Методика организации научного общества учащихся в целях повышения учебных компетенций

Введение

В современном научном мире прослеживается тенденция на расширение исследовательской работы. Представленная образовательным учреждениям возможность определить предметно-содержательное выполнение вариативной части Базисного учебного плана позволила проводить индивидуальные и групповые занятия с учащимися, занимающимися научно-исследовательской работой под руководством опытных учителей, преподавателей вузов, научных работников [1].Но в педагогической литературе больше говорится о важности задачи включения научно-исследовательской деятельности учащихся в образовательный: процесс, чем о конкретных путях её решения; практически не разработаны фундаментальные проблемы методологии научно-исследовательской работы учащихся (далее НИР), все это и обосновывает актуальность темы. Научно-исследовательская работа позволяет каждому учащемуся испытать, испробовать, выявить и актуализировать хотя бы некоторые из своих талантов-дарований. Дело педагога - создать и поддерживать творческую атмосферу в этой работе. Научно-исследовательская деятельность - мощное средство, позволяющее увлечь новое поколение по самому продуктивному пути развития и совершенствования. Приобщение учащихся к научным исследованиям становится особенно актуальным на заключительном этапе формирования рефлексивных умений, которые становятся важнейшим психологическим механизмом теоретического мышления. На основе теоретического мышления формируется интеллект, обеспечивающий понимание окружающей действительности [2]. Накоплено много теоретического материала, который требует систематизации. Многие специалисты занимаются исследовательской работой.

Научное исследование в любой области предполагает предварительную работу, цель которой - наметить общие контуры исследования, чётко сформулировать задачи, продумать его основные этапы.

Эта предварительная работа приобретает особое значение в силу того, что здесь гораздо больше специфических трудностей, с которыми сталкивается исследователь и которые необходимо до начала исследовательского процесса продумать, обсудить, с тем, чтобы они впоследствии не превратились в серьёзную помеху получению действительно научных выводов и рекомендаций. Поэтому в практике исследований уделяется особенно большое внимание составлению программы исследования.

В понятие программы исследовательского процесса включается весь комплекс методологических и теоретических задач, а также общий набросок процедур и технических приёмов. Для решения данных задач необходимо привлекать молодое подрастающее поколение, которое нужно научить работать в исследовательской области, и это призваны сделать научные общества учащихся[3].

Цель нашего исследования: обобщить накопленные знания по методике организации научного общества в целях повышения учебных компетенций

Для реализации целей поставлены задачи:

изучить литературу по методике и методам педагогических исследований;

раскрыть основные методические этапы организации научного общества.

рассмотреть составные части исследовательского процесса.

изучить различные виды методов исследования.

Объектом моего исследования явились методика организации научного общества

Предметом исследования явилось научное общество как средство повышения учебных компетенций.

Мы предполагаем, что методике организация научного общества может повлиять на повышение учебных компетенций учащихся

Методологической базой исследования стали работы, в которых рассматривалась методика организации научного общества учащихся - это следующие авторы: К.Жанпеисова, Дереклеева Н.А. Ж.А.Караев, В.И.Байденко, Селевко Г.К. Г.Э.Белицкая, Л.Н.Боголюбов, В.А.Болотов, И.Л.Галямина, И.А.Зимняя, С.В.Коршунов, Я.И.Кузьминов, Д.А.Махотин, Д.В.Пузанков, В.В.Сериков, Ю.Г.Татур, Ю.В.Фролов, А.В.Хуторской, В.Д.Шадриков, И.С.Якиманская и мн.др..

Методологической основой исследования являются: системный, личностный, деятельностный, и инновационный подходы.

Теоретическую основу исследования представляет: концепция дидактико- инновационной деятельности, традиции в классическом образовании.

Источниками исследования послужили: законы, концепции, проекты и др. как официальные документы, классические работы по педагогике, издания периодической печати по актуальным проблемам педагогики.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической научной литературы по исследуемой проблеме; исследование текущей документации, опыта работы; системный и сравнительный анализ; систематизация и интерпретация полученных данных; опытно-экспериментальная работа; методы описания.

Экспериментальная база исследования: железнодорожная средняя школа №115

Научная новизна исследования состоит в том, что разработана и апробирована документация и положение об организации научного общества учащихся

Теоретическая значимость исследования:

расширено представление о значимости в повышении учебных компетенций организации научного общества учащихся

Дипломная работа состоит из введения, теоретической части и заключения, также прилагается список использованной литературы и приложение.

1. Организация и содержание работы научного общества учащихся (НОУ)

.1 Роль научного общества учащихся в развитии научно-исследовательской деятельности школьников

Модернизация системы образования невозможна без новых идей, подходов, современных технологий, совместной работы учащихся и педагогов. Создание такого опыта осуществляется в ходе научно-исследовательской деятельности в общеобразовательном учреждении. Необходимость создания НОУ продиктована всем ходом развития учебно-воспитательного процесса в школе. Основным фактором личностного развития является особая форма организации педагогического процесса в виде научно-исследовательской деятельности.

Целесообразность обращения к организации НОУ обусловлена решением противоречий между:

·              необходимостью дать ученику возможность развивать свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей, склонностей и отсутствием условий индивидуальной работы с каждым способным учеником;

·              уровнем заданий районных и окружных предметных Олимпиад и недостаточными ЗУН школьников за пределами учебных программ;

·              стремлением учащихся к самостоятельности и неумением организовать свою учебно-познавательную деятельность и управлять ею;

·              необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и технологий обучения[7].

Организация научно-исследовательской деятельности учащихся имеет ряд особенностей:

1.      Субъектами научно-исследовательской работы являются учащиеся и педагоги. Администрация школы организует учителей на постоянный поиск инноваций и преобразований воспитательно-образовательного процесса, привлекает к изучению учебных проблем учащихся, объединяя их в НОУ.

2.      Исследования носят прикладной характер и направлены на разработку и освоение программ совершенствование процесса обучения, воспитание и развитие учащихся, повышение его результативности в конкретном образовательном учреждении.

.        Итоги школьной научно-исследовательской работы, как правило, не претендуют на выявление научных закономерностей и отличаются простотой оформления, что позволяет каждому желающему попробовать свои силы и получить "первый опыт" подобной деятельности [9].

В исследованиях интеллектуального развития личности, содержащихся в работах Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, А.Г. Ананьева и др. выделяются различные аспекты данного психического явления, но неизменно отличается ведущая роль развития мышления в становлении структуры интеллекта и познавательных механизмов, что во многом определяет направленность организации всего воспитательно-образовательного процесса.

Задачи развития привычки к умственному труду связаны с научно-исследовательской работой учащихся [9]. Теоретики обучения и воспитания указывают на необходимость стимулирования ученика к умственным усилиям. Для умственного развития вредно, если знания усваиваются только как сумма фактов, а не как сведения, переработанные собственные мысли учащегося. Такая постановка вопроса предполагает рассмотрение проблемы развития личности в тесной связи с задачами формирования эмоциональной сферы, интеллектуальных, волевых и морально-нравственных качеств, культуры умственного труда.

Цели:

·              Выявление и выращивание интеллектуальных ресурсов общеобразовательного учреждения - учащихся, имеющихся развитые креативные способности.

·              Достижение максимального уровня развития способностей ребёнка.

Задачи:

расширять кругозор учащихся в области достижений отечественной и зарубежной науки;

выявлять наиболее способных учащихся в разных областях науки и развитие их творческих способностей;

активно включать учащихся школы в процесс самообразования и саморазвития;

совершенствовать умения и навыки самостоятельной работы учащихся, повышать уровень знаний и эрудиции учащихся в интересующих их областях науки;

организация научно-исследовательской деятельности учащихся для усовершенствования процесса обучения и профориентации [10].

Образовательно-воспитательные задачи решаются на трех уровнях:

1.      Информационном - получение учащимися новых знаний.

2.      Эмоциональном - через радость творчества, более глубокое и многогранное восприятие окружающего мира осознание внутренней свободы и самодостаточности своей личности.

.        Нравственно-психологической - через формирование психологической устойчивости, воспитание воли, нравственных принципов научного сообщества.

В основу деятельности НОУ положены следующие концептуальные позиции:

·              Научной основой ранней дифференциации детей по интересам служит учение о способностях (Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков и др).

·              Способности - это личностные образования, включающие знания и умения, которые сформированы на базе врождённых задатков человека и определяет его возможности в успешном освоении тех или иных деятельности.

·              Одарённость - высокий уровень развития интеллекта, качественно-своеобразное сочетание способностей, обеспечивающей успешное выполнение деятельности.

·              Талант - сочетание способностей, дающее самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную деятельность.

·              Развитие человека есть развитие его способностей (С.Л. Рубинштейн).

·              Наследуются неспособности, а возможности их развития - задатки (Л.С. Выготский).

·              Способности и интересы формируются и проявляются лишь в деятельности (А.Н. Леонтьев).

·              Основное разделение по способностям - это разделение людей на художественный (правополушарный, первосигнальный), мыслительный (левополушарный, второсигнальный) и средний (без преобладания одного или другого) типа (И.П. Павлов).

Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность, где выделяем на этом пути три этапа[11]:

1.      Учебно-исследовательская деятельность детей на уроках. Это создание проблемных ситуаций, активизация познавательной деятельности учащихся в поиске и решении сложных вопросов, требующих активизации знаний, построения гипотез.

2.      Система дополнительного образования в кружках и факультативах, где происходит знакомство с методикой проведения исследований, выполняются реферативные работы.

.        Научно-исследовательская деятельность в НОШ. Деятельность НОШ "ЭВРИКА" регламентирована нормативными документами: Положение о НОШ, Устав школы. Разработаны требования к оформлению работ учащихся , критерии оценки исследовательских работ.

.2 Планирование и формы научной деятельности учащихся

Основная работа НОУ - это секция, в которую объединяются учащиеся тех классов, возраст которых определён положением НОУ. В секцию объединяются ребята, которые имеют общие интересы в той или иной области знаний.

Основу нормативно-организационной базы НОУ составляют [1]:

·              Положение о НОУ

·              Устав НОУ

·              Тематическое планирование секций (предметных кружков) НОУ на учебный год.

Организация научно-исследовательская работа работы НОУ строится по следующим принципам:

1.      Интегральности - объединение и взаимовлияние учебной и исследовательской деятельности учащихся, когда опыт и навыки, полученные в НОШ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и развитию психологической сферы.

2.      Непрерывности - процесс длительного профессионально ориентирующего образования и воспитания в творческом объединении учащихся различных возрастов и научных руководителей.

.        Межпредметного обучения, в котором погружение в проблему предполагает глубокое, систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях, формирование навыков исследовательского труда.

Научная деятельность включает в себя организационные, трудовые и творческие процессы по управлению этой деятельностью, организацию выполнения ученических научно-исследовательских работ, апробацию и реализацию результатов выполнения ученических научно-исследовательских работ [12] осуществляется в тесном сотрудничестве учащегося и руководителя. Учащиеся на занятиях получают соответствующие задания для разработки научно-исследовательского проекта, могут создаваться экспериментальные группы, в том числе и междисциплинарные (например: биология-химия-экология и т.д.)

Учащиеся, взаимодействуя с учителями, выполняют творческие задания и вносят свой вклад в разработку темы, что является одним из перспективных средств развития познавательной активности школьников.

Проведение научно-исследовательской работы предполагает наличие основных этапов, характерных для научного поиска: постановка проблемы, ознакомление с научно-популярной литературой по данной тематике, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ, обобщение, выводы.

Приобщение талантливых и способных ребят к научно-исследовательской деятельности в рамках НОУ позволяет создать благоприятные условия для самообразования и профессиональной ориентации, что является определяющим стимулом для поступления в ВУЗы и успешной учебы в них. Речь идет об исследовательской деятельности как самостоятельном компоненте образовательного и воспитательного процесса в школе. Научно-исследовательская работа не может носить массовый характер и проводится, как правило, с наиболее увлеченными детьми - учащимися 9-11 классов, у которых уже сформированы первоначальные навыки научного исследования.

Секция истории НОУ объединяет талантливых ребят, интересующихся вопросами Отечественной истории, всеобщей истории, обществознания и исторического краеведения. В работе секции запланированы как теоретические, так и практические занятия. На теоретических занятиях учащиеся приобретают умения и навыки работы с историческими источниками и научной литературой, учатся систематизировать документы, брать интервью у "героев" исследования. На таких занятиях школьники знакомятся с правилами работы в архивах, музеях и библиотеках города и области.

В семьях многих школьников хранятся ценные реликвии: письма, дневники, документы, фотографии и различные старые вещи - свидетели прошлого. Все это служит хорошей источниковой базой для серьезного научного исследования.

На теоретических занятиях школьники определяют этапы исследования, получают всю необходимую информацию о том, как написать и оформить работу в соответствии с общепринятыми требованиями.

Коммуникативные навыки формируются на таких занятиях, где учащиеся получают рекомендации, как вести и держать себя на защите своей работы. Они психологически должны быть готовы к тому, чтобы грамотно и четко представить результаты своей исследовательской деятельности, уметь правильно отвечать на вопросы, вести дискуссию и т.д.

Непосредственная работа над исследованием: поиск и систематизация источников и литературы, само написание и оформление работы и, наконец, ее защита на конференции представляют практическую часть научно-исследовательской деятельности. На этом этапе учащиеся максимально используют возможности информационно-компьютерных технологий: готовят электронный вариант презентации своего исследования и выступают с ним на защите.

Центральной фигурой в организации научного исследования школьников является учитель, осуществляющий руководство работой юных исследователей. Он организует исследовательскую деятельность, проводит научные консультации, дает советы, проверяет и рецензирует работу.

А в роли научных консультантов могут выступать специалисты из краеведческого музея, городского архива, библиотечные работники и даже родители, которые являются незаменимыми помощниками своих детей в исследовании истории своей семьи.

В процессе исследовательской деятельности школьное НОУ установило крепкие научные связи с различными учреждениями образования и культуры, а также общественными организациями нашего города, области

Формами организации единой работы являются [13]:

·              Работа кружков по направлениям;

·              Индивидуальная/рисунок 3/:, групповая работа учащихся под руководством учителей и других специалистов на базе школы;

·              Олимпиады по различным областям знаний;

·              Организация интеллектуальных игр по развитию познавательных интересов и творческих способностей;

·              Рецензирование научных работ учащихся при подготовке их к участию в конкурсах и конференциях;

·              Редактирование и издание ученических научных сборников.

Рисунок 1 Индивидуальная исследовательская деятельность

Планирование работы научного общества учащихся

Эффективность деятельности научного общества учащихся зависит от того, насколько последовательно осуществляется руководство деятельностью учащихся и насколько целесообразно планирование научного общества учащихся.

План секции (предметного кружка) НОУ может включать следующие разделы [1]:

1.      Познавательно-коммуникативная работа;

2.      Научно-исследовательская деятельность;

.        Творческая деятельность;

.        Воспитательская деятельность.

Познавательно-коммуникативная работа. Для того, чтобы ребёнок захотел участвовать в научно-исследовательской работе, у него необходимо разбудить желание, сформировать исследовательскую мотивацию, то есть ребёнок должен захотеть понимать информацию и сообщать её другим. Поскольку человек существо социальное, он должен ещё в школе учиться говорить обдуманно, целенаправленно, решать проблемы, получать и передавать информацию, работать с литературными источниками, дискутировать и выступать с докладами, уметь слушать других и себя. Для того, чтобы этому научить, разбудить у детей исследовательский интерес, задор, радость творчества, на это направлена познавательно-просветительская работа среди членов НОУ. Для проведения занятий данного раздела могут привлекаться школьный библиотекарь, психолог, учитель литературы и все те, кто не равнодушен к детям, занимающимся в НОУ. Школьный библиотекарь учит работать с каталогом, научной литературой, развивает умение делать выписки, аннотации, собирать научную информацию. Школьный психолог развивает интеллектуальные умения и коммуникативную культуру ученика.

Научно-исследовательская деятельность. Научно-исследовательская деятельность предполагает работу каждой секции. В первую очередь, это - задания экспериментального и исследовательского характера, которые выполняют учащиеся в рамках своих тем:

·              Посещение предприятий, научных учреждений;

·              Знакомство с людьми, прославившими науку в данной области знаний.

Творческая деятельность. Творческая деятельность каждой секции предполагает подготовку и проведение конкурсов знатоков науки или конкурсов интеллектуалов, научных парадов, викторин, вечеров и т.д. Такая деятельность НОУ и работа в секциях позволяет сделать участие каждого ученика значимым, стимулирует мотивацию участия большого количества ребят в исследовательской и экспериментальной работе.

Воспитательная деятельность. Главной целью воспитания является выработка отношений (выражение определённых связей между личностью и другими людьми, окружающим миром, которые затрагивают сферу её потребностей, знаний, убеждений и т.д.). При планировании воспитательной деятельности необходимо наметить мероприятия, направленные на воспитание следующих отношений:

·              Ответственность перед другими людьми и окружающей средой;

·              Способность к диалогу с представителями других сословий, наций, культур;

·              Понимание и принятие законов гражданского общества;

·              Понимание и потребность в принадлежности к национальной культуре;

·              Ответственное отношение к своему здоровью, образованию, морально-этическим нормам, кругу общения и т.д.

План каждой секции (предметного кружка) рассчитан на 136 часов (4 часа в неделю). Его темы могут перемещаться, расширяться [14]. Количество часов на конкретную тему варьируется руководителем секции (предметного кружка) в зависимости от конкретных условий: тема исследования, уровень подготовки ребёнка, наличие материала, его доступность. Необходимо сочетание индивидуальных и групповых занятий с преобладанием в отдельных темах первых. По итогам работы за год Совет НОУ готовит отчет по всем позициям плана и выступает с ним на итоговом собрании. На этом же собрании педагоги высказывают своё мнение о работе секций (предметных кружков) и руководстве ими, выступают с предложениями по организации научно-исследовательской деятельности. Главное внимание при работе в НОУ уделяется изучению важнейших методов научного познания, знакомству с методами математического и имитационного моделирования, а также методикой обработки экспериментальных данных. Весьма сложной является задача включения учащихся в организуемую в гимназии научно-исследовательскую деятельность. Во-первых, включиться в новую для него деятельность подросток может лишь в том случае, если ему предоставляется возможность участвовать в ней в качестве одного из её субъектов. Во-вторых, эта деятельность, в особенности на её начальных этапах, должна быть направлена на достижение вполне определённых, понятных подростку целей, на решение конкретных задач. В-третьих, деятельность, в которую включается ученик, должна восприниматься им как социально значимая. Кратко остановимся на основных этапах выполнения научно-исследовательской работы/НИР/ учащимися [17].

Этап 1. Мотивация НИР

Приобщение к НИР начинается с мотивации. Именно на этой стадии каждый участник будущей работы должен увидеть вполне конкретные выгоды. Обычно учащиеся впервые сталкиваются с научными исследованиями, и абстрактные обещания здесь неуместны. Очень важно наряду с моральными увидеть и понятные материальные стимулы - от защиты реферата на переводных экзаменах до получения преимуществ при поступлении в выбранный вуз.

Этап 2. Выбор направлений исследований

Это наиболее сложный этап. Здесь всё определяется специализацией, кругозором и компетенцией HИP. Основные требования - новизна (желательно на мировом уровне), практическая значимость ожидаемых результатов и логическая завершённость будущей работы. Объём исследований должен быть такой, чтобы детский творческий коллектив завершил их в сроки, ограниченные одним, максимум двумя годами. Конечно, на конференции могут быть представлены и промежуточные результаты работы, однако их ценность значительно ниже.

Этап 3. Постановка задачи

Если первый этап - "работа" HИP, а на втором участие потенциальных исполнителей ограничивается простым обсуждением, то на третьем необходима самая непосредственная работа с будущими авторами. На этом этапе HP сначала фиксирует достигнутый настоящий уровень знаний - состояние вопроса (в терминах предположительно "есть") и желаемую конкретную цель ("требуется" или "надо"). Под "есть" скрываются конкретные факты и теории о современном "культурном слое", обращением к которому в форме реферата учащиеся фиксируют достигнутый уровень в узкой области человеческих знаний. Это обеспечивает поступательный переход к следующему этапу. Особенно важно, чтобы дети самостоятельно ознакомились и составили обзор литературных данных и сформировали подробную и цельную картину состояния предмета и будущих исследований. Список литературы не может превышать 5-7 источников и должен быть предоставлен HИP. Этап заканчивается обсуждением в детском творческом коллективе с формулировкой понятных целей предстоящей работы в самой лаконичной форме, а если возможно, то и в формализованном (математическом) виде.

Этап 4. Фиксация и предварительная обработка данных

На этой стадии проводятся непосредственные наблюдения (если они возможны), их результаты фиксируются. Но обычно оборудование школьных лабораторий оказывается недостаточным для выполнения серьёзных работ, и поэтому в рамках сотрудничества с вузами. Не исключается также использование результатов ранее проведённых там исследований при условии детального ознакомления стажёров с оборудованием и технологией. Иногда привлекаются опубликованные в литературе данныеА следовательно, главная цель даже не научить, а лишь ознакомить учащихся с методикой проведения исследовательских работ. Предварительная обработка экспериментальных данных, заполнение журнала наблюдений, группировка, сопоставление, отбраковка и анализ проводятся с целью выдвижения гипотез.

В отличие от традиционных методик - главное здесь не результат, а пройденный детьми путь. Позиция HИP на этом этапе - активно-наблюдательная. Очень важно не вмешиваться в творческий процесс, пока это возможно, а лишь предлагать схемы для сортировки данных и задавать вопросы: "Почему?.. Что из этого следует?.. Что будет, если?.."

Этап 5. Обсуждение результатов исследований, выдвижение и проверка гипотез

Обсуждение необходимо для того, чтобы предположения и догадки облечь в форму гипотез, подлежащих проверке. Форма дискуссии любая, но по возможности демократичная.

При этом каждый участник работы должен высказать свою точку зрения. Дискуссия - не экспромт, а подготовленное заранее мероприятие и может с перерывами продолжаться от одной до нескольких недель. Здесь особенно наглядно проявляются преимущества творческого коллектива перед исследователем-одиночкой. Дух соревнования в детском коллективе - мощный стимул, а результаты дискуссии бывают самыми неожиданными. Итак, гипотезы сопоставляются с данными экспериментов или фактами, подтверждаются или опровергаются, становятся утверждениями, которые формулируются как результат исследований и далее требуют теоретического обоснования, т.е. объяснения механизма обнаруженных закономерностей. Особо следует остановиться на случае, когда все выдвинутые гипотезы не подтверждаются и не удалось достичь сформулированных на третьем этапе целей.

Результат исследований - отрицательный. Но отрицательный результат - тоже результат и заслуживает представления на конференции, хотя рассчитывать на призовые места в этом случае трудно.

Этап 6. Оформление результатов работы

Результаты работы творческого коллектива оформляются в виде сообщения (доклада). Подробно останавливаться не имеет смысла, так как требования по оформлению стандартны и лишь незначительно меняются от конференции к конференции. Творческий коллектив самостоятельно готовит тезисы и развёрнутый доклад, а задача HиP - отредактировать "детский текст".

Этап 7. Представление исследовательской работы

Некоторые HP считают, что достаточно выучить подготовленный текст доклада, и успех на конференции обеспечен. Но это не так. Часто приходится наблюдать, как серьёзные по содержанию работы не попадают в пятёрку лучших из-за того, что не представляются должным образом. Основную причину мы видим в том, что дети оказались психологически не готовы к борьбе и победе. Считаем очень полезным предварительное представление исследовательской работы сначала в узком творческом коллективе, а затем в расширенной аудитории школьной научно-практической конференции. Этот этап не просто тренировка, а своего рода рекламная кампания, программирование авторов работы на успех - они должны быть уверены в предстоящей победе на конференции.

В своей работе с детьми мы руководствовались изложенными выше принципами, и достигнутые результаты впечатляют. Анализ научно-исследовательских работ учащихся, наблюдение за их исследовательской деятельностью свидетельствуют о развитии познавательных функций школьников, об их умении критически оценивать различные подходы к решению исследовательских задач, об освоении опыта творческой деятельности, умении грамотно и компетентно излагать результаты исследований.

Под руководством учителя (научного руководителя) происходит чудо самосовершенствования, самопознания и самовоспитания учащегося. Создание условий для научно-исследовательской деятельности школьников позволяет реализовать право на получение качественного и современного образования, обеспечить конкурентоспособность выпускников при поступлении в вузы, реализовать их жизненные цели.

.3 Структура организации НОУ

С целью чёткой организации работы сформирована структура, позволяющая осуществлять процесс научно-исследовательской деятельности, представленная на рисунке 1

Рисунок 2 Структура НОУ

Высший орган НОУ - собрание. Собрание утверждает Совет НОУ, определяет состав каждой секции, утверждает название НОУ, план его работы на год в приложении 3, принимает эмблему, предствленную на рисунке 2 и девиз НОУ. Общее собрание НОУ проводится два раза в год

Рисунок 3 Эмблема научного общества

В Совет НОУ входит не менее пяти человек. Заседания Совета НОУ - 2 раза в год.

Заседания совета НОУ дают возможность прогнозировать и осуществлять контроль над организацией научно-исследовательской работы в школе, корректировать деятельность самого совета.

Содержание работы Совета НОУ направлено на изучение результатов диагностики, проведения анализа участия членов НОУ в предметных олимпиадах, подготовку интеллектуальных мероприятий, научных конференций [19].

Вступив в НОУ, ученик работает в одной из секций (предметном кружке), в которой проходят не только консультации, но и регулярные занятия по развитию интеллектуального потенциала и творческих способностей. После того, как ребята определились с тематикой своих научных работ и секцией (предметным кружком), в которой они будут работать, составляется расписание занятий по каждой секции НОУ и определяется место и время их проведения.

Итоговой инстанцией является научно - исследовательская конференция [19]. Она созывается раз в год для обсуждения хода и итогов научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы. На конференцию могут быть представлены творческие работы поискового и исследовательского характера, выполненные членами школьных секций индивидуально или в группе в форме доклада или отчета об эксперименте. Защита работы может сопровождаться слайдами, видеофрагментами, рисунками, чертежами, схемами.

Материалы для организации и проведения научно-практической конференции:

1.      Приказ "О проведении школьной научно-исследовательской конференции учащихся"

2.      Приказ "О результатах работы школьной научно-исследовательской конференции учащихся"

.        Положение о научно-исследовательской конференции

.        Программа проведения предметных секций и конференции НОУ

.        Рекомендации членам жюри по оценке исследовательских работ

учащихся

Рекомендации членам жюри по оценке исследовательских работ участников предметных секций [20].

I этап - изучение представленных работ членами жюри.

II этап - заслушивание докладов участников на заседании тематических секций, ведение дискуссии.

III этап - подведение итогов.

Регламент выступления участников - 10-12 минут, дискуссия - 5 минут. В дискуссии участвуют члены жюри, слушатели предметных секций.

Критерии оценки

1.      Актуальность темы.

·   Имеет большой практический и теоретический интерес

·        Носит вспомогательный характер

·        Степень актуальности определить сложно

·        Не актуальна

2.      Новизна решаемой проблемы.

·   Поставлена новая задача.

·        Решение известной задачи рассмотрено с новой точки зрения, новыми методами

·        Задача имеет элементы новизны

·        Задача известна давно.

3.      Оригинальность методов решения задачи, исследования.

·   Решена новыми, оригинальными методами.

·        Имеет новый подход к решению, использованы новые идеи.

·        Используются традиционные методы решения.

4.      Научное и практическое значение результатов работы.

·   Результаты заслуживают опубликования и практического использования

·        Можно использовать в научной работе школьников

·        Можно использовать в учебном процессе

·        Не заслуживает внимания.

5.      Изложение доклада и эрудированность автора в рассматриваемой области.

·   Использование известных результатов и научных фактов в работе.

·        Знакомство с современным состоянием проблемы

·        Полнота цитируемой литературы, ссылки на исследования учёных, занимающихся данной проблемой.

·        Ясное понимание цели работы.

·        Логика изложения, убедительность рассуждений, оригинальность выводов.

·        Общее впечатление

6.      Участие в дискуссии

·   Соответствие содержания вопросов теме исследования.

·        Четкость формулировки вопросов

·        Эрудиция оппонента

7.      Культура оформления работы.

·   Соответствие стандартным требованиям

·        Качество приложений.

·        Наличие тезиса выступления.

·        Наличие рецензии на работу учащегося.

Оценочный лист исследовательских работ учащихся Оценочный лист

исследовательских работ учащихся представлен в таблице 1[26].

Таблица 1 Секция "Гуманитарные, естественные и социальные и науки"

Члены жюри: __________________________

__________________________

__________________________

__________________________

Примечание: оценка по критериям выставляется в баллах (от 1 до 5)

Общая оценка:

·        30 баллов и более - "отлично";

·        25-30 баллов - "хорошо";

·        20-25 баллов - "удовлетворительно".

Рекомендации участникам НОУ по подготовке к публичному выступлению необходимы для выработки учебных компетенций

Подготовка к выступлению, составление тезисов заключается в следующем:

·        Подготовь место для занятий: убери со стола лишние вещи, удобно расположи нужные источники, пособия, тетради, бумагу, карандаши и т.п.

·        Введи в интерьер комнаты желтый и фиолетовый цвета, (они повышают интеллектуальную активность). Для этого достаточно картинки или эстампа в этих тонах.

·        Составь тезисы для выступления. Для начала определи: кто ты - "сова" или "жаворонок", и в зависимости от этого максимально используй утренние или вечерние часы.

·        Начни с самого трудного раздела, с того материала, который знаешь хуже всего. Но если тебе трудно "раскачаться", можно начать с того материала, который наиболее интересен и приятен.

·        Чередуй занятия и отдых: 40 минут занятий, затем 10 минут - перерыв. Во время перерыва можно помыть посуду, полить цветы, сделать зарядку, принять душ.

·        Выполняй как можно больше различных тестов по предмету. Эти тренировки ознакомят тебя с конструкциями тестовых заданий.

·        Тренируйся с секундомером в руках, засекай время тезисного изложения материала

·        Готовясь к выступлению, мысленно рисуй себе картину победы, успеха. Никогда не думай о том, что не ответишь на дополнительные вопросы.

·        Оставь один день перед конференцией на то, чтобы еще раз повторить самые трудные вопросы.

Многие считают: для того, чтобы полностью подготовиться к выступлению, не хватает всего одной, последней перед ним ночи. Это неправильно. Ты устал, и не надо себя переутомлять. Напротив, с вечера прогуляйся, перед сном прими душ. Выспись как можно лучше, чтобы встать с ощущением бодрости, боевого настроя.

Во время выступления:

·        Начни выступление с самопредставления.

·        Рассказывай громким понятным голосом, глядя членам жюри и другим выступающим в глаза. Это привлечет их внимание. Тебя будут внимательно слушать. Помни сила голоса в пяточке.

·        Многое в выступлении зависит от внешнего вида выступающего: причёска, одежда (одним словом имидж)

·        Грамотно используй мимику и жесты. Старайся не делать лишних движений.

·        Если не знаешь ответа на вопрос или не уверен, уклонись от ответа, используя юмор и шутку.

·        Научись слушать собеседников и наблюдать за их выступлениями. Чтобы по ходу своего выступления не допускать их ошибок.

·        Думай только о происходящем!

·        Если не уверен в выборе ответа, доверься ситуации!

Организация внутришкольного контроля за деятельностью НОУ.

Координацию и контроль за деятельностью НОУ осуществляет методическая служба и администрация школы [28 ].

Ожидаемые результаты деятельности НОУ

·              овладение учащимися знаниями, выходящими за пределы учебной программы,

·              освоение учащимися методов и приемов научного исследования,

·              овладение навыками работы и дополнительными литературными источниками

И как результат - ученик, чувствующий интерес к поисково-исследовательской деятельности, пропагандист в значимой для себя области знаний.

1.4 Формирование умственной культуры и научного мировоззрения

Формирование умственной культуры и научного мировоззрения - представляет собой наиважнейшую задачу формирования ключевых компетенций:

систематически осуществлять диагностику и целенаправленное развитие у учащихся познавательных интересов и потребностей, стремление к обогащению научными знаниями [31];

создавать целостную систему обучения учащихся способам жизнедеятельности, формированию интеллектуальных и исследовательских умений посредством расширения сети факультативов "Культура учебного труда", "Учись учиться",

"Методика исследования", и т.д.;

способствовать развитию поисковой исследовательской деятельности учащихся;

проводить интеллектуальные игры (например, "Дебаты", "Лидер XXI века", "Эрудит"), праздники Науки, интеллектуальных марафонов, научно-практических конференций (участие в конференциях по итогам исследовательской работы "Жизнь города в годы войны").

Воспитание гражданственности и патриотизма учащихся

воспитание гражданственности и патриотизма школьников осуществлять на основе общегородской концепции. Содержание целенаправленной воспитательной работы включает:

формирование гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти [33];

любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоничность патриотических чувств и межнационального общения.

Для этого формировать у школьников бережное отношение к истории своей семьи, рода, города, государства; к ее культурному наследию, к обычаям и традициям народа, изучению культуры и обычаев разных этносов. Ввести специальные и факультативные курсы "Граждановедение", "Краеведение", "Закон и я", "Я - гражданин РК ". Проводить фестивали и праздники.

Проводить работу с детьми по изучению государственных символов: герба, флага, гимна, символики других стран.

Воспитать у учащихся готовность к защите своей Республики, укреплению ее достоинства, дружеских отношений с представителями других народов и стран.

Реализация экспериментальных программ "Кадеты", "Служу Отечеству".

Правовая культура и предупреждение правонарушений

Формирование правового сознания и правовых знаний. Введение специальных и факультативных курсов "Правовед", "Мораль и право", "Граждановедение" [33].

Воспитание законопослушания у детей. Клуб "Правовед".

Соблюдение Декларации Прав ребенка и воспитания ответственности за свои поступки. Правовой всеобуч. Месячник "Внимание, дети".

Профилактика правонарушений (программа прилагается).

Экологическая и валеологическая культура учащихся

Воспитание экологической культуры учащихся направлено на выработку ответственного и бережного отношения к природе, окружающей среде, собственному здоровью и здоровью других и достигается за счет [35]:

формирования системы научных знаний о процессах и результатах взаимодействия человека, природы, общества, экологических ценностей, ориентаций, норм и правил в отношении к природе и здоровью;

формирования готовности к здоровому образу жизни и природоохранительной деятельности.

Пути преобразований:

) интегративные курсы на основе междисциплинарного подхода.

) Систематичность и целостность формирования сознания эмоционально-чувственного, мотивационно-волевого и деятельностного аспектов личности в учебном и внеучебном процессе.

) Выделение ведущих понятий и идей, одной логики их развития, последовательного изучения и углубления на основе преемственности ступеней обучения.

Для этого:

реализация программы "Зеленый дом";

проведение акций, таких как "Сохрани планету Земля", "Помоги птицам", "Зеленая елка", "Городу - чистый воздух";

ведение факультативных курсов "Валеология", "От экологии души к экологии природы", "Энтомология";

осуществлять показы фильмов: "О дикой природе"; о факторах, загрязняющих природную среду; о вреде и последствиях алкоголизма, курения, наркомании и т.д.

проведение совместных акций с работниками медицинских учреждений по здоровому образу жизни;

проведение ежегодного профилактического медицинского осмотра.

Эстетическая культура учащихся

Формирование эстетической культуры - это процесс целенаправленного развития способности видеть, чувствовать и воспринимать прекрасное; защищать и создавать прекрасное в жизни и жить по законам красоты. Это определяет задачи [38]:

Необходимо отметить ключевые компетенции и возможности овладения ими с помощью средств научного общества учащихся с целью повышения уровня их качества.

В число ключевых компетенций входит информационная компетенция, которая включает две группы базовых компетенций :

) компетенции работы с информацией:

·        осознание потребности в информации;

·        выбор стратегии поиска информации;

·        отбор, сравнение и оценка информации;

·        систематизация, обработка и воспроизведение информации; синтез существующей информации и создание нового знания[41];

) компетенции использования информационных технологий: использование стандартного программного обеспечения, технических устройств (компьютера, оргтехники, цифровой техники);

поиск информации в Интернете; сетевое взаимодействие [42].

Показателем информационной компетентности становится создание новых информационных продуктов (проектов, отчетов, моделей, презентаций, электронных пособий и разработок ).

В процессе обучения информатике и ИКТ все чаще используется кейс-метод обучения (метод активного обучения на основе реальных ситуаций), который позволяет развивать навыки работы с разнообразными источниками информации.

Процесс решения проблемы, изложенной в кейсе - включает элементы творчества и подразумевает коллективный характер познавательной деятельности. В процессе обучения ИКТ кейс выступает как объект изучения и как эффективное средство обучения.

Внедрение кейс-метода позволяет на практике реализовать компетентностный подход в работе НОУ, что развивает методическую систему информатики и обогащает её содержание.

Встраивание в методическую систему личностно-ориентированные методов обучения, индивидуализация, дифференциация, применение проектно-исследовательских методов способствует развитию ключевых компетентностей личности.

Народная мудрость гласит: "Посеешь поступок - пожнешь привычку; посеешь привычку - пожнешь характер; посеешь характер - пожнешь судьбу".

Так формируется жизненная линия человека. Жизнь ребенка - это неуклонный процесс взросления и формирования:

·              Деловые, предприимчивые, мыслящие личности формируются через познавательный интерес, исследовательскую деятельность, занятия самоанализом. От деловых игр "Дополни картинку", "Сохрани природные объекты", "Построй мини завод в районе",

·              "Приобрети акции" и нестандартных заседаний НОУ "Урок в музее", "Урок в архиве", "Урок знаний для родителей" до исследовательской деятельности в Краеведческом обществе школы формируется мировоззрение, активизация творческого потенциала личности в зависимости от возраста. Потому что в зависимости от возраста мотивация меняется от желания получить хорошую оценку, узнать новое до переосмысления деятельности и выбора профессии. Новые тенденции в обучении географии - работа с компьютером. Это величайшее достижение современных технологий. Использование сайта Российского школьного образования, публичной библиотеки для разных возрастных групп развивает элемент поиска знаний, адаптирует школьника в обществе. Развитие общества, современной науки, высоких технологий, введение в учебный процесс новых предметов обучения: информационная культура, социология, психология, экономика требуют от нас, педагогов, нового подхода к достижению поставленных целей в обучении учащихся.

В Республике Казахстан впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены как система универсальных знаний, умений, навыков, а так же опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности".

В современном обществе быстрыми темпами растет поток информации. Знания, которые учащиеся получают на уроках, бывает недостастаточно для общего развития. Отсюда возникает необходимость в непрерывном самообразовании, самостоятельном добывании знаний. Но не все учащиеся способны самостоятельно добывать знания, для этого нужны ключевые компетенции и их возможности овладения ими с помощью средств научного ученического общества.

Ключевые компетенции - это умения и навыки в любой области деятельности. Это заказ общества к подготовке его граждан в современных условиях жизни [49].

Выделены следующие группы ключевых компетенций:

целостно - смысловые компетенции,

общекультурные компетенции,

учебно -познавательные,

информационные,

коммуникативные,

социально - трудовые компетенции,

компетенции личностного самосовершенствования.

При работе в НОУ можно определить число связанных между собой реальных изучаемых объектов, формируемых при этом знаний, умений, навыков и способов деятельности, составляющих содержание определенных компетенций.

.5 Организация научно-исследовательской деятельности педагогов и учащихся школы - как средство повышения учебных компетенций

Важный источник развития педагогики - научно-исследовательская деятельность в учреждениях образования. Все больше педагогов и педагогических коллективов принимают участие в научно - экспериментальных исследованиях, много учителей ведут самостоятельную и научную работу.

Научная деятельность и ученых и педагогов - практиков обладает одинаковой структурой, имеет общий алгоритм. Здесь появляются обязательные компоненты научных исследований, их этапы, виды работ и т.д. Каждый исследователь также ведет и оперирует понятным аппаратом, определенной терминологией. Остановимся на структуре научно - исследовательской деятельности.

Субъект - тот, кто занимается научной деятельностью, объект - то, на что направлена деятельность. Субъектом педагогических научных исследований являются учителя, руководители образовательных учреждений. Субъектом может быть один учитель, или целый коллектив. Субъект научных исследований выявляет актуальную научную проблему, разрабатывает методику её реализации на практике, диагностирует эффективность новаций, Объект педагогических научных исследований - изучаемая научная проблема, имеющая теоретические, и практические аспекты[50].

К объектам и субъектам научно - исследовательских работ в школе предъявляется ряд требований:

развитие мотивов научной деятельности;- заинтересованность в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса;

овладение понятийным, терминологическим аппаратом;

умение создавать научные тексты;

глубокое знание научной дисциплины, лежащей в основе содержания учебного предмета;

глубокое знание педагогики, психологии и частных дидактик;

владение методикой научных исследований и т.д.

Требования к объектам исследования:

повышение результативности, эффективности;

соответствие целям научно - воспитательного процесса;

возможность существенных позитивных изменений в учебно - воспитательном процессе;

возможность применения в представлении других предметов;

новизна;

внесение инновационности в учебно - воспитательном процессе.

Как правило, объектами научных исследований становятся проблемы, разрешаемые в современных реалиях, имеющие важное значение для педагогической практики, а так же способные существенно повысить уровень подготовки учащихся. В возникновении педагогических научных проблем играет роль ряд факторов: это

низкая успеваемость учащихся;

низкий уровень воспитанности;

правонарушения и преступления среди учащихся

ухудшение состояния здоровья субъектов УО;

низкая эффективность учебно - воспитательного процесса;

недостаточное материально - техническое обеспечение систем образования.

Педагоги, непосредственно сталкиваясь с недостатками обучающей деятельности принимают меры по их преодолению, ищут пути и направления инновирования учебно - воспитательного процесса.

Новаторство, опирающееся на позитивный опыт педагогов и их стремление обновить учебный процесс - важнейший фактор стимулирования научных исследований [67]. Новаторство проявляется в образовательной практике или в виде зрелого научного исследования с использование эмпирических методов или в виде совершенствования методик обучения на основе интуиций педагога. И в первом, и во втором случаях необходимо дополнение деятельности научными исследованиями.

2. Экспериментальная работа по организации научного общества учащихся в целях повышения учебных компетенций

2.1 Цели, задачи и организация эксперимента

Цель нашей эмпирической работы заключается в доказательности тезиса о том, что умелая организация научного общества учащихся повышает качество учебных компетенций. Базой исследования являлась железнодорожная средняя школа №115 г. Костаная

Задача организации НОУ - формирование учебных компетенций и повышение их качества. Для проведения эксперимента выбрали методику Н.А.Дереклеевой, наиболее подходящую для условий данной школы.

Нами спрогнозирован конечный результат НИР в научном обществе учащихся:

Результат работы оценивается через следующие качественные характеристики:

1 - целенаправленность его деятельности В НОУ;

- характер отношений;

- дифференцированный подход к НИР;

- умение педагога приводить в соответствие содержание учебного материала, методы обучения и формы организации НИР;

- работа учителя по формированию и развитию общеучебных навыков и умений;

- работа по развитию познавательного интереса;

- работа учителя по формированию компетенций и вооружению учащихся способами познавательной деятельности;

- сфокусированность усилий на формировании понятий;

- развитие общих способностей учащихся;

- объективность оценки знаний учащихся, соединение использования оценки и отметки;

- эффективность усилий, развивающих личность;

- эффективность воспитывающих влияний.

Как видим, оценка результата работы в НОУ- процесс достаточно многоаспектный и сложный. Он не заканчивается на характеристике этих критериев, ибо результаты работы учащихся вНОУ являются также и критериями работы учителя.

Исследовательские методы:

Самостоятельная работа рассматривается нами как дидактический метод обучения, с помощью которого организуется НИР

Самостоятельно-познавательная деятельность протекает в процессе обучения на разных уровнях.

На первом уровне постановка цели и планирование познавательной деятельности осуществляется с помощью учителя.

На втором уровне цель определяется с помощью учителя, а планирование предстоящей работы выполняется учениками самостоятельно. На третьем уровне постановку цели и планирование предстоящей работы ученики производят самостоятельно только в рамках предъявленного учителем задания.

На четвертом уровне работа осуществляется учащимися по собственной инициативе. Они без помощи учителя сами определяют содержание, цель работы и самостоятельно ее выполняют.

Именно самостоятельная внутренняя переработка фактического материала способствует формированию у учащихся собственных компетенций, необходимых для глубокого усвоения научных знаний и их суждений, необходимых для глубокого усвоения научных знаний и их последующего творческого использования, а также учитывать разнообразные виды самостоятельной работы учащихся.

В первую очередь НИР направлена на углубленное освоение программного материала. С этой целью ученики самостоятельно изучают психолого-педагогическую литературу, которая имеет отношение к предстоящей работе и способствует закреплению полученных знаний, а также расширению и углублению тех вопросов, которые не нашли достаточного освещения. Во-вторых, НИР осуществляется учащимися во внеурочное время.

Подготовка НИР, осуществляется в виде выполнения индивидуальных и групповых заданий.

Групповыми заданиями НИР являются: разработка коллективных

Выступлений, защита проектов авторских школ, коллективных творческих дел, проведения бесед, диспутов на заданную тему, проведение различных видов игр и т.п.

Данный процесс обучения представляет собой взаимосвязанную деятельность преподавателя и учащегося. Метод обучения естественно следует рассматривать как способ, с помощью которого осуществляется эта взаимосвязанная деятельность. Известно, что для развития ученика его необходимо включить в самостоятельную деятельность по решению проблем. Именно эту задачу и призваны решать эвристические методы НИР. Следовательно, эвристические методы - это методы развивающего обучения. Ведущая деятельность учащегося в условиях НОУ такого метода должна носить поисковый характер. Объем и способность самостоятельной поисковой деятельности учащегося могут изменяться в широких пределах, в связи, с чем эвристические методы делятся на:

проблемное изложение;

частично-поисковые методы;

исследовательские методы.

. В методе проблемного изложения самостоятельная поисковая деятельность учащегося, по существу, отсутствует, хотя его можно отнести к эвристическим, так как его применение приводит к тому, что вместо заучивания трудного материала ребята участвуют в процессе познания, проникая во все более сложные явления и постигая их взаимосвязи. [69].

. Частично-поисковые методы позволяют на практике создать условия для развития познавательных способностей, интереса, мотивации и др.

Например, одним из частично-поисковых методов является эвристическая беседа - это вопросно-ответная форма обучения, которая предполагает самостоятельный поиск учеником новых знаний.

Поиск может быть значительно увеличен при предложении учащимся проблемных поисковых заданий, сложность которых может быть различной.

В условиях частично-поискового метода самостоятельная поисковая деятельность учащихся может быть индивидуальной или проходить в сотрудничестве (в малых группах), задания могут быть одинаковыми для всех учащихся или дифференцированными.

. Исследовательский метод предполагает самостоятельное прохождение учеником всех этапов исследования: выдвижение гипотезы, разработку плана ее проверки, отработку всех этапов эксперимента и его проведение, анализ результатов.

В классах с различным уровнем знаний учеников применять исследовательский метод в его классическом варианте можно крайне редко.

Но в некоторых классах использование данного метода не просто возможно, но и в ряде случаев наиболее эффективно.

При выборе того или иного метода (формы) обучения полезно провести его анализ по следующим параметрам:

цель;

сущность;

деятельность учителя;

деятельность учащегося;

возможность применения;

достоинства;

недостатки и трудности принципиального характера в процессе познания, проникая во все более сложные явления и постигая их взаимосвязи.

Проведение анализа по этому алгоритму поможет лучше разобраться в специфике метода и поэтому более точно находить его место в НИР.Для этого приорганизации работы в НОУ мы определили единые требования к терминологическому аппарату исследователя:

Методология - это учение о научном методе познания; это совокупность методов, применяемых в какой-либо науке (П.И. Пидкасистый).

Моделирование - это наглядно-образная характеристика изучаемых процессов и явлений с помощью схем, чертежей, кратких словесных характеристик, описаний. В отдельных случаях моделирование позволяет описать педагогические явления с помощью матриц, символов, математических формул.

Методы педагогического исследования - это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий. (С.П.Баранов).

Методами педагогического исследования называют совокупность приёмов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и решение разнообразных научно-педагогических проблем. (Ю.К.Бабанский).

Педагогический эксперимент- научно поставленный опыт или наблюдение явлений воспитания в точно устанавливаемых условиях. При этом устанавливается зависимость между тем или иным педагогическим воздействием или условием воспитания и обучения и их результатом.

Анкетирование - это метод массового сбора материала, с помощью анкет, при котором письменные ответы на вопросы дают те, кому адресованы анкеты.

Педагогическая беседа - как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследования проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных его поступков. Информацию о нравственных, мировоззренческих, политических и других взглядах испытуемых, их отношении к интересующим исследователя проблемам также получают с помощью беседы. (Подласый И.П.)

Беседа - это метод анализа реального педагогического процесса.

Интервьюирование - это метод анализа реального педагогического процесса.

Социометрический метод - это метод изучения дифференциации, позволяющий на основе опросов или фиксаций поведения анализировать структуру внутриколлективных взаимоотношений.

Социометрия - применяется не только для изучения структур и коллективов, но и при изучении взаимоотношений, особенностей организаторской деятельности, коммуникативных свойств личности.

Цель исследовательского методанами определен как развитие следующих умений, ведущих к формированию компетенций и повышению их качества:

актуализировать противоречия;

находить и формулировать научную проблему;

формулировать цель исследования;

устанавливать предмет и объект исследования;

выдвигать предположение;

планировать эксперимент и его проведение;

проверять предположение;

делать выводы;

определять сферы и границы применения результатов исследования.

Сущность исследовательского метода заключается в самостоятельной поисковой деятельности учащихся (практической или теоретической).

Деятельность учителя в НОУ заключается в подборе заданий и управлении деятельностью учащихся.

Деятельность учащихся - самостоятельный поиск новых знаний.

Возможность применения:

) Наличие базовых знаний.

) Знания, приобретаемые в НОУ, находятся в зоне ближайшего развития учащихся.

) Объем новых знаний невелик, так как экономить время на исследовании и торопить нежелательно.

) У учащихся должен быть навык подобной деятельности.

) Учащиеся должны владеть методами научного познания

Достоинства: развитие мышления, творческих способностей, коммуникативных навыков (при групповой работе).

Недостатки: требуется много времени на получение результата.

Следует подчеркнуть важность предварительной подготовки учителя по управлению поисковой деятельностью, так как в условиях развивающегося обучения возможна большая и бесполезная затрата времени, путаница в знаниях, потеря интереса к исследуемой проблеме и ослабление уверенности в своих возможностях.

При изучении естественных наук система частично-поисковых методов может включать следующие моменты:

) выдвижение учащимися предположений;

) самостоятельное доведение учащимися математических выкладок до получения результата и его физической трактовки;

) анализ частных случаев полученной закономерности;

) наблюдение новых физических явлений на опытах и попытки их объяснения;

) привнесения в лабораторные работы дополнительных заданий исследовательского характера;

) приобщение учащихся к проведению экспериментальных и теоретических исследований;

) проведение аналогий и сравнений;

) завершение экспериментального исследования в домашних условиях с последующим обсуждением его результатов;

) составление задач творческого характера[70].

Таким образом, организация научного общества - это наиважнейшая возможность повышения учебных компетенций.

научный исследовательский школьник учебный

2.2 Организация научного общества "Центр детской инициативы"

.  На базе железнодорожной средней школы №115 г. Костаная мы провели эксперимент по созданию научного общества "Центр детской инициативы". На первом этапе мы определили две группы учащихся, экспериментальную А и контрольную Б. Начали работу работы с оценивания через следующие качественные характеристики определяли по пятибалльной шкале

Таблица 2 Исходные данные качественных характеристик

Исходные данные позволяют говорить о примерно одинаковых условиях и одинаковом уровне качественных характеристик.

Далее группа А работала организованно по плану научного общества:

Таблица 3 План мероприятий по подготовке и проведению научной деятельности учащихся

При этом учитывались следующие аспекты:

Познавательный аспект

. Учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания;

. Осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями:

полноту, глубину, осознанность, систематичность, системность, гибкость, оперативность, прочность;

. Формировать навыки - точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные до автоматизма;

. Формировать умения - сочетание знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности;

. Формировать те компетенции, что учащийся должен познать, уметь в результате работы в НОУ;

. Целесообразно при планировании образовательной цели урока указать, какого уровня качество знаний, умений и навыков учащимся предлагается достигнуть на данном уроке: репродуктивного, конструктивного или творческого.

Развивающий аспект

Один и тот же развивающий аспект цели НОУ может быть сформулирован для триединых целей нескольких уроков, а иногда и для уроков целой темы.

Развивающий аспект складывается из нескольких блоков:

развитие речи;

развитие мышления;

развитие сенсорной сферы (глазомер);

развитие двигательной сферы.

Воспитывающий аспект

Воспитывающий аспект цели должен предусматривать использование содержания учебного материала, методов обучения, форм организации познавательной деятельности в их взаимодействии для осуществления формирования и развития нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических и других качеств личности школьника. Он должен быть направлен на воспитание правильного отношения к общечеловеческим ценностям, высокого чувства гражданского долга.

Воспитывающее обучение - это такое обучение, в процессе которого организуется целенаправленное формирование запланированных педагогом отношений учащихся к различным явлениям окружающей жизни, с которыми ученик сталкивается на уроке.

Исследовательский метод включает:

. Опора на базовые знания по данной теме позволяет осуществлять поисковую деятельность.

. Сравнительно небольшой объем новых знаний позволяет выделить дополнительное время на творчество.

. Приобретенные навыки подобной практической деятельности облегчают организацию экспериментального исследования.

. Наличие опыта работы в группах ускоряют процесс обмена идеями при организации мозгового штурма.

. Высокий интеллектуальный уровень класса (исследовательский метод является средством развития творческих способностей и удовлетворения потребности в активном самостоятельном поиске новых знаний).

Совместное выполнение группового задания:

. Сформировать группу из 3-4 человек;

. Определить, уточнить общие цели совместной деятельности;

. Составить план выполнения задания;

. Распределить обязанности между участниками;

. Найти способы решения задания;

. Обсудить варианты выполнения задания;

. Сопоставить варианты, предлагаемые разными участниками.

. Принять коллективное решение;

. Отчитаться в классе о проделанной работе.

Далее в плане эксперимента нами были разработаны следующие документы, которые и явились основой для включения респондентов группы А в НОУ школы.

Было совместно с учащимися создано: Положение о научном обществе учащихся, содержащее

1.      Общие положения

Научное общество учащихся (НОУ) является самостоятельным формированием, которое объединяет учащихся школы, способных к научному поиску, заинтересованных в повышении своего интеллектуального и культурного уровня, стремящихся к углублению знаний, как по отдельным предметам, так и в области современных научных знаний.

Непосредственное руководство НОУ осуществляет заместитель директора по методической работе.

2.      Цели и задачи научного общества учащихся

·        Расширение кругозора учащихся в области достижений отечественной и зарубежной науки;

·        выявление наиболее способных учащихся в разных областях науки и развитие их творческих способностей;

·        активное включение учащихся школы в процесс самообразования и саморазвития;

·        совершенствование умений и навыков самостоятельной работы учащихся, повышение уровня знаний и эрудиции в интересующих областях науки;

·        организация научно-исследовательской деятельности учащихся для усовершенствования процесса обучения и профориентации.

3.      Структура организации.

Высший орган НОУ - собрание. Собрание утверждает Совет НОУ, определяет состав каждой секции, утверждает название НОУ, план его работы на год, принимает эмблему и девиз НОУ. Общее собрание НОУ проводится два раза в год.

В Совет НОУ входит не менее пяти человек. Заседания Совета НОУ - 2 раза в год.

Научно-исследовательская ученическая конференция проводится 1 раз в год - в марте. К участию в конференции допускаются учащиеся 6-8-11 классов, активно участвующие в работе научных секций, получившие разрешение научного консультанта (куратора секции) разрешение на участие в школьной научной конференции.

Занятия в секциях проводятся один раз в две недели.

Общие семинарские занятия НОУ проводятся один раз в две недели.

4.      Роль педагогического коллектива школы в реализации целей и задач НОУ.

Учителя-предметники являются кураторами секций НОУ;

Педагогический коллектив оказывает реальную помощь школьникам в решении следующих задач:

§  овладеть знаниями, выходящими за пределы школьной программы;

§  почувствовать вкус к поисково-исследовательской деятельности;

§  научиться методам и приемам научного исследования;

§  научиться работать с литературой;

§  стать пропагандистами в значимой для себя области знаний.

Основными направлениями работы членов педагогического коллектива являются:

§  Включение в научно-исследовательскую деятельность способных учащихся в соответствии с их научными интересами.

§  Организация индивидуальных консультаций промежуточного и итогового контроля в ходе научных исследований учащихся.

§  Рецензирование научных работ учащихся при подготовке к участию в конкурсах и конференциях.

§  Подготовка, организация и проведение научно-практических конференций, олимпиад, интеллектуальных марафонов.

§  Редактирование и издание ученических научных сборников.

5.      Деятельность научного общества учащихся определяется Уставом НОУ, принятым на общем собрании.

УСТАВ научного общества учащихся

В научное общество учащихся может вступить каждый ученик, имеющий интерес к научной деятельности и получивший рекомендацию учителя-предметника.

Возраст вступления в НОУ - 14 лет.

Ученик, участвующий в работе НОУ, имеет право:

§  выбрать форму выполнения научной работы (реферат, доклад, проект и др.);

§  получить необходимую консультацию у своего руководителя;

§  иметь индивидуальный график консультаций в процессе создания научной работы;

§  получить рецензию на написанную научную работу у педагогов, компетентных в данной теме;

§  выступить с окончательным вариантом научной работы на научно-исследовательской конференции в школе;

§  представлять свою работу, получившую высокую оценку, на конференциях в районе и округе;

§  опубликовать свою работу, получившую высокую оценку, в сборнике научных работ учащихся;

§  участвовать в планировании деятельности НОУ.

Ученик, получивший высокую оценку своей научной деятельности, получает дополнительный балл по учебному предмету, с которым связана тема его научной работы.

Педагог - руководитель научной работы учащегося, которая получила высокую оценку, имеет право на материальное вознаграждение.

Ученик, участвующий в НОУ, обязан:

§ регулярно и активно участвовать в заседаниях научного общества своей секции;

§  периодически сообщать о промежуточных результатах своих исследований на заседаниях своей секции;

§  обращаться в библиотеку для заказа необходимой для исследования литературы;

§  активно участвовать в школьных конференциях;

§  строго соблюдать сроки выполнения научных работ;

§  строго выполнять требования к оформлению научной работы.

НОУ- объединение учащихся, которые стремятся совершенствовать свои знания по определенным отраслям науки, расширять свой научный кругозор, приобретать умения и навыки научно-исследовательской, экспериментальной и творческой деятельности во внеурочное время под руководством учителей и других специалистов. Результатами творческой деятельности НОУ являются: презентации, рефераты, проекты, выступления на школьных конференциях, городских семинарах.

Нами был разработан план работы НОУ

Таблица 4 План работы НОУ

Исследовательская работа велась по секциям:

Таблица5 Секционная работа

Цель:

1.      Развитие творческих способностей учащихся.

2.      Активизация исследовательской деятельности.

Задачи:

1.      Создать условия для самовыражения.

2.      Реализация творческих, интеллектуальных возможностей

Деятельность НОУ "Центр детской инициативы" осуществляется через заседания предметных секций, лекции, семинары, консультации с научными руководителями. В 20010-2011 учебном году НОУ "Центр детской инициативы" на школьной конференции, проводимой в марте месяце, были представлены исследовательские работы учащихся. В работе конференции принимали учащиеся всех классов. Под руководством учителей химии были представлены исследовательские работы на тему "Исследование химического состава чая", "Вода" . Работы выступающих сопровождались компьютерным оформлением, наглядными материалами. Под руководством учителя биологии Анфиногеновой Г.В. учащимися была представлена научно-исследовательская работа на тему "Лечение без лекарств". Работы выступающих сопровождались наглядными материалами. Под руководством учителя географии Бекбаевой Ж. учащиеся работали над проблемой состояния экологии города и школы. На стенде фотографий были представлены чистые и загрязненные места нашего города. Под руководством учителя истории Донсковой И.А. была составлена коллекция фотографий по теме " Природа родного города".

Результатом деятельности стала: Научная конференция учащихся

"Мы - казахстанцы ХХ1 века", представляем краткий её сценарий, разработанный совместно с членами НОУ

Ведущий:

- Здравствуйте, уважаемые педагоги и учащиеся! Я рада приветствовать вас на школьной научно-исследовательской конференции.

Открыть нашу конференцию мне бы хотелось строками нашей выпускницы Жунертаевой Натальи:

О школа, ты - храм науки,

Наши души с тобой всегда.

Ведь с тобою не знаем скуки,

Ведь с тобой не страшна беда.

А сегодня сразимся в знаньях

Своей любимой науки.

Мыслей полет … Дерзанья …

Возьмем рефераты в руки

В научных работах детских

Проявится ум светлейший.

И в заполярных сраженьях

Пусть победит сильнейший!

Третий год в школе проводится научно-исследовательская конференция такого масштаба. Ежегодно ей предшествует большая и кропотливая работа участников НОУ и их педагогов.

Тема нашей конференции "Мы - казахстанцы ХХ1 века!" и девиз "В ХХ1 век - с добрыми помыслами, светлыми идеями!" неразрывно связаны друг с другом. Ведь именно творческое начало, исследовательская работа школьников позволит в будущем сохранить интеллектуальную элиту государства, а стало быть, сохранить и существование самого общества.

Исследовательская работа в школе посвящена проблемам выявления, реализации и совершенствования творческого потенциала, креативности учеников.

За эти время, работая в НОУ достигли немалых высот и результатов:

·        Баева Вера заняла 1 место на районной конференции учащихся, 2 место в районной олимпиаде по русскому языку;

·        Узбекова Гуля 2 место в районной конференции учащихся;

·        Матшина Галина 2 место в районной конференции учащихся;

·        11 призовых мест в олимпиаде заняли наши ученики в этом учебном году.

·        Большую пользу в развитии кругозора учащихся и углублении их знаний принесла работа элективных курсов, проводимая в рамках предметных кружков.

·        Улучшилось содержание и оформление исследовательских работ учащихся.

Ведущий:

Гёте сказал "Мало знать, надо и применять, мало хотеть, надо и делать". Именно под таким девизом прошла секция математиков. Эти слова великого поэта прошлого полностью оправдали участники НОУ, подтвердив их теми сообщениями, которые прозвучали в докладах на секции.

Ведущий:

В каком году - рассчитывай,

В какой земле - угадывай

Полярным зимним утречком (вечером)

Сошлись ученички.

Сошлися все молоденьки,

Пригоженьки и чистеньки,

Числом большим, солидненьким,

Со школы нашей всей.

Сошлися и заспорили:

Как им придется нынче-то?

Вольготно будет, весело?

Иль туго впереди?

Всё было уже - секции,

Филологических, математических, естественных наук

Теперь вот конференция

Подводит наш итог

Проблемы очень сложные

Волнуют наших деточек

Но мы представим лучших,

Достойнейших ребят

Ведущий:

Экология - предмет ужасно важный.

Это понимает каждый.

Изучаем второй год:

Климат, почву

Воздух, воду,

Загрязнения вокруг

Все проблемы и причины

Объедины в научный труд.

Представление исследовательских работ У. Гули.

Ведущий:

Среди огромнейших томов

Литературных всех творений

Ценю я Пушкина - певца

и преклоню пред ним колени.

Представление исследовательской работы С. Алены

Ведущий:

На пути большого века

Я о том хочу сказать:

Трудно было человеку

Десять тысяч лет назад.

Потому что не умел он

Ни умножить ни сложить

И не знал он даже чисел

На костях всегда считал.

Но история числа

В математику пришла

Без расчётов жить не может

Ни завод любой, ни ЖЭК.

Жить не могут комбинаты,

магазины, гаражи.

С математикой, ребята,

Хорошо на свете жить!

Представление исследовательской работы В. Веры.

Ведущий:

В наше время знает хутор,

знает город и село,

если в доме есть компьютер,

Человеку повезло.

Для любой задачи всюду

Без труда найдёт ответ.

Что же с нами , что же будет

Через десять тысяч лет?

Представление исследовательской работы Т. Дениса

Ведущий:

У людей признаюсь честно

Паровозом я служу.

Утром рано просыпаясь

Я на службу выхожу.

"Ту-ту-ту" - всем кричу.

Прокатить скорей хочу.

Лет шестьдесят тому назад

Я бы съездил в Петроград

А теперь на постаменте

Очень важно я стою.

Представление исследовательской работы О. Назгуль

Ведущий:

Про финансы не споёшь романсы.

Тут уж не до лирики, друзья.

Есть всегда у нас, у смертных шансы

Вмиг один остаться без копья

Может я, сограждане невежда,

Но упрямо думаю всерьёз

У нас на экономику надежда

Что Савраской тянет тяжкий воз.

Представление исследовательской работы И.Гульнары

После того, как прослушали доклады, которые на заседаниях секции были признаны лучшими, оценили результаты работы участников НОУ за год. Подводя итоги проделанной работы необходимо думать о том как можно продолжить начатое дело в будущем году. Поэтому предложили вам деловую игру.

ДЕЛОВАЯ ИГРА и НАГРАЖДЕНИЕ .

Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе.

На проведение конференции был подготовлен приказ

ПРИКАЗ №

от " " марта 2011г

"О проведении III школьной научно-исследовательской конференции учащихся"

В целях развития интеллектуального творчества учащихся, приобщения их к исследовательской деятельности в науке, демонстрации и пропаганды лучших достижений учащихся, привлечения внимания к проблемам развития интеллектуального потенциала учащихся школы, в соответствии с планом работы школы на 2011г

ПРИКАЗЫВАЮ:

1.      Провести:

·    научно-исследовательскую конференцию "Мы - Казахстанцы ХХ1 века" - 30марта 2011г;

·        предметные секции с 24 по 27 марта,

2.      Заместителю директора по методической работе представить программу проведения III научно-исследовательской конференции в срок до 21 марта 2011 г.

3.      Утвердить списки участников конференции по двум тематическим секциям

.        Утвердить Положение о школьной научно-исследовательской конференции

.        Утвердить экспертные комиссии в составе:

Секция "Гуманитарные, естественные и социальные науки" ит.д.

6.      Руководителям МО обеспечить участие учителей-предметников; учащихся всех классов, занимающихся исследовательской деятельностью, в работе тематических секций, конференции.

7.      Подготовить приказ по итогам конференции.

.        Победителей и лауреатов конференции наградить дипломами и памятными призами.

.        Контроль исполнения настоящего приказа возложить на заместителя директора по методической работе

Нами была составлена :

ПРОГРАММА ПРОВЕДЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ СЕКЦИЙ И КОНФЕРЕНЦИИ НОУ "МЫ - Казахстанцы ХХ1 ВЕКА".

Секция "Гуманитарные, естественные и социальные науки"

Члены экспертной комиссии: зам. директора и др.

Место проведения: кабинет 312

Время проведения:24 марта17:00

Секция "Математика, физика и информационные технологии"

Члены экспертной комиссии: зам. директора и др.

Место проведения: кабинет 312

Время проведения: 25 марта1717:00

марта

Конференция "Мы -Казахстанцы ХХ1 века"

1.      Вступительное слово.

2.      Анализ деятельности предметных секций.

.        Презентация лучших творческих работ участников НОУ.

.        Деловая игра.

.        Подведение итогов. Награждение.

МЕСТО проведения: актовый зал

ВРЕМЯ: 16:30

Секция "Гуманитарные, естественные и социальные науки" - 6 апреля

Таблица 6 Гуманитарные, естественные и социальные науки

Таблица 7 Секция "Математика, физика и информационные технологии"

2.3 Анализ результатов работы

С целью контроля над составлением календарно-тематического планирования деятельности предметных кружков НОУ с 20 по 22 сентября был проведен анализ планов 5 предметных кружков НОУ.

Планированию деятельности предметных кружков предшествовала подготовительная работа:

·        Проведена консультация для руководителей НОУ "Планирование работы предметного кружка."

·        Рекомендована подробная памятка по разработке календарно-тематического планирования.

Все календарно-тематические планы имеют пояснительную записку, расписание и состав кружка, сведения об экспериментальной работе.

В пояснительных записках отражена актуальность работы предметного кружка, четко сформулированы цели и задачи предстоящей работы.

Календарно-тематическое планирование рассчитано на 136 часов (4 часа в неделю) и состоит из 4 разделов:

§  Познавательно-коммуникативная работа. Поскольку человек существо социальное, он должен ещё в школе учиться говорить обдуманно, целенаправленно, решать проблемы, получать и передавать информацию, работать с литературными источниками, дискутировать и выступать с докладами, уметь слушать других и себя. Для того, чтобы этому научить, разбудить у детей исследовательский интерес, задор, радость творчества, на это направлена познавательно-просветительская работа среди членов НОУ. Анализ календарно-тематического планирования свидетельствует о том, что практически у всех руководителей НОУ тематика занятий в выше названном разделе направлена на развитие не только творческих способностей, но и памяти, логического, абстрактного мышления, расширяющих кругозор учащихся, что способствует всестороннему развитию личности, формированию интереса к предмету. Проведение общих занятий НОУ делегировано узким специалистам: библиотекарю, школьному психологу, логопеду. Также необходимо отметить, что в тематическом планировании Мухиной О.А., Беленок Л.В. прослеживается логичная взаимосвязь между темами и выбранными формами и методами обучения.

§  Научно-исследовательская работа. В данном разделе руководители предметных кружков запланировали работу экспериментального и исследовательского характера, которую выполняют учащиеся в рамках составления своих тем. Детальный анализ каждого тематического плана позволяет сделать вывод о том, что основными формами при организации научно-исследовательской деятельности учащихся является сочетание индивидуальных и групповых занятий с преобладанием в отдельных темах первых. Исследовательские работы предметных кружков "Краевед" (руководитель Терентьев Е.А.), "Спикер" (руководитель Мухина О.А), "Искусство слова" (руководитель Михалева С.И.) предполагают собеседование со старейшими жителями, посещение предприятий посёлка с целью сбора необходимой информации и последующей её обработки.

§  Творческая деятельность каждой секции предполагает подготовку и проведение конкурсов знатоков науки или конкурсов интеллектуалов, научных парадов, викторин, вечеров и т.д. Но, к сожалению, в первом полугодии работу в данном направлении спланировали лишь три руководителя - Беленок Л.В., Тужиков В.А., Терентьев Е.А.. В среднем на данный раздел педагоги выделяют 4-6 часов (из 64 ч. предполагаемых в первом полугодии). Хотя, как показывает практика работы, именно такая деятельность НОУ позволяет сделать участие каждого ученика значимым, делает работу предметного кружка увлекательным, стимулирует мотивацию участия большого количества ребят в исследовательской и экспериментальной работе.

§  Воспитательная деятельность. Главной целью воспитания является выработка отношений (выражение определённых связей между личностью и другими людьми, окружающим миром, которые затрагивают сферу её потребностей, знаний, убеждений и т.д.). Анализ тематического планирования показал, что работа в данному разделе имеется практически у всех руководителей предметных кружков (отсутствует лишь у руководителя Терентьева Е.А.). Содержание запланированных мероприятий соответствует содержанию раздела.

С целью реализации идеи предпрофильной подготовки учащихся средней ступени обучения в тематическое планирование двух предметных кружков включены элективные курсы по темам:

§  "Традиции и обычаи англоязычных стран" (английский язык, Мухина О.А.)

§  "Вероятность и статистика" (математика, Беленок Л.В.)

Занятия по физике ("Юные Эйнштейны") направлены на формирование у учащихся научно-познавательной активности, стремления к творчеству, к поиску интересной необычной информации по предмету. Преподавателем Тужиковым В.А. продуманы разнообразные формы обучения: беседа, доклады и сообщения учащихся по проблемам, просмотр учебных видеофильмов, их комментирование. В завершение прохождения курса учащиеся напишут реферат, которые они представят на итоговой ученической конференции.

Работа в предметном кружке "Искусство слова" (Михалёва С.И.) направлена на достижение следующих задач: повышение образовательного уровня учащихся, развитие индивидуальных способностей, развитие умения анализировать доступную научную и методическую литературу по поставленной проблеме, умение искать альтернативное решение, формирование у школьников интереса к изучению различных сфер русского языка.

Основными формами работы является индивидуальная и групповая деятельность учащихся под руководством учителей и специалистов, а также участие учащихся в различных олимпиадах в разных областях знаний. В текущем учебном году в ходе работы предметного кружка предстоит выполнить две большие работы "Семантический параллелизм малых фольклорных жанров устного народного творчества русских и ненцев" и "Особенности школьного сленга и его актуальность в современной школе"

Работа предметного кружка "Краевед" (Терентьев Е.А.) направлена на достижение следующих целей: привлечение учащихся старших классов к самостоятельной исследовательской деятельности, развитие личностных качеств учащихся, творчества и познавательных интересов.

На занятиях предусмотрено использование различного дидактического материала: периодических изданий экологического, географического направления, журналов, содержащих краеведческий материал.

Формы обучения, запланированные учителем Терентьевым Е.А: учебная лекция, лекция с элементами семинарского занятия, дискуссия, занятия самостоятельного изучения источников с представлением краткого доклада по исследуемой проблеме и др.

Результатом исследовательской деятельности учащихся будут являться две новые работы "Топонимика Федоровского района" и "Состояние здоровья населения посёлка Кунай", основанные на местном материале и статистических данных нашего посёлка.

Основная цель предметного кружка по математике "Эрудит" (Беленок Л.В.): способствовать всестороннему развитию учащихся, повысить качество знаний по математике, расширить кругозор учащихся, научить работать с научной литературой. В связи с этим занятия имеют как теоретическую, так и практическую направленность.

Занятия проводятся в форме: лекций, бесед, подготовленных сообщений учащихся. В течение года, в рамках работы кружка Л.В. запланировала различные виды деятельности учащихся: индивидуальная и групповая работа, изучение и анализ литературы, организация интеллектуальных игр по развитию познавательных интересов и творческих способностей, рецензирование научных работ при подготовке к конкурсам, конференциям, что наиболее полно и точно соответствует содержанию разделов тематического планирования. Неизменно деятельность предметного кружка направлена на изучение событий, понятий, людей, прославивших науку в данной области знаний. На школьной научно-практической конференции будут представлены следующие работы "Развитие математических наук в древности", "Статистика вокруг нас".

Занятия предметного кружка по английскому языку "Спикер" (Мухина О.А.) направлены на расширение сформированных в ходе основного курса обучения представлений о строе изучаемого языка и его закономерностях. Широкое использование лингвострановедческого подхода к учебным материалам позволяет расширить кругозор учащихся и их познавательный интерес. Самостоятельная работа учеников в рамках работы кружка предполагает презентацию докладов, аннотаций представленного к изучению письменного источника (статьи, документа). Запланированным результатом работы предметного кружка является выполнение исследовательских работ по следующим темам: "Традиционная национальная символика Севера", "Происхождение имён (по материалам английского языка и местных народных традиций), "Влияние современной жизни на речь людей (современные тенденции словообразования).

Необходимо отметить те недостатки, которые были выявлены в ходе анализа календарно-тематического планирования:

1.      большинство выбранных тем носят реферативный характер;

2.      форма защиты исследовательской темы в большинстве предметных кружков традиционна - защита реферата,

Выводы:

§  Тематические планы представлены в срок в электронном и печатном варианте

§  Темы исследований подобраны с учетом пожелания учащихся и носят творческий характер. Все они социально-экономического плана и имеют переплетение межпредметных связей.

§  Выбранные формы выполнения работ традиционны: рефераты, творческие проекты.

§  В календарно-тематических планах недостаточное внимание уделяется таким разделам как "Творческая деятельность" и "Воспитательная деятельность".

Предложения:

1.      С целью обмена опыта по работе предметных кружков НОУ продумать и спланировать открытые тематические занятия в течение года.

2.      В пояснительной записке необходимо указать прогнозируемый результат, на который должен выйти каждый руководитель предметного кружка в НОУ.

Вывод:

Учащиеся, взрослея и переходя из класса в класс, в той или иной степени расширяют круг теоретических знаний и практических умений, становятся более развитыми при любых методах обучения. Но если процесс развития умственных способностей станет целенаправленным и управляемым, то в более короткий срок будут достигнуты более высокие результаты.

Вести исследовательскую деятельность с учетом интересов ученика по следующим этапам: организационному; внедренческому; диагностическому;

аналитическому; итоговому. Важнейшее условие эффективной организации исследовательской деятельности: осуществление компетентного управления данным процессом (Приложение А)

Заключение

В ходе данного исследования мы обобщили и систематизировали накопленные знания по методологии, по методике организации НОУ с целью повышения учебных компетенций, реализовали поставленные задачи: изучили литературу по методологии и методам педагогических исследований; описали основные этапы развития методологии организации научного общества учащихся; раскрыли содержание исследовательского процесса; изучили и раскрыли суть различных видов методов исследования. Конкретно остановились организации научного общества учащихся.

Раскрыли сущность и структуру исследовательского процесса, описали основные его составляющие:

.Определение проблемы, объекта и предмета исследования;

.Характеристика задач;

.Уточнение понятий;

.Предварительное описание объекта;

.Формулирование гипотез.

На современном этапе работы школы, когда одной из главных её задач является создание условий для развития личности, способной адаптироваться к быстро меняющемуся социуму, основным принципом обучения становится внимание к внутреннему миру детей, их интересам и потребностям, развитие их способностей.

Основными идеями развития НОУ являются:

1.      Сохранение устойчивого интереса к образованию и науке, поддержание авторитета социального престижа знаний.

2.      Деятельность НОУ связана не просто с удовлетворением потребностей школьников в дополнительном образовании, а с возможностью комплексно вовлечь детей в творческую деятельность в соответствии с их способностями и желаниями, адекватно отследить и скорректировать личностный рост учащихся, направленность их интересов.

Научно - исследовательская деятельность учащихся - одна из прогрессивных форм обучения в современной школе.

Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности детей, которая позволяет максимально приблизить учебную деятельность ребенка в школе к познавательной.

"Исследовательская деятельность доказала, что поэтапное развитие познавательных процессов, включенное в цель учебных занятий, наряду со знаниями, умениями и навыками, делает весь процесс обучения более эффективным и значительным для учеников, способствует развитию его способностей и, при благоприятных условиях, приводит к положительному результату.

Полученные в результате работы над исследовательским проектом навыки интеллектуальной деятельности, как и навыки письма, чтения, легко заполняются любым содержанием.

Новые, незнакомые задачи на развитие интеллекта, не только свободно решаются учениками в ходе экспериментальной деятельности, но и легко переносятся на новые предметы в средней школе. Одновременно с интеллектуальными навыками подобная работа формирует и личностные качества учеников, что также придает ей особое значение".

Необходимо напомнить, что к исследовательской деятельности относятся:

Научно - исследовательская деятельность - это вид деятельности, направленный на получение новых объективных научных данных знаний.

Учебно-исследовательская деятельность - это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления

Важно, чтобы, пройдя все этапы школьного обучения, ученик приобрёл новый подход к пониманию окружающего мира, создающий особенный тип мышления - исследовательский и творческий.

В связи с этим появляется проблема обеспечения новых подходов к организации образовательного процесса, акценты в котором делаются на создании школьного пространства, дающего возможность развития и реализации детских способностей, навыков исследовательской деятельности.

Исследовательская работа учитывает образовательные потребности ученика, выходящие за рамки того или иного курса, ориентирует на овладение методологией самостоятельного научного исследования.

Одним из главных результатов нашей работы с НОУ мы считаем создание атмосферы научного поиска, формирование у учащихся нравственных ценностей, определяемых понятиями долг, честь, достоинство, патриотизм. Лучшими пропагандистами новой системы ценностей являются сами члены НОУ.

Изучив теоретический материал по данным вопросам, пришли к выводу, что организация научно-исследовательской деятельности - это относительно самостоятельная область знания и деятельности, подчиняющаяся собственной логике развития и отражающая этапы эволюции педагогики, и что все методы педагогического исследования могут быть использованы учителями и преподавателями в процессе обучения и воспитания с целью повышения учебных компетенций.

Модернизация современного школьного образования открывает новые перспективы в организации научно-исследовательской деятельности школьников. Эта работа - не простое, но интересное и увлекательное занятие. Организаторам и участникам НИД предоставляется возможность проявить и управленческие способности, и творческий подход, и энтузиазм. Непосредственное же руководство научно-исследовательской работой школьника - тот вид педагогического взаимодействия, в котором максимально раскрываются возможности Сотрудничества, Соавторства, Сотворчества. Юные исследователи часто радуют своих учителей своим искренним интересом заниматься наукой, удивляют глубиной своих идей, не тривиальностью гипотез, значимостью полученных результатов.

Наиболее активное научное сотрудничество учащихся и их наставников реализуется в рамках деятельности научных обществ.

Цели дипломного исследования достигнуты, задачи решены.

Список использованной литературы

.        Концепция 12-летнего среднего общего образования.//Материалы МО и Н. А.,2007

.        Закон Республики Казахстан "Об образовании". А.,2005

.        "Стратегический план развития Республики Казахстан до 2010 г."А.,2006.

.        Послание Президента Н. А. Назарбаева народу Казахстана, А.2011

.        Совещанием министров образования Европейских стран в Болонье, рекомендациями ЮНЕСКО по непрерывному образованию.М.,2005

.        Об утверждении Стратегического плана Министерства образования и науки Республики Казахстан: постановление Правительства Республики Казахстан: от 23 декабря 2008г. № 1207// Казахстанская правда.- 2009.- 28 марта.- с.10-15.

.        Абдыкаримов Б. Общенаучные методологические подходы формирования содержания непрерывного образования / Б. Абдыкаримов, Р. Башарулы // қазақстан кәсіпкері- Профессионал Казахстана. - 2009. - № 1. -С. 2-4

.        Калимбетов А.Д. Образовательная концепция лицея: формирование компетенций учащихся. "Учитель". А.: "Преображение", 2009. -С.25-30.

.        Выготский Л.С. Избранные труды. - М., 1996 г.

.        М.Жумабаев. Педагогика,-Алматы, 2005.-123 с

.        Антологии педагогической мысли Казахстана /Под ред. Жарыкбаева, Калиева - А., 1995 г.

.        Кравцов Е.Е. и Кравцова Г.Г. Психология личности, -И,:Наука,1999.

.        Коркина В.И., Тишмаганбетова Г.С. Общие основы педагогики: Учебник для студентов педагогических специальностей.-Караганда:Изд-во ТОО САНАТ-Полиграфия, 2006.-185 с. 3.

.        Ильясов И.И. Структура процесса учения - М., 1986 г.

.        Хмель Н.Д. Пед. процесс в общеобразовательной школе. А., 1990.

.        Жарыкбаев К.Б., Калиев С.К. История казахской педагогики и психологии Алматы, 1995

.        Коломенский Я.Л., Панько Е.А. "Учителю о психологии детей шестилетнего возраста" М., "Просвещение", 1989.

.        Божович Л.И. Савиных Р.Ф. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение. 1968. -464с.

.        Мясищев В.Н. Личность и неврозы. -Л. , 1960. -426с.

.        Шестакова Б.Г. Человек как предмет познания.-Л.:Кз-во Ленинградского ун-та,1968

.        Жарыкбаев К.Б., Калиев С.К. Антология педагогической мысли Казахстана. Алматы, 1995

.        Козыбаев М.К. Казахи./ Ред.коллегия М.К.Козыбаев и др. Алматы, 1995

.        Калиев С. Педагогические мысли в поэзии акынов и жырау 15-19. Алматы, 1991.

.        Кожахметова К.Ж. Казахская этнопедагогика: методология, теория, практика. Алматы,1998г.

.        Караев Ж.А. Диалог ребенка со сверстниками// Начальная школа.-2007.-№7.- С.9-12.

.        Абульханова-Славская К.Д. Деятельность и психология личности, -И,:Наука,1980.

.        Э.Ансофф И. Стратегическое управление. М.:Экономика,1989.

.        Бабанский Ю.Кв Интенсификация процесса обучения. М.: Знание,1987.

.        Блонский П.П. Трудовая школа //Избранные педагогические и психологические сочинения:В 2-х т. М.:Просвещение,1956.

.        Блошкин Б.А. Моральные качества личности. Воронеж:Из-во Воронежского ун-та,2004.

.        Демина И.В. Формирование самооценки и нравственных качеств личности как условие самовоспитания:Дис. кан.пед.наук. М.;1976.

.        Джидарьян И.А. Психология и развитие личности. М.,1981.

.        Лукач B.C. Формирование деловых качеств у учащихся: Дис.канд.пед.наук. Киев,1990.

.        Макаренко А.С. Мои педагогические воззрения// Собр.соч. в 79. М.: АПН СССР,1968.

.        Педагогическая диагностика в школе / Под ред.Кочетова А.И. Минск: Нар .а света, 1987.

.        Петровский А.Г. Психология развивающейся личности. Ы.: Педагогика,1987.

.        Платов Б.А. Деловые игры , разработка, организация, проведение. М.: НПО.Профиздат,1991.

.        Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 197-2.

.        Л.И.Новикова Структура и развитие личности. М.: Наука,1986.Помелов В.Б. Воспитание деловых качеств у школьников. В помощь лектору. М.: Знание,1988.

.        Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Наука,1973.

.        Гимназия: ретроспектива и перспектива (из опыта работы современной школы). - Караганда, 2000. - 92 с. (в соавторстве с Бартош С.Н.).

.        Воспитание: находки и проблемы творческого процесса // Педагогические и правовые проблемы социализации учащейся молодежи // Материалы междунар.научно-теорет. коиф. - Алматы,2001. -С. 373 -381.

.        Голев А.Г. Педагогические аспекты антинаркотического и антиалкогольного воспитания учащихся: Учеб. метод. пособие по педагогике. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. - 84 c.

.        Голованов В.П. Мир детства - мир воспитания: (О некоторых подходах к программе воспитания): [Сред. шк. Зап. окр. Москвы] // Творческий мир воспитания. - М., 2001. - C. 3-30.

.        Горбачева Л. Словарь современных форм воспитательной работы: [В помощь кл. рук.] // Воспитание школьников. - 2001. - № 8, № 9. - C. 16-20.

.        Даниленко Л.И. "Управление процессом инновационной деятельности в системе общесреднего образования"// Журнал "Білім берудегі: Менеджмент в образовании", 1/-2003, стр.23-26

.        Ерофеева М.А. Педагогическая диагностика школьников / М.А. Ерофеева, В.Я. Макашов, Л.Н. Смотрова. - Балашов: Изд-во БГПИ, 2001. - 98 c.

.        Исмагилова А.Г. Образ ребенка в сознании воспитателя // Образование и наука. - 2001. - № 5(11). - C. 112-117.

.        Каменская Е.Н. Педагогика. Ростов-на-Дону. 2003.

.        Караковский В. Воспитательная система обычной школы: [Из опыта работы сред. шк. № 825 г. Москвы] // Нар. образование. - 2001. - № 4. - C. 77-87.

.        Караковский В.А. Воспитание эффективно, если оно системно: [Сред. шк.] // Творческий мир воспитания. - М., 2001. - C. 33-41.

.        Классный воспитатель - основное звено в становлении и развитии поликультурной личности // Этнопедагогический потенциал воспитания поликультурной образовательной среды // Материалы республ. научно-практ. конф. -Костанай, 2002. - С. 108 - 112.

.        Кондракова Э.Д. Традиции и инновации в воспитательной работе: // Вопросы воспитания: теория и практика. - Пятигорск, 2001. - Вып. 7. - C. 14-22.

.        Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М., "Вербум-М", 2001. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. М.: Народное образование, 2010.

.        Коробейникова А.А. Роль инноваций в совершенствовании учебно-воспитательного процессе в школе: [Сред. шк. № 5 г. Новый Уренгой] // Художественно-эстетическое образование как средство развития личности учащихся. - Тюмень, 2001. - C. 31-38.

.        Бурбекова Е.А. Особенности организации и содержания воспитательной работы в учреждении начального профессионального образования / Е.А. Кулагина // Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение школьников. - Челябинск, 2001. - C. 135-142.

.        Лебедев В.Н. Воспитательная система в условиях детского санатория // В. Н. Лебедев. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та леса, 2001. - 242 с.

.        Маленкова Л. Воспитание: использование многопрофильных объединений // Домаш. воспитание. - 2001. - № 3. - C. 9-15.

.        Миронова Г.В. Инновационные подходы к организации воспитательной работы// Роль и место инновационных школ-интернатов в современной системе образования. -Уфа, 2001. - C. 92-97.

.        Многоаспектность формирования психологического климата учебно-воспитательного пространства гимназии // Актуальные проблемы высшего образования и науки в XXI веке // Материалы междунар. научно-практ. конф. -Караганда, 2002. - С. 384 - 387. (в соавторстве с Самыкиной Н.Н.)

.        Мурзалинова А.Ж. "Номинации инновационно-педагогической деятельности как траектория профессионального развития", 1/2004, с.33,

.        Научно-исследовательская работа в современной школе // Менеджмент в образовании - 2001. - №> 2. - С. 1 - 15.

.        Научно-педагогические основы управления гимназией как современной воспитательной системой // Менеджмент в образовании. - 2002. - № 2. - С. 3 - 12.

.        Новиков А. О национальном характере образования и воспитания // Нар. образование. - 2001. - № 4. - C. 67-75.

.        Опыт использования новых информационных технологий в учебно-воспитательном процессе гимназии № 9 // Актуальные проблемы высшего образования и науки в XXI веке // Материалы междунар. научно-практ. конф. -Караганда, 2002. - С. 258 - 260. (в соавторстве с Ильиной Е.А.).

.        Организация учебно-исследовательской работы учащихся в современной школе // Улагат. - 2001. - № 4. - С. 39 - 49.

.        Педагогические технологии в практике обучения и воспитания: Учеб.-метод. пособие // Л. А. Мосунова, Л.Г. Юнгблюд. - Киров: Вят. гос. пед. ун-т, 2001. - 67 с.

.        Полукаров В.В. Клубная деятельность в воспитательной системе школы // Актуальные проблемы функционирования и развития инновационных воспитательных систем. - Пенза, 2001. - C. 1-12.

.        Пути организации опытно-экспериментальной и учебно-исследовательской работы в современной школе // Содержание регионального образования и научно-методическая культура работников образования области // Материалы обл. научно-практ. конф. - Караганда, 2002. - С. 236 - 242. (в соавторстве с Бартош С.Н.).

.        Сараскина О.В. Специфика воспитательной системы многопрофильной гимназии № 44: [г. Пенза] // Актуальные проблемы функционирования и развития инновационных воспитательных систем. - Пенза, 2001. - C. 44-47.

.        Сборник законодательных актов "Образование в РК" в 3-х томах, 2-е изд. Том 1 Под редакцией М.М.Кузембаева - Алматы, 2003, 216с.-с.81-86

.        Сетрукова Л.А. Современные технологии гуманистического воспитания// Тенденции развития современной школы. - Новосибирск, 2001. - C. 106-110.

.        Системный подход в воспитании и развитии поликультурной личности учащихся в условиях этнокультурного образовательного пространства // Полиэтнокультурное образовательное пространство - важнейший фактор развития личности учащихся // Материалы обл. научно-практ. конф, - Караганда, 2001. -С. 36-40.

.        Современная школа как центр образования в местном сообществе // Десять лет реформ на постсоветском пространстве: ожидания, результаты, перспективы // Материалы междунар. научной конф. - г.Алматы, 2001. - 4.4. -С.397-400.

75.       Сокольников Ю. О тенденциях, перспективах и стратегии развития педагогической науки на современном этапе: [Анализ истории исслед. воспитания в шк.] // Воспитание школьников. - 2009. - № 9. - C. 2-8.

76.    Управление развитием школы: Пособие для руководителейобразовательных учреждений./Под ред. М.М. Поташника и В.С. Лазарева. - М.: Новая школа, 1995.

.        Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемыперспективы: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем./Под ред. А.М. Моисеева. - М.: Педагогическое общество, 2009.

.        Немова Н.В. Управление методической работой в школе/ Отв. ред. М.А.Ушакова. М.: Сентябрь, 1999 (Б-ка ж. "Директор школы").

.        Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в общеобразовательных учреждениях.-А.: АПО, 1996.

.        Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. / Отв. ред. М.А. Ушакова. -М.: Сентябрь, 1998 (Б-ка ж. "Директор школы").

.        Дусикеева Л.М. "Как сделать хорошую школу?": Практикоориентированное пособие по проектированию и управлению школой- М.: Центр "Педагогический поиск", 2011

.        Гребенкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческойдеятельности заместителя директора школы. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2011.

.        Маскин.В.В., Петренко А.А., Меркулова Т.К., Крылова М.Б. Работа руководителя школы по созданию и развитию системы научно-исследовательской деятельности в образовательной сфере.: Метод. реком ./ Ряз. обл. ин-т развития образования. - Рязань, 2010.

Приложение А

Примерная программа работы по организации компетентного управления НОУ.

Важнейшее условие эффективной организации исследовательской деятельности: осуществление компетентного управления данным процессом.

Распределение функциональных обязанностей по реализации программы

Заместитель директора по УВР:

·              осуществляет общее руководство исследовательской деятельностью в школе;

·              организует планирование работы;

·              разрабатывает нормативную базу реализации программы: положения, рекомендации, требования;

·              проводит методическую работу с преподавателями по проблеме использования исследовательских технологий обучения;

·              координирует деятельность административно-педагогического персонала по реализации данной программы;

·              консультирует руководителей ученических исследовательских работ;

·              даёт оценку текущему состоянию исследовательской деятельности в школе.

Руководитель ученической исследовательской работы:

·              составляет примерный перечень тем исследовательских работ;

·              оказывает помощь обучающимся в выборе тем для исследования;

·              составляет вместе с учеником рабочую программу исследования;

·              Осуществляет текущее руководство, оказывает методическую, организационную помощь в проведении исследования;

·              оказывает помощь обучающимся при подготовке к выступлению на конференциях различного уровня.

Психолог:

·              проводит диагностику направленную на выявление одарённых детей, детей склонных к исследовательской деятельности;

·              организует развивающие занятия с обучающимися по развитию памяти, внимания, логического мышления, творческого и нестандартного мышления, стимулирует развитие исследовательских качеств обучающихся;

·              проводит просветительскую работу с педагогами, которые помогают обучающимся заниматься исследовательской работой и с родителями, дети которых занимаются исследовательской работой.

Этапы реализации программы