Сущностная характеристика морально-волевых качеств подростков
Волевые качества - это особенности волевой регуляции, проявляющиеся в конкретных специфических условиях, обусловленных характером преодолеваемой трудности.
Воля как сознательная организация и саморегуляция деятельности, направленная на преодоление внутренних трудностей, это, прежде всего, власть над собой, над своими чувствами, действиями. Общеизвестно, что у разных людей эта власть обладает разной степенью выраженности. Обыденное сознание фиксирует огромный спектр индивидуальных особенностей воли, различающихся по интенсивности своих проявлений, характеризуемых на одном полюсе как сила, а на другом как слабость воли. Человек, обладающий сильной волей, умеет преодолевать любые трудности, встречающиеся на пути к достижению поставленной цели, при этом обнаруживает такие волевые качества, как решительность, мужество, смелость, выносливость и т. д. Слабовольные люди пасуют перед трудностями, не проявляют решительности, настойчивости, не умеют сдерживать себя, подавлять сиюминутные побуждения во имя более высоких, нравственно оправданных мотивов поведения и деятельности.
Понятие воли, как известно, имеет в психологии множество значений. Мы будем считать, что воля - это способность человека достигать сознательно поставленную цель, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия. Волевое поведение в этом аспекте предполагает целенаправленность, самоконтроль поведения, возможность воздерживаться в случае необходимости от тех или иных действий, то есть овладение собственным поведением.
Как уже говорилось, воля - это только обобщенное понятие, за которым скрывается много разных психологических элементов. Говоря о составных элементах воли, имеется в виду их совокупность, их количество, различия и связи между ними.
Чаще всего отмечаются такие элементы (качества), как целеустремленность, решительность, настойчивость, выдержка, самостоятельность, смелость, стойкость, самообладание и инициативность. К элементам воли отнесены критичность, исполнительность и уверенность.
А. Пуни считает, что «у каждого человека волевые качества выступают как единая целостная система, но структура звеньев этой системы у разных людей неодинакова. Более того, у одного и того же человека в различных видах деятельности она изменяется. Поэтому, совокупность волевых качеств следует рассматривать как подвижную, динамическую систему, звенья которой могут по-разному соотноситься, связываться между собой».
П.А. Рудик (1962) отмечает, что «изучение структурных особенностей волевых качеств личности имеет своим следствием научное психологическое обоснование средств и методов воспитания этих качеств. Вне такого психологического изучения методика волевого воспитания приобретает грубо эмпирически характер и нередко приводит к результатам, противоположным тем целям, которые ставил перед собой воспитатель».
Как и любые качества личности, морально-волевые качества имеют горизонтальную и вертикальную структуру.
Горизонтальную структуру образуют задатки, в роли которых выступают типологические особенности свойств нервной системы. Однако, признавая это, в ряде случаев психологи допускают ошибку в изложении этого вопроса. Дело в том, что одни авторы, полагаясь на авторитет И. П. Павлова, считают, как и он, что есть хорошие и плохие типологические особенности. К хорошим отнесены сильная нервная (сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов, к плохим - противоположные типологические особенности). В соответствии с этим во многих учебниках до недавнего времени бездоказательно утверждалось, что хорошая успеваемость в учебе, высокие достижения в спорте и т. д. присущи только лицам с сильной, подвижной и уравновешенной нервной системой. Той же точки зрения придерживается А.П. Рудик, полагая, что «положительными волевыми качествами (смелость, решительность, стойкость и др.) обычно обладают спортсмены с сильной, уравновешенной и подвижной нервной системой, в то время как отрицательные волевые качества (нерешительность, слабоволие, страх имеют в своей основе структурные особенности слабой нервной системы». Это утверждение имеет мало общего с реальностью.
Установлено, что низкая степень смелости (боязливость) связана с определенным комплексом типологических особенностей: слабой нервной системой, преобладанием торможения по «внешнему» балансу, подвижностью торможения. Среди представителей тех видов спорта, которые связаны с переживанием страха и отсутствием страховки (прыжки с парашютом, прыжки на лыжах с трамплина, прыжки в воду), почти нет спортсменов с этой типологической триадой.
Высокая степень решительности связана с подвижностью возбуждения и с преобладанием возбуждения по «внешнему» и «внутреннему» балансу нервных процессов, а в опасной ситуации - и с сильной нервной системой. Кроме того, высокая степень решительности отмечается у лиц с низким уровнем нейротизма.
Высокая степень терпеливости имеет связи с инертностью возбуждения, с преобладанием торможения по «внешнему» балансу и возбуждения по «внутреннему» балансу, с сильной нервной системой.
Таким образом, каждое волевое качество имеет свою психофизиологическую структуру, которая в одних компонентах может совпадать у разных волевых качеств, а в других - расходиться. Например, люди, у которых отмечается высокая, степень терпеливости, могут и не обладать высокой степенью решительности, так как два типологических признака из четырех у них противоположны тем, которые: обусловливают высокую степень решительности. Даже сила нервной системы, которая некоторыми исследователями не совсем правомерно рассматривается как синоним «силы воли», не связана с решительностью, проявляемой в обычной, неопасной ситуации.
Вертикальная структура. Все волевые качества имеют сходную вертикальную структуру. Это сходство состоит в том, что каждое волевое качество представляет собой как бы трехслойный пирог. Снизу лежат природные задатки - нейродинамические особенности, на которые накладывается второй слой - волевое усилие, которое инициируется и стимулируется образующими третий слой социальными, личностными факторами - мотивационной сферой, прежде всего нравственными принципами. И от того, насколько у человека выражена сила потребности, желания, насколько он развит в нравственном отношении, во многом зависит степень выраженности каждого волевого качества.
При этом в каждом волевом качестве роль вертикальных компонентов может быть разной. Изучая степень выраженности ряда «родственных» волевых качеств (терпеливости, упорства и настойчивости) Е.К. Фещенко выявил, что терпеливость в большей степени определяется природными задатками - типологическими особенностями свойств нервной системы, а по некоторым данным - и биохимическими характеристиками работы организма, а настойчивость - в большей мере мотивацией, в частности - потребностью достижения. Упорство же занимает промежуточное положение и для появления этого волевого качества одинаково важно как то, так и другое.
Таким образом, можно говорить о свойствах, присущих воли в целом: широте, силе и устойчивости. Широта или узость волевого качества определяется им через количество деятельностей, в которых оно отчетливо проявляется. Сила волевого качества определяется уровнем проявления волевого усилия, направленного на преодоление трудностей. Главным признаком устойчивости волевых качеств является степень постоянства проявления волевого усилия в однотипных ситуациях. Соотношение этих свойств у разных людей может быть разным.
На наш взгляд, следует рассмотреть классификацию морально-волевых качеств. На данный момент в психологии сложилось несколько подходов к классификации.
Например, Ф.Н. Гоноболин делит волевые качества на две группы, связанные с активностью и с торможением нежелательных действий и психических процессов. К качествам первой группы он относит решительность, смелость, настойчивость и самостоятельность; качествам второй - выдержку (самообладание), выносливость, терпение, дисциплинированность и организованность. Правда, при этом Ф.Н. Гоноболин добавляет, что невозможно все волевые качества личности строго разделить на две группы зависимости от преобладания процессов возбуждения и торможения. Иногда, подавляя одни действия, человек проявляет активность в других. И этим отличают с его точки зрения, дисциплинированность и организованность.
В.И. Селиванов объективным основанием для разграничения различных волевых качеств тоже считает динамику процессов возбуждения и торможения. В связи с этим он делит волевые качества на вызывающие, усиливающие активность и на тормозящие, ослабляющие или замедляющие ее. К первой группе он относит инициативность, решительность, смелость, энергичность, храбрость; ко второй группе - выдержку, выносливость, терпение.
Р. Ассаджиоли выделяет следующие волевые качества:
) мастерство - контроль - дисциплина; это качество подчеркивает регулирование и контролирование волей других психических функций;
) концентрация - сосредоточенность - внимание; это качество имеет особенное значение, когда объект воздействия и задача непривлекательны;
) решительность - быстрота - проворность проявляются в принятии решения;
) настойчивость - стойкость - терпение;
) инициатива - отвага - решимость на поступки; это склонность к риску;
) организация - интеграция - синтез; воля выступает здесь как организующее звено объединения тех средств, которые необходимы для решения задачи.
В этой классификации обращает на себя внимание объединение качеств, не имеющих отношения к «силе воли» и порой несовместимых, в триады (например, мастерство - контроль - дисциплина). Налицо смешение волевых проявлений с функциями и процессами управления активностью человека.
Другой подход к классификации волевых качеств базируется на высказанной С.Л. Рубинштейном мысли о соответствии различных волевых качеств фазам волевого процесса. Так, проявление инициативности он относит к самому начальному этапу волевого действия, после чего проявляются самостоятельность и независимость, а на этапе принятия решения проявляется решительность, которую на этапе исполнения волевого действия сменяют энергичность и настойчивость.
Эту идею С.Л. Рубинштейна развил М. Брихцин. Он выделил 11 звеньев психического управления и каждому из них приписал проявление определенных волевых качеств. Правда, в разряд волевых свойств у него попали предусмотрительность, расторопность (ловкость), осмотрительность и другие характеристики личности, которые трудно отнести к собственно волевым проявлениям.
В.В. Никандров исходит в своей классификации волевых качеств из представления о наличии в проявлениях воли пространственно-временных и информационно-энергетических параметров.
Пространственная характеристика заключается в направлении волевого действия на самого субъекта, временная - в ее процессуальности, энергетическая - в волевом усилии, при котором затрачивается энергия, информационная - в мотивах, цели, способе действий и достигнутом результате. В соответствии с этим к пространственному параметру он относит самостоятельность (независимость, целеустремленность, уверенность), к временному - настойчивость (упорство, терпение, упрямство, стойкость, твердость, принципиальность, последовательность), к энергетическому - решительность и самообладание (выдержка, контроль, смелость, отвага, мужество), к информационному - принципиальность.
Эта классификация тоже не идеальна, так как многие термины дублируют друг друга (стойкость - твердость, самостоятельность - независимость, самообладание - решительность, отвага - мужество), и, кроме того, во всех волевых качествах проявляется волевое усилие, а, следовательно, и энергия, поэтому энергетический параметр должен быть отнесен ко всем качествам, а не только к решительности и самообладанию
Среди спортивных психологов принято разделять волевые качества по степени их значимости для того или иного вида спорта. Чаще всего их делят на общие и основные.
Первые имеют отношение ко всем видам спортивной деятельности, вторые определяют результативность в конкретном виде спорта. К общим волевым качествам П.А. Рудик, Е.П. Щербаков отнесли целеустремленность, дисциплинированность и уверенность А.Ц. Пуни и Б.Н. Смирнов считают общим волевым качеством только целеустремленность.
К основным ПА. Рудик и Е.П. Щербаков относят настойчивость, упорство, выдержку и самообладание, смелость и решительность, инициативность и самостоятельность.
Ф. Генов и А.Ц. Пуни делят волевые качества на три группы: ведущие для данного вида спорта, ближайшие к ведущим и следующие за ними (поддерживающие).
Другим путем в решении проблемы классификации волевых качеств идет В.К. Калин. Он, исходя из функций волевой регуляции, делит волевые качества на базальные (первичные) и системные (вторичные). К первым он относит энергичность, терпеливость, выдержку и смелость
В ходе накопления жизненного опыта базальные волевые качества постепенно «обрастают» знаниями и умениями, необходимыми для того, чтобы осуществлять волевую регуляцию различными способами, компенсирующими недостаточно эффективное проявление волевых усилий. Таким образом, низкий уровень развития каких-либо базальных качеств вынуждает образовывать более сложные системные (вторичные) волевые качества из элементов, выполняющих компенсаторные функции.
Системность вторичных волевых качеств связана, как считает В.К. Калин, не только с включением в них ряда базальных волевых качеств как составных частей, :но и с накоплением знаний и умений в волевой регуляции, использованием самых различных непосредственных и опосредованных способов регуляции, с широким включением функциональных проявлений, относящихся к интеллектуальной и эмоциональной сферам. Последнее, отмечает автор, позволяет ставить вопрос о разделении системных качеств на собственно волевые и охватывающие функциональные проявления разных сфер (волевой, эмоциональной и интеллектуальной).
Примером системного собственно волевого качества может служить храбрость, включающая как составные части смелость, выдержку и энергичность.
К системным вторичным волевым качествам В.К. Калин относит также настойчивость, дисциплинированность, самостоятельность, целеустремленность, инициативность, организованность, включающие функциональные проявления не только волевой сферы, но и других сторон психики В этих качествах наиболее выражена, отмечает автор, личностная саморегуляция деятельности.
Высшим и наиболее сложным системным волевым качеством В.К. Калин считает самоуправление организацией психических функций, т. е. способность и умение легко (быстро и с наименьшими затратами) создавать и поддерживать такую функциональную организацию, которая наиболее адекватна целям и условиям предмет ной деятельности. Это системное качество связано с тем, насколько глубоко знает человек особенности и закономерности функционирования своей психики.
Формирование морального компонента воли проявляет волевое усилие в любой ситуации. Он не только стимулирует силу воли, но и определяет смысл её проявления. Процесс формирования морально-волевых качеств состоит в том, чтобы придать волевым усилиям такую направленность, которая позволяет, по словам И. М. Сеченова, совершить нравственный подвиг. Тогда и сами преодолеваемые человеком трудности получают эмоциональный оттенок: человек начинает чувствовать «приятную усталость», «упоение опасностью» и другие эмоции. При этом необходимо формировать волевые усилия: приёмы самоубеждения, самоободрения, самоприказа (Сеченов. С. 67).
Обращаясь к педагогическому наследию А.С. Макаренко можно отметить особенное внимание педагога на формирование морально-волевых качеств в педагогическом произведении «Воля, мужество, целеустремлённость». Здесь А.С. Макаренко ратует за формирование морально-волевых качеств молодёжи силами коллектива. А.С. Макаренко говорил, что « …среди проблем самой первой степени значимости стоит проблема воспитания воли, мужества и целеустремлённости… Вопросы воспитания воли сделались самым важными и волнующими вопросами нашего бытия» (Макаренко. С. 189).
Таким образом, при воспитании человека и его морально-волевой подготовке в первую очередь необходимо заботиться о формировании целостной личности, у которой хорошо развиты те мотивы, которые имеют общественную направленность.
спортивный моральный волевой подросток
1.2 Морально-волевая подготовка подростков
Задача морально-волевой подготовки состоит в целенаправленном формировании моральных и волевых качеств, черт характера подростка, которые позволили бы ему с одной стороны гармонично сочетать занятия физической культурой и спортом с другими занятиями, а с другой - успешно реализовать свои специальные навыки и умения, как на занятиях, так и во время соревнований.
В условиях занятий физической культурой и спортом возникают трудности и проблемы, преодоление и решение которых закаляет характер, укрепляет волю. Сама суть физического совершенствования требует не обхода, а сознательного преодоления большим трудом и усилием воли возникающих трудностей. В числе основных волевых качеств можно выделить целеустремленность, инициативность, решительность, самообладание, стойкость, настойчивость и смелость. Как уже отмечалось, занятия спортом предоставляют неограниченные возможности воспитания воли. Например, целеустремленность и решительность развиваются в процессе освоения новых упражнений. Стойкость и настойчивость - результат регулярного преодоления утомления при выполнении тренировочных занятий и в соревнованиях, особенно в неблагоприятных условиях. Самообладание воспитывается в обстановке жестокого соперничества на ответственных соревнованиях, при необходимости срочно исправить сделанные ошибки.
Воспитание моральных качеств заключается в формировании у подростка представлений, понятий, взглядов и убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих принципам общечеловеческой морали; в развитии чувства патриотизма, преданности спорту, своему спортивному коллективу. Среди мероприятий по нравственному воспитанию подростков следует выделить: систематические беседы на темы воспитания, лекции по истории спорта, рассказы о жизни замечательных людей; просмотры кино- и видеофильмов; чтение литературы; встречи с выдающимися людьми; вовлечение спортсменов в общественную работу; укрепление традиций спортивных коллективов (чествование победителей, торжественный прием в члены сборной, празднования дней рождения, посещение театров, музеев, исторических мест, походы, поездки за город и т.п.).
Важнейшими задачами волевой подготовки подростка являются: 1) научиться максимально мобилизоваться для достижения успеха; 2) научиться управлять своим эмоциональным состоянием; 3) воспитывать у себя такие качества, как целеустремленность, решительность и смелость, настойчивость и упорство, выдержка и самообладание, самостоятельность и инициативность.
Морально-волевая подготовка осуществляется успешно, если процесс воспитания подростков органически связан с совершенствованием тактико-технического мастерства, развитием физических качеств и других сторон подготовки. Практической основой методики морально-волевой подготовки в учебно-воспитательном процессе являются: регулярное приучение к обязательному выполнению образовательной программы; систематическое введение в занятия дополнительных трудностей; широкое использование соревновательного метода и создание в процессе тренировки атмосферы высокой конкуренции.
В процессе воспитания моральных и волевых качеств применяется широкий круг методов - убеждение, принуждение, метод постепенно повышающихся трудностей, соревновательный метод. Умелое их использование приучает подростков к дисциплине, воспитывает у них требовательность к себе, настойчивость и упорство в достижении цели, способность к преодолению трудностей, уверенность в своих силах, смелость, решительность, чувство коллективизма, волю к победе, способность к предельной мобилизации сил в условиях учебных занятий или соревнований.
При совершенствовании психических возможностей подростка одним из важных направлений является снижение уровня эмоционального возбуждения с целью улучшения общего баланса нервных процессов и успокоения. Здесь могут быть использованы такие приемы, как словесные воздействия учителя (разъяснение, убеждение, одобрение, похвала и др.), с помощью которых снижается эмоциональная напряженность, неуверенность его в своих силах, уменьшается чрезмерное чувство ответственности за выступление. Весьма эффективными являются приемы, связанные с применением движений и внешних воздействий, способствующие снижению уровня возбуждения: произвольная задержка выразительных движений, свойственных возбужденному состоянию; произвольная регуляция дыхания, изменяя интервалы вдоха и выдоха или задерживая его; последовательное расслабление основных групп мышц (сидя или лежа) с применением успокаивающей автогенной тренировки; чередование напряжения и расслабления локальных групп мышц; контроль за собственной мимикой, выражением лица, моторикой рук и ног и другими внешними проявлениями и приведение их к уровню, соответствующему нормальному, спокойному состоянию; успокаивающие приемы массажа и самомассажа.
Важную роль играют приемы словесного самовоздействия на подростка, которые сводятся к концентрации мыслей на достижении высокого результата, победы; настройке на максимальное использование тактическо-технических и физических возможностей; умении использовать самоприказы типа: «Отдай все, только выиграй», «Мобилизуй все, что можешь», «Возьми себя в руки и добейся того, к чему стремишься», «Успокойся», «Не волнуйся» и т.д.
Таким образом, для успешного формирования морально-волевых качеств необходимо следующее:
·осознание цели, во имя которой необходимо преодолеть трудности;
·постановка реально достижимых новых и более высоких целей: перспективных, промежуточных и конкретных (близких);
·использование объяснений и убеждения при воспитании волевых качеств в обязательном сочетании с упражнениями (поступками);
·понимание и осмысление задач и действий на предстоящих учебно-тренировочном занятии или соревновании;
·создание четких представлений движений и действий, которые нужно выполнить;
·использование в каждом тренировочном занятии приемов и методов, направленных на воспитание волевых качеств;
·строгое соблюдение распорядка дня, рационального режима учебы, труда, тренировочных занятий, участие в культурно-образовательных мероприятиях;
·выполнение самостоятельных волевых решений;
·воспитание способности противостоять эмоциональным реакциям на возникающие ситуации, которые могут помешать достижению высокого спортивного результата;
·умение контролировать свои действия, поведение, вести учет проделанной работы;
·обязательное выполнение задуманного, намеченного, необходимого.
Глава 2. Процесс формирования морально-волевых качеств подростков на занятиях физической культурой
.1 Физическая культура как часть общей культуры
Физическая культура - часть общей культуры общества, одна из сфер социальной деятельности, направленная на укрепление здоровья, развитие физических способностей человека и использование их в соответствии с потребностями общественной практики.
Это особая и самостоятельная область культуры. Она возникла и развилась одновременно с общей культурой человека. Физическую культуру можно рассматривать как специфическую реакцию на потребности общества в двигательной активности и способ удовлетворения этих потребностей.
В личностном аспекте она представляет собой ту часть общей культуры человека, которая является внутренней мерой степени развития физических сил и двигательных навыков, а также уровня жизнедеятельности и жизнеспособности человека и состояния его здоровья. Она позволяет с помощью своих специфических средств и методов раскрывать потенциальные возможности человека.
Социальная природа физической культуры, как одной из областей социально необходимой деятельности общества, определяется непосредственными и опосредованными потребностями труда и других форм жизнедеятельности человека, стремлениями общества к широкому использованию ее в качестве одного из важнейших средств воспитания и заинтересованностью самих трудящихся в собственном совершенствовании (Голощалов, 2001).
Раскрытие потенциальных возможностей человека способствует формированию таких личностных качеств человека, как уверенность в себе, решительность, смелость, желание и реальная возможность преодолеть трудности. Критерием такого развития применительно к трудовым актам является его соответствие тем требованиям производства, которые предъявляются к физической деятельности человека. Можно считать, что физические способности развиваются, если человек становится более универсальным с точки зрения расширения двигательной жизнедеятельности и возможности эффективного проявления им предметных операций в производстве. Физическая культура занимает в этом процессе ведущее место.
Физическая культура представляет собой единство реальной (практической) и идеальной (психической) деятельности. В процессе этой деятельности человек вступает в связи и отношения с общественной и природной средой. Чем универсальнее будут его связи, тем более всесторонне и гармонично будет развит человек, тем универсальнее будут его связи со средой.
Следует, в рамках нашего исследования, рассмотреть и функции физической культуры, которые можно разделить на 4 группы (Минаев Б.Н., Шиян, 1989):
- Общее развитие и укрепление организма (формирование и развитие физических качеств и способностей, совершенствование двигательных навыков, укрепление здоровья, противодействие и сдерживание процессов инволюции и т. д.).
- Подготовка к трудовой деятельности (повышение работоспособности, устойчивости против неблагоприятных условий труда, гиподинамии, профессионально-прикладная подготовка и т. п.).
- Удовлетворение потребностей в активном отдыхе и рациональном использовании внерабочего времени (развлечения, игры, компенсация).
- Раскрытие волевых, физических качеств и двигательных возможностей человека на предельных уровнях.
- Для нормального функционирования человеку необходим определенный объем физических и социальных компонентов, таких, как пища, воздух, солнечный свет, отдых, движение и т. п. Физическая и умственная активность, нормальное функционирование способностей возможны в ограниченном диапазоне условий. Физкультура расширяет эти возможности, а также решает задачи поддержания необходимого равновесия между человеком и окружающей средой в двигательном, эмоциональном и других аспектах. Физические упражнения используются не только для укрепления здоровья, но и для того, чтобы адаптировать организм человека к различным потребностям общественной жизни, способствовать проявлению индивидуального творчества.
В обществе физкультура является важнейшим средством воспитания нового человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Она способствует повышению социальной и трудовой активности людей, экономической эффективности производства. Физкультурное движение опирается на многостороннюю деятельность государственной и общественной организации в области физической культуры и спорта. На современном этапе решается задача превращения массового физкультурного движения в общенародное, базирующееся на научно обоснованной системе физического воспитания, которое охватывает все слои общества. Существующие государственные системы программно-оценочных нормативов к физическому развитию и подготовленности различных возрастных групп населения.
Обязательные занятия физкультурой по государственным программам проводятся в дошкольных учреждениях, во всех типах учебных заведений, армии, на предприятиях и др. - в режиме рабочего дня (производственная гимнастика, физкультурные паузы и т.п.). Для организации массовой физкультурно-оздоровительной работы на предприятиях, учреждениях, учебных заведениях и др. созданы коллективы физической культуры.
Основными задачами физического воспитания молодого поколения являются: укрепление здоровья и закаливание организма, правильное физическое развитие, сообщение детям и молодежи необходимых двигательных умений и навыков, совершенствование их физических способностей, содействие формированию важнейших морально- волевых качеств.
Физическое воспитание - одна из составных частей системы воспитания, имеющая целью укрепление здоровья человека и его правильное физическое развитие. В единстве с умственным образованием, нравственным и эстетическим, трудовым воспитанием и обучением физическое воспитание содействует всестороннему развитию личности человека (Ильин, 1987).
В процессе занятий физкультурой воспитываются такие морально-волевые качества, как мужество, смелость, решительность, инициативность, находчивость, сила воли, навыки коллективных действий, организованность, сознательная дисциплина, чувство дружбы и товарищества, четкость в работе, привычка к порядку и пр. При этом большое значение имеет педагогически правильная организация самих учебных и тренировочных занятий, спортивных соревнований и всей жизни физкультурного коллектива.
Цель учебного предмета «Физическая культура» состоит в том, чтобы содействовать формированию разносторонне развитой личности. Основное средство достижения цели - овладение школьниками основами личной физической культуры. Под этим термином понимаются совокупность потребностей, мотивов, знаний, оптимальный уровень здоровья и развития двигательных способностей, нормальное физическое развитие, умения осуществлять двигательную, физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.
Предмет «Физическая культура» основывается на применении современных психолого-педагогических и физиолого-педагогических теорий обучения, воспитания и развития личности. Он опирается на принципы деятельностного подходов, заключающихся в том, что ученик овладевает способами использования богатств, накопленных человечеством в области телесного и духовного совершенствования. Эти подходы диктуют необходимость использования активных методов обучения и воспитания, учета личностных особенностей каждого школьника.
Интерес к урокам физической культуре у школьников имеет возрастные различия. Они состоят в том, что с возрастом меняются мотивы, побуждающие учащихся к занятиям физической культурой. В нашем исследовании мы рассматриваем формирование морально-волевых качеств у подростков.
Основным видом деятельности подростка, как и младшего школьника, является учение, но содержание и характер учебной деятельности в этом возрасте существенно изменяется. Подросток приступает к систематическому овладению основами наук. Обучение становится многопредметным, место одного учителя занимает коллектив педагогов. К подростку предъявляются более высокие требования. Это приводит к изменению отношения к учению. Для школьника среднего возраста учебные занятия стали привычным делом. Учащиеся порой склонны не утруждать себя лишними упражнениями, выполняют уроки в пределах заданного или даже меньше. Нередко происходит снижение успеваемости. То, что побуждало младшего школьника активно учиться, не играет теперь такой роли, а новые побуждения к учению (установка на будущее, дальние перспективы) еще не появились.
Подросток не всегда осознает роль теоретических знаний, чаще всего он связывает их с личными, узко практическими целями. В то же время подростки склонны к выполнению самостоятельных заданий и практических работ на уроках.
Особенно ярко проявляет себя подросток во внеучебной деятельности. Кроме уроков, у него много других дел, которые занимают его время и силы, подчас отвлекая от учебных занятий.
Ярко проявляет себя подросток и в играх. Большое место занимают игры-походы, путешествия. Они любят подвижные игры, но такие, которые содержат в себе элемент соревнования. Подвижные игры начинают носить характер спортивных (футбол, теннис, волейбол, игра типа «Веселые старты», военные игры). В этих играх на первый план выступает смекалка, ориентировка, смелость, ловкость, быстрота. Игры подростков носят более устойчивый характер. Особенно ярко в подростковом возрасте проявляются интеллектуальные игры, которые носят состязательный характер (шахматы, КВН, соревнование в решении задач на сообразительность и т. д.). Увлекаясь игрой, подростки часто не умеют распределить время между играми и учебными занятиями.
В отличие от младшего школьника, который с большим интересом воспринимает готовое, младший подросток стремится к самостоятельности в умственной деятельности. Вместе с самостоятельностью мышления развивается и критичность. В отличие от младшего школьника, который все принимает на веру, подросток предъявляет более высокие требования к содержанию рассказа учителя, он ждет доказательности, убедительности.
В области эмоционально-волевой сферы для подростка характерны большая страстность, неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. Если в отношении к нему проявляется малейшая несправедливость, он способен «взорваться», впасть в состояние аффекта, хотя потом может об этом сожалеть. Такое поведение возникает особенно в состоянии утомления. Очень ярко эмоциональная возбудимость подростка проявляется в том, что он страстно, с жаром спорит, доказывает, высказывает возмущение.
Подросток не мыслит себя вне коллектива, гордится коллективом, дорожит его честью, уважает и высоко ценит тех одноклассников, которые являются хорошими товарищами. Он более чутко и сознательно по сравнению с младшим школьником относится к мнению коллектива, руководствуется им. Если младший школьник в большинстве случаев удовлетворяется похвалой или порицанием, исходящими непосредственно от учителя, то подростка больше затрагивает общественная оценка. Он болезненнее и острее переживает неодобрение коллектива, чем неодобрение учителя. Поэтому очень важно иметь в классе здоровое общественное мнение, уметь на него опереться.
Место, которое занимают подростки среди товарищей по классу, имеет огромное социально-психологическое значение: в числе «трудных» учащихся, как правило, оказываются те подростки, которые в школе относятся к категории изолированных. Сильнейшим стремлением подростка является стремление завоевать авторитет среди товарищей, быть уважаемым, и во имя этого он готов на все. Если его не принимают в классе, он ищет себе друзей вне школы. Формирование личности подростка будет зависеть от того, с кем он вступит в дружеские взаимоотношения. Что касается ориентации на возраст в рамках физической культуры, то здесь следует отметить, что в этом возрасте значительно расширяются и углубляются знания, которые следует использовать для выработки у школьников правильного отношения к физкультуре как к необходимому компоненту гигиенически оправданного режима повседневной жизни. Изучая историю, физику, химию, анатомию, физиологию и гигиену человека, а также теоретические сведения о физической культуре, школьники получают знания, которые необходимы для осознанного решения вопросов, связанных с построением правильного режима труда и отдыхе, соблюдения правил гигиены тела, одежды, жилища, разумного использования сил природы и двигательной активности для своих физических и умственных способностей.
Физическое воспитание следует строить так, чтобы у школьников формировалась система интересов, навыков и привычек, которая приобщала бы их к физической культуре, как к составной части общей культуры человека (Мороз, 1983. Москалев, 1986).
Физическая культура школьника среднего возраста имеет свои особенности. Анатомо-физиологические процессы, происходящие в этом возрасте, настолько тесно связаны с духовной жизнью и формированием сознания, в такой значительной степени отражают будущее человека, что физическая культура уже не может ограничиваться культурой тела и здоровья. Она касается таких сложных сфер человеческой личности, как моральное достоинство, чистота, благородство чувств и отношений, жизненный идеал, моральные и эстетические критерии, оценка окружающего мира и самооценка.
Учебный предмет «Физическая культура» должен вооружить школьника знаниями и умениями правильно организовывать свою жизнь, производительно трудиться и разумно отдыхать. Умение отдыхать, умение щадить нервные силы для современного человека такие важно, как и умение работать. Физическая культура должна обеспечивать сознательное отношение подростка к своему организму, выработать умение щадить здоровье, укреплять его правильным режимом труда, отдыха, питания, спортом и гимнастикой, закалять физические и нервные силы, предупреждать заболевания. Ведущую роль в формировании морально-волевых качеств у школьников играет качество проведения уроков и внеклассных занятий. Качество уроков во многом зависит от правильного их планирования, достаточного количества и хорошего состояния спортивного имущества и инвентаря, оформления зала, площадок. Занятия надо проводить так, чтобы они приносили школьникам удовлетворение от постижения нового и вызывали у них осознанное желание заниматься своим физическим совершенствованием. При этом должное внимание нужно уделять стимулирование познавательной активности учащихся, направленной на выработку осознанного отношения к занятиям физической культурой (Козленко, 1985. С.39.).
Учитывая стремление школьников к самостоятельности и самоутверждению, следует во время занятий физкультурой предоставлять им возможность удовлетворять эти стремления в процессе выполнения таких поручений как организация командных игр, выполнение обязанностей старшего группы, обеспечение страховки, судейство. Стремление к самостоятельности и к самоутверждению порождает у школьников самовоспитание. Многие авторы считают, что именно в этом возрасте самовоспитание становится целенаправленной деятельностью для самосовершенствования.
Для выработки у школьников стойкого интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями важно, чтобы они познали на собственном опыте положительное влияние утренней гимнастики, закаливающих процедур, физкультурных пауз, прогулок, игр и развлечений на свежем воздухе, на настроение, работоспособность и здоровье (Зверев 1987. С.24.).
Таким образом, в формировании морально-волевых качеств у школьников особое значение имеет восприятие или положительные изменения в своем физическом развитии. Они видят и ценят достигнутые результаты, испытывают удовольствие от самой деятельности, переживают радости постижения нового. Благодаря всему этому у учащихся укрепляется вера в возможности физического совершенствования при помощи средств и методов физической культуры.
.2 Практические рекомендации по формированию морально-волевых качеств у подростков на занятиях физической культурой
Как показывает анализ литературы и проведенный диагностический эксперимент, формирование морально-волевых качеств у подростков должно осуществляться в учебно-воспитательном процессе.
Ведущая роль в организации этого процесса всегда должна принадлежать учителю. Однако в воспитательной работе постоянно осуществляется тесная связь со всем педагогическим коллективом школы, общественными организациями и родителями. Для большей эффективности учебно-воспитательного процесса необходимо предусмотреть комплексное использование всех основных средств и методов воспитания.
Важную роль в формировании морально-волевых качеств в целом играют самовоспитание и самостоятельность.
Рассмотрим более подробно влияние физической подготовки на формирование морально-волевых качеств подростков.
Существенным является то, что только подбором определенных упражнений, эффективно сформировать морально-волевые качества у подростков на занятиях по физической подготовке сложно. Важно методически правильное оформление занятий, вариативный подход к требованиям выполнения упражнений, последовательность и компоновка их выполнения.
Для обеспечения успешного процесса формирования морально-волевых качеств личности подростков педагогам рекомендуется выполнять следующий комплекс мероприятий:
формируя морально-волевые качества (самостоятельность, организованность, ответственность, требовательность к себе, общественную инициативу и чувство ответственности перед коллективом и товарищами, а также лидерские качества и т.п.), педагогу необходимо коллективную учебно-воспитательную работу с подростками сочетать с индивидуальной;
формировать у воспитанников культуру переживания страхов и преодоления неудач и ошибок;
учитывать особенности современного подростка (гиперчувствительность ко лжи, неискренности и двойной морали; резкая реакция на надменность и высокомерие, склонность повышать голос);
формировать осознанную морально-нравственную позицию подростков;
строить свою работу в соответствии с жизненными целями и ценностями подростков;
помогать подросткам в формировании системы межличностного взаимодействия в коллективе;
организовать учебно-воспитательный процесс как условие для реализации возможностей подростка.
Реализация вышеназванных комплексных мероприятий предполагает использование сочетания следующих методов педагогического воздействия:
обусловленное ограничение выполняемой работы по времени и объему «Считаю до трех», «Даю вам десять секунд» - педагог демонстративно держит часы перед собой, следя за стрелкой. «Сегодня мы должны с вами сделать …» - педагог определяет и объем физической нагрузки, зная, что неограниченный объем и время нагрузки утомят детей быстрее, чем в том случае, когда задание им известно заранее;
поддержание высокого эмоционального тонуса на протяжении всего занятия. Организованные педагогом воздействия должны быть логичны и естественно вытекать из предшествующих действий, чтобы они воспринимались как ожидаемые, привычные, отработанные не вызывающие больших затруднений. Продуманная заключительная часть занятия, смена видов заданий, распорядок на занятиях, помогают поднять и сохранить на желаемом уровне эмоциональный заряд и приподнятое настроение детей;
неожиданно точная персонификация группового задания. В этом случае выполнение общего распоряжения воспринимается как персонифицированное требование, адресованное лично к нему;
использование в процессе занятий (особенно в заключительной части) элементов игры или других приятных для учащихся действий;
дружеская просьба. В этом приеме особенное воздействие оказывают совершенно новые, не использованные ранее дружеские отношения с учителем, которые заставляют подростка по-иному взглянуть на свое поведение. Смысл приема состоит в неожиданном включении учащегося в положение, требующее проявления тех морально-волевых качеств, которые у него отсутствуют. При этом учитель обращается к воспитаннику простым, деловым тоном, не допускающим и тени сомнения в том, что подросток не может выполнить поручение;
подключение к личности подростка, когда она изменяет свое поведение под воздействием определенных лиц, которые незаметно подключаются к ней педагогом. Один из путей такого подключения - организация дружбы между детьми. Подключение может быть прочным, основанным на сложившихся дружеских отношениях детей, или временным, когда отдельные лица воздействуют на подростка в направлении, заданном учителем;
авансирование доверием. Понимая, что у воспитанника могут быть свои планы на тот или иной день, опытные педагоги не настаивают на участии его в каком-то деле, а словом действуют на психику подростка: «Выбери время, когда тебе удобнее, и выполни работу»;
ожидание меры воздействия. Лучше разбирать поступок подростка не сразу же после его свершения, в момент, когда он возбужден сделанным, а через определенное время. Чем бы ни занимался провинившийся, он будет думать о предстоящем разговоре;
рассказ об аналогичном поступке. Ценной особенностью этого приема является опора учителя на личный опыт, подростка, так как прием основан на изложении факта, близкого его поступку. Слова воспитателя приобретают для ребенка личный смысл. К тому же педагог не называет имени провинившегося ученика, что устраняет возможное его сопротивление. Подросток, оказавшись под воздействием рассказанного, самостоятельно устанавливает его аналогию со своим поведением, добровольно, сознательно улучшает собственное поведение;
обращение к неизвестному адресу. Этот прием состоит в выдвижении учителем идеи, близкой переживаниям, жизненному опыту определенной личности, но внешне обращенной ко всему учебному коллективу. Учитель должен излагать материал конкретно, ярко, чтобы подростку было по силам установить аналогию рассказанного со своим поведением;
мнимое безразличие к поступку. Здесь многое зависит от хладнокровия, выдержки и решительности педагога. Именно эти качества помогают иногда «не заметить» шалость ребят, рассчитанную на возмущение воспитателя;
мнимое игнорирование недостатков личности. Педагог может, например, попросить ребенка, не успевающего в учебе из-за расхлябанности, помочь заболевшему товарищу;
парадокс. Подростки задались целью испытать педагога, сорвав занятие. Как же должен вести себя в этой ситуации учитель? Используя сложившуюся обстановку, он так поворачивает дело, что сами нарушители видят неразумность своего поступка;
вживание в образ или инсценировка. Подросток ставится учителем в такую ситуацию, где он должен правильно и логично действовать. Ситуативное поведение вызывает у воспитанника эмоции, адекватные действию. Прием этот в процессе воспитания должен обрести яркую, театрализованную форму, подводящую подростков к самостоятельному выводу о неправильности их поведения.
Обозначенный комплекс методов педагогического воздействия предполагает творческое использование одного или нескольких приемов в соответствии с конкретной ситуацией и с учетом личностных особенностей воспитанников. Морально-волевые качества, сформированные в физкультурной деятельности под непосредственным педагогическим руководством, затем приобретают способность к их сознательному проявлению в других видах жизнедеятельности.
Заключение
В нашем исследовании задачи были решены следующим образом.
Первая задача исследования - уточнить сущностную характеристику морально-волевых качеств подростков.
Анализ литературы по исследуемой проблеме показал, что волевые качества - это особенности волевой регуляции, проявляющиеся в конкретных специфических условиях, обусловленных характером преодолеваемой трудности.
Морально-волевые качества подростка рассматриваются нами как совокупность свойств его внутреннего мира, определяющих гуманное отношение к сопернику по спорту и окружающим, способность правильного выбора действий и их реализация, как в спортивных состязаниях, так и в различных жизненных ситуациях. Системообразующими морально-волевыми качествами при этом выступают самостоятельность, организованность, ответственность, требовательность к себе и др.
Вторая задача - обосновать морально-волевую подготовку подростков.
Задача морально-волевой подготовки состоит в целенаправленном формировании моральных и волевых качеств, черт характера подростка, которые позволили бы ему с одной стороны гармонично сочетать занятия физической культурой и спортом с другими занятиями, а с другой - успешно реализовать свои специальные навыки и умения, как на занятиях, так и во время соревнований.
Морально-волевая подготовка осуществляется успешно, если процесс воспитания подростков органически связан с совершенствованием тактико-технического мастерства, развитием физических качеств и других сторон подготовки. Практической основой методики морально-волевой подготовки в учебно-воспитательном процессе являются: регулярное приучение к обязательному выполнению образовательной программы; систематическое введение в занятия дополнительных трудностей; широкое использование соревновательного метода и создание в процессе тренировки атмосферы высокой конкуренции.
Третья задача - определить физическую культуру как часть общей культуры.
Физическая культура, в нашей работе, рассматривается, как часть общей культуры общества, одна из сфер социальной деятельности, направленная на укрепление здоровья, развитие физических способностей человека и использование их в соответствии с потребностями общественной практики.
Четвертая задача - разработать практические рекомендации по формированию морально-волевых качеств у подростков на занятиях физической культурой.
Для обеспечения успешного процесса формирования морально-волевых качеств личности подростков педагогам рекомендуется выполнять следующий комплекс мероприятий:
формируя морально-волевые качества (самостоятельность, организованность, ответственность, требовательность к себе, общественную инициативу и чувство ответственности перед коллективом и товарищами, а также лидерские качества и т.п.), педагогу необходимо коллективную учебно-воспитательную работу с подростками сочетать с индивидуальной;
формировать у воспитанников культуру переживания страхов и преодоления неудач и ошибок;
учитывать особенности современного подростка (гиперчувствительность ко лжи, неискренности и двойной морали; резкая реакция на надменность и высокомерие, склонность повышать голос);
формировать осознанную морально-нравственную позицию подростков;
строить свою работу в соответствии с жизненными целями и ценностями подростков;
помогать подросткам в формировании системы межличностного взаимодействия в коллективе;
организовать учебно-воспитательный процесс как условие для реализации возможностей подростка.
Морально-волевые качества, сформированные в физкультурной деятельности под непосредственным педагогическим руководством, затем приобретают способность к их сознательному проявлению в других видах жизнедеятельности.
Список литературы
1.Абзалов Р. А. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры / Абзалов Р.А., Ярулин P. X. // Теория и практика физической культуры. - 1993.-№7.-С. 14-15.
2.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для вузов. - Екатеринбург: Деловая книга, 2002.
.Богданова Д. А., Посохова С. Т. Справочник практического психолога. Психодиагностика. М., 2005.
.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1969
.Виленский М. Я. Профессиональная направленность физического воспитания. М.: Высшая школа, 1989. - 158 с.
.Высоцкий А. И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. Челябинск, 1979.
.Гусейнов А. А. Развитие морально-волевых качеств подростков в специальном профтехучилище: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1981. -22 с.
.Зимин П. П. Воля и ее воспитание у подростков. Ташкент, 1985.
.Иванников В. А. К сущности волевого поведения // Психологический журнал. 1985. № 3.
.Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 2006.
.Иващенко А. В. О зависимости нравственного воспитания старшеклассников от уровня развития воли // Материалы третьей научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 1970.
.Ильин Е. П. Психофизиология физического воспитания. М., 1980.
.Ильин Е.П. Психология воли. - СПб.: Питер, 2000.
.Комарова О. Н. Взаимосвязь интеллекта и воли в психологии // Ананьевские чтения - 2001. Тезисы научно-практической конференции. СПб., 2001.
.Кочетов А. И. Актуальные проблемы педагогики. Рязань: Кн. Изд-во, 1971. - 281 с.
.Курочкина И. Н. Как научить ребенка поступать нравственно. 2-е изд. - М.: Флинта, 2002. - 128 с.
.Ланге Н. Н. Элементы воли // Вопросы философии и психологии. Специальный отдел. Экспериментальная психология. СПб., 1890. Кн. 4.
.Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
.Лихачев Б. Т. Педагогика. М.: Прометей, 1993. 528 с.
.Макаренко А. С. Педагогические сочинения : В 8-ми т. //Сост. М. И. Виноградов, А. А. Фролов. - М.: Педагогика, 1984. - с. 319.
.Марьенко И. О. Основы процесса нравственного воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1980. - 182 с.
.Педагогика: Учеб. пособие для пед. вузов / Под ред. П. И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2001. - 640 с.
.Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учебник для вузов. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. М.: Гуманист, ВЛАДОС, 2001. -576 с.
.Пуни А. Ц. Некоторые вопросы теории воли и волевая подготовка в спорте // Психология и современный спорт. М., 1973.
.Пуни А. Ц. О самовоспитании воли спортсмена // Проблемы психологии спорта. М., 1962.
27.Рогов Е.И. Эмоции и воля. - Москва, Владос, 2001.
.Селиванов В. И. Избранные психологические труды. Рязань, 1992.
29.Симонов П. В. И. М. Сеченов и проблема психофизиологии воли // Иван Михайлович Сеченов. М., 1980.
.Смирнов Б. Н. Воля // Психология: Учебник для техникумов физической культуры. М., 1984.
.Тер-Ованесян А. А. Педагогические основы физического воспитания. - М.: ФиС, 1978. - 232 с.
.Шадрин А. Н. Оценка силы и длительности волевого усилия при преодолении мышечного утомления // Формирование волевых качеств у учащейся молодежи в процессе физического воспитания. М., 1982.
.Шингаев С. М. Психология. Психодиагностика и формирование волевых качеств курсантов высшего военно-учебного заведения: Учебно-методическое пособие. СПб., 2001.