Трудоустройство специалистов с высшим образованием на региональном рынке труда (ситуационный анализ)
Трудоустройство специалистов с высшим
образованием на региональном рынке труда (ситуационный анализ)
Содержание
Введение
Глава 1. Состояние рынка труда в России и регионах
.1 Общие тенденции изменения российского и регионального
рынка труда
.2 Компетенции выпускников высших учебных заведений
Ульяновска: самооценки и оценки работодателей
Глава 2. Поведение молодых специалистов на рынке труда
региона: ситуационный анализ
Выводы и рекомендации
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что за последние два
года рынок труда претерпел значительные изменения, в большей степени
обусловленные экономическим кризисом. Положение выпускников вузов на рынке
труда характеризуются неоднозначностью, что обусловлено специфичностью
направлений подготовки выпускников и их востребованностью на рынке труда. Так,
согласно результатам различных исследований, невостребованность выпускников
вузов достигает от 28 до 50%, а по некоторым специальностям - и до 70%. Обозначенную
тенденцию подтверждают и данные статистики. Из 1,5 млн. выпускников вузов
востребованы отечественным рынком труда только треть.
В ситуации превышения предложения рабочей силы на рынке труда,
сформированного в основном за счет специалистов по управлению персоналом со
стажем, выпускникам, только что окончившим вуз и преимущественно не имеющих
опыта работы по специальности, достаточно сложно выдержать конкуренцию и
претендовать на качественные рабочие места.
Актуальной задачей становится исследование требований работодателей к
качественным характеристикам выпускников вузов, позволяющим последним выдержать
конкуренцию на рынке труда по сравнению с другими участниками, занять свое
трудовое место в соответствии с профилем полученной специальности и эффективно
выполнять свои функциональные обязанности.
Состояние научной разработанности проблемы исследования
Проблемам конкурентоспособности выпускников на рынке труда посвящены
работы российских ученых О.А. Александровой, М. Вражновой, Г. Зборовского, И. Ивановой,
О.В. Киржбаум, Н.А. Лоншаковой, Л.И. Мошкович, А.В. Новачук, Н. Нуриева, С.Д.
Резника, М. Скоробогатовой, Е. Шуклиной и др.
Большую практическую ценность представляют труды ученых, разработавших
методические подходы к оценке уровня конкурентоспособности выпускников вузов,
Е.В. Масленниковой, Н. Нуриева, В.А. Оганесова, М.Л. Полдолиной, Т.П.
Савенковой, А. Степусь, С.И. Сотниковой, А.В. Чистяка, О.А. Ткачевой, Т.В.
Черняка, Д.В. Чернилевского, О.А. Шавандиной, В.И. Шаповалова и др.
Важное значение имеют работы исследователей, посвященные выделению
критериев оценки качественных характеристик выпускников вузов. Позиция
работодателей относительно качественных характеристик выпускников вузов
отражена в исследованиях А. Гнетневой, Н. Григорьевой О. Дымарской, А. Жигадло,
М. Лемуткиной, О.А. Лышовой, М. Филь. С позиции вуза к качественным
характеристикам выпускников вузов подходят в своих работах исследователи О.
Берестнева, Н.Я. Гарафутдинова, З.А. Капелюк, Н.Р. Кельчевская, М.Г. Сергеева,
П.Е. Щеглов.
Механизмы взаимодействия рынка труда и высшей школы анализируются в
трудах И. Артюшиной, С.М. Астаховой, Т.Б. Беляевой, В. Казерина, Г.А. Лукичева,
JI. Чижовой, М.В. Юрасовой.
На сегодняшний день недостаточно исследованными остаются теоретические и
прикладные аспекты оценки уровня конкурентоспособности выпускников вузов,
учитывающие как требования государственных образовательных стандартов, так и
требования работодателей. В частности, нет однозначного понимания понятий
«выпускник вуза», «конкурентоспособность выпускника вуза», отсутствует
классификация факторов, оказывающих воздействие на конкурентоспособность
выпускников вузов, не определены составляющие конкурентоспособности и их
содержание.
Материалы журнальных статей, а также Интернета, дают отдельные отрывочные
представления о конкурентоспособности выпускников вузов и ее составляющих, что
не создает полного представления о ее сущности и методах разработки критериев
оценки.
Очень важной, но неисследованной остается проблема согласования
требований, предъявляемых к специалистам со стороны вузов и работодателей, в
связи с чем отсутствует методика оценки уровня конкурентоспособности
выпускников, учитывающая указанные выше аспекты. Особую важность в этой связи
приобретают вопросы связанные с разработкой методических и практических
рекомендаций по повышению уровня конкурентоспособности выпускников вузов.
В ходе проведенного анализа исследований были выявлены некоторые
недостатки. Так, практически половина исследований проведена в рамках одного
вуза либо в нескольких вузах (но не более 10), опрашивались несколько
работодателей из одного города. Поле таких исследований невелико, что не
позволяет говорить об универсальности выводов.
Кроме того, недостаточно изучены требования работодателей, как
непосредственного участника процесса трудоустройства выпускников вузов.
Вопрос эффективного формирования и использования трудового потенциала
молодых специалистов - самой продуктивной части населения, является важнейшим
вопросом в социально-экономическом развитии страны. На российском рынке труда
молодых специалистов наблюдается растущий спрос на гибких профессионалов,
способных в течение жизни неоднократно сменить сферу профессиональной
деятельности. Тенденции Ульяновской области повторяют общероссийские:
инициативные универсалы, готовые выполнять обязанности за нескольких человек.
Ульяновская область по-прежнему находится на 2-ом месте в рейтинге ПФО по
уровню регистрируемой безработицы, уступая только Нижегородской области (0,61
%). По состоянию на 15 ноября 2012 года на одного безработного приходится 2,4
вакансии. Основной проблемой при трудоустройстве граждан остаётся
несоответствие спроса и предложения рабочей силы в области. В ходе кабинетного
исследования мы выяснили, что основные требования работодателей к специалистам
с высшим образованием на 70% совпадают с компетенциями, которыми должен
обладать выпускник.
Проблема нашего исследования: с одной стороны, требования работодателей и
реальные компетенции выпускников вузов совпадают, с другой стороны, молодые
специалисты с высшим образованием испытывают трудности при трудоустройстве по
специальности.
Объектом нашего исследование стало поведение выпускников вузов на
региональном рынке труда, а предметом - факторы, влияющие на успешное
трудоустройство выпускников ВУЗов
Цель: изучить стратегии поведения выпускников ВУЗа на рынке труда г.
Ульяновска, построить алгоритм успешного трудоустройства.
Задачи:
. Проанализировать состояние рынка труда России и г. Ульяновска
. Оценить информированность выпускников ВУЗов о требованиях работодателей
. Изучить наиболее распространенные технологии поиска работы
. Выявить основные стратегии поведения выпускников ВУЗа на рынке труда
. Выделить факторы, влияющие на результат поиска работы и
удовлетворенность трудоустройством
Исследование базируется на принципах многопричинности, комплексности,
системности.
Методология включает следующие подходы:
Структурно-функциональный подход позволяет определить значение факторов
влияющих на потребительскую активность, а так же выделить самые приоритетные из
них. Этот подход позволяет объяснить отношения между системными единицами -
элементами и факторами, влияющими на успешное трудоустройство. Он
предусматривает, что любая системная единица обязана быть функциональной, т.е.
вносить свой вклад в деятельность по достижению поставленных целей, а значит,
способствовать адаптации системы в целом: повышать ее устойчивость,
эффективность взаимодействия с аудиторией, осуществлять регуляцию внутренних
связей и поведения отдельных частей системы. Данный подход помогает выяснить,
какие факторы оказывают влияние на успешное трудоустройство выпускников ВУЗов
Теоретической основой среднего и частного уровня выступают:
1) Теория человеческого капитала Г. Беккера
«Человеческий капитал - это имеющийся у каждого запас знаний, навыков,
мотиваций. Инвестициями в него могут быть образование, накопление
производственного опыта, охрана здоровья, географическая мобильность, поиск
информации». Отправным пунктом для Беккера служило представление, что при
вкладывании своих средств в подготовку и образование учащиеся и их родители
ведут себя рационально, взвешивая соответствующие выгоды и издержки. На
основании этой теории можно вывести закономерность: чем больше усилий тратит
выпускник на приобретение качественного образования, тем выше его шансы на
успешное трудоустройство.
) Теория труда К. Маркса. В качестве идеала выступает
"гармонично развитый индивидуум", понимаемый как работник, постоянно
сменяющий различные виды деятельности, осваивающий их и становящийся
разносторонним человеком, лучше осознающим свое место в мире. Основываясь на
эту теорию, можно предположить, что важным фактором успешного трудоустройства
является готовность к самообразованию, дополнительному обучению.
3) Теория профессиональной самореализации Е. А. Климова. Ученый выявляет
идеал "легкого труда". Например, таким "идеалом" мог бы
стать образ человека, не прилагающего никаких усилий в своей работе (тогда
спрашивается, зачем ему нужны способности, умения), не напрягающего свою память
(зачем тогда знания и способы ориентировки в мире науки), не переживающего и не
волнующегося за свою работу (зачем тогда нужны чувства) и т.п. На основании
этой теории можно предположить, что выпускники вуза, которые ищут «легкую, но
хорошо оплачиваемую работу», имеют низкие шансы успешного трудоустройства
) Теория рынка труда А. Смита. Безработица в значительной мере
носит добровольный характер, поскольку связана с нежеланием работников
трудиться за недостаточно высокую, по их мнению, заработную плату. Главным
фактором борьбы с безработицы выступает снижение заработной платы. Основываясь
на данную теорию, можно предположить, что проблемы с трудоустройством у молодых
специалистов возникают из-за завышенных ожиданий уровня заработной платы.
Мы использовали следующие методы исследования:
1. Анализ вторичной информации (теоретической и эмпирической)
2. Анкетный опрос выпускников ВУЗов г. Ульяновска 2010-2012 годов
(выборка составила 360 человек)
. Фокус-групповая дискуссия (2 фокус-группы по 10 человек)
. Наблюдение («Кадровые агентства г. Ульяновска как источник
информации о вакансиях для молодых специалистов с высшим образованием»)
. Состояние рынка труда в России и регионе
.1 Общие
тенденции изменения российского и регионального рынка труда
Рынок труда молодых специалистов, выпускников системы высшего
профессионального образования - специфическая социальная сфера, где навстречу
друг другу идут два социальных потока. С одной стороны - это группа выпускников
высших профессиональных образовательных учреждений, российских университетов. А
с другой стороны - потребность производственной сферы, которая может быть
материальной, социальной, государственной или частной, в сотрудниках,
перспективных, имеющих желание работать, по-новому подготовленных, знающих
особенности современной профессиональной деятельности. Этот рынок можно
рассматривать как нишу, созданную в результате деятельности системы высшего
профессионального образования, как результат действий механизма подготовки
новых профессионалов. Объем этого рынка зафиксирован на официальном сайте Министерства
образования и науки: 2009 г. - 297 467 чел.; 2010 г. - 292 369 чел.; 2011 г. -
278 529 чел. Следует обратить внимание на то, что даже после усилий
министерства по сокращению бюджетных мест в российских университетах, объем
рынка выпускников вузов не претерпел больших изменений. Группа выпускников
университетов каждый год пополняет статистику ищущих работу, и подавляющее
большинство находит работу в течение первых месяцев после выпуска. Рынок на
некоторое время замирает для того, чтобы наполниться следующей группой
выпускников следующего года. В этом ритме заключается особенность рынка труда
молодых специалистов.
Среди факторов, которые влияют на состояние и динамику рынка выпускников,
доминирующим и определяющим является экономика, ее подъем или упадок. В этом
случае выпускники, как социальная группа, могут сыграть либо как инновационная,
либо как инерционная сила. Современный этап развития экономики, в том числе
экономики наиболее развитых регионов России, вполне закономерно определяется
как инновационный. Идею инновационного развития экономики в период, когда
научно-технический прогресс приобретает необратимый характер, обосновал еще
экономист и общественный мыслитель Й. Шумпетер. Резкая активизация
инновационного процесса, интереса к инновациям связана с формированием нового
типа экономического развития, в основе которого непрерывное изменение
производственной базы и характера выпускаемой продукции, с появлением
принципиально новых технологий и новых товаров и услуг. В условиях ужесточения
конкуренции на мировых рынках за новизну и качество инновации превратились в
основной вектор экономического развития. С этой точки зрения, синергетическая
связь между производством и высшей профессиональной школой становится основой
для инновационного развития экономики. Причем связь эта осуществляется во
многом через рынок труда выпускников высших профессиональных образовательных
учреждений, университетов. Без такой связи невозможен ритмичный процесс
разработки и внедрения передовых технологий и продвижение на рынок новых видов
продукции.
В настоящее время, когда наблюдается оживление российской экономики, от
некоторых общественных деятелей и аналитиков можно услышать, что система
профессионального, в том числе высшего профессионального образования, не
обеспечивает растущую экономику необходимыми ей кадрами. Экономика сталкивается
с острым дефицитом квалифицированных инженеров, техников, рабочих. Однако
неверно представлять, что происходит возрождение советской индустриальной
экономики, основу которой составляли гигантские заводы с поточно-массовым
производством, с преобладанием промышленных рабочих в общей численности
занятого населения. Попытки возродить или поддержать прежних индустриальных
гигантов всегда заканчиваются убытками и банкротством таких предприятий и производств.
Возрождение индустриального типа экономики на стадии постиндустриального
глобализированного общества невозможно. Системе высшего профессионального
образования предстоит готовить специалистов для деятельности в иной, новой,
постиндустриальной экономике, где инновации играют первостепенную роль.
В современной российской экономике можно уже видеть черты этой экономики.
В промышленности на смену заводам с тысячью и более сотрудников пришли
высокопроизводительные предприятия с несколькими десятками сотрудников. Объем
выпускаемой продукции этих предприятий, их налогооблагаемая база одинаковы, но
производительность труда в десятки раз выше. Примером постиндустриальных
изменений служит автомобильная промышленность. На смену гигантским предприятиям
с замкнутыми производственными циклами, с многочисленными цехами, выпускающими
весь спектр деталей, составляющих автомобиль, со сложной управленческой
структурой, огромными производственными площадями, складскими помещениями, с
производством, ежедневно собирающим большое количество людей в одном месте,
пришли сетевые международные автомобильные корпорации. Эти сети объединяют
отдельные сравнительно небольшие предприятия, выпускающие различные детали,
узлы и агрегаты, из которых затем на сборочных заводах, расположенных в разных
странах собирается конечное изделие. Так работают фирмы «Дженерал Моторс»,
«Форд», «Рено», «Ситроен», «Тойота» и др. Подобная организация производства
распространяется и на многие другие отрасли промышленности, захватывая даже
отрасли добывающей промышленности, нефтегазовой, угольной и др. Это предприятия
иного типа, требующие профессионалов, подготовленных по-другому. Меняются
структура занятости и характер труда в строительстве, сельском хозяйстве. Самое
главное, что из материального производства сельского хозяйства (первичного
сектора) и промышленности (вторичного сектора) высвобождается большое
количество людей. Они поглощаются сферой услуг (третичным сектором). Сфера
услуг включает в себя два сектора: производство материальных услуг (транспорт,
торговля, жилищно-бытовое обслуживание и т.д.), а также производство
нематериальных услуг (управление, армия и органы безопасности, образование,
здравоохранение, наука, искусство, социальное обслуживание, маркетинг, аудит,
кредитование, страхование и т.п.).
Увеличение доли сферы услуг в объеме внутреннего валового продукта страны
до 50% и более - признак перехода экономики страны к постиндустриальной стадии
экономики. Сейчас к странам такого типа относят США (на сферу услуг приходится
80% ВВП, 2002 г.), страны Евросоюза (сфера услуг - 69,4% ВВП, 2004 г.), Япония
(67,7% ВВП, 2001 г.), Россия (58-61% ВВП, 2007-2008 гг.).
Основным ответом на вызовы новых технологий стало повышение уровня
образования и улучшение профессиональной подготовки, что не может не
сказываться на изменении структуры и качества образования.
На рынок труда, куда вступают выпускники высших профессиональных
учреждений, серьезное влияние оказывает ряд факторов. Наблюдается тенденция к
увеличению доли квалифицированного труда в общей занятости и в индустриально
развитых странах, и в странах развивающихся, причем в последних эта тенденция
значительно заметнее. Состояние рынка труда определяется также
демографическими, миграционными процессами, степенью вовлеченности страны в
мировое разделение труда. Важным фактором, связанным с процессом глобализации и
оказывающим влияние на тенденции занятости и рынок труда выпускников
университетов, является рост числа иммигрантов. Увеличение притока иностранных
специалистов, получивших хорошую подготовку в университетах, обостряет
конкуренцию на рынке интеллектуальной рабочей силы. К неблагоприятным факторам,
проявляющим себя в развитых странах с начала 80-х гг. ХХ в., способствующим
росту напряженности на рынке интеллектуального труда, следует отнести достаточно
высокую зарегулированность социально-трудовых отношений. Подобная
зарегулированность выражается в жестком контроле государством форм занятости,
оплаты труда, системы социальной помощи. Курс на усиление гибкости рынка труда
выпускников университетов, взятый в настоящее время в развитых странах,
позволяет им решать проблему вовлечения в инновационную производственную
деятельность своих стран наиболее хорошо подготовленных выпускников высших
профессиональных образовательных учреждений, даже если они были подготовлены
зарубежными университетами. Этому во многом способствует развитие Болонского
процесса, затронувшего и российские университеты.
Таким образом, действие указанных мною факторов, во многом имеющих
всеобщий, а не локальный характер, инициировало позитивные тенденции на рынке
труда выпускников вузов, в занятости и активности на рынке труда, одновременно
породит сложные проблемы, связанные с угрозой безработицы.
Нужно отметить, что, несмотря на рост и диверсификацию потребностей
производства в персонале, имеющем высшее образование, усилия государства,
стремящегося помочь молодым специалистам, все это не снимает сложности
вхождения в активную жизнь для большинства выпускников высшей школы. Причины,
как мне кажется, здесь следующие:
. Динамичное изменение структуры современной экономики, которое неизбежно
опережает консервативную систему высшего профессионального образования. С одной
стороны, возрастает спрос на высококвалифицированных специалистов в
расширяющейся сфере услуг, с другой, сокращается спрос в традиционных отраслях
экономики, на которые в большой степени и ориентируется сложившаяся система
высшего профессионального образования.
. Для выпускников, вышедших на рынок труда, являются проблемой
диспропорции в подготовке и выпуске специалистов в области гуманитарных и
естественнонаучных, технологических профессий, так как они требуют разной
сложности материальной базы учебного процесса и по-разному финансируются в
разных странах.
. Рынок труда выпускников вузов испытывает влияние транснациональных
компаний, которые влияют на создание новых сегментов, где концентрируется
деятельность в производствах, требующих внедрения новейших достижений НТП, что
обусловливается дешевизной и неразвитостью спроса на таких специалистов в
России.
. Немаловажное значение в настоящее время в России играет активизация
процессов трудовой миграции, создающая одновременно дополнительные возможности
мобильности высокообразованной и хорошо подготовленной рабочей силы и угрозу
безработицы для коренного населения.
. Определенной сложностью является разница потребностей и ожиданий
выпускников университетов и работодателей.
. Следует отметить и, активно обсуждающуюся сейчас в России, утечку части
выпускников за пределы страны. На внутреннем же рынке преобладает спрос на
работников низкого и среднего уровня квалификации. Отсутствие условий для
повышения профессиональной, территориальной и отраслевой мобильности молодых
специалистов.
Естественным ответом на эти проблемы, поставленные новыми технологиями и
процессами растущей глобализации, является не только повышение уровня
образованности выпускников высшей школы, использование новых форм организации
труда в университетах, но, главным образом, улучшение именно профессиональной
подготовки молодых специалистов. Скорость, технологические нововведения,
которые вносят изменения в рынок труда и требуемые знания, ставят все новые
задачи перед системой высшего профессионального образования, ориентируя ее на
подготовку специалистов особого типа, умеющих самостоятельно мыслить и
доучиваться, лучше приспосабливаться к изменяющимся технологиям, чем
специалист, накрепко овладевший определенными навыками. Работник современного
предприятия должен быть готов к постоянному овладению новыми знаниями по мере
появления на производстве информационных или иного типа технологий. Специалист,
подготовленный современным вузом, должен обладать способностью оценивать
организацию, в которой он работает, не с точки зрения своей узкой
специальности, а находить место отдельной проблемы, приобретающей актуальность в
системе производственной деятельности. Разнообразие навыков предполагает режим
постоянного переобучения. На рынке труда молодых специалистов наблюдается
растущий спрос на гибких профессионалов, способных в течение жизни неоднократно
сменить сферу профессиональной деятельности, а не на специалистов, отлично
освоивших одну специальность. То есть, инновационный тип развития
производственной сферы с особой остротой ставит проблему неразрывной связи
образования с производственной деятельностью на протяжении всей трудовой жизни.
И, в конечном итоге, это означает более тесный и органичный диалог между
высшими профессиональными учебными заведениями и сферой предпринимательских
отношений, бизнесом.
Можно с уверенностью утверждать, что расширение доступа к высшему образованию
и рост спроса на высококвалифицированных специалистов на рынке труда
выпускников вузов благоприятно сказываются на занятости выпускников. Хотя
сторонники идеи «избытка образованности» считают, что на рынке труда появляются
тенденции востребованности выпускников с высшим образованием на должностях
промежуточного (не высшего) уровня. Вместе с тем отмечается, что рост числа
образованных людей является потенциально позитивным для экономического
развития, для общества в целом. «Избыток» выпускников высшей школы играет
решающую роль в появлении новых потребностей в профессиональных навыках и
знаниях, их преобразовании в требования рынка труда и создании новых рабочих
мест.
Эволюция высшего профессионального образования в области квалификации и
компетенции проявляется в современных условиях, прежде всего, в растущем
признании среди работодателей необходимости высокого уровня образования,
широких знаний в избранной профессиональной области и многофункциональной
компетенции у выпускников. Это объясняется невозможностью из-за быстрых
изменений на рынке труда заранее определить уровень компетенции, который может
быть востребованным в той или иной области, и трудностью найти компромисс между
специфической компетенцией и конкретными профессиональными задачами.
Таким образом, рынок труда выпускников системы высшего профессионального
образования представляет собой своеобразную социальную сферу, где происходит
общественно важный обмен между образованием и производством. Современный рынок
труда молодых специалистов, развивающийся в условиях перехода промышленности на
постиндустриальную стадию, предъявляет к подготовке специалистов требование,
суть которого заключается в гибкости, обеспечивающей интеграцию базового и
узкоспециального образования, а также знаний межотраслевого характера.
Одновременно, согласно концепции непрерывного, продолжающегося в течение всей
профессиональной жизни образования, университеты должны иметь возможность
предложить дополнительные консультативные услуги, вместо чрезмерного
специализированного образования.
Ульяновская область по-прежнему находится на 2-ом месте в рейтинге ПФО по
уровню регистрируемой безработицы, уступая только Нижегородской области (0,61
%).По состоянию на 15 ноября 2012 года на одного безработного приходится 2,4
вакансии. Основной проблемой при трудоустройстве граждан остаётся
несоответствие спроса и предложения рабочей силы в области.
В настоящее время особое внимание при формировании вакансий уделяется
оплате труда. В данном направлении руководством Департамента занятости принято
решение провести анализ заявленных в службу занятости вакансий по уровню оплаты
труда по категориям отраслей и подготовить предложения по расширению поиска
вакансий с высоким уровнем оплаты труда.
Рынок труда области сегодня можно охарактеризовать по отдельным позициям
кадровым дефицитом. Как и в других регионах России, работодатели Ульяновской
области, принимая на работу соискателя, стремятся «убить сразу двух зайцев».
Поэтому инициативные универсалы, готовые выполнять обязанности за нескольких человек,
по-прежнему остаются на особом счету. С другой стороны, кадровики констатируют
факт: к профессионализму претендентов по прошествии кризиса стали предъявляться
более жесткие требования. То есть, по меркам работодателей, профессионал должен
быть «еще профессиональнее», чем раньше.
Молодые специалисты, только что выпорхнувших из учебных заведений
профессионального образования «во взрослую жизнь» вполне приходятся к месту в
роли специалистов начального уровня, которых работодатели готовы за свой счет
доучить до требующейся квалификационной планки. Здесь традиционными формами
«доводки» остаются стажировка и корпоративное обучение.
Компания HeadHunter проанализировала более 6000 вакансий, размещенных на
сайте hh.ru по Ульяновской области в 2011-2012 годах, и определила, кто нужен
сегодня в регионе. Кроме того, был сделан прогноз на пять лет. Согласно
исследованию, в первую очередь работодатели ждут студентов в отрасли продаж
(32,3 % от всех вакансий). На втором и третьем местах - отрасль финансов и
банков, а также консультирование (по 16,1 % и 14,2 % соответственно).
Также высокий спрос на молодых специалистов в сфере страхования,
транспорта, управления персоналом и на производстве.
Средняя заработная плата, предлагаемая молодым специалистам и студентам в
Ульяновске, сегодня составляет 11 350 рублей (в 2011 году - 10 200 рублей). Для
сравнения, средняя заработная плата по рынку труда Ульяновска в целом в июне
составила 19 400 рублей.
В ближайшее десятилетие на рынке труда Ульяновской области будет расти
спрос на менеджеров по продажам. Также хорошим спросом пользуются
IT-профессионалы всех уровней - от помощников системного администратора до
IT-директора. В 2015-2020 годах компания HeadHunter прогнозирует высокий спрос
на специалистов в сфере нанотехнологий. Хорошие перспективы и предложения
появятся для специалистов в сфере биохимии, генетики и фармацевтики. В период
острой конкуренции и перенасыщения рынка возрастет роль маркетологов и
рекламистов с высоким уровнем креатива и изобретательности.
Руководители стали уделять больше внимания личностным качествам
кандидатов. Работодатель хочет, чтобы соискатель был обучаем, гибок, мобилен,
ответственен, самоорганизован, самостоятелен в поиске дополнительной
информации, чтобы мог ориентироваться в смежных областях и постоянно наращивал
свой объем знаний. Кроме того, он должен быть готов работать в компании на
долгосрочную перспективу и в связи с этим планировать свои личные интересы.
Соискатели же, изучая рынок предложения, прежде всего смотрят на уровень
зарплаты, отмечают эксперты.
Если выставить вакансию дворника с зарплатой 30 тысяч рублей, телефон
разорвется, причем люди с высшим образованием тоже будут звонить. Это
общероссийская тенденция: исследования ВЦИОМ, опубликованные в конце прошлого
года, показали, что в выборе компании-работодателя самым важным критерием для
россиян является хорошая зарплата. На втором месте - выполнение компанией
обязательств перед работниками, на третьем - социальный пакет.
Наибольшую заинтересованность в молодых специалистах проявляют западные
компании, которые имеют опыт «выращивания» для себя сотрудников. Наиболее
востребованы инженерно-технические специалисты, владеющие иностранным языком
(чаще всего английским). К сожалению, в регионе пока еще остро ощущается
дефицит перспективных кадров, владеющих иностранным языком и связывающих свое
будущее с работой в Ульяновске.
Основные трудности, с которыми столкнулись молодые специалисты г.
Ульяновска - это небольшой опыт работы (70%), предложение низкой заработной
платы (53%), отсутствие вакансий по специальности (40%). Интересно, что
дикриминацию по половому признаку отметили 12% девушек. Чаще всего с
отсутствием вакансий по специальности сталкивались выпускники
естественно-научного профиля (51%), реже всего - выпускники технического
профиля (33%), «технари» чаще других сталкивались с несоответствием знаний
требованиям (29%). Эту же проблему отметили «хорошисты» (31%) и «троечники»
(33%). «Гуманитарии», в свою очередь, реже других специалистов отмечают
несоответствие своих знаний требованиям (16%) и чаще всего признаются, что
труждности возникали из-за приёма на работу «по знакомству» (см. табл. 1.1.1.).
Таблица 1.1.1.
Трудности при трудоустройстве молодых специалистов г. Ульяновска в
зависимости от профиля специальности и успеваемости (в % от числа опрощенных,
n=360)
|
Показатели
|
Всего
|
Профиль специальности
|
Успеваемость в вузе
|
|
|
гуманитарный
|
экономический
|
технический
|
естественно-научный,
|
отлично
|
отлично и хорошо
|
в основном хорошо
|
в основном удовлетв
|
|
Трудности при трудоустройстве
|
|
Отсутствие вакансий
|
40
|
41
|
44
|
33
|
51
|
36
|
40
|
45
|
35
|
|
Несоответствие знаний требованиям
|
22
|
16
|
30
|
29
|
16
|
22
|
11
|
31
|
33
|
|
Небольшой опыт работы
|
70
|
64
|
71
|
82
|
60
|
64
|
69
|
69
|
80
|
|
Предложение низкой заработной платы
|
53
|
53
|
34
|
60
|
66
|
72
|
56
|
46
|
57
|
|
Страх при собеседовании
|
7
|
7
|
7
|
7
|
9
|
6
|
4
|
10
|
11
|
|
Отсутствие карьерного роста
|
21
|
22
|
23
|
18
|
27
|
22
|
32
|
18
|
17
|
|
Принимали «по знакомству»
|
11
|
17
|
15
|
5
|
6
|
8
|
5
|
14
|
11
|
|
Ограничения по возрасту
|
6
|
8
|
6
|
4
|
6
|
11
|
5
|
8
|
2
|
|
Дискриминация по половому признаку
|
7
|
8
|
14
|
3
|
4
|
|
9
|
6
|
2
|
|
Другое
|
2
|
3
|
0
|
2
|
0
|
0
|
2
|
2
|
0
|
(в сумме не получается 100% , потому что вопрос предлагал
многовариантность ответа)
Интересно также, с какими трудностями чаще всего сталкиваются
неработающие на данный момент студенты. Чаще всего это отсутствие вакансий
(77%), отсутствие карьерного роста (29%) и страх при прохождении собеседования
- 23%, при среднем значении 7%(см. Рис.1.1.1.)
Рис.
1.1.1. Трудности при трудоустройстве неработающих выпускников ВУЗов (в % от
числа опрощенных, n=360) (в сумме не получается 100%, потому что вопрос
предлагал многовариантность ответа)
.2
Компетенции выпускников высших учебных заведений Ульяновска: самооценки и
оценки работодателей
рынок труд региональный специалист
Компетенция
(в переводе с латинского competentia) означает круг вопросов, в которых человек
хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной
области человек обладает соответствующими знаниями и способностями,
позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в
ней.
Под
компетенцией мы понимаем в соответствии с Глоссарием Европейского Фонда
образования:
способность
делать что-либо хорошо или эффективно;
способность
удовлетворять требования к выполнению работы;
способность
удовлетворять требования к выполнению определенных рабочих функций.
Другими
словами, компетентность - это способность соблюдать установленный стандарт,
применяемый в какой-либо профессии. Профессиональные стандарты очень важны для
системы образования, поскольку позволяют понять, какие требования к
квалификации выпускника предъявляют работодатели.
Определение
ключевых для выпускников компетенций необходимо для того, чтобы люди,
закончившие профессиональные учебные заведения, были востребованы на рынке
труда даже в контексте грядущих структурных изменений. Выпускники должны
обладать набором ключевых для своей специальности характеристик, которые можно
сформулировать только с учетом знания требований работодателей, преподавателей
и самих выпускников. В результате разработки такого набора корректируются
учебные планы и диверсифицируются каналы взаимодействия с работодателями. В
настоящее время Россия переживает базисные изменения социально-экономической
ситуации, суть которых - формирование рыночных отношений в экономике и
либерализация социальной сферы. Мировая цивилизация вступила в принципиально
новый этап своего развития, характерными особенностями которого являются
интеллектуализация, технологизация, информатизация и глобализация экономики. На
этом этапе ведущая роль человеческого фактора в экономическом развитии и национальном
богатстве становится все более очевидной. Эффективное использование и развитие
человеческого капитала, способность создавать и осваивать новейшие технологии
становятся не только критическими условиями устойчивого повышения уровня жизни,
но и главными качественными критериями, отличающими передовые страны от
отстающих.
Важной
составляющей перемен является вхождение России в современную информационную
цивилизацию, когда объем информации удваивается каждые три года, список
профессий обновляется более чем на 50 % каждые семь лет, и чтобы быть успешным,
человеку приходится менять место работы в среднем 3-5 раз в жизни.
В
обществе, основанном на знаниях, основным фактором социально-экономического
развития становится человеческий капитал, который составляют опыт, умения,
навыки человека, его творческие способности, моральные ценности и культура
труда.
Сегодня
от профессионала требуется не столько обладание какой бы то ни было специальной
информацией, сколько умение ориентироваться в информационных потоках, быть
мобильным, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать
недостающие знания или другие ресурсы. О своей неудовлетворенности качеством
подготовки кадров в системе профессионального образования страны все более
категорично заявляют работодатели как главные их «заказчики» и «потребители».
Эффективность
и качество начального профессионального образования принято измерять по
показателям трудоустройства выпускников профессиональных образовательных
учреждений, их социального самочувствия, уровню конкурентоспособности молодых
рабочих и специалистов на рынке труда, показателям молодежной безработицы.
Очевидно,
что некачественная профессионализация затрудняет социальную адаптацию молодых
людей в современных социально-экономических условиях: по данным социологов,
страх потери работы испытывают 77 % выпускников в возрасте 18-29 лет.
Современный
рынок труда, основными характеристиками которого являются гибкость,
изменчивость, высокая инновационная динамика, предъявляет новые,
неартикулированные ранее требования к соискателям рабочих мест. Среди них:
готовность к непрерывному самообразованию и модернизации профессиональной
квалификации, деловым коммуникациям, кооперации (сотрудничеству), действиям в
нестандартных и неопределенных ситуациях, способность к принятию ответственных
решений, критическому мышлению, самоуправлению поведением и деятельностью,
навыки работы с различными источниками информации и эффективного поведения в
конкурентной среде в условиях стрессогенных факторов и т. д.
Следует
отметить, что требования работодателей формулируются не только и не столько в
формате «знаний» выпускников, сколько в терминах способов деятельности
(«умения», «способность», «готовность»). Таким образом, речь идет об особых
образовательных результатах системы профессионального образования, в рамках
которых знания выступают необходимым, но не достаточным условием достижения
требуемого качества профессионального образования, - о «профессиональной
компетентности» и таких ее составляющих, как специальные профессиональные и
ключевые (базовые) компетенции.
Ключевые
компетенции профессионала определяются основными заказчиками системы
профессионального образования - работодателями, государством и обществом - и
отражают актуальные потребности и интересы всех субъектов рынка труда. Как
показывает обзор публикаций по методикам исследования рынков труда, одним из
важных методов мониторинга требований работодателей к соискателям рабочих мест
является опрос работодателей.
В
2009 году был проведен экспертный опрос потенциальных работодателей, а также
представителей системы образования с целью выявить ключевые компетенции
выпускников.
Полученные
результаты представляют собой оценку ключевых компетенций «глазами
работодателей».
На
современном этапе адаптации к рыночным условиям в список ключевых компетенций
для системы профессионального образования необходимо включить еще три
дополнительные ключевые компетенции, которые не диктуются условиями
работодателей, а являются очевидными дополнительными требованиями и в том или
ином ракурсе присутствуют во многих исследованиях социально-экономических,
кадровых проблем современной России - это предпринимательская компетенция
(иначе: способность к самозанятости), способность к эффективному поведению на
рынке труда и готовность к непрерывному самообразованию.
В
результате анализа публикаций по методикам исследования рынков труда,
результатов опроса работодателей разных регионов России были сформированы
списки ключевых компетенций и перечни их покомпонентного состава. Характерно,
что во всех рассматриваемых материалах результаты оценок рынка труда
свидетельствуют о том, что на большинстве обследованных предприятий
работодатели постепенно поднимают планку требований к соискателям рабочих мест
и к своим сотрудникам, особенно к персоналу экономических и финансовых служб.
Становится востребованным все более широкий перечень специальных компетенций,
их список детализируется, что указывает на более тщательный отбор работников.
В
результате сопоставительного анализа всех вышеуказанных материалов был сформирован
следующий список ключевых компетенций.
.
Информационная компетенция
.
Социально-коммуникативная компетенция
.
Способность к эффективному поведению на рынке труда
.Способность
к профессиональному росту и непрерывному самообразованию
Рассмотрим,
какие из вышеперечисленных компетенций имеются у выпускников г. Ульяновска и
помогают ли они им в успешном трудоустройстве.
Информационные
компетенции
Современные
требования к профессиональной подготовке специалистов высшей квалификации
предполагают такой уровень владения современными информационными технологиями,
который мог бы обеспечить достаточную функциональную независимость человека в
процессе обработки информационных потоков. И сегодня особое внимание уделяется
именно информатизации образования, т.е. процессу становления профессионала,
способного полноценно жить и работать в условиях информационного общества.
Современное
высшее профессиональное образование должно быть и направлено не просто на
повышение уровня образованности будущего специалиста, а на формирование нового
типа интеллекта, иного образа и способа мышления, приспособленного к весьма
быстро меняющимся экономическим, технологическим, социальным и информационным
реалиям окружающего мира; нового информационного мировоззрения, основанного на
понимании определяющей роли информации и информационных процессов в
профессиональной деятельности. Главная задача профессионального образования -
подготовить специалиста, приспособленного к миру постоянно меняющихся высоких
технологий. К потребительским качествам современного специалиста в числе других
относят профессиональное использование информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) и современных технических средств; наработанную
коммуникационную среду; умение искать, анализировать и перерабатывать
информацию и т. д. Поэтому среди обширного комплекса компетенций, которыми
должен обладать современный специалист, особое место занимает информационная
компетенция.
Информационная
компетентность выпускников была оценена в ходе проведенной нами фокус-группы.
Участникам были заданы следующие вопросы: «Как вы оцениваете уровень своей
информационной компетентности?», «Помогло ли Вам обучение в вузе повысить
уровень навыков по поиску и систематизации информации из различных
источников?», «Пригодится ли Вам этот навык в будущем?». Почти все респонденты
признали, что информационные навыки во время обучения у них сформировались на
высоком уровне: «Поиск информации к семинарам и рефератам - это, пожалуй, самое
главное, чему я научилась», «Анализ информации по предмету - основная задача
студента», «Большая часть заданий была для самостоятельного изучения и
волей-неволей приходилось искать нужную информацию из разных источников - в
библиотеках, Интернете и так далее»
Анализ
информационной компетентности включает в себя так же и анализ успеваемости
молодого специалиста, потому что основные навыки по поиску, систематизации,
анализу, интерпретации и представлении информации в различных формах студент
получает именно во время подготовки рефератов, курсовых и дипломной работ.
Показатели успеваемости были выявлены в ходе анкетирования, при сравнении их с
показателями трудоустроенности, они, в целом, дали ожидаемые результаты: те
студенты, у которых в аттестате преобладают оценки «отлично» (10%) или
«отлично» и «хорошо» (38%) на данный момент имеют больший процент
трудоустроенности, чем те, в аттестате которых преобладает оценка
«удовлетворительно» (12%).
Социально-коммуникативные
компетенции
Для
эффективной работы любому специалисту одних только знаний недостаточно. На
современном рынке труда по-настоящему конкурентоспособен работник, который не
только хорошо знает технические особенности своей профессии, но и общителен,
уверен в себе, умеет работать в стрессовой ситуации, обладает навыками
самопрезентации и ораторского мастерства, умеет управлять персоналом,
представить продукт своего труда клиентам и широкой публике и т. д. Работник,
обладающий вышеуказанными качествами, называется гибким специалистом.
Таблица
2.1
Зависимость
навыков, полученных в вузе, от профиля специальности и трудоустроенности на
настоящий момент (в % от числа опрошенных, n=360)
|
Показатели
|
Всего
|
Проф. спец-ти
|
Трудоустр.
|
Успеваемость в вузе
|
|
|
гуманитарный
|
эконом.
|
технич.
|
естственнауч
|
Да
|
Нет
|
отлично
|
отл и хор
|
> хор
|
> удовл
|
|
Навыки, полученные в ВУЗе
|
|
навыки проведения консультаций
|
22
|
23
|
25
|
17
|
23
|
32
|
8
|
25
|
20
|
24
|
16
|
|
навыки ораторского мастерства
|
30
|
41
|
32
|
14
|
32
|
59
|
34
|
61
|
39
|
19
|
12
|
|
навыки уверенности в себе, позитивной самооценки
|
53
|
55
|
56
|
53
|
40
|
65
|
37
|
53
|
60
|
52
|
30
|
|
навыки проведения собраний, дискуссий, управления группами
|
32
|
41
|
32
|
32
|
21
|
45
|
11
|
47
|
36
|
29
|
30
|
|
навыки письменной речи, ведения телефонных переговоров
|
42
|
59
|
37
|
32
|
45
|
42
|
27
|
53
|
46
|
37
|
58
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(в сумме получается больше 100% , потому что вопрос предлагал
многовариантность ответа)
Следует также отметить, что современному работнику необходимы и такие
личностные качества, как коммуникабельность и доброжелательность; готовность и
способность идти на компромисс; мобильность, способность перестраиваться,
убеждать других и переубеждаться самому; умение анализировать и чувствовать
рынок; быть толерантным. Нет сомнения, что речь идет преимущественно об
особенностях личности, об индивидуально-личностных качествах человека. По
мнению Нутфулиной Р. М., «сугубо личностные качества работника стали
восприниматься на рынке труда (и шире - во всем обществе) как важнейшая форма
проявления его профессионализма. Теоретические знания и практические навыки без
человеческих качеств сегодня уже не столь эффективны, как ранее. Личностные
качества человека рассматриваются теперь как его атрибутивный признак, своего
рода профессиональный инструментарий, в чем заключен глубокий смысл».
Её слова подтверждает и Гришина О. В., которая тоже считает, что в
современных условиях конкурентоспособность выпускника вуза определяется не
только профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и
социально-личностными компетенциями. Социально-личностные компетенции можно
рассматривать как универсальную составляющую жизни личности, которая формирует
способность индивидуума решать различные социальные, профессиональные и индивидуально-психологические
проблемы. Социально-личностные компетенции способствуют пониманию и решению
проблем, которые возникают в процессе профессионально-ориентированных
взаимоотношений с опорой на социальные нормы, ценности и задачи личностного
саморазвития.
Социально-личностные компетенции гарантируют профессиональный успех, дают
возможность расширить круг общения, способствуют быстрому овладению
информацией, адекватной реакции на стрессовые ситуации в процессе
профессиональной деятельности.
Мы опросили выпускников, какие имеющиеся у них личностные качества, по их
мнению, способствуют успешному трудоустройству? Полученные результаты
представлены ниже на рисунке 2.3. В варианте «особые навыки» респонденты
указывали такие личностные качества, как «быстрая обучаемость», «мобильность» и
даже «искренность». Как мы видим из гистограммы, самые необходимые качества для
успешного трудоустройства это ответственность (75%), работоспособность (65%) и
коммуникабельность (59%) - эти личностные качества намного опережают другие
варианты ответов респондентов. Стоит отметить, что в ходе фокус-групповой
дискуссии старшекурсникам была предложена ролевая игра «Собеседование».
Победителями этой игры стали те, кому удалось проявить вышеназванные качества.
«У неё хорошо поставленная речь, она доказала, что обладает всеми необходимыми
навыками» - так объясняют свой выбор участники фокус-групповой дискуссии.
Рисунок 2.3.
(в сумме получается больше 100% , потому что вопрос предлагал
многовариантность ответа)
Самые необходимые навыки, способствующие успешному трудоустройству по
мнению выпускников (в % от числа опрошенных, n=360)
Наличие социально-коммуникативных компетенций можно оценить и по участию
студентов во внеучебной деятельности вуза. Многие необходимые в дальнейшем и
очень востребованные навыки за годы обучения в вузе можно получить, только
активно занимаясь внеучебной работой. В органическом единстве учебного и
внеучебного процессов, через овладение разнообразными видами деятельности происходит
освоение различных социальных ролей, что дает некий новый интегративный
результат образования и способствует адаптации в послевузовской среде.
Денисова А. Б. считает, что чем разнообразнее по формам и содержанию
будет опыт, полученный за время обучения, тем активнее будет включение в
профессиональную самореализацию, в процесс построения карьеры, так как свойство
активности, креативности станет свойством личности, позволяющим быстро найти
сферу приложении творческого и профессионального потенциала.
По опросам, 35% выпускников занималось наукой, 33% увлекались
культурно-массовой деятельностью, общественная жизнь привлекла 31% студентов и
33% опрошенных признались, что за время обучения в вузе не заинтересовались ни
одним из предложенных видов внеучебной активности. На рисунке 2.2 можно увидеть
зависимость внеучебной активности в вузе от трудоустроенности респондентов на
настоящий момент.
Рисунок 2.2
(в сумме получается больше 100% , потому что вопрос предлагал многовариантность
ответа)
Зависимость трудоустроенности выпускников от внеучебной активности во
время студенческой жизни (в % от числа опрошенных, n=360)
Способность к эффективному поведению на рынке труда
Эти компетенции будут более подробно рассмотрены во второй главе нашего
исследования, в параграфе «Технологии поиска работы молодыми специалистами с
высшим образованием».
Способность к профессиональному росту и непрерывному самообразованию
Одна из гипотез, сформулированных нами в начале исследования, звучит так:
«чем больше усилий тратит выпускник на приобретение качественного образования,
тем выше его шансы на успешное трудоустройство». Поэтому одной из задач нашего
исследования было проследить взаимосвязь, помогает ли дополнительное
образование и готовность к саморазвитию, найти работу. В таблице 2.3
представлены полученные нами результаты.
Таблица 2.3.
Зависимость наличия и уровня полученного дополнительного образования от
вуза, профиля специальности, успеваемости и трудоустроенности в настоящий
момент (в % от числа опрошенных, n=360)
|
Показатели
|
Всего
|
Вуз, который окончили
|
Проф. спец-ти
|
Трудоустр.
|
Успеваемость в вузе
|
|
|
УлГУ
|
УлГТУ
|
УлГПУ
|
УгСХА
|
УВАУГА
|
Другое
|
гуманитарный
|
экономический.
|
технический
|
естественнаучный
|
Да
|
Нет
|
отлично
|
> хор
|
> удовл
|
|
Наличие дополнительного профессионального образования
|
|
Да
|
31
|
20
|
44
|
31
|
3
|
27
|
27
|
44
|
33
|
27
|
7
|
34
|
18
|
51
|
46
|
18
|
16
|
|
Нет
|
69
|
80
|
56
|
69
|
97
|
73
|
73
|
56
|
67
|
73
|
93
|
66
|
82
|
49
|
54
|
82
|
84
|
|
Уровень полученного дополнительного образования
|
|
Краткосрочные курсы, семинары, тренинги
|
12
|
64
|
29
|
23
|
0
|
0
|
57
|
36
|
42
|
31
|
25
|
37
|
14
|
26
|
33
|
42
|
57
|
|
Второе высшее образование
|
14
|
55
|
49
|
39
|
100
|
0
|
0
|
51
|
39
|
38
|
75
|
43
|
86
|
63
|
47
|
33
|
43
|
|
Магистратура
|
3
|
14
|
8
|
8
|
0
|
0
|
0
|
7
|
4
|
16
|
0
|
9
|
0
|
11
|
11
|
3
|
0
|
|
Аспирантура, соискательство
|
3
|
5
|
15
|
0
|
0
|
0
|
0
|
7
|
4
|
22
|
0
|
11
|
0
|
32
|
8
|
3
|
0
|
|
Самообразование
|
9
|
9
|
24
|
31
|
0
|
100
|
43
|
29
|
19
|
25
|
0
|
26
|
0
|
42
|
23
|
23
|
0
|
|
Другое
|
1
|
0
|
4
|
0
|
0
|
0
|
0
|
5
|
0
|
0
|
0
|
3
|
0
|
16
|
0
|
0
|
0
|
(в сумме не получается 100% , потому что вопрос предлагал
многовариантность ответа)
Были обнаружены следующие тенденции: из всего массива опрошенных только
31% выпускников решились продолжить своё профессиональное образование.
Интересной особенностью стало то, что в аттестате этих респондентов преобладают
оценки «отлично» и «хорошо». Оставшиеся респонденты (69%), с успеваемостью ниже
среднего, хоть и явно нуждаются в повышении своего профессионального
образования, отказываются от него. В качестве дополнительного образования у
выпускников чаще всего выступает второе высшее образование, его выбрали 12%
респондентов, на втором месте (12%) находятся курсы, семинары и тренинги, и еще
одним из наиболее выбираемых вариантов стал пункт «самообразование» (9%), его
выбрали люди с средними и высокими оценками, студенты же с преобладающими
«удовлетворительно» в зачетке вообще не выбирали данный пункт в своих анкетах.
Если смотреть результаты по вузам и специальностям, то чаще всего
получают дополнительно профессиональное образование выпускники УлГТУ (44%) и
УлГПУ (31%), из специальностей, которые считают необходимым повысить уровень
своего образования можно выделить гуманитариев (44%) и экономистов (33%).
На основе изучения достаточного количества публикаций на тему
конкурентоспособности выпускников вузов, можно выделить следующие навыки и
умения, которые становятся всё более необходимыми для успешного
трудоустройства:
владение иностранным языком
владение компьютерными технологиями
качество полученного образования
качество прохождения практики и стажировок
Рассмотрим их применительно к ульяновским специалистам.
Знание иностранных языков
Знание иностранных языков - одно из самых распространенных требований,
предъявляемых новоиспеченным выпускникам. А вот уровень языка, преподаваемого в
университете, оставляет желать лучшего. Наибольшее количество студентов (21%)
оценили свой уровень знаний иностранного языка на 4 балла по десятибалльной шкале,
средний балл по всему массиву составил 4,9. Подтверждает важность знания
иностранного языка для успешного трудоустройства и то, что более половины
респондентов в открытом вопросе, посвященным знаниям и навыкам, которых
выпускники недополучили в вузе вписали ответ «иностранный язык»
Уровень владения компьютерными средствами
В условиях современного рынка труда необходимым требованием работодателей
к специалистам с высшим образованием является обязательное наличие компьютерной
грамотности не ниже уровня опытного пользователя. В основном требования по
знанию информационных технологий сводятся к овладению программных пакетов MS
Office: Word, Excel, Power Point, а также Internet, специализированных программ
1C.
Все выпускники, оценивающие свой полученный в вузе уровень владения
компьютерными технологиями как «высокий» (22%) на данный момент имеют место
работы. Большая же часть выпускников, оценивающие свой уровень компьютерных
навыков как «средний» (40%) и «низкий» (38%) не смогла найти себе подходящее
место работы (см. рис. 2.1)
Рисунок 2.1
Зависимость полученного в вузе уровня владения компьютерными технологиями
для решения профессиональных задач от трудоустроенности в настоящий момент
(в % от числа опрошенных, n=360)
Качество полученного образования
Важнейшим показателем качества профессиональной подготовки является
степень удовлетворённости молодых специалистов качеством своего образования
(рис. 5). Самыми высокими баллами (по 5-ти балльной шкале) респонденты оценили
обеспечение учебно-методической литературой (3,8 баллов), доступность
преподавателей для консультаций (3,7 балла) и методы и технологии обучения (3,6
баллов). На самом низком уровне в вузах, по мнению выпускников, организована
внеучебная работа студентов и прохождение всевозможных практик и стажировок
(3,1 балла и 3,1 балла соответственно). Если смотреть по вузам, то самые лучшие
показатели в этом вопросе у УлГТУ и чуть ниже у УлГПУ - выпускники этих вузов
высоко оценили качество полученных ими образовательных услуг.
Таблица 2.2.
Зависимость качества предоставляемых вузом услуг от профиля
специальности, трудоустроенности на настоящий момент и вуза
(средний балл от числа опрошенных, n=360)
|
Показатели
|
Всего
|
Вуз, который окончили
|
Проф. спец-ти
|
Трудоустр.
|
|
|
УлГУ
|
УлГТУ
|
УлГПУ
|
УгСХА
|
УВАУГА
|
Другое
|
гуманитарный
|
экономический.
|
технический
|
естественнаучный
|
Да
|
Нет
|
|
Качество представленных вузом услуг
|
|
Обеспечение учебно-методической литературой
|
3,8
|
3,5
|
4,1
|
3,6
|
3,2
|
3,3
|
4,4
|
3,6
|
4
|
4
|
3,6
|
3,8
|
3,9
|
|
Методы и технологии обучения
|
3,6
|
3,5
|
3,7
|
3,5
|
3,8
|
3
|
4,2
|
3,5
|
3,7
|
3,8
|
3,4
|
3,6
|
3,5
|
|
Компьютерное обеспечение учебного процесса
|
3,4
|
3,5
|
3,4
|
2,9
|
3,2
|
2,8
|
3,8
|
3,2
|
3,5
|
3,7
|
2,8
|
3,4
|
3,5
|
|
Доступность преподавателей для консультации
|
3,7
|
3,6
|
3,8
|
3,7
|
3,3
|
2,5
|
4,1
|
4
|
3,4
|
3,6
|
3,4
|
3,7
|
3,6
|
|
Организация практик, стажировок
|
3,1
|
3
|
3,2
|
3,2
|
3,4
|
3
|
3,3
|
3,2
|
2,7
|
3,3
|
3,2
|
3,2
|
2,9
|
|
Организация самостоятельной работы в вузе
|
3,4
|
3,3
|
3,5
|
3,5
|
3,6
|
2,6
|
3,7
|
3,6
|
3,3
|
3,4
|
3,2
|
3,5
|
3,1
|
|
Внеучебная работа со студентами
|
3,1
|
3,1
|
3,2
|
3
|
2,8
|
2,6
|
3,7
|
3,3
|
3
|
3,1
|
2,9
|
3,1
|
2,7
|
Качество прохождения практики и стажировок
Качественное прохождение практик и стажировок тоже является одним из
условий будущего успешного трудоустройства. По мнению Копай И.Г. в настоящее
время «производственная практика становится из второстепенного вида учебных
циклов дисциплин стержневой основой образовательного процесса». На рис. 2.4
представлена зависимость качества организации производственных практик от
фактического трудоустройства на момент анкетирования. Из общего массива
опрошенных выпускников, 39% прошли практику, получив необходимые
профессиональные навыки, но почти половина респондентов (48%) признались, что
практика проходила формально, для отчетности.
Рисунок 2.4.
Зависимость качества прохождения производственной практики в вузе от
трудоустроенности в настоящий момент (в % от числа опрошенных, n=360)
В заключение можно отметить, что результаты проведенного нами
исследования в целом совпадают с общероссийскими тенденциями: сейчас
конкурентоспособность выпускника вуза определяется не только профессиональными
знаниями, умениями и навыками, но и дополнительными факторами: уровнем владения
компьютерными средствами, иностранными языками, участием во внеучебной
деятельности вуза, навыками межличностного общения, качеством прохождения
производственной практики. Из необходимых выпускнику качеств для успешного
трудоустройства можно выделить: ответственность, работоспособность,
коммуникабельность, готовность к самообразованию (прохождение семинаров,
курсов, получение второго высшего).
Выводы
Таким образом, общая тенденция российского рынка труда выражается в том,
что, с одной стороны, возрастает спрос на высококвалифицированных специалистов
в расширяющейся сфере услуг, с другой, сокращается спрос в традиционных
отраслях экономики, на которые в большой степени и ориентируется сложившаяся
система высшего профессионального образования. Еще одной из тенденций в
настоящее время в России является активизация процессов трудовой миграции,
создающая одновременно дополнительные возможности мобильности
высокообразованной и хорошо подготовленной рабочей силы и угрозу безработицы
для коренного населения. Определенной сложностью является разница потребностей
и ожиданий выпускников университетов и работодателей. Также следует отметить
утечку части выпускников за пределы страны. На внутреннем же рынке преобладает
спрос на работников низкого и среднего уровня квалификации. Ситуация
характеризуется отсутствием условий для повышения профессиональной,
территориальной и отраслевой мобильности молодых специалистов.
Естественным ответом на эти проблемы является не только повышение уровня
образованности выпускников высшей школы, использование новых форм организации
труда в университетах, но, главным образом, улучшение именно профессиональной
подготовки молодых специалистов. Скорость, технологические нововведения,
которые вносят изменения в рынок труда и требуемые знания, ставят все новые
задачи перед системой высшего профессионального образования, ориентируя ее на
подготовку специалистов особого типа, умеющих самостоятельно мыслить и
доучиваться, лучше приспосабливаться к изменяющимся технологиям, чем
специалист, накрепко овладевший определенными навыками. Работник современного
предприятия должен быть готов к постоянному овладению новыми знаниями по мере
появления на производстве информационных или иного типа технологий. На рынке
труда молодых специалистов наблюдается растущий спрос на гибких профессионалов,
способных в течение жизни неоднократно сменить сферу профессиональной
деятельности, а не на специалистов, отлично освоивших одну специальность.
Тенденции Ульяновской области повторяют общероссийские: инициативные
универсалы, готовые выполнять обязанности за нескольких человек, по-прежнему
остаются на особом счету - работодатели Ульяновской области, принимая на работу
соискателя, стремятся «убить сразу двух зайцев». Ульяновская область
по-прежнему находится на 2-ом месте в рейтинге ПФО по уровню регистрируемой
безработицы, уступая только Нижегородской области (0,61 %). По состоянию на 15
ноября 2012 года на одного безработного приходится 2,4 вакансии. Основной
проблемой при трудоустройстве граждан остаётся несоответствие спроса и
предложения рабочей силы в области.
В конечном итоге, решение этой проблемы означает более тесный и
органичный диалог между высшими профессиональными учебными заведениями и сферой
предпринимательских отношений, бизнесом.
Сегодня от профессионала требуется не столько обладание какой бы то ни
было специальной информацией, сколько умение ориентироваться в информационных
потоках, быть мобильным, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и
использовать недостающие знания или другие ресурсы.
Современный рынок труда, основными характеристиками которого являются
гибкость, изменчивость, высокая инновационная динамика, предъявляет новые,
неартикулированные ранее требования к соискателям рабочих мест. Среди них:
готовность к непрерывному самообразованию и модернизации профессиональной
квалификации, деловым коммуникациям, кооперации (сотрудничеству), действиям в
нестандартных и неопределенных ситуациях, способность к принятию ответственных
решений, критическому мышлению, самоуправлению поведением и деятельностью,
навыки работы с различными источниками информации и эффективного поведения в
конкурентной среде в условиях стрессогенных факторов и т. д.
Проведенный нами исследование в целом совпадает с общероссийскими
тенденциями: сейчас конкурентоспособность выпускника вуза определяется не
только профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и дополнительными
факторами: уровнем владения компьютерными средствами, иностранными языками,
участием во внеучебной деятельности вуза, навыками межличностного общения,
качеством прохождения производственной практики. Из необходимых выпускнику
качеств для успешного трудоустройства можно выделить: ответственность,
работоспособность, коммуникабельность, готовность к самообразованию
(прохождение семинаров, курсов, получение второго высшего). Всё это помогает
выпускнику быть востребованным на рынке труда. Но важно не только обладать
всеми этими навыками для успешного трудоустройства, но и владеть технологией
трудоустройства. Мы изучили технологии поиска работы выпускников Ульяновской
области и получили следующие результаты.
. Поведение
молодых специалистов на рынке труда Ульяновска: ситуационный анализ
Термин «удовлетворенность трудом» или «удовлетворенность работой»,
несмотря на широкое использование, не имеет общепринятого определения.
Американский социолог Е. Локк определяя понятие «удовлетворенность трудом»,
первоначально формулировал его как «приятное позитивное эмоциональное состояние
в результате оценки своей работы или своего опыта». В дальнейшем после анализа
основных теорий удовлетворенности трудом, он дал более развернутое операциональное
определение: «Удовлетворенность трудом является результатом оценки своей
работы, позволяющей достичь определенных ценностей, связанных с работой, при
условии, что эти ценности дают возможность удовлетворить потребности индивида.
Потребности существуют двух типов: физические и психические, потребности роста
(развития). Развитие становится главным образом с помощью соответствующего
характера самой работы» Удовлетворенность работой оказывает очень сильное
влияние на чувства человека по отношению к работе, поэтому ее можно отнести
скорее к взаимодействующей компоненте расположения. Степень удовлетворенности
работой зависит от множества факторов, как внутренних, так и внешних по
отношению к человеку. Однако при большом разнообразии факторов и различной
направленности их влияния на человека выделяются восемь характеристик работы,
от которых достаточно устойчиво зависит степень удовлетворенности работой:
характер и содержание работы;
состояние рабочего места и его окружения (шум,
освещенность, комфортность, температура воздуха и т.п.);
сослуживцы;
руководство (начальство, стиль руководства, участие в
управлении);
оплата труда (все формы компенсации);
возможности продвижения по работе;
распорядок, правила поведения и т. п.
Удовлетворенность работой тесно связана с лояльностью персонала,
преданностью работников своей организации, их желанием прилагать максимум
усилий в ее интересах, разделять ее ценности и цели.
(в
сумме получается больше 100% , потому что вопрос предполагал многовариантность
ответа)
Рисунок
3.1.1. Удовлетворенность молодых специалистов отдельными аспектами места работы
(индекс удовлетворенности, n=360)
Как
показало наше исследование, в целом. удовлетворенность молодых специалистов
работой находится на уровне ниже среднего. На среднем уровне лишь
удовлетворенность содержанием работы (0,65), психологическим климатом в
коллективе (0,63) и отношениями с руководством (0,63) (см. Рисунок 3.1.1).
Удовлетворенность заработной платой самая низкая и коэффициент
удовлетворенности данным аспектом составляет лишь 0,18.
Интересно,
что средняя степень удовлетворенности карьерным ростом наблюдается у
выпускников экономического (0,55) и естественно-научного профилей (0,64) (см.
Таблицу 3.1.1). Условиями организации труда, в целом, удовлетворены молодые
специалисты, работающие по специальности. полученной в ВУЗе (0,46). Условиями
организации труда больше всего удовлетворены «технари» - 0,51, менее всего -
гуманитарии и экономисты (индекс удовлетворенности составляет 0,22 и 0,23
соответственно)
Таблица 3.1.1
Удовлетворенность различными аспектами работы в зависимости от профиля,
типа организации и успеваемости в ВУЗе
(индекс удовлетворенности, n=360)
|
Показатели
|
Всего
|
Работа по специальности
|
Профиль специальности
|
Тип организации
|
Успеваемость в вузе
|
|
|
работаю по специальности
|
не по специальности
|
по смежной
|
гуманитарный
|
экономический
|
технический
|
естественно-научный,
|
Государственная
|
Частная
|
Смешанная
|
отлично
|
отлично и хорошо
|
в основном хорошо
|
в основном удовлетв
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Содержание работы
|
0,65
|
0,68
|
0,71
|
0,37
|
0,6
|
0,65
|
0,62
|
0,75
|
0,7
|
0,6
|
0,78
|
0,58
|
0,68
|
0,4
|
|
Возможность карьерного роста
|
0,35
|
0,33
|
0,41
|
0,3
|
0,32
|
0,55
|
0,38
|
0,64
|
0,47
|
0,24
|
0,54
|
0,21
|
0,58
|
0,25
|
0,18
|
|
Уровень заработной платы
|
0,18
|
0,24
|
0,18
|
0,21
|
0,22
|
0,26
|
0,16
|
0,15
|
0,18
|
0,19
|
0,42
|
0,06
|
0,18
|
0,33
|
-0,07
|
|
Условия и организация работы
|
0,32
|
0,46
|
0,38
|
0,23
|
0,22
|
0,23
|
0,51
|
0,42
|
0,25
|
0,19
|
0,51
|
0,34
|
0,37
|
0,35
|
0,29
|
|
Распределение обязанностей
|
0,38
|
0,4
|
0,39
|
0,26
|
0,33
|
0,48
|
0,43
|
0,2
|
0,32
|
0,4
|
0,48
|
0,2
|
0,35
|
0,44
|
0,37
|
|
Психологический климат в коллективе
|
0,63
|
0,58
|
0,66
|
0,54
|
0,47
|
0,62
|
0,63
|
0,63
|
0,51
|
0,66
|
0,64
|
0,65
|
0,57
|
0,57
|
0,6
|
|
Отношения с руководством
|
0,63
|
0,68
|
0,66
|
0,51
|
0,74
|
0,61
|
0,63
|
0,72
|
0,68
|
0,59
|
0,76
|
0,71
|
0,57
|
0,61
|
0,46
|
% респондентов отметили, что они гордятся нынешним местом работы. Как
показало наше исследование, своей работой чаще гордятся те, кто работает по
специальности (81%), в государственных учреждениях (85%) и выпускники с
отличной успеваемостью (91%). Меньше всего работой гордятся выпускники с низкой
успеваемостью (50%), они чаще всего говорят о том, что сожалеют о нынешнем
месте работы (33%) (смотри таблицу 3.1.2).
О своем намерении сменить место работы сказали лишь 9% выпускников, чаще
всего это выпускники экономического и естественно-научного профилей (см.
Таблицу 3.1.3).
Таблица 3.1.2.
Отношение молодых специалистов к месту работы в зависимости от профиля
специальности, типа организации и успеваемости в ВУЗе (в % от числа опрошенных,
n=360)
|
Показатели
|
Всего
|
Работа по специальности
|
Профиль специальности
|
Тип организации
|
Успеваемость в вузе
|
|
|
работаю по специальности
|
не по специальности
|
по смежной
|
гуманитарный
|
экономический
|
технический
|
естественно-научный,
|
Государственная
|
Частная
|
Смешанная
|
отлично
|
отлично и хорошо
|
в основном хорошо
|
в основном удовлетв
|
|
Отношение к месту работы
|
|
Горжусь
|
74
|
81
|
73
|
71
|
79
|
75
|
67
|
76
|
85
|
71
|
77
|
91
|
85
|
66
|
50
|
|
Стыжусь
|
4
|
5
|
4
|
0
|
6
|
2
|
4
|
0
|
2
|
4
|
7
|
3
|
3
|
2
|
10
|
|
Сожалею
|
17
|
9
|
17
|
25
|
10
|
18
|
24
|
17
|
9
|
21
|
14
|
10
|
10
|
23
|
33
|
|
Говорю, что временно не работаю
|
6
|
5
|
6
|
4
|
5
|
6
|
5
|
7
|
5
|
5
|
2
|
3
|
2
|
9
|
7
|
Это можно объяснить тем, что выпускники данных направлений реже всего
находят работу по специальности. Так, среди выпускников-экономистов по
специальности работают 38%, а среди выпускников естественно-научного профиля -
всего 12%.
Таблица 3.1.3
Намерение выпускников вузов сменить место работы в зависимости от профиля
специальности, типа организации и успеваемости в вузе (в % от числа опрошенных,
n=360)
|
Показатели
|
Всего
|
Работа по специальности
|
Профиль специальности
|
Тип организации
|
Успеваемость в вузе
|
|
|
работаю по специальности
|
не по специальности
|
по смежной
|
гуманитарный
|
экономический
|
технический
|
естественно-научный,
|
Государственная
|
Частная
|
Смешанная
|
отлично
|
отлично и хорошо
|
в основном хорошо
|
в основном удовлетв
|
|
Намерение сменить место работы
|
|
Да
|
9
|
7
|
10
|
9
|
4
|
16
|
7
|
13
|
8
|
8
|
7
|
14
|
5
|
9
|
12
|
|
Возможно да
|
22
|
18
|
25
|
22
|
27
|
18
|
25
|
9
|
18
|
28
|
11
|
14
|
17
|
21
|
46
|
|
Скорее нет
|
34
|
41
|
25
|
40
|
33
|
29
|
36
|
39
|
42
|
28
|
38
|
34
|
35
|
41
|
10
|
|
Нет
|
27
|
30
|
27
|
25
|
29
|
29
|
21
|
33
|
30
|
28
|
29
|
34
|
37
|
19
|
17
|
|
Затрудняюсь ответить
|
8
|
5
|
13
|
4
|
6
|
10
|
11
|
7
|
3
|
9
|
16
|
3
|
6
|
9
|
15
|
Мы исследовали причины, по которым молодые специалисты могли бы поменять
место работы. Чаще всего выпускники отмечают более высокую заработную плату
(71%), более интересную работы и желание открыть свое дело (40% и 38%)
соответственно. Реже всего выпускники отмечают нестабильность предприятия (8%),
сокращение штата (12%), эффективную систему управления (18%) (см. Рисунок
3.1.2).
(в
сумме получается больше 100% , потому что вопрос предполагал многовариантность
ответа)
Рисунок
3.1.2 Причины смены места работы молодыми специалистами (в % от числа
опрошенных, n=360)
Интересно,
что выпускники с низкой успеваемостью чаще других отмечают важность более
высокой заработной платы на рабочем месте (80%), что подтверждает нашу гипотезу
о том, что у специалистов с низкой успеваемостью преобладают материальные
стимулы. Желание открыть свое дело чаще других проявляют выпускники,
трудоустроенные не по специальности (50%), а также молодые специалисты частных
организаций (44%). Интересно, что больше всего отличников на вопрос: «Каковы
причины, по которым Вы могли бы сменить место работы?» ответили: таких причин
нет (14%)
Таблица 3.1.4
Возможные причины смены места работы в зависимости от различных факторов
(в % от числа опрошенных, n=360)
|
Показатели
|
Всего
|
Работа по специальности
|
Профиль специальности
|
Тип организации
|
Успеваемость в вузе
|
|
|
работаю по специальности
|
не по специальности
|
по смежной
|
гуманитарный
|
экономический
|
технический
|
естественно-научный,
|
Государственная
|
Частная
|
Смешанная
|
отлично
|
отлично и хорошо
|
в основном хорошо
|
в основном удовлетв
|
|
Возможные причины смены места работы
|
|
Хорошие условия труда
|
26
|
31
|
27
|
32
|
31
|
34
|
29
|
15
|
36
|
29
|
16
|
17
|
25
|
36
|
27
|
|
Высокая зарплата
|
71
|
75
|
67
|
67
|
75
|
72
|
72
|
57
|
65
|
70
|
80
|
74
|
71
|
67
|
|
Более интересная работа
|
36
|
39
|
40
|
50
|
47
|
32
|
47
|
22
|
44
|
35
|
47
|
43
|
41
|
35
|
54
|
|
Хороший коллектив
|
17
|
17
|
19
|
19
|
18
|
26
|
16
|
13
|
21
|
13
|
27
|
11
|
17
|
23
|
15
|
|
Эффективная система управления
|
13
|
12
|
19
|
9
|
12
|
26
|
9
|
15
|
17
|
11
|
18
|
9
|
18
|
11
|
17
|
|
Социальное обеспечение
|
15
|
19
|
12
|
24
|
20
|
14
|
18
|
7
|
21
|
14
|
13
|
9
|
16
|
18
|
20
|
|
Желание открыть своё дело
|
34
|
31
|
50
|
22
|
28
|
35
|
41
|
61
|
35
|
43
|
29
|
23
|
30
|
49
|
44
|
|
Личные мотивы
|
20
|
19
|
28
|
15
|
24
|
25
|
19
|
17
|
16
|
23
|
33
|
26
|
20
|
22
|
24
|
|
Нестабильность
|
8
|
9
|
7
|
7
|
10
|
8
|
9
|
11
|
9
|
9
|
7
|
6
|
9
|
10
|
10
|
|
Окончание срока найма
|
4
|
7
|
2
|
6
|
7
|
6
|
0
|
7
|
8
|
4
|
0
|
0
|
6
|
5
|
2
|
|
Сокращение штата
|
12
|
15
|
11
|
15
|
18
|
3
|
14
|
11
|
15
|
13
|
9
|
3
|
17
|
9
|
22
|
|
Другое
|
0
|
1
|
0
|
0
|
0
|
0
|
1
|
0
|
1
|
0
|
0
|
0
|
1
|
0
|
0
|
|
Причин нет
|
3
|
3
|
1
|
11
|
7
|
2
|
1
|
2
|
3
|
4
|
2
|
14
|
4
|
1
|
0
|
(в сумме получается больше 100% , потому что вопрос предполагал
многовариантность ответа)
% молодых специалистов отметили, что они порекомендовали бы свое место
работы близкому другу, причем чаще всего положительно отвечали выпускники,
трудоустроенные по специальности (60%), выпускники-гуманитарии (59%), молодые
специалисты государственных учреждений (59%).
Таблица 3.1.5
Лояльность молодых специалистов к месту работы в зависимости от профиля
специальности, успеваемости в вузе, типа организации (в % от числа опрошенных,
n=360)
|
Показатели
|
Всего
|
Работа по специальности
|
Профиль специальности
|
Тип организации
|
Успеваемость в вузе
|
|
|
работаю по специальности
|
не по специальности
|
по смежной
|
гуманитарный
|
экономический
|
технический
|
естественно-научный,
|
Государственная
|
Частная
|
Смешанная
|
отлично
|
отлично и хорошо
|
в основном хорошо
|
в основном удовлетв
|
|
Порекомендовали бы близкому другу
|
|
Да
|
51
|
60
|
51
|
46
|
59
|
46
|
47
|
47
|
59
|
49
|
56
|
54
|
71
|
37
|
32
|
|
Нет
|
15
|
13
|
14
|
18
|
7
|
15
|
23
|
21
|
9
|
17
|
13
|
11
|
14
|
13
|
20
|
|
Не знаю
|
34
|
27
|
35
|
36
|
34
|
39
|
30
|
32
|
31
|
34
|
31
|
35
|
15
|
50
|
39
|
Менее всего рекомендовали бы свое место работы выпускники технического
профиля, «нет» на данный вопрос ответили 23%, а также молодые специалисты с
низким средним баллом по диплому (20%) (см. Таблицу 3.1.5)
Алгоритм успешного трудоустройстваЭтап Подготовительный - время обучения
в высшем учебном заведении.
1. Успешное изучение профессиональных дисциплин
Прежде всего, работодатели смотрят на специализацию образования молодого
специалиста и его профессиональные навыки. Критерий «профессиональные умения
выпускника» используют при найме на работу более 85% работодателей, а критерий
"специальность выпускника вуза" используют при найме на работу более
70% работодателей
2. Участие в
научной деятельности,
Участие в НИРС позволяет студенту более глубоко и творчески освоить
выбранную им самостоятельно, интересующую его тему, получить навыки системного
мышления, анализа, стать специалистом в рамках данного вопроса. При этом
развивается коммуникативные возможности студента, появляется опыт выступления
«на публике».
общественной, культурно-массовой деятельности
На вопрос о том, что им дает занятие общественной деятельностью, студенты
ответили, что это возможность развить свои организаторские способности,
реализовать себя как личность, получить новые знания и контакты.
Таким образом, студенты вкладывают свою энергию и силы в будущее русло,
тем самым принося результат не только себе, но и обществу. Они развивают свой
потенциал, чтобы потом достигать больших целей. Кроме того, активное участие во
внеучебной деятельности помогает сформировать такие качества, как
ответственность, умение работать в команде, коммуникабельность, инициативность,
работоспособность, организованность, стрессоустойчивость, целеустремленность,
лидерские качества, амбициозность. Все эти качества придадут уверенность,
помогут при дальнейшем трудоустройстве. Стоит отметить, что в ходе
фокус-групповой дискуссии старшекурсникам была предложена ролевая игра
«Собеседование». Победителями этой игры стали те, кому удалось проявить
вышеназванные качества. «У неё хорошо поставленная речь, она доказала, что
обладает всеми необходимыми навыками» - так объясняют свой выбор участники
фокус-групповой дискуссии. Кроме того, занятость во внеучебной деятельности
помогает наладить социальные контакты
3. Взаимодействие со студентами со старших курсов
Это взаимодействие поможет будущему специалисту приобрести нужные
контакты, получать последнюю информацию о вакансиях, узнавать об актуальных
требованиях работодателей. По результатам фокус-групповой дискуссии мы выявили,
что многие выпускники, которые на 5м курсе уже имеют постоянное место работы,
устроились именно благодаря контактам со студентами старших курсов. Как подчеркнули
сами участники, «в нашем городе вакансии редко выставляются», «мне просто
подсказали, что есть такая вакансия», «проходил собеседование на общих
основаниях, но я ни за что бы не узнал о вакансии, если бы мне не сообщили».
Таким образом, во время фокус-групповой дискуссии был развеян миф о том, что в
Ульяновске отсутствует спрос на специалистов с высшим образованием.
4. Получение опыта работы, неформальный подход к практике
Условно второе место в рейтинге требований работодателей занимает опыт
делового общения с кандидатом (52%). Для этого проводятся специальные
стажировки, в ходе учебного процесса организуются производственные практики
студентов. Большая часть выпускников, которые довольны знаниями, полученными во
время прохождения практики, имеют место работы, а те, которые прошли через этот
процесс формально, для отчетности, имеют трудности в поиске работы.
Среди старшекурсников-участников дискуссии были те, кому удалось
трудоустроиться по специальности. «Место практики стало мои местом работы», «Мне
предложили поработать здесь за деньги» - сообщают участники.
Таким образом, на данном этапе можно сделать следующий вывод: «чем больше
усилий тратит выпускник на приобретение качественного образования, тем выше его
шансы на успешное трудоустройство»
5. Овладение дополнительными навыками:
изучение иностранных языков. Мы провели мониторинг
предлагаемых вакансий. Стоит отметить, что одним из постоянных требований
является знание иностранного (в основном, английского) языка. Подтверждает
важность знания иностранного языка для успешного трудоустройства и то, что
более половины респондентов в открытом вопросе, посвященным знаниям и навыкам,
которых выпускники недополучили в вузе вписали ответ «иностранный язык»
получение компьютерных навыков в сфере профессиональной
деятельности. Все выпускники, оценивающие свой полученный в вузе уровень
владения компьютерными технологиями как «высокий» (22%) на данный момент имеют
место работы. Большая же часть выпускников, оценивающие свой уровень
компьютерных навыков как «средний» (40%) и «низкий» (38%) не смогла найти себе
подходящее место работы
6. Участие в тренингах. Участники фокус-групповой дискуссии
отметили, что преподаваемая дисциплина «Технология поиска работы» содержит
много теоретической информации и не даёт практических знаний. «Нам не хватало
тренингов, мастер-классов», «Было бы здорово пообщаться с реальными
работодателями» - подчеркивают участники фокус-группы .
II Этап Процесс поиска работы
1. Информированность о рынке труда
Полная или частичная информированность о представленных на рынке труда
вакансиях повышает шансы на трудоустройство. Но наши респонденты мало
осведомлены не только о вакансиях в по России и в регионах, они даже в своем
регионе не знают о всех возможных местах работы. Всего лишь 39% ответили, что
полностью информированы о ситуации на рынке труда в их городе и регионе, 12%
знают о вакансиях в соседнем регионе и всего лишь 8% в целом по России. Самые
высокие показатели описывает ситуации с неинформированными респондентами, на
них приходиться 12% не ведающих о местах трудоустройства в нашем регионе и 42%
и 53% в соседних регионах и по России соответственно.
2. Время на поиск работы
1-2 предложения по времени поиска, что дает, как влияет: к Айгэл
3. Способы поиска работы, источники информации
Самым распространенным практическим действием при поиске работы среди
молодых специалистов является изучение предложений в Интернет (80%). Однако,
поиск работы через Интернет обеспечивает трудоустройство чаще всего не по
специальности (88%). Второй наиболее распространенной стратегией поиска работы
является поиск работы через знакомых (47%) и родственников (30%).
Стоит отметить, что 14% опрошенных, работающих по специальности,
использовали содействие Вуза. Это дает право предположить, что Вуз - один из
наиболее продуктивных способов трудоустройства по специальности.
Таким образом, самыми эффективными являются следующие способы поиска
работы: Интернет, помощь выпускников идентичной специальности, содействие
Вуза.Этап Прохождение собеседования
.1. До собеседования
грамотно составленное резюме
Общие правила составления резюме:
Резюме должно быть кратким и ёмким. 1 страница написанного
текста
Резюме должно быть лёгким для прочтения (параграфы, красная
строка, пробелы, жирный шрифт)
Не должно быть сокращений, сложных слов и предложений
Не допускать грамматических и орфографических ошибок
Если Вы отправляете резюме, нужно писать сопроводительное
письмо
В конце ставить подпись и дату
Приложить фотографию (в деловом стиле)
предварительный звонок
Правила телефонных разговоров с потенциальными работодателями:
a. Приветствие
b. Суть телефонного
звонка: я знаю, что Вам требуется... звоню по поводу вакансии. Спросить,
с кем Вы можете поговорить по этому вопросу. Спросить, как зовут
собеседника. Самопрезентация (3-5 предложений), по максимуму приблизить
себя к требованиям работодателя. Оформите цель. «Когда я могу подойти на
собеседование?» Не спрашивать, как добраться. Выход из контакта «Спасибо, я
очень рад(а), обязательно буду».
проверить время и место
исследовать фирму (организацию), в которую Вы намерены идти
отрепетировать ответы на вопросы, подготовить одежду
важен позитивный настрой, желание, мотивация
прийти заранее (за 5-7 минут)
.2. Во время собеседования
. Деловой внешний вид:
не входить в верхней одежде в кабинет начальника
чистая, ухоженная обувь
стриженные или убранные волосы
деловой стиль одежды («выпускник университета должен
выглядеть, как преуспевающий специалист»- говорят участники фокус-групповой
дискуссии)
. Отвечайте на вопросы конкретно, спокойно, если не поняли вопрос - не
бойтесь попросить повторить
Возможные вопросы на собеседовании
o Опыт работы. Ответ: Сказать, где и кем работали, раскрыть
обязанности, максимально приблизить к профессии. Если официального опыта нет,
рассказать о производственной и преддипломной практике.
o Почему Вы хотите работать у нас? Ответ: реальный комплимент
организации, что Вам интересно. Почему мы должны взять именно Вас? Ответ:
сделать акцент на профессиональном образовании, мотивации, рассказать о
профессиональных и личных качествах. Расскажите о себе. Ответ: говорить о
профессиональной деятельности и личной жизни, упомянуть те сильные стороны,
которые хотел бы видеть работодатель Ваши слабые стороны Ответ: найти
минус, который стал бы плюсом. Например: иногда я бываю слишком нетерпелив, так
как хочу выполнить всё в срок, качественно и т.д. На какую заработную плату
Вы рассчитываете? Ответ: не называть точных цифр. «Надеюсь, она будет
достойной, соответствовать моим знаниям, не ниже средней»
. Вопросы заработной платы, социальных выплат и т.д. оставьте до того,
как Вам предложат работу.
. Не ходите на собеседование, если болеете
. Не перебивайте собеседника
. Нельзя быть фамильярным, чересчур самоувереннымЭтап Профессиональное
совершенствование
Успешная карьера молодого специалиста не ограничивается первым местом
работы, а предполагает дальнейшее совершенствование профессиональных качеств,
продвижение по карьерной лестнице. Как отметили участники фокус-группы
«успешный молодой специалист сначала может работать не на самой
высокооплачиваемой работе, но зато по специальности. Через год-два он уже
значительно будет опережать своего ровесника, который ушёл на большие заработки
не по специальности». Основными направлениями дальнейшего профессионального
совершенствования являются:
1. Получение информации о рынке труда - отслеживание актуальных
вакансий и требований к ним через Интернет, СМИ, а также посредством личных
коммуникаций
2. Совершенствование знаний, умений, навыков - самообучение,
посещение курсов повышения квалификации, изучение иностранных языков, получение
компьютерных навыков. Знания, полученные в ВУЗе, могут устареть уже через 5
лет.
. Общение с профессионалами других городов в социальных сетях,
Интернет-порталах (например, сайта Профессионалы.ру)
Самым распространенным практическим действием при поиске работы среди
молодых специалистов является изучение предложений в Интернет, на втором месте
стоит поиск работы через знакомых и родственников. Одной из проблем,
затрудняющих трудоустройство молодых специалистов, является недостаточная их
информированность о ситуации на рынке труда, о потребности в рабочей силе -
больше половины респондентов почти полностью не информированы о ситуации на
рынке труда в их городе и регионе, только 12% знают о вакансиях в соседнем
регионе и всего лишь 8% в целом по России. При поиске работы молодые
специалисты ориентированы в большей степени на хорошо оплачиваемые должности,
поэтому ради высокой заработной платы предпочитают работать не по
специальности. По результатам нашего опроса 43% респондентов тратят на поиск
работы 2-4 часа в день, 39% респондентов тратят не более 1 часа в день.
Выпускники с высокой успеваемостью тратят на работу не более 2 месяцев, в то
время как троечники могут пытаться трудоустроиться до полугода. Источники
информации о новых вакансиях используются чаще всего те, которые не занимают
много времени на поиск- это Интернет и СМИ. Для большинства опрошенных, работа
- это получение средств к существованию, самореализация, опыт профессиональной
деятельности.
Типология выпускников по разделению на стратегии поиска работы
(«профессионалы», «прагматики» и «индифференты») показала, что среди
ульяновских выпускников преобладает модель выпускника «прагматик». Это активные
и способные молодые люди, ищущие работу с высокой заработной платой и
возможностью занять высокий пост, чтобы реализовать себя в жизни. В целом, это
соответствует общероссийским тенденциям в предпочтениях выбора работы
выпускников - высокая заработная плата, престиж, и совсем не обязательно, чтобы
профессия соответствовала полученной в вузе специальности
Выводы и
рекомендации
1) На основании теории человеческого капитала Г. Беккера мы
полагали, что чем больше усилий тратит выпускник на приобретение качественного
образования, тем выше его шансы на успешное трудоустройство.
Вывод: В ходе исследования эта гипотеза подтвердилась, так как те люди,
которые успешно сдавали квалификационные экзамены и приложили все усилия для
получения качественного образования (успешное прохождение производственной
практики, участие во внеучебной деятельности, дополнительное самообразование,
знание иностранного языка и компьютерных технологий) показали намного больший
процент успешной трудоустроенности.
2) Опираясь на теорию труда К. Маркса мы предполагали, что важным
фактором успешного трудоустройства является готовность к самообразованию,
дополнительному обучению.
Вывод: исследователи подтверждают факт необходимости постоянного
повышения квалификации для конкурентоспособности среди других кандидатов на
желанное место трудоустройства. И наше исследование повторяет общероссийские
тенденции: респонденты, продолжившие свое профессиональное образование (второе
высшее, курсы, семинары, тренинги) более востребованы на рынке труда. Мало
того, это качество становится крайне необходимым для современного специалиста:
работодатели охотнее берут на их работу, предпочитая их людям, разбирающимся
только в своей специальности. Эта гипотеза подтвердилась.
3) Основываясь на теорию профессиональной самореализации Е. А.
Климова, предполагали, что выпускники вуза, которые ищут «легкую, но хорошо
оплачиваемую работу», имеют низкие шансы успешного трудоустройства
Вывод: гипотеза подтвердилась. Очень часто выпускники, имея завышенную
самооценку, отказываются от вакансий, ссылаясь на низкую заработную плату, хотя
сами не могут претендовать на более высокооплачиваемую работу в связи с
профессиональной некомпетентностью. Также выпускники, которые не тратят время
на повышение квалификации и не прилагают усилий для активного поиска работы,
находясь в режиме «пассивного ожидания», в большинстве своем не имеют места
работы в настоящий момент.
4) На основании теории рынка труда А. Смита выдвигали гипотезу, что
проблемы с трудоустройством у молодых специалистов возникают из-за завышенных
ожиданий уровня заработной платы.
Вывод: Данная гипотеза тоже подтвердилась. Молодые люди, отказываясь от
вакансий, обычно ссылаются на низкую заработную плату и нарушение сроков ее
выплаты. Причем наибольшее число подобных отказов наблюдается среди выпускников
высших учебных заведений - зачастую молодые специалисты слишком амбициозны и
имеют завышенную самооценку. Большая часть респондентов согласны сменить место
работы только из-за более высокой зарплаты, хотя на нынешнем месте его
устраивают и коллектив, и условия труда, и отношения с руководством. Это
подтверждают и общероссийские тенденции - при поиске работы молодые специалисты
ориентированы в большей степени на хорошо оплачиваемые должности, поэтому ради
высокой заработной платы предпочитают работать не по специальности.
Помимо разработанного алгоритма успешного трудоустройства, практическая
значимость нашего исследования заключается в разработанных рекомендациях
Подводя итог проделанной работе, необходимо отметить, что подготовка
современного конкурентоспособного специалиста должна включать в себя
мероприятия, направленные на формирование у выпускников эффективного поведения
на рынке труда.
Такие мероприятия могут быть реализованы на базе
социально-психологического центра университета (в Ульяновском государственно
техническом университете занятия могут проводиться на базе тренинг-центра
«Содействие»). Также подготовка выпускников вуза к эффективному поведению на
рынке труда может быть реализована в рамках специально разработанной учебной
дисциплины, включающей в себя теоретические и практические занятия. Этот
вариант взаимодействия реализован в стенах нашего университета дисциплиной
«Технологии поиска работы и трудоустройства», преподаваемой психологом
Шингаркиной Татьяной Владимировной. Эта дисциплина недостаточно эффективна, что
и подчеркнули участники фокус-групповой дискуссии, в ней не хватает
практических мероприятий, в рамках курса много теории. Мы предлагаем добавить
практические тренинги, упражнения, мастер-классы и ролевые игры для
формирования навыков целеполагания, составления резюме, успешного прохождения
собеседования, поиска работы из различных источников, навыков самопрезентации,
эффективной работа с информацией о рынке труда, а также формирование
психологической готовности к возможным трудностям при взаимодействии с
работодателями. Большое количество респондентов отмечают страх перед
собеседованиями, поэтому нужны занятия в форме собеседования с работодателем
(занятие осуществляется в три этапа: инструктирование, проигрывание ситуации и
ее обсуждение). Целью является отработка полученных в ходе тренинговых занятий
знаний и умений в процессе прохождения реального собеседования с работодателем.
Можно предоставить студентам возможность побеседовать с реальными
потенциальными работодателями (директорами, руководителями, менеджерами по
персоналу). То есть, каждый участник тренинга готовится к собеседованию:
составляет резюме, самопрезентацию, вопросы, которые сможет задать
работодателю, продумывает презентабельный внешний вид. Преимущество данной формы
проведения завершающего занятия: реальность ситуации, возможность попасть к
нескольким работодателям в течение часа, узнать мнение профессионалов о себе.
Такие практические занятие нужно проводить, начиная с первого курса, ведь
мы выяснили, что от усилий, приложенных студентами во время обучения, зависит
дальнейшее успешное трудоустройство (качество прохождения практики, овладение
языками и компьютерными технологиями, внеучебная активность в различных видах
деятельности).
Таким образом, в ходе освоения программы данных спецкурсов у студентов
происходит формирование адекватных ожиданий относительно рынка труда,
повышается их компетентность в вопросах трудоустройства, формируются навыки,
необходимые для успешного взаимодействия с работодателями, повышается стрессоустойчивость
к ситуациям в ходе трудоустройства. В дополнение к спецкурсам необходимо
устраивать встречи с успешными молодыми специалистами, чтобы слушать истории
трудоустройства, получать практические рекомендации. Необходимо развивать
знакомства студентов со старшими курсами, потому что это помогает узнать о
последних тенденциях, найти работу по специальности. Повышать информированность
через СМИ и Интернет, как самые популярные источники получения информации.
Данные рекомендации будут способствовать продвижению наиболее эффективной
модели поведения выпускников на рынке труда среди молодых специалистов с высшим
образованием - стратегии «профессионал».
Библиографический
список
1 Булатова
А.И. Регулирование рынка труда с точки зрения теории // Человек и труд. - 2010.
- №5. - с. 45-48.
Викторов И.
С., Макашева А. Ж. Социально-правовые аспекты проблемы занятости населения //
Трудовое право. - 2011. - № 9. - 54 с.
Гимпельсон В.
Дефицит квалификации и навыков на рынке труда: недостаток предложения, ограничения
спроса или ложные сигналы работодателей? / Вопросы экономики. - 2011. - № 3. -
с. 95-104.
Жидкова Е.М.
Ориентация на незанятость среди проблемных групп рынка труда // Социологические
исследования - 2012. - № 3. - с. 52-55.
Казаков А.А.
Формирование рынка труда в современных условиях // Отечественный журнал
социальной работы. - 2013. - № 3. - с. 19-23.
Камаева М.
Развитие рыка труда - неотъемлемый элемент государственной политики // Человек
и труд - 2011. - №5. - с. 41-44.
Некрестьянова
С. В. Социально-экономические условия, влияющие на рынки труда // Резонанс. -
2009. - № 5. - с. 55.
Общая
экономическая теория: Учебник для вузов / В. А. Сидоров. - М.: «Элит», 2013. -
528 с.
Политическая
экономия (экономическая теория): Учебник / Под общ. ред. д. э. н., проф. В. Д.
Руднева. - М.: «Дашков и К», 2012. - 856 с.
Приложения
Интерпретация и операционализация ключевых понятий
Ключевые понятия исследования: молодой специалист, региональный рынок
труда, мотивы (смыслы) трудовой деятельности, стратегии поведения,
«профессионал», «прагматик», «индифферент», конкурентоспособность молодых
специалистов, интенсивность поиска работы, самоэффективность поиска работы,
ожидания от поиска работы, информированность выпускников ВУЗов.
Молодой специалист- выпускник высшего учебного заведения, готовый
реализовать свои способности к труду и испытывает сложности при
трудоустройстве.
Региональный рынок труда - сфера формирования спроса и предложения на
рабочую силу в регионе. Под состоянием рынка труда понимается количество вакантных
рабочих мест, спрос на труд, напряженность на рынке труда.
Мотивы (смыслы) трудовой деятельности- причины, определяющие поведение
молодого специалиста на рынке труда.
Стратегия поведения молодого специалиста на рынке труда - совокупность
ориентаций и мотивов, локализованных в сознании личности, трансформирующихся в
устойчивую совокупность осмысленных, рефлексивных действий, выстроенных самим
молодым человеком в определенной последовательности для получения места работы.
«Профессионал»- ценности, определяющие развитие и совершенствование
профессионального мастерства работников: содержание специальности, соответствие
способностям, знаниям, возможность самореализации, развитие трудового
потенциала, самостоятельность в работе, связь с новейшими технологиями.
«Прагматик»- основывается на статусной функции будущей специальности и
возможность получать большие заработки, занять высокий пост, приобрести власть,
достичь признания.
«Индифферент»- характеризуется отсутствием желания получить работу,
безучастием, равнодушием, безразличием к своей будущей работе.
Компетенции молодого специалиста - это умения и навыки, которыми обладает
молодой специалист. В рамках нашего исследования мы делим компетенции на
практические и поведенческие. Под практическими компетенциями понимаются
практические навыки молодого специалиста, ценные для работодателя. Под
поведенческими компетенциями понимаются личностные качества молодого
специалиста, востребованные на рынке труда.
Интенсивность поиска работы- количество усилий, совершаемых молодым
специалистом, для эффективного поиска работы. В данном случае, имеется в виду
использование всевозможных каналов поиска работы, проявление активности
молодого специалиста.
Самоэффективность поиска работы - способность молодого специалиста
успешно продемонстрировать свое поведение в области поиска работы. Это
означает, что поиск работы- это индивидуальный путь, который может быть пройден
с успехом только в том случае, если будет пройден самостоятельно.
Ожидания от поиска работы означают, что молодой специалист, ищущий
работу, верит в то, что его поведение в области поиска работы принесет
определенные результаты, и эти результаты будут значимы для него.
Информированность выпускников ВУЗов о требованиях работодателей это:
а) представление выпускников о профессиональных качествах, требуемых
работодателями;
б) представление выпускников о необходимых личностных качествах,
требуемых работодателями;
в) представление выпускников о будущих должностных обязанностях.
|
Ключевое понятие/категория
|
Признак
|
Индикатор
|
Метод сбора информации
|
|
Смыслы трудовой деятельности
|
Значение работы в жизни выпускников
|
Получение средств к существованию Опыт профессиональной
деятельности Самореализация Долг перед обществом Совершенствование
профессионального мастерства Вынужденная необходимость Возможность занять
высокую должность Возможность получения общественного признания
|
Анкетирование
|
|
Проявление активности/пассивности
|
Использование различных каналов поиска работы Стремление
работать по специальности Активная жизненная позиция
|
Государственная служба занятости Коммерческие агентства по
найму и подбору кадров. Средства массовой информации: газеты, радио, ТВ.
Internet Предпочтение работы по специальности другим Наличие собственного
мнения Аргументированное отстаивание своей позиции Отсутствие твердой
позиции, безынициативность
|
Анкетирование Анкетирование, фокус-группа
Анкетирование Фокус-группа
|
|
Удовлетворенность работой
|
Удовлетворенность рабочим местом Намерение сменить
рабочее место в ближайшее время
|
Содержание выполняемой работы Возможности карьерного роста
Уровень заработной платы Условия и организация Вашей работы Распределение
обязанностей Психологический климат в коллективе Отношения с руководством Да
Нет Не знаю
|
Анкетирование Анкетирование
|
|
Состояние на рынке труда
|
Количество вакансий Размер заработной платы Готовность
работодателей принять на работу без опыта
|
Уровень безработицы Среднемесячная начисленная заработная
плата Готовы принять на работу выпускника без опыта работы Не берут
сотрудников без опыта работы
|
Анализ статистических данных Анализ статистических
данных Глубинное интервью
|
|
Качество процесса обучения
|
Конкурентоспособность выпускников Качество
предоставленных вузом образовательных услуг
|
Средний балл диплома Самооценка своих профессиональных
знаний Оценка удовлетворенности потребителей образованием Обеспечение учебно-
методической литературой Методы и технологии обучения Компьютерное
обеспечение учебного процесса Доступность преподавателей для консультаций
Организация практик, стажировок Организация самостоятельной работы в вузе
Внеучебная работа со студентами
|
Анкетирование Анкетирование Анкетирование Анкетирование
|
|
Наличие практических компетенций
|
Успеваемость Уровень владения компьютерными средствами
Навыки межличностного общения Участие в научной деятельности вуза Знание
иностранных языков Уровень владения компьютером
|
Средний балл диплома - низкий - средний - высокий - навыки
проведения консультаций - навыки общения - навыки ассертивности - навыки
фасилитации - навыки письменной речи участие в исследовательской работе, в
научных конференциях, победы на тематических олимпиадах Оценка знаний
иностранного языка по 10-балльной системе Разрозненные навыки Полные, но не
систематизированные умения Свободное использование
|
Анкетирование Анкетирование Анкетирование
Анкетирование Анкетирование Анкетирование
|
|
Интенсивность поиска работы
|
Использование различных каналов поиска работы
Информированность о текущих потребностях рынка труда. Время, уделяемое поиску
работы
|
Формальные Неформальные Полуформализованные Информирован
полностью Информирован частично Не информирован Не более часа в день 2-4 часа
в день 4-6 часов 6-8 часов
|
Анкетирование Анкетирование Фокус-группы Анкетирование
|
|
Самоэффективность поиска работы
|
Уровень самоэффективности
|
- Низкий - Средний - Высокий
|
Анкетирование
|
|
Наличие поведенческих характеристик
|
Имеющиеся у выпускника поведенческие характеристики
|
Ответственность Амбициозность Умение работать в команде
Владение особыми Коммуникабельность Инициативность Работоспособность
Организованность Стрессоустойчивость Целеустремленность Лидерские качества
|
Анкетирование
|
|
Ожидания от поиска работы
|
Условия труда Заработная плата Атмосфера в коллективе
|
Совпадение ожидаемых и полученных условий труда
|
Фокус-группа
|
|
Конкурентоспособность молодых специалистов
|
Успеваемость Результативность Интенсивность
научно-исследовательской деятельности
|
Средний балл диплома Самооценка своих профессиональных
знаний Оценка удовлетворенности потребителей образованием Участие в
исследовательской работе, в научных конференциях, победы на тематических
олимпиадах
|
Анкетирование
|
Приложение № 2
Смыслы трудовой деятельности
профессионал
Проявление активности/пассивности
индифферент
хаотичный
прагматик
активный
пассивный
совершенство-ние проф. мастерства;
возможность самореализации;
развитие трудового потенциала;
самостоятельность в работе,удовлетворенность работой
возможность получать большие заработки;
возм-ть занять
высокий пост;
возм-ть иметь власть;
общественное признание
равнодушие к своей специальности;
безучастие.
использование различных каналов поиска работы;
стремление работать по специальности;
активная жизненная позиция.
ненацеленность на результат;
отсутствие твердой позиции.
безынициативность в поиске работы;
отсутствие желания устроиться на работу.
Стратегии поведения:
1. «стратегия активного профессионализма»; 5. «хаотичного
прагматизма»;
2. «хаотичного профессионализма»; 6. «пассивного прагматизма»;
. «пассивного профессионализма»; 7. «активного безразличия»;
. «активного прагматизма»; 8. «хаотичного безразличия»;
. «пассивного безразличия».
Микрофакторы
Макрофакторы
Состояние на рынке труда
безработица;
поведение и ожидания работодателей в области найма.
Качество процесса обучения
конкурентоспос-ость выпускников;
методы обучения;
востребованность знаний;
качество знаний;
внедрение инноваций.
Наличие практических компетенций
высокая успеваемость;
высокий уровень владения комп. средствами;
навыки межличностного общения;
участие в научной деятельности вуза;
знание иностранных языков.
Соц., полит., экон. ситуация в стране
наличие инвестиций в образование;
социальная нестабильность;
изменение проф. и образовательных ориентиров.
Самоэффективность поиска работы
Наличие поведенческих характеристик
исследование карьеры;
исследование ресурсов;
самостоятельность в поиске работы.
работа в команде;
коммуникабельность;
ответственность;
инициативность;
грамотность.
Ожидания от поиска работы
условия труда;
заработная плата;
атмосфера в коллективе
Интенсивность поиска работы
использование различных каналов поиска работы;
информированность о текущих потребностях рынка труда.
Конкурентоспособность молодых специалистов
успеваемость;
результативность;
интенсивность научно-исследовательской деятельности;
положительные отклики.
Модели поведения молодых специалистов на рынке труда
Идеальная модель поведения молодого специалиста на рынке труда
Приложение 3
АНКЕТА
Уважаемый респондент!
Просим Вас принять участие в исследовании, целью которого является
изучение стратегий поведения выпускников на рынке труда.
Ваши искренние ответы помогут в научном анализе этой актуальной проблемы.
Блок А. СВЕДЕНИЯ О РЕСПОНДЕНТЕ
А1. Ваш пол
. Мужской 2. Женский
А2. Какое высшее учебное заведение Вы закончили?
. Ульяновский государственный университет
. Ульяновский государственный технический университет
. Ульяновский государственный педагогический университет
. Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия
. Ульяновское высшее авиационное училище гражданской авиации
. Другое (напишите)_______________________________________
А3. Укажите, пожалуйста, профиль полученного Вами образования
. Гуманитарный 3. Технический
. Экономический 4. Естественно-научный
А4. Трудоустроены ли Вы в данный момент?
. Да
. Нет, не работаю (переход к вопросу Б1)
А5. Вы работаете по специальности, полученной в вузе?
. Да
. Нет
. Работаю по смежной специальности
А6. В организации какой формы собственности Вы работаете?
. Государственной
. Частной
. Смешанной
. Затрудняюсь ответить
Блок Б. КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА
Б1. Ваша успеваемость в вузе
. Только «отлично»
. «Отлично» и «хорошо»
. Преобладает «хорошо»
. Преобладает «удовлетворительно»
Б2. В какой внеучебной деятельности Вы принимали участие?
. Научная (участие в исследовательской работе, в научных
конференциях, победы на тематических олимпиадах)
. Культурно-массовая
. Общественная
. Не принимал участие
. Другое (напишите)_____________________________________
Б3. Продолжили ли Вы своё профессиональное обучение после
окончания ВУЗа?
. Да
. Нет (переход к вопросу Б5)
Б4. Какого уровня или типа полученное Вами дополнительное
профессиональное образование?
. Краткосрочные курсы, семинары, тренинги
. Второе высшее образование
. Магистратура
. Аспирантура, соискательство
. Самообразование
. Другое (напишите)_______________________________________
Б5. Как проходила Ваша производственная практика в вузе?
. Я получил(а) необходимые знания, умения, навыки
. Место моей производственной практики стало моим первым
местом работы
. Практика проходила формально
Б6. Каких знаний и навыков Вам не хватает для успешного
трудоустройства? (напишите)________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Оцените качество предоставленных вузом образовательных и иных
услуг по пятибалльной шкале (ответьте в каждой строке)
Б7. Обеспечение учебно- методической литературой 1 2 3 4 5
Б8. Методы и технологии обучения 1 2 3 4 5
Б9. Компьютерное обеспечение учебного процесса 1 2 3 4 5
Б10. Доступность препода-вателей для консультаций 1 2 3 4 5
Б11. Организация практик, стажировок 1 2 3 4 5
Б12. Организация самостоятельной работы в вузе 1 2 3 4 5
Б13. Внеучебная работа со студентами 1 2 3 4 5
Б14. Оцените свои знания иностранного языка по 10-балльной системе,
исходя из того, что 1 - это полное незнание языка,
а 10 - полное совершенство, сравнимое с носителем языка.
Б15. Оцените полученный в ВУЗе уровень владения компьютерными
технологиями для решения профессиональных задач
. Разрозненные навыки работы с программными средствами
. Полные, но не систематизированные умения в области
компьютерных технологий
. Свободное использование в практической деятельности
новейших компьютерных программ
2 3 4 5 6 7 8 9 10
Б16. Какими навыками Вы овладели во время получения высшего
профессионального образования? (может быть несколько вариантов ответа)
. Навыки проведения консультаций
. Навыки ораторского мастерства
. Навыки уверенности в себе, позитивной самооценки
. Навыки проведения собраний, дискуссий, управления группами
. Навыки письменной речи, ведения телефонных переговоров
Блок В. ПОИСК РАБОТЫ
В1. С какими трудностями Вы столкнулись при поиске работы? (возможно
несколько вариантов ответа)
. Отсутствие открытых вакансий по специальности
. Несоответствие знаний требованиям работодателей
. Небольшой опыт работы (или его отсутствие)
. Предложение низкой заработной платы
. Страх потерпеть неудачу на собеседовании
. Отсутствие перспектив карьерного роста
. Решение проблем трудоустройства “по знакомству“
. Ограничения при приеме на работу по возрасту
. Дискриминация по половому признаку
. Другое (напишите)_______________________________________
В2. Сколько времени Вы потратили на поиск работы?
. До 2-х месяцев
. До 4-х месяцев
. До полугода
. До сих пор в поиске
. Другое (напишите)_______________________________________
В3. Как интенсивно Вы искали (ищете) работу?
. Не более часа в день
. 2-4 часа в день
. 4-6 часов (более половины рабочего дня)
. 6-8 часов (практически полный рабочий день)
. Другое (напишите)_______________________________________
В4. Откуда Вы получали информацию о вакансиях в процессе поиска работы?
(возможно несколько вариантов ответа)
. Государственная служба занятости
. Коммерческие агентства по найму и подбору кадров
. Средства массовой информации: газеты, радио, ТВ
. Internet
. Кадровые службы предприятий
. Другой источник (напишите)_______________________________
В5. Какие способы поиска работы Вы использовали? (отметьте наиболее
результативные для Вас способы)
. Поиск работы через объявления, Интернет
. Помощь друзей, коллег
. Использование связей родственников, знакомых
. Содействие преподавателей, мероприятий в вузе
. Через кадровое агенство
. Другое (напишите)_______________________________________
Какое значение имели следующие критерии при Вашем приеме на работу?
(ответьте в каждой строке)
Очень Среднее Низкое Затрудняюсь
Критерии большое значение значение ответить
В6. Соответствие Вашей специальности
направлению поиска будущей работы 1 2 3 4
В7. Ваше образование (профиль и качество) 1 2 3 4
В8. Рекомендации со стороны знакомых,
родственников 1 2 3 4
В9. Впечатление, произведенное Вами
на собеседовании 1 2 3 4
В10. Ваши требования (заработная плата,
график работы, условия труда) 1 2 3 4
В11. Предыдущий опыт работы, стаж 1 2 3 4
В12. Другое (напишите)___________ 1 2 3 4
В13. Оцените степень уверенности в своих силах при поиске работы
. Недостаточная вера в собственные способности
. Верю в свои силы, но чувствую, что этого недостаточно
. Возникающие проблемы - вызов, дающий мне возможность
подтвердить свои способности
В14. По вашему мнению, работа, это прежде всего... (возможно несколько
вариантов ответа)
. Получение средств к существованию
. Опыт профессиональной деятельности
. Самореализация
. Долг перед обществом
. Совершенствование профессионального мастерства
. Вынужденная необходимость
. Возможность занять высокую должность
. Возможность получения общественного признания
. Другое (напишите)______________________________________
Оцените, пожалуйста, свой уровень информированности о текущих
потребностях рынка труда в специалистах Вашего или смежного профиля (ответ
дайте по каждому столбцу):
В15. В своём В16. В соседнем В17. По России
регионе регионе в целом
Информирован полностью 1 1 1
Информирован частично 2 2 2
Не информирован 3 3 3
В18. Какие имеющиеся у Вас навыки способствуют трудоустройству?
(возможно несколько вариантов ответа)
. Ответственность 10. Амбициозность
. Умение работать в команде 11. Владение особыми
. Коммуникабельность умениями (какими?)
. Инициативность ________________________
. Работоспособность ________________________
. Организованность
. Стрессоустойчивость 12. Другие (напишите)
. Целеустремленность ________________________
. Лидерские качества ________________________
Блок Г. УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ РАБОТОЙ
Просим ответить на следующие вопросы, если в данный момент
Вы имеете постоянное место работы
В какой степени Вас удовлетворяют следующие моменты работы?
ответьте в каждой строке)
Да, вполне (1)
Не совсем удовлетворен (2)
Не удовлетворен (3)
Затрудняюсь ответить (4)
Г1. Содержание выполняемой работы 1 2 3 4
Г2. Возможности карьерного роста 1 2 3 4
Г3. Уровень заработной платы 1 2 3 4
Г4. Условия и организация Вашей работы 1 2 3 4
Г5. Распределение обязанностей 1 2 3 4
Г6. Психологический климат в коллективе 1 2 3 4
Г7. Отношения с руководством 1 2 3 4
Г8. С каким чувством Вы отвечаете на вопрос друзей и знакомых:
Где ты работаешь»?
. С гордостью
. Со стыдом
. С сожалением
. Говорю, что временно не работаю
Г9. Намерены ли Вы в ближайшее время сменить место работы?
. Да
. Возможно, да
. Скорее нет
. Нет
. Затрудняюсь ответить
Г10. Назовите причину, по которой Вы могли бы сменить место
работы (отметьте наиболее важные для Вас причины):
. Хорошие условия и организация труда на новом месте
. Более высокая зарплата на новом месте
. Более интересная работа по специальности
. Хорошие отношения в коллективе
. Эффективная система управления
. Лучшее социальное обеспечение
. Желание открыть своё дело
. Личные мотивы
. Нестабильность предприятия
. Окончание срока найма
. Сокращение штатов
. Другое (напишите)______________________________________
Г11. Посоветовали бы Вы своему близкому другу работу в данной
компании?
. Да
. Нет
. Не знаю
Благодарим Вас за участие в опросе!
Приложение 4
Расчет выборки для анкетного опроса
Для определении выборки мы будем вынуждены использовать метод
невероятностной выборки, потому что не располагаем полным списком элементов
генеральной совокупности, а только лишь приблизительным количеством
выпускников, известным по статистическим данным. Для обеспечения
репрезентативности мы остановили свой выбор на квотной выборке - своеобразной
микромодели генеральной совокупности, создающей на основе определенных (чаще
всего - социально-демографических) параметров объекта, которые берутся из
статистических справочников.
Расчет выборки в зависимости от:
профиля специальности
наличия работы на настоящий момент
Исходный пункт расчета выборки - вопрос об определении размеров
выборочной совокупности.
Объем генеральной совокупности - 15642 человека (выпускники
государственных ВУЗов Ульяновской области за 2010-2012 гг., по данным
Министерства образования и науки РФ).
Из них 3128 человек (20%) - выпускники экономического профиля
человека (30%) - выпускники технического профиля
человек (35%) - выпускники гуманитарного профиля
человек (15%) - выпускники естественно-научного профиля.
|
Характеристики
|
Генеральная совокупность
|
Выборочная совокупность
|
|
|
План
|
Факт
|
|
Тыс.
|
%
|
Чел
|
%
|
Чел
|
%
|
|
Количество выпускников ВУЗов Ульяновска 2010-2012 г.
|
15,6
|
100
|
328
|
100
|
|
|
|
Профиль специальности
|
|
|
|
|
|
|
|
Экономический
|
3,1
|
20
|
66
|
20
|
|
|
|
Технический
|
4,7
|
30
|
98
|
30
|
|
|
|
Гуманитарный
|
5,5
|
35
|
115
|
35
|
|
|
|
Естественно-научный
|
2,3
|
15
|
49
|
15
|
|
|
|
Наличие работы на 18.10.12
|
|
|
Да
|
13,8
|
89
|
292
|
89
|
|
|
|
Нет
|
1,8
|
11
|
36
|
11
|
|
|
По данным Ульяновского центра занятости в настоящий момент не
трудоустроено 1770 выпускников 2010-2012 года (11%)
Так как при расчете выборки мы основываемся на выделении двух признаков
на определение поведенческих стратегий на рынке труда, то согласно формуле
Стьюдента при объеме генеральной совокупности 15000 достаточно опросить 328
респондентов для доверительной вероятности 99,5%.
Приложение 5
Сценарий фокус-групповой дискуссии
«Успешное трудоустройство в глазах студентов 5 курса»
Выборка для фокус-групповой дискуссии
Мы провели две фокус-групповых дискуссии
1 группа: 10 человек
Пол: 4 юноши, 6 девушек
Профиль: гуманитарный
Образование: студенты 5 курса УлГУ, УлГТУ, УлГПУ
2 группа: 11 человек
Пол: 7 юношей, 4 девушки
Профиль: технический
Образование: студенты 5 курса УлГТУ, УВАУГА
Вводная часть (5 мин): представление модератора, помощников и темы
обсуждения. Цель встречи: определить понятие успешного трудоустройства в глазах
будущих специалистов. Знакомство с участниками
Основная задача - понять мотивацию при поиске работы и определить позицию
(активная, пассивная).
Молодежь уже сегодня во многом определяет политическую, экономическую и
социальную структуру общества. Вместе с тем она является одной из особо
уязвимых групп в нашей стране. Одной из серьезных социальных проблем, связанных
с изменениями на рынке труда, ныне является угроза безработицы для молодых
специалистов, окончивших вузы. Выпускники вузов, молодые специалисты
оказываются одной из самых слабозащищенных в социальном отношении категорий
населения.
|
Логические темы
|
Вопросы
|
Организационные, психолог. моменты
|
|
I. Представления об успешном трудоустройстве 20 минут
|
1. Что стоит за словосочетанием «успешное трудоустройство»?
- работа по специальности - уровень заработной платы - условия работы -
график работы 2. Какие условия необходимы для успешного трудоустройства? -
наличие профессиональных компетенций - наличие свободных вакансий - наличие
опыта работы - наличие знакомств и связей 3. Каким вы представляете идеальное
место работы? - работа по специальности - уровень заработной платы - условия
работы - график работы 4. На каких условиях вы были бы согласны работать? -
работа по специальности - уровень заработной платы - условия работы - график
работы 5. Согласны ли Вы с утверждением «в Ульяновске не нужны специалисты с
высшим образованием?»
|
Резюмировать критерии, аргументы Сравнить
идеальное место работы с тем, на которое готовы согласиться будущие
специалисты
|
|
II. Образ успешного выпускника 30 минут
|
1. «Успешный молодой специалист» - кто он? 2. Есть ли среди
ваших знакомых успешные специалисты? -сколько их? -если их очень мало,
почему? 3. Почему именно эти люди успешны? -наличие интеллекиуального
потенциала, общей эрудиции -сильная мотивация -наличие опыта работы -повезло,
есть связи, «блат» -умение «подать себя» -другое (что?) 4. Считаете ли вы,
что личные качества помогают в трудоустройстве? -зависит ли успех
трудоустройства от того, как он ищет работу? - какую позицию занимает(активно
ищет работу или не заинтересован в результате) - какие еще качества молодого
специалиста при поиске работы влияют на успех при трудоустройстве
|
Составить обобщенный портрет Проранжировать
качества, смоделировать образ успешного выпускника
|
|
III. Ролевая игра «собеседование» 20 минут
|
1. Разделитесь на группы по 5 человек. Подготовьте
самопрезентацию 1 мин на должность ... (экономиста, инженера и т.д., в
зависимости от состава участников). Решите, кто из вашей подгруппы прошел бы
в следующий тур собеседования? 2. Почему именно эти люди могут быть
успешными? - наличие интеллектуального потенциала, общей эрудиции - сильная
мотивация - наличие опыта работы - форма самопрезентации -интонация, голос,
мимика - грамотная речь -другое (что?)
|
Выбрать победителя игры Выявить качества, необходимые
для успешного трудоустройства, по мнению будущих специалистов
|
Заключительная часть (3 мин.): подведение итогов обсуждения.
Благодарность участникам.
Приложение 6
Раздел 1. Компетенции выпускников, полученные во время обучения в вузе
Таблица 1.1.
|
Показатели
|
Всего
|
Пол
|
Вуз, который окончили
|
Проф. спец-ти
|
Трудоустр.
|
Хар-р работы
|
Тип организации
|
Успеваемость в вузе
|
|
|
|
жен
|
муж
|
УлГУ
|
УлГТУ
|
УлГПУ
|
УгСХА
|
УВАУГА
|
Другое
|
гуманитарный
|
экономический.
|
технический
|
естественнаучный
|
Да
|
Нет
|
Да
|
Нет
|
смежная
|
Государств
|
Частная
|
Смешанная
|
Затрудн.
|
отлично
|
отл и хор
|
> хор
|
> удовл
|
|
Уд вес в выборке
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ваша успеваемость в вузе
|
|
|
только «отлично»
|
10
|
7
|
13
|
11
|
15
|
0
|
0
|
0
|
8
|
16
|
8
|
9
|
10
|
11
|
9
|
19
|
4
|
7
|
13
|
8
|
17
|
0
|
*
|
*
|
*
|
*
|
|
«отлично» и «хорошо»
|
38
|
26
|
46
|
34
|
46
|
26
|
32
|
0
|
17
|
49
|
36
|
27
|
36
|
38
|
34
|
47
|
28
|
39
|
42
|
32
|
48
|
27
|
*
|
*
|
*
|
*
|
|
преобладает «хорошо»
|
40
|
46
|
36
|
45
|
29
|
60
|
45
|
55
|
58
|
31
|
48
|
43
|
41
|
40
|
43
|
30
|
50
|
44
|
38
|
44
|
33
|
44
|
*
|
*
|
*
|
*
|
|
преобладает «удовлетворительно»
|
12
|
21
|
5
|
10
|
10
|
14
|
23
|
45
|
17
|
4
|
8
|
21
|
13
|
11
|
14
|
4
|
18
|
10
|
7
|
16
|
2
|
29
|
*
|
*
|
*
|
*
|
|
Уровень владения компьютерными средствами
|
|
|
низкий
|
38
|
28
|
46
|
40
|
39
|
38
|
32
|
9
|
42
|
44
|
32
|
35
|
38
|
37
|
51
|
42
|
33
|
39
|
42
|
34
|
39
|
42
|
28
|
37
|
41
|
37
|
|
|
средний
|
40
|
45
|
38
|
39
|
37
|
62
|
36
|
64
|
42
|
37
|
45
|
41
|
44
|
40
|
37
|
40
|
38
|
43
|
27
|
49
|
42
|
29
|
33
|
35
|
47
|
48
|
|
|
высокий
|
22
|
27
|
16
|
21
|
24
|
0
|
32
|
27
|
16
|
19
|
23
|
24
|
18
|
23
|
12
|
18
|
29
|
18
|
31
|
17
|
19
|
29
|
39
|
28
|
12
|
15
|
|
|
Знание иностранных языков (средний балл)
|
4,9
|
4,7
|
5,1
|
4,6
|
5,2
|
4,6
|
4,7
|
4,6
|
4,5
|
5,5
|
4,2
|
4,7
|
4,9
|
5
|
4,7
|
5,4
|
4,7
|
4,8
|
5,2
|
4,9
|
5
|
4,9
|
5,5
|
4,5
|
3,9
|
|
|
Навыки межличностного общения
|
|
|
навыки проведения консультаций
|
22
|
17
|
26
|
28
|
19
|
33
|
10
|
0
|
0
|
23
|
25
|
17
|
23
|
22
|
18
|
23
|
18
|
25
|
22
|
20
|
29
|
0
|
25
|
20
|
24
|
16
|
|
навыки ораторского мастерства
|
30
|
22
|
36
|
30
|
29
|
29
|
36
|
9
|
55
|
41
|
32
|
14
|
32
|
29
|
44
|
33
|
31
|
24
|
38
|
23
|
31
|
29
|
61
|
39
|
19
|
12
|
|
навыки уверенности в себе, позитивной самооценки
|
53
|
58
|
47
|
52
|
52
|
67
|
39
|
27
|
64
|
55
|
56
|
53
|
40
|
55
|
47
|
50
|
55
|
61
|
56
|
55
|
54
|
14
|
53
|
60
|
52
|
30
|
|
навыки проведения собраний, дискуссий, управления группами
|
32
|
31
|
35
|
43
|
34
|
14
|
19
|
64
|
18
|
41
|
32
|
32
|
21
|
35
|
21
|
40
|
28
|
37
|
27
|
39
|
40
|
43
|
47
|
36
|
29
|
30
|
|
навыки письменной речи, ведения телефонных переговоров
|
42
|
38
|
50
|
45
|
50
|
33
|
55
|
0
|
9
|
59
|
37
|
32
|
45
|
42
|
47
|
41
|
44
|
46
|
49
|
41
|
35
|
57
|
53
|
46
|
37
|
58
|
|
Качество прохождения практики в вузе
|
|
|
Я получила необходимые знания
|
39
|
32
|
42
|
35
|
47
|
26
|
16
|
9
|
58
|
41
|
34
|
42
|
27
|
37
|
48
|
48
|
23
|
46
|
42
|
27
|
52
|
71
|
53
|
57
|
24
|
13
|
|
Место моей производственной практики стало моим первым
местом работы
|
12
|
11
|
13
|
17
|
10
|
2
|
10
|
36
|
0
|
18
|
12
|
9
|
2
|
13
|
6
|
10
|
12
|
19
|
12
|
14
|
15
|
0
|
8
|
14
|
14
|
4
|
|
Практика проходила формально
|
49
|
57
|
45
|
48
|
43
|
72
|
74
|
55
|
42
|
41
|
54
|
49
|
71
|
50
|
46
|
42
|
65
|
35
|
46
|
59
|
33
|
29
|
39
|
29
|
62
|
83
|
|
Активность во внеучебной деятельности
|
|
|
Научная
|
35
|
22
|
46
|
27
|
50
|
17
|
36
|
0
|
8
|
46
|
28
|
28
|
33
|
36
|
37
|
49
|
22
|
40
|
40
|
35
|
38
|
0
|
64
|
59
|
15
|
7
|
|
Культурно-массовая
|
33
|
31
|
34
|
35
|
33
|
41
|
7
|
18
|
50
|
42
|
32
|
27
|
24
|
32
|
40
|
35
|
22
|
52
|
33
|
34
|
29
|
29
|
17
|
36
|
37
|
22
|
|
Общественная
|
31
|
29
|
31
|
20
|
39
|
33
|
29
|
0
|
0
|
35
|
29
|
25
|
27
|
30
|
31
|
39
|
25
|
22
|
23
|
43
|
15
|
14
|
44
|
27
|
31
|
22
|
|
Не принимал участие
|
33
|
40
|
27
|
43
|
20
|
41
|
39
|
82
|
42
|
25
|
39
|
36
|
40
|
34
|
23
|
24
|
47
|
26
|
32
|
34
|
33
|
57
|
22
|
22
|
41
|
50
|
|
Другое
|
2
|
1
|
2
|
3
|
1
|
0
|
0
|
0
|
8
|
3
|
0
|
1
|
0
|
1
|
9
|
2
|
2
|
0
|
0
|
4
|
0
|
8
|
0
|
1
|
0
|
|
Качество представленных вузом услуг
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Обеспечение учебно-методической литературой
|
3,8
|
3,8
|
3,8
|
3,5
|
4,1
|
3,6
|
3,2
|
3,3
|
4,4
|
3,6
|
4
|
4
|
3,6
|
3,8
|
3,9
|
3,8
|
3,7
|
4,1
|
4
|
3,8
|
3,5
|
3,7
|
3,8
|
3,7
|
4
|
3,6
|
|
Методы и технологии обучения
|
3,6
|
3,6
|
3,6
|
3,5
|
3,7
|
3,5
|
3,8
|
3
|
4,2
|
3,5
|
3,7
|
3,8
|
3,4
|
3,6
|
3,5
|
3,8
|
3,4
|
3,8
|
3,9
|
3,4
|
3,7
|
3,7
|
3,7
|
3,7
|
3,5
|
3,5
|
|
Компьютерное обеспечение учебного процесса
|
3,4
|
3,3
|
3,4
|
3,5
|
3,4
|
2,9
|
3,2
|
2,8
|
3,8
|
3,2
|
3,5
|
3,7
|
2,8
|
3,4
|
3,5
|
3,8
|
3,1
|
3,1
|
3,6
|
3,2
|
3,2
|
4,1
|
3,7
|
3,3
|
3,3
|
3,4
|
|
Доступность преподавателей для консультации
|
3,7
|
3,6
|
3,8
|
3,6
|
3,8
|
3,7
|
3,3
|
2,5
|
4,1
|
4
|
3,4
|
3,6
|
3,4
|
3,7
|
3,6
|
4
|
3,6
|
3,7
|
4,1
|
3,6
|
3,5
|
3,9
|
4
|
3,9
|
3,5
|
3,4
|
|
Организация практик, стажировок
|
3,1
|
3
|
3,3
|
3
|
3,2
|
3,2
|
3,4
|
3
|
3,3
|
3,2
|
2,7
|
3,3
|
3,2
|
3,2
|
2,9
|
3,4
|
2,8
|
3,3
|
3,3
|
3,1
|
2,9
|
3,4
|
3,2
|
3,1
|
3,2
|
3
|
|
Организация самостоятельной работы в вузе
|
3,4
|
3,3
|
3,5
|
3,3
|
3,5
|
3,5
|
3,6
|
2,6
|
3,7
|
3,6
|
3,3
|
3,4
|
3,2
|
3,5
|
3,1
|
3,8
|
3,1
|
3,8
|
3,8
|
3,2
|
3,8
|
3,6
|
3,8
|
3,6
|
3,3
|
3
|
|
Внеучебная работа со студентами
|
3,1
|
3
|
3,2
|
3,1
|
3,2
|
3
|
2,8
|
2,6
|
3,7
|
3,3
|
3
|
3,1
|
2,9
|
3,1
|
2,7
|
3,7
|
2,6
|
3,1
|
3,3
|
2,9
|
3,3
|
3,4
|
3,2
|
3,1
|
3,2
|
2,8
|
|
Наличие дополнительного профессионального образования
|
|
|
Да
|
31
|
22
|
38
|
20
|
44
|
31
|
3
|
27
|
27
|
44
|
33
|
27
|
7
|
34
|
18
|
47
|
21
|
31
|
33
|
32
|
46
|
14
|
51
|
46
|
18
|
16
|
|
Нет
|
69
|
78
|
62
|
80
|
56
|
69
|
97
|
73
|
73
|
56
|
67
|
73
|
93
|
66
|
82
|
53
|
79
|
69
|
67
|
68
|
54
|
86
|
49
|
54
|
82
|
84
|
|
Уровень полученного дополнительного образования
|
|
|
Краткосрочные курсы, семинары, тренинги
|
12
|
48
|
29
|
64
|
29
|
23
|
0
|
0
|
57
|
36
|
42
|
31
|
25
|
37
|
14
|
30
|
27
|
72
|
20
|
55
|
29
|
0
|
26
|
33
|
42
|
57
|
|
Второе высшее образование
|
14
|
14
|
64
|
55
|
49
|
39
|
100
|
0
|
0
|
51
|
39
|
38
|
75
|
43
|
86
|
55
|
30
|
33
|
60
|
37
|
36
|
0
|
63
|
47
|
33
|
43
|
|
Магистратура
|
3
|
18
|
3
|
14
|
8
|
8
|
0
|
0
|
0
|
7
|
4
|
16
|
0
|
9
|
0
|
9
|
3
|
17
|
8
|
14
|
0
|
0
|
11
|
11
|
3
|
0
|
|
Аспирантура, соискательство
|
3
|
14
|
8
|
5
|
15
|
0
|
0
|
0
|
0
|
7
|
4
|
22
|
0
|
11
|
0
|
14
|
0
|
13
|
10
|
7
|
0
|
32
|
8
|
3
|
0
|
|
Самообразование
|
9
|
41
|
16
|
9
|
24
|
31
|
0
|
100
|
43
|
29
|
19
|
25
|
0
|
26
|
0
|
20
|
39
|
22
|
18
|
22
|
39
|
100
|
42
|
23
|
23
|
0
|
|
Другое
|
1
|
0
|
4
|
0
|
4
|
0
|
0
|
0
|
0
|
5
|
0
|
0
|
0
|
3
|
0
|
0
|
9
|
0
|
0
|
6
|
0
|
0
|
16
|
0
|
0
|
0
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Раздел 2. Технологии поиска работы
Таблица 2.1(а)
|
Показатели
|
Всего
|
Пол
|
Профиль
|
Труд-сть
|
Хар-р работы
|
Тип организации
|
Успеваемость
|
Вуз
|
|
|
мужской
|
женский
|
Гуманит.
|
Эконом.
|
Технич.
|
Естеств-науч
|
Да
|
Нет
|
По спец.
|
Не по спец.
|
Смеж. спец.
|
Гос.
|
Частн.
|
Смеш.
|
Отлично
|
Хорошо и отлично
|
Хорошо
|
Удовл.
|
УлГУ
|
УлГТУ
|
УлГПУ
|
УГСХА
|
УВАУГА
|
Другое
|
|
Уд. вес в выборке
|
100
|
46
|
54
|
33
|
20
|
32
|
15
|
90
|
10
|
41
|
41
|
18
|
39
|
46
|
15
|
10
|
38
|
40
|
12
|
28
|
46
|
11
|
9
|
6
|
1
|
|
Интенсивность поиска работы
|
|
Не более часа
|
39
|
37
|
41
|
31
|
37
|
48
|
43
|
38
|
29
|
31
|
44
|
41
|
50
|
36
|
21
|
51
|
27
|
43
|
52
|
31
|
39
|
41
|
68
|
64
|
9
|
|
2-4 часа
|
43
|
48
|
39
|
43
|
37
|
42
|
53
|
43
|
53
|
43
|
42
|
49
|
31
|
51
|
47
|
20
|
52
|
42
|
39
|
56
|
41
|
36
|
26
|
36
|
27
|
|
4-6 часов
|
11
|
6
|
14
|
19
|
8
|
7
|
2
|
11
|
12
|
19
|
5
|
7
|
14
|
8
|
13
|
17
|
14
|
7
|
7
|
8
|
13
|
14
|
6
|
0
|
0
|
|
6-8 часов
|
5
|
6
|
5
|
6
|
12
|
2
|
2
|
6
|
3
|
5
|
6
|
2
|
5
|
3
|
17
|
9
|
5
|
6
|
2
|
5
|
4
|
9
|
0
|
0
|
37
|
|
другое
|
2
|
3
|
1
|
1
|
6
|
1
|
0
|
2
|
3
|
2
|
3
|
1
|
0
|
2
|
2
|
3
|
2
|
2
|
0
|
0
|
3
|
0
|
0
|
0
|
27
|
|
Источник информации
|
|
Гос. служба занятости
|
19
|
15
|
22
|
18
|
16
|
24
|
16
|
18
|
23
|
16
|
21
|
15
|
13
|
23
|
10
|
11
|
13
|
21
|
35
|
14
|
22
|
21
|
13
|
36
|
8
|
|
Коммерч. агентства
|
15
|
18
|
14
|
22
|
18
|
3
|
22
|
16
|
11
|
17
|
17
|
10
|
11
|
21
|
17
|
6
|
18
|
19
|
4
|
15
|
12
|
31
|
16
|
0
|
25
|
|
СМИ
|
51
|
48
|
54
|
59
|
53
|
45
|
44
|
51
|
60
|
46
|
52
|
61
|
47
|
51
|
65
|
58
|
56
|
49
|
37
|
50
|
52
|
47
|
45
|
45
|
83
|
|
Интернет
|
89
|
93
|
86
|
87
|
86
|
92
|
93
|
89
|
86
|
84
|
95
|
85
|
85
|
95
|
79
|
89
|
91
|
95
|
85
|
90
|
91
|
97
|
100
|
92
|
|
Кадров. службы
|
21
|
16
|
25
|
27
|
23
|
17
|
13
|
22
|
14
|
30
|
11
|
25
|
28
|
19
|
19
|
19
|
29
|
15
|
17
|
29
|
18
|
29
|
16
|
0
|
0
|
|
Другое
|
7
|
5
|
8
|
11
|
6
|
6
|
0
|
6
|
11
|
12
|
2
|
3
|
8
|
4
|
10
|
31
|
5
|
3
|
4
|
12
|
6
|
2
|
0
|
0
|
8
|
|
Способы поиска работы
|
|
Объявления, интернет
|
80
|
84
|
78
|
75
|
78
|
84
|
89
|
79
|
89
|
74
|
88
|
73
|
69
|
88
|
100
|
75
|
81
|
79
|
89
|
77
|
79
|
86
|
94
|
73
|
92
|
|
Друзья, коллеги
|
47
|
43
|
50
|
52
|
59
|
43
|
27
|
48
|
31
|
54
|
42
|
46
|
57
|
43
|
42
|
61
|
44
|
47
|
41
|
47
|
55
|
45
|
23
|
27
|
25
|
|
Родственники
|
30
|
32
|
28
|
26
|
33
|
23
|
49
|
30
|
40
|
33
|
32
|
22
|
36
|
27
|
27
|
19
|
32
|
32
|
26
|
26
|
29
|
33
|
45
|
27
|
33
|
|
Преподаватели, вуз
|
7
|
8
|
7
|
12
|
8
|
5
|
2
|
8
|
3
|
14
|
5
|
4
|
5
|
9
|
15
|
17
|
11
|
4
|
0
|
7
|
7
|
14
|
7
|
0
|
0
|
|
Кадров. агентство
|
12
|
8
|
15
|
14
|
18
|
6
|
11
|
12
|
17
|
15
|
9
|
12
|
13
|
11
|
13
|
8
|
17
|
12
|
0
|
16
|
12
|
17
|
3
|
0
|
0
|
|
Другое
|
1
|
2
|
1
|
2
|
0
|
2
|
0
|
1
|
9
|
2
|
1
|
0
|
1
|
1
|
2
|
8
|
2
|
0
|
0
|
2
|
1
|
0
|
0
|
0
|
8
|
Технологии поиска работы
Таблица 2.1(б)
|
Показатели
|
Всего
|
Пол
|
Профиль
|
Труд-сть
|
Хар-р работы
|
Тип организации
|
Успеваемость
|
Вуз
|
|
|
мужской
|
женский
|
Гуманит.
|
Эконом.
|
Технич.
|
Естеств-науч
|
Да
|
Нет
|
По спец.
|
Не по спец.
|
Смеж. спец.
|
Гос.
|
Частн.
|
Смеш.
|
Отлично
|
Хорошо и отлично
|
Хорошо
|
Удовл.
|
УлГУ
|
УлГТУ
|
УлГПУ
|
УГСХА
|
УВАУГА
|
Другое
|
|
Уд. вес в выборке
|
100
|
46
|
54
|
33
|
20
|
32
|
15
|
90
|
10
|
41
|
41
|
18
|
39
|
46
|
15
|
10
|
38
|
40
|
12
|
28
|
46
|
11
|
9
|
6
|
1
|
|
Критерии при приеме на работу
|
|
Соответствие специальности направлению поиска будущей
работы
|
|
Большое значение
|
46
|
37
|
46
|
49
|
40
|
40
|
33
|
41
|
56
|
72
|
14
|
29
|
43
|
36
|
54
|
61
|
49
|
38
|
22
|
56
|
47
|
17
|
16
|
9
|
50
|
|
Среднее значение
|
38
|
39
|
38
|
37
|
49
|
33
|
39
|
38
|
29
|
22
|
53
|
46
|
41
|
36
|
40
|
11
|
44
|
39
|
44
|
33
|
39
|
48
|
58
|
0
|
33
|
|
Низкое значение
|
15
|
21
|
10
|
9
|
11
|
19
|
26
|
17
|
6
|
3
|
30
|
15
|
12
|
22
|
6
|
14
|
22
|
27
|
11
|
7
|
35
|
26
|
73
|
8
|
|
Затрудняюсь ответить
|
5
|
3
|
6
|
5
|
0
|
8
|
2
|
4
|
9
|
3
|
3
|
10
|
4
|
6
|
0
|
14
|
4
|
1
|
7
|
0
|
7
|
0
|
0
|
18
|
9
|
|
Образование (профиль, качество)
|
|
Большое значение
|
43
|
37
|
48
|
50
|
38
|
42
|
33
|
41
|
52
|
69
|
17
|
29
|
43
|
35
|
54
|
61
|
44
|
40
|
31
|
50
|
52
|
14
|
22
|
9
|
42
|
|
Среднее значение
|
41
|
44
|
39
|
41
|
43
|
44
|
33
|
42
|
42
|
21
|
58
|
54
|
37
|
50
|
27
|
28
|
36
|
44
|
56
|
43
|
37
|
55
|
36
|
46
|
41
|
|
Низкое значение
|
10
|
10
|
10
|
3
|
10
|
6
|
34
|
11
|
3
|
4
|
20
|
7
|
15
|
9
|
4
|
0
|
10
|
14
|
7
|
6
|
4
|
21
|
36
|
27
|
10
|
|
Затрудняюсь ответить
|
6
|
9
|
3
|
6
|
9
|
8
|
0
|
6
|
3
|
6
|
5
|
10
|
5
|
6
|
14
|
11
|
10
|
2
|
6
|
1
|
7
|
10
|
6
|
18
|
7
|
|
Рекомендации знакомых
|
|
Большое значение
|
21
|
18
|
23
|
18
|
21
|
15
|
37
|
22
|
12
|
15
|
32
|
14
|
29
|
19
|
13
|
19
|
23
|
20
|
13
|
11
|
19
|
24
|
35
|
64
|
33
|
|
Среднее значение
|
27
|
22
|
31
|
21
|
28
|
32
|
30
|
34
|
53
|
28
|
23
|
22
|
23
|
25
|
19
|
28
|
14
|
33
|
44
|
31
|
26
|
26
|
26
|
18
|
8
|
|
Низкое значение
|
39
|
45
|
34
|
50
|
44
|
31
|
22
|
42
|
20
|
42
|
36
|
46
|
37
|
40
|
58
|
36
|
48
|
35
|
30
|
50
|
37
|
33
|
39
|
0
|
42
|
|
Затрудняюсь ответить
|
13
|
15
|
12
|
11
|
7
|
22
|
11
|
12
|
15
|
15
|
9
|
18
|
11
|
16
|
10
|
17
|
15
|
12
|
13
|
8
|
18
|
17
|
0
|
18
|
17
|
|
Произведенное на собеседовании впечатление
|
|
Большое значение
|
44
|
33
|
53
|
53
|
51
|
32
|
35
|
41
|
65
|
55
|
33
|
31
|
41
|
40
|
50
|
64
|
48
|
42
|
20
|
49
|
51
|
19
|
29
|
27
|
42
|
|
Среднее значение
|
39
|
50
|
30
|
35
|
34
|
49
|
35
|
42
|
24
|
33
|
49
|
47
|
37
|
44
|
44
|
19
|
30
|
47
|
56
|
40
|
30
|
76
|
26
|
73
|
25
|
|
Низкое значение
|
7
|
10
|
5
|
2
|
11
|
9
|
9
|
7
|
6
|
6
|
8
|
5
|
9
|
7
|
0
|
6
|
5
|
8
|
11
|
5
|
9
|
5
|
10
|
0
|
0
|
|
Затрудняюсь ответить
|
10
|
7
|
12
|
10
|
4
|
10
|
21
|
10
|
5
|
6
|
10
|
17
|
13
|
9
|
6
|
11
|
17
|
3
|
13
|
6
|
10
|
0
|
35
|
0
|
33
|
|
Требования (заработная плата, условия труда)
|
26
|
27
|
25
|
26
|
29
|
17
|
20
|
22
|
56
|
21
|
27
|
19
|
20
|
28
|
17
|
17
|
2
|
29
|
30
|
31
|
26
|
2
|
19
|
27
|
75
|
|
Среднее значение
|
39
|
49
|
31
|
41
|
33
|
42
|
39
|
42
|
24
|
46
|
41
|
32
|
31
|
45
|
52
|
28
|
49
|
39
|
24
|
32
|
43
|
55
|
36
|
27
|
17
|
|
Низкое значение
|
28
|
18
|
37
|
27
|
32
|
22
|
37
|
29
|
17
|
26
|
30
|
30
|
44
|
18
|
25
|
39
|
23
|
27
|
36
|
32
|
21
|
41
|
42
|
27
|
0
|
|
Затрудняюсь ответить
|
7
|
6
|
7
|
6
|
6
|
9
|
4
|
7
|
3
|
7
|
2
|
19
|
5
|
9
|
6
|
16
|
6
|
4
|
11
|
5
|
10
|
2
|
3
|
19
|
8
|
|
Предыдущий опыт работы
|
|
Большое значение
|
32
|
24
|
39
|
44
|
31
|
24
|
20
|
30
|
53
|
45
|
20
|
24
|
39
|
24
|
31
|
42
|
38
|
27
|
22
|
45
|
33
|
19
|
13
|
9
|
25
|
|
Среднее значение
|
26
|
28
|
24
|
22
|
32
|
22
|
33
|
25
|
27
|
22
|
21
|
34
|
17
|
28
|
25
|
11
|
26
|
29
|
24
|
31
|
22
|
31
|
23
|
18
|
25
|
|
Низкое значение
|
32
|
38
|
28
|
30
|
31
|
39
|
30
|
35
|
18
|
27
|
43
|
34
|
34
|
36
|
35
|
36
|
24
|
42
|
22
|
21
|
36
|
50
|
29
|
27
|
33
|
|
Затрудняюсь ответить
|
10
|
10
|
9
|
4
|
6
|
15
|
17
|
10
|
2
|
6
|
16
|
8
|
10
|
12
|
9
|
11
|
12
|
2
|
32
|
3
|
9
|
0
|
35
|
46
|
17
|
Поиск работы в зависимости от самооценки.
Таблица 2.2
|
Показатели
|
Всего
|
Степень уверенности в своих силах
|
|
|
Недостаточно верю
|
Верю
|
Проблемы- вызов
|
|
Удельный вес выборки
|
100
|
16
|
54
|
30
|
|
Способы поиска работы
|
|
Объявления, интернет
|
80
|
79
|
77
|
87
|
|
Помощь друзей
|
47
|
45
|
52
|
38
|
|
Родственники, знакомые
|
30
|
24
|
31
|
32
|
|
Преподаватели, вуз
|
8
|
5
|
7
|
10
|
|
Кадровое агентство
|
12
|
12
|
12
|
11
|
|
Другое
|
1
|
0
|
1
|
4
|
|
Интенсивность поиска работы
|
|
Не более часа в день
|
39
|
41
|
43
|
32
|
|
2-4 часа в день
|
43
|
41
|
43
|
45
|
|
4-6 часов в день
|
11
|
7
|
9
|
15
|
|
6-8 часов в день
|
5
|
9
|
5
|
3
|
|
Другое
|
2
|
2
|
0
|
5
|
Раздел 3. Результат поиска работы
Таблица 3а
|
Показатели
|
Всего
|
Пол
|
Трудоустроенность
|
Работа по специальности
|
Профиль специальности
|
Тип организации
|
Успеваемость в вузе
|
Вуз
|
|
|
мужской
|
женский
|
работаю
|
не работаю
|
работаю по специальности
|
не по специальности
|
по смежной
|
гуманитарный
|
экономический
|
технический
|
естественно-научный,
|
Государственная
|
Частная
|
Смешанная
|
отлично
|
отлично и хорошо
|
в основном хорошо
|
в основном удовлетв
|
УлГУ
|
УлГТ
|
УГПУ
|
УГСХА
|
УВАУГА
|
|
|
46
|
54
|
90
|
10
|
41
|
41
|
18
|
33
|
20
|
32
|
15
|
37
|
46
|
15
|
10
|
38
|
40
|
12
|
28
|
46
|
11
|
9
|
6
|
|
Результаты трудоустройства
|
|
Работаю
|
90
|
91
|
89
|
-
|
-
|
41
|
41
|
18
|
92
|
98
|
88
|
78
|
37
|
15
|
92
|
91
|
90
|
87
|
89
|
90
|
97
|
90
|
91
|
|
Не работаю
|
10
|
9
|
11
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
8
|
2
|
12
|
22
|
-
|
-
|
-
|
8
|
9
|
11
|
13
|
11
|
10
|
3
|
10
|
9
|
|
Трудоустройство по специальности
|
|
Работаю по специальности
|
41
|
36
|
45
|
41
|
-
|
-
|
-
|
-
|
49
|
38
|
44
|
12
|
50
|
31
|
50
|
71
|
51
|
30
|
17
|
51
|
51
|
20
|
11
|
0
|
|
Не по специальности
|
41
|
52
|
32
|
41
|
-
|
-
|
-
|
-
|
26
|
52
|
36
|
76
|
36
|
50
|
21
|
17
|
30
|
50
|
67
|
26
|
29
|
65
|
82
|
80
|
|
Работаю по смежной специальности
|
18
|
13
|
23
|
18
|
|
|
|
|
25
|
9
|
19
|
12
|
14
|
19
|
29
|
11
|
19
|
20
|
17
|
23
|
20
|
15
|
7
|
20
|
|
Время на поиск работы
|
|
До двух месяцев
|
47
|
47
|
47
|
53
|
6
|
59
|
43
|
58
|
51
|
37
|
56
|
33
|
68
|
44
|
46
|
61
|
57
|
43
|
17
|
42
|
51
|
48
|
64
|
36
|
|
До четырех месяцев
|
20
|
23
|
17
|
22
|
9
|
13
|
32
|
20
|
19
|
22
|
19
|
22
|
10
|
27
|
33
|
11
|
18
|
25
|
17
|
20
|
19
|
21
|
13
|
27
|
|
До полугода
|
15
|
15
|
16
|
18
|
3
|
17
|
16
|
19
|
14
|
19
|
14
|
18
|
19
|
18
|
10
|
6
|
13
|
13
|
39
|
11
|
17
|
19
|
13
|
27
|
|
В поиске
|
13
|
11
|
13
|
2
|
74
|
1
|
7
|
0
|
6
|
15
|
10
|
27
|
0
|
3
|
0
|
3
|
8
|
16
|
24
|
20
|
8
|
5
|
10
|
9
|
|
Другое
|
5
|
3
|
7
|
5
|
9
|
10
|
2
|
3
|
10
|
7
|
1
|
0
|
3
|
6
|
10
|
19
|
5
|
3
|
2
|
7
|
5
|
7
|
0
|
0
|
|
Отношение к месту работы
|
|
Горжусь
|
74
|
67
|
80
|
-
|
-
|
81
|
73
|
71
|
79
|
75
|
67
|
76
|
85
|
71
|
77
|
91
|
85
|
66
|
50
|
71
|
78
|
78
|
66
|
60
|
|
Стыжусь
|
4
|
5
|
2
|
-
|
-
|
5
|
4
|
0
|
6
|
2
|
4
|
0
|
2
|
4
|
7
|
3
|
3
|
2
|
10
|
2
|
3
|
5
|
3
|
0
|
|
Сожалею
|
17
|
21
|
14
|
-
|
-
|
9
|
17
|
25
|
10
|
18
|
24
|
17
|
9
|
21
|
14
|
10
|
10
|
23
|
33
|
21
|
15
|
8
|
24
|
40
|
|
Говорю, что временно не работаю
|
6
|
7
|
5
|
-
|
-
|
5
|
6
|
4
|
5
|
6
|
5
|
7
|
5
|
5
|
2
|
3
|
2
|
9
|
7
|
6
|
4
|
10
|
7
|
0
|
|
Намерение сменить работу
|
|
Да
|
9
|
9
|
9
|
-
|
-
|
7
|
10
|
9
|
4
|
16
|
7
|
13
|
8
|
8
|
14
|
5
|
9
|
12
|
8
|
7
|
10
|
17
|
0
|
|
Возможно да
|
22
|
27
|
18
|
-
|
-
|
18
|
25
|
22
|
27
|
18
|
25
|
9
|
18
|
28
|
11
|
14
|
17
|
21
|
46
|
23
|
23
|
20
|
14
|
20
|
|
Скорее нет
|
34
|
32
|
36
|
-
|
-
|
41
|
25
|
40
|
33
|
29
|
36
|
39
|
42
|
28
|
38
|
34
|
35
|
41
|
10
|
42
|
31
|
40
|
24
|
30
|
|
Нет
|
27
|
20
|
33
|
-
|
-
|
30
|
27
|
25
|
29
|
29
|
21
|
33
|
30
|
28
|
29
|
34
|
37
|
19
|
17
|
27
|
30
|
17
|
38
|
20
|
|
Затрудняюсь ответить
|
8
|
13
|
4
|
-
|
-
|
5
|
13
|
4
|
6
|
10
|
11
|
7
|
3
|
9
|
16
|
3
|
6
|
9
|
15
|
0
|
8
|
13
|
7
|
30
|
Трудности при трудоустройстве
Таблица 3б
|
Показатели
|
Всего
|
Пол
|
Трудоустроенность
|
Работа по специальности
|
Профиль специальности
|
Тип организации
|
Успеваемость в вузе
|
Вуз
|
|
|
мужской
|
женский
|
работаю
|
не работаю
|
работаю по специальности
|
не по специальности
|
по смежной
|
гуманитарный
|
экономический
|
технический
|
естественно-научный,
|
Государственная
|
Частная
|
Смешанная
|
отлично
|
отлично и хорошо
|
в основном хорошо
|
в основном удовлетв
|
УлГУ
|
УлГТ
|
УГПУ
|
УГСХА
|
УВАУГА
|
|
|
46
|
54
|
90
|
10
|
41
|
41
|
18
|
33
|
20
|
32
|
15
|
37
|
46
|
15
|
10
|
38
|
40
|
12
|
28
|
46
|
11
|
9
|
6
|
|
Трудности при поиске работы
|
|
Отсутствие вакансий
|
40
|
45
|
38
|
38
|
77
|
34
|
45
|
34
|
41
|
44
|
33
|
51
|
38
|
35
|
48
|
36
|
40
|
45
|
35
|
50
|
33
|
64
|
22
|
36
|
|
Несоответствие знаний требованиям
|
22
|
22
|
23
|
23
|
8
|
19
|
25
|
27
|
16
|
30
|
29
|
16
|
20
|
26
|
19
|
22
|
11
|
31
|
33
|
29
|
20
|
8
|
32
|
46
|
|
Небольшой опыт работы
|
70
|
77
|
64
|
71
|
46
|
69
|
73
|
70
|
64
|
71
|
82
|
60
|
62
|
79
|
69
|
64
|
69
|
69
|
80
|
77
|
71
|
77
|
48
|
73
|
|
Предложение низкой заработной платы
|
53
|
52
|
54
|
55
|
43
|
59
|
55
|
46
|
53
|
34
|
60
|
66
|
50
|
59
|
54
|
72
|
56
|
46
|
57
|
51
|
56
|
62
|
45
|
9
|
|
Страх при собеседовании
|
7
|
4
|
10
|
6
|
23
|
9
|
5
|
5
|
7
|
7
|
7
|
9
|
5
|
7
|
10
|
6
|
4
|
10
|
11
|
6
|
10
|
3
|
3
|
18
|
|
Отсутствие карьерного роста
|
21
|
13
|
29
|
22
|
29
|
17
|
23
|
30
|
22
|
23
|
18
|
27
|
20
|
25
|
17
|
22
|
32
|
18
|
17
|
18
|
24
|
26
|
29
|
18
|
|
Принимали «по знакомству»
|
11
|
13
|
10
|
12
|
6
|
12
|
13
|
9
|
17
|
15
|
5
|
6
|
14
|
8
|
21
|
8
|
5
|
14
|
11
|
11
|
8
|
8
|
10
|
0
|
|
Ограничения по возрасту
|
6
|
1
|
10
|
5
|
14
|
8
|
5
|
8
|
6
|
4
|
6
|
7
|
3
|
10
|
11
|
5
|
8
|
2
|
6
|
4
|
21
|
0
|
0
|
|
Дискриминация по половому признаку
|
7
|
0
|
12
|
6
|
9
|
10
|
5
|
5
|
8
|
14
|
3
|
4
|
11
|
5
|
2
|
|
9
|
6
|
2
|
7
|
9
|
10
|
0
|
0
|
|
Другое
|
2
|
2
|
1
|
2
|
3
|
2
|
2
|
0
|
3
|
0
|
2
|
0
|
0
|
3
|
2
|
0
|
2
|
2
|
0
|
2
|
3
|
0
|
0
|
0
|
|
Посоветовали бы близкому другу
|
|
Да
|
51
|
42
|
59
|
-
|
-
|
60
|
51
|
46
|
59
|
46
|
47
|
47
|
59
|
49
|
56
|
54
|
71
|
37
|
32
|
54
|
49
|
43
|
51
|
100
|
|
Нет
|
15
|
21
|
11
|
-
|
-
|
13
|
14
|
18
|
7
|
15
|
23
|
21
|
9
|
17
|
13
|
11
|
14
|
13
|
20
|
16
|
17
|
13
|
16
|
0
|
|
Не знаю
|
34
|
37
|
31
|
-
|
-
|
27
|
35
|
36
|
34
|
39
|
30
|
32
|
31
|
34
|
31
|
35
|
15
|
50
|
39
|
30
|
34
|
44
|
32
|
0
|
Значение работы для выпускника
Таблица 3в
|
Показатели
|
Всего
|
Пол
|
Трудоустроенность
|
Работа по специальности
|
Профиль специальности
|
Тип организации
|
Успеваемость в вузе
|
Вуз
|
|
|
мужской
|
женский
|
работаю
|
не работаю
|
работаю по специальности
|
не по специальности
|
по смежной
|
гуманитарный
|
экономический
|
технический
|
естественно-научный,
|
Государственная
|
Частная
|
Смешанная
|
отлично
|
отлично и хорошо
|
в основном хорошо
|
в основном удовлетв
|
УлГУ
|
УлГТ
|
УГПУ
|
УГСХА
|
УВАУГА
|
|
|
46
|
54
|
90
|
10
|
41
|
41
|
18
|
33
|
20
|
32
|
15
|
37
|
46
|
15
|
10
|
38
|
40
|
12
|
28
|
46
|
11
|
9
|
6
|
|
Значение работы для выпускника
|
|
Получение средств к существованию
|
76
|
81
|
72
|
75
|
83
|
76
|
76
|
72
|
74
|
74
|
81
|
73
|
64
|
88
|
57
|
61
|
78
|
75
|
83
|
81
|
75
|
79
|
58
|
91
|
|
Опыт профессиональной деятельности
|
42
|
36
|
48
|
44
|
46
|
47
|
39
|
47
|
40
|
41
|
51
|
33
|
49
|
42
|
43
|
61
|
46
|
38
|
30
|
47
|
49
|
19
|
32
|
46
|
|
Самореализация
|
51
|
43
|
59
|
53
|
51
|
61
|
38
|
74
|
74
|
43
|
47
|
22
|
55
|
75
|
14
|
75
|
68
|
40
|
22
|
64
|
51
|
48
|
23
|
27
|
|
Долг перед обществом
|
8
|
5
|
10
|
7
|
14
|
11
|
4
|
7
|
15
|
3
|
4
|
6
|
10
|
10
|
14
|
11
|
10
|
6
|
4
|
10
|
7
|
7
|
0
|
0
|
|
Совершенствование профессионального мастерства
|
32
|
37
|
28
|
34
|
14
|
45
|
23
|
32
|
33
|
34
|
39
|
16
|
35
|
48
|
0
|
33
|
42
|
25
|
26
|
33
|
34
|
45
|
10
|
55
|
|
Вынужденная необходимость
|
11
|
14
|
8
|
9
|
23
|
7
|
15
|
2
|
11
|
8
|
8
|
16
|
9
|
21
|
57
|
11
|
8
|
10
|
17
|
15
|
6
|
12
|
13
|
0
|
|
Возможность занять высокую должность
|
20
|
25
|
27
|
26
|
21
|
33
|
28
|
23
|
21
|
28
|
46
|
24
|
21
|
14
|
28
|
21
|
32
|
30
|
29
|
23
|
33
|
42
|
36
|
|
Возможность получения общественного признания
|
16
|
13
|
19
|
15
|
11
|
17
|
14
|
14
|
15
|
25
|
7
|
24
|
20
|
17
|
0
|
14
|
26
|
11
|
7
|
21
|
10
|
17
|
36
|
18
|
|
Другое
|
3
|
2
|
4
|
4
|
0
|
6
|
2
|
0
|
6
|
4
|
1
|
0
|
4
|
2
|
0
|
3
|
5
|
3
|
0
|
1
|
6
|
2
|
0
|
0
|
Удовлетворенность местом работы
Таблица 3г
|
Показатели
|
Всего
|
Пол
|
Трудоустроенность
|
Работа по специальности
|
Профиль специальности
|
Тип организации
|
Успеваемость в вузе
|
Вуз
|
|
|
мужской
|
женский
|
работаю
|
не работаю
|
работаю по специальности
|
не по специальности
|
по смежной
|
гуманитарный
|
экономический
|
технический
|
естественно-научный,
|
Государственная
|
Частная
|
Смешанная
|
отлично
|
отлично и хорошо
|
в основном хорошо
|
в основном удовлетв
|
УлГУ
|
УлГТ
|
УГПУ
|
УГСХА
|
УВАУГА
|
|
|
46
|
54
|
90
|
10
|
41
|
41
|
18
|
33
|
20
|
32
|
15
|
37
|
46
|
15
|
10
|
38
|
40
|
12
|
28
|
46
|
11
|
9
|
6
|
|
Удовлетворенность местом работы
|
|
Содержанием работы
|
|
Да
|
58
|
57
|
59
|
-
|
-
|
61
|
69
|
36
|
48
|
64
|
63
|
70
|
61
|
62
|
56
|
40
|
63
|
63
|
49
|
50
|
57
|
78
|
62
|
60
|
|
Не совсем
|
30
|
28
|
32
|
-
|
-
|
30
|
21
|
38
|
40
|
25
|
24
|
25
|
26
|
23
|
44
|
49
|
27
|
28
|
27
|
40
|
30
|
15
|
24
|
20
|
|
Не удовлетворяют
|
8
|
14
|
4
|
-
|
-
|
7
|
8
|
15
|
4
|
11
|
13
|
7
|
9
|
11
|
0
|
3
|
5
|
9
|
22
|
10
|
7
|
7
|
14
|
20
|
|
Затрудняюсь ответить
|
3
|
1
|
5
|
-
|
-
|
2
|
2
|
11
|
8
|
0
|
1
|
0
|
3
|
4
|
0
|
9
|
5
|
0
|
2
|
0
|
6
|
0
|
0
|
0
|
|
Индекс уд.
|
0,65
|
0,57
|
0,69
|
|
|
0,68
|
0,71
|
0,37
|
0,6
|
0,65
|
0,62
|
0,75
|
0,7
|
0,6
|
0,78
|
0,58
|
0,68
|
0,68
|
0,4
|
0,6
|
0,8
|
0,9
|
0,6
|
0,5
|
|
Возможность карьерного роста
|
|
Да
|
35
|
35
|
36
|
-
|
-
|
35
|
37
|
38
|
31
|
38
|
30
|
54
|
41
|
27
|
60
|
34
|
48
|
28
|
22
|
30
|
34
|
62
|
41
|
20
|
|
Не совсем
|
42
|
37
|
46
|
-
|
-
|
42
|
41
|
38
|
45
|
52
|
33
|
37
|
42
|
45
|
22
|
31
|
39
|
45
|
49
|
58
|
40
|
18
|
31
|
30
|
|
Не удовлетворяют
|
19
|
23
|
15
|
-
|
-
|
17
|
18
|
22
|
17
|
8
|
33
|
8
|
13
|
23
|
16
|
26
|
9
|
25
|
24
|
8
|
22
|
15
|
24
|
50
|
|
Затрудняюсь ответить
|
4
|
4
|
4
|
-
|
-
|
4
|
2
|
9
|
7
|
2
|
4
|
0
|
3
|
4
|
2
|
3
|
2
|
2
|
5
|
2
|
2
|
3
|
0
|
|
Индекс уд.
|
0,35
|
0,29
|
0,42
|
|
|
0,33
|
0,41
|
0,3
|
0,32
|
0,55
|
0,38
|
0,64
|
0,47
|
0,24
|
0,54
|
0,21
|
0,58
|
0,25
|
0,18
|
0,49
|
0,31
|
0,55
|
0,3
|
-0,15
|
|
Уровень заработной платы
|
|
Да
|
27
|
28
|
27
|
-
|
-
|
30
|
24
|
35
|
33
|
18
|
27
|
28
|
23
|
29
|
44
|
29
|
27
|
30
|
17
|
28
|
30
|
35
|
14
|
20
|
|
Не совсем
|
42
|
34
|
50
|
-
|
-
|
41
|
46
|
35
|
37
|
60
|
39
|
39
|
48
|
39
|
36
|
31
|
43
|
47
|
37
|
41
|
38
|
58
|
28
|
80
|
|
Не удовлетворяют
|
27
|
33
|
23
|
-
|
-
|
24
|
28
|
31
|
28
|
20
|
28
|
33
|
26
|
28
|
18
|
37
|
28
|
20
|
37
|
27
|
30
|
5
|
55
|
0
|
|
Затрудняюсь ответить
|
3
|
5
|
1
|
-
|
-
|
5
|
2
|
0
|
2
|
2
|
6
|
0
|
3
|
4
|
2
|
3
|
2
|
2
|
10
|
5
|
2
|
2
|
3
|
0
|
|
Индекс уд.
|
0,18
|
0,09
|
0,3
|
|
|
0,24
|
0,18
|
0,21
|
0,22
|
0,26
|
0,16
|
0,15
|
0,18
|
0,19
|
0,42
|
0,06
|
0,18
|
0,33
|
-0,07
|
0,18
|
0,18
|
0,4
|
-0,27
|
0,4
|
|
Условия и организация работы
|
|
Да
|
34
|
25
|
42
|
-
|
-
|
38
|
35
|
27
|
30
|
32
|
40
|
35
|
40
|
31
|
36
|
40
|
36
|
31
|
34
|
22
|
40
|
18
|
48
|
80
|
|
Не совсем
|
46
|
54
|
35
|
-
|
-
|
39
|
45
|
44
|
41
|
40
|
46
|
48
|
29
|
51
|
53
|
34
|
43
|
48
|
39
|
47
|
38
|
72
|
41
|
0
|
|
Не удовлетворяют
|
19
|
19
|
22
|
-
|
-
|
21
|
18
|
24
|
25
|
29
|
11
|
17
|
29
|
16
|
11
|
20
|
19
|
22
|
20
|
31
|
19
|
10
|
10
|
0
|
|
Затрудняюсь ответить
|
12
|
2
|
2
|
-
|
-
|
2
|
2
|
5
|
3
|
0
|
3
|
0
|
2
|
2
|
0
|
6
|
2
|
0
|
7
|
0
|
3
|
0
|
0
|
20
|
|
Индекс уд.
|
0,32
|
0,28
|
0,37
|
|
|
0,46
|
0,38
|
0,23
|
0,22
|
0,23
|
0,51
|
0,42
|
0,25
|
0,19
|
0,51
|
0,34
|
0,37
|
0,35
|
0,29
|
0,14
|
0,38
|
0,34
|
0,58
|
0,6
|
|
Распределение обязанностей
|
|
Да
|
34
|
33
|
35
|
-
|
-
|
31
|
39
|
31
|
27
|
38
|
43
|
26
|
32
|
35
|
35
|
34
|
31
|
36
|
37
|
28
|
37
|
33
|
27
|
80
|
|
Не совсем
|
46
|
49
|
43
|
-
|
-
|
50
|
41
|
43
|
52
|
48
|
38
|
44
|
45
|
46
|
51
|
34
|
48
|
48
|
42
|
51
|
43
|
65
|
35
|
0
|
|
Не удовлетворяют
|
19
|
17
|
21
|
-
|
-
|
15
|
20
|
24
|
19
|
14
|
18
|
26
|
23
|
17
|
11
|
31
|
19
|
15
|
20
|
19
|
19
|
2
|
20
|
|
Затрудняюсь ответить
|
1
|
1
|
2
|
-
|
-
|
3
|
0
|
2
|
2
|
0
|
1
|
4
|
0
|
2
|
2
|
0
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
0
|
0
|
0
|
|
Индекс уд.
|
0,38
|
0,41
|
0,34
|
|
|
0,4
|
0,39
|
0,26
|
0,33
|
0,48
|
0,43
|
0,2
|
0,32
|
0,4
|
0,48
|
0,2
|
0,35
|
0,44
|
0,37
|
0,33
|
0,39
|
0,64
|
0,06
|
0,6
|
|
Психологический климат в коллективе
|
|
Да
|
56
|
53
|
54
|
-
|
-
|
47
|
60
|
58
|
50
|
48
|
56
|
65
|
50
|
59
|
53
|
69
|
54
|
50
|
51
|
45
|
52
|
62
|
59
|
70
|
|
Не совсем
|
33
|
36
|
27
|
-
|
-
|
36
|
29
|
22
|
28
|
43
|
33
|
20
|
30
|
30
|
38
|
17
|
31
|
34
|
37
|
35
|
33
|
28
|
28
|
10
|
|
Не удовлетворяют
|
6
|
5
|
12
|
-
|
-
|
8
|
7
|
11
|
13
|
5
|
7
|
9
|
10
|
5
|
7
|
9
|
9
|
9
|
7
|
12
|
9
|
3
|
10
|
20
|
|
Затрудняюсь ответить
|
5
|
6
|
7
|
-
|
-
|
8
|
4
|
9
|
9
|
5
|
4
|
7
|
9
|
6
|
2
|
6
|
7
|
7
|
5
|
8
|
6
|
7
|
3
|
0
|
|
Индекс уд.
|
0,63
|
0,63
|
0,52
|
|
|
0,58
|
0,66
|
0,54
|
0,47
|
0,62
|
0,63
|
0,63
|
0,51
|
0,66
|
0,64
|
0,65
|
0,57
|
0,57
|
0,6
|
0,46
|
0,55
|
0,79
|
0,61
|
0,55
|
|
Отношения с руководством
|
|
Да
|
56
|
41
|
68
|
-
|
-
|
59
|
57
|
51
|
58
|
52
|
48
|
72
|
64
|
51
|
60
|
66
|
57
|
55
|
44
|
47
|
59
|
65
|
59
|
50
|
|
Не совсем
|
33
|
48
|
20
|
-
|
-
|
33
|
33
|
29
|
26
|
37
|
44
|
19
|
24
|
38
|
36
|
23
|
34
|
33
|
37
|
39
|
32
|
30
|
21
|
30
|
|
Не удовлетворяют
|
6
|
7
|
6
|
-
|
-
|
5
|
6
|
7
|
5
|
8
|
6
|
9
|
5
|
7
|
0
|
0
|
5
|
8
|
12
|
9
|
3
|
0
|
20
|
20
|
|
Затрудняюсь ответить
|
5
|
4
|
6
|
-
|
-
|
3
|
3
|
13
|
11
|
3
|
2
|
0
|
7
|
4
|
4
|
11
|
4
|
4
|
7
|
5
|
5
|
5
|
0
|
0
|
|
Индекс уд.
|
0,63
|
0,56
|
0,69
|
|
|
0,68
|
0,66
|
0,51
|
0,74
|
0,61
|
0,63
|
0,72
|
0,68
|
0,59
|
0,76
|
0,71
|
0,57
|
0,61
|
0,46
|
0,55
|
0,69
|
0,77
|
0,49
|
0,45
|
Причины смены места работы
Таблица 3д
|
Показатели
|
Всего
|
Пол
|
Трудоустроенность
|
Работа по специальности
|
Профиль специальности
|
Тип организации
|
Успеваемость в вузе
|
Вуз
|
|
|
мужской
|
женский
|
работаю
|
не работаю
|
работаю по специальности
|
не по специальности
|
по смежной
|
гуманитарный
|
экономический
|
технический
|
естественно-научный,
|
Государственная
|
Частная
|
Смешанная
|
отлично
|
отлично и хорошо
|
в основном хорошо
|
в основном удовлетв
|
УлГУ
|
УлГТ
|
УГПУ
|
УГСХА
|
УВАУГА
|
|
|
46
|
54
|
90
|
10
|
41
|
41
|
18
|
33
|
20
|
32
|
15
|
37
|
46
|
15
|
10
|
38
|
40
|
12
|
28
|
11
|
9
|
6
|
|
Причины, по которым могли бы сменить место работы
|
|
Хорошие условия и организация труда
|
26
|
26
|
32
|
29
|
31
|
31
|
27
|
32
|
31
|
34
|
29
|
15
|
36
|
29
|
16
|
17
|
25
|
36
|
27
|
35
|
27
|
23
|
26
|
30
|
|
Высокая зарплата
|
64
|
72
|
70
|
71
|
63
|
75
|
67
|
67
|
75
|
72
|
72
|
57
|
65
|
70
|
80
|
74
|
71
|
67
|
80
|
79
|
76
|
50
|
65
|
50
|
|
Более интересная работа
|
36
|
36
|
44
|
41
|
50
|
39
|
40
|
50
|
47
|
32
|
47
|
22
|
44
|
35
|
47
|
43
|
41
|
35
|
54
|
40
|
46
|
28
|
32
|
30
|
|
Хороший коллектив
|
17
|
19
|
18
|
18
|
13
|
17
|
19
|
19
|
18
|
26
|
16
|
13
|
21
|
13
|
27
|
11
|
17
|
23
|
15
|
29
|
10
|
25
|
19
|
30
|
|
Эффективная система управления
|
13
|
18
|
12
|
15
|
0
|
12
|
19
|
9
|
12
|
26
|
9
|
15
|
17
|
11
|
18
|
9
|
18
|
11
|
17
|
15
|
10
|
35
|
16
|
0
|
|
Социальное обеспечение
|
15
|
17
|
16
|
17
|
6
|
19
|
12
|
24
|
20
|
14
|
18
|
7
|
21
|
14
|
13
|
9
|
16
|
18
|
20
|
23
|
16
|
15
|
10
|
0
|
|
Желание открыть своё дело
|
34
|
42
|
35
|
38
|
50
|
31
|
50
|
22
|
28
|
35
|
41
|
61
|
35
|
43
|
29
|
23
|
30
|
49
|
44
|
28
|
37
|
40
|
61
|
60
|
|
Личные мотивы
|
20
|
24
|
20
|
21
|
38
|
19
|
28
|
15
|
24
|
25
|
19
|
17
|
16
|
23
|
33
|
26
|
20
|
22
|
24
|
27
|
17
|
30
|
13
|
50
|
|
Нестабильность
|
8
|
9
|
10
|
8
|
19
|
9
|
7
|
7
|
10
|
8
|
9
|
11
|
9
|
9
|
7
|
6
|
9
|
10
|
10
|
19
|
7
|
5
|
0
|
0
|
|
Окончание срока найма
|
4
|
2
|
7
|
4
|
6
|
7
|
2
|
6
|
7
|
6
|
0
|
7
|
8
|
4
|
0
|
0
|
6
|
5
|
2
|
9
|
3
|
8
|
0
|
0
|
|
Сокращение штата
|
12
|
15
|
11
|
13
|
13
|
15
|
11
|
15
|
18
|
3
|
14
|
11
|
15
|
13
|
9
|
3
|
17
|
9
|
22
|
19
|
13
|
10
|
3
|
10
|
|
Другое
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
1
|
0
|
0
|
0
|
0
|
1
|
0
|
1
|
0
|
0
|
0
|
1
|
0
|
0
|
0
|
1
|
0
|
0
|
0
|
|
Причин нет
|
3
|
1
|
5
|
3
|
6
|
3
|
1
|
11
|
7
|
2
|
1
|
2
|
3
|
4
|
2
|
14
|
4
|
1
|
0
|
4
|
4
|
0
|
3
|
0
|
Раздел 4. Модель успешного выпускника
Таблица 4
|
Показатели
|
Всего
|
Пол
|
Вуз, который окончили
|
Проф. спец-ти
|
Трудоустр.
|
Хар-р работы
|
Тип организации
|
Успеваемость в вузе
|
|
|
|
жен
|
муж
|
УлГУ
|
УлГТУ
|
УлГПУ
|
УгСХА
|
УВАУГА
|
Другое
|
гуманитарный
|
экономический.
|
естественнаучный
|
Да
|
Нет
|
Да
|
Нет
|
смежная
|
Государств
|
Частная
|
Смешанная
|
Затрудн.
|
отлично
|
отл и хор
|
> хор
|
> удовл
|
|
Уд вес в выборке
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ваша успеваемость в вузе
|
|
|
только «отлично»
|
10
|
7
|
13
|
11
|
15
|
0
|
0
|
0
|
8
|
16
|
8
|
9
|
10
|
11
|
9
|
19
|
4
|
7
|
13
|
8
|
17
|
0
|
*
|
*
|
*
|
*
|
|
«отлично» и «хорошо»
|
38
|
26
|
46
|
34
|
46
|
26
|
32
|
0
|
17
|
49
|
36
|
27
|
36
|
38
|
34
|
47
|
28
|
39
|
42
|
32
|
48
|
27
|
*
|
*
|
*
|
*
|
|
преобладает «хорошо»
|
40
|
46
|
36
|
45
|
29
|
60
|
45
|
55
|
58
|
31
|
48
|
43
|
41
|
40
|
43
|
30
|
50
|
44
|
38
|
44
|
33
|
44
|
*
|
*
|
*
|
*
|
|
преобладает «удовлетворительно»
|
12
|
21
|
5
|
10
|
10
|
14
|
23
|
45
|
17
|
4
|
8
|
21
|
13
|
11
|
14
|
4
|
18
|
10
|
7
|
16
|
2
|
29
|
*
|
*
|
*
|
*
|
|
Уровень владения компьютерными средствами
|
|
|
низкий
|
38
|
28
|
46
|
40
|
39
|
38
|
32
|
9
|
42
|
44
|
32
|
35
|
38
|
37
|
51
|
42
|
33
|
39
|
42
|
34
|
39
|
42
|
28
|
37
|
41
|
37
|
|
средний
|
40
|
45
|
38
|
39
|
37
|
62
|
36
|
64
|
42
|
37
|
45
|
41
|
44
|
40
|
37
|
40
|
38
|
43
|
27
|
49
|
42
|
29
|
33
|
35
|
47
|
48
|
|
высокий
|
22
|
27
|
16
|
21
|
24
|
0
|
32
|
27
|
16
|
19
|
23
|
24
|
18
|
23
|
12
|
18
|
29
|
18
|
31
|
17
|
19
|
29
|
39
|
28
|
12
|
15
|
|
Знание иностранных языков (средний балл)
|
4,9
|
4,7
|
5,1
|
4,6
|
5,2
|
4,6
|
4,7
|
4,6
|
4,5
|
5,5
|
4,2
|
4,7
|
4,9
|
5
|
4,7
|
5,4
|
4,7
|
4,8
|
5,2
|
4,9
|
5
|
4,9
|
5,5
|
5,5
|
4,5
|
3,9
|
|
Навыки межличностного общения
|
|
|
навыки проведения консультаций
|
22
|
17
|
26
|
28
|
19
|
33
|
10
|
0
|
0
|
23
|
25
|
17
|
23
|
22
|
18
|
23
|
18
|
25
|
22
|
20
|
29
|
0
|
25
|
20
|
24
|
16
|
|
навыки ораторского мастерства
|
30
|
22
|
36
|
30
|
29
|
29
|
36
|
9
|
55
|
41
|
32
|
14
|
32
|
29
|
44
|
33
|
31
|
24
|
38
|
23
|
31
|
29
|
61
|
39
|
19
|
12
|
|
навыки уверенности в себе, позитивной самооценки
|
53
|
58
|
47
|
52
|
52
|
67
|
39
|
27
|
64
|
55
|
56
|
53
|
40
|
55
|
47
|
50
|
55
|
61
|
56
|
55
|
54
|
14
|
53
|
60
|
52
|
30
|
|
навыки проведения собраний, дискуссий, управления группами
|
32
|
31
|
35
|
43
|
34
|
14
|
19
|
64
|
18
|
41
|
32
|
32
|
21
|
35
|
21
|
40
|
28
|
37
|
27
|
39
|
40
|
43
|
47
|
36
|
29
|
30
|
|
навыки письменной речи, ведения телефонных переговоров
|
42
|
38
|
50
|
45
|
50
|
33
|
55
|
9
|
59
|
37
|
32
|
45
|
42
|
47
|
41
|
44
|
46
|
49
|
41
|
35
|
57
|
53
|
46
|
37
|
58
|
|
Качество прохождения практики в вузе
|
|
|
Я получила необходимые знания
|
39
|
32
|
42
|
35
|
47
|
26
|
16
|
9
|
58
|
41
|
34
|
42
|
27
|
37
|
48
|
48
|
23
|
46
|
42
|
27
|
52
|
71
|
53
|
57
|
24
|
13
|
|
Место моей производственной практики стало моим первым
местом работы
|
12
|
11
|
13
|
17
|
10
|
2
|
10
|
36
|
0
|
18
|
12
|
9
|
2
|
13
|
6
|
10
|
12
|
19
|
12
|
14
|
15
|
0
|
8
|
14
|
14
|
4
|
|
Практика проходила формально
|
49
|
57
|
45
|
48
|
43
|
72
|
74
|
55
|
42
|
41
|
54
|
49
|
71
|
50
|
46
|
42
|
65
|
35
|
46
|
59
|
33
|
29
|
39
|
29
|
62
|
83
|
|
Активность во внеучебной деятельности
|
|
|
Научная
|
35
|
22
|
46
|
27
|
50
|
17
|
36
|
0
|
8
|
46
|
28
|
28
|
33
|
36
|
37
|
49
|
22
|
40
|
40
|
35
|
38
|
0
|
64
|
59
|
15
|
7
|
|
Культурно-массовая
|
33
|
31
|
34
|
35
|
33
|
41
|
7
|
18
|
50
|
42
|
32
|
27
|
24
|
32
|
40
|
35
|
22
|
52
|
33
|
34
|
29
|
29
|
17
|
36
|
37
|
22
|
|
Общественная
|
31
|
29
|
31
|
20
|
39
|
33
|
29
|
0
|
0
|
35
|
29
|
25
|
27
|
30
|
31
|
39
|
25
|
22
|
23
|
43
|
15
|
14
|
44
|
27
|
31
|
22
|
|
Не принимал участие
|
33
|
40
|
27
|
43
|
20
|
41
|
39
|
82
|
42
|
25
|
39
|
36
|
40
|
34
|
23
|
24
|
47
|
26
|
32
|
34
|
33
|
57
|
22
|
22
|
41
|
50
|
|
Другое
|
2
|
1
|
2
|
3
|
1
|
0
|
0
|
0
|
8
|
3
|
0
|
1
|
0
|
1
|
9
|
2
|
2
|
0
|
0
|
1
|
4
|
0
|
8
|
0
|
1
|
0
|
|
Качество представленных вузом услуг
|
|
|
Обеспечение учебно-методической литературой
|
3,8
|
3,8
|
3,8
|
3,5
|
4,1
|
3,6
|
3,2
|
3,3
|
4,4
|
3,6
|
4
|
4
|
3,6
|
3,8
|
3,9
|
3,8
|
3,7
|
4,1
|
4
|
3,8
|
3,5
|
3,7
|
3,8
|
3,7
|
4
|
3,6
|
|
Методы и технологии обучения
|
3,6
|
3,6
|
3,6
|
3,5
|
3,7
|
3,5
|
3,8
|
3
|
4,2
|
3,5
|
3,7
|
3,8
|
3,4
|
3,6
|
3,5
|
3,8
|
3,4
|
3,8
|
3,9
|
3,4
|
3,7
|
3,7
|
3,7
|
3,7
|
3,5
|
3,5
|
|
Компьютерное обеспечение учебного процесса
|
3,4
|
3,3
|
3,4
|
3,5
|
3,4
|
2,9
|
3,2
|
2,8
|
3,8
|
3,2
|
3,5
|
3,7
|
2,8
|
3,4
|
3,5
|
3,8
|
3,1
|
3,1
|
3,6
|
3,2
|
3,2
|
4,1
|
3,7
|
3,3
|
3,3
|
3,4
|
|
Доступность преподавателей для консультации
|
3,7
|
3,6
|
3,8
|
3,6
|
3,8
|
3,7
|
3,3
|
2,5
|
4,1
|
4
|
3,4
|
3,6
|
3,4
|
3,7
|
3,6
|
4
|
3,6
|
3,7
|
4,1
|
3,6
|
3,5
|
3,9
|
4
|
3,9
|
3,5
|
3,4
|
|
Организация практик, стажировок
|
3,1
|
3
|
3,3
|
3
|
3,2
|
3,4
|
3
|
3,3
|
3,2
|
2,7
|
3,3
|
3,2
|
3,2
|
2,9
|
3,4
|
2,8
|
3,3
|
3,3
|
3,1
|
2,9
|
3,4
|
3,2
|
3,1
|
3,2
|
3
|
|
Организация самостоятельной работы в вузе
|
3,4
|
3,3
|
3,5
|
3,3
|
3,5
|
3,5
|
3,6
|
2,6
|
3,7
|
3,6
|
3,3
|
3,4
|
3,2
|
3,5
|
3,1
|
3,8
|
3,1
|
3,8
|
3,8
|
3,2
|
3,8
|
3,6
|
3,8
|
3,6
|
3,3
|
3
|
|
Внеучебная работа со студентами
|
3,1
|
3
|
3,2
|
3,1
|
3,2
|
3
|
2,8
|
2,6
|
3,7
|
3,3
|
3
|
3,1
|
2,9
|
3,1
|
2,7
|
3,7
|
2,6
|
3,1
|
3,3
|
2,9
|
3,3
|
3,4
|
3,2
|
3,1
|
3,2
|
2,8
|
|
Наличие дополнительного профессионального образования
|
|
|
Да
|
31
|
22
|
38
|
20
|
44
|
31
|
3
|
27
|
27
|
44
|
33
|
27
|
7
|
34
|
18
|
47
|
21
|
31
|
33
|
32
|
46
|
14
|
51
|
46
|
18
|
16
|
|
Нет
|
69
|
78
|
62
|
80
|
56
|
69
|
97
|
73
|
73
|
56
|
67
|
73
|
93
|
66
|
82
|
53
|
79
|
69
|
67
|
68
|
54
|
86
|
49
|
54
|
82
|
84
|
|
Уровень полученного дополнительного образования
|
|
|
Краткосрочные курсы, семинары, тренинги
|
12
|
48
|
29
|
64
|
29
|
23
|
0
|
0
|
57
|
36
|
42
|
31
|
25
|
37
|
14
|
30
|
27
|
72
|
20
|
55
|
29
|
0
|
26
|
33
|
42
|
57
|
|
Второе высшее образование
|
14
|
14
|
64
|
55
|
49
|
39
|
100
|
0
|
0
|
51
|
39
|
38
|
75
|
43
|
86
|
55
|
30
|
33
|
60
|
37
|
36
|
0
|
63
|
47
|
33
|
43
|
|
Магистратура
|
3
|
18
|
3
|
14
|
8
|
8
|
0
|
0
|
0
|
7
|
4
|
16
|
0
|
9
|
0
|
9
|
3
|
17
|
8
|
14
|
0
|
0
|
11
|
11
|
3
|
0
|
|
Аспирантура, соискательство
|
3
|
14
|
8
|
5
|
15
|
0
|
0
|
0
|
0
|
7
|
4
|
22
|
0
|
11
|
0
|
14
|
9
|
0
|
13
|
10
|
7
|
0
|
32
|
8
|
3
|
0
|
|
Самообразование
|
9
|
41
|
16
|
9
|
24
|
31
|
0
|
100
|
43
|
29
|
19
|
25
|
0
|
26
|
0
|
20
|
39
|
22
|
18
|
22
|
39
|
100
|
42
|
23
|
23
|
0
|
|
Другое
|
1
|
0
|
4
|
0
|
4
|
0
|
0
|
0
|
0
|
5
|
0
|
0
|
0
|
3
|
0
|
0
|
9
|
0
|
0
|
6
|
0
|
0
|
16
|
0
|
0
|
0
|
|
Время на поиск работы
|
|
|
до 2-х месяцев
|
47
|
47
|
47
|
42
|
51
|
48
|
64
|
37
|
0
|
51
|
37
|
56
|
33
|
53
|
5
|
59
|
43
|
58
|
68
|
44
|
46
|
29
|
61
|
57
|
43
|
18
|
|
до 4-х месяцев
|
20
|
24
|
17
|
20
|
19
|
21
|
13
|
27
|
42
|
19
|
22
|
19
|
22
|
22
|
9
|
13
|
32
|
20
|
10
|
29
|
34
|
29
|
11
|
18
|
25
|
17
|
|
до полугода
|
15
|
16
|
11
|
17
|
19
|
13
|
27
|
17
|
14
|
19
|
14
|
18
|
18
|
3
|
17
|
16
|
19
|
19
|
18
|
10
|
0
|
6
|
13
|
13
|
39
|
|
до сих пор в поиске
|
13
|
11
|
13
|
20
|
8
|
5
|
10
|
9
|
33
|
6
|
15
|
10
|
27
|
2
|
74
|
1
|
7
|
0
|
0
|
3
|
0
|
42
|
3
|
7
|
16
|
24
|
|
другое
|
5
|
3
|
7
|
7
|
5
|
7
|
0
|
0
|
8
|
10
|
7
|
1
|
0
|
5
|
9
|
10
|
2
|
3
|
3
|
6
|
10
|
0
|
19
|
5
|
3
|
2
|
|
Намерение сменить работу
|
|
|
Да
|
9
|
9
|
9
|
8
|
7
|
10
|
17
|
0
|
10
|
4
|
16
|
7
|
13
|
8
|
13
|
7
|
10
|
9
|
8
|
7
|
7
|
43
|
14
|
5
|
9
|
12
|
|
Возможно, да
|
22
|
26
|
18
|
23
|
23
|
20
|
14
|
20
|
27
|
27
|
18
|
25
|
9
|
21
|
37
|
18
|
25
|
22
|
18
|
28
|
11
|
14
|
14
|
17
|
21
|
46
|
|
Скорее нет
|
34
|
32
|
36
|
42
|
31
|
40
|
24
|
30
|
27
|
34
|
28
|
36
|
39
|
35
|
12
|
40
|
25
|
40
|
41
|
28
|
38
|
29
|
34
|
35
|
42
|
10
|
|
Нет
|
27
|
20
|
33
|
26
|
31
|
18
|
38
|
20
|
9
|
29
|
28
|
21
|
33
|
28
|
19
|
30
|
27
|
25
|
30
|
28
|
29
|
0
|
35
|
37
|
19
|
17
|
|
Затрудняюсь ответить
|
8
|
13
|
4
|
1
|
8
|
12
|
7
|
30
|
27
|
6
|
10
|
11
|
6
|
8
|
19
|
5
|
13
|
4
|
3
|
9
|
15
|
14
|
3
|
6
|
9
|
15
|
|
С каким чувством Вы отвечаете на вопрос друзей и знакомых:
«Где ты работаешь?»
|
|
|
С гордостью
|
74
|
67
|
80
|
71
|
78
|
77
|
66
|
60
|
73
|
79
|
75
|
67
|
76
|
77
|
38
|
81
|
73
|
71
|
85
|
71
|
77
|
29
|
91
|
85
|
66
|
55
|
|
Со стыдом
|
4
|
5
|
2
|
2
|
3
|
5
|
3
|
0
|
27
|
6
|
2
|
4
|
0
|
3
|
6
|
5
|
4
|
0
|
2
|
3
|
7
|
14
|
3
|
3
|
2
|
10
|
|
С сожалением
|
17
|
21
|
14
|
21
|
15
|
8
|
24
|
40
|
0
|
10
|
17
|
24
|
17
|
15
|
31
|
9
|
17
|
25
|
8
|
21
|
14
|
43
|
3
|
10
|
23
|
33
|
|
Говорю, что временно не работаю
|
6
|
7
|
4
|
6
|
4
|
10
|
7
|
0
|
0
|
5
|
6
|
5
|
7
|
5
|
25
|
5
|
6
|
4
|
5
|
5
|
2
|
14
|
3
|
2
|
9
|
7
|
|
Посоветовали бы Вы своему другу работу в данной компании?
|
|
Да
|
51
|
42
|
60
|
54
|
49
|
44
|
52
|
100
|
46
|
59
|
46
|
47
|
47
|
54
|
12
|
60
|
51
|
46
|
59
|
49
|
56
|
14
|
54
|
71
|
37
|
|
Нет
|
15
|
21
|
10
|
16
|
17
|
12
|
16
|
0
|
9
|
7
|
15
|
23
|
21
|
14
|
44
|
13
|
14
|
18
|
9
|
17
|
13
|
57
|
12
|
14
|
13
|
29
|
|
Не знаю
|
34
|
37
|
30
|
30
|
34
|
44
|
32
|
0
|
45
|
34
|
39
|
30
|
32
|
32
|
44
|
27
|
35
|
36
|
32
|
34
|
31
|
29
|
34
|
15
|
50
|
39
|
|
Наличие поведенческих характеристик
|
|
|
Ответственность
|
75
|
72
|
78
|
82
|
77
|
60
|
68
|
82
|
67
|
77
|
75
|
84
|
55
|
76
|
89
|
82
|
74
|
74
|
83
|
70
|
75
|
100
|
97
|
84
|
67
|
61
|
|
Умение работать в команде
|
47
|
46
|
49
|
43
|
49
|
43
|
58
|
36
|
67
|
48
|
48
|
51
|
38
|
47
|
54
|
52
|
44
|
42
|
50
|
37
|
63
|
86
|
53
|
47
|
43
|
57
|
|
Коммуникабельность
|
59
|
61
|
58
|
59
|
62
|
74
|
32
|
55
|
50
|
66
|
62
|
53
|
55
|
61
|
51
|
59
|
62
|
63
|
55
|
61
|
73
|
71
|
69
|
62
|
58
|
50
|
|
Инициативность
|
41
|
47
|
36
|
47
|
39
|
45
|
26
|
64
|
42
|
52
|
32
|
35
|
40
|
42
|
43
|
39
|
41
|
53
|
34
|
46
|
54
|
29
|
44
|
39
|
45
|
35
|
|
Работоспособность
|
65
|
55
|
74
|
65
|
68
|
64
|
71
|
64
|
33
|
73
|
63
|
67
|
47
|
65
|
74
|
71
|
60
|
67
|
75
|
60
|
58
|
57
|
67
|
75
|
60
|
54
|
|
Организованность
|
45
|
42
|
50
|
49
|
52
|
24
|
26
|
64
|
50
|
48
|
52
|
52
|
22
|
45
|
49
|
52
|
42
|
39
|
49
|
43
|
46
|
43
|
48
|
45
|
49
|
37
|
|
Стрессоустойчивость
|
38
|
35
|
41
|
43
|
41
|
43
|
19
|
36
|
8
|
49
|
47
|
32
|
16
|
39
|
43
|
38
|
37
|
46
|
40
|
34
|
52
|
29
|
39
|
45
|
36
|
26
|
|
Целеустремлённость
|
40
|
42
|
40
|
49
|
37
|
50
|
29
|
46
|
17
|
48
|
42
|
35
|
35
|
41
|
40
|
49
|
35
|
37
|
42
|
38
|
46
|
29
|
47
|
34
|
47
|
37
|
|
Лидерские качества
|
26
|
29
|
25
|
33
|
22
|
36
|
26
|
27
|
17
|
29
|
38
|
13
|
35
|
28
|
20
|
24
|
32
|
23
|
30
|
26
|
27
|
14
|
31
|
26
|
32
|
11
|
|
Амбициозность
|
25
|
31
|
21
|
26
|
22
|
33
|
32
|
36
|
17
|
29
|
28
|
19
|
27
|
26
|
29
|
19
|
31
|
30
|
18
|
30
|
33
|
43
|
28
|
26
|
27
|
17
|
|
Владение особыми навыками
|
5
|
5
|
6
|
3
|
7
|
0
|
3
|
18
|
8
|
6
|
4
|
6
|
2
|
6
|
3
|
5
|
5
|
9
|
5
|
8
|
2
|
0
|
17
|
5
|
7
|
|
Другие
|
1
|
2
|
1
|
2
|
1
|
0
|
7
|
0
|
0
|
2
|
3
|
1
|
0
|
2
|
0
|
2
|
2
|
2
|
1
|
1
|
4
|
0
|
0
|
2
|
2
|
0
|
|
Информированность о текущих потребностях рынка труда в
своём регионе
|
|
|
Полностью
|
39
|
38
|
40
|
48
|
36
|
21
|
55
|
27
|
25
|
44
|
39
|
33
|
38
|
36
|
50
|
41
|
30
|
41
|
31
|
41
|
31
|
83
|
39
|
38
|
38
|
43
|
|
Частично
|
48
|
49
|
47
|
45
|
5
|
65
|
16
|
46
|
75
|
47
|
45
|
55
|
44
|
49
|
47
|
53
|
49
|
44
|
48
|
47
|
65
|
17
|
42
|
47
|
51
|
48
|
|
Не информирован
|
12
|
13
|
13
|
7
|
13
|
14
|
29
|
27
|
0
|
9
|
16
|
12
|
18
|
15
|
3
|
6
|
21
|
15
|
21
|
12
|
4
|
0
|
19
|
15
|
11
|
9
|
|
Информированность в соседнем регионе
|
|
|
Полностью
|
12
|
10
|
14
|
18
|
9
|
10
|
10
|
27
|
0
|
11
|
21
|
8
|
9
|
12
|
12
|
13
|
6
|
21
|
16
|
12
|
2
|
0
|
9
|
10
|
14
|
15
|
|
Частично
|
46
|
46
|
45
|
53
|
42
|
21
|
77
|
18
|
58
|
48
|
37
|
47
|
49
|
44
|
54
|
51
|
48
|
24
|
45
|
43
|
45
|
86
|
33
|
52
|
45
|
39
|
|
Не информирован
|
42
|
44
|
41
|
29
|
49
|
69
|
13
|
55
|
42
|
41
|
42
|
45
|
42
|
44
|
34
|
36
|
46
|
55
|
39
|
45
|
53
|
14
|
58
|
38
|
41
|
46
|
|
Информированность в целом по России
|
|
|
Полностью
|
8
|
7
|
9
|
12
|
7
|
7
|
0
|
0
|
25
|
14
|
11
|
2
|
6
|
7
|
9
|
10
|
5
|
5
|
11
|
5
|
7
|
0
|
3
|
8
|
8
|
15
|
|
Частично
|
39
|
38
|
39
|
36
|
41
|
24
|
55
|
27
|
58
|
42
|
22
|
46
|
36
|
39
|
34
|
50
|
32
|
29
|
40
|
38
|
40
|
14
|
50
|
47
|
31
|
28
|
|
Не информирован
|
53
|
55
|
52
|
52
|
52
|
69
|
45
|
73
|
17
|
44
|
67
|
52
|
58
|
54
|
57
|
40
|
63
|
66
|
49
|
57
|
53
|
86
|
47
|
45
|
61
|
57
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение 7
Резюме
|
ФИО
|
Харитонова Ольга Игоревна
|
|
Адрес
|
432066 г.Ульяновск, ул. Камышинская, д.15, кв.404
|
|
e-mail
|
olga_kharitonova@yandex.ru
|
|
Телефон
|
8 (917) 624 86 92 (мобильный) 8 (8422) 68 47 35
|
|
Цель
|
Трудоустройство пресс-секретарем
|
|
Профессиональные навыки и личные качества
|
В данный момент являюсь студентом 5го курса Гуманитарного
факультета, специальности «Связи с общественностью» УлГТУ. Кроме того,
получаю второе высшее образование в Открытой школе бизнеса УлГТУ по
специальности «Финансы и кредит» Обладаю следующими профессиональными
навыками: 1. Имею опыт разработки и реализации социокультурных проектов 2. Владею компьютерными программами: Adobe Photoshop, Corel
Draw, Adobe Indesign, Word, Excel, Access и др. 3. обладаю отличными коммуникативными навыками и
креативным мышлением 4. грамотно пишу PR-тексты 5. составляю аналитические
отчеты 6. являюсь активным участником научных конференций и конкурсов, имею
дипломы и медали. Мои сильные стороны: коммуникабельная, творческая,
активная, исполнительная.
|
|
Опыт работы
|
2009 ГТРК «Волга» г. Ульяновска Внештатный корреспондент на
радио 2010-2012 Управление довузовского образования УлГТУ администратор
2011-наст.время Телестудия УлГТУ Ведущая информационной передачи
«Студент.ру» 2012-наст.время Министерство экономики Ульяновской области
Главный специалист - пресс-секретарь Мои обязанности: разрабатываю и
реализую социокультурные проекты (Академическая неделя УлГТУ, Лидер-клуб,
Социальное партнерство в системе ВУЗ-школа), провожу тренинги, мастер-классы,
являюсь организатором и ведущим Школы Журналистики и PR, пишу сценарии
мероприятий, телевизионных и радиопередач, провожу исследования, составляю
аналитические отчеты, пишу пресс-релизы, занимаюсь продвижением в сети
Интернет, имею опыт антикризисного PR
|
|
Образование
|
1998-2008 МОУ СОШ №66 г. Ульяновска Выпускник с золотой
медалью 2008-наст.вр. УлГТУ, Гуманитарный факультет, «Связи с
общественностью» Студент 4го курса, претендую на красный диплом
2010-наст.вр. ОШБ УлГТУ, «Финансы и кредит» Студент 4го курса 2011-наст.вр.
МАГУ УлГТУ Слушатель 1го курса
|
|
Сведения о себе
|
Дата рождения: 11.07.1991 Семейное положение: не замужем
Имею водительское удостоверение категории «В» Интересы в свободное время:
плавание, чтение классической и современной литературы, поэзия, прыжки с
парашютом.
|
Приложение 8
Краткий алгоритм успешного трудоустройстваЭтап «Подготовительный»
1. Успешное изучение профессиональных дисциплин
2. Участие во внеучебной деятельности
. Взаимодействие со студентами со старших курсов
. Получение опыта работы, неформальный подход к практике
. Овладение дополнительными навыками: иностранные языки,
компьютерные программы
. Участие в тренингахЭтап «Процесс поиска работы»
1. Постоянно получать информацию о рынке труда
2. Время на поиск работы: 2-4 часа в день
. Способы поиска работы: Интернет, помощь знакомых и
родственников, содействие Вуза.Этап «Прохождение собеседования»
.1. До собеседования
грамотно составить резюме
исследовать фирму (организацию), в которую Вы намерены идти
отрепетировать ответы на вопросы, подготовить одежду
важен позитивный настрой, желание, мотивация
прийти заранее (за 5-7 минут)
.2. Во время собеседования
. Деловой внешний вид
. Отвечайте на вопросы конкретно, спокойно, если не поняли вопрос - не
бойтесь попросить повторить
. Вопросы заработной платы, социальных выплат и т.д. оставьте до того,
как Вам предложат работу.
. Не ходите на собеседование, если болеете
. Не перебивайте собеседника
. Нельзя быть фамильярным, чересчур самоувереннымЭтап «Профессиональное
совершенствование»
1. Получение информации о рынке труда
2. Совершенствование знаний, умений, навыков
. Общение с профессионалами в социальных сетях, Интернет-порталах
(например, сайт Профессионалы.ру)