Разработка учебно-методического обеспечения раздела 'Вышивка 'Хардангер' в 8 классах средней школы

Содержание

 

Введение

1. Теоретические и прикладные аспекты исследования проблемы

1.1 Сущность учебно-методических комплексов

1.2 Состав учебно-методических комплексов

1.3 Виды учебно-методических комплексов

1.4 Методы обучения, как составная часть учебно-методического комплекса

1.5 Урок, как основной элемент учебно-методического комплекса

1.6. Вышивка

1.6.1 История возникновения и развития вышивки

1.6.2 Современные виды вышивки

2. Образовательная область "Технология"

2.1 Цели образовательной области "Технология"

2.2 Программно-методическое обеспечение образовательной области "Технология"

2.3 Обязательный минимум содержания образования по технологии

2.4 Характеристика базы исследования - МСОШ № 7

2.5 Изучение раздела "Рукоделие. Художественные ремесла" в 8-х классах средней школы

2.6 Выявление интересов школьников к вышивке "Хардангер"

3. Учебно-методический комплекс для преподавания раздела вышивка "ХАРДАНГЕР" в 8-х классах средней школы

3.1 Примерная рабочая программа для преподавания раздела Вышивка "Хардангер" в 8-х классах средней школы

3.1.1 Пояснительная записка

3.1.2 Формы и методы обучения, используемые для преподавания раздела Вышивка "Хардангер" в 8-х классах средней школы

3.1.3 Ожидаемые результаты обучения разделу Вышивка "Хардангер"

3.1.4 Календарно-тематическое планирование раздела Вышивка "Хардангер" для 8-х классах средней школы

3.2 Учебно-методическая литература

3.3 Примерные планы-конспекты уроков

Заключение

Список использованной литературы

Введение

В настоящее время перед многими школами стоит вопрос дидактического обеспечения учебного процесса. Оптимальным вариантом его решения является переход на комплексное методическое обеспечение каждого предмета, включающее учебные планы и программы, учебник или учебное пособие, методику обучения, дидактические материалы, рекомендации по интенсификации учебного процесса, что требует от учителей создания комплексов учебно-методических и дидактических средств обучения, которые должны разрабатываться по каждой теме дисциплины, по каждому занятию.

С учетом требований образовательного стандарта учителя должны знать методические основы проектирования комплексов дидактических средств обучения, уметь разрабатывать эти комплексы и применять их в реальных условиях учебного процесса.

В современных условиях все больше внедряются всякого рода инновации в учебный процесс. На фоне этих нововведений учебно-методическое обеспечение образовательного процесса не достаточно соответствует требованиям государственного образовательного стандарта. Поэтому возникает противоречие между содержанием образования и комплексом средств и методов, реализующих учебный процесс. Возникает проблема не достаточного учебно-методического обеспечения нынешних школ. Этим и определена актуальность данного дипломного проекта.

Должность	Фамилия	Подпись	Дата	Номер варианта, шифр специальности, месяц и год защиты
Студент	Лукоянова А.Н.			"Разработка учебно-методического обеспечения раздела Вышивка "Хардангер" в 8 классах средней школы".	Лист	Листов
Руководитель	Ломова О.А.				фКГУ 5 ТПИ
Нормоконтроль
Зав. кафедрой	Красоткин И.С.

 

В связи с этим была определена тема дипломного проекта: "Разработка учебно-методического обеспечения раздела Вышивка "Хардангер" в 8 классах средней школы".

Объект исследования: образовательная область "Технология".

Предмет исследования: процесс создания учебно-методического комплекса по разделу "Вышивка" для учащихся 8-х классов средней школы.

Цель исследования: создать учебно-методический комплекс для преподавания раздела Вышивка "Хардангер".

Гипотеза: Процесс обучения предмету технологии будет более успешным при создании и применении учебно-методического комплекса на уроках технологии.

Для достижения поставленной цели следует решить задачи исследования:

. Провести анализ научной литературы.

2. Провести анализ содержания учебной программы по дисциплине "Технология” для 8-х классов.

. Изучить опыт учителей-новаторов.

. Разработать методические рекомендации по проведению уроков технологии.

В ходе работы использовались следующие методы исследования:

·        анализ методических разработок и специальной литературы по теме работы;

·        социологический опрос;

·        наблюдение за учебным процессом в школе;

·        обработка полученных данных.

вышивка преподавание учебный методический

База исследования: МСОШ №7 города Кировска Мурманской области, учащиеся 8 класса.

Теоретической значимостью дипломного проекта являются разработанные методические рекомендации по преподаванию раздела Вышивка "Хардангер".

Практической значимостью работы является то, что ее материалы могут быть использованы в работе учителя технологии.

Диплом состоит из введения, трех глав, заключение, списка литературы, приложения.

1. Теоретические и прикладные аспекты исследования проблемы

1.1 Сущность учебно-методических комплексов

Учебно-методические комплексы - это совокупность средств обучения, используемых на различных этапах учебно-познавательного процесса и обеспечивающих единство педагогического воздействия [1].

Основой для разработки комплекса методического обеспечения служат оптимальная система учебно-методической документации и средств обучения, необходимых для полного и качественного обучения предметам в рамках времени, отведенного учебной программой, определяющей содержание обучения в соответствии с требованиями научно-технического прогресса к современному производству и подготовке квалифицированных специалистов. Комплекс средств обучения охватывает все основное содержание программного материала.

Организация эффективного учебно-воспитательного процесса в настоящее время возможна только на основе комплексного, системного, целостного подхода к каждому компоненту учебного процесса, к любому виду деятельности педагога и учащегося.

Научно-педагогической базой методических комплексов является системная дидактика. Ее составляют диагностическая постановка целей обучения: по содержанию и структуре учебной информации, по качеству ее усвоения, научности знаний и универсальности умений учащихся, овладение современными умениями и навыками, эффективной самостоятельной работой, обучение техническому творчеству.

Эффективность педагогического процесса находится в прямой зависимости от той педагогической технологии, которую мы проектируем для реализации поставленной образовательной задачи. Проектирование методики технологии обучения предполагает постановку дидактической задачи и комплексную разработку системного дидактического процесса.

Цели разработки системы учебно-методического комплекса:

1. Интенсификация учебно-воспитательного процесса;

2. Оптимизация подготовки и проведения занятий;

3. Отказ от описательного, сугубо информационного изложения;

4. Обеспечение преемственности положительного опыта;

5. Совершенствование педагогического мастерства учителя;

6. Развитие познавательной активности учащихся с помощью системы дифференцированных заданий с учетом их индивидуальных способностей;

7. Обеспечение дидактического единства усвоения системы знаний и развитие творческой познавательной деятельности учащихся.

Требования, предъявляемые к учебно-методическим комплексам.

Входящие в состав комплексов средства обучения должны способствовать лучшему усвоению как теоретических знаний, так и практических навыков производственной деятельности.

Создаваемый учебно-методический комплекс должен обеспечить возможность моделирования технико-организационных условий выполнения различных операций и работ.

Конструктивные особенности создаваемых средств обучения (макеты, модели, приспособления, инструменты и т.п.) должны обеспечить возможность отработки типовых операций, элементов учебного процесса.

Создавать условия, обеспечивающие возможность отработки в лаборатории, мастерских приемов выполнения типовых операций с применением прогрессивных конструкций инструментов, оснастки и оборудования.

Номенклатура средств, входящих в учебно-методический комплекс, должна обеспечивать формирование разных по характеру навыков: технико-организационных, умственных, сенсорно-двигательных. Должна обеспечиваться возможность формирования рациональных методов труда.

Разрабатываемые системы методических комплексов должны иметь научно-педагогическое обоснование и отвечать принципу необходимости и достаточности: преподавателю делать только то, что требуется для подготовки и проведения занятий. Полностью исключить дублирование программного материала, предусмотреть технику исполнения, оформления, удобные формы работы и хранения информации.

Эффективность учебно-методических комплексов заключается в том, что повышается доступность обучения; повышается темп изложения программного материала; даются указания, которые позволяют организовать действия учащихся; процесс познания основывается на системе последовательно чередующихся, целенаправленных умственных и материальных действий; снижается утомляемость учащихся; появляется повышенный интерес к занятию; происходит переключение сэкономленного времени на творческую деятельность, увеличение доли времени на самостоятельную работу; возникают предпосылки создания (на начальном этапе работы преподавателя) и дальнейшего совершенствования учебно-материальной базы кабинета; обеспечивается возможность целенаправленного педагогического воздействия на характер формируемых знаний, умений и навыков, на их ускоренное формирование, на выполнение разнохарактерных заданий, освоение рациональных форм организации учебного труда; теория приближается к практике; изменяются структура учебного занятия, соотношение между рассказом, беседой, объяснением и демонстрацией (показом) преподавателя; работа учащихся становится более качественной и производительной, резко сокращаются сроки профессиональной адаптации выпускников в новых условиях самостоятельной жизни; обучение основывается на формировании механизма мышления, а не на эксплуатации памяти; процесс обучения строится на приоритете дедуктивного способа познания, на движении мысли от общего к частному, на обобщениях.

С помощью учебно-методических комплексов возможно решение следующих задач:

·        Обеспечение единых требований к подготовке будущих специалистов; оптимальное логически оправданное планирование средств обучения.

·        Прогнозирование уровней обучения на разных этапах конкретного занятия и поэтапного изучения темы учебной программы дисциплины в соответствии с конкретизируемыми целями обучения.

·        Повышение уровня преподавания и профессиональной компетенции преподавателя.

·        Определение приоритетности проблем.

·        Определение путей достижения целей обучения.

·        Отражение планируемого и достигнутого уровней преподавания дисциплины.

·        Целостное видение образовательного процесса.

 

1.2 Состав учебно-методических комплексов

Учебно-методический комплекс, как система учебно-методической документации и средств обучения, должен включать:

учебную документацию: учебный план, учебную программу, тематический план;

средства для учащихся: учебники, учебные пособия, справочники, сборники задач, сборники заданий для выполнения упражнений и самостоятельных работ, руководство для выполнения лабораторно-практических работ, комплекты инструкционно-технологической документации;

дидактические средства на урок: наглядные пособия, технические средства обучения, дидактические материалы, демонстрационное оборудование.

Учебная документация.

Содержание общего и среднего образования концентрируется в учебных предметах и реализуется через учебный план школы. Учебный план школы составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана - основного государственного нормативного документа, который служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы. Учебный план - это документ, содержащий перечень изучаемых в ней предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет. Существует два типа учебных планов школы:

собственно учебный план школы, который разрабатывается на основе государственного базисного учебного плана на длительный период и отражает особенности конкретной школы;

рабочий учебный план школы, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый педагогическим советом школы ежегодно.

В учебных планах, как и в государственном стандарте общего образования, выделяются федеральный, национально-региональный и школьный уровни.

На федеральном уровне обеспечивается единство школьного образования в стране, включающее в себя в полном объеме образовательные области, в которых выделяются учебные курсы общекультурного и общенационального назначения.

Национально-региональный уровень обеспечивает потребности и интересы в области образования народов нашей страны в лице субъектов Федерации.

Школьный уровень (обязательные занятия по выбору, факультативные занятия) отражает специфику конкретного образовательного учреждения и тем самым позволяет ему самостоятельно разрабатывать и реализовывать образовательные программы и учебные планы.

Учебный план охватывает следующие нормативы: продолжительность обучения (в учебных годах) общая и по каждой из его ступеней; недельная учебная нагрузка для базовых областей, обязательных занятий по выбору учащихся и факультативных занятий; максимальная обязательная недельная учебная нагрузка учащегося, включаю число учебных часов, отводимых на обязательные занятия по выбору; итоговое количество учебных часов, финансируемое государством.

Учебные программы.

Содержание образования, выраженное в образовательных программах, тесно связано с целями образования, которые сформулированы в Законе РФ "Об образовании". Цели определяют общие и конкретные педагогические направления программы и одновременно указывают направление деятельности создателям программы и ее исполнителям, то есть учителям и администрации школы.

Учебная программа - это нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение их по годам обучения и время, отводимое для изучения всего курса [2].

В настоящее время в российских образовательных учреждениях используются следующие учебные программы: типовые и рабочие школьные.

Типовые программы очерчивают лишь наиболее обобщенный, базовый круг общеобразовательных знаний, умений, навыков и систему ведущих научных мировоззренческих идей, включают наиболее общие рекомендации методического характера с перечислением необходимых и достаточных средств и приемов обучения, специфических для конкретного учебного предмета. Типовые программы предназначены для разработки рабочих и инновационных учебных программ. Они утверждаются Министерством образования РФ и носят рекомендательный характер. На их основе составляются рабочие программы, в которых, как правило, отражаются национально-региональный и школьный компоненты, учитываются возможности методического потенциала учителей, а также информационного, технического с обеспечения и, естественно, уровень подготовленности учащихся.

Под учебной программой обычно понимается составленная специалистами подборка тем по определенной области знаний и жизни. Задача педагогов состоит в последовательном ознакомлении учащихся с этими темами, а задача учащихся - в освоении их содержания.

Учебные программы, определяющие иное (новое) по сравнению с уже имеющимися или содержание учебного курса, называются инновационными программами и подразделяются на экспериментальные и авторские. Такие программы при наличии рецензии утверждаются педагогическим советом.

Авторская программа - личностно-индивидуальная программа принципиально нового курса, проверка своей собственной идеи, системы взглядов, концепции, отличается и логикой построения курса, и значением поставленных в ней вопросов, теорий, и характером их освещения автором программы.

К экспериментальным относятся учебные программы, которые не требуют принципиально новой (авторской) концепции, а являются либо модификацией имеющихся программ, либо носят комбинаторный характер, то есть составитель (автор-составитель) использует в данной программе материал нескольких существующих программ.

При создании инновационных учебных программ педагоги должны опираться на нормативы, заложенные в Базисном учебном плане образовательных учреждений РФ, обеспечивающие выполнение федерального, регионального и школьного компонентов образования. Основные общеобразовательные программы реализуют обязательный минимум содержания в соответствии с государственным образовательным стандартом (статья 8.6 Закона РФ "Об образовании").

Инновационные учебные программы образовательных областей Базисного учебного плана должны быть нацелены на реализацию федерального компонента программы, то есть на те нормативы, которые обеспечивают соблюдение единства образовательного пространства в России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры.

Программы, реализующие национально-региональный компонент, отражающие национальное и культурное своеобразие конкретного региона, и школьный компонент (факультативные, групповые занятия), отражающие особенности данного учебного заведения, района, подлежат рецензированию.

В структуре учебной программы выделяют три элемента:

) объяснительная записка или введение, в которой определяются целевые направления изучения данного конкретного учебного предмета в системе учебных дисциплин школы;

) собственно содержание программы - учебный материал, который включает основную информацию, понятия, законы, теории, перечень обязательных предметных навыков и умений, формирование которых осуществляется на межпредметной основе;

) методические указания о путях реализации программы, касающиеся методов, организационных форм, средств обучения, а также оценки знаний, навыков, умений, приобретаемых учащимися в процессе изучения данного учебного предмета. Особое внимание в программах уделяется межпредметным связям, которые в обобщенном виде представляются в конце содержания основных разделов.

Тематический план - документ, раскрывающий наименование разделов и тем, количество учебных часов на раздел и тему, количество учебных часов всего [2].

Средства для учащихся.

Проектирование содержания образования на уровне учебного материала осуществляется в учебной литературе, к которой относятся учебники и учебные пособия. В них находит отражение конкретное содержание учебных программ.

Среди всех видов учебной литературы особое место занимает школьный учебник, который по своему содержанию и структуре обязательно соответствует учебной программе по предмету. Учебники созданные на основе типовых учебных программ, рекомендуются Министерством образования России для всех школ страны.

Учебнику должны быть свойственны следующие дидактические функции: информационная, трансформационная, систематизирующая, функция закрепления знаний и самоконтроля, самообразования, интегрирующая, координирующая и развивающе-воспитательная.

Структура учебника включает в себя текст как главный компонент и внетекстовые, вспомогательные, компоненты. Все тексты разделяются на тексты - описания, тексты - повествования, тексты - рассуждения. К внетекстовым компонентам относятся: аппарат организации усвоения (вопросы и задания, памятки или инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстрациям и упражнения); собственно иллюстративный материал; аппарат ориентировки, включающий предисловие, приложения, оглавление, указатели.

Учебники содержат изложения основ наук и одновременно организуют самостоятельную учебную деятельность учащихся по усвоению учебного материала. В этой связи к нему предъявляются требования, не только касающиеся построения учебных текстов. Это требования дидактические, психологические, эстетические, гигиенические. Учебник должен содержать материал высокой степени обобщения и вместе с тем быть конкретным, оснащенным основным фактическим материалом. Он должен содержать изложение подлинной науки и одновременно быть доступным для учащихся, учитывать особенности их интересов, восприятия, мышления, памяти, развивать познавательный интерес, потребность в знаниях и практической деятельности.

Содержание образования на уровне учебного материала наряду с учебниками раскрывается в различного рода учебных пособиях: хрестоматиях, сборниках задач, атласах, сборниках упражнений и др. Учебные пособия расширяют некоторые стороны учебника и имеют своей целью решение конкретных задач обучения (информационных, тренировочных, проверочных) [5].

Таким образом, программы учебных предметов и учебники являются важнейшим элементом содержания образования и организации процесса обучения.

Дидактические средства обучения.

Средство обучения - это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний.

К средствам обучения относят такие предметы, которые используются в учебном процессе для передачи информации, организации познавательной деятельности учащихся и управления этой деятельностью на различных этапах урока, они являются важным компонентом процесса обучения, который включает взаимосвязанную деятельность преподавателя и учащихся.

И как всякий процесс деятельности, эта деятельность связана с применением определенных средств - слово преподавателя, текст книги, оборудование, приборы, учебные принадлежности, наглядные пособия и т.д. Все это называется средствами обучения. Виды средств обучения очень разнообразны, их состав зависит от уровня развития науки и техники. В настоящее время в школах находят широкое применение следующие виды средств обучения: учебники и учебные пособия; дидактические материалы - карточки-задания, учебные инструкции, учебные алгоритмы, материалы на печатной основе для работы учащихся; учебное оборудование - механизмы, инструменты, приспособления; наглядные пособия: натуральные - оборудование, приборы, инструменты, материалы, образцы; изобразительно-плоскостные - плакаты, картины, карты, диаграммы, схемы; объемные - модели, макеты, муляжи, динамические щиты, электрифицированные схемы; технические средства обучения - учебные кинофильмы, диафильмы, диапозитивы, транспаранты, радио - и телепередачи, звуко - и видеозаписи в комплекте с соответствующими техническими устройствами; тренажеры, оборудование для программированного обучения в комплекте с соответствующей учебной документацией, микроэлектронная вычислительная техника, технические устройства для контроля знаний и умений учащихся.

Основные дидактические функции средств обучения:

·   они являются "инструментом", с помощью которого учащиеся в процессе обучения познают окружающий их мир, технические и технологические объекты, явления, процессы;

·   повышают степень наглядности, делают доступным для учащихся такой учебный материал, который без применения средств обучения недоступен вообще или труднодоступен;

·   помогают удовлетворить и в максимальной степени развить познавательные интересы учащихся;

·   интенсифицируют труд учащихся и тем самым позволяют повысить темп изучения учебного материала;

·   являются источником информации, освобождая преподавателя от большого объема чисто технической работы и тем самым, способствуя повышению творческого уровня преподавания; являются средством управления познавательной деятельностью учащихся со стороны преподавателя.

Особое место среди средств обучения занимают технические средства обучения - ТСО. Функции технических средств обучения не ограничиваются реализацией наглядности в обучении, в ряде случаев они являются самостоятельным источником информации, средством индивидуализации обучения, средством машинного контроля и самоконтроля.

Дидактическая функция ТСО состоит в том, что они позволяют осуществлять разностороннее, комплексное воздействие на учащихся. Применение ТСО позволяет пробудить у учащихся интерес к знаниям, формирует у них внутреннюю учебно-познавательную мотивацию и положительное отношение к предмету. Использование ТСО позволяет полностью соблюдать дидактические принципы наглядности, систематичности, постепенности.

Комплексное методическое обеспечение предмета зависит от содержания программного материала, при этом важно дидактически обосновать целесообразность применения каждого средства обучения, входящего в комплекс.

Необходимо, чтобы все средства обучения взаимно дополняли друг друга, чтобы исключалось дублирование. Во всех средствах комплекса требуется единство понятий и терминологии, условных обозначений; они должны быть рассчитаны на единый уровень знаний и умений учащихся, изучающих данный предмет [3].

1.3 Виды учебно-методических комплексов

Система комплексов включает методические комплексы занятия, темы, раздела, дисциплины, внеклассной работы, специальности.

Учебно-методический комплекс занятия.

Составляющие комплекса:

. Цели занятия:

обучающие, воспитательные и развивающие. Цели нужно задавать диагностично, предполагая в формулировке возможности объективной проверки их реализации, выявление причин недоработок и установление путей их устранения.

. Перспективно-тематический план занятия.

Некоторые преподаватели разрабатывают сценарий (при предельно кратком плане) занятия.

. Лист ориентации занятия (раздается каждому учащемуся).

. Раздаточные материалы индивидуального пользования.

. Материалы, руководящие и регламентирующие поэтапную деятельность учащихся на всех этапах занятия.

. Библиография основная и дополнительная. В комплект входят: носители информации, тренажеры, тесты, методические указания по выполнению разных видов познавательной деятельности, материалы различных видов актуализации, закрепления и контроля знаний, самопроверки, задания для самостоятельной работы на занятии, для домашней работы, другие материалы.

Учебно-методический комплекс каждого занятия должен быть строго систематизирован. Для этого все материалы (рукописные, машинописные) собираются в отдельную папку, брошюруются, номеруются. Вкладываются и чистые листы для периодических дополнений, изменений, анализа и коррекции.

На каждого учащегося готовится своя методическая папка (индивидуальный обучающий комплект), которой присвоен номер (шифр). Наряду с материалами группового пользования в папке находится комплект материалов индивидуального пользования: задачи, задания, тесты, другие материалы.

Динамические объемные средства обучения (модели, технологическая оснастка, инструменты и т.п.), входящие в состав учебно-методического комплекса, строго систематизированы и сосредоточены в секционных методических шкафах, стеллажах кабинета.

Плоскостные пособия (учебники, задачники, чертежи, графики, кинематические схемы, плакаты, индивидуальные схемы-плакаты, методические рекомендации, разработки и др.), как компоненты методического комплекса также систематизированы, зашифрованы и находятся в специальных (учебного пользования) методических шкафах.

Названные материалы должны занимать строго определенное место в структуре учебно-методического комплекса. На занятии недопустимы нерациональные потери времени на поиск какого-то средства обучения. Продуманная система хранения пособий должна обеспечить оперативный поиск требуемого в любой момент занятия.

Методический комплекс темы состоит из комплексов занятий, составляющих данную тему, и графа учебных элементов темы со спецификацией. Граф вместе со спецификацией - это наглядное изображение содержания, структуры и целей изучения темы.

Методический комплекс дисциплины. Основу этого комплекса составляют методические комплексы всех тем этой дисциплины. В него включены: учебная программа дисциплины (основной руководящий документ), методическая карта дисциплины (компактный проект методических комплексов всех занятий по дисциплине способен заменить календарно-тематический план), учебные и методические материалы (учебники, учебные пособия, задачники, сборники упражнений, методические указания к лабораторным и практическим работам, по курсовому и дипломному проектированию, методические разработки и т.д.), материалы для рубежного и итогового контроля, материалы для внеклассной работы по дисциплине (предметные недели, научно-технические конференции, конкурсы, олимпиады, кружковая работа).

Учебно-методический комплекс внеклассной работы по дисциплине необходим при организации и проведении кружковой работы по конкретной дисциплине, по техническому творчеству, при подготовке и проведении конкурсов профессионального мастерства, дисциплинарных недель, олимпиад, научно-технических конференций, при планировании и разработке докладов, рефератов. Названные материалы хранятся в отдельной папке преподавателя.

Методический комплекс специальности состоит из методических комплексов всех дисциплин, включенных в учебный план, и собственно самого учебного плана.

Таким образом, интерес преподавателей к системному, целостному подходу в образовательном процессе не случаен. Прежде всего, он вызван серьезными трудностями, с которыми преподаватели постоянно сталкиваются при планировании и организации процесса обучения. Надо учитывать множество разнообразных факторов, определяющих эффективность учебной деятельности, все время преодолевать слабую профессиональную направленность учебного материала на конечные результаты подготовки учащихся, несогласованность учебного содержания и приоритетных средств обучения, формируемых качеств личности и средств контроля.

В сложной дидактической системе, каким по современным научно-практическим представлениям признается образовательный процесс, осознание целей деятельности - дидактической и познавательной - залог успеха.

1.4 Методы обучения, как составная часть учебно-методического комплекса

Проблема методов обучения так же актуальна в связи с совершенствованием содержания образования в учебных заведениях и теми задачами, которые выдвинуты перед педагогическим коллективом по подготовке высоко квалифицированных кадров. Понятие "метод" определяется как способ познания или как совокупность приемов и средств, составляющих деятельность, направленную на достижение определенной цели.

Метод обучения имеет свои особенности, вытекающие главным образом из содержания образования, специфики учебного предмета и специфики объекта, на который должно быть направлено действие.

Под методом обучения следует понимать систему целенаправленных действий преподавателя, организующего способы познавательной деятельности учащегося, обеспечивающих ему успешное овладение знаниями, умениями и навыками, способствующих развитию его познавательных сил и способностей, формирующих его нравственные качества.

Методы обучения классифицируют:

1)   по источнику познавательной информации: слово, чувственный образ, практические действия (словесные, наглядные, практические методы);

2)   по уровню познавательной активности и самостоятельности учащихся в процессе обучения (объяснительно - иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично - поисковый, исследовательский методы);

3)   в зависимости от дидактических целей (сообщение нового материала, повторение, закрепление, контроль);

4)   по уровню проблемности обучения (методы преподавания, учения, обучения).

Каждый метод реализуется совместно с другими методами и с их помощью. Поскольку методы обучения - это приемы и способы осуществления учебного процесса, каждый метод следует рассматривать с двух сторон - деятельности преподавателя и деятельности учащихся.

При выборе метода необходимо помнить, что любой метод, любая организация занятий сама по себе не дает нужного педагогического эффекта, если не способствуют активизации учащихся и не обеспечивают глубокого понимания материала.

Одно из требований, которое определяет выбор методов - построение рационального учебного процесса. То есть нужно знать, какие обучающие и развивающие функции может выполнить каждый метод. Недостатки в знаниях, умениях и умственных действиях учащихся порождаются нарушением оптимального соотношения используемых методов.

Таким образом, каждый метод имеет специфическую область применения. И разнообразие методов нужно не для преодоления монотонности и скуки на уроке, а для решения многообразных дидактических и воспитательных задач.

Педагогические исследования и передовой педагогический опыт свидетельствуют о том, что нет более универсального, самого эффективного метода и методического приема, который сразу обеспечит успех. Успех возможен только при комплексном, комбинированном применении различных методов обучения с учетом их дидактических возможностей и учебно-воспитательных задач [5].

1.5 Урок, как основной элемент учебно-методического комплекса

Основной формой обучения сегодня в мире является классно-урочная система обучения, возникшая в XVI веке и развивающаяся уже более четырех столетий.

Классной эта система называется потому, что учитель проводит занятия с группой учащихся определенного возраста, имеющей твердый состав и называемой классом. Урочной - поскольку учебный процесс проводится в строго определенные отрезки времени - уроки [10].

Классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами, в частности индивидуальной: она отличается более строгой организационной структурой; экономная, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся; создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности, соревновательного воспитания и развития учащихся. Данная форма не лишена недостатков, снижающих ее эффективность, главный среди которых - опора (ориентация) на "среднего" ученика, отсутствие возможности осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы с учащимися.

Классно-урочная форма организации обучения является главной (основной). Кроме нее в современной школе используются и другие формы, называемые по-разному - вспомогательными, внеклассными, внеурочными, домашними, самостоятельными и т.д. К ним относятся: консультации, дополнительные занятия, инструктажи, конференции, кружковые и факультативные занятия, клубная работа, внеклассное чтение, домашняя самостоятельная работа учащихся и др. Иногда к внеклассным формам организации обучения относят учебные экскурсии, работу на пришкольных опытных участках, труд в мастерских, школьных кооперативах, походы по родному краю, физкультурные соревнования на стадионах и спортплощадка и т.д.

Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок. Урок - это такая форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся (класса), используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы ученики овладевали основами изучаемого предмета, а также воспитания и развития познавательных и творческих способностей, духовных сил обучаемых. Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса, так как от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки [10].

Среди общих требований, которым должен отвечать каждый современный урок, выделяются следующие:

. Использование новейших достижений науки, педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

. Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.

. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

. Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

. Эффективное использование педагогических средств.

. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.

. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

. Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний.

. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Таким образом, для достижения наиболее эффективного результата учебно-познавательной деятельности учащихся следует соблюдать требования, которым должен отвечать каждый современный урок, поэтому основные усилия теоретиков и практиков во всем мире направляются на создание и внедрение в педагогический процесс учебно-методических комплексов, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения. Каждый урок направляется на достижение триединой цели обучить, воспитать, развить.

1.6. Вышивка

Целью данного дипломного проекта является создание учебно-методического комплекса для преподавания раздела "Вышивка в технике Хардангер" для 8 классов средней школы, в связи с этим в этом параграфе следует уделить внимание вышивке вообще, видам вышивки, материалам и приспособлениям используемых для различных видов вышивки, определить сходства и различия между разнообразными типами вышивки.

1.6.1 История возникновения и развития вышивки

Искусство украшения тканей - одно из древнейших искусств, которые когда-либо знало человечество. Самые первые украшенные узорами одежды появились в Вавилонии. Иногда узор располагался по кайме, обрамляющей ворот, рукава и подол одежды, иногда украшал пояс, иногда покрывал всю ткань. Узоры древности довольно разнообразны и в большинстве случаев геометрического характера, составленные из квадратов, прямоугольников, ромбов, кругов и полукружий.

Вавилон в древности славился именно вышивками, и, в Вавилоне как раз и был изобретён способ вышивать ткани нитями разных цветов. Впоследствии, уже в римское время, babilonica acus - вавилонская игла, как выражались римские поэты, - славилась пестрыми вышивками золотом с шелком или с шерстью, и драгоценные вавилонские скатерти и ковры украшали столовые в домах римских вельмож и императоров.

В Египте же в употреблении была в основном льняная одежда. Многие льняные ткани украшались шерстяными вышивками. Для египетских узоров были характерны ромбы, квадраты и поперечные или расходящиеся лучами полосы. Наряду с такими простыми узорами встречались более сложные - в виде цветов лотоса, кружков и фигур людей и животных.

О занятиях вышивкой в Древней Греции мы знаем по древнегреческому эпосу, в котором боги и члены царских семей, а также слуги занимаются тканьем и вышивкой. Ткацкое искусство - любимое занятие Афины, изготовлявшей роскошные одеяния для себя и других богов. Афинские девушки посвящали каждый год Афине узорные покрывала собственной работы.

Древнейшие образцы византийских вышивок восходят к III веку нашей эры, причем до XI века вышивка производилась волоченным золотом, то есть тонкой металлической проволокой, которая только местами пришивалась к ткани. После XI века волоченное золото начинает заменяться золотом пряденным, в котором вместо проволоки из металла идет льняная нить, обвитая тонкой металлической полоской. Часть византийских вышивок была вывезена крестоносцами в Европу после взятия Константинополя.

В замках XIII-XIV веков залы представляли собой нечто вроде палаточного лагеря, ибо каждая кровать завешивалась специальным расшитым пологом-шатром, который в случае ненадобности убирался вместе с шестами для полога в сундуки, стоявшие по периметру комнат. Вплоть до эпохи Возрождения в залах устраивали выгороженные коврами комнаты и завешанные пологами закрытые кровати. Некоторые ученые видят в этом античную традицию.

Вышивки, как уже было сказано выше, сначала привозились с Востока, но постепенно вышивание стало одним из основных занятий знатных дам в свободное время.

Наилучшие церковные вышивки были созданы в Европе в Англии между 1250 и 1350 годами. Этот период известен в истории вышивки под названием opus anglicanum. Рукодельные работы того времени отличает насыщенность церковной символикой и условное изображение людей и животных.

После эпидемии в Европе Черной смерти (чумы) в 1348-1350 годах вышивка становится более простой и лаконичной. Рукодельные работы уже не представляют собой столь сложных многофигурных картин, как в предыдущий период. Часто вышиваются трехчастные композиции, в центре которых, как правило, Пресвятая Дева Мария.

В XV веке в моду входят вышитые одежды - как мужские, так и женские. Вышивка становится делом уже не домашним, а общественным. Возникают первые мастерские, берущие заказы. Появляются и первые печатные образцы узоров.век стал переломным в истории вышивки, ибо символизировал переход от вышивки религиозной к вышивке светской. Самой распространенной во всех странах Европы становится вышивка крестом, которая имитировала дорогие гобелены того времени. В основе многих вышивок по канве лежат рисунки и гравюры фламандских мастеров.

В XVI веке появляются и первые руководства по самостоятельному нанесению рисунка на канву - с этого времени рукодельница могла перенести в вышивку любой понравившийся ей рисунок. Символика античной мифологии и литературы буквально пронизывает работы мастериц. Так, саламандры символизируют огонь, а птицы обозначают воздух. Охота на оленя в вышивках этого периода символизирует радость жизни перед ее концом.

Очень часто вышивали пологи для кроватей, которые чаще всего представляли собой либо охотничьи сцены, либо сцены из басен, либо цветочные композиции.

Цветы становятся одним из преобладающих мотивов в вышивке, начиная как раз с этого времени.

Довольно часто в этот период применяется особая техника: сначала элементы композиции вышиваются на канве, а затем переносятся на основу картины или панно - дорогостоящие бархат и дамаск.

Именно в 14 веке появляется силуэтная вышивка (стебельчатым швом черными нитками по белому фону), которая впоследствии станет столь популярна в вышивке крестом и бисером.

Самыми распространенными в то время были так называемые "ученические" вышивки, которые представляли собой вышивание хлопчатобумажных полотен и состояли из изображения отдельных элементов и небольших - сюжетов, которые в последствии служили своеобразными "справочными" пособиями. Такие вышивки передавались из поколения в поколение, и из них часто составляли целые коллекции.

В XVIII веке вышивки становятся более формальными, упрощёнными, с чётко геометризованными композициями, с одной стороны, а с другой - в них очень заметно влияние искусства Индии и Китая. Произошло это в результате "наводнения" Европы предметами восточного искусства благодаря торговле голландской Ост - индийской компании - со странами этого региона, что не могло не найти отражения в вышивках.

Так, на вышивках часто встречаются пагоды, а цветы, как правило, стилизованы. И только позднее - в конце века - китайские мотивы "прорвутся" в бисер. В Россию китайцы "доберутся" лишь в начала века 19.

Во второй половине XIX века во Франции была издана книга "Полная энциклопедия дамских изящных рукоделий", написанная Терезой де Дильмон. Книги по дамским рукоделиям Терезы де Дильмон, в которых собраны практически все виды швов, стежков и приемов работы с кружевами, филе, фриволите, макраме, вязания на спицах и крючком, остаются самыми популярными среди мастериц и по сей день.

Именно этому периоду принадлежит честь дальнейшего распространения цветочного орнамента, который буквально покрывал мебель, портьеры, скатерти, салфетки, диванные подушки.

С 1730 года вышивают стилизованные цветы - "китайские" - в виде букетов в вазах, корзинах или в виде цветочных арок и венков. Через пятьдесят лет мода меняется, и в 1780 году те же букеты вышивают уже более реалистично - на фоне пастельных тонов. С 1770-х годов вышивка по канве занимает первое место среди женских рукоделий, чему в первую очередь способствовало изобретение, вошедшее в историю вышивки под названием "берлинской шерсти" и получившее самое широкое распространение в Германии и викторианской Англии.

Начало вышивания по канве и холсту по счету нитей относится, как уже говорилось, к глубокой древности, эта работа всегда составляла одно из самых любимых женских занятий.

Во второй половине XIX века становится популярен "лоскутный стиль" вышивки по канве. Выполненные в этой манере работы представляют собой отдельные элементы, соединенные в виде лоскутков в одно большое панно - как в шахматном порядке, так и произвольно.

В конце XIX века в викторианской Англии вошли в моду двухцветные картинки для вышивки, которые быстро распространились по всему миру, в том числе и в России.

Тут надо еще раз напомнить, что вышивка по канве и бисером не была русским изобретением и пришла к нам из Европы.

Вышивка существовала в России и до начала века, но после 1812 года в наше отечество хлынули разнообразные европейские рисунки и узоры.

Именно по привозным узорам - и, конечно, по переработанным русским - делались вышивки, дошедшие до наших дней.

Во второй половине XIX века стали выпускаться печатные, а не раскрашенные вручную рисунки. В России своих - русских - рисунков почти не было, зато большой популярностью, как и во всем мире, пользовалась продукция немецких, австрийских и французских фирм - Б. Бруно, Л.В. Виттиха (Берлин), Мюллера (Вена), Е. Майера (Париж).

Рисунки для вышивания были довольно дороги и передавались по наследству от матери к дочери. С них давали друзьям делать копии. Рисунки очень часто подписывались именем их владелицы и представляли такую ценность, что являлись даже предметом воровства [11].

1.6.2 Современные виды вышивки

Изучив различные журналы по рукоделию, конкретно вышивку, представленную в этих журналах можно сделать вывод о том, что самыми распространенными (модными) и интересными видами счетных вышивок являются вышивка крестом, вышивка в технике "Хардангер", черно-белая вышивка, вышивка швами "Барджелло", "Атласники", "Кирпичная кладка" и другие.

Вышивка крестом. Для этой вышивки используется шов крест простой или шов "Болгарский крест". Этот шов прост в выполнении. Крест выполняется двумя перекрещивающимися диагональными стежками: первый стежок - снизу слева вверх направо, второй - снизу справа вверх налево (рис.1, а). От первого стежка ко второму рабочая нить проходит по изнаночной стороне по вертикали сверху вниз. На изнаночной стороне работы допустимы протяжки ниток в пределах трех клеток. Выполняя швом "крест" декоративные изделия, например салфетки, нужно помнить, что эстетичность вида изделий зависит от чистоты работы.

Если крест идет по одной линии, горизонтально, то все стежки выполняются сначала в одну сторону, а затем перекрываются стежками, направленными в другую сторону (рис. 1, б).

Если крест идет по вертикали, то, сделав один стежок снизу вверх, надо на изнаночной стороне перейти прямо вверх, вывести иглу на лицевую сторону и сделать косой стежок вниз влево (рис. 1, в).

Сложнее выполнить работу по диагонали, т.к. в некоторых случаях приходится подводить второй диагональный стежок под уже выполненный первый для того, чтобы все верхние стежки на лицевой стороне лежали в одном направлении, а на изнаночной стороне шли прямыми полосами (рис. 1, г).

При выполнении ряда крестиков, расположенных через один, на изнанке может получиться ряд крестиков, расположенных между лицевыми крестиками (рис.1, д).

Рис. 1 Выполнение креста простого.

Шов "Болгарский крест" состоит из четырех пересекающихся стежков. Вначале выполняется стежки косого крестика, а затем прямого.

Рис. 2. Выполнение шва "Болгарский крест".

Черно-белая вышивка. Как и для других видов счетных вышивок, для этой вышивки тоже необходима вытканная квадратиками ткань. Вышивают черными хлопчатобумажными вышивальными нитками "Мадейра" от Coats или мулине от DMC. Х/б вышивальные нитки составлены из 6 отдельных ниток, ими можно вышивать в целое сложение (в 6 нитей) или разделить на соответствующее число нитей. Узор, вышитый нитками в 1 или 2 сложения, будет смотреться более нежно, чем вышитый нитками в 4 или 6 сложений. Чем тоньше будут нитки, тем филигранной будет выглядеть вышивка. Как и на других видах счетной вышивки, вышивают иглой с тупым кончиком. Чтобы было удобно вышивать и подсчитывать нити нужно ткань вставить в пяльцы.

В этой вышивке используется несколько основных счетных вышивальных стежков, счетные прямые стежки, стежки крестом, стежки звездочкой.

Рис. 3. Образцы черно-белой вышивки. такие как стежок "вперед иголку",

 

Рис. 4. Примеры схем для черно-белой вышивки.

Шов "Барджелло" представляет собой разновидность счетной глади. При выполнении этого шва стежки шьют параллельно друг другу, отступая один от другого на одну нить ткани. Стежки можно класть в разных направлениях: горизонтально, вертикально или по диагонали, они могут быть одинаковой или разной длины - в зависимости от выполняемого орнамента. При этом рисунок должен быть одинаковым на лицевой и изнаночной сторонах изделия.

 

Рис. 5. Шов "Барджелло".

Шов "Кирпичная кладка" выполняется рядами шва "назад иголку". Стежки в соседних рядах должны быть расположены в шахматном порядке по отношению друг к другу.

 

Рис. 6. Шов "Кирпичная кладка".

Шов "Атласники". Еще одна разновидность счетной глади. Может состоять из небольших элементов разной формы, выполненных несколькими параллельными стежками, которые полностью заполняют контур орнамента.

Рис. 7. Шов "Атласники".

Вышивка Хардангер это изящная форма рукоделия, которое появилось в районе Хардангер в Норвегии сотни лет назад. Оно постепенно распространилось в другие части Европы, а затем и в США с эмигрантами из Скандинавии.

Вышивание Хардангер это форма вышивания с подсчитыванием нитей ткани, которое должно выполняться на ткани с гладкой поверхностью. Обычно, работа выполнялась на белом белье белыми нитками, однако сегодня используется и наиболее обычная материя, такая как гладкий хлопок со счетным переплетением ниток, 22 нитки на дюйм. Эта ткань соответствующе известна как ткань Хардангер, ввозится в большинстве случаев из Европы и поступает в разных цветах. В последнее время и много других гладко-матерчатых тканей стали доступны: хлопчатобумажная, льняная ткань, они тоже подходят для вышивания в технике Хардангер.

Нить, используемая в вышивке в технике Хардангер, может быть жемчужного или перламутрового цвета из хлопка, доступна во многих оттенках. Чтобы изделие, вышитое в технике Хардангер получалось более изящное нужно вышивать нитками двух размеров. Для прокладывания групп гладьевых стежков, двусторонних "перештопанных" столбиков, обшивки фигурного края петельным или лангетным швом обычно используют крученые нитки №5, в остальных элементах вышивки используют крученые нитки №8. В нашем городе наиболее подходящими нитками для вышивания в технике Хардангер можно считать нитки типа "Ирис".

Кроме подходящей ткани и ниток для выполнения вышивки в технике Хардангер еще требуются иглы для вышивания и качественные ножницы. Ножницы должны иметь мелкие острые кончики для аккуратного удаления нитей полотна. Иглы должны иметь тупые концы, для того чтобы не расщеплять нити ткани, как это делают острые иглы, размер №22, №24, подойдут для обоих размеров используемой нити [9].

Элементы вышивки:

. Гладьевые стежки. В основе "Хардангера" лежит двусторонняя счетная гладь. Для одной гладьевой группы всегда прокладывается нечетное количество стежков. Вторая группа гладьевых стежков выполняется в горизонтальном направлении.

Рис. 8. Гладьевые стежки.

. Гладьевые стежки различной длины, расположенные по отношению к среднему, самому длинному стежку симметрично, образуют треугольник. (рис.9, а). Из четырех треугольников, обращенных вершинами наружу или внутрь получим квадрат с незаполненной серединой или заполненный гладьевыми стежками квадрат соответственно (рис. 9, б, в). Мотив "ромб", который похож на выше описанный шов "Атласники" выполняется также гладьевыми стежками разной длины. Из мотива "ромб" можно составить более сложную фигуру (рис. 9, г, д).

  

а)                         б)                                  в)

 

г)                                  д)

Рис. 9. Гладьевые стежки различной длины.

. Мотив "звездочка". Группы стежков прокладываются из одной точки в разных направлениях через две нити полотна. Каждая группа состоит из среднего прямого стежка и двух наклонных, прокладываемых по обе стороны от него. Если добавить с каждой стороны мотива между средними и наклонными стежками еще по стежку, "звездочка" получится более заполненной (рис.10). Такой мотив уже встречался выше, в черно-белой вышивке.

Рис. 10. Мотив "Звездочка".

. Более сложные элементы вышивки: обвитые столбики, двойные обвитые столбики, двусторонние "перештопанные" столбики, двусторонние "перештопанные" столбики с пико, ажурные разделки - "петля", "виньетка", "рамка", "розетка".

. Фигурный край [12]

Рис. 11. Фигурный край.

Изучив историю возникновения вышивки в России, следует отметить, что наша вышивка не имела прочных традиций, так как постоянно претерпевала влияние моды, приходившей с Запада. Русские вышивки можно разделить на две основные группы: северную и среднерусскую полосы. В Русской вышивке преобладают счетные швы. Самые распространенные приемы северной вышивки: крест, роспись, вырезы, белая строчка, сквозное шитье, выполненное по сетке. Следует судить о преемственности счетных вышивок из Западного Севера - Скандинавии. Рассматривая элементы Скандинавской вышивки можно отметить, что все эти элементы встречаются и в Русской вышивке.

Сравнивая виды вышивки, рассмотренные выше, следует сделать соответствующие выводы. Все эти виды похожи друг на друга отдельными элементами. Различия состоят в том, что вышивание производится различными нитками, цветами, некоторые швы используются как самостоятельная вышивка, например, вышивка крестом, а некоторые швы используются в комплексе, в системе.

2. Образовательная область "Технология"

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., одобренная Правительством РФ, нацеливает образовательные учреждения страны на подготовку разносторонне развитой личности, ориентированной в традициях отечественной и мировой культуры, способной к активной социальной адаптации в обществе, самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию, самосовершенствованию.

Важная роль в решении этих задач принадлежит образовательной области "Технология".

Образовательная область "Технология" является одной из содержательных областей учебного плана общеобразовательных учреждений. Ее введение обусловлено существующей в обществе потребностью в трудовом становлении подрастающего поколения. Она имеет особое значение для полноценного развития личности обучающегося, призвана привить ему трудолюбие, ввести в мир созидательного труда.

Согласно базисному учебному плану, "Технология" является самостоятельной образовательной областью, интегрирующей предметы "Трудовое обучение", "Черчение" и "Технология" в нее также могут входить различные практикоориентированные курсы для углубленного трудового обучения, профессиональной ориентации, по допрофессиональной и профессиональной подготовке обучающихся [7].

2.1 Цели образовательной области "Технология"

Область "Технология" обеспечивает формирование политехнических и общетрудовых знаний и умений в области технологии, экономики, организации и экологии современного производства, представления о перспективах его развития, о мире профессий, об основах предпринимательства, о ведении домашнего хозяйства; воспитывает общественно ценные мотивы выбора профессии и трудолюбие, вооружает опытом самостоятельной практической деятельности; содействует развитию технологического мышления, творческого отношения к действительности, стремления к созиданию, проявлению индивидуальности у каждого обучающегося.

Главной целью образовательной области "Технология" является подготовка учащихся к трудовой деятельности, развитие и воспитание культурной, творческой, инициативной и предприимчивой личности [7]. Цель предполагает:

.        Политехническое развитие молодежи.

2.      Творческое и эстетическое развитие в процессе выполнения проектов по художественной обработке материалов.

.        Овладение общетрудовыми умениями и навыками.

.        Обеспечение возможности самопознания, изучение мира профессий, приобретение опыта элементарной профессиональной деятельности.

Для этого необходимо:

.        Формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно действующей личности.

2.      Формирование знаний и умений использовать средства и пути преобразования материалов, энергии и информации в конечный продукт или услугу.

.        Подготовка к осознанному сознательному самоопределению в профессии.

.        Формирование творческого отношения к качественному определению трудовой деятельности.

.        Развитие разносторонних качеств личности и способностей профессиональной адаптации [8].

В рамках образовательной области "Технология" необходимо ограничится изучением только некоторыми современными и перспективными технологиями. В процессе их изучения школьникам необходимо:

1)   сформировать знания об основных перспективных технологиях,

2)   сформировать представление об основах производства и сферах услуг,

3)   развить самостоятельность и способность решать творческие, изобретательские задачи,

4)   воспитывать трудолюбие и коллективизм,

5)   воспитывать бережное отношение к природным ресурсам,

6)   сформировать основные понятия рыночной экономики, менеджмента и маркетинга и умение применять их при реализации собственной продукции,

7)   развить эстетическое чувство и художественную инициативу [8].

Образовательная область "Технология" призвана познакомить учащихся 5 - 8-х классов с основными технологическими процессами современного производства материальных и духовных ценностей и обеспечить их подготовку, необходимую для последующего профессионального образования и трудовой деятельности.

2.2 Программно-методическое обеспечение образовательной области "Технология"

Технологически образовать ученика - значит в интересах, прежде всего его собственных, а также общества, государства сформировать у него жизненно важные общетрудовые умения и навыки, привить ему трудолюбие, потребность в овладении общей и технической культурой. Это важная составляющая образования, для реализации которой необходимы соответствующая ориентация учебных планов и программ, интегрирование, установление межпредметных связей, постепенное укрепление учебно-материальной и программно-методической базы, проведение целенаправленной работы по повышению квалификации переподготовке педагогических кадров [7].

Успешность реализации образовательной области "Технология" в школе прямо зависит от качества программно - методического обеспечения. Оно определяет примерное содержание технологического образования, предоставляя учителю возможность реализовать его, используя вариативные образовательные программы и обеспечивая при этом единство и целостность формирования у обучающихся основных понятий и видов технологической деятельности.

С выдвижением новых требований общего образования, выходом современной школы на новое качество обучения связаны продолжающееся обновление содержания технологической подготовки учащихся, разработка и экспериментальная апробация нового поколения программно - методического обеспечения (учебников, пособий, методических рекомендаций, программ), которые направлены на:

·   усиление методологической составляющей - включение сведений об общенаучных методах познания, формирование технологической грамотности, развитие процессуальных умений и способностей;

·   выделение инвариантной составляющей технологического образования, обеспечивающей системный подход в преподавании учебного материала;

·   усиление общекультурной составляющей образования, направленной на усиление роли технологии в развитии общества, овладение культурой труда, рациональной организацией учебной и трудовой деятельности;

·   обеспечение практической направленности изучения учебного материала;

·   организацию учебного процесса ориентированного на личность, учитывающего способности и особенности учащихся, направленность их познавательных и жизненных интересов;

·   расширение возможностей для индивидуализации образовательных программ, эффективного решения проблем, обеспечение самостоятельной познавательной и практической деятельности учащихся.

Принципиальное отличие обучения технологии от традиционного трудового обучения состоит в новой ценностно-смысловой направленности образовательных и воспитательных учебных целей. От учащихся требуется на примере доступных для изучения распространенных (базовых) технологий и способов труда освоить общие подходы к организации практической деятельности. Им необходимо овладеть обобщенными знаниями и умениями:

·   обосновывать цель деятельности с учетом выявленных общественных, групповых или индивидуальных потребностей;

·   находить, обрабатывать и использовать необходимую информацию;

·   читать и выполнять несложную проектную, конструкторскую и технологическую документацию;

·   проектировать объект труда в соответствии с предполагаемыми свойствами и требованиями дизайна;

·   создавать продукты труда, обладающие эстетическими качествами и потребительной стоимостью;

·   планировать свою практическую деятельность с учетом реальных условий осуществления технологического процесса;

·   овладеть общими способами проектно-преобразовательной деятельности на основе трудового опыта, политехническими и специальными знаниями, умениями владения средствами труда при выполнении технологических операций;

·   применять рациональные и безопасные приемы труда при использовании инструмента и оборудования;

·   оценивать экономическую эффективность различных способов оказания услуг, конструкций материальных объектов и технологий их изготовления; выдвигать и оценивать предпринимательские идеи;

·   давать экологическую оценку технологии и результата практической деятельности;

·   ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы, составлять жизненные и другие планы;

·   выполнять работу самостоятельно, а также на основе делового общения и сотрудничества в коллективе.

В МСОШ №7 до этого года педагоги технологии работали по программе "Технология. Трудовое обучение". Программа "Технология" для 1 - 11 классов под редакцией Ю.Л. Хотунцева и В.Д. Симоненко призвана ознакомить учащихся с достаточно широким кругом современных технико-технологических знаний и умений, способствовать их политехническому, экономическому и экологическому образованию, причем упор в ней сделан на развитие творческого потенциала и самостоятельности, становления личности. В основу обучения положен проектный подход, стимулирующий познавательную активность и способствующий более полному и прочному усвоению общетрудовых знаний и умений, воспитания трудолюбия, обязательности, ответственности и порядочности, формированию навыков поведения и разумного отношения к природе. Сохраняя преемственность общего подхода к трудовой подготовке, она в то же время открывает возможности для дифференцированного и вариативного характера обучения, ознакомления учащихся с перспективными технологиями преобразования материалов, энергии и информации, приобретения практического опыта.

Программа требует дооснащения имеющейся учебно-материальной базы мастерских, особенно по разделам электро- и радиотехнологии, высоким и информационным технологиям, основам предпринимательства и домашней экономики. Рекомендуется опытным учителям трудового обучения.

В настоящее время школа переходит на новую программу основного общего образования по направлению "Технология. Обслуживающий труд", которая изложена в сборнике нормативных документов, составители Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г. Эта программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников. При этом авторы учебных программ и учебников могут предлагать собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, распределения последовательности изучения этого материала, распределения часов по разделам и темам, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса с учетом индивидуальных способностей и потребностей учащихся, материальной базы образовательных учреждений, местных социально-экономических условий и национальных традиций.

2.3 Обязательный минимум содержания образования по технологии

Приказом министра образования РФ от 30.06.99 № 56 утвержден обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования, важным компонентом которого является овладение учащимися основами технологической культуры.

Обязательный минимум содержания знаний и умений по технологии в средней (полной) общеобразовательной школе состоит из общего и специального технологических компонентов.

Общий технологический компонент является обязательным и включает в себя: основные технологические понятия и виды деятельности; основы преобразовательной и проектной деятельности, технологической и потребительской культуры, профессиональной ориентации. Его содержание интегрируется с одним из двух вариантов специального технологического компонента: направлениями или областями трудовой деятельности человека. Выбор направления или области трудовой деятельности осуществляется общеобразовательным учреждением с учетом учебно-материальной базы, наличия педагогических кадров, интересов и образовательных потребностей обучающихся.

Общий технологический компонент.

ü  Техника и технология в современном обществе, тенденции их развития. Преобразовательная деятельность человека.

ü  Технологическая культура, ее компоненты. Культура труда: организация трудового процесса, подготовка к оснащению рабочего места, обеспечение безопасности труда, работа с информацией и технологической документацией, использование компьютерных программ общего назначения, средства и способы поиска новых технических и технологических решений, технологическая и трудовая дисциплина, этика и психология общения.

ü  Современные энерго- и материалосберегающие, безотходные и другие перспективные технологии. Основы графического моделирования изделий, моделей и объектов проектной деятельности.

ü  Народные ремесла и промыслы в России.

ü  Социальные и экологические последствия применения технологий. Защита человека от негативных последствий хозяйственной деятельности.

ü  Потребности общества в товарах и услугах. Дизайн и его роль в создании товаров и услуг. Маркировка и сертификация изделий, товаров и услуг. Защита прав потребителей.

ü  Предпринимательская деятельность. Себестоимость и цена изделий. Реклама и реализация товаров и услуг.

ü  Выбор профессии. Формирование профессиональных планов. Пути получения профессионального образования. Профессиональная карьера Трудоустройство.

Специальный технологический компонент. (Направления технологической подготовки).

ü  Технология ручной и машинной обработки конструкционных материалов. Художественная обработка материалов (по выбору).

ü  Технология обработки ткани и пищевых продуктов. Культура дома.

Специальный технологический компонент. (Области трудовой деятельности).

ü  Промышленность (металлообработка, деревообработка, электротехника, радиоэлектроника и др.).

ü  Экономика. Предпринимательство. Бизнес-план. Маркетинг. Менеджмент. Право. Делопроизводство с применением компьютера. Психология и этика делового общения. Семейная экономика. Налоги.

ü  Образование. Педагогика. Методика преподавания учебных занятий и организации внеурочной деятельности. Этика и эстетика. Экономика образования.

ü  Медицина. Человек и среда его обитания. Элементы фармакологии. Возрастная физиология и гигиена. Доврачебная помощь. Психология общения. Красота и здоровье.

ü  Строительство. Общестроительные работы. Санитарно-технические работы. Строительный дизайн и архитектура. Маркетинг и менеджмент в строительстве.

ü  Транспорт. Транспортные машины. Развитие общественного транспорта. Общее устройство автомобиля. Управление автомобилем. Ремонт и техническое обслуживание автомобиля. Правила дорожного движения.

ü  Делопроизводство. Основы компьютерного делопроизводства. Обработка текстовой и графической информации. Оргтехника. Психология и этика деловых отношений.

ü  Вычислительная техника и информационные технологии. Компьютерные программы, их назначение и типы. Использование информационных технологий в промышленности, науке, медицине, образовании, сельском хозяйстве и других сферах деятельности человека.

ü  Декоративно-прикладное искусство. Народные промыслы. История народных промыслов. Природа и искусство. Основы рисунка, живописи и композиции. Цветоведение и орнамент. Дизайн. Материалы.

ü  Растениеводство. Технология обработки почвы и посева. Удобрения. Севооборот. Защита сельскохозяйственных культур. Лекарственные травы. Растения и грибы.

ü  Животноводство. Технология получения животноводческой продукции. Корма: заготовка, хранение, составление рациона, кормление животных и птиц.

ü  Сфера обслуживания. Основные направления сферы быта и услуг. Технология обслуживания. Информационные технологии в сфере сервиса. Маркетинг и менеджмент в сервисе. Социальное и культурное обслуживание.

Программы основной общеобразовательной школы включают основные модули, определяемые направленностью пяти профессиональных сфер социально-трудовой деятельности человека: человек - техника, человек - природа, человек - человек, человек - знаковая система, человек - художественный образ.

Структура программ, их направленность выстраивается по сложившимся в практике работы школ видам труда: технический труд и обслуживающий труд.

2.4 Характеристика базы исследования - МСОШ № 7

Средняя общеобразовательная школа №7 г. Кировска Мурманской области.

Средняя школа №7 открылась у подножия Хибинских гор в 1962 году.

Школа находится в постоянном педагогическом поиске наиболее эффективных путей и средств совершенствования образовательного процесса.

·        Ранее изучение английского языка

·        Эксперимент по эстетическому образованию

·        Эксперимент по ведению третьего урока физкультуры

·        Введение ритмики и шахматного обучения

·        Информатизация образовательного процесса

·        Организация предпрофильной подготовки в школе 2 ступени и профильного обучения в школе 3 ступени.

Школа сегодня - это сообщество учащихся, педагогов и родителей, объединенных совместной творческой деятельность творческой деятельностью во благо каждого ученика.

Школа является победителем регионального этапа Всероссийского конкурса "Лучшие школы России - 2004".

Моральное кредо педагогического коллектива: "Школа - для ученика, а не ученик для школы".

Главная заповедь учителя - сохранить здоровье детей.

Тема школы: формирование компетентной личности, готовой к самореализации в различных сферах жизнедеятельности в изменяющихся социально - экономических условиях на основе физического, нравственного и интеллектуального развития.

Педагогическая деятельность направлена на формирование ключевых компетентностей:

·        Готовность к разрешению проблем

·        Технологическая компетентность

·        Готовность к самообразованию

·        Готовность к социальному взаимодействию

·        Коммуникативная компетентность

·        Готовность к использованию информационных ресурсов

Здесь созданы:

·        Социально-психологическая служба

·        Разработаны программы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, "Здоровье", гражданско-правового воспитания.

Работают:

·        Автокласс

·        Комната психологической поддержки

·        Тренажерный и спортивный залы

·        Стрелковый тир

·        Школьные мастерские

·        Мини-типография

·        Компьютерные классы

Действуют:

·        Научное общество

·        Лекторские группы

·        Литературная гостиная

·        Театральная студия

·        Духовой оркестр

·        Школа вокала

·        Секция атлетической гимнастики

·        Баскетбольная секция

·        Туристический клуб

С сентября 2001 года школа № 7 вступила в федеральный эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования.

ступень обучения.

Обучение организовано по второму варианту базисного учебного плана, который позволяет ввести 4 дополнительных часа.

Обновляется содержание образования.

Апробируются новые дидактические системы:

·        "Гармония" позволяет преодолеть традиционной и развивающих систем обучения на основе ограниченного соединения потвердевших жизненность новых подходов к решению методических проблем.

·        "Школа 2000-2100". В основу этого УМК заложены следующие принципы:

принцип адаптации

принцип развития

принцип психологической комфортности

Введены новые курсы:

.        Психическое здоровье и физическое развитие детей.

2.      Наши налоги

.        Математика и конструирование

.        Экология для младших школьников

.        Алгоритмия

.        Введение в историю

.        Английский язык

.        Риторика

.        Информатика в играх и задачах

2 ступень обучения.

·        Осуществление личностно-ориентированного подхода в обучении

·        Внедрение новых курсов и УМК

·        Апробация программы "Этническая грамматика"

·        Гражданско-правовое образование

·        Предпрофильная подготовка

3 ступень обучения.

·        Апробируется 3 вариант Базисного учебного плана

·        Создаются условия для организации предметно-пространственной среды

·        Организовано профильное обучение (технологический класс)

·        Отрабатываются индивидуальные учебные маршруты.

В старшей школе - организована научно-исследовательская деятельность обучающихся, внедрены информационные технологии в образовательном процессе, организована профессиональная подготовка по специальностям: коммерческий агент, предприниматель малого бизнеса, водитель автотранспортных средств категории "С", оператор ЭВМ.

Ведены новые курсы:

деловой английский

технология

коммерческая география

Цели модернизации российского образования:

·        Расширение доступности образования

·        Повышения качества образования

·        Повышения эффективности образования.

МУ "СОШ №7 г. Кировск"

Проект "внедрение информационных технологий в образовательный процесс с целью достижения нового качества образования".

Продолжительность реализации проекта 5 лет. Начало реализации проекта - 1 сентября 2003-2004.

Цели проекта:

.        обеспечение инновационной направленности педагогической деятельности на достижение новых образовательных результатов, отвечающих целям развития личности, способной адаптироваться в современном мире

2.      обеспечение каждому школьнику нового качества образования, интересам и притязаниям, возможности социальной и профессиональной успешности во взрослой жизни.

Задачи проекта:

.        Выявить факторы, определяющие необходимость внедрения информационных технологий.

2.      Обеспечить необходимый уровень информационной компетентности педагогов.

.        Разработать методические рекомендации для учителей-предметников по использованию информационных технологий.

.        Внедрить информационные технологии в образовательный процесс.

.        Добиться нового качества образования школьников путем внедрения информационных технологий.

Новое качество образования через внедрение новых технологий.

Информационные технологии:

·        В процессе обучения

·        Во внеурочной деятельности

·        В работе с учителями и родителями

Информационные технологии в процессе обучения.

Электронные учебники:

·        Кирилла и Мефодия

·        География Мурманской области

·        История России 20 век.

·        И другие

Презентации:

·        Среда обитания (биология)

·        Агрегатные состояния веществ (физика)

Проектная деятельность на уроках:

·        Защита бизнес - планов (технология)

Видеофильмы

Информационные технологии во внеурочной деятельности:

·        Экскурсия по городу Кировску

·        Классный час " Мягкие лапки - в лапках царапки"

·        Конференция "Многообразие веществ на планете Земля"

Информационные технологии в работе с учителями и родителями.

Педагогический совет:

·        Организация здоровье сберегающего образовательного процесса в образовательных учреждениях

·        Психологический семинар для учителей

Родительское собрание.

Образовательный ценз учителей следующий:

Из 56 учителей - 48 имеют высшее профессиональное образование, 8 - среднее специальное, 2 продолжают обучение в педагогических высших учебных заведениях.

Молодые малоопытные учителя составляют 19,6 %; 55,3 % - доля опытных и работоспособных учителей; 25,1 % составляют учителя, педагогический стаж которых выше 30 лет.

Учителей с высшей категорией - семь человек;

первой категории - двадцать пять человек;

второй категории - двадцать один человек.

Такой коллектив обеспечивает обучение, воспитание и развитие духовно-богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми данными, готовый адаптироваться к жизни.

Воспитательная работа направлена на решение основной задачи - воспитывать личность, развить интеллект, расширить кругозор, углубить знания. В школе создана и эффективно работает психолого-педагогическая служба: заместитель директора по учебно-воспитательной работе, психолог, социальный педагог, педагог организатор, классные руководители.

Традиционные мероприятия в школе:

1   туристические слеты;

2   спортивные праздники на местности;

3   а ну-ка девушки;

4   огонек к девятому мая;

Педагогический коллектив волнуют перспективы развития каждого ребенка. С этой целью используются психолого-педагогические карты учащихся. Учащиеся девятых классов ежегодно проходят тестирование на компьютерах с целью выявления способностей, что позволяет учителям планировать образовательный процесс. По результатам анкетирования, бесед с учащимися, наблюдений можно сказать, что в школе царит положительный психологический климат. Стиль отношений носит демократический характер. Каждый ребенок, включая детей группы риска, имеет социальную защищенность. Большое внимание обращают на занятость учащихся, так в спортивных секциях - 315 учащихся; в кружках по интересам - 124 в школе и 321 - вне школы; на факультативных занятиях - 534 учащихся.

Традиционными являются встречи администрации с неуспевающими учащимися, дни профилактики правонарушений, предупреждение неуспеваемости. К воспитательному процессу привлекаются все внешкольные учреждения, работники прокуратуры, пожарной безопасности, родители.

По результатам анкетирования учащиеся на I место ставят ум, на II - честность, на III - доброту, на IV - трудолюбие, на V - вежливость. Это позволяет планировать воспитательную работу.

2.5 Изучение раздела "Рукоделие. Художественные ремесла" в 8-х классах средней школы

Как было описано выше, школа с этого года перешла на новую программу "Технология" составители Днепров Э.Д. и Аркадьев А.Г. По программе в 8 классах средней школы в блоке "Создание изделий из текстильных и поделочных материалов" изучается раздел "Рукоделие. Художественные ремесла". Цель изучения этого раздела - способствовать формированию у учащихся художественной культуры как составной части материальной и духовной культуры, художественно-творческой активности, помочь им в овладении образным языком декоративно-прикладного искусства. Предлагаемая программа построена так, чтобы дать школьникам представление о разных видах декоративно-прикладного искусства и его значении в жизни каждого человека.

Художественная деятельность учащихся на занятиях находит разнообразные формы выражения при изготовлении различных изделий.

Творческое развитие школьников осуществляется через знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства, традициями народных ремесел, образцами дизайнерских разработок. Большое значение имеет обсуждение художественных выставок и работ одноклассников, поиск и подбор иллюстраций для составления коллекции школьного музея декоративно-прикладного искусства и др.

Художественные изделия могут выполняться как индивидуально, так и коллективно. Законченные работы могут быть изготовлены для дома, использованы для оформления интерьера школы или коммерческих целей.

Изготовление своими руками красивых и нужных предметов вызывает повышенный интерес к работе и приносит удовлетворение результатами труда, возбуждает желание к последующей деятельности. Поэтому данная программа ставит своими основными задачами: сформировать у школьников эстетическое отношение к труду, научить пользоваться инструментами и приспособлениями, ценить красоту.

Программа занятий выбирается учителем в соответствии со своими возможностями, материальным обеспечением учебного процесса и интересами учащихся [8].

Согласно примерной программе основного общего образования по направлению "Технология. Обслуживающий труд" раздел "Рукоделие. Художественные ремесла" состоит из двух подразделов "Вязание на спицах" и "Художественная роспись ткани в технике холодный батик". На раздел отводится 7 часов.

В рамках подраздела "Вязание на спицах" учащиеся получают представление о следующих понятиях: ассортимент изделий, выполняемых в технике вязания на спицах. Материалы и инструменты для вязания. Характеристика шерстяных, пуховых, хлопчатобумажных и шелковых нитей. Условные обозначения, применяемые при вязании на спицах.

Из подраздела "Художественная роспись ткани в технике холодный батик" учащиеся вынесут знания об инструментах, оборудовании и материалах для "холодного батика". Роль резерва и способы нанесения его на ткань. Способы нанесения и закрепления краски.

Перечень знаний и умений, формируемых у учащихся, в процессе изучения раздела "Вязание на спицах".

Учащиеся должны знать:

ü  возможности техники вязания на спицах, материалы и инструменты;

ü  свойства шерстяных, пуховых, хлопчатобумажных и шелковых нитей;

ü  условные обозначения, применяемые при вязании на спицах;

ü  правила подбора спиц для вязания;

ü  технологию вязания на двух и пяти спицах;

ü  способы ремонта вязаных изделий;

ü  содержание и характер труда специалистов по художественной обработке ткани.

Учащиеся должны уметь:

ü  подбирать спицы в соответствии с толщиной и качеством нити и видом узора;

ü  выполнять записи узоров вязания с помощью условных обозначений;

ü  вязать простые изделия на двух и пяти спицах;

ü  производить ремонт вязаных изделий.

Перечень знаний и умений, формируемых у учащихся, в процессе изучения раздела "Художественная роспись ткани в технике холодный батик".

Учащиеся должны знать:

ü  возможности техники росписи ткани "Холодный батик";

ü  перечень инструментов, оборудования и материалов для "Холодного батика";

ü  понятие и роль резерва и способы нанесения его на ткань;

ü  способы нанесения и закрепления краски.

Учащиеся должны уметь:

ü  выполнять эскиз росписи;

ü  подбирать резерв, красители, инструменты;

ü  подготавливать ткань и переводить рисунок на ткань;

ü  закреплять рисунок.

2.6 Выявление интересов школьников к вышивке "Хардангер"

Во время прохождения практики в МСОШ №7, было проведено исследование в форме анкетирования (Приложение 1) учащихся в 7-х и 8-х классах школы. Целью проведения анкеты является выявление интересов учащихся к различным видам рукоделия, а именно к вышивке в технике "Хардангер".

Задачи анкетирования:

·        Выяснить, любят ли современные дети вышивать.

·        Раскрыть, хотят ли учащиеся овладеть модной в наше время видом скандинавской вышивки.

·        Определить интерес учащихся к тому, чтобы изучать вышивку в технике "Хардангер" на уроках технологии.

Анкета проведена среди 7-х и 8-х классов. Опрошено 48 человек. Перед проведением анкетирования учащимся были представлены образцы готовых изделий и несколько журналов с фотографиями изделий выполненных в технике "Хардангер". Результаты оказались такими:

На вопрос "Любите ли вы вышивать?" положительный ответ дали 34 человека, отрицательный - 14. В процентном соотношении - 70% и 30% соответственно. Больше 2/3 части всех учениц любят рукоделие.

По результатам ответов на вопрос, "Какому виду рукоделия вы предпочли бы научиться?" больше половины (54%) учениц предпочли бы научиться вышивке. Уже владеют вышивкой крестиком 35%, 8% умеют вышивать гобеленовым швом и счетной гладью, никаким видом не владеют - 19% учащихся. Вышивание крестиком, вышивание гобеленовым швом и счетная гладь относятся к виду счетной вышивки, так же как и вышивка в технике "Хардангер", а это значит, что у 35%+8%=43% ребят есть реальные предпосылки освоить предложенную технику.

Представленные изделия понравились 92% учащихся. Это в своем роде мотивация для дальнейшей деятельности.

По результатам ответов на вопрос "Как вы относитесь к тому, чтобы изучить технику "Хардангер" на 3 уроках технологии?" можно с уверенностью сказать, что ученицы хотят изучать вышивку в технике "Хардангер" на уроках технологии. Положительно ответили 75% учащихся.

Оценивая результаты ответов, полученные на вопрос "Какими чертами характера нужно обладать, чтобы заниматься этой вышивкой?", можно сделать выводы о том, что ребята понимают некоторую сложность в освоении этой технике, но, тем не менее, считают, что без таких качеств как внимательность, терпение и усидчивость в освоении этой техники не обойтись. Обладать всеми перечисленными качествами важно для 40% учащихся, частично - 60%.

Чтобы оценить психологическую готовность учащихся к освоению этой техники, уверенность в своих силах, твердость намерений по достижению поставленных целей был задан вопрос №7: Выберете варианты, что присуще вашему характеру: А). Да, я смогу овладеть вышивкой в технике "Хардангер", Б). Я смогу, только для этого нужно много времени, В). Нет, я не смогу освоить эту вышивку. Уверены в себе 37,5%; вариант б) выбрали 42%; в) - 20,5%. Большинство (79,5%) ребят настроены на положительный результат и уверены в достижении поставленных целей.

Большая часть (62,5%) учащихся считают, что вышивка "Хардангер" может стать их хобби; нет - 21%; не знаю - 17%;

Исходя из этих данных, можно сделать общий вывод. Выявлен повышенный интерес к скандинавской вышивке в технике "Хардангер". Учащиеся хотят изучать эту вышивку на уроках технологии. Таким образом, целесообразно ввести изучение раздела "Вышивка в технике Хардангер" в школьную программу для 8-х классов средней школы.

3. Учебно-методический комплекс для преподавания раздела вышивка "ХАРДАНГЕР" в 8-х классах средней школы

3.1 Примерная рабочая программа для преподавания раздела Вышивка "Хардангер" в 8-х классах средней школы

3.1.1 Пояснительная записка

В процессе обучения учащиеся познакомятся с вышивкой в технике "Хардангер" - традиционной техникой, заимствованной из народного искусства Норвегии. Изучение вышивки остается актуальным по сей день.

Преподавание раздела "вышивка в технике "Хардангер" в 8 классах даст реальную возможность соединения трудового (практического) обучения с эстетическим воспитанием учащихся. Учащиеся познакомятся на практике с образцами и технологиями выполнения различных элементов вышивки, изготовления изделия. Это, в свою очередь, поможет творческому развитию школьников, которое осуществляется через знакомство с произведениями и традициями народных ремесел, образцами дизайнерских разработок, обсуждение художественных выставок и работ одноклассников. Изготовление своими руками красивых и нужных предметов вызывает повышенный интерес к работе и приносит удовлетворение результатами труда, возбуждает желание к последующей деятельности.

Цели и задачи раздела вышивка в технике "Хардангер":

·              Воспитание трудолюбия, потребности в труде.

·              Формирование трудовых навыков и умений, технологических и экономических знаний.

·              Привитие любви к культуре и народным промыслам, воспитание вкуса.

·              Формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно действующей личности.

·              Активировать творческую деятельность, развивая теоретические и практические умения.

·              Подготовка учащихся к профессиональному самоопределению.

Особое внимание следует обратить на знание и точное соблюдение всеми учащихся правил безопасности труда и производственной санитарии.

3.1.2 Формы и методы обучения, используемые для преподавания раздела Вышивка "Хардангер" в 8-х классах средней школы

Систематически применяемый способ работы с учащимися, который позволяет им развивать свои умственные способности и интересы, овладевать знаниями и умениями, применять их на практике называется методом обучения. При организации учебно-познавательной деятельности при изучении раздела "Вышивка в технике Хардангер" в 8 классе используют различные методы обучения, как правило, в сочетании друг с другом.

Целесообразно использовать такие методы: словесные, наглядные, практические.

При использовании словесных методов: рассказ, беседа, объяснение учащимся сообщаются теоретические сведения необходимые для осмысления практической трудовой деятельности. С помощью рассказа у учащихся формируются представления и понятия о вышивке, способах вышивания, организации рабочего места вышивальщицы, инструментах, материалах, приспособлениях, технологии вышивания, технологии выполнения ручных швов. Объяснение предполагает истолкование трудовых операций и разъяснение трудовых заданий. Например: объяснение технологии выполнения гладьевых вышивальных швов. Объяснение при показе трудовых приемов рационально сопровождать демонстрацией учебно-наглядных пособий. Беседа позволяет выяснить знания группы учащихся за относительно короткое время и в то же время развивать их активную мыслительную деятельность. При помощи беседы проводится актуализация и закрепление знаний учащихся.

При применении наглядных методов разумно использовать демонстрации наглядных пособий и показ трудовых приемов. При демонстрации наглядных пособий учащимся рекомендуется показывать натуральные объекты, орудия труда, предметы труда, которые должны быть технически исправными, доступными к восприятию учащихся, выглядеть эстетично. Например: показ изделия с натуральной вышивкой, объектов труда которые должны выполнить учащиеся: салфетка, открытка, закладка, образцы ручных вышивальных швов.

С целью усвоения знаний, приобретения умений, развития мыслительной, моторной деятельности необходимо применять практический метод обучения: самостоятельная работа, которая должна занимать 65% учебного времени.

Деятельность учащихся по усвоению содержания образования осуществляется в различных формах. При проведении уроков технологии лучше всего использовать фронтальную и групповую формы организации познавательной деятельности. При использовании фронтальной формы упрощается контроль за работой учащихся (все учащиеся выполняют одинаковое задание), например: выполнение образцов ручных вышивальных швов. Групповая или звеньевая форма используется при проведении конкурса на итоговом занятии, такая форма позволяет формировать у школьников умения работать в коллективе, чувство взаимопомощи, товарищества.

3.1.3 Ожидаемые результаты обучения разделу Вышивка "Хардангер"

При разработке учебно-методического комплекса: календарно-тематического планирования, планов-конспектов занятий учителю следует прогнозировать результаты обучения. Ожидаемые результаты обучения сформулированы в требованиях к уровню подготовки в примерной программе основного общего образования в обобщенном виде. Следует уточнить, определить знания и умения, которые приобретут учащиеся при изучении раздела "Вышивка в технике Хардангер".

В результате изучения раздела "Вышивка в технике Хардангер". в 8-х классах ученик должен:

Знать/понимать:

·              возможность применения скандинавской вышивки в отделке одежды и предметов быта;

·              инструменты, приспособления и материалы для выполнения вышивки;

·              технику выполнения вышивки "Хардангер”;

·              правила обработки изделия с вышивкой;

Уметь:

·              подбирать материалы для скандинавской вышивки;

·              читать схемы для выполнения вышивки;

·              выполнять основные швы;

·              обрабатывать края вышитых изделий;

·              выполнять окончательную отделку изделия;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·        изготовления изделий, сувениров с использованием ручных инструментов, приборов влажно-тепловой обработки;

·        выполнения художественного оформления изделий.

3.1.4 Календарно-тематическое планирование раздела Вышивка "Хардангер" для 8-х классах средней школы

Календарно-тематическое планирование (Таблица 1, с.66) составлено на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы основного общего образования по направлению "Технология. Обслуживающий труд" и требований к уровню подготовки учащихся основной школы.

Учитель: Лукоянова А. Н.

Класс: 8

Количество часов в неделю: 2

Программа: Программа общеобразовательных учреждений "Технология. Обслуживающий труд." 5-9 класс.

Раздел "Рукоделие. Художественные ремесла" для 8 классов средней школы состоит из двух частей: "Вязание на спицах" и "Художественная роспись ткани". Из-за отсутствия оснащения мастерских требуемыми материалами подраздел "Художественная роспись ткани" изучаться не будет. Учитывая уровень владения мастерством вязания на спицах учителя и результаты проведенного исследования в виде анкеты во время прохождения практики в МСОШ№7 среди 8 классов подраздел "Вязание на спицах" изучаться не будет. Таким образом, раздел "Рукоделие. Художественные ремесла" будет заменен разделом "Вышивка в технике Хардангер".

По программе на раздел предполагается 7 часов. В связи с тем, что в разделе программы "Творческие, проектные работы", на который отводится 8 часов, есть тема "изготовление сувенира в технике художественной росписи ткани" будет взято 5 часов в раздел "Вышивка в технике Хардангер", таким образом, раздел будет состоять из 12 часов.

Таблица 1

Календарно-тематическое планирование

1	2	3	4	5	6
Тема урока	Кол-во часов	Теоретические сведения	Практические сведения	Оборудование, Инструменты, Приспособления	Основные понятия, термины
Вышивание как вид рукоделия	12 2	Краткие сведения об искусстве вышивки вообще, подробнее о вышивке скандинавской. Её характерные особенности выполнения, подбор цвета. Демонстрация иллюстраций, изделий в материале. Знакомство с инструментами и материалами, схемами. Правила ОТ.	Пр. р.: "Выбор объекта труда".	Рабочая тетрадь, журналы по рукоделию, ИТ карты "Изготовление сувенира"	мулине, ирис, пяльцы.
Технология выполнения гладьевых стежков.	2	Подготовка ткани к работе. Заправка ткани в пяльцы. Правила отрезания нити от катушки, вдевания нитки в иголку. Способы закрепления рабочей нити на ткани без узла. Знакомство со швами, их названиями. Виды простейших гладьевых стежков: "квадрат", "лесенка", "звездочка", "треугольник", "ромб". Технология выполнения.	Пр. р.: "Выполнение образцов гладьевых швов".	Рабочая тетрадь, ИТ карты "Выполнение образцов гладьевых швов", "Способы закрепления рабочей нити на ткани без узла", нитки типа "Ирис", счетная ткань, пяльцы, ножницы.	Запяливание, гладьевые стежки: "квадрат", "лесенка", "звездочка", "треугольник", "ромб".
Технология обшивки сетки столбиками	2	Подготовка ткани для выполнения сетки. Удаление нитей полотна. Необходимые инструменты. Приёмы выполнения обвитых столбиков: двойные обвитые столбики, двусторонние "перештопанные " столбики, двусторонние "перештопанные" столбики с пико. Виды ажурных разделок: "виньетка”, "рамка”, "крест”, "розетка”.	Пр. р.: "Выполнение столбиков и ажурной разделки" (по выбору).	Рабочая тетрадь, ИТ карты "Выполнение столбиков", "Выполнение ажурной разделки", нитки типа "Ирис", ткань, пяльцы, ножницы	Двойные обвитые столбики. Двусторонние "перештопанные" столбики, двусторонние "перештопанные" столбики с пико. Ажурные разделки: "виньетка", "рамка", "крест", "розетка"
Вышивание фигурного края изделия	2	Основные приёмы и правила выполнения фигурного края и фигурного края со сквозными участками по внешнему контуру. Использование клея для текстиля.	Пр. р.: "Выполнение фигурного края" (по выбору).	Рабочая тетрадь, ИТ карты "Оформление фигурного края", нитки типа "Ирис", ткань, пяльцы, ножницы	Петельный, лангетный швы.
Изготовление изделия в технике Хардангер	3	Окончательная обработка вышитых изделий.	Пр. р.: "Изготовление сувенира".	Рабочая тетрадь, ИТ карты, нитки типа "Ирис", ткань, пяльцы, ножницы
Итоговое занятие.	1	Конкурс. Защита выполненных изделий.

 

.2 Учебно-методическая литература

Для успешной реализации учебно-методического комплекса и достижения поставленных целей рекомендуется следующая учебно-методическая литература:

Для учителей:

·        Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г. Сборник нормативных документов. Технология. - М.: Дрофа, 2004. - 120 с.

·        Программно-методические материалы: Технология. 5-11 кл. / Сост. А.В. Марченко. - М.: Дрофа, 2001. - 192 с.

·        Журнал "Валентина" - 1995. - №4

·        #"889862.files/image021.gif"> - столбики;

 - группа гладьевых стежков;

 - ажурная разделка;

 - фигурный край;

 - мотив "звездочка" и др. (нарисовать на доске)

4. Закрепление знаний учащихся: Мы разобрали теоретический материал, вопросы есть? Тогда есть у меня вопросы к вам. Я хочу услышать, как вы меня поняли.

Вопросы:

Назовите виды вышивальных швов которые вы знаете или запомнили сегодня.

Какие инструменты и приспособления применяются для вышивания? Ответ: Инструменты: иглы, пяльцы, ножницы; приспособления: карандаши, копировальная бумага; материалы: нитки, ткань.

Какие ткани подойдут для вышивания в технике "Хардангер"? Ответ: гладкий хлопок со счетным переплетением ниток, 22 нитки на дюйм.

Каким требованиям должно отвечать рабочее место для вышивания?

5. Физкультминутка (приложение 13).

. Практическая работа.

Вводный инструктаж учителя:

·        Тема: Выбор объекта труда.

·        Задачи: Выполнить задание по карточке. (Приложение 5)

·        Ознакомление с рисунками для изготовления сувенира (Приложение 6). Обратить внимание учащихся на разный уровень сложности предложенных рисунков.

·        Ознакомление со средствами обучения, с помощью которых будет выполняться задание. Инструменты: ножницы, измерительная линейка. Приспособления: карандаши, копировальная бумага, калька.

·        Объяснение и показ учащимся приемов и способов выполнения работы и предостережение от возможных ошибок.

Инструктаж по охране труда:

Класть ножницы справа с сомкнутыми лезвиями, направленными от себя.

Передавать ножницы только с сомкнутыми лезвиями и кольцами вперед.

Выполнение практической работы по карточке-заданию.

Текущий инструктаж учителя:

проверка организованности начала работы учащихся;

проверка организации рабочих мест учащихся;

соблюдение правил охраны труда, санитарии и гигиены труда при выполнении задания;

инструктирование по выполнению задания в соответствии с карточкой-заданием;

Целевые обходы:

инструктирование учащихся по выполнению отдельных операций и задания в целом;

концентрация внимания учащихся на наиболее эффективных приемах выполнения операций;

оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания учащимся;

контроль за бережным отношением учащихся к средствам обучения;

рациональное использование учебного времени учащимися.

Заключительный инструктаж учителя:

анализ выполнения упражнения учащимися;

разбор типичных ошибок учащихся;

вскрытие причин допущенных учащимися ошибок;

повторное объяснение учителем способов устранения ошибок.

Уборка рабочих мест.

. Подведение итогов урока учителем:

·        Сообщение учителя о достижении целей урока;

·        Объективная оценка результатов индивидуального труда учащихся на уроке; выставление отметок в классный журнал и в дневники учащихся;

·        Сообщение о теме следующего урока: Технология выполнения гладьевых стежков;

·        Задание учащимся на подготовку к следующему уроку: Сделать ксерокопию схемы для вышивания выбранного объекта труда. Принести с собой пяльцы, нитки типа "Ирис", ткань, инструменты, схему для вышивания.

План-конспект урока по технологии №2

. Раздел: Вышивка.

Тема: Технология выполнения гладьевых стежков.

Модуль: Технология. Обслуживающий труд.

Цели урока:

1. Ознакомить учащихся с видами гладьевых стежков для вышивки в технике "Хардангер".

. Сформировать навыки по выполнению гладьевых стежков для вышивки.

. Научить самоконтролю выполненной работы.

. Формировать интерес к культуре и искусству, эстетический вкус, логическое мышление.

. Развивать моторику рук, глазомер.

Методическое оснащение урока:

1. Материально-техническая база:

кабинет трудового обучения;

Инструменты: игла, ножницы, измерительная линейка, карандаш;

Приспособления: булавки, пяльцы, наперсток;

Материалы: ткань, нитки;

. Дидактическое обеспечение:

·        Рабочая тетрадь;

·        Учебно-техническая документация: инструкционные карты "Способы закрепления рабочей нити на ткани без узла", "Выполнение образцов гладьевых стежков в технике "Хардангер" (Приложение 8,9);

·        Образцы гладьевых стежков вышитых в технике "Хардангер"

·        Материалы для контроля знаний учащихся: вопросы.

Методы обучения:

Словесные: объяснение, беседа, рассказ.

Наглядные: демонстрация наглядных пособий, показ трудовых приемов.

Практические: Практическая работа "Выполнение образцов гладьевых стежков вышитых в технике "Хардангер".

Форма организации урока: фронтальная.

Тип урока: комбинированный.

Мотивация: Вышивание - увлекательный, творческий труд, который может принести вам много радости, заполнит досуг, введет в мир прекрасного. Для того, чтобы вышивать сувенир, вам нужно освоить основные швы техники "Хардангер". Этим мы займемся на ближайших уроках на практической части.

Межпредметные связи: русский язык (орфография), математика (счет нитей), рисование (характеристики, выбор цвета).

2. Ход урока.

. Организационный момент:

·        Приветствие;

·        Поверка явки учащихся;

·        Проверка готовности учащихся к уроку;

·        Сообщение темы и цели урока: Тема урока: Технология выполнения гладьевых стежков.

Доведение до учащихся плана урока:

1. Сначала мы поговорим о том, как подготовить ткань к работе, как правильно заправлять ткань в пяльцы. Изучим правила отрезания нити от катушки, вдевания нитки в иголку. Повторим способы закрепления рабочей нити без узла.

. Познакомимся с гладьевыми швами, их названиями, изучим технологию их выполнения.

. Выполним практическую работу "Выполнение образцов гладьевых стежков вышитых в технике "Хардангер".

2. Актуализация знаний учащихся:

Какие виды вышивальных швов вы знаете? (Счетные, свободные: гладьевые, стебельчатый, козлик, вперед иголку и др.)

Какие инструменты, материалы понадобятся для вышивки?

На каких тканях можно вышивать, какими нитками?

3. Изложение нового материала:

Швы, которые используют в технике "Хардангер" называют счетными потому, что ими заполняют узор, отсчитывая нити ткани. Стежки вышивки ровно ложатся на поверхность ткани. Для выполнения счетных вышивок лучше брать ткань полотняного переплетения, т.к. у нее хорошо видна структура.

Выполнение счетной вышивки способствует развитию глазомера, но она требует особой внимательности. Если нити ткани будут отсчитываться неверно, то стежки получатся разной величины и в результате рисунок исказится и работа приобретет неряшливый вид. Вышивка с изнаночной стороны должна выглядеть так же красиво, аккуратно, как и с лицевой.

Счетная вышивка с успехом применяется для оформления предметов одежды, салфеток, занавесок, диванных подушек, панно и других изделий. (Стенд с образцами готовых изделий).

Подготовка ткани к работе. Ткань нужно выстирать и просушить, завернув на несколько минут в махровое полотенце. Далее следует хорошо отутюжить слегка влажную ткань.

Запяливание ткани в пяльцы - задача непростая и ответственная. Если случилось так, что если кусочек ткани, на котором предстоит вышивать, оказался размером меньше чем пяльцы, то следует по краям пришить прямыми стежками четыре кусочка любой другой ткани. Они-то и позволят закрепить материал в пяльцах. Основное назначение пялец - держать ткань в натянутом виде и предотвращать стягивание вышитого узора.

Нитки. Для вышивки в технике "Хардангер" мы будем использовать наиболее доступные в нашем городе нитки типа "Ирис". Желательно под рукой иметь нитки двух размеров №5 и №8. Нитки должны быть крепкими, равномерно и прочно окрашенными, устойчивыми к свету и воде. Прочность окраски ниток можно проверить, если нитку вложить в белую ткань, смочить и пропарить утюгом. Если на ткани остается след, нитки линяют. Краску можно закрепить уксусом (одна столовая ложка уксуса на стакан воды, на пять минут). Нитку следует отрезать только ножницами, ни в коем случае не откусывать зубами.

Вдевание нити в иголку. Нитку будет легче вдеть в иглу, если под рукой окажется нитковдеватель. Его проволочную петельку продевают сквозь ушко иглы, а в петельку вставляют кончик рабочей нити, затем вытаскивают нитковдеватель из иглы, и нитка оказывается продетой.

Способы закрепления рабочей нити на ткани без узла. В вышивке на рабочей нити никогда не делают узелки. Изнаночная сторона вышитого изделия должна быть аккуратной и чистой. Нить закрепляется на лицевой стороне ткани в том месте, где будет расположена вышивка. Существует несколько способов закрепления рабочей нити на ткани:

·        Выводят нить на лицевую поверхность ткани, оставляя на изнаночной стороне конец нитки, крепко его, придерживая, выполняют маленький стежок швом "назад иголку". (Инструкционная карта "Способы закрепления рабочей нити на ткани без узла". Приложение 8).

·        Сделав первый прокол, оставляют на изнаночной стороне ткани конец нити длиной около 6 см и закрепляют его после того, как нить закончилась, продернув в иглу, протягивают ее под вышивкой.

·        По окончании вышивки нить закрепляют на изнаночной стороне несколькими стежками "за иголку", пропускают конец нити под работой.

Теперь перейдем непосредственно к изучению гладьевых швов (Инструкционная карта "Выполнение образцов гладьевых швов". Приложение 9).

Гладьевые стежки. В основе "Хардангера" лежит двусторонняя счетная гладь. Для одной гладьевой группы всегда прокладывается нечетное количество стежков. Вторая группа гладьевых стежков выполняется в горизонтальном направлении.

Гладьевые стежки могут быть различной длины, расположенные по отношению к среднему, самому длинному стежку симметрично, образуют треугольник. Из четырех треугольников, обращенных вершинами наружу или внутрь, получим квадрат с незаполненной серединой или заполненный гладьевыми стежками квадрат соответственно. Мотив "ромб", выполняется также гладьевыми стежками разной длины. Из мотива "ромб" можно составить более сложную фигуру.

Мотив "звездочка". Группы стежков прокладываются из одной точки в разных направлениях через две нити полотна. Каждая группа состоит из среднего прямого стежка и двух наклонных, прокладываемых по обе стороны от него. Если добавить с каждой стороны мотива между средними и наклонными стежками еще по стежку, "звездочка" получится более заполненной.

Особенностью техники "Хардангер" является то, что отдельные мотивы и элементы вышиваются в определенном порядке. Вышивая какой-либо рисунок нужно придерживаться определенной последовательности (запись в тетрадь):

. Наметить контрастной нитью на ткани середину рисунка.

. Вышить все элементы гладьевых швов.

. Вышить все элементы мотивов "звездочка".

. Оформить фигурный край изделия.

. Выполнить мотивы "столбиков".

. Выполнить мотивы ажурных разделок.

. Вырезать изделие.

Эта последовательность может изменяться в зависимости от схемы выбранной модели. Если изделие не оформлено фигурным краем, то четвертый пункт выпадает из последовательности.

4. Закрепление знаний учащихся:

Вопросы:

Назовите виды вышивальных швов, которые вы запомнили сегодня?

Какие инструменты и приспособления нам понадобятся для вышивания? Ответ: Инструменты: иглы, пяльцы, ножницы; материалы: нитки, ткань.

Каким требованиям должно отвечать рабочее место для вышивания?

Как нужно закреплять нить на ткани?

Какие способы закрепления нити вы запомнили?

5. Физкультминутка (приложение 13).

6. Практическая работа.

Вводный инструктаж учителя:

Тема: "Выполнение образцов гладьевых стежков вышитых в технике "Хардангер".

·        Задачи: Изготовить образцы гладьевых стежков и вклеить в тетрадь.

·        Ознакомление со средствами обучения, с помощью которых будет выполняться задание. Инструменты: игла, ножницы, измерительная линейка, карандаш; Приспособления: булавки, пяльцы, наперсток; Материалы: ткань, нитки;

·        Объяснение и показ учащимся приемов и способов выполнения работы и предостережение от возможных ошибок.

После выполнения практической работы приступаем к выполнению гладьевых стежков для своего изделия.

Инструктаж по охране труда:

1. Вкалывать иглы только в игольницу.

. Класть ножницы справа с сомкнутыми лезвиями, направленными от себя.

. Передавать ножницы только с сомкнутыми лезвиями и кольцами вперед.

. Выполнять влажно-тепловую обработку, стоя на резиновом коврике.

. Включать и выключать утюг сухими руками, берясь за корпус вилки, а не за шнур.

. Ставить утюг на специальную подставку.

Выполнение практической работы по инструкционной карте.

Текущий инструктаж учителя:

проверка организованности начала работы учащихся;

проверка организации рабочих мест учащихся;

соблюдение правил охраны труда, санитарии и гигиены труда при выполнении задания;

инструктирование по выполнению задания в соответствии с инструкционной картой.

Целевые обходы:

инструктирование учащихся по выполнению отдельных операций и задания в целом;

концентрация внимания учащихся на наиболее эффективных приемах выполнения операций;

оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания учащимся;

контроль за бережным отношением учащихся к средствам обучения;

рациональное использование учебного времени учащимися.

Заключительный инструктаж учителя:

анализ выполнения упражнения учащимися;

разбор типичных ошибок учащихся;

вскрытие причин допущенных учащимися ошибок;

повторное объяснение учителем способов устранения ошибок.

Уборка рабочих мест.

. Подведение итогов урока учителем:

·        Сообщение учителя о достижении целей урока;

·        Объективная оценка результатов индивидуального труда учащихся на уроке; выставление отметок в классный журнал и в дневники учащихся;

·        Сообщение о теме следующего урока: Технология обшивки сетки столбиками;

·        Задание учащимся на подготовку к следующему уроку: Завершить выполнение групп гладьевых стежков и мотивов "звездочка" для своего объекта труда. Принести с собой пяльцы, нитки типа "Ирис", ткань, инструменты, свое изделие.

План-конспект урока по технологии №3

. Раздел: Вышивка.

Тема: Технология обшивки сетки столбиками.

Модуль: Технология. Обслуживающий труд.

Цели урока:

1. Ознакомить учащихся с приемом удаления нитей полотна, видами мотивов "столбик" для вышивки в технике "Хардангер".

. Сформировать навыки по выполнению мотивов "столбик" для вышивки, ажурных разделок.

. Научить самоконтролю выполненной работы.

. Формировать интерес к культуре и искусству, эстетический вкус, логическое мышление.

. Развивать моторику рук, глазомер.

Методическое оснащение урока:

1. Материально-техническая база:

кабинет трудового обучения;

Инструменты: игла, ножницы;

Приспособления: булавки, пяльцы, наперсток;

Материалы: ткань, нитки;

Оборудование: утюг.

. Дидактическое обеспечение:

·        Рабочая тетрадь;

Учебно-техническая документация: инструкционные карты "Выполнение столбиков", "Выполнение ажурной разделки" (приложение 10,11); Дополнительно для сильных учащихся "Дополнительные элементы вышивки "Хардангер" для выполнения предложенных моделей" (приложение 20).

·        Образцы столбиков и ажурных разделок, вышитых в технике "Хардангер"

·        Материалы для контроля знаний учащихся: тест (приложение 12), вопросы.

Методы обучения:

Словесные: объяснение, беседа, рассказ.

Наглядные: демонстрация наглядных пособий, показ трудовых приемов.

Практические: Практическая работа "Выполнение столбиков и ажурной разделки в технике "Хардангер".

Форма организации урока: фронтальная.

Тип урока: комбинированный.

Межпредметные связи: русский язык, математика, рисование.

2. Ход урока.

. Организационный момент:

·        Приветствие;

·        Поверка явки учащихся;

·        Проверка готовности учащихся к уроку;

·        Сообщение темы и цели урока: Тема урока: Технология обшивки сетки столбиками.

Доведение до учащихся плана урока:

1. Повторение пройденного материала: выполнить тест (приложение 12).

. Научимся удалять нити полотна.

. Познакомимся с видами мотивов "столбик", ажурными разделками, их названиями, изучим технологию их выполнения.

. Выполним практическую работу "Выполнение столбиков и ажурной разделки" в технике "Хардангер".

2. Актуализация знаний учащихся:

Какие виды гладьевых швов вы запомнили с прошлого урока?

Какие инструменты, материалы нужны для вышивки?

3. Изложение нового материала:

Напомню, что перед началом следующего этапа работы вышивка счетной двусторонней гладью, предусмотренная моделью, должна быть выполнена полностью.

После того, как согласно схеме соответствующие участки будут обшиты группами гладьевых стежков, можно приступать к удалению нитей полотна внутри обшитого контура. Запомните основное правило: нити срезаются только на ограниченных гладьевыми стежками участках, на необшитых участках нити полотна оставляют.

Нити вдоль обшитых краев аккуратно подрезают вплотную к ним (на схемах это светлые участки) и осторожно вытягивают. Оставшиеся нити образуют сетку (приложение10, пункт 1).

После того как нити полотна удалены, можно приступать к выполнению столбиков. Нити, образующие сетку, обвиваются, или "перештопываются", более тонкими нитками: кручеными нитками для вышивания №5 типа "Ирис". Выполняются столбики путем простого обвива нитей сетки рабочей нитью.

Обвитые столбики. Самый простой способ: нити сетки обвить рабочей нитью, выполняя для каждого столбика, одинаковое количество плотно прилегающих друг к другу витков (приложение 10, пункт 2).

Двойные обвитые столбики. Нити сетки разделяют на две одинаковые группы и каждую группу в отдельности обвивают рабочей нитью (приложение 10, пункт 3).

Двусторонние "перештопанные" столбики. Иглу вкалывают между нитями сетки посередине и движением иглы поочередно сверху вниз и снизу вверх, каждый раз вкалывая иглу между нитями сетки посредине, "перештопывают" нити (приложение 10, пункт 4).

Двусторонние "перештопанные" столбики с пико. Между стежками, которым обшиваются нити сетки, с обеих сторон столбика посредине выполняют по стежку петельного шва - нить прокладывают под кончиком иглы петлей и поверх нее выводят иглу. Петлю несильно затягивают и продолжают обшивку нитей сетки до предусмотренного места выполнения следующего пико. Очень декоративно выглядит пико, расположенные посредине столбиков сетки (приложение 10, пункт 5).

Виды ажурных разделок. Сквозные квадраты сетки часто заполняются ажурными разделками, что придает вышивке большую декоративность. Познакомимся с некоторыми из них.

Ажурная разделка "Петля" выполняется на сквозных квадратах, обшитых группами гладьевых стежков, соответственно ограниченных столбиками. Нить прокладывается от основания разделки в направлении стрелки, пропускается под гладьевым стежком в точке А, протягивается в обратном направлении и закрепляется в точке В (приложение 11, пункт 1).

Ажурная разделка "Виньетка". Нить от середины одной стороны квадрата свободно прокладывается ко второй, смежной его стороне, движением иглы в обратном направлении пропускается под стежком гладьевой группы и протягивается без натяжения к стороне квадрата, противоположной основанию разделки. Далее прием повторяют. При выполнении стежков прикрепления движением иглы в обратном направлении нити перекрещиваются (приложение 11, пункт 2).

Ажурная разделка "Рамка". Стежки прикрепления этого вида ажурных разделок выполняются не за гладьевые стежки, а в полотно. Иглу выкалывают на лицевую сторону полотна на уровне уголка сквозного квадрата, нить протягивают до следующего уголка так, чтобы она "провисала", далее иглу вкалывают в полотно и выводят в сторону сквозного квадрата. Затем первый стежок дважды обвивают рабочей нитью и протягивают ее так же свободно до следующего уголка. Прием повторяют до возвращения нити в исходную точку (приложение 11, пункт 3).

Ажурная разделка "Розетка". В нарядных вышивках обращает на себя внимание ажурная разделка "Розетка", выполняемая на сквозных участках квадратной формы со стороной равной 3 сквозные клетки в ширину и высоту. Сначала выполняют, как обычно, обшивку мотива группами гладьевых стежков, затем по краям обшитых участков нити полотна осторожно срезают вплотную к стежкам и удаляют нити. Начать с верхнего левого вертикального столбика и обвить его до перекрещивания нитей сетки обычным способом (см. Инструкционная карта "Выполнение столбиков", пункт 2). Затем выполненный обвитый столбик "перештопать" с горизонтальным столбиком (см. Инструкционная карта "Выполнение столбиков", пункт 4) до следующего перекрещивания нитяной сетки. На обшитом таким образом горизонтальном столбике и следующем вертикальном столбике выполнить точно такую же фигуру, но в зеркальном отображении. Для этого столбики "перештопать", а затем нитяной столбик обвить, повторив прием в обратном порядке. Иглу пропустить под угловыми группами гладьевых стежков и нить протянуть к следующему нитяному столбику. Прием повторять до тех пор, пока все нитяные столбики не будут соответственно "перештопаны" и обвиты.

4. Закрепление знаний учащихся:

Вопросы:

Назовите виды вышивальных швов, которые вы запомнили сегодня?

Каким образом выполняют сетку на ткани?

Чем отличаются изученные столбики друг от друга?

Назовите виды ажурных разделок.

В какую очередь выполняются ажурные разделки?

5. Физкультминутка (приложение 13).

6. Практическая работа.

Вводный инструктаж учителя:

Тема: "Выполнение столбиков и ажурной разделки" в технике "Хардангер".

·        Задачи: Изготовить образцы столбиков и ажурной разделки (по выбору) и вклеить в тетрадь.

·        Ознакомление со средствами обучения, с помощью которых будет выполняться задание. Инструменты: игла, ножницы; Приспособления: пяльцы, наперсток; Материалы: ткань, нитки;

·        Объяснение и показ учащимся приемов и способов выполнения работы и предостережение от возможных ошибок.

После выполнения практической работы приступаем к выполнению гладьевых стежков для своего изделия.

Инструктаж по охране труда:

1. Вкалывать иглы только в игольницу.

. Класть ножницы справа с сомкнутыми лезвиями, направленными от себя.

. Передавать ножницы только с сомкнутыми лезвиями и кольцами вперед.

. Выполнять влажно-тепловую обработку, стоя на резиновом коврике.

. Включать и выключать утюг сухими руками, берясь за корпус вилки, а не за шнур.

. Ставить утюг на специальную подставку.

Выполнение практической работы по инструкционной карте (приложение 10,11).

После выполнения практической работы приступаем к выполнению столбиков и ажурных разделок для своего изделия.

Текущий инструктаж учителя:

проверка организованности начала работы учащихся;

проверка организации рабочих мест учащихся;

соблюдение правил охраны труда, санитарии и гигиены труда при выполнении задания;

инструктирование по выполнению задания в соответствии с инструкционной картой.

Целевые обходы:

инструктирование учащихся по выполнению отдельных операций и задания в целом;

концентрация внимания учащихся на наиболее эффективных приемах выполнения операций;

оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания учащимся;

контроль за бережным отношением учащихся к средствам обучения;

рациональное использование учебного времени учащимися.

Заключительный инструктаж учителя:

анализ выполнения упражнения учащимися;

разбор типичных ошибок учащихся;

вскрытие причин допущенных учащимися ошибок;

повторное объяснение учителем способов устранения ошибок.

Уборка рабочих мест.

. Подведение итогов урока учителем:

·        Сообщение учителя о достижении целей урока;

·        Объективная оценка результатов индивидуального труда учащихся на уроке; выставление отметок в классный журнал и в дневники учащихся;

·        Сообщение о теме следующего урока: Вышивание фигурного края.

·        Задание учащимся на подготовку к следующему уроку: Завершить выполнение столбиков и ажурных разделок для своего объекта труда. Принести с собой пяльцы, нитки типа "Ирис", ткань, инструменты, свое изделие.

План-конспект урока по технологии №4

. Раздел: Вышивка.

Тема: Вышивание фигурного края.

Модуль: Технология. Обслуживающий труд.

Цели урока:

1. Ознакомить учащихся с основными приемами и правилами выполнения фигурного края и фигурного края со сквозными участками по внешнему контуру в технике "Хардангер".

. Сформировать навыки по выполнению фигурного края для вышивки.

. Научить самоконтролю выполненной работы.

. Формировать интерес к культуре и искусству, эстетический вкус, логическое мышление.

. Развивать моторику рук, глазомер.

Методическое оснащение урока:

1. Материально-техническая база:

кабинет трудового обучения;

Инструменты: игла, ножницы;

Приспособления: пяльцы, наперсток;

Материалы: ткань, нитки;

Оборудование: утюг.

. Дидактическое обеспечение:

·        Рабочая тетрадь;

·        Учебно-техническая документация: инструкционные карты "Швы для обработки среза изделия" (приложение 14), "Оформление фигурного края изделия" (приложение 15);

·        Образцы фигурного края вышитых в технике "Хардангер"

·        Материалы для контроля знаний учащихся: карточки для повторения пройденного материала - 2 варианта (приложение 16), вопросы.

Методы обучения:

Словесные: объяснение, беседа, рассказ.

Наглядные: демонстрация наглядных пособий, показ трудовых приемов.

Практические: Практическая работа "Выполнение фигурного края изделия в технике "Хардангер".

Форма организации урока: фронтальная.

Тип урока: комбинированный.

Межпредметные связи: русский язык, математика, рисование.

2. Ход урока.

. Организационный момент:

·        Приветствие;

·        Поверка явки учащихся;

·        Проверка готовности учащихся к уроку;

·        Сообщение темы и цели урока: Тема урока: Вышивание фигурного края изделия.

Доведение до учащихся плана урока:

1. Повторение пройденного материала: выполнить задание по карточкам (приложение 16).

. Изучим лангетный и петельный швы.

. Познакомимся с видами оформления фигурного края, изучим технологию их выполнения.

. Использование клея для текстиля. Окончательная обработка вышитых изделий

. Выполним практическую работу "Оформление фигурного края" в технике "Хардангер".

2. Актуализация знаний учащихся:

Какие виды столбиков вы знаете?

Как выполняются двусторонние "перештопанные" столбики с пико?

Какие инструменты, материалы нужны для вышивки?

3. Изложение нового материала:

Для того чтобы повысить прочность края изделия и предохранить нити полотна от высыпания используют лангетный и петельный швы. Впервые с использованием петельного шва в вышивке "Хардангер" мы столкнулись, как мы только что выяснили, когда изучали двусторонние "перештопанные" столбики с пико. Там использовался только один стежок этого шва. Познакомимся подробнее с технологией выполнения петельного и лангетного шва.

Лангетный шов (см. приложение 14). Самый надежный способ обработки среза. Прокладывается на небольшом расстоянии от среза неразделенной нитью мулине или толстой крученой нитью для вышивания типа "Ирис".

Правило: Шов выполняется слева направо!

Начинают с проложенного через одно перекрещивание нитей полотна точечного наклонного стежка, проложенного по направлению слева сверху вправо вниз. Затем движением иглы сверху вниз выполняют вертикальный стежок желаемой длины равный ширине обшивки, выколов иглу на лицевую сторону по линии готового края изделия. Рабочая нить должна всегда находиться под кончиком иглы - благодаря этому формируется плотный закрытый край лангетного шва. Образованную рабочей нитью под кончиком иглы петлю затягивают. Прием повторяют. На углах лангетный стежок образуют, вкалывая иголку в одно и то же место несколько раз.

Петельный шов (см. приложение 14). Начинают, как лангетный шов, с точечного наклонного стежка. Шов выполняется также слева направо, но в отличие от лангетного шва стежки на лицевой стороне прокладываются по направлению к срезу детали.

Начальный наклонный стежок сильно не затягивают. Движением иглы сверху вниз (стежок при этом прокладывается в направлении к срезу) выполняют вертикальный стежок, вколов иглу с лицевой стороны по линии готового края изделия на расстоянии 1 нити полотна от точки выхода рабочей нити, и направляют ее вверх. При этом прежде чем нить протянуть до конца, через образовавшуюся петлю пропускают иглу движением слева направо. Затем на расстоянии 1 нити полотна движением иглы сверху вниз выполняют следующий вертикальный стежок и так же пропускают в образовавшуюся петлю иглу. Прием повторяют.

Основные приемы выполнения фигурного края. Согласно выбранной схеме прокладывают гладьевые стежки по внешнему контуру фигурного края. Для этого используют более тонкую крученую нить типа "ирис" или две нити мулине в тон полотна. Поверх гладьевых стежков посредине, повторяя контур фигурного края, прокладывают для прочности обычную машинную строчку (см. приложение 15). Затем внешний контур обшивают петельным или лангетным швом в тон полотна или контрастной нитью.

Фигурный край со сквозными участками по внешнему контуру. На ширину полосы сквозных участков вытягивают нити полотна (приложение 15). Удаление нитей для сквозных квадратов желательно выполнять последовательно, т.е. только на участке полотна, ограниченном пяльцами. Места перекрещивания оставшихся нитей обязательно укрепляют клеем для текстиля - это предохранит их от высыпания. Обязательно нужно подождать пока клей высохнет. Начав от вышитого края изделия, на смежных сторонах нитяной сетки выполняют, например, двусторонние "перештопанные" столбики (согласно вашей схеме). При этом после каждого столбика при переходе к следующему рабочую нить протягивают под перекрещиванием нитей влево и на этом участке в обратном направлении (слева направо) выполняют обшивку петельным швом. Пропустив нить под стежками, нить возвращают и продолжают "перештопывание" нитей следующего столбика. Благодаря этим приемам уголки фигурного края будут прочными.

В инструкционной карте "Оформление фигурного края изделия" пункт 2 обработка фигурного края со сквозными участками, при которой "перештопываются" внешние столбики, обшиваются участки перекрещиваний и одновременно выполняются двусторонние "перештопанные" столбики, направленные с сторону детали. Закончив обработку края, все нити полотна вдоль закрытого края выполненных стежков аккуратно срезают.

4. Закрепление знаний учащихся:

Вопросы:

Назовите виды вышивальных швов, которые вы запомнили сегодня?

Назовите основное правило, которое необходимо соблюдать при выполнении лангетного и петельного шва.

Каким образом оформляется фигурный край изделия?

Каким образом оформляется фигурный край со сквозными участками по внешнему контуру изделия?

5. Физкультминутка (приложение 13).

6. Практическая работа.

Вводный инструктаж учителя:

Тема: "Выполнение фигурного края в технике "Хардангер" (по выбору).

·        Задачи: Изготовить образец фигурного края (по выбору) и вклеить в тетрадь.

·        Ознакомление со средствами обучения, с помощью которых будет выполняться задание. Инструменты: игла, ножницы; Приспособления: пяльцы, наперсток; Материалы: ткань, нитки;

·        Объяснение и показ учащимся приемов и способов выполнения работы и предостережение от возможных ошибок.

Инструктаж по охране труда:

1. Вкалывать иглы только в игольницу.

. Класть ножницы справа с сомкнутыми лезвиями, направленными от себя.

. Передавать ножницы только с сомкнутыми лезвиями и кольцами вперед.

. Выполнять влажно-тепловую обработку, стоя на резиновом коврике.

. Включать и выключать утюг сухими руками, берясь за корпус вилки, а не за шнур.

. Ставить утюг на специальную подставку.

Выполнение практической работы по инструкционной карте (приложение 14, 15).

После выполнения практической работы продолжаем выполнять вышивку своего изделия.

Текущий инструктаж учителя:

проверка организованности начала работы учащихся;

проверка организации рабочих мест учащихся;

соблюдение правил охраны труда, санитарии и гигиены труда при выполнении задания;

инструктирование по выполнению задания в соответствии с инструкционной картой.

Целевые обходы:

инструктирование учащихся по выполнению отдельных операций и задания в целом;

концентрация внимания учащихся на наиболее эффективных приемах выполнения операций;

оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания учащимся;

контроль за бережным отношением учащихся к средствам обучения;

рациональное использование учебного времени учащимися.

Заключительный инструктаж учителя:

анализ выполнения упражнения учащимися;

разбор типичных ошибок учащихся;

вскрытие причин допущенных учащимися ошибок;

повторное объяснение учителем способов устранения ошибок.

Уборка рабочих мест.

. Подведение итогов урока учителем:

·        Сообщение учителя о достижении целей урока;

·        Объективная оценка результатов индивидуального труда учащихся на уроке; выставление отметок в классный журнал и в дневники учащихся;

·        Сообщение о теме следующего урока: Изготовление изделия в технике Хардангер.

·        Задание учащимся на подготовку к следующему уроку: Продолжить вышивание своего объекта труда. Принести с собой пяльцы, нитки типа "Ирис", ткань, инструменты, свое изделие.

План-конспект урока по технологии №5

. Раздел: Вышивка.

Тема: Изготовление изделия в технике "Хардангер".

Модуль: Технология. Обслуживающий труд.

Цели урока:

1. Ознакомить учащихся с приемами окончательной обработки изделия.

. Сформировать навыки по выполнению окончательной обработки изделия.

. Научить самоконтролю выполненной работы.

. Формировать интерес к культуре и искусству, эстетический вкус, логическое мышление.

. Развивать моторику рук, глазомер.

Методическое оснащение урока:

1. Материально-техническая база:

кабинет трудового обучения;

Инструменты: игла, ножницы;

Приспособления: пяльцы, наперсток;

Материалы: ткань, нитки;

Оборудование: утюг.

. Дидактическое обеспечение:

·        Рабочая тетрадь;

·        Учебно-техническая документация: инструкционные карты "Изготовление сувенира" (приложение 18);

·        Материалы для контроля знаний учащихся: тест (приложение 17), вопросы.

Методы обучения:

Словесные: объяснение, беседа, рассказ.

Наглядные: демонстрация наглядных пособий, показ трудовых приемов.

Практические: Практическая работа "Изготовление сувенира в технике "Хардангер".

Форма организации урока: фронтальная, индивидуальная.

Тип урока: комбинированный.

Межпредметные связи: русский язык, математика, рисование.

2. Ход урока.

. Организационный момент:

·        Приветствие;

·        Поверка явки учащихся;

·        Проверка готовности учащихся к уроку;

·        Сообщение темы и цели урока: Тема урока: Изготовление изделия в технике "Хардангер".

Доведение до учащихся плана урока:

1. Повторение пройденного материала: выполнить тест (приложение 17).

. Изучим приемы окончательной обработки изделия.

. Продолжим выполнение своего изделия.

2. Актуализация знаний учащихся:

Какие виды швов для обработки среза изделия вы знаете?

Как выполняются лангетный и петельный швы?

Как нужно ухаживать за готовым вышитым изделием?

3. Изложение нового материала:

Готовую салфетку, как и любое вышитое изделие, следует прогладить через влажную хлопчатобумажную ткань с изнаночной стороны, расстелив салфетку на мягкой подстилке. Мягкая подстилка обязательна, она позволяет сохранить рельефность вышивки. Гладить изделие лучше с середины, чтобы не вытянуть края, необходимо следить за тем, чтобы не было перекосов ткани. Вышитые в технике "Хардангер" изделия следует очень осторожно стирать руками, чтобы не деформировать вышивку. Ни в коем случае не выкручивать!

. Вшитое изделие лучше не крахмалить, так как нити при этом склеиваются и теряют свой блеск.

. Чтобы вышитое изделие приобрело упругость, его равномерно протирают с изнаночной стороны ватным тампоном, смоченным в слабом растворе крахмала, а затем проглаживают горячим утюгом.

. Если вышитое изделие испачкалось при вышивании или при использовании, его следует постирать и влажным выгладить. Стирают вышитые изделия белым мылом (например, детским). Вместо мыла для стирки можно использовать бесцветный шампунь. Иногда перед стиркой вышитое изделие замачивают в соленой воде на 15-30 минут (1-2 чайные ложки соли на 1 литр воды). Затем вышивку стирают в теплом мыльном растворе. Мыльный раствор приготавливают так: мыло (детское) натирают на мелкой терке, стружку высыпают в воду и растворяют помешиванием до образования стойкой пены. После окончания стирки вышитое изделие хорошо прополаскивают, добавив в воду немного уксуса.

4. Закрепление знаний учащихся:

Вопросы:

Как следует гладить вышитое изделие?

Как стирают вышитое изделие?.

6. Практическая работа.

Вводный инструктаж учителя:

Тема: "Изготовление сувенира".

·        Ознакомление со средствами обучения, с помощью которых будет выполняться задание. Инструменты: игла, ножницы; Приспособления: пяльцы, наперсток; Материалы: ткань, нитки;

·        Объяснение и показ учащимся приемов и способов выполнения работы и предостережение от возможных ошибок.

Инструктаж по охране труда:

1. Расскажите правила техники безопасности при работе с иглами, ножницами, утюгом

Выполнение практической работы по инструкционной карте (приложение 18).

Текущий инструктаж учителя:

проверка организованности начала работы учащихся;

проверка организации рабочих мест учащихся;

соблюдение правил охраны труда, санитарии и гигиены труда при выполнении задания;

инструктирование по выполнению задания в соответствии с инструкционной картой.

Целевые обходы:

инструктирование учащихся по выполнению отдельных операций и задания в целом;

концентрация внимания учащихся на наиболее эффективных приемах выполнения операций;

оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания учащимся;

контроль за бережным отношением учащихся к средствам обучения;

рациональное использование учебного времени учащимися.

Заключительный инструктаж учителя:

анализ выполнения упражнения учащимися;

разбор типичных ошибок учащихся;

вскрытие причин допущенных учащимися ошибок;

повторное объяснение учителем способов устранения ошибок.

Уборка рабочих мест.

. Подведение итогов урока учителем:

·        Сообщение учителя о достижении целей урока;

·        Объективная оценка результатов индивидуального труда учащихся на уроке; выставление отметок в классный журнал и в дневники учащихся;

·        Сообщение о теме следующего урока: Итоговое занятие.

·        Задание учащимся на подготовку к следующему уроку: Подготовиться к конкурсу: Принести с собой пяльцы, нитки типа "Ирис", ткань, инструменты. Завершить вышивание своего объекта труда.

Подготовить рассказ о своем сувенире для защиты.

Примерные вопросы:

. Название сувенира.

. Почему выбран именно этот объект труда?

. Материалы, инструменты, приспособления, используемые для выполнения изделия.

. Функции изделия.

. Используемые виды швов, мотивов, разделок в изготовлении изделия.

. Реклама изделия.

План-конспект урока по технологии №6

. Раздел: Вышивка.

Тема: Итоговое занятие.

Модуль: Технология. Обслуживающий труд.

Цели урока:

1. Закрепить пройденный материал.

. Развивать у школьников умения делать обобщения, выводы.

. Научить самоконтролю выполненной работы.

. Формировать интерес к культуре и искусству, эстетический вкус, логическое мышление.

. Развивать моторику рук, глазомер.

. Воспитывать инициативу и самостоятельность трудовой деятельности.

Методическое оснащение урока:

1. Материально-техническая база:

кабинет трудового обучения;

Инструменты: игла, ножницы;

Приспособления: пяльцы, наперсток;

Материалы: ткань, нитки;

Оборудование: утюг.

. Дидактическое обеспечение:

·        Рабочая тетрадь;

·        Учебно-техническая документация: инструкционные карты "Изготовление сувенира" (приложение 18);

·        Материалы для контроля знаний учащихся: Карточки-задания (приложение 19).

Методы обучения:

Словесные: объяснение, беседа.

Наглядные: демонстрация наглядных пособий, показ трудовых приемов.

Практические: практическая работа.

Форма организации урока: фронтальная, групповая.

Тип урока: урок-соревнование.

Межпредметные связи: русский язык, математика.

2. Ход урока.

. Организационный момент:

·        Приветствие;

·        Поверка явки учащихся;

·        Проверка готовности учащихся к уроку;

·        Сообщение темы и цели урока:

Сегодня у нас необычный урок, сегодня урок-соревнование. Проверим, как вы усвоили вышивку в технике "Хардангер", как вы умеете работать в команде.

2. Доведение до учащихся плана урока:

1. Проведем конкурс (приложение 19).

Конкурс состоит из нескольких этапов:

. Вы делитесь на 3 команды (бригады).

. Выполняете задания по карточкам.

. Защищаете свою работу перед отделом качества.

. Отдел качества оценивает вашу работу.

. Награждение. За самую лучшую работу бригаде будет присвоена категория качества и выдан сертификат качества.

Поэтому работу нужно выполнить быстро, аккуратно и самое главное качественно!!!

. Защита изделий.

3. Конкурс.

Вводный инструктаж учителя:

·        Ознакомление со средствами обучения, с помощью которых будет выполняться задание. Инструменты: игла, ножницы; Приспособления: пяльцы, наперсток; Материалы: ткань, нитки;

·        Объяснение и показ учащимся приемов и способов выполнения работы и предостережение от возможных ошибок.

Инструктаж по охране труда:

1. Расскажите правила техники безопасности при работе с иглами, ножницами, утюгом

Выполнение задания по карточкам (приложение 19).

Текущий инструктаж - целевые обходы.

Заключительный инструктаж:

Слово отделу качества:

Анализ характерных ошибок и их причин.

Сообщение оценки работы каждого учащегося.

Награждение.

Уборка рабочих мест.

. Защита изделий.

Заключение

Практическим результатом данного дипломного проекта явилась разработка учебно-методического комплекса, который включает в себя примерную рабочую программу для преподавания раздела Вышивка "Хардангер" в 8-х классах средней школы, календарно-тематическое планирование раздела, учебно-методическую литературу, примерные планы-конспекты уроков. А так же большой комплект инструкционно-технологической документации, материалов для закрепления и контроля знаний учащихся.

В работе представлен конкретный методический анализ содержания темы; выбраны объекты труда соответствующие содержанию раздела; найдены оптимальные формы, методы обучения; изложены основные правила охраны труда и требования к организации рабочего места; намечены ожидаемые результаты обучения данному разделу.

Цель дипломного проекта - создать учебно-методический комплекс для преподавания раздела Вышивка "Хардангер" - достигнута. Для реализации заданной цели необходимо было выполнить следующие задачи: провести анализ научной литературы и содержания учебной программы по дисциплине "Технология" для 8-х классов, изучить опыт учителей-новаторов, разработать собственный методико-дидактический материал. Поставленные задачи нашли свое решение с использованием таких научных методов исследования, как изучение теоретических источников, документации; наблюдение, анализ собственного опыта и опыта педагогов, анкетирование учащихся 8-х классов средней школы с целью выявления интересов школьников к вышивке "Хардангер", которой и посвящен разработанный учебно-методический комплекс.

При разработке методического и дидактического обеспечения начинающему педагогу следует глубоко изучать и анализировать научную литературу, опыт учителей-наставников, свой личный опыт, для того, чтобы находить и разрабатывать новые способы организации, проведения занятий, контроля знаний и умений по технологии.

Список использованной литературы

1.      Вайндорф - Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Пособие для сдачи экзамена. - М.: Юрайт-Издат, 2005. - 239 с.

2.      Власова А.А., Карельская Л.Ю., Ефременко Л.В. Рукоделие в школе. Практическое пособие. - СПб.: ТОО "Динамит", ТОО "Фирма ЛЮКСИ", 1996 - 560с.

.        Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г. Сборник нормативных документов. Технология. - М.: Дрофа, 2004. - 120 с.

.        Еременко Т.И. Иголка-волшебница: Книга для учащихся 5-8 кл. средней школы. - М.: Просвещение, 1988 - 142 с.

.        Еременко Т.И. Рукоделие: Издание для дсуга. - М.: Легпромбытиздат, 1992 - 160 с.

.        Журналы "Валентина" - 1995. - №4., "Anna" - 1998 - №6; 2004. - №5,12; 2005 - №5., "Лена" - 2003 - №5.

.        Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. - М.: Академия, 2001.

.        Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: Ю-Райт, 2000. - 640 с.

.        Пидкасистый П.И. Педагогикка. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

.        Программно-методические материалы: Технология.5-11 кл. / Сост. А.В. Марченко. - М.: Дрофа, 2001. - 192 с.

11.    Ресурсы Интернета: http://www.nordicneedle.com/tips/har101. shtml;

.        Ресурсы Интернета: http://www.paraskeva.ru/history. htm

.        Рябов В.М. Учебно-методические комплексы как категория системной дидактики. В сборнике "Научно-исследовательская и учебно-методическая работа в средних профессиональных учебных заведениях". - М.: Новь, 1999.

.        Ситаров В.А. Дидактика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 2002.

.        Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М.: Академия, 2000. - 386 с.

.        Технология.5 класс: поурочные планы по учебнику "Технология.5 класс (для девочек)" под ред.В.Д. Симоненко / авт. - сост. И.В. Бобунова. - Волгоград: Учитель, 2006. - 127 с.

.        Технология.6 класс: поурочные планы по учебнику "Технология.6 класс (для девочек)" под ред.В.Д. Симоненко / авт. - сост. И.В. Бобунова. - Волгоград: Учитель, 2006. - 91 с.

.        Технология: Учебник для учащихся 5 классов общеобразовательной школы / Под ред.В.Д. Симоненко - М.: Вентана-Графф, 2003. - 266 с.

.        Технология: Учебник для учащихся 7 классов общеобразовательной школы / Под ред.В.Д. Симоненко - М.: Вентана-Графф, 2001. - 240 с.

.        Технология: Учебник для учащихся 8 классов общеобразовательной школы / Под ред.В.Д. Симоненко - М.: Вентана-Графф, 2003. - 240 с.

.        Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. - М.: Просвещение, 2000. - 240 с.