Влияние гендерных особенностей в структуре Я–концепции на успешность личностного самоопределения

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ В РАННЕЙ ЮНОСТИ

.1 Самосознание как предмет психологии развития

.2 Становление самосознания и особенности Я-концепции

.3 Личностное самоопределение как психологическое новообразование ранней юности

. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК

.1 Методы и организация исследования

.2 Анализ результатов изучения особенностей Я-концепции

.3 Особенности влияния смысло-жизненных ориентаций в структуре Я-концепции на развитие личностного самоопределения

.4 Сравнительный анализ гендерных особенностей личностного самоопределения юношей и девушек

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Внутренний мир личности и ее самосознание издавна привлекали внимание философов, ученых и художников. Сознание и самосознание - одна из центральных проблем философии, психологии и социологии. Ее значение обусловлено тем, что учение о сознании и самосознании составляет методологическую основу решения не только многих важнейших теоретических вопросов, но и практических задач в связи с формированием жизненной позиции.

Способность к самосознанию и самопознанию - исключительное достояние человека, который в своем самосознании осознает себя как субъекта сознания, общения и действия, становясь в непосредственное отношение к самому себе. Итоговым продуктом процесса самопознания является динамическая система представлений человека о самом себе, сопряженная с их оценкой, называемая термином Я-концепция.

Я-концепция возникает у человека в процессе социального взаимодействия как неизбежный и всегда уникальный продукт его психического развития, как относительно устойчивое и в то же время подверженное внутренним колебаниям и изменениям психическое приобретение. Она накладывает неизгладимый отпечаток на все жизненные проявления человека - с самого детства до глубокой старости.

Периодом возникновения сознательного «я», как бы постепенно ни формировались отдельные его компоненты, считается подростковый и юношеский возраст. Наиболее важным отличительным признаком этого периода являются фундаментальные изменения, происходящие в сфере самосознания подростка, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. Согласно мнения Б.Г. Ананьева, сознание, пройдя через многие объекты отношениий, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствцет образованию и стабилизации личности /2/.

В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой собственный мир, начинается осознание своей особенности и неповторимости. Таким образом, постепенно у подростка формируется своя Я - концепция, совокупность всех представлений индивидуума о себе, сопряженная с их оценкой и выступающая, как установка по отношению к самому себе.

Я-концепция способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека. Я-концепция в значительной степениии определяет социальную адаптацию личности подростка, является регулятором его поведения и деятельности.

Рост самосознания и интереса к собственному Я у подростков ведет к изменениям в характере становления и структуре Я-концепции. В раннем юношеском возрасте (15-17 лет) в рамках становления нового уровня самосознания происходит формирование относительно устойчивого представления о себе. К 16-17 годам возникает особое личностное новообразование, которое в психологической литературе обозначается термином «самоопределение».

Ананьев Б.Р., Божович Л.И., Гинзбург М.Р., Рубинштейн С.Л., изучающие вопросы формирования личности на данном этапе онтогенеза, связывают переход от подросткового к юношескому возрасту именно с резкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности, а проблема выбора профессии, дальнейшего жизненного пути находится в центре внимания интересов, планов старшеклассников /4; 5; 6/.

В этом возрастном аспекте проблема самоопределения наиболее глубоко и полно была рассмотрена Л.И. Божович. В своих работах Л.И. Божович характеризует самоопределение как личностное новообразование старшего школьного возраста, связанное с формированием внутренней позиции взрослого человека, с осознанием себя как полноправного члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего /3/.

Одним из актуальных, именно в рамках нашего исследования, подходов к решению проблемы самоопределения, является представление о ценностно - смысловой природе личностного самоопределения М.Р. Гинзбурга: «Ценность обретается личностью, поскольку иного способа обращаться с ценностью, кроме ее ценностно-личностного переживания, не существует, т.е. обретение ценности есть обретение личностью самого себя» /4/. И возможно, что именно гендерная направленность ценностно - смысловой структуры Я - концепции оказывает решающее воздействие на формирование личностного самоопределения ранней юности.

Сложившаяся в обществе практика дифференцированной по половому признаку социализации оказывает влияние на когнитивное развитие юношей и девушек. Каждый аспект этого влияния и их совокупное воздействие приводят к тому, что юношам предоставляется больше, чем девушкам возможностей для самостоятельного решения проблем в разнообразных контекстах.

Следует, однако, заметить, что в условиях современного общества эти тенденции утрачивают свое значение. Необходим новый подход к анализу традиционных культурно - исторических, нравственных, теоретических и эмпирических исследований в области психологических основ гендерного воспитания и образования личности.

Современные психологические исследования в этой области очень разрознены, имеют противоречивые тенденции.

Исходя из этого, можно говорить о том, что проблема нашего исследования и заключается в изучении не только сложностей и многогранности личностных изменений в раннем юношеском возрасте, но и в более подробном анализе гендерных особенностей Я- концепции, их определяющей роли на ход дальнейшего развития личности.

Что в свою очередь обуславливает и актуальность выбранной нами темы исследования: “Гендерные особенности Я-концепции в развитии личностного самоопределения ранней юности”.

Гипотеза нашего исследования состояла в том, что гендерные особенности влияют на показатели личностного самоопределения юношей и девушек (смысло-жизненные ориентации, самопринятие, интернальность).

Объект исследования - особенности формирования личности юношей и девушек.

Предмет исследования - Я-концепции и смысловые жизненные ориентации в развитии личностного самоопределения.

Новизна исследования: состоит в том, что мы рассматриваем гендерные особенности Я-концепции, как фактор личностного самоопределения, которое понимаем как явление, имеющее ценностно-смысловую природу; связывая успешность личностного самоопределения с показателями осмысленности жизни личности.

Цель исследования - изучение влияния гендерных особенностей в структуре Я-концепции на успешность личностного самоопределения периода ранней юности.

Задачи исследования:

1. На основе анализа отечественной и зарубежной литературы изучить и проанализировать понимание феноменов Я-концепция и личностного самоопределения в раннем юношестве.

. Установить соотношение понятий Я-концепция и личностное самоопределение.

. Определить показатели личностного самоопределения в раннем юношеском возрасте.

. Подобрать соответственно целям исследования методический инструментарий.

. Сформировать выборки.

. Провести сравнительное исследование гендерных особенностей в структуре личностного самоопределения юношей и девушек.

Методологической основой нашего исследования послужила концепция развития личности периода ранней юности Л.И. Божович /3; 5/ , в основе которой рассматривается динамика внутренней позиции формирующейся личности, которая обуславливает определенную структуру ее отношения к действительности, к окружающим, к самой себе.

Нами были использованы следующие методы:

-   комплекс методов психологической диагностики;

-        методы первичной и вторичной обработки данных.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что на основе анализа литературы, собственных исследований, мы устанавливаем соотношение между двумя научными понятиями, рассматривая гендерные особенности Я-концепции, как фактора личностного самоопределения в ранней юности.

Практическая значимость нашего исследования состоит в том, что

а) мы определяем показатели личностного самоопределения, которые могут быть использованы как критерии развития личности в ранней юности,

б) конкретизация связи между гендерными особенностями Я-концепцией и личностным самоопределением в ранней юности позволяет выявить те характеристики системы представлений о себе, динамика которых может повлиять на успешность личностного самоопределения юношей и девушек на данном возрастном этапе развития личности.

Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, приложения. Первая глава посвящена теоретическому освещению проблем формирования личностного самоопределения ранней юности; вторая глава представляет собой исследование влияния на личностное самоопределение гендерных особенностей Я-концепции; выводы и заключение.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ В РАННЕЙ ЮНОСТИ

.1 Самосознание как предмет психологии развития

Проблеме самосознания посвящено немало исследований в отечественной психологии. Эти исследования сконцентрированы в основном вокруг двух групп вопросов. В работах Б.Г. Ананьева /1/ , Л.И. Божович /3; 5/, А.Н. Леонтьева /1/, С.Л. Рубинштейна /6/, И.И. Чесноковой /7/, В.В. Столина /8/, А.Г. Спиркина /9/ в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Исследования А.А. Бодалева по социальной перцепции заострили интерес к вопросу связи познания других людей и самопознания /10/. Немало опубликовано и философско-психологических и собственно философских исследований, в которых анализируются проблемы, связанные с личной ответственностью, моральным самосознанием /11; 12; 13 /. Работы И.С. Кона /14; 15; 16/, в которых были удачно синтезированы философские, обще- и социально-психологические, историко-культурные аспекты, теоретические вопросы и анализ конкретных экспериментальных данных, открыли новые грани этой, пожалуй, одной из старейших проблем в психологии. Зарубежная литература по темам, имеющим отношение к психологии сознания, также чрезвычайно богата - эти вопросы, так или иначе, присутствуют в работах У. Джеймса /17/, К. Роджерса /18/, Эриксона /19/, Р. Бернса /20/, В. Франкла /12/ и многих других выдающихся ученых.

Самосознание - это сложная психологическая структура, включающая в себя в качестве особых компонентов, как считает В.С. Мерлин. Во-первых, сознание своей тождественности, во-вторых, сознание своего собственного “я” как активного, деятельного начала, в-третьих, осознание своих психических свойств и качеств и, в-четвертых, определенную систему социально-нравственных самооценок /21/. Все эти элементы связаны друг с другом функционально и генетически, но формируются они не одновременно. Зачаток сознания тождественности появляется уже у младенца, когда он начинает различать ощущения, вызванные внешними предметами, и ощущения, вызванные собственным телом, сознание “я” - примерно с трех лет, когда ребенок начинает правильно употреблять личные местоимения. Осознание своих психических качеств и самооценка приобретают наибольшее значение в подростковом и юношеском возрасте. Но поскольку все эти компоненты взаимосвязаны, обогащение одного из них неизбежно видоизменяет всю систему.

А.Г. Спиркин дает следующее определение: “самосознание - это осознание и оценка человеком своих действий и их результатов, мыслей, чувств, морального облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя и своего места в жизни. Самосознание - конституирующий признак личности, формирующийся вместе со становлением последней”. /9/

Самосознание имеет своим предметом сознание, следовательно, противопоставляет ему себя. Но в то же время сознание сохраняется в самосознании в качестве момента, поскольку ориентировано на постижение своей собственной сущности. Если сознание есть субъективное условие ориентировки человека в окружающем мире, знание о другом, это самосознание есть ориентировка человека в собственной личности, знание человека о самом себе, это своего рода “духовный свет, обнаруживающий и себя и другое” /22/ .

Благодаря самосознанию человек осознает себя как индивидуальную реальность, отдельную от природы и других людей. Он становится существом не только для других, но и для себя. Основным значение самосознания, по мнению А.Г. Спиркина, следует считать “просто сознание нашего наличного бытия, сознание собственного существования, сознание самого себя, или своего “я” /9/.

Самосознание является венцом развития высших психических функций оно позволяет человеку не только отражать внешний мир, но, выделив себя в этом мире, познавать свой внутренний мир, переживать его и определенным образом относится к себе. Осознание себя в качестве некоторого устойчивого объекта предполагает внутреннюю целостность, постоянство личности, которая независимо от меняющихся ситуаций способна оставаться сама собой.

Однако А.Н. Леонтьев, характеризовавший проблему самосознания, как проблему “высокого жизненного значения, венчающую психологию личности”, расценивал в целом как “нерешенную, ускользающую от научно-психологического анализа” /1/.

В современной психологической литературе есть несколько подходов к исследованию проблемы самосознания. Один из них опирается на анализ тех итоговых продуктов самопознания, которые выражаются в строении представлений человека о самом себе или «Я-концепции».

Развитие самосознания человека неразрывно связано с процессом самопознания как процесса наполнения самосознания содержанием, связывающим человека с другими людьми, с культурой и обществом в целом, процесс, происходящий внутри реального общения и благодаря ему, в рамках жизнедеятельности субъекта и его специфических деятельностей.

Как научное понятие Я-концепция вошла в обиход специальной литературы сравнительно недавно, может быть потому в литературе, как отечественной, так и зарубежной, нет единой его трактовки; ближе всего по смыслу к нему находится самосознание. Но Я-концепция - понятие менее нейтральное, включающее в себя оценочный аспект самосознания. Это динамическая система представлений человека о самом себе, в которую входит как собственно осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств, так и самооценка, а также субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов. Р.Бернс /20/, один из ведущих английских ученых в области психологии, серьезно занимавшийся вопросами самосознания, так определяет это понятие: “Я-концепция - это совокупность всех представлений человека о самом себе, сопряженная с их оценкой. Описательную составляющую Я-концепции часто называют образом Я или картиной Я. Составляющую, связанную с отношением к себе или к отдельным своим качествам, называют самооценкой или принятием себя. Я-концепция, в сущности, определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем” /20/.

Я-концепция возникает у человека в процессе социального взаимодействия как неизбежный и всегда уникальный результат психического развития, как относительно устойчивое и в то же время подверженное внутренним изменениям и колебаниям психическое приобретение. Оно накладывает неизгладимый отпечаток на все жизненные проявления человека - с самого детства до глубокой старости. Первоначальная зависимость Я-концепции от внешних влияний бесспорна, но в дальнейшем она играет самостоятельную роль в жизни каждого человека. С момента своего зарождения Я-концепция становится активным началом, выступающим в трех функционально-ролевых аспектах:

. Я-концепция как средство обеспечения внутренней согласованности. Ряд исследований по теории личности основывается на концепции, согласно которой человек всегда идет по пути достижения максимальной внутренней согласованности. Представления, чувства или идеи, вступающие в противоречие с другими представлениями, чувствами или идеями человека, приводят к дегармонизации личности, к ситуации психологического дискомфорта. Испытывая потребность в достижении внутренней гармонии, человек готов предпринимать различные действия, которые способствовали бы восстановлению утраченного равновесия. Существенным фактором восстановления внутренней согласованности является то, что человек думает о самом себе.

. Я-концепция как интерпретация опыта. Эта функция Я-концепции в поведении заключается в том, что она определяет характер индивидуальной интерпретации опыта, т.к. у человека существует устойчивая тенденция строить на основе собственных представлений о себе не только свое поведение, но и интерпретацию своего опыта.

. Я-концепция как совокупность ожиданий. Я-концепция определяет также и ожидания человека, то есть его представления о том, что должно произойти. Каждому человеку свойственны какие-то ожидания, во многом определяющие и характер его действий. Люди, уверенные в собственной значимости, ожидают, что и другие будут относится к ним таким же образом; считающие же, что они никому не нужны, не могут нравиться, либо ведут себя исходя из той предпосылки, либо интерпретируют соответствующим образом реакции окружающих. Многие исследователи считают эту функцию центральной, рассматривая Я-концепцию как совокупность ожиданий, а также оценок, относящихся к различным областям поведения.

Во многих психологических теориях Я-концепция является одним из центральных понятий. Вместе с тем до сих пор не существует ни ее универсального определения, ни единства в терминологии. Термины, которые одни авторы употребляют для обозначения Я-концепции в целом, другие используют для обозначения ее отдельных элементов. Чтобы внести ясность в терминологию нашего исследования, мы будем пользоваться схемой, предложенной Р. Бернсом /20/, которая, по нашему мнению, с одной стороны наиболее полно отражает структуру Я-концепции, а с другой - упорядочивает терминологию, встречающуюся на страницах психологической литературы (см. рис. 1).

На схеме Я-концепция представлена в виде иерархической структуры. На ее вершине располагается глобальная Я-концепция, включающая всевозможные грани индивидуального самосознания. В связи с тем, что человек с одной стороны обладает сознанием, а с другой - осознает себя как один из элементов действительности, У. Джеймс /17/, первый из психологов кто начал разрабатывать проблематику Я-концепции, глобальное, личностное Я (Self) рассматривал как двойственное образование, в котором соединяются Я-сознающее (I) и Я-как-объект (Me). Это - две стороны одной целостности, всегда существующие одновременно.

Рисунок 1. Структура Я-концепции

Одна из них являет собой чистый опыт, а другая - содержание этого опыта (Я-как-объект). Однако не следует забывать об условности такого разграничения, которое, в сущности, является лишь удобной семантической моделью.

Невозможно представить себе сознание, лишенное содержания, как и содержание психических процессов, существующих в отрыве от сознания. Поэтому в реальной психической жизни эти элементы настолько слиты, что образуют единое, практически нерасторжимое целое.

Я - как объект существует лишь в процессах сознавания и является содержанием этих процессов постольку, поскольку человек может сознавать самого себя. Разделять результат и процесс рефлексивного мышления мы можем только в понятийном плане; в психологическом плане они существуют слитно /18/.

Как мы видим из определения Р. Бернса, в Я-концепции выделяются описательная и оценочная составляющие, что позволяет рассматривать Я-концепцию как совокупность установок, направленных на себя. В большинстве определений установки подчеркиваются три главных элемента:

.   Убеждение, которое может быть как обоснованным, так и необоснованным (когнитивная составляющая установки).

2.      Эмоциональное отношение к этому убеждению (эмоционально-оценочная составляющая).

.        Соответствующая реакция, которая, в частности, может выражаться в поведении (поведенческая составляющая).

Применительно к Я-концепции эти три элемента установки конкретизируются следующим образом:

1.  Образ Я - представления индивида о самом себе.

2.  Самооценка - аффективная оценка этого представления, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа Я могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.

3.  Потенциальная поведенческая реакция, то есть, те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом Я и самооценкой.

Рассмотрим несколько подробнее эти три основные составляющие Я-концепции.

. Когнитивная составляющая Я-концепции или Образ Я.

Представление индивида о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными, независимо от того основываются они на объективном знании или субъективном мнении. Предметом восприятия человека могут, в частности, стать его тело, его способности, его социальные отношения и множество других личностных проявлений. Конкретные способы самовосприятия, ведущие к формированию образа Я могут быть самыми разнообразными. Описывая самого себя человек прибегает обычно к помощи прилагательных: “надежный“, “общительный”, “сильный”, “красивый” и т.д., которые, по сути, являются абстрактными характеристиками, которые никак не связаны с конкретным событием, тем самым человек в словах пытается выразить основные характеристики своего привычного самовосприятия. Эти характеристики: атрибутивные, ролевые, статусные, психологические и т.п. можно перечислять до бесконечности. Все они составляют иерархию по значимости элементов самоописания, которая может меняться в зависимости от контекста, жизненного опыта человека или просто под влиянием момента. Такого рода самоописания - это способ охарактеризовать себя, неповторимость каждой личности через сочетания ее отдельных черт. Извечный вопрос о том, может ли человек познать самого себя, насколько объективна его самооценка, об истинности образа Я правомерен относительно его когнитивного компонента, причем и здесь нужно учитывать, что всякая установка - не отражение объекта самого по себе, а систематизация прошлого опыта взаимодействия субъекта с объектом. Поэтому знание человеком самого себя не может быть ни исчерпывающим, ни свободным от оценочных характеристик и противоречий. Этим объясняется выделение второй составляющей Я-концепции.

2. Эмоционально-оценочная составляющая Я-концепции или самооценка. Человек как личность - самооценивающее существо. Самооценка подразумевает под собой “известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам /9, 23/.

Самооценка - это личностное суждение о собственной ценности, которое выражается в установках, свойственных индивиду /20,24/. Таким образом, самооценка отражает степень развития у человека чувства самоуважения, ощущение собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его “Я”. Потому низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности.

Можно выделить несколько источников формирования самооценки, которые меняют вес значимости на разных этапах становления личности:

- оценка других людей;

- круг значимых других или референтная группа;

- актуальное сравнение с другими;

- сравнение реального и идеального Я;

- измерение результатов своей деятельности.

Самооценка играет очень важную роль в организации результативного управления своим поведением, без нее трудно или даже невозможно самоопределиться в жизни. Верная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение и поддерживает его человеческое достоинство.

3. Поведенческая составляющая Я-концепции заключается в потенциальной поведенческой реакции, то есть конкретных действиях, которые могут быть вызваны образом Я и самооценкой. Всякая установка - это эмоционально окрашенное убеждение, связанное с определенным объектом. Особенность Я-концепции заключается в том, что, как в комплексе установок, объектом в данном случае является сам носитель установки. Благодаря этой самонаправленности все эмоции и оценки, связанные с образом Я, являются очень сильными и устойчивыми, что оказывает очень сильное влияние на деятельность человека, его поведение, взаимоотношения с окружающими.

Выделив три основные составляющие Я-концепции не следует забывать о том, что образ Я и самооценка поддаются лишь условному концептуальному различению, поскольку в психологическом плане они неразрывно связаны. Образ и оценка своего “Я” предрасполагают человека к определенному поведению, потому глобальную Я-концепцию мы рассматриваем как совокупность установок человека, направленных на самого себя. Однако эти установки могут иметь различные ракурсы или модальности.

Обычно выделяют по крайней мере три основные модальности самоустановок (см. рисунок 1).

. Реальное Я - установки, связанные с тем, как человек воспринимает свои актуальные способности, роли, свой актуальный статус, то есть с его представлениями о том, каков он есть в настоящем времени.

. Зеркальное Я - установки, связанные с представлениями человека о том, как его видят другие. Зеркальное Я выполняет важную функцию самокоррекции притязаний человека и его представлений о себе. Этот механизм обратной связи помогает удерживать Я-реальное в адекватных пределах и оставаться открытым новому опыту через взаимообратный диалог с другими и с самим собой.

. Идеальное Я - установки, связанные с представлением человека о том, каким он хотел бы стать. Идеальное Я формируется как некоторая совокупность качеств и характеристик, которые человек хотел бы видеть у себя, или ролей, которые он хотел бы исполнять. Причем идеальные элементы своего Я личность формирует по тем же основным аспектам, что и в структуре Я-реального. Идеальный образ складывается из целого ряда представлений, отражающих сокровенные чаяния и устремления человека. Эти представления бывают оторваны от реальности. Противоречия между реальным и идеальным Я составляет одно из важнейших условий саморазвития личности.

Кроме трех основных модальностей установок, предложенных Р. Бернсом, существует еще одна, которая играет особую роль.

4.  Конструктивное Я (Я в будущем). Именно ему свойственна обращенность в будущее и построение проективной модели “Я”. Главное отличие конструктивного Я-проекта от идеального Я заключается в том, что он пронизан действенными мотивами и они больше соответствуют признаку “стремлюсь”. В Я-конструктивное трансформируются те элементы, которые

Необходимо отметить, что любой из образов Я имеет сложное, неоднозначное по своему строению происхождение, состоящее из трех аспектов отношения: физическое, эмоциональное, умственное и социальное Я.

Таким образом, Я-концепция представляет собой совокупность представлений человека о самом себе и включает убеждения, оценки и тенденции поведения. В силу этого ее можно рассматривать как свойственный каждому человеку набор установок, направленных на самого себя. Я-концепция образует важный компонент самосознания человека, она соучаствует в процессах саморегуляции и самоорганизации личности, поскольку определяет интерпретацию опыта и служит источником ожиданий человека.

1.2 Становление самосознания и особенности Я - концепции

“Периодом возникновения сознательного “я”, - пишет И.С. Кон, - “как бы постепенно ни формировались отдельные его компоненты, издавна считается подростковый и юношеский возраст” /15/. Развитие самосознание - центральный психический процесс переходного возраста. Практически все отечественные психологи называют этот возраст “критическим периодом формирования самосознания” /1; 6; 10; 15; 25/.

Мы рассмотрели понятие Я-концепции и ее структурные компоненты и пришли к выводу, что формирование Я-концепции складывается на основе индивидуальных особенностей личности, а также под действием механизма взаимного общения. Процесс психосоциального развития человека, стадии формирования Я-концепции личности в течение всего жизненного цикла наиболее полно представлены Э. Эриксоном /19/.

Исследовательская позиция индивидуального развития личности, позиция наблюдателя, находящегося внутри исследуемого процесса - это позиция Э. Эриксона, она представлена в периодизации жизненного цикла человека. По Э. Эриксону любой человек может пройти все стадии, к какой бы культуре он не принадлежал; всё зависит от того, какова продолжительность его жизни.

Свою концепцию психологического развития личности Эриксон рассматривает как вариант эпигенетического учения о развитии. Из биологического содержания термина «эпигенез», то есть эмбрионального развития, определяемого внешними факторами, Эриксон заимствует идею о последовательном формировании у человека психологических новообразований, каждое из которых в определенный момент становится центром психической жизни и поведения человека. Каждое из этих новообразований выражает отношение человека к обществу, к другим людям, к себе.

По мнению Эрика Эриксона, каждой стадии развития отвечают свои, присущие данному обществу ожидания, которые индивид может оправдать или не оправдать, и тогда он либо включается в общество, либо отвергается им.

Решение задач, характерных для каждого этапа, согласно Эриксону, зависит как от уже достигнутого уровня психомоторного развития индивида, так и от общей духовной атмосферы общества, в котором этот индивид живет. Эти соображения Эрика Эриксона легли в основу двух наиболее важных понятий его концепции - «групповой идентичности» и «эго-идентичности». Групповая идентичность формируется благодаря тому, что с первого дня жизни воспитание ребенка ориентировано на включение его в данную социальную группу, на выработку присущего данной группе мироощущения.

Эго-идентичность формируется параллельно с групповой идентичностью и создает у субъекта чувство устойчивости и непрерывности своего «Я», несмотря на те изменения, которые происходят с человеком в процессе его роста и развития.

Формирование эгоидентичности или, иначе говоря, целостности личности, продолжается на протяжении всей жизни человека и проходит ряд стадий. В таблице 1 представлены стадии жизненного пути личности по Э. Эриксону.

Таблица 1

Стадии жизненного пути личности по Э. Эриксону

Стадия	Возраст	Ведущее экзистенциальное противоречие
Старость, поздняя зрелость	65 лет-смерть	Эго-интеграция разочарование в жизни
Зрелость, средняя зрелость	26-64 года	Творчество (продуктивность), застой
Молодость, ранняя зрелость	20-25 лет	Интимность, изоляция
Возраст, подростковая юность (латентная стадия)	12-19 лет	Эго-идентичность, диффузия идентичности
Школьный возраст (латентная стадия)	6-12 лет	Трудолюбие неполноценность
Возраст игры (фаллическая стадия)	3-6 лет	Инициативность, чувство вины
Детство Ранний возраст (анальная стадия)	1-3 года	Автономия, сомнение, стыд
Младенчество (оральная стадия)	до 1 года	Доверие, недоверие

Ниже рассмотрим содержание стадий развития личности от рождения и до подросткового возраста, так как именно содержание этих стадий оказывает влияние на формирование Я-концепции подростка.

. Развитие основ доверия.

В соответствии с теорией Э. Эриксона основы личностного развития человека закладываются на первой стадии, которая длится от рождения до 18 месяцев. В этот период ребенок должен приобрести чувство доверия к окружающему миру. Это является основой формирования позитивного самоощущения. Чувство доверия к миру служит ребенку опорой для приобретения нового опыта, гарантией правильного перехода к следующим фазам развития. Иначе он не сможет с легкостью и охотно обращаться к новым видам деятельности. В окружении, располагающем к доверию, ребенок чувствует, что он любим, что его всегда готовы принять, у него закладывается прочная основа для будущих взаимодействий с другими людьми и для формирования позитивного отношения к самому себе. Все это формируется материнской заботой. И поскольку доверие возможно только по отношению к чему-то, оно не может начать развиваться раньше, чем ребенок научится выделять людей и объекты, или до того, как у него появится смутное ощущение, что сам он является отдельным существом (Бернс Р., //, 20).

. Развитие автономии

Вторая стадия развития ребенка длится от полутора до трех-четырех лет. В этот период ребенок осознает свое индивидуальное начало и самого себя как активно действующее существо.

Главный позитивный результат развития на этой стадии - достижение чувства независимости. То есть, ребенок должен перейти от состояния полной зависимости от взрослых к относительной самостоятельности. В этом возрасте ребенок стремится делать все по-своему, с негодованием отвергает попытки кормить его, одевать, держать за руку на прогулке, открывать ему дверь.

Однако мир взрослых накладывает на эти действия целый ряд ограничений. Разумеется, эти запреты ему неведомы до тех пор, пока он их не нарушит. И тогда может возникнуть конфликт. Стремление ребенка к автономии выражается в экспериментировании и в самоутверждении, что время от времени вызывает столкновения с родителями. Такого рода конфликты могут привести к появлению чувства неуверенности как в своих силах, так и в своей автономии. Автономия, чувство самостоятельности, самоконтроль без потери самооценки развиваются затем в уверенность свободы выборов в конкретной ситуации. Это формируется постепенным предоставлением ребенку свободы контроля своих действий со стороны родителей (Бернс Р., 20).

В этот период ребенок особенно нуждается в благожелательной поддержке, в воодушевлении. Зарождающееся чувство автономии должно встречать поощрение настолько, чтобы конфликты, связанные с запретами взрослых, не приводили к появлению излишней застенчивости и сомнению в собственных силах.

Задача взаимной адаптации поведения родителей и ребенка оказывается необычайно сложной. Единственное конструктивное правило, которому могут следовать родители - это запрещать только то, что действительно совершенно недопустимо, и быть в этом твердым и последовательным. Гиперопека, насилие, ограничения, а также гипоопека развивают в ребенке стыд, сомнения, а в поведении - покорность или упрямство.

Итак, согласно Э. Эриксону, у младшего дошкольника должны развиться, во-первых, основополагающее чувство доверия к окружающему миру, в особенности к родителям, а во-вторых, чувство автономии, реализующееся в определенных рамках.

Для ребенка, у которого только начинает развиваться чувство своего «Я», важной составляющей самооценки является способность к чисто физической адаптации к окружающему миру. Ребенок более самостоятельный и более любознательный обычно обладает и более высокой самооценкой. Такой ребенок активно стремится исследовать окружающий мир и обнаружить границы своих возможностей. Вряд ли он обладает отчетливым самосознанием, но он уверен в своей способности контролировать собственные передвижения, а также передвижения других людей. На этом уровне развития критерием самооценки может, следовательно, служить та или иная степень познавательного интереса к окружающему миру, а также стремление, что называется, все крепче стоять на собственных ногах.

Таким образом, детство, в особенности раннее детство, когда закладываются основы будущей личности, является крайне важным периодом с точки зрения развития Я-концепции. Для многих людей именно этот возраст оказывается решающим в их личностном формировании (Бернс Р. 20).

. Развитие инициативности или чувства вины

Третья стадия развития начинается примерно в четыре года. В это время у ребенка появляются первые представления о том, каким он может стать человеком. Одновременно он определяет для себя границы дозволенного. Необычайно энергичной и настойчивой становится познавательная деятельность ребенка, главной движущей силой которой является любознательность. Он уже чувствует себя увереннее, так как может свободно передвигаться, достаточно владеет речью, чтобы задавать вопросы, осмысливать происходящие на его глазах события, расширяется его социальное окружение. Очень важной для дальнейшего развития является реакция родителей на все проявления исследовательского поведения ребенка. Главной опасностью этого периода Э.Эриксон считает возможность появления у ребенка чувства вины за свою любознательность и активность, которое может подавить чувство инициативы. Инициативность - способность планировать свои действия, принимать на себя обязательства, энергично браться за дело. Вина формируется под давлением родителей, развитием у ребёнка чувства страха перед наказанием за потребность в любознательности, в родительской любви. Ребенок с чувством вины скован, пассивен, у него нет целеустремленности, он легко подчиняется другим детям. Чтобы инициативность преобладала над виной, родители должны поощрять любознательность, творчество и фантазии своих детей (Бернс Р., //20).

. Развитие трудолюбия или чувства неполноценности

Четвертая стадия развития охватывает школьные годы, когда ребенок включается в систематическую организованную деятельность и осуществляет ее самостоятельно или во взаимодействии с другими людьми. На протяжении этого периода ребенок пытается завоевать признание и заслужить одобрение, осуществляя разнообразную продуктивную деятельность. Он осваивает различные инструменты и схемы деятельности, которые, по существу, являются стандартными. В результате у него развивается чувство трудолюбия, способность к самовыражению в продуктивной работе.

Э. Эриксон исчерпывающе характеризует последствия неправильного развития на этой стадии. Если у ребенка не формируется чувство трудолюбия, он не может овладевать навыками инструментальной деятельности. Неумение выполнять определенные действия, низкий статус в ситуациях совместной деятельности ведут к появлению чувства собственной неадекватности.

Ребенок может вообще разувериться в своей способности участвовать в каком-либо труде. У него должна появиться способность воспринимать свою некомпетентность в новых ситуациях как повод научиться чему-то, а не как дефект личности или признак неминуемой неудачи. Поэтому, если ребенок чего-то не умеет, задача родителей и учителей - внушить ему, что успех обязательно придет к нему, только позже.

Таким образом, развитие, происходящее в школьные годы, весьма существенно влияет на представления человека о себе как о компетентном, творческом и способном работнике (Бернс Р., 20).

. Развитие эго-идентичности или диффузии идентичности

Пятую стадию в развитии личности характеризует самый глубокий жизненный кризис. Детство подходит к концу. Завершение этого большого этапа жизненного пути характеризуется формированием первой цельной формы эго-идентичности. Три линии развития приводят к этому кризису: это бурный физический рост и половое созревание («физиологическая революция»); озабоченность тем, «как я выгляжу в глазах других», «что я собой представляю»; необходимость найти свое профессиональное призвание.

В подростковом кризисе идентичности заново встают все пройденные критические моменты развития. Подросток теперь должен решить все старые задачи сознательно и с внутренней убежденностью, что именно такой выбор значим для него и для общества. Тогда социальное доверие к миру, самостоятельность, инициативность, освоенные умения создадут новую целостность личности.

Юношеский возраст - наиболее важный период развития, на который приходится основной кризис идентичности. За ним следуют либо обретение «взрослой идентичности», либо задержка в развитии, то есть «диффузия идентичности».

Интервал между юностью и взрослым состоянием, когда молодой человек стремится (путем проб и ошибок) найти свое место в обществе, Э. Эриксон назвал «психическим мораторием». Острота этого кризиса зависит как от степени разрешенности более ранних кризисов (доверия, независимости, активности и др.), так и от всей духовной атмосферы общества. Неопределенный кризис ведет к состоянию острой диффузии идентичности, составляет основу специальной патологии юношеского возраста. Синдром патологии идентичности по Э. Эриксону: регрессия к инфантильному уровню и желание как можно дольше отсрочить обретение взрослого статуса; смутное, но устойчивое состояние тревоги; чувство изоляции и опустошенности; постоянное пребывание в состоянии чего-то такого, что сможет изменить жизнь; страх перед личным общением и неспособность эмоционально воздействовать на лиц другого пола; враждебность и презрение ко всем признанным общественным ролям, вплоть до мужских и женских; презрение ко всему отечественному и иррациональное предпочтение всего иностранного. В крайних случаях имеет место поиск негативной, отрицательной идентичности, то есть ориентация на образцы, роли или свойства, которые демонстрировались в ходе развития подростка, как нежелательные или опасные. Для отрицательной идентичности характерно стремление «стать ничем» как единственный способ самоутверждения.

Отметим еще несколько важных наблюдений Эрика Эриксона, относящихся к периоду юности.

Влюбленность, возникающая в этом возрасте, по мнению Э. Эриксона, первоначально не носит сексуального характера. В значительной степени юношеская влюбленность - есть попытка прийти к определению собственной идентичности путем проекции собственного первоначально не отчетливого образа на кого-то другого и лицезрение его уже в отраженном и проясненном виде. Вот почему проявление юношеской влюбленности во многом сводится к разговорам. По логике развития личности молодым людям присущи избирательность в общении и жесткость по отношению ко всем «чужакам», отличающимся социальным происхождением, вкусами или способностями. Часто специальные детали костюма или особые жесты временно избираются в качестве знаков, помогающих отличать «своего» от «чужака»; такая нетерпимость является защитой для чувства собственной идентичности от обезличивания и смешения.

Рассмотрев стадии психосоциального развития, далее мы можем выделить факторы, оказывающие непосредственное влияние на формирование Я-концепции подростков.

Все теории развития Я-концепции сосредоточены на особенностях, свойственных тому или иному возрастному периоду, однако две темы, несомненно, проходят через весь процесс развития Я-концепции независимо от возраста. Это - роль семейных отношений и роль значимых других.

Под термином «значимые другие» понимаются люди, которые важны или значимы для ребенка вследствие того, что он чувствует их способность оказывать непосредственное влияние на его жизнь (Бернс Р., 20).

Значимые другие - это те, кто играет в жизни личности большую роль. Они влиятельны, и их мнение имеет большой вес. Уровень воздействия значимых других на индивида зависит от степени их участия в его жизни, близости отношений, социальной поддержки, которую они оказывают, а также от власти и авторитета, которыми они пользуются у окружающих.

В раннем детстве наиболее значимыми другими в окружении ребенка являются родители. Позже к ним присоединяются учителя и группа сверстников. В поисках образа «Я» человек выбирает значимого другого и высоко оценивает созданное им изображение своего «Я». Точность этого образа зависит от индивидуальных особенностей значимого другого. Одобрение значимого другого создает у ребенка позитивный образ «Я», в то время как постоянное порицание способствует возникновению у него негативной самооценки. В любом случае созданный образ становится главным источником психологического опыта, необходимого для формирования Я-концепции (Бернс Р. 20).

Тип взаимоотношений, который складывается в семье между ребенком и родителями, является чрезвычайно важным фактором развития Я-концепции. Это объясняется следующими причинами: во-первых, основы Я-концепции закладываются в раннем детстве, когда главными значимыми другими для ребенка являются родители, взаимодействие с которыми обеспечивает обратную связь, необходимую для возникновения и развития представлений о себе; во-вторых, родители имеют уникальную возможность влиять на развитие Я-концепции ребенка, поскольку он зависит от них физически, эмоционально и социально.

Для развития Я-концепции важны следующие моменты:

) Предоставление свободы или наложение запретов

Некоторые родители придерживаются стратегии жесткого контроля над поведением ребенка; другие предоставляют им практически неограниченную свободу. Третьим удается найти золотую середину между этими двумя крайностями.

) Тепло или отчужденность в отношениях

Несмотря на то, что практически все родители любят своих детей, между ними существуют различия в том, насколько часто и открыто они выражают это чувство и насколько им свойственна холодность и враждебность (которые иногда даже способны вытеснить теплое и сердечное отношение к ребенку).

) Заинтересованность или безразличие

Многие родители проявляют полную заинтересованность в ребенке, которая отрицательно влияет на развитие Я-концепции. Даже ругая и наказывая ребенка, родители наносят его Я-концепции меньший вред, чем проявляя к нему полное безразличие.

) Порядок рождения в семье

Данный момент, по-видимому, незначительно влияет на самооценку. Но отношения ребенка с родителями одного с ним пола в этом плане довольно значимо.

Высокая степень авторитарности в отношениях родителей с ребенком препятствует развитию позитивной Я-концепции (Бернс Р., 20).

Для подростков важную роль играет взаимосвязь самооценки с их социально-психологическим статусом.

Известная тенденция подростков к группированию и своеобразная, зачастую жесткая, внутригрупповая статусная дифференциация, присущая не только неформальным группам, но и школьному классу, делает необходимым рассмотреть взаимосвязь самооценки подростка с его социально-психологическим статусом более подробно. Данные ряда исследований отечественных психологов показывают на наличие этой взаимосвязи, которая, прежде всего, положительно коррелирует с уровневой характеристикой самооценки подростков.

Я.Л. Коломинский установил ряд интересных закономерностей социальной перцепции у подростков:

·   тенденция к завышенной самооценке социометрического статуса у низкостатусных учащихся и к заниженной - у высокостатусных;

·   эгоцентрическая нивелировка - тенденция приписывать другим членам группы статус либо равный своему, либо более низкий;

·   ретроспективная оптимизация - тенденция более благоприятно оценивать свой статус в прежних группах (Коломинский Я.Л., с.282).

Последующие исследования в этой области подтверждают влияние особенностей самооценки подростка на его социально-психологический статус в классе: чем критичнее к себе подросток и чем выше его самооценка, тем выше его положительный социометрический статус. И далее, чем выше самооценка и чем выше уровень притязаний, тем ниже положительный социометрический статус или выше отрицательный статус, в зависимости от поведенческих особенностей человека, проявляющихся по отношению к группе: склонные к рациональному конформизму попадают в группу «пренебрегаемых», склонные к нонконформизму попадают в группу «отвергаемых».

Причину подобной зависимости некоторые авторы находят в росте критичности подростков к себе. При этом они указывают на то, что неправильное осознание подростком своего положения в коллективе нередко является одной из главных причин возникновения конфликтных ситуаций.

Отклонение в адекватности осознания подростком своего положения в коллективе, как в сторону переоценки, так и в сторону недооценки, может привести к нежелательным результатам. Если, например, ученик переоценивает свое положение, то он, как правило, отрицательно относится к товарищам, проявляя пренебрежение, недооценка же приводит к возникновению неуверенности, отчужденности у подростка.

Представляет также интерес вопрос влияния педагогической оценки на самооценку подростков.

В отечественной психологии этот вопрос был всесторонне исследован Б.Г. Ананьевым, который выделил две основные функции педагогической оценки: ориентирующую (воздействие на интеллектуальную сферу) и стимулирующую (воздействие на аффективно-волевую сферу личности). Сочетание этих функций формирует знание ребенка о самом себе и переживание им собственных качеств, то есть самосознание и самооценку /2/.

Оценочное воздействие воспитателя влияет также на складывающиеся взаимоотношения детей в классе, их взаимооценку, выражающуюся, например, в популярности и репутации каждого отдельного ученика.

Выше мы рассмотрели факторы, которые в той или иной степени влияют на развитие позитивной или негативной Я-концепции подростков, к ним относятся поведение родителей (стиль семейного воспитания), роль значимых других, взаимосвязь самооценки с социально-психологическим статусом ребёнка, связь самооценки с педагогической оценкой.

С учетом всего, сказанного выше мы выделим некоторые особенности, характерные для Я-концепции подростков.

Наиболее важным отличительным признаком подросткового периода являются фундаментальные изменения в сфере его самосознания, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. Именно в этот период, согласно мнению одного из крупнейших отечественных психологов Б.Г. Ананьева, сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабилизации личности /2/.

В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой собственный мир.

В этом возрасте подросток начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние. Таким образом, постепенно у подростка формируется своя Я-концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека.

При переходе в пятую стадию своего развития (12-18 лет) ребенок сталкивается, как утверждает классический психоанализ, с пробуждением «любви и ревности» к родителям. Успешное решение этой проблемы зависит от того, найдет ли он предмет любви в собственном поколении.

Э. Эриксон не отрицает возникновения этой проблемы у подростков, но указывает, что существуют и другие. Подросток созревает физиологически и психически, и в добавление к новым ощущениям и желаниям, которые появляются в результате этого созревания, у него развиваются новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Так, важное место в новых особенностях психики подростка занимает его интерес к мыслям других людей, к тому, что они сами о себе думают.

Подростки могут создавать себе мысленный идеал семьи, религии, общества, по сравнению с которым проигрывают далеко несовершенные, но реально существующие семьи, религии и общества. Подросток способен вырабатывать или перенимать теории и мировоззрения, которые сулят примирить все противоречия и создать гармоническое целое. Короче говоря, подросток - это нетерпеливый идеалист, полагающий, что создать идеал на практике не труднее, чем вообразить его в теории.

Э. Эриксон считает, что возникающий в этот период параметр связи с окружающим колеблется между положительным полюсом идентификации «Я» и отрицательным полюсом путаницы ролей. Иначе говоря, перед подростком, обретшим способность к обобщениям, встает задача объединить все, что он знает о самом себе как о школьнике, сыне, спортсмене, друге, бойскауте и так далее. Все эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить, связать с прошлым и спроецировать будущее. Если молодой человек успешно справится с этой задачей - психосоциальной идентификацией, то у него появится ощущение того, кто он есть, где находится и куда идет.

В отличие от предыдущих стадий возрастного развития, где родители более или менее могли воздействовать на течение и исход кризисов развития ребенка, теперь же влияние их оказывается гораздо более косвенным. Если благодаря родителям подросток уже выработал доверие, самостоятельность, предприимчивость и умелость, его шансы на идентификацию, то есть на опознание собственной индивидуальности, значительно увеличиваются.

Несмотря на имеющиеся многочисленные исследования самооценки в детском возрасте, некоторые исследователи склонны считать ее все-таки новообразованием подросткового периода. Они утверждают, что самооценка является довольно поздним образованием и начало ее реального действия нередко датируется лишь подростковым возрастом.

Исследователи единодушны в описаниях особенностей самооценки детей этого возраста, отмечая ее ситуативность, неустойчивость, подверженность внешним воздействиям в младшем подростковом возрасте и большую устойчивость, многосторонность охвата различных сфер жизнедеятельности в старшем подростковом возрасте.

С.Л. Рубинштейн, характеризуя процесс развития самосознания у подростков, проводит его через ряд ступеней - от наивного неведения в отношении себя к все более определенной и иногда резко колеблющейся самооценке /6/.

В процессе развития самосознания центр внимания подростков все более переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от более или менее случайных черт - к характеру в целом. С этим связаны осознание - иногда преувеличенное - своего своеобразия и переход к духовным, идеологическим масштабам самооценки. В результате человек самоопределяется как личность на более высоком уровне /6/.

Самооценка представляет собой центральное образование личности. Она в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором ее поведения и деятельности. Хотя, конечно, следует отдавать себе отчет в том, что самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе отношений человека к миру. Но, несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому), в структуре отношений личности самооценке принадлежит особое место.

Многие исследователи отмечают постепенное увеличение адекватности самооценки в подростковом возрасте. Р. Бернс объясняет это тем, что подростки оценивают себя ниже по тем показателям, которые представляются им самим важными, и это снижение указывает на их больший реализм, в то время как детям свойственно завышать оценку собственных качеств /20/.

В. Кваде, В.П. Трусов /26/ представили данные об индикаторах различных типов самооценки подростков. Так, адекватную самооценку, по их мнению, предсказывает достоверно сильная ориентация подростка на будущую профессию и высокая учительская оценка выполнения норм морального поведения.

Завышенную самооценку вызывает у подростка низкая оценка его поведения сверстниками, заниженную же самооценку - низкая психологическая устойчивость (Кваде В., Трусов В.П., /26/).

Наиболее очевидны изменения в содержательной стороне самооценки подростков. Это объясняется тем, что именно в этот период, достаточно краткий по своей продолжительности, наблюдается резкий переход от фрагментарного и недостаточно четкого видения себя к относительно полной, всеобъемлющей Я-концепции.

Так, количество качеств, которые осознает в себе старший подросток, в два раза больше, чем у младших школьников. Старшеклассники при оценке себя уже способны охватить почти все стороны собственной личности - их самооценка становится все более обобщенной. Кроме того, совершенствуются и их суждения относительно своих недостатков.

Суждения подростков о себе передают светлый фон их настроения, ощущение радости бытия. Подростки раскрывают себя в категориях, отражающих их учебную деятельность, любимые занятия, интересы, увлечения. Они ориентированы на идеальную самооценку, но разрыв между их реальной и идеальной самооценкой для многих из них не является травмирующим.

В различных исследованиях подмечено, что в содержании самооценки подростков превалируют основные моральные черты - доброта, честность, справедливость. Довольно высокий уровень самокритичности подростков позволяет им признавать в себе много отрицательных качеств и осознавать необходимость от них избавиться.

Так, наиболее значимыми и хорошо осознаваемыми качествами своего «Я» для юноши-старшеклассника выступают коммуникативные, волевые и интеллектуальные качества, что позволяет рассматривать их как основания ценностного отношения подростка к себе. В таком случае познание себя, формирование самооценки, самоуважения осуществляется у него прежде всего под влиянием тех людей из круга ближайшего общения, которые понимаются им как носители именно этих качеств, развитых на эталонном уровне.

Содержание самооценки девочек касается в большей степени осознания и оценки их взаимоотношений с другими людьми.

Динамика оценочных суждений от подросткового возраста к юношескому состоит в том, что оценочные суждения подростков, определяемые ожидаемой оценкой со стороны сверстников, направлены в первую очередь на нахождение ответа на вопрос, каков он среди других, насколько он похож на них.

У юношей оценочные суждения, определяемые собственным идеалом, направлены на нахождение ответа на вопрос, каков он в глазах окружающих, насколько он отличается от них и насколько он близок к своему идеалу.

Позже самооценочные суждения молодых людей определяются уже синтезом различных видов оценок окружающих, результатами деятельности и направлены на поиск своей значимости для других и для самого себя.

В этот возрастной период другой человек начинает занимать в жизни подростка совершенно особое место. С этим связана специфика восприятия подростками физического облика других людей. И уже посредством восприятия и понимания другого подросток приходит к пониманию себя. При этом сохраняется та же последовательность, что и в познании качеств другого, т.е. вначале выделяются чисто внешние, физические характеристики, затем качества, связанные с выполнением каких-либо видов деятельности и, наконец, личностные качества, более скрытые свойства внутреннего мира.

Экспериментально доказано, что восприятие физического облика другого человека в сознании подростка затем переносится и на восприятие подростком самого себя. Так, именно в этот возрастной период, когда происходят важнейшие преобразования в организме, когда внешний облик подростка и его физические черты начинают сильно волновать подростка, тогда соответствие физического развития ребенка стандартам, принятым в группе его сверстников, становится определяющим фактором в его социальном признании, положении в группе.

Осознание особенностей своей внешности также влияет на формирование у подростка многих важных качеств личности (например, уверенности в себе, жизнерадостности, замкнутости, индивидуализма).

Характер самооценки подростков определяет формирование тех или иных качеств личности. Например, адекватный ее уровень способствует формированию у подростка уверенности в себе, самокритичности, настойчивости или излишней самоуверенности, некритичности. Обнаруживается также определенная связь характера самооценки с учебной и общественной активностью. Подростки с адекватной самооценкой имеют более высокий уровень успеваемости, у них нет резких скачков успеваемости и наблюдается более высокий общественный и личный статус.

Подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, активность их направлена на различные виды деятельности, а также на межличностные контакты, которые умеренны и целесообразны, направлены на познание других и себя в процессе общения.

Подростки с тенденцией к сильному завышению самооценки проявляют достаточную ограниченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причем малосодержательное.

Агрессивные подростки характеризуются крайней самооценкой (либо максимально положительной, либо максимально отрицательной), повышенной тревожностью, страхом перед широкими социальными контактами, эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций.

Данные многочисленных исследований показывают, что подростки с низкой самооценкой подвержены депрессивным тенденциям. Причем одни исследования выявили, что низкая самооценка предшествует депрессивным реакциям или является их причиной, а другие - что депрессивный аффект проявляется сначала, а затем инкорпорируется в низкую самооценку.

Таким образом, в раннем юношеском возрасте в рамках становления нового уровня самосознания происходит становление относительно устойчивого представления о себе, происходят изменения в ценностно - смысловой структуре Я-концепции, которые носят иногда ярко выраженную гендерную направленность. К 16-17 годам возникает особое личностное новообразование, которое в психологической литературе обозначается термином “самоопределение”.

В следующей главе мы рассматриваем различные подходы к пониманию этого психологического феномена, раскрываем психологический смысл данного понятия применительно к раннему юношескому возрасту и устанавливаем взаимосвязь между гендерными особенностями Я - концепции и личностным самоопределением в ранней юности.

 

.3 Личностное самоопределение как психологическое новообразование ранней юности

Старший школьник находится на пороге вступления в самостоятельную трудовую жизнь. Перед ним встают фундаментальные задачи социального и личностного самоопределения. Юношу и девушку должны волновать многие серьезные вопросы: как найти свое место в жизни, выбрать дело в соответствии со своими возможностями и способностями, в чем смысл жизни, как стать настоящим человеком и многие другие.

Психологи, изучающие вопросы формирования личности на данном этапе онтогенеза, Л.И. Божович, К.А. Абульханова-Славская и другие /34; 35; 36; 37/ связывают переход от подросткового к юношескому возрасту с резкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности и проблема выбора профессии, дальнейшего жизненного пути находится в центре внимания интересов, планов старшеклассников.

Юноша (девушка) стремится занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, т.е. понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни.

Практически стало общепринятым рассматривать личностное самоопределение как основное психологическое новообразование раннего юношеского возраста, поскольку именно в самоопределении заключается то самое существенное, что появляется в обстоятельствах жизни старшеклассников, в требованиях к каждому из них. Это во многом характеризует социальную ситуацию развития, в которой происходит формирование личности в этот период.

Концепции изучения личностного самоопределения

Усиление личностного подхода в психологии привело к обогащению ее языка понятиями, отражающими те аспекты сферы развития личности, которые ранее оставались за рамками психологического анализа. К таким понятиям, помимо уже рассмотренного понятия “Я-концепция”, следует отнести понятие «самоопределение личности» или «личностное самоопределение», распространенное сегодня в психологической и педагогической литературе.

Термин “самоопределение” употребляется в литературе в самых различных значениях. Так говорят о самоопределении личности, социальном, жизненном, профессиональном, нравственном, семейном, религиозном.

При том даже под идентичными терминами зачастую имеется в виду различное содержание. Для того чтобы прийти к достаточно четкому определению понятия необходимо с самого начала разграничить два подхода к самоопределению: социологический и психологический. Это тем более важно, что достаточно часто происходит смешение этих подходов и привнесение специфически социологического подхода в психологическое исследование (и психологическое теоретизирование), что приводит к утрате собственно психологического содержания.

С точки зрения социологического подхода к самоопределению /38/. оно относится к поколению в целом; характеризует его вхождение в социальные структуры и сферы жизни.

Не рассматривая здесь взаимосвязей и взаимоотношений социологии и психологии, методов исследования, укажем лишь, что по отношению к самоопределению, которое в социологии понимается как результат вхождения в некоторую социальную структуру и фиксация этого результата, психолога интересует в первую очередь процесс, т.е. психологические механизмы, которые обуславливают вообще какое бы то ни было вхождение индивида в социальные структуры.

На основе этого критерия большинство имеющейся литературы по самоопределению относится к социологическому подходу; количество работ, в которых рассматриваются собственно психологические механизмы самоопределения, чрезвычайно ограничено.

Методологические основы психологического подхода к проблеме самоопределения были заложены Л.И. Божович /3; 5; 39/. Проблема самоопределения рассматривалась им в контексте проблемы детерминации, в свете выдвинутого им принципа - внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия: “Тезис, согласно которому внешние причины действуют через внутренние условия так, что эффект воздействия зависит от внутренних свойств объекта, означает, по существу, что всякая детерминация необходима как детерминация другим, внешним, и как самоопределение (определение внутренних свойств объекта)” /5/.

В этом контексте самоопределение выступает как самодетерминация, в отличие от внешней детерминации; в понятии самоопределения, таким образом, выражается активная природа “внутренних условий”.

По отношению к уровню человека в понятии самоопределения для С.Л. Рубинштейна, например, выражается самая суть, смысл принципа детерминизма: “ смысл его заключается в подчеркивании роли внутреннего момента самоопределения, верности себе, неодностороннего подчинения внешнему” /6/.

Более того, сама “специфика человеческого существования заключается в мере соотнесения самоопределения и определения другими (условиями, обстоятельствами), в характере самоопределения в связи с наличием у человека сознания и действия”.

Таким образом, на уровне конкретной психологической теории проблема самоопределения выглядит следующим образом. Для человека “внешние причины”, “внешняя детерминация” - это социальные условия и социальная детерминация.

Самоопределение, понимаемое как самодетерминация, представляет собой, собственно говоря, механизм социальной детерминации, которая не может действовать иначе, как будучи активно преломленной самим субъектом.

Проблема самоопределения, таким образом, есть узловая проблема взаимодействия индивида и общества, в которой как в фокусе высвечиваются основные моменты этого взаимодействия: социальная детерминация индивидуального сознания (шире - психики) и роль собственной активности субъекта в этой детерминации.

На разных уровнях это взаимодействие обладает своими специфическими характеристиками, которые нашли свое отражение в различных психологических теориях по проблеме самоопределения.

Так на уровне взаимодействия человека и группы эта проблема была детально проанализирована в работах А.В. Петровского по коллективистическому самоопределению личности (КСО) /40/.

В этих работах самоопределение рассматривается как феномен группового взаимодействия. КСО проявляется в особых, специально конструируемых ситуациях группового давления - ситуациях своеобразной “проверки на прочность”,- в которых это давление осуществляется вразрез с принятыми самой этой группой ценностями. Оно является “способом реакции индивида на групповое давление” /40/; способность индивида осуществлять акт КСО есть его способность действовать в соответствии со своими внутренними ценностями, которые одновременно являются и ценностями группы.

Подход, намеченный С.Л. Рубинштейном, развивает в своих работах К.А. Абульханова-Славская, для которой центральным моментом самоопределении является также самодетерминация, т.е. собственная активность, осознанное стремление занять определенную позицию /76/.

По К.А. Абульхановой-Славской, самоопределение - это осознание личностью своей позиции, которая формируется внутри координат системы отношений. При этом она подчеркивает, что от того, как складывается система отношений (к коллективному субъекту, к своему месту в коллективе и другим его членам), зависит самоопределение и общественная активность личности /76/.

Попытка построения общего подхода к самоопределению личности в обществе была предпринята В.Ф. Сафиным и Г.П. Никовым /38/.

В психологическом плане раскрытие сущности самоопределения личности, как считают авторы, не может не опираться на субъективную сторону самосознания - осознания своего “я”, которое выступает как внутренняя причина социального созревания.

Они исходят из характеристики “самоопределившейся личности”, которая для авторов является синонимом “социально созревшей “ личности.

В психологическом плане самоопределившаяся личность - это “субъект, осознавший, что он хочет (цели жизненные планы, идеалы), что он может (свои возможности, склонности, дарования), что он есть (свои личностные и физические свойства), что от него хочет или ждет коллектив, общество; субъект, готовый функционировать в системе общественных отношений самоопределение, таким образом, это “относительно самостоятельный этап социализации, сущность которого заключается в формировании у индивида осознания цели и смысла жизни, готовности к самостоятельной жизнедеятельности на основе соотнесения своих желаний, наличных качеств, возможностей и требований, предъявляемых к нему со стороны окружающих и общества” /38/ .

Основными критериями границ и этапов самоопределения “следует считать уровень понимания личностью смысла жизни, смену воспроизводящего вида деятельности и полноту уровня соотнесенности “хочу”- “могу”- “есть”- “требуют” у конкретной личности” /38/.

Выделяемые авторами этапы самоопределения фактически представляют собой общепринятые в настоящее время в отечественной психологии этапы возрастной периодизации, выделяемые на основе смены ведущей деятельности.

Что же касается “факторов и условий” самоопределения и его частных форм, то здесь происходит подмена психологического содержания и психологических критериев социологическими. Так, “факторы и условия самоопределения аналогичны факторам социализации” /38/, это те социально задаваемые события, которые обычно учитываются в качестве критериев в социологических исследованиях: прием в комсомол, окончание восьмого класса, получение паспорта, аттестата зрелости, избирательное право, возможность вступления в брак.

Частные же формы самоопределения напрямую заимствованы из социологических работ: это ролевое, социальное самоопределение и самоопределение в семейно-бытовой сфере.

Таким образом, авторы к проблеме самоопределения личности применяют более социологический, нежели психологический подход.

Представляет интерес взгляды разных авторов на психологические механизмы самоопределения.

Хотя у А.В. Мудрика, нет четкого понятия самоопределения, представляет интерес рассмотренные им механизмы самоопределения (идентификация - обособление) /31/. Автор говорит о том, что самоопределение личности предполагает как усвоение накопленного человечеством опыта, который в психологическом плане “я” протекает как подражание и идентификация (уподобление), так и формирование у индивида неповторимых, только ему присущих свойств, которое протекает как персонификация (обособление).

Идентификация вслед за подражанием и конформностью выступает ведущим началом, обуславливая персонификацию личности. Вот почему идентификация и персонификация является двуединым процессом и механизмом самоопределения.

В.Ф. Сафин и Г.П. Ников считают движущей силой самоопределения личности противоречия между “хочу”- “могу”- “есть”- “ты обязан”, которые трансформируются в “я обязан, иначе не могу”. исходя из этого авторы утверждают, что соотнесение данных элементов, т.е. самооценка, рядом с идентификацией является вторым механизмом для самоопределения личности, без которого невозможна персонификация /38/.

При их взаимодействии первый механизм по преимуществу обслуживает поведенческий аспект самоопределения, второй - когнитивный. Иными словами, конкретная форма проявления самосознания - самооценка - по отношению к Я-концепции выступает как оценочный аспект, тогда как по отношению к самоопределению в принципе выступает как его когнитивный аспект, один из механизмов, и поэтому она является внутренним условием саморегуляции поведения /38/.

В возрастном аспекте проблема самоопределения наиболее глубоко и полно была рассмотрена Л.И. Божович /3,5/. Характеризуя социальную ситуацию развития старших школьников, она указывает, что выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение представляет собой аффективный центр их жизненной ситуации.

Подчеркивая важность самоопределения, Л.И. Божович не дает его однозначного определения; это “выбор будущего пути, потребность нахождения своего места в труде, в обществе, в жизни” /3; 5/ “поиск цели и смысла своего существования”, “потребность найти свое место в общем потоке жизни”.

Пожалуй, наиболее емким является определение потребности в самоопределении как потребности слить в единую смысловую систему обобщенные представления о мире и обобщенные представления о самом себе и тем самым определить смысл своего собственного существования.

В своей более поздней работе Л.И. Божович характеризует самоопределение как личностное новообразование старшего школьного возраста, связанное с формирование внутренней позиции взрослого человека, с осознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего.

Есть еще один момент, который следует оговорить особо. Л.И. Божович зафиксировала чрезвычайно существенную характеристику самоопределения, которая заключается в его двуплановости: самоопределение осуществляется “через деловой выбор профессии и через общие, лишенные конкретности искания смысла своего существования” /3; 5/.

К концу юношеского возраста, по мнению Л.И. Божович, эта двуплановость ликвидируется. “Однако психологическая сторона этого процесса никем и нигде еще не была прослежена” /3;5/. К пониманию этого феномена в современной психологической литературе мы вернемся несколько позже.

Рассматривая проблему выбора профессии, например, С.П. Крягжде, отмечает, что “ни в психологической, ни в социологической литературе нет ответа на вопрос, как же происходит переход от романтической направленности к реальному выбору” /34/.

Работы Л.И. Божович многое дают для понимания психологической природы самоопределения.

Во-первых, она показывает, что потребность в самоопределении возникает на определенном этапе онтогенеза - на рубеже старшего подросткового и раннего юношеского возрастов, и обосновывает необходимость возникновения этой потребности логикой личностного и социального развития подростка.

Во-вторых, потребность в самоопределнии рассматривается как потребность в формировании определенной смысловой системы, в которой слиты представления о мире и о себе самом, формирование этой смысловой системы подразумевает нахождение ответа на вопрос о смысле своего собственного существования;

В-третьих, самоопределение неразрывно связывается с такой существенной характеристикой старшего подросткового и раннего юношеского возрастов, как устремленность в будущее;

В-четвертых, самоопределение подразумевает выбор профессии, но не сводится к нему (“связано” с выбором профессии) /3; 5/.

Вместе с тем понятие самоопределения у Л.И. Божович остается достаточно расплывчатым, нерасчлененным; не рассмотрены и механизмы самоопределения; гендерные особенности развития личностного самоопределения. И.В. Дубровина вносит уточнение в проблему самоопределения как центрального момента в раннем юношеском возрасте. Результаты проведенных исследований /32/ позволяют утверждать, что основным психологическим новообразование раннего юношеского возраста следует считать не самоопределение как таковое (личностное, профессиональное шире - жизненное), а психологическую готовность к самоопределению.

Она предполагает:

а) сформированность на высоком уровне психологических структур, прежде всего самосознания;

б) развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность личности, среди которых центральное место занимают нравственные установки, ценностные ориентации и временные перспективы;

в) становление предпосылок индивидуальности как результат развития и осознания своих способностей и интересов каждым старшеклассником /41/.

Вместе с тем психологическая готовность войти во взрослую жизнь и занять в ней достойное человека место предполагает не завершенные в своем формировании психологические структуры и качества, а определенную зрелость личности, заключающуюся в том, что у старшеклассника сформированы психологические образования и механизмы, обеспечивающие ему возможность (психологическую готовность) непрерывного роста его личности сейчас и в будущем.

В зарубежной психологии в качестве аналога понятия “личностное самоопределение” выступает категория “психосоциальная идентичность”, разработанная и введенная в научный оборот американским ученым Эриком Эриксоном /19/. Центральным моментом, сквозь призму которого рассматривается все становление личности в переходном возрасте, включая и его юношеский этап, является “нормативный кризис идентичности”.

Термин “кризис” употребляется здесь в значении поворотной, критической точки развития, когда в равной степени обостряются как уязвимость, так и возрастающий потенциал личности, и она оказывается перед выбором между двумя альтернативными возможностями, одна из которых ведет к позитивному, а другая к негативному его направлениям.

Слово “нормативный” имеет тот оттенок, что жизненный цикл человека рассматривается как ряд последовательных стадий, каждая из которых характеризуется специфическим кризисом в отношениях личности с окружающим миром, а все вместе определяют развитие чувства идентичности.

Главной задачей, которая встает перед индивидом в ранней юности, по Э. Эриксону, является формирование чувства идентичности в противовес ролевой неопределенности личностного “я”.

Юноша должен ответить на вопросы: “Кто я?” и “Каков мой дальнейший путь?” В поисках личной идентичности человек решает, какие действия являются для него важными, и вырабатывает определенные нормы для оценки своего поведения и поведения других людей. Этот процесс связан также с осознанием собственной ценности и компетентности.

Важнейшим механизмом формирования идентичности является, по Э. Эриксону, последовательные идентификации ребенка со взрослым, которые составляют необходимую предпосылку развития психосоциальной идентичности в подростковом возрасте.

Чувство идентичности формируется у подростка постепенно; его источником служат различные идентификации, уходящие корнями в детство. Подросток уже пытается выработать единую картину мировосприятия, в которой все эти ценности, оценки должны быть синтезированы.

В ранней юности индивид стремится к переоценке самого себя в отношениях с близкими людьми, с обществом в целом - в физическом, социальном и эмоциональном планах. Он трудится в поте лица, чтобы обнаружить различные грани своей Я-концепции и стать, наконец, самим собой, ибо все прежние способы самоопределения кажутся ему непригодными.

Поиск идентичности может решаться по-разному. Один из способов решения проблемы идентичности заключается в испытании различных ролей. Некоторые молодые люди после ролевого экспериментирования и моральных исканий начинают продвигаться в направлении той или иной цели.

Другие могут и вовсе миновать кризис идентичности. К ним относятся те, кто безоговорочно принимает ценности своей семьи и избирает поприще, предопределенное родителями.

Некоторые молодые люди на пути длительных поисков идентичности сталкиваются со значительными трудностями. Нередко идентичность обретается лишь после мучительного периода проб и ошибок. В ряде случаев человеку так и не удается достичь прочного ощущения собственной идентичности.

Главной опасностью, которой, по мнению Э. Эриксона, должен избежать молодой человек в этот период, является размывание чувства своего “я”, вследствие растерянности, сомнений в возможности направить свою жизнь в определенное русло.

Канадский психолог Марше (1966) выделил четыре стадии развития идентичности:

. Неопределенность идентичности. Индивид еще не избрал для себя никаких определенных убеждений и никакого определенного профессионального направления. Он еще не столкнулся с кризисом идентичности.

. Предварительная идентификация. Кризис еще не наступил, но индивид уже поставил для себя какие-то цели и выдвинул убеждение, которые в основном являются отражением выбора, сделанного другими.

. Мораторий. Стадия кризиса. Индивид активно исследует возможные варианты идентичности в надежде отыскать тот единственный, который он может считать своим.

. Достижение идентичности. Индивид выходит из кризиса, находит свою вполне определенную идентичность, выбирая на этой основе для себя род занятий и мировоззренческую ориентацию.

Эти стадии отражают общую логическую последовательность формирования идентичности, однако это не означает, что каждая из них является необходимым условием для последующей. Лишь стадия моратория, по существу, неизбежно предшествует стадии достижения идентичности, поскольку происходящий в этот период поиск служит предпосылкой для решения проблемы самоопределения.

Идея типологии развития идентичности, вариантов взросления в раннем юношеском возрасте завоевывает все большую популярность в отечественной психологии. Показано, что этапы самоопределения (они же и уровни и типы развития личности) являются целостным образованием, где разные личностные переменные системно связаны друг с другим. Каждый из них характеризуется присущими именно ему психологическими трудностями.

Представление о современном состоянии проблемы самоопределения было бы неполным без рассмотрения профессионального самоопределения. Из всего круга вопросов, относящихся к самоопределению, вопросы профессионального самоопределения разработаны в психологии наиболее детально. В наши намерения не входит анализ обширной литературы по профессиональному самоопределению /26; 30 /.

Мы остановимся лишь на нескольких характеристиках этого вида самоопределения, связанных с нашей проблематикой, в частности, на вопросе о связи социального (социального выбора) и профессионального самоопределения.

Так, С.П. Крягжде отмечает, что на начальном этапе профессионального самоопределения оно носит двойственный характер: осуществляется либо выбор конкретной профессии, либо выбор только ее ранга, профессиональной школы - социальный выбор /34/. Ссылаясь на ряд авторов, отмечающих этот феномен, С.П. Крягжде указывает, что если конкретное профессиональное самоопределение еще не сформировалось, то юноша (девушка) пользуется обобщенным вариантом, откладывая на будущее его конкретизацию.

Таким образом, по мнению автора, социальное самоопределение представляет собой ограничение себя определенным кругом профессий; это как бы качественно более низкий уровень профессионального самоопределения. Такое понимание однако не является общепринятым /34/.

Так, Ф.Р. Филиппов, также понимающий социальную ориентацию как ориентацию на определенные виды труда, подчеркивает самостоятельную значимость этой ориентации для формирования жизненного плана. По-видимому, здесь следует говорить не только об ориентации на характер труда, но о более широкой и личностно значимой ориентации на определенное место или, точнее, уровень в системе социальных отношений, на определенный социальный статус /42/

Таким образом, несмотря на детальную, казалось бы проработку проблемы профессионального самоопределения, остаются неразрешенными важнейшие вопросы: какова связь между социальным и профессиональным самоопределением, и главное - что лежит за тем и за другим. Нерешенность этих проблем объясняется отсутствием единой теории самоопределения в подростковом и юношеском возрастах.

В современной психологической литературе наиболее полный и глубокий подход к созданию такой теории был предложен в работах отечественного психолога М.Р. Гинзбурга /4; 43/. Далее на основании этого подхода мы рассматриваем психологическое содержание личностного самоопределения в раннем юношеском возрасте.

Психологическое содержание личностного самоопределения в ранней юности

Основой, с позиции которой автор подходит к решению проблемы самоопределения является представление о ценностно-смысловой природе личностного самоопределения.

Для такого понимания проблемы личностного самоопределения следует отметить чрезвычайно существенное положение: уровень личности - это уровень ценностно-смысловой детерминации, уровень существования в мире смыслов и ценностей. Как указывают Б.В. Зейгарник и Б.С. Братусь, для личности “основная плоскость движения - нравственно-ценностная /33/.

Подчеркнем еще несколько положений этих авторов (см. также Б.С. Братусь, П.И. Сидоров /44/, которые близки к пониманию этих проблем М.Р. Гинзбургом и позволяют лучше понять его подход е самоопределению.

Итак, первый момент - это, что существование в мире смыслов есть существование на собственно личностном уровне (на это указывал еще Л.С. Выготский /45/, область смыслов и ценностей есть та область, в которой и происходит взаимодействие личности и общества; ценности и смыслы есть, собственно говоря, язык этого взаимодействия.

Второй момент - ведущая роль ценностей для формирования личности. Исповедание ценностей закрепляет единство и самотождество личности, надолго определяя собой главные характеристики личности, ее стержень, ее мораль, ее нравственность /44; 46/. Ценность обретается личностью, поскольку “... иного способа обращаться с ценностью, кроме ее целостно-личностного переживания, не существует /47; 48/. Таким образом, обретение ценности есть обретение личностью самой себя.

И третий - выделяемые Б.В. Зейгарник и Б.С. Братусем функции смысловых образовании: создание эталона, образа будущего и оценка деятельности с ее нравственной, смысловой стороны /47/.

Ценностные ориентации - это элементы структуры личности, которые характеризуют содержательную сторону ее направленности. В форме ценностных ориентаций в результате обретения ценностей фиксируется существенное, наиболее важное для человека.

Ценностные ориентации - это устойчивые, инвариантные образования (“единицы”) морального сознания - основные его идеи, понятия, “ценностные блоки”, смысловые компоненты мировоззрения, выражающие суть нравственности человека, а значит, и общие культурно-исторические условия и перспективы.

Содержание их изменчиво и подвижно. Система ценностных ориентаций выступает “свернутой” программой жизнедеятельности и служит основанием для реализации определенной модели личности.

Той сферой, где социальное переходит в личностное и личностное становится социальным, где происходит обмен индивидуальными ценностно-мировоззренческими различиями является общение.

Ценность представляет собой один из основных механизмов взаимодействия личности и общества, личности и культуры. Это положение является центральным для так называемого гуманистически-аксиологического подхода к культуре, согласно которому культура понимается как мир воплощенных ценностей; “область применения понятия ценности - человеческий мир культуры и социальной действительности /90/.

Ценности - это обобщенные представления людей о целях и нормах своего поведения, воплощающие исторический опыт и концентрированно выражающие смысл культуры эпохи, определенного общества в целом, всего человечества, это существующие в сознании каждого человека ориентиры, с которыми индивиды и социальные группы соотносят свои действия.

В рамках этого подхода, как нам представляется, адекватно решается вопрос о соотношении ценностей и целей: “Ценность в первую очередь является тем, что дает идеальной (т.е. реально еще не осуществленной) цели силу воздействия на способ и характер человеческой деятельности, побудительную силу” /35/.

Таким образом, ценности, ценностное сознание лежит в основе целеполагания. “... целевая детерминация человеческой деятельности - это ценностная детерминация. Цели мoгут воздействовать на человеческую деятельность не реально-каузально, но как идеальные ценности, реализацию которых человек считает своей насущной потребностью или долгом” /35/.

П. Герстманн указывает на принципиальное различие в природе элементов представления человека о своем будущем, из которого следует и различие в их функции.

Он различает в составе жизненного плана два типа целей: конечные (идеальные) и вспомогательные (реальные, конкретные). Конечные цели представляют собой идеалы, понимаемые как ценности; эти цели стабильны.

Реальные же цели характеризуются конкретностью и досягаемостью, они могут изменяться в зависимости от успехов или неудач (П. Герстманн. по М.Р. Гинзбургу /4; 43/. Таким образом, Герстманн прямо указывает на связь жизненного плана с ценностями.

Как мы видим, представление о собственном будущем связано с ценностями. Ценности, будучи по своей природе социально-историческими, являются средством приобщения индивида к роду (родовым человеческим способностям), тем самым позволяя преодолеть конечность (временность) человеческого существования.

Ценности, в свою очередь, тесно связаны с представлением о смысле жизни /12/, которое является одновременно и основание развития личности, и его результатом.

Итак, мы отметили, что самоопределение связано с ценностями, с потребностью формирования смысловой системы, в которой центральное место занимает проблема смысла жизни (ориентация на будущее), значимость гендерных особенностей для которой очевидна.

Теперь мы можем сформулировать эти связи более конкретно.

Определение человеком себя в обществе как личности есть определение себя (самоопределение, занятие активной позиции) относительно социокультурных ценностей, и тем самым - определение смысла своего существования, Определение себя как личности - личностное самоопределение - имеет ценностно-смысловую природу, гендерные особенности восприятия которой не отрицаются. Ценности задают определенную ориентацию на будущее (об этом несколько подробнее - ниже).

Такое понимание личностного самоопределения согласуется с предлагаемым М.М. Шибаевой пониманием “самоопределения личности в культуре”.

Так, М.М. Шибаева отмечает “...важность процесса самоопределения личности в культуре с целью выделения и обоснования для себя ценностно-смысловых оснований собственной жизненной концепции, а также выбора способов и форм ее реализации” /50/.

Представление о ценностно-смысловой природе личностного самоопределения является той основой, с позиции которой М.Р. Гинзбург подходит к решению этой проблемы в возрастном аспекте.

А теперь рассмотрим те характеристики подросткового и юношеского возрастов, которые дают основание для такого подхода.

Нет такого исследования старшего подросткового возраста, в котором не подчеркивалось бы, что основной потребностью подростка является стремление занять определенное место в обществе.

Однако само по себе стремление занять определенное место в обществе вовсе не является специфической особенностью подросткового возраста.

Как явствует из работ Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейна, стремление занять новую социальную позицию характерно для всех межвозрастных переходов и представляет собой, собственно, один из механизмов этих переходов /5; 45; 51/.

Специфику следует искать не в самом стремлении к обретению место в обществе (социальной позиции), но в качественных особенностях той системы отношений, которая складывается в данном возрасте между ребенком и обществом.

Специфика эта, помимо всего прочего, заключается также и в том, что, как справедливо отмечал еще П.П. Блонский, с каждым последующим возрастным этапом расширяется круг общения ребенка; это означает, что расширяется адресат этого общения, представленность в этом общении общества как целого.

Кроме того, меняются также его содержание и средства. В старшем раннем юношеском возрасте таким адресатом становится общество в целом; юноши и девушки выходят на общение с обществом (шире - с миром человеческой культуры) напрямую.

Так, в работах Д.И. Фельдштейна /51; 52/ показано, что подростковый возраст является сензитивным для формирования мотивации общественно полезной деятельности, т.е. деятельности, направленной на пользу всего общества.

“Узловым рубежом” в социальном развитии личности является занятие подростком позиции “Я и общество”.

Содержательно это означает, что на этом уровне подростком решается проблема взаимоотношений себя и общества, определение себя в обществе и через общество.

А это, как мы показали, возможно только в области ценностей и смыслов, с учетом гендерных характеристик. Таким образом, на этом уровне задача решается как задача анализа гендерных особенностей личностного самоопределения.

Проблемы, волнующие юношей и девушек, широко ими обсуждаются как со сверстниками, так и теми взрослыми, которые заслуживают их доверия, т.е. имеют для них актуальную ценностно - смысловую направленность.

Наличие интереса к смыслу жизни и его активное обсуждение, по мнению М.Р. Гинзбурга, свидетельствует об активно идущем процессе самоопределения; их отсутствие - об его искажении /4/.

В поисках смысла своего существования, в наиболее общей форме проявляется ценностно-смысловая природа личностного самоопределения.

Потребность в смысле жизни характеризует взрослые формы поведения и потому не может быть обойдена, когда мы имеем дело с процессом взросления личности, становлением человеческого “я”.

В. Франкл рассматривает стремление к поиску и реализации человеком смысла своей жизни как врожденную мотивационную тенденцию, присущую всем людям и являющуюся основным двигателем поведения и развития взрослого человека /12/.

Потребность в смысле жизни, считает К. Обуховский, образует тот “узел”, который позволяет человеку, во-первых, интегрировать многочисленные требования, идущие из разных сфер его жизнедеятельности, строя жизнь не как последовательность разрозненных случайностей, а как целостный процесс, имеющий цели и преемственность, и, во-вторых, помогает человеку интегрировать все его способности, максимально их мобилизовать, следуя тем задачам, которые ставятся им в соответствии с выработанной Я-концепцией и концепцией жизни /53/.

Совершающееся в ранней юности открытие внутреннего мира сопряжено с переживанием его как ценности. Открытие себя как неповторимо уникальной личности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить.

Юношеская рефлексия есть, с одной стороны, осознание собственного “я” (“Кто я?”, “Какой я?” “Каковы мои способности?”, “За что я могу себя уважать?”), а с другой - осознание своего положения в мире (“Каков мой жизненный идеал?” ,“Кто мои друзья и враги?”, “Кем я хочу стать?”, “Что я должен сделать, чтобы и я сам, и окружающий мир стали лучше?”).

Первые, обращенные к себе вопросы ставит, не всегда сознавая это, уже подросток. Вторые, более общие, мировоззренческие вопросы ставит юноша, у которого самоанализ становится элементом социально-нравственного самоопределения

Трудность заключается в том, что ранняя юность, создавая внутренние условия, благоприятные для того, чтобы человек начал задумываться для чего он живет, не дает средств, достаточных для ее решения.

Хорошо известно, что проблема смысла жизни не только мировоззренческая, но и вполне практическая /54/. Ответ на нее содержится как внутри человека, так и вне его - в мире, где раскрываются его способности, в его деятельности, в чувстве социальной ответственности. А ведь это как раз и образует тот дефицит, который подчас весьма болезненно ощущается в юности.

Таким образом, замыкаясь на самом себе, поиск смысла жизни как бы обречен на то, чтобы остаться лишь упражнением юношеского мышления, что создает реальную опасность устойчивого эгоцентризма и ухода в себя, особенно у юношей и девушек с чертами невротизма или предрасположенности к нему в связи с особенностями предшествующего развития (низкое самоуважение, плохие человеческие контакты) /2/.

Однако, несмотря на все субъективные трудности, эти искания содержат в себе высокий позитивный потенциал: в поиске смысла жизни вырабатывается мировоззрение, расширяется система ценностей, формируется тот нравственный стержень, который помогает справиться с первыми житейскими неурядицами, юноши и девушки начинают лучше понимать окружающий мир и самих себя, становятся в действительности самими собой.

Итак, в основе самоопределения в старшем подростковом и юношеском возрасте лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу, носящее ярко выраженную гендерную направленность, активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей, определение на той основе смысла своего собственного существования.

М.Р. Гинзбург полагает, что в раннем юношеском возрасте личностное самоопределение (т.е. ценностно-смысловое, самоопределение относительно ценностей) является генетически исходным, определяющим развитие всех других видом самоопределения (о которых - ниже).

Сoзнание старшего подростка вовсе не представляет собой “ценностного хаоса” /20/. Конечно, ценностно-смысловая ориентация подростка очень сильно отличается от ценностно-смысловой ориентации взрослого.

Личностное самоопределение отнюдь не завершается в подростковом и раннем юношеском возрасте, и в ходе дальнейшего развития человек приходит к новому личностному самоопределению (переопределению).

Но диалектика здесь такова, что личностное самоопределение выступает основанием собственного развития. Личностное самоопределение, его гендерные особенности задают личностно значимую ориентацию на достижение определенного уровня в системе социальных отношений, требования, предъявляемые к нему, т.е. задают будущее социальное самоопределение.

На основе социального самоопределения вырабатываются требования к определенной профессиональной области, осуществляется (естественно, не без влияния многих других факторов) профессиональное самоопределения.

На основе изложенных позиций можно объяснить и двойственный характер самоопределения, на который указывала Л.И. Божович, и “переход от романтической направленности к реальному выбору”, отмечаемый С.П. Крягжде /34; 39/.

“Лишенные конкретности искания”, “романтический характер”, отсутствие какой бы то ни было временной привязанности представлений о будущем старших подростков и младших юношей объясняется тем, что мы имеем дело с личностным самоопределением, происходящем на уровне ценностей.

Ценность же принципиально вневременна; задавая человеку представление о будущем, она не соотносит его с временной осью, с хронологией, ибо та иная размерность - размерность “смыслового будущего” (М.М. Бахтин) /55/.

Временное будущее, т.е. более или менее точное планирование своей жизни во времени (жизненный план, понимаемый как система целей), по-видимому, возникает на уровне социального самоопределения.

В дальнейшем эти два вида представления о своем будущем сосуществуют, выполняя различные функции: смысловое будущее - функцию смыслообразования, временное - регулятивную функцию. Отсюда та двойственность жизненных планов, жизненных перспектив, которая отмечается многими исследователями.

Обобщая основные положения по проблеме личностного самоопределения, можно сделать следующие выводы:

) личностное самоопределение как психологическое явление возникает на границе старшего подросткового и раннего юношеского возраста;

) потребность в личностном самоопределении представляет собой потребность в формировании смысловой системы, в которой слиты представления о себе и о мире;

) личностное самоопределение имеет ценностно-смысловую природу, основанную на особенностях гендерного восприятия действительности; активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей, определение на этой основе смысла своего собственного существования; обретение юношами и девушками своего ценностно-смыслового единства и его реализация есть определение себя в мире - самоопределение;

) существенной особенностью личностного самоопределения является его ориентированность в будущее, причем различаются два вида будущего: смысловое и временное будущее;

) гендерные особенности личностного самоопределения лежат в основе процесса самоопределения в старшем подростковом и юношеском возрастах, они определяют развитие всех других видов самоопределения (социального и профессионального).

На основе всего вышеизложенного мы можем определить влияние гендерных особенностей Я - концепции на развитие личностного самоопределения ранней юности.

Если рассматривать личностного самоопределения, как процесс формирования единой смысловой системы, в которой слиты обобщенные представления о себе и обобщенные представления о мире, то мы можем говорить о том, что гендерные особенности Я-концепция (как динамической системы представлений о самом себе, сопряженной с их оценкой) является фактором процесса личностного самоопределения. Именно в этом качестве мы и рассматриваем гендерные особенности Я-концепции в практической части нашего исследования.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК

 

.1 Методы и организация исследования

В своей статье «Влияние дифференцированной социализации на развитие личности мужчин и женщин» Джин Блок выдвигает предположение о том, что эти различия формируются в результате воспитания мальчиков и девочек в различных социальных контекстах /56/.

Существует ряд способов как очевидных, так и неявных (в семье, в детском саду, в школе, в социуме) с помощью которых мальчикам предоставляется больше возможностей для самостоятельного решения проблем и познания действительности, в то время как над девочками осуществляется более строгий контроль, и их опыт ограничивается.

По мнению Джин Блок, мальчики и девочки испытывают серьезное влияние этих социальных контекстов, из-за чего они по-разному осмысливают окружающий мир и пользуются разными стратегиями при взаимодействии с этим миром.

Сложившаяся практика дифференцированной по половому признаку социализации оказывает влияние на когнитивное развитие личности ребенка.

Каждый аспект этого влияния и их совокупное взаимодействие приводят к созданию разного представления о мире, развитию неодинаковой компетентности и подкреплению использования различных когнитивных эвристик при обработке нового опыта.

Следует отметить, что изменяющиеся условия современного общества подвергают сомнению эту тенденцию. Необходим новый подход к анализу традиционных культурно-исторических, нравственных, теоретических и эмпирических исследований в области психологических основ гендерного воспитания и образования личности.

Но нет такого исследования старшего подросткового возраста, в котором не подчеркивалось бы, что основной потребностью подростка является стремление занять определенное место в обществе.

Именно старшеклассник начинает решать проблему взаимоотношений себя и общества более глубоко и осознанно, т.е. определять себя в обществе и через общество. А это, как мы показали, возможно только в области ценностей и смыслов, в контексте гендерных особенностей Я-концепции, что и решается в период ранней юности как задача личностного самоопределения.

Поэтому существенной характеристикой личностного самоопределения ранней юности является анализ гендерных особенностей, так как, возможно именно они оказывают решающее влияние на развитие других видов самоопределения (социального и профессионального), что мы и попытаемся исследовать в своей работе.

Гипотеза нашего исследования состояла в том, что гендерные особенности влияют на показатели личностного самоопределения юношей и девушек (смысло-жизненные ориентации, самопринятие, интернальность).

Объект исследования - особенности личности юношей и девушек

Предмет исследования - Я-концепции и смысловые жизненные ориентации в развитии личностного самоопределения.

Для достижения цели исследования и проверки гипотез в практической части работы решались следующие задачи:

. Определить показатели для оценки характеристик процесса личностного самоопределния в ранней юности.

. Исследовать содержательные характеристики Я-концепции и личностного самоопределения юношей и девушек 15-16 лет.

. Выявить степень влияния гендерных особенностей в структуре Я-концепции на процесс личностного самоопределения юношей и девушек.

. Определить различия в характере связи Я-концепции и особенностей личностного самоопределения юношей и девушек.

Для проверки вышесказанных предположений мы провели эмпирическое исследование, выборка которого состояла из 35 учащихся 11-х классов физико-математического лицея, в возрасте 15-16 лет. Исследование проводилось в сентябре-декабре 2008 г. Учитывая значение мотивации к участию в исследовании, для получения достоверных результатов, мы старались соблюдать следующие принципы диагностики:

а) участие в исследование проводилось на добровольной основе, испытуемым разъяснялись причины провидимых мероприятий и их значение;

б) перед переходом к непосредственным исследованием создана эмоционально благоприятная обстановка;

в) участие в исследовании могло быть анонимным (в этом случае указывались только инициалы испытуемого);

г) после обработки данных результаты были доведены до сведения каждого участника исследования (каждому мы раздавали листочки с его результатами и проводили групповую консультацию по их интерпретации).

Эти организационные мероприятия, на наш взгляд, позволили повысить достоверность полученных результатов.

Для получения данных об особенностях развития Я-концепции, мы применяли следующие методики:

. Методика “Личностный дифференциал” (ЛД), предложенный Т. Эткиндом;

. Методика Т. Лири «Диагностика межличностных отношений»;

. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО);

. Методика ценностных ориентаций М. Рокича.

. Методика « Уровень субъективного контроля».

Теперь определим те показатели, по которым мы оценивали содержание Я-концепции и личностного самоопределения и обоснуем выбор методик нашего исследования.

В самом начале нашего исследования мы сталкиваемся с тем, что отсутствие единой теории самоопределения в подростковом и юношеском возрасте, концепции о развитии личностного самоопределения, сказывается и на практических исследованиях, в частности, на уровне объективного анализа влияния гендерных особенностей Я-концепции на развитие личностного самоопределения ранней юности.

Изучение личностного самоопределения как психологического явления предполагает наличие определенных критериев для оценки его содержания, тех показателей, по которым мы можем судить об успешности-неуспешности его протекания.

Хотя М.Р. Гинзбург и предлагает в своей более поздней работе /43/ критерии для оценки личностного самоопределения в юности, однако конкретные способы и методики, по которым можно было бы получить информацию о характере самоопределения в рамках конкретного психологического исследования им не раскрываются.

Потому первая задача, с которой мы сталкиваемся в нашем исследовании - это определить показатели процесса личностного самоопределения, по которым можно судить о характере его протекания.

Учитывая, что личностное самоопределение - это процесс формирования единой смысловой системы, имеющий гендерные особенности Я - концепции, в которой слиты представления о себе и о мире, то мы хотим связать успешность личностного самоопределения с показателями осмысленности жизни личности.

Основа для теоретической и эмпирической типологии смыслов жизни была заложена В. Франклом, который рассматривал стремление к поиску и реализации человеком смысла своей жизни как врожденную мотивационную тенденцию, присущую всем людям и являющуюся основным двигателем поведения и развития личности /12/. Основной тезис его учения о стремлении к смыслу можно сформулировать так: человек стремиться обрести смысл и ощущает фрустрацию или вакуум, если это стремление остается нереализованным. В. Франкл неоднакратно указывал на ранний юношеский возраст как на сензитивный период в поиске смысла своего существования.

Развитие идей В. Франкла в отечественной психологии привело к созданию теста осмысленности жизни. Результаты, полученные при факторном анализе теста осмысленности жизни, позволили исследователям Д.А. Леонтьеву, М.О. Калашникову и О.Э. Калашниковой сделать вывод, что осмысленность жизни не является внутренне однородной структурой /46/.

Тест смысложизненных ориентаций и теория о стремлении к смыслу жизни В. Франкла применяется в большинстве случаев, начиная со старшего юношеского возраста (студенчество) /46/. Возможно, применение показателей осмысленности жизни в нашем исследовании к раннему юношескому возрасту является альтернативным.

Многие исследователи отмечают, что наибольшим достижением этого периода является бурное развитие рефлексии - осознания себя и возможных преобразований в окружении и самом себе. Благодаря развивающейся рефлексии закрепляются и совершенствуются осознаваемые установки личности, обретающие мотивирующую силу в организации и самоорганизации поведения подростка и юноши /23/. По мере все большей представленности установок личности и исповедуемых ею ценностей в рефлексивном опыте, растет значение влияния собственно личностных сил развития таких как самооценивание, самопринятие, приятие других, социальная направленность личности, стремление к доминированию, выраженность интернальности в решениях и действиях и др.

психологический личностный гендерный самосознание

2.2 Анализ результатов изучения особенностей Я-концепции

Теперь мы переходим к описанию результатов методик, которые использовались в нашем исследовании для изучения Я-концепции и анализу полученных с их помощью результатов.

Определим те показатели, по которым мы оценивали содержание структурных составляющих Я-концепции.

Когнитивная составляющая Я-концепции (образ Я).

Показатели по методике ЛД позволяют получить данные самоописаний выраженности в образе Я юношей и девушек 21 личностных качеств, которые соответствуют трем классическими факторам семантического дифференциала Ч. Осгуда: оценки, силы и активности.

Методика Т. Лири позволяет провести более углубленную диагностику тех характеристик образа Я, которые касаются межличностных отношений. Оценка представления о себе производится по восьми шкалам, соответствующим восьми типам отношения к окружающим: авторитарный, эгоистичный, агрессивный, подозрительный, подчиняемый, зависимый, дружелюбный, альтруистический.

Оценочная составляющая Я-концепции (самооценка) выявлялась по показателям шкал методики Т. Лири которая отражает степень дружественности-доминирования. Также по фактору оценки (методика ЛД) мы могли судить об уровне самоуважения.

Поведенческая составляющая Я-концепции. Не имея возможности непосредственно проанализировать поведение испытуемых (в ходе наблюдения), исследование поведенческой составляющей Я-концепции мы осуществляли через изучение установок личности, которые нашли отражение в показателях по шкалам “Доминирование-подчинение” и “Дружелюбность-агрессивность” (методика Т. Лири). Кроме того, некоторые характеристики Я-концепции по методике Личностный дифференциал предполагают оценку своего поведения.

Методика личностного дифференциала (ЛД) разработана по принципу семантическго дифференциала Ч. Осгуда и отражает сформировавшиеся в нашей культуре представления о структуре личности.

ЛД используется во всех тех случаях, когда необходимо получить информацию о субъективных аспектах отношений испытуемого к себе или другим людям. В этом отношении ЛД с двумя другими категориями психодиагностических методов - с личностными опросниками и социометрическими шкалами. От личностных опросников он отличается краткостью и прямотой, направленностью на данные самосознания

В нашем исследовании каждая личностная черта выступала как отдельная шкала.

. Фактор Оценки (О). Результаты свидетельствуют об уровне самоуважения. Высокие значения этого фактора говорят о том, что испытуемый принимает себя как личность, склонен осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик. Низкие значения указывают на критичное отношение человека к самому себе, его неудовлетворенность собственным поведением, уровнем принятия самого себя.

. Фактор Силы (С). Свидетельствует о развитии волевых сторон личности, как они осознаются самим испытуемым. Его высокие значения говорят об уверенности в себе, независимости, склонности расчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. Низкие значения свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности держаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок.

. Фактор Активности (А) в самооценках интерпретируется как свидетельство экстравертированности личности. Высокие значения указывают на активность, общительность, импульсивность низкие - на инравертированность, определенную пассивность, спокойные эмоциональные реакции.

Обработка данных осуществлялась по 7-балльной шкале. Максимальное значение каждого фактора - 3 баллов, минимальное - 3 баллов.

При интерпретации данных, полученных с помощью методики ЛД, всегда следует помнить о том, что в них отражаются субъективные, эмоционально-смысловые представления человека о самом себе, которые могут лишь частично соответствовать реальному положению дел, но в рамках нашего исследования именно они сами по себе имеют первостепенное значение для изучения Я-концепции. После первичной обработки данных мы получили результаты, представленные в таблице 2. (см. Приложение 2).

Для выявления различий в содержании образа Я юношей и девушек мы использовали статистический критерий φ* Фишера, который используется для сравнения выборочных величин, принадлежащих к двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли показатели статистически достоверно друг от друга. Мы сравнивали высокие значения по каждому фактору - самопринятие (самоуважение), оценка волевых качеств, экстравертированность личности с точки зрения самих испытуемых.

В связи с представленными результатами (Рис. 2) ясно выражено различия в самооценки личности у юношей и девушек. Относительно фактора Оценки, разрыв между показателями составил 26%. Выявленные значения свидетельстуют о более критичном отношении к себе юношей, о некоторой неудовлетворенности собственным поведением, уровнем принятия себя на данный момент. Тенденцией девушек (48% от общего количества девушек) является высокое оцениванию себя, удовлетворенность особенностями собственной личности, преобладанием у некоторых завышенной самооценке и склонности к демонстративному поведению (φ* = 1,68, p<0,05).

Рисунок 2. Соотношение высоких показателей у юношей и девушек по методике ЛД (в процентах)

1. Фактор Оценки (О). Результаты свидетельствуют об уровне самоуважения.

. Фактор Силы (С). Свидетельствует о развитии волевых сторон личности, как они осознаются самим испытуемым.

. Фактор Активности (А) в самооценках интерпретируется как свидетельство экстравертированности личности.

Относительно фактора Силы разрыв максимальных значений составляет 26%, что свидетельствует о том, что юноши в исследуемом возрасте менее уверены в собственных силах, чем девушки; способности справляться с трудностями ниже, они более зависимы от внешних факторов, чем девушки, более критичны по отношению к собственным возможностям (12% высоких показателей по фактору С у юношей, в то время как высокие значения наблюдаются у 38% девушек). Девушки склонны к большей уверенности в себе, независимости от мнения окружающих, склонны рассчитывать на собственные силы. Данные различия статистически значимы (φ* = 1,65, p<0,05). Относительно фактора Активности, в среднем юноши более интровертированны, нежели девушки, склонны к позиции наблюдателя, иногда равнодушны к происходящим событиям вокруг них, сдержаны в проявлении эмоций, однако как среди юношей, так и девушек имеются интроверты и экстраверты. Значимых различий в связи с этим мы не обнаружили (см. Рис. 3).

Рисунок 3. Средние показатели юношей и девушек по методике «Личностный дифференциал»

1. Фактор Оценки (О). Результаты свидетельствуют об уровне самоуважения.

. Фактор Силы (С). Свидетельствует о развитии волевых сторон личности, как они осознаются самим испытуемым.

. Фактор Активности (А) в самооценках интерпретируется как свидетельство экстравертированности личности.

В целом, по полученным данным, девушки более склонны себя оценивать как носителей позитивных, социально желательных характеристик (доброжелательные, добросовестные и отзывчивые). Для юношей характерно более критичное восприятие себя как активных, и более сдержанных в эмоциональных проявлениях, чем девушки.

Таким образом, по результатам проведенного исследования, можно говорить о том, что на изучаемом этапе жизненного цикла протекание процесса личностного самоопределения у девушек происходит активнее, чем у юношей, т.е. влияние гендерных особенностей на формирование Я -концепции имеет выраженную «окраску»

.Для того, чтобы выявить, насколько юноши и девушки готовы бать ответственность за происходящие события на себя, реально оценивать их как результат собственной деятельности, ощущать себя активным или пассивным участником внешних обстоятельств, мы решили в нашей работе использовать методику исследования уровня субъективного контроля.

Данная экспериментально-психологическая методика выбрана в связи с ее характеристиками: быстротой оценки и эффективностью оценки уровня субъективного контроля в различных жизненных ситуациях.

Исследование построено на двух существенно различных позициях видения происходящих событий: интернальная и экстернальная локализация. Методика представляет собой опросник из 44 утверждений. Все утверждения, при подсчете результатов, делились на группы (шкалы), например, шкала интернальности, шкала интернальности в области неудач и т.д. Исходя из анализа показателей по данным группам осуществлялось выявления характеристик Я-концепции, уровня формирования самоопределения и самоотождествления у подростков.

В результате исследований были составлены таблицы средних значений у девушек и юношей по показателям интернальности - экстернальности (см. Приложение 5). На основании первичных результатов построена сводная таблица данных по методике «Уровень субъективного контроля». При приведении результатов в вышеуказанной таблице представлялись высокие, средние и низкие выявленные эмпирические показатели (см. таблица 7, Приложение 5). По высоким показателям шкал составлен график, наглядно представляющий различия средних показателей между юношами и девушками (Рис. 3).

Из представленных данных видно, что в целом по шкале общей интернальности у 48% девушек наблюдается высокий уровень субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями, в то время как высокий уровень интернальности наблюдается лишь у 14% юношей. Эти показатели имеют достоверные различия (φ* = 2,42, p<0,01).. Интерналы считают, что большинство событий, происходящих в их жизни, являются результатом их усилий, чувствуют ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. В связи с этим они обладают большей эмоциональной стабильностью, отличаются упорством, общительностью, развитым самоконтролем.

Интерналы в отличие от экстерналов менее склонны подчиняться давлению других, сопротивляться, когда чувствуют, что ими манипулируют, они реагируют сильнее, чем экстерналы, на утрату личной свободы. Интерналы в большей степени избегают ситуационных объяснений, чем экстерналы. Существует связь высокой интернальности с положительной самооценкой, с большей согласованностью образов реального и идеального Я.

Необходимо отметить, что данные различия мы учитываем в высоких показателях, по данным Таблицы 8 (Приложение 5), из данных которой видно, что у 86% юношей наблюдается средний уровень интернальности (присутствуют черты как интерналов, так и экстерналов).

Большинству людей свойственна более или менее широкая вариабельность особенностей поведения в зависимости от конкретных социальных ситуаций, и особенности субъективного контроля, в частности, могут изменяться у одного и того же человека в зависимости от того, представляется ли ему ситуация сложной или простой, приятной или неприятной.

Рисунок 3. Гистограмма высоких показателей интернальности у юношей и девушек по методике УСК в процентах

В то же время, исходя из результатов нашего исследования, юноши (54%) и девушки (58%) в большей степени уверены в том, что все успешные события, приносящие удовлетворение, развиты за счет их личных стремлений и являются их заслугой (шкала шкала интернальности в области достижений). Большинство юношей и девушек чувствуют свою собственную ответственность за наиболее важные для них события и за то, как складывается их жизнь в целом, что они способны преследовать свои цели в будущем.

В своих неудачах юноши в большей, а девушки в меньшей степени, преимущественно обвиняют других людей, либо считают события волей случая, невезения, не соотнося происходящее с личностными характеристиками и спецификой восприятия. Область межличностных отношений значима как для юношей, так и для девушек (она связана с тем, что общение является ведущей характеристикой данного возраста)

В области в отношения к собственному здоровью, как показали результаты исследования, юноши и девушки в своем большинстве не задумываются о закономерностях поведения и состоянии здоровья, выздоровление связывают с действием других людей, например, врачей.

Следует отметить, что по фактору субъективного контроля в области семейных отношений, достаточно низкий процент интернальности и отсутствие значимых различий у юношей и девушек (21% и 24% соответственно), что свидетельствуют скорее всего о том, что эта характеристика носит растянутую во времени перспективность, неустойчивость в прогнозировании событий.

Таким образом, в результате проведенных исследований по методике «Уровень субъективного контроля», можно сказать, что, в общем, юноши и девушки недооценивают своей роли в развитии событий, их наличии или отсутствии. Тем не менее, просматривается линия некоторого превалирования в самооценке девушек, они значительно более, в сравнении с юношами, уверенны в существовании закономерности «их действия - события», менее акцентируют внимание на их роли в благоприятном результате события, равно как и в неудачах. Т.е. позиция девушек в осознании их роли в событиях более статична и менее определена конечным результатом. Необходимо отметить, что данные различия мы учитываем в высоких показателях, по данным Таблицы 8 (Приложение 5) видно, что у 86% юношей наблюдается средний уровень интернальности (присутствуют черты как интерналов, так и экстерналов).

Эти характеристики совпадают с результатами по методике « Личностных дифференциал», относительно фактора Активности, в среднем юноши более интровертированны, нежели девушки, склонны к позиции наблюдателя, иногда равнодушны к происходящим событиям вокруг них, сдержаны в проявлении эмоций, однако как среди юношей, так и девушек также имеются интроверты и экстраверты.

Относительно фактора Силы юноши менее уверены в собственных силах, чем девушки; способность справляться с трудностями у них ниже, они более зависимы от внешних факторов, чем девушки, более критичны по отношению к собственным возможностям. Девушки склонны к большей уверенности в себе, независимости от мнения окружающих, склонны рассчитывать на собственные силы. Данные различия статистически значимы (φ* = 1,65, p<0,05).

Относительно фактора Оценки, выявленные значения свидетельстуют о более критичном отношении к себе юношей, о некоторой неудовлетворенности собственным поведением, уровнем принятия себя на данный момент. Тенденцией девушек (48% от общего количества девушек) является высокое оцениванию себя, удовлетворенность особенностями собственной личности, преобладанием у некоторых завышенной самооценке и склонности к демонстративному поведению (φ* = 1,68, p<0,05).

Для того, чтобы определить наличие гендерных особенностей Я-концепции в показателях личностного самоопределения у юношей и у девушек, необходимо также дополнить исследование их представлениями о самих себе, проанализировать стиль межличностного поведения, т.е. выявить преобладающий тип отношений к окружающим в самооценке и взаимооценке. Для этого мы использовали методику Т. Лири.

Методика создана Т. Лири, Г. Лефорджем, Р. Сазеком в 1954 году и предназначена для исследования представлений о себе и идеальном “я”. С помощью данной методики можно выявить преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

Общее впечатление о человеке и человека о самом себе в процессе межличностных отношений наиболее часто определяют два фактора: доминирование-подчинение и дружелюбие-агрессивность.

Для представления основных социальных ориентаций Т. Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы. В том круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации: доминирование-подчинение, дружелюбие-враждебность. В свою очередь те секторы разделены на восемь октант - соответственно более частным отношениям, которые определенным образом ориентированы относительно двух главных осей.

Схема Т. Лири основана на предположении, что чем ближе результаты испытуемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Сумма баллов каждой ориентации переводится в индекс, где доминирует вертикальная (доминирование-подчинение) или горизонтальная (дружелюбие-враждебность) оси. Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптированность или экстремальность интерперсонального поведения.

При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.

Максимальная оценка уровня - 16 баллов, но она разделена на четыре степени выраженности отношения:

- 4 балла - низкая выраженность черт

- 8 баллов - умеренная выраженность черт

- 12 баллов - высокая выраженность черт

- 16 баллов - экстремальная выраженность черт

В результате проводится подсчет баллов по каждой октанте (шкале) с помощью специального ключа к опроснику.

По специальным формулам определяется показатели по двум основным факторам: доминирование и дружелюбие.

Доминирование = (1 - 4) + 0,7 * (8 - 2 - 4 - 6);

Дружелюбие = (7 - 3) + 0,7* (8 - 2 - 4 + 6).

Типы отношения к окружающим (шкалы)

. Авторитарный (1)

. Эгоистичный (2)

. Агрессивный (3)

. Подозрительный (4)

. Подчиняемый (5)

. Зависимый (6)

. Дружелюбный (7)

. Альтруистический (8)

Подробное описание типов отношений к окружающим (см. в приложении.). Т. Лири предлагал использовать методику для оценки поведения людей, т.е. поведения в оценке окружающих (“со стороны”), для самооценки, оценки близких людей, описания своего идеального “я”.

Данная методика позволяет провести более углубленную диагностику тех характеристик Я-концепции, которые касаются межличностных отношений. Мы включили данную методику в наше исследование, с учетом того, что в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте обретает важное значение для развития личности.

Рисунок 4. График средних значений по октантам методики Т. Лири

По данным методики Т. Лири видно, что юноши более склонны приписывать себе эгоистические черты характера, ориентацию на себя, склонность к соперничеству, доминированию, во всем стремятся полагаться на свое мнение, не умеют принимать советы других. Девушки оценивают себя как более дружелюбных и менее стремящихся к доминированию, чем юноши, у них более ярко выражены альтруистические тенденции, открытость, что говорит о значимости общения как ведущей характеристики возраста. Юноши более зависимы от обстоятельств, критичны по отношению к социальным явлениям и окружающим людям, менее эмоциональны в проявлении чувств, менее альтруистичны, однако различия незначительны, наблюдается лишь тенденция к такому типу взаимодействия с окружающими.

Теперь мы переходим к установлению связи изученных гендерных особенностей Я-концепции с иерархией ценностей и смысло - жизненных ориентаций.

Следующие две методики, которые мы использовали в нашей работе, помогут раскрыть ценностно - смысловую природу Я - концепции, ее гендерную направленность и дальнейшее влияние на развитие личностного самоопределения ранней юности.

2.3 Особенности влияния смысло-жизненных ориентаций в структуре Я-концепции на развитие личностного самоопределения

В нашей работе мы уже отмечали, что личностное самоопределение в ранней юности имеет ценностно-смысловую природу; это активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей, определение на этой основе смысла своего существования. Использование теста смысложизненных ориентаций в нашем исследовании поможет нам создать более объективную картину отношений юношей и девушек к самим себе, своему месту в обществе.

Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) является адаптированной версией теста “Цель в жизни” (Purpose-in-Life Test, PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Методика была разработана на основе теории стремления к смыслу и логотерапии Виктора Франкла (см. [87]) и преследовала цель эмпирической валидизации ряда представлений из этой теории.

На основании факторизации (адаптированная версия этой методики Д.А. Леонтьевым, Калашниковым и Калашниковой) тест осмысленности жизни был преобразован в тест смысложизненных ориентаций, включающий в себя, наряду с общим показателем осмысленности жизни, пять факторов, которые можно рассматривать как составляющие смысла жизни личности. Полученные факторы разбиваются на две группы. В первую входят собственно смысложизненные ориентации: цели в жизни, насыщенность жизни (процесс жизни) и удовлетворенность самореализацией (результативность жизни). Нетрудно увидеть, что эти три категории соотносятся с целью (будущим), процессом (настоящим) и результатом (прошлым). Два оставшихся фактора характеризуют внутренний локус контроля, с которым, согласно данным исследований, осмысленность жизни тесно связана /74/, причем один из них характеризует общее мировоззренческое убеждение в том, что контроль возможен - локус контроля-жизнь (управляемость жизни), а второй отражает веру в собственную способность осуществить такой контроль - локус контроля-Я (Я - хозяин жизни).

Тест СЖО содержит 20 пар противоположных утверждений, отражающих представление о факторах осмысленности жизни личности. Обработка данных осуществлялась по 7-балльной шкале в соответствии с бланком-ключом к тесту. Минимальные и максимальные значения субшкал приведены в таблице.

Интерпретация субшкал:

. Цели в жизни. Баллы по этой шкале характеризуют наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.

. Процесс жизни или эмоциональная насыщенность жизни. Содержание этой шкалы совпадает с известной теорией о том, что единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить. Этот показатель говорит о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Низкие баллы по этой шкале - признак неудовлетворенности своей жизнью в настоящем.

. Локус контроля-Я (Я - хозяин жизни). Высокие баллы соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле. Низкие баллы - человек не верит в свои силы, возможность контролировать события собственной жизни.

. Локус контроля-жизнь или управляемость жизни. При высоких баллах - убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Низкие баллы - фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна и бессмысленно загадывать что-либо на будущее.

Общий показатель осмысленности жизни считается суммированием баллов по всем 5 субшкалам теста СЖО.

Применяя методику СЖО А.Н. Леонтьева к раннему юношескому возрасту следует, на наш взгляд, остановится на нескольких важных моментах.

Первое. При анализе содержания тестовых утверждений, проведенного в процессе подбора методик исследования, нами была отмечена неадекватность для раннего юношеского возраста утверждений по шкале “Удовлетворенность самореализацией (результативность жизни)”, которые отражают оценку пройденного отрезка жизненного пути, ощущение того, насколько продуктивно и осмысленно была прожитая его часть. В процессе проведения методики СЖО у многих испытуемых возникали затруднения при ответах на утверждения этой шкалы, например: “Как я могу оценить сложилась ли моя жизнь именно так как я мечтал, если я еще и не успел ее сложить?” или “Как я могу ответить добился ли я успехов в осуществлении своих жизненных планов, если у меня не было еще возможностей для их осуществления?”.

Подобные затруднения могут быть объяснены тем, что ранний юношеский возраст - это период возникновения сознательного “я” и только первый этап его развития, активного существования. Поэтому вполне естественно, что еще не существует прошлого опыта активности своего “я”, по которому можно было бы судить об успешности самореализации.

Другое объяснение мы находим у М.Р. Гинзбурга, который в жизненном поле личности выделяет психологическое прошлое, настоящее и будущее, с психологической точки зрения существующие как опыт (в возрастном аспекте как итог реализации возрастных задач), как действенность (саморазвитие, самопознание) и как проект (обеспечение смысловой и временной перспективы). Формирование личностной идентичности (наиболее близкое в англоязычной литературе понятие к понятию самоопределения) является психологической задачей подросткового и раннего юношеского возраста; формирующаяся идентичность интегрирует все предшествующие детские идентификации /43/.

Применительно к раннему юношескому возрасту последовательность предшествующих детских идентификаций представляет собой психологическое прошлое. Собственно формирующаяся идентичность охватывает психологическое настоящее и психологическое будущее. Поэтому при рассмотрении личностного самоопределения в ранней юности М.Р. Гинзбург считает обоснованным рассматривать психологическое настоящее и психологическое будущее, исключив из рассмотрения психологическое прошлое, т.к. для этого возраста прошлое (ребенок) снято в настоящем, т.е. фактически в настоящем присутствует и настоящее прошлое /23; 43 /.

Учитывая вышеперечисленные факты, мы считаем обоснованным исключить утверждения шкалы ”Удовлетворенность самореализацией” из характеристик личностного самоопределения в ранней юности.

Проанализировав содержание утверждений теста, мы пришли к выводу об адекватности их применимости в оставшемся варианте к ранней юности. Косвенно, допустимость проведения теста СЖО на выборке испытуемых в возрасте 15-16 лет подтверждается следующими фактами:

а) В. Франкл утверждал, что смысл жизни в принципе доступен любому человеку, ”независимо от пола, возраста, интеллекта, образования, характера и религиозных убеждений“ /12/ юность - это время озабоченности “последними вопросами”;

б) в процессе тестирования, вопросов и трудностей у юношей и девушек не возникало.

Таким образом, в тест СЖО позволяет нам оценить следующие характеристики личностного самоопределения в раннем юношеском возрасте:

) Цели в жизни.

) Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни.

) Локус контроля-Я (Я-хозяин жизни).

) Локус контроля-жизнь (управляемость жизни.)

) Осмысленность жизни

На наш взгляд именно эти показатели характеризуют успешность процесса личностного самоопределения в ранней юности, оказывают важнейшее влияние на личностное развитие молодого человека.

После первичной обработки данных и сравнения средних величин по критерию Фишера значимых различий между характеристиками процесса личностного самоопределения юношей и девушек выявлено не было.

Рисунок 5. Гистограмма различий по средним показателя теста СЖО

Однако следует отметить, что как у юношей, так и у девушек доминирующим показателем является субшкала Цели, что характеризует их как целеустремленных личностей, имеющих определенные цели в будущем, что придает их жизни осмысленность.

Показатели по субшкале Процесс жизни говорят о достаточной удовлетворенности своей жизнью, как юноши , так и девушки воспринимают ее как интересную, эмоционально насыщенную.

По шкале ЛК - Ж наблюдаются средние показатели как у юношей, так и девушек, что говорит о том, что у них превалирует убеждение в том, что человек может контролировать свою жизнь, принимать самостоятельные решения, воплощать их в жизнь лишь отчасти. В тоже время, наблюдается некоторая зависимость от внешних факторов, особенно у девушек, у юношей интернальность проявляется в меньшей степени, что подтверждается и данными методики УСК. Показатели по шкале ЛК - Я - ниже средних, что говорит о том, что как юноши, так и девушки склонны приписывать ответственность за все, что происходит в жизни как себе, так и влиянию внешних факторов, в частности юноши менее склонны брать на себя ответственность за результат происходящего, чем девушки.

Для определения характерного содержания системы ценностей современных юношей и девушек мы также использовали методику ценностных ориентаций М. Рокича. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности.

Методика М. Рокича основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два вида ценностей:

а) терминальные - убеждения в том, что какая - то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться

б) инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Это деление соответствует делению на ценности-цели и ценности-средства.

Методика М. Рокича содержит два списка ценностей по 18 в каждом. Списки ценностных ориентаций выдавались испытуемым с инструкцией проранжировать предложенные ценности по их значимости в жизни испытуемого. Представим результаты исследования по методике Рокича.

Рисунок 6. График иерархии терминальных ценностей юношей и девушек

Исходя их результатов исследования, можно говорить о том, что иерархия терминальных ценностей юношей и девушек частично совпадают. Для юношей более значимыми являются: здоровье, наличие верных друзей, развитие, свобода, счастливая семейная жизнь, красота природы, творчество, счастье других, общественное признание, продуктивная жизнь.

Для девушек более значимыми являются: материально обеспеченная жизнь, свобода, счастливая семейная жизнь, уверенность в себе, любовь, наличие верных друзей, здоровье, счастье других, интересная работа.

Из результатов исследования так же видно серьезное отношение обоих полов к здоровью и семье, что свидетельствует об относительно сформировавшейся, на данном этапе, позиции в межличностных отношениях. Для юношей и девушек значимой выступает такая ценность, как свобода. У девушек просматривается позиция эгоцентризма в понятиях красоты, общественного признания. Юноши более пассивны в собственных взглядах, проявляют большую нетерпимость, больше значении придают волевых качественным характеристикам. Следует отметить, что наименее значимыми как для юношей, так и для девушек стали факторы: общественное признание, творчество, красота природы. Возможно, на данном возрастном этапе развития эти факторы несколько абстрактны, носят временной характер (кроме фактора красота природы).

Рисунок 7. Сравнительные показатели иерархии инструментальных ценностей у юношей и девушек

Сравнивая показатели в иерархии инструментальных ценностей у юношей и девушек, можно отметить различия, что было подтверждено и коэффициентом корреляции Спирмена - отсутствие достоверной связи, в то время как система терминальных ценностей в целом похожа (r = 0.51, p < 0.05).

Как мы видим, большинство юношей и девушек хотели бы развивать волевые стороны своей личности: силу воли, выдержку, уверенность; причем преобладает стремление утвердиться в более мягком окружении, явное желание, чтобы окружающие стали добрее, искреннее, более сочувствующими.

Как показывает опыт использования данной методики тип «утвердиться самому в более мягком окружении» является наиболее распространенным среди людей различного возраста.

Определяя высокие ранги показателям « познание», « продуктивная жизнь», юноши стремятся реализовать их, опираясь на рационализм, самоконтроль, образование, независимость во взглядах, воспитанность.

Девушки в достижении своих целей рассчитывают на твердую волю, независимость, эффективность в делах, жизнерадостность, « высокие запросы».

Следует отметить, что менее значимыми как для юношей, так и для девушек стали показатели: терпимость, чуткость, аккуратность, что, возможно, свидетельствует о неактуальности этих характеристик на данном этапе.

Включив данную методику в наше исследование, мы не преследовали задачу констатации, что эта закономерность находит подтверждение для девушек и юношей 15-16 лет - наша задача была другая. Еще С.Л. еобходимость педагогизации психологического эксперимента, что психолог-исследователь должен не только изучать, но, изучая, обучать и воспитывать.

При обсуждении результатов тестирования по активной реакции многих юношей и девушек мы могли судить, что обнаруженный факт действительно имеет место. Данная методика позволяет, на наш взгляд, направить внимание юношей и девушек на осознание возможности разрыва, неадекватности субъективного представления о себе и реального положения дела. Рефлексия содержания своего образа Я “со стороны” может послужить точкой опоры для дальнейшего саморазвития и самовоспитания.

2.4 Сравнительный анализ гендерных особенностей личностного самоопределения юношей и девушек

Итак, теперь мы переходим к рассмотрению выделенных нами показателей личностного самоопределения - смысло-жизненных ориентаций, степени их значимости, особенностей Я-концепции, уровня субъективного контроля. По полученным данным мы можем говорить о том, что о том, показатели осмысленности жизни (тест СЖО) тесно связаны с некоторыми характеристиками Я-концепции - самооценкой (уровень принятия себя) и силой (отражающей волевые стороны личности), полученными по методике ЛД (r = 0,68, p < 0,01; r = 0,54, p<0,05), т.е. они находятся друг с другом в значимых причинно-следственных связях (см. приложении 1).

Таблица 2

Матрица линейных корреляций между показателями Я-концепции и СЖО (девушки)

Шифр	Название шкалы	Цели	ЛК-Я	S	ЛК-Ж
1	самостоятельный	0,401	0,518	0,322	0,444
2	независимый	0,377	0,435	0,372	0,380
3	фактор Силы	0,436	0,368	0,275	0,349
4	обаятельный	0,345	0,331	0,390	0,303
5	интеллект	0,354	0,326	0,262	0,362
6	эгоистичный	0,342	0,338	0,204	0,314
7	доминирование	0,333	0,291	0,242	0,270
8	возбужденность	0,321	0,295	0,203	0,264
9	решительный	0,299	0,335	0,273	0,198
10	самоконтроль	0,306	0,270	0,213	0,185
11	подозрительный	-0,234	-0,264	-0,379	-0,203
12	фактор Оценки	0,235	0,225	0,434	0,320
13	уступчивый	0,271	0,215	0,203	0,096
14	честный	0,215	0,239	0,291	0,218
15	добросовестный	0,184	0,238	0,402	0,218
16	агрессивный	-0,182	-0,115	-0,304	-0,123
17	альтруистический	0,216	0,220	0,291	0,193

Для числа степеней свободы 20 граничное значение коэффициента линейной корреляции Пирсона p = 0,444 при уровне значимости 5%; p= 0,561 при уровне значимости 1%.

Таблица 3

Матрица линейных корреляций между показателями Я-концепции и личностного самоопределения (юноши)

Шифр	Название шкалы	ЛК-Ж	ЛК-Я	Ц	S
1	2	3	4	5	6
17	уверенный	0,560	0,466	0,530	0,453
12	энергичный	0,512	0,541	0,389	0,366
28	смелый	0,429	0,461	0,420	0,403
13	справедливый	0,459	0,371	0,428
О	фактор Оценки	0,531	0,378	0,554	0,354
10	отзывчивый	0,450	0,409	0,347	0,361
7	добрый	0,415	0,399	0,371	0,353
26	импульсивный	-0,415	-0,409	-0,374	-0,269
36	самоконтроль	0,408	0,386	0,369	0,271
С	фактор Силы	0,541	0,378	0,221	0,361
20	самостоятельный	0,402	0,384	0,281	0,315
л1	авторитарный	0,328	0,335	0,285	0,291
9	деятельный	0,333	0,312	0,295	0,281
32	дипломатичный	0,322	0,318	0,301	0,291
1	обаятельный	0,215	0,224	0,431	0,318
22	открытый	0,281	0,254	0,293	0,324
24	эмоц. устойчивость	0,215	0,218	0,198	0,332
37	возбужденность	0,235	0,254	0,321	0,273

Для числа степеней свободы 14 граничное значение коэффициента линейной корреляции Пирсона p = 0,641 при уровне значимости 5%; p= 0,514 при уровне значимости 1%.

Однако в нашем исследовании нас интересовало не подтверждение принадлежности выделенных показателей методики СЖО к разным психологическим явлениям, а степень значимости влияния каждого из этих показателей на процесс личностного самоопределения, на успешность развития личности в раннем юношеском возрасте.

Смысловое содержание структуры личностного самоопределения определяется теми показателями, которые максимально коррелируют с ним, т.е. имеют наибольшую значимость.

Рисунок 2. Структура личностного самоопределения

где

О - осмысленность жизни

Ц - цели в жизни

Л-Я - локус контроля-Я

ЛК-Ж - локус контроля-жизнь

П - процесс жизни

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что выделенные нами показатели личностного самоопределения обнаруживают прочную взаимосвязь, в своей совокупности определяя успешность развития личности в раннем юношеском возрасте.

Теперь нас интересует гендерная природа различий каждого из этих показателей по степени его влияния на личностное самоопределение в ранней юности, на успешность развития личности в этот период.

Девушки

Ж - локус контроля-жизнь

С - самоконтроль /ЛД/

П - процесс жизни- интернальность /УСК/- стремление к доминированию Т. Лири/

Фактор А - осмысленность жизни, фактор Б - социально-психологическая адаптация

Юноши

Ц - цели в жизни- самоприятие / ЛД /

Л-Я - локус контроля-Я- приятие других /УСК/

ЛК-Ж - локус контроля-жизнь

С - самоконтроль /ЛД/

П - процесс жизни I - интернальность /УСК/- стремление к доминированию /Т. Лири/

Фактор А - осмысленность жизни, фактор Б - социально-психологическая адаптация

Итак, на основе движущих сил развития личности в раннем юношеском возрасте нами были определены показатели личностного самоопределения:

1) наличие целей в жизни (цели в жизни);

2)      общее мировоззренческое убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь (локус контроля - жизнь);

)        вера в собственную возможность осуществить такой контроль (локус контроля-Я);

)        принятие себя как личности, одобрение себя в целом и позитивная самооценка (самоприятие).

В результате проведенного нами корреляционного анализа мы обнаружили гендерные особенности некоторых содержательных характеристик Я-концепции с показателями личностного самоопределения.

Причем для юношей наиболее значимым для личностного самоопределения является общее мировоззренческое убеждение в том, что человеку дана возможность контролировать свою жизнь, а для девушек наиболее значимым для успешности личностного самоопределения является наличие в своей жизни целей в будущем. Видимо здесь проявляются отличия в характере устремлений: юноши более склонны к “философствованию”, размышлению на абстрактные темы, чем девушки, устремления которых чаще носят более практический, конкретный характер.

На успешность личностного самоопределения девушек в раннем юношеском возрасте значимое влияние оказывает осознание себя как самостоятельной, независимой от мнения окружающих, самооценка развития волевых сторон своей личности, своей привлекательности и интеллектуального развития. Успешность личностного самоопределния девушек предполагает приписывание себе определенных эгоистических черт характера, направленности на себя, склонности к соперничеству и стремления к доминированию и успеху.

Для юношей успешность личностного самоопределения связана с осознанием себя как уверенного в себе человека, энергичного, деятельного, обладающего определенными деловыми качествами: смелость, склонность к риску, предприимчивость, сдержанность, рассудительность, дипломатичность, расчетливость. Также имеет место значимость развития эмоционально-волевых сторон своей личности - самоконтроль и самодисциплина, эмоциональная устойчивость.

Отличия между юношами и девушками в содержательных характеристиках Я-концепции, оказывающих влияние на их личностное самоопределение обнаруживается в степени значимости группы позитивных, социально желательных личностных свойств: для юношей, большую значимость, чем для девушек, в личностном самоопределении, оказывает осознание себя как носителя таких позитивных характеристик как справедливость, отзывчивость, доброта.

Сравнительный анализ данных полученных при изучении различий в содержании характеристик Я-концепции юношей и девушек и данных значимости определенных характеристик Я-концепции для успешности личностного самоопределения обнаружил следующую интересную закономерность: как для девушек так и для юношей имеет место снижение в самооценках степени выраженности тех личностных качеств, которые оказывают влияние на их личностное самоопределение.

Психологическая интерпретация этого феномена, на наш взгляд, может заключаться в том, что наиболее значимые личностные характеристики для успешности личностного самоопределения осознаются как менее выраженные в своей личности с учетом задачи дальнейшего их развития, т.е. происходит снижение оценки уровня развития значимого качества в своей личности для возможности его развития в перспективном будущем

В результате проведенного нами исследования мы обнаружили связь гендерных особенностей некоторых содержательных характеристик Я-концепции с показателями личностного самоопределения. Таким образом, гипотеза о том, что гендерные особенности влияют на показатели Я - концепции и процессом успешного личностного самоопределения подтвердилась.

ВЫВОДЫ

Периодом возникновения сознательного “я”, как бы постепенно ни формировались отдельные его компоненты, издавна считается подростковый и ранний юношеский возраст.

В период ранней юности (14,5-17 лет) в рамках становления нового уровня самосознания происходит формирование относительно устойчивого представления о себе, Я-концепции. К 16-ает особое личностное новообразование, которое в психологической литературе обозначается термином “самоопределение”.

Теоретический анализ литературы по проблеме самоопределения в подростковом и раннем юношеском возрасте позволяет сделать следующие выводы:

-   В основе самоопределения в ранней юности лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу; активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей, определение на этой основе смысла своего собственного существования.

-        Наиболее емким определением личностного самоопределения является процесс формирования смысловой системы, в которой слиты представления человека о себе и о мире.

         Я-концепция может быть рассмотрена как фактор личностного самоопределения в ранней юности.

В практической части работы мы провели изучение влияния гендерных особенностей в структуре Я-концепции на успешность личностного самоопределения периода ранней юности.

В связи с представленными результатами (Рис. 2) ясно выражено различия в самооценки личности у юношей и девушек. Относительно фактора Оценки (показатели методики «Личностный дифференциал», разрыв между показателями составил 26%. Выявленные значения свидетельствуют о более критичном отношении к себе юношей, о некоторой неудовлетворенности их собственным поведением, уровнем принятия себя на данный момент, и тенденцией девушек (48% от общего количества девушек) к высокому оцениванию себя, удовлетворенности особенностями собственной личности, завышенной самооценке и склонности к демонстративному поведению (φ* = 1,68, p<0,05).

Нам удалось установить различия и по методике «Уровень субъективного контроля: по высоким показателям шкал составлен график, наглядно представляющий различия средних показателей между юношами и девушками (Рис.3).

Из представленных данных видно, что в целом по шкале общей интернальности у 48% девушек наблюдается высокий уровень субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями, в то время как высокий уровень интернальности наблюдается лишь у 14% юношей. Эти показатели имеют достоверные различия (φ* = 2,42, p<0,01).. Интерналы считают, что большинство событий, происходящих в их жизни, являются результатом их усилий, чувствуют ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. В связи с этим они обладают большей эмоциональной стабильностью, отличаются упорством, общительностью, развитым самоконтролем.

Интерналы в отличие от экстерналов менее склонны подчиняться давлению других, сопротивляться, когда чувствуют, что ими манипулируют, они реагируют сильнее, чем экстерналы, на утрату личной свободы. Интерналы в большей степени избегают ситуационных объяснений, чем экстерналы. Существует связь высокой интернальности с положительной самооценкой, с большей согласованностью образов реального и идеального Я.

Необходимо отметить, что данные различия мы учитываем в высоких показателях, по данным Таблицы 8 (Приложение 5), из данных которой видно, что у 86% юношей наблюдается средний уровень интернальности (присутствуют черты как интерналов, так и экстерналов).

Гендерные различия наблюдаются и в системе интернальных ценностей (методика Рокича): сравнивая показатели в иерархии инструментальных ценностей у юношей и девушек, можно отметить различия, что было подтверждено и коэффициентом корреляции Спирмена - отсутствие достоверной связи, в то время как система терминальных ценностей в целом похожа (r = 0.51, p < 0.05).

Как мы видим, большинство юношей и девушек хотели бы развивать волевые стороны своей личности: силу воли, выдержку, уверенность; причем преобладает стремление утвердиться в более мягком окружении, явное желание, чтобы окружающие стали добрее, искреннее, более сочувствующими.

Определяя высокие ранги показателям « познание», « продуктивная жизнь», юноши стремятся реализовать их, опираясь на рационализм, самоконтроль, образование, независимость во взглядах, воспитанность.

Девушки в достижении своих целей рассчитывают на твердую волю, независимость, честность, исполнительность, эффективность в делах, жизнерадостность, « высокие запросы».

Следует отметить, что менее значимыми как для юношей, так и для девушек стали показатели: терпимость, чуткость, аккуратность, что, возможно, свидетельствует о неактуальности этих характеристик на данном этапе.

По данным методики Т. Лири видно, что юноши более склонны приписывать себе эгоистические черты характера, ориентацию на себя, склонность к соперничеству, доминированию, во всем стремятся полагаться на свое мнение, не умеют принимать советы других.

Девушки оценивают себя как более дружелюбных и менее стремящихся к доминированию, чем юноши, у них более ярко выражены альтруистические тенденции, открытость, что говорит о значимости общения как ведущей характеристики возраста.

Юноши более зависимы от обстоятельств, критичны по отношению к социальным явлениям и окружающим людям, менее эмоциональны в проявлении чувств, менее альтруистичны, однако различия незначительны, наблюдается лишь тенденция к такому типу взаимодействия с окружающими.

По данным методики СЖО результаты показывают, что как у юношей, так и у девушек преобладает средняя степень осмысленности жизни, это скорее всего говорит о том, что процесс находится в стадии развития.

На основе проведенного нами корреляционного анализа мы установили следующие взаимосвязи между показателями Я - концепции и смысло-жизненными ориентациями: у девушек значимая связь с волевыми сторонами личности, Целями, ЛК -Я, ЛК - Ж; оценка коррелирует с самопринятием, процессом жизни. У юношей: самопринятие коррелирует (достоверная связь rxy= 0,31;p< 0,05) ЛК - Ж- удовлетворенность юношей собой, принятие себя, но в том случае, когда они видят, что способны контролировать ситуацию, влияющую на успех, цели, поставленные ими реальны.

Фактор силы (волевая сторона личности юношей значительно связан с ЛК -Ж - они способны к реализации собственных целей, мечты. Если учесть, что юноши более критичны, это говорит о том, что цели, поставленные ими несколько завышены, либо достичь их нет реальных возможностей.

Т.о. опираясь на результаты исследований по методикам: «Личностного дифференциала», «Уровня субъективного контроля», межличностных отношений Т. Лири, жизненных ценностей Рокича, смысло-жизненных ориентаций Леонтьева, мы установили, что гендерные особенности влияют на развитие у юношей и девушек определенного уровня самооценки, самоконтроля, принятие себя и других, особенности поведения в процессе взаимоотношений с окружающими, на отношение к значимым событиям и неудачам.

Таким образом, основная гипотеза о том, что гендерные особенности влияют на показатели Я - концепции и процессом успешного личностного самоопределения подтвердилась.

Рекомендации для психологов

Полученные данные позволяют выделить определенный набор личностных характеристик, от характера самовосприятия которых зависит успешность личностного самоопределения девушек и юношей.

По данным нашего исследования, на успешность личностного самоопределения девушек в раннем юношеском возрасте значимое влияние оказывает осознание себя как самостоятельной, независимой от мнения окружающих, самооценка развития волевых сторон своей личности, своей привлекательности и интеллектуального развития. Успешность личностного самоопределния девушек предполагает приписывание себе определенных эгоистических черт характера, направленности на себя, склонности к соперничеству и стремления к доминированию и успеху.

Для юношей успешность личностного самоопределения связана с осознанием себя как уверенного в себе человека, энергичного, деятельного, обладающего определенными деловыми качествами: смелость, склонность к риску, предприимчивость, сдержанность, рассудительность, дипломатичность, расчетливость. Также имеет место значимость развития эмоционально-волевых сторон своей личности - самоконтроль и самодисциплина, эмоциональная устойчивость.

Отличия между юношами и девушками в содержательных характеристиках Я-концепции, оказывающих влияние на их личностное самоопределение обнаруживается в степени значимости группы позитивных, социально желательных личностных свойств: для юношей, большую значимость, чем для девушек, в личностном самоопределении, оказывает осознание себя как носителя таких позитивных характеристик как справедливость, отзывчивость, доброта.

Сравнительный анализ данных полученных при изучении различий в содержании характеристик Я-концепции юношей и девушек и данных значимости определенных характеристик Я-концепции для успешности личностного самоопределения обнаружил следующую интересную закономерность: как для девушек так и для юношей имеет место снижение в самооценках степени выраженности тех личностных качеств, которые оказывают влияние на их личностное самоопределение.

Психологическая интерпретация этого феномена, на наш взгляд, может заключаться в том, что наиболее значимые личностные характеристики для успешности личностного самоопределения осознаются как менее выраженные в своей личности с учетом задачи дальнейшего их развития, т.е. происходит снижение оценки уровня развития значимого качества в своей личности для возможности его развития в перспективном будущем.

Реализуемый нами подход к практическому изучению характеристик личностного самоопределения в ранней юности через показатели осмысленности жизни личности, возможно, является перспективным для дальнейших разработок программ исследований по этой проблеме.

Полученные результаты нашего исследования позволяют определить гендерные особенности содержательных характеристик Я-концепции и успешности личностного самоопределения в ранней юности, поэтому они могут быть использованы в работе практического психолога по оказанию психолого-педагогической помощи юношам и девушкам этого возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате вышеизложенного, используя различные методы изучения эмпирических и практических данных, например, методы дедукции, индукции, анализа, синтеза, можно выделить базовые положения рассмотренные в рамках выбранной темы.

Таким образом, можно говорить о широком рассмотрении вопросов гендерных особенностей Я-концепции в подростковом возрасте в литературе как отечественных, так и зарубежных авторов. Тем не мене, вопросы самосознания, как писал А.Н. Леонтьев, представляет собой “нерешенную, ускользающую от научно-психологического анализа” проблему. Чем подтверждается актуальность выбранной темы для диплома.

Я-концепция динамическая система представлений человека о самом себе, в которую входит как собственно осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств, так и самооценка, а также субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов.

В большинстве определений подчеркиваются три главных элемента:

1) Убеждение, которое может быть как обоснованным, так и необоснованным (когнитивная составляющая установки).

2)      Эмоциональное отношение к этому убеждению (эмоционально-оценочная составляющая).

)        Соответствующая реакция, которая, в частности, может выражаться в поведении (поведенческая составляющая).

Таким образом, Я-концепция представляет собой совокупность представлений человека о самом себе и включает убеждения, оценки и тенденции поведения. В силу этого ее можно рассматривать как свойственный каждому человеку набор установок, направленных на самого себя.

В данной области имеют место несколько направлений в рассмотрении темы, по нашему мнению, наиболее развита теория предложенная Э. Эриксоном, которая включает рассмотрение процесса психосоциального развития человека, стадии формирования Я-концепции личности в течение всего жизненного цикла.

Юношеский возраст, рассматриваемый нами, наиболее важный период развития, на который приходится основной кризис идентичности. За ним следуют либо обретение «взрослой идентичности», либо задержка в развитии, то есть «диффузия идентичности». Э.Эриксон назвал этот период «психическим мораторием». Острота этого кризиса зависит как от степени разрешенности более ранних кризисов (доверия, независимости, активности и др.), так и от всей духовной атмосферы общества.

Важно отметить, что независимо от возраста значимыми являются качественные характеристики семейных отношений и роль других, так называемых «значимых» людей. Данные характеристики во многом влияют на становление подростка, на его самоопределение и сознание.

Здесь выявляется важный момент - самоощущения подростка в обществе, коллективе. Представляет также интерес вопрос влияния педагогической оценки на самооценку подростков.

Я.Л.Коломинский установил ряд интересных закономерностей социальной перцепции у подростков:

·   тенденция к завышенной самооценке социометрического статуса у низкостатусных учащихся и к заниженной - у высокостатусных;

·   эгоцентрическая нивелировка - тенденция приписывать другим членам группы статус либо равный своему, либо более низкий;

ретроспективная оптимизация - тенденция более благоприятно оценивать свой статус в прежних группах.

Отклонение в адекватности осознания подростком своего положения в коллективе, как в сторону переоценки, так и в сторону недооценки, может привести к нежелательным результатам.

В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой собственный мир.

В этом возрасте подросток начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние. Таким образом, постепенно у подростка формируется своя Я-концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека.

Характер самооценки подростков определяет формирование тех или иных качеств личности. Обнаруживается также определенная связь характера самооценки с учебной и общественной активностью.

Рост самосознания и интереса к собственному “я” у подростков вытекает непосредственно из процессов полового созревания, физического развития, которое является одновременно социальными символам, знаками взросления и возмужания, на которые обращают внимание и за которыми пристально следят другие, взрослые и сверстники.

Ценнейшее психологическое приобретение ранней юности - открытие своего внутреннего мира. Юность особенно чувствительна к “внутренним”, психологическим проблемам. Одним из основных механизмов самопознания подростком или юношей самого себя, своего внутреннего мира является личностная рефлексия, которая, в отличие от логической рефлексии, направленной на решение задач, понимается как деятельность личного самопознания, как особый исследовательский акт, при котором человек не просто исследует свой внутренний мир, но при этом еще исследует и себя как исследователя. Феноменом личностной рефлексии являются рефлексивные ожидания, которые понимаются как представления человека о том, что о нем думают люди, составляющие круг его общения, другие люди.

Исследования содержания образа Я, проведенные под руководством И.В. Дубровиной, показали, что на границе подросткового и раннего юношеского возрастов в развитии когнитивного компонента Я-концепции происходят существенные изменения, характеризующие переход самосознания на новый более высокий уровень

Аналогичные тенденции наблюдаются и в развитии самохарактеристик, которые становятся более обобщенными, дифференцированными и соотносятся с большим числом “значимых лиц”.

Таким образом, в раннем юношеском возрасте в рамках становления нового уровня самосознания происходит становление относительно устойчивого представления о себе, Я-концепции. К 16-17 годам возникает особое личностное новообразование, которое в психологической литературе обозначается термином “самоопределение”.

Психологи, изучающие вопросы формирования личности на данном этапе онтогенеза, Л.И. Божович, К.А. Абульханова-Славская и др. связывают переход от подросткового к юношескому возрасту с резкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности и проблема выбора профессии, дальнейшего жизненного пути находится в центре внимания интересов, планов старшеклассников.

Методологические основы психологического подхода к проблеме самоопределения были заложены Л.И. Божович. На уровне взаимодействия человека и группы эта проблема была детально проанализирована в работах А.В. Петровского по коллективистическому самоопределению личности

Важнейшим механизмом формирования идентичности является, по Э. Эриксону, последовательные идентификации ребенка со взрослым, которые составляют необходимую предпосылку развития психосоциальной идентичности в подростковом возрасте.

По мнению Джин Блок мальчики и девочки испытывают серьезное влияние социальных контекстов, из-за чего они по-разному осмысливают окружающий мир и пользуются разными стратегиями при взаимодействии с этим миром.

В связи с этим практические исследования в данной дипломной работе были направлены на выявление гендерных особенностей в структуре Я-концепции и личностного самоопределения в период ранней юности.

Предложенная гипотеза была полностью подтверждена результатами основных и дополнительных исследований, которые проводились среди подростков гимназии №9. В связи с представленными результатами (Рис. 2) были установлены различия в самооценки личности у юношей и девушек. Относительно фактора Оценки, разрыв между показателями составил 26%. свидетельствуют о более критичном отношении к себе юношей, некоторой неудовлетворенности ими собственным поведением, уровнем принятия себя на данный момент и тенденцией девушек (48% от общего количества девушек) к высокому оцениванию себя, удовлетворенности особенностями собственной личности, тенденцией у некоторых к завышенной самооценке и склонности к демонстративному поведению (φ* = 1,68, p<0,05).

Из представленных данных видно, что в целом по шкале общей интернальности у 48% девушек наблюдается высокий уровень субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями, в то время как высокий уровень интернальности наблюдается лишь у 14% юношей. Эти показатели имеют достоверные различия (φ* = 2,42, p<0,01). Из представленных данных по методике «Уровень субъективного контроля», видно, что в целом по шкале общей интернальности у 48% девушек наблюдается высокий уровень субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями, в то время как высокий уровень интернальности наблюдается лишь у 14% юношей. Эти показатели имеют достоверные различия (φ* = 2,42, p<0,01).

По данным нашего исследования, на успешность личностного самоопределения девушек в раннем юношеском возрасте значимое влияние оказывает осознание себя как самостоятельной, независимой от мнения окружающих, самооценка развития волевых сторон своей личности, своей привлекательности и интеллектуального развития.

Успешность личностного самоопределния девушек предполагает приписывание себе определенных эгоистических черт характера, направленности на себя, склонности к соперничеству и стремления к доминированию и успеху (об этом свидетельствуют результаты данных по методикам Т. Лири и ценностных ориентаций Рокича.

Для юношей успешность личностного самоопределения связана с осознанием себя как уверенного в себе человека, энергичного, деятельного, обладающего определенными деловыми качествами: смелость, склонность к риску, предприимчивость, сдержанность, рассудительность, дипломатичность, расчетливость. Также имеет место значимость развития эмоционально-волевых сторон своей личности - самоконтроль и самодисциплина, эмоциональная устойчивость.

Отличия между юношами и девушками в содержательных характеристиках Я-концепции, оказывающих влияние на их личностное самоопределение обнаруживается в степени значимости группы позитивных, социально желательных личностных свойств: для юношей, большую значимость, чем для девушек, в личностном самоопределении, оказывает осознание себя как носителя таких позитивных характеристик как справедливость, отзывчивость, доброта.

Таким образом, гипотеза нашего исследования о том, что гендерные особенности в структуре Я - концепции (содержательные характеристики) будут оказывать влияние на личностное самоопределение в ранней юности и будут иметь различия для юношей и девушек - подтвердилась.

Сравнительный анализ данных полученных при изучении различий в содержании характеристик Я-концепции юношей и девушек и данных значимости определенных характеристик Я-концепции для успешности личностного самоопределения обнаружил следующую интересную закономерность: как для девушек так и для юношей имеет место снижение в самооценках степени выраженности тех личностных качеств, которые оказывают влияние на их личностное самоопределение.

Психологическая интерпретация этого феномена, на наш взгляд, может заключаться в том, что наиболее значимые личностные характеристики для успешности личностного самоопределения осознаются как менее выраженные в своей личности с учетом задачи дальнейшего их развития, т.е. происходит снижение оценки уровня развития значимого качества в своей личности для возможности его развития в перспективном будущем.

Таким образом, подводя итоги можно говорить, что нами выполнены поставленные задачи: проведен анализ понимания феноменов Я-концепции и личностного самоопределения в отечественной и зарубежной литературе; установлено и рассмотрено соотношение понятий Я-концепция и личное самоопределение; были выбраны и обусловлены методики практических исследований; проведены исследования среди соответствующего контингента, проведена обработка полученных данных; составлены первичные и сводные таблицы, визуализированы некоторые сравниваемые показатели; проведен анализ и сделан ряд выводов по полученным результатам.

Исходя из того, что тема гендерных особенностей Я-концепции в подростковом возрасте на современном этапе развития общества получает все большую актуальность и востребованность, мы предлагаем полученные практические результаты нашего исследования использовать в педагогической деятельности педагогов и психологов для создания наиболее благоприятной среды для успешной социализации подростков, становлении их личностного самоопределения, а также для разработки методик преподавания гуманитарных дисциплин, сопряженных с личностно - ориентированным воздействием на подростка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.   Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1989

2.   Алексеев В.А. Самосознание и мотивация деятельности на рубеже подросткового и старшего школьного возраста // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. М., 1989. С. 103-10.

3.      Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубровская Е.С. Социально-психологические методы исследования. М., 1987. С. 91-114.

4.   Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.,1988.

5.   Бахтин М.М. Эстетика словестного творчества. М.,1990.

6.      Бахур В.Т. Это неповторимое “Я”. М., 2000.

7.   Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.М.,1994

8.   Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995.

9.   Бодалев А.А Восприятие и понимание человека человеком. М., 1989

10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1989.

11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М - В., 1997.

12.    Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии.1989.№4.С.23-24.

.        Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.,1990.

.        Братусь Б.С. О механизмах целеполагания // Вопросы психологии. 1987. №2.С.121-124.

15. Братусь Б.С., Сидоров Т.В. Психологическая клиника и профилактика раннего алкоголизма. М., 1988.

16.    Визгин А.В., Столин Т.В. Внутренний диалог и самоотношение //Психологический журнал, 1989 №6.

17. Возрастная и педагогическая психология/ под ред. А.В. Петровского. М..1987.

18.    Выготский Л.С. Педология подростка: проблемы возраста// Собр.соч.: в 6 т. Т.4.С. 5-220; С. т .,1983. 244-269.

.        Гегель Г. Философия духа. - Соч., М.,1984. Т.3.

.        Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии, 1988, №2.

.        Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии, 1994, №3.

.        Гозман Л.Я., Кроз М.В. Измерение уровня самоактуализации личности //Джеймс У. Психология. М.,1991.

.        Джеймс У. Психология. М., 1991.

.        Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.,1991

25. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся. // Ценностные ориентации и интересы школьников. М., 1989.

26. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. М., 1989

27.    Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.,1980.

.        Кон И.С. Какими они себя видят? М., 1994.

.        Кон И.С. Открытие “Я”. М., 1988.

.        Кон И.С. Категория “я” в психологии // Психологический журнал. 1981. Т.2. №3.

.        Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

.        Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника. М., 1988.

33. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов.В., 1989.

34. Кухарчук А.М., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск.1987.

35.    Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1988.

36. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М.,1996

37. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.,1989.

38.    Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1988.

.        Мерлин В.С. Психология индивидуальности. М., 1996.

.        Москаленко А..Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. Н., Наука, 1998.

.        Мудрик А.В. В поисках своего “Я” // Семья и школа.1998. №10.

.        Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.,1988.

.        Новоприходько А.К. К проблеме соотношения образа Я и самосознания // Вопросы психологии, 1992, № 1-2.

44. Обуховский К.Л. Психология влечений человека. М., 1989.

45. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопросы психологии, 1992, №1,2

46.    Петровский А.В. Психологическая теория коллектива. М., 1979.

.        Платонов К.К. К теории личности. М.,1978.

.        Прихожан А.М. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте // Воспитание, обучение и психическое развитие. М.,1984.

.        Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. М..1987

.        Психология формирования и развития личности. М.,1989.

.        Психология юношеского возраста. М.,1989.

.        Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. М.,1991.

.        Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М.,1994.

.        Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.,1994.

.        Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М., 1989

56. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии,1982, №1. С. 69-75.

.     Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения // Психологический журнал, 1984, №4. С. 65-74.

58. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М..1989

59.    Столин В.В. Самосознание личности. М..1983

60. Толстых Н.Н Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологиии.,1989, №3.

61.    Трусов В.П. Социально - психологическое исследование когнитивных прцессов. Л., 1980.

.        Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1985, №6.

.        Фельдштейн Д.И. Психология становления личности М., МПА.., 1994.

.        Филиппов А.А., Кондратьева Л.Л. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение личности. - В книге: Активность личности в общении и профессиональное самоопределение. М.,1989. С.65-76.

.        Формирование личности старшеклассника / под ред. И.В. Дубровиной. М.,1989.

.        Франкл В. Человек в поисках смысла. М.,1990.

.        Фромм Э. Душа человека. М.,1992.

.        Чеснокова И.И. Психологическое исследование самосознания // Вопросы психологии, 1989, №5.

69. Шибаева М.М. Самоопределение личности в культуре как мировоззренческая проблема // Культура и мировоззрение. Выпуск 11. М., 1981.

70. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. М.,1994.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

Таблица 1

Средние значения по тесту СЖО

	Название субшкал	Средние значения		Дисперсия
		девушки	юноши	девушки	юноши
Ц	Цели в жизни	28,7	29,4	7,62	7,55
Пр	Процесс жизни	34,9	29,8	4,09	6,54
Л-Я	Локус контроля-Я	20,2	19,5	4,28	5,27
Л-ж	Локус контроля-жизнь	29,1	28,4	5,86	6,6
ОЖ	Осмысленность жизни	97,1	96,7	15,42	18,21

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица 2

Матрица линейных корреляций между показателями Я-концепции и СЖО (девушки)

Шифр	Название шкалы	Цели	ЛК-Я	S	ЛК-Ж
1	самостоятельный	0,401	0,518	0,322	0,444
2	независимый	0,377	0,435	0,372	0,380
3	фактор Силы	0,436	0,368	0,275	0,349
4	обаятельный	0,345	0,331	0,390	0,303
5	интеллект	0,354	0,326	0,262	0,362	эгоистичный	0,342	0,338	0,204	0,314
7	доминирование	0,333	0,291	0,242	0,270
8	возбужденность	0,321	0,295	0,203	0,264
9	решительный	0,299	0,335	0,273	0,198
10	самоконтроль	0,306	0,270	0,213	0,185
11	подозрительный	-0,234	-0,264	-0,379	-0,203
12	фактор Оценки	0,235	0,225	0,434	0,320
13	уступчивый	0,271	0,215	0,203	0,096
14	честный	0,215	0,239	0,291	0,218
15	добросовестный	0,184	0,238	0,402	0,218
16	агрессивный	-0,182	-0,115	-0,304	-0,123
17	альтруистический	0,216	0,220	0,291	0,193

Для числа степеней свободы 20 граничное значение коэффициента линейной корреляции Пирсона p = 0,444 при уровне значимости 5%; p= 0,561 при уровне значимости 1%.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Таблица 3

Матрица линейных корреляций между показателями Я-концепции и личностного самоопределения (юноши)

Шифр	Название шкалы	ЛК-Ж	ЛК-Я	Ц	S
1	2	3	4	5	6
17	уверенный	0,560	0,466	0,530	0,453
12	энергичный	0,512	0,541	0,389	0,366
28	смелый	0,429	0,461	0,420	0,403
13	справедливый	0,460	0,459	0,371	0,428
О	фактор Оценки	0,531	0,378	0,554	0,354
10	отзывчивый	0,450	0,409	0,347	0,361
7	добрый	0,415	0,399	0,371	0,353
26	импульсивный	-0,415	-0,409	-0,374	-0,269
36	самоконтроль	0,408	0,386	0,369	0,271
С	фактор Силы	0,541	0,378	0,221	0,361
20	самостоятельный	0,402	0,384	0,281	0,315
л1	авторитарный	0,328	0,335	0,285	0,291
9	деятельный	0,333	0,312	0,295	0,281
32	дипломатичный	0,322	0,318	0,301	0,291
1	обаятельный	0,215	0,224	0,431	0,318
22	открытый	0,281	0,254	0,293	0,324
24	эмоц. устойчивость	0,215	0,218	0,198	0,332
37	возбужденность	0,235	0,254	0,321	0,273

Для числа степеней свободы 14 граничное значение коэффициента линейной корреляции Пирсона p = 0, 641 при уровне значимости 5%; p= 0,514 при уровне значимости 1%

Приложение 4

Таблица 4

Средние значения по методике Т. Лири

№	Название шкалы	Средние значения		Стандартное отклонение
		девушки	юноши	девушки	юноши
1	авторитарность	9,08	9,86	3,44	3,7
2	эгоистичность	6,08	8,05	2,56	2,46
3	агрессивность	6,72	7,54	2,56	2,53
4	подозрительность	6,57	6,79	3,09	2,88
5	подчиняемость	5,81	6,45	3,29	2,99
6	зависимость	6,79	7,5	2,44	2,32
7	дружелюбность	8,9	9,09	2,49	3,41
8	альтруистичность	8,63	8,39	3,33	3,48
ДП	доминирование-подчинение	3,41	5,06	1,33	1,05
ДА	дружелюбие - агрессивность	4,09	1,98	1,65	0,51

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Таблица 5

Средние ранговые показатели по методике ценностных ориентаций М. Рокича, терминальные ценности

№ п/п	Показатели ценности	среднее значение		Ранг
		девушки	юноши	девушки	юноши
1	активная деятельная жизнь	6.24	6.0	7	9
2	жизненная мудрость	4.92	5.55	10	13
3	здоровье	2.32	2.29	1	5
4	интересная работа	9.24	5.08	13	8
5	красота природы	11.54	5.13	18	17
6	любовь	6.24	3.92	8	6
7	мастер. обеспеч. жизни	3.33	2.29	11	1
8	наличие верных друзей	3.32	4.16	3	7
9	общественное признание	14.07	8.93	16	16
10	познание	6.61	5.55	6	14
11	продуктивная жизнь	9.11	9.92	14	12
12	развитие	4.55	7.0	4	11
13	развлечения	3.09	12	15
14	свобода	5.32	5.28	2	2
15	счастье семейной жизни	2.29	2.95	5	3
16	счастье других	10.62	9.13	15	10
17	творчество	13.32	9.68	17	18
18	уверенность в себе	7.02	4.73	9	4

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Таблица 6

Средние ранговые показатели по методике ценностных ориентаций М. Рокича, инструментальные ценности

№ п/п	Показатели ценности	среднее значение		Ранг
		девушки	юноши	девушки	юноши
1	исполнительность	9.11	10.64	12	9
2	ответственность	5.67	5.08	7	5
3	рационализм	3.92	9.14	10	12
4	воспитанность	4.92	5.57	3	10
5	честность	9.92	3.14	5	6
6	образованность	5.34	7.29	1	4
7	широта взглядов	6.52	12.67	9	15
8	жизнерадостность	7.55	4.45	17	11
9	эффект. в делах	7.08	5.68	11	14
10	твердая воля	6.57	2.31	2	2
11	независимость	4.55	2.29	4	1
12	аккуратность	9.24	2.31	16	3
13	терпимость	4.86	13.54	14	8
14	смелость взглядов	5.28	4.52	6	13
15	чуткость	5.32	9.05	15	16
16	неприязнь к недостаткам	6.62	4.55	13	18
17	высокие запросы	6.64	7.71	8	17
18	самоконтроль	2.28	6.24	18	7