Анализ эффективности использования информационных технологий в среднем образовании

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Костанайский социально-технический университет

имени академика З. Алдамжар

Дипломная работа

Анализ эффективности использования информационных технологий в среднем образовании

Дипломник Курманбаева И.С.

Руководитель Триппель А.И.

Костанай

Содержание

Введение

Раздел 1. Информационные технологии

1.1 Основные этапы развития информационных технологий

1.2 Психологические аспекты использования современных информационных технологий

.3 Информационные технологии в образовании: ключевые понятия, определения и задачи

Раздел 2. Понятие информационной образовательной среды

2.1 Компоненты и факторы формирования информационно-образовательной среды школы

2.2 Особенности информатизации учебного процесса

Раздел 3. Развитие информационных технологий в Республике Казахстан

3.1 Состояние и развитие информационных технологий

.2 Информатизация системы образования

Раздел 4. Характеристика учебного заведения

.1 Общие сведения о ГУ "Средняя школа №7 отдела образования акимата города Костаная"

.2 Использование информационных технологий в учебном процессе

4.3 Проблемы учебного заведения в системе внедрения информационных технологий и пути решения

Раздел 5. Построение локальной образовательной сети учебного заведения

5.1 Обоснование выбора и структуры локальной сети

.2 Разработка конфигурации ЛОС

.3 Требования к каналам передачи данных

.4 Сетевые ресурсы

.5 Технические средства локальной образовательной сети

5.6 Требования к обслуживающему персоналу локальной образовательной сети

Раздел 6. Расчет экономической эффективности локальной образовательной сети

Раздел 7. Санитария и охрана труда на базе ГУ "Средней школе №7 управления образования акимата города Костаная"

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

информатизация учебный локальный образовательный

Введение

В нашем обществе роль информационных технологий чрезвычайно важна, они занимают сегодня центральное место в процессе интеллектуализации общества, развития его системы образования и культуры. Их широкое использование в самых различных сферах деятельности человека диктует целесообразность наискорейшего ознакомления с ними, начиная с ранних этапов обучения и познания. Система образования и наука являются одним из объектов процесса информатизации общества. Информатизация образования в силу специфики самого процесса передачи знания требует тщательной отработки используемых информационных технологий и возможности их широкого применения. Кроме того, стремление активно применять современные информационные технологии в сфере образования должно быть направлено на повышение уровня и качества подготовки специалистов. "Отработка" применяемых в сфере образования информационных технологий должна ставить своей целью реализацию следующих задач:

·              поддержку и развитие системности мышления обучаемого;

·              поддержку всех видов познавательной деятельности человека в приобретении знаний, развитии и закреплении навыков и умений;

·              реализацию принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности.

Поэтому недостаточно просто овладеть той или иной информационной технологией. Необходимо выделить и наиболее эффективно использовать те ее особенности и возможности, которые могут в какой-то мере обеспечить решение указанных выше задач.

Следует заключить, что информационные технологии должны относится к совокупности методов воздействия на информационный объект (информация, данные, знания, системы, ресурсы, программы и пр.) или процессы (обработка, поиск, хранение, представление, передача информации), а также с теоретическими знаниями о таких методах.

Информационные технологии должны служить одной цели - разработке методологической основы применения информационных технологий в процессе образования и обучения. По существу в настоящее время общество стоит перед задачей - научиться правильно, оптимально и безвредно применять компьютер во всей системе образования в целом.

Существенным пробелом в профессиональном развитии современных школьных учителей остается их недостаточный профессионализм в области использования информационных и коммуникационных технологий. В первую очередь, такой непрофессионализм сказывается на существенном снижении эффективности обучения школьников.

В связи с этим учитель должен не только обладать знаниями в области информационных технологий, но и быть специалистом по их применению в своей профессиональной деятельности.

Сегодня важно донести до будущих и уже работающих педагогов, что информатизация образования обеспечивает достижение двух стратегических целей.

Первая из них заключается в повышении эффективности всех видов образовательной деятельности на основе использования информационных технологий.

Вторая - в повышении качества подготовки специалистов с новым типом мышления, соответствующим требованиям информационного общества. С помощью методов и средств информатизации будущий специалист должен научиться получать ответы на вопросы о том, какие имеются информационные ресурсы, где они находятся, как можно получить к ним доступ и как их можно использовать в целях повышения эффективности своей профессиональной деятельности.

В то же время внутри учебного заведения необходимо создать локальную образовательную среду, которая предоставила свободной доступ к имеющимся информационным ресурсом и способствовала повышению информационной грамотности, как преподавателя, так и самого ученика.

Таким образом, анализ проблемы обозначил следующие противоречия:

·   между теоретическим обоснованием использования информационных технологий и практическим их применением;

·   между насыщенностью знаний по данному направлению и низкому уровню информатизации отдельно взятого учителя;

·   между развитием информационных систем и низким уровнем внедрения их в учебный процесс.

В связи с этим тема дипломного проекта обозначена: "Анализ эффективности использования информационных технологий в системе образования"

Цель исследования: составить представление об уровни развития информационных технологий в образовательных учреждениях Республики Казахстан.

Объект исследования: информационная технология и влияние ее на развитие образовательного процесса.

Предмет исследования: учебный процесс.

Гипотеза: применение информационных технологий в системе учебного процесса будет действенным, если:

·   выявлены основные этапы и цели информационных технологий;

·   даны определения ключевых понятий информационных технологий в образовании;

·   проведен анализ состояния и развития информационных технологий в Республики Казахстан;

·   разработана конфигурация локальной образовательной сети.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

) изучить и раскрыть общие понятия по теме;

) выявить положительные и отрицательные аспекты использования информационных технологий в общем среднем образовании;

) сформировать представление о роли и месте информатизации в обществе;

) ознакомиться с общими методами информатизации, адекватными потребностям учебного процесса конкретно взятого предприятия;

) сформировать знания о требованиях, предъявляемых к средствам информационных технологий.

) рассчитать параметры локальной образовательной среды по заказу предприятия.

Методы исследования: изучение и анализ базовых документов, компьютерного обеспечения, проектирование, и др.

База исследования: ГУ "Средняя школа №7 отдела образования акимата города Костаная".

Раздел 1. Информационные технологии

.1 Основные этапы развития информационных технологий

Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

Если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты, с помощью которых проводится обработка информации (инструментарий технологии), то можно выделить следующие этапы ее развития:

-й этап (до второй половины XIX в.) - "ручная" информационная технология, инструментарий которой составляли: перо, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом путем переправки через почту писем, пакетов, депеш. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме.

-й этап (с конца XIX в.) - "механическая" технология, оснащенная более совершенными средствами доставки почты, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме более удобными средствами.

-й этап (40-60-е гг. XX в.) - "электрическая" технология, инструментарий которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение, электрические пишущие машинки, ксероксы, портативные диктофоны. Основная цель информационной технологии начинает перемещаться с формы представления информации на формирование ее содержания.

-й этап (с начала 70-х гг.) - "электронная" технология, основным инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ) и информационно-поисковые системы, оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных комплексов. Центр тяжести технологии еще более смещается на формирование содержательной стороны информации для управленческой среды различных сфер общественной жизни, особенно на организацию аналитической работы.

-й этап (с середины 80-х гг.) - "компьютерная" ("новая") технология, основным инструментарием которой является персональный компьютер с широким спектром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этапе происходит процесс персонализации АСУ, который проявляется в создании систем поддержки принятия решений определенными специалистами. Подобные системы имеют встроенные элементы анализа и искусственного интеллекта для разных уровней управления, реализуются на персональном компьютере и используют телекоммуникации. В связи с переходом на микропроцессорную базу существенным изменениям подвергаются и технические средства бытового, культурного и прочего назначений.

-й этап - "сетевая технология" (иногда ее считают частью компьютерных технологий) только устанавливается. Начинают широко использоваться в различных областях глобальные и локальные компьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем будущем бурный рост, обусловленный популярностью ее основателя - глобальной компьютерной сети Internet.

В последние годы термин "информационные технологии" часто выступает синонимом термина "компьютерные технологии", так как все информационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин "информационные технологии" намного шире и включает в себя "компьютерные технологии" в качестве составляющей. При этом информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин "Современные информационные технологии".

И.В. Роберт под средствами современных информационных и коммуникационных технологий понимает программные, программно-аппаратные и технические средства, а так же устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей (в том числе глобальных).

К средствам современных информационных и коммуникационных технологий относятся ЭВМ, ПЭВМ, комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой формы представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологий Мультимедиа и "Виртуальная реальность"); системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.; современные средства связи, обеспечивающие информационное взаимодействие пользователей как на локальном уровне (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и глобальном (в рамках всемирной информационной среды) [1].

По мнению специалистов управления, экономикой и образованием для реализации современных информационных технологий требуется:

создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обеспечивающие нормальное функционирование сферы производства;

обеспечить индустриально-технологическую базу для производства в рамках международного разделения труда в национальных конкурентоспособных информационных технологий и ресурсов;

обеспечить первоочередное развитие опережающего производства информации и знаний;

подготовить квалифицированные кадры;

реализовать комплексное внедрение информационных технологий в сферу производства, управления, образования, науки, культуры, транспорта, энергетики и др. [2]

.2 Психологические аспекты использования современных информационных технологий

Изучение психологических и социальных аспектов взаимодействия человека и компьютера, а также поиск эффективных методов применения информационных технологий приобретают в настоящее время особую актуальность. Применения компьютеров в повседневной жизни имеет как положительные, так и отрицательные стороны.

Среди психологических особенностей людей, имеющих многолетний контакт с компьютером, выделяют упорство, настойчивость в достижении целей, независимость, склонность к принятию решений на основании собственных критериев, пренебрежение социальными нормами, склонность к творческой деятельности, предпочтение процесса работы получению результата, а также интровертированность, погруженность в собственные переживания, холодность и не эмоциональность в общении, склонность к конфликтам, эгоцентризм, недостаток ответственности [3].

Компьютерные игры, наиболее популярная сфера применения ЭВМ, могут выполнять функцию психологической разгрузки, играть роль психологического тренинга, и таким образом учить человека способам разрешения проблем.

Особое значение в жизни человечества в настоящее время отводится Интернет-технологиям. Интернет превратился в предмет интегративных междисциплинарных исследований, в проведении которых объединены усилия специалистов в таких областях гуманитарного знания, как психология, социология, теория коммуникативных процессов, политология, лингвистика, педагогика, культурология и др. Интернет-технологии рассматриваются как средство общения и как способ получения информации. Специфика общения посредством Интернета состоит в его анонимности, возможности "проигрывания" разных ролей и экспериментирования с собственной идентичностью. "Игры с идентичностью", появление множества самопрезентаций у одного субъекта - виртуальный аналог множественной личности. К числу основных мотивов, побуждающих пользователей обращаться к Интернету относятся: деловые, познавательные, коммуникативные, рекреационные и игровые, потребность ощущать себя членом какой-то группы, а также мотивы, сотрудничества, самореализации и самоутверждения. [4]

Однако растущее применение компьютеров во всех сферах человеческой деятельности порождает новые проблемы. В отечественной и зарубежной психологии выделяют следующие психологические феномены, связанные с освоением человеком новых информационных технологий:

-      персонификацию, "одушевление" компьютера, когда компьютер воспринимается как живой организм;

-      потребность в "общении" с компьютером и особенности такого общения;

-      различные формы компьютерной тревожности;

-      вторжение во внутренний мир человека, ведущее к возникновению у некоторых пользователей экзистенциального кризиса, сопровождающегося когнитивными и эмоциональными нарушениями. При этом может происходить переоценка ценностей, пересмотр взглядов на мироздание и свое место в мире.

Одной из негативных сторон информатизации является появление у некоторых людей (и не только пользователей) компьютерной тревожности. В настоящее время не существует четкого определения, этого понятия, нет и общепризнанных методов профилактики и лечения компьютерной тревожности. Большинство психологов подразумевают под нею страх, возникающий при работе на компьютере или при размышлении о ней. Установлено, что уровень компьютерной тревожности позволяет предсказать успешность обучения работе на компьютере. Г. Маркулидес показал, что наличие компьютерной тревожности значительно снижает компьютерную грамотность и интерес к работе на компьютере. Люди, испытывающие высокую тревогу при выполнении какого либо задания на ЭВМ, как правило имеют отрицательное отношение к компьютеру. С другой стороны, как указывают Д. Кэмпбелл и К. Перри, отрицательные эмоции в некоторых случаях могут стимулировать рост активности, стремление выполнить задание как можно лучше и приводить тем самым к повышению успешности деятельности [3].

У учащихся и студентов компьютерная тревожность возникает зачастую, как реакция на страх получить плохую отметку, показаться неспособным или глупым по сравнению с другими обучающимися. Преподаватели и школьные учителя также зачастую сталкиваются с серьезными трудностями в процессе освоения навыков работы на компьютере. У них может иметь место опасение, что их рабочие места займут компьютеры или педагоги, лучше владеющие компьютером. Одним из важных факторов тревожности является также осознание ими того, что их ученики владеют компьютером намного лучше, чем они сами.

Одной из разновидностей компьютерной тревожности является "компьютерный стресс". В работе А.М. Боковикова изучается стресс, связанный с компьютеризацией профессиональной деятельности, определяются факторы стрессоустойчивости в процессе адаптации человека к работе на компьютере. Основным стрессогенным фактором при работе на компьютере он считает утрату контроля над деятельностью, когда ситуация взаимодействия с компьютером выходит из-под контроля. Стрессоустойчивость определяется в первую очередь свойствами личности. При этом активность, инициативность, уверенность в себе, эмоциональная стабильность и оптимистическая оценка ситуации - основа устойчивости к стрессу [3, 4].

В числе отрицательных последствий длительного применения информационных технологий выделяют так же аутизацию (уход от реальности, синдром зависимости от компьютера и особенно от Интернета). Сужается круг интересов, сокращается участие в значимых видах деятельности либо происходит полный отказ от нее. Показателем актуальности этой проблемы является уже то, что в пятую редакцию классификации психических заболеваний в США DSM-5 предложено включить раздел "Кибернетические расстройства". К симптомам этих расстройств относят навязчивые размышления о происходящем в киберпространстве, психомоторное беспокойство.

Среди психологических механизмов, лежащих в основе аддикции выделяют "опыт потока" - особое состояние поглощенности деятельностью, при котором ожидаемый результат этой деятельности отходит в сознании человека на задний план и само действие занимает все внимание. Это состояние сопровождается интенсивными положительными эмоциями. "Зацикливание" на процессе взаимодействия с компьютером, уход от действительности, "бегство" от нее в ирреальный виртуальный мир. Однако, феномен "незаконченного действия", не позволяющий пользователю полностью переключиться на другой вид деятельности, может служить гиперкомпенсацией некоторых недостатков, комплексов, недостаточно развитых способностей, трудностей контакта с окружающими, конфликтных отношении с окружающими. При этом типично переживание чувства власти, компетентности, сопровождающееся экстазом, своего рода "опьянением", наличие ощущения присутствия виртуальной реальности, стирание границ реальной действительности и виртуальной реальности.

Однако А.Е. Войскунский считает, что специалистами преувеличено число страдающих Интернет - аддикцией, а за проявлениями зависимости от Интернета нередко скрываются иные психические отклонения [5]. К. Мюррей полагает, что Интернет зависимость можно рассматривать по аналогии с другими увлечениями, например, с жаждой путешествий или "глотанием" книг. Уход в мир Интернета, с его точки зрения, является своеобразным "испытанием" для развития личности. Такой уход может способствовать новому "появлению" в реальном мире, причем более значительному. И если столкновение с Интернет-зависимостью воспринимается как битва, то этот опыт приносит честь тому, кто его пережил.

При анализе вопроса о половых различиях в применении компьютерных технологий [5, 6, 7] выявлена тенденция доминирования мужчин в компьютерной индустрии и образовании, которую связывают, в частности, с проявлением социальных стереотипов при выборе профессии. В исследовании Г. Вилдёр установлено, что юноши оценивают свою компьютерную компетентность выше, чем девушки с примерно таким же опытом взаимодействия с компьютером. С. Фаренга показ, что как юноши, так и девушки относят обучение технологиям к преимущественно мужской сфере интересов. Стереотипы, связанные с компьютером обнаруживаются уже у учеников начальной школы. В исследовании половых различий в применении Интернета установлено, что у женщин доминируют потребность в интеллектуальной и творческой самореализации, рекреации и преодолении коммуникативного дефицита. У мужчин больше выражена мотивация самоутверждения и познавательные интересы.

В числе положительных моментов применение информационных технологий в образовании называется возможность самостоятельного обучения с открытым доступом к обширным информационным ресурсам, наличие обратной связи. С помощью компьютера учащийся может очутиться в самом разном окружении, требующем от него творческого подхода. Использование Интернета способствует смене авторитарного стиля обучения на демократический, когда обучающийся знакомится с различными точками зрения на проблему, сам формулирует свое мнение. В то же время, по мнению С. Крука, не следует переоценивать возможности новых образовательных технологий. Компьютер только в определенной степени может моделировать межличностную коммуникацию преподавателя и учащегося, суть которой составляют отношения наставничества, сотрудничества и поддержки, невербальные компоненты человеческого общения.

С. Маки предлагает оптимизировать образовательные программы на основе использования информационных технологий, принимая во внимание так называемый индивидуальный стиль обучения, или подход к обучению. Под подходом к обучению подразумевается совокупность мотивов и стратегий, используемых учащимся или студентом для достижения поставленных образовательных целей. В исследовании выделяются следующие подходы к обучению:

-  поверхностный подход, когда учащийся стремится минимизировать учебную нагрузку и избежать неудач в процессе обучения. Запоминая фактический материал, обучающийся не особенно интересуется его содержанием и тем, как его можно будет применить в дальнейшей работе, имеет место механическое заучивание.

-              углубленный подход к обучению характеризуется ориентацией учащихся на понимание, чтение ими большого количества литературы по изучаемой проблеме.

-              подход, ориентированный на достижение, ставит во главу угла повышение самооценки и компетентности. Приоритет отдается получению высоких оценок, независимо от того, интересен ли материал, правильно ли он понимается и где может быть использован. Главное - то впечатление, которое ты производишь на окружающих.

-              подход, основанный на ориентации на обучение в течение всей жизни характеризует людей, стремящихся к получению новых знаний и навыков на протяжении всего жизненного пути, что позволяет им успешно адаптироваться в нашем быстро меняющемся мире.

С. Маки показывает, как индивидуальный стиль обучения влияет на процесс обучения с использованием информационных технологий. Среди учащихся и студентов было проведено исследование, в котором им предлагалось ответить на вопрос, как влияют компьютеры на процесс обучения.

При поверхностном стиле обучения учащиеся чувствуют себя менее уверенно, при общении с компьютером, переживают, что компьютеры обезличивают процесс обучения: исчезает, непосредственный контакт с преподавателем и другими студентами.

Склонные к углубленному обучению студенты с удовольствием работают на компьютере, пользуются множеством компьютерных приложений. Компьютер у них, чаще всего, воспринимается не только в качестве инструмента познания, но и как объект изучения. При углубленном подходе к обучению студенты получают удовольствие от работы на компьютере, у них, как правило, самый низкий уровень компьютерной тревожности.

Склонные к обучению в течение всей жизни считают, что компьютеры позволяют увеличить доступ к информации. При углубленном стиле обучения учащиеся полагают, что компьютеры экономят время, позволяют работать более эффективно, расширяют доступ к информации.

Склонные к поверхностному обучению считают, что компьютеры увеличивают учебную нагрузку, хотя и они отмечают, что компьютерные технологии экономят время. А студенты, ориентированные на достижения, соглашаются с тем, что компьютеры позволяют экономить время и работать более эффективно, растет доступ к информации, но эти учащиеся обеспокоены тем, что применение информационных технологий увеличивает объем учебного материала.

Ответы на вопрос о способах овладения компьютерной грамотностью также разделились, в зависимости от стилей обучения. Склонные к углубленному обучению или к обучению в течение всей жизни предпочитают учиться самостоятельно с использованием руководств, онлайновых курсов. Поверхностно обучающиеся отдают предпочтение обучению компьютерной грамотности у преподавателей, однокурсников, технического персонала.

.3 Информационные технологии в образовании: ключевые понятия, определения и задачи

В настоящее время все более возрастает роль информационно-социальных технологий в образовании, которые обеспечивают всеобщую компьютеризацию учащихся и преподавателей на уровне, позволяющем решать, как минимум, три основные задачи:

обеспечение выхода в сеть Интернет каждого участника учебного процесса, причем, желательно, в любое время и из различных мест пребывания;

развитие единого информационного пространства образовательных индустрий и присутствие в нем в различное время и независимо друг от друга всех участников образовательного и творческого процесса;

создание, развитие и эффективное использование управляемых информационных образовательных ресурсов, в том числе личных пользовательских баз и банков данных и знаний учащихся и педагогов с возможностью повсеместного доступа для работы с ними.

Сегодня традиционная схема получения образования в первой половине жизни морально устарела и нуждается в замене непрерывным образованием и обучением в течение всей жизни. Для новых форм образования характерны интерактивность и сотрудничество в процессе обучения. Должны быть разработаны новые теории обучения, такие как конструктивизм, образование, ориентированное на студента, обучение без временных и пространственных границ. Для повышения качества образования предполагается также интенсивно использовать новые образовательные технологии [8].

Различные подходы к определению образовательной технологии можно суммировать как совокупность способов реализации учебных планов и учебных программ, представляющую собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую достижение образовательных целей. Различие образовательных технологий специалисты обычно выводят из различия применяемых средств обучения. Информационные образовательные технологии возникают при использовании средств информационно-вычислительной техники. Образовательную среду, в которой осуществляются образовательные информационные технологии, определяют работающие с ней компоненты:

технические (вид используемых компьютерной техники и средств связи);

- программно-технические (программные средства поддержки реализуемой технологии обучения);

- организационно-методические (инструкции учащимся и преподавателям, организация учебного процесса).

Одно из определений информационной образовательной среды формулирует ее понимание как информационную систему, объединяющую посредством сетевых технологий, программные и технические средства, организационное, методическое и математическое обеспечение, предназначенное для повышения эффективности и доступности образовательного процесса подготовки специалистов [9].

В Докладе ЮНЕСКО об основных направлениях деятельности в области образования и информатики после Первого Международного конгресса "Информатика и образование" указано, что важна не сама технология, а ее взаимодействие с обучением и ее роль в контексте системы образования в целом.

Сегодня одной из характерных черт образовательной среды является возможность учащегося и преподавателей обращаться к структурированным учебно-методическим материалам, обучающим мультимедийным комплексам всего университета в любое время и в любой точке пространства. Помимо доступности учебного материала, необходимо обеспечить обучаемому возможность связи с преподавателем, получение консультации в он-лайн или офф-лайн режимах, а также возможность получения индивидуальной "навигации" в освоении того или иного предмета.

Информационные технологии приносят возможность и необходимость изменения самой модели учебного процесса: переход от репродуктивного обучения - "перелива" знаний из одной головы в другую, от преподавателя к ученикам - к креативной модели (когда в учебном классе с помощью нового технологического и технического обеспечения моделируется жизненная ситуация или процесс, ученики под руководством преподавателя должны применить свои знания, проявить творческие способности для анализа моделируемой ситуации и выработать решения на поставленные задачи). Специалисты считают, что развитие традиционных и новых технологий должно идти по принципу дополнительности и взаимокоррелирования, что, в свою очередь, позволяет говорить о принципиально новом измерении образовательной среды - глобальном, измерении, существующем в реальном времени и ассоциирующем в себе всю совокупность образовательных технологий.

Рассмотрим более подробно понятие информационной образовательной среды.

Раздел 2. Понятие информационной образовательной среды

.1 Компоненты и факторы формирования информационно-образовательной среды школы

Создание и накопление различных средств информационных технологий для учебных заведений порождает целый ряд проблем педагогического характера. Прежде всего, следует отметить очевидное отсутствие какой-либо системы в разработке, накоплении и практическом использовании разрозненных информационных ресурсов педагогического назначения. Как правило, подобные средства никак не связаны между собой и неоправданно дублируют одну и ту же информацию. Средства информатизации, используемые в рамках одного учебного заведения, требуют принципиально различных методических и технологических подходов, накладывают существенные требования на знания и умения школьников, что отрицательно сказывается на эффективности учебного процесса. Еще одной проблемой, связанной с хаотичностью разработки и использования информационных технологий и ресурсов в учебном заведении, является практическая невозможность универсальной подготовки педагогических кадров, способных комплексно использовать преимущества средств информационных технологий в учебной, внеучебной и организационно-педагогической деятельности [10].

Необходимо объединение в одну унифицированную систему информационных ресурсов и технологий, используемые во всех сферах деятельности учебного заведения системы общего среднего образования. Подобная система должна быть дополнена общими однотипными методологическими требованиями и рекомендациями.

Попытки формирования информационной образовательной среды предпринимаются во многих учебных заведениях, однако, как правило, они сводятся к решению технических проблем взаимоувязывания отдельных средств и технологий информатизации. До сих пор не решены вопросы унификации содержания и методов, характеризующих использование средств ИКТ. На роль подобной системы может претендовать информационная образовательная среда учебного заведения, определяемая во многих публикациях как совокупность компьютерных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности. Более точно информационную образовательную среду можно определить как основанную на использовании компьютерной техники программно-телекоммуникационную среду, реализующую едиными технологическими средствами и взаимосвязанным содержательным наполнением качественное информационное обеспечение школьников, педагогов, родителей, администрацию учебного заведения и общественность. Подобная среда должна включать в себя организационно-методические средства, совокупность технических и программных средств хранения, обработки, передачи информации, обеспечивающую оперативный доступ к педагогически значимой информации и создающую возможность для общения педагогов и обучаемых [11].

Информационная образовательная среда должна строиться как интегрированная многокомпонентная система, компоненты которой соответствуют учебной, внеучебной, научно-исследовательской деятельности, измерению, контролю и оценке результатов обучения, деятельности по управлению учебным заведением. Подобная среда должна обладать максимальной вариативностью, обеспечивающей дифференциацию всех возможных пользователей.

Проектирование, разработка и использование информационной образовательной среды учебного заведения должны обеспечивать последующее беспрепятственное объединение информационных образовательных сред разных учебных заведений в единое информационное образовательное пространство системы общего среднего образования [11].

Одним из наиболее значимых компонентов среды является программно-методический комплекс, нацеленный на информатизацию учебной деятельности учебного заведения. Проектирование, построение и эксплуатация учебной компоненты должны осуществляться в строгом соответствии с обширным комплексом требований и рекомендаций психолого-педагогического методического и технологического характера.

Неотъемлемым компонентом информационной образовательной среды должны стать средства измерения, оценки и контроля знаний, умений и навыков школьников. Существует ряд аспектов компьютеризации измерения, оценки и контроля уровня обученности, говорящих в пользу выделения соответствующих средств ИКТ в самостоятельную компоненту среды. К числу таких аспектов можно отнести достаточно широкий класс компьютерных средств, непосредственно предназначенных для автоматизации измерений и контроля знаний, напрямую не укладывающихся в систему формирования учебной компоненты среды.

Одной из существенных сфер деятельности любого учебного заведения, вне зависимости от уровня образования, являются научные и методические исследования, в которые, как правило, вовлечены педагоги, а иногда и обучаемые. Аспекты функционирования научно-методической сферы деятельности учебных заведений порождают отдельное направление внедрений средств ИКТ. Необходимо выделение в рамках среды специальной компоненты, интегрирующей разрозненные средства информатизации научно-исследовательской и методической деятельности, осуществляемой педагогами. Соответствующая компонента среды должна не только предоставлять средства доступа к информационным ресурсам, значимым с точки зрения научной деятельности, но и предоставлять инструментарий для библиографирования, обработки, хранения и учета информационных фрагментов, важных с точки зрения проводимых разработок. Такие средства могут оказаться полезными при организации удаленных дистанционных взаимодействий педагогов в сфере результатов научных исследований.

Обширной сферой применения средств информационных технологий является организационно-управленческая деятельность учебных заведений. В ее автоматизации используются многие программные системы и оболочки, такие как планировщики занятий, системы бухгалтерского учета, средства расчета учебной нагрузки и тарификации, электронные базы данных о преподавателях, школьниках, средствах обучения и многие другие. В моделировании, проектировании и компоновке информационной образовательной среды имеет смысл выделение специализированной компоненты, интегрирующей информационные ресурсы, автоматизирующие обработку и передачу информации в рамках организационно-управленческой деятельности учебного заведения. Формирование информационной образовательной среды, охватывающей все сферы деятельности учебного заведения, создает дополнительные условия для всестороннего анализа показателей образовательного процесса, позволяет сформировать целостное представление о состоянии системы общего среднего образования, о качественных и количественных изменениях в ней. Для создания среды специалистами разрабатывается специальная система спецификаций для унификации информационных ресурсов. Такие спецификации должны быть учтены при разработке практически всех средств информационных технологий, предназначенных для включения в информационную образовательную среду. По своей сути, подобные спецификации являются системой требований, которым наряду с другими общепринятыми требованиями, должен обладать информационный ресурс для полноценного вхождения в информационную образовательную среду учебного заведения. При этом несоответствие этим требованиям того или иного средства информационных технологий не является свидетельством его низкого качества, а лишь затрудняет его полноценную эксплуатацию в рамках среды [12].

2.2 Особенности информатизации учебного процесса

Информатизация учебного процесса школы при использовании информационных технологий должна осуществляться в полном соответствии с особенностями конкретных методических систем обучения. Информационные ресурсы, используемые в учебном процессе, должны быть содержательно, технически и технологически связаны с ресурсами, используемыми в процессе информатизации других сфер деятельности учебного заведения.

При обучении школьников необходимо учитывать наличие в информационной образовательной среде учебный компонент, который содержит в себе унифицированные и взаимосвязанные средства информационных технологий. В связи с этим создание и использование учебного компонента должно осуществляться в строгом соответствии с обширным комплексом требований и рекомендаций психолого-педагогического, методического и технологического характера. Основными требованиями к системам, входящим в состав среды, является наличие четкой методики их использования в учебном процессе, фильтрации информации, поступающей к ученикам, и обязательной взаимосвязи с телекоммуникационными ресурсами других средств информационных технологий, входящих в среду [12]

Информационные ресурсы, собранные в учебной компоненте среды, должны отвечать стандартным дидактическим требованиям, предъявляемым к традиционным учебным изданиям, таким как учебники, учебные и методические пособия. Кроме этого, к таким ресурсам можно предъявить специфические дидактические требования, обусловленные использованием преимуществ современных информационных и телекоммуникационных технологий в создании и функционировании компонентов среды. С дидактическими требованиями к информационным ресурсам учебной компоненты среды тесно связаны методические требования, которые предполагают учет своеобразия и особенности конкретной предметной области, возможности реализации современных методов обучения. Эргономические требования к ресурсам учебной компоненты информационной образовательной среды строятся с учетом возрастных особенностей обучаемых, обеспечивают повышение уровня мотивации к обучению, устанавливают требования к изображению информации и режимам работы конкретных компьютерных средств. Необходимо также учитывать требование, предъявляемое к средствам информационных технологий в связи с их участием в формировании информационной образовательной среды: навигация каждого информационного ресурса должна способствовать пониманию учителем или учеником текущего местоположения в иерархии информационного пространства всей среды, характера содержания компонентов среды учебного заведения [13].

Использование унифицированных и интегрированных ресурсов информационной образовательной среды позволяет высказать ряд дополнительных конкретных методических рекомендаций, адресуемых как к учителям, так и к учащимся.

Работа преподавателя с учебными ресурсами среды должна начинаться с анализа результатов работы по изучению соответствующих тематических блоков учениками. С этой целью преподаватель должен обращаться к ресурсам организационно-управленческой компоненты среды, содержащим сведения о учащихся, а также к ресурсам контрольно-измерительной компоненты, обеспечивающим контроль за качеством изучения учебного материала школьниками. На следующем этапе преподаватель должен определить уровень усвоения каждым учащимся содержания учебного материала из средств информационных технологий, представленных в учебной компоненте среды. При этом возможен индивидуальный подход, согласно которому преподаватель разрабатывает для каждого ученика частные задания на подготовку к работе с электронными ресурсами среды, обеспечивающие педагогические контроль и измерения. На этом же этапе педагогом определяется время, отводимое на выполнение заданий школьниками и начало их работы с контрольно-измерительной компонентой информационной образовательной среды. [13]

Далее, в зависимости от уровня подготовленности учащихся к работе с конкретными информационными ресурсами среды преподаватель выбирает методику проведения учебного занятия: традиционного урока, игры, тренинга и т.п. Параллельно с этим учитель должен быть обязан проанализировать возможности использования в учебной практике информационные ресурсы, аккумулированные в научно-исследовательской и внеучебной компонентах среды. Не исключаются случаи, когда использование подобных ресурсов в учебном процессе может стать дополнительным фактором повышения его эффективности. Подобный анализ становится реальным благодаря единству подходов к построению и компоновке разрозненных ресурсов в единую информационную среду учебного заведения.

В ходе работы со всеми, без исключения, ресурсами среды преподаватель должен постоянно проводить сравнение целей и результатов изучения школьниками учебного материала, запланированного учебной программой в соответствии с учебным планом в рамках общего среднего образования. Учебная компонента среды взаимосвязана со средствами информационных технологий, собранными в организационно-управленческой компоненте среды, поскольку эта компонента может представлять собой программный комплекс, обеспечивающий полный набор сервисных служб и информационных ресурсов, обслуживающих учебный процесс.

Практическое внедрение методов организации обучения с использованием основных дидактических функций унифицированных и интегрированных средств информационных технологий повлечет за собой возможность использования среды в качестве:

·              средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную помощь, реализующего возможности программно-методического обеспечения компьютерной и телекоммуникационной техники в целях формирования культуры учебной деятельности в учебных заведениях;

·              инструмента познания, за счет формирования навыков исследовательской деятельности путем моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;

·              средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников, начиная от коллеги по совместному проекту, путем оперативного обмена информацией, идеями, планами по совместным проектам, темам и т.д., и кончая использованием удаленных баз данных;

·              средства развития личности за счет реализации возможностей повышения гуманитарного развития обучающихся и формирования навыков культуры общения;

·              эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.

Не следует забывать о еще одной очевидной возможности информационной образовательной среды, привносимой в процесс подготовки школьников. Дело в том, что с использованием традиционных методологии и средств обучения (учебник, задачник, наглядное пособие) темп обучения зависит в основном от усредненных особенностей класса. С использованием возможностей информационной образовательной среды темп усвоения знаний зависит от индивидуальных особенностей обучаемого и увеличивается за счет организации связи между пользователем и информационными ресурсами среды в реальном масштабе времени. При этом, благодаря интеграции и унификации, индивидуальному варьированию и адаптации, может быть, подвергнут не только количественный, но и качественный состав информационных ресурсов, попадающих в поле зрения обучаемых. [13]

Подобные возможности индивидуализации обучения появляются при использовании среды и реализации специализированных методов обучения за счет визуализации учебной информации, хранения больших объемов информации с возможностью ее передачи, легкого доступа пользователя к данным, информационно-поисковой деятельности, автоматизации обработки результатов экспериментальной деятельности, контроля за результатами усвоения учебной информации, специализированного единообразного интерактивного диалога.

Построение информационной образовательной среды учебного заведения и ее использование в обучении и воспитании школьников будет иметь эффект только в случае формирования соответствующей готовности педагогов к профессиональному использованию средств информационных технологий, входящих в среду.

Раздел 3. Развитие информационных технологий в Республике Казахстан

.1 Состояние и развитие информационных технологий

За последние несколько лет стала очень популярной идея проведения оценки электронной готовности стран. Данные исследования были осуществлены в нескольких целях:

·              определить готовность стран к вступлению в мировое информационное сообщество;

·              определить сильные и слабые стороны отдельно взятой страны или региона;

·              позволить провести сравнительный анализ между странами и регионами;

·              позволить скорректировать инвестиционную политику или целевое использование донорских денег;

·              на основе проанализированных фактов выработать рекомендации правительству по проведению политики в области развития информационных технологий.

В ходе исследования, которое было предпринято в мае 2001 года консалтинговой компанией McConnell International было оценены 53 страны мира, в число которых входил и Казахстан. Параметры, по которым оценивалась готовность, включали в себя: "коннективность", е-лидерство, информационная безопасность, человеческий потенциал и существующий климат для развития электронного бизнеса. Уровень развития каждого из вышеперечисленных параметров определялся по трехбалльной шкале - "слабо", "средне", "высокоразвито". Внизу приведен график (рис. 3.1.1) из данного исследования, где четко видно место Казахстана по отношению к другим странам [14]. Для целей графического воспроизведения уровней развития были присвоены следующие цвета:

·              "слабо" - светло-серый цвет,

·              "средний" - серый цвет,

·              "высокоразвито" - темно-серый цвет.

Рисунок 3.1.1. Место Казахстана по готовности к электронному развитию среди других стран

Экспертами McConnell International был также составлен график, приведенный ниже. Здесь страны рассматриваются немного в другом аспекте - по уровню наличия и использования инновационных идей и потенциального резонанса инициатив, которые имеют место на данный момент. Страны с более высоким уровнем внедрения инновационных идей имеют более высокий шанс выйти вперед в будущем и позволить успешно развиваться бизнесу и правительству, повышая уровень жизни своих граждан. Взглянув на данный график (рис. 3.1.2), можно убедиться, что Казахстан занимает далеко не лидирующее место [14].

Рисунок 3.1.2. Место Казахстана среди других стран по уровню внедрения инновационных идей.

В то же самое время хочется отметить, что данное исследование было подготовлено McConnell International в мае 2001 года и с тех пор в стране произошли заметные изменения. Ниже приведены факты, подтверждающие данный тезис.

·              Кол-во регулярных пользователей Интернета увеличивается примерно на 50% каждый год (в настоящее время их более 200 тыс. чел.).

·              Количество пользователей беспроводной связью стремительно растет (в 1999 г. их было 30 тыс. чел., в начале 2002 г. - 800 тыс. чел., к началу 2003 г. достигло 1,5 млн. чел.).

·              Использование Интернета бизнесами для обмена электронной почтой, поиска информации, маркетинговых исследований беспрерывно растет.

·              Веб-услуги (разработка веб-сайтов, хостинг и т.д.) довольно хорошо развиты. Качество услуг хорошее.

·              Разработка онлайнового информационного содержания медленно, но растет.

·              Финансовый сектор - лидирующий. Банки возглавляют инициативы по внедрению электронного "банкинга", платежных карт, обработки онлайновых платежей.

Сегодня Казахстан законодательно определил приоритеты своего развития в информационной сфере через формирование национальной инфраструктуры (НИИ), которая рассматривается как часть Глобальной информационной инфраструктуры (ГИИ), реализуемой мировым сообществом на основе концепции открытых систем.

Основным документом является Государственная программа формирования и развития информационной инфраструктуры Республики Казахстан (утверждена Указом Президента №573 от 16.03.2001). Данная Программа содержит законодательные приоритеты в государственном и коммерческом секторах.

целями данной программы являются:

·              формирование национальной информационной инфраструктуры (НИИ) Республики Казахстан;

·              формирование в экономике, государственном управлении, культуре и социальной сфере новых технологических укладов, базирующихся на использовании перспективных информационных технологий, средств компьютерной техники и телекоммуникаций;

·              создание рынка информации и знаний;

·              обеспечение информационной безопасности личности, общества, государства;

·              повышение роли информационной инфраструктуры в системе общественного производства.

Основные мероприятия Программы:

·              создание нормативной правовой базы национальной информационной инфраструктуры Республики Казахстан;

·              совершенствование механизмов государственного регулирования в сфере информатизации;

·              внедрение новых информационных технологий и технических средств;

·              обеспечение доступа в Интернет широким слоям населения страны;

·              создание системы управления государственными информационными ресурсами.

Основные принципы реализации государственной политики в сфере информационных технологий:

1.      построение НИИ на принципах открытых систем, которые обеспечивают переносимость, взаимосвязь и масштабность информационных ресурсов;

2.      стандартизация, унификация и сертификация средств и систем информатизации;

.        обеспечение регламентируемого универсального доступа к ресурсам НИИ для всех потребителей и поставщиков информации;

.        самоорганизация НИИ на базе правового регулирования со стороны государства и доступности информационных ресурсов государственных органов;

.        расширение сферы применения государственного (казахского) языка в информационных технологиях;

.        использование созданных ранее информационных систем и миграция уже имеющихся программных комплексов, баз данных и персонала на новые аппаратно-программные платформы;

.        учет, регистрация информационных ресурсов и обеспечение регламентируемого доступа к информации об их составе, размещении и условиях использования для всех заинтересованных организаций и граждан;

.        оптимизация затрат бюджетных средств на формирование, использование и защиту государственных информационных ресурсов;

.        обеспечение информационной безопасности и независимости страны

Реализация программы НИИ осуществляется через исполнение следующих подпрограмм:

·              Подпрограмма 1. Мониторинг состояния информационно-телекоммуникационных систем.

·              Подпрограмма 2. Создание стандартов электронного обмена данными.

·              Подпрограмма 3. Внедрение электронной коммерции, аукционов и тендеров.

·              Подпрограмма 4. Создание информационной инфраструктуры государственных органов.

·              Подпрограмма 5. Интеграция информационно-телекоммуникационных систем государственных финансов.

·              Подпрограмма 6. Создание государственных баз данных.

·              Подпрограмма 7. Мониторинг социально-экономического развития.

Сегодня наша страна уделяет особое внимание прорывным проектам в области информационных технологий, в частности, в развитии Интернет-технологий, которые на сегодняшний день реально конкурентоспособны на мировом рынке.

В Казахстане действуют несколько провайдеров республиканского масштаба - Казахтелеком, Nursat, ASTEL, KazTransCom, Транстелеком, Арна (Ducat) и Golden Telecom, в регионах активно работают местные провайдеры. Количество доменов и сайтов впечатляет: только с октября 2005 по май 2006 года оно увеличилось с 9 тысяч до 12 тысяч.

Рост пользователей сети Интернет вполне можно назвать лавинообразным, т.к. количество регулярных пользователей Интернета в Казахстане по годам распределилось следующим образом: 41,1 тыс. (1997) - 71,4 тыс. (1998) - 93 тыс. (1999) - 117,5 тыс. (2000) - 200,9 тыс. (2001) - 500 тыс. (2004) и, наконец, в 2005 году - более миллиона человек [15]

"Информационные технологии открыли неограниченные возможности в передаче, доставке, функционировании и сохранении информации, позволили превратить ее экономический ресурс, продукт, от которого зависит развитие экономики и всей страны в целом. Развитие информационных технологий, появление Интернет - провайдеров, сетевых операторов, создание конкурентно-способного информационного рынка в Казахстане - вот основные факторы развития информационного общества в республики, факторы, позволяющие стране войти в глобальное коммуникационное пространство" (Н.А. Назарбаев)

.2 Информатизация системы образования

В системы образования на основании Закона Республики Казахстан "Об образовании" и Концепции информатизации системы образования Республики Казахстан была разработана отраслевая Программа информатизации системы образования Республики Казахстан.

Внедрение информационных технологий рассматривается как одно из важнейших средств реформирования всей системы образования.

Стремительно развивающаяся научно-техническая революция стала основой глобального процесса информатизации всех сфер жизни общества. Уровень и темпы информационно-технологического развития во многом определяют состояние экономики, качество жизни людей, национальную безопасность, роль страны в мировом сообществе.

Во всех развитых и во многих развивающихся странах осуществляются широкомасштабные программы информатизации образования, изыскиваются пути повышения результативности общего образования, вкладываются значительные средства в разработку и внедрение новых информационных технологий [19].

Анализ существующих электронных учебных материалов в республике показал, что их разработка осуществляется по следующим направлениям:

1.    контролирующие и тестирующие программы;

2.      программы-тренажеры;

.        учебные информационно-справочные системы;

.        обучающие и развивающие компьютерные игры;

.        электронные учебники;

.        мультимедийные программы.

Наиболее широко используются контролирующие и тестирующие программы.

Одним из важнейших условий успешного внедрения информационных технологий в систему образования является наличие квалифицированных кадров, владеющих современными информационными технологиями.

На сегодня одной из главных остается проблема подготовки и переподготовки кадров. Недостаточное количество подготовленных кадров может стать серьезной проблемой в процессе внедрения новых информационных технологий в обучение. В республике практически не осуществляется подготовка кадров в области информатики и информационных технологий на государственном языке.

Одним из важных этапов информатизации системы среднего образования является разработка и внедрение информационной системы управления образованием (ИСУО). Это - крупномасштабный проект, охватывающий все регионы республики. Сегодня созданы сайты Правительства, Министерств, Управлений образования областей и учебных заведений, открыты Интернет - доступы к данным сайтам, с возможностью открытого диалога.

В среднее образовательные учреждения с 1997 года шла целенаправленная поставка компьютерной техники.

Процесс компьютеризации школ завершен в 2001 году к 10-летию независимости Республики Казахстан. Обеспеченность компьютерной техникой составляет в среднем по республике 57 учащихся на один компьютер. Этот показатель самый высокий среди стран СНГ. А в развитых странах Западной Европы и Восточной Азии обеспеченность составляет в среднем 10-15 учащихся на один компьютер.

Параллельно с компьютеризацией осуществляется процесс поэтапного подключения школ к сети "Интернет". В настоящее время к сети "Интернет" подключено 1441 школа, 729 из которых являются сельскими.

Сегодня перед средним образованием ставятся задачи иного плана:

1) модернизировать и заменить устаревшую вычислительную технику, формирование локальных образовательных сетей;

) осуществить разработку электронных учебных изданий по общеобразовательным дисциплинам;

) совершенствовать методическую систему обучения за счет использования информационных технологий;

) подготовить учителей информатики;

) внедрить дистанционную форму обучения.

В результате в учебных заведениях создана информационная инфраструктура, которая позволяет:

) повысить качество обучения путем организации доступа организаций образования к общим образовательным ресурсам, рационального использования педагогических кадров высшей квалификации, подготовки специалистов в области новых информационных технологий;

) обеспечить доступ организаций образования к глобальным информационным ресурсам по высокоскоростным каналам;

) произвести замену устаревшей компьютерной техники;

) разработать по основным предметам общеобразовательной школы современные электронные учебные издания на государственном и русском языках и внедрить в учебный процесс, осуществить их интеграцию с традиционными средствами обучения;

) создать электронные библиотеки и обеспечить доступ к размещенным в них образовательным ресурсам;

) организовать систему открытого образования, включая интерактивные дистанционные технологии обучения для организаций образования различного уровня;

) развитие локальных образовательных сетей.

Раздел 4. Характеристика учебного заведения

.1 Общие сведения ГУ "Средней школе №7 отдела образования акимата города Костаная"

ГУ "Средняя школа №7 отдела образования акимата города Костаная" находится в городе Костанай.

Государственное учреждение "Средняя школа №7 отдела образования акимата города Костаная"

год - открытие средней школы №7

Адрес школы: 9 микрорайон, 9а

Директор СШ №7 - Шугаева Б.К.

-2009 учебный год открыто 40 класс - комплектов:

-4 классы - 11 и 2 коррекционных класса

-9 классы - 20 и 2 коррекционных класса

-11 классы - 5 классов естественно-математического и общественно-гуманитарного направлений

В них обучается - 947 учащихся:

классы с интенсивным изучением предметов - 286 учащийся

классы ЕМЦ - 53

классы ОГЦ - 79

коррекционные классы - 44 учащихся

Качественный состав педагогов школы: всего - 71

специалисты ВУК высшей категории - 12

специалисты ВУК 1 категории - 27

специалисты ВУК 2 категории - 18

Коллектив школы состоит из 71 сотрудников. Должностные обязанности в данном учреждении распределяются в иерархическом порядке: директор - завуч - учителя - технический персонал.

Единая схема структурных подразделений учебного заведения показана на рисунке 4.1.1.

Технический парк школы состоит из 3 кабинетов информатики и компьютеров стоящего в приемной директора.

Обслуживание компьютерной техники производят учителя информатики и инженер, имеющие соответствующее образование. 100% коллектива прошли курсы по работе с компьютером.

Каждый кабинет информатики оснащен двадцатью ученическими компьютерами, одной машиной учителя, одним сканером, одним принтерами, одним многофункциональным устройством и одной интерактивной доской. Все компьютеры объединены в локальную сеть и имеют выход в Интернет.

Подробная характеристика компьютерного парка представлена в приложении А.

Рисунок 4.1.1. Схема структурных подразделений учебного заведения.

Обслуживают компьютерная парк инженер и лаборант.

Основными направлениями деятельности инженера являются:

. Обеспечение процессов создания и развития внутришкольной сети, охватывающей все подразделения школы.

. Настройка базового программного и периферийного аппаратного обеспечений. Поддержка антивирусных программ.

. Определение и осуществление сетевой политики школы.

. Организация бесперебойной работы всех звеньев информационной системы школы.

. Выполнение функции мастера обучения пользователей сети.

Основными направлениями деятельности лаборанта являются:

. Информационно-техническое сопровождение профессиональных конкурсов, семинаров, открытых уроков.

. Обеспечение участия школы в городских, областных, республиканских интерактивных уроках, on-line конференциях.

. Организация обучающих консультаций по использованию интерактивного оборудования.

При наличии хорошего парка компьютерного обеспечения, для развития направлений информационных технологий в школе необходимо создать локальную образовательную сеть, которая объединит основные подразделения административного и образовательного направления.

.2 Использование информационных технологий в учебном процессе

В последние 10-15 лет компьютеры и компьютерные информационные технологии активно вошли в жизнь учебного заведения. Компьютер сегодня это мощнейший инструмент получения и обработки информации, возможности компьютерных и сетевых технологий, их быстродействие потрясают воображение. Поэтому совершенно естественно внедрение этих средств в современный учебный процесс. Понятно, что трудностей на этом пути более чем достаточно, основная из которых - недостаточное или нулевое финансирование их развития в наших школах. Эти технологии являются дорогими: приобретение компьютеров, их текущая модернизация, а развитие технологической базы и уровня безопасности требуют обновления компьютерного парка не реже, чем каждые 2-3 года, обслуживание компьютеров и сетей, покупка программного обеспечения, подключение к Internet. Помимо этого требуется высокая квалификация преподавателей, их непрерывная переподготовка и профессиональный рост [20].

Каковы же могут быть области применения компьютерных технологий в современной школе? Модель использования информационных компьютерных технологий в школе может быть следующей:

Ведение и оформление внутришкольной документации, Составление расписания занятий, Создание и использование базы данных по сотрудникам и учащимся, Мониторинг деятельности учителей, Оперативное управление учебным заведением путем интерактивных телеконференций, виртуальных планерок, передача срочной информации на экраны учительских машин, Поиск и отбор информации с помощью Internet (от нормативно- правовой до покупки учебников: возможности уже сегодня очень широки), Использование электронной почты для связи, с органами управления образованием, Установка творческих связей с другими учебными заведениями, в том числе за границей. Психологическое тестирование работников и детей, организация работы школьного сайта.

В учебной деятельности:

1.      Обязательное изучение компьютерных и информационных технологий, Использование обучающих программ на всех предметах, Компьютерное тестирование и контроль знаний,

2.      Пользование каталогами и заказ книг в публичных библиотеках через Internet, Использование учениками материалов, опубликованных в Internet для подготовки докладов и рефератов,

.        Издание методических разработок учителей, школьных сборников-альманахов, газет,

.        Пользование электронными текстами художественных книг (вряд ли хоть одна школьная библиотека сможет выдать ученикам одного класса 30 экземпляров "Войны и мира"),

.        Использование электронных энциклопедий (Кирилл и Мефодий, Britannica, Брокгауз и Эфрон, предметные энциклопедии).

Все перечисленные возможности не являются фантастикой и могут быть уже сегодня внедрены, но этот список ежедневно расширяется.

Попробуем более детально систематизировать активно используемые компьютерные технологии обучения по дидактическим функциям:

1.      Повышают и стимулируют интерес учащихся благодаря мультимедийным технологиям,

2.      Активизируют мыслительную деятельность и эффективность усвоения материала благодаря интерактивности,

.        Позволяют моделировать и визуализировать процессы, сложные для демонстрации в реальности (от моделирования опасных физических явлений до экономических моделей),

.        Позволяют индивидуализировать обучение не только по темпу изучения материала, но и по логике и типу восприятия учащихся,

.        Позволяют организовывать дистанционное обучение, не только в целях заочного или эктернатного обучения, но и для учеников, пропускающих занятия по болезни,

.        Предоставляют ученикам возможность самостоятельного исследовательского поиска материалов, опубликованных в Internet для подготовки докладов и рефератов, предоставляют помощь в поисках ответов на проблемные вопросы,

.        Многократно повышают скорость и точность сбора и обработки информации об успешности обучения, благодаря компьютерному тестированию и контролю знаний, позволяют вести экстренную коррекцию (результат - сразу).

Применение информационных технологий позволяет развивать самостоятельность. Это свойство заложено в самом понятии "персональный компьютер". Работа осуществляется только в режиме один-на-один. Развивают навыки самооценки. Такую возможность дают как специализированные программы контроля знаний, так и при работе с любым программным обеспечением, работает эффект: "Смог-не смог", когда ученик видит результат даже раньше учителя. Развивают активность. В отличие от таких привычных форм как лекция, просмотр видео и кинофильмов предполагают постоянное участие ученика- пользователя компьютера в происходящем, Приобщают и приучают к поисковой творческой деятельности. Развивают воображение и модельное видение. Любая учебная компьютерная программа является моделью в гносеологическом смысле слова. Ученик познает реальность с помощью компьютера через условные понятия и изображения, их нельзя потрогать, они всегда фактически двумерны, несмотря на то, что используется зачастую так называемая 3D графика.

Основными направлениями использования информационных технологий на уроках можно назвать:

·              Компьютерное моделирование;

·              Проведение модельных лабораторных работ;

·              Использование гипертекстовый (контекстно-связанных) учебных пособий;

·              Контроль знаний, тестирование;

На уроках может быть организован как отдельный этап с использованием компьютерных средств, так и возможно проведение полностью компьютеризированного урока, правда, существуют нормы времени работы за компьютером, по которым это делать не рекомендуется.

Наряду с открывающимися широчайшими перспективами использования в учебном процессе компьютерной техники, существует ряд проблем, строго очерчивающих круг применимости подобных технологий, и ограничивающих их технократическое влияние. Это:

1.            Опасности для здоровья учащихся,

2.      Стоимость программного обеспечения,

.        Быстрое устаревание программного обеспечения, компьютеров,

.        Обучение учителей,

.        Несоблюдение технологии.

Санитарные нормы, действующие в настоящие время в школе, разрабатывались в то время, когда визуальные, цветовые, контрастные, электромагнитные показатели компьютеров и их мониторов не позволяли работать за терминалом машины ребенку 10-17 лет больше 10-25 минут в сутки.

Вторым серьезным препятствием на пути внедрения компьютерных технологий обучения в школе является немалая цена лицензионного программного обеспечения. Стоимость затрат на покупку программного обеспечения зачастую превышает стоимость самих компьютеров. Органы управления образования в своем большинстве прониклись мыслью о внедрении компьютеров в школах, во многих школах появляются современные компьютерные классы, но приобретение программного обеспечения пока не предусматривается. Таким образом, в некоторых школах наблюдается следующая картина: школьники работают на суперсовременных компьютерах либо с ворованным "пиратским" программным обеспечением, либо с допотопным "Бейсиком".

Еще одна трудность - революционный рост компьютерных технологий, при котором в последние годы оборудование и ПО безнадежно морально устаревают буквально за год-два. За подобными темпами система финансирования образования успеть не может. За рубежом практикуется бесплатное или почти бесплатное обновление лицензионного ПО и даже компьютерного парка для образовательных учреждений [23]

Такое быстрое развитие информационных технологий делает специалиста, не повышающего свой профессиональный уровень, практически дилетантом в среднем за 3-4 года.

При проведении анализа теоретического материала сформируем определенные выводы:

Совершенно необходимо изучение информационных технологий в школе не позднее, чем с 8-го класса, так как овладение ими является одним из условий удачного трудоустройства, а значит и залогом социальной защищенности учащихся.

Необходим пересмотр учебного плана средней школы с целью нахождения места обучению информационным технологиям и возможностей их интеграции в учебный процесс.

Необходима разработка новых программ курса информатики и пересмотр концепций изучения этого предмета.

Необходимо решать проблему технического оснащения, снабжения программным обеспечением и подготовки кадров на государственном уровне.

Возможно использование компьютерных технологий обучения на любом учебном предмете, соответственно развитие локальной внутренней образовательной среды.

.3 Проблемы учебного заведения в системе внедрения информационных технологий и пути решения

Создание единой системы взаимодействия основных базовых единиц учебного заведения является одним из основных условий эффективного функционирования информационных технологий в учебном заведении.

Совокупность применения информационных технологий в учебном заведении характеризуются:

1) использование Internet в обучении.

Глобальная сеть Internet сама по себе и есть информационная технология. Internet сегодня является одним из самых доступных средств получения информации. Фактически это глобальная электронная библиотека, которая служит образовательным целям и содержит самую разнообразную информацию. Учебная деятельность студентов в этом аспекте связана с поиском и получением нужной информации, что обуславливает необходимость обучения их работе с поисковыми серверами, web-порталами, тематическими каталогами ресурсов, телеконференциями, электронной почтой и другими Internet-сервисами.

2) созданием мультимедийных учебных курсов

В настоящее время возрастающую роль в процессе обучения играют мультимедийные курсы, которые представляют собой совокупность специальным образом организованной текстовой, графической, видео- и аудиоинформации учебного назначения, относящейся к одной дисциплине или разделу этой дисциплины и позволяющей значительно интенсифицировать усвоение учебного материала. Особое значение такие курсы имеют для самостоятельной работы учащихся, а их интерактивный характер позволяет индивидуализировать процесс обучения.

3) презентационными технологиями в обучении

Подобные технологии обычно используются в демонстрационных целях при проведении лекционных и семинарских занятий для визуализации статических и динамических образов, сопровождающих изложение учебного материала. Современные презентационные технологии позволяют преподавателю оперативно подготовить массовое количество наглядных пособий по своему предмету. Причем эти пособия могут включать мультимедийные курсы, учебные видеофильмы, экономические индикаторы, получаемые в реальном режиме времени и наглядную информацию.

4) системой контроля знаний

К современным системам контроля относится система пространственно распределенного тестирования на базе Интранет-технологий. Такие системы способствуют объективной и оперативной оценке знаний обучаемых, позволяют отследить динамику усвоения учебного материала конкретным студентом и решить некоторые проблемы аналитического характера. Тесты могут применяться как для контроля со стороны преподавателей, так и для самоконтроля.

) специализированным прикладным программным обеспечением, информационными системами и базами данных и знаний, а также экспертными системами. Данное программное обеспечение применяться в конкретных учебных дисциплинах, а его состав и характер использования определяется преподавателями-предметниками в соответствие с программой учебного курса.

Все вышеизложенные характеристики продуктивно работают внутри школы на базе единой локальной образовательной сети, которая позволяет:

открыть доступ отдельных пользователей к разнообразным информационным ресурсам;

сформировать мониторинговые базы знаний учащихся;

создать действующую электронную библиотеку;

распространить передовой опыт и наработки преподавателей по отдельным предметам (передача передового опыта);

открыть Web-сайт учебного заведения, что предоставит любому пользователю (родитель, ученик) прямую связь с администрацией учебного заведения;

проводить интерактивные уроки в рамках города;

проведение единого тестирования по параллелям;

использовать единый пакет прикладных программ.

Однако анализ развития информационных технологий в учебном заведении "Средняя школа №7 отдела образования акимата города Костаная" вывел основную проблему, которая показала, что при наличии хорошего уровня программного, аппаратного и мультимедейного обеспечения, в школе нет возможности единого и открытого использования данных ресурсов.

Раздел 5. Построение локальной образовательной сети учебного заведения

5.1 Обоснование выбора и структуры локальной сети

Локальная образовательная сеть ГУ "Средняя школа №7 отдела образования акимата Костанайской области" планируется для решения задач управления учреждением и потребностей учебного процесса в рамках развития информационных технологий. К моменту создания концепции локальной сети школа располагала (что видно из раздела 4) значительным количеством разнообразной компьютерной техники различных лет выпуска, и одной из насущных задач локальной сети является необходимость повышения эффективности ее использования. В то же время это накладывает и ограничения на применяемые сетевые технологии: они должны быть предельно "дружественными" по отношению к возможностям имеющихся компьютеров.

Ограниченное финансирование учебного заведения требует высокой эффективности вложенных в проект средств, поэтому совокупность вышеперечисленных требований заставляет нас с особой тщательностью анализировать возможные технологические комбинации и решения, выбирая самые доступные и эффективные.

Эффективность создания локальной образовательной сети будет зависеть от ее вида и функционального назначения (обучающая, управленческая и др. сети).

При создании концепции локальной сети были проанализированы запросы потенциальных потребителей услуг будущей локальной образовательной сети, условия их работы и размещение в пределах здания школы. В результате анализа были сформированы следующие группы пользователей:

·        Администрация школы со своим документооборотом и задачами управления коллективом.

·        Бухгалтерия с задачами бухгалтерского учета предприятия.

·        Информационно-издательский отдел с задачами поддержания и разработки программных продуктов, а так же технического обеспечения и администрирования локальной сети.

·        Учебная часть с задачами компьютерного обеспечения библиотеки, предназначенного для самостоятельной работы учащихся и преподавателей колледжа.

·        Дисплейный класс для решения задач текущего учебного процесса по различным предметам.

Так как учебное заведение построенной по принципу вертикальной структуры, в которой точно известно, какой клиент и к какой информации должен иметь доступ, наиболее оптимальной, с точки зрения надежности (возможности функционирования сети при выходе строя отдельных узлов или каналов связи), является полносвязная сеть, т.е. сеть, в который каждый узел сети связан со всеми другими узлами, однако при большом числе узлов такая сеть требует большого количества каналов связи и труднореализуема из-за технических сложностей и высокой стоимости. Поэтому практически мы будем строить неполносвязную сеть.

Компьютерная сеть - это несколько компьютеров в пределах ограниченной территории (находящихся в одном помещении, в одном или нескольких близко расположенных зданиях) и подключенных к единых линиям связи. Сегодня большинство компьютерных сетей - это локальные компьютерные сети (Local-Area Network), которые размещаются внутри одного здания и основанные на компьютерной модели клиент/сервер. Сетевое соединение состоит из двух участвующих в связи компьютеров и пути между ними. Можно создать сеть, используя беспроводные технологии, но пока это не распространено. [16]

Компьютерная сеть - это неотъемлемая часть современной деловой инфраструктуры, а корпоративная сеть - лишь одно из используемых в ней приложений и, соответственно, не должна быть единственным фактором, определяющим выбор компонентов сети. Необходимые для Intranet компоненты должны стать дополнением к имеющейся сети, не приводя к существенному изменению ее архитектур. [17]

План помещения влияет на выбор топологии сети значительно сильнее, чем это может показаться на первый взгляд. Здание Костанайской средней школы №7 имеет три этажа, но пользователи будущей локальной сети находятся на одном третьем этаже (рис 5.1.1), за исключением библиотеки и читального зала, расположенных на первом этаже.

Рисунок 5.1.1. Схема размещения кабинетов, включенных в ЛОС.

Соответственно мы должны рассмотреть такую архитектуру сети, которая была бы более удобна на данной территории, и учитывала:

малое количество пользователей

близкое расстояние машин друг от друга

финансовые возможности предприятия

отсутствие необходимости в сервере и администраторе.

.2 Разработка конфигурации ЛОС

В основе разработки конфигурации ЛОС лежит сетевая архитектура. Сетевая архитектура - это сочетание топологии, метода доступа, стандартов, необходимых для создания работоспособной сети. Выбор топологии определяется, в частности, планировкой помещения, в котором разворачивается ЛОС. Кроме того, большое значение имеют затраты на приобретение и установку сетевого оборудования, что является важным вопросом для учебного заведения, разброс цен здесь также достаточно велик.

Под топологией (компоновкой, конфигурацией, структурой) компьютерной сети обычно понимается физическое расположение компьютеров сети друг относительно друга и способ соединения их линиями связи. Важно отметить, что понятие топологии относится, прежде всего, к локальным сетям, в которых структуру связей можно легко проследить. В глобальных сетях структура связей обычно скрыта от пользователей и не слишком важна, так как каждый сеанс связи может производиться по собственному пути. [21]

Топология определяет требования к оборудованию, тип используемого кабеля, допустимые и наиболее удобные методы управления обменом, надежность работы, возможности расширения сети. И хотя выбирать топологию пользователю сети приходится нечасто, знать об особенностях основных топологий, их достоинствах и недостатках надо.

Среди топологических схем наиболее популярными являются (см. рис. 5.2.1):

1.      Шина

2.      Звезда

.        Кольцо

.        Многокаскадные и многосвязные сети

Рисунок 5.2.1. Примеры сетевых топологий.

К первым трем типам топологии относятся 99% всех локальных сетей. Наиболее популярный тип сети - Ethernet, может строиться по схемам 1 и 2. Вариант 1 наиболее дешев, так как требует по одному интерфейсу на машину и не нуждается в каком-либо дополнительном оборудовании. Сети Token Ring и FDDI используют кольцевую топологию (3 на рис. 5.2.1), где каждый узел должен иметь два сетевых интерфейса. Эта топология удобна для оптоволоконных каналов, где сигнал может передаваться только в одном направлении (но при наличии двух колец, как в FDDI, возможна и двунаправленная передача). Нетрудно видеть, что кольцевая топология строится из последовательности соединений точка-точка.

Используется и немалое количество других топологий, которые являются комбинациями уже названных. Примеры таких топологий представлены на рисунке 5.2.2.

Вариант А на рисунке 5.2.2 представляет собой схему с полным набором связей (все узлы соединены со всеми), такая схема используется только в случае, когда необходимо обеспечить высокую надежность соединений. Эта версия требует для каждого из узлов наличия n-1 интерфейсов при полном числе узлов n. Вариант Б является примером нерегулярной топологии, а вариант В - иерархический случай связи (древовидная топология).

Если топологии на рисунке 5.2.1 чаще применимы для локальных сетей, то топологии на рисунке 5.2.2 более типичны для региональных и глобальных сетей. Выбор топологии локальной или региональной сети существенно сказывается на ее стоимости и рабочих характеристиках.

Рисунок 5.2.2. Различные сетевые топологические схемы.

Современные вычислительные системы используют и другие топологии: решетки (А), кубы (В), гипердеревья (Б), гиперкубы и т.д. (см. рис. 5.2.3). Но так как некоторые вычислительные системы (кластеры) базируются на сетевых технологиях, ниже приводятся и такие примеры. В некоторых системах топология может настраиваться на решаемую задачу.

Рисунок 5.2.3. Современные топологические схемы.

На основе предыдущего анализа выберем комбинированную топологию "звезда". В нашем случае это будет наиболее оптимальным вариантом. Топология будет представлять собой объединение двух топологий "звезда" по направлениям: "Учебное" и "Административное".

Это можно обосновать следующим:

в обоих направлениях общее количество компьютеров не превышает 10;

между направлениями невелико расстояние;

требуется всего 2 концентратора.

низкая стоимость расширения сети (в части сети "звезда" новая машина лишь подключается к разъему хаба);

сеть отвечает классическим требованиям стандарта Ethernet (большие длины сегментов - до 100 м, большое число компьютеров в сети - до 1024);

в значительной степени удовлетворяет прочим требованиям (разводка кабеля, защита данных, обслуживание).

Структурная схема сети представлена на рисунке 5.2.4.

Рисунок 5.2.4. Топология сети школы.

.3 Требования к каналам передачи данных

Важнейшей характеристикой обмена информацией в локальных сетях являются так называемые методы доступа (access methods), регламентирующие порядок, в котором рабочая станция получает доступ к сетевым ресурсам и может обмениваться данными.

За аббревиатурой CSMA/CD скрывается английское выражение "Carrier Sense Multiple Access with Collision Detection " (коллективный доступ с контролем несущей и обнаружением коллизий). С помощью данного метода все компьютеры получают равноправный доступ в сеть. Каждая рабочая станция перед началом передачи данных проверяет, свободен ли канал. По окончании передачи каждая рабочая станция проверяет, достиг ли адресата отправленный пакет данных. Если ответ отрицательный, узел производит повторный цикл передачи/контроля приема данных и так до тех пор, пока не получит сообщение об успешном приеме информации адресатом. [24]

Так как этот метод хорошо зарекомендовал себя именно в малых и средних сетях, для учебного заведения данный метод подойдет. К тому же сетевая архитектура Ethernet, которую и будет использовать сеть колледжа, использует именно этот метод доступа.

Спецификацию Ethernet в конце семидесятых годов предложила компания Xerox Corporation. Позднее к этому проекту присоединились компании Digital Equipment Corporation (DEC) и Intel Corporation. В 1982 году была опубликована спецификация на Ethernet версии 2.0. На базе Ethernet институтом IEEE был разработан стандарт IEEE 802.3. [18] В настоящее время технология, применяющая кабель на основе витой пары (10Base - T), является наиболее популярной. Такой кабель не вызывает трудностей при прокладке.

В качестве кабеля используются коаксиальный кабель, витая пара, волоконно-оптический кабель.

За последние двадцать лет пропускная способность каналов выросла с 56 кбит/c до 1 Гбит/с. Разработаны технологии, способные работать в случае оптических кабелей со скоростью 50 Тбит/с. Вероятность ошибки при этом сократилась с 10-5 на бит до пренебрежимо низкого уровня. Современный же лимит в несколько Гбит/с связан главным образом с тем, что люди не научились делать быстродействующие преобразователи электрических сигналов в оптические.

Сопоставление возможностей различных технологий передачи данных представлено на рис. 5.3.1. Радиоканалы покрывают диапазон от десятков килобит в секунду до десятков мегабит в сек.

Рисунок 5.3.1. Сравнение возможностей витой пары, коаксиального кабеля, много- и одномодовых волокон.

Сравнительные показатели трех видов сред передачи данных приведены в таблице 5.3.1.

Таблица 2.1.

Показатели трех видов сред передачи данных

На основе этой таблицы можно сделать расчет затрат на организацию локальной компьютерной сети. Наиболее экономичным будет построение сети на основе витой пары.

.4 Сетевые ресурсы

Следующим важным аспектом планирования сети является совместное использование сетевых ресурсов (принтеров, факсов, модемов). Перечисленные ресурсы могут использоваться как в одноранговых сетях, так и в сетях с выделенным сервером. Чтобы работать с перечисленными компонентами, их нужно установить на рабочую станцию или подключить к ней периферийные устройства. При отключении этой станции все компоненты и соответствующие службы становятся недоступными для коллективного пользования. [25]

Теперь вопрос подключения принтера к ЛОС. Для этого существует несколько способов.

1.      Подключение к рабочей станции.

Принтер подключается к той рабочей станции, которая находиться к нему ближе всего, в результате чего данная рабочая станция становится сервером печати. Недостаток такого подключения в том, что при выполнении заданий на печать производительность рабочей станции на некоторое время снижается, что отрицательно скажется на работе прикладных программ при интенсивном использовании принтера. Кроме того, если машина будет выключена, сервер печати станет недоступным для других узлов.

2.      Прямое подключение к серверу.

Принтер подключается к параллельному порту сервера с помощью специального кабеля. В этом случае он постоянно доступен для всех рабочих станций. Недостаток подобного решения обусловлен ограничением в длине принтерного кабеля, обеспечивающего корректную передачу данных. Хотя кабель можно протянуть на 10 и более метров, его следует прокладывать в коробах или в перекрытиях, что повысит расходы на организацию сети.

3.      Подключение к сети через специальный сетевой интерфейс.

Принтер оборудуется сетевым интерфейсом и подключается к сети как рабочая станция. Интерфейсная карта работает как сетевой адаптер, а принтер регистрируется на сервере как узел ЛОС. Программное обеспечение сервера осуществляет передачу заданий на печать по сети непосредственно на подключенный сетевой принтер.

В сетях с шинной топологией сетевой принтер, как и рабочие станции, соединяется с сетевым кабелем при помощи Т-коннектора, а при использовании "звезды" - через концентратор.

Интерфейсную карту можно установить в большинство принтеров, но её стоимость довольно высока.

. Подключение к выделенному серверу печати.

Альтернативой третьему варианту является использование специализированных серверов печати. Такой сервер представляет собой сетевой интерфейс, скомпонованный в отдельном корпусе, с одним или несколькими разъемами (портами) для подключения принтеров. Однако в данном случае использование сервера печати является непрактичным.

В нашем случае в связи с нерентабельностью установки специального сервера, покупкой отдельной интерфейсной карты для принтера самым подходящим способом подключения принтеров является подключение к рабочей станции. На это решение повлиял ещё и тот факт, что принтеры расположены около тех рабочих станций, потребность которых в принтере наибольшая.

Проведя анализ возможных вариантов конфигурации локальной образовательной сети школы мы обобщим все данные на основе таблицы (см таблица 5.4.1).

Таблица 5.4.1

Данные локальной образовательной сети

.5 Технические средства локальной образовательной сети

План помещения, где будет расположена схема ЛОС показан на рисунке 5.1.1, построим структурную схему ЛОС школы №7 (см рисунок 5.5.1).

Рисунок 5.5.1. Структурная схема ЛОС школы.

Рассмотрим технические средства построения данной сети, что и представлено в таблице 5.5.1 (стоимость оборудование взято на основе пресс-Листа торговой сети "КОМТЕКО").

Таблица 5.5.1.

Технические средства построения сети.

.6 Требования к обслуживающему персоналу локальной образовательной сети

Требования к инженеру.

Должностные обязанности:

1. Участвует в разработке перспективных и годовых планов и графиков работы, технического обслуживания и ремонта оборудования, мероприятий по улучшению его эксплуатации, предупреждению простоев в работе, повышению качества работы, эффективному использованию вычислительной техники.

2. Выполняет работу по обеспечению механизированной и автоматизированной обработки поступающей в службу ИКТ информации.

3. Разрабатывает программы, обеспечивающие возможность выполнения алгоритма и соответственно поставленной задачи средствами ВТ, проводит их тестирование и отладку.

4. Определяет информацию, подлежащую обработке средствами ВТ, ее объемы, структуру, макеты, схемы ввода, обработки, хранения и вывода, методы ее контроля.

5. Разрабатывает инструкции по работе с программами, оформляет необходимую техническую документацию.

6. Выполняет работу по подготовке технических носителей информации, обеспечивающих автоматический ввод данных в вычислительную машину, по накоплению и систематизации показателей нормативного и справочного фонда, разработке форм исходящих документов, внесению необходимых изменений и своевременному корректированию рабочих программ.

7. Ведет учет использования машинного времени, объемов выполненных работ.

8. Организует работу совместно с преподавателями по созданию электронных учебных пособий, как в предметной области, так и в области ИКТ.

Должен знать:

1.  Методы проектирования механизированной и автоматизированной обработки информации.

2.  Средства вычислительной техники, сбора, передачи и обработки информации и правила их эксплуатации.

3.      Технологию механизированной и автоматизированной обработки информации.

4.  Рабочие программы, инструкции, макеты и другие инструктивные материалы, определяющие последовательность и технологию выполнения расчетных операций.

5.  Виды технических носителей информации, правила их хранения и эксплуатации.

6.      Действующие системы счислений, шифров и кодов.

.        Основные формализованные языки программирования.

.        Основы программирования.

9.  Методы проведения расчетов и вычислительных работ.

10.    Методы расчета выполненных работ.

11.    Основы экономики, организации труда и производства.

.        Правила и нормы охраны труда.

Требования к квалификации:

1.  (инженер без категории) - высшее профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы.

2.      (инженер II категории) - высшее профессиональное образование и стаж работы в должности инженера не менее 3 лет.

.        (инженер I категории) - высшее профессиональное образование и стаж работы в должности инженера II категории не менее 3 лет.

4.  (ведущий инженер) - высшее профессиональное образование и стаж работы в должности инженера I категории не менее 3 лет.

Требования к лаборанту.

Должностные обязанности:

1.      Выполняет лабораторные анализы, испытания, измерения и другие виды работ при проведении исследований и разработок.

2.      Принимает участие в сборе и обработке материалов в процессе исследований в соответствии с утвержденной программой работы.

.        Следит за исправным состоянием лабораторного оборудования, осуществляет его наладку, а также подготавливает оборудование (приборы, аппаратуру) к проведению экспериментов, осуществляет его проверку и простую регулировку согласно разработанным инструкциям и другой документации

.        Участвует в выполнении экспериментов, осуществляет необходимые подготовительные и вспомогательные операции, проводит наблюдения, снимает показания приборов, ведет рабочие журналы.

.        Обеспечивает сотрудников подразделения организации необходимыми для работы оборудованием, материалами, реактивами и т.п.

.        Обрабатывает, систематизирует и оформляет в соответствии с методическими документами результаты анализов, испытаний, измерений, ведет их учет,

.        Производит выборку данных из литературных источников, реферативных и информационных изданий, нормативно-технической документации в соответствии с установленным заданием.

.        Выполняет различные вычислительные и графические работы, связанные с проводимыми исследованиями и экспериментами.

.        Принимает участие в составлении и оформлении технической документации по выполненным подразделением организации работам.

Должен знать:

1.      Постановления, распоряжения, приказы, другие руководящие и нормативные документы вышестоящих и других органов, касающиеся тематики работы.

2.      Методы проведения анализов, испытаний и других видов исследований.

.        Действующие стандарты и технические условия на разрабатываемую техническую документацию, порядок их оформления.

.        Лабораторное оборудование, контрольно-измерительную аппаратуру и правила ее эксплуатации.

.        Методы и средства выполнения технических расчетов вычислительных и графических работ.

.        Правила эксплуатации вычислительной техники; основы организации труда; законодательство о труде и охране труда Российской Федерации.

.        Правила внутреннего трудового распорядка.

.        Правила и нормы охраны труда, техники безопасности, производственной санитарии и противопожарной защиты.

.        Требования к квалификации по разрядам оплаты.

.        Среднее профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы или начальное профессиональное образование, специальная подготовка по установленной программе и стаж работы по профилю не менее 2 лет:

11.    6 разряд - при выполнении должностных обязанностей лаборанта;

12.    7 разряд - при выполнении должностных обязанностей старшего лаборанта.

Требования к системному оператору (технический специалист)

Должностные обязанности:

1.      Обеспечивает бесперебойное функционирование программно-технических средств и локальной сети образовательного учреждения в соответствии с установленным регламентом.

2.      Выполняет работу, связанную с обеспечением комплексной защиты информации на основе разработанных программ и методик.

.        Анализирует, выявляет и устраняет (в пределах полномочий) причины аварийных ситуаций в работе программно-технических средств и локальной сети образовательного учреждения.

.        Формирует и ведет информационные массивы и базы данных образовательного учреждения.

5.      Осуществляет защиту информации и локальной сети от несанкционированного доступа.

6.      Планирует приобретение программного обеспечения, технических средств, комплектующих, расходных материалов, необходимых для обеспечения эксплуатации программно-технических средств и локальной сети образовательного учреждения, а также организует их приобретение, учет и ввод в эксплуатацию.

.        Принимает меры для обеспечения соответствия состояния программно-технических средств образовательного учреждения правилам техники безопасности и пожарной безопасности.

.        Осуществляет контроль за соблюдением сотрудниками, студентами и учащимися правил эксплуатации программно-технических средств, локальной сети образовательного учреждения, правил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

.        Разрабатывает проекты договоров на обслуживание программно-технических средств и локальной сети образовательного учреждения, организует и осуществляет приемку у обслуживающей организации.

10.    Организует работы по восстановлению их работоспособности в гарантийный и послегарантийный периоды.

11.    Разрабатывает предложения по выбору, приобретению и внедрению технических средств, системного и прикладного программного обеспечения.

12.    Организует проверки качества каналов связи и принимает меры для их поддержания на высоком уровне.

13.    Участвует в инвентаризации ВТ.

Должен знать:

1.      Об информатизации современного общества и перспективах его развития.

2.      О международной, межгосударственной и национальной системах стандартизации и сертификации электронных средств вычислительной техники, информационных технологий, компьютерных сетей.

.        О современных языках программирования.

.        Основы теории баз данных.

5.      Основные понятия и определения численных методов и математической статистики.

6.      Основные математические методы при решении прикладных задач.

.        Принципы построения электронных вычислительных машин и их устройств.

.        Современную электронную базу.

.        Периферийные устройства электронных вычислительных машин, принцип их работы; механические узлы, входящие в их состав.

10.    Конструкцию персональных компьютеров, их состав, компоновку.

11.    Назначение, функции, особенности применения операционных систем, операционных оболочек и сервисных приложений.

.        Архитектуру современных электронно-вычислительных машин.

.        Работу с современными операционными системами.

.        Как адаптировать программное обеспечение обработки информации к конкретным электронно-вычислительным машинам, вносить изменения в существующие базы данных.

Требования к квалификации:

1.      1 категория - высшее профессиональное (техническое) образование без предъявления требований к стажу работы, или среднее профессиональное (техническое) образование и стаж работы в должности техника I категории не менее 3 лет, либо в других должностях, замещаемых специалистами со средним профессиональным образованием не менее 5 лет;

2.      высшая категория - высшее профессиональное (техническое) образование и стаж работы в должности инженера не менее 3 лет.

При комплектации:

1   один компьютерный класс, 5 АРМ (директор, зам. директора, библиотека, 2 предметника) - необходим системный администратор без категории;

2   два и более компьютерных класса, медиатека, 10 АРМ и более - необходим системный администратор 14 разряда.

Раздел 6. Расчет экономической эффективности локальной образовательной сети

Для принятия решения о целесообразности создания локальной образовательной сети в учебном заведении необходима предварительная оценка ориентировочных затрат на разработку, внедрение и эксплуатацию локальной образовательной сети.

. Расчет капитальных вложений на внедрение предлагаемой задачи. Затраты на внедрение локальной образовательной сети рассчитываются таким образом:

К = Као + Кпо + Кпд + Кмн + Кпп,

где

Као - стоимость аппаратного оборудования (данный параметр при экономии средств можно просчитать без приобретения новых рабочих станций и принтеров) (п.1, п.2 и п.7 таблицы 5.5.1.), в данном проекте рассчитывается стоимость локальной образовательной сети с учетом приобретения новых аппаратных средств.

Као = 249760 + 217680 + 5600 + 2000+115500 = 590540 тенге

Кпо - стоимость программного обеспечения (заложим на приобретение 50 000 тенге)

Кпд - стоимость дополнительных площадей (данный параметр не будет учитываться, так как расположение локальной сети не требует дополнительных площадей)

·   Кмн - единовременные затраты на наладку, монтаж и пуск ЛОС (5% от стоимости оборудования);

Кпп - предпроизводственные затраты ( п 8., таблицы 5.5.1.)

Стоимость оборудования (приобретенного) = 608140 (данные таблицы 5.5.1)

К = 590540 + 50000 + 15307 + 8600 = 664447 тенге

Таким образом, капитальные вложения на построение ЛВС составят 664447 тенге.

. Расчет коэффициента загрузки вычислительной сети.

Кзад = К * r

где r - коэффициент загрузки технических средств предлагаемой задачей.

= Тv / Tэфф.v

Получить экспертную оценку локальной образовательной системы мы не сможем, так как целью дипломного проекта не является введение экспертной оценки системы, а ввести данные для затрат расходных материалов мы можем на основании использования аппаратных средств.

. Эксплутационные расходы на вычислительную сеть.

Рэ = Рзп + Рао + Рэл + Ррм + Роб

где

Рэ - эксплуатационные расходы

Рзп - расходы на суммарную заработную плату работников, обслуживающих ВС (смотреть таблицу 6.1.)

Таблица 6.1. Должностные оклады.

Таким образом, затраты на оплату труда составят (примечание расчет заработной платы ведется по факту оплаты за выполненную работу на 9 месяцев учебного года):

З=(25809,3+2*16117,2)*9 З = 522393,3 тенге.

Отчисления на социальные нужды составляют (20 % от заработной платы):

От = 522393,3 *20% = 104478,7 От = 104478,7 тенге

Расход на суммарную заработную плату составит: Рзп = 522393,3 тенге

Рао - амортизационные отчисления

Рао = Цоб * а/100 = 608140 * 25/100 = 152035 тенге

Рэл - расходы на электроэнергию в год при использовании ВС

Рэл = N * Fд * Цэн (8,4 тенге)

где Fд - действительный годовой фонд времени работы оборудования:

Fд = D * Т,

- количество рабочих дней в году (200 дней), Т - время работы оборудования в стуки (при 8 часовом рабочем дне - 5 часа работы оборудования), тогда

д = 200 * (4*16 + 1*7) = 14200 часов

Рэл = 23 *14200 * 8,4 = 2743440 тенге

Расход на электроэнергию в год составляет: 2743440 тенге

Ррм - затраты на расходные материалы, рассчитывается

Ррм = Цгд*n + Цп*m,

где n и m - соответственно количество использованных расходных материалов.

Производительность принтера 12 листов в минуту, в день (из расчета учебного заведения при 8 часов рабочем дне) необходимый объем выпуска печатной продукции на одном принтере составит в среднем 50 листов.

Всего принтеров 7 штук (итого общий выпуск продукции составит 350 листов в день).

Себестоимость прогона одного листа - 2 тенге, итого в день затраты на обеспечение принтеров составят 700 тенге. Дополнительно к этому прибавим заправку картриджей (1000 тенге) 2 раза в год.

И увеличим данные на 5%.

Итого затраты на расходный материал составят:

Ррм = (700*7+(1000*2)*7) + (700*7+(1000*2)*7)*5% = 19845 тенге

Роб - затраты на обучение пользователей использованию ВС (составят разовую оплату обучения в размере 252 тенге час на 10 основных пользователей), итого 2520 тенге

Рэ = 522393,3+152035+2743440+19840 + 2520= 3440233,3 тенге

Таким образом, эксплуатационные расходы составят 3440233,3 тенге

Проведем анализ данных через таблицу 6.2.

Таблица 6.2. Данные по статьям расходов.

В результате проведенных расчетов на разработку, внедрении и эксплуатацию вычислительной сети мы получили следующие данные:

Сумма капитальных вложений на построение ЛОС составит 664447 тенге.

Сумма эксплутационные расходы на вычислительную сеть составит 3440233,3 тенге.

Данная сеть реальна по сумме построения, но будет требовать много затрат по эксплуатации, хотя учебным заведением можно предусмотреть ряд мер экономии:

ввести два принтера (компьютерный класс, библиотека на самоокупаемость за счет пользовательских средств, с четом затрат на электроэнергию), что даст экономию в размере 32907 тенге;

рассмотреть рентабельность использования инженера сети, при договоре по обслуги сети, экономия составит 25809,3 тенге;

можно отказаться на момент построения сети от приобретения новых рабочих станций и принтеров, так как они имеются в школе, это составит 582 940 тенге экономии;

в процессе работы ЛОС просмотреть ряд моментов, от которых можно отказаться вовсе или перевести их действие на договорную основу.

Раздел 7. Санитария и охрана труда на базе ГУ "Средней школе №7 управления образования акимата города Костаная"

ГУ "Средней школе №7 управления образования акимата города Костаная" большое внимание уделяется охране труда и соблюдение санитарных норм.

Охрана труда - это система законодательных актов, социально-экономических, организационных, технических, гигиенических и лечебно-профилактических мероприятий и средств, направленных на обеспечение безопасности, сохранения здоровья и работоспособности человека в процессе труда.

Воздействие опасного производственного фактора на человека приводит к несчастному случаю. Воздействие вредного производственного фактора на человека приводит к профессиональному заболеванию.

Основные требования к безопасности в кабинетах вычислительной техники:

1.      Конструкция ВТ обеспечивает защиту от ионизирующих излучений. Рентгеновское излучение от дисплея не должно превышать 100 мкР/ч на расстоянии 5 см от экрана, напряжённость электростатистического поля не более 15 килоВольт/метр.

.        Для полов используют покрытие поливинилхлоридное двухслойное антистатистическое.

.        Радиаторы и трубопроводы оборудуют диэлектрическими ограждениями.

.        Окна должны выходить на север, северо-восток, северо-запад, окна иметь жалюзи.

.        Площадь из расчёта 6 метров в квадрате на рабочее место.

.        Расстановка средств ВТ может быть по периметру, рядами, центральное. Расстояние от отопительной системы не менее 1 метра.

.        Питание средств ВТ осуществляется от распределённых щитов токоведущей части, которая надёжно ограждается.

.        Панели щитов должны иметь чёткие подписи, снабжаются кнопкой аварийного отключения, запрещается применение некомбинированных или завышенных по току плавких ставок. Выбор электропроводки зависит от условий эксплуатации и должны иметь изоляцию, рассчитанную на напряжение переменного тока не ниже 500В. В местах возможных механических повреждений привода и кабели должны быть предварительно защищены.

.        Для обеспечения электробезопасности необходимо устройство защитног заземления. Запрещается последовательное включение заземляющих проводников нескольких электроприёмников.

.        Необходимо 1 раз в год осуществлять размеры: рентгеновского излучения, напряжённости электростатистического поля, сопротивления, заземления, изоляцию.

Правила безопасности при ведении работ:

1.      Во время работы при включенном питании запрещается подключать и отключать разъёмы соединительных проводов, производить ремонт, замену предохранителей.

2.      Своевременно проводить профилактический осмотр и использовать паяльник с заземлённым жалом и напряжением не более 36 вольт.

.        Ремонт проводит не менее чем два лица.

.        Перед началом работы при отключенном питании убедиться в отсутствии нарушения изоляции, целостности корпусов, проводов, электророзеток, отсутствие повреждения заземления.

.        Провода не должны свешиваться со столов, висеть над ними, должна быть исключена возможность случайного касания ногами.

.        Оптимальная температура 19-21 градусов, допустимая температура 18-22 градусов.

.        Воздухообъём достигается установкой автономных кондиционеров. Минимальная освещённость 300-500 лк. Люминесцентные светильники включаются рядами.

.        Неправильное обращение может привести к поражению током и вызвать загорание аппаратуры, поэтому при появлении необычного звука, самопроизвольное отключение, запахи гари, работу прекратить и кнопкой аварийного отключения снять напряжение со своего кабинета.

.        Заземление - преднамеренное соединение металлических не токовыводящих частей способных оказаться под напряжением с землёй. Сопротивление заземления не долее 4 Ом.

Требования к освещению в компьютерных классах:

1.      максимально использовать естественное освещение

2.      не загромождать оконные проёмы

.        устранять слепящее действие (жалюзи, козырьки)

.        исправность аварийного освещение проверяется раз в квартал (3 месяца)

.        чистка стёкол 2 раза в год

.        если светильник подвешен на высоте меньше 2.5 м, то он должен быть закрытым или иметь напряжение больше 36 Вольт

.        проверка освещённости в контрольных точках - 1 раз в год

Одним из основных условий техники безопасности является достаточное и равномерное освещени6е, соответствующее действующим нормам освещённости.

Правила охраны труда при работе на персональном компьютере

В настоящее время персональные компьютеры широко используются во всех организациях, в том числе в качестве вспомогательного средства обработки информации. Внедрение компьютерных технологий принципиально изменило характер труда различных категорий специалистов, а, следовательно, и требования к организации и охране труда. Работники, использующие компьютерную технику, на своем опыте оценили ее громадные возможности. Одновременно возникла определенная беспечность при ее эксплуатации. [21]

Несоблюдение требований безопасности приводит к тому, что спустя некоторое время работы за компьютером сотрудник начинает ощущать определенный дискомфорт: у него возникают головные боли и резь в глазах, появляются усталость и раздражительность. У некоторых людей нарушается сон, ухудшается зрение, начинают болеть руки, шея, поясница и т.д.

К наиболее распространенным ошибкам, связанным с обеспечением условий труда работающих на компьютерах относятся:

·              недостаточные площадь и объем производственного помещения;

·              несоблюдение требований, предъявляемых к температуре и влажности рабочих помещений;

·              низкий уровень освещенности в помещениях и на рабочих поверхностях аппаратуры;

·              повышенный уровень низкочастотных магнитных полей от мониторов;

·              произвольная расстановка техники и нарушения требований организации рабочих мест;

·              несоблюдение требований к режимам труда и отдыха;

·              чрезмерная производственная нагрузка работников;

·              отсутствие навыков по снижению влияния психоэмоционального напряжения.

ответственность за несоблюдение требований законодательства к условиям труда несет работодатель, возлагающий эти функции на службу охраны труда организации или на привлеченного, на договорных началах специалиста по охране труда.

В помещениях, где эксплуатируются компьютеры, искусственное освещение должно быть общим и равномерным. Однако если сотрудники преимущественно работают с документами, то допускается применение комбинированного освещения: кроме общего устанавливаются светильники местного освещения, которые не должны создавать бликов на поверхности экрана и увеличивать его освещенность более 300 лк.

Освещенность поверхности стола в зоне размещения рабочего документа должна составлять 300 - 500 лк.

Источники освещения следует устанавливать таким образом, чтобы они не ослепляли, при этом яркость светящихся поверхностей (окна, светильники и др.), находящихся в поле зрения, должна быть не более 200 кд/м².

В качестве источников света при искусственном освещении должны применяться преимущественно люминесцентные лампы типа ЛБ. При устройстве отраженного освещения допускается применение металлогалогенных ламп мощностью до 250 Вт, а в светильниках местного освещения - ламп накаливания.

Для обеспечения нормируемых значений освещенности в помещениях следует не реже двух раз в год чистить стекла, оконные рамы и светильники и своевременно заменять перегоревшие лампы.

Рабочие места должны располагаться таким образом, чтобы естественный свет падал сбоку, преимущественно слева.

Расстояние между рабочими столами с мониторами (в направлении тыла поверхности одного монитора и экрана другого) должно быть не менее 2 м, а между боковыми поверхностями мониторов - не менее 1,2 м.

Оконные проемы должны быть оборудованы регулируемыми жалюзи, занавесями, внешними козырьками и др.

Высота рабочей поверхности стола можно было регулировать в пределах 680-800 мм, а при отсутствии такой возможности она должна быть равна 725 мм. Модульными размерами рабочей поверхности компьютерного стола, на основании которых рассчитывают конструктивные размеры, следует считать: ширину 800, 1000, 1200 и 1400 мм; глубину 800 и 1000 мм.

Рисунок 7.1. Нормативные требования по посадки пользователя ПК.

Рабочий стол должен иметь пространство для ног высотой не менее 600 мм, шириной - не менее 500 мм, глубиной на уровне колен - не менее 450 мм, а на уровне вытянутых ног - не менее 650 мм (смотреть рисунок 2).

Конструкция рабочего стола должна обеспечивать оптимальное размещение на рабочей поверхности используемого оборудования с учетом его количества и конструктивных особенностей. Допускается использовать столы различных конструкций, соответствующих современным требованиям эргономики.

Конструкция рабочего стула (кресла) должна обеспечивать поддержание рациональной рабочей позы, позволять изменять ее с целью снижения статистического напряжения мышц шейно-плечевой области и спины для предупреждения утомления.

Рабочий стул (кресло) должен быть подъемно- поворотным, его высота и углы наклона сиденья и спины, а также расстояние спинки от переднего края сиденья должны независимо и легко регулироваться и иметь надежную фиксацию. Размеры рабочего стула приведены в СанПиН 2.2.2.542-96.

Поверхность сиденья, спинки и других элементов стула (кресла) должна быть полумягкой с нескользящим, неэлектризующимся и воздухопроницаемым покрытием, обеспечивающим легкую очистку от загрязнений.

Рисунок 7.2. Расположение монитора на уровне глаз.

Экран монитора должен находится от глаз пользователя на оптимальном расстоянии 600-700 мм, но не ближе 500 мм с учетом размеров алфавитно-цифровых знаков и символов (рисунок 7.2).

На рабочем месте устанавливается легко перемещаемый пюпир для документов.

В помещении с компьютерами должна проводиться ежедневная влажная уборка. Они должны быть оснащены аптечкой первой помощи и углекислотными огнетушителями. [26]

Весь коллектив проходит инструктаж по технике безопасности в начале года. В кабинете у завхоза имеется вся необходимая документация. На особом контроле соблюдение техники безопасности в кабинетах информатики. В классах оформлены стенды, имеется журналы техники безопасности, аптечки, огнетушитель, ящик с песком.

Общие требования безопасности в кабинете информатики

·              К работе в кабинете информатики допускаются учащиеся с 1 класса, прошедшие инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.

·              При работе в кабинете информатики учащиеся должны соблюдать правила поведения, расписание учебных занятий, установленные режимы труда и отдыха.

·              При работе в кабинете информатики возможно воздействие учащихся следующих опасных и вредных производственных фактора

- неблагоприятное воздействие на организм человека неионизирующих электромагнитных излучений видеотерминалов;

неблагоприятное воздействие на зрение визуальных эргономических размеров видеотерминалов, выходящих за пределы оптимального диапазона;

поражение электрическим током.

·              Кабинет информатики должен быть укомплектован медицинской аптечкой с набором необходимых медикаментов и перевязочных средств для оказания первой помощи при травмах или при плохом самочувствии.

·              При работе в кабинете информатики соблюдать правила пожарной безопасности, знать места расположения первичных средств пожаротушения. Кабинет информатики должен быть оснащен двумя углекислотными огнетушителями.

·              О каждом несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая обязан немедленно сообщить учителю (преподавателю). При неисправности оборудования прекратить работу и сообщить этом учителю (преподавателю).

·              В процессе работы с видеотерминалами учащиеся должны соблюдать порядок проведения работ, правила личной гигиены, содержать в чистоте рабочее место.

·              Учащиеся, допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются к ответственности, и со всеми учащимися проводится внеплановый инструктаж по охране труда.

·              Тщательно проветрить кабинет информатики и убрать; температура воздуха в кабинете находится в пределах 19-21⁰С, относительная влажность воздуха в пределах 62-55%.

·              Убедиться в наличии защитного заземления оборудования, а также защитных экранов видеотерминалов.

·              Включить видеотерминалы и проверить стабильность и четкость изображения на экранах.

Оказание первой медицинской помощи пострадавшим от электротока:

Поражение электротоком может варьировать от незначительных болевых ощущений при отсутствии органических и функциональных изменений до ожогов III-IV степени (обугливание) и шока.

При поражении электротоком следует быстро отключить ток, освободить пострадавшего от проводов с соблюдением мер предосторожности по нераспространению тока на лиц, участвующих в оказании помощи (освободить пострадавшего в резиновых перчатках или обернуть руки сухой тканью, встать на сухую доску или коврик и т.п.) [27].

При поражении электротоком следует обратить внимание на дыхание и сердечно-сосудистую систему.

В случае остановки дыхания и сердечной деятельности немедленно начать непрямой массаж сердца (надавливание ладонями быстрыми толчками в области середины грудной кости, ближе слева, в ритме 40- 60 толчков в минуту) и искусственное дыхание рот в рот (предварительно закрыть нос пострадавшему и, вдохнув полной грудью, выдохнуть через марлю или носовой платок в рот пострадавшему) или рот в нос (предварительно закрыть рот пострадавшему и через марлю или носовой платок аналогичным образом осуществлять выдох в нос). Искусственное дыхание проводят с частотой 16-18 раз в минуту. Одновременно вызывают специализированную бригаду скорой помощи.

Непрямой массаж сердца и искусственное дыхание проводят до полного восстановления или до оказания специализированной помощи.

При ослаблении сердечной деятельности и дыхания необходимо обеспечить подачу нашатырного спирта, влить в рот чайную ложку или 25 капель кордиамина, провести похлопывание по щекам.

При повреждении кожи наложить стерильную повязку и направить пострадавшего к врачу. Поврежденную поверхность кожи вокруг ожога следует обработать зеленкой или розовым раствором марганцовки.

Упражнения для глаз:

Для снятия напряжения глаз можно рекомендовать ряд упражнений, которые могут индивидуально проводить работающие на компьютере в зависимости от уставаемости глаз.

Вариант 1.

Закрыть глаза на несколько секунд, сильно напрягая глазные мышцы, затем раскрыть их, расслабив мышцы глаз. Дыхание ритмичное. Повторить 4-5 раз.

Посмотреть на переносицу и задержать взор в течение трех полных ритмичных дыханий. До усталости глаза доводить нельзя. Затем посмотреть вдаль. Повторить 4-5 раз.

Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на несколько секунд, затем посмотреть вдаль прямо. Аналогичным образом проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх, вниз. Повторить 4-5 раз. Часто открывать и закрывать глаза (моргать) в течение 20-30 с.

Вариант 2.

Очень медленно вращать глазами. Вдыхая, смотреть вправо, затем вверх, выдыхая - влево и вниз. Затем устремить взор вдаль. Повторить комплекс упражнений, направляя взгляд в противоположную сторону. Проделать упражнения 4-5 раз в одну и 4-5 раз в другую сторону.

Для улучшения фокусировки глаза посмотреть на кончик носа, потом сразу перевести взор вдаль. И в том и в другом случае взгляд задерживается на несколько секунд. Повторить эти упражнения 4-5 раз.

Закрыть глаза на 3-5 с и затем открыть глаза на такое же количество времени. Упражнение повторить 4-5 раз.

При неподвижной голове перевести взор вверх - прямо - вниз.

Кабинеты информатики соответствует санитарным нормам РК. Площадь кабинетов составляет 54 квадратных метра.

Кабинеты расположены на 2 этаже здания, вдали от мастерских, окна смотрят на северо-восток, на полу линолеум. Площадь кабинетов позволяет без нарушений санитарных норм разместить по 12 компьютеров. Машины расположены периметрально, расстояние между ними 1,2 метра. Комнаты освещаются люминесцентными лампами.

Влажная уборка проводится два раза в день. Сохранность ценных вещей в кабинете обеспечивается наличием сейфа, железной двери, решетки и сигнализации.

Заключение

Использование средств информационных технологий оказывает реальное положительное влияние на интенсификацию труда педагогов, а также на эффективность обучения школьников.

Объектом приложений информационных технологий являются самым различные науки и области практической деятельности человека. Многообразные информационные технологии, функционирующие разных видах человеческой деятельности (управлении производственным процессом, проектировании, финансовых операциях и т.п.) имея общие черты, в тоже время отличаются между собой.

Применение информационных компьютерных технологий в системе образования в настоящее время приобретает массовый характер. Направлений использования компьютерной техники в образовании - масса: это и функция управления, и статистическая функция, а так же информационная, обучающая и контролирующая.

Сегодня в школе преподавателями разрабатываются различные виды информационного обеспечения урока (электронные учебники, мультимедийные презентации, тестовые задания, наглядные практические работы и т.п.), но все это носит закрытый характер, то есть не возможность свободного доступа.

Именно поэтому администрация школы обратилась с предложением разработки в рамках дипломного проекта локальной образовательной среды для открытого внедрения информационных технологий в конкретном учебном заведении.

В данной работе предложен теоретический расклад этапов организации и расчета создания локальной образовательной сети учебного заведения, целью которой станет объединение двух направлений "Администрация" и "Учебное". Ведь от грамотного создания проекта сети зависит эффективность её дальнейшего функционирования. В результате проделанной работы была спроектирована локальная сеть с топологией "звезда", объединяющая 2 этаж и библиотеку 1 этажа.

Данная тема имеет немаловажное значение для дальнейшего развития учебного заведения. На сегодняшний день разработка и внедрение локальной образовательной системы является одной из самых интересных и важных задач в области информационных технологий. Появляется потребность в использовании новейших технологий передачи информации. Интенсивное использование информационных технологий уже сейчас является сильнейшим аргументом в системе обучения студентов.

Так же в проекте был проведен расчет суммы затрат по внедрению и эксплуатации локальной образовательной системы, с предложениями по экономии средств.

Результаты данной дипломной работы были представлены администрации школы и рекомендованы к исполнению.

В дипломной работе были раскрыты поставленные ранее задачи, в частности:

) дано подробное описание этапов развития информационных технологий и определены ключевые понятия применения данных технологий в образовательном процессе;

) на основе базовой литературы выявлены психологические особенности и раскрыты типология людей по информационной зависимости, их роль в развитии информационных технологий;

) сформировано представление о роли и месте информатизации в обществе;

) дана характеристика учебного заведения и рассмотрены потребности учебного заведения развития информационных технологий, что привело к выявлению к необходимости создания в школе локальной образовательной сети;

) проведены расчеты затрат на создание локальной образовательной сети, что составляет: сумму капитальных вложений на построение ЛОС 664447 тенге, сумму эксплутационных расходов на вычислительную сеть 3440233,3 тенге и предложены пути экономия средств при функционировании данной сети.

Основная цель дипломной работы достигнута, гипотеза доказана

Список используемой литературы

1.      Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. - М.: Школа-Пресс, 1994.

2.      Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования // Информатика и образование. - 2002. - №1.

.        Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. - 2002. - №3.

.        Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. - 1998. - №1.

.        Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского. - М.: Можайск-Терра, 2000.

.        Горячев А.В. О понятии "Информационная грамотность" // Информатика и образование. - 2001. - №№3, 8.

.        Дистанционное обучение: Учебное пособие для вузов / Под ред. Е.С. Полат. - М., 1998.

.        Образование и 21 век. Информационные и коммуникационные технологии. М. 1999. С. 21

.        Яворский В.В., Яворская Г.М. Введение в информационные технологии. - Астана: Фолиант, 2007.

.        Зайцева Л.А. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения. // Интернет-журнал "эйдос". - 2004. - 1 сентября.

.        Кузнецов Е.В. Использование новых информационных технологий в учебном процессе / Кузнецов Е.В. // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. - М.: 1998. - Т. 5. - С. 78-84.

.        Голицина О.П., Попов И.И., Максимов Н.В., Партыка Т.П. Информационные технологии. - М.:ФОРУМ - ИНФРА-М, 2008

.        Климовский А.Б. использование информационных технологий в учебном процессе. Ульяновский государственный технический университет.

14.    <http://www/>. mcconnelinternational.org.

.        <http://www.zakon.kz/>

.        Microsoft TCP/IP. Учебный курс. Официальное пособие Microsoft для самостоятельной подготовки "Русская редакция", 2001

.        Малышев Р.А. Локальные вычислительные сети: Учебное пособие/ РГАТА. - Рыбинск, 2005. - 83 с

.        Информатика. Базовый курс / Под ред. С.В. Симонович. - СПб.: Питер, 2004.

.        Пасько В.П. Эффективная работа в Интернете.- СПб.: Питер, 2003.

.        Игер Б. Работа в Internet.- М.: БИНОМ, 1996

.        Новиков Ю.В. и др. Локальные сети: архитектура, алгоритмы, проектирование, изд-во ЭКОМ, 2000 г.

.        Кульгин М. Компьютерные сети. Практика построения. СПб.: Питер, 2003, 464 с.

.        Зайцева Л.А. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения. // интернет-журнал "эйдос". - 2004. - 1 сентября.

.        Айден К., Крамер М. аппаратные средства рс. 2-е изд., спб.: bhv-Санкт-Петербург, 1998, 608 c., ил.

.        Н.Т. Ермеков, С.П. Давыденко, В.Ю. Викс, С.Б. Пилипенко Методическое руководство по информатики - Алматы: Издательство "Мектеп", 2004. - 152 с.: ил.

.        Охрана труда. Денисенко О.В.: Просвещение, 1985 г.

.        Охрана труда. Стула М.Б. М: Просвещение, 1989 г.

Приложение

Справка о состоянии компьютерного парка