Система работы по развитию восприятия звуков природы дошкольниками

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ЗНАЧЕНИЕ ВОСПРИЯТИЯ ЗВУКОВ ПРИРОДЫ В РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКА

1.1 ЗВУКИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

1.2 РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВОГО СЛУХА

1.3 ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ЗВУКОВ ДОШКОЛЬНИКАМИ

1.4 РОЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ПРИРОДОЙ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

2. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ВОСПРИЯТИЯ ЗВУКОВ ПРИРОДЫ ДОШКОЛЬНИКАМИ

2.1 УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВОГО СЛУХА

2.2 ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА ВЫХОДНОГО ДНЯ: "ЗВУКИ ЗИМНЕЙ ПРИРОДЫ"

2.3 ОРГАНИЗАЦИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ «ПУТЕШЕСТВИЕ В МИР ПРИРОДЫ И МУЗЫКИ»

2.4 ДИАГНОСТИКА ВОСПРИЯТИЯ ЗВУКОВ ПРИРОДЫ ДОШКОЛЬНИКАМИ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

восприятие звук коррекционная дошкольная

Познавательное развитие в онтогенезе происходит в процессе ориентировочных реакций на слуховые, тактильные, зрительные, раздражители, поступающие из внешней среды.

Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развиваются восприятие, память, и другие познавательные процессы. Наиболее интенсивно в раннем возрасте развивается восприятие. Оно составляет центр сознания ребенка и является фундаментальной функцией, обеспечивающей ориентацию ребенка в окружающем мир.

Звуки окружающей действительности имеют особое значение для психического развития, адекватного поведения в определенной ситуации. Представления о неречевых звуках помогают человеку ориентироваться в окружающем мире, служат распознаванию реальных событий, правильному реагированию и поведению в акустическом пространстве. Благодаря восприятию неречевых звуков происходит обогащение и уточнение слуховых представлений человека об окружающей среде. В процессе ознакомления со звуками окружающей действительности развивается слуховая функция, обостряется слуховая чувствительность, улучшаются звуковые дифференцировки. Хорошо опознаваемые и осознанно воспринимаемые звуки могут определять характер деятельности ребенка. Все звуки могут восприниматься только на слух или с опорой на зрение, что значительно легче и должно предшествовать изолированному слуховому восприятию.

Ряд исследователей подчеркивают, что звуки природы могут нести информацию разного типа и, в связи с этим, систематизируют их как коммуникативные звуки, как звуки, несущие информацию об окружающей среде и как звуки, выполняющие роль регулятора поведения и деятельности человека.

Сейчас в деятельности ДОУ очень мало внимания уделяется формированию умения слушать звуки окружающего мира, в том числе и звуки природы. Педагогам и родителям, необходимо обращать внимание на формирование слуховой культуры детей дошкольного возраста.

Анализ программ в ДОУ показывает, что на сегодняшний день педагогами уделяется недостаточное внимание проблеме формирования у воспитанников слухового восприятия. Это одно из основных умений, которое будет востребовано, когда ребенок пойдет в школу.

Очень многие дети совсем не умеют слушать других людей - своих сверстников, педагогов, не могут воспринимать инструкцию, сосредоточить свое внимание на звуках, которые окружают их в повседневной жизни. Обучая ребенка слушать звуки мира, звуки жизни, звуки природы мы повышаем у ребенка шансы адаптироваться к окружающей среде.

Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону в развитии ребенка, тем меньше проблем у него будет в дальнейшей школьной жизни.

Значение ознакомления со звуками окружающей действительности, в том числе природных звуков для познавательного развития детей и отсутствие содержания работы в этом направлении позволяют считать тему исследования актуальной.

Объект исследования: Образовательный процесс в дошкольном учреждении.

Предмет: Эффективные методы и приемы для развития слухового восприятия.

Цель: Развитие интереса и потребности детей в творческом самовыражении, умение слушать, воспринимать звуки окружающего мира, в том числе и музыкальные звуки.

Задачи:

. Разработать методику изучения представлений о звуках окружающей действительности у дошкольников.

. Выявить особенности представлений о звуках окружающей действительности у дошкольников.

. Определить организацию, содержание, методы и приемы коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми детьми по ознакомлению со звуками окружающей действительности в дошкольных образовательных учреждениях.

. Оценить эффективность предложенной методики..

Гипотеза:

Если организовать целенаправленную работу по развитию у детей старшего дошкольного возраста слухового внимания и восприятия, то это будет способствовать:

·              У детей - развитию слухового восприятия, которые необходимы для успешного обучения в школе.

Считаем, что ознакомление со звуками окружающей действительности должно проводиться в разных видах детской деятельности (музыкальной, игровой, трудовой, в процессе наблюдений и др.), при использовании различных приемов: организации практических действий с предметами, припоминания, воспроизведения, сравнения, анализа и обобщения воспринимаемых звуков.

Методы исследования:

. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

. Изучение и анализ медико-педагогической документации.

. Наблюдение за детьми в свободной деятельности и на занятиях в специальном дошкольном учреждении компенсирующего вида.

.Проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов.

. Количественный и качественный анализ результатов исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что определена роль педагогов (воспитателя, музыкального руководителя, дефектолога) в процессе ознакомления детей со звуками окружающей действительности, разработаны методические рекомендации по использованию дидактических игр в работе с воспитанниками дошкольных образовательных учреждений для детей

1. ЗНАЧЕНИЕ ВОСПРИЯТИЯ ЗВУКОВ ПРИРОДЫ В РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКА

1.1 ЗВУКИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Являясь одной из важных характеристик и свойств окружающих предметов, а также явлений живой и неживой природы, звук обогащает представления ребенка об окружающем мире. В развитии ребенка овладение предметными действиями и познание предметов оказываются тесно связаны с восприятием звука как одного из свойств предметов. В процессе сенсорного развития ребенка происходит формирование звуковых дифференцировок: вначале по принципу «звучит - не звучит», далее - с учетом различных характеристик звука: его громкости, высоты, тембра сложных звуков. Овладение этими характеристиками способствует более полной предметности восприятия и его целостности.

Звук является одним из регуляторов поведения и деятельности человека. Регуляция поведения, связанная с ориентированием человека в пространстве, характеризуется как выделением зрительно воспринимаемых предметов, так и локализацией их на основе пространственного слуха. Ориентирование ребенка в окружающейсреде связано со способностью слуха оценивать и измерять пространственные характеристики самого предмета. Пространственные характеристики звучания - одни из наиболее существенных при слуховом восприятии, определяют познавательный компонент этого процесса. Наличие в пространстве звуковых источников, перемещение звуковых объектов, изменение громкости и тембра звучания - все это обеспечивает условия наиболее адекватного поведения в окружающей среде. Для регуляции поведения и деятельности принципиальное значение имеют эмоционально-оценочные характеристики слухового образа. Форма реагирования особенно сильно изменяется в случаях восприятия экстремальных звуковых сигналов (плач, стон больного). Говоря о пространственном восприятии, имеется в виду как способность слуха локализовать звуковые объекты в пространстве, так и способность производить анализ всего комплекса характеристик.

Психическое развитие ребенка происходит прежде всего в процессе чувственного восприятия окружающего мира, которое связано с деятельностью различных органов чувств: зрения, слуха, обоняния, осязания. Восприятие окружающего посредством слуха дает возможность «озвучить» происходящее, отразить его значительно полнее, чем это происходит при работе одного лишь зрения. Основной особенностью слуха является отражение внешнего мира в форме звуковых образов.

Все воспринимаемые человеком звуки делятся на шумы и музыкальные звуки. Однако между шумами и музыкальными звуками нет резкого различия, так как акустическая часть шума носит ярко выраженный музыкальный характер, а музыкальные звуки включают различные шумы. В звуках человеческой речи также представлены как шумы, так и музыкальные звуки. Звуковой образ содержит три параметра, связанных с объективными характеристиками звука: громкость (соответствует интенсивности), высоту (соответствует частоте) и тембр, или окраску (соответствует структуре звукового спектра) для звуков сложного состава. Звуки окружающего мира никогда не имеют статической структуры. Поэтому для звукового образа характерна его динамическая структура, определяемая изменением и взаимосвязью громкостных, высотных и тембровых признаков во времени.

Мир звуков отличается огромным разнообразием. В нем можно выделить несколько групп звуков с общими признаками и принципами восприятия: природные звуки, технические звуки (звуки технических объектов), речевые ж музыкальные.

К природным звукам относят натуральные звуки природы (звуки грома, шелест деревьев, треск сучьев и др.) и звуки, издаваемые животными. Звуки природной среды несут нам прежде всего информацию о ее состоянии. Природные звуки обеспечивают возможность ориентирования человека в окружающем мире. Информация, заключенная в природных звуках, оказывается весьма важной, хотя эти звуки и не выполняют коммуникативной нагрузки.

Детям необходимо наблюдать и отмечать красоту лесов, полей, садов, замечать красоту отдельных явлений и объектов природы: воспринимать красоту звуков в природе: шум ветра, шелест листьев, звон весенней капели, пение птиц.

Как природные, так и технические звуки дают информацию о положении в пространстве объектов природы и технических устройств. Весь комплекс звуков данных групп обеспечивает адекватное представление человека об окружающей действительности и правильное ориентирование в пространстве.

Особую группу составляют речевые звуки, которые несут в основном коммуникативную нагрузку. Звуковой сигнал является одним из основных носителей информации в общении людей. В процессе социального развития человечества сложилась система звуковых кодов языка, которую называют фонематической. Именно она организует воспринимаемые человеком звуки в сложную систему восприятия устной речи. Фонемы - образцы звуков, от которых зависит смысл слышимых слов. Фонемы являются сенсорными эталонами слухового восприятия речи. Звуковые признаки, имеющие смыслоразличительное значение, например в русском языке признаки глухости-звонкости, твердости-мягкости фонем, называют фонематическими. Овладение объективной фонетической системой и является условием, организующим слух человека и обеспечивающим восприятие звуковой речи. В речевых звуках также одновременно отражены звуковые признаки, выражающие настроение говорящего, его отношение к воспринимаемому высказыванию, отношение к собеседнику. Интонационные, громкостные оттенки речи, характерные задержки, изменение темпа, логическое ударение - все это лежит в основе сопровождающих речь эмоций.

Другой объективной звуковой системой, выработанной человечеством, является ритмико-мелодическая, или музыкальная, система кодов. Система ритмико-мелодическая, определяющая музыкальный слух, состоит из двух основных компонентов. Один из них - звуко-высотные отношения, позволяющие складывать звуки в аккорды и формировать последовательные ряды звуковых соотношений, входящих в состав мелодий. Вторым компонентом являются ритмические, или прозодические, отношения правильных чередований длительностей отдельных звуков и интервалов между ними. Эти отношения помогают создать сложные ритмические узоры даже из звуков одной частоты. Основной функцией музыкального слуха является выделение существенных звуко-высотных и ритмических отношений, синтез их в мелодические структуры, создание соответственных звуковых моделей, выражающих определенное эмоциональное состояние, и сохранение этихритмико-мелодических систем.

Бинауральность слуха, или возможность воспринимать звук двумя ушами, делает возможной достаточно точную локализацию предметов в пространстве. Бинауральность восприятия обеспечивает улучшение дифференцировки одновременно звучащих предметов. Важное значение для регуляции поведения имеют и временные характеристики звучания. Динамические, или временные, характеристики имеют принципиальное значение для формирования слухового образа, поскольку выраженность процесса звучания во времени является специфическим признаком звука. Таким образом, формирование пространственно-временных представлений тесно связано с возможностями определения направления звучания предмета, его отдаленности, длительности звучаний, а также регуляции поведения и ориентирования в окружающем мире.

Воздействие звука на эмоциональное состояние ребенка связано также с характеристиками звуков. Слишком громкие звуки вызывают усталость, раздражительность. Шум нарушает способность сосредоточиться, вызывает у ребенка подавленность, утомление, приводит к расстройству сна. Отрицательное воздействие на эмоциональное состояние, вплоть до стрессовых ситуаций, оказывают неожиданные и непривычные звуки, в том числе с излишней громкостью.

Таким образом, восприятие звуков окружающего мира, речи и музыки, при котором действие слухового анализатора подкрепляется другими анализаторами (зрительным, тактильным, двигательным, обонятельным), служит важнейшим средством развития психики ребенка.

1.2 РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВОГО СЛУХА

Развитие слухового восприятия у ребенка раннего и дошкольного возраста обеспечивает формирование представлений о звуковой стороне окружающего мира, ориентировку на звук как одну из важнейших характеристик и свойств предметов и явлений живой и неживой природы. Овладение звуковыми характеристиками способствует целостности восприятия, что имеет важное значение в процессе познавательного развития ребенка.

Неречевой (физический) слух- это улавливание и дифференциация различных звуков окружающего мира (кроме звуков человеческой речи), различение звуков по громкости, а также определение источника и направления звука.

Неречевые звуки играют значительную роль в ориентировке ребенка в окружающем мире. Различение неречевых звуков помогает воспринимать их как сигналы, свидетельствующие о приближении или удалении отдельных предметов или живых существ. Правильное определение направления источника звука (его локализация), помогает ориентироваться в пространстве, определять свое местонахождение, направление движения. Так, шум мотора говорит о приближении или удалении автомашины. Иными словами, хорошо опознаваемые и осознанно воспринимаемые звуки могут определять характер деятельности ребенка. В обычной жизни все звуки могут восприниматься только на слух или с опорой на зрение - слухозрительно, что характерно для всех слышащих людей. Кроме того, важно отметить, что уровень развития речевого слуха напрямую зависит от развития неречевого слуха детей, т.к. все характеристики неречевых звуков свойственны и для речевых. Компонентами развитого речевого слуха являются: звуковысотный слух - это умение различать звуки разной высоты и тембра и самому изменять голос. Восприятие темпа и ритма речи - это способность правильно слышать и воспроизводить ритмический рисунок слова, особенности его звукового строения, зависящие от количества слогов и места ударного слога. Ребенок может воспроизвести слоговую структуру слова, еще не умея правильно оформить его фонетически: например вместо слова "кирпичи" произносит "титити". Ритмический рисунок слова здесь сохранен.

Дети, не имевшие слухового опыта совсем или имеющие навыки различения звуков частично, не воспринимают неречевые звуки и не опираются на них в своей повседневной деятельности. Они испытывают трудности не только в дифференциации звуков, но и в их осмыслении. Это препятствует правильной ориентировке в пространстве и затруднениям в освоении окружающего мира.

При правильной организации коррекционно-педагогической помощи, направленной на развитие неречевого слуха восприятие таких звуков может значительно ускоряться.

При этом развитие восприятия неречевых звуков проходит от элементарной реакции на наличие или отсутствие звука (условная двигательная реакция на звуки) к их различению и опознаванию, а затем к использованию в качестве сигнала к действиям, осмыслению. В таком порядке рекомендуется проводить коррекционно-педагогическую помощь по развитию неречевого слуха детей. Рассмотрим ее более подробно.

Для определения направлений развития неречевого слуха определим его параметры. Следуя исследованиям С.Л.Рубинштейна, мы установили, что слуховые ощущения человека являются отражением воздействующих на слуховой рецептор звуковых волн, которые порождаются звучащим телом и представляют собой переменное сгущение и разрежение воздуха. Слуховые ощущения связаны с физическими характеристиками неоднозначно и нелинейно, например, громкость зависит от интенсивности звука, от его частоты, от спектра и т.п.

Звуковые волны обладают, во-первых, различной амплитудой колебания, которая воспринимается человеком как сила звука. Чем больше амплитуда колебания, тем сильнее звук, и, наоборот, чем меньше амплитуда, тем звук слабее. Сила звука зависит от расстояния уха от источника звука и от той среды, в которой распространяется звук. Кроме того, на ощущение человеком громкости звука влияют частота и длительность звуковых колебаний.

Звуковые волны различаются, во-вторых, по частоте или продолжительности колебаний. Волны с колебаниями большой частоты (и малого периода колебаний) воспринимаются человеком в виде высоких звуков, волны с колебаниями малой частоты (и большого периода колебаний) - в виде низких звуков. Нижняя граница слуха у человека составляет примерно 15-19 колебаний; верхняя - приблизительно 20000.

Кроме того, способность определять направление, из которого исходит звук - локализация, обусловлена бинауральным характером нашего слуха, т.е. тем, что мы воспринимаем звук двумя ушами. Локализация источника звука объясняется тем, что при восприятии звуковых раздражений обоими ушами возникает разность во времени, фазе и интенсивности звука при его попадании в каждое ухо. Люди, у которых слышит лишь одно ухо, с трудом определяют направление звука и вынуждены прибегать для этой цели к вращению головы и к различным косвенным показателям. Важно отметить, что при восприятии звуков лишь одним ухом способность к локализации не теряется, а затрудняется. Т.к. условием точного определения человеком местонахождения источника звука и направления звука служит наличие нормальной физиологической связи между обеими слуховыми зонами коры головного мозга (Л.И. Руленкова, О.И. Смирнова). В естественных условиях пространственная локализация звука определяется не только бинауральным эффектом, а совокупностью данных, служащих для ориентировки в реальном пространстве. Существенную роль при этом играет взаимодействие слуховых данных со зрительными и осмысливание первых на основе восприятия реального пространства.

Способность человека к дифференциации силы звука, частоты, громкости и локализации обусловлены длительным процессом филогенетического развития, т.е. при длительной слуховой депривации глухого человека возможна выработка вышеуказанных дифференциаций.

Локализация источника звука у ребенка появляется уже в первые месяцы его развития. Способность к различению звуков по громкости появляется значительно позже. Поэтому направлениями коррекционно-педагогической помощи при развитии неречевого слуха детей являются следующие воспринимаемые ребенком свойства звука: громкость, высота, локализация. При этом методика обучения детей различению на слух данных характеристик неречевых звуков предлагается нами с учетом естественного развития этих возможностей в онтогенезе у слышащих детей, т.е.: высота, локализация, громкость.

С самого рождения ребенка окружают разнообразные звуки: шум дождя, мяуканье кошки, гудки машин, музыка, человеческая речь. Маленький ребенок слышит только громкие звуки, но острота слуха быстро усиливается. Одновременно он начинает различать звуки по тембру звучания. Слуховые впечатления, которые переживает малыш, воспринимаются им неосознанно. Ребенок пока еще не умеет управлять своим слухом, порой просто не замечает звуков.

Тем не менее неречевые звуки играют большую роль в ориентировании человека в окружающем мире. Различение неречевых звуков помогает воспринимать их как сигналы, свидетельствующие о приближении или удалении отдельных предметов или живых существ. Правильное определение на слух источника звука помогает узнать направление, откуда идет звук, позволяет лучше ориентироваться в пространстве, определять свое местонахождение.

Умение сосредоточиться на звуке (слуховое внимание) - важная способность человека, которую необходимо развивать. Она не возникает сама собой, даже если у ребенка острый слух от природы. Ее нужно развивать с первых лет жизни. Именно поэтому мы предлагаем игры для развития слухового внимания и восприятия, которые научат малышей сосредотачиваться на звуке, улавливать и различать разнообразные звуки. По большому счету, цель предлагаемых ниже игр - научить детей осознанно пользоваться возможностями данного от природы слуха.

Развитие восприятия неречевых звуков идет от элементарной реакции на наличие или отсутствие звуков к их восприятию и различению, а затем к использованию в качестве сигнала к действиям. Специальное обучение ребенка в данном направлении поможет ему лучше ориентироваться в пространстве, избежать несчастных случаев (например, при переходе через улицу). При этом следует учесть, что звуки могут восприниматься только на слух или с опорой на зрение (слухозрительно), что значительно легче и должно предшествовать изолированному слуховому восприятию.

При обучении ребенка различению на слух неречевых звуков советуем соблюдать следующую последовательность: звуки природы: шум ветра и дождя, шелест листьев, журчание воды и др.;

звуки, которые издают животные и птицы: лай собаки, мяуканье кошки, карканье вороны, чириканье воробьев и гуление голубей, ржание лошади, мычание коровы, пение петуха, жужжание мухи или жука и т. д.;

звуки, которые издают предметы и материалы: стук молотка, звон бокалов, скрип двери, жужжание пылесоса, тиканье часов, шуршание пакета, шорох пересыпаемой крупы, гороха, макарон и т. п.;

транспортные шумы: сигналы автомобилей, стук колес поезда, скрип тормозов, гудение самолета и т. п.;

звуки, которые издают различные звучащие игрушки: погремушки, свистульки, трещотки, пищалки;

звуки детских музыкальных игрушек: колокольчик, барабан, бубен, дудочка, металлофон, гармошка, пианино и др.

Огромное влияние на развитие эмоциональной сферы ребенка, его эстетическое воспитание оказывают звуки природы. Ребенок слышит шум ветра, плеск воды в реке, стук капель дождя, шелест листьев, журчанье ручейка - все это прелестно для слуха ребенка.

1.3 ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ЗВУКОВ ДОШКОЛЬНИКАМИ

Современная психология рассматривает всякое восприятие как действие, подчеркивая его активный характер. Это целиком относится к восприятию речи, в ходе которого слушающий не просто фиксирует и обрабатывает поступающую информацию, а, проявляя встречную активность, непрерывно прогнозирует, моделирует ее, сличает фактически услышанное с моделью, вносит необходимые поправки и, наконец, принимает окончательное решение относительно смысла, заключенного в прослушанной части сообщения [4, с.169]

Чтобы правильно ориентироваться в окружающем мире, важно воспринимать не только каждый отдельный предмет (стол, цветок, радугу), но и ситуацию, комплекс каких-то предметов в целом (игровую комнату, картину, звучащую мелодию) Объединить отдельные свойства предметов и создать целостный образ помогает восприятие - процесс отражения человеком предметов и явлений окружающего мира при их непосредственном воздействии на органы чувств. [3, с.68] Восприятие даже какого-нибудь простого предмета очень сложный процесс, который включает работу сенсорных (чувствительных), двигательных и речевых механизмов. Восприятие опирается не только на ощущения, которые каждое мгновение позволяют чувствовать окружающий мир, но и на предыдущий опыт растущего человека [17, с.70]

Ребенок не рождается с готовым умением воспринимать окружающий мир, а учится этому. В младшем дошкольном возрасте образы воспринимаемых предметов отличаются большой смутностью и нечеткостью. Так, дети трех-четырех лет не узнают на утреннике переодетую в костюм лисицы воспитательницу, хотя ее лицо и открыто. Если детям попадается изображение незнакомого объекта, они выхватывают из изображения какую-то деталь и, опираясь на нее, осмысливают весь изображенный предмет. Например, впервые увидев монитор компьютера, ребенок может воспринять его как телевизор.

Несмотря на то, что ребенок с самого рождения может видеть, улавливать звуки, его необходимо систематически учить рассматривать, слушать и понимать то, что он воспринимает. Механизм восприятия готов, но пользоваться им ребенок еще только учится [18, с.54]

Слуховые реакции в младенческом возрасте отражают активный процесс реализации языковой способности и приобретения слухового опыта, а не пассивные реакции организма на звук.

Уже в течение первого месяца жизни происходит совершенствование слуховой системы и выявляется врожденная приспособленность слуха человека к восприятию речи. В первые месяцы жизни ребенок реагирует на голос матери, выделяя его среди других звуков и незнакомых голосов.

У новорожденных детей, даже недоношенных, в ответ на громкий голос или звук погремушки появляются различные двигательные реакции: ребенок закрывает глаза, наморщивает лоб, у него появляется гримаса плача, учащается дыхание. Иногда реакции могут быть другими: ребенок вытягивает ручки, растопыривает пальцы, открывает рот, делает сосательные движения. Реакция на громкий звук может также сопровождаться подергиванием глазных яблок, сужением, а затем расширением зрачков. На 2-й неделе жизни появляется слуховое сосредоточение - плачущий ребенок умолкает при сильном слуховом раздражителе и прислушивается.

Развитие восприятия младших дошкольников непосредственно связано с сенсорным воспитанием. Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей более полному, точному и детальному восприятию таких свойств предметов как цвет, форма и величина. Именно младший дошкольный возраст является наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств ребенка. Хорошо развитое восприятие является залогом успешного обучения ребенка в школе, а также необходимо для многих видов профессиональной деятельности взрослого человека.

Успешность сенсорного развития ребенка во многом зависит от грамотного проведения взрослым специальных игр-занятий. Без подобных занятий восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным, что, в свою очередь, затрудняет последующее развитие их мышления, памяти, воображения.

Восприятие формируется в связи с развитием, усложнением деятельности анализаторов.[24] Сталкиваясь ежедневно с определёнными людьми и с окружающими предметами, ребёнок постоянно испытывает зрительные, слуховые, кожные и другие раздражения. Постепенно раздражения, вызываемые данным предметом, выделяются из всех воздействий окружающих предметов и явлений, связываются между собой, что приводит к возникновению восприятия особенностей данного предмета.

Например, звуки голоса матери младенец слышит, обычно одновременно видя её фигуру и лицо. В результате эти слуховые и зрительные раздражители выделяются и связываются вместе, и у ребёнка возникает целостный образ матери.

Важнейшее значение для формирования восприятия, как и других психических процессов, имеет подкрепление.

Выделение комплекса раздражителей, относящихся к данному предмету, и образование связей между ними проходит успешно в том случае, если этот предмет приобрёл какое-либо важное значение для ребёнка или же в силу своей необычности вызывает ориентировочно-исследовательский рефлекс.

В таком случае правильное выделение комплекса раздражителей и формирование соответствующих связей подкрепляется достижением необходимого результата, вследствие чего и происходит развитие, совершенствование восприятия [12, с,110]

Характерно, что ребёнок начинает воспринимать первым то, что имеет для него наибольшее жизненное значение, то, что связано с удовлетворением его жизненных потребностей. Так, из всех окружающих людей и предметов младенец раньше всего выделяет и узнаёт заботящуюся о нём мать. В дальнейшем круг воспринимаемых предметов и явлений всё более расширяется.

Больших успехов достигает преддошкольник в восприятии слов родного языка, а также в различении простых мелодий.

Вместе с тем называние взрослым, а затем и самим ребёнком воспринимаемых предметов и явлений привлекает прошлый опыт, связанный с данным словом, что придаёт восприятию осмысленный, сознательный характер.

В условиях правильно организованного педагогического процесса дошкольник постепенно научается не довольствоваться первыми впечатлениями, но более тщательно и планомерно исследовать, рассматривать, ощупывать окружающие предметы, более внимательно выслушивать то, что ему говорят. В результате этого возникающие в его голове образы восприятия окружающей действительности становятся более точными и богатыми по содержанию.

Одновременно со зрительным у них развиваются также другие виды восприятия, среди которых нужно в первую очередь отметить осязательные и слуховые [3, с.74]

Ребенка окружает множество звуков: музыка, щебетание птиц, шелест травы, шум ветра, журчание воды...

Вслушиваясь в звуки, сопоставляя их звучание и пытаясь повторить их, ребенок начинает не только слышать, но и различать звуки родной природы [9,с.3]

Слуху принадлежит ведущая роль в образовании звуковой речи. Он функционирует уже с первых часов жизни ребенка. Уже с первого месяца вырабатываются слуховые условные рефлексы, а с пяти месяцев этот процесс совершается достаточно быстро. Младенец начинает различать голос матери, музыку и т.п. Без подкрепления эти рефлексы скоро, угасают. Такое раннее участие коры в развитии слуха обеспечивает раннее развитие звуковой речи. Но хотя слух в своем развитии и опережает развитие движений органов речи, все же на первых порах и он недостаточно развит, что обусловливает ряд несовершенств речи.

Звуки, и слова окружающих воспринимаются недифференцированно (не осознается разница между ними), т.е. нечетко, искаженно. Поэтому дети смешивают один звук с другим, плохо понимают речь.

На протяжении дошкольного возраста, под влиянием соответствующей воспитательной работы, возрастает роль звуковых сигналов в организации детского восприятия.

Следует отметить, что работа, направленная на развитие слухового восприятия, имеет очень важное значение в общем развитии детской психики

Развитие слухового восприятия имеет большое значение для подготовки дошкольника к поступлению в школу.[5, 7]

1.4 РОЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ПРИРОДОЙ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

Всестороннее развитие и воспитание детей осуществляется разными средствами. Одно из них - ознакомление с природой. Природа - неиссякаемый источник духовного обогащения. Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность, побуждает их к игре, трудовой, художественной деятельности. Однако далеко не всё может быть правильно понято детьми при самостоятельном общении с природой, далеко не всегда при этом правильно формируется отношения к растениям и животным. Ввести ребёнка в мир природы, сформировать реалистические представления об её объектах и явлениях, воспитать способность видеть красоту родной природы, любовь, бережное и заботливое отношение к ней - важнейшие задачи работы детского сада. Для того чтобы дети правильно отображали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. Без приближения детей к природе и широко использования её в воспитательно-образовательной работе ДОУ, нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников - умственного, эстетического, нравственного и физического. Воспитание бережного и заботливого отношения к природе возможно тогда, когда дети будут располагать хотя бы элементарными знаниями о ней, овладеют несложными способами выращивания растений, ухода за животными, научатся любить природу, видеть её красоту. Именно на этой основе формируется любовь к родному краю, Родине. Законы природы выражают связь между отдельными явлениями. Познание природы, проникновение в её причинно- следственные связи между объектами и явлениями развивает мышление и способствует формированию научного мировоззрения.

Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей мере испытывает на себе и знает, что она является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь. Дети всегда в той или иной форме соприкасаются с природой. Зелёные леса и луга, цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки, даже лужицы после летнего дождя - всё это привлекает внимание детей, радует их, даёт богатую пищу для их развития.

Пение птиц журчание ручья, плеск воды, шелест травы, шуршание сухих листьев, скрип снега под ногами - всё это позволяет детям чувствовать природу и может служить богатым материалом для развития у них эстетического чувства, сенсорного воспитания. Приобретенное в детстве умение видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характера и интересов. В этом убеждают нас биографии многих учёных - К.И.Тимирязева, И.В.Мичурина, писателей, художников и композиторов - А.С.Пушкина, М.Пришвина, В.И.Бианки, И.Левитана, А.К.Саврасова, П.И.Чайковского.

Ознакомление дошкольников с природой - это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанном на её чувственном опыте. Эти знания необходимы для формирования материалистического миропонимания. Отсутствие у детей знаний, верно отражающих действительность, нередко приводит к образованию у них различных предрассудков. Для того чтобы дети правильно отображали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. В процессе воспитания в детском саду осуществляется всестороннее развитие детей в различных видах деятельности. Основу содержания любой деятельности ребёнка составляют те знания, которые образуются при ознакомлении с окружающим, в частности с природой. Ознакомление дошкольников с природой - одно из главных средств их развития.

Ознакомление дошкольников с природой передает объём знаний о предметах, явлениях неживой и живой природы, воспитание интереса и любви к ней.

Формами организации деятельности детей при ознакомлении их с природой являются занятия, экскурсии, прогулки, работа в уголке природы, работа на земельном участке.

Занятия - проводятся в определенные часы, по заранее разработанному плану, согласованному с программой. На занятиях воспитатель не только сообщает детям новые знания, но и уточняет, и закрепляет их. Главное в занятии - это усвоение детьми программного материала. Для этого используются разнообразные методы - наблюдение натуральных объектов, труда взрослых, дидактические игры, работа с картинами, чтение художественной литературы, рассказы, беседы.

Экскурсия - это занятие, на котором дети знакомятся с природой в естественных условиях: в лесу, на лугу, в саду, у водоема.

Экскурсии проводят в часы, отведенные для занятий. На экскурсиях осуществляется определенное программное содержание, усвоение которого обязательно для всей группы детей, что отличает экскурсии от повседневных прогулок. Пребывание на свежем воздухе в лесу или на лугу среди душистых цветов, движения и радостные переживания, обычно с этим связанные, благотворно сказываются и на физическом развитии детей. Выбор места экскурсии зависит от её задач и возраста детей. Экскурсии за пределы детского сада проводятся с детьми средней, старшей и подготовительной групп. Экскурсии в одни и те же места рекомендуется проводить в разное время года. Готовясь к экскурсиям, воспитатель заранее посещает те места, куда намечается экскурсия. В проведении экскурсии большую роль играет организация детей.

Перед выходом проверяют, всё ли необходимое они взяли, затем напоминают детям, как они должны вести себя.

Прогулки - ежедневные прогулки широко используются для ознакомления детей всех возрастных групп с природой. Они могут носить характер небольших экскурсий, во время которых воспитатель проводит осмотры участка, организует наблюдение за погодой, сезонными изменениями в жизни растений, животных. На прогулках дети знакомятся с природой по намеченному плану, заранее составленному на основе программы и с учётом местных условий. Программное содержание плана осуществляется на ряде прогулок в то время, когда появляются те или иные явления природы. На прогулках воспитатель организует игры с использованием естественного материала - песка, снега, воды, листьев. Для игр во время прогулок на земельном участке нужно иметь ящик с песком, небольшой бассейн, водоплавающие игрушки. Во время повседневных прогулок дети участвуют в трудовых процессах: сгребают опавшие листья, очищают дорожки от снега, поливают растения.

Работа на земельном участке - на земельном участке дети трудятся преимущественно после дневного сна. Так же, как и в уголке, это сочетается с наблюдениями и способствует накоплению у них знаний о растениях и животных, совершенствованию трудовых навыков и умений, воспитанию трудолюбия.

Работа в уголке природы - работа в уголке природы проводится в часы, отведённые для труда. Дети наблюдают за растениями и животными, привыкают к бережному отношению к ним, приучаются к совместному труду с взрослыми, друг с другом, а затем и самостоятельно.

Особое значение по ознакомлению детей с природой придается наблюдениям на прогулке. Дети любят собирать опавшие разноцветные листья разной формы. Для того чтобы развить наблюдательность и расширить кругозор детей необходимо использовать листья в игре. Позднее, осенью, когда под деревьями оставались только сухие листья, можно слушать как они шуршат под ногами.

Много внимания, необходимо уделить знакомству детей с неживой природой: землёй, водой, воздухом и .т.д. дети знакомятся со звуками ветра, причинами и условиями его возникновения. На участке при помощи не хитрого приспособления они учатся определять его направление и силу. На опытах дети получили возможность познакомиться с воздухом.

Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте.

В.А.Сухомлинский говорил о ней так: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости».

Дидактические игры: «Где чей домик?»; «Назови, кто я?»; «Времена года»; «С какого дерева листик»; «Оденем куклу на прогулку» мне очень помогают в ознакомлении детей с животными, птицами, явлениями природы.

Словесные игры: «Узнайте по описанию»; «Хорошо - плохо»; «Что лишнее?»; «Волшебная палочка»; «Узнай по голосу»; «Кто как кричит?»; «Это кто к нам пришел?» развивают у детей внимание, воображение, повышают знания об окружающем мире.

С помощью игрушек и картинок можно знакомить детей с домашними и дикими животными, воспитывать интерес к ним и их детенышам.

Природа оказывает важное влияние на формирование личности, её умственное и нравственное, эстетическое, трудовое и физическое воспитание. Взрослые, вспоминая своё детство, невольно думают о речке, в которой купались, о лесе, где впервые услышали пение птиц, о полянке, на которой собирали землянику.

2. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ВОСПРИЯТИЯ ЗВУКОВ ПРИРОДЫ ДОШКОЛЬНИКАМИ

2.1 УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВОГО СЛУХА

Умение сосредоточиться на звуке - очень важная особенность человека. Без нее нельзя научиться слышать и понимать речь.

Но все эти слуховые впечатления воспринимаются малышом неосознанно, сливаясь с другими, более важными для него сигналами. Ребенок пока еще не умеет управлять своим слухом, порой просто не замечает звуков, не может сравнивать и оценивать их (по громкости, силе, тембру).

Умение не просто слышать, а прислушиваться, сосредоточиваться на звуке, выделять его характерные особенности - очень важная человеческая способность. Без нее нельзя научиться внимательно, слушать и слышать другого человека, любить музыку, понимать голоса природы, ориентироваться в окружающем мире.

Слух человека формируется на здоровой органической основе с самого раннего возраста под влиянием акустических (слуховых) раздражений. В процессе восприятия человек не только проводит анализ и синтез сложных звуковых явлений, но и определяет их значение. Качество восприятия посторонних шумов, речи других людей или собственной зависит от сформированности слуха.

Поэтому необходимо с ранних лет развивать слуховое восприятие детей - в первую очередь слуховое внимание и память; умение выделять различные качества звуков и сравнивать звуки.

Развивающая предметная среда дома должна включать: музыкальные инструменты, дидактические игры со звуковыми сигналами, аудиокассеты с записями сказок, песен.

Важно научить ребёнка слышать звучание предметов, природы, улицы. Родители могут предложить послушать: шум транспорта, стук и скрип двери,

голоса, шелест листвы, жужжание мух и т.д. Важное познавательное значение имеет уточнение звучаний бытовых приборов: пылесоса, фена, кофемолки и др. важно уточнить, о чём свидетельствует их звучание (в комнате идёт уборка, собирается пить чай).

. Для развития слухового восприятия важным представляется проведение режимных моментов, игр в обстановке, исключающий постоянный шум, который приводит к слуховому напряжению, рассеиванию внимания.

. В процессе общения с ребёнком необходимо внимательно выслушивать их, не перебивать даже в случае ошибок в речи.

. Положительное знание может иметь ненавязчивая установка на слушание.

. Важным условием развития слухового восприятия речи является соблюдение норм литературного языка. Родители не должны говорить очень громко или очень тихо. Взрослым необходимо помнить: ваша речь - образец для подражания.

Восприятие интонации.

Очень полезно совершенствовать в детях присущую им чуткость к восприятию интонации. Мы знаем, что человек может произнести одну и ту же фразу с разными интонациями. В словах, например, «прошу вас» могут звучать по-разному: угроза, мольба или полное равнодушие.

Кстати, известно, что женщины больше доверяют интонации, жесту, взгляду человека, чем тому, что он говорить. Мужчины, напротив, менее склонны обращать внимание на невербальный канал коммуникации.

Детей важно научить слушать собеседников, но и самих себя; научить выражать сочувствие, радость, огорчение - любые эмоции так, чтобы это было понятно окружающим. Немало людей смогли бы обойтись без услуг психотерапевта в зрелом возрасте, если бы в детстве их научили понимать состояние других и выражать свое собственное.

Восприятие со звучащими предметами

Занятия со звучащими предметами помогут вам открыть для детей хорошо известные предметы с совершенно новой стороны. Знакомить со звучащими игрушками можно постепенно. Желательно и делать их на глазах у детей. Дети с удовольствием со временем и сами по мере сил примут участие в их изготовлении.

Экспериментирование со звучащими предметами.

Это особая форма проявления детской активности, которая стимулирует познавательное отношение к миру звуков и звучанию разных предметов, расширяет возможность к различению звучания разных предметов и дифференцированию звуков по высоте, интенсивности, развивает мелкую моторику рук, формирует чувство ритма.

Очень хорошо, если у вас дома появляются различные свистящие, шумящие, гремящие, скрипящие, шуршащие предметы, каждый из которых имеет свой характерный «голос»:

·         банки из под кофе, чая, соков, наполненные косточками, камешками, щепочками, фантиками, песком, пуговицами, горохом

·        шуршащие метелки из обрезков бумаги, полиэтилена и т.п.

·        погремушки из нанизанных на проволоку пуговиц, пластмассовых и металлических косточек. Бусинок

·        шуршащие при трении друг о друга еловые шишки, шумящие морские раковины, стучащие палочки разной толщины из дерева разных пород

·        сосуды с разным количеством воды

·        перевернутые детские формочки, кастрюли, ведра по которым можно ударять

·        нитки и резинки, натянутые по принципу струны так, чтобы ребенок мог сам менять силу из натяжения

·        свистки и дудочки из глины и дерева

Обратите внимание на то, какая звуковая среда окружает ваших детей

«Игровые приемы развития слухового восприятия у дошкольников»

Шумящие коробочки

Два комплекта небольших коробочек из дерева, пластика, картона, керамики и металла наполнить различными сыпучими материалами (песок, крупу, скрепки, пуговицы, кнопки, соль, спички и т. д). Взрослый трясет одну из своих коробочек, ребенок, закрыв глаза, внимательно прислушивается к звучанию. Затем он берет свои коробочки и ищет среди них звучащую аналогично. Игра продолжается до тех пор, пока не будут найдены все пары. Есть другие варианты игры: взрослый трясет одну за другой несколько коробочек, ребенок запоминает и повторяет последовательность разных звучаний. Можно поменяться ролями и иногда намеренно ошибаться.

Чудо - звуки

Прослушайте с детьми аудиозаписи природных звуков: шум дождя, журчание ручья, морской прибой, весеннюю капель, шум леса в ветреный день, пение птиц, голоса животных. Обсудите услышанные звуки, - какие похожи, чем отличаются, где их можно услышать, какие из них кажутся знакомыми. Начинать надо с прослушивания и узнавания хорошо различающихся между собой звуков, затем сходных по звучанию. Эти же звуки слушайте на прогулке: зимой - скрип снега под ногами, звон сосулек, тишину морозного утра; весной - капель, журчание ручья, щебетание птиц, шум ветра. Летом можно послушать, как стрекочут кузнечики, жужжат пчелы, звенят комары. Осенью шумит дождь, шуршат листья. В городе постоянный шумовой фон: машины, голоса людей и др.

Что как звучит?

Сделайте с детьми «волшебную» палочку, постучите палочкой по любым предметам, находящимся в группе. Прислушайтесь к этим звукам, пусть ребенок запомнит, что как звучит и находит предметы, которые звучали, по вашей просьбе: «Скажи, покажи, проверь, что звучало. Что звучало сначала, а что потом?» Дайте палочку ребенку, пусть он «озвучит» все, что попадется ему под руку, теперь ваша очередь отгадывать и ошибаться. Не забудьте взять «волшебную» палочку с собой на прогулку. Более сложный вариант - узнавание звуков без опоры на зрение. Ребенок отвечает на вопросы: «По какому предмету я постучала? А сейчас? Что звучит, похоже? Где мы слышали подобные звуки?».

Где позвонили?

Определяем направление звука. Для этой игры нужен колокольчик или другой звучащий предмет. Ребенок закрывает глаза. Вы встаете в стороне от него и тихо звените. Ребенок должен повернуться к тому месту, откуда слышен звук, и с закрытыми глазами рукой показать направление, потом открыть глаза и проверить себя. Более сложный и веселый вариант (где звенит? - слева, спереди, сверху, справа, снизу).

Подбери картинку или игрушку

Вы стучите (шелестите, гремите, трубите, звените, играете на пианино), а ребенок угадывает, что вы делаете, и подбирает соответствующую картинку, игрушку.

Отработка ритмических структур

Вы задаете ритм, отстукивая его рукой, например: два удара - пауза - три удара. Ребенок его повторяет. Сначала ребенок видит ваши руки, потом выполняет это упражнение с закрытыми глазами.

Варианты игры:

• ребенок повторяет ритмический рисунок правой, левой рукой, двумя руками одновременно, поочередно (хлопки или удары по столу);

• воспроизводит тот же ритмический рисунок ногами;

• придумывает свои ритмические рисунки и контролирует их выполнение.

Громко - тихо

Попросите ребенка произнести гласный звук, слог, или слово громко, потом тихо, протяжно, потом отрывисто, высоким голосом, низким.

Варианты игры: придумайте или вспомните каких-то сказочных персонажей, договоритесь, кто из них как говорит, а потом разыгрывайте небольшие диалоги, узнавайте ваших героев по голосу, меняйтесь ролями.

Камертон

Предложите ребенку проговаривать по слогам любой стихотворный текст и одновременно отстукивать его ритм по правилам: отстукиваются слоги (каждый слог - один удар), на каждом слове рука или нога меняются.

2.2 ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА ВЫХОДНОГО ДНЯ: "ЗВУКИ ЗИМНЕЙ ПРИРОДЫ"

Проблема: как и где можно услышать природу?

Игровая мотивация: во дворе мы поиграем - звуки природы все узнаем.

Цель проекта:

·              Включение родителей в процесс экологического воспитания дошкольников, формирование единой экологически воспитывающей среды.

·              Развитие у детей умения выделять разнообразные звуки окружающего мира и передавать их с помощью речевого интонирования.

Вид проекта: информационно-практико-ориентированный

Срок: кратковременный.

Задачи:

·              Увлечь детей красотой и своеобразием звуков зимней природы, обогатить эстетические впечатления. Научить слышать звуки природы.

·              Развивать фонематическое восприятие, слуховое внимание, связную и образную речь, элементы творческого воображения.

·              Упражнять в умении выделять разнообразные звуки окружающего мира и природы, правильно использовать тембровую окраску голоса и речевое дыхание при их образной передаче.

·              Активизировать в речи детей слова: зима, мороз, снежинки, снеговик, скрип, сосульки, санки- ледянки.

·              Продолжать развивать общую мелкую и артикуляционную моторику, эмоционально-чувственную сферу личности ребенка как одну из компонентов экологической культуры.

·              Формировать у детей и родителей позитивный опыт по взаимодействию с окружающей средой.

Одежда ребёнка: тёплый спортивный костюм, меховая шапка, шуба, тёплые носки, валенки или сапоги, варежки.

Место проведения: парк или игровая площадка во дворе.

Длительность: в течение дня.

Вариативная модель организации деятельности детей и родителей во время зимней прогулки:

·              При подготовке к прогулке выполните с ребёнком пальчиковую гимнастику «Мы во двор пошли гулять».

Развитие мелкой моторики. Пальчиковая гимнастика «Мы во двор пошли гулять»

Выполнять движения пальчиками и руками в соответствии с содержанием стихотворения.

Мы во двор пошли гулять

Раз, два, три, четыре, пять,

 (Загибать пальчики по одному.)

Мы во двор пришли гулять.

Бабу снежную лепили.

 (Имитировать лепку комов.)

Птичек крошками кормили,

 (Крошить хлебушек всеми пальчиками.)

С горки мы потом катались.

 (Вести указательным пальцем правой руки

по ладони левой руки.)

А еще в снегу валялись.

 (Класть ладошки на стол то одной,

то другой стороной.)

Все в снегу домой пришли,

 (Отряхивать ладошки.)

Съели суп, и спать легли.

 (Производить движения воображаемой ложкой,

положить руки под щеку.)

На улице организуйте с ребёнком «минуты любования зимней природой».

·              Предложите выразить свое состояние и настроение в разное время зимы, проведите игру-имитацию «Мимические упражнения»

Мимические упражнения

а). Выразить свое состояние и настроение в разное время зимы: мы радуемся первому снегу, ежимся от холодного ветра, нас пробирает дрожь до самых костей в морозную, студеную погоду.

б) Передать гневную интонацию деда Мороза.

Дед Мороз проспал в постели,

Встал, сосульками звеня:

Где вы, вьюги и метели?

Что не будите меня?

в) Выразить мимикой, жестами и движением настроение и действия Зимы. Вот Зима-волшебница нарядила деревья и кусты в белые одежды, усыпала блестками и серебром землю. А вот сердитая Зима-старуха, заморозила птиц, людей и зверей, сковала реки льдами и т. д.

·              Нацельте ребёнка на задание «услышать и запомнить звуки природы» во время самостоятельной деятельности.

·              Обсудите с детьми, какие еще звуки можно услышать дома, на улице, во дворе, в природе, предложите изобразить их.

·              В заключение прогулки предложите ребёнку игру «Снежинки» или «Снеговик», на координацию слова и движения

Упражнения, направленные на развитие согласованности в координации слова с движением, и на формирование длительного плавного выдоха.

«Снежинки»

Кружатся снежинки

В воздухе морозном. (Кружатся на носочках.)

Падают на землю (Медленно приседают, руками

Кружевные звезды.  показывая плавное падение снежинок.)

Вот одна упала (Встают, ловят воображаемую

На мою ладошку. снежинку на ладошку.)

Ой, не тай, снежинка, (Бережно прикрывают «снежинку»

Подожди немножко. на ладони другой ладошкой.)

«Снеговик»

Сегодня из снежного мокрого кома (Идут по кругу наклонившись

Мы снежную бабу слепили у дома,  катят перед собой воображаемый ком.) 

Стоит эта баба у самых ворот -(Разглаживают руками снег на «бабе».)

Никто не проедет! Никто не пройдет! (Грозят пальцем правой

руки, потом левой.)

Знакома она уже всей детворе,

А Жучка все лает: «Чужой во дворе». (Идут по кругу.)

·              По возвращению с прогулки, вспомнить какие звуки природы ребёнок услышал во время игры на улице (вой ветра, пение птиц, скрип снега и полозьев санок, шарканье по ледяной дорожке, скрип деревьев при ветре и т.д.). При необходимости помощи предложить ребёнку упражнение на развитие речевого дыхания и голоса: «Вьюга в лесу»

Развитие речевого дыхания и голоса

Вьюга. Старая, седая, с ледяной клюкой, Вьюга ковыляет Бабой Ягой. Воет вьюга: «З-з-з-з-з-з». (С усилением звука.) Застонал лес от вьюги: «М-м-м-м-м-м». (Тихо, высоким голосом.) Тяжело стонут дубы: «М-м-м-м-м-м». (Громко, низким голосом.) Стонут березы: «М-м-м-м-м-м». (Тихо, высоким голосом.) Шумят ели: «Ш-ш-ш-ш-ш-ш». Стихает вьюга: «С-с-с-с-с-с».

·              Рассмотрите с детьми иллюстрации и предложите определить, где можно услышать эти звуки (дома, на улице, во дворе, в природе).

·              В вечерний период времени вспомните с ребёнком дневную прогулку, наиболее запомнившиеся моменты. Для обогащения впечатлений выполните уже знакомые ребенку упражнения артикуляционной гимнастики: «Снеговики радуются снегу и морозу», «Грустные снеговики весной», «Сосулька», «Санки-ледянки», «Горка», «Саночки», «Ветер» .

Артикуляционная гимнастика. Упражнения для щек, губ и языка.

Снеговики радуются снегу и морозу. Надуть щеки. Веселое выражение глаз.

Грустные снеговики весной. Опустить уголки губ вниз. Передать печальный взгляд.

Сосулька. Высунуть «острый» язык как можно дальше изо рта и удерживать его в таком положении (под счет до «шести-восьми»).

Санки-ледянки. Сделать язык «чашечкой».

Горка для спуска. Открыть рот, опустить язык за нижние зубы, выгнуть спинку языка «горочкой».

Саночки. Рот открыт, губы в улыбке. Боковые края языка плотно прижать к верхним коренным зубам, спинку прогнуть вниз, кончик свободен. Движения вперед-назад, боковые края языка должны скользить по коренным зубам. Следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась, губы не касались зубов.

Ураганный ветер открывает и закрывает форточку. Рот открыт. Язык высунут изо рта. Поднимать и опускать кончик языка.

·              Рассмотрите с детьми картинки, предложите произнести звуки, которые слышали сегодня на прогулке. Задайте детям вопросы:

o     Чем отличаются звуки снега в морозную погоду, от звуков снега в теплый зимний денек?

o     Какие из предложенных картинок можно объединить одним звуком?

o     Найди в доме предметы, с помощью чего ты смог бы изобразить услышанные сегодня звуки.

o     Вспомни и произнеси другие звуки природы (это задание можно организовать в виде упражнения «Угадай, на что похож звук?»)

«Угадай, на что похож звук?»

На стол, перед ребенком выкладываются хорошо знакомые ему предметы: карандаш, ножницы, чашка с водой, пустая чашка, листок бумаги, вата, маленькая пустая бутылочка (если в неё подуть, то можно получить «вой ветра, вьюги, метели» это зависит от силы воздушной струи). Взрослый объясняет ребёнку, что только по слуху ему предстоит определить, что он услышит, рассказать о действиях взрослого возможно полнее и отметить на какой звук природы, больше похож этот звук. Затем ребенок поворачивается спиной к предметам или они закрываются ширмой. Взрослый переливает воду из одной чашки в другую, режет бумагу ножницами, рвет ее, мнет, стучит ножницами о чашку, водит карандашом по бумаге, стучит карандашом о чашку, дует в бутылочку, мнёт бумагу, скрипит ватой и т.д. После каждого произведенного действия ребенок должен рассказать о нем в силу своих речевых возможностей, но максимально подробно. При значительных трудностях звучание повторяется со зрительной опорой. Упражнение проводится до стойкой дифференциации звучаний.

·              Придумайте с детьми звуковую сказку по предложенному началу: Наступила зима. Завыли частые суровые вьюги…. Воробьи шустро прыгали по дорожкам и повторяли свою неизменную песенку: чирик-чик-чик, синички сидели, нахохлившись на веточках и будто что-то старались сказать шустрым воробышкам: синь- синь- синь. Вдруг раздался скрип морозного снега и вдали показался маленький мальчик, он спешил к кормушке, чтобы накормить своих пернатых друзей…(Родители проговаривают текст, звуки природы произносят дети).

·              Перед сном выполнить психогимнастику и пластические этюды.

Психогимнастика. Пластические этюды

Обыгрывание ситуации «Новый год». Изобразить Деда Мороза и Снегурочку, идущих на елку. Показать: разные звери встречают Новый год.

Пластические этюды

Зимние забавы. Изобразить: вы катаетесь на коньках, играете в снежки, лепите снежную бабу, везете на санках малышей, ходите на лыжах.

Изобразить зимующих птиц: дятла, ворону, высиживающую птенцов, и замерзшего воробья.

Изобразить зверей в зимнее время: зайчика, притаившегося под кустом; лису, прислушивающуюся к шороху мышки под снегом; голодного волка; спящего медведя; белочку, нашедшую свою кладовую, и др.

·              Практическая деятельность: нарисуйте совместно с ребенком предметы окружающего мира и явления природы, звуки которых вы слышали во время совместной прогулки.

2.3 ОРГАНИЗАЦИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ «ПУТЕШЕСТВИЕ В МИР ПРИРОДЫ И МУЗЫКИ»

Данная разработка уникальна тем, что через её содержании дети невольно попадают в мир звуков природы и через восприятие шумов начинают сопоставлять звуки природы и тембры музыкальных инструментов.

Использование творческого задания "Нарисуй тот уголок природы (земли), чьи звуки копирует музыка" помогает музыкальному руководителю и остальным ребятам "увидеть" зрительно " то, что представил их товарищ", а также через совместную беседу о рисунке найти что-то общее (например , низкие звуки ансамля виолончелистов - глубина моря, его синева и т.д.), тем самым обогащая свои представления об изобразительных свойствах музыки.

Цель музыкального занятия: Привлечь, заинтересовать, побудить к творчеству и желанию слушать музыку.

Задачи:

Образовательная:

Научить детей через жизненный опыт и восприятие беседовать о музыке, о её изобразительных возможностях и художественном замысле.

Воспитательная:

Воспитывать художественный вкус, сознательное отношение к симфонической музыке.

Развивающая:

Развивать ассоциативно -образное мышление, творческое воображение, память и слух через слушание музыки, пение, пластическое интонирование , изобразительную деятельность и игру.

Методы:

метод контраста и сопоставления,

метод музыкального обобщения

методы развития творческох способностей

игровые методы, направленные на организацию увлевательного процесса музыкального занятия.

метод музыкального обобщения, направленный на усвоение ключевых знаний о музыки.

метод индивидуального подхода к воспитанникам (творческое рисование)

наглядно-иллюстративный метод

метод создания творческой среды

Приёмы:

Игровой приём с волшебным цветком.

Музыкально-ритмический приём (прохлопывание слов в определённым ритме, движениях рук);

Использованы методические рекомендации Долгушина С.Л. « Образ. цвет. Звук», Тарасовой, Петровой, Рубан «Программа восприятия художественного образа через синтез искусств».

Наглядный материал: Картины, портрет композитора, цветок с лепестками.

Видео - Иллюстративный материал: фрагмент мультфильма «Цветик-семицветик»

Репертуар:

Звуки природы:

шум ветра,

шум моря,

дождь и ветер,

стрекотание кузнечиков,

лес, ветер, птицы.

Интегрированное Занятие

1.Дети заходят в зал и садятся на стульчики.

М.р.: Здравствуйте!

Ребята вы когда-нибудь путешествовали с родителями!

Д.: Да!

М.р.А отдыхали на природе?

Д: Конечно! Ездил за грибами и ягодами в лес!

2.М.р. Давайте послушаем звуки природы и угадаем их!

1.      Шум ветра.

.        Шум волны.

.        Стрекотание кузнечиков вечером.

.        Дождь.

М.р.: Вы оказались внимательными к звукам природы, поэтому я предлагаю вам музыкальное путешествие! А поможет нам осуществить его волшебный цветок. Послушайте что про него говорят!

3.Просмотр Фрагмента мультфильма « Цветик-семицветик», в котором бабушка рассказывает девочке Жене о волшебных лепестках цветка.

М.Р.: Дети, о чём рассказала бабушка девочке?

Д: О волшебном цветке, срывая лепестки которого можно оказатся где угодно!

М.Р: Ребята,смотрите, у меня в руках музыкальный цветик -семицветик,

.давайте выучим волшебные слова песни:

Лети, лепесток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься земли -

Быть по-моему вели.

(читаем слова и идём по кругу )

М.Р.Мы будем их повторять, когда загадаем желание и сорвем лепесток.

срывают синий лепесток. № 1 и садятся

5..Задания по слушанию музыки

1.задание 13 детям. Каким звукам природы подражает музыка?

2. задание 2 человека.: Нарисуй тот уголок земли, чьи звуки копирует музыка»

Дети: музыка подражает шуму ветра, волны,

М.Р.:В какой уголок природы нас отправил цветик -семицветик?

Д: на море где , Дальний горизонт , раздолье.

М.Р.Давайте послушаем музыкальный фрагмент и посмотрим рисунки. Что ты нарисовал?

Д: Волны.

М.Р.: Они бурлят или медленно набегают?

Р: Медленно набегают.(темп)

М.Р.: А волны в океане сильные или слабые?

6 М.Р.: Ребята с помощью рук изобразите волну.

Дети: То сильные , то слабые (динамика тихо-громко)

М.Р. А сколько волн можно представить одну или несколько?

Д: Несколько.

М.Р.: Правильно. Это говорит о том, что музыку исполяет несколько музыкальных инструментом симфонического оркестра.

Давайте послушаем фрагмент произведения и назовем муз.инструменты:

Д:-труба виолончель,

Как они звучит в оркестре низко или высоко?

Д: Низко!

Д. флейта, гобой

М.Р. а эти музыкальные инструменты тяжёлые звуки издают или лёгкие?

Д: Лёгкие,

7 .Поторяют названия музыкальных инструментов

. вывод:

Таким образом, благодаря музыке ее умеренному темпу, контрастной динамике и разнообразию музыкальных инструментов можно представить картину океана . Сочинил эту музыку Римский-Корсаков, называетс она « Океан -море синее (повторили)

. Дальше поём в фа мажоре.

Ты Лети, лепесток,

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься земли -

Быть по-моему вели.

Срываем лепесток № 2 (зелёный) идём по кругу) можно также использовать движения рук (влево, вправо, вверх -хлопок, вниз -хлопок)

Звуки природы : Лес, ветер, птицы.

Ребята, чьи голоса вы слышите? Дети отвечают.

Посмотрите на картину, нас цветик-семицветик отправил в лес. Здесь много разных маленьких птичек и есть одна важная ворона.

.Давайте поиграем в игру « Птички и ворона.

Задача птичек под свою музыку летать врассыпную, далее , на музыку вороны спрятаться в домики и не шевелиться

задача вороны высмотреть птичку и превратить её в ворону если она будет шевелиться!

Вам понравилось путешествовать? Дарю Вам цветик-семицветик, чтобы вы воплощали свои желания через музыку и оказывались в разных местах нашей родины!

Звучит песня цветик -семицветик»

2.4 ДИАГНОСТИКА ВОСПРИЯТИЯ ЗВУКОВ ПРИРОДЫ ДОШКОЛЬНИКАМИ

Диагностика особенностей музыкальности детей раннего, младшего и среднего дошкольного возраста.

Цель диагностики: изучить особенности узнавания звуков природы детьми раннего, младшего и среднего дошкольного возраста. Задачи диагностики:

. Изучить особенности сформированности восприятия детьми звуков.

. Изучить особенности развития умений детей определять и вос производить музыкальные звуки.

. Изучить особенности восприятия детьми темпа и интенсивности звучания мелодии, их изменений.

. Изучить особенности восприятия детьми тембра музыкальных звуков.

Уровень сформироваппости.

Высокий уровень - 6-7 баллов. Средний уровень - 3-5 балла. Низкий уровень - 0-2 балла.

Дидактическая игровая ситуация «Отгадай, кто это?»

Цель - выявить уровень развития умения определять звучание голосов животных и птиц.

Диагностический материал: аудиозапись с голосами животных и птиц (гусь, утка, цыпленок, курица, петух, ворона, лошадь, свинья, кошка, со бака, мышка, корова), картинки с изображениями этих животных и птиц.

Диагностическая игра проводится с подгруппой детей (2-3 ребенка).

Ход диагностики. Детям предлагается отгадать загадки, но загадки не простые, а звуковые. Диагностическая задача - отгадать, кто с ними здоровается именно такими звуками.

Продолжительность звучания каждого отрывка - 5 секунд.

Ответы детей фиксируются в таблице.

Результаты.

балл - ребенок назвал правильно животное (птицу) или точно показал на картинку с изображением данного животного (птицы).

,5 балла - ребенок показал на картинку с изображением животного (птицы) неуверенно или с помощью взрослого.

О баллов - ребенок не назвал животное (птицу) и не смог показать его на картинке или показал неправильно.

Уровень развития.

Высокий уровень - 9,5-12 баллов.

Средний уровень - 6,5-9 баллов.

Уровень ниже среднего - 3,5-6 баллов.

Низкий уровень - О-3 балла.

Дидактическая игровая ситуация «Что звучит?»

Цель - изучение уровня развития запоминания, узнавания звуков окружающего мира.

Диагностический материал: аудиозапись со звуками окружающего мира, шелест листвы, пение птиц, жужжание пчел, картинки с изображением звучащих предметов.

Диагностическая игра проводится с подгруппой детей (2-3 ребенка).

Ход диагностики. Дети отгадывают загадки, но загадки не простые, 1 звуковые. Ответы фиксируются в таблице.

Продолжительность звучания каждого отрывка - 5 секунд.

Продолжительность ответов детей 20-30 секунд.

Результаты.

балл - ребенок назвал правильно предмет или точно показал на картинку с изображением данного предмета.

,5 балла - ребенок показал на картинку с изображением предмета с сомнением или не сразу (со второй попытки), назвал с подсказкой.

О баллов - ребенок не назвал предмет и не смог показать на картинке или показал неправильно.

Уровень развития

Высокий уровень - 14-17 баллов.

Средний уровень - 9,5-13,5 баллов.

Уровень ниже среднего - 5,5-9 баллов.

Низкий уровень - 0-5 баллов.

Диагностическое задание

«Темброво-шумовой аккомпанемент»

Краткая аннотация. Медленный темп этой популярной современной композиции, долгие выдержанные звуки, вибрирующие тембры электронных инструментов создают в воображении образ тишины, осеннего парка с голыми стволами деревьев. Мелодические фразы, начинающиеся с долгого звенящего звука, завершаются мягкими, кружащимися, нисходящими линиями, напоминая о падающих листьях.

Описание задания. Педагог раскладывает на столе различные инструменты, среди которых маракасы, колокольчики, треугольники, ба рабаны, бубны, а также самодельные инструменты и звучащие пред меты (жестяные баночки с крупой, связки пуговиц, стеклянные стаканчики, металлические крышечки, палочки для игры на них и т. п.). Педагог дает детям возможность поиграть с каждым инструментом и предметом, попробовать их звучание, а затем предлагает сравнить звуки инструментов и звучащих предметов со звуками осеннего парка, придумать соответствующие аналогии. Например, звучание маракасов - шелест листьев на деревьях, удар палочкой по стеклянному стаканчику - капли дождя, звуки барабанов и удары металлических крышечек друг о друга - гром и т. д.

Далее педагог предлагает ребенку выбрать по два инструмента: один для озвучивания тихой, ясной погоды, а другой - для бурной, ветреной, дождливой. После этого включается запись музыкального произведения, которому дети аккомпанируют на выбранном инструменте: извлекают звуки с частотой и громкостью, которые считают нужными.

Напомним, что в оценку этого задания входит не только удачно выбранный для аккомпанемента инструмент, но и качество эмоцио нально-ритмической подстройки к звучащей музыке.

Диагностическое задание «Двигательная импровизация»

Музыкальный ряд: N. Vanaelis «La petite fille de la mer»

Описание задания. Дети делятся на две команды - «Деревья» и «Листочки».

«Деревья» встают в произвольном порядке в разных точках зала на большом расстоянии друг от друга. В руках у них инструменты для аккомпанемента, уже выбранные ими в предыдущей игре. У «листочков» завязаны глаза (яркими разноцветными лоскутками, символизирующими осенние листья), и каждый из них стоит рядом со своим «деревом», С началом звучания музыки «дерево» начинает издавать звуки на своем инструменте, а «листочек» кружится в медленном танце вокруг него или рядом. «Листочек» должен ориентироваться на звуки своего «дерева», чтобы не заблудиться. При повторе игры дети меняются ролями.

Прием завязывания глаз во время исполнения двигательной импровизации приводит к обострению у детей внимания к музыке, эмоционального вчувствования в нее. Кроме того, дети лишаются возможности копировать друг друга в движениях и действуют более самостоятельно, что позволяет педагогу объективнее оценивать их способности.

Таблица результатов диагностики восприятия звуков природы до и после специальных занятий в детском саду г. Кирова

В результате проведенного исследования мы выяснили, что специальные занятия способствуют развитию восприятия звуков природы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемы ознакомления со звуками природы, выявления представлений о неречевых звуках, предметах, явлениях, объектах окружающего мира как источниках звуков и особенностей восприятия неречевых звуков у детей являются актуальными в области дошкольной педагогики.

С целью выявления представлений о звуках природы, предметах и объектах природы как источниках звуков, особенностей восприятия неречевых звуков был организован констатирующий эксперимент.

Особенности слуховой памяти дошкольников заключаются в том, что она является неустойчивой, механической и обладает малым объемом. Дети затрудняются запомнить, сохранить и воспроизвести звуковую информацию.

Основной задачей педагогической работы с неречевыми звуками являлось обогащение и уточнение представлений детей об окружающей среде, подготовка слухового анализатора к ориентировке в быту, восприятию речи.

Целью практической части работы является

ознакомление детей с предметами, игрушками как источниками звуков, их названиями, функциональным назначением; ознакомление с неречевыми звуками; формирование умений связывать звук с его источником, подражать звукам; обучение реагированию на звуковые стимулы, развитие ориентировочно - исследовательских реакций на звуки, обучение фиксированию в речевых высказываниях названия предметов и действий с ними.

формирование дифференцированного восприятия звуков окружающей действительности и ознакомление детей со свойствами звуков; уметь сосредотачивать внимание на звуках; отличать звуковой сигнал от других; определять свойства звуков (тембр, высоту, динамику); сравнивать, находить их сходство и различие; определять последовательность звучаний, состоящую из 2-3-х звуков.

обучение детей ориентировке в звуковом пространстве (определять местонахождение источника звука и направление движения звука).

формирование представлений о предметах, явлениях окружающей действительности, слуховых представлений, поведения и деятельности в зависимости от звуковых сигналов и шумов, научить адекватно реагировать на звуковые стимулы, осмысливать свои действия, определять среди многих звучаний наиболее важные для жизни, обогащать личный опыт детей, вооружить их практическими умениями и навыками, которые возможно в дальнейшем использовать в реальной жизни.

Предложенная методика педагогической работы по ознакомлению со звуками окружающего мира позволила дошкольникам лучше овладеть представлениями о предметах, объектах и явлениях окружающей действительности, усвоить ряд названий предметов, некоторые обобщенные понятия, функциональное назначение предметов, пространственно- временные отношения, причинно - следственные связи. У дошкольников развиваются пробующие поисковые действия с предметами, в процессе которых активизируются речевые высказывания, формируются представления об окружающей действительности, появляются элементы любознательности и интереса к окружающему миру. В процессе ознакомления со звуками окружающей действительности улучшается восприятие неречевых звуков. В процессе проведения целенаправленной педагогической работы у детей формируется практическая осведомленность, ориентировка в житейских ситуациях и окружающей действительности в целом.

Проведенное исследование подтвердило предположение о том, что ознакомление со звуками окружающей действительности должно носить целенаправленный характер, проводиться в различных видах детской деятельности и в определенной последовательности: от развития ориентировочной реакции на звуки через их восприятие, дифференциацию, формирование представлений и осмысление, к адекватному использованию их в качестве сигнала к действиям. Процесс ознакомления со звуками окружающей действительности является эффективным при использовании различных приемов: организации практических действий ребенка с предметами, припоминания, воспроизведения, сравнения, анализа и обобщения воспринятых звуков.

Целенаправленные занятия по ознакомлению со звуками окружающей действительности способствуют адекватной ориентировке детей дома и на улице. Исследование доказало, что у детей ориентировка на неречевые звуки может быть сформирована за счет приобретения знаний и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира, их звуковых признаках и свойствах, развития восприятия неречевых звуков при использовании практической деятельности.

Было показано, что обучение детей протекает более успешно и эффективно, если опирается на знания о физиологическом ходе развития восприятия неречевых звуков окружающей действительности и его функционирования, а также с учетом особенностей психического развития дошкольников.

Все это позволило повысить уровень сформированности восприятия неречевых звуков, усилило познавательное развитие дошкольников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.       Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Под ред. A.B. Запорожца, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1997.-445с.

2.      Альтман Я.А. Локализация звука. - СПб.: Питер, 2002.- 214с.

.        Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Владос, 2009,- 486с.

.        Алексеева, Л.Н. Тютюнникова Т. Э. «Музыка», учебно - наглядные материалы для детей старшего дошкольного возраста, Москва, 1998 год.

.        Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры. М.: Просвещение, 2001.-207с.

.        Бугельский Ю.А. «Игрушки - самоделки в детском саду», Москва, 1995 год.

.        В.П. Ермаков, Г. А. Якунин «Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения», Москва, «Владос», 2000 год.

.        Венгер Л.А. Проблемы развития восприятия в дошкольном детстве // Формирование восприятия у дошкольника / Под ред. A.B. Запорожца. М.: Просвещение, 1997.-C.3-33.

.        Ветлугина Н. А. «Детский оркестр», Москва, 1976 год.

.        Выготский J1.C. История развития высших психических функций // Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995.-С.264-285.

.        Выготский J1.C. Лекции по психологии. Изд.: СП «Союз», 1997.-144с.

.        Выготский Л.С. Проблема речи и мышления ребенка в учении Ж. Пиаже // Собр. соч.: В 6т,- М.: Педагогика, 1992.-Т.2.-С.23-79.

.        Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений . М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 304 с.

.        Девятова Т.Н. «Звук волшебник» Образовательная программа по воспитанию детей старшего дошкольного возраста. Линка - пресс, Москва, 2006 год.

.        Дыбина, О. В. Рахманова Н. П., «Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников», Москва, 2001 год

.        Жилин В. «Орф - урок», Екатеринбург, 1995 год.

.        Катаева A.A., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников. М.: «БУК-МАСТЕР», 2003.-191с.

.        Кауфман В. И. О роли деятельности личности в формировании и развитии слухового образа//Псих, журн., 1996.- № 3,- Т.7.- С. 150-156.

.        Кондратов А.М. Звуки и знаки. М.: Знание, 1996.-207с.

.        Кононова Н. Г. «Музыкально - дидактические игры для дошкольников», Москва, 1982 год.

.        Кононова Н. Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. М., Просвещение, 2002.-С.6-79.

.        Леонтьева H.H., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма. М.: Логос, 2006. - 287с.

.        Манакова, И. П. Салмина Н. Г. «Мир звуков». Свердловск, Музыка, 1991 год.

.        Марцинковская Т. Д. История детской психологии. М.: Владос, 2008.-272с.

.        Михайлова М.А. «Развитие музыкальных способностей детей». Ярославль, 1997 год.

.        Морозов В.П. Эмоциональный слух человека // Эволюция биохимии и физиологии.1995,- №6.-Т.21 .-С.568-577.

.        Назарова Л.П. Методика слуховой работы в школе слабослышащих. М.: Просвещение,1991.-120с.

.        Носуленко В.Н. Психология слухового восприятия. М.:Наука,1998.- 214с.

.        Петрушин В. И. Музыкальная психология. М.: Владос, 2007. -384с.

.        Пиаже Ж. Избр. психол. труды. М.: МПА, 2004.- 680с.

.        Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1995.-295с.

.        Радынова О. П. «Музыкальные шедевры: авторская программа и методические рекомендации». Москва, 1999 год.

.        Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве / Под ред. A.B. Запорожца. М.: Просвещение, 1996.-302с.

.        Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. H.H. Подцъякова.- M.: Педагогика, 2005.-200c.

.        Рождение звукового образа / Под ред. Е.М. Авербаха. М.: Искусство,1995.-239с.

.        Соловьева А.И. Основы психологии слуха. СПб: Питер., 2003.-187с.

.        Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду. М.: Владос, 2005.-175с.

.        Тютюнникова Т. Э. «Природные и самодельные инструменты в музыкально - педагогической концепции Карла Орфа» / журнал «Дошкольное воспитание» № 8, 1997 год/

39.