Формирование нравственных качеств личности дошкольников в общении со сверстниками
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы
формирования нравственных качеств личности дошкольников в общении со
сверстниками
.1 Особенности формирования
нравственных качеств у дошкольников
1.2 Роль общения со сверстниками в
формировании нравственных качеств личности дошкольников
Глава 2. Опытно-экспериментальная
работа по формированию нравственных качеств личности дошкольников в общении со
сверстниками
.1 Изучение уровня сформированности
нравственных норм и правил поведения дошкольников
.2 Процесс формирования нравственных
качеств личности дошкольников в общении со сверстниками
Заключение
Список литературы
Введение
Актуальность исследования. Нравственная личность
на современном этапе развития общества представляет собой одну из важнейших
ценностей, что обуславливает социальные запросы, предъявляемые образовательным
учреждениям и потребность в приобщении детей к системе нравственных ценностей.
Современное образование основывается на личностно-ориентированном подходе (Е.В.
Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), что предполагает создание
условий для развития личности. Задача образования в данном случае состоит в
создании новой системы ценностей, способствующей становлению нравственной
культуры ребенка, формированию гуманистически направленной личности.
Нравственные качества формируются ещё в дошкольном возрасте.
Проблема нравственного развития детей
дошкольного возраста приобретает особую значимость по причине бездуховности
общества, обусловленной отчуждением человека от культуры как способа сохранения
и передачи ценностей, что ведёт к трансформации понимания добра и зла у
подрастающего поколения и ставит общество перед опасностью моральной
деградации.
Формирование нравственных качеств личности
дошкольника является одной из сложнейших задач воспитания в условиях
современного дошкольного образовательного учреждения. Однако педагоги отмечают
нарастание детской агрессивности, жестокости, эмоциональной глухоты,
замкнутости на себе и собственных интересах. Особенно сейчас, когда все чаще
можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания
становится все более актуальной. В связи с этим отбор и рациональное
использование разнообразных методов воспитания нравственных качеств личности
является в настоящее время одной из главных задач, которые стоят перед
педагогами дошкольных образовательных учреждений.
Вопросы формирования нравственных качеств
личности дошкольника рассматривают Л.С. Выготский; Д.Б. Эльконин; Л.И. Божович,
А.В. Запорожец; Я.З. Неверкович и др. Ученые отмечают, что в процессе
формирования нравственных качеств личности дошкольника накопление знаний о
нормах и требованиях морали приобретает важное значение. В связи с этим
очевидна необходимость организации нравственного просвещения воспитанников
детского сада, формирование у них норм нравственности и морали. Очевидна и
необходимость организации специальной работы педагога над разъяснением сущности
нравственных норм, нравственных отношений человека к обществу, коллективу,
труду, к окружающим людям и самому себе. Поэтому в воспитании любого
нравственного качества применяются различные средства и методы воспитания. В
общей системе нравственного воспитания важное место занимает группа средств,
направленных на формирование суждений, оценок, понятий, на воспитание нравственных
убеждений.
В дошкольном возрасте в жизни ребенка все
большее место начинают занимать другие дети. Если в конце раннего возраста
потребность в общении со сверстниками только оформляется, то у дошкольника она
уже становится одной из главных. В четыре-пять лет ребенок точно знает, что ему
нужны другие дети, и явно предпочитает их общество. В дошкольном возрасте
общение со сверстниками является одним из средств формирования нравственных
качеств. Это обусловлено особенностями общения на данном возрастном этапе.
Особенностями общения дошкольников со сверстниками являются большое
разнообразие коммуникативных действия (спор, требования, беседа, обман,
жалость, навязывание воли и пр.), яркая эмоциональная насыщенность (действия,
адресованные сверстнику, характеризуются значительно более высокой аффективной
направленностью), нестандартность и нерегламентированность, преобладание
инициативных действий над ответными (Е.О. Смирнова).
Вместе с тем, проявляется противоречие между
наличием достаточной теоретико-практической базы по формированию нравственных
качеств дошкольников и необоснованностью влияния общения со сверстниками в
процессе формирования нравственных качеств личности дошкольника. Следовательно,
проблема исследования состоит в научном и эмпирическом обосновании влияния
общения со сверстниками в процессе формирования нравственных качеств личности
дошкольника.
Актуальность, противоречие и проблема обусловили
выбор темы исследования: «Формирование нравственных качеств личности
дошкольников в общении со сверстниками».
Цель исследования - определение специфики
формирования нравственных качеств личности дошкольника в процессе общения со
сверстниками.
Объект исследования - общение дошкольников со
сверстниками.
Предмет исследования - формирование нравственных
качеств дошкольников посредством общения со сверстниками.
Гипотеза исследования состоит в предположении о
том, что формирование нравственных качеств дошкольников в общении со
сверстниками будет эффективнее, если:
· Выявлены особенности формирования
нравственных качеств у дошкольников;
· определена роль общения со
сверстниками в формировании нравственных качеств личности дошкольников;
· описаны уровни нравственной
воспитанности дошкольников;
· обоснован процесс формирования
нравственных качеств личности дошкольников в общении со сверстниками.
Для достижения цели и проверки гипотезы
исследования необходимо решить ряд задач:
. Выявить особенности формирования нравственных
качеств дошкольников;
. Определить роль общения со сверстниками в
формировании нравственных качеств личности дошкольников;
. Изучить уровни нравственной воспитанности
дошкольников;
. Обосновать особенности процесса формирования
нравственных качеств личности дошкольников в общении со сверстниками.
Теоретико-методологическую базу исследования
составляют работы Л.И. Божович, Р.С. Буре, A.M. Виноградова, Т.П. Гаврилова,
Г.Н. Година, В.А. Горбачева, СА. Козлова, Т.С. Комарова, В.К. Котырло, А.Д.
Кошелева, ТА. Куликова, А.И. Липкина, B.C. Мухина, В.Г. Нечаева, СВ. Петерина,
Е.В. Субботский, Е.О. Счастная, Т.Н. Титаренко, В.Г/
Цуканова, О.А. Шаграева, Е.К. Ягловская, С.Г. Якобсон и др.; принципы
психологии (принцип развития, принципы единства сознания и деятельности);
подходы: (аксиологический, в рамках которого человек рассматривается в
совокупности ценностей общества и самоцелей общественного развития;
личностно-деятельностный, требующий перевода ребенка в позицию субъекта
познания, деятельности и общения; системный подход, ориентированный на
целостное изучение и формирование личности).
Методы исследования:
· Теоретические: анализ
психолого-педагогической литературы по проблеме формирования нравственных
качеств дошкольников и возрастной психологии, моделирование.
· Экспериментальные: диагностический
эксперимент, формирующий эксперимент, анализ продуктов деятельности,
наблюдение, беседа.
Практическая ценность результатов исследования
состоит в том, что они могут быть использованы педагогами системы дошкольного
образования в процессе формирования нравственных качеств дошкольников и
организации их взаимодействия со сверстниками.
База исследования: МКДОУ «Староиванцовский
детский сад» Палласовского района Волгоградской области/
Глава 1. Теоретические основы формирования
нравственных качеств личности дошкольников в общении со сверстниками
1.1 Особенности формирования нравственных
качеств у дошкольников
Нравственность в энциклопедическом
словаре определяется как термин, синонимичный понятию «мораль», реже - «этика».
Так же как «этика» в греч., «мораль» в лат., «Sittlichkeit» в нем. яз.
Этимологически восходит к слову «нрав» (характер
<#"797726.files/image001.gif">
Рис. 2.1. Сравнительная диаграмма «Уровень
нравственной воспитанности дошкольника в начале и в конце эксперимента»
Таким образом, по итогам формирующего
эксперимента уровень нравственной воспитанности дошкольников существенно
повысился. У дошкольников экспериментальной группы проявления нравственности,
морали стали ярко выраженными. Дети научились объяснять определения, связанные
с моралью, культурой поведения и т.д. Дошкольники осознают и проявляют чувства
сопереживания и сочувствия, о чем свидетельствовала широта направленности
данных чувств, выделение разного рода ситуаций неблагополучия другого и
проявление по отношению к пострадавшему разнообразных способов сопереживания и
сочувствия.
. В ходе констатирующего эксперимента мы проведи
ряд методик: опросник «Что люблю - что ненавижу» Н.Е. Щурковой, тематический
апперцептивный тест Г. Мюррея, тест «Фантастический выбор», индивидуальная
беседа с дошкольниками, также семь заданий. Результаты проведения данных
методик показали, что на высоком уровне нравственной воспитанности находятся по
одному дошкольнику контрольной и экспериментальной групп, на среднем - 27,5 % и
22,2 % соответственно, на низком - 67,3 % и 72,3 % соответственно.
Следовательно, констатирующий эксперимент показал, что больше половины
дошкольников находились на низком уровне нравственной воспитанности.
. Цель формирующего эксперимента состояла в
повышении уровня нравственной воспитанности дошкольников посредством их общения
со сверстниками. В формирующем эксперимене участвовали только дошкольники
экспериментальной группы. В рамах формирующего эксперимента мы провели ряд
мероприятий: упражнение «Анализ ситуации», упражнение «Какое настроение?», цикл
сюжетно-ролевых игр, беседа с родителями, цикл дискуссий с дошкольниками.
. Повторная диагностика показала, что на низком
уровне нравственной воспитанности не осталось ни одного дошкольника
экспериментальной группы. На среднем уровне стало 56 % дошкольников, а на
высоком - 44 %. Результаты контрольной группы не изменились.
Заключение
Цель нашего исследования состояла в обосновании
особенностей формирования нравственных качеств личности дошкольника в процессе
общения со сверстниками. Для её достижения и проверки гипотезы необходимо было
решить ряд задач.
Первая задача нашего исследования состояла в
выявлении основных характеристик нравственных качеств дошкольников. В процессе
её решения мы проанализировали работы А.Я. Анцупова, А.И. Шипилова, Р.И.
Деревянко, В.С. Мухиной, С.Л. Рубиншетйна, Н.С. Немова и др. и пришли к выводу,
что нравственными качествами дошкольников являются: доброта, вежливость,
деликатность, чуткость, чувство такта, скромность, предупредительность,
общительность, дисциплинированность, гуманность, патриотизм и
гражданственность, коллективизм, диалогичность. Гуманность представляет собой
сочувствие, сопереживание, отзывчивость, эмпатию. Поэтому показателем
сформированности личностного качества является характер его отношения к людям,
природе, к самому себе. Коллективизм - нравственное качество дошкольника,
основанное на формировании положительных, доброжелательных, коллективных
взаимоотношений. Патриотизм и гражданственность в дошкольном возрасте не
формируются полностью, а только закладываются их основы. Поэтому воспитание
начал патриотизма и гражданственности является одной из важнейших составляющих
нравственного воспитания дошкольников. Ценностное отношение к труду
представляет собой осознание значимости трудовой деятельности в жизни человека.
Диалогичность - это готовность дошкольника взаимодействовать с другими,
слушать, слышать и понимать.
Вторая задача исследования состояла в
определении роли общения со сверстниками в формировании нравственных качеств
личности дошкольников. Мы проанализировали исследования Б.Д. Парыгина, И.С.
Кона, А.А. Леонтьева, Б. Спок, J. Piaget, С.Л. Рубиншетйна, Г.А. Цукерман, А.Н.
Леонтьева, М.И. Лисиной и др. Роль общения со сверстниками мы раскрыли через
функции, которые выполняет общение в формировании нравственных качеств
дошкольников. Это функция стимулирования (побуждающая) состоит в том, что в
общении создаются такого рода ситуации, которые требуют проявления тех или иных
нравственных качеств, регулирующая (нормативная) - направленность дошкольника
на соблюдение норм и правил общения и деятельности., преодоления эгоистической
направленности личности проявляется в отказе от эгоцентрической направленности,
проявляющимся в умении слушать и слышать собеседника, вести с ним диалог,
рефлексивная функция заключается в обдумывании, анализе и «фильтровании»
действий, слов, отношений дошкольника, функция ответственности состоит в
способности дошкольника принятии на себя ответственность в диалоге.
Третья задача нашего исследования заключалась в
изучении уровней нравственной воспитанности дошкольников. В ходе
констатирующего эксперимента мы проведи ряд методик: опросник «Что люблю - что
ненавижу» Н.Е. Щурковой, тематический апперцептивный тест Г. Мюррея, тест
«Фантастический выбор», индивидуальная беседа с дошкольниками, также семь
заданий. Результаты проведения данных методик показали, что на высоком уровне
нравственной воспитанности находятся по одному дошкольнику контрольной и
экспериментальной групп, на среднем - 27,5 % и 22,2 % соответственно, на низком
- 67,3 % и 72,3 % соответственно. Следовательно, констатирующий эксперимент показал,
что больше половины дошкольников находились на низком уровне нравственной
воспитанности.
Четвертая задача нашего исследования
предполагала обоснование особенностей процесса формирования нравственных
качеств личности дошкольников в общении со сверстниками. Данную задачу мы
решали в контексте формирующего эксперимента, цель которого состояла в
повышении уровня нравственной воспитанности дошкольников посредством их общения
со сверстниками. В формирующем эксперименте участвовали только дошкольники экспериментальной
группы. В рамах формирующего эксперимента мы провели ряд мероприятий:
упражнение «Анализ ситуации», упражнение «Какое настроение?», цикл
сюжетно-ролевых игр («Больница», «Зоопарк», «Хор животных», «Радио», «Цифры»,
«Колпачки», «Передай сигнал», «Солнышко», «Комплименты», «Тайный друг»,
«Совместный рисунок», «Только хорошее», «Копилка добрых дел», «Выбрасываем
злость», «Путешествие», «Лесная тропинка», «Паровоз бежит по рельсам», «Пойдем
гулять», «Разноцветные бабочки», «Собирайся скорей», «Вот идет Рассеянный по
улице Бассейной», «Летучие мыши»,), беседа с родителями, цикл дискуссий с
дошкольниками («Что такое доброта?», «Почему нужно быть вежливыми?»,
«Скромность человека украшает», «Дисциплина должна быть!», «Спешите делать
добро», «Навестили»). Повторная диагностика показала, что на низком уровне
нравственной воспитанности не осталось ни одного дошкольника экспериментальной
группы. На среднем уровне стало 56 % дошкольников, а на высоком - 44 %.
Результаты контрольной группы не изменились.
Таким образом, гипотеза исследования
подтверждена, задачи решены, цель достигнута.
дошкольник нравственный воспитание
сверстник
Список литературы
1. Алябьева Е.А.
Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. М.: Просвещение, 2003. -
202 с.
. Анцупов А.Я., Шипилов А.И.
Словарь конфликтолога, 2009.
. Бодолев А.А. Личность и
общение // - М.: Педагогика, 1983 - 272с.
. Бычкова С.С. Формирование
умения общения со сверстниками устарших дошкольников: Методические рекомендации
для воспитателей и методистов ДОУ. - м.: аркти, 2002.
. Венгер Л.А., Мухина В.С.
Психология // - М.: Просвещение, 1988.
. Виноградова А.М. Воспитание
нравственных чувств у старших дошкольников. М.: Просвещение, 1989. - 264 с.
. Возрастная и педагогическая
психология. // М.В. Матюхина, Т. С. Михальчук, Прокина Н.Ф. и др.; Под. ред.
Гамезо М.В. и др. М.: Деловая книга, 1984. - 243 с.
. Волков Б.С., Волкова Н.В.
Психология общения в детском возрасте. //Учебное пособие - М.: А.П.О., 1996 -
102с.
. Воспитание и обучение в
старшей группе детского сада. Под ред. Марковой Т.М. М.: Просвещение, 1987. -
279 с.
. Годовикова Д.Б., Гаврилова
Е.И. Осознание детьми 5-7 лет качеств сверстников и их общение. Краснодар // -
1998.
. Деревянко Р.И. Особенности
мотивов общения со взрослым и сверстниками у дошкольников: Дис. кандидат
психологических наук // - М., 1983.
12. Дошкольная
педагогика <http://www.detskiysad.ru/ped/doshkol.html> /Под редакцией
В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина, М..: Просвещение, 1978.
. Залысина
И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников,
воспитывающихся вне семьи// Вопр. психологии. 1985. № 4.
. Землянухина
Т.М. Особенности общения и познавательная активность у воспитанников яслей и
домов ребенка // - М., 1982.
. Клюева
Н.В. «Учим детей общению» Ярославль: Академия развития, 2006.
. Козлова
С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. сред. пед.
учеб. заведений 3-е изд. испр. и доп. М.: издательский центр Академия, 2001.
. Леонтьев
А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Академия, 1972. - 195 с.
. Леонтьев
Д.А. Тематический апперцептивный тест. 2-е изд., М.: Смысл, 2000.
. Лисина
М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и
сверстниками// Исследования по проблемам возрастной и педагогической
психологии. М., 1990.
. Лисина
М.И., Галигуэова Л.Н. Изучение становления потребности в общении со взрослыми и
сверстниками у детей раннего возраста// - М., 1999.
. Лисина
М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников // Кишинев, 1983.
. Лихачев
Б.Т. Педагогика. - М.: Педагогика, 1992.
. Логинова
В.И., Саморукова М.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 1988. - 284 с.
. Ломов
Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида //Психологические
проблемы социальной регуляции поведения, - М.: Академия, 1976. - 311 с
. Лысюк
Л.Г., Карпова С.Н. «Игра и нравственное развитие» Москва, 1991.
. Марцинковская
Т.Д. «Детская практическая психология» Москва: Гардарики, 2000.
. Мухина
В.С. Психология дошкольника. - М.: Академия, 1999. - 284 с.
. Немов
Р.С. Психология. Книга 1: Основы общей психологии. - М.: Просвещение, 1994. -
486 с.
. Петерина
С.В., Студник Т.Д. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста.
М.: Академия, 1986. - 215 с.
. Петрова
В.Н. Этические беседы с детьми 4-7 лет: нравственное воспитание в детском саду:
пособие для педагогов и методистов. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 175 с.
. Пиаже
Ж. Избранные психологические труды// - М.: Просвещение, 1994.
. Портянкина
В.С. Примерное планирование работы по воспитанию культуры поведения. //
Дошкольное воспитание, - №1 - 1989.
. Рубиншетйн
С.Л. // Основы общей психологии // - М., 1989.
. Спок
Б. // Ребенок и уход за ним - М., 1981.
. Толковый
словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949-1992.
. Философия:
Энциклопедический словарь. - М.: Гардарики. Под редакцией А.А. Ивина. 2004.
. Цукерман
Г.А. // Формирование учебной деятельности в коллективно - распределительной
форме // - М. 1991.
. Штольц
Х., Рудольф Р. Как воспитать нравственное поведение?. - М.: Просвещение, -
1986. - 375 с.
. Щуркова
Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики, Москва, Педагогическое общество
России, 2001.
. Эйсмонт-Швыдкая
Г.Н. Нравственное воспитание дошкольников М.: Просвещение, 1993. - 243 с.
42. Garvey C., Kogan E. R. Social
speech and social interaction: Egocentrism revisited // Child Devel. 1973. V. 44.
N. 3. P. 562-568.
43. Hoffman M.L. Developmental
synthesis of affect and cognition and its implications for altruistic
motivation // Devel. Psychol.
1975. N 11. P. 605-622.
44. Masur E.F. Preschool boy's
speech modifications: the effect of listener's linguistic levels and
conversational responsiveness // Child Devel. 1979. V. 49. N 3. P. 924-936.
45. Murphy L.B. Social behavior
and child personality // Child Behavior and Development. N.Y., L.:
McGrow-Hill, 1943.
46. Piaget J. The moral judgment
of the children. N.Y.:
Free Press, 1965.
47. Wilcox M., Webster J. Early
discourse behavior: An analysis of children's response to listener feedback //
Child Devel. 1980.
V. 51. P. 1120-1125
48. Yarrow M.R., Zahn-Waxier C.
Dimensions and correlates of prosocial behavior in young children // Child
Devel. 1976.
V. 47. N 1. P. 118-126.