Реальный досуг никогда не находится в разрыве как с самой личностью, так и с обществом. Наоборот, это состояние деятельности, создание свободы из необходимых повседневных дел, время для отдыха, самоактуализации, развлечения.
Мнимый досуг - это, прежде всего насилие, любо над собой, либо над обществом, и как результат разрушение себя и общества. Мнимый досуг, обусловлен неумением проводить свое время, это бесцельное времяпрепровождение, приводящее к асоциальным поступкам [15].
Плодотворное использование досуга человеком важная задача общества, ибо, когда он осуществляет процесс своего досугового общения с искусством, техникой, спортом, природой, а так же с другими людьми, важно, чтобы делал он это рационально, продуктивно и творчески.
До сих пор нет общепринятого определения этого понятия. Более того, в специальной литературе досуг имеет самые разнообразные определения и толкования [16].
Досуг - возможность человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору. Виды досуговой деятельности можно классифицировать по пяти группам: отдых, развлечения, праздники, самообразование, творчество. Отдых снимает усталость и восстанавливает физические и духовные силы. Пассивный отдых снимает напряжение расслаблением, созерцанием природы, размышлением и т.п. Активный отдых представляет собой физическую и культурную деятельность (физкультура, туризм, чтение, слушание музыки и т.п.). Развлечения (просмотр кинофильмов, посещение театров, концертов, музеев, экскурсии, путешествия и т.п.) имеют компенсационный характер и обеспечивают человеку смену впечатлений. Праздники сочетают в себе отдых и развлечения, позволяют человеку ощутить эмоциональный подъём. Самообразование (чтение, лекции, диспуты, семинары и пр.) приобщает людей к ценностям культуры и сочетает в себе приобретение знаний с развлечениями. Творчество обеспечивает наиболее высокий уровень досуговой деятельности. Детский досуг осуществляется, прежде всего, в семье, а также в специальных учреждениях (библиотеки, музеи, клубы, дома творчества, спортивные секции, любительские объединения по интересам и др.) [10].
Досуг создает для человека возможности реализовать потребности и аспекты его внутреннего развития, что невозможно в полной мере в деловой сфере, в домашнем хозяйстве, на фоне повседневных забот. Тем самым реализуются компенсаторные функции, поскольку в утилитарных областях практики ограничена свобода действий и выбора. Здесь человек далеко не всегда может реализовать свой творческий потенциал, обратиться к любимым занятиям, пережить развлекательный эффект, снимающий внутреннее напряжение, и т.п. [7].
Особо следует выделить воспитательные и просветительные функции досуга. На первый взгляд может показаться, что они значимы в основном для детей и юношества. Действительно, в период социализации и индивидуального развития личности досуг приобретает огромное воспитательное значение. Вместе с тем эти функции остаются важнейшими и в более зрелом возрасте человека. В это время ему в меньшей степени, но все же необходимо расширять кругозор, сохранять социальные связи, отзываться на требования времени. У взрослых подобные процессы исследователи называют не воспитанием, а вторичной социализацией, что по существу тоже связано с индивидуальным развитием. Досуг располагает широкими возможностями осуществлять эту вторичную социализацию взрослых и пожилых людей с наибольшим эффектом.
В повседневной жизни досуговая активность выполняет множество различных функций рекреационно-оздоровительного и терапевтического типа. Без их реализации у многих людей неизбежно формируются состояние стресса, повышенный невротизм, психическая неуравновешенность, переходящие в устойчивые болезни [11].
Кроме того, досуговая активность позволяет личности осознать противоположные векторы своего существования. С одной стороны, досуговые занятия создают возможность межличностного взаимодействия со многими незнакомыми людьми (во время праздников, массовых зрелищ, путешествий и т.п.) и тем самым рождают ощущение единения, всеобщей связанности людей друг с другом. С другой стороны, человек на досуге нередко стремится остаться один, ощутить умиротворяющий эффект уединения, задуматься над теми сторонами своего бытия, которые в повседневных заботах не попадают в фокус его внимания. Вместе с тем, на отдыхе человек без труда завязывает знакомства, спонтанно и дружески взаимодействует с разными людьми. Но эта свобода позволяет глубже понять особую значимость близких людей, осознать роль семейно-родственных отношений [10].
В целом досуговая активность способна выполнять функции оздоровления психики, развития внутреннего мира, расширения индивидуальной жизненной среды. Таким образом, досуг интегрирует множество разрозненных аспектов жизни человека в единое целое, формируя у него представления о полноте своего существования. Без досуга жизнь современного человека была бы не только ущербной, она лишилась бы одного из своих базовых стержней, стала бы труднопереносимой.
Досуг - деятельность в свободное время вне сферы общественного и бытового труда, благодаря которой индивид восстанавливает свою способность к труду и развивает в себе в основном те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой деятельности. Раз досуг - деятельность, то это означает, что он не пустое время провождение, не простое бездельничанье и вместе с тем не по принципу: «что хочу, то и делаю». Это деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит перед собой человек. Усвоение культурных ценностей, познание нового, любительский труд, творчество, физкультура и спорт, туризм, путешествия - вот чем и еще многим другим может быть занят он в свободное время. Все эти занятия укажут на достигнутый уровень культуры детского и молодежного досуга [11].
Человечество длительный период шло к осознанию общественной значимости свободного времени и культуры досуга. В прошлом общественный потенциал досуга нередко осмыслялся через религию. Религиозная идеология и картина мира задавали нормы поведения и представлений о человеке, которые приобретали социально-интегративное значение в досуговых занятиях. В культурах Древнего мира, в средневековой Европе даже искусство ценилось не само по себе, но как отражение религиозного взгляда на мир, а, следовательно, как регулятор общественных отношений, включая и отношения в процессе досуга. Вопрос ставился следующим образом: если цель досуга - конструктивные задачи и общественно значимые ценности, он и для личности приобретает позитивный характер [11,123].
В эпоху Просвещения в западноевропейской цивилизации начинают вырабатываться критерии совершенствования не только общества, но и человека. Вопрос о досуге трактуется иначе: только тот досуг, который наполнен позитивным содержанием по отношению к личности и окружающим людям, может быть признан положительным для всего общества, т.е. по индивидуальному и семейному досугу можно судить об уровне развитости всей культуры того или иного народа. Представители эпохи Просвещения связывали индивидуальный досуг с представлением об интеллектуальном, эстетическом, творческом развитии личности, о степени освоения человеком достижений предшествующей культуры, нравственных норм [12].
Ныне очевидно, что западноевропейская культура не смогла сохранить конструктивный характер этих критериев. Эпохи модерна и постмодерна показали, что развитое западноевропейское общество обратилось к иным ценностям - к повседневным заботам, потребительским запросам, удовольствиям и развлечениям.
Современный человек чаще рассматривает досуг как личное достояние, в рамках которого он реализует свободу действий. Конечно, досу-говая деятельность актуальна для индивида, поскольку позволяет ему восстанавливать работоспособность (спорт, игры на воздухе, оздоровительные занятия), расширять самосознание (обращение к искусству, философии), самореализовываться и снимать стрессы (любительские занятия, развлечения). Досуг предоставляет возможность осмыслить индивидуальные особенности: врожденные качества характера, творческий потенциал, уровень интеллектуального развития. В занятиях любимым делом, в уединении человек способен сосредоточиться на своих продуктивно-волевых возможностях [13].
Но на выбор тех или иных занятий в свободное время влияют социальные моменты: мода, реклама, социальный статус. Именно на эти подчас скрытые от самого человека аспекты выбора досуга рассчитывают организаторы развлекательных мероприятий. Поэтому вновь обратимся к общественной значимости досуговой деятельности [11, 134].
Когда множество людей решают в досуге одни и те же задачи, связанные с сохранением здоровья, развитием личности, умножением и разнообразием социальных связей, индивидуальные потребности превращаются в массовые, приобретая тем самым общественный характер и резонанс. Кроме того, в ходе досуговых занятий каждый человек осознает свою идентичность с культурной средой, глубже интегрируется в жизненное пространство всего общества. Поэтому особенно важно обращение человека к этнонациональным видам досуговых занятий, к рекреационным традициям (большинство которых носит коллективный характер), к массовым и зрелищным видам досуга, участию в праздниках, гуляньях. Общественный потенциал досуга - это оборотная сторона его индивидуальной значимости. Обе стороны нельзя отрывать друг от друга, они выступают взаимодополнительными аспектами одного и того же процесса человеческой жизнедеятельности [11].
Современное общество рассматривает досуговую деятельность как самостоятельную сферу жизнедеятельности, которая тесно пересекается с такими важными сферами, как спорт и путешествия, религия и искусство, семейно-родственные отношения и быт, система социальных коммуникаций и практика массовых зрелищ, индивидуальные пристрастия и увлечения. По мере развития культуры свободное время и досуг также эволюционировали, интегрируя технические новинки, осваивая более эффективные организационные технологии [14].
Издревле досуг рассматривался как цель и способ удовлетворения разнообразных потребностей, в том числе культурных. Досуг - деятельность в свободное время вне сферы общественного и бытового труда, благодаря которой человек восстанавливает свою способность к труду и развивает в себе в основном те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой деятельности.
Раз досуг - деятельность, то это означает, что он не пустое времяпровождение, не простое бездельничанье по принципу: «что хочу, то и делаю». Это деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит перед собой человек. Усвоение культурных ценностей, познание нового, любительский труд, творчество, физкультура и спорт, туризм, путешествия - вот чем и еще многим другим может быть занят он в свободное время. Все эти занятия укажут на достигнутый уровень досуга [1].
Английское слово досуг берет свое начало из латинского языка, что означает «быть свободным». Из латинского языка во французский пришло, что означает «быть разрешенным», а в английский такое слово как, что означает «быть свободным» (свобода отклонять правило, практику и т.д.). Все эти слова являются родственными, подразумевая выбор и отсутствие принуждение. В древней Греции слово досуг означало «серьезная деятельность без давления необходимости». Английское слово произошло от греческого слова, что предполагает окончательное соединение между досугом и образованием [15].
Досуг способен объединить и отдых и труд. Большая часть досуга в современном обществе занята разными видами отдыха, хотя понятие «досуг» включает в себя и такие виды деятельности, как продолжение образования, общественная работа на добровольных началах.
Определение досуга распадается на четыре основных группы. Рассмотрим их:
) досуг как созерцание, связанное с высоким уровнем культуры и интеллекта; это состояние ума и души. В этой концепции досуг обычно рассматривается с точки зрения эффективности, с какой человек делает что-либо.
) досуг как деятельность - обычно характеризуется как деятельность не связанная с работой. Это определение досуга включает ценности самореализации.
) досуг, как свободное время, время выбора. Это время может быть использовано различным образом, причем оно может быть использовано для деятельности связанной с работой или не связанно с ней. Досуг рассматривается как время, когда человек занимается тем, что не является его обязанностью.
) досуг интегрирует три предыдущих концепции, стирает грань между «работой» и «не работой» и оценивает досуг в терминах описывающих человеческое поведение. Включает в себя понятия времени и отношения к времени [16].
Можно вывести следующие основные характеристики досуга детей:
досуг имеет ярко выраженные физиологический, психологический и социальный аспекты;
досуг основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности;
досуг предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность;
досуг формирует и развивает личность;
досуг способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия;
досуг формирует потребность детей в свободе и независимости;
досуг способствует раскрытию природных талантов и приобретению полезных для жизни умений и навыков;
досуг стимулирует творческую инициативу детей;
досуг есть сфера удовлетворения потребностей личности;
досуг способствует формированию ценностных ориентаций;
досуг детерминирован внутренне и внешне;
досуг выступает как своеобразная «зона ограниченного вмешательства взрослых»;
досуг способствует объективной самооценке детей;
досуг формирует позитивную «Я - концепцию»;
досуг обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие;
досуг способствует самовоспитанию личности;
досуг формирует социально значимые потребности личности и нормы поведения в обществе;
досуг - активность, контрастирующая с полным отдыхом;
природе детского досуга чужда оппозиция «учебное время» - досуг (как часть внеучебного времени);
детский досуг подразделяется на собственно досуг и полудосуг;
детский досуг широк в своем понимании [6,42].
Таким образом, можно констатировать, что сущностью детского досуга является творческое поведение (взаимодействие с окружающей средой) детей, подростков и юношества в свободной для выбора рода занятий и степени активности пространственно-временной среде, детерминированный внутренне (потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения) и внешне (факторами, порождающими поведение) [6,43].
Досуг - возможность человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору. Виды досуговой деятельности можно классифицировать по пяти группам: отдых, развлечения, праздники, самообразование, творчество. Отдых снимает усталость и восстанавливает физические и духовные силы. Пассивный отдых снимает напряжение расслаблением, созерцанием природы, размышлением и т.п. Активный отдых представляет собой физическую и культурную деятельность (физкультура, туризм, чтение, слушание музыки и т.п.). Развлечения (просмотр кинофильмов, посещение театров, концертов, музеев, экскурсии, путешествия и т.п.) имеют компенсационный характер и обеспечивают человеку смену впечатлений. Праздники сочетают в себе отдых и развлечения, позволяют человеку ощутить эмоциональный подъём. Самообразование (чтение, лекции, диспуты, семинары и пр.) приобщает людей к ценностям культуры и сочетает в себе приобретение знаний с развлечениями. Творчество обеспечивает наиболее высокий уровень досуговой деятельности. Детский досуг осуществляется, прежде всего в семье, а также в специальных учреждениях (библиотеки, музеи, клубы, дома творчества, спортивные секции, любительские объединения по интересам и др.) [8].
Досуг - это зона активного общения, удовлетворяющая потребности подростков в контактах [15]. Такие формы досуга как самодеятельное объединение по интересам, массовые праздники - благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми.
Такие формы досуга как самостоятельные объединения по интересам, игровые программы, массовые праздники и другие - благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми. Дети оценивают себя, ориентируясь на социально принятые критерии и эталоны, ибо самосознание социально по своему содержанию, по своей сути и невозможно вне процесса общения. Именно в условиях досуга формируются общности, дающие детям, подросткам и юношеству возможность выступать в самых разнообразных социальных амплуа. Таким образом, можно обозначить еще одну функцию детского досуга - коммуникативную [12].
В сфере досуга дети более открыты для влияния и воздействия на них самых различных социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение. В процессе коллективного досугового времяпрепровождения происходит упрочение чувства товарищества, возрастание степени консолидации, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, научение нормам поведения в обществе.
Отличительной особенностью детского досуга является его театрализация. Художественные образы, воздействуя через эмоциональную сферу, заставляют его переживать, страдать и радоваться, их воздействие часто намного острее жизненных коллизий. Иначе говоря, детский досуг благоприятен для формирования возвышенных идеалов и выработки системы ценностных предпочтений [11,42].
Современная наука связывает сущность досуга с одним из полюсов человеческой деятельности, носящей в целом двухфазовый характер: «усилие - расслабление», «работа - отдых», «утомляющий вид активности - восстанавливающий вид активности» и т.п. Представление об отдыхе формируется как о деятельности, имеющей многофункциональное назначение, приобретающей сложное содержание, многообразные формы организации.
Важно уяснить характер досуговой деятельности в связи с теми потребностями, которые человек реализует в ее процессе.
Досуговое время подрастающего поколения оказывает огромное влияние на познавательную деятельность детей, подростков и юношества. В досуге происходит узнавание нового в самых разнообразных областях знания: расширяется художественный кругозор; постигается процесс технического творчества; происходит знакомство с историей спорта и так далее; наконец, осуществляется вооруженность досуговыми видами деятельности. Это значит, что детскому досугу свойственна просветительская функция [17].
Жизнедеятельность современных детей, подростков и юношества предельно насыщена и относительно строго регламентирована, а потому требует больших затрат физических, психических и интеллектуальных сил. На этом фоне детский досуг, осуществляющийся преимущественно на основе игровой деятельности, помогает снять создавшееся напряжение. Именно в рамках досугового времени происходит восстановление и воспроизводство утраченных сил, то есть, реализуется рекреационная функция.
Более того, заложенное от природы стремление человека к получению удовольствия также преимущественно реализуется в сфере досуга. Дети, подростки и юноши получают наслаждение от самых разнообразных досуговых занятий: игры и победы в ней; узнавание нового и возможность творить на этой основе модель самолета. Иными словами, детскому досугу свойственна гедонистическая функция.
Разнообразные по форме, содержанию и эмоциональной насыщенности досуговые занятия детей, подростков и юношества вызывают широкий резонанс в их душах, в кругу друзей и знакомых, в классе и семье, порождая таким образом заданное досуговым мероприятием общение на предмет услышанного, увиденного, совершенного. Как результат, осуществляются виды деятельности, которые сам ребенок не совершил бы не будь побуждения извне. То есть детский досуг предполагает прокреативную функцию.
Всякая деятельность зиждется на общих закономерностях ее развития. Досуг детей развивается по своим законам, принципам, теоретически обоснованным и апробированным на практике [33,142].
К ним относятся:
) принцип всеобщности и доступности-то есть возможность приобщения, вовлеченности всех без исключения детей, подростков и юношества в сферу деятельности досуговых учреждений с целью удовлетворения творческих потенций подрастающего поколения, их досуговых запросов и интересов.
) принцип самодеятельности - реализуется на всех уровнях детского досуга: от любительского объединения до массового праздника. Самодеятельность, как сущностное свойство личности, обеспечивает высокий уровень достижений в любой индивидуальной и коллективной деятельности. Принцип самодеятельности зиждется на творческой активности, увлеченности и инициативе детей.
) принцип индивидуального подхода - предполагает учет индивидуальных запросов, интересов, склонностей, способностей, возможностей, психофизиологических особенностей и социальной среды обитания детей, подростков и юношества при обеспечении их досуга. Дифференцированный подход обеспечивает комфортное состояние каждого участника досуговой акции.
) принцип систематичности и целенаправленности - предполагает осуществление этой деятельности на основе планомерного и последовательного сочетания непрерывности и взаимозависимости в работе всех социальных институтов, призванных обеспечивать досуг детей, подростков и юношества. Важно направлять детей, подростков и юношество на дела общественно значимые, поскольку богатство творческих сил индивида зависит от всестороннего и полного проявления этих сил в жизни общества. Это процесс ограниченного превращения человека в общественное существо, в активную и творческую личность, живущую полной жизнью в согласии с самим собой и обществом.
) принцип преемственности - в первую очередь предполагает культурное взаимодействие и взаимовлияние поколений. Необходимо активизировать деятельность родителей, всех взрослых на передачу детям социального знания и опыта на проведение разумного досуга, его философии. Принцип преемственности означает также поддержание норм и традиций при перемещении детей из одной возрастной общности в другую, из одного социально-воспитательного учреждения в другое.
) принцип занимательности - заключается в создании непринужденного эмоционального общения посредством выстраивания всего досуга на основе игры и театрализации, ибо сухость, блеклость, отсутствие эмоциональной привлекательности способны обречь на неудачу любые формы и методы работы. Детский досуг должен быть красочно оформлен и дополнен самой разнообразной атрибутикой. Все это превращает досуг детей, подростков и юношества в праздник [11,15].
Культурно-досуговая деятельность является одним из важнейших средств реализации сущностных сил человека и оптимизации предметно-пространственной, развивающей, социокультурной среды, окружающей его. В культурно-досуговой деятельности, как правило, присутствуют моменты преобразования, познания и оценки; она протекает преимущественно в форме общения. В процессе культурно-досуговой деятельности наиболее полно проявляются индивидуальные способности личности. Формируется оценочное отношение к миру, вырабатывается система ценностных ориентаций, рекреационных, нравственных, эстетических, экологических и др. Под воздействием культурно-досуговой деятельности происходит формирование личностных и характерологических качеств индивида, постепенно образуется внутренний механизм саморегулирования личности, осуществляется усвоение и передача нравственных и эстетических ценностей от одного поколения к другому [11].
Примечательной особенностью досуга деятельности детей и молодежи стало ярко выраженное стремление к психологическому комфорту в общении, стремлении приобрести определенные навыки общения с людьми различного социально - психологического склада. Общение детей и молодежи в условиях досуга деятельности удовлетворяет, прежде всего, следующие ее потребности:
в эмоциональном контакте,
сопереживании;
в информации;
в объединении усилий для совместных действий.
Потребность в сопереживании удовлетворяется, как правило, в малых, первичных группах (семья, группа друзей, молодежное неформальное объединение). Потребность в информации образует второй тип детского и молодежного общения. Общение в информационной группе организуется, как правило, вокруг «эрудитов», лиц, обладающих определенной информацией, которой нет у других, и которая имеет ценность для этих других. Общение ради совместных согласованных действий молодежи возникает не только в производственно - экономической, но и в сфере деятельности досуга. Все многообразие форм общения детей и молодежи в условиях деятельности досуга можно классифицировать по следующим основным признакам:
по содержанию (познавательные, развлекательные, информационные);
по времени (кратковременные, периодические, систематические);
по характеру (пассивные, активные);
по направленности контактов (непосредственные и опосредованные) [8,42].
Культурно-досуговая деятельность по своему содержанию и виду настолько разнообразна, что её можно различать по форме (коллективная и индивидуальная), по способам осуществления (художественная - музыка, рисование, танцы; творческая; техническое творчество - моделирование; коллекционирование), по эмоциональной напряженности (увлеченность, ощущение радости и удовлетворения потребности; всегда осуществляется в свободное время или в период после высокого уровня усталости, как вынуждённый отдых в период интенсивной работы), по физиологической направленности (способствует восстановлению физических сил).
Наконец культура развития и функционирования соответствующих учреждений и предприятий: Дома культуры, клубы, дворцы культуры, культурно-досуговые центры, центры народного творчества, кинотеатры, стадионы, библиотеки и т.д. При этом особое значение имеет творческая деятельность работников данных учреждений. Многое зависит именно от них, от их умения предложить интересные формы отдыха, развлечений, услуг и увлечь людей. Вместе с тем культура проведения свободного времени является результатом стараний самой личности, ее желания превратить досуг в средство приобретения не только новых впечатлений, но и знаний, умений, способностей [8,42].
Высший смысл истинного досуга состоит в том, чтобы приблизить любимое и отделить или упразднить пустое, ненужное. Здесь досуг для ребенка и молодого человека превращается в образ жизни, в заполнении свободного времени разнообразными, содержательно насыщенными выводами деятельности. Основные особенности культурного досуга детей и молодежи - высокий уровень культурно-технической оснащенности, использование современных технологий досуга и форм, методов эстетически насыщенного пространства и высокий художественный уровень процесса досуга.
У каждого человека вырабатывается индивидуальный стиль досуга и отдыха, привязанность к тем или иным занятиям, у каждого свой принцип организации проведения свободного времени - творческий или нетворческий. Разумеется, каждый отдыхает по-своему, исходя из собственных возможностей и условий. Однако есть ряд общих требований, которым должен отвечать досуг, чтобы быть полноценным. Эти требования вытекают из той социальной роли, которую призван играть досуг [19].
В сегодняшней социально-культурной ситуации детский и молодежный досуг предстает как общественно осознанная необходимость. Общество кровно заинтересовано в эффективном использовании свободного времени людей - в целом социально - экологического развития и духовного обновления всей нашей жизни. Сегодня досуг становится все более широкой сферой культурного досуга, где происходит самореализация творческого и духовного потенциала молодежи и общества в целом.
Детский досуг подразумевает свободный выбор личностью занятий. Он является необходимым и неотъемлемым элементом образа жизни человека. Поэтому досуг всегда рассматривается как реализация, интересов личности связанных с рекреацией, саморазвитием, самореализацией, общением и оздоровлением. В этом заключается социальная роль досуга [11].
Система организации досуга определяется интересами и потребностями людей в свободное время. Потребности в сфере досуга имеют определенную последовательность проявления. Удовлетворения одной потребности порождает обычно новую потребность. Это позволяет менять вид деятельности и обогащать досуг. В сфере досуга должен осуществляться переход:
от простых форм деятельности к более сложным;
от пассивного отдыха - к активному;
от удовлетворения более глубоких социальных и культурных стремлений;
от физических форм рекреации - к духовным наслаждениям;
от пассивного усвоения культурных ценностей - к творчеству.
Когда меняется социальное положение человека, уровень его культуры, то сразу же происходит изменения и в структуре досуга. Досуг обогащается по мере увеличения свободного времени и роста культурного уровня. Если человек не ставит перед собой задачу самосовершенствоваться, если его свободное время ничем не заполнено, то происходит деградация досуга, обеднение его структуры.
Структура досуга состоит из нескольких уровней, которые отличаются друг от друга своей психологической и культурной значимостью, эмоциональной весомостью, степенью духовной активности [12].
Самый простой вид досуга - отдых. Он предназначен для восстановления затраченных во время работы сил и подразделяется на активный и пассивный.
Пассивный отдых характеризуется состоянием покоя, которое снимает утомление и восстанавливает силы. Чем ты занят - не имеет значения, лишь бы можно было отвлечься, освободиться от напряжения, получить эмоциональную разрядку. Привычная простая деятельность дома вызывает настроение покоя.
Это может быть:
просмотр газет;
настольная игра;
непринужденная беседа;
обмен мнениями;
прогулка.
Отдых такого рода не ставит перед собой далеко идущих целей, он пассивен, индивидуален, содержит лишь зачатки позитивного досуга. И, тем не менее, такой отдых - неотъемлемый элемент жизни человека. Он служит подготовительной степенью к более сложной и творческой деятельности [18].
Активный отдых, напротив воспроизводит силы человека с превышением исходного уровня. Он дает работу мышцам и психическим функциям, которые не нашли применения в труде. Человек наслаждается движением, быстрой сменой эмоциональных воздействий, общением с друзьями. Активный отдых в отличие от пассивного, требует некоторого минимума свежих сил, волевых усилий и подготовки.
К нему относят:
физкультура;
спорт;
физические и психические упражнения;
туризм;
игры,
просмотр кинофильмов,
посещение выставок,
театров,
музеев,
прослушивание музыки,
чтение,
приятельское общение.
Между работой и отдыхом социологи, психологи, экономисты установили прямую взаимосвязь. В культурной деятельности досуга также был проведен ряд исследований в этой области. Наиболее точными и плодотворными являются исследования Ю.А. Стрельцова [12], который считает «что любой вид свободной деятельности несет в себе как функцию восстановления сил, так и функцию развития знаний и способностей человека. Однако одна из этих функций является преобладающей, доминирующей: как вид деятельности, имеет свойство развивать человека либо преимущественно восстанавливать его силы», конечно отдых и развлечения тесно переплетаются друг с другом, но есть и свои различия.
Традиционно «развлечениями» именуют такие виды деятельности в свободное время, которые дают возможность повеселиться, отвлекают от забот, доставляют удовольствие, т.е. развлечения всегда требуют активности в отличие от отдыха, как говорилось выше, который может быть пассивным или полупассивным. Еще уточним, в процессе отдыха человек восстанавливает свое физиологическое состояние, а развлечения необходимы для снятия психологических стрессов, перегрузок, переутомления. Следовательно, развлечения требуют особой эмоциональной нагрузки [12].
С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые побуждают ребенка и молодого человека к активным поискам в сфере культуры. Эти поиски стимулируют познавательную деятельность личности, состоящую в систематическом чтении серьезной литературы, посещения музеев, выставок. Если развлечение служит главным образом эмоциональной разрядке, то познание способствует расширению культурного кругозора, воспитанию чувств, и проявлению интеллектуальной активности. Этот вид досуга носит целенаправленный, систематический характер, это овладение миром культурных ценностей, которое раздвигает границы духовного мира молодой личности.
Познавательная деятельность приносит непосредственное удовлетворение и имеет самостоятельную ценность для человека. Здесь набирает силу самый серьезный способ проведения свободного времени, рассчитанный непосредственно не на потребление, а на созидание культурных ценностей - творчество. Потребность в творчестве глубоко свойственна каждому человеку. Творчество приносит высшее удовлетворение и одновременно является средством духовного совершенствования. Элемент творчества заключают в себе многие формы досуга, причем возможность творить открывается всем без исключения [5].
Ведь каждый человек способен к творчеству. Творческой может быть любая деятельность, если она увлекает, вбирает в себя лучшие душевные силы и способности человека. К творчеству относятся декоративно-прикладное, художественное и технические виды творчества. К первому относят рукоделие, выпиливание, выжигание, чеканку, разведение домашних цветов, кулинарное творчество.
Художественный вид творчества заключает в себя:
занятия литературной деятельностью;
фольклором;
живописью;
сочинением музыки, песен;
участие в художественной самодеятельности (сценическое творчество).
Техническое творчество предполагает изобретательство, конструирование, рационализаторство. Конечно творчество, которое является по преимуществу любительским, не всегда достигает высшего, профессионального уровня, тем не менее, оно, выступает в качестве надежного средства, раскрытия таланта каждого человека, имеет большой эффект, в плане развития личности.
Следует сказать о том, что не только творческая и познавательная деятельность могут выступать как педагогический процесс. А также организация отдыха. Ведь организовать коллективный отдых - это означает, каждого человека включить в общую деятельность, соединить его личные интересы с интересами других людей. И эффективность этого процесса во многом будет зависеть от участия в нем самих людей, их умения отдыхать.
Поскольку отдых позволяет определить место и роль отдельного человека в социальной системе (социальной группе, коллективе, обществе в целом) в соответствии с его индивидуальными качествами и особенностями. Все это и делает отдых социально-педагогическим видом деятельности. Важно, чтобы каждый человек занимался любимым делом и выполнял бы те социальные функции, которые больше всего отвечают его интересам и возможностям. Так же, кроме потребности в активной деятельности, у человека есть потребность в живом созерцании мира и своей внутренней жизни, в поэтическом и философском размышлении [19].
Этот уровень досуга называют созерцательным. Ему соответствует общение между близкими по духу людьми.
Для того чтобы обратиться к игре в структуре досуга, необходимо оговорить ряд связанных с этим понятием моментов. Эта необходимость вызвана тотальным использованием слова «игра». Здесь и «политические игры» и «игра мускулов», «игра на сцене» и «деловые игры», «игра на нервах» и «игра на гитаре» и так до бесконечности. Поэтому для нашего предмета вычленим то понимание и толкование игры, которое сущностно и отражает ее особенности. Сущностью игры является то, что она есть не обычная, реальная жизнь, а представляет собой условность, выход в сферу деятельности совершенно специфического характера. Игра - это свободное проявление человеческой деятельности. Она никогда не навязывается и не может быть навязана физически или морально. То, что делается по обязанности, не может называться игрой. Например, выступления профессиональных артистов или спортсменов - это их трудовая деятельность и с сущностным пониманием игры никак не связана. Потребность в игре возникает как потребность в развлечении, удовольствии и бывает только на досуге. Поэтому ее нельзя связывать и с культурной функцией, такой, например, как обряд, ритуал, церемония, так как в этом случае она окажется в ситуации долженствования, обязанности. Даже дети, для которых игра - основной вид деятельности, прекрасно осознают ее условность [18].
У древних греков игра обозначала забавы детей. У евреев - соответствовало понятиям шутки и смеха. У римлян - радость, веселье. У древних германцев - плавное движение, доставляющее удовольствие. В английском языке вообще существуют два понятия: «р1ау» - игровое действие и «sаtе» - игра по четким правилам. Итак, как мы видим, с понятием «игра» связаны свобода жизнепроявления, потребность в развлечении, в получении удовольствия, шутки и смех. И все это лишено внешнего навязывания и долженствования. Такие сущностные особенности игры роднят ее с досуговой деятельностью, но не тождественны ей.
Игра лишь один из видов досуговой деятельности, вернее - одна из ее форм. Как самостоятельный вид деятельности, он предстает в игре ребенка. В его индивидуальном развитии игра является ведущим видом деятельности, деятельностью игровой, предшествующей учебной, трудовой и досуговой. Игровая деятельность - это стихийный воспитательный институт ребенка, в котором он осваивает жизнь, приобретает знания и умения, навыки общения, развитие фантазии и механизмы творческого сознания.
Для ребенка игра - это средство психологической подготовки к будущим реальным жизненным ситуациям. Как только ребенок покидает мир беззаботного детства, как только у него появляются социально обусловленные обязанности, игровая деятельность постепенно исчезает и ей на смену приходит досуговая. Происходит это тогда, когда он идет в школу. Учеба становится непреложным занятием, обусловленным внешней целесообразностью. Возникает деятельность учебная, которая для него, как уже отмечалось, в достаточной степени сложный и насыщенный труд, делящий время на учебное и свободное от него - досуг [16].
Обратимся теперь непосредственно к игре, как одной из форм досуговой деятельности, оказывающей на человека определенное просветительное и воспитательное влияние. Прежде всего, определим, в чем же заключается педагогический эффект игры.
Во-первых, игра моделирует жизненные ситуации борьбы и соревновательности.
Во-вторых, создает условия для взаимодействия и взаимопомощи.
В-третьих, сплачивает, рождает, хотя и временную, общность. Общность, которая возникает во время игры, тяготеет к сохранению даже после окончания игры. Возникшие в ее процессе совместные усилия, взаимоподдержка и взаимовыручка рождают положительные эмоции, сближают и побуждают к их сохранению и воспроизведению. Вспомним, что одним из наиболее эффективных методов вовлечения внеклубных объединений в сферу педагогического влияния является проведение игровых мероприятий с этими объединениями.
В-четвертых, в кругу игры законы и нормы повседневной жизни не берутся в расчет. Здесь действуют другие. Здесь другие мы и наши поступки. В народе говорят «В игре да в дороге познают людей».
Игра выявляет личностные качества человека играющего - ловкость, находчивость, решительность, настойчивость, коммуникабельность и даже честность. Каким бы ни было сильным желание выиграть, человек не должен играть не по правилам. Правила определяют не только содержание той ситуации, которая ограничена игрой, а и формируют поведение человека. Нарушение правил ведет к осуждению, к исключению из игры. Тут проблема порядочности и совести не есть что-то большее, чем страх наказания. Это моральное осуждение. Взрослые, как и дети, оценивают попытку сыграть не по правилам как несоблюдение добрых личностных взаимоотношений.
В-пятых, игра, хотя и осуществляется в рамках правил, создает простор для фантазии, импровизации.
В-шестых, игра полностью отвечает принципу единства познания и реакреации. Наряду с удовольствием, наслаждением от самой игры, человек получает удовольствие от расширения своего кругозора, от умения воспользоваться своими знаниями и обогатиться знаниями других.
В-седьмых, в игре можно проявить те свои положительные качества, которые в обыденной жизни не находят применения. Игра выбирается на уровне своих возможностей и потому человек всегда может добиться мастерства и успеха, тогда как в профессиональной деятельности успех и признание приходят не всегда. Человеку приятно делать то, что вызывает в нем ощущение уверенности и мастерства. К тому же выбор игр необычайно велик и разнообразен.
Классифицировать игры по видам очень сложно. Признаки одной игры оказываются присущими другой, они переплетаются, пересекаются, размывая границы. Игры, например, могут различаться по месту проведения - за столом, на сцене, на открытом воздухе, в зале. В то же, время настольные могут проходить в зале или на сцене. Игры делят на подвижные, интеллектуальные, спортивные, творческие. Но спортивные тоже подвижные, а творчество - непременный компонент любой игры. Поэтому ограничимся двумя группообразующими характеристиками игр - численным составом и наличием или отсутствием конкурсное.
По первой группообразующей характеристике игры бывают индивидуальные, парные, командные (групповые).
По второй - состязательные и ролевые.
Каждой игре соответствуют свои правила и условия. Между ними есть существенное различие. Правила всегда четко очерчены, неизменны и всегда соблюдаются по отношению к данной игре. Например, в шахматах, в командных спортивных играх - футболе, волейболе и т.п., в конкурсах, которые обрели законченную и утвердившуюся форму проведения - КВН, Брейн-ринг и др.
Условия произвольны, ситуационны. Участники или организаторы игры договариваются между собой относительно того, как все будет происходить. Например, сколько будет команд, сколько будет конкурсов, как будут оцениваться результаты - достаточно ли учитывать его правильность или нужно будет учесть то, как он быстро получен, будут или не будут привлекаться для участия зрители, по какой системе будет проходить игра - по одновременному участию всех, последовательно по кругу или по олимпийской системе, когда проигравший выбывает и т.д. Фактически, условия - те же правила, но временные, вырабатываемые лишь для данной конкретной игровой ситуации.
Самым известным игровым шоу является Клуб веселых и находчивых - КВН. В отличие от не менее популярного «Поля чудес» КВН оказался простой, доступной для всех игрой, проведение которой возможно в любых условиях и не требует специального оборудования, солидной финансовой поддержки.
КВН глубоко педагогичен по своей сути. Участие в его создании и проведении представляет собой досуговую деятельность в ее высших уровнях - творчества и социальной отдачи,
КВН привлекает и объединяет одаренных и творческих людей, которые своей досуговой деятельностью формируют образец содержательного проведения свободного времени, побуждают к нему других.
Практика проведения КВН свидетельствует о том, что в процесс его подготовки втягиваются даже те, кто не претендует на участие в команде. Особенно это проявляется в школе, где многие ребята с готовностью предлагают свои услуги и включаются в изготовление декораций, аксессуаров, создают группы поддержки «своей» команде. С момента объявления о предстоящем конкурсе школа начинает жить в режиме приподнятого ожидания завтрашней радости.
КВН родился как телевизионная передача, прообразом которой был «Вечер веселых вопросов» - «ВВВ». Эти вечера-викторины проводились в МГУ, а также передавались по телевидению до тех пор, пока ведущий - известный композитор Никита Богословский - в одной из летних передач не обратился к зрителям с предложением: «Кто из вас сумеет быстрее всех придти в студию в зимней экипировке, с лыжами, коньками, санками, тот будет объявлен победителем». Результат оказался непредсказуемым. Через некоторое время в привычный ритм передачи ворвалась шумная толпа в шубах, валенках, сметая все на своем пути. Передачу за крыли. Но это событие явилось тем зародышем, тем зерном, которое затем проросло в одну из самых популярных передач. Этим зерном была импровизация, находчивость, нестандартность, юмористичность ситуации. Все эти качества впоследствии стали особенностями КВН, сделав его оригинальной и популярной телепередачей, а затем и одной из любимых форм массовой и одновременно групповой досуговой деятельности молодежи. В КВН в равной мере принимают участие и болельщики, и члены команд. Они дополняют друг друга, создавая общность, которая вместе делит радость победы и горечь поражения.
Так как КВН одновременно игра, театрализованное представление и зрелище, которые невозможно заранее отрепетировать, но которое не может проходить на одной импровизации и экспромтах, его нужно готовить.
Сложившаяся структура КВН включает в себя такие элементы, как:
приветствие команд;
конкурс-разминку;
конкурсы-задания, выполняемые в ходе игры;
конкурс капитанов;
домашнее задание.
Такая структура не есть нечто неизменное, регламентирующее КВН. Он может состоять из самых разнообразных конкурсов, которые сочтут возможным включить в него организаторы. И какими бы эти конкурсы ни были бы, они должны создавать ситуации поиска нестандартных и обязательно веселых решений Из всех компонентов КВН всего лишь два готовятся заранее - приветствие команд и домашнее задание, все остальное требует импровизации [16].
В наше время запросы и интересы детей и молодых людей непрерывно меняются и растут, усложняется и структура досуга. Свободное время неравномерно распределяется среди различных групп населения. Поэтому необходимо выработать дифференцированные формы организации досуга различных групп населения. Эта организация должна включать в себя различные виды деятельности.
Жизнь подсказывает, что досуг всегда был интересным и привлекательным в зависимости от того, как он отвечал задачам комплексного воспитания, насколько организация свободного времени детей, юношей и девушек соединяла воедино наиболее популярные формы занятий: спорт, техническое и художественное творчество, чтение и кино, развлечения и игру. Там, где так и поступают, прежде добиваются преодоления потребительского отношения к досугу, присущего части молодежи, считающей, что содержательное проведение свободного времени ей должен обеспечить кто-то со стороны, только не она сама [16].
Сегодня, ввиду возвышения духовных потребностей молодых, роста уровня их образования, культуры, наиболее характерной особенностью детского и молодежного досуга является возрастание в нем доли духовных форм и способов проведения свободного времени, соединяющих развлекательность, насыщенность информацией, возможность творчества и познания нового. Такими «синтетическими» формами организации досуга стали Дома культуры, клубы по интересам, любительские объединения, семейные клубы, кружки художественного и технического творчества, дискотеки, молодежные кафе-клубы.
Набирает силу самый серьезный способ проведения свободного времени, рассчитанный непосредственно не на потребление, а на созидание культурных ценностей - творчество. Элемент творчества заключают в себе многие формы досуга, причем возможности творить открываются всем без исключения. Но если иметь в виду собственно творческие формы досуга, то их суть состоит в том, что свое свободное время человек посвящает созданию чего-то нового.
Итак, досуг дает возможность человеку развивать многие стороны своей личности, даже собственный талант. Для этого необходимо, чтобы к досугу он подходил с позиций своей жизненной задачи, своего призвания - всесторонне развивать собственные способности, сознательно формировать себя.
1.2 Основные формы организации досуга детей младшего школьного возраста
Творчество - деятельность человека, направленная на создание какого-либо нового и оригинального продукта в сфере идей, науки, искусства, а также в сфере производства и организации. Художественное творчество - разновидность творческого процесса. Его психология - новый предмет, который повсеместно вводится сегодня в программы многих вузов культуры и искусства. Изучая его, будущие артисты - музыканты, певцы, актеры, режиссеры, художники учатся необходимому мастерству и осмыслению получаемых ими необходимых профессиональных навыков [19].
В творческом процессе созидание нового активного участвуют физические и духовные силы человека, прежде всего такие, как профессиональное мастерство и мысленное воображение.
Познавательная деятельность приносит непосредственное удовлетворение и имеет самостоятельную ценность для человека. Здесь набирает силу самый серьезный способ проведения свободного времени, рассчитанный непосредственно не на потребление, а на созидание культурных ценностей - творчество. Потребность в творчестве глубоко свойственна каждому человеку, и тем более молодому. Творчество приносит высшее удовлетворение и одновременно является средством духовного совершенствования. Элемент творчества заключают в себе многие формы досуга, причем возможность творить открывается всем без исключения.
Ведь каждый человек способен к творчеству. Творческой может быть любая деятельность, если она увлекает, вбирает в себя лучшие душевные силы и способности человека. К творчеству относятся декоративно-прикладное, художественное и технические виды досугового творчества. К первому относят рукоделие, выпиливание, выжигание, чеканку, разведение домашних цветов, кулинарное творчество. Художественный вид творчества заключает в себе занятия литературной деятельностью, фольклором, живописью, сочинением музыки, песен, участие в художественной самодеятельности (сценическое творчество). Техническое творчество предполагает изобретательство, конструирование, рационализаторство.
Конечно, досуговое творчество, которое является по преимуществу любительским, не всегда достигает высшего, профессионального уровня, тем не менее, оно, выступая в качестве надежного средства, раскрытия таланта каждого человека, имеет большой общественный эффект.
Способ проведения свободного времени, рассчитанный непосредственно не на потребление, а на созидание культурных ценностей - творчество. Элемент творчества заключают в себе многие формы детского досуга, причем возможности творить открываются всем без исключения. Но если иметь в виду собственно творческие формы досуга, то их суть состоит в том, что свое свободное время ребенок посвящает созданию чего-то нового.
Художественное творчество - процесс создания художественного произведения, начиная от зарождения образного замысла до его воплощения.
Художественное творчество есть не только повышенная способность к представлению. Процесс творчества - весьма сложное психическое явление. Если в нём главным образом участвуют воображение, огромную долю принимает память, столько же, если не больше, мысль.
Занятия художественным творчеством способствует возвышенности чувств, стремлению к прекрасному, помогают глубже осознать свои мысли и чувства, яснее и глубже понять мир. Поэтому участие в художественной самодеятельности следует рассматривать не только как средство эстетического наслаждения, но и как средство общения, сближения с людьми.
Виды художественного творчества.
Фольклор.
Сложно и невозможно представить себе народную жизнь и все ее необходимые проявления без звуков, без красок, без движений. Преломляясь через специфическую форму художественного образа, эти естественные человеческие проявления создали фольклор.
История искусства говорит нам, что первоначально все виды искусства в зачаточном виде существовали в виде синкретизма фольклора, в котором музыка, пени танец и драма существовали и до сих пор существуй вместе. Эти виды художественного творчества принимали главным образом импровизационную форму. В этой форме художественного творчества все участники народного действа знали в общих чертах сюжет oбряда или праздника и по ходу действия наполняли eё танцами, стихами, музыкой. Все они по своему содержанию и форме выполняли функцию регуляции эмоциональной и социальной жизни в связи с:
-сменой времен года,
-началом и окончанием трудовых работ,
-вступлением в брак,
-рождением детей,
Проявление дискретности развития можно видеть выделении из фольклора самостоятельных видов искусства - музыки, театра, живописи, хореографии.
Танец.
Тело человека - его самый первый инструмент познания, преобразования окружающего мира и приспособления к нему. Поэтому можно утверждать, что и развитие творческого потенциала любой модальности должно начинаться с развития экспрессивных движений тела.
Искусство танца отражает особенности духовной жизни любого народа. Оно связано с глубинными и естественными потребностями человека выражать свои чувства и мироощущения в движениях тела. Поэтому танец присутствует во всех известных мировых культурах.
Танец позволяет человеку на внешнем невербальном уровне через движение выразить все то, что он чувствует и ощущает внутри себя. Через танец возможно выражение морально-этических понятий - добро и зло, справедливость и неравенство, низость и благородство. Занятия танцами, как показывает практика, углубляют самопознание, меняя восприятие человеком самого себя и отношение к своему собственному телу в лучшую сторону. Танец способен освободить сознание от негативных переживаний и наполнить его положительным мироощущением. Увеличивая в танце свою подвижность, гибкость, репертуар привычных движений, человек устраняет не только двигательные блоки и мышечные зажимы, но и психологические барьеры, стоящие на его пути к счастью, что дел его жизнь более радостной.
Музыка.
Музыкальное искусство, как и танец, представляет собой невербальную форму выражения. По определению выдающегося отечественного музыковеда Б.В. Асафьева, музыка - это искусство интонируемого смысла. Это означает, что для понимания смысла музыкального произведения его следует не столько рационально понимать, сколько стараться чувствовать эмоциональное значение тех интонаций, которые передаются при помощи звуков музыки.
Основными средствами музыкального выражения, от которых зависит создаваемое настроение, являются лад и темп, которые предопределяют, какими будут другие средства музыкальной выразительности: мелодия, гармония, ритм, метр, темп, тембр, регистр, динамика. Варьируя их параметры, можно добиваться передачи различных настроений и их оттенков. При выполнении вокальных импровизаций следует обращать внимание на такие характеристики певческого голоса, как звонкость и полетность, отчетливость и мягкость звука.
Театр.
Театр является синтетическим искусством, в котором слово соединяется с мимикой, позой, движением и жестом. С помощью этих средств актеры воссоздают и передают публике выражаемые ими различные эмоциональные состояния. Поэтому все существующие театральные студии и школы включают в процесс подготовки актеров специальные упражнения, нацеленные на развитие у них речи и пластики. Развить их надо до такой степени совершенства, чтобы легко вызывать нужный эмоциональный резонанс у созерцателей, наблюдающих за ними.
Изобразительное искусство.
Приступая к развитию творческих навыков в области изобразительного искусства, надо знать, что основными выразительными средствами в нем являются линии, краски, композиция.
Линии имеют свою выразительную пластику, т.е. нот плавные и прерывистые, четкие и размазанные, пунктирные и сплошные, тонкие и жирные, прямые и изогнутые. Каждая из них может выражать определенное настроение.
Цвета красок делятся на основные и составные.
В композиции выразительными средствами являются форма и фактура изображаемых предметов, их расположение в пространстве по горизонтали и вертикали, что создает ощущение ритма и контраста.
Ритм проявляется в чередовании на картине повторяющихся линий, красок и пятен, что может передавать спокойствие или напряженность изображения, быстроту или постепенность развития действия.
Декоративно-прикладное искусство.
Этот вид художественного творчества по традиции включает в себя роспись на посуде, вышивание, резьбу по дереву, плетение из соломки, изготовление вещей из папье-маше. Многие из этих изделий народного творчества украшены сложными орнаментами, в основе которых лежат различные комбинации крестов, кругов, треугольников и квадратов. Простые на первый взгляд, эти фигуры оказываются древнейшими символами, несущими в себе и раскрывающими очень сложный потаенный смысл человеческого существования.
Современная наука насчитывает в различных культурах и эпохах около 60 тысяч различных геометрических символов и знаков. С доисторических времен эти символы помогали людям осваивать в символической форме единство различных сфер жизни и упорядочивать в своем сознании имеющийся в ней неструктурированный хаос различных явлений. Прямые, ломаные и кривые линии наделялись поэтическим смыслом и несли и в себе определенный жизненно важный смысл, способствующий выживанию.
При помощи символов на ранней стадии развития человечества фиксировались различные явления и материальные объекты, как-то: как засуха, наводнение город, храм, гробница. Ими обозначались нравственные доблести и достоинства, такие как мужество, верность, справедливость.
Многие произведения абстрактного искусства становятся нам ближе и понятнее, когда мы хорошо пони манием скрытое значение различных геометрически фигур.
Сочинения сказки.
Сочинение сказок - один из сильнейших способов пробуждения фантазии ребенка и развития его личности.
Существует несколько типов проведения свободного времени в зависимости от способности воспринимать тот или иной вид искусства.
Важное место в объеме школьной работы по социализации учащихся занимают массовые мероприятия. Внутришкольные вечера, беседы, диспуты по различным проблемам, недели музыки, детской книги и другие мероприятия способствуют социальному становлению и развитию учащихся.
Детские недели
Комплексные формы работы привлекают к культурно-досуговым учреждениям внимание большой аудитории. С этим связано появление детских недель - музыки, книги, театра и др. Их целью является выявление интереса детей к искусству. Детские недели проводятся систематически, в недельный ход их планируются разные формы работы (массовые, игровые, выставки, театрализованные представления) При подборе форм учитываются психологические и возрастные особенности ребенка. Во главе детской недели встает оргкомитет, который берет на себя составление плана, разработку сценариев, распределение ролей.
Начало детской недели предполагает торжественное открытие, в течение которого детям говорят о значении и роли того или иного вида искусства в жизни человека, знакомят с планом работы недели. Закрытие недели предполагает подведение итогов, награждение активистов, концерт.
Неделя детской книги:
Впервые такая форма работы была опробована в 1944 году. Неделя детской книги может проходить как в культурно-досуговых учреждениях, так и на базе школы. Неделя детской книги может включать в себя следующие мероприятия: викторины, выставки, конкурсы рисунков, книжные базары, обзоры литературы, литературно-музыкальные композиции. Программа должна быть максимально разнообразной и динамичной. В качестве одной из форм работы может рассказ о книге, ее история. В течение недели проводятся заседания любителей книг (книголюбов), отражаются важнейшие литературные даты (дни рождения писателей и поэтов, показы спектаклей по книгам, конкурсы чтецов, литературные конференции
Неделя музыки:
Недели музыки в нашей стране регулярно проводятся с конца 70-х годов. Целью ее является пропаганда классической и современной музыки. В программу недели могут входить: музыкальная гостиная, спектакли, концерты, выступления профессиональных и юных музыкантов. Широко пропагандируются в неделю музыки разные ее жанры (оперетта, симфония, романс)
Театральная неделя строится на том же принципе.
Праздники и обряды
Праздники и обряды - традиционные действия, сопровождающие важные моменты жизни и общества. Обряды ведут свое летоисчисление с зарождения Руси, праздники же не имеют языческих корней и меняются параллельно с изменениями в строении общественного строя.
Праздник - это особое состояние души, эмоциональный радостный подъем, вызванный переживаниями какого-либо торжественного события. В жизни человека тесно переплетается личное и общественное. Праздники, связанные с историей страны, с её вековыми традициями, обрядами, обычаями позволяют человеку осознать своё единство со всем народом.
Праздник всегда выполнял важные общественные функции, имел глубокий смысл, в нем человек ощущал себя личностью членом коллектива.
Проявление всех форм и видов культуры любого коллектива, начиная от принятых форм поведения, кончая демонстрацией нарядов и исполнением традиционных обрядов идёт через праздник.
Календарь праздников меняется как меняется история Отечества. неизменными остаются традиционные христианские праздники, интерес к которым в настоящее время значительно возрос. И это не простое любопытство. Знание истоков отечественной культуры, нравов и обычаев своего народа, поможет понять историю своей страны, судьбу поколений и своей родословной [30].
Инициации - посвятительные обряды и таинства в родовом обществе, связанные с переводом детей в разряд взрослых. Современными обрядами инициации можно считать крестины, свадьбу, погребение. Сейчас их называют семейными обрядами.
Календарные обряды - связанные со сменой времен года, памятными датами и общегосударственными праздниками. Истоки календарных русских праздников - в языческой традиции отмечать окончание рабочей страды, приход времен года, а также в церковных праздниках. Так появились Русская Масленица, Новый год и Рождество, Пасха, день Ивана Купалы и другие традиционные русские праздники.
Государственные праздники - это праздничные и выходные дни, приуроченные к каким-либо событиям и отмечаемые населением всей страны. К таким праздникам относятся Международный женский день, День Защитников Родины, День солидарности трудящихся, день независимости, День Мира и Согласия. К государственным праздникам в какой-то мере можно отнести и учрежденные праздники местного масштаба - Дни города и района.
Профессиональные праздники обязаны своим рождением социалистическому строю и служат для сплочения коллектива, награждения активных и добросовестных работников. К таким праздникам относятся как дни различных профессий (шахтера, строителя, железнодорожника, медика, учителя и т.д.), так и профессиональные праздники местного значения. (Формы проведения праздника весьма разнообразны - от детского утренника до массового шествия. Масштаб праздника прежде всего определяется его назначением и выбором аудитории - один класс или население всего города.
В детских культурно-досуговых учреждениях активно развиваются игровые формы досуговой деятельности:
Массовые мероприятия (клубы веселых и находчивых, познавательные конкурсы, - музыкальные, исторические, литературные, концерты с участием детских и юношеских коллективов, фестивали)
Вечера общения (диспуты, пресс-конференции, брифинги, ток-шоу, конференции-споры)
Встречи с интересными людьми (профессионально-ориентированные, валеологические, творческие, встречи с ветеранами)
Праздничные музыкально-танцевальные или театрализованные мероприятия (балы, карнавалы, вечера, утренники для детей)
Для ознакомления детей и подростков с лучшими отечественными художественными традициями в культурно-досуговых учреждениях проводятся детские недели (музыки, книги, театра) [32].
Работа с детьми младшего школьного возраста
Основной принцип работы с детьми младшего школьного возраста - рациональная организация их досуга:
Образовательная деятельность (направлена на получение начальных навыков профессии или художественного мастерства) - занятия в кружках, студиях.
Игровая досуговая деятельность (активный отдых в игровой форме, направлен на расширение кругозора детей и организацию свободного времени) - конкурсы, викторины, игровые программы, утренники [30].
Рекреативный досуг (направлен на переключение внимания детей и отдых от уроков в школе, общение, ознакомление с природой и культурными ценностями) - походы, экскурсии, клубы общения по интересам.
учащийся школьный досуг
1.3 Особенности учащихся младшего школьного возраста
Особенности учащихся младшего школьного возраста связаны с важными биологическими и социально-психологическими закономерностями их развития. В этом возрасте идет процесс активного созревания организма, формирования двигательной сферы, укрепления выносливости. Движения ребенка на музыкальных занятиях становятся разнообразными, ритмичными, пластичными. Положительное влияние на физическую работоспособность детей этого возраста оказывает увеличение познавательной, двигательной активности и целенаправленное, точное выполнение движений. Характеризуя этот возраст, А.В. Запорожец отмечает: «Надо учитывать, что мы имеем дело с растущим детским организмом, созревание которого еще не закончилось, функциональные особенности которого еще не сложились и работа которого еще не закончена. При перестройке педагогического процесса, при совершенствовании воспитательных программ необходимо предусматривать не только то, что ребенок данного возраста способен достигнуть при интенсивной тренировке, но и каких физических и нервнопсихических затрат будет ему это стоить» [20, 263].
Как показывают исследования Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, изменяется социальная позиция ребенка в обществе, происходящее на фоне обострения чувствительности, сензитивности к усвоению культурно-нравственных норм и правил поведения. Содержание Я - концепции делает его уязвимым к любым воздействиям других людей, в связи с чем, по мнению Г.С. Абрамовой, именно защищенное окружение является ресурсом развития младшего школьника [21].
Середина детства связывается с кризисом семи лет как периодом потери ребенком непосредственности и спонтанности в активности и приобретения произвольности и опосредованности. Поведение становится многоплановым - разделяется план реальный и вымышленный, и ребенок осознает их несовпадение.
Как пишет В.В. Давыдов, в своей познавательной деятельности дети воспроизводят реальный процесс создания людьми понятий, образов, ценностей и норм, которое человечество накопило и выразило в идеальных формах духовной культуры [22].
В процессе учебно-познавательной деятельности младший школьник решает соответствующие ее содержанию задачи: анализирует материал с целью выявления в нем закономерностей, строит на основе этого целостный объект, овладевая общим способом построения изучаемого объекта. При решении учебной задачи мысль ребенка движется от общего к частному, при этом он осуществляет следующие действия:
преобразование условий задачи с целью выделения всеобщего отношения изучаемого объекта;
моделирование выделенного отношения в предметной, графической или буквенной форме;
преобразование модели для изучения ее свойств;
посторенние системы частных задач, которые решаются общим способом;
контроль над выполнением действий;
оценка усвоения общего способа.
Умение учиться и будет составлять для школьника возможность самостоятельно формулировать учебные задачи, то есть задачи на нахождение общих способов действия и пытаться решать их.
Для младшего школьника отношения с учителем в современной школе лишены того содержания обожания, уважения и доверия, которые были характерны для этой ситуации лет 30, 20 тому назад. Дело в том, что очень сильно меняется мир, а с ним и система человеческих ценностей. Сегодня у ребенка в первом классе несколько учителей. До этого он, в большинстве случаев, посещал детские дошкольные учреждения, где уже встречался с чужими взрослыми. По традиции студентам, обучающимся педагогическим специальностям, преподается, что учитель пользуется у младших школьников большим авторитетом, а жизнь приносит все больше и больше подтверждений обратному. Современные учителя перестают быть для детей безоговорочным авторитетом очень рано (еще в начале детства). Отношения с учителями строятся по безличным правилам, предполагающим сохранение психологической дистанции, как бы очерчивающей границы территории, места, занимаемого каждым человеком. Это универсальные для организации любого взаимодействия правила руководства и подчинения, правила ведения переговоров, правила выражения собственной точки зрения, следования ей, пересмотра ее и тому подобное. Они достаточно подробно описаны д. современной психологии управления и могут быть сформулированы следующим образом: определение, обозначение и сохранение дистанции. Определение дистанции, по мнению Г.С. Абрамовой, связано для младшего школьника с восприятием позиции взрослого (кто он для меня?); обозначение дистанции - это правила воздействия (кому что можно и нельзя); сохранение дистанции - удержание границ своего психологического пространства от воздействия другого человека. Всему этому ребенок учится в групповой игре со сверстниками.
Освоение именно этого вида игры является важнейшей задачей развития познавательной активности младшего школьника. Именно игра со сверстниками, где ошибки в определении и сохранении дистанции легко исправляются обеими сторонами, накапливает полезный взаимный опыт переживания и сохранения границ чужого и своего психологического пространства.
Занимательная, игра со сверстниками является для младшего школьника содержанием настоящей жизни - полной и свободной. У детей данного возраста можно наблюдать условия и формы такой настоящей жизни в самозабвенном творчестве, которому они отдаются целиком. Важно, что в этих формах активности, так же, как и в игре со сверстниками, возникает важнейшее переживание собственной полноты и целостности, наполняющее «Я» ребенка новыми силами и активизирующее его познавательную активность. Младший школьник обладает достаточной силой и энергией, которая позволяет ему идти к цели более адекватным путем. Он знает ценность своих достижений, чувства собственной силы, собственной предприимчивости, он готов к экспериментированию над своими возможностями, над многими их проявлениями, он делает это уже ради себя, а не для кого-то. Таким образом, ребенок осваивает свое психологическое пространство и возможность жизни в нем. Его как бы переполняют чувства собственной умственной и физической силы.
Ребенок в этом периоде жадно готов учиться, его жизненная смелость позволяет легко и быстро овладевать целыми областями знания. Он кажется человеком без устойчивых интересов - ему интересно все, он готов к любому обучению. Только для этого нужно мудрое и опытное руководств.
В отечественной возрастной психологии (Г.С. Абрамова, Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович и др.) исследуемый возраст приходится на период младшего - начало среднего школьного возраста. Так или иначе, школа является важнейшим социальным пространством (кроме семьи и соседей), где разворачиваются жизненные события ребенка, в которых он решает свои важнейшие проблемы развития.
В русле разрешения основного противоречия этого возраста, через воплощение переживаемой меры правильности в свои возможности по устройству жизни, ребенок овладевает важнейшим человеческим качеством - трудолюбием. Именно в это время все трудовые навыки ребенка включаются в его психологическое пространство, как организующие устойчивые элементы, так как все они связываются с переживаниями целесообразности потраченных усилий по организации своего Я.
Школьное детство - новая ступень в формировании познавательной индивидуальности ребенка. Содержание ее кратко можно представить следующим образом: научиться соотносить общие и частные, родовые и видовые свойства предметов, вещей и явлений, отношений людей; научиться организовывать свое поведение в соответствии с этими свойствами. Все новое - новые требования, новые правила в отношениях с другими людьми, новые нормы предметных действий раскрывают неизвестные до сих пор закономерности объектов. Мир упорядочен системой научных знаний и понятий, которыми ребенку надо овладеть.
Вместе с новым типом знания в жизнь ребенка входят, начиная с подготовительной группы, новые книги - учебники. Работа с ними - это одно из первых действий по овладению навыками самообразования. Под руководством учителя школьник научится работать над текстом, так же, как учится понимать учебную задачу, проверять свою работу по образцу, правильно ее оценивать.
В жизнь ребенка входит диалог не только с учителем, но и с научным текстом. Особенность такого диалога в том, что он формирует у ребенка научную картину мира - открывает перед ним объективно существующие закономерности, которые постепенно становятся элементами его мышления. Если дошкольник в абсолютном большинстве случаев ориентируется на свой индивидуальный опыт действия, то младший школьник начинает ориентироваться на общекультурные образцы действия, которыми он овладевает в диалоге с взрослыми. Диалог обязательно предполагает взаимопонимание, возможность принятия точки зрения другого человека. В этом смысле общение младшего школьника с учителем открывает для него новые формы сотрудничества. Уже к третьему классу школьник может осуществлять контроль не только за своей работой, но и за работой одноклассников, может выполнять учебную работу самостоятельно или. в паре с товарищем. К четвертому классу он может поставить перед собой учебную задачу, составить режим работы, оценить и проверить ее. Новые типы сотрудничества с другими людьми совершенствуют и систему нравственных оценок ребенка, вносят в нее новое качество - оценку затраченного труда, как своего усилия, так и усилия других. И в этом смысле учение является подлинным трудом для маленького школьника. В.А. Сухомлинский писал: «Учение становится трудом только при условии, когда в нем есть важнейшие признаки всякого труда - цель, усилия, результаты» [23, 215].
Когда ребенок сам научится ставить перед собой цель учебного действия и находить средства для ее достижения, его поведение получает характеристики подлинной произвольности. Постановка цели основана на личном отношении ребенка к ней - в ее содержании можно увидеть отражение интересов их направленности и степени устойчивости.
По мнению А.В. Петровского, в младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития, их выявление и эффективное использование - одна из главных задач педагогики. Но прежде, чем использовать имеющиеся резервы, необходимо подтянуть детей до нужного уровня готовности к обучению [24].
Под влиянием обучения начинается перестройка всех познавательных процессов, приобретение качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов младшего школьника должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость. Например, ребенку с первых дней обучения необходимо в течение длительного времени сохранять повышенное внимание, быть достаточно усидчивым, воспринимать и хорошо запоминать все то, о чем говорит учитель.
Доказано, что обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивать и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения.
Однако для того, чтобы умело использовать имеющиеся у младшего школьника резервы, необходимо решить предварительно две важные задачи. Первая из них состоит в том, чтобы как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми. В этой связи учебная программа должна быть составлена таким образом, чтобы вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся. Такой интерес можно поддерживать средствами игровых технологий. Вторая задача возникает в связи с тем, что многие дети приходят в школу не только не подготовленными к новой для них социально-психологической роли, но и со значительными индивидуальными различиями в мотивации, знаниях, умениях и навыках. Это делает учение для одних слишком легким, для других чрезвычайно трудным и только для третьих, которые не всегда составляют большинство, соответствующим их способностям. Достаточно важного уровня познавательной деятельности школьники достигают, если обучение направлено на активное развитие мыслительных процессов и является развивающим, ориентированным на «зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский).
Еще одна проблема состоит в том, что углубленная и продуктивная умственная работа требует от детей усидчивости, сдерживания эмоций и регуляции естественной двигательной активности, сосредоточения и поддержания внимания на учебных задачах, а это в начальных классах умеют делать далеко не все.
Особую трудность для детей, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Ребенок должен сидеть на месте во время урока, не разговаривать, не ходить по классу, не бегать по школе во время перемен. В других ситуациях, напротив, от него требуется проявление необычной, довольно сложной и тонкой двигательной активности. Многим первоклассникам явно не хватает силы воли для того, чтобы постоянно удерживать себя в определенном состоянии, управлять собой в течение длительного периода времени. На занятиях учитель задает детям вопросы, заставляет их думать, а дома то же самое от ребенка требуют родители при выполнении домашних заданий. Напряженная умственная работа в начале обучения детей в школе утомляет их, но это часто происходит не потому, что ребенок устает именно от умственной работы, а по причине его неспособности к физической саморегуляции.
В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, понимание, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. Из «натуральных», по Л.С. Выготскому, эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать «культурными», т.е. превратиться в высшие психические функции, связанные с речью: произвольные и опосредствованные. Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд.
Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным. Но еще довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание детей. Что касается переключаемости внимания, то она в этом возрасте даже выше, чем в среднем у взрослых. Это связано с молодостью организма и подвижностью процессов в центральной нервной системе ребенка. Младшие школьники могут переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий.
В школьные годы продолжается развитие памяти. А.А. Смирнов провел сравнительное исследование памяти у детей младшего и среднего школьного возраста и пришел к следующим выводам:
с 6 до 10 лет у детей активно развивается механическая память на несвязанные логические единицы информации;
вопреки распространенному мнению о существовании увеличивающегося с возрастом запоминания осмысленного материала, фактически обнаруживается обратное соотношение: чем старше становится младший школьник, тем меньше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным [25]. Это, по-видимому, связано с тем, что упражняемость памяти под влиянием интенсивного учения, опирающегося на запоминание, ведет к одновременному улучшению всех видов памяти у ребенка и прежде всего тех, которые относительно просты и не связаны со сложной умственной работой. В целом память детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые три-четыре года учения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстает в своем развитии опосредствованная, логическая память, так как в большинстве случае ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью.
Младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал умственного развития детей, но точно определить его пока что не представляется возможным. Различные решения этого вопроса, предлагаемые учеными-педагогами и педагогами-практиками, почти всегда связаны с опытом применения определенных методов обучения и диагностики возможностей ребенка. Нельзя заранее сказать, в состоянии или не в состоянии будут дети усваивать более сложную программу, если использовать совершенные средства обучения и способы его диагностики.
Познавательное развитие школьника представляет собой сложное взаимодействие и взаимосвязь различных форм мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и логического. Одна из наиболее ранних форм мышления - наглядно-действенное - возникает в тесной связи с практическими действиями детей. Основным признаком наглядно-действенного мышления является неразрывная связь мыслительных процессов с практическими действиями, преобразующими познаваемый предмет. Наглядно-действенное мышление развертывается лишь по мере реальных преобразований ситуации, вызванных практическими действиями. В процессе многократных действий с предметами младший школьник выделяет скрытые, внутренние характеристики объекта и его внутренние связи. Практические преобразования, таким образом, становятся средством активизации познания действительности.
Другой характерной для младших школьников формой умственной деятельности является наглядно-образное мышление, когда ученик оперирует не конкретными предметами, а их образами и представлениями.
Наконец, третьей формой интеллектуальной деятельности младшего школьника является логическое мышление, которое складывается к началу данного возраста. Логическое мышление характеризуется тем, что здесь школьник оперирует достаточно абстрактными категориями и устанавливает различные отношения, которые не представлены в наглядной или модельной форме.
У младших школьников наблюдается особый тип мышления, который представляет собой единство наглядно-действенного и наглядно-образного мышления и направлен на выявление скрытых от наблюдения свойств и связей предметов. Этот тип мышления был назван детским экспериментированием, которое не задается взрослым, а строится самим ребенком.
Как и экспериментирование у взрослых, оно направлено на познание свойств и связей объектов и осуществляется как управление тем или иным явлением: человек приобретает возможность вызывать или прекращать его, изменять в том или ином направлении. В процессе экспериментирования младший школьник получает новую, порой неожиданную для него информацию, что часто ведет к перестройке как самих действий, так и представлений ученика об объекте. В данной деятельности четко прослеживается момент саморазвития: преобразования объекта раскрывают перед младшим школьником его новые свойства, которые, в свою очередь, позволяют строить новые, более сложные преобразования.
Процесс мышления предполагает не только использование уже отработанных схем и готовых способов действия, но и построение новых (конечно, в пределах возможностей самого ребенка). Экспериментирование стимулирует ученика к поискам новых действий и способствует смелости и гибкости детского мышления. Возможность самостоятельного экспериментирования дает ученику варианты разных способов действия, снимая при этом страх ошибиться и скованность детского мышления готовыми схемами.
В процессе экспериментирования у младшего школьника возникают новые знания, т.е. процесс мышления развивается не только от незнания к знанию (от непонятного к понятному, от неясных знаний к более четким л. определенным), но и в обратном направлении - от понятного к непонятному, от определенного к неопределенному. Появлению неясных знаний и постановке новых вопросов способствуют также противоречивые ситуации, в которых один и тот же объект в разные моменты времени обладает противоречивыми, исключающими друг друга свойствами [22].
Отличительной особенностью познавательной активности школьника является эгоцентризм.
В основе эгоцентрической позиции лежит выделение самого себя и, следовательно, принятие позиции как единственной и абсолютной. Эгоцентризм младшего школьника выражается в невозможности встать на другую точку зрения, учитывать разные параметры объекта в отсутствии представления о сохранении количества. Характерным для младшего школьного возраста является феномен эгоцентрической речи, т.е. речи для себя, не обращенной к собеседнику. Мышление происходит в плане речи, которая по своей функции и структуре существенно отличается от внешней: она не направлена на собеседника, предельно сокращена, не повторяет того, что находится перед глазами, предикативна (т.е. в ней преобладают сказуемые и понятна только самому себе). Эгоцентрическая речь младшего школьника имеет много общего с внутренней речью взрослого человека. Факт исчезновения эгоцентрической речи в среднем школьном возрасте позволяет говорить о том, что после 10 лет она не отмирает, а превращается во внутреннюю речь. Выготский отмечал, что эгоцентрическая речь - есть этап становления внутренней речи, которая является главным средством активизации мышления младшего школьника.
Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идет в нескольких различных направлениях: усвоение и активное использование речи как средства мышления; соединение и взаимообагащающее влияние друг на друга всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического; выделение, обособление и относительно независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз: подготовительной и исполнительной.
Первое из названных связано с формирование речи у детей, с активным ее использованием при разнообразных задач. Развитие в этом направлении идет успешно, если школьников обучают вести рассуждения вслух, словами воспроизводить ход мыслей и формулировать полученный результат.
Второе направление успешно реализуется, если детям даются задачи, требующие для решения одновременно и развитых практических действий, и умения оперировать образами, и способности пользоваться понятиями, вести рассуждения на уровне логико-геометрических абстракций. Если любой из этих аспектов представлен слабо, то происходит одностороннее интеллектуальное развитие ребенка.
С поступлением ребенка в школу, наряду с общением и игрой, в число ведущих, выдвигается учебная деятельность. В развитии познавательной активности младшего школьника этой деятельности принадлежит особая роль. Самостоятельная учебная деятельность складывается именно в это время и определяет во многом интеллектуальное развитие детей от 6-7 до 10-11 лет. В целом же с поступлением ребенка в школу его развитие начинает определяется уже не тремя, как было в дошкольном детстве, а четырьмя различными видами деятельности. В.В. Давыдов считает, что именно внутри учебной деятельности ребенка младшего школьного возраста возникают свойственные ему основные психологические новообразования, которые определяют характер других ее видов: игровой, трудовой и общения. Каждый из названных выше видов деятельности имеет свои особенности в младшем школьном возрасте [22].
За время обучения в младших классах школы дети так быстро продвигаются вперед в своем развитии, что между первоклассниками и учащимися третьих-четвертых классов за какие-нибудь два-три года образуется заметный разрыв. Вместе с ним увеличиваются и индивидуальные различия детей по достигнутому уровню развития. У первоклассников и отчасти второклассников доминирует наглядно-образное мышление, в то время как ученики третьих и четвертых классов в большей степени опираются на словесно-логическое и образное мышление, причем одинаково успешно решают задачи во всех трех планах: практическом, образном и словесно-логическом (вербальном) [22].
Первоклассники и значительная часть учащихся вторых классов не способны к полноценной саморегуляции, в то время как дети, обучающиеся в третьем и четвертом классах, вполне в состоянии управлять собой и внешне - своим поведением, и внутренне - своими психическими процессами и чувствами.
Поступление ребенка в школу знаменует собой не только начало перехода познавательных процессов на новый уровень развития, но и возникновение новых условий для личностного роста человека. В этот период времени ведущей для ребенка становится учебная деятельность, но и другие виды деятельности, в которые включен ребенок данного возраста, - игра, общение и труд, влияют на его личностное развитие. Второе связано с тем, что в учении и иных видах деятельности в данное время складываются многие деловые качества ребенка, которые отчетливо проявляются уже в подростковом возрасте. Это, прежде всего, комплекс специальных личностных свойств, от которых зависит познавательная активность и мотивация достижения успехов [21,18].
Предпосылки к формированию познавательного мотива начинают складываться у детей еще в дошкольные годы. В младшем школьном возрасте соответствующий мотив закрепляется, становится устойчивой личностной чертой.
Важным моментом является также сознательная постановка цели достижения успехов и волевая регуляция поведения, позволяющая школьнику добиваться их. Сознательный контроль ребенком собственных действий в младшем школьном возрасте достигает такого уровня, когда они могут управлять поведением на основе принятого решении, намерения, долгосрочной поставленной цели. Особенно отчетливо это выступает в тех случаях, кода они увлечены определенной деятельностью.
На мотивацию достижения успехов влияют два других личностных образования: самооценка и уровень притязаний. Для детей, пользующихся авторитетом среди сверстников и занимающихся в детских группах по интересам, характерны как адекватная самооценка, так и высокий уровень притязаний [24].
Последним актом, который внутренне укрепляет мотив достижения успехов, делая его устойчивым, является осознание ребенком своих способностей и возможностей, различие того и другого и укрепление на этой основе веры в свои успехи.
Параллельно с мотивацией и влиянием достижений познавательных успехов в младшем возрасте совершенствуются два других личностных качества: трудолюбие и самостоятельность. Трудолюбие возникает как следствие неоднократно повторяющихся успехов при приложении достаточных усилий и получении ребенком поощрений за это, особенно тогда, когда он проявил настойчивость на пути к достижению цели. Трудолюбие в начальный период школьного обучения развивается и укрепляется в основном в учении и в труде [22].
Самостоятельность детей младшего школьного возраста сочетается с зависимостью от взрослых, причем данный возраст может стать переломным, критическим для формирования этого качества личности. С одной стороны, доверчивость, послушание и открытость, если они чрезмерно выражены, могут сделать ребенка зависимым, несамостоятельным, задержать развитие данного качества личности. С другой стороны, слишком ранний упор только на самостоятельность и независимость может породить непослушание и закрытость, осложнить для ребенка приобретение значимого жизненного опыта через доверие и подражание другим людям. Для того чтобы ни та, ни другая из этих нежелательных тенденций не проявилась, необходимо сделать так, чтобы воспитание самостоятельности и зависимости было взаимно уравновешенным.
Трудолюбие и самостоятельность, способность к саморегуляции создают благоприятные возможности для развития детей младшего школьного возраста и вне непосредственного общения с педагогами или сверстниками. Речь, в частности, идет об уже упоминавшейся способности детей этого возраста часами в одиночку заниматься любимым делом. В этом возрасте важно обеспечить ребенка различными развивающими играми [24,18].
Независимо от того, сколько усилий и времени тратится на обеспечение готовности детей к обучению еще в дошкольном возрасте, в начальный период обучения практически все дети сталкиваются с определенными трудностями. Самым распространенным явлением отрицательного характера в это время является пресыщение занятиями, быстро наступающее у многих детей вскоре после их поступления в школу. Внешне оно обычно проявляется в невозможности сохранять на должной высоте первоначальный естественный интерес к школе и к учебным предметам.
Для того чтобы этого не происходило, необходимо включать в действие дополнительные стимулы учебной деятельности. Применительно к детям младшего школьного возраста такие стимулы могут быть как моральными, так и материальными. Моральные стимулы не случайно здесь поставлены на первое место, так как в стимулировании детей младшего школьного возраста к учению они зачастую оказываются более действенными, чем материальные. К их числу относятся, например, одобрение, похвала, постановка ребенка в пример другим. Внимательно наблюдая за поведением ребенка, важно вовремя заметить, на что он лучше всего реагирует и чаще обращаться к формам морального поощрения. На первых порах обучения в школе желательно исключать или сводить к минимуму какие-либо наказания за плохую учебу. Что же касается материальных поощрений за успехи, то они, как показывает практика, педагогически и психологически малорезультативны и действуют в основном ситуативно. Их можно применять, но нельзя ими злоупотреблять. При этом обязательно сочетание моральных с материальными способами стимулирования познавательной активности младшего школьника. Умение ребенка самостоятельно сопоставлять результаты выполнения действий с особенностями самих действий свидетельствует о том, что исходные виды самоконтроля в его учебной деятельности уже сформированы [23].
В развитии мышления и речи детям весьма помогают спонтанные рассуждения вслух. В одном из экспериментов, проведенных нами, группу детей 9-10 лет обучали рассуждать вслух во время музыкальной игры.
Контрольная группа такого опыта не получила. Дети из экспериментальной группы с выполнением задания справилась гораздо быстрее и эффективнее, чем дети из контрольной группы. Необходимость рассуждения вслух и обоснования своих решений ведет к развитию рефлексивности, как важного качества ума, позволяющего человеку анализировать и осознавать свои суждения и поступки. Происходит развитие произвольного внимания, преобразование процессов
памяти на произвольной и осмысленной основе. При этом произвольный и непроизвольный виды памяти взаимодействуют и содействуют развитию друг друга [21,47].
В младшем школьном возрасте в основном оформляется характер познавательной деятельности школьника, складываются его основные черты, которые в дальнейшем влияют на практическую деятельность и на успеваемость. В качестве примера положительных черт характер, которые проявляются в предметной практической деятельности и проявляются в этот период жизни, можно назвать целеустремленность, работоспособность, настойчивость, ответственность, добросовестность, а как примеры качеств, относящихся к сфере межличностного общения, - контактность, покладистость, доброта, преданность и исполнительность.
Становление познавательного характера младшего школьника происходит в играх, в межличностном общении и в домашнем труде, а с началом обучения в школе к этим видам деятельности добавляется обучение. Каждый из названных видов деятельности имеет два аспекта: предметный и межличностный. Предметное содержание соответствующей деятельности формирует и укрепляет первую из названных выше характерологических групп качеств, а межличностное - вторую. Обе группы связаны с возникновением и преодолением школьником определенных трудностей.
Трудности, связанные с межличностными отношениями, в которых также формируется характер, иного рода. Они относятся к сфере общения, взаимодействия и взаимопонимания людей, проявляются в настойчивости, с которой ребенок стремится добиться своего в личных и деловых взаимоотношениях, например, привлечь к себе внимание, добиться расположения человека, установить с ним дружеские личные и деловые контакты. Подобные характерологические различия можно проиллюстрировать на примерах. Мы видим, что одни дети, общаясь с другими детьми и взрослыми людьми, заботятся о том, чтобы окружающие их правильно понимали, хорошо к ним относились. Если они замечают, что это не так, то во что бы то ни стало, стараются изменить отношение к себе. Еще один пример - поведение ребенка с характером в сюжетно-ролевой игре. Такой ребенок почти всегда старается сделать так, чтобы между участниками игры возникало и поддерживалось взаимопонимание [24,144].
Существует взаимосвязь и преемственность в развитии и укреплении характера ребенка в различных видах познавательной деятельности. Она заключается в том, что проявление характера в более сложном и трудном виде деятельности, которое появляется по мере взросления ребенка, происходит тогда, когда соответствующая черта характера уже проявилась и закрепилась на генетически более ранней ступени в более простых видах деятельности. Например, при поступлении в школу и при переходе к новому виду деятельности - учению - ребенок лишь тогда будет успешно преодолевать связанные с этим трудности, укреплять свой характер, когда он уже научился преодолевать трудности в игре, в труде и в общении. Характер ребенка будет закрепляться и успешно развиваться в общении с новыми школьными товарищами лишь тогда, когда соответствующие черты проявились и укрепились во взаимодействии со сверстниками в период дошкольного возраста [21,15].
Основные рекомендации по развитию творческой активности детей младшего школьного возраста в игровой деятельности сводятся к следующему:
в выборе формы игры необходимо постепенно переходить от более интересных к менее привлекательным;
степень трудности учебно-игровой деятельности должна возрастать постепенно;
вначале деятельность должна предлагаться ребенку взрослым, а затем он сам должен переходить к самостоятельному и свободному выбору.
Практические рекомендации по укреплению характера детей младшего школьного возраста в совместной музыкально-игровой деятельности и могут быть выражены в следующих положениях:
необходимо включать ребенка в совместную музыкально-ролевую игру, выполняя которую он будет вынужден приспосабливаться к индивидуальным особенностям и действиям других людей;
в качестве партнеров для общения и совместной музыкальной деятельности ребенка выбираются такие дети, которые существенно отличаются друг от друга и от него самого и требуют различного межличностного поведения;
постепенно усложнять музыкально-игровые задачи, которые детям необходимо решать в общении и взаимодействии с людьми.
Разумеется, все это необходимо делать не сразу, а постепенно, шаг за шагом, переходя от более простых к более сложным задачам межличностного плана.
Большую часть своего времен дети данного возраста заняты не общением, учением или домашним трудом, а игрой. В ней идет процесс активизации познавательных процессов в такой же мере, как и в остальных видах деятельности. Изменение роли игры в младшем школьном возрасте связано с тем, что она начинает служить средством формирования и развития у ребенка многих полезных личностных качеств, в первую очередь тех, которые в силу ограниченности возрастных возможностей детей не могут активно формироваться в других, более «взрослых» видах деятельности. Игра в этом случае выступает как подготовительный этап развития ребенка, как начало или проба в воспитании важных личностных свойств и как переходный момент к включению ребенка в более сильные и эффективные с воспитательной точки зрения виды деятельности: учение, общение и труд [24,134].
Переходы между игровой и трудовой деятельностью в младшем школьном возрасте весьма условны, так как один вид деятельности может незаметно перейти в другой и наоборот. Если педагог замечает, что в обучении, общении или в труде у ученика недостает тех или иных качеств познавательной активности, то в первую очередь нужно позаботиться об организации таких игр, где соответствующие качества могли бы проявиться и развиться. Если, например, познавательная активность личности ребенка хорошо обнаруживается в обучении, общении и труде, то на базе этих качеств можно строить, создавать новые, более сложные игровые ситуации, продвигающие его развитие вперед. Установлено, например, что чем легче задача, за успешное решение которой ученик удостаивается похвалы учителя, тем с большим основанием он считает, что учитель низко оценивает его способности. И, напротив, чем труднее задача, после неудачного решения которой ученик получает от учителя порицание, тем скорее он сделает вывод о высокой оценке учителем его способностей. Иными словами, ученик вполне понимает, что дефицит способностей может быть компенсирован приложением усилий и, наоборот, недостаточность усилий может быть дополнена развитием способностей [22]. Это обычно происходит в возрасте 10-12 лет. Для того, чтобы достичь данного уровня познавательного развития, младший школьник должен понять, что оценивать и хвалить людей надо не столько за способности, сколько за прилагаемые усилия и что между усилиями и способностями имеются взаимодополняющие, компенсирующие отношения. Для правильного воспитания стремления к достижению успеха важно решить вопрос о том, как развитие данного качества личности зависит от стиля и характера общения педагогов и учеников, складывающихся в ситуациях, где возможно достижение успеха в каком-либо виде деятельности.
Интеллектуальная деятельность, основанная на активном мыслительном процессе, поиск способов действий, уже в младшем школьном возрасте при соответствующих условиях может стать привычной для детей. В связи с этим З.А. Михайлов пишет: «Особую умственную активность ребенок проявляет в ходе достижения игровой цели, как на занятиях, так и в повседневной жизни» [22]. Занимательные игровые моменты содержатся в разнообразном увлекательном музыкальном материале. Формы организации ребят разнообразны: со всем классом, с группами и индивидуально. Педагог должен создавать условия для игр, поддерживать и развивать интерес, поощрять самостоятельность, стимулировать творческую инициативу.
Таким образом, - особенности развития младших школьников проявляются в учебно-коммуникативной, трудовой и учебно-игровой деятельности и важно создавать в образовательном процессе такие ситуации, в которых дети могут сочетать все эти виды деятельности. Младшие школьники реактивны на непосредственные впечатления, доставляемые органами чувств, чутки, восприимчивы к образно-эмоциональным явлениям, легко переходят от серьезной, умственной деятельности к развлекательной, игровой.
2. Опыт организации досуга учащихся младшего школьного возраста
2.1 Структура и особенности разработки мероприятия
В представленной выпускной творческой работе опыт организации досуга учащихся младшего школьного возраста на базе Районного дома культуры г. Абая Карагандинской области, что указано в приложении 1.
Важным этапом нашей работы явилось составление сценария.
Сценарий - самый распространенный вид прикладной методической продукции. Сценарий - это конспективная, подробная запись праздника, любого дела. В сценарии дословно приводятся слова ведущих актеров, тексты песен. В ремарках даются сценические указания: художественное оформление, световая партитура, движение участников на сцене [37].
Как указывает Б.Н. Петров сценарий может содержать устойчивые элементы, являющиеся основой формы праздничного действия:
церемониал - торжественная церемония, яркий праздник (открытие, закрытие, награждение, вручение дипломов, грамот, призов). Организаторам праздников необходимо четко соблюдать правила и условности, на которых строится церемония: подбор и распределения музыки, общий стиль формирования (расстановка участников, как элемент стиля, интонация, речь, темп);
театрализация - речь идет не о спектакле, а о драматическом действии, представлении. Основные условия театрализации - это не сцена, а наличие драматургии, сюжетного хода, игровых ролей;
возможность общения - организаторы стремятся устроить все так, чтобы у приглашенных людей была возможность поговорить друг с другом до начала и по окончании торжественной части праздника;
атмосфера приподнятости, возбуждения - одновременно является условием и результатом успешного воплощения сценарного замысла. Особенностью праздничной атмосферы является то, что праздник всеми участниками переживается как бы на уровнях: «с собой», «с другими / всеми участниками», «через рассказ» [37].
Написание сценария можно разбить на три главных этапа.
Первый этап предусматривает разработку темы.
Второй этап - сбор материала.
Третий этап - написание самого сценария.
Сценарий является одним из важнейших элементов подготовки праздничного мероприятия. Ни один праздник не сможет пройти достойно без предварительно составленного плана. От того, насколько профессионально составлен сценарий, зависит атмосфера праздника и удачный конечный результат [17].
В условиях нарастающих кризисных явлений в духовной жизни всего общества, в том числе детей, особую социально-педагогическую значимость приобретает обоснование содержания и методов организации праздничных форм досуговой деятельности, которая способствует становлению и развитию личности ребенка.
Праздник - это особое состояние души, эмоциональный радостный подъем, вызванный переживаниями какого-либо торжественного события. В жизни человека тесно переплетается личное и общественное. Праздник всегда выполнял важные общественные функции, имел глубокий смысл, в нем человек ощущал себя личностью членом коллектива [18].
Проявление всех форм и видов культуры любого коллектива, начиная от принятых форм поведения, кончая демонстрацией нарядов и исполнением традиционных обрядов, идёт через праздник.
Праздник является специфичной формой коллективного единения, где выражается общее настроение и сопереживание участников. Он обусловлен динамикой социального бытия, в котором отдельные периоды жизни осознаются и переживаются людьми особым эмоциональным образом, диктуют им иной, нежели в будничное время, способ поведения и деятельности, предполагая непосредственное участие в праздновании.
Празднично-досуговая деятельность учащихся младшего школьного возраста отличается особым динамизмом, появлением неожиданных видов и форм. Досуг большей части, часто практически не контролируемый, отличается сложностью и противоречивостью. С одной стороны, учащиеся имеют возможность выбирать занятия на досуге по собственному желанию, с другой, - нередко не готовы к выбору видов деятельности, способствующей полноценному формированию личности, охотно перенимают модели заполнения свободного времени, далеко не всегда содействующие их физическому и психическому развитию [28].
Хорошо написанный сценарий еще предстоит реализовать и, желательно, талантливо воплотить в зримых образах и действиях. Учитель, пишущий сценарий, творчески подходящий к этому делу, чаще всего заранее «видит» то, что переносит на чистые листы бумаги. Это режиссерский подход к сценарной работе. Есть масса опубликованных сценариев для школ, учреждений дополнительного образования, но учителю бывает трудно поставить их со своими воспитанниками. В первую очередь это происходит потому, что писали сценарии люди, порой не имеющие сценарно-режиссерских знаний хотя бы на уровне основ [38].
Сценарий непременно должен увлечь тех, кто собирается воплощать его на зрелищной площадке. Если он не взволнует постановщика и будущих исполнителей, то не будет интересен и зрителю.
Слово «режиссер» означает «управляющий» [19]. В данном случае учитель становится человеком, который управляет процессом создания сценического произведения на основе существующего драматургического материала - написанного им самим или другим автором сценария.
Режиссерская работа многолика и многообразна, и она осуществляется в театре, кино, на телевидении, при организации праздников и зрелищ. Но во всей этой многообразной работе есть незыблемые основы: поиск замысла, выразительных средств, режиссерского решения, настройка событийного ряда, решение действенных задач, распределение эпизодов, мизансцен, сценографическое воссоздание драматургического материала, работа с исполнителями, проведение репетиционных моментов и т.д. Важно помнить одно: всегда и везде главная цель режиссера - выявив систему сценических образов на основе творческого анализа драматургического материала, отобрав наиболее яркие и логичные для конкретного произведения выразительные средства, выстроить сценическое действие в его непрерывном развитии [13].
Воплощение режиссером сценария - перенос этого сценария на язык сцены, подчинение работы всех своему режиссерскому решению. Природа сценарного замысла и режиссерского отличаются друг от друга. Нередко фрагмент какого-то действия, предложенного автором в словесной форме, режиссер заменяет на сцене действием героя без слов или каким-то техническим приемом (свет, музыкальная фраза, шумовой звук и т.д.). Если сценарий - это литературная канва будущего действия, то режиссерский замысел предполагает реализацию сценария, заполнение этой канвы самыми разными средствами: пантомимой, хореографией, действиями актеров, свето-звуковыми эффектами, музыкальным сопровождением и т.д. [14].
Своеобразным руководством к действию всего творческого коллектива становится режиссерская разработка сценария - режиссерская экспликация. Она фиксирует результаты поиска решения в целом и всех эпизодов. Это важнейший этап деятельности режиссера по воплощению сценарного материала, не просто формальный, письменно зафиксированный документ, а свидетельство о степени готовности режиссера к руководству организационно-творческим процессом [38].
Экспликация фиксирует ответы на главные вопросы: для чего, как, какими средствами предполагается сценически воплотить произведение в целом и каждый его эпизод. В режиссерской экспликации обнаруживается цепочка предстоящих действий на сцене и учителю важно помнить, что детская аудитория особенно восприимчива к яркой образности и именно к зрелищности представлений.
Режиссерская экспликация на бумаге оформляется по-разному. Она может выглядеть так: в левой части листа располагается сценарий, а справа идет режиссерская экспликация, т.е. описание того, что и как происходит на сцене в это время. Иногда режиссеру удобнее работать по монтажному листу, в котором достаточно подробно указаны все компоненты сценического произведения:
·номер, название эпизода;
·участник действия, действующее лицо или исполнитель;
·текст, реплика;
·музыка, спецэффекты;
·реквизиты, бутофория.
Перед тем как начать собственно репетиционный процесс, режиссер должен знать событийную выстройку будущего представления. Сценическим событием могут стать не каждый факт или действие, происходящие перед зрителем. Событие в понимании развития дальнейшего действия от начала зрелищной формы до ее финала - это цепочка взаимосвязанных действий героев. Событием в сценической работе называют тот поступок, слова или действия героев, которые влекут за собой следующие поступки. Такую цепочку событий, определяемую режиссером для работы с актерами, и называют событийным рядом всего спектакля или представления. Событийный ряд всего спектакля или представления должны понимать в конечном счете и исполнители, так как им будет гораздо легче ставить и выполнять сценические задачи [13].
Работа с исполнителями - это процесс формирования у них актерского мастерства и педагогический процесс воспитания личности каждого участника. Учителю-режиссеру необходимо знать основы актерского мастерства и грамотно строить свои отношения с исполнителями во время репетиций.
Работа с подростками начинается с прочтения сценария, с объяснения им общей идеи замысла. Распределяются роли, выявляются задачи каждого эпизода, задачи каждой репетиции, которые бывают ознакомительные, «черновые», по эпизодам, сводные, общие сводные, прогонные, репетиции в костюмах с реквизитом и техническими вспомогательными средствами, генеральные репетиции и показ на первого зрителя, чтобы можно было внести какие-либо коррективы в работу [38].
Свои образы режиссер воплощает в мизансценах, они и образуют цепочку действий во времени и пространстве. «Мизансцена» в переводе с французского означает расположение актеров на сцене в определенных сочетаниях друг с другом и с окружающей вещественной средой в те или иные моменты спектакля. Непрерывная цепочка мизансцен и образует само сценическое произведение.
Искусство построения мизансцены - это не просто умение расположить актеров на сцене, найти более или менее удачную композицию, пластическое воплощение всего замысла. Переходы от одной мизансцены к другой режиссер тоже продумывает, и все должно быть мотивированным. Одним из достоинств режиссера является умение отказаться от всего лишнего, что загромождает действие, перегружает внимание зрителя и тем утомляет его восприятие и лишает произведение целостности [37].
Бывает, что режиссер слишком увлекается зрелищными эффектами, техническими, световыми и другого рода нагромождениями, и это разрушает сверхзадачу всей работы в целом. Здесь нельзя забывать о том, что идея - важная мысль автора, ради которой все и затевалось, должна быть в этом ряду главной. Сценические средства призваны служить главной задаче - выявлению замысла идеи, созданию цельного художественного образа и достижению сверхзадачи всей работы.
Понятие декорационного искусства, т.е. искусства декоративного оформления сценического действия, сложившееся несколько веков назад, приобрело с середины XX в. новое качество, появился термин «сценография». Это было обусловлено расширением специфических выразительных средств, обретением своего материала - сценического пространства, времени, света, движения, что значительно шире рамок понятия «декоративное оформление» [35].
Сценография формирует среду сценического действия. Она не должна создавать копию реальной, бытовой среды. Сценографический поиск необходимо направить на то, чтобы найти самые необходимые элементы оформления сцены, пробудить у зрителей фантазию, ассоциативные связи, заставляя его домыслить все остальное. Конструкции декораций школьных театрализованных зрелищ должны быть легкими, компактными, многофункциональными, т.е. каждый предмет на небольшой школьной сцене следует задействовать в разных качествах в той или иной мизансцене. Всевозможные ширмы, дополнительные суперзанавесы помогут в работе, а громоздкость и пышность декораций в школе будет только тормозом в действенном воплощении сценария, к тому же и средств в школах на такие декорации нет [38].
Музыкальное оформление является не просто помощником режиссера, музыка в представлениях всегда многофункциональна. Музыка сопровождает действия героев и сама может быть одной из действующих сил. Музыка украшает и разграничивает эпизоды, драматизирует и смешит, нагнетает тревогу и помогает зрительскому воображению рисовать фантастические образы.
Однако пользоваться этим сильным художественным средством нужно осторожно. Иногда слабую игру ребенка-актера режиссер старается поддержать серьезной классической музыкой. Ее пафос в контрасте с беспомощностью исполнения создает обратный эффект, и сцена вместо драматического характера приобретает комический [25].
Музыка может предварять представление и быть в качестве заключительной части. Рождение музыкального решения - тоже процесс творческий, и лучше, если в нем участвуют и учитель, и исполнители, и специалист-музыкант, который всегда найдется среди преподавателей или родителей [20].
Использование других художественных средств в (живописи, скульптуры) и технических вспомогательных средств тоже подчиняется главной идее всего замысла. К проблемам поиска средств выразительности и их отбору лучше всего привлечь активистов-организаторов и исполнителей представлений. Подростковая фантазия весьма богата, всегда находится в активном поиске, она увлекает и сплачивает ребят [38].
Обратимся к функциям, которые выполняет сценарист-организатор праздничного мероприятия:
- организационные - осуществлять подготовку по проведению мероприятия (подготовить место репетиций, выступления); выбирать методы организации и размещения участников массового театрализованного мероприятия;
оценочно-диагностические - анализировать проведенные репетиции и мероприятия, давать им оценку; оценивать результаты собственной профессиональной деятельности;
гностические - добывать необходимую информацию, уметь пользоваться научно-методической литературой; пополнять запас теоретических общих и специальных знаний и правильно их использовать; анализировать проблемную педагогическую ситуацию, находить новые знания, необходимые для ее решения;
проектировочные - составлять смету расходов; разрабатывать сценарий массового театрализованного представления; определять цели и задачи массового театрализованного мероприятия, репетиционных мероприятий;
конструктивные - применять современные методы и приемы обучения при проведении репетиций, согласно поставленным задачам; определять ошибки при разучивании упражнений и находить пути их устранения; использовать различные средства обучения; владеть техникой показа и объяснения упражнений;
коммуникативные - создавать благоприятную атмосферу общения режиссера и участников массового театрализованного мероприятия; владеть образной эмоциональной речью;
специальные - проводить репетиции в должности помощника режиссера; владеть микрофоном; составлять упражнения с подбором контингента исполнителей и учетов законов композиции; составлять смету расходов на проведение массового театрализованного мероприятия; составлять сценарный план по заданному сценарию; организовывать и проводить вечер развлечений, массовые игры, коллективные и игровые общения; выступать в роли конферансье, исполнителя определенной роли [8].
При подготовке в образовательных учреждениях праздничных мероприятий учителями в работе подростками может быть использована интерпретированная к задачам духовно-нравственного воспитания методика организации коллективного творческого дела, которое представлено ниже.
Рассмотрим понятие «коллективное творческое дело».
Коллективное творческое дело (КТД) - способ организации яркой, наполненной трудом, творчеством и общением жизни единого коллектива воспитателей и воспитанников, старших и младших [39].
В каждом КТД решается множество педагогических задач, происходит развитие положительных качеств личности: добросердечности, милосердия, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления, активного отношения к людям и окружающему миру. КТД, обогащая коллектив и личность ценным опытом нравственного поведения, позволяет каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно. В культуре - воспитывать добродетели и преодолевать страсти души [39].
Рассмотрим условия, которые на наш взгляд являются основополагающими для достижения педагогического успеха коллективного творческого дела.
Первое условие - самоуправление, научиться включать каждого подростка как своего младшего товарища в совместное служение ближнему как самому себе.
Второе условие - товарищество. Организатор должен всегда проявлять доброе, уважительное отношение к воспитаннику как к младшему товарищу.
Третье условие - единство мыслей и действий, воли, чувств. Воздействовать так, чтобы развивать в единстве все три стороны личности растущего человека: духовно-нравственную, познавательно-мировоззренческую, эмоционально-волевую и действенную.
Четвертое условие - единые ценностные духовно-нравственные идеалы коллектива. Взаимодействовать с детьми так, чтобы способы воздействия организатора на подростка были бы и способами воздействия самих воспитателей на себя, а также способами воздействия подросков друг на друга, на руководителей и каждого учащегося на самого себя.
Пятое условие - творчество, а не шаблон. Влиять так, чтобы использовать в единстве различные виды воспитательного воздействия - незаметное и открытое, прямое и опосредованное, но использовать непременно творчески, не допуская формализма и унылого, убивающего неординарность однообразия [39].
2.2 Основные направления работы
В настоящей выпускной творческой работе основными этапами работы в процессе подготовки и проведения елки акима Абайского района для детей из малообеспеченных семей «Чудеса у новогодней елки» явились:
I этап - предварительное планирование.
Данный этап включает в себя следующие пункты: постановка цели; определение степени участия каждого; определение сроков подготовки и даты выступления; обсуждение временных и материальных затрат.
II этап - работа над сценарием.
Данный этап включает в себя следующие пункты: написание сценария; подбор музыкального оформления; распределение ролей, при котором каждый участник получает свою роль; репетиции (индивидуальные и групповые); изготовление декораций, костюмов, афиши, программок, реквизита; оформление помещения, в котором проводится мероприятие.
III этап - предварительное знакомство детей с праздником.
На данном этапе нами проводились беседы с учащимися, опрос учащихся о желании принять участие в проведении мероприятия.
IV этап - репетиции.
Подготовка к мероприятию осуществлялась нами в процессе проведения репетиций.
V этап - проведение мероприятия.
Мероприятие было проведено 25 декабря 2010 год. 11.00 час.
VI этап - подведение итогов.
Данный этап работы включал в себя:
обсуждение: что понравилось, а что нет, как подготовиться и провести следующее мероприятие ещё лучше; анализ сильных и слабых сторон мероприятия.
Таблица 1 - Проект елки акима Абайского района для детей из малообеспеченных семей «Чудеса у новогодней елки»
НазваниеТеатрализованная игровая программа «Чудеса у новогодней елки»Разработчики и исполнителиРаботники Районного дома культуры города Абай, Тезекбаева АЦелевая аудитория50 детей в возрасте от 7 до 13 лет из сельских округов Абайского района.Цельразвитие артистических способностей детей через театрализованную деятельность; формирование и развитие творческих способностей.Задачи и методыпоэтапное освоение детьми видов творчества по возрастным группам; совершенствование артистических навыков детей; раскрепощение ребенка; работа над речью, интонациями; коллективные действия, взаимодействия; пробуждение в детях способности живо представлять себе происходящее, сочувствовать, сопереживать.Принципы:импровизационность, гуманность, учет индивидуальных способностей.Форма реализациитеатрализованная игровая программа «Чудеса у новогодней елки»Сроки реализации25 декабря 2010 год. 11.00 час.Условия реализацииелка акима Абайского района для детей из малообеспеченных семей «Чудеса у новогодней елки», проводится на базе Районного дома культуры города Абай.Техническое обеспечение, оборудование, реквизитЗвуковая аппаратура, микрофоны, видеопроектор, экран. Сцена оформлена в соответствии с тематикой праздника: зал украшен гирляндами, воздушными шарами, дождемИсполнители и участники проектаРаботники Районного дома культуры города Абай, Тезекбаева А., Учащиеся младшего школьного возрастаОжидаемый результатВ результате проведения конкурсной шоу-программы елки акима Абайского района для детей из малообеспеченных семей и детей с ограниченными возможностями «Чудеса у новогодней елки» будут созданы условия для: - поэтапного освоения детьми видов творчества по возрастным группам; - совершенствования артистических навыков детей; - раскрепощения ребенка; - пробуждения в детях способности живо представлять себе происходящее, сочувствовать, сопереживать.
В рамках разработки сценария и его реализации елки акима Абайского района для детей из малообеспеченных семей «Чудеса у новогодней елки» нами была разработана планово-сценарная документация, которая включает в себя:
. План подготовки елки акима Абайского района для детей из малообеспеченных семей «Чудеса у новогодней елки» (представлен в таблице 2).
. График репетиций» (представлен в таблице 3).
. Сценарно-режиссерский ход.
. Смету расходов (представлен в таблице 4).
. Сценарий.
Рассмотрим подробнее планово-сценарную документацию.
Таблица 2 - План подготовки елки акима Абайского района для детей из малообеспеченных семей «Чудеса у новогодней елки»
№Содержание работыСроки проведенияОтветственные1Формирование режиссерско-сценарной группы06.12.2010 г. - 11.12.2010 г.Работники Районного дома культуры города Абай, Тезекбаева А2Подбор художественного материала06.12.2010 г. - 11.12.2010 г.Работники Районного дома культуры города Абай, Тезекбаева А3Разработка сценария06.12.2010 г. - 11.12.2010 г.Тезекбаева А4Подбор участников программы06.01.2010 г. - 08.12.2010 г.Работники Районного дома культуры города Абай, Тезекбаева А5Работа с участниками08.12.2010 г. 24.12.2010 г.Работники Районного дома культуры города Абай, Тезекбаева А6Подбор музыкального материала08.12.2010 г. 24.12.2010 г.Звукооператор Районного дома культуры, Тезекбаева А7Составление приглашений для учащихся и педагогов08.12.2010 г.Тезекбаева А8Работа с видеооператором24.12.2010 г.Тезекбаева А9Проведение мероприятия25 декабря 2010 год. 11.00 час.Работники Районного дома культуры города Абай, Тезекбаева А
Таблица 3 - График репетиций елки акима Абайского района для детей из малообеспеченных семей «Чудеса у новогодней елки»
ДатаВремяУчастники репетицииНазначение репетиций08.12.201010.00ВедущиеОзнакомление с текстом09.12.201012.00Творческие коллективы, певцыРазучивание репертуара10.12.201011.00ВедущиеРабота над интонацией11.12.201014.00ЧтецыРабота над интонацией12.12.201010.00ВедущиеОзнакомление с текстом13.12.201012.00Творческие коллективы, певцыРазучивание репертуара14.12.201011.00ВедущиеРабота над интонацией15.12.201014.00ЧтецыРабота над интонацией17.12.201010.00ПевцыРепетиция с микрофонами19.12.201012.00ВедущиеРепетиция на сцене20.12.201012.00Певцы, чтецыРепетиция на сцене23.12.201012.00Ведущие, певцы, чтецыГенеральная репетиция
Нами составлена и оформлена смета расходов елки акима Абайского района для детей из малообеспеченных семей «Чудеса у новогодней елки» (таблица 4).
Таблица 4 - Смета расходов
№РасходыСтоимостьИсточник финансирования1Оформление помещения5000Акимат Абайского района2Аренда музыкальной аппаратуры1000Акимат Абайского района3Афиша, пригласительные билеты300Акимат Абайского района4Видеооператор3000Акимат Абайского района5Транспортные расходы500Акимат Абайского района6СД диски200Акимат Абайского района7Пошив костюмов для танцевальной группы5000Акимат Абайского района8Запись фонограмм1500Акимат Абайского района9Покупка дисков1000Акимат Абайского района10Воздушные шарики1000Акимат Абайского района11Гирлянды1500Акимат Абайского района12Призы для участников10000Акимат Абайского района
Список использованной литературы
1Трегубов Б.А. Свободное время молодежи: сущности, типология, управление. - СПб: Изд-во СПб. унив-та, 1991. - 159 с.
2Закон Республики Казахстан «О культуре» от 15.12.06 №207 // Казахстанская правда. - 2006. - 26 декабря (№271). - С. 3-6.
3Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года №319-III. - Астана, 2007. - 45 с.
4Закон «О государственной молодежной политике в Республике Казахстан» от 7 июля 2004 года №581. - Астана, 2004. - 24 с.
5Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Знание, 1991. - 108 с.
6Аванесова Г.А. Культурно-досуговая деятельность. Теория и практика организации. - М: Аспект-пресс, 2006. - 236 с.
7Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга: учебник. - М.: Флинта, 1998. - 235 с.
8Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебно-методическое пособие для вузов культуры и искусства. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Профиздат, 2002. - 202 с.
9Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Просвещение, 1989. - 215 с.
10Опарина Н.А. Пьесы и сценарии для детей и юношества. Педагогика театрализованного досуга / Н.А. Опарина. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 424 с.
11Орлов В.Н. Культура и досуг. - М.: Профиздат, 1991. - 80 с.
12Cтрельцов Ю.А. Методика воспитательной работы в клубе. - М.: Просвещение, 1999. - 209 с.
13Шубина И.Б. Организация досуга и шоу-программ. Творческая лаборатория сценариста (2-е изд.) / Серия «Хит сезона». - Ростов н/Д.: Феникс, 2004 - 352 с.
14Каменец А.В. Деятельность клубных учреждений в современных условиях: Учебное пособие. - М.: МГУК, 1999. - 283 с.
15Педагогика досуга: терминологический словарь / Сост. О.Н. Хахлова. - Уфа: Из-во БГПУ, 2007. - 50 с.
16Стрельцов Ю.А. Научно-методические основы культпросвет работы: Учебное пособие. - М: Просвещение, 1998. - 125 с.
17Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4Т. Т. IV. - М.: Русский язык, 1991. - 683 с.
18Трегубов Б.А. Свободное время молодежи: сущности, типология, управление. - СПб: Изд-во СПб. унив-та, 1991. - 159 с.
19Бурганова Р.И. Основы подготовки социальных педагогов к работе со студенческой молодежью в сфере культурного досуга: научное издание. - Караганда: САНАТ-Полиграфия, 2003. - 164 с.
20Запорожец А.В. Об эмоциях и их развитии у ребенка. - М.: Педагогика, 1996. - 134 с.
21Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Владос, 2002. - 698 с.
22Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986. - 240 с.
23Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 1974. - 288 с.
24Петровский А.В. Быть личностью. - М., 1990. - 110 с.
25Смирнов В.М. Память и ее воспитание. - М., 1948. - 322 с.
26Максютин Н.Ф. Очерки истории досуга. - Казань: Медицина, 1998.-128 с.
27Соколов Э.В. О культурной ценности досуга. - М.: Знание, 1998.-24 с.
28ТесленкоА. Социализация молодежи: смена парадигм. Астана: Наука, 2002. - 156 с.
29ТесленкоА. Социализация молодежи: педагогика отношений в социуме. Алматы: Наука, 2002. - 166 с.
30Джаманбалаева Ш.Е. Общество и подросток: Учебное пособие. Алматы: Наука, 2002. - 196 с.
31Аралбаева Р. Проблемы высшего образования и социальная интеграция молодежи. // Саясат. 2003. №6. - С. 9-15.
32Нуртазина Р. Проблемы образования и СМИ в контексте политической социализации молодежи. // Саясат. 2002. №11. - С. 16-19.
33Аванесова Г.А. Культурно-досуговая деятельность. Теория и практика организации. - М: Аспект-Пресс, 2006. - 236 с.
34Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: учебно-методическое пособие. - Изд. 2-е, перераб., доп., Алматы: Наука, 2002. - 202 с.
35Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга: учебник. - М.: Флинта, 1998. - 235 с.
36Максютин Н.Ф. Культурно-досуговая деятельность. - Казань: Медицина, 1995. - 330 с.
37Петров Б.Н. Массовые спортивно-художественные представления. Основы режиссуры, технологии, организации и методики. - М., 2006. - 376 с.
38Опарина Н.А.Пьесы и сценарии для детей и юношества. Педагогика театрализованного досуга / Н.А. Опарина. - М., 2008. - 424 с.
39Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Просвещение, 1989. - 215 с.