Процесс изучения сложного предложения в начальной школе

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы использования наглядности при изучении сложного предложения в начальной школе

.1 Лингвистические основы изучения сложного предложения в начальной школе

.2 Принципы, признаки и функции наглядности

.3 Методические положения, связанные с методикой изучения сложных предложений в начальных классах

Глава 2. Практические основы использования наглядности при изучении сложного предложения в начальной школе

.1 Опыт учителей по использованию наглядности при изучении сложного предложения в начальной школе

.2 Локально-методическая система, направленная на совершенствование методики изучения сложного предложения с использованием наглядности в начальной школе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Синтаксис занимает центральное место в грамматической системе языка. Это определяется тем, что сфере синтаксиса специально принадлежат те языковые единицы, которые непосредственно служат для общения людей и непосредственно соотносят сообщаемое с реальной действительностью, включая сюда как внешнюю, так и внутреннюю, интеллектуальную и эмоциональную сферу жизни.

Среди вопросов методики преподавания русского языка, требующих дальнейшей теоретической и практической разработки, важное место занимает вопрос о работе над сложным предложением в начальных классах.

Современная программа начальной школы основной целью обучения русскому языку как родному ставит развитие речи и мышления младших школьников, осознание элементов грамматического строя русского языка, воспитание любви к родному языку и привитие интереса к его познанию. В осуществлении поставленной цели важная роль принадлежит синтаксису, так как изучение синтаксиса в начальном звене школы, знание правил сочетаемости слов, построения предложений способствует развитию и совершенствованию синтаксического строя речи учащихся, развитию речевых умений и навыков.

Многоаспектность предложения требует работы над ним в начальных классах в различных направлениях. Но в имеющихся на сегодняшний день учебниках для начальных классов синтаксическая система русского языка представлена крайне бедно, лишь в той мере, в какой это необходимо для выделения членов предложения и для анализа предложения по цели высказывания и по интонации.

Учащиеся начальных классов выражают свою мысль не только в простом предложении, но зачастую и в предложении сложном. Поэтому необходимо уже в начальной школе ввести понятие «сложное предложение».

Работа по формированию данного понятия проводится в связи с обучением определенным синтаксическим умениям, для чего используется методическая система упражнений, которая предполагает постепенное нарастание сложности и степени самостоятельности выполнения, разнообразие видов и отбор упражнений в соответствии с темами и задачами их усвоения. Однако следует подчеркнуть, что преподавание синтаксиса в школе для более полного осознанного усвоения грамматического (синтаксического) понятия "сложное предложение" не может ограничиться этой, хотя и совершенно необходимой, работой. В конечном счете, ученик должен уметь не только разобрать данную конструкцию, не только рассмотреть предложение по заданному образцу или схеме, но и правильно, наиболее целесообразно выбрать нужную конструкцию из соотносительного ряда возможных в соответствии с ситуацией и задачей высказывания. Научное обоснование содержания школьного курса синтаксиса в начальных классах, в частности содержание работы над сложным предложением на современном этапе, открывает перспективы дальнейшего развития методики синтаксиса в разных её аспектах, усовершенствования программы и учебников по синтаксису русского языка для начальных классов.

Обучение синтаксису сложного предложения в начальной школе является проблематичным, поскольку традиционная программа не предусматривает этого вопроса как самостоятельной темы. Однако следует отметить, что современные программы (в том числе и развивающая программа Л.В. Занкова) уделяют больше внимания данному вопросу.

Результат образовательного процесса во многом зависит от того, насколько он обеспечен разнообразными средствами обучения. Трудно представить себе современного учителя, не использующего в своей практике ничего, кроме учебника. Несомненно, учитель, заинтересованный в успешном освоении учащимися учебных целей, постарается максимально использовать разнообразные средства, тем самым, усилив доступность и наглядность изучаемого материала.

В каждом конкретном случае требуется своя система дидактического обеспечения, т.е. своя система средств обучения. Поэтому изучение использования наглядности как средства повышения грамотности младших школьников при изучении простых сложных предложений является актуальным. предложение учитель школа синтаксис

Цель данного исследования - изучить эффективные виды наглядности при изучении сложного предложения в начальной школе.

Объект - процесс изучения сложного предложения в начальной школе.

Предмет - виды наглядности при изучении сложного предложения в начальной школе.

В ходе исследования решались следующие задачи:

.        Изучить лингвистические основы изучения сложного предложения в начальной школе.

.        Проанализировать принципы, признаки и функции наглядности.

.        Определить методические положения, связанные с методикой изучения сложных предложений в начальных классах.

.        Изучить опыт учителей по использованию наглядности при изучении сложного предложения в начальной школе.

.        Предложить локально-методическую систему, направленную на совершенствование методики изучения сложного предложения с использованием наглядности в начальной школе.

Глава 1. Теоретические основы использования наглядности при изучении сложного предложения в начальной школе

.1 Лингвистические основы изучения сложного предложения в начальной школе

Сложное предложение - это целостная синтаксическая конструкция, в которой по грамматическим правилам соединяются два простых предложения, связанные друг с другом синтаксически выраженными отношениями. Эта связь оформляется союзами, союзными словами или союзными частицами - в сочетании с интонацией, часто также при поддержке лексики [1, C. 51].

Другими словами, сложное предложение - это целостная синтаксическая единица, представляющая собой грамматически оформленное сочетание предложений и функционирующая в качестве сообщения о двух или более ситуациях и об отношениях между ними [18, C. 97].

Дается и следующее определение сложного предложения - это предложение, состоящее из двух и более предикативных конструкций [15, C. 122].

Таким образом, все определения подчеркивают полипредикативность сложного предложения, его сложность по сравнению с простым предложением.

Разные типы сложного предложения, их формальная организация и значения, их системные соотношения с конструкциями другой грамматической организации составляют область синтаксиса сложного предложения.

Выделяют следующие основные виды связи простых предложений в составе сложного: сочинительная и подчинительная. В качестве третьего вида связи в сложном предложении нередко выделяется связь бессоюзная. Однако за исключением одного частного случая, когда отношения между бессоюзно соединившимися предложениями (условные) выражаются вполне определенным соотношением форм сказуемых (Например: Не пригласи я его, он обидится.), бессоюзие не является грамматической связью. Поэтому разграничение сочинения и подчинения применительно к бессоюзию оказывается невозможным, хотя в семантическом плане между разными видами бессоюзных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений устанавливается вполне определенная соотносительность.

Так, например, по характеру отношений очень близки к сфере подчинения сочетания предложений, из которых одно занимает в составе другого позицию объектного распространителя (например: Я слышу: где-то стучат), или характеризует то, о чем сообщается в другом предложении, с точки зрения тех или иных сопутствующих обстоятельств (Какой был снег, я шла!, т. е. когда я шла).

Отношения, складывающиеся между предложениями при бессоюзии, могут получать неграмматическое выражение с помощью определенных, в разной степени специализированных элементов лексики: местоименных слов, частиц, вводных слов и наречий, которые как вспомогательные средства употребляются также и в сложных предложениях союзных типов, особенно сложносочиненных.

Бессоюзие может быть функционально специализированным, т. е. использоваться как экспрессивный или позиционный вариант союзной связи. Примером позиционной специализации бессоюзия могут служить предложения с интенсифицирующее-следственным значением, которые оформляются с помощью союза, если часть, содержащая следствие, помещается на втором месте (Я так устал, что не мог спать), и бессоюзно, если эта часть помещается на первом месте (Я не мог спать, так устал). Еще шире реализуется экспрессивная функция бессоюзия.

В "Русской грамматике" описание бессоюзных соединений предложений вынесено за рамки раздела "Сложное предложение", который включает только такие конструкции, в основе которых лежит тот или иной вид формально выраженной (грамматической) связи [3].

В "Русской грамматике" все сложные предложения делятся на сложносочиненные и сложноподчиненные. В основе этого членения лежат различия в способах связи: сложносочиненные предложения образуются на основе сочинительной связи, сложноподчиненные - на основе связи подчинительной.

Среди сложносочиненных предложений на основании характера отношений между частями и союзных средств, выражающих эти отношения, выделяются предложения соединительные и разделительные, а также образованные их взаимодействием противительные и сопоставительные - все с дальнейшими внутренними членениями. Учитываются дифференцирующие способности сочинительных союзов: их однозначность или неоднозначность.

В основу классификации сложноподчиненных предложений положен комбинированный критерий; принимаются во внимание: 1) характер соотнесенности придаточного предложения с главным и 2) способ подчинения: союзное или местоименное подчинение.

Классификация предложений нерасчлененной структуры осуществляется с учетом способа связи частей и характера отношений между ними. Связь между главной и придаточной частью здесь может быть союзной и местоименной; последняя разделяется на местоименно-вопросительную и местоименно-относительную.

По характеру отношений между главной и придаточной частью предложения нерасчлененной структуры делятся на предложения изъяснительные, определительные, неопределенно-обобщительные, сравнительные и сопоставительные - все с дальнейшей внутренней дифференциацией.

По характеру соотнесенности придаточного предложения с главным все сложноподчиненные предложения подразделяются на предложения нерасчлененной структуры (нерасчлененные) и предложения расчлененной структуры (расчлененные). К нерасчлененным относятся предложения, в которых придаточная часть имеет внутри главной части опорный компонент в виде глагола, существительного, прилагательного, компаратива или наречия и, таким образом, занимает в ее составе присловную позицию, в некотором отношении аналогичную позиции члена предложения. К расчлененным относятся предложения, в которых придаточная часть не имеет в составе главной части позиции члена предложения. Все предложения расчлененной структуры являются союзными, поэтому в основе их внутренней дифференциации лежит тот же принцип, который используется и при классификации сложносочиненных предложений; это - классификация по характеру отношений между частями и по союзным средствам, выражающим эти отношения (с учетом дифференцирующих способностей союзов).

Выделяются следующие типы расчлененных предложений: предложения временные, условные, уступительные, причинные, целевые, следственные, сравнительные, сопоставительные - все с дальнейшей внутренней дифференциацией [18].

Как и всякая классификация языковых единиц со сложной внутренней организацией, деление сложноподчиненных предложений на нерасчлененные (присловные) и расчлененные (неприсловные) оставляет за своими пределами некоторые единицы, совмещающие в себе признаки разных классов. Существует несколько типов сложноподчиненного предложения, которые имеют признаки как нерасчлененной, так и расчлененной структуры. Это - предложения с двухместными союзами двукомпаративные и квалифицирующие, предложения с местоименной связью распространительно-изъяснительные, распространительно-определительные и обобщенно-уступительные. Во всех тех случаях, когда граница между присловным и неприсловным положением придаточной части не может быть строго проведена, соответствующие сложные предложения описываются в системе нерасчлененных конструкций, - с последующим указанием их места (и необходимой краткой их характеристикой) в системе конструкций расчлененных.

Разграничение двух групп предложений по признаку присловности или неприсловности придаточной части или, что то же самое, по признаку нерасчлененности или расчлененности их структуры не является абсолютным: при определенных условиях это разграничение может быть ослаблено или вообще теряет свою значимость. Тем не менее, это разграничение существенно. Во многих случаях с ним связаны особенности формальной организации сложного предложения, а также различия в распределении и внутренней систематике средств связи.

Сопоставительные отношения выражаются союзом а. Сопоставляться могут самые разнообразные события и явления (например: Я делал уроки, а мой брат смотрел телевизор и т.п.)

Сложносочиненные предложения с сопоставительными отношениями являются закрытыми структурами.

Основным средством выражения противительных отношений является союз но (например: Мы кричали долго, до хрипоты, но никто нам не отвечал (Пауст.)).

Для выражения противительных отношений также активно используется союз а: Он принялся работать, а ленивые, домашние мысли еще долго бродили в его голове (Ч.)., да: Я проснулся, да лень одолела (Л.Т.).

Сложносочиненные предложения с противительными отношениями являются закрытыми структурами.

К числу разделительных относятся следующие союзы: или... или...; либо... либо...; то... то...;, не то... не то...; то ли... то ли...

В разделительных сложносочиненных предложениях предикативные конструкции называют такие события или явления, которые, с точки зрения говорящего, не могут происходить одновременно. Они либо чередуются, либо вообще исключают одно другое:

Или я не понимаю, или ты не хочешь меня понять (Ч.); На Пересыпи не то что-то горело, не то восходила луна (Пауст.).

Сложносочиненные предложения с разделительными отношениями являются открытыми структурами. Союзы в них обычно повторяются перед каждой предикативной конструкцией [1].

Основным союзом в закрытых соединительных сложносочиненных предложениях является и. Эти предложения по сравнению с другими типами сложносочиненных предложений имеют одну существенную особенность. Синтаксическая форма закрытых соединительных сложносочиненных предложений имеет много общего с формой бессоюзных сложных предложений. В отличие от других сочинительных союзов союз и не выражает смысловых отношений между предикативными конструкциями, как и интонация в бессоюзном сложном предложении, он показывает не сами смысловые отношения, а только то, что эти отношения должны быть найдены в содержании соединяемых предикативных конструкций. Так, в предложении Ливень шумел за окнами, и в комнатах стало темно (Пауст.) следственные отношения устанавливаются потому, что всем хорошо известно: при ливне бывает темно. Отличие закрытых бессоюзных сложных предложений от закрытых соединительных сложносочиненных предложений только в том, что в бессоюзных сложных предложениях не представлена форма сочинения / подчинения.

В закрытых соединительных сложносочиненных предложениях могут между предикативными конструкциями складываться разнообразные отношения.

Чаще других в закрытых соединительных сложносочиненных предложениях с союзом и между предикативными конструкциями складываются следственные отношения: По дорогам уже нельзя было ни пройти, ни проехать, и пастухи перестали гонять в луга стадо (Ч.).

В следственную предикативную конструкцию могут быть введены слова поэтому, следовательно, потому и подобные, своим значением подчеркивающие следственное значение предикативной конструкции: Мое место было в другом вагоне, и поэтому мы только издали поклонились Кате (Кав.).

В открытых сложносочиненных предложениях с соединительными союзами выражаются перечислительные отношения. Соединительные союзы в этом случае являются повторяющимися. Основными повторяющимися соединительными союзами являются и... и... и отрицательный ни... ни...: И я сегодня занят, и ему некогда; Ни солнца мне не виден свет, ни для корней моих простору нет (Кр.).

Кроме союзов и... и..., ни... ни..., в соединительных сложносочиненных предложениях может употребляться повторяющийся союз да, одинаковый по значению с союзом и. Молодые листья лепетали, да зяблики кое-где пели, да две горлинки ворковали все на одном и том же дереве (И. Т.).

Градационные отношения выражаются с помощью сочинительных союзов не только, но и..., да и... При градационных отношениях сообщаемое одной предикативной конструкцией представлено как более важное и существенное: Не только воробьи прилетают к моей кормушке, но и синицы частенько заглядывают туда.

Сложносочиненные предложения с градационными отношениями являются закрытыми структурами [18].

Пояснительные отношения выражаются союзами, то есть, а именно: Время стояло самое благоприятное, то есть было темно, слегка морозно и совершенно тихо.

Сложносочиненные предложения с пояснительными отношениями являются закрытыми структурами.

Сложноподчиненные предложения имеют свою синтаксическую форму. Основное синтаксическое средство этой формы - союзы и союзные слова. С помощью этих средств выражается отношение зависимости (подчинения) одной предикативной конструкции от другой и смысловые отношения между данными предикативными конструкциями.

Зависимая предикативная конструкция называется придаточной, независимая - главной.

Придаточной является та предикативная конструкция, в состав которой входит союз (или основная часть союза) или союзное слово.

Определительная придаточная часть всегда относится к существительному главной части. Ее функция в предложении сходна с функцией определения в простом предложении.

Основным средством связи в определительных сложноподчиненных предложениях являются союзные слова который, какой, чей, например: Человек, которого я привел, сидел на стуле, низко наклонив голову, свесив вдоль туловища красные руки (М.Г.).

К числу неосновных средств связи предложений данного типа относятся союзные слова когда, где, куда, откуда, что. Например: Бывают такие минуты, когда жизнь вдруг переходит на другую скорость (Кав.).

Придаточная компаративная конструкция относится к стоящему в сравнительной степени наречию или прилагательному, показывая, с чем именно осуществляется сравнение. Основной союз, вводящий придаточную прикомпаративную конструкцию,- чем: Он оказался выносливее, чем думали (Лавр.).

Неосновных союзов в этом типе сложноподчиненного предложения нет.

Часто в компаративной придаточной конструкции нет глагола, и вся конструкция, являясь неполной, состоит только из одного члена - подлежащего. Если сопоставляются однородные предметы, их признаки и т. п., то компаративный тип сложноподчиненного предложения преобразуется в простое предложение: Он решил задачу лучше, чем я.- Он решил задачу лучше меня.

Основным средством связи изъяснительной предикативной конструкции с главной является союз что. Изъяснительная предикативная конструкция - это обязательный распространитель того слова, к которому данная конструкция относится: Добрая Прасковья Петровна радовалась, что дочь ее наконец нашла себе достойного жениха (П.).

Неосновными средствами связи в изъяснительных сложноподчиненных предложениях являются союзные слова кто, что, какой, который, как, когда, где, зачем, почему и подобные: Скажи мне, кого мы тут ждем (Кав.) и т.д.

К неосновному средству связи относятся также союзы будто, чтобы, как бы. Союз будто вносит в предложение значение предположительности: Он говорил, будто сможет переплыть Волгу.

В сложноподчиненных предложениях степени придаточная предикативная конструкция вводится союзом что, в главной предикативной конструкции обязательно соотносительное слово. Соотносительные слова такой и так являются для данного типа сложноподчиненного предложения основными: Дождь был таким, что мы вымокли до нитки.

В роли соотносительных выступают также слова настолько, до такой степени, и др. Все они могут быть замещены основными соотносительными словами.

Порядок следования главной и придаточной предикативных конструкций в сложноподчиненных предложениях степени строго фиксированный: главная предикативная конструкция всегда предшествует придаточной.

При выражении недостаточной степени при соотносительном слове необходимо отрицание не: чаще всего употребляются соотносительные слова не так, не такой, не столько, не в такой степени, не до такой степени: Не до такой степени я глуп, чтобы не разобрать, холодно мне или тепло.

При выражении достаточной степени в роли соотносительных употребляются слова достаточно, настолько и подобные: Достаточно малейшего шороха в сенях или крика во дворе, чтобы он поднял голову и стал прислушиваться (К. Фед.).

Основным союзным словом для выражения меры является союзное слово сколько, ему обычно в главной предикативной конструкции соответствует соотносительное слово столько: Тут увидишь ты столько золота, сколько ни тебе, ни Коржу не снилось (Г.).

Придаточная предикативная конструкция меры обычно следует за главной, но для создания особой экспрессии возможен обратный порядок предикативных конструкций: Сколько тебе нужно денег, столько я тебе и дам.

Основными союзами, выражающими сравнение, являются как, как будто (или просто будто). Союз как выражает реальное, действительное сравнение: Море пахло, как пахнут огороды, обильно политые на рассвете (Пауст.).

Союз как будто (будто) выражает предположительное, нереальное сравнение: Мы втроем начали беседовать, как будто век были знакомы (П.).

К неосновным союзам принадлежат словно, точно, которые всегда могут быть заменены на основные [15].

Чаще всего сравнение служит одновременно средством выразить степень качества, меру, образ действия.

Придаточная сравнительная предикативная конструкция часто по своему составу бывает неполной. Выделяются две разновидности неполных сравнительных предикативных конструкций:

а) сравнительные предикативные конструкции с незамещенной синтаксической позицией глагола-сказуемого при замещении всех других позиций - подлежащего и второстепенных членов предложения; такие неполные сравнительные предикативные конструкции легко и однозначно могут быть развернуты в полные;

б) сравнительные предикативные конструкции, в которых представлено только подлежащее:

Обычно сравнительная придаточная конструкция располагается за тем компонентом, который сравнивается. Однако возможны и такие предложения, в которых сравнительная конструкция предшествует сравниваемым компонентам главной конструкции.

К обстоятельственным сложноподчиненным предложениям относятся следующие типы: сложноподчиненные предложения места, времени, причины, следствия, условия, цели, уступки. Такие типы сложноподчиненных предложений объединяются в один класс потому, что они имеют в своем значении существенные общие черты. Это проявляется в том, что придаточные предикативные конструкции с разными обстоятельственными значениями могут соединяться между собой союзом и в составе усложненного сложного предложения, например: Я сделаю это, когда меня об этом попросят и если попросят.

Обстоятельственный класс сложноподчиненных предложений делится еще на два подкласса: а) обстоятельственные сложноподчиненные предложения времени и места; б) обстоятельственные сложноподчиненные предложения с отношениями логической обусловленности (причинные, следственные, условные, целевые, уступительные).

В обстоятельственных сложноподчиненных предложениях могут употребляться соотносительные слова, ничем не отличающиеся по своим свойствам от соотносительных слов в других типах сложноподчиненного предложения: Он пришел тогда, когда все собрались. Наряду с такими обычными соотносительными словами в обстоятельственных сложноподчиненных предложениях есть особые соотносительные слова. Их особенность в том, что они выделяются из состава некоторых союзов, когда необходимо особо обратить внимание на какое-либо обстоятельство. Разделение союза или союзного слова на соотносительное слово и союз или союзное слово на письме регулируется запятой, например: Я не пошел гулять, потому что была плохая погода.- Я не пошел гулять потому, что была плохая погода.

Временные отношения в сложноподчиненных предложениях могут быть отношениями одновременности и разновременности событий, обозначенных главной и придаточной предикативными конструкциями. Среди союзов, выражающих временные отношения, различаются:

а) союзы, которые могут обозначать как одновременность, так и разновременность (когда, пока и др.);

б) союзы, которые могут выражать или только разновременные отношения, или только одновременные отношения (прежде чем, до того как, после того как, с тех пор как, в то время как и др.).

При союзах предшествования прежде чем, до того как придаточная предикативная конструкция может быть инфинитивной, например: Прежде чем начать урок, учитель внимательно осмотрел класс.

Придаточная предикативная конструкция места вводится союзными словами где, куда, откуда и др. Для главной предикативной конструкции характерны соотносительные слова там, оттуда, туда и подобные. Придаточная предикативная конструкция либо показывает место действия, обозначенное в главной предикативной конструкции, либо направление движения: Там, где решетка обвалилась, виден запущенный сад (Ч.).

Придаточная предикативная конструкция времени или места может располагаться по отношению к главной в любом месте [18].

Причинная предикативная конструкция вводится союзами, различными по своим стилистическим характеристикам. Выделяются:

·        стилистически нейтральные союзы: потому что, так как, оттого что, из-за того что;

·        союзы, употребительные в научном и официально-деловом стилях: вследствие того что, благодаря тому что, в связи с тем что, поскольку;

·        книжный торжественный союз ибо.

Многие причинные союзы способны выделять из своего состава для главной предикативной конструкции соотносительные слова.

Придаточная причинная предикативная конструкция с союзами так, как, благодаря тому что, оттого что, из-за того что и др. может располагаться как перед главной предикативной конструкцией, так и после нее: Занятия не состоялись, так как заболел преподаватель. - Так как заболел преподаватель, занятия не состоялись.

Придаточная причинная предикативная конструкция с союзами потому, что и ибо может располагаться только после главной: К вечеру море стало как зеркало, потому что ветер совсем стих.

Следственная придаточная предикативная конструкция вводится союзом так что; эта конструкция всегда располагается за главной: Вслед за молнией на землю пролился дождь, густой и скорый, так что стало сумрачно вокруг (Плат.).

Следственные отношения в форме сложноподчиненного предложения выражаются нечасто. Более обычны для выражения следственных отношений сложносочиненные предложения с союзом и и сложные предложения со специальными следственными словами поэтому, следовательно, таким образом и др., которые могут употребляться как при союзах и или а, так и в бессоюзном сложном предложении.

Сложные предложения с причинными и следственными отношениями могут передавать одну и ту же ситуацию, по-разному вскрывая отношения между составляющими эту ситуацию частями.

Условие может быть реальным и нереальным. Реальное условие выражается условными союзами если, когда (в значении если), нереальные - союзом если бы, реже - когда бы: Я сумею защитить себя, если мне дадут говорить (К. Фед.) и т.п.

Слова для того, с тем, затем из состава союза могут выступать в роли соотносительных слов главной предикативной конструкции: Современные исследования показали, как трудно приручить дикие породы для того, чтобы они плодились в неволе (К. Тимир.).

Если в главной и придаточной предикативных конструкциях названо действие или состояние одного и того же субъекта, то придаточная предикативная конструкция может быть инфинитивной: Все нужные адреса я записываю в специальную книжечку, чтобы не потерять их.

Уступительная придаточная предикативная конструкция вводится союзами хотя, несмотря на то что, невзирая на то что, пускай, пусть: По-прежнему я жила у Киры, много читала и работала, хотя это было не очень удобно (Кав.).

Часто уступительные отношения совмещаются с противительными, выражаемыми союзами но или а: Хотя ложь еще живет, но совершенствуется только правда. Предложения такого типа всегда можно «разложить» на два: уступительное сложноподчиненное и противительное сложносочиненное.

Бессоюзным сложным предложением называется сложное предложение, предикативные части которого взаимосвязаны по смыслу и строению, а также соединены без помощи союзов или относительных слов ритмомелодическими средствами, порядком следования частей. Различаются:

) бессоюзные сложные предложения однородного состава (с однотипными частями). По выражаемым ими значениям (одновременность или последовательность событий, сопоставление или противопоставление действий и т. д.) и по некоторым структурным признакам (перечислительная интонация или интонация противопоставления, однотипность видовременных форм глаголов-сказуемых, возможность вставки сочинительных союзов) предложения этого типа могут быть соотнесены со сложносочиненными предложениями: Лесная лужайка вся насыщена холодной росой, насекомые спят, многие цветы еще не раскрыли венчиков (Пришв.).

) бессоюзные сложные предложения неоднородного состава (с разнотипными частями). По выражаемым ими значениям (отношения обусловленности, причинно-следственные, изъяснительные и др.) и по некоторым структурным признакам (интонация, порядок следования предикативных частей единого целого, лексический состав первой части и др.) предложения этого типа могут быть соотнесены со сложноподчиненными предложениями: Печален я: со мною друга нет (П.).

В зависимости от значений частей бессоюзных сложных предложений и типа интонации как важнейшей формальной стороны их построения выделяются различные виды бессоюзных сложных предложений:

) бессоюзные сложные предложения со значением перечисления: Метель не утихала, небо не прояснялось (П.).

) бессоюзные сложные предложения со значением сопоставления или противопоставления: Семь раз отмерь - один отрежь (Посл.).

) бессоюзные сложные предложения со значением обусловленности: А убьете - ничего не получите (Л.Т.).

) бессоюзные сложные предложения со значением изъяснительных отношений: Я тебе определенно скажу: у тебя есть талант (Фад.).

) бессоюзные сложные предложения со значением определительных отношений: Сквозь сон стала тревожить неотступная мысль: обворуют лавку, сведут лошадей (Бун.).

) бессоюзные сложные предложения со значением причинно-следственных отношений: Богатому не спится: богатый вора боится (Посл.).

) бессоюзные сложные предложения со значением временных отношений: Пашню пашут - руками не машут (Посл.).

) бессоюзные сложные предложения со значением сравнения: Молвит слово-соловей поет (Л.).

) бессоюзные сложные предложения со значением следствия, результата, быстрой смены событий: Сыр выпал - с ним была плутовка такова (Кр.).

) бессоюзные сложные предложения со значением пояснения: С ранней молодости Татьяну держали в черном теле: работала она за двоих, а ласки никакой никогда не видела (Т.).

) бессоюзные сложные предложения со значением присоединения: Я все это уже знаю наизусть - вот что скучно (Л.).

) бессоюзные предложения сложного состава. В этих предложениях вторая часть состоит не из одного, а из нескольких простых предложений: Приятно после долгой ходьбы и глубокого сна лежать неподвижно на сене: тело нежится и томится, легким жаром пышет лицо, сладкая лень смыкает глаза (Т.) [3].

Таким образом, анализ лингвистической литературы показал сложность и большой объем теоретического материала по исследуемой проблеме.

.2 Принципы, признаки и функции наглядности

Результат образовательного процесса во многом зависит от того, насколько он обеспечен разнообразными средствами обучения. Трудно представить себе современного учителя, не использующего в своей практике ничего, кроме учебника. Несомненно, учитель, заинтересованный в успешном освоении учащимися учебных целей, постарается максимально использовать разнообразные средства, тем самым, усилив доступность и наглядность изучаемого материала.

В каждом конкретном случае требуется своя система дидактического обеспечения, т.е. своя система средств обучения.

В общем виде дидактические материалы трактуются как особый тип наглядных учебных пособий, используемый для самостоятельной работы учащихся или для организации совместной работы в классе.

Эти средства позволяют создавать эстетичные, увлекательные, познавательные, проблемные материалы и тем самым повысить мотивацию и познавательный интерес учащихся. Эта психолого-педагогическая составляющая дидактического материала направлена на привлечение внимания учащегося, поддержание познавательного интереса, активизацию его мышления, на формирование оценок описываемого, создает побудительные мотивы к углубленному изучению того или иного вопроса.

Великие педагоги объявляли наглядность высшим принципом обучения, фундаментом для осуществления всестороннего развития ребёнка. Никто так глубоко и всесторонне не разрабатывал проблемы наглядного обучения, как это сделал К.Д.Ушинский, который рассматривал наглядность в тесном единстве с развитием речи детей. К.Д.Ушинский придавал большое значение наглядному обучению как методу, который должен чаще использоваться на уроках в первоначальный период, так как:

во-первых, стимулирует элементарные умственные процессы;

во-вторых, развивает устную речь;

в-третьих, способствует лучшему закреплению изучаемого материала в памяти учащихся;

в-четвёртых, даёт возможность учителю глубже изучить своих учеников [10].

В процессе учения и познания окружающей действительности принимают участие все органы чувств. Поэтому принцип наглядности определяет необходимость формирования у учеников понятий и представлений на основе чувственных восприятий явлений и предметов. Однако органы чувств или «каналы связи» человека с миром имеют различную пропускную способность. Так, за одну единицу времени орган слуха способен пропустить 1 тысячу условных единиц информации, орган осязания - 10 тысяч, а орган зрения - 100 тысяч. Получается, что человек получает примерно 80% информации об окружающем мире с помощью зрения.

С учетом наибольшей пропускной способности у органов зрения, на первом месте стоит принцип наглядности. Но он предусматривает опору не только на зрение, а и на остальные органы чувств. По мнению педагогов, чем больше в восприятии какого-нибудь впечатления участвует органов чувств, тем прочнее оно закрепится в памяти, а объясняется все взаимосвязью органов чувств.

Наглядность обучения - одно из важнейших условий, обеспечивающих успешное формирование у учащихся всех форм мышления, служит для учеников источником приобретения объективных научных знаний об окружающей действительности, представления и понятия, развития речи и самостоятельности понимания.

Наглядные средства обучения или иллюстративные материалы - это рисунки, схемы, диаграммы, фотографии, мультимедиа и другие графические изображения, поясняющие текст.

Принцип наглядности обучения в современной дидактике - это ориентация на использование в процессе обучения разнообразных средств наглядного представления соответствующей учебной информации.

Эффективному усвоению информации способствует применение наглядных и технических средств обучения. Кроме того, у учеников при этом активизируется познавательная деятельность, развивается способность связывать теорию с практикой и с жизнью, формируются навыки технической культуры, повышается интерес к обучению, воспитывается аккуратность и внимание.

Дидактика изучает обучение без привязывания к конкретному предмету, поэтому рассматривает общие виды наглядности:

Естественная или натуральная наглядность демонстрирует явления и объекты, которые можно встретить в действительности. Например, на уроке биологии при изучении растения демонстрируют его образец.

Изобразительная наглядность демонстрирует модели или макеты устройств, графические пособия (рисунки, плакаты, схемы), экранные средства (диафильмы) и другие наглядные пособия.

Словесно-образная наглядность - специфический вид, к которому относят яркие рассказы и словесные описания, звуковые устройства.

Практический показ действий - предполагает демонстрацию обучающим различных действий. Это работа с инструментом на уроках труда, физические упражнения на уроках физкультуры, практические задания в профтехучилищах.

Эти виды наглядности часто дополняют таким своеобразным видом как внутренняя наглядность. При нем в процессе обучения учащимся предлагают представить ситуацию, опираясь на свой прежний опыт. Например, на уроке физики чтобы вывести формулу расчета сопротивления проводника, учащимся не демонстрируют разного сечения проводники, а предлагают представить абстрактный проводник и подумать логически, от чего будет зависеть его сопротивление.

Также специалисты классифицируют наглядные средства обучения по содержанию, характеру изображаемого и форме представления, при этом выделяются три группы:

. Изобразительная наглядность:

-       фоторепродукции картин;

-       фоторепродукции памятников архитектуры и скульптуры;

-       фотопортреты;

-       фотоизображения окружающего мира (природы и общества);

-       учебные рисунки - специально созданные художниками или иллюстраторами для учебных текстов;

-       фоторисунки и аппликации;

-       видеофрагменты (сюжетные видеоролики);

-       видеофильмы (художественные и документальные).

. Условно-графическая наглядность (логико-структурные схемы или модели):

-       таблицы;

-       схемы;

-       блок-схемы

-       диаграммы;

-       гистограммы;

-       графики;

-       макеты;

-       карты;

-       картосхемы;

-       планшеты.

. Мультимедийная наглядность (на основе как изобразительных, так и условно-графических иллюстраций):

-       все фотоизображения;

-       анимация и 3D моделирование (без звука);

-       анимация и 3D моделирование (с музыкальным или речевым сопровождением);

-       аудиофрагменты (аудиофрагменты текста, аудиолекции, звуковые комментарии к рисункам, речевые фрагменты персоналий и др.);

-       видеофрагменты, или видеоролики;

-       аудиовидеофрагменты (лекций, конференций, видеообращений, политических событий, явлений и др.);

-       видеофильмы (художественные и документальные) [17].

Кроме представленной выше, существуют и другие классификации, такие как, например, классификация наглядных средств по признаку восприятия учебного материала. Под понятием восприятие информации подразумевается включение в процесс усвоения информации органов чувств: слуховых, зрительных, двигательных и др.

Чем больше органов чувств участвуют в восприятии учебной информации, тем легче она усваивается. Конечно, кроме наличия иллюстративного материала, для активизации процесса осмысления учебного текста важно, чтобы он был доступным, интересным, логически взаимосвязанным, актуализированным. В этих целях лучше использовать яркие и точные формулировки, таблицы, схемы, репродукции картин, рисунки, анимацию, аудио-видеофрагменты.

Полагаем, на уроках русского языка чаще используется такие виды наглядности, как демонстрационные изобразительные пособия, таблицы и раздаточный дидактический материал.

Демонстрационные изобразительные пособия. К этому виду наглядных пособий относятся, прежде всего, картины и учебные таблицы с изображением ряда знакомых детям предметов, наборы картинок, картины со вставками, аппликации. Используются как наглядный материал, что значительно расширяет возможности учителя при обучении детей грамматики, пунктуации, фонетики и пр., или для иллюстрирования упражнений. К демонстрационным изобразительным пособиям относятся также модели измерительных приборов и инструментов (часовой циферблат, весы), муляжи и макеты. Муляжи и макеты могут использоваться как иллюстративный материал при составлении упражнений. Наконец, к демонстрационным изобразительным пособиям относятся изображения и модели различных предметов или ситуаций.

Таблицами называют текстовые или числовые записи, располагаемые в определенном порядке. Чаще всего в виде колонок, а также сгруппированные вместе серии рисунков и схем с текстом или без него. Таблицы издаются на больших листах бумаги, наклеенных для удобства пользования на ткань или картон. По своему значению таблицы могут быть разделены на группы:

.        познавательные;

.        инструктивные;

.        тренировочные;

.        справочные.

К познавательным таблицам относятся такие, которые содержат в себе новые сведения и поэтому чаще всего используются при объяснении нового материала. К их помощи можно прибегать также при повторении с целью расширения и обобщения знаний учащихся. Примером познавательных таблиц может служить таблица синонимов. К познавательным таблицам относится также таблицы "Положение предметов", "Времена года", "Цвета", которые дают наглядное представление об определенных понятиях и явлениях.

Инструктивные таблицы в наглядной форме дают указания по выполнению тех или иных действий, связанных с формированием навыков написания букв, слов, словосочетаний и предложений, выполнения упражнений и заданий, навыков говорения. К этим таблицам относятся таблицы с образцами рукописных букв, с примерами, указывающими порядок выполнения действий при разборе слова, с примерами алгоритмов действий при выполнении упражнений и др. такие таблицы вывешиваются в классе на более или менее продолжительное время, чтобы они помогали учащимся в их работе, давали необходимые указания.

Тренировочные таблицы предназначаются для проведения многократных упражнений, с целью формирования навыков. Наиболее известными из таких таблиц являются таблицы для иллюстрации упражнений. Эти таблицы освобождают учителя от необходимости выписывать большое количество слов и тем самым облегчают его работу и позволяют экономить время.

Справочные таблицы содержат материал, который часто бывает нужен учащимся как при выполнении упражнений, так при выполнении практических работ. Они, как и инструктивные таблицы, вывешиваются в классе на продолжительное время.

Для формирования основных понятий, а также для выработки навыков писания и говорения необходимо использовать разнообразный раздаточный дидактический материал. Дидактическим материалом называют учебные пособия для самостоятельной работы учащихся, позволяющие индивидуализировать и активизировать процесс обучения. Дидактический материал можно подразделить на:

предметный дидактический материал;

дидактический материал в виде карточек с заданиями.

Предметный материал необходимо использовать как при объяснении новых знаний, так и при их закреплении.

Дидактический материал в виде карточек с заданиями обеспечивает приспособление к индивидуальным особенностям учащихся. Некоторые виды карточек позволяют освободить учащихся от переписывания заданий, что дает возможность выполнить больше упражнений.

1.3 Методические положения, связанные с методикой изучения сложных предложений в начальных классах

В имеющихся на сегодняшний день учебниках для начальных классов синтаксическая система русского языка представлена крайне скупо, лишь в той мере, в какой это необходимо для выделения членов предложения, а также для анализа предложения по цели высказывания и по интонации.

Школьный курс русского синтаксиса основан на теории членов предложения в том виде, в каком она существовала в первых русских грамматиках, а принципы этой теории были сформулированы еще античными грамматиками.

Традиционно курс грамматики начинается с синтаксической темы «Предложение». В современных коммуникативно-направленных курсах некоторые авторы вводят такую модель: общение - речь - текст - предложение - слово - слог - звук (на письме - буква). Такой подход логичен, он функционален и сразу раскрывает перед учащимися систему языка и его прагматики (использования).

Но знакомством с предложениями дело ограничивается: последующие синтаксические темы вводятся разрозненно, на протяжении нескольких лет. К сожалению, за последние 40 лет объем синтаксического материала в начальных классах значительно сокращен: ушли многие темы, в том числе «Сложное предложение». В настоящее время многое восстановлено, если не в минимуме, то в программах углубленного изучения языка.

Основные темы синтаксического курса по традиционной программе:

-        предложение, его словесный состав и его моделирование;

-       обозначения начала и конца предложения, интонации;

-       простейшие типы предложений;

-       главные члены предложения;

-       второстепенные члены;

-       выделение предложения из текста;

-       составление предложений и их запись;

-       смысл предложения, выявление связей между словами в предложении - членами предложения и т.п. [16, C. 75]

Синтаксические знания и умения способствуют пониманию текста при его чтении и развитию собственной речи - устной и, особенно, письменной.

Непрерывность синтаксической работы учащихся обеспечивается в двух вариантах: аналитическом (выделение предложений из текста, их анализ) и синтетическом (составление словосочетаний и предложений, их интонирование, запись, включение в текст).

Еще раз отметим, что по традиционной системе обучения, тема «Сложное предложение» не предусматривается, однако, осознавая важность данного материала, часто учителя вводят этот вопрос в изучение самостоятельно.

Критерием потребности в синтаксисе служит уровень практических умений школьников: в своей речи они свободно (хотя и не всегда правильно) строят и сложные предложения, и прямую речь, даже обособленные обороты, подчинительные конструкции. Все это нуждается в теоретическом осмыслении и в корректировании с позиций культуры речи. Синтаксис в значительной мере обосновывает усвоение пунктуации.

Следует сказать, что для того варианта программ, в котором сложное предложение выделено как самостоятельная тема (а это, в первую очередь, развивающая программа по системе Л.В. Занкова), если школьники уже ознакомлены с методами анализа и синтеза, со структурой сложного предложения и с некоторыми союзами в нем, в углубленном изучении основное внимание уделяется двум типам: бессоюзным и предложениям с союзной связью; вторые же разграничиваются как сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Для младших школьников в их собственной речи наиболее характерны бессоюзные сложные предложения с последовательными действиями (например: Медведица вышли из лесу, за ней выбежали медвежата, они стали купаться и шалить). Строго говоря, это три самостоятельных предложения, в речи устной они связаны интонационно, на письме не разделены точками.

Намного труднее бессоюзные сложные предложения с причинными отношениями: Заткни топор за спину: лесничий ходит! Школьникам понятны и такие конструкции с двоеточием: Лес пробуждается: раскрылись листочки на березах, зацвела верба, только дубы стоят черные. Такие конструкции напоминают предложения с однородными членами. Дети сами строят подобные конструкции в сочинениях [17, C. 124].

Рассмотрим УМК, в которых сложное предложение выделено в отдельную тему для изучения.

Так, в УМК «Перспективная начальная школа» в программе по русскому языку (авторы: Н.Г. Агаркова, Н.М. Лаврова, учебник Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык 4 класс: Учебник. В 3 ч. Части 1 и 3 - М.: Академкнига, 2010) в 4 классе в разделе «Синтаксис» выделены темы «Представление о сложном предложении (наблюдения)» и «Составление пунктуации в простых и сложных предложениях с союзами». При этом в планируемых результатах освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу 4-го года обучения по разделу «Синтаксис» отмечается, что выпускник научится:

.        Определять члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение).

.        Определять однородные члены предложения.

.        Составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям.

Таким образом, требований к знаниям и умениям в области сложного предложения не выделено. Это говорит о том, что в данном УМК хоть и выделяется отдельная тема для изучения сложного предложения, но большого внимания данному аспекту не уделяется.

В УМК "Начальная школа 21 века" В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, - разделы «Предложение» и «Текст».

В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.

Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.

Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения. Определение сложного предложения дает сам учитель, в программе и учебниках понятие сложного предложения отсутствует.

В 4-м классе продолжается развитие названных выше синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей).

Развивается умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов).

К концу 4 класса учащиеся должны уметь различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов); ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но); производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного.

Изучение сложного предложения широко проводится по программе Л.В. Занкова. Понятие сложного предложения по данной программе вводится в третьем классе. Также рассматриваются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, их различение с простыми предложениями, осложненными однородными членами. В 4 классе учащиеся узнают о главном и придаточном предложении, о союзах и союзных словах, изучают придаточные определительные.

Помимо этого, изучается порядок разбора сложного предложения. Его проводят по следующей схеме:

1.       Вид предложения по цели высказывания.

2.      Части сложного предложения.

.        Союзы (союзные слова) в сложном предложении (если они есть).

.        Сложносочиненное или слоджноподчиненное.

В учебнике А.В. Поляковой по теме сложного предложения дано 28 упражнений. Даются следующие задания:

~       Определите, простое это предложение или сложное.

~       Выбрать из текста сложные предложения, назвать их главные члены.

~       Определить, как связаны простые предложения в сложном.

~       Подчеркните союзы, соединяющие простые предложения в сложные.

~       Выберите из текста сложносочиненные предложения.

~       Из данных простых предложение составьте сложносочиненные предложения с союзами и и но / сложноподчиненное предложение.

~       Придумайте сложносочиненные предложения с союзами и, а, но и без союза.

~       Проставьте пропущенные запятые.

~       Разберите сложносочиненные предложения по членам предложения.

~       Оформите каждое из начатых предложений сначала в сложносочиненное предложение, а потом в предложение с однородными членами.

~       Распределите предложения по трем группам: простое, сложносочиненное и сложноподчиненное предложение.

~       Найдите главное и придаточное предложение, на какой вопрос отвечает каждое придаточное.

~       Подчеркните в главных предложениях слова, с которыми связаны придаточные предложения.

~       Подчеркните придаточные определительные предложения.

~       Придумайте предложения с придаточными определительными.

Таким образом, следует отметить, что в учебнике А.В. Поляковой представлены различные виды упражнений со сложными предложениями. Таким образом, данный учебник отличается не только присутствием темы «Сложное предложение», но и разнообразностью упражнений, развивающих речь учащихся.

Глава 2. Практические основы использования наглядности при изучении сложного предложения в начальной школе

.1 Опыт учителей по использованию наглядности при изучении сложного предложения в начальной школе

На сегодняшний момент многие преподаватели и авторы научной литературы считают, что изучение сложного предложения в начальной школе расширит детский синтаксический запас и разовьет речь. Помимо этого, в первых классах начальной школы ученики стараются писать и говорить сложными предложениями, а потом их попросту отучают от этого, нынешние программы исключительно вредно влияют и на уровень пунктуационной грамотности, и на развитие языкового чутья, однако более насыщенная программа не ведет к перегрузкам младших школьников. И самое главное: изучение сложного предложения должно стать неотъемлемой частью обучения русскому языку в начальной школе [11].

Фомичева Г.А. (доктор педагогических наук, профессор) считает, что в начальной школе умение пользоваться сложным предложением должно поддерживаться и развиваться, но чисто практическим путем, без заучивания формулировок и правил, на уровне осознания образца, имеющего две основы предложения [20].

При этом публикаций с практическими рекомендациями по изучению сложного предложения в начальной школе не достаточно. Можно выделить работу Зуевой С.В. «Изучение сложного предложения в начальной школе как одно из условий развития речи учащихся» [12]. В данной диссертации был изложен опыт организации работы по изучению сложного предложения в начальной школе.

Автором диссертации был определен порядок изучения сложных предложений на пропедевтическом этапе знакомства с ними в начальной школе. Был выделен следующий план работы: 1) сложносочиненные предложения (ССП) с союзом И как наиболее "ошибкоопасным" - 2 класс; 2) сложноподчиненные предложения (СПП), состоящие из двух простых, - первое полугодие 3 класса, 3) бессоюзное сложное предложение(БСП) - второе полугодие 3 класса; 4) на заключительном этапе используется дидактический материал, включающий в себя сложные предложения с разными видами связи - четвертая четверть 3 класса.

Изучение сложного предложения начинали во втором классе, так как именно тогда традиционной программой определено введение понятия главных членов. Очень важно сразу показать ребятам практическую значимость умения быстро и правильно определять грамматическую основу предложения (в эксперименте Зуевой С.В. вводилось первоначальное представление об этом понятии на практическом уровне).

Сначала автором было решено изучать сложносочиненное предложение, отдав преимущество при этом конструкциям, соединенным с помощью союза И. Выбор данной конструкции был обусловлен следующими причинами. Установлено, что по употребительности в речи эти конструкции занимают первое место среди конструкций с сочинительными союзами и второе по отношению к конструкциям без сочинительных союзов. Это наиболее трудное и широко распространенное звено многих синтаксико-пунктуационных тем. Сложносочинённые предложения с соединительным союзом И стилистически нейтральны и вследствие этого достаточно употребительны.

Сложноподчиненное предложение изучалось вслед за сложносочинённым. Начало изучения этой конструкции в программе экспериментального обучения Зуевой С.В. относится к первому полугодию третьего класса, когда уже изучено словосочетание. Путь - от понимания значения к усвоению способов его выражения различными языковыми средствами - является наиболее активным путём овладения речью. Сначала отрабатываются конструкции, в которых придаточное следует за главным, затем - конструкции, в которых придаточное предложение предшествует главному; предложения, в которых придаточная часть находится внутри главной, в тренировочный материал не включались.

В заключении проведенной работы Зуева С.В. [12] делает вывод о том, что работа по изучению сложного предложения должна стать составной органической частью общей системы обучения русскому языку и речи в начальных классах. Осуществление целей обучения возможно при условии реализации принципа взаимосвязи обучения синтаксиса с другими уровнями языка: морфологией (осмысление частей речи с точки зрения их роли в предложении), фонологией (интонация предложения), лексикой.

Изучение сложного предложения в системе языкового и речевого развития младших школьников в органическом единстве с работой по программному материалу не только возможно, но и необходимо. Важно подчеркнуть, что предполагаемая Зуевой С.В. программа экспериментального пропедевтического этапа изучения сложного предложения не требует большого количества дополнительных учебных часов и не ведет к перегрузке младших школьников.

В целом, большинство авторов, опубликовавших свои статьи, посвященные работе со сложным предложением (Клюева Е.В. [13], Груздева Н.В. [6], Королёва Л.А. [14], Дзюбинская Н.Ю. [8]), сходятся во мнении, что изучение сложных предложений проводится в начальной школе на уровне ознакомления и приводят конспекты уроков.

Представим упражнения, предлагаемые в уроках указанными авторами с использованием наглядности.

Дзюбинская Н.Ю. при изучении понятия сложного предложения, сложносочиненного, сложноподчиненного предложения в 4 классе предлагает использовать демонстрационный материал (см. Приложение 1):

. Высказывание великого педагога.

“Остановись в изумлении перед красотой, и в твоем сердце тоже расцветет красота”. Сухомлинский

. Карточки с простыми предложениями.

Травка зеленеет.

Солнышко блестит

. Карточка со сложным предложением.

Травка зеленеет, солнышко блестит.

. Понятие сложного предложения.

Предложение, состоящее из двух и более грамматических основ, части которого связаны по смыслу и интонационно - называется сложным.

. Группы предложений.

Лес еще не оделся листвой, деревья только пробуждаются.

Побежали ручьи, потому что солнце пригревает.

. Понятия сложносочиненного и сложноподчиненного предложений.

Предложение, в котором нельзя задать вопрос от одной части к другой, называется сложносочиненным, а то предложение в котором можно задать вопрос - называется сложноподчиненным.

. Союзы для создания сложноподчиненных предложений.

и, потому что, а, но, поэтому, тогда, когда, тоже, ни-ни, так как, если

Итогом создания сложных предложений становится цветок.

Рисунок 1

Конспект урока с использованием приведенной наглядности представлен в приложении 2.

Королёва Л.А. предлагает следующее задание с применением наглядности.

На доске записаны четыре предложения и даны схемы к ним.

Листья опадают с деревьев, и в воздухе потянулась паутина.

Пришел сентябрь.

Лес обнажился, часто идут нудные дожди.

Птицы улетают в теплые края.

Учитель. Прочитайте предложения. Внимательно рассмотрите схему. Сформулируйте к ним задание.

Надо написать предложения в соответствии со схемами.

Учитель. Прочитайте два первых предложения. Найдите в них общее. Выполните разбор первого предложения, дав характеристику по цели высказывания, интонации, наличию второстепенных членов предложения.

Это повествовательные предложения. В каждом по одной грамматической основе. Первое предложение простое, повествовательное, невосклицательное, распространенное.

Учитель. Прочитайте третье и четвертое предложения. Отметьте в них общее.

В третьем и четвертом предложениях по две грамматических основы.

Учитель. Какие предложения вы назвали бы простыми, а какие - сложными?

Предложения с одной грамматической основой можно назвать простыми, а предложения с несколькими грамматическими основами - сложными.

Учитель. Сформулируйте тему сегодняшнего урока, исходя из наших рассуждений.

Тема сегодняшнего урока - «Простые и сложные предложения».

Клюева Е.В. для актуализации знаний предлагает использовать следующую наглядность.

Детям предлагаются карточки:

СИНТАКСИС

Что обозначает слово “синтаксис”?

Что изучает синтаксис?

Синтаксис - это раздел науки о языке, который изучает строй связной речи.

(греческое слово, в переводе - “составление”, “построение”, “строй”)

Синтаксис изучает словосочетание, предложение, текст.

Груздева Н.В. для проведения своего урока, посвященного сложному предложению, использует следующее оборудование и наглядные средства обучения:

. Карточки с заданиями.

. Листы для создания схем предложений.

Конспект занятия представлен в приложении 3.

2.2 Локально-методическая система, направленная на совершенствование методики изучения сложного предложения с использованием наглядности в начальной школе

Анализ различных УМК показал, что программы уделяют не достаточно внимания сложным предложениям. Это говорит о том, что на уроках следует больше использовать упражнений со сложными предложениями различных видов с использованием наглядности, чтобы избежать возникновения трудностей у детей при изучении данной темы.

Мы предлагаем систему упражнений и фрагментов уроков с использованием наглядности, которая поможет сформировать у младших школьников более прочные знания, умения и навыки при изучении сложных предложений.

Система упражнений и заданий:

. Запомни и запиши.

Учащимся раздаются карточки с рядом сложных предложений различных видов (сложносочиненные и сложноподчиненные). Учащимся необходимо за 3 мин. Запомнить как можно больше сложных предложений, а затем в течение 5 минут записать их в тетрадь. Далее возможен синтаксический разбор любого из записанных предложений.

. Составь предложение.

На плакате записаны слова: ночью, спала, в, она, скорлупке, играла, а, днем, столе, на.

Учащимся необходимо из них составить сложное предложение, не забыв поставить в нужном месте запятую. В получившемся предложении подчеркнуть союз, соединяющий простые предложения в составе сложного: Ночью она спала в скорлупке, а днем играла на столе.

По образцу составить свое предложение и записать в тетрадь.

. Соедини предложения.

Из приведенных на карточках простых предложений составить сложное, добавив необходимый союз. В скобках написать вид сложного предложения.

. Схемы.

На доске размещены схемы:

Детям необходимо составить по 2 предложения на каждую схему.

. Составление предложений по картине.

Детям предлагается картинка (см. ниже). Каждый, на протяжении 7 мин. Должен записать в тетрадь как можно больше сложных предложений. Вслух зачитывается по одному предложению.

Рисунок 2

6. Игра баскетбол.

На доске вывешивается две корзины (пособия) для игры в баскетбол. Класс делится на две команды. Каждая команда называет по очереди сложные предложения, составленные самостоятельно. За каждое правильно названное предложение в корзину соперников опускается мяч. Выигрывает та команда, которая забьет большее количество голов в корзину соперников.

Рассмотрим работу, которую следует проводить с данными упражнениями непосредственно на уроках. Для этого предлагаем следующие фрагменты уроков.

Фрагмент урока № 1 (упр. 1).

Цель: Сформировать представление о сложном предложении,

Помочь усвоить состав сложного предложения.

У: Посмотрите, на карточках записан ряд предложений. Скажите, какие это предложения?

Д: Сложные.

У: Почему вы так решили?

Д: Потому что они состоят из двух простых предложений.

У: Сейчас прочитайте эти предложения про себя и постарайтесь запомнить как можно больше из них. По моему сигналу вы должны записать по памяти эти предложения.

После завершения записывания учитель выясняет количество записанных предложений.

У: Поднимите руки, кто записал 2 предложения, 3 предложения, 4 и так далее. Маша, прочитай первое предложение.

Д: Я любовался росинкой, в которой сверкали солнечные блики.

У: Какое это предложение?

Д: Сложноподчиненное.

У: Назовите главное предложение.

Д: Я любовался росинкой.

У: Назовите придаточное предложение.

Д: В которой сверкали солнечные блики.

У: К какому слову в главной части относится придаточное предложение?

Д: Придаточное предложение относится к слову росинка.

У: На какой вопрос отвечает придаточное предложение?

Д: Придаточное предложение отвечает на вопрос какой?

У: Каким словом присоединяется придаточное предложение к главному?

Д: Придаточное предложение присоединятся словом которой.

У: Итак, какие части вы можете выделить в сложноподчиненном предложении?

Д: Сложноподчиненное предложение состоит из главного и придаточного предложения.

Фрагмент урока № 2 (Упр. 2).

Цель: Закрепить состав сложного предложения.

Закрепить знаки препинания между частями сложного предложения.

У: На плакате записаны слова. Катя, прочитай их вслух.

Д: Ночью, спала, в, она, скорлупке, играла, а, днем, столе, на.

У: Названия каких времен суток вы видите среди этих слов?

Д: Ночь, день.

У: Сколько глаголов вы видите среди записанных слов.

Д: Два.

У: Как вы думаете, какое предложение вам нужно будет составить из этих слов: простое или сложное?

Д: Сложное.

У: Составьте и запишите предложение в тетрадь. Какое предложение получилось, Дима?

Д: Ночью она спала в скорлупке, а днем играла на столе.

У: Какое это предложение?

Д: Сложносочиненное.

У: Каким союзом соединены простые предложения в сложном?

Д: Союзом А.

У: Какими еще союзами могут соединяться простые предложения в составе сложносочиненного?

Д: Но, и.

У: составьте свои предложения по образцу.

Фрагмент урока № 3 (Упр. 3).

Цель: Формировать умение составлять сложные предложения из данных простых.

Формировать умение различать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Закрепить конструкции сложных предложений.

У: Прочитайте пару предложений с первой карточки.

Д: Все должны были видеть. Он рассматривал свой наряд.

У: как из двух простых предложений можно составить сложное?

Д: Нужно употребить нужный союз, а после первого предложения поставить запятую.

У: Посмотрите, какое сложное предложение может получиться из этих простых: сложносочиненное или сложноподчиненное?

Д: Сложноподчиненное.

У: Почему вы так решили?

Д: Потому что второе предложение поясняет слово видеть в первом предложении.

У: Какой союз вы употребите для связи этих предложений?

Д: Союз что.

У: Какое тогда получится предложение?

Д: Все должны были видеть, что он рассматривал свой наряд.

У: Задайте вопрос к зависимому предложению.

Д: Видеть что? Что он рассматривал свой костюм.

У: Теперь самостоятельно составьте и запишите в тетрадь сложные предложения из приведенных на карточках простых.

Фрагмент урока № 4 (Упр. 4).

Цель: Формировать умение составлять сложные предложения по схемам.

Формировать умение соотносить схему и предложение.

Закрепить виды сложных предложений.

У: Что вы видите на доске?

Д: Схемы предложений.

У: Схемы каких предложений записаны?

Д: Сложных.

У: Как вы поняли, что записаны схемы сложных предложений?

Д: На них видно два простых предложения и союз, соединяющий их.

У: Схема какого предложения записана под номером 1?

Д: Записана схема сложноподчиненного предложения.

У: Что вы знаете о сложноподчиненном предложении?

Д: …

У: Чтобы построить предложение по первой схеме, какой вопрос вы зададите к придаточному предложению?

Д: Вопрос Когда.

У: Опрашивает несколько учеников по составленным предложениям. Одно из них записывается в тетрадь.

У: Выделите в квадратные скобки главную часть. Прочитай ее Вася.

Д:…

У: Выделите в круглые скобки придаточную часть. Прочитай ее Маша.

Д: …

У: Каким союзом соединены две части предложения?

Д: Когда.

У: Какой знак препинания ставим после главного предложения?

Д: Запятую.

У: Теперь самостоятельно составьте и запишите второе предложение по этой же схеме.

Такая же работа проводится над каждой схемой.

Фрагмент урока № 5 (Упр. 5).

Цель: Формировать умение составлять сложные предложения по сюжетной картинке.

Стимулировать детей на употребление сложных предложений в своей речи.

Формировать умение сознательно употреблять сложные предложения в своей речи.

У: На доске вы видите картинку. Что на ней изображено?

Д: …

У: Ваша задача: за 7 минут составить и записать в тетрадь как можно больше сложных предложений. Виды сложных предложений сейчас роли не играют. Скажите, что вам нужно не забыть, когда будете записывать сложные предложения в тетради?

Д: Поставить запятую между двумя простыми предложениями.

По завершению данной работы учитель с помощью опроса выясняет, сколько предложений записал каждый ученик, затем каждый учащийся зачитывает по одному предложению, не повторяя уже выступивших учащихся. В зависимости от целей всего урока в целом, можно записать предложение в тетрадь и провести с ним необходимую работу (либо словарную, либо по составлению схемы и т.д.)

Фрагмент урока № 6 (Упр. 6).

Цель: Формировать умение употреблять сложные предложения в устной речи.

Стимулировать детей на употребление сложных предложений в своей речи.

Практически усвоить сложные предложения.

У: Сейчас мы с вами будем играть в баскетбол, но не обыкновенный, а словесный. Вы делитесь на две команды: 1 - первый ряд и первый вариант второго ряда; 2 - третий ряд и второй вариант второго ряда. Задача каждой команды - забивать противникам мячи. Делать вы это будете, называя поочередно сложные предложения. Победит та команда, которая забьет наибольшее количество мячей противнику.

В результате игры подводятся итоги. При этом следует следить за тем, чтобы предложения называли все участники команды.

Применение приведенных выше упражнений с использованием различных видов наглядности на уроках позволит заинтересовать детей в изучении сложных предложений, активизировать их употребление в речи учащихся, избежать наиболее часто встречающиеся ошибки. В целом можно сделать вывод о том, что только систематическое закрепление синтаксиса сложных предложений на каждом уроке (на что можно затратить немного времени) может позволить детям прочно усвоить данную тему.

Заключение

В заключение сделаем некоторые выводы.

За последние 40 лет объем синтаксического материала в начальных классах значительно сокращен: ушли многие темы, в том числе «Сложное предложение».

В имеющихся на сегодняшний день учебниках для начальных классов синтаксическая система русского языка представлена крайне скупо, лишь в той мере, в какой это необходимо для выделения членов предложения, а также для анализа предложения по цели высказывания и по интонации.

Критерием потребности в синтаксисе служит уровень практических умений школьников: в своей речи они свободно (хотя и не всегда правильно) строят и сложные предложения, и прямую речь, даже обособленные обороты, подчинительные конструкции. Все это нуждается в теоретическом осмыслении и в корректировании с позиций культуры речи. Синтаксис в значительной мере обосновывает усвоение пунктуации.

На сегодняшний момент многие преподаватели и авторы научной литературы считают, что изучение сложного предложения в начальной школе расширит детский синтаксический запас и разовьет речь. Помимо этого, в первых классах начальной школы ученики стараются писать и говорить сложными предложениями, а потом их попросту отучают от этого, нынешние программы исключительно вредно влияют и на уровень пунктуационной грамотности, и на развитие языкового чутья, однако более насыщенная программа не ведет к перегрузкам младших школьников. И самое главное: изучение сложного предложения должно стать неотъемлемой частью обучения русскому языку в начальной школе.

Анализ различных УМК показал, что программы уделяют не достаточно внимания сложным предложениям. Это говорит о том, что на уроках следует больше использовать упражнений со сложными предложениями различных видов с использованием наглядности, чтобы избежать возникновения трудностей у детей при изучении данной темы.

При этом публикаций с практическими рекомендациями по изучению сложного предложения в начальной школе не достаточно. Можно выделить работу Зуевой С.В. «Изучение сложного предложения в начальной школе как одно из условий развития речи учащихся». В данной диссертации был изложен опыт организации работы по изучению сложного предложения в начальной школе. В заключении автор упомянутой диссертации делает вывод, что Изучение сложного предложения в системе языкового и речевого развития младших школьников в органическом единстве с работой по программному материалу не только возможно, но и необходимо. Важно подчеркнуть, что предполагаемая Зуевой С.В. программа экспериментального пропедевтического этапа изучения сложного предложения не требует большого количества дополнительных учебных часов и не ведет к перегрузке младших школьников.

В целом, большинство авторов, опубликовавших свои статьи, посвященные работе со сложным предложением (Клюева Е.В., Груздева Н.В., Королёва Л.А., Дзюбинская Н.Ю.), сходятся во мнении, что изучение сложных предложений проводится в начальной школе на уровне ознакомления и приводят конспекты уроков.

Мы также предложили систему упражнений и фрагментов уроков с использованием наглядности, которая поможет сформировать у младших школьников более прочные знания, умения и навыки при изучении сложных предложений.

Список литературы

1.      Бабайцева В.В. Русский язык: синтаксис и пунктуация. - М.: Просвещение, 1979

.        Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка. - М., 1990.

.        Белошапкова В.А. Современный русский язык, синтаксис. - М, 1997.

.        Болтянский В.Г. Формула наглядности - изоморфизм плюс простота // Советская педагогика. - 1970. - № 5.

.        Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. - М., 1992.

.        Груздева Н.В. Простые и сложные предложения // Первое сентября. - 2010. - №7.

.        Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1996. - 544с.

.        Дзюбинская Н.Ю. Урок русского языка по теме "Сложное предложение. Сложносочиненное, сложно подчиненное предложения". 4-й класс // Первое сентября. - 2013. - № 7.

.        Зайнутдинова Л.Х. Создание теоретических образов как метод повышения эффективности электронных учебников//Материалы научно-технической конференции "Новые информационные технологии в региональной инфраструктуре (НИТРИ-97)". - Астрахань: АГТУ, Изд-во 1997.

.        Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. - М., 1960.

.        Зуева С.В. Зачем и как изучать сложное предложение в начальной школе // Начальная школа. - 2010. - №1.

.        Зуева С.В. Изучение сложного предложения в начальной школе как одно из условий развития речи учащихся: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02: Ульяновск, 1999

.        Клюева Е.В. Сложное предложение. 4-й класс // Начальная школа. - 2012. - №4.

.        Королёва Л.А. Предложения бывают сложными // Первое сентября. - 2013. - №8.

.        Костромина Н.В., Николаева К.А., Ставская Г.М., Ширяев Е.Н. Русский язык. - М.: Просвещение, 1989.

.        Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: ACADEMIA, 2000.

.        Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальной школе. - М., 2000.

.        Розенталь Д.Э. Русский язык: Пособие для поступающих в ВУЗы. - М.: Издательство Московского университета, 1994.

.        Сборник программ для начальной школы. Система Л.В. Занкова. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2008.

.        Фомичева Г.А. О формировании синтаксического строя речи младших школьников // Начальная школа. - 2011. - № 1.

Приложение 1

1. Карточки с простыми предложениями

. Карточка со сложным предложением

. Группы предложений

. Простые предложения для создания сложных.

Приложение 2

Ход урока

. Мотивация к учебной деятельности.

Сияет солнце спозаранку,

Снег темным сделался, намок…

И, распеваючи веснянку,

Бежит веселый ручеек.

Навстречу утру золотому

Бегут, торопятся ручьи.

Цвиринь, Цвиринь! Неси из дому

скорей кораблики свои.

И, щебеча неторопливо,

Взмывает к солнцу.

Даль, ясна.

Сползает снег, сияет нива.

Пришла красавица… (Договаривают дети) (Весна)

Весной хочется говорить о красоте. Великий педагог Сухомлинский сказал:

“Остановись в изумлении перед красотой, и в твоем сердце тоже расцветет красота”.

А как ни говорить о красоте, как на уроках великого русского языка.

. Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном учебном действии. Работа в группах.

Сегодня мы работаем в группах. Каждая получает карточку. (Травка зеленеет. Солнышко блестит)

Прочитайте. Что перед вами? Докажите. Это простое предложение, в нем есть одна грамматическая основа)

Запишите свое предложение. У доски… (один ученик от группы записывает свое предложение на доске)

Соедините два предложения вместе. Что получилось? Докажите. (Получилось предложение, состоящее из двух частей)

Чем отличается новое предложение? (В нем две грамматические основы)

Запишите его, у доски… (Травка зеленеет, солнышко блестит)

Как связаны между собой части этого предложения? (Части связаны по смыслу и интонационно)

Итак знакомьтесь, предложение, состоящее из двух и более грамматических основ, части которого связаны по смыслу и интонационно - называется сложным.

Каждая группа получает по два предложения. (1. Лес еще не оделся листвой, деревья только пробуждаются) (2. Побежали ручьи, потому что солнце пригревает)

Какие они? В чем сходство? Докажите. (Это сложные предложения, так как состоят из двух грамматических основ)

В чем различие этих предложений? (В 1-м предложении от одной части к другой нельзя задать вопрос, а во втором можно)

Каким образом эти два простых предложения связали в сложное? (В первом предложении с помощью интонации, а во втором с помощью интонации и союзов)

Знакомьтесь. Предложение, в котором нельзя задать вопрос от одной части к другой, называется сложносочиненным, а то предложение, в котором можно задать вопрос - называется сложноподчиненным.

. Первичное закрепление. Физкультминутка.

А сейчас поиграем.

Я называю предложение, если оно простое, то вы хлопаете сидя, если сложное - вы встаете.

Проходит долгая зима. В воздухе повеяло весной потому, что закончился ненастный февраль. Лед на реках чернеет. Вода разливается по окрестным лугам, она не может поместиться в берегах. Начинается ледоход. Луч солнца отражается в лужах. Все теплее становятся дни, с юга летят перелетные птицы. Грачи прилетели первыми, и поэтому они заняли лучшие квартиры. Все рады весне!

. Включение в систему знаний и повторение.

Отдохнули, а теперь поработаем в парах. Создайте и запишите на листах нашего цветка сложное предложение. Определите его вид и докажите. Для создания сложноподчиненных предложений вам помогут союзы.

(желтый листок) Наступила весна. Стало тепло.

(зеленый листок) Днем светит солнце. Стоит чудесная погода.

(малиновый листок) Возвращаются перелетные птицы. Апрель на дворе.

(фиолетовый листок) Быстро тает снег. Вода несется бурными потоками.

(розовый листок) Белка прыгает с ветки на ветку. Медведь вылез из своей берлоги.

(оранжевый листок) Земля прогрелась. На полях начался сев.

(синий лист) Деревья только пробуждаются. Скоро лес оденется листвой.

И, потому, что, а, но, поэтому, когда, также, тоже, ни-ни, так как, если, поэтому

(Каждая пара создает свое сложное предложение, записывает на лепесток и у доски доказывает его вид. Затем закрепляет лепесток на доске. В итоге получается цветок)

. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Какой у нас получился чудесный… (договаривают дети)(рассказ)

Как мы можем его озаглавить? (Весна)

Что помогло создать красивый рассказ? (Употребление сложных предложений)

Какие предложения мы назовем сложными? (Состоящие из двух грамматических основ)

Какие сложносочиненными? (Предложение, в котором нельзя задать вопрос от одной части предложения к другой.)

Какие сложноподчиненными? (Предложение, в котором от одной части к другой можно задать вопрос)

Оцените свою работу.

Кому было сложно? Почему?

Кому было легко?

Какие качества вам помогали, а какие мешали в групповой работе?

. Домашнее задание

В качестве домашнего задания я предлагаю вам дописать продолжение рассказа, состоящее из трех сложных предложений. Определить их вид, и доказать это.

Приложение 3

Урок русского языка в 4-м классе "Простые и сложные предложения"

Цель урока: создание педагогических условий для ознакомления учащихся с понятиями "простые и сложные предложения"; сформировать представление о простых и сложных предложениях.

Задачи урока:

образовательные:

·              познакомить учащихся с понятиями "простые и сложные предложения";

·              учить выделять в письменной речи "простые и сложные предложения".

·              развивающие:

·              учить выделять существенные признаки в изученном материале (формулирование вопросов, выводов, обобщать факты и понятия);

·              развивать у учащихся устную речь, фонематический слух, память, внимание;

·              развивать навык чёткого и красивого письма;

·              развивать познавательный интерес учащихся к русскому языку;

·              формировать умение следовать устным и письменным инструкциям учителя и учебника.

воспитательные:

·              расширять коммуникативные способности детей;

·              закреплять способы развития работоспособности и профилактики утомления.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Вид урока: урок развивающего обучения.

Тип проблемной ситуации: с затруднением.

Метод проблемной ситуации: побуждающий от проблемной ситуации диалог.

Поиск решения: побуждающий к гипотезам диалог.

Возраст учащихся: 4 класс.

Методы обучения: проблемно-поисковый метод; наглядный; репродуктивный и другие методы стимулирования учебной деятельности.

Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Оборудование и наглядные средства обучения:

. Карточки с заданиями.

. Листы для создания схем предложений.

. Компьютерная презентация.

Ход урока

I. Организационный момент           Слайд №1  1. Начинается урок, Он пойдет ребятам впрок, Постарайтесь всё понять, Учитесь тайны открывать, Ответы полные давать, Чтоб за работу получать Только лишь оценку "пять"! - минутка настроения - Дети, какое у вас настроение? 2. Каллиграфическая, орфографическая минутка. Уд, ад, ед - Написание, какой буквы в этих сочетаниях мы будем сегодня повторять? Пруд, гладь, дует. - Найдите лишнее слово, обоснуйте своё мнение в группе. Напишите это слово 3 раза.       

Отчёт групп.

Гладь - 5 букв, ь - показатель мягкости согласного.

IV. Первичное закрепление.  Кинестезиологическая зарядка (выполняется перед сложным этапом урока)     1. Закрепление во внешней речи.  - Приступаем к выполнению первой задачи. Работаем группой. Запоминаем правило.  2. Приступаем к работе над второй задачей. С.44, упр. №77 - Прочитайте строки из сказки А.С.Пушкина и назовите её название. Задания группам. - Спишите стихи. Подчеркните грамматическую основу. Составьте её схему и подготовьте отчёт по плану, который дан в упражнении. План: 1. Схема. 2. Простое или сложное. 3. Как соединяются простые предложения в составе сложного? Итог. - Кто из вас научился составлять схему сложного предложения? У кого возникли трудности? - Как соединяются простые предложения в составе сложного? - Что можете сказать о расстановке знаков препинания в сложном предложении? 3. Словарная работа. -Можно ли произведения А.С. Пушкина назвать прекрасными? Каково лексическое значение этого слова? - Обратитесь к словарю, чтобы получить точный ответ. - З а п о м и н а е м слово прекрасный. Слайд №5 - Подберите к этому слову синонимы и антонимы. Слайд №6  4. упражнения 78. с.44  -Прочитайте текст и найдите предложение с новым словарным словом. - Назовите сложные предложения, записывая схемы в тетрадь. Итог. - Что нового узнали по теме урока? Слайд №7     Объяснение нового материала по цепочке друг другу в группе. Сказка о царе Салтане:.. Отчёты групп - С помощью союза и а но или без союза.) - Между простыми предложениями в составе сложного ставятся запятые. ( - отличающийся необыкновенной красотой, очень красивый.)

(Синонимы: великолепный, красивый, пригожий.

Антонимы: безобразный, отвратительный.)

= -,- =, и - =

. Содержит 2 или больше грамматических основ.

. Простые предложения в составе сложного соединяются без союзов или с помощью союзов и, а, но.