения ребенка в семье кандидата с целью первичной адаптации.

Кандидат в приемные родители получает исчерпывающую информацию о поведении, здоровье, психологических особенностях ребенка, даются общие рекомендации по взаимодействию с ним.

Серьезным аспектом в подборе семьи является первичная адаптация, которую ребенок проходит после вышеуказанных мероприятий. Необходимо чтобы ребенок пробыл в семье в общей сложности не менее 2-х недель, для более глубокого изучения динамики взаимоотношений между ним и членами приемной семьи, с целью составления определенного прогноза на будущее.

Определение первичной адаптации ребенка в семье осуществляется педагогом-психологом. Используются данные беседы с приемным ребенком и кандидатом в приемные родители, диагностические методы, наблюдение за изменениями в поведении ребенка после нахождения в семье. Эта информация заносится в карту «первичной адаптации» (см. Приложение 4).

После всех названных процедур принимается окончательное решение о помещении ребенка в определенную приемную семью. Эта информация незамедлительно сообщается органам опеки и попечительства для скорейшей подготовки пакета документов по открытию приемной семьи.

Перед устройством ребенок обязательно информируется о том, куда и к кому он может обратиться, в случае если приемные родители не должным образом исполняют свои профессиональные обязанности, что проявляется в оскорблениях, нарочитом, негативном выделении ребенка на фоне собственных детей, физических наказаниях, в уничижительном сравнении его со сверстниками, постоянном психологическом давлении на ребенка с целью подчинить своей воле, непосильном занятии физическим трудом и т.п.

Этап 3. Индивидуальное сопровождение приемных семей

Индивидуальное сопровождение приемных семей начинается непосредственно после заключения приемными родителями договора на передачу им ребенка (детей) на воспитание и трудового договора.

Индивидуальное сопровождение включает следующие основные моменты:

. Планирование и осуществление работы по оказанию социально-психологической, социальной, методической и педагогической помощи приемной семье и детям в приемных семьях.

. Посещение приемными родителями и детьми специалистов согласно спланированному графику.

В ходе такого посещения выясняется динамика развития отношений в приемной семье, анализируется опыт воспитательных воздействий на ребенка, даются первичные рекомендации в случае назревания конфликтных ситуаций. Обязательным является напоминание приемному родителю о том, что он профессионал и должен поступать согласно разработанным для него регламентирующим документам (см. Приложение 4). Такое посещение осуществляется не реже 2-х раз в месяц в течение полугода.

. Систематическое посещение специалистами приемных семей; анализ работы приемных родителей согласно их должностной инструкции и другим документам, регламентирующим взаимоотношения в приемной семье. На основании данных полученных в ходе такого посещения составляется акт.

. Организация взаимодействия приемной семьи с биологическими родителями.

В соответствии с Положением о приемной семье, приемные родители не должны препятствовать встрече детей с биологическими родителями. В каждом конкретном случае инспектором по охране детства рассматривается вопрос об организации таких встреч и дается специальное разрешение. Как правило, такие встречи происходят при участии социального педагога или педагога-психолога. Встречи могут быть запрещены, если подобные свидания отрицательно сказываются на детях.

. Выработка у приемных родителей определенной позиции по отношению к факту расставания.

Одной из основных особенностей приемной семьи является то, что рано или поздно родителям придется расстаться с приемным ребенком и отпустить его в самостоятельную жизнь, или обратно в родную семью. Момент расставания откладывает очень большой отпечаток на психику и ребенка, и приемных родителей. Поэтому, очень важно подготовить и ребенка, и родителей к расставанию.

Эффективность взаимодействия специалистов и приемных семей в рамках сопровождения во многом обуславливается проведенной ранее подготовкой кандидатов в приемные родители, уровнем сформированности профессиональной идентичности, которая выражается в следовании инструктивным документам, профессиональной ответственности, уровне психологической подготовки и самообразования.

. Социальная поддержка приёмной семьи. В настоящее время в Карелии на содержание каждого ребенка приемная семья получает по 5160 рублей. Оплата труда приемного родителя и составляет 2500 рублей в месяц. Однако необходимо оказание адресной социальной помощи приёмным семьям с учётом потребностей каждой семьи. Так, например, в Москве, ежемесячно все приёмные семьи получают по 12 тысяч рублей.

Департамент семейной и молодежной политики города Москвы выдает сертификаты на медицинское сопровождение и предоставление образовательных услуг приемным родителям. Замещающим семьям гарантировано, что детям, которых они воспитывают, за счет средств бюджета города при необходимости проведут любые медицинские консультации и обследования.

Помогают семьям, где воспитываются дети-сироты, и с организацией летнего отдыха. Это делается и в РК.

Зачастую семьям, воспитывающим детей-сирот, нужна не только материальная, но и информационная поддержка. Поэтому на базе Центров помощи семье и детям, которые работают практически в каждом районе, должны работать отделения помощи по работе с замещающими семьями, где опытные психологи, педагоги смогут не только дать совет, но и помочь всей семье разобраться со сложностями, которые иногда возникают в поведении детей. Школы приёмных родителей должны обязательно работать в таких центрах.

Мы считаем, что необходимо поставить вопрос перед депутатами республиканского парламента, чтобы они приняли закон, который бы защищал интересы приемных родителей и детей-сирот, попавших к ним на воспитание. Необходимо ввести ряд льгот: бесплатный проезд в городском транспорте для замещающих семей, льготную оплату коммунальных услуг и телефона, новую норму оплаты труда попечителям. Причем, в случае если в семье воспитываются трое и более приемных детей, получать зарплату должны оба родителя.

Этап 4. Повышение профессиональной квалификации приемных родителей.

Любая профессиональная деятельность, в том числе деятельность приемного родителя требует постоянного обращения к новым наработкам в профессиональной области, то есть повышению уровня профессиональной квалификации. Ввиду этого необходимо создание системы по повышению профессиональной компетенции приемных родителей.

Необходимо указать два основных аспекта, связанных с таким профессиональным развитием.

Первый аспект затрагивает проблемы, отражающие регламентационные вопросы деятельности приемного родителя, вопросы оплаты труда, организационные и правовые вопросы. Эта часть в большей степени выражена в работе органов опеки и попечительства.

Другой аспект отражает вопросы психологической подготовки и образования приемных родителей.

Первое на что хотелось бы обратить внимание, это организация групповых занятий в форме тренингов, подобных тем, которые проводились с приемными родителями на обучающем этапе. Данные занятия должны быть посвящены решению наиболее актуальных конфликтных ситуаций возникающих в приемной семье.

Необходимо также индивидуальное консультирование приемных родителей и оказание им методической помощи в ходе плановых посещений в рамках сопровождения приемной семьи.

Таким образом, повышение профессиональной компетенции приемного родителя, является комплексной задачей заинтересованных органов и ведомств и должна решаться на уровне отделов образования.

Выводы по 3 главе

. Анализ локальных документов Отдела образования администрации муниципального образования «Беломорский муниципальный район» (Положения об Отделе образования администрации муниципального образования, отчета деятельности отдела за 1 полугодие 2011 г, должностных обязанностей специалистов и др.) позволяет сделать вывод о том, что в специалисты Отдела уполномочены организовывать и осуществлять деятельность по опеке и попечительству, заниматься устройством детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семью и участвовать в процессе индивидуального сопровождения приёмной семьи.

. Анкетирование показало, что большинство приёмных семей испытывают проблемы: материальные, медицинские, психологические. Трудными для приёмных родителей являются следующие проблемы поведения приёмного ребенка: приучить к дисциплине; преодолеть отрицательный опыт воспитания ребенка в родительской семье,привить интерес к школьным занятиям, преодолеть трудности с обучением, преодолеть вредные привычки ребенка, наладить отношения доверия и взаимопонимания с ребенком. Большинство приёмных детей испытывают проблемы со здоровьем. Если возникнут проблемы в семье, большинство родителей знают, куда можно обратиться за помощью, но есть и такие, которые не знают. При этом большинство семей сами решают возникающие проблемы. Тем не менее, большинству семей оказывается помощь со стороны социальных служб, организаций, учреждений, занимающихся проблемой опекунства и попечительства, приемных семей. В то же время эта помощь не является достаточно эффективной. Потребность приёмных семей в различных видах социальной помощи: материальной, психологической, социально - педагогической, медицинской остаётся высокой.

Приёмные родители стараются проводить свободное время с приёмными детьми, большинство приёмных детей занимается в различных кружках и секциях. Со своими родными родителями дети или не видятся, или видятся редко, так как родные родители не хотят видеть своих детей.

Окружающие относятся к приемному ребенку в большинстве случаев нормально.

Большинству приёмных родителей нравится воспитывать приемных детей, несмотря на возникающие трудности, но некоторые сомневаются в том, что правильно поступили, взяв приёмных детей, так как считают, что оказались не готовы к профессии приёмного родителя. Все родители хотят, чтобы их воспитательский труд получил признание, хотя отмечают, что взяли детей на воспитание не для этого.

Анкетирование показало, что необходимо помогать приёмным семьям решать их различные проблемы, чему способствует систематическое индивидуальное сопровождение приёмной семьи на всех этапах её существования.

. Приёмных родителей в целом характеризует гармоничный стиль воспитания, однако есть семьи, в которых имеются нарушения воспитания, и они требуют помощи психолога и педагогов.

В целом исследование подтверждает нашу гипотезу о том, что работа по индивидуальному сопровождению приёмной семьи будет эффективной, если она носит многоуровневый и интегративный характер. Повышение профессиональной компетенции приемного родителя, является комплексной задачей заинтересованных органов и ведомств и должна решаться на уровне отделов образования.

Заключение

В дипломной работе мы рассмотрели теоретические подходы к проблеме индивидуального сопровождения приёмной семьи, в результате чего сформулировали следующие основные выводы: такие характеристики семейной системы, как стабильный, индивидуализированный и эмоционально насыщенный контакт с близким взрослым, широта связей с социумом, разнообразная, когнитивно насыщенная среда, собственная активность и активная разнообразная обратная связь от окружающего мира, создают оптимальные условия для нормального развития ребенка.

Поэтому государство прилагает все усилия к тому, чтобы сохранить ребенка в семье. Главной заботой общества и государства становится создание условий для осуществления права ребенка на воспитание в семье, в том числе и в приёмной семье.

Базой успешного функционирования приемной семьи является правильный подбор и подготовка кандидатов в приёмные родители и последующее её сопровождение.

Индивидуальное сопровождение приёмной семьи - это предупреждение влияния деструктивных параметров приемных семей на искажение личностного развития приемных детей.

Сопровождение приёмной семьи включает в себя: формирование приемной семьи; проверку способности приемной семьи быть успешной; разработку индивидуальной программы комплексного сопровождения приемной семьи; обучение приемных родителей с учетом сформированных установок, реальной ситуации и потребностей ребенка; оценку приемной семьи как субъекта сопровождения.

Мы провели исследование, целью которого явилось изучение различных аспектов процесса индивидуального сопровождения приёмной семьи.

Анализ локальных документов Отдела образования администрации муниципального образования «Беломорский муниципальный район» (Положения об Отделе образования администрации муниципального образования, отчета деятельности отдела за 1 полугодие 2011 г, должностных обязанностей специалистов и др.) позволяет сделать вывод о том, что в специалисты Отдела уполномочены организовывать и осуществлять деятельность по опеке и попечительству, заниматься устройством детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семью и участвовать в процессе индивидуального сопровождения приёмной семьи.

Анкетирование показало, что большинство приёмных семей испытывают проблемы: материальные, медицинские, психологические. Трудными для приёмных родителей являются следующие проблемы поведения приёмного ребенка: приучить к дисциплине; преодолеть отрицательный опыт воспитания ребенка в родительской семье, привить интерес к школьным занятиям, преодолеть трудности с обучением, преодолеть вредные привычки ребенка, наладить отношения доверия и взаимопонимания с ребенком. Большинство приёмных детей испытывают проблемы со здоровьем. Если возникнут проблемы в семье, большинство родителей знают, куда можно обратиться за помощью, но есть и такие, которые не знают. При этом большинство семей сами решают возникающие проблемы. Тем не менее, большинству семей оказывается помощь со стороны социальных служб, организаций, учреждений, занимающихся проблемой опекунства и попечительства, приемных семей. В то же время эта помощь не является достаточно эффективной. Потребность приёмных семей в различных видах социальной помощи: материальной, психологической, социально - педагогической, медицинской остаётся высокой.

Приёмные родители стараются проводить свободное время с приёмными детьми, большинство приёмных детей занимается в различных кружках и секциях. Со своими родными родителями дети или не видятся, или видятся редко, так как родные родители не хотят видеть своих детей. Окружающие относятся к приемному ребенку в большинстве случаев нормально.

Большинству приёмных родителей нравится воспитывать приемных детей, несмотря на возникающие трудности, но некоторые сомневаются в том, что правильно поступили, взяв приёмных детей, так как считают, что оказались не готовы к профессии приёмного родителя. Все родители хотят, чтобы их воспитательский труд получил признание, хотя отмечают, что взяли детей на воспитание не для этого.

Анкетирование показало, что необходимо помогать приёмным семьям решать их различные проблемы, чему способствует систематическое индивидуальное сопровождение приёмной семьи на всех этапах её существования.

Приёмных родителей в целом характеризует гармоничный стиль воспитания, однако есть семьи, в которых имеются нарушения воспитания, и они требуют помощи психолога и педагогов.

Исследование подтверждает нашу гипотезу о том, что работа по индивидуальному сопровождению приёмной семьи будет эффективной, если она носит многоуровневый и интегративный характер. Повышение профессиональной компетенции приемного родителя, является комплексной задачей заинтересованных органов и ведомств и должна решаться на уровне отделов образования.

Собранные данные использовались нами для разработки программы, направленной на создание системы комплексного сопровождения приёмной семьи.

Цель работы достигнута, задачи выполнены, гипотеза о том, что работа по индивидуальному сопровождению приёмной семьи будет эффективной, если она носит многоуровневый и интегративный характер, подтвердилась.

Список источников и литературы

Источники

1.Декларация прав ребенка // Международные Конвенции и Декларации о правах женщин и детей. Сборник универсальных и региональных международных документов. М.: Гарант, 1997. С. 16 - 28.

2.Конвенция ООН «О правах ребенка» // Международные Конвенции и Декларации о правах женщин и детей. Сборник универсальных и региональных международных документов. М.: Гарант, 1997. С. 29 - 46.

.Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ).

.Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 N 223-ФЗ. (принят ГД ФС РФ 08.12.1995) (ред. от 30.06.2008) (с изм. и доп., вступающими в силу с 01.09.2008).

.Уголовный кодекс Российской Федерации" от 13.06.1996 N 63-ФЗ. (принят ГД ФС РФ 24.05.1996) (ред. от 04.10.2010) (с изм. и доп., вступающими в силу с 29.10.2010).

.Федеральный закон О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей № 159-ФЗ от 21 декабря 1996 г. (в ред. Федеральных законов от 08.02.1998 N 17-ФЗ, от 07.08.2000 N 122-ФЗ, от 08.04.2002 N 34-ФЗ, от 10.01.2003 N 8-ФЗ, от 22.08.2004 N 122-ФЗ).

.Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (с изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г., 23 июля 2008 г., 28 апреля, 3 июня, 17 декабря 2009 г.).

.Федеральный закон № 48-ФЗ от 24.04.2008 года "Об опеке и попечительстве"

.Федеральный закон от 16.04.2001 г. № 44-ФЗ "О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей".

.Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 июня 2007 года N АФ-226/06 «Об организации и осуществлении деятельности по опеке и попечительству в отношении несовершеннолетних».

.Положение об отделе образования администрации муниципального образования «Беломорский муниципальный район».

Литература

12.Аладьин А.А., Амелишко Е.М. Методика психодиагностического обследования кандидатов в усыновители и приемных родителей. - Минск, 2000. - 217 с.

13.Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. Изд. 2-е. - М.: Независимая фирма «Класс», 2000. - 208 с.

.Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 120 с.

15.Андреева С. Н.Семья в России // СОЦИС. - 2002.- № 2. - С. 30 - 38.

.Ахола Т., Фурман Б. Психотерапевтическое консультирование. Беседа, направленная на решение. - СПб.: «Речь», 2001. - 160 с.

17.Бадя Л.В. Исторический опыт социальной работы в России/ Л. В. Бадя.- М.: Проспект,1994. - 219 с.

.Бекова Э. К. Профилактика воспроизводства социального сиротства Э. К. Бекоева. - Ярославль, 2007. - 294 с.

.Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. - М.: Академический Проект, 2006. - 232 с.

.Братусь Б.С. Аномалии личности. - М.: Мысль, 1988.- 324 с.

.Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. - СПб.: Питер, 2001. - 352 с.

.Брецких Е. А. Исследование клинико - психологических особенностей семей, ожидающих или имеющих приёмных детей (в связи с задачами аналитико - системного семейного психологического сопровождения) //Известия РГПУ им. А, И, Герцена. - 2009. - № 102. С. 341 - 359.

.Волков В.В. Правовые аспекты защиты прав ребенка: российский и американский опыт / В.В. Волков- Н.Новгород: НГЦ, 2003.

.Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф... дис. канд. психол. наук. - М., 1987. - 21 с.

.Выготский Л.С. Принципы социального воспитания глухонемых детей // Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. - М.: 1983. С. 101- 114.

.Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка // Вестн. Моск. ун-та. - Сер. 14. Психология. - 1991. - № 4. С. 519.

.Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. И. Неврозы у детей и их лечение. - Л.: Медицина, 1977. - 265 с.

.Гилинский Я. Девиантология: Социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других «отклонений».- СПб., 2004. - 322 с.

.Гозман Л.Я. Процессы межличностного восприятия в семье // Межличностное восприятие в группе. / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. - 489 с.

.Диагностика семьи. Методики и тесты. Учебное пособие по психологии семейных отношений / под ред. Д.Я.Райгородского. - Самара: Издательский дом Бахрах-М, 2004. - 736 с.

.Доклад уполномоченного по правам человека в РФ за 2009 г. // Российская газета - Федеральный выпуск № 5194 от 28 мая 2010 г.

.Дружинин В.Н. Психология семьи. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 208 с.

.Дубровина И.В., Лисина М.И. Психическое развитие воспитанников детского дома. - М.: Педагогика, 1990. - 315 с.

34.Дюркгейм Э. О разделении общественного труда Э. Дюркгейм. - М.: Мысль, 1994. - 399 с.

.Елизаров А. Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования: Учебное пособие. - М.: Ось-89, 2003. - 336 с.

36.Захарова Ж. А. Замещающая семья /Ж. А. Захарова, И. И. Осипова /Под ред. Э. А. Манукян. - М: Полиграф сервис, 2005. - 112 с.

.Захарова Ж. А. Деятельность службы сопровождения замещающих семей в рамках политики деинституционализации учреждений интернатного типа (из опыта работы Ченцовского детского дома) /Ж. А. Захарова, Э. И. Чугунова //Подари ребенку семью: информационный бюллетень /Отв. ред. Е. В. Куфтяк. - Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2009. - Вып. 1. - С. 34-36.

.Защита детства: институт уполномоченного по правам ребенка в Российской Федерации / Информационно-методическое издание. - Ижевск: ИГОО «Центр социальных и образовательных инициатив», 2006. - 162 с.

.Защита детства: социальные, правовые и медико-психолого-педагогические аспекты. Информационно-методическое издание / Общая редакция, составление: О.В. Пишкова, А.Ф. Радевич. - Ижевск: ИГОО «Центр социальных и образовательных инициатив», 2007. - 170 с.

40.Змановская Е.В. Девиантное поведение личности и группы: Уч. пособие/ Е.В. Змановская, В.Ю. Рыбников. - СПб: Питер, 2010. - 352 с.

.Искольдский Н.В. Исследование привязанности ребенка к матери в (зарубежной психологии) // Вопросы психологии. - 1985. - № 6. С. 146-151.

42.Клейберг Ю.А. Девиантное поведение в вопросах и ответах/ Ю.А. Клейберг. - М.:НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. - 160 с.

.18.Консультативный подход к разрешению конфликтных ситуаций в семье / Под ред. М. Ф. Черкасовой. - М., 2006.

.Лангмайер Й., Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте.- Прага: Авиценум, 1984. С. 268- 276.

.Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 432 с.

.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986.- 251 с.

.Малиновский И.Н. Комплексная программа организации и сопровождения приёмной семьи. - Калуга, 2007. - 184 с.

.Лопатина В.И. Психолого-педагогическая профилактика и реабилитация социального сиротства детей и подростков / В.И Лопатина: дисс. на соиск. ученой степени канд. психол. наук. - М., 2000.

.Малкина-Пых И.Г. Семейная терапия. - М.: Изд-во Эксмо, 2006. - 992 с.

.Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб.: Речь, 2002. - 150 с.

.Методики оказания социально-психологической помощи семье и детям / Е. В. Бурмистрова, В. Ю.Меновщиков, Н. Г. Осухова и др.; Под общ. ред. Н. Г. Осуховой. - М.: Просвещение, 2002. - 144 с.

.Медведева Е.С. Сущность и существование девиантного поведения: монография/Е.С. Медведева. - Красноярск: СибГТУ, 2007. - 192 с.

.Морозова Л.Б. Междисциплинарный подход в работе с трудными семьями / Л.Б Морозова // Организация работы по профилактике семейного неблагополучия, детской безнадзорности, социального сиротства и по защите прав детей на региональном и местном уровнях: опыт российских регионов. Материалы рабочего совещания -Н. Новгород, 26 июня 2003 г. - М.: Право ребенка, 2006.

.Мухина В.С. Проблемы генезиса личности. - М.: Педагогика, 1985.- 384 с.

.Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 319 с.

.Нечаева A.M. Охрана детей-сирот в России А. М. Нечаева. - М.: Лад, 1994.- 284 с.

.Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 319 с.

.Осипова И.И. Система предотвращения социального сиротства и правонарушений несовершеннолетних: Монография. - М.: Полиграф сервис, 2005. - 280 с.

.Ослон В.Н. Приемная семья - кризисы первого года // Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе / Под ред. В.Н. Стегния. Т. 2. - Пермь, 2000. С. 245-246.

.Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России // Вопросы психологии. - 2001. - № 3. С. 79-90.

61.Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. - М., 1981. - 214 с.

.Поддубная, Т. Н. Социальная защита детства в России и за рубежом / Т. Н. Поддубная. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с.

63.Прихожан, А. М., Толстых, Н. Н. Психология сиротства. 3-е изд. / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. - СПб.: Питер, 2007. - 416 с.

.Роджерс К. Искусство консультирования и психотерапии // Пер. с англ. О.Кондрашовой, Р.Кучкаровой, Т.Рожковой, Ю.Овчинниковой, Г.Пимочкиной, М.Злотник. - М.: Апрель Пресс, Изд-во Эксмо, 2002. - 976 с.

.Рыбинский, Е. М. Управление системой социальной защиты детства: социально-правовые проблемы / Е. М. Рыбинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 224 с.

.Сатир В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту. Пер. с англ. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО- Пресс, 2000. - 320 с.

.Сатир В. Психотерапия семьи. - «Речь», СПб., 2000. - 283 с.

68.Словарь-справочник по социальной работе/ Под ред. Е.И. Холостовой. - М.: Юрист, 2000. - 424 с.

.Смелзер Н. Социология/ Н. Смелзер. - М.: Феникс, 1994. - 688 с.

70.Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопросы психологии. - 1995.- № 3. С. 139-149.

.Соколова, М. А. Современная российская модель защиты прав детей, оставшихся без попечения родителей: социологический анализ/ М. А. Соколова. - М-, 2006. - 28 с.

72.Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М.: Владос, 2001. - 416 с.

.Спиваковская А. С. Как быть родителем (о психологии родительской любви). - М.: Педагогика,1986. - 158 с.

.Фирсов М.В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика М. В. - М.: Век, 1996. - 262 с.

.Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства: Книга для психологов. - Минск: Тесей, 1999. - 224 с.

76.Хейли Д., Эриксон М. Стратегии семейной терапии: Пер. с англ. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995. - С. 16-85.

.Холмогорова А.Б. Здоровье и семья: модель анализа семьи как системы // Развитие и образование особенных детей / Под ред. В.И. Слободчикова, В.К. Зарецкого. Вып. 2. - М., 1999. С. 49 - 53.

.Черников А.В. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики. - М.: Принтер, 1997. - 918 с.

.Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. - М.: Эксмо, 2000 - 144 с.

.Шнекендорф З.К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 250 с.

.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. - СПб: Питер, 1999. - 594 с.

Приложение 1

Вопросник для проведения экспертного опроса сотрудников отдела образования администрации муниципального образования "Беломорский муниципальный район"

Здравствуйте!

Я, Пакулина Любовь Анатольевна, студентка 4 курса факультета политических и социальных наук Петрозаводского Государственного Университета, провожу дипломное исследование. С целью изучения технологий действующей системы опеки и попечительства, приемных семей. Ваши ответы очень важны для достижения поставленной цели и написания курсовой работы.

Прошу Вас ответить на предложенные вопросы.

1.На сколько, по Вашему мнению, важна проблема сиротства на сегодняшний день?

2.Какие чувства вызывают у Вас дети - сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей?

.Скажите, пожалуйста, что является основными причинами оставления ребенка без попечения родителей?

.Скажите, пожалуйста, какая из форм устройства детей в семью является наиболее распространенной? Почему?

.Какие на сегодняшний день существуют проблемы у приемных семей?

.Скажите, пожалуйста, проводится ли какая-нибудь работа с приемными семьями, после того как ребенка устроили в семью?

7. С кем вы осуществляете взаимодействие по вопросам защиты прав и интересов несовершеннолетних

8.Какие на сегодняшний день существуют проблемы в системе опеки и попечительства?

9.В нашем районе существует социальная реклама или наглядные материалы по проблеме сиротства?

10.Привлекаются ли, учреждения, организации, добровольцы, к деятельности Вашего отдела, готовые помочь в устройстве сирот и детей, оставшихся без попечения родителей?

11.Как Вы оцениваете возможности СМИ в решении проблемы сиротства?

.Как Вы считаете, реализацию технологий опеки и попечительства можно назвать системой? Почему?

Некоторые сведения о Вас:

Пол: М Ж

Возраст _____________

Образование__________________________________________________

Занимаемая должность_________________________________________

Благодарим Вас за помощь и сотрудничество!

Приложение 2

Текст анкеты для приёмных родителей

Здравствуйте!

Я, Пакулина Любовь Анатольевна, студентка 4 курса факультета политических и социальных наук Петрозаводского Государственного Университета, провожу дипломное исследование. С целью выявления особенностей и основных проблем приемных семей. Ваши ответы очень важны для достижения поставленной цели и написания дипломной работы. Полученные результаты не будут использоваться без соответственного на это согласия, анонимность гарантируется. Прошу Вас ответить на предложенные вопросы.

В одних вопросах, я буду предлагать варианты ответов на карточках, а в других Вам нужно дать свой собственный ответ.

Некоторые данные о Вас:

1. Ваш возраст:

______________

2. Кем Вы являетесь опекаемому?

) бабушка (дедушка)

) тетя (дядя)

) сестра (брат)

) другое________________

3. Сколько детей находится у Вас в приемной семье?

_______________________________________

4. Сколько человек проживает с Вами помимо опекаемых и Вас?

____________________________________________________

5. С какого года Вы оформили приемную семью?

____________________________________________________

6. Из каких источников Вы узнали о том, что можно взять ребенка в приемную семью?

) от специалистов социальной службы

) от специалистов органа опеки и попечительства

) от знакомых

) от педагогов (воспитателей)

Вопросы, касающиеся проблем семьи:

1. С какими проблемами Вы сталкиваетесь, воспитывая опекаемых? (дать карточку №2.1)

) материальные

) жилищно-бытовые

) медицинские

) психологические (непонимание между членами опекунской семьи, конфликты и т.д.)

2. Какие проблемы поведения опекаемого ребенка в вашей семье представляются Вам наиболее трудными?

) приучить к дисциплине

) преодолеть отрицательный опыт воспитания ребенка в родительской семье

) привить интерес к школьным занятиям, преодолеть трудности с обучением

) преодолеть вредные привычки ребенка

) наладить отношения доверия и взаимопонимания с ребенком

)другое_____________________________________________________

3. Есть ли у опекаемого проблемы со здоровьем?

) да

) нет

4. Если возникнут проблемы в семье, знаете ли Вы, куда можно обратиться за помощью?

) знаю

) не знаю

) в нашей семье не возникают проблемы

) если возникают, то мы сами их решаем

5. Скажите, пожалуйста, оказывается ли помощь со стороны социальных служб, организаций, учреждений, занимающихся проблемой опекунства и попечительства, приемных семей?

) да

) нет

6. Оцените, пожалуйста, по пятибалльной шкале эффективность услуг, предоставляемых службами, организациями, учреждениями, в которые Вы обращались за помощью?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

7. Какая именно помощь оказывалась, перечислите, пожалуйста?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

8. Нуждаетесь ли Вы на данный момент в помощи…

) юриста

) социального педагога

) психолога (семейного психолога)

) врача

) специалиста по социальной работе

) другое_____________________________________________________

9. Ваш совокупный доход семьи выше или ниже прожиточного уровня?

________________________________________________________

10. Нужна ли Вам материальная поддержка, для того чтобы вырастить ребенка?

) я обеспеченный человек

) не помешает

) любая помощь нужна не мне, а ребенку

11. Нуждается ли, ваша семья в поддержке государства?

) мы сами обеспечим ребенка

) не помешало бы

) дополнительные льготы очень помогут ребенку

Вопросы, касающиеся досуга:

12. Проводит ли Ваша семья свободное время вместе?

) да

) нет

13. Как Вы проводите свой досуг?

_____________________________________________________________

14. Посещают ли опекаемые какие-либо кружки, секции и т. п.?

) да

) нет

15. Перечислите, пожалуйста, эти кружки (секции)…

16. Опекаемые посещают их бесплатно?

) да

) нет

Вопросы, касающиеся взаимоотношений:

17. Как окружающие относятся к приемному Вами ребенку?

) никак, им до этого все равно

) нормально

) хорошо

) отлично

18. Нравится ли Вам воспитывать приемных детей?

19. Видятся ли родители с детьми?

) не хотят

) очень редко видятся

) редко

) часто

) очень часто

) родителей нет

20. Вы хотите, что бы Ваш воспитательский труд получил признание?

) нет

) может быть, ребенок скажет мне спасибо

) возможно, ведь воспитание - это непростая работа

Благодарим Вас за помощь и сотрудничество!

Диаграмма 1. Проблемы приёмных семей

Диаграмма 2. Проблемы поведения приёмных детей

Диаграмма 3. Проблемы со здоровьем приёмных детей

Диаграмма 4. Знают ли семьи, куда обращаться за помощью

Диаграмма 5. Оказывается ли помощь со стороны социальных служб, организаций, учреждений, занимающихся проблемой опекунства и попечительства, приемных семей

Диаграмма 6. Эффективность услуг, предоставляемых службами, организациями, учреждениями

Диаграмма 7. Виды оказанной социальной помощи

Диаграмма 8. Нуждаемость в различных видах социальной помощи

Диаграмма 9. Доход семей

Диаграмма 10. Обеспеченность семей

Диаграмма 11. Нуждаемость помощи со стороны государства

Диаграмма 12. Посещаемость приёмными детьми кружков и секций

Диаграмма 13. Отношение к приёмным семьям со стороны окружающих

Диаграмма 14. Отношение к своему решению стать приёмным родителем

Диаграмма 15. Отношения детей с биологическими родителями

Приложение 3. Психологические аспекты исследования

Диаграмма. Мотивы усыновления

Таблица. Методика Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ)

Мужчины

Г+Г-У+ У-Т+Т-З+З-С+С-НРРЧПДКВНФУНРЧПНКВКПЖКПМК12030011333022310000121020222210001200100137130212221112261000045050301114123440310057321133022242520200065030312122013341000075102232121153110100184100022032032100100096221132232223000110010500101110301312000001163302232122212120010127050002123320411000013313121032202212001011451601210311100401200155232330110120040100016412301222102141010001763001021122312403100

Женщины

Г+Г-У+ У-Т+Т-З+З-С+С-НРРЧПДКВНФУНРЧПНКВКПЖКПМК11040011334122100010021020122220002010100032040232221111241001045050201112123440320055120133022142420200067030142122013560000071102232123162110102081100022012034100100097231132232223000100010300101110301312000101163302212142212110100127050002123420411000013313120032202212001001451601210111100401300155232310110120040100016412301222102141010101763001021122312403101

Приложение 4

Должностная инструкция приемного родителя (примерный вариант).

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

.1.Приемным родителем назначается и освобождается от должности в установленном порядке из числа лиц, не имеющих противопоказаний по состоянию здоровья, материально-экономическому, социальному положению, а также прошедших специальный психологический отбор и подготовку по программам воспитания приемного ребенка рекомендованным министерством образования РБ.

.2.Приемный родитель является работником отдела образования и подчиняется непосредственно органам опеки и попечительства.

.3.Приемный родитель в своей работе руководствуется международными и республиканскими нормативными актами, относящимися к правам ребенка, настоящей инструкцией и другими документами регламентирующими его профессиональную деятельность.

. ФУНКЦИИ.

Основными функциями деятельности приемного родителя являются:

.1.Организация жизненного пространства ребенка согласно соответствующей инструкции.

.2.Активное участие в организации и контроле учебно-воспитательного процесса во время пребывания приемного ребенка в семье.

.3.Проведение работы совместно с другими специалистами по нивелированию негативных последствий и психотравм, пережитых приемным ребенком.

.4.Осуществление деятельности, направленной на повышение социальной адаптации и социализации приемного ребенка.

. ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ.

.1.Приемный родитель обязан осуществлять свою деятельность, не нарушая права и интересы приемного ребенка.

.2.Приемный родитель обязан заботиться о физическом и психологическом здоровье личности приемного ребенка, участвовать в создании для него развивающей, психологически комфортной среды.

.3.Запрещается унижать человеческое достоинство приемного ребенка, что проявляется в оскорблениях, нарочитом, негативном выделении ребенка на фоне собственных детей, физических наказаниях, в уничижительном сравнении его со сверстниками, постоянном психологическом давлении на ребенка с целью подчинить своей воле, непосильном занятии физическим трудом и т.п.

.4.Приемный родитель обязан посещать органы опеки и попечительства, а также специалистов, осуществляющих социально-педагогическое и психологическое сопровождение приемной семьи по первому их требованию.

.5. Приемный родитель обязан следовать инструкциям специалистов, осуществляющих социально-педагогическое и психологическое сопровождение приемной семьи, а также рекомендациям со стороны органов опеки и попечительства.

.6. Приемный родитель обязан уведомлять органы опеки и попечительства о ставших ему известными фактах связанных с нарушением прав ребенка в других приемных семьях.

.7.Приемный родитель обязан отчитываться перед органами опеки и попечительства за денежные средства, выделенные на содержание ребенка, отвечать за правильность ведения документации, осуществлять учет результатов работы в соответствии с установленными формами (дневник приемного родителя).

.8.В экстренных случаях приемный родитель обязан принять на воспитание еще одного ребенка по рекомендации органов опеки и попечительства, если жилищные условия разрешают это.

.9.Приемный родитель обязан участвовать во всех заседаниях, мероприятиях посвященных деятельности приемной семьи, проводимых работниками опеки.

.10.Приемный родитель обязан проводить методическую работу, включающую изучение и накопление информации по функционированию приемной семьи.

.11.Приемный родитель должен знать законодательство РБ в области защиты прав и законных интересов несовершеннолетних.

.12. Приемный родитель обязан заблаговременно (не позднее 2-х месяцев до увольнения) предупредить органы опеки и попечительства о своем намерении отказаться от работы в качестве приемного родителя.

. ПРАВА.

.1. Приемный родитель имеет право, на подбор приемного ребенка исходя из собственных симпатий, а также объективных факторов (психологическая совместимость, разница в возрасте между родным и приемным ребенком, состав семьи и т.п.).

.2. На защиту от необоснованных вмешательств в свою профессиональную деятельность со стороны окружающих.

.3. От собственного лица выступать в качестве защитника приемного ребенка в суде, в школе и других инстанциях.

.4. Вносить предложения по улучшению функционирования института приемной семьи.

. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ (СВЯЗИ ПО ДОЛЖНОСТИ)

По предложению органов опеки и попечительства приемный родитель осуществляет воспитание приемных детей, находящихся в другой приемной семье, если его коллега уходит в отпуск.

. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

Приемный родитель несет ответственность за невыполнение или ненадлежащее выполнение требований, перечисленных в данной инструкции.

Инструкция по организации жизненного пространства ребенка в приемной семье

1. Приемный ребенок должен иметь отдельное место для сна, занятий, игр, место для хранения личных вещей и школьных принадлежностей.

. Приемный родитель не имеет права пользоваться без разрешения личными вещами ребенка либо отбирать их у него, кроме случаев, когда эти вещи представляют опасность для жизни и здоровья ребенка.

. Помещение, в котором проживает приемный ребенок, должно соответствовать санитарно - гигиеническим нормам (иметь необходимый уровень освещения, влажности, температурного режима, содержаться в чистоте и порядке).

. Не допускается проживание ребенка в тесных, захламленных, непроветриваемых помещениях, не имеющих окон либо не освещенных должным образом, а также помещениях, являющихся проходными.

. Приемный ребенок может свободно перемещаться по всему жилому строению.

. Не допускается нахождение предметов, представляющих повышенную опасность (испорченные электроприборы и электроустройства, лекарственные препараты, химические вещества, инструменты, детали с острыми углами и т.п.) в месте проживания приемного ребенка.

. Не допускается совместное проживание в одной комнате разнополых детей, особенно в подростковом возрасте.

. Для занятий уроками, приемный ребенок должен иметь письменный стол с настольной электролампой и другие необходимые письменно-канцелярские принадлежности.

. Приемный ребенок имеет право приглашать в гости своих друзей, если его поведение и поведение его друзей соответствуют общепринятым нормам поведения.

. Запрещается привлекать приемного ребенка для выполнения трудовой деятельности, связанной с тяжелыми физическими нагрузками.

. Необходимо регламентировать круг обязанностей по дому, которые приемный ребенок должен выполнять ежедневно (уборка постели, уборка своей комнаты, помощь в хозяйстве, и т.д.).

. Приемный ребенок должен быть ознакомлен с организацией жизни в данной семье, знать что можно, а что нельзя.

. Приемный ребенок должен иметь свободный доступ к продуктам питания, средствам массовой информации, телефону.

. В качестве наказания не допускается ухудшение условий проживания ребенка.

. Не допускается такая организация проживания ребенка в приемной семье, которая соответствует более низкому уровню, нежели организация жизни собственных детей.

Профессиональный кодекс приемного родителя

Основные положения

Приемный родитель - это профессия и поэтому в своей деятельности приемный родитель должен следовать, прежде всего, ее требованиям, отраженным в специальных инструкциях и положениях, в том числе в настоящем кодексе.

Приемный родитель должен рассматривать благополучие воспитываемого ребенка, как первостепенный профессиональный долг и помнить, что ребенок не средство, а цель его профессиональной деятельности.

Приемный родитель должен действовать так, чтобы предупреждать возможности негуманного или дискриминационного отношения к личности приемного ребенка со стороны его окружения.

Приемный родитель должен хорошо знать и ответственно выполнять свои профессиональные функции и обязанности, требовать информировать о любых изменениях, касающихся регламентации его профессиональной деятельности у соответствующих органов.

Приемный родитель должен постоянно повышать свою профессиональную компетенцию.

Приемный родитель не должен требовать благодарности, уважения, а тем более любви со стороны приемного ребенка. Он может их лишь заслужить в процессе выполняемой работы.

Приемный родитель не должен требовать называть себя «мамой» или «папой», а только разрешить это делать по желанию ребенка с обязательным информированием последнего о том, что у него уже есть родные папа и мама.

Приемный родитель не должен препятствовать встречам приемного ребенка со своими родственниками, если они не оказывают негативного влияния на его поведение.

Приемный родитель должен соблюдать морально-нравственные и этические нормы, демонстрировать поведение, не компрометирующее его профессию.

Приемный родитель может и должен использовать проверенные методы воспитания, исключающие унижение и физическое наказание приемного ребенка.

Приемный родитель не должен оправдывать собственную некомпетентность, личностными особенностями ребенка, а своевременно обращаться за помощью к соответствующим специалистам.

Приемный родитель должен активно привлекать ребенка к семейным традициям, устоям и ценностям, как основному условию социального благополучия государства.

Приемный родитель должен сообщать достоверную информацию о положении дел в его семье соответствующим проверяющим и контролирующим органам, а также специалистам, ведущим сопровождение приемной семьи.

Приемный родитель должен принимать соответствующие меры для предупреждения, разоблачения и исправления неэтичного и не профессионального поведения коллег.

Приемный родитель должен быть готовым защитить и помочь коллеге, встретившемуся с несправедливым отношением окружающих, с проблемами в профессиональной деятельности.

КАРТА ПЕРВИЧНОЙ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА В ПРИЕМНОЙ СЕМЬЕ

Ф.И.О. ребенка __________________________; возраст______

Ф.И.О. приемных родителей ____________________________

Период адаптации: с_______по_______200_г.

.Интерпретация ребенком своего пребывания в семье______________

.Интерпретация родителей отношений сложившихся с ребенком за период адаптации

а) позитивные аспекты коммуникации

б) негативные аспекты коммуникации

. Оценка психолога

Период адаптации: с_______по_______20_г.

.Интерпретация ребенком своего пребывания в семье___________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

.Интерпретация родителей отношений сложившихся с ребенком за период адаптации

а) позитивные аспекты коммуникации

б) негативные аспекты коммуникации

. Оценка психолога

АКТ

ПОСЕЩЕНИЯ ПРИЕМНОЙ СЕМЬИ В РАМКАХ

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Ф.И.О. приемного родителя:____________________________________________________

Ф.И.О. ребенка:___________________________________________________________

Адрес проживания:_______________________________________________________

В ходе посещения данной приемной семьи было выяснено следующее:

. Материально-бытовые условия:________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

. Жизненное пространство приемного ребенка в семье:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

. Интерпретация ребенком своего пребывания в семье:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

. Интерпретация родителей отношений сложившихся с ребенком за период нахождения в семье: __________________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

. Объективные показатели психолого-педагогической работы с ребенком: _____________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

. Просьбы, предложения, замечания со стороны ребенка:____________________________

_____________________________________________________________

. Просьбы, предложения, замечания со стороны приемных родителей:_________________

_____________________________________________________________

. Заключение:_______________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

______________ ___________________

______________ ___________________

______________ ___________________

(подпись) (расшифровка подписи)