Психолого-педагогическая поддержка детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в период адаптации к условиям образовательной организации

  • Вид работы:
    Дипломная (ВКР)
  • Предмет:
    Педагогика
  • Язык:
    Русский
  • Формат файла:
    MS Word
  • Опубликовано:
    2017-10-14
  • Размер файла:
    0
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!

Психолого-педагогическая поддержка детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в период адаптации к условиям образовательной организации

Содержание

Введение

Глава 1. Проблема адаптации детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья к условиям образовательной организации

.1 Адаптация ребенка к условиям общеобразовательной организации: понятие, сущность, содержание

.2 Факторы, влияющие на адаптацию детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ в новых социальных условиях

.3 Необходимость психолого-педагогической поддержки по адаптации детей с ОВЗ к дошкольной образовательной организации

Выводы к 1 главе

Глава 2. Изучение готовности доо и педагогического персонала к поступлению детей с ОВЗ. Психолого-педагогическое изучение детей с ОВЗ при поступлении в образовательную организацию

.1 Организация и методика проведения констатирующего исследования

.2 Результаты и выводы констатирующего эксперимента

Выводы по 2 главе

Глава 3. Создание условий для психолого- педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья при поступлении в образовательную организацию

.1 Экспериментальная проверка модели психолого-педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ по адаптации к дошкольной образовательной организации

.2 Анализ эффективности психолого-педагогической поддержки детей с ОВЗ к адаптации в дошкольной образовательной организации

Выводы по 3 главе

Заключение

Список литературы

Введение

адаптация ребенок педагогический образовательный

Актуальность проблемы исследования заключается в том, что в настоящее время особое значение приобретает проблема адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) к условиям образовательной организации. Младший дошкольный возраст для любого ребенка является весьма уязвимым к воздействию неблагоприятных факторов. Ведь развитие в этом возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость, низкая сопротивляемость организма. Тем более серьезным испытаниям подвергается маленький ребенок с ОВЗ при переходе из привычного семейного окружения в дошкольное образовательное учреждение. Адаптационные возможности таких детей ограничены, поэтому неподготовленный переход в новые условия жизни может привести к различным вариантам дезадаптивного поведения, сопряженного с эмоционально-личностными нарушениями. Исходя из этого, весьма значимым предоставляется рассмотрение психолого-педагогической деятельности по оптимизации процесса успешной адаптации ребенка младшего дошкольного возраста с ОВЗ к дошкольной образовательной организации.

В связи с этим тема выпускной квалификационной работы -

«Психолого-педагогическая поддержка детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в период адаптации к условиям образовательной организации» - является актуальной.

Проблема: каковы условия психолого-педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ в период адаптации к условиям ДОУ.

Объектом исследования является процесс адаптации младших дошкольников с ОВЗ к условиям образовательной организации.

Предмет исследования - психолого-педагогическая поддержка детей

младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в период адаптации к условиям образовательной организации.

Гипотеза заключается в предположении, что психолого- педагогическая поддержка ребенка младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья по адаптации к дошкольной образовательной организации будет эффективна, если:

реализуется индивидуальный подход к каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья;

осуществляется взаимодействие дошкольной образовательной организации с семьей, обеспечивая тем самым единство требований специалистов и родителей к ребенку;

все специалисты дошкольной образовательной организации взаимодействуют в процессе целенаправленной психолого-педагогической поддержки ребенка младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в период адаптации к ДОО, реализуя единство требований и стилей воспитания;

реализуется комплекс условий, способствующих развитию адаптивных умений ребенка.

Цель данного исследования: определение наиболее эффективных путей психолого-педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в период адаптации к условиям образовательной организации.

Задачи:

1.Изучить проблемы адаптации детей младшего дошкольного

возраста с ограниченными возможностями здоровья к условиям образовательной организации.

2.Провести психолого-педагогическое изучение детей с ОВЗ при поступлении в образовательную организацию.

3.Разработать и апробировать на практике модель психолого- педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья

при поступлении в образовательную организацию.

Методы исследования:

1.Теоретические: изучение и анализ научных источников по проблеме исследования, изучение психолого-педагогической документации на обследуемых детей.

2.Эмпирические: диагностические задания в рамках эксперимента; анкетирование родителей, воспитателей групп; педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий и контрольный).

3.Статистические: обработка полученных данных, а также установление количественных зависимостей.

Организация исследования - экспериментальное исследование проводилось на базе ГБОУ Гимназия №1517 в младших дошкольных группах. Работа проводилась с детьми младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Научная новизна - выявлены личностные средовые факторы, которые существенно влияют на адаптацию детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья к ДОО. Обоснована необходимость и выявлена потенциальная возможность психолого-педагогической поддержки по адаптации ребенка младшего дошкольного возраста с ОВЗ к дошкольной образовательной организации. Разработана модель психолого- педагогической поддержки ребенка младшего дошкольного возраста с ОВЗ по адаптации к ДОО и её содержательно - технологическое обеспечение.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

Разработана модель психолого-педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ по адаптации к дошкольной образовательной организации.

Обоснована необходимость применения данной модели в период адаптации к ДОО детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ.

Практическая значимость: были подобраны, разработаны и составлены анкеты для воспитателей на предмет готовности принять детей с ограниченными возможностями здоровья; для родителей на предмет готовности их ребенка к поступлению в ДОО и изучение результативности адаптации ребенка. Также была составлена памятка для родителей вновь поступающих детей. Были подобраны игры для более эффективного процесса адаптации детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ.

Глава 1. Проблема адаптации детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья к условиям образовательной организации

.1 Адаптация ребенка к условиям общеобразовательной организации: понятие, сущность, содержание

Под адаптацией (от лат. adaptatio - приспособление, прилаживание) принято понимать способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды [ ].

В других источниках адаптация:

-постепенное изменение, приспособление физиологических процессов, происходящее в органах чувств человека, к особенностям физических стимулов, воздействующих на органы чувств в данный момент времени;

-приспособление психологических особенностей, а также поведение человека к социальным условиям, социальной ситуации, в которой он оказался в данный момент времени.

В широком смысле понятие «адаптация» рассматривается как способность живого организма приспосабливаться к новым условиям окружающей среды. Эта трактовка понятия «адаптация» скорее относиться к приспособлению организма к внешним физическим характеристикам окружающей среды (темпер воздуха, климату, освещению и т.д.). Существует другой уровень адаптации организма - это социальная адаптация. Сущность адаптации состоит в том, что процесс адаптации имеет место быть в ситуациях, когда человек испытывает трудности психологического и физического характера в связи с возникающими противоречиями между своими возможностями и требованиями окружающей среды, в том числе, и требованиями социума. Здесь в силу вступает социальная адаптация индивида.

Социальная адаптация - это приспособление индивида к условиям новой социальной среды; один из социально-психологических механизмов социализации личности.

По данным другого источника социальная адаптация - это приспособление человека к социальным условиям существования, например, к особенностям социальной группы, в которой он оказался на данный момент времени.

Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между возможностями человека и требованиями среды.

В зависимости от возможностей, силе воздействия факторов окружающей среды и психологических особенностей человека различают три типа адаптации индивида:

1.Творческий тип адаптации. При этом типе адаптации человек стремиться к изменению новых факторов окружающей среды так, чтобы приспособить их под свои потребности.

2.Конформный тип адаптации. В данном случае происходит обычное привыкание индивида к новым факторам и требованиям окружающей среды. При этом, действия индивида, направленные на адаптацию к среде можно назвать, скорее, пассивными.

3.Избегающий тип адаптации. Данный тип наблюдается, когда индивид не стремиться приспособится к новым условиям. Действия человека направлены, скорее, не на адаптацию, а на избегание новых требований окружающей среды.

В возрастной психологии и педагогике изучение адаптации играет важную роль для процесса социализации ребенка. Можно сказать, что от того на сколько быстро ребенок адаптируется к новым условиям, какой тип адаптации преобладает в его модели поведения, зависит то, на сколько успешно социализируется в новой социальной среде и в социуме в целом. Но в то же время существует проблема адаптации к новым условиям у детей дошкольного возраста. Так, судя по данным исследования, проведенного

К.Л. Печерой лишь 18,5% детей переносят процесс адаптации к условиям ДОУ легко и безболезненно, 75,5% дошкольников имеют средний уровень адаптации к условиям ДОУ, т.е. дети в целом адаптируются к новым условиям, но долго и с рядом трудностей. По этим же исследованиям 6% детей дошкольного возраста испытывают большие трудности процесса адаптации к условиям детского сада, можно сказать о том, что они совершенно не готовы к новым условиям. Таким образом, 81,5% детей дошкольного возраста испытывают те или иные проблемы адаптации к условиям дошкольного учреждения.

Сущность этих проблем состоит в том, что в условиях семьи ребенок с первых дней жизни привыкает к определенному режиму, способу вскармливания, к микроклимату семейных отношений и установленным способам общения с ним. Постепенно, в соответствии с ритмом жизни семьи, у ребенка вырабатываются определенные привычки и навыки, строится свой стиль поведения адекватно заданным условиям и требованиям окружающих его взрослых.

Изменение или нарушение в установленном порядке жизни ребенка тут же сказываются на его поведении, так как жизненный опыт ребенка невелик и приспособление к новым условиям представляет определенную трудность.

Резкие и значительные перемены в жизни ребенка, такие как, переход в детский сад, приводят к серьезным нарушениям его поведения и развитию отрицательных реакций. У ребенка может измениться целый ряд сложившихся привычек, перестроиться ранее сформированный стереотип в режиме сна, кормления, приемах общения со взрослыми.

Такой переход требует торможения ряда сложившихся связей и быстрого образования новых, что для ребёнка данного возраста является трудной задачей. Процесс приспособления к новым условиям не всегда и не у всех детей проходит легко и быстро.

Характер поведения в период адаптации зависит от возраста ребенка.

Более уязвимыми в плане адаптации являются мальчики в возрасте 3-5 лет, в отличие от девочек, поскольку в этот период они более привязаны к матери и более болезненно реагируют на разлуку с ней.

Также на характер адаптации влияет уровень здоровья ребёнка: ослабленные, часто болеющие дети значительно тяжелее переносят период привыкания к дошкольному учреждению.

Еще одним характерным признаком адаптационного периода является предшествующий опыт малыша, то есть от наличия или отсутствия тренировки его нервной системы в приспособлении к меняющимся условиям жизни. Дети, которые проживают в однообразной обстановке и ограничены небольшим кругом взрослых, значительно медленнее привыкают к новым условиям, нежели дети проживающие в многодетных семьях, в семьях с многочисленными родственниками.

Таким образом, можно сделать вывод, что главное для ребенка - это взрослый. От того, как взрослые подойдут к малышу в период адаптации, как смогут организовать его жизнь в группе, зависит многое в его поведении.

Особенности адаптационного периода:

. Эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность. Ребенок много плачет, стремится к физическому контакту со взрослыми или, наоборот, раздраженно отказывается от них, сторонится сверстников. Особенности поведения детей в этот период во многом связаны с особенностями их темперамента. Дети с флегматическим темпераментом будут вести себя скорее заторможено, а дети с холерическим темпераментом, наоборот, будут излишне возбуждаться, часто плакать. В любом случае социальные связи ребенка могут оказаться очень напряженными, а иногда и полностью нарушенными.

2.Эмоциональное неблагополучие сказывается на сне, аппетите. Разлука и встреча с родными протекают подчас очень бурно, экзальтированно: малыш не отпускает от себя родителей, долго плачет после их ухода, а приход вновь встречает слезами.

3 .При этом меняется и активность ребенка по отношению к предметному миру. Игрушки оставляют его безучастным, интерес к окружающему снижается.

4.Падает уровень речевой активности, сокращается словарный запас, новые слова усваиваются с трудом.

.Общее подавленное состояние в совокупности с тем обстоятельством, что ребенок попадает в окружение сверстников и подвергается риску инфицирования, что приводит к частым болезням.

Врачи и психологи различают три степени адаптации: легкую, среднюю и тяжелую. Основными показателями степени тяжести являются сроки нормализации эмоционального самоощущения малыша, его отношения к взрослым и сверстникам, предметному миру, частота и длительность острых заболеваний.

Период легкой адаптации длится 1-2 недели. В данный период у ребенка постепенно нормализуется сон и аппетит, восстанавливается эмоциональное состояние и интерес к окружающему миру, налаживаются взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Взаимоотношения ребенка со взрослыми никак не изменяется, он продолжает быть достаточно активным. Защитные силы организма ребенка снижаются незначительно и к концу второй-третьей недели они восстанавливаются. Острых заболеваний не возникает.

Во время адаптации средней тяжести нарушения в поведении и общем состоянии ребенка выражены более ярко, привыкание к дошкольной образовательной организации длится дольше. Сон и аппетит восстанавливаются только через 30-40 дней. В течение этого времени настроение у ребенка неустойчивое, также снижается активность (он плачет, малоподвижен, снижается интерес к игрушкам). Продолжаться этот период может до полутора месяцев. Ярко выражены изменения в деятельности вегетативной нервной системы: это могут быть функциональное нарушение стула, бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щечки, могут

усилиться проявления экссудативного диатеза. Особенно эти изменения проявления перед началом заболевания, которое протекает, как правило, в форме острой респираторной инфекции.

Особую тревогу родителей и воспитателей вызывает состояние тяжелой адаптации. Ребенок начинает длительно и тяжело болеть, одно заболевание почти без перерыва сменяет другое, защитные силы организма очень снижены и уже не выполняют свою роль. Существует другой вариант тяжелого протекания адаптационного периода - неадекватное поведение ребенка, которое граничит с невротическим состоянием. Аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий отказ от еды или невротическая рвота при попытке накормить ребенка. У ребенка сильно нарушается сон: он тяжело засыпает, часто просыпается, во время сна может плакать. Во время бодрствования ребенок подавлен, не интересуется окружающим, избегает других детей или ведет себя агрессивно.

Тихо плачущий и безучастный, равнодушный ко всему ребенок, прижимающий к себе свою любимую домашнюю игрушку, не реагирующий на предложения воспитателей и сверстников, или, наоборот, ребенок, бурно выражающий свой протест против новых условий криком, капризами, истериками, разбрасывающий предлагаемые ему игрушки, агрессивный - таким может быть ребенок в период тяжелой адаптации. Улучшение его состояния происходит очень медленно - в течение нескольких месяцев. Темпы его развития замедляются по всем направлениям.

Учеными разных стран было проведено комплексное исследование, в ходе которого было выявлено три этапа (или фазы) адаптационного процесса:

1.Острая фаза - сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, более частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии; фаза длиться в среднем один месяц.

2. Подострая фаза - характеризуется адекватным поведением ребёнка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам, на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами; фаза длиться 3-5 месяцев.

3.Фаза компенсации - характеризуется убыстрением темпа развития, и дети к концу учебного года преодолевают задержку в развитии.

Таким образом, адаптация у каждого ребёнка проходит с соблюдением некоторых индивидуальных особенностей.

1.2 Факторы, влияющие на адаптацию детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ в новых социальных условиях

На сегодняшний день одной из актуальных проблем является проблема изучения особенностей адаптации ребенка к условиям детского сада с целью определения факторов и условий, способствующих и препятствующих адаптации дошкольника к ДОО. Особую важность приобретает данная проблема для дошкольников, их родителей, педагогов, перед которыми остро встает вопрос о том, как повысить уровень адаптации своего ребенка к условиям детского сада.

Процесс адаптации ребенка к условиям дошкольной образовательной организации остается актуальной проблемой дошкольного воспитания. В связи с этим процесс привыкания к ДОО проходит не всегда благополучно и сопровождается болезнями детей. При этом адаптация к дошкольной образовательной организации очень важна для развития психики ребенка.

Дети младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья - очень разнородная группа. В неё входят и дети, имеющие серьёзные соматические заболевания, и дети с нарушением слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, нарушения интеллекта, расстройства поведения. Каждый ребенок в соответствии с "Законом об образовании" имеет право на адекватное своим возможностям воспитание и

обучение. Но, в силу своих не очень больших потенциальных возможностей, незрелости ЭВС, соматической ослабленности, нарушений семейных взаимоотношений, именно дети с ОВЗ очень часто испытывают более значительные трудности адаптации к детскому учреждению, чем обычные дети. Только созданием благоприятной обстановки в дошкольном учреждении полностью решить проблему успешной адаптации очень сложно, а в некоторых случаях практически невозможно.

Существует несколько факторов, которые влияют на успешность адаптации ребенка к дошкольному учреждению:

ØФизическое состояние ребенка.

Прежде всего характер адаптации связан с физическим состоянием ребенка. Здоровый, физически развитый малыш обладает лучшими возможностями, он лучше справляется с трудностями. Дети нервно и соматически ослабленные, быстро утомляющиеся, имеющие плохой аппетит и плохой сон, испытывают, как правило, большие трудности в период адаптации. Частые заболевания неблагоприятно сказываются на иммунитете, могут затормозить психическое развитие. Отсутствие правильного режима и достаточного сна приводит к хроническому переутомлению, истощению нервной системы. Такой ребенок хуже справляется с трудностями адаптационного периода, у него возникает стрессовое состояние и, как следствие этого, - заболевание.

ØВозраст ребенка.

Следующим фактором, влияющим на характер адаптации ребенка к новым условиям, является возраст, в котором малыш поступает в детское учреждение. Этот фактор имеет глубинную связь с привязанностью ребенка к маме и возникающими на этой основе невротическими формами поведения. Привязанность к матери - необходимое условие нормального психического развития ребенка. Она способствует формированию таких важных качеств личности, как доверие к миру, положительное самоощущение, инициативность, любознательность, развитию социальных

чувств. Для возникновения привязанности необходим продолжительный и устойчивый эмоциональный контакт матери с ребенком с первых дней его жизни. Привязанность начинает формироваться уже в первом полугодии жизни ребенка и к концу первого года оформляется в виде устойчивых аффективно-личностных связей с близкими, особенно с матерью.

В первой половине первого года жизни привязанность выражается в основном в положительных эмоциях, особенной радости ребенка при появлении мамы. В 7 месяцев ребенок начинает реагировать на ее уход отчетливым волнением, беспокойством, тревогой. В период от 7 месяцев до 1,5 лет привязанность к матери выражается наиболее интенсивно. Иногда чувство тревоги при разлуке с ней становится столь травмирующим, что остается на всю жизнь как страх одиночества. Ярко выраженный страх в семимесячном возрасте свидетельствует о врожденной чувствительности ребенка и должен учитываться как в его воспитании, так и при решении вопроса о том, стоит ли рано отдавать его в ясли. В 8 месяцев малыши начинают бояться незнакомых взрослых, прижимаются к матери, как бы подчеркивая привязанность к ней. Происходит дальнейшая дифференциация социального мира. В нём появляются «другие». Обычно страх перед другими длится недолго, до 1 года 2-4 месяцев. В последующем дети спокойнее воспринимают других людей, но могут смущаться при них. Страх, беспокойство, испытываемые детьми от 7 месяцев до 1 года 2 месяцев, может стать предпосылкой последующего развития тревоги и страха. При неблагоприятных условиях тревога перерастает в тревожность, страхи - в боязливость, становясь устойчивой чертой характера. Часто существует невротическая привязанность ребенка к матери, к родным, которая во многом объясняется тревожностью близких.

Многие дети в возрасте от 6 месяцев до 2,5 лет трудно адаптируются к яслям, но особенно это заметно в возрасте от 8 месяцев до 1 года 2 месяцев, т.е. в период, когда совпадают беспокойство при разлуке с матерью и страх посторонних.

Ø Степень сформированности общения и предметно-игровой деятельности.

Не менее важным фактором, влияющим на характер адаптации, является степень сформированности у ребенка общения с окружающими и предметной деятельности.

В ходе делового общения у ребенка формируются особые связи с окружающими людьми. На смену непосредственным, эмоциональным контактам ребенка с матерью, которые имеют избирательный характер, интимную, личностную основу, приходят контакты, в центре которых стоит предмет. Практическое взаимодействие с предметами и с игрушками более безлично. Для него не так важна эмоциональная близость партнеров, ведь всё его внимание сосредоточено на предмете. Конечно, любой ребенок скорее предпочтет игру с близким человеком, чем с незнакомым, но если он умеет налаживать деловые контакты, то ему легче отвлечься от личности партнера, а следовательно - легче общаться с посторонними, чем ребенку, владеющему одним только опытом личностного общения. Это означает, что процесс адаптации будет протекать более благополучно у малыша, владеющего навыками делового общения, связанного с предметами. Установлено, что дети, которые испытывают трудности в привыкании к детскому учреждению, чаще всего имеют в семье преимущественно эмоциональные контакты со взрослыми. Дома с ними мало играют, а если и играют, то не слишком активизируют инициативу, самостоятельность малышей. У таких детей чрезмерно развита потребность во внимании, ласке, физических контактах. Удовлетворить эту потребность в общении с посторонними людьми трудно. В яслях, где воспитатели не могут уделять ребенку столько же внимания, как в семье, он чувствует себя одиноко, неуютно. Такой ребенок предпочитает играть один, не обращаясь к взрослому за помощью, не привлекая его к совместной игре. Таким образом, общение и предметная деятельность оказываются разобщенными. Общение протекает на эмоциональном уровне, а игра развивается в основном без участия партнеров. Необходимого для этого возраста сотрудничества со взрослым не складывается. А отсутствие навыков практического взаимодействия и сниженная игровая инициатива при повышенной потребности во внимании приводят к сложностям во взаимоотношениях ребенка с малознакомыми взрослыми.

Психологи выявили четкую закономерность между развитием ведущей деятельности ребенка и его привыканием к детскому учреждению. Легче всего адаптация протекает у малышей, которые умеют длительно, разнообразно и сосредоточенно действовать с игрушками. Впервые попав в детский сад, они быстро откликаются на предложение воспитательницы поиграть, с интересом исследуют новые игрушки. В случае затруднения такие дети упорно ищут выход из ситуации, не стесняясь, обращаются за помощью к взрослому. Они любят вместе с ним решать предметные задачи: собрать пирамидку, матрешку, элементы конструктора. Для ребенка, умеющего хорошо играть, не составляет труда войти в контакт с любым взрослым, так как он владеет необходимыми для этого средствами. Характерной особенностью детей, которые с большим трудом привыкают к ДОУ, является низкий уровень предметной деятельности, в том числе игровой. Их действия с предметами чаще имеют характер манипуляций, игры с сюжетными игрушками не увлекают их, они бедны по содержанию и по составу игровых действий. Возникающие трудности либо оставляют ребенка равнодушным, либо вызывают слезы или капризы.

ØОтношение ребенка к ровесникам.

Большое влияние на течение адаптации оказывает и отношение ребенка к ровесникам. Дети, которые с трудом привыкают к детскому учреждению, часто сторонятся сверстников, плачут при их приближении, иногда ведут себя агрессивно по отношению к ним. Неумение общаться с другими детьми в сочетании с трудностями в установлении контактов со взрослыми еще больше отягощает сложность адаптационного периода.

Таким образом, состояние здоровья, умение общаться со взрослыми и сверстниками, сформированность предметной и игровой деятельности ребенка - вот основные критерии, по которым можно судить о степени его готовности к поступлению в дошкольное учреждение и благополучного привыкания к ним.

ØХарактер взаимоотношений в семье.

Следует принять во внимание еще один немаловажный фактор, который может осложнить период адаптации ребенка к детскому саду. Он связан с психологическими особенностями родителей, особенно матери, и характером взаимоотношений в семье. Если мать тревожно-мнительна и слишком опекает ребенка, если она обладает конфликтным характером и предпочитает авторитарный стиль воспитания, если родители испытывают трудности в общении с окружающими, если в семье часто происходят ссоры,

всё это может явиться причиной невротизации ребенка и его трудной адаптации к дошкольному учреждению.

Формирование социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья должно начинаться еще с дошкольного возраста.

На качестве жизни и абилитации (социальной адаптации) неблагоприятно сказывается недостаточная психологическая подготовка семьи к принятию и воспитанию ребенка с нарушением развития.

Для детей с нарушениями термин социальная адаптация (автор термина Шипицина Л. М) означает приспособление, приведение индивидуального и группового поведения "особых" детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей. У "особых" детей, из-за дефектов развития, затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватно реагировать на происходящие изменения. Они испытывают особые трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может вызвать у них неадекватную реакцию и привести к отклонению в поведении. В задачи развития и воспитания "особых" детей входит обеспечение адекватного взаимоотношения их с обществом, осознанного выполнения социальных норм и правил. Социальная адаптация открывает "особым" детям возможность активного участия в общественной жизни.

Ограниченные возможности ребенка (сенсорные, моторные, речевые и т.д) являются отрицательным фактором негативно влияющим на адаптацию в дошкольном учреждении.

Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должны быть предусмотрены увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно- образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.

У детей с ограниченными возможностями здоровья, как правило, неустойчивая самооценка, они не верят в собственные силы, эмоционально- волевая сфера у таких детей искажена.

У них наблюдаются нарушения координации движений, замкнутость, агрессивность, гиперактивность, медлительность, сниженный уровень памяти, внимания, восприятия, мышления.

Все компоненты языковой системы речи ниже возрастной нормы.

Так еще одним отрицательным фактором является гиперопека со стороны родителей.

1.3 Необходимость психолого-педагогической поддержки по адаптации детей с ОВЗ к дошкольной образовательной организации

В настоящее время отечественная система образования претерпевает значительные изменения, обусловленные социально-экономическими, политическими, духовно-культурными преобразованиями в обществе. Этот этап связан с переосмысление обществом и государством своего отношения к инвалидам не только с признанием равенства их прав, но и осознанием

обществом своей обязанности обеспечить таким людям равные со всеми другими возможности в разных областях жизни, включая образование.

Реализуется идея, связанная со сменой целевых установок в сфере образования. Современные реформы в сфере инклюзивного образования предполагают получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в школах и дошкольных учреждениях общего типа - совместно с нормально развивающимися сверстниками.

Включенное (инклюзивное) образование - процесс интеграции, подразумевающий доступность образования для всех и создание образовательного пространства, соответствующего различным потребностям всех обучаемых.

Учитывая негативные факторы влияющие на адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья к образовательной организации, в частности к дошкольному учреждению, особенно когда речь идет о детях раннего и младшего дошкольного возраста. Ограниченные возможности и ранний возраст делает процесс адаптации очень сложным и может привести к целому ряду вторичных отклонений: негативизм, раздражительность, соматическая ослабленность. Все это говорит о необходимости создания специальных условий психолого-педагогической поддержки детей в образовательной организации.

При создании этих условий в период адаптации нужно руководствоваться принципами:

Принцип гуманизма как основополагающий. Суть принципа в том, чтобы не навредить ребенку, относиться к нему как к безусловной ценности. Так как приход ребенка в дошкольное учреждение стрессовая ситуация для него, необходимо проявить к нему максимум терпения, чуткости. Доброжелательности. От взрослых требуется спокойствие, уравновешенность, непротиворечивость в своих действиях и словах, которые могут причинить ребенку страдания. Дезориентировать его. Вызвать

неприятные ощущения. Требования должны быть посильными и развивающими.

Принцип природосообразности и индивидуализации предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в организации процесса адаптации; учет их индивидуального опыта поведения и общения, потребностей, привычек, желания и т.д. Взрослые выстраивают линию своего поведения с ребенком, двигаясь прежде всего от ребенка.

Принцип оздоровительной направленности означает, что посредством внимания к ведущим направлениям развития ребёнка (физическому здоровью, психологическому комфорту и социальному благополучию) достигается гармоничность его развития.

Принцип индивидуального подхода в создании специальных условий для деятельности и общения с ребёнком предполагает, что взрослые овладевают методами и приёмами психолого-педагогического воздействия в зависимости от характера поведения ребенка, ибо главная цель - его радостное, бодрое состояние и настроение, развитие его как субъекта деятельности и общения.

Принцип взаимодействия семьи и дошкольного учреждения акцентирует внимание на повышении роли семейного воспитания в развитии и воспитании ребёнка, установлении партнёрских отношений «семья - дошкольное учреждение», взаимодополнении усилий учреждения адекватными усилиями семьи, и наоборот.

Принцип профессионального сотрудничества означает, согласованность усилий, знаний, умений и навыков педагога-психолога, социального педагога, медицинского работника, воспитателя в работе с детьми, группой, их профессиональных прав и обязанностей.

Принцип анализа и самоанализа (рефлексивный принцип) предлагает своевременный контроль над эффективностью профессиональных действий, процесса адаптации в целом, за личностным ростом участников взаимодействия.

Выводы к 1 главе

Социальная адаптация - это процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; вид взаимодействия личности с социальной средой. Адаптация происходит на трех уровнях: физиологическом, психологическом и социальном.

Сущность социальной адаптации заключается в том, что в процессе адаптации человек выступает объектом воздействия социальной среды и активным субъектом, осознающим влияние этой среды.

Существует ряд факторов, которые оказывают влияние на адаптацию детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. К этим факторам относятся: физическое состояние ребенка; возраст ребенка; степень сформированности общения и предметно-игровой деятельности; отношение ребенка к ровесникам; характер взаимоотношений в семье.

Дети с ограниченными возможностями здоровья подвержены серьезным испытаниям в процессе адаптации. Адаптационные возможности таких детей значительно снижены, поэтому может привести к варианту дезадаптивного поведения. В связи с этим возникла необходимость исследования особенностей процесса социальной адаптации и разработка модели психолого-педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста по адаптации к дошкольной образовательной организации.

Глава 2. Изучение готовности доо и педагогического персонала к поступлению детей с ОВЗ. Психолого-педагогическое изучение детей с ОВЗ при поступлении в образовательную организацию

.1 Организация и методика проведения констатирующего исследования

Исследование проводилось на базе дошкольного отделения ГБОУ Гимназии № 1517. В обследовании принимало участие 16 детей младшего дошкольного возраста, из которых 8 детей были с ограниченными возможностями здоровья и 8 детей нормально развивающиеся.

Исследование констатирующего эксперимента проводилось по четырем направлениям:

Iнаправление. Изучение готовности образовательной организации к деятельности по адаптации детей с ОВЗ.

Работа по данному направлению проводилась в период с февраля по апрель 2016г ода.

Целью диагностического блока является выявление готовности образовательной организации к обеспечению адаптации к ДОО и работе с детьми с ОВЗ, путем заполнения таблицы параметров, составленной по требованиям СанПиН и ФГОС ОВЗ.

Данные оснащенности дошкольной образовательной организации оценивались по шкале от 0 до 3 баллов, где 3 - полностью соответствует ФГОС для ОВЗ и СанПиН для ОВЗ; 2 - частичное соответствие; 1 - не соответствует; 0 - отсутствует.

По результатам суммы баллов выявлялся уровень оснащенности ДОО: 55-69 баллов - оптимальный уровень;

-54 - продвинутый уровень; 23-38 - допустимый уровень;

0-22 - критический уровень.

IIнаправление. Изучение готовности педагогов к деятельности по обеспечению адаптации к дошкольной образовательной организации детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

По данному направлению изучение проводилось в период с марта по июнь 2016 года. В анкетировании и тестирование принимали участие все педагоги дошкольной образовательной организации.

Целью диагностического блока является выявление уровня готовности педагогов к профессиональному взаимодействию и обучению, выявление профессионального опыта, уровня подготовки и методического обеспечения работы педагогов в условиях инклюзивного образования, методом анкетирования и заполнение таблицы компетенций педагога.

Анкета готовности педагогов к работе с детьми с ОВЗ была составлена на основе анкет: Е.В. Самсоновой «Оценка профессиональной деятельности воспитателя» …и «Изучение готовности педагогов общеобразовательных организаций к внедрению инклюзивного образования» Е.Е. Бурениной ….

Данные компетенции оценивались по шкале от 1 до 3 баллов, где 3 - высокий уровень, а 1 - низкий.

По результатам суммы баллов выявлялся уровень компетенции педагогов:

-105 баллов - высокий уровень 65-85 - средний

-64 - низкий уровень.

III направление. Изучение особенностей дошкольной адаптации детей с ОВЗ в условиях образовательной организации.

Данное исследование проводилось в период комплектования и зачисления детей в дошкольную образовательную организацию, то есть с 15 марта по 31 августа 2016 года.

Целью диагностического блока является выявление особенностей дошкольной адаптации детей с ОВЗ в условиях инклюзивного

образовательного учреждения методом анкетирования (анкета для родителей

«Готов ли Ваш ребенок к детскому саду?»).

Исследование проводилось под руководством заместителя директора и методиста дошкольной группы Гимназии №1517. Во время приема документов, родителям была роздана анкета готовности ребенка к дошкольной образовательной организации.

Таблица 2 Таблица подсчета результатов

№1234567891011121314151617А33134331333333331Б22313123222222223В11--2-1-11111111-Г----1------------

Критерии оценки:

Ребенок младшего дошкольного возраста с ОВЗ Готов к поступлению в ДОО - 55-40 баллов; Условно готов - 39-24 балла;

Не готов - 23-16 баллов.

IV направление. Изучение проявления личностных особенностей адаптации к дошкольной образовательной организации детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ.

Целью диагностического блока является выявление личностных особенностей детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации, методом анализа листов наблюдений в период адаптации.

В феврале - марте 2016 года проводился анализ листов наблюдения в период адаптации детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ к ДОО и результатов диагностики уровня адаптированности ребенка к дошкольной образовательной организации за 2015-2016 учебный год.

Индивидуальные листы наблюдения в период адаптации ведутся воспитателями групп. Данные заносятся в те дни, которые указаны в листе

наблюдения в период адаптации. В том случае, если ребенок заболел, отмечается дата начала и конца заболевания. При возвращении ребенка после болезни его поведение отмечается три дня подряд, а затем в указанные сроки.

Ф.И ребенка Дата рождения

Лист наблюдения в период адаптации

Возраст

Дата поступления в ДОО

Адаптационные данныеДни наблюдений1- й2- й3- й4- й8- й16- й32- й64- й128-йНастроениеАппетит: завтрак, обед, полдникСон: засыпание, длительностьАктивность: в игре, в речиВзаимоотношения с детьмиВзаимоотношения со взрослыми

норм;

Обозначения в листах наблюдений в период адаптации:

-хорошо - «+»

-неустойчиво - «- +»

-плохо - «-»

-дома - «Д»

-болезнь - «Б»

Оценка адаптации определяется:

по ее длительности;

по количеству показателей, имеющих отклонение от возрастных

по глубине отклонений в поведении;

по заболеваемости;

по проявлению невротических реакций. Длительность (степень) адаптации:

от 8 до 16 дней - легкая;

от 17 до 30 дней - средняя;

выше 30 дней - тяжелая.

При выявлении степени адаптации на определенного ребенка далее лист адаптации на этого ребенка не ведется, например: если ребенок (от 8-го до 16-го дня адаптации) показывает хорошие результаты, то в листе наблюдения пишется «Адаптация легкой степени» и запись в листе адаптации не фиксируется, но наблюдение за этим ребенком продолжается. Если ребенок показывает положительные результаты от 17-го до 32-го дня адаптации, то в листе адаптации дальше пишется «Адаптация средней тяжести» и запись в листе адаптации дальше не фиксируется, но наблюдение за ребенком продолжается. Наблюдение за ребенком надо продолжать, так как в том случае, если ребенок заболеет, или по другим причинам не посещает дошкольную образовательную организацию, необходимо определить, как это повлияет на его адаптацию. Наблюдая и делая выводы, воспитатель должен знать и учитывать индивидуальные особенности ребенка до поступления в дошкольную образовательную организацию, так, например, если ребенок до поступления в ДОО был неустойчивый аппетит или он плохо говорил, это не следует рассматривать как показатель адаптации.

Для оценки результатов разработаны следующие критерии.

Высокий уровень адаптированности (2,6 - 3 балла) детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольной образовательной организации.

Средний уровень адаптированности (1,6 - 2,5 балла) детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольной образовательной организации.

Низкий уровень адаптированности (1 - 1,5 балла) детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольной образовательной организации.

Учитывая особенности протекания адаптационного периода у детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ, основными направлениями работы в этот период будут: создание условий, способствующих охране и укреплению здоровья воспитанников; снятие стресса и обеспечение положительного эмоционального состояния ребенка; формирование адекватных возможностей воспитанников форм общения; организация поведения детей.

2.2 Результаты и выводы констатирующего эксперимента

По результатам исследования готовности дошкольной образовательной организации к деятельности по работе и адаптации детей с ОВЗ был выявлен продвинутый уровень (51 балл).

Таблица 3

№Параметры оснащенностиОценка оснащенностиНаличие в ДОО кабинетов:1Психолога32Логопеда33Дефектолога2Оснащенность ДОО и групп4Наличие специального коррекционного оборудования в ДОО15Наличие в группе коррекционного и развивающего оборудования16Наличие в группе коррекционных игр и пособий2Наличие в ДОО специалистов:7Логопеда38Дефектолога39Педагога-психолога310Руководителя по ФИЗО311Инструктора ЛФК0Физкультурно-спортивная зона на улице12Располагается со стороны спортивного зала313Покрытие физкультурно-спортивной площадки синтетические и полимерные материалы безвредные для здоровья человека.3Подходы к зданию и пути движения воспитанников с ОВЗ14На участке не должны пересекаться с проездами для транспорта.315Все проезды и подходы к зданию в пределах участка, дорожки к физкультурно-спортивной зоне, зонам отдыха и игровых площадок оборудованы твердым покрытием.316Покрытие проездов, подходов и дорожек ровное, без выбоин и дефектов.2Оснащенность здания17Специальные устройства с ограждающими конструкциями со всех сторон.118Разноуровневые перила.319Пандусы.020Специально оборудованные санузлы.121Достаточные по ширине входы в групповые2помещения и другие помещения.22Одноуровневые полы во всех помещениях.323Отсутствие порогов.3

В ДОО отсутствует инструктор по ЛФК. А также нет пандусов, так как нет необходимости - при входе в здание нет ступеней.

Специальное коррекционное оборудование в ДОО и группах не соответствует требованиям ФГОС для ОВЗ.

В анкетировании принимало участие 13 педагогов ДОО.

Анализ анкет выявления уровня готовности педагогов к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья показал:

1.84,6% педагогов знают, что согласно п.4 статьи 79 Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации» образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организованна совместно с другими обучающимися (инклюзивное образование).


Рис. 1. Результаты исследования на знание педагогами организации инклюзивного образования

2. Знакомы с отечественным опытом организации инклюзивного образования только 38,5% педагогов, а с зарубежным опытом - 23,1%.

3.По мнению педагогов, основной барьер в принятии инклюзивного образования заключается в том, что права людей не принято соблюдать - 33,3%; в том, что родители детей с нарушениями не понимают, что у них есть права - 8,3%; в тех чувствах, которые приходиться преодолевать всем участникам процесса - 33,3%; в неуважении к различиям - 8,3%; в недостаточном профессионализме и гибкости педагогов - 16,8%.

4.46,2% педагогов считает, что инклюзивное образование положительно скажется не только на развитии и социализации детей с ОВЗ, но и на нормально развивающихся сверстниках; 23,1% так не считают и 30,7% затрудняются ответить на этот вопрос.

5.23,1% считает, что их профессиональной подготовки и психологических особенностей достаточно для перехода к инклюзивному образованию; 15,4% обладают определенным уровнем профессиональных навыков, однако не готовы психологически; 30,8% готовы психологически, но не обладают достаточным уровнем профессиональных навыков; 23,1% не готов к работе с детьми данной категории ни психологически, ни профессионально; 7,6% затрудняются ответить на этот вопрос.


Рис. 1. Результаты изучения профессиональной и психологической готовности педагогов к переходу к инклюзивному образованию

6.76,9% педагогов готовы пройти профессиональную переподготовку для работы в условиях инклюзивного образования.

7.Наибольшую трудность при совместном воспитании и обучении для педагогов представляют следующие категории детей: с ограниченными возможностями физического здоровья - 14,3%; с нарушения общения и поведения - 50%; с нарушениями интеллекта - 28,6%.

8.Педагоги готовы работать с детьми, имеющими сенсорные нарушения - 6,3%; имеющими нарушения речи - 31,3%; имеющими нарушения ОДА - 18,5%.

Анализ таблицы компетенций педагогов показал, что 92,3% педагогов имеют высокий уровень по экспертной оценке, хотя высокий уровень по самооценке педагогов был только у 84,6%. Средний уровень по оценке экспертов имеют 7,7% педагогов, а по самооценке - 15,4%. Низкий уровень компетенций отсутствует.

Рис. 2. Результаты изучения уровня компетенций педагогов

В анкетировании родителей «Готов ли ваш ребенок к поступлению в детский сад» принимало участие 16 семей: 8 из которых, имеют ребенка младшего дошкольного возраста с ОВЗ и 8 семей, имеют нормально развивающегося ребенка младшего дошкольного возраста.

По результатам анкетирования семей, в которых воспитываются нормально развивающиеся дети, 6 готовы к поступлению в ДОО, что составляет 75%, 2 ребенка условно готовы, что составляет 25%.

По результатам анкетирования семей, в которых воспитываются дети с ОВЗ, 2 готовы к поступлению в ДОО, что составляет 25%, 5 детей условно готовы, что составляет 62,5% и 1 ребенок не готов к поступлению в дошкольную образовательную организацию, что составляет 12,5%.







Рис. 3. Результат изучения готовности детей к поступлению в ДОО

Проведен анализ листов наблюдения в период адаптации к ДОО за 2015-2016 учебный год. Было проанализировано 14 листов наблюдения детей младшего дошкольного возраста: 7 из которых дети с ОВЗ и 7 детей нормально развивающихся.

Анализ показал, что у большинства нормально развивающихся детей наблюдается легкая степень адаптации - 71,4% (5 детей); 28,6% (2 ребенка)

средняя степень адаптации; тяжелая степень адаптации не выявлена.

Анализ листов наблюдения в период адаптации к ДОО детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ показал, что у большинства детей наблюдается средняя степень адаптации - 57,1% (4 ребенка); 26,6% (2 ребенка) детей показали легкую степень адаптации и 14,3% (1 ребенок) тяжелую степень адаптации.


Рис. 4. Результаты изучения Листов наблюдения в период адаптации к ДОО за 2015-2016 учебный год

Анализ результатов диагностики уровня адаптированнности ребенка к ДОО также показал, что у большинства нормально развивающихся детей наблюдается высокий уровень адаптированности - 71,4% (5 детей); 28,6% (2 ребенка) - средний уровень адаптированности; низкий уровень выявлен не был.

Анализ результатов диагностики уровня адаптированнности ребенка к ДОО детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ показал, что у большинства детей наблюдается средний уровень адаптированности - 57,1% (4 ребенка); 26,6% (2 ребенка) детей показали высокий уровень адаптированности и 14,3% (1 ребенок) низкий уровень.


Рис. 5. Результаты изучений диагностики уровня адаптированности ребенка к ДОО за 2015-2016 учебный год

Выводы по 2 главе

Констатирующий эксперимент проводился по четырем направлениям: готовность образовательной организации к принятию детей с ОВЗ; готовность педагогов к работе с детьми младшего дошкольного возраста с ОВЗ, а также готовность самих детей младшего дошкольного возраста к поступлению и адаптации к ДОО.

В результате анализа полученных данных было выявлено:

1.Образовательная организация показала продвинутый уровень по готовности принять детей с ОВЗ.

2.Анализ анкет готовности педагогов к воспитанию и обучению детей с ОВЗ показал, что 76,9% педагогов согласились пройти профессиональную переподготовку для работы с детьми с ОВЗ. Педагоги готовы работать с детьми с сенсорными нарушениями (6,3%), с нарушениями речи (31,3%) и с нарушениями опорно-двигательного аппарата (18,5%).

А по результатам компетенций педагогов - педагоги показали высокий уровень (92,3%). На основе этих показателей можно сделать вывод, что педагогический коллектив готов к работе в условиях инклюзивного образования.

3.62,5% детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ показали условную готовность к адаптации к ДОО, а 12,5% не готовы.

Таким образом получается, что образовательная организация готова к принятию детей с ОВЗ. Педагоги ДОО готовы к воспитанию и обучению детей младшего дошкольного возраста.

4.По результатам анализа листов наблюдения в период адаптации к ДОО и диагностики уровня адаптированности ребенка к ДОО видно, что показатели степени адаптации и уровня адаптированности совпадают. Таким образом, 71,4% нормально развивающихся детей показали полную адаптацию и 28,6% условную адаптацию. Среди детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ 26,6% - полная адаптация, 57,1% - условная адаптация и 14,3% - дезадаптация.

Данные результаты подтверждают необходимость разработки и реализации модели психолого-педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья по адаптации к дошкольной образовательной организации.

Глава 3. Создание условий для психолого- педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья при поступлении в образовательную организацию

.1 Экспериментальная проверка модели психолого-педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ по адаптации к дошкольной образовательной организации

Целью нашего формирующего эксперимента являлось создание наиболее эффективных условий для успешной адаптации детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ к дошкольной образовательной организации.

Исходными материалами для определения содержания и методики формирующего эксперимента явились работы: «Адаптация детей дошкольного возраста: проблемы и поиск решений» …; Е.О. Севостьянова

«Дружная семейка» …; ………………..

Задачами формирующего эксперимента явились:

разработка модели психолого-педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ по адаптации к ДОО;

апробация модели психолого-педагогической поддержки;

ведение листа наблюдения в период адаптации к ДОО, для оценки эффективности данной модели;

составление и разработка анкет для педагогов ДОО и родителей детей с ОВЗ, входящих в экспериментальную группу.

Нами определена экспериментальная группа, в которой была реализована модель психолого-педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. В данную группу вошли 5 детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ.

Для подтверждения эффективности модели психолого-педагогической поддержки также были определены еще 2 группы: сравнительная, куда вошли 5 детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ и контрольная группа, в которую вошли нормально развивающиеся дети. В данных группах работа проводилась по обычному плану адаптации ДОО.


Приведем краткую характеристику компонентов модели психолого- педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста по адаптации к ДОО.

В качестве целевого компонента модели выступает развитие навыков социальной адаптации детей четвертого года жизни к ДОО. Процесс развития адаптивности ребенка младшего дошкольного возраста предполагает решение таких задач как формирование и обогащение предметно-игровой деятельности, как ведущей деятельности в данный возрастной период; формирование умения общаться со взрослыми и сверстниками, осуществление перехода от ситуативно-личностного общения к ситуативно-деловому (переход к новой форме общения необходим, только он может быть залогом успешного вхождения ребенка в более широкий социальный контекст и благополучного самочувствия в нем); контроль за состоянием здоровья ребенка, профилактика заболеваний.

Содержательный компонент модели включает в себя следующие направления деятельности, стимулирующей процесс адаптации детей к ДОО:

-работа с родителями (сбор сведений о ребенке, семье; разработка рекомендаций по подготовке ребенка к условиям общественного воспитания; предварительное знакомство родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы; ориентация родителей на выработку единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в детском саду);

-работа с детьми (установка контакта с ребенком в первый же день; изучение индивидуальных особенностей психики каждого ребенка; формирование положительной установки на детский сад, позитивное отношение к нему; организация игр и упражнений, направленных на положительное эмоциональное взаимодействие со взрослым и сверстниками; обогащение предметно-игровой деятельности детей, создание ситуации успеха в игре);

-взаимодействие специалистов ДОО (контроль за поведением и здоровьем ребенка в период адаптации, старший воспитатель или психолог ДОО на каждого ребенка заводит «Лист адаптации», который заполняется педагогами группы и психологом; консультации с дефектологом и психологом, а по показаниям - и другими специалистами; регулярное проведение социально-психолого-педагогических консилиумов, педагогических советов, проведение мероприятий педагогического мониторинга).

Организационно-технологический компонент модели. Технология социально-педагогической поддержки детей в условиях ДОУ представляет собой целенаправленный, поэтапный процесс, обусловленный знанием индивидуальных особенностей конкретного ребенка и его индивидуально- личностных проявлений в новых условиях воспитания. Данная технология включает следующие этапы:

Диагностический компонент модели был подробно представлен и рассмотрен во второй главе нашего исследования (констатирующий эксперимент), который проходил по четырем направлениям и затрагивал вопросы исследования готовности образовательной организации к приему детей с ограниченными возможностями здоровья; готовность педагогов групп к воспитанию и обучению детей с ОВЗ; а также готовность самих детей с ОВЗ к адаптации к дошкольной образовательной организации.

поисково-проектировочный (проектирование модели решения проблем ребенка; разработка оптимальной программы поддержки по адаптации к ДОО при взаимодействии специалистов ДОО с семьей ребенка);

деятельностный (реализация программы поддержки с включением в работу детей и их ближайшего социального окружения; взаимодополняющая деятельность специалистов (педагогов, психолога, дефектолога, логопеда) и ребенка);

рефлексивный (обсуждение совместной деятельности по разрешению проблемы; анализ проделанной работы и ее результативности).

Реализация технологии социально-педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста в условиях ДОО способствует преодолению негативных проявлений в эмоциональной и поведенческой сферах ребенка, облегчает и сокращает период его адаптации к дошкольному учреждению, а также позволяет осуществлять профилактику отклоняющегося развития личности ребенка, содействует гармонизации его взаимоотношений с окружающими и успешной социализации.

Результативный компонент - адаптированность ребенка к условиям ДОО. Признаками адаптированности считаются отсутствие частых и длительных острых заболеваний, стабилизация поведения и нормализация эмоциональных проявлений ребенка. Результаты данного компонента представлены в контрольном эксперименте.

Условиями, обеспечивающими эффективность социально- педагогической поддержки по адаптации детей младшего дошкольного возраста к ДОО являются: наличие потенциальных возможностей социально- воспитательного пространства ДОО для формирования социальной адаптивности воспитанников; учет индивидуальных особенностей каждого ребенка в процессе определения стратегии социально-педагогической поддержки при формировании у него адаптивности к ДОУ; позитивная мотивированность ребенка к ДОУ; подготовленность специалистов ДОУ к реализации задач социально-педагогической поддержки детей к адаптации в условиях дошкольного учреждения; одновременное участие в процессе социально-педагогической деятельности детей, родителей и специалистов ДОУ с наиболее полным учетом их личностного своеобразия и потребностей; проведение мероприятий педагогического мониторинга, контроль за поведением и здоровьем ребенка с первого дня его пребывания в ДОУ и в течение всего периода адаптации.

Рассмотрим содержательно-технологическое обеспечение модели социально-педагогической поддержки ребенка в период адаптации к ДОО.

Содержание и технология реализации диагностического модуля.

Необходимо понимать, что проблемы ребенка - это проблемы взрослых: детского сада и семьи. И начинать решение проблем адаптационного периода детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ надо уже с организации приема вновь поступающих детей.

При поступлении ребенка в ДОО желательно создать социальный паспорт семьи. Этот документ позволяет работникам ДОО иметь полную информацию о родителях и ребенке: социальный статус родителей, материальное благосостояние и жилищно-бытовые условия, тип семьи, взаимоотношения в семье, тип родительской позиции по отношению к ребенку, стиль воспитания, приоритеты родителей в области их педагогической грамотности, позиция родителей к включению их в деятельность образовательного учреждения, социальный статус ребенка в семье, проблемы семьи в обучении и социальной адаптации ребенка.

Кроме того, очень важно проанкетировать родителей на предмет готовности ребенка к детскому саду.

Анкета поможет родителям и педагогам, принимающим ребенка оценить готовность малыша младшего дошкольного возраста с ОВЗ к поступлению в детское дошкольное учреждение и предвидеть возможные сложности адаптации.

Содержание и технология реализации поисково-проектировочного модуля. Диагностический этап позволяет выявить основные проблемы семьи и ребенка, сделать предварительный прогноз протекания адаптационного периода малыша в ДОО. На основе полученных данных осуществляется проектирование модели решения проблем ребенка. Разрабатывается оптимальная программа поддержки по адаптации к ДОО при взаимодействии специалистов ДОО с семьей ребенка. Программа социально-педагогической поддержки по адаптации воспитанников должна строиться на основе индивидуального подхода к каждому ребенку и предусматривать несколько блоков: работа с детьми, родителями, взаимосвязь с другими специалистами.

Содержание и технология реализации деятельностного модуля. Для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольной образовательной организации необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, положительное отношение к нему. Это зависит, прежде всего, от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Поэтому организация адаптационного периода начинается с повышения профессионального уровня воспитателей, их психологического просвещения с помощью традиционных и новых методов обучения (педсоветы, семинары, тренинги, консультации), развития у них таких качеств, как умение сопереживать, коммуникативные навыки, доброжелательность, организаторские и артистические способности, эмоциональная стабильность и т. д.

Следующий немаловажный момент - необходимость организации Праздника знакомства. Первый день пребывания в детском саду должен стать для ребенка праздником. В этот день детей и их родителей встречают оба воспитателя, которые знакомят их с группой, проводят игры, направленные на знакомство детей и родителей между собой.

Со следующего дня на каждого ребенка заводится и заполняется Лист наблюдения в период адаптации ДОО. Лист адаптации представляет собой форму отслеживания внешних поведенческих корреляторов психологического дискомфорта и возможного нарушения здоровья ребенка в период его адаптации к условиям дошкольной образовательной организации. Оценивание результатов проводится на 1-й, 2-й, 3-й, 4-й, 8-й, 16-й, 32-й, 64-й и 128-й день.

Данная схема наблюдения является хорошим практикумом педагогической наблюдательности. Кроме того, формализованный характер позволяет объективизировать отдельные впечатления воспитателя о ребенке,

сравнить имеющиеся адаптационные тенденции, сравнить детей разных групп.

Имеющийся опыт использования данной формы говорит о ее эффективности и целесообразности. Предлагаемая форма позволяет оценить процесс адаптации не только качественно, но и количественно.

Одна из основных задач адаптационного периода - формирование чувства уверенности в окружающем. Для этого необходимо следующее:

Знакомство детей, их сближение друг с другом.

Знакомство с воспитателями, установление отношений между воспитателями и детьми, основанных на доверии.

Знакомство с группой и детским садом, их освоение.

Знакомство с окружающим, организуется в форме развивающих игр.

Также важным фактором успешной адаптации ребенка младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья к дошкольной образовательной организации является желание и готовность включения в процесс родителей и их активное участие в этом.

Содержание и технология реализации рефлексивного модуля.

Реализация рефлексивного модуля проводилась также по четырем направлениям, которые были заявлены в констатирующем эксперименте:

Iнаправление. Проводилась подготовка образовательной организации к принятию детей с ограниченными возможностями здоровья: было увеличено количество коррекционных игр и пособий в группах; проведена покраска физкультурно-спортивной зоны на улице с учетом требований при работе с детьми с нарушениями зрения (выделены границы площадки ярким цветом - желтым; малые спортивные формы покрашены в яркие естественные цвета); в рамках благоустройства территории в 2016-2017 учебном году было заявлена смена асфальтового покрытия (расширение дорожек), покрытие групповых участков синтетическими и полимерными материалами безвредными для здоровья человека.

II направление. Для педагогов экспериментальной группы была проведена консультация, в которой было рассказано о психологических особенностях детей с ОВЗ и рассказаны пути решения возможных трудностей, которые могут возникнуть у детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в процессе адаптации к дошкольной образовательной организации.

А также в данной консультации было рассказано про необходимые компоненты эффективного общения с детьми с ОВЗ в период адаптации к ДОО.

1.Контакт глаза в глаза. Это прямой взгляд в глаза ребенку.

Большинство людей неосознанно использует зрительный контакт, как основное средство передачи своих чувств, в том числе и любви, особенно к детям. Ребенок использует контакт глаз с родителями и другими взрослыми для эмоциональной связи. Избегание же контакта глаза в глаза служит одним из первых признаков эмоционального неблагополучия ребенка. Ласковый взгляд взрослого снижает уровень тревожности и уменьшает страхи у ребенка, укрепляет в нем чувство безопасности и уверенности в себе. Очень часто взрослые используют контакт глаза в глаза, только когда упрекают ребенка, ругают, настаивают на своем. В результате этого на фоне внешней покорности и послушания у ребенка с ОВЗ может развиться депрессия и невроз.

Поэтому педагогам очень важно при общении с ребенком с ОВЗ, особенно в период адаптации к ДОО, учитывать действенность контакта глаза в глаза, как созидательного, так и разрушительного.

2.Физический контакт. Речь идет о любом физическом контакте: прикосновение к руке ребенка, поглаживание по голове, легкое объятие и т. п. В ежедневном общении ребенок с ограниченными возможностями здоровья должен обязательно чувствовать такие нежные прикосновения. Такая форма общения должна быть естественной, ни в коем случае не должна быть демонстративной и чрезмерной. Это позволит ребенку

чувствовать себя уверенно и спокойно и с самим собой, и с другими. Ему будет легко общаться и со взрослыми, и со сверстниками, и следовательно, он будет пользоваться симпатией, у него будет положительная самооценка. Как итог: соответствующий возрасту постоянный физический контакт - это эффективный способ заполнить «эмоциональный резервуар» ребенка и помочь ему развиваться наилучшим образом. Необходимость физического контакта возрастает в период адаптации к дошкольной образовательной организации, так как в это время ребенок наиболее уязвим.

3.Пристальное внимание. Ребенок с ОВЗ в период адаптации к ДОО должен чувствовать неподдельный интерес к нему со стороны родителей и педагогов, заботливую сосредоточенность, готовность прийти на помощь в любой момент, когда это необходимо.

Пристальное внимание - жизненно важная, насущная потребность каждого ребенка. При недостаточном получении пристального внимания, ребенок испытывает беспокойство: он мало что значит, все на свете важнее него. В результате чего ребенок не чувствует себя в безопасности, нарушается его психическое и эмоциональное состояние. Такой ребенок чаще всего более замкнут, чем остальные дети, ему труднее общаться со сверстниками. Он хуже справляется с любой конфликтной ситуацией. В дошкольной образовательной организации он часто демонстрирует крайне зависимое поведение от педагога ДОО и других взрослых, с которыми он общается.

Некоторые дети в таких обстоятельствах компенсируют нехватку внимания крайней назойливостью и навязчивостью.

4. Дисциплина. Предполагается, что уверенный в любви и поддержке со стороны родителей и педагогов ребенок с ОВЗ должен стараться подчиняться определенному алгоритму деятельности, соблюдать принятые на себя обязательства. Важно, чтобы взрослые понимали, что по сути «нака- зание» и «дисциплина» не одно и то же. Наказание предполагает, что в системе отношений взрослого и ребенка не был выбран четкий алгоритм взаимной ответственности.

Только при использовании всех компонентов эффективного общения с детьми с ОВЗ можно достичь высокого уровня и легкой адаптации к дошкольной образовательной организации.

По окончание периода адаптации воспитателям экспериментальной группы была роздана анкета «Оценка эффективности разработанной модели психолого-педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ в период адаптации к ДОО»

Уважаемые педагоги!

С целью выявления эффективности разработанной модели психолого- педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ в период адаптации к ДОО просим Вас заполнить данную анкету.

1.Помогла ли разработанная модель для улучшения качества процесса адаптации?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

.Что именно, на Ваш взгляд, помогло улучшению качества процесса адаптации?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

.Что можно было бы улучшить?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

.Считаете ли Вы данную модель эффективной и будете ли использовать ее в дальнейшем?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

IIIнаправление. В период комплектования групп к новому учебному году с 15 марта по 31 августа 2016 года, были проведены индивидуальные консультации в кабинете дефектолога для родителей вновь поступающих

детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ, на которые они приглашались вместе с детьми. Во время беседы с родителями рассматривались анкеты готовности к поступлению в ДОО и на основании полученных данных давались рекомендации по преодолению трудностей в подготовке к поступлению в дошкольную образовательную организацию. А также были даны ответы на интересующие родителей вопросы.

При взаимодействии с родителями необходимо придерживаться следующих принципов:

·Доброжелательность, открытость.

·Целенаправленность, систематичность, плавность.

·Дифференцированный подход к взаимодействию с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи.

В начале июня 2016 года было проведено общее родительское собрание для детей вновь поступающих детей, которые начнут посещать дошкольную образовательную организацию с 1 сентября 2016 года.

В начале родительского собрания перед родителями выступила заместитель директора по дошкольной группе. Она ознакомила родителей с общими правилами поведения и посещения дошкольной образовательной организации, правилах оплаты за уход и присмотр, остановилась на вопросах питания. При наличии аллергической реакции на какие-либо продукты питания, необходимо ознакомиться с двадцатидневным меню на сайте Гимназии. Также сообщила родителям о том, что группы детского сада в которые пойдут их дети имеют инклюзивное направление, таким образом наравне с нормально развивающимися детьми группу будут посещать дети с ограниченными возможностями здоровья.

Далее перед родителями выступил методист дошкольной группы. Она сообщила родителям о планах образовательной деятельности в младших группах дошкольной образовательной организации, познакомила со специалистами ДОО.

Затем перед родителями выступил учитель-дефектолог. Родителям было рассказано о том, что такое инклюзивное образование и для чего это нужно.

После окончания общего родительского собрания проводилось собрание для родителей детей младшего дошкольного возраста, которые вошли в экспериментальную группу.

На этом собрании родителям было рассказано о возможных трудностях периода адаптации; о режиме дня в младшей дошкольной группе и посоветовали максимально подвести режим дня ребенка к режиму дня ДОО за летний период. Также родителям были розданы памятки: «Делайте - не делайте» о том, как простроить жизнь ребенка в семье в период адаптации к дошкольной образовательной организации и памятка «Как подготовить ребенка к поступлению в ДОО».

В середине сентябре 2016 года для родителей детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, которые только начали посещать дошкольную образовательную организацию, то есть родителей детей проходящих период адаптации был проведен Круглый стол.

В данном мероприятие приняли участие дефектолог, воспитатель по физкультуре и музыкальный руководитель.

В начале встречи во время беседы у родителей спросили, как их ребенок ходит в сад (с удовольствием, плачет и т.д.); все ли им и их детям нравится?

После обсуждения вопросов, которые возникли у родителей, им были розданы таблицы: Общая стратегия воспитания и развития детей в семье и ДОО; Общая стратегия игрового взаимодействия с детьми и Общая стратегия познавательно-речевого развития детей по Т.Н. Дороновой, Е.В. Соловьевой, А.Е. Жичкиной .

Далее родителям были предложены и проиграны варианты совместных игр с детьми на снижение уровня тревожности, развитие навыков речевого

общения, развитие пластики движений, а также на развитие тактильной чувствительности.

«Осенние листочки»

Цель: регуляция процессов возбуждения и торможения; снижение уровня тревожности; развитие пластики движений.

Оборудование: цветные платки из легкой полупрозрачной ткани (газовые).

Актуальность. Данная игра нравиться всем детям. Эта игра в прятки, но не простые, а прозрачные. Прятки помогают детям справиться со страхом темноты и замкнутого пространства, с чувством одиночества (его в какой-то момент испытывает каждый ребенок, а во время игры он должен некоторое время провести абсолютно один, да еще и в тайном, укромном месте). А также ничто не сравниться с радостью ребёнка, когда он обнаруживает любимого родителя, вытянувшегося по струнке за занавеской или в платяном шкафу.

Ход игры: Накинув прозрачный платочек на лицо, ребенок видит все вокруг, но при этом - он спрятался! Радость движения будет ярче, если платки превратятся в осенние листочки:

Мы осенние листочки, (Ребенок сидит на корточках) На веточках висели.

Ветер дунул - полетели. (Встает, бегает по комнате, раскинув

руки в стороны.)

Мы летели и летели

И на землю тихо сели. (Садиться на корточки, замирает) Ветер снова набежал, (Встает, поднимает руки вверх.) Высоко он нас поднял.

Он вертел нас и кружил (Кружиться по комнате, затем И на землю опустил. Ложиться на пол и замирает.)

Через некоторое время нужно попросить ребенка потянуться и почувствовать, как он «расправляется» во время потягивания.

«Легкое перышко»

Цели: стабилизация психоэмоционального состояния; развитие диафрагмального типа дыхания.

Оборудование: перышко, ленточка.

Актуальность: В период привыкания к новой обстановке ребенок испытывает различные эмоции. При помощи регуляции дыхания человек может управлять своими эмоциями.

Ход игры: Соединить два разноцветных пера ленточкой, повесить ее. Сделать глубокий вдох и медленный долгий выдох так, чтобы перья колыхались в воздухе. Так как вдох возбуждает, мобилизует, усиливает мышечное напряжение; выдох успокаивает, рассеивает отрицательные эмоции, способствует расслаблению мышц. Успокоительный эффект достигается за счет увеличения времени выдоха по отношению к времени вдоха и брюшного (диафрагмального) типа дыхания. Далее выполните это упражнение со своим ребенком.

«Разговор с игрушкой»

Цели: обучение способу выражения своего эмоционального состояния, переживаний; развитие навыков речевого общения.

Оборудование: игрушки-перчатки - бибабо.

Актуальность: В период жизненных изменений для ребенка очень важна поддержка взрослого. У ребенка есть потребность рассказать, что у него «не так», но сделать это ему пока сложно. Помочь ребенку в этом может его любимая игрушка, которая ассоциируется с положительными эмоциями, ощущениями комфорта и безопасности.

Ход игры: Наденьте себе и ребенку на руку перчаточную игрушку. Во время прикосновения (погладить, пощекотать) вами игрушки ребенка, спросить его: «Почему мой … грустный, у него мокрые глазки; с кем он подружился в детском саду, как зовут его друзей, в какие игры они играли?» и т.д. Пообщайтесь так друг с другом, поздоровайтесь пальчиками. Используя образ игрушки, перенося на него свои переживания и настроения, ребенок расскажет вам, что же его тревожит, поделиться тем, что трудно высказать без специальной поддержки. В окружении любви и заботы дети легче переносят стрессовые ситуации. Ребенку дошкольного возраста важно чувствовать контакт с мамой (и физический в том числе), так во время такого общения, вы как бы говорите ему: «Я люблю тебя, мне хорошо рядом с тобой».

«Я».

«Рисуем на песке»

Цели: развитие тактильной чувствительности; визуализация понятия

Оборудование: цветные пластиковые подносы, манная крупа. Актуальность: В связи с тем, что песок помогает расслабиться: руки

зарывают в песок - это зрительно завораживает; из песка можно построить что угодно, все, что хочется, - быстрые изменения, превращения отвлекают от переживай, дети очень любят играть в песке. И им просто интересно играть с ним. Полезно выполнять движения двумя руками, так как это помогает синхронизировать активность обоих полушарий головного мозга: стимулирует развитие логического, отвечающего за речевое развитие, левого полушария и интуитивного, эмоционального правого полушария.

Ход игры. Дома можно создать свою маленькую песочницу с белым

«песком» (манной крупой). Можно насыпать ее горкой или разгладить. По «песочку» проскачут зайчики, пробежит стадо лошадей, покапает дождик, потопают слоники. А когда песок «согреет солнышко», то можно нарисовать на нем рисунок. Рисунок зависит от желания и фантазии ребенка, активно включившегося в игру.

Далее выступил музыкальный руководитель, который рассказал о важности музыкального развития у детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и предложил примеры

музыкальных произведений, которые родители могут слушать вместе с ребенком дома для стабилизации его эмоционального состояния.

В период адаптации к дошкольной образовательной организации, важное значение предается музыкальной деятельности, так как она имеет успокаивающее воздействие на организм, повышает самооценку ребенка, а также развивает его творческие способности, учит взаимодействовать с другими детьми. Специально подобранные игры оказывают положительное влияние на развитие внимания, памяти, стимулируют двигательную и певческую активность, развивают слуховое восприятие и восприятие музыки. Также велико значение музыкального воспитания для коррекции имеющихся у детей с ограниченными возможностями здоровья недостатков эмоционально-волевой сферы.

Слушание музыки оказывает действенную помощь в решении эстетических и коррекционных задач. Согласно последним исследованиям, классическая музыка благотворно влияет на физические процессы организма, способствует развитию памяти, внимания, воображения, развивает духовные и душевные качества личности. Также классическая музыка обладает высокой степенью воздействия на эмоциональную сферу ребенка, потому что происходит влияние на центральную нервную систему.

Медленным детям необходима стимулирующая музыка, которая повышает возбуждение в коре головного мозга и стимулирует общий жизненный тонус. Это произведения подвижного, быстрого характера, такие как: «Смелый наездник» Шумана; «Вальс цветов», «Марш деревянных солдатиков», «Новая кукла», «Камаринская» П.И. Чайковского.

Расторможенным (гиперактивным) детям нужна успокаивающая музыка умеренного темпа, снижающая возбужденное состояние коры головного мозга. Музыкальные произведения: «Серенада» Шуберта;

«Жаворонок» И. Глинка; «Лебедь» Сен-Санса.

Дистоническим детям, у которых в течение дня происходит резкая смена эмоционального состояния (от агрессии до апатии) требуется

стабилизирующая музыка спокойного характера с акцентами, повторяющимися через равные интервалы, и с одинаковым уровнем громкости звучания. Например: «Времена года» и «Подснежник» П.И. Чайковского; «Весенние голоса» Штрауса; «Утро» Грига.

Воспитатель по физической культуре рассказала родителям о важности физического воспитания детей с ОВЗ и привела примеры совместных игр и упражнений для физического развития детей, которые родители мог ли бы выполнять дома или на прогулке вместе с ребенком.

Недостатки в двигательной сфере отмечаются практически у всех детей с отклонениями в развитии. Степень выраженности недостатков зависти от степени и вида нарушения развития.

Важной задачей физического воспитания таких детей является стимуляция психомоторного развития и коррекция нарушений моторики, укрепление физического и психического здоровья.

«Ходьба по ребристой доске»

Цель: профилактика плоскостопия у детей; воспитание навыка правильной ходьбы и равновесия.

Ребенок ходит по доске шириной 30см с помощью взрослого, поддерживающего его за руки.

«Пролезь в арку» Цель: развитие мышц спины, ног и рук.

Ребенок встает на четвереньки и пролезает в обруч. Также родитель может держать планку, а ребенок должен пролезть под ней, таким образом родитель может менять высоту облегчая или усложняя задание.

«Зарядка вместе с мамой»

1.Приседание вместе.

Взявшись за руки, приседайте, а затем представьте себя танцорами: Приседая, выставляйте ногу вперед с упором на пятку.

2.Настоящий акробат.

Сидя на мягкой подстилки, сгибать ноги, обхватывая их руками. Затем

перекатываться на спину и возвращаться в исходное положение. Мама страхует ребенка, держа его за затылок.

3.Авиапарад.

Пускать вместе бумажный самолет. Либо раскинув руки в стороны представить себя «самолетом» и бегать, представляя, что летишь.

4.Играть в мяч.

Мама и малыш сидят друг против друга, широко расставив ноги, и катают мяч. Освоив этот вариант, можно перейти к более сложному: у каждого по мячу, мама и ребенок катают их друг другу, стараясь, чтобы мячи не сталкивались. Нужно следить за тем, чтобы малыш держал ножки прямыми.

По окончании периода адаптации родителям детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ, входивших в экспериментальную группу, была роздана «Анкета по результатам адаптации».

IVнаправление. Для оценки уровня адаптации к ДОО детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ в этот период заполнялся Лист наблюдения в период адаптации. А в конце периода адаптации заполнялся итоговый лист Диагностики уровня адаптированности ребенка к дошкольной образовательной организации.

В период процесса адаптации с детьми экспериментальной группы проводились игры и мероприятия направленные на улучшения показателей процесса адаптации.

сентября 2016 года детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ вместе с родителями в группе встречали оба воспитателя. Воспитатели показывали детям с родителями, где находиться раздевальный шкафчик, кроватка, полотенечко промаркированные своей одинаковой картинкой для каждого ребенка. Картинка необходима для того, чтобы ребенку было легче ориентироваться в пространстве группового помещения.

И когда все собрались, был проведен «Праздник-Знакомство». В этом мероприятии экспериментальной группы принимали участие дети вместе с родителями.

Праздник - Знакомство.

Воспитатель 1: Здравствуйте! Меня зовут... А вас как? Дети начинают отвечать все вместе.

Воспитатель 1: Ой-ой-ой… Ничего не понимаю. Давайте так: вот у меня есть мячик (в данном случае лучше использовать надувной мяч, так как он легкий и яркий красочный), он необычный, кто его держит - тот и говорит, как его зовут. Вот так: меня зовут …. (передает мяч другому воспитателю, тот представляется и передает мяч любому ребенку).

Ребенок, которому передали мяч, берет его и называет свое имя, затем передает мяч другому ребенку (при необходимости родитель ему помогает). Игра продолжается до тех пор, пока все дети не представятся.

Воспитатель: Ну вот мы все и познакомились! Теперь давайте поиграем.

Дети становятся в круг на расстоянии друг от друга, чтобы при движении не задеть соседа.

Воспитатель произносит текст медленно, с расстановкой, давая возможность сделать то, о чем говориться в стихотворении.

Мы топаем ногами, Мы хлопаем руками, Качаем головой.

Мы руки поднимаем, Мы руки опускаем,

Мы руки подаем (дети подают руку соседу). Мы бегаем кругом (бегут по кругу).

Через некоторое время воспитатель говорит: «Стой». Все останавливаются. Затем игра повторяется.

Воспитатель: А теперь давайте немножко порисуем.

Дети садятся за столы, на которых лежат листы с контурным изображением воздушного шарика. Детям предлагается взять любой фломастер и раскрасить его воздушный шарик.

Затем все вместе рассматривают получившиеся шарики.

Воспитатель: Какие красивые у вас получились воздушные шарики!

Что-то мы засиделись на месте, давайте немножко потанцуем.

Дети встают врассыпную. Проводиться музыкальная игра.

Воспитатель: Вот и замечательно, мы с вами познакомились, поиграли и потанцевали, вот также весело и интересно мы с вами здесь будем расти!

Также ежедневно в группе и во время прогулки с детьми проводились различные игры.

Лучшим средством для преодоления дезадаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья к дошкольной образовательной организации является игра, так как игра является основным видом деятельности в дошкольный период, а также помогает ребенку отвлечься от переживаний, стрессовых состояний и сглаживает негативные эмоции.

Задачами игр в этот период является:

·Создание положительного эмоционального настроя в группе.

·Снижение импульсивности, тревожности, агрессии у детей.

·Развитие игровых навыков.

·Воспитание у детей стремления сопереживать, помогать, поддерживать друг друга.

В начальный период инициатором игр должен выступать взрослый. А также игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным.

Главным условием проведения игр является добровольность участия каждого ребенка. Если не все дети хотят играть, можно начинать игру с небольшой группой желающих. Постепенно, наблюдая за сверстниками, к игре подключаться и другие дети.

Игры в период адаптации можно разделить на две группы:

Коммуникативные игры, направленные на формирование эмоционального контакта педагога с детьми и детей между собой. Это игры- забавы, хороводы, подвижные игры.

И Игры на освоение окружающей среды, которые направлены на освоение детьми пространства групповой комнаты (детского сада), знакомство с персоналом дошкольной образовательной организации, другими воспитанниками. Это игры-путешествия, игры с предметами, подвижные ролевые игры.

Коммуникативные игры в период адаптации также можно разделить по характеру эмоционального контакта взрослого с ребенком и детей между собой на две группы: вербальные и невербальные.

Невербальный характер общения проявляется в тактильном, зрительном взаимодействии и выполнении совместных действий воспитателя с детьми и самих детей.

В начале периода адаптации это общие хороводы, игры-забавы.

На более тесное невербальное сближение детей друг с другом направлены игры в кругу с обращением к партнеру. В процессе таких игр дети учатся видеть, замечать и чувствовать игрового партнера; происходит переход от простого подражания друг другу к эмоциональному восприятию другого: своего сверстника или взрослого.

Дальнейшее невербальное сближение между детьми идет по пути дифференциации эмоциональных контактов. Сюда относятся хороводные игры с выбором партнера.

На вербальное общение детей друг с другом и с воспитателем побуждают игры-знакомства (игры-обращения). Цель данных игр - учить ребенка отзываться на свое имя, называть другого ребенка по имени, запоминать имена сверстников, действовать по показу и словесной инструкции.

Активное вербальное общение воспитателя с детьми осуществляется посредством групповых подвижных игр.

Игры на освоение окружающей среды направлены, прежде всего, на освоение пространства групповой комнаты. Включаясь, в процесс игрового взаимодействия дети постепенно и с интересом знакомятся с игровыми уголками, игрушками, своим отношением к ним.

К таким играм относятся:

-Игры-путешествия;

-Игры с предметами, которые направлены на сенсомоторное развитие ребенка и ориентацию в ближайшем окружение;

-Подвижные ролевые игры. В данных играх осуществляется более развитое игровое взаимодействие, основанное на выполнение роли, а также усложняются пространственные условия для движений. Эти игры сначала лучше проводить в группе, где дети меньше отвлекаются в ограниченном пространстве помещения, но по мере их освоения можно начинать играть на участке.

Коммуникативные игры.

Общие хороводы.

«Раздувайся пузырь»

Дети с воспитателем делают тесный круг - это «сдутый» пузырь. Все начинают его «надувать»: наклонив головы вниз, дуют в кулачки, составленные один под другим, как в дудочку. При каждом «вдувании» делают шаг назад, будто пузырь немного увеличился. Затем все берутся за руки, идут по кругу со словами:

Раздувайся, пузырь, раздувайся, большой, Оставайся такой, да не лопайся!

Получается большой, растянутый круг. Затем ведущий (сначала это воспитатель, а позже - кто-то из детей) говорит: «Хлоп!» - пузырь лопнул. Все должны расцепиться и сбежаться к центру круга («сдулся») ил разбежаться по групповой комнате («разлетелись пузырьки»).

«Мы на луг ходили»

Держась за руки, дети вместе с воспитателем движутся по кругу:

Мы на луг ходили, (Дети движутся по кругу,

Хоровод водили. взявшись за руки.) Вот так, на лугу

Хоровод водили. (Затем останавливаются.)

Делали головками - (Наклоняют голову влево - вправо) ник-ник-ник.

Пальчиками ловкими - (Дети стучат пальчик

чик-чик-чик. о пальчик)

Хлопали ладошками - (Хлопают в ладоши) хлоп-хлоп-хлоп.

Топотали ножками - (Топают ножками) топ-топ-топ.

А потом устали (Делают вдох - выдох) И тихонько встали. (Тихо стоят).

«Зайка беленький сидит»

Дети стоят по кругу, не держась за руки. Выполняют одинаковые движения по показу педагога. (Усложнение: выбрать какого-нибудь ребенка на роль «зайки»).

Зайка беленький сидит (Дети присаживаются на корточки И ушами шевелит, и руками изображают, как «зайка»

Вот так, вот так. шевелит ушками) И ушами шевелит!

Зайке холодно сидеть, (Поглаживают то одну, то другую

Надо лапочки погреть, руку, слегка прихлопывают в

Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп, ладошки. Затем встают.) Надо лапочки погреть!

Зайке холодно стоять, (Подпрыгивают на двух ногах.)

Надо зайке поскакать! (Если есть водящий - «зайка»,

Скок-скок-скок-скок, то дети гладят «зайку», стараясь

Надо зайке поскакать! согреть его.)

В конце игры ребенок изображавший «зайку» выбирает себе замену на эту роль.

Игр ы -заб авы .

«Чей голосок?»

Дети садятся полукругом, ведущий - впереди всех спиной к играющим. Кто-нибудь из детей окликает ведущего по имени. Ведущий, не оборачиваясь, должен назвать того, чей голос он услышал. Воспитатель участвует в игре наравне с детьми. Сначала дети окликают ведущего обычным голосом, а потом, когда они хорошо узнают друг друга, можно специально изменять интонацию, высоту голоса для затруднения.

Игры в круг у с обращением к партнеру.

«Передай улыбку» Дети стоят или сидят в кругу.

Воспитатель (начинает напевать или можно сначала прослушать фрагмент детской песни «Поделись улыбкою своей»).

От улыбки с каждым днем светлей, От улыбки в небе радуга проснется. Поделись улыбкою своей,

И она к тебе не раз ещё вернется…

Обращаясь к детям, воспитатель говорит - И мы с вами будем улыбаться друг другу, учиться делиться улыбкою своей. Я улыбнусь Маше, Маша улыбнется Ване, а Ваня улыбнется Сереже и т.д. При этом нужно повернуться к ребенку и улыбнуться ему. Воспитатель комментирует действия детей.

Хороводные игры с выбором партнёра.

«Водят мыши хоровод…»

Выбирается водящий - «кот», он сидит в центре круга. «Кот» спит. Дети держатся за руки, идут и приговаривают:

Водят мыши хоровод.

На лежанке дремлет кот. Тише, мыши, не шуршите, Кота Ваську не будите.

Вот проснется Васька-кот - Разобьет весь хоровод…

Ребенок-«кот» «просыпается» и старается поймать или дотронуться до детей - «мышей». Потом игра возобновляется.

«Передай мяч» Дети стоят в кругу не держась за руки.

Педагог берет в руки мяч и говорит: Прикатился мячик к нам,

Будет прыгать по рукам. Положу его в ладошку - Поиграй со мной немножко!

Педагог вкладывает мяч в ладошку ребенку, показывает ему и всем детям, как нужно правильно удерживать и передавать мяч другому ребёнку, называя его по имени («На, Петя, мяч!»). Игра эмоционально поддерживается взрослым. Можно передавать мяч сначала по часовой стрелке, затем в обратную сторону.

Групповые подвижные игры.

«Подарки»

Дети водят хоровод вокруг водящего со словами: Принесли мы Вам подарки.

Кто захочет, тот возьмет.

Вот вам кукла с лентой яркой, Конь, волчок и самолет.

Ведущий выбирает один из названных предметов, и дети изображают его движения. Затем ведущий выбирает ребенка, показавшего лучше всех движения, и он становиться ведущим.

Слова под которые дети изображают движения:

Скачет конь наш - (Дети двигаются по кругу прямым

Чок-чок-чок галопом)

Слышен топот быстрых ног.

Кукла, кукла, попляши, (Дети свободно танцуют) Красной лентой помаши.

Вот как кружиться волчок. (Дети кружатся и приседают) Прожужжал и на бок лег.

Самолет летит, (Дети бегут по кругу с поднятыми Летчик смелый в нем сидит. в стороны руками)

«Прятки» Материал: колокольчик, прозрачная ткань.

Педагог накрывает детей прозрачной (потом можно и непрозрачной) тканью - «дети спрятались».

Педагог ходит по комнате и «не может» найти детей. При этом он поёт: Я по комнате хожу,

Деток я не нахожу. Ну куда же мне идти?

Где же деточек найти? Колокольчик надо взять В колокольчик поиграть Все услышат, прибегут

И со мной плясать пойдут! Педагог звонит в колокольчик.

Дети выбегают, и все вместе танцуют.

Игры на освоение окружающей среды.

Игр ы -п утешестви я.

«Поезд»

Воспитатель становиться «поездом», а дети - «вагончиками».

Воспитатель проводит детей по групповой комнате, напевая: Вот поезд наш едет, колеса стучат.

А в поезде нашем ребятки сидят. Чух-чух-чух! Чух-чух-чух!

Затем «поезд» останавливается возле игровых зон в группе -

«станций», на которых воспитатель проводит ту или иную игру. Таким же образом - «поездом» - можно ездить осваивая территорию дошкольной образовательной организации, группового участка.

«Самолёты»

Воспитатель с детьми разводят руки в стороны, становясь

«самолетиками». Они «летают» по комнате.

Воспитатель приговаривает: Самолёт летит, самолёт гудит. У-у-у-у, я лечу в Москву.

«Самолетиками» можно «лететь» в ванную комнату мыть руки, умываться, а можно «лететь» в раздевалку одеваться на прогулку.

Игры с предметами.

«Найди игрушку»

Воспитатель «прячет» игрушку в пространстве групповой комнаты, а дети должны её найти.

Воспитатель приговаривает: Ближе, ближе подходите, Все внимательно ищите! Мне игрушку покажите!

Тот, кто нашел игрушку, показывает её педагогу и называет предмет.

«Чего не стало?»

Воспитатель подводит детей к игровому уголку в групповой комнате, рассматривает с ними, какие предметы там имеются. Затем он просит детей закрыть глазки, а сам тем временем убирает (прячет) один из предметов.

Дети, открыв глазки, должны определить, чего не стало. Если правильно определяют, воспитатель вместе с ребятами хлопает в ладоши.

Подвижные ролевые игры.

«Воробушки и автомобили» (можно играть в группе или во время

прогулки)

Воспитатель договаривается с ребятами, что вначале он будет

«автомобилем», и показывает, как загудит и проедет машина. Затем взрослый говорит: «Тихо стало на дворе, никого нет! Летите воробушки!». Дети выбегают на середину площадки, изображая летающих и прыгающих птиц. Вдруг раздается гудок, и «автомобиль» снова появляется на площадке.

«Воробушки» прячутся в своих домиках.

Игра повторяется несколько раз. По мере её освоения «автомобилем» становиться ребёнок по желанию.

3.2 Анализ эффективности психолого-педагогической поддержки детей с ОВЗ к адаптации в дошкольной образовательной организации

По окончании адаптационного периода к условиям ДОО был проведен сравнительный анализ Листов наблюдения в период адаптации и диагностики уровня адаптированности ребенка к ДОО трех групп: экспериментальной (где проводилась работа с детьми с ОВЗ), сравнительной, куда вошли дети с ОВЗ, но с ними работа не проводилась и контрольной группы, куда вошли нормально развивающиеся дети, с которыми, также, работа не проводилась.

Листы наблюдения в период адаптации и диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольной образовательной организации показали:

в экспериментальной группе: 60% - полная адаптация и 40% - условная адаптация;

сравнительная группа: 20% - полная адаптация, 60% - условная адаптация и 20% - дезадаптация;

контрольная группа: 80% - полная адаптация и 20% - условная адаптация.


Рис. 6. Результаты исследований итогов адаптации детей младшего дошкольного возраста к ДОО

Анкетирование педагогов экспериментальной группы показало, что оба педагога группы считают, что данная модель психолого-педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ помогла в улучшении качества процесса адаптации детей. Считают ее эффективной и планируют использовать в дальнейшей работе.

Анкетирование родителей по итогам адаптации показало: 20% сказали, что ребенок хочет идти в детский сад, 40% - вечером изъявляет желание еще поиграть в детском саду, а 40% - иногда не хочет идти в детский сад.

По мнению 80% родителей на успешность адаптации повлияла совместная деятельность сотрудников ДОО и родителей и 20% считают это полной заслугой сотрудников ДОО.

Выводы по 3 главе

Успешность процесса адаптации к дошкольной образовательной организации детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ зависит от систематичной, планомерной и координированной работы воспитателей, специалистов и родителей.

Примером такой всесторонней работы может являться модель психолого-педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста по адаптации к ДОО, представленная выше.

Анализ проведенной работы по данной модели психолого- педагогической поддержки детей с ОВЗ к адаптации в дошкольной образовательной организации показал её эффективность.

В 2015-2016 учебном году только 26,6% детей с ОВЗ показали полную адаптацию, а в 2016-2017 учебном году с использованием данной модели уже 60% детей.

Заключение

Проведенное нами исследование посвящено проблеме психолого- педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в период адаптации к условиям образовательной организации.

На основе изучения теоретических подходов по проблеме социальной адаптации было выявлено, что социальная адаптация - это процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды;

вид взаимодействия личности с социальной средой. Адаптация происходит на трех уровнях: физиологическом, психологическом и социальном.

Сущность социальной адаптации заключается в том, что в процессе адаптации человек выступает объектом воздействия социальной среды и активным субъектом, осознающим влияние этой среды.

Существует ряд факторов, которые оказывают влияние на адаптацию детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. К этим факторам относятся: физическое состояние ребенка; возраст ребенка; степень сформированности общения и предметно-игровой деятельности; отношение ребенка к ровесникам; характер взаимоотношений в семье.

Дети с ограниченными возможностями здоровья подвержены серьезным испытаниям в процессе адаптации. Адаптационные возможности таких детей значительно снижены, поэтому может привести к варианту дезадаптивного поведения. В связи с этим возникла необходимость исследования особенностей процесса социальной адаптации и разработка модели психолого-педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста по адаптации к дошкольной образовательной организации.

Целью констатирующего эксперимента являлось изучение готовности образовательной организации к принятию детей с ОВЗ; готовность педагогов к работе с детьми младшего дошкольного возраста с ОВЗ, а также готовность самих детей младшего дошкольного возраста к поступлению и адаптации к ДОО.

Проведенное обследование показало, что:

1.Образовательная организация показала продвинутый уровень по готовности принять детей с ОВЗ.

2.Анализ анкет готовности педагогов к воспитанию и обучению детей с ОВЗ показал, что 76,9% педагогов согласились пройти профессиональную переподготовку для работы с детьми с ОВЗ. Педагоги готовы работать с

детьми с сенсорными нарушениями (6,3%), с нарушениями речи (31,3%) и с нарушениями опорно-двигательного аппарата (18,5%).

По результатам компетенций педагогов - педагоги показали высокий уровень (92,3%). На основе этих показателей можно сделать вывод, что педагогический коллектив готов к работе в условиях инклюзивного образования.

3.62,5% детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ показали условную готовность к адаптации к ДОО, а 12,5% не готовы.

4.По результатам анализа листов наблюдения в период адаптации к ДОО и диагностики уровня адаптированности ребенка к ДОО видно, что показатели степени адаптации и уровня адаптированности совпадают. Таким образом, 71,4% нормально развивающихся детей показали полную адаптацию и 28,6% условную адаптацию. Среди детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ 26,6% - полная адаптация, 57,1% - условная адаптация и 14,3% - дезадаптация.

Данные результаты подтвердили необходимость разработки и реализации модели психолого-педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья по адаптации к дошкольной образовательной организации.

Целью обучающего эксперимента явилось создание наиболее эффективных условий для успешной адаптации детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ к дошкольной образовательной организации.

Данные контрольного эксперимента свидетельствуют, что успешность процесса адаптации к дошкольной образовательной организации детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ зависит от систематичной, планомерной и координированной работы воспитателей, специалистов и родителей.

Примером такой всесторонней работы явилась разработанная модель психолого-педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста по адаптации к ДОО.

Результаты исследования показали эффективность предложенной модели, так как 2015-2016 учебном году только 26,6% детей с ОВЗ показали полную адаптацию, а в 2016-2017 учебном году с использованием данной модели уже 60% детей.


Список литературы

1.Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечулина О.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. - М.: ТЦ Сфера, 2009.

2.Аксарина Н.М. Адаптация детей при поступлении в детское учреждение/ Н.М. Аксарина. Вопросы развития и воспитания детей первых трех лет жизни. М.: Просвещение, 2012.

3. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. Изд-во

«Медицина», М., 1977.

4.Алексеева Е.Е. Проблемы адаптации родителей и детей к детскому саду/ Е.Е. Алексеева Дошкольная педагогика. - 2007- № 2. 23-35с.

5.Алехина С. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С. В. Алехина, М. Н. Алексеева, Е. Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. - 2011. - №1. - С.144-148.

6.Алямовская В.Г. Адаптация ребенка к дошкольному учреждению/ В.Г. Алямовская // Ребенок в детском саду. - 2006 - №4 - С. 80-88.

7.Аралова М.А. Игры с детьми раннего возраста: метод. рекомендации / М.А. Аралова. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

8.Аркин Е.А. Дошкольный возраст / Е.А. Аркин. - М.: Учпедгиз, 1948.

9.Арнаутова, Е.П. Социально-педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях / Е.П. Арнаутова / Детский сад от А до Я. - 2004. - №4. - с. 23-35

10.Артюшенко Н. П. Выявление, отбор, устройство в образовательное учреждение и курирование образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья / Артюшенко Н. П.// Школьный логопед. - 2007. - N 6. - С. 64-67

11.Артюшенко Н. П. Организация процесса включения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательные учреждения / Н. П. Артюшенко. - (Наука - практике) // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2011. - N 1. -С. 57-76

12.Балл Г.А. Понятие адаптация и ее значение для психологии личности/ Г.А. Балл Вопросы психологии - 2009 - №1. - 29-40с.

13.Баркан А. Практическая психология для родителей или как научиться понимать своего ребенка. М., 2001.

14 .Белая К. Занятия с малышами в детском саду. М., - Линка-Пресс, 2002.

15.Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: практическое пособие / Л.В. Белкина - Воронеж: Учитель, 2006.

16.Борякова Н.Ю. Ступеньки развития: Учеб.-метод. пособие для дефектологов. М., 2000.

17.Бутенко В. Н. Межличностные отношения детей в инклюзивных группах детского сада / В. Н. Бутенко. - (Психология формирования личности) // Психология обучения. - 2010. - N 10. -С. 46-56.

18.Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. Пособие для воспитателей дет. сада/ Под. ред. Л.И. Каплан - М.: Просвещение, 1983.

19.Волкова Е.М. Рекомендации по адаптации детей в детском саду.

Е.М. Волкова// Справочник старшего воспитателя. №2, 2011 - 58с.

20.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973.

21.Воронова Е.Г., Харлампиева С.Я., Шейко Н. Адаптация детей с ОВЗ в группах компенсирующей направленности ДОУ// Актуальные вопросы современной педагогики: материалы V междунар. науч. конф. (г. Уфа, май 2014г.) - Уфа: Лето 2014 - С. 48-50.

22.Галанов А.С. Я иду в детский сад: Пособие для родителей и воспитателей/ А.С. Галанов. М.: Школьная Пресса, 2012.

23.Давидчук А.Н., Ивашко И.Н. Планирование образовательной работы в ДОУ: Младший дошкольный возраст. - М.: Мозаика-Синтез, 2003. 24.Детский сад и семья / Т.А. Маркова, М.В. Загик, В.М. Иванова и др.;

Под редакцией Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 1981.

25.Долженко Е.А., Шлемко А.И. Опыт работы по педагогической поддержке семьи в адаптационный период. Материалы всероссийской научно практической конференции. М., 2015.

26 .Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. для учителя и воспитателя/ Л.П. Носкова, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина и др.; Под. ред. Л.П. Носковой - М.: Просвещение, 1993.

27.Доронова Т.Н. и др. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: Метод. руководство для работников ДОУ. М., 2001.

28.Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Бартошевич Т.И., Замотина Г.В. Развивать, играя / Под ред. О.В. Дыбиной. - Тольятти: Фонд развития через образование, 2002.

29.Дыбина О.В., Руденко И.В., Сергеева О.А. Социокультурная среда дошкольника: учебно-методическое пособие для студентов и воспитателей. - Тольятти, 2001.

30.Заводчикова О.Г. Адаптация ребёнка в детском саду: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи: пособие для воспитателей / О.Г. Заводчикова. - М.: Просвещение, 2007.

31.Иванова Н.В. и др. Социальная адаптация малышей в ДОУ./ Н.В. Иванова, О.Б. Кривовицына, Е.Ю. Якупова. М.: ТЦ Сфера, 2011.

32.Калинина Р. Вопросы адаптации детей к детскому саду/ Р. Калинина Дошкольное воспитание - 2008 - №4. 34-45с.

33.Крылова Н.М. Дом радости. Младшая группа. Сентябрь. Кн. I: науч.-метод. пособие для специалистов дошкольного и предшкольного образования, воспитателей групп полного и кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении, домашнего воспитателя ребёнка четвёртого года жизни / Н.М. Крылова, В.Т. Иванова - Изд. 1-е - Пермь: ПГПИ, 2010.

34.Крылова Н.М. Детский сад - Дом радости. Младшая группа: кн. для воспитателей. Ч.III. - Изд. 2-е, доп. и перераб. / Н.М. Крылова, В.Т. Иванова. - Пермь: ПГПИ, 1992.

35 .Найбауер А.В. Создание условий адаптации детей раннего возраста к детскому саду / А.В. Найбауер М.: ТЦ Сфера, 2013.

36.Оверчук Т.И. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада: сб. статей и документов / Т.И. Оверчук. - СПб.: Детство-Пресс, 2003.

37.Организационная психология. Часть 1. Сборник студенческих работ/ Отв. Редактор, д-р социол наук, проф. Ушамирская Г.Ф. - М.: Студенческая наука, 2012.

38.Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в ДОУ: Пособие для педагогов дошк. учреждений // К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева - М.: ВЛАДОС, 2002.

39.Развитие общения дошкольников со сверстниками./ Под. ред. А.Г. Рузской. - М.: Педагогика, 2009.

40.Ридецкая О.Г. Специальная психология: учебно-практическое пособие/ О.Г. Редецкая. - М.: Изд. Центр ЕАОИ, 2011.

41.Шитова Е.В. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет / Е.В. Шитова. - Волгоград: Учитель, 2009.

42.Лапина И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого-педагогическое сопровождение, комплексные занятия./И.В.Лапина. Волгоград: Учитель, 2010.

43.Микляева Н.В. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Н.В. Микляевой. - М.: Издательство Юрайт, 2015.

44.Ньюмен, Сара. Игры и занятия с особым ребенком. Руководство для родителей (Электронный ресурс)/ Сара Ньюмен; пер с англ. Н.С. Холмогоровой. - 7-е изд (эл.) - Электрон. текстовые дан. - М.: Теревинф, 2015.

45 .Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995.

46.Остроухова А. Успешная адаптация. Как ее «Измерить»?/ А. Остроухова Обруч - 2010 - №2. - 12-14 с.

47.Полякова М.Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном учреждении. СПб., Детство-пресс, 2005.

48.Предметно-пространственная среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. Н.В. Нищева, СПб., Детство-пресс, 2006.

49.Русаков А.С. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям сборник. / А.С. Русаков. СПб.: Речь, Образовательные проекты. М.: Сфера, 2010.

50.Смирнова В.В. Модель социализации детей дошкольного возраста в условиях ДОУ. Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития - №2- 2015- 110-113с.

51.Соколовская Н.В. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации. / Н.В. Соколовская. Волгоград: Учитель, 2011.

52.Социализация детей с ОВЗ на современном этапе: научно- методический и прикладной аспекты: Сб. науч-метод. материалов / под ред. А.Ю. Белогурова, О.Е. Булановой, Н.В. Поликашевой - М.: Издательство «Спутник+», 2014.

53.Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с детьми младшего дошкольного возраста. М., Владос, 2001.

54.Терехина О.А. Здравствуй, детский сад: психолого-педагогическое сопровождение ребенка в период адаптации к дошкольному учреждению./ О.А. Терехина, В.С. Богословская. - М.: Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2012.

55 .Фадеева В.В. Детские болезни от рождения до трех лет. - 2-е изд., испр. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование»: ООО «Издательство Астрель», 2011.

56.Шипицына Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. / Л.М. Шипицина, А.А. Хилько, Ю.С. Галлямова, Р.В. Демьянчук, Н.Н. Яковлева. Под науч. ред. проф. Л.М. Шипицына. СПб.: Речь, 2013.

57.Шитова Е.В. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет./ Е.В. Шитова. Волгоград: Учитель, 2013.

58.Электронный журнал «Клиническая и специальная психология» 2016. Том 5. №2. С. 97-112.

59.http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-adaptatsii-detey-s-ovz-k- doshkolnoy-organizatsii-v-usloviyah-inklyuzivnogo-obrazovaniya

.http://www.dpo- smolensk.ru/biblioteka/inform_obespech/inkluziv_obr/inkluz-5.pdf

.http://gigabaza.ru/doc/88473.html

Похожие работы на - Психолого-педагогическая поддержка детей младшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в период адаптации к условиям образовательной организации

 

Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу
Без плагиата!