Создание мультимедийного учебного пособия по 'Аппаратным средствам ЭВМ'

Содержание

Введение

. Мультимедийный учебник и его использование в обучении

1.1 Мультимедиа

.2 Возможности мультимедиа

.3 Эффективность использования мультимедийных средств обучения в учебном процессе

1.4 Использование компьютерных технологий в повышении эффективности учебного процесса

.5 Психолого-педагогические основы использования мультимедийных учебников в учебном процессе

.6 Мультимедийные учебники как учебно-методические пособия в обучении учащихся средних школ

.7 Общая структура мультимедийных учебников в средней школе при обучении

. Методика использования мультимедийного пособия

.1 Общая структура мультимедийного учебника

.2 Мультимедийный учебник, как элемент методики применения телекоммуникационной среды в обучении

. Организация и результаты дидактического эксперимента по

проверке эффективности применения электронного учебника для обучения

учащихся средних школ

. 1 Методики проведения эксперимента

.2 Анализ результатов эксперимента

3.3 Проблемы, возникающие при создании мультимедийного учебника

.4. Методическая сила мультимедиа

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Актуальность темы. В современных условиях системе среднего образования необходимо придать новое качество и общественный статус, предполагающий понимание ее как особой сферы, первоочередной задачей которой является опережающая подготовка высококвалифицированных специалистов.

Учебный процесс в школе - это сложная система организации, управления и развития познавательной деятельности обучающего, для того чтобы повышать интерес учащихся к обучению нужно развивать инновационную технологию обучения.

Именно поэтому я выбрал такую тему как создание мультимедийного учебного пособия по аппаратным средствам ЭВМ, так как именно в области этой дисциплины практически нет учебных пособий, а тем более электронных учебников.

Сегодняшний процесс вхождения школы в мировое образование требует совершенствования учебной базы, а также серьёзную переориентацию компьютерно-информационной составляющей. Вторая половина ХХ века стала периодом перехода к информационным обществам. Лавинообразный рост объёмов информации, принял характер информационного взрыва во всех сферах человеческой деятельности.

На сегодняшний день существует множество проблем в области информации, важнейшей из которых является проблема обучения. Особый интерес представляют вопросы, связанные с автоматизацией обучения, поскольку «ручные методы» без использования технических средств давно исчерпали свои возможности.

Наиболее доступной формой автоматизации обучения является применение электронной вычислительной машины, то есть использование машинного времени для обучения и обработки результатов контрольного опроса знаний учащихся. Всё большее использование компьютеров позволяет автоматизировать, а тем самым упростить ту сложную процедуру, которую используют и учителя при создании методических пособий. Тем самым, представление различного рода «электронных учебников», методических пособий на компьютере имеет ряд важных преимуществ.

Во-первых, это автоматизация как самого процесса создания таковых, так и хранения данных в любой необходимой форме.

Во-вторых, это работа с практически неограниченным объёмом данных. Создание компьютерных технологий в обучении соседствует с изданием учебных пособий новой генерации, отвечающих потребностям личности обучаемого. Учебные издания новой генерации призваны обеспечить единство учебного процесса и современных, инновационных научных исследований, то есть целесообразность использования новых информационных технологий в учебном процессе и, в частности, различного рода так называемых «электронных учебников».

Эффект от применения средств компьютерной техники в обучении может быть достигнут лишь тогда, когда специалист предметной области не ограничивается в средствах представлениях информации, коммуникаций и работы с базами данных и знаний.

Поэтому цель моей работы проанализировать компьютерные программы, с точки зрения их эффективности в обучении и простоты работы с ними; разработать методический подход к применению мультимедийных учебников при обучении; провести теорико-методологический анализ создания мультимедийного учебника для формирования понятия методики преподавания у учащихся средних школ для определения содержания и направленности научного исследования, выявить аспекты ее возникновения и перспективы направления развития; создать мультимедийный учебник по «Аппаратным средствам ЭВМ» в целях повышения усвоения знаний в средней школе.

Вопросы создания мультимедийного учебника освещались в работах Усачева Ю.Е., Мундирова А.Н., Оре О., Дружинина Г.В.

Качество подготовки учащихся во многом определяется качеством учебных пособий, используемых ими при обучении. К недостаткам традиционных электронных учебников следует отнести отсутствие средств контроля усвоения знаний в процессе работы с ними, а также ориентации на определенный уровень знаний студентов. В результате учащимся выдается для изучения строго определенный учебный материал в строго определенной последовательности.

На основании изучения и анализа, имеющихся в науке исследований, обобщения эффективного педагогического опыта, собственных результатов работы была сформулирована проблема исследования, определяемая следующим противоречием: между необходимостью повышения эффективности обучения путем применения в обучении мультимедийных учебников и недостаточным количеством этих учебников.

Необходимо создание учебников, настраивающихся на уровень знаний учащегося и выдающих ему материал в заданном объеме и последовательности.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Создание мультимедийного учебного пособия по «Аппаратным средствам ЭВМ».

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в средней школе.

Предметом исследования является методика применения мультимедийного учебника при обучении.

Цель дипломного исследования состоит в разработке и применении в обучении мультимедийного учебника.

В соответствии с поставленной целью, выделенным объектом и предметом исследования определены следующие задачи исследования:

)        проанализировать состояние проблемы применения мультимедийных учебников в обучении для определения содержания и направленности научного исследования; выявить аспекты ее возникновения, проблемы и перспективы дальнейшего развития;

)        разработать методику применения мультимедийных учебных пособий на уроках;

)        разработать урок с применением мультимедийного учебника;

)        разработать мультимедийный учебник «Аппаратные средства ЭВМ»;

)        осуществить экспериментальную проверку применения электронного учебника.

Достоверность результатов исследования обусловлена глубиной методологического обоснования, использованием методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам исследования, проведением педагогического эксперимента в строго контролируемых условиях, количественным и качественным анализом его результатов.

Научная новизна работы состоит в следующем:

)        Проанализировано состояние проблемы применения электронных учебников в обучении для определения содержания и направленности научного исследования; выявить аспекты ее возникновения, проблемы и перспективы дальнейшего развития;

)        Разработана методика применения мультимедийных учебных пособий на уроках;

)        Разработан урок с применением мультимедийного учебника;

)        Разработан мультимедийный учебник «Аппаратные средства ЭВМ»;

)        Осуществлена экспериментальная проверка применения мультимедийного учебника.

База исследования. Дидактический эксперимент по проверки эффективности применения мультимедийного учебника был проведен среди учеников 8-х классов средней школы имени Н.К. Крупской г. Державинск.

Методы исследования:

теоретические - изучение и анализ научной литературы в области системного анализа и информационных технологий, философии, психологии, педагогики, педагогическое моделирование и проектирование программной системы для создания электронных образовательных ресурсов, аналитический метод оценки качества организации образовательного процесса на базе информационных технологий;

экспериментальные - опытно-экспериментальная работа, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, компьютерное моделирование и проектирование.

1. Мультимедийный учебник и его использование в обучении

.1 Мультимедиа

МУЛЬТИМЕДИА - это работа компьютера со многими видами информации, включая цветную графику высокого разрешения, динамические эффекты бегущего и переливающегося всеми цветами радуги текста, звучание голосов и звуки синтезированной музыки, «мультяшки» и, наконец, полноцветные видео-клипы и даже видеофильмы. Средства мультимедиа превращают обычный ПК в многофункциональное устройство, коренным образом изменяющее назначение ПК.

Под средствами мультимедиа (ММ) обычно понимают комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих человеку общаться с компьютером, используя самые разные, естественные для себя среды: графику, гипертексты, звук, анимацию, видео. Сегодня ММ системы могут представлять обучаемому следующие виды информации: текст (в форматах: *.doc, *.txt, *.html); изображения (*.bmp, *.gif, *.jpeg,...); анимированные картинки (*.gif, *.flc, *.fli, *.swf); аудиокомментарии (*.wav, *.mp3, *.au, *.MIDI); цифровое видео (*.avi, *.mpeg) и другие. Но это лишь потенциальные возможности современных компьютерных технологий. [4;56]

Зрительный канал по своим возможностям намного превосходит возможности всех других каналов восприятия информации человеком. В этой связи введение видеоинформации в комплекс учебно-методических материалов для восприятия учебного материала, его усвоения и запоминания имеет исключительное значение. Современные информационные технологии позволяют создавать средства обучения не только с использованием красочных иллюстраций, но и различные виды видеофильмов (анимацию, документальное и игровое кино).

Документальные видеофильмы (фрагменты "живого" видео) зарекомендовали себя как наиболее эффективное средство для первичного знакомства с предметом изучения. Они нашли широкое применение при показе технологических процессов, работы машин и т.п. Для объяснения же механизмов, лежащих в основе изучаемых процессов, особенно тех, что не могут быть воспроизведены в виде видеофильмов, наиболее подходящим инструментом является анимация (нарисовать можно что угодно). Для объяснения же теоретических построений очень перспективным направлением представляется так называемая анимационная графика - графическое развертывание изучаемых процессов, заданных, например, аналитически. Современные пакеты прикладных программ позволяют графически изображать весьма сложные двух- и трехмерные зависимости. Фиксация соответствующих слайдов, дополненных пояснительными текстами и графикой, позволит создать великолепные фрагменты учебных материалов в виде анимационных фрагментов.

Аудиокомпоненты средств мультимедиа могут дополнять и обогащать видео фрагменты. Однако они могут иметь и важное самостоятельное значение, например, как средство активизации внимания, акцентирования на отдельные моменты излагаемого материала. Еще больший эффект дает применение аудиосопровождения тестирующих фрагментов. Важным перспективным направлением применения мультимедийных технологий является разработка виртуальных миров и их предшественников - мультимедиа тренажеров. В частности, первые проекты по сетевому подключению обучающегося к виртуальным лабораториям показали перспективность таких технологий. При этом возможно проведение лабораторных работ и исследований тех процессов, которые в реальных условиях невозможно реализовать практически или даже в принципе. [5-9;59]

Мультимедиа продукты аккумулировали в себе три основные принципа мультимедиа:

.        Представление информации с помощью комбинации множества воспринимаемых человеком сред (собственно термин происходит от англ. multi - много, и media - среда);

.        Наличие нескольких сюжетных линий в содержании продукта (в том числе и выстраиваемых самим пользователем на основе "свободного поиска" в рамках предложенной в содержании продукта информации);

.        Художественный дизайн интерфейса и средств навигации.

1.2 Возможности мультимедиа

Несомненным достоинством и особенностью технологии являются следующие возможности мультимедиа, которые активно используются в представлении информации:

. возможность "свободной" навигации по информации и выхода в основное меню (укрупненное содержание), на полное оглавление или вовсе из программы в любой точке продукта;

. возможность выделения в сопровождающем изображение текстовом или другом визуальном материале "горячих слов (областей)", по которым осуществляется немедленное получение справочной или любой другой пояснительной (в том числе визуальной) информации (технологии гипертекста и гипермедиа);

. возможность работы с различными приложениями (текстовыми, графическими и звуковыми редакторами, картографической информацией);

. возможность хранения большого объема самой разной информации на одном носителе (до 20 томов авторского текста, около 2000 и более высококачественных изображений, 30-45 минут видеозаписи, до 7 часов звука);

. возможность увеличения (детализации) на экране изображения или его наиболее интересных фрагментов, иногда в двадцатикратном увеличении (режим "лупа") при сохранении качества изображения. Это особенно важно для презентации произведений искусства и уникальных исторических документов;

. возможность сравнения изображения и обработки его разнообразными программными средствами с научно- исследовательскими или познавательными целями;

. возможность осуществления непрерывного музыкального или любого другого аудиосопровождения, соответствующего статичному или динамичному визуальному ряду;

. возможность использования видеофрагментов из фильмов, видеозаписей и т.д., функции "стоп-кадра", покадрового "пролистывания" видеозаписи;

. возможность включения в содержание диска баз данных, методик обработки образов, анимации (к примеру, сопровождение рассказа о композиции картины графической анимационной демонстрацией геометрических построений ее композиции) и т.д.;

. возможность создания собственных "галерей" (выборок) из представляемой в продукте информации (режим "карман" или "мои пометки");

. возможность "запоминания пройденного пути" и создания "закладок" на заинтересовавшей экранной "странице";

. возможность автоматического просмотра всего содержания продукта ("слайд-шоу") или создания анимированного и озвученного "путеводителя-гида" по продукту ("говорящей и показывающей инструкции пользователя"); включение в состав продукта игровых компонентов с информационными составляющими; [10;56]

1.3    Эффективность использования мультимедийных средств обучения в учебном процессе

Необходимым условием целенаправленной работы по развитию интеллектуальных способностей личности является организация собственной учебно-познавательной деятельности школьников. Восточная мудрость гласит: “Можно коня привести к воде, но нельзя заставить его пить”.

В основе деятельности лежит личностное включение учащегося в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются. Учебный процесс протекает в условиях мотивированного включения школьника в познавательную деятельность, которая становится желаемой, привлекательной для школьников, приносящей удовлетворение от участия в ней.

Один из стимулирующих инструментариев, за счет которых повышается активность учащихся во время освоения учебного материла на уроке, реализуется через внесение элемента новизны, который отвлекает детей от трудностей, увлекая и пленяя их своей необычностью, использование своеобразных средств.

Такими элементами новизны с использованием своеобразных (компьютерных) средств являются, например:

·              Электронные учебники;

·              Мультимедийных презентации;

·              Учебные видеофильмы.

Использование компьютерных технологий в обучении в настоящее время приобретает все большее значение. Например, особую популярность на Западе получили системы и тренажеры на базе мультимедиа, то есть системы технологий, позволяющих компьютерам вводить, передавать и выводить такие типы данных, как текст, графика, анимация, видео, звук, речь. Кривая обучения среднего ученика по таким программам в 2-5 раз выше, а способность к запоминанию с 35% повышается до 85%.

Электронный учебник выполняется в формате, допускающем гиперссылки, графику, анимацию, речь диктора, регистрационные формы, интерактивные задания, мультимедийные эффекты.

Такой подход очень напоминает то, как совсем маленький ребенок старается объяснить нечто важное для него. В его первых сообщениях рисунки перемежаются с текстами (или их имитациями), сопровождаются жестами, мимикой, устными пояснениями и демонстрирующим манипулированием вещами.[12;62]

Компьютер позволяет ребёнку фиксировать, организовывать, оформлять подобную спонтанную активность в ходе сознательной работы над созданием и презентацией соответствующих "мультимедийных" посланий.

Современные технологии мультимедиа (создание, обработка, хранение и совместная визуализация при помощи компьютера текстовой, графической, аудио- и видеоинформации в цифровом формате) сегодня представляют собой одно из передовых достижений в сфере применения ИКТ в обучении.

Благодаря совершенствованию и удешевлению необходимого аппаратного и программного обеспечения, доступны даже не очень богатым образовательным учреждениям и многим отдельным пользователям (учителям и учащимся).

Современный мультимедийный комплекс сродни мощному оружию. Невольно в связи с этим возникает следующий образ. Известно, что знаменитый советский асс И.Кожедуб летал на американском истребителе „Аэрокобра“. Только он усовершенствовал систему огня: вывел все пулеметы и пушки на одну гашетку. Поэтому, поймав в прицел вражеский самолет и нажав на спуск, он уж точно хоть из одной единицы оружия попадал в противника. А иногда буквально разносил его на куски, если в цель попадал из всех видов оружия.

Действительно, использование мультимедиа позволяет хоть чем-нибудь „зацепить“ каждого ученика, насытить урок разнообразными материалами, расширяет возможности варьирования различных форм воздействия и работы. В конце концов, просто делает его (урок) на порядок ярче и насыщеннее. Особая роль принадлежит, конечно, визуальным материалам - фото, плакатам, видеофрагментам и т.п.

Экспериментально установлено, что при устном изложении материала учащийся за минуту воспринимает и способен переработать до 1 тысячи условных единиц информации, а при “подключении” органов зрения до 100 тысяч таких единиц.

У младшего школьника лучше развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника эмоциональное отношение.

Электронный учебник предоставляет большие возможности для личностной творческой работы. Учитель и ученики могут участвовать в составлении собственного электронного учебника, в добавлении к нему материалов или заданий без существенных затрат на переиздание.

Электронный учебник предоставляет возможность внесения в него изменений педагогом.

Создание учебных компьютерных видеофильмов, являющихся более высокой ступенькой по сравнению с использовавшимися ранее кинофильмами, как одно из направлений использования такого рода технологий стало приобретать все большее значение в последнее время благодаря высокому уровню звуко-изобразительной наглядности подаваемого учебного материала

Поэтому совершенно очевидна высокая эффективность использования в обучении медиауроков, так как они дают возможность воздействовать на все органы чувств и, следовательно, интенсифицировать воздействие на ученика и, соответственно, резко повысить мотивацию и возможности восприятия им учебного материала.

Итак, преимущества компьютера, как средства поддержки учебного процесса не вызывают сомнений. Его применение:

·              делает уроки интересными;

·              увлекательными;

·              яркими;

·              эмоционально насыщенными;

·              позволяют уйти от рутинной работы;

·              дают возможность индивидуализации образования;

·              повышают мотивацию обучения;

·              позволяет показать в динамике сложные для понимания процессы;

·              вступить в диалог с компьютерной программой;

·              легко пользоваться справочным материалом;

·              выполнять небольшие исследования и проекты.

Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств мультимедиа, оправдывает себя во всех отношениях:

·              он повышает качество знаний;

·              продвигает ребенка в общем развитии;

·              помогает преодолевать трудности;

·              вносит радость в жизнь ребёнка;

·              позволяет вести обучение в зоне ближайшего развития;

·              создаёт благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся, их сотрудничества в учебном процессе.

Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.[3;121]

Главная задача учителя - сделать годы учёбы радостными, не отталкивать от себя детей, а стать им другом и товарищем, жить с ними одной жизнью и мультимедиа технологии одно из средств, которое успешно реализует эту задачу.

Учитель, использующий компьютер в учебном процессе должен:

·              обладать навыками работы на уровне квалифицированного пользователя;

·              знать возможности компьютера в своей предметной области;

·              уметь руководить работой учащихся индивидуально и в коллективе;

·              уметь подбирать и компоновать учебный материал в электронном виде;

·              уметь разумно сочетать использование компьютеров с другими формами учебной деятельности.

Как можно использовать мультимедиа при организации учебного процесса в классах с разной технической оснащенностью?

Уроки проводятся в классе, не оборудованном электронными средствами обучения. В этом случае ЭСО необходимы учителю при подготовке к уроку. Учитель имеет возможность за короткий промежуток времени подготовить печатный вариант индивидуальных заданий для тренировки навыков, организации самостоятельных и контрольных работ.

Уроки проводятся в классе, оборудованном компьютером (и может быть проектором). В этом случае наряду с вышеперечисленными возможностями педагог может: создавать и воспроизводить презентационное сопровождение к урокам, воспроизводить видеофрагменты, звукозапись, анимационные модели и задавать соответствующие им вопросы - при организации викторин, конкурсов, соревнований (ученики отвечают на вопросы в соответствии с принятыми правилами игры).

Уроки проводятся в классе, оборудованном локальной сетью. В этом случае наряду с вышеперечисленными возможностями педагог может:

·              организовать учебную деятельность учащихся в индивидуальной, фронтальной и групповой формах;

·              организовать проектную деятельность на основании дополнительного материала, приведенного в энциклопедических пособиях;

·              организовать дополнительные занятия по предмету.

Уроки проводятся в классе, оборудованном сетью, имеющей доступ к сети Интернет. В этом случае наряду с вышеперечисленными возможностями педагог может: организовать проектную деятельность на основании дополнительного материала, размещенного на сайтах, рекомендованных в энциклопедических пособиях. Я использую мультимедиа на уроках по-разному: тренажёры и электронные репетиторы для фронтальной и индивидуальной работы, компьютерные игры по математике и русскому языку для закрепления и повторения материала, элементы электронных изданий и аудиодисков включаю в презентации для сообщения новых знаний. Большую роль в изучении нового материала отвожу мультимедийным энциклопедиям.

Особенно удачными, на мой взгляд, являются энциклопедии Кирилла и Мефодия. В заключение хотелось бы сказать, что современный педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав - право на качественное образование. Сегодня учитель, действующий в рамках привычной “меловой технологии”, существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием мультимедиапроектора, электронной доски и компьютера, обеспечивающего выход в Интернет.[13;27]

мультимедийный учебник обучение педагогический

1.4    Использование компьютерных технологий в повышении эффективности учебного процесса

Под информационной технологией в общем смысле обычно понимается упорядоченная совокупность методов переработки, изменения состояния, свойств и качественной формы проявления, тиражирования, распространения и использования информации, осуществляемых в процессе общественной и производственной деятельности.

Программно-технические средства - являются материальной основой информационной технологии, с помощью которой осуществляется сбор, хранение, передача и обработка информации.

Информационные технологии характеризуются основными свойствами;

1 предметом (объектом) являются данные;

2 целью процесса является получение информации;

3 средствами осуществления процесса являются программные, аппаратные и программно-аппаратные вычислительные комплексы;

4 процессы обработки данных разделяются на операции в соответствии с заданной предметной областью;

5 выбор управляющих воздействий на процессы должен осуществляться лицами, принимающими решение;

6 критериями оптимизации процесса являются своевременность доставки информации пользователю, ее надежность, достоверность, полнота.

В принципе нет таких монотехнологий, которые использовали бы только один единственный фактор, метод, принцип - педагогическая технология всегда комплексна. Однако, делая акцент на ту или иную сторону процесса обучения, технология приобретает некую характерность и получает от этого свое название (рис. 1)

Рис.1.Основные направления составляющих педагогических технологий.

Рассмотрим суть технологий, представленных в блоках на рис. 1.

Блок «По научной концепции усвоения» включает в себя ассоциативно-рефлекторные, бихевиористические, интериоризаторские, развивающие и гельштат-технологии. Следует здесь же упомянуть и малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные.

Блок «По ориентации на личностные структуры» - это информационные технологии; операционные; эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные технологии саморазвития; эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные.

Блок «По характеру содержания и структуры» включает следующие технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также моно- и комплексные (политехнологии), и наконец - проникающие технологии.

В монотехнологиях весь учебно-воспитательные процесс основан на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, принципе, концепции, в комплексных - он комбинируется из элементов разных монотехнологий. Технологии, элементы которых особенно часто включаются в другие технологии и играют для них роль катализаторов, называют проникающими.

Блок «По типу организации познавательной деятельности и управлению ею» - здесь предложена также целая классификация педагогических систем (технологий). В частности, взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). [27;C;198]

Программные средства, применяемые в современных информационных технологиях, обладают, как правило, широкими функциональными возможностями, имеют развитый пользовательский интерфейс и могут использоваться самостоятельно в виде компьютерных информационных технологий.

Информационные технологии могут решить проблемы обучения профессиональному общению и интенсифицировать учебный процесс за счет повышения темпа, индивидуализации обучения, моделирования ситуаций, увеличения активного времени каждого обучающегося и усиления наглядности, благодаря преимуществам информационных технологий, которые заключаются в:

7 организации познавательной деятельности путем моделирования;

8 имитации типичных ситуаций профессионального общения с помощью средств мультимедиа;

9 применении полученных знаний в новых ситуациях;

10эффективной тренировке усваиваемых умений и навыков;

11автоматизированном контроле результатов обучения;

12способности осуществления обратной связи;

13развитии творческого мышления;

- возможности объединения в учебных программах визуальной и звуковой форм.

Сложившаяся практика внедрения средств информационных технологий в образовательный процесс предполагает их использование прежде всего в изучении технических дисциплин. Как показывают проведенные исследования, с их помощью можно значительно улучшить как управление образовательным процессом, так и повысить его педагогическую эффективность.

Разрабатывая принципы организации обучения с помощью информационных технологий, необходимо принимать во внимание, с одной стороны, дидактические свойства и функции обучения самих средств информационных технологий, как основы обучения, с другой стороны, концептуальные направления дидактической организации такого обучения, как элемента общей системы образования на современном уровне.

Прежде всего, необходимо представить достоинства компьютерного метода с психологической точки зрения. Компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный потенциал. При условии правильно составленной программы компьютер может помочь преподавателю индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс, в то время как обучаемые будут ощущать постоянное присутствие доброжелательного инструктора - машины.

Компьютер гарантирует конфиденциальность. В том случае, если не ведется запись результатов для преподавателя, только сам обучаемый знает, какие ошибки он допустил, и не боится, что преподаватель узнает его результаты. Таким образом, самооценка обучаемого не снижается, а на уроке создается психологически комфортная атмосфера. Компьютер обеспечивает большую степень интерактивности обучения, чем работа в аудитории или в лингафонном кабинете. Это обеспечивается постоянной и прямой реакцией машины на ответы обучаемого в ходе выполнения упражнения. Поскольку обучаемые сами определяют темп работы, компьютерное обучение как нельзя лучше соответствует принципам индивидуального обучения. Учащиеся могут допускать любое количество ошибок, не испытывая при этом терпение компьютера, и тратят учебное время только на исправление, анализ собственных ошибок и могут не слушать, как преподаватель снова объясняет уже знакомый материал.[31;61]

Решающим фактором успешного внедрения информационных технологий в учебный процесс являются готовность и способность преподавателей освоить средства информационных технологий и предложить новые методики обучения с использованием этих средств.

С применением соответствующих методик обучения мультимедийные обучающие программы можно использовать: при проведении аудиторных занятиях; на факультативных занятиях; на дополнительных занятиях с отстающими; для самостоятельной работы учащихся во внеурочное время.

Следует выделить ряд существенных позитивных факторов, повышающих эффективность обучения учащихся. Использование мультимедийных технологий:

1.  Позволяет индивидуализировать обучение.

2.  Повышает активность учащихся.

3.  Помогает интенсифицировать обучение.

4.  Повышает мотивацию учения.

5.Создает условия для самостоятельной работы.

. Способствует выработке самооценки у учащихся.

. Создает комфортную среду обучения.

Эти эффекты достигаются погружением учащегося в принципиально новую информационно-технологическую среду, обеспечивающую расширенное интерактивное взаимодействие, максимально приближенное к естественному.[15;A;23]

Повсеместное использование информационных ресурсов, являющихся продуктом интеллектуальной деятельности наиболее квалифицированной части трудоспособного населения общества, определяет необходимость подготовки в подрастающем поколении творчески активного резерва. По этой причине становится актуальной разработка определенных методических подходов к использованию средств новых информационных технологий для реализации идей развивающего обучения, развития личности курсанта. В частности, для развития творческого потенциала индивида, формирования у учащегося умения осуществлять прогнозирование результатов своей деятельности, разрабатывать стратегию поиска путей и методов решения задач - как учебных, так и практических.

Не менее важна задача обеспечения психолого-педагогическими и методическими разработками, направленными на выявление оптимальных условий использования средств новых информационных технологий в целях интенсификации учебного процесса, повышения его эффективности и качества.

Актуальность вышеперечисленного определяется не только социальным заказом, но и потребностями индивида к самоопределению и самовыражению в условиях современного общества этапа информатизации.

Особого внимания заслуживает описание уникальных возможностей информационных технологий, реализация которых создает предпосылки для небывалой в истории педагогики интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие личности обучаемого. Перечислим эти возможности:[31;C;17]

• незамедлительная обратная связь между пользователем и информационными технологиями;

• компьютерная визуализация учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и "виртуальных";

• архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных;

• автоматизация процессов вычислительной информационно - поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;

• автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения.

Реализация вышеперечисленных возможностей информационных технологий позволяет организовать такие виды деятельности как:

• регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих, и передача достаточно больших объемов информации, представленной в различных формах;

• интерактивный диалог - взаимодействие пользователя с программной (программно-аппаратной) системой. В отличие от диалогового, (предполагающего обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями)), характеризуется реализацией более развитых средств ведения диалога. Это возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием "ключевого" слова, в форме с ограниченным набором символов, при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы.

Ввиду того, что вышеперечисленные виды деятельности основаны на информационном взаимодействии между обучаемым (обучаемыми), преподавателем и средствами новых информационных технологий и вместе с тем направлены на достижение учебных целей, назовем ее информационно-учебной деятельностью.

Таким образом можно выделить следующие педагогические цели использования средств новых информационных технологий:

• развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

• развитие мышления, (например, наглядно-действенного, наглядно-образного, интуитивного, творческого, теоретического видов мышления);

• эстетическое воспитание (например, за счет использования возможностей компьютерной графики, технологии Мультимедиа);

• развитие коммуникативных способностей;

• формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации (например, за счет использования компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения);

• развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность (например, за счет реализации возможностей компьютерного моделирования или использования оборудования, сопрягаемого с ЭВМ);

• формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (например, за счет использования интегрированных пользовательских пакетов, различных графических и музыкальных редакторов).

Использование средств новых информационных технологий в качестве средства обучения, совершенствует процесс преподавания, повышает его эффективность и качество. При этом обеспечивается:

реализация возможностей программно-методического обеспечения современных ПЭВМ в целях сообщения знаний, моделирования учебных ситуаций, осуществления тренировки, контроля за результатами обучения;

использование объектно-ориентированных программных средств или систем (например, системы подготовки текстов, электронных таблиц, баз данных) в целях формирования культуры учебной деятельности;

реализация возможностей систем искусственного интеллекта в процессе применения обучающих интеллектуальных систем.

использование информационных технологий в качестве инструмента познания окружающей действительности и самопознания;

использование информационных технологий в качестве средства развития личности учащегося;[54;68]

использование информационных технологий в качестве объекта изучения (например, в рамках освоения курса информатики);

использование информационных технологий в качестве средства информационно-методического обеспечения и управления учебно-воспитательным процессом, учебными заведениями, системой учебных заведений;

использование информационных технологий в качестве средства коммуникаций (например, на базе асинхронной телекоммуникационной связи) в целях распространения передовых педагогических технологий;

использование информационных технологий в качестве средства автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики;

использование информационных технологий в качестве средства автоматизации процессов обработки результатов эксперимента (лабораторного, демонстрационного) и управления учебным оборудованием.

Из всего многообразия педагогических применений информационных технологий особо следует выделить использование программных средств (ПС) в связи с их широкой популярностью в практике отечественного и зарубежного образовательного процесса. Несмотря на многолетний опыт использования разнообразных типов программных средств в учебных целях, их потенциальные возможности остаются неисчерпанными. Причиной этого является как неразработанность теоретических основ, раскрывающих целесообразность создания и применения программных средств в целях обучения, так и отсутствие четкой классификации или типологии, комплекса требований, предъявляемых к ним.

Проблемы разработки и использования программных средств учебного назначения опираются на ряд теоретических положений, представляющих:

• педагогическую целесообразность применения программных средств учебного назначения;

• функциональное назначение отдельных типов программных средств, используемых в целях обучения;

• типологию программных средств по методическому назначению;

•требования к программным средствам, используемым в учебно-воспитательном процессе.

Под информационной технологией в одних случаях понимают способ и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте, в других - совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами.

Следует заметить, что в каком-то смысле все педагогические технологии (понимаемые как обозначенные выше способы) являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс невозможен без обмена информацией между педагогом и обучаемым. Однако в современном понимании информационная технология обучения - это педагогическая технология, применяющая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеотехнику, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией. И смысл информатизации образования заключается в создании как для педагогов, так и для обучаемых благоприятных условий для свободного доступа к культурной, учебной и научной информации.[22;45]

Термин «компьютерная технология обучения» с учетом широких возможностей современных вычислительных средств и компьютерных сетей часто употребляется в том же смысле, что и «имитационные технологии» и «учебные игры». В то же время понятия «компьютерная технология» и «информационная технология» нельзя отождествлять. В информационных технологиях может использоваться компьютер как одно из возможных средств. Кроме того, понимание компьютера как вычислительной машины (от англ. computer - вычислитель) стало уже анахронизмом. Поэтому и термин «компьютерная (буквально - вычислительная) технология» скорее неудачный, а вот вести речь о компьютерных средствах обучения, компьютерных программах вполне правомерно.

Рассмотрим общую характеристику информационных технологий обучения и их технические средства обучения. Система образования, пожалуй, всегда была очень отзывчивой на внедрение в учебный процесс информационных технологий, базирующихся на программных продуктах самого широкого назначения и компьютерных средствах. В учебных заведениях и сегодня успешно применяются различные программные комплексы - как относительно доступные (текстовые и графические редакторы, средства для работы и подготовки компьютерных презентаций), так и сложные, подчас узкоспециализированные (системы программирования, системы управления базами данных, пакеты символьной математики и статистической обработки данных). И все же эти программные средства, можно сказать, никогда не обеспечивали всех потребностей преподавателей.

Разработка собственно учебных компьютерных средств осуществлялась на основе идеи программированного обучения.

Программные продукты для учебного процесса чаще всего представляли собой электронные варианты следующих учебно-методических материалов: компьютерные презентации иллюстрированного характера; электронные словари, справочники и учебники; лабораторные практикумы с возможностью моделирования реальных процессов; программы-тренажеры; тестовые программы; электронные учебники.

В системе образования на сегодня накоплено множество различных компьютерных программ учебного назначения, созданных в учебных заведениях и центрах России. Немалое их число отличается оригинальностью, высоким научным и методическим уровнем.

Появление компьютеров новых поколений стимулировало дальнейшую компьютеризацию обучения, например, изобретение интеллектуальных обучающих систем, базирующихся на работах в области искусственного интеллекта, в частности, теории экспертных систем - сложных программ, манипулирующих специальными экспертными знаниями в предметных областях. Эти системы решают задачи, применяя логику и эмпирические правила, умеют пополнять свои знания. Соединяя мощные компьютеры с человеческим опытом, экспертные системы увеличивают ценность экспертных знаний, позволяя использовать их максимально широко и конкретно.[87;43]

Новый импульс информация образования получает от развития информационных телекоммуникационных сетей. Глобальная сеть Интернет предоставляет доступ к гигантским объемам информации, хранящимся в различных уголках нашей планеты.

Специфика технологий Интернет - WWW (от англ. World Wide Web - всемирная паутина) заключается в том, что они предоставляют пользователям громадные возможности выбора источников информации: базовая информация на серверах сети; оперативная информация, пересылаемая по электронной почте; разнообразные базы данных ведущих библиотек, научных и учебных центров, музеев; информация о гибких дисках, компакт-дисках, видео- и аудиокассетах, книгах и журналах, распространяемых через Интернет-магазины, и др.

Средства коммуникации, к которым относятся электронная почта, глобальная, региональные и локальные сети связи и обмена данными, также предоставляют для обучения широчайшие возможности:

оперативную передачу на разные расстояния информации любого объема и вида;

интерактивность и оперативную обратную связь;

доступ к различным источникам информации;

организацию совместных телекоммуникационных проектов;

запрос информации по любому интересующему вопросу через систему электронных конференции и т.д.

Конкретные программные и технические средства, относящиеся к перечисленным технологиям, активно разрабатываются (нередко параллельно) и используются в различных учебных заведениях. Определяющим фактором эффективности современных информационных технологий является работа самого педагога над научно-методическим обеспечением своих занятий с курсантами. Эта подготовка требует решения вполне конкретных вопросов:

отбор содержания обучения в соответствии с дидактическими свойствами и возможностями средств информационной технологии;

прогнозирование возможного воздействия средств информационной технологии на характер мышления и поведения участников образовательного процесса;

выбор способов сочетания и интеграции средств информационной технологии с традиционными средствами обучения;

обеспечение соответствующих дидактических условий обучения (формирование учебных групп, организация индивидуальных занятий и самостоятельной работы).

И все же не следует фетишизировать возможности компьютеров. Передача информации еще не гарантия обеспечения в полной мере передачи знаний, культуры, и поэтому информационные технологии предоставляют педагогам как очень эффективные всего лишь вспомогательные средства.

Информационные технологии используются для достижения следующих педагогических целей:

.Развитие личности обучаемого, подготовки его к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества, включающей (помимо передачи информации и заложенных в ней знаний): развитие конструктивного, алгоритмического мышления благодаря особенностям общения с компьютером; развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности; развитие коммуникативных способностей на основе выполнения совместных проектов; формирование умения принимать оптимальные решения в сложной ситуации (в ходе компьютерных деловых игр и работы с программами-тренажерами); развитие навыков исследовательской деятельности (при работе с моделирующими программами и интеллектуальными обучающими системами); формирование информационной культуры, умение обрабатывать информацию (при использовании текстовых, графических и табличных редакторов, локальных и сетевых баз данных).

.Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества:подготовка специалистов в области информационных технологий; подготовка обучаемых средствами педагогических и информационных технологий к самостоятельной познавательной деятельности.

.Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса: повышение эффективности и качества обучения за счет применения информационных технологий; выявление и использование стимулов активизации познавательной деятельности (возможно использование большинства перечисленных технологий - в зависимости от типа личности обучаемого); углубление межпредметных связей в результате использования современных средств обработки информации при решении задач по самым различным предметам (компьютерное моделирование, локальные и сетевые базы данных).[11;64]

Этими же педагогическим целями определяются и основные направления развития самих информационных технологий. Особое внимание сегодня уделяется совершенствованию таких технологий, как:

технология повышения эффективности и качества процесса обучения благодаря дополнительным возможностям познания окружающей действительности и самопознания, развития личности обучаемого;

технология управления учебно-воспитательным процессом, учебными заведениями, системой учебных заведений;

технология управляемого мониторинга (контроль, коррекция результатов учебной деятельности, компьютерное педагогическое тестирование и психодиагностика);

коммуникационная технология, обеспечивающая распространение научно-методического опыта.

В руководстве Microsoft много внимания уделяется средствам ввода и обработки больших массивов текста. Рекомендуются различные методы и программы преобразования текстовых документов в различные форматы хранения с учетом структуры документов, управляющих кодов текстовых процессоров или наборных машин, ссылок, оглавлений, гиперсвязей и т.п., присущих исходному документу. Возможна работа и со сканированными текстами, предусмотрены средства оптического распознания символов.

Сфера использования мультимедийных технологий очень широка, ею охватывается наука и техника, образование, культура, бизнес, мультимедийные технологии применяются в среде обслуживания при создании электронных гидов с погружением в реальную среду, мультитеках. До конца 1980-х гг. мультимедиа-технологии не получали широкого распространения в России ввиду отсутствия аппаратной и программной поддержки. Одной из главных областей применения систем мультимедиа стало образование в широком смысле слова, включая и такие направления, как видеоэнциклопедии, интерактивные путеводители, тренажеры, ситуационно-ролевые игры и др.

Технологические мультимедиа в большом почете у военных. Так, Пентагон внедряет программу перенесения на интерактивные видеодиски всей технической, эксплуатационной и учебной документации по всем системам вооружений, создания и массового использования тренажеров на основе таких дисков.

Быстро возникают фирмы, специализирующиеся на производстве изданий гипермедиа-книг, энциклопедий, путеводителей.

Красноречивые мультимедиа в искусстве - это музыкальные CD-ROM, которые позволяют не только прослушивать (обеспечение качества) произведения того или иного композитора, но и просматривать на экране партитуры, выделять и прослушивать отдельные темы или инструменты, знакомиться с рецензиями, просматривать текстовые, фото- и видеоматериалы о формации МРЗ.

Весьма вероятными выглядят работы по внедрению элементов искусственного интеллекта в систему мультимедиа. Они позволили бы «чувствовать» среду общения, адаптироваться к ней и оптимизировать процесс общения с пользователем; они смогли бы подстраиваться под читателей, анализировать круг их интересов, помнить вопросы, вызывающие затруднения, и могли бы сами предложить дополнительную или разъясняющую информацию. Системы, понимающие естественный язык, распознаватели речи еще более расширили бы возможности взаимодействия с компьютером.

Проблема различия технологий и методик до сих пор достаточно дискуссионная. Одни ученые полагают технологию формой реализации методики, другие говорят, что понятие технологии шире, чем методика. Однако скорее всего верным кажется заключение, что и технология, и методика обладают системностью (то есть в их основе должна лежать система научных законосообразных положений), но идеальная технология обладает жестко определенной системой предписаний, гарантированно ведущих к цели.

Методика же предусматривает разнообразие, вариативность способов реализации теоретических положений, а следовательно, и не предполагает гарантированности достижения цели, то есть даже идеальная методика не обладает высокой инструментальностью. Идеальная технология и идеальная методика бывают очень редко, любая дидактическая (педагогическая) система в зависимости от уровня ее инструментальности может быть ближе либо к технологии (высокий уровень инструментальности), либо к методике (низкий уровень инструментальности).

Инструментальность педагогических технологий - это проработанность и алгоритмизация конкретных действий (начиная с постановки целей), определенность и четкость этапов, шагов, операций, ведущих к цели. Только в таких случаях обеспечиваются воспроизводимость технологии и гарантированность результата. Степень инструментальности может являться признаком приближения дидактической системы либо к технологии, либо к методике.

В свою очередь педагогические технологии также можно подразделять на прежние, обычные, традиционные и новые, нетрадиционные, которых сейчас разработано уже достаточно много. Так, Г.К. Селевко охарактеризовано более сорока технологий, применяемых в современном обучении, им же раскрыты их образовательные и развивающие возможности.

1.5 Психолого-педагогические основы использования мультимедийных учебников в учебном процессе

Мультимедийный учебник представляет собой комплект обучающих, контролирующих, моделирующих и других программ, размещаемых на магнитных носителях (твердом или гибком дисках) электронной вычислительной машины, в которых отражено основное научное содержание учебной дисциплины.

Мультимедийный учебник часто дополняет обычный, а особенно эффективен в тех случаях, когда он:

обеспечивает практически мгновенную обратную связь;

помогает быстро найти необходимую информацию (в том числе контекстный поиск), поиск которой в обычном учебнике затруднен;

существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям;

наряду с кратким текстом - показывает, рассказывает, моделирует и т.д. (именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедиа-технологий) позволяет быстро, но в темпе наиболее подходящем для конкретного индивидуума, проверить знания по определенному разделу.

К недостаткам Мультимедийного электронного учебника можно отнести не совсем хорошую физиологичность дисплея как средства восприятия информации (восприятие с экрана текстовой информации гораздо менее удобно и эффективно, чем чтение книги) и более высокую стоимость по сравнению с книгой.

Выделяют три основных режима использования электронного учебника:

) обучение без проверки;

) обучение с проверкой, при котором в конце каждой главы (параграфа) обучаемому, предлагается ответить на несколько вопросов, позволяющих определить степень усвоения материала;

) тестовый контроль, предназначенный для итогового контроля знаний с выставлением оценки.

Таким образом, к мультимедийным учебникам предъявляют следующие требования:

структурированность,

удобство в обращении,

наглядность изложенного материала.

Чтобы удовлетворить вышеперечисленные требования, целесообразно использование гипертекстовой технологии.

В электронный учебник входит также средства контроля, так как контроль знаний является одной из основных проблем в обучении.

Долгое время в отечественной системе образования контроль знаний, как правило, проводилось в устной форме.

На современном этапе применяются различные методы тестирования. Многие, конечно, не разделяют этой позиции, считая, что тесты исключают такие необходимые навыки, как анализирование, сопоставление и т.д.

В системах дистанционного обучения применение новых технологии дает возможность качественно по-новому решить проблему.

Мы заложили в электронный вариант учебника.

Таким образом, можно надеяться, что применение новых информационных технологий способствуют повышению эффективности обучения, а также являются незаменимым инструментом при самостоятельной подготовке обучающегося.

Для активного овладения конкретной предметной областью необходимо не только изучить теорию, но и сформировать практические навыки в решении задач.

Для этого нужно научиться строить физические модели изучаемых процессов и явлений, проектировать алгоритмы решения и реализовывать их в виде программ.

Для достижения этой цели в состав ММ включена серия модельных программ, обеспечивающих графическую иллюстрацию структуры и работы алгоритмов, что позволяет не только повысить степень их понимания, но, и способствует развитию у школьника интуиции и образного мышления.[25;43]

1.6 Мультимедийные учебники как учебно-методические пособия в обучении учащихся средних школ

При использовании мультимедийных учебников происходит индивидуализация процесса обучения. Учащиеся индивидуально усваивает материал в соответствии со своими способностями восприятия.

В результате чего уже через 1-2 занятия учащиеся будут находиться каждый на своем уровне изучения нового материала.

В результате чего преподаватель не сможет продолжать обучение учащихся по традиционной системе.

Основная задача такого рода обучения состоит в том, чтобы ученики находились на одной стадии перед изучением нового материала и при этом все отведенное время, для работы у них было занято. Это может быть достигнуто при сочетании различных технологии обучения, причем обучающие программные пользовательские средства должны содержать несколько уровней сложности.

В этом случае учащийся, который быстро усваивает предлагаемую ему информацию, может просмотреть более сложные разделы данной темы, а также поработать над закреплением изучаемого материала.

Слабый же учащийся к этому моменту усвоит тот минимальный объем информации, который необходим для изучения последующего материала. При таком подходе к решению проблемы у преподавателя появляется возможность реализовать дифференцированное, а также разноуровневое обучение в условиях традиционного преподавания.

Не обходимо исходить из того, что обучение осуществляется преимущественно по дедуктивной схеме, т.е. путем дифференциации некоторой «относительно примитивной, но целостной основы».

На этапе введения знаний учащийся переходит от полного отсутствия знаний, но подлежащей изучению теме к овладению ими в первом приближении. В упомянутой схеме этот переход должен осуществляться таким образом, чтобы у учащегося сложился общий, не дифференцированный каркас требуемого знания, некоторое общее представление о теме.

Основная форма усвоения - вербальная, часто в виде учебных правил, решение задач играет преимущественно вспомогательную иллюстративную роль. Этап проходит при максимальной помощи со стороны преподавателя.

На стадии тренировки, состоящем в решении задач, вербальное знание переходит в умение и навык, приобретает четкость, определенность. Эта стадия, значительно превосходящий первый по трудности и длительности, осуществляется при минимальной помощи со стороны преподавателя или даже при полном ее отсутствии.[13:65]

Компьютерное обучение возможно в принципе на обоих стадиях. Ho чаще всего оно используется на втором.

Личность преподавателя играет при введении знания огромную стимулирующую роль, для которой никакого эквивалента при компьютерном введении знаний не существует и в обозримом будущем принципиально не может появиться.

База данных (память), на которую опирается преподаватель и которая включает не только знания, приобретенные в результате внешне организованного и, в известной мере, стандартизованного обучения, но также и неосознаваемый опыт, включающий продукты непроизвольной психической деятельности, несопоставимо богаче той, что может быть в распоряжении компьютера. На этапе тренировки, где преобладает самостоятельная работа учащихся, значимость этого фактора близка к нулю.

Компьютерная тренировка позволяет устранить давно известный недостаток обучения, состоящий в том, что оно часто остается более или менее незавершенным, поскольку осуществляется преимущественно на уровне этапа введения знания.

Учебный процесс строится обычно по принципу матрешки, т.е. усвоение последующей темы требует уверенного владения предыдущей, вплоть до умения решать задачи. Но времени на тренировку иногда не хватает, и для многих учащихся обучение сводится к порождению цепочки не полностью усвоенных тем.

Весьма существенно, что автоматизация тренировки позволяет гарантировать усвоение адекватного знания и исправление ошибок, возникших на предыдущем этапе. При изучении физики для этого может использоваться методика диагностирования психологических причин ошибок, применимая, возможно, и для других предметов.

По этим соображениям, говоря в дальнейшем о компьютеризации обучения, будем иметь в виду преимущественно этап тренировки и, следовательно, те предметы, усвоение которых предполагает выполнение многочисленных упражнений. Таковы, например, методика преподавания физики, методика преподавания информатики, физика, математика, языки и тому подобное.

Проблема тренировки давно находится на периферии научных интересов исследователей, что обусловило ее низкую психолого-педагогическую освоенность. Отметим в этой связи два ее аспекта.

Во-первых, это недостаточность имеющейся информации для организации рациональной тренировки в рамках традиционного обучения. Отсутствует, например, научно обоснованная методика подбора тренировочных задач.

В школьной практике наборы таких задач составляются, как правило, эмпирически на уровне интуиции составителей и индивидуально для каждого конкретного случая. Не получил выхода в практику и не исследуется описанный П. А. Шеваревым феномен отрицательного воздействия на обучение связи между структурами учебного знания и учебных задач.

Второй аспект теоретической неосвоенности тренировки - это не исследованность ее специфически компьютерной стороны и, как следствие, - отсутствие научных критериев и методов оценки обучающих компьютерных программ, а также нормативной базы их производства. Закономерно поэтому, что предоставляемые сегодня рынком обучающие компьютерные программы (государственное их производство отсутствует), - как правило, продукты интуиции, лишенные научного обоснования, и неудовлетворительность их качества давно уже отмечается в литературе. Высказываются, например, мнения о доминировании в производстве обучающих компьютерных программ интуиции программистов, о недопустимости «захламления учебных заведений бессодержательными, хотя внешне эффектными обучающими программами», о необходимости внедрения в образование не новых информационных технологий вообще, а только их прогрессивных вариантов, поскольку «не всякое новое заслуживает внедрения, тем более - в такой деликатной сфере, как образование».

Поэтому для успешного внедрения в учебные заведения компьютерного обучения необходим научный подход, «серьезный систематический анализ "знаний и умений” с точки зрения содержащихся в них свёрнутых умственных действий и операций, являющихся внутренней основой этих "знаний и умений", которые как раз и нужно развернуть в программах работы учебных компьютеров».

При этом будем иметь в виду, компьютерное обучение - новый способ формирования знаний, воздействие которого на учащихся может быть только положительным, но и отрицательным, то есть при определенных условиях оно может приводить учебный процесс к негативным результатам и наносить вред психике учащихся. [43;C34]

Соответственно будем говорить в дальнейшем об экологически опасных и экологически безопасных обучающих компьютерных программах. Экологически опасными могут быть в частности обучающие компьютерные программы при составлении которых игнорируется упомянутый выше феномен.

Сегодня в педагогике и психологии большое внимание уделяется вопросу развития в процессе обучения творческих способностей учащихся. Здесь мы исходим из того, что тренировка - один из необходимых и важнейших средств обеспечения высокий эффективности обучения и развития творческого потенциала учащихся.

Для решения проблемы соотношения “компьютерного” и “человеческого” мышления необходимо наряду с информационными методами обучения применять и традиционные.

Используя различные технологии обучения, мы приучим учащихся к разным способам восприятия материала: чтение страниц учебника, объяснение преподавателя, получение информации с экрана монитора и др.

С другой стороны, обучающие и контролирующие программы должны предоставлять пользователю возможность построения своего собственного алгоритма действий, а не навязывать ему готовый, созданный программистом. Благодаря построению собственного алгоритма действий ученик начинает систематизировать и применять имеющиеся у него знания к реальным условиям, что особенно важно для их осмысления.

Информационная технология позволит учащимся осознать модельные объекты, условия их существования, улучшая, таким образом, понимание изучаемого материала и, что особенно важно, их умственное развитие. Следует отметить, что компьютер, как педагогическое средство, используется в учебных заведениях, как правило, эпизодически. Это объясняется тем, что при разработке современного курса методики преподавания физики не стоял вопрос о привязке к нему информационной технологии.

Для систематического использования информационной технологии в процессе обучения необходимо переработать (модернизировать) весь курс методики преподавания физики.

При планировании занятий необходимо найти оптимальное сочетание таких программ с другими (традиционными) средствами обучения.

Наличие обратной связи с возможностью компьютерной диагностики ошибок, допускаемых учащимися в процессе работы, позволяет проводить занятия с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Контроль одного и того же материала может осуществляться с различной степенью глубины и полноты, в оптимальном темпе, для каждого конкретного человека. Таким образом, предполагается, что информационную технологию наиболее целесообразно применять для осуществления предварительного контроля знаний, где требуется быстрая и точная информация об освоении знаний учащимися, при необходимости создания информационного потока учебного материала или для моделирования различных физических объектов.

Методические аспекты сочетания традиционной и информационной технологий в обучении позволяют отобрать учебные темы традиционного курса, изучение которых можно проводить с использованием электронной вычислительной машины. [32;59]

Первый вид - это совокупность материальных объектов (явлений, процессов), которые необходимо проанализировать и систематизировать учащемуся для уяснения, изучаемого материала.

Второй вид - это набор различных условий и параметров, которые подбираются (задаются, вводятся учащимся или преподавателем, программистом) с целью получения определенного результата (выполнения задания) компьютерного эксперимента.

В обучении существует три рода наглядностей:

Наглядность I рода - это все то, что учащиеся видят непосредственно в результате проведения реальных физических экспериментов (внешний и внутренний облик зданий, цехов различных физических производств и т.п.).

Наглядность II рода - это символьная (модельная) запись проводимых или демонстрируемых физических процессов и явлений,

Наглядность III рода - это мультимедийная наглядность, которая позволяет не только сочетать в динамике наглядности I и II рода, но и значительно расширить и обогатить их возможности введением фрагментов мультимедиа благодаря использованию информационной технологии.

Отличительной особенностью III типа наглядности является возможность объединения реального физического объекта и его сущности на разных уровнях.

Наряду с этим компьютер предоставляет возможность пользователю (учащемуся или преподавателю) активно подключаться к демонстрациям, ускоряя, замедляя или повторяя, по мере необходимости, изучаемый материал, управлять и моделировать сложными физическими процессами, систематизировать, классифицировать и фиксировать на экране монитора необходимую информацию и т.п.

Таким образом, можно сделать вывод, что наглядность III рода позволяет с высокой эффективностью изучать и моделировать физический объект и условия его существования, способствует повышению умственного развития учащихся.

1.7 Общая структура Мультимедийных учебников в средней школе при обучении

На современном компьютерном рынке с каждым годом возрастает число обучающих программ, мультимедийных, электронных учебников и т.п. Одновременно не утихают споры о том, каким должен быть " Мультимедийный учебник", какие функции "вменяются ему в обязанность".

Традиционное построение мультимедийного учебника: предъявление учебного материала, практика, тестирование.

В общую структуру Мультимедийного учебника входит:

Информация по выбранному курсу должна быть хорошо структурирована и представлять собою законченные фрагменты курса с ограниченным числом новых понятий.

Каждый фрагмент, наряду с текстом, должен представлять информацию в аудио- или видео ("живые лекции"). Обязательным элементом интерфейса для живых лекций будет линейка прокрутки, позволяющая повторить лекцию с любого места.

Текстовая информация может дублировать некоторую часть живых лекций.

На иллюстрациях, представляющих сложные модели или устройства, должна быть мгновенная подсказка, появляющаяся или исчезающая синхронно с движением курсора по отдельным элементам иллюстрации (карты, плана, схемы, чертежа сборки изделия, пульта управления объектом и т.д.).

Текстовая часть должна сопровождаться многочисленными перекрестными ссылками, позволяющими сократить время поиска необходимой информации, а также мощным поисковым центром. Перспективным элементом может быть подключение специализированного толкового словаря по данной предметной области.[54;C;11]

Видеоинформация или анимации должны сопровождать разделы, которые трудно понять в обычном изложении. В этом случае затраты времени для пользователей в пять-десять раз меньше по сравнению с традиционным учебником. Некоторые явления вообще невозможно описать человеку, никогда их не видавшему (водопад, огонь и т.д.). Видеоклипы позволяют изменять масштаб времени и демонстрировать явления в ускоренной, замедленной или выборочной съемке.

Наличие аудиоинформации, которая во многих случаях является основной и порой незаменимой содержательной частью учебника.

Система выделения и обработки структуры электронного учебника (далее «система») была разработана для обработки гипертекстового учебника, реализованного на языке HTML. В ней были реализованы принципы, изложенные в предыдущем разделе.

Основные функции системы.

Система выполняет следующие основные функции:

1 Построение структуры понятий электронного гипертекстового учебника.

2 Отображение полученной структуры в наглядном и удобном для пользователя виде:

3 поиск элемента в структуре;

4 возможность перехода от просмотра структуры к просмотру учебника;

5 Обработка полученной структуры:

6 проверка корректности определений в структуре;

8 выделение подструктуры по заданному множеству понятий.

Разработка структуры системы

Система предназначена для обработки гипертекстового электронного учебника, написанного на языке HTML. Язык HTML - это язык описания Web-страниц, поэтому для просмотра данного учебника используется Web-браузер.

Исходя из требований к автоматизированным обучающим системам, изложенных в предыдущем разделе, очевидно, что для реализации таких функций, как компоновка материала по результатам тестовых проверок или исходя из заданной цели обучения, необходима очень тесная интеграция системы с учебником. Хотя в данном проекте эти функции не реализованы, нельзя изначально лишать себя возможности реализовать их в будущем.

Отсюда мы имеем, что, так как учебник просматривается через браузер, то для тесной с ним связи необходимо, чтобы разрабатываемая система также работала под управлением браузера.

Дело в том, что основное назначение браузеров это просмотр Web-страниц в Internet. Поэтому из соображений безопасности на программы, которые могут выполняться браузерами, наложены серьезные ограничения. Они не имеют доступа к ресурсам компьютера пользователя, не могут читать или писать файлы, запускать какие-то программы с его компьютера.

Очевидно, что разрабатываемая система, построив структуру учебника, должна где-то ее хранить. В принципе, возможен вариант хранения полученной структуры в оперативной памяти компьютера. Но у этого варианта есть серьезные недостатки. Во-первых, расходуется лишняя память. Во-вторых, структуру учебника придется каждый раз при запуске системы формировать заново. На стадии разработки учебника это может быть не так критично, учитывая то, что структура будет изменяться довольно часто. Но при использовании данной системы для анализа редко меняющегося учебника формирование структуры при каждом запуске становится неприемлемым, тем более что при большом объеме учебника этот процесс может занимать несколько минут. В-третьих, структура существует только во время работы системы, что не дает возможности работать со структурой отдельно от учебника, сохранять историю изменения структуры учебника.[21;43]

Исходя из всего вышесказанного, возникла идея разделить систему на два отдельных функционально-законченных модуля. Первый модуль будет производить обработку электронного учебника, формирование его структуры и запись данной структуры в файл в определенном формате. Данный модуль является самостоятельным приложением, не зависящим от браузера и поэтому на него не накладываются все вышеописанные ограничения, связанные с политикой безопасности браузеров. Назовем его модулем формирования структуры.

Второй модуль возьмет на себя все функции, связанные с отображением и обработкой полученной структуры. Этот модуль является программой, исполняемой под управлением браузера, а именно Java-апплетом. Так как Java-апплеты имеют возможность читать файлы с тех серверов, откуда они запущены, то проблем с загрузкой файла структуры, сформированного первым модулем, не будет. Назовем данный модуль модулем обработки и отображения структуры.

Формирование структуры учебника.

Мультимедийный учебник представляет из себя совокупность параграфов определенных типов. Эти типы - определения, теоремы, пояснения, примеры, доказательства, алгоритмы и др. В данном проекте разработанная система работает с двумя основными типами параграфов - с определениями и теоремами.

Правила построения учебника.

Для обеспечения возможности формирования структуры учебника последний должен быть построен по определенным правилам. Были разработаны следующие правила построения вышеназванных параграфов.

Для отметки начала и конца параграфов было решено использовать следующие конструкции. Начало параграфа отмечается следующим образом:

<A NAME="метка_начала_параграфа"></A>,

где метка_начала_параграфа представляет из себя строку, составленную из ключевого слова, идентифицирующего факт начала и тип параграфа, и строки, представляющей из себя краткое название параграфа. Например, <A NAME="startdefАвтомат_Мура"></A>. В данном примере ключевым словом является startdef, которое означает начало параграфа типа определение, в котором определяется понятие "Автомат Мура". Все пробелы в названии параграфа должны быть заменены на символы подчеркивания. Это связано с тем, что некоторые средства генерации и просмотра HTML страниц не допускают пробелов в параметре NAME тэга <A>.

Конец параграфа отмечается аналогичной конструкцией, с той только разницей, что ключевое слова заменяется на другое, идентифицирующее конец параграфа.

Выбор подобных конструкций основан на следующих соображениях. Во-первых, вставка данных конструкций никак не отражается на внешнем виде HTML-документа. Во-вторых, данные конструкции одновременно являются метками параграфов с точки зрения HTML, то есть не вводя никаких дополнительных меток, мы можем построить ссылку на любой описанный подобным образом параграф. В-третьих, использование именно таких конструкций облегчает построение гипертекстового документа, так как многие средства разработки гипертекстов, например, Microsoft Word, позволяют делать в тексте закладки, которые преобразуются как раз в подобные тэги.

Таким образом, параграф, например, типа определение, имеет следующий вид:

<А NAME="startdefАвтомат_Мура"></A>текст определения<A NAME="enddefАвтомат_Мура"></A>.

Если в тексте определения встречаются ссылки на другие параграфы, они должны быть оформлены в следующем виде:

<A HREF="startdefАвтомат">.

Подобное оформление параграфов позволяет построить структуру понятий с учетом всех имеющихся связей между ними.

Алгоритм формирования структуры.

Структура электронного учебника формируется следующим образом. Весь процесс разбит на два этапа.

Первый этап - просмотр учебника и составление списка всех понятий, построенных по описанной выше схеме. При этом для каждого параграфа составляется список всех ссылок, обнаруженных внутри него, в виде имени страницы плюс непосредственно имени ссылки.

Второй этап - анализ данного списка понятий, с целью построения связей между ними. Анализируются внутрипараграфные ссылки и на их основе строятся связи между понятиями.[54;87]

2. Методика использования мультимедийного пособия

2.1 Общая структура мультимедийного учебника

В модели преподавателя достигается успешная учебная деятельность, когда преподаватель работает вместе с учащимся помогая ему, в работе.

Сегодня существует большое количество компьютерных программ, в аннотации которых есть слова «учебный», «образовательный» и т. п. Многие программы вызывают большее доверие, но не гарантирует адекватности учебной программе и стилю преподавания конкретного преподавателя. Приводимые в различных каталогах данные чаще всего не отражают наличие и содержание методических материалов. Что касается опыта использования этих программ (кроме 2-3 наиболее распространенных наименований), то он является разрозненным и трудно обобщаемым.

Каждый программный продукт должен быть поддержан методическими и справочными пособиями и учебными семинарами. Поэтому в состав программно-методических комплексов, издаваемых институтом науки и техники, кроме дискет и компакт-дисков входит учебно-методическая литература.

Разработчиками являются, как правило, сотрудники института, опытные специалисты - профессионалы в своих областях, а также учителя-экспериментаторы, применяющие новые технологии в своей практике.

В каталог образовательного программного обеспечения для IBM-совместимых компьютеров и компьютеров Macintosh, входят не только собственные разработки института науки и техники, но и наиболее полезные и методически поддержанные с нашей точки зрения, продукты зарубежных фирм.

На сервере института науки и техники (www.school.edu.ru/int) открыты странички, на которых размещаются аннотации и демоверсии программ, тематика и даты проводимых учебных семинаров, а также открыт почтовый ящик (intsoft.@int.glasnet.ru), куда можно направить вопросы или информацию об использовании программ в своем классе.

Если этот опыт удачный, можно направить информацию на сайт института в конференцию «Учительские находки», а также выступить на заседании клуба учителей Технология. Это поможет собрать и обобщить весь накопленный опыт, а также организовать одновременный эксперимент по внедрению и тестированию новых программных средств.

2.2 Мультимедийный учебник, как элемент методики применения телекоммуникационной среды в обучении

Мультимедийный учебник выступает как элемент методики применения телекоммуникационной среды в процессе обучения.

В обучения информатики мультимедийный учебник используется при изучении нового материала и его закреплении (30 мин. работы за компьютером). Обучающихся сначала опрашивают по традиционной методике или с помощью печатных текстов. При переходе к изучению нового материала учащиеся садятся у компьютера, включают его и начинают работать со структурной формулой и структурными единицами параграфа под руководством и по плану преподавателя.

Электронная модель учебника может использоваться на этапе закрепления материала. На данном уроке новый материал изучается обычным способом, а при закреплении все обучающиеся 10-15 мин. под руководством преподавателя соотносят полученные знания с формулой параграфа.

В рамках комбинированного занятия с помощью Мультимедийного учебника осуществляется повторение и обобщение изученного материала (20-25мин.). Такой вариант предпочтительнее для занятий итогового повторения, когда по ходу занятия требуется «пролистать» содержание нескольких параграфов, выявить родословную понятий, повторить наиболее важные факты и события, определить причинно следственные связи. На таком уровне обучающиеся должны иметь возможность поработать сначала сообща (по ходу объяснения преподавателя), затем в парах (по заданию преподавателя), наконец, индивидуально (по очереди).

Отдельные занятия могут быть посвящены самостоятельному изучению нового материала и составлению по его итогам своей структурной формулы параграфа. Такая работа проводится в группах учащихся (3-4 человека). В заключение занятия (15 мин.) учащиеся обращаются к электронной формуле параграфа, сравнивая её со своим вариантом. Тем самым происходит приобщение учащихся к исследовательской работе на занятии.

Мультимедийный учебник используется как средство контроля усвоения учащимися понятий. В состав электронного учебника входят контрольные вопросы. Результаты опроса учащихся по каждому предмету фиксируются и обрабатываются. Данные могут использоваться учащимся, преподавателем, методическими службами и администрацией. Процент правильных ответов даёт учащемуся представление о том, как он усвоил учебный материал, при этом он может посмотреть, какие структурные единицы им усвоены не в полной мере, и впоследствии дорабатывать этот материал. Таким образом, учащийся в какой-то мере может управлять процессом учения.[12;126]

Преподаватель, в свою очередь на основе полученной информации также имеет возможность управлять процессом обучения. Результаты группы по содержанию в целом позволяю преподавателю увидеть необходимость организации повторения по этой или иной структурной единице для достижения максимального уровня обученности. Рассматривая результаты отдельных учащихся по структурным единицам, можно сделать аналогичные выводы по каждому отдельному учащемуся и принять соответствующие методические решения в плане индивидуальной работы. Наконец, можно проследить динамику обучения ученика по предмету. Стабильно высокие результаты некоторых учеников даёт учителю возможность выстроить для них индивидуальную предметную траекторию.

Методическим объединениям чаще интересны результаты обучения по содержанию. Они получают полную информацию об усвоении каждой структурной единицы учениками всей параллели. На основе таких данных выявляется материал, который вызвал затруднения у учащихся, что позволяет на заседаниях методических объединениях и в рамках творческих групп разрабатывать методические рекомендации по преодолению этих трудностей. Для администрации система педагогического мониторинга позволяет отслеживать уровень знаний учащихся по предметам, видеть его динамику, активизировать методическую работу педагогов по конкретным проблемам содержания образования, контролировать оптимальность учебного плана и на основе данных педагогического мониторинга осуществлять его корректировку.

Информационная технология открывает для учащихся возможность лучше осознать характер самого объекта, активно включиться в процесс его познания, самостоятельно изменяя как его параметры, так и условия функционирования. В связи с этим, информационная технология не только может оказать положительное влияние на понимание школьниками строения и сущности функционирования объекта, но, что более важно, и на их умственное развитие. Использование информационной технологии позволяет оперативно и объективно выявлять уровень освоения материала учащимися, что весьма существенно в процессе обучения.

3. Организация и результаты дидактического эксперимента по проверке эффективности применения Мультимедийного учебника для обучения учащихся средних школ

3.1 Методики проведения эксперимента

Для более полного и систематического применения информационной технологии в процессе обучения методики преподавания необходимо переработать программы в соответствии с учетом возможностей компьютера и разработанных нами критериев отбора и структурирования содержания. При работе с компьютерными программами следует различать термины “информация” и “поток информации”. Обучение учащихся в среде потока учебной информации и является информационной технологией обучения.

Методика разработки лекций.

Необходимость поиска новых методов и способов передачи знаний школьников обусловлена уменьшение в количественном отношении времени проведения лекционных занятий. В связи с этим неизбежно меняется и сам подход к обучению. Перед преподавателями встаёт задача «помещения» теоретического материала в сокращённые временные рамки. В то же время количественный рост знаний школьников должен сопровождаться качественной составляющей. Это требует интенсификации учебного процесса путём использования одновременно активизирующих средств, форм и методов обучения, другими словами комплексного подхода к чтению лекций.

В данных условиях наряду с традиционными формами ведения лекционных занятий (объяснительно-иллюстративным) особую актуальность приобретает проблемный характер работа с мультимедийным учебником, где это возможно и необходимо. Между тем практика свидетельствует о том, что такая работа представляет собой наибольшую трудность для преподавателей. Проблемный характер лекций должен предусматривать активизацию познавательно-мыслительной деятельности студентов на занятиях. Он должен опираться на интерактивные методы обучения. Для этого можно использовать выявление проблемных вопросов тем, создание проблемных ситуаций, рассмотрение и решение ситуационных задач, рассмотрение различных точек зрения по дискуссионному вопросу и другие. Также в качестве интенсифицирующих форм чтения лекционных занятий можно рекомендовать использования интерактивных методов их проведения, таких как: групповая мозаика, короткий доклад, сеть, техника составления структур, структурные занятия, групповой турнир, стимулирование умственной деятельности, дискуссия, выявление ошибок и другие.[34;198]

Эффективность содержания лекции во многом зависит и от форм её изложения. Чтение лекции по тексту снижает восприятие классом её содержания. Лекция должна преследовать цель диалога, а не содержать монологическую форму общения и преподнесения материала. Таким образом, интенсификация проведения лекционных занятий требует использования всех доступных средств и приёмов активизации и управления мыслительной деятельностью студентов - интерактивных методов обучения, применение наглядных пособий, фильмов, и т.д.

Таким образом, от преподавателя требуется методическая разработка лекционного занятия по каждой теме. Для этого нужно составить как можно полный, детализированный план его проведения, где необходимо предусмотреть следующее:

-   Определить целевую установку лекции, далее в соответствии с ней выявить ожидания школьников;

-   Определить необходимое количество вопросов в соответствии с потребностями школьников;

-   Определить проблемное содержание рассматриваемых вопросов;

-   Определить виды, количество демонстрационных материалов для проведения занятий;

-   Определить форму и методику обучения;

-   Определить при необходимости и возможности виды, количество заданий для самостоятельной работы под руководством преподавателя в целях закрепления материала;

-   Определить основные выводы занятия.

При этом методика разработки лекционных занятий с использованием электронного учебника должна содержать ориентировочные основы последующей самостоятельной работы студентов.

Методика разработки самостоятельных работ.

Самостоятельную работу можно подразделить на две большие формы, это - самостоятельная работа под руководством преподавателя (СРСП), т.е. самостоятельная работа во время классных учебных занятий и самостоятельная работа (СРУ) во внеклассное время.

Самостоятельная работа под руководством преподавателя должна проводиться на лекциях, семинарах, при проведении рубежного контроля. Она должна проводиться при непосредственном и активном участии преподавателя.

При планировании и организации самостоятельной работы в первую очередь внимание необходимо уделить домашнему заданию, то есть внеклассной работе. Нужно, чтобы школьник уже дома проработал некоторые задания к предстоящей лекции с электронным учебником. Например, ознакомился с темой лекции или законспектировал основные её моменты, или же составил глоссарий и другие. В силлабусе необходимо детализированное руководство о том, как должны готовиться и вести себя на уроке. Внимание может быть уделено самым трудным вопросам либо непонятным для школьников.[45;155]

Другая же форма проведения самостоятельной работы может предусматривать консультирование преподавателем школьников, затрудняющихся в освоении материала. Она опять же предусматривает цель закрепления занятий.

Задания на самостоятельной работе могут быть самые различные: устные ответы, защита рефератов, выполнение упражнений, решение задач, проведение игр, написание глоссария, подготовка образа по теме, решение ситуационных задач, написание индивидуальных, групповых проектов, выявление ошибок и другие. При этом предпочтение следует отдавать не пассивным, а активным формам организации самостоятельной работы.

Самостоятельная работа развивает такие качества и навыки как умение работать со специальной литературой, справочниками, периодическими изданиями, Интернетом, организованность, дисциплинированность, инициативность, активность в решении поставленных задач.

Наиболее широко используются следующие формы самостоятельной работы:

.        Подготовка к практическим, лабораторным занятиям,

.        Подготовка к опросу, коллоквиуму,

.        Подготовка к тестированию, контрольной работе,

.        Выполнение домашних контрольных работ и заданий,

.        Написание рефератов, докладов, эссе,

.        Подготовка к деловой игре,

.        Работа в Интернете,

.        Аннотирование статей.

В зависимости от творческой индивидуальности прочие формы самостоятельной работы могут быть самыми разными, например:

.        Рецензирование научных статей;

.        Перекрёстное рецензирование эссе, докладов;

.        Составление глоссарии и кроссвордов по терминам;

.        Решение задач повышенной сложности;

.        Формулировка и решение задач по данным специальной периодической печати;

.        Разработка учебного проекта;

.        Составление анкет;

.        Проведение опросов;

.        Обработка результатов исследования;

.        Анализ данных статистики.

На основе разработанных методик преподаватель разрабатывает лекционные занятия по темам и основы дальнейших самостоятельных работ.

Рассмотрим применение Мультимедийного учебника по методике преподавания Аппаратных средств ЭВМ.

При его подготовки учебный материал был специально подобран в соответствии с программой по методике преподавания Аппаратных средств ЭВМ для обучения школьников 8 классов средней школы имени Н.К Крупской.

В основу методики были положены самые распространенные на территории СНГ учебники по методике преподавания Аппаратных средст ЭВМ: Усова А.В. Дидактические функции различных форм учебных занятий. М: Просвещение, 1987, Усова А.В. Система форм учебных занятий. М: Просвещение, Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков на уроках. - М.: Просвещение, 1972, Усова А.В., Беликов В.А. Учитесь самостоятельно приобретать знании. - М.: Педагогика, 2003 и Резников Л.И. Методика преподавания логики в средней школе. - М., 1974.

Для удобства пользователя названия тем, вошедших в данный электронный учебник, практически совпадают с соответствующими параграфами указанных учебников.

Однако в некоторых вопросах материал все же выходит за рамки базовых требований, а некоторые вопросы, обсуждаемые в цитированных учебниках, в пособии опущены. Некоторое смещение акцентов в изложении материала по сравнению с базовым курсом связано с желанием авторов представить материал максимально сжато, но без потери основных идей.

На повторение одной темы достаточно отвести один день. Таким образом, полное повторение курса по методике преподавания логики высказывания возможно за два месяца работы с пособием. Работа с настоящим пособием также предполагает работу с учебниками.[11;145]

Структура методики такова. Пользователь может начать работу над одним из конкретных вопросов по восемнадцати параграфам.

В каждом параграфе пользователь найдет:

Текст с кратким описанием темы, содержащий (иногда минимально необходимое, для более сложных вопросов - развернутое).

Для проверки качества усвоения электронного учебника рекомендуется так называемый метод поэлементного анализа, предложенный А.В. Усовой и в настоящее время широко используемый в исследованиях по психологии, педагогике и дидактике. Сущность этого метода заключается в том, что от учащегося требуется выделить правильный ответ, качество усвоения которого проверяется.

Методика применялась на двух 8 классах средней школы имени Н.К. Крупской г. Державинска. (10 учащихся, по 10 человек в каждом классе).

«А» - экспериментальный класс, 8 «Б» - контрольный класс.

В 8 «А» классе применяли методику линейной системы обучения с целью проверки качества усвоения мультимедийного учебника по «Аппаратным средствам ЭВМ».

Качество знаний, которыми овладевают учащиеся в результате учебно-воспитательного процесса, является одним из важнейших показателей эффективности труда преподавателя, его педагогического материала и уровня профессионально-методической подготовки.

Для объективности оценки труда преподавателя необходимо чётко представлять критерии, признаки качества знаний, так как только на основе научно обоснованных критериев (характеристик) качества знаний им можно дать адекватную оценку.

М.Н. Скаткиным и В.В. Краевским были выделены следующие критерии качества знаний: полнота, глубина, гибкость, оперативность, конкретность, свёрнутость-развёрнутость, систематичность, системность, осознанность, прочность.

К этому можно добавить: действенность и связь с жизнью, умение применять знания при решении задач, требующих комплексного их применения из различных предметов.

В качестве показателей знаний используем легко проверяемые величины:

) коэффициент полноты усвоения содержания понятия;

) коэффициент полноты усвоения объёма понятий; 3) коэффициент усвоения связей данного понятия с другими;

) интегральный коэффициент усвоения понятий, который, наряду с указанными показателями, включает умение оперировать понятиями в решении задач практического характера.

Этапы проектирования учебного пособия приведены на рис 2.

Рис. 2 Этапы проектирования учебного пособия.

Использование указанных показателей для оценки знаний полностью исключает субъективизм в решении этого сложного вопроса.

Суть предлагаемой методики оценки качества знаний базируется на выделении ведущих структурных элементов системы научных знаний (Приложение А), основанных классов понятий, изучаемых в предметах естественного цикла, представленных в Приложении Б, и формулировки требований к их усвоению, выраженные в так называемых планах обобщённого характера, отражающих логику научного познания.

Для каждой группы понятий возможно сформулировать требования к их усвоению и выразить их в планах обобщённого характера.

Необходимо отметить, что планы обобщённого характера могут служить не только ориентиром для определения полноты усвоения содержания учебного материала для учащихся, но средством контроля за его усвоением для учителя.

Оперирование учителем критериями качества знаний и требованиями к их усвоению, а также основными структурными элементами системы знаний, выраженных в планах обобщённого характера, и ознакомление с ними учащихся помогает педагогу оценивать качество их знаний и адекватно осуществлять самооценку знаний самими учащимися.

Проверка качества усвоения знаний, умений и навыков.

Целью эксперимента явилась проверка возможности и эффективности разработки методики формирования понятия в процессе обучения логике высказывания на технических специальностях высших учебных заведений в условиях кредитной системы обучения.

Педагогический эксперимент рассматривается как комплекс методов исследования, позволяющих обеспечить доказательную и научно-объективную проверку правильности гипотезы, которая была выдвинута.

В экспериментальной работе принимали участие 20 учеников 8 классов средней школы имени Н.К. Крупской г.Державинска. Эксперимент осуществлялся в рамках естественного образовательного процесса на уроках информатики по теме: «Аппаратные средства ЭВМ».

Задачами экспериментальной работы являются: разработка и реализация методики формирования у школьников, педагогических условий ее эффективного функционирования, выявление результатов предложенной методики.

Проверку качества усвоения знаний учащихся мы провели в три этапа. На первом этапе мы выяснили, с какими знаниями школьники обладали до эксперимента.

В связи с этим нами было проведено анкетирование среди учащихся 8 классов.

Анализ результатов анкетирования учащихся позволил рассчитать коэффициент усвоения по методике А.В. Усовой для каждого класса:

Таблица 1. Протокол анализа полноты усвоения понятий по теме: «Аппаратные средства ЭВМ».

Рис.3 Уровень знаний учащихся 8 классов на первоначальном этапе эксперимента.

Из протокола и диаграммы видно, что качество усвоения знаний не стопроцентный. Необходима методика, позволившая повысить уровень знаний по логике высказывания, активизировать процесс формирования понятий.

На втором этапе мы выполнили эту задачу - разработали методику повышения качества знаний по логике высказывания при помощи применения мультимедийного учебника, а также обобщили данные о ходе эксперимента на основе контрольных срезов, характеризующих изменения объектов под влиянием экспериментальной системы мер.

На третьем этапе провели статистическую обработку результатов эксперимента; конечную диагностику уровня знаний школьников; осмысление и аналитическое изложение выводов.

Для оценки достигнутого уровня качества знаний у школьников 8 классов средней школы имени Н.К. Крупской г. Державинска. было введено несколько показателей, измерение которых в ходе обучающего эксперимента дало возможность проследить изменения в контрольных и экспериментальных группах.

Для проверки эффективности разработанной методики мы использовали метод поэлементного анализа.

Сущность этого метода заключается в том, что от учащихся требуется выделить существенные, основные признаки понятий, качество усвоения которого проверяется. С этой целью нами было проведено повторное анкетирование.

В процессе формирования конкретных понятий учитель должен чётко представлять себе требования к усвоению объёма и содержания данного понятия.

Метод поэлементного анализа обеспечивает объективную оценку знаний каждого отдельного ученика и класса в целом, выявить слабые места в усвоении и своевременно принять меры по их устранению.

При проверки уровня сформированности умений рекомендуется использование метода пооперационного анализа.

Сущность его заключается в том, что определяется состав операций (действий), которые должны быть выявлены при выполнении задания.

В протоколе анализа они располагаются в последовательности, соответствующей логике их выполнения.

Пооперационный метод анализа уровня сформированности умений так же, как и поэлементный метод анализа качества усвоения понятий, позволяет оценить приобретённые учащимися умения, выявить, какими операциями не овладели некоторые учащиеся, и в последующем учебном процессе принять меры по преодолению допущенных ими ошибок.

Известна установленная психологами закономерность: чем быстрее применяются меры по выявлению ошибок с момента их возникновения, тем с меньшими затратами времени и интеллектуальных усилий происходит их преодоление.

Оценка эффективности применяемых методов формирования понятия и умений их использования в практической деятельности осуществляется на основе сравнения показателей учащихся контрольных и экспериментальных классов. Возможно сравнение эффективности применения различных методов. На основе такого сравнения происходит выбор оптимальной методики.

В качестве основного количественного критерия полноты усвоения знаний по предмету при помощи применения мультимедийного учебника, мы выбрали «коэффициент полноты усвоения школьниками содержания понятий», который вычисляется нами по методике, разработанной А. В. Усовой:

, где

l_i - число существенных признаков понятия, усвоенных i-тым студентом;

l - общее число признаков понятия;

n - число учащихся.

Коэффициент полноты выполнения операций вычисляется по формуле:

, где

m_i - число операций, выполненных i-тым учащимся;

m - общее число операций;

n - число учащихся.

) коэффициент полноты усвоения объема понятия

где m_i- полнота усвоения объема i- м студентом,

m- объем, подлежащий усвоению на данном этапе формирования понятия,

n- количество учащихся в группе;

) коэффициент, характеризующий полноту усвоения связей и отношений данного понятия с другими:

где f_i- количество связей и отношений, усвоенных i-м студентом,

f- количество связей, которые должны быть усвоены учащимся на данном этапе формирования понятия.

n - число учащихся.

Таким образом, разработанная нами методика применения мультимедийного учебника по предмету «Аппаратные средства ЭВМ» позволяет нам установить результаты, которые будут рассмотрены в следующем подпункте.

.2 Анализ результатов эксперимента

Получение качества знаний проводилось в виде тестирования, для того чтобы выяснить, насколько эффективен мультимедийный учебник по теме «Аппаратные средства ЭВМ». Для этого нам понадобилось, для сравнения, провести тестирование в два этапа, то есть проверить качество знания до применения электронного учебника и после (Приложение 1).

Таблица 2. Уровень усвоения знаний по теме: «Аппаратные средства ЭВМ» в 8 «А» экспериментальном классе

Результаты, представленные в таблице 2, позволяют сделать выводы:

.        высокий уровень показали 3 ученика - 30 %;

.        средний уровень - 5 ученика - 50 %;

.        низкий уровень - 2 ученика - 20 % (см. Приложение 3).

Таблица 3. Уровень усвоения знаний по теме: «Аппаратные средства ЭВМ» в 8 «Б» -контрольном классе

Данные, представленные в таблице 3, позволяют сделать следующие выводы:

высокий уровень - 1 ученик -10 %;

средний уровень - 2 ученик - 20 %;

низкий уровень - 5 ученик -70 % (см. Приложение 4).

Рис. 4. Динамика изменения коэффициента в ходе эксперимента.

Проведённый эксперимент показал, что класс, в котором был применен мультимедийный учебник по теме «Аппаратные средства ЭВМ», быстро работает за персональным компьютером, может ответить на любой дополнительный вопрос, пояснить, обосновать свой ответ[39, C. 231].

Эффективность применения мультимедийного учебника по теме «Аппаратные средства ЭВМ» заметна на диаграмме (рис.4).

Таким образом, можно сделать вывод, что применение мультимедийного учебника по теме «Аппаратные средства ЭВМ» положительно влияет на качество усвоения знаний по предмету информатики в условиях средней школы имени Н. К. Крупской города Державинска.

3.3 Проблемы, возникающие при создании мультимедийного учебника

Во-первых, написание электронных мультимедийных учебников - труд коллективный, подобный снятию художественных телесериалов, при этом главной фигурой является программист. Поэтому, практически всем учителям, преподавателям, доцентам и профессорам (в компьютерной среде получившим название «неподготовленные пользователи») перекрывается творческий путь к созданию электронных учебников нового поколения.

Во-вторых, профессия программиста очень трудная и интеллектуальная, по своей природе очень секретная. Поэтому программная архитектура электронных курсов закрытая, а соответственно, и закрыта их модернизация даже для самих авторов.

В-третьих, очень высоки затраты на разработку и на технические средства и т.д.

Как правило, создание такого мощного инструмента как «Электронный учебник», является трудом почти непосильным не только одному учащемуся, но и одному специалисту, имеющему определенный стаж работы в данной области.

Разработка ЭУ, предназначенного для изучения полного курса предмета, требует совместной работы группы специалистов компьютерных технологии, в составе которого должен быть обязательно программист и если учебник создается на основе какого-либо конкретного учебника, присутствие самого автора учебника или хотя бы предметника.

Поэтому в моем случае речь идет не о создании высоко профессиональных «Электронных учебников», а только о привитии навыков их создания и при этом, попытки создания, так называемых «Учебных Электронных учебников или макетов ЭУ». Тем не менее, всему когда-то надо учиться, почему бы, это не начать прямо в стенах учебного заведения, где имеются опытные предметники, хорошая база компьютерной техники, необходимого программного обеспечения и учебных литератур.

При проектировании электронного учебника возникает ряд проблемы, которые можно разделить на следующее:

·        отсутствие прямого, а иногда и вообще любого контакта с преподавателем, и, как следствие, недостаток важной визуальной информации (настроение преподавателя, одобрение, неодобрение действий обучающегося, похвала и др.);

·        быстрая утомляемость при восприятии информации с монитора, особенно, если требуется освоение больших объемов в малые сроки;

·        проблема мотивации школьника - сохранение интереса к получению знаний на протяжении всего курса.[123;62]

В качестве возможных путей решения этих проблем можно предложить следующее:

Специальная, профессиональная разработка курса использование электронных учебных материалов.

.        Облегчение восприятия и запоминания информации путем максимального моделирования реальных условий восприятия, когда человек использует свои органы чувств, затем осмысливает информацию, адаптируя ее в сознании так, как ему наиболее понятно.

.        Снижение утомляемости путем выбора наименее раздражающего цвета, размера текста, оптимального количества информации, графики, анимации, звука.

Только теперь, с широким распространением новых информационных мультимедийных технологий и особенно Internet, появляется шанс если не устранить вовсе этот недостаток, то хотя бы свести его к минимуму. Центральной фигурой процесса обучения и в будущем останется учитель.

Компьютер же будет играть важную, но вспомогательную роль; главной задачей использования мультимедиа и вообще любых новых технологий в образовании, является предоставление учителю и ученику максимальной свободы выбора форм и методов работы и облегчение передачи знаний от обучающего к обучаемому. Компьютер должен дополнять, а не подменять традиционные учебные пособия (в том числе привычный учебник).

Из всего сказанного выше следует, что: преподавание - неизбежно сталкивается с проблемой интерпретации фактов, совпадения методологических позиций авторов учебника (не имеет значения - электронного или традиционного) и преподавателя, который, в сущности, является главной фигурой процесса обучения.

Поэтому, принципиальной задачей становится обеспечение взаимодействия преподавателя с виртуальным учебником. А это возможно лишь, если учебники уйдут от традиционной назидательности, и будут строиться в соответствии с принципами позитивизма, оставляя простор для осмысления и анализа фактов самими учащимися.

Если учебное пособие не будет сковывать преподавателя, а напротив, предоставит ему дополнительные степени свободы.

Только тогда у любого преподавателя предметника появится необходимость использование электронных учебников на уроках, как правило, пока еще недостаточно оснащенных компьютерами в наших школах. [123;C;4]

3.4 Методическая сила мультимедиа

Поскольку путь ввода в компьютер «систематического изложения знаний, подлежащих обязательному усвоению учащимися» в текстовой форме мы отвергаем, как вредный для зрения, приходится настаивать на том, что в мультимедийном учебнике основной текст должен быть переведен в ту или иную мультимедийную форму - слайд-шоу, мультфильм (простой или интерактивный), озвученное видео.

Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие.

Тут нет мелочей, важен и тембр голоса и точность интонаций диктора, и музыкальное оформление, и ритм смены иллюстраций (иногда важно «попасть» с точностью до десятой доли секунды), и используемые при смене иллюстраций спецэффекты.

Короче говоря, учебный текст должен пройти сквозь художественное осмысление, должен быть преобразован в режиссерский сценарий, дополняющий суховатую методическую ткань эмоциональными доминантами, оттенками, а иногда - и целыми «вставными номерами». [13;58] Из сказанного совершенно очевидно, что работа по созданию полноценного (в нашем понимании) мультимедийного учебника во многом сходна с созданием кинофильма. А значит, возглавлять эту работу наряду с программистами, методистами-предметниками должны и кинематографисты, владеющие ремеслом (а лучше - искусством) режиссуры, озвучания, художественного монтажа и т.д. Это художественно-кинематографическое начало находится еще на примитивном, «дочаплинском» этапе своего развития, поскольку технические ограничения современных компьютеров, к прискорбию, душат полет фантазии режиссера. Несомненно, что при создании мультимедийных учебников (особенно по гуманитарным дисциплинам) разработке этого начала следует уделять первоочередное внимание.

Одной из компонент электронного издания, как и в случае Интернет-страниц, обязательно является наборный текст на экране монитора. Пока в электронных изданиях создание текстового материала имеет множество прямых и вредных для глаз пользователя ошибок. Но источник таких ошибок - элементарное незнание стандартов и нормативов полиграфии, т.е. в принципе они весьма легко устранимы, и, соответственно, должны возникнуть нормативы, устанавливающие состояние и качество текста на экране монитора.

При этом чрезвычайно существенно, что основой нормирования должны быть только удобство чтения и легкость восприятия шрифта, включая псевдорукописный шрифт. Более того, может быть активно использовано то обстоятельство, что текст (как часть экранной композиции) может быть для прочтения специально увеличен - с учётом потребностей как учащихся, так и лиц с ослаблении зрением. Разумеется, такая операция должна специально вводиться в программу технической реализации электронного издания. Само расположение текста, развитие его структуры на экране (в том числе - в серии экранных композиций) и т.п., конечно, находится в сфере творчества художника, создающего экранографию издания.

В настоящее время заметна тенденция не только минимизации объёма текста учебника, вообще характерная и для полиграфических изданий (в которой скорее следует видеть неумение полноценно обращаться с обучающим словом-текстом), но и ожидаемое вытеснение текста с экрана в пользу звучащего текста. Сейчас озвучивание учебников представляет собой простое прочтение экранного текста и практически не используется как самостоятельная форма обучения, как фоновое сопровождение, как способ эмоциональной настройки учащегося. По счастью, реальный учитель в достаточно длительной перспективе не подлежит отмене: а он обращается к ученику именно со звучащим текстом. Таким образом, звуковой контекст учебника хотя бы из самых общих соображений также представляет собой сложную творческую проблему тем более, что, казалось бы, способы аудиального воздействия на молодёжь достаточно масштабно изучены и опробованы.

Сейчас уже принято говорить не о традиционном и электронном учебнике, а о “традиционном электронном учебнике с гипертекстовыми страницами, реализующего метафору книги” и “интерактивной образовательной среде, организованной на основе метафоры “нового” мира”.

Обучающие программы для младших школьников очень часто создают в стиле и по технологии мультимедийных игр.

Думается, это - правильно. К созданию учебников для старшеклассников нередко применяют подходы, заимствованные у мультимедиа-энциклопедий. Вот это, на наш взгляд, является фундаментальной ошибкой. Очень многие «мультимедийные учебники» при ближайшем рассмотрении оказываются всего лишь гипертекстовыми справочниками с мультимедийными иллюстрациями.

Мультимедийные иллюстрации - это хорошо. Но компенсирует ли их наличие тот вред, который наносит зрению ребенка необходимость чтения с экрана больших текстов? Мы не уверены. Учебник, в отличие от энциклопедии и справочника, по определению предназначен для чтения «от корки до корки». Даже бумажные учебники, чтение которых гораздо менее утомительно, печатают крупным простым шрифтом, часто используя специальную гарнитуру «Школьная».

Если все сводится к мультимедийным иллюстрациям, задачам, тестам то, с гигиенической точки зрения, правильнее издать бумажный учебник с мультимедийным приложением на компакт-диске. Это было бы вполне разумным «малобюджетным» компромиссом. Но пока таких учебников мало.

Современная система образования все активнее использует информационные технологии и компьютерные телекоммуникации. Особенно динамично развивается система дистанционного образования, чему способствует ряд факторов, и прежде всего - оснащение образовательных учреждений мощной компьютерной техникой и развитие сообщества сетей Интернет.

Лекционно-семинарная форма обучения давно потеряла свою эффективность - практика доказала, что почти 50% учебного времени тратится впустую. Изучая зарубежный опыт, можно выделить следующий важный аспект: преподаватель выступает не в роли распространителя информации (как это традиционно принято), а в роли консультанта, советчика, иногда даже коллеги обучаемого. Это дает некоторые положительные моменты: студенты активно участвуют в процессе обучения, приучаются мыслить самостоятельно, выдвигать свои точки зрения, моделировать реальные ситуации.

Развитие информационных технологий предоставило новую, уникальную возможность проведения занятий - внедрение дистанционной формы обучения. Она, во-первых, позволяет самому обучаемому выбрать и время и место для обучения, во вторых, дает возможность получить образование лицам, лишенным получить традиционное образование в силу тех или иных причин, в третьих, использовать в обучении новые информационные технологии, в четвертых, в определенной степени сокращает расходы на обучение. С другой стороны, дистанционное образование усиливает возможности индивидуализации обучения.

Как правило, в дистанционной форме обучения применяются электронные учебники. Достоинствами этих учебников, на наш взгляд, являются: во-первых, их мобильность, во-вторых, доступность связи с развитием компьютерных сетей, в-третьих, адекватность уровню развития современных научных знаний.

С другой стороны, создание электронных учебников способствует также решению и такой проблемы, как постоянное обновление информационного материала. В них также может содержаться большое количество упражнений и примеров, подробно иллюстрироваться в динамике различные виды информации. Кроме того, при помощи электронных учебников осуществляется контроль знаний - компьютерное тестирование.

Практика использования электронных учебников показала, что учащиеся качественно усваивают изложенный материал, о чем свидетельствуют результаты тестирования. Таким образом, развитие информационных технологий дает широкую возможность для изобретения новых методов методик.

Заключение

Мультимедийный учебник представляет собой комплект обучающих, контролирующих, моделирующих и других программ, размещаемых на магнитных носителях (твердом или гибком дисках) электронной вычислительной машины, в которых отражено основное научное содержание учебной дисциплины.

Мультимедийный учебник часто дополняет обычный, а особенно эффективен в тех случаях, когда он: обеспечивает практически мгновенную обратную связь; помогает быстро найти необходимую информацию (в том числе контекстный поиск), поиск которой в обычном учебнике затруднен; существенно экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям; наряду с кратким текстом - показывает, рассказывает, моделирует и т.д. (именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедиа-технологий) позволяет быстро, но в темпе наиболее подходящем для конкретного индивидуума, проверить знания по определенному разделу.

Создание учебных компьютерных видеофильмов, являющихся более высокой ступенькой по сравнению с использовавшимися ранее кинофильмами, как одно из направлений использования такого рода технологий стало приобретать все большее значение в последнее время благодаря высокому уровню звуко-изобразительной наглядности подаваемого учебного материала.

Компьютерный видеофильм позволяет моделировать и демонстрировать в пространстве геометрические тела различной формы, показывать в динамике процессы и явления, использовать яркие, насыщенные, контрастные цвета, записать звуковое (музыкальное или текстовое) сопровождение.

Все это способствует развитию пространственного воображения, привлечению большего внимания к изучаемому материалу. Просмотр и обсуждение видеофильма увеличивает и степень запоминания учебного материала, что видно из приведенных ниже данных по результатам исследования эффективности произвольной памяти учащихся в зависимости от способа изучения нового учебного материала.

Современная степень развития коммуникационных ресурсов открыла перед разумным человечеством новые горизонты на поле образовательной деятельности, но при этом поставила и новые задачи.

Бурное развитие информационных технологий, медленное, но неуклонное превращение компьютера из сакрального предмета, доступного лишь узкому кругу посвященных, в явление повседневной обыденности, появление Internet и т.д. - все это рано или поздно должно было затронуть и такую традиционно консервативную область, как отечественное образование.

При работе с презентацией каждый ученик имеет возможность работать в удобном для себя темпе, не подстраиваясь под преподавателя или других учеников. В результате создается комфортная для каждого обстановка, что благотворно влияет на формирование мотивов самообразования и социального сотрудничества. Когда учащиеся сами участвуют в процессе познания, управляя своими действиями и корректируя скорость работы, они чувствуют себя не объектами, а руководителями учебного процесса, а это значительно повышает интерес к учебной деятельности.

В последние годы все мы стали свидетелями появления сначала англоязычных, а затем и отечественных электронных энциклопедий, предоставляющих пользователям принципиально новые "степени свободы" нежели их традиционные, "бумажные" аналоги. Отсюда уже один шаг оставался до попыток создать принципиально новые учебные пособия - электронные учебники.

В настоящее время, когда процесс создания таких учебников уже вышел за рамки отдельных частных экспериментов, когда предпринимаются активные попытки внедрить их в учебный процесс, и на этом пути уже накоплен некоторый опыт, можно, наконец, говорить о том, что определение самого термина "электронный учебник" и его концепция, которую первопроходцы-энтузиасты нащупывали практически вслепую, начинает, наконец, проясняться.

В итоге в выше изложенном материале были сформулированы требования к системе «Мультимедийный учебник», проанализировано содержание мультимедийных учебников. В частности мы проанализировали Мультимедийный учебник по теме «Аппаратные средства ЭВМ» разработанный нами, предложены методические приёмы и их использование в рамках традиционного обучения методики преподавания аппаратных средств ЭВМ.

Входе эксперимента мною было:

1)      проанализировано состояние проблемы применения мультимедийных учебников в обучении для определения содержания и направленности научного исследования; выявлены аспекты ее возникновения, проблемы и перспективы дальнейшего развития;

)        разработана методика применения мультимедийных учебных пособий на уроках;

)        разработан урок с применением мультимедийного учебника;

)        разработан мультимедийный учебник «Аппаратные средства ЭВМ»;

)        осуществлена экспериментальная проверка применения электронного учебника.

Список использованных источников

1.Анисимов В. Глубже и всесторонне анализировать качество знаний // Нар. Образование. - 1978. - №8. - С. 57-62.

.Балошов М.М. Методические рекомендации к преподаванию физики в 7-8 классах средней школы. Книга для учителей. Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1991.

.Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний - М.: Педагогика, 1957.

.Большая советская энциклопедия: в 30 т., - М.: Советская энциклопедия, 1975. - Т.20.

.Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. Теоретические основы. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по физико-математическим специальностям. - М.: Просвещение, 1981.

.Ванеев А.А. Преподавание физики в 9 классе. Пособие для учителей. - м.: Просвещение, 1980.

.Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии. - 1966. - №6.

.Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. - М.: Педагогика, 1966.

.Гомоюнов К.К. совершенствование преподавания технических дисциплин. - Л.: Изд-во Ленинград ун-та, 1983.

.Давыдов В.В. Связь теорий обобщения с программированием обучения / В.В. Давыдов // Исследование мышления в советской психологии. - М.: Педагогика, 1966.

.Дик Ю.И., Турышева И.К. Межпредметные связи курса физики в средней школе. - М.: Просвещение, 1987.

.Европейцева Г.Н. Использование учебных кинофильмов на уроках физики профтехучилищах. - М.: Высшая школа, 1983.

.Зафирис Н.П. Связь преподавания физики с жизнью. Из опыта работы. - Алмата, «Мектеп», 1964.

.Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. Из опыта работы. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1980.

.Звягин А.Н. Совершенствование процесса систематизации знаний учащихся в средней школе. - Челябинск, 1978.

.Знаменский П.А. Методика преподавания физики в средней школе, изд. 3-е. - Л.: Учпедгиз, 1956.

.Зубов В.Г. Совершенствование Содержания обучения физике в средней школе. - М.: Педагогика, 1978.

.Ильенков Э.В. Проблемы абстрактного и конкретного. // Вопр. Философии. - 1967. - № 9.

.Кабанова - Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. - М.: АПН РСФСР, 1962.

.Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В.Краевского. - М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

.Кондаков Н.И. Логика. - М.: Учпедгиз, 1954.

.Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. - М.: Наука, 1975.

.Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1985.

.Лапина И.Я. Не уроком единым: развитие интереса к физике. - М.: Просвещение, 1991.

.Малафеев Р.И. Проблемное обучение в средней школе. Из опыта работы. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1980.

.Марон А.Е., Дублицкая Э.Г. Методика учебных занятий по физике в вечерней школе. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1990.

.Мастропас З.П. Физика: методика и практика преподавания. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.

.Мелишина А.М., Зотова И.К. О преподавании физики. - Воронеж: Издательство университета, 1989.

.Методика преподавания физики в 6-7 классах / Под редакцией В.П. Орехова, А.В. Усовой 3-е изд.- М.: Просвещение, 1976.

.Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. - М.: Просвещение, 1989.

.Онопненко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в среджней школе. - М.: Просвещение, 1988.

.Орехов В.П., Усова А.В. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. - М.: Просвещение, 1980.

.Осадчик Л.А. Повышение эффективности обучения физике в школе взрослых. - М.: Просвещение, 1971.

.Парфентьева Н.Е., Соколов И.И. Практикум по методике преподавания физики. Пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Учпедгиз, 1960.

.Пинский А.А., Самойленко П.И. Методика преподавания физики в средних специальных учебных заведениях. - М.: Высшая школа, 1986.

.Пинский А.А., Сомойленко П.И. Методика преподавания физики в средних специальных учебных заведениях. - М: Высшая школа, 1986.

.Покровский А.А. Демонстроционный эксперимент по физике в старших классах средней школы. - М.: Просвещение, 1971.

.Резников Л.И. Методика преподавания физики в средней школе. - М., 1974.

.Решенова В.И. Развитие логического мышления при обучении физике. Книга для учителя. - М.6 Просвещение, 1985.

.Современные тенденции обучения физике в средних школах.: Межвузовский сборник научных трудов. - Л., 1991.

.Усова А.В.,Завьялов В.В. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе. - М.: Просвещение, 1975.

.Усова А.В. Дидактические функции различных форм учебных занятий по физике // Физика в школе, 1987. - №4. - С. 34-36.

.Усова А.В. Методика преподавания физики в 7-8 классах. Пособие для учителей. - М: Просвещение, 1990.

.Усова А.В. Система форм учебных занятий // Советская педагогика, 1984.- №1. - С. 48-51.

.Усова А.В., Беликов В.А. Учитесь самостоятельно приобретать знании. - М.: Педагогика, 2003.

.Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков на уроках физики. - М.: Просвещение, 1972.

.Федорова В.Я., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи / В.Я. Федорова, Д.М. Кирюшкин. - М., 1972.

. Физика 9-11 классы. Поурочные планы по отдельным темам. - Волгоград: Учитель, 2002.

.Шило Л.П. Вопросы компьютеризации учебного процесса. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987.

.Эвенчик Э.Е., Орлов В.А. Методика преподавание физики в средней школе. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1986.

. #"890501.files/image009.gif">

Приложение 3

Приложение 4