Методика работы с 'портфолио' младших школьников

Методика работы с 'портфолио' младших школьников

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Методика работы с «портфолио» младших школьников

Введение

образование портфолио школьник младший

С 1 сентября 2011 года все общеобразовательные учреждения Российской Федерации начали работать по новому Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования. Новый стандарт устанавливает совокупность требований к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Система оценивания результатов освоения основной образовательной программы включает разнообразные методы. Одним из оптимальных методов получения интегральных оценок является портфолио.

По стандартам II поколения одним из базовых положений является формирование мотивации к обучению, познанию творчества в течение всей жизни. Изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие, - перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий - влекут за собой и изменение системы оценивания.

Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня информации. Именно портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других - и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию.

Идея портфеля индивидуальных достижений учащихся становится в нашей стране всё более популярной. Всё больше школ применяют его в своей практике. На западе его называют «портфолио» и говорят о нём, как об одном из образовательных трендов последнего десятилетия. Более того портфолио выступает как один из существенных элементов модернизации образования, происходящей по всему миру. Под модернизацией понимают: приведение системы образования в соответствие с процессами трансформации современной цивилизации.

В России, говоря о портфеле индивидуальных достижений учащихся, чаще всего имеется в виду собрание работ учащихся или новый способ оценки учебных достижений. О собрании работ учащихся, как об альтернативном способе оценки, говорят многие отечественные авторы. Однако эта идея не получила широкого распространения в практике российской школы, не стала составной частью системы образования. То, что находит распространение сейчас, - это, главным образом, заимствование зарубежного опыта, попытка разработать формы работы с портфелем учебных достижений в условиях отечественной школы, основываясь на зарубежном опыте.

Обзор современной зарубежной литературы, посвящённый портфолио в обучении, показывает, что сторонники портфолио видят в нём гораздо большее, чем просто альтернативный способ оценки или собрание работ. За этой идеей стоит целая образовательная философия. Идея портфолио связана с новым пониманием сути учебного процесса, с новыми целями образования.

Актуальность исследования обусловлена потребностью учителей начальных классов в использовании портфолио учащихся как новой и перспективной технологии в оценивании достижений детей младшего школьного возраста. Поскольку основной целью портфолио является обучение школьников самоорганизации своей деятельности, их мотивация на активную познавательную деятельность, формирование рефлексивных умений, умений осуществлять адекватную самооценку собственной деятельности.

Проблема исследования заключается в выявленном противоречии между требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к работе с «портфолио» и недостаточным вниманием в практической работе начальной школы к внедрению в учебный процесс портфеля индивидуальных достижений.

Цель исследования: разработать, апробировать и экспериментально проверить эффективность методики работы с «портфолио» младших школьников, направленную на достижение личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Объект исследования: процесс формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников средствами «портфолио».

Предмет исследования: процесс работы с «портфолио» младших школьников.

Гипотеза исследования: разработанная методика работы с «портфолио» младших школьников, возможно, будет способствовать формированию их личностных универсальных учебных действий.

Задачи исследования:

1)   изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2)      провести диагностику исходного уровня сформированности личностных универсальных учебных действий (УУД) учащихся начальной школы;

)        реализовать методику работы с «портфолио» младших школьников;

)        отследить динамику уровня сформированности личностных УУД учащихся начальных классов.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме, беседа, естественный педагогический эксперимент, математическая обработка результатов.

База исследования: МБОУСОШ № 6 г. Геленджика: экспериментальный 2 «Б» класс (20 чел.) и контрольный 2 «А» класс (20 чел.). Всего: 40 учащихся.

1. Теоретические основы работы с «Портфолио» младших школьников

.1   Сущность и структурные компоненты понятия «методика»

Под методикой понимают исследовательский инструмент, совокупность методов, приемов, средств деятельности, процедуру применения какого-либо метода, предписание для осуществления деятельности, описание процесса осуществления деятельности, представление о нормативном образе действий, самостоятельный раздел науки, учебный предмет. Однако значение этого термина можно свести к двум основным.

Методика - это:

–  нормативная упорядоченность действий в какой-либо конкретной деятельности, а также ее отражение в форме описания, предписания, представления;

–       особая область знаний об осуществлении деятельности в той или иной сфере.

Методика появляется как результат логически организованного процесса мышления и существует в сознании людей как некий целостный образ результативной деятельности. Образ - это целостное представление о том, как, в какой последовательности, в каких формах, какими способами нужно действовать. Он включает представления о том, как нужно действовать, чтобы добиться определенных результатов деятельности, и тем самым выполняет нормирующую функцию. Благодаря образу профессиональная деятельность регулируется, превращаясь в логически выстроенный процесс.

Если педагог осмысливает, обобщает и описывает опыт, раскрывая секреты своего успеха и показывая, каким образом ему удается достигать тех или иных результатов, у коллег появляется возможность познакомиться с его методикой. Методика представляется в виде описания определенного образа профессиональных действий, наиболее целесообразных способов достижения педагогических результатов, а также возможных подходов к конструированию и организации образовательного процесса в целом. Подобные описания составляют особую область профессионально-педагогических знаний.

Методикой может быть признана далеко не любая, стихийно складывающаяся последовательность действий, а лишь та, которая приводит педагогическую деятельность к определенным, заранее обозначенным результатам. Во многих словарях методика определяется как совокупность методов. Однако описание каких-либо множеств методов нельзя отождествлять с методикой. Методику следует понимать как конкретную процедуру реализации определенного метода, а не как совокупность или систему методов.

Представляя собой алгоритм конструирования и организации деятельности, методика может быть рассмотрена как алгоритмическое описание процесса осуществления деятельности и способов получения результатов. Методика должна обладать свойством результативности, т.е. приводить деятельность к определенным результатам. В этом состоит одна из ее ведущих праксеологических характеристик.

Если педагог понимает методику (например, методику воспитания) как совокупность методов, то он и будет сосредоточивать свое внимание на поиске и выборе методов, из которых не всегда может сложиться целостный воспитательный процесс. Если же он понимает методику как алгоритм конструирования и организации результативной воспитательной деятельности, то его внимание будет сосредоточено на выстраивании целесообразной последовательности действий (как своих собственных, так и воспитанников), на организации деятельности, приводящей к определенным заранее осознанным результатам.

Существуют различные масштабы, или уровни действия, методики. Среди них можно выделить общую, частную и конкретную методики. Данные уровни методики тесно взаимосвязаны, причем каждый последующий как бы базируется на предыдущем. Все они специфично реализуются на практике, проявляются в педагогическом процессе.

О методике как способе осуществления педагогической деятельности можно говорить, если педагог не просто что-то проводит с детьми или общается с ними, а направляет свои усилия на воплощение в жизнь определенной системы социальных, профессиональных, индивидуально-личностных ценностей. На достижение осознанной и принятой им стратегической воспитательной цели, адекватной этой системе ценностей, руководствуясь принципами той макросистемы, в рамках которой он строит свою конкретную педагогическую систему. Тактика как признак методики характеризует деятельность с точки зрения адекватности действий и позиции педагога намеченной стратегии.

Сущностные характеристики методики проявляются в таких ее свойствах, как детерминированность, массовость, избирательность, результативность, процессуальность, вариативность и эвристичность.

Свойство детерминированности означает, что методика состоит из элементарных операций (процедур) педагогической деятельности, для которых известны условия их выполнения, а также однозначная последовательность выполнения этих процедур или актов деятельности. Это свойство проявляется на всех уровнях (в общей, частной и конкретной методике) с той лишь разницей, что степень элементарности этих процедур будет различаться.

Так, на уровне общей методики в состав динамической структуры организации педагогического процесса входят такие процедуры, как:

–  целеполагание (включая первичную диагностику и выдвижение перспективных целей и задач педагогической деятельности);

–       отбор содержания и средств педагогической деятельности (включая планирование);

–       процедуры организации совместной деятельности воспитанников (учащихся), педагогического руководства;

–       анализ и оценка результатов педагогической деятельности.

Уровень конкретной методики включает такие этапы организации совместной деятельности (конкурса, сюжетно-ролевой игры, творческого дела и т.д.), как:

–  предварительная подготовка;

–       планирование (коллективное, групповое, индивидуальное);

–       подготовка - текущая организаторская деятельность;

–       проведение дела (мероприятия, игры);

–       анализ (коллективный и педагогический);

–       последействие.

Действенность методики обусловлена обязательным выполнением однозначной последовательности указанных процедур. В противном случае будет нарушена объективная логика организации деятельности.

Другим свойством методики можно считать ее массовость. Каждый отдельный вид методики педагогической деятельности, будучи по природе своей алгоритмом, представляет собой решение типичной проблемы, которая постоянно существует в массовой педагогической практике и характеризуется определенными параметрами и их комбинациями. К числу таких параметров относятся следующие:

–  условия и обстоятельства, в которых осуществляется педагогический процесс (вид или тип образовательно-воспитательного института - школа, гимназия, загородный лагерь, внешкольный центр воспитательной работы, учреждение дополнительного образования, общественное формирование и т.д.);

–       временные характеристики педагогического влияния (длительно-дискретное, кратковременное, временно-интенсивное и др.);

–       особенности воспитанников, учащихся (возраст, пол, психофизиологические характеристики и др.);

–       особенности педагогов (личностно-профессиональные возможности);

–       социально-педагогические приоритеты.

Рассмотренные свойства методики педагогической деятельности характеризуют ее в деятельностном аспекте. Но методика существует и в виде алгоритмического описания. Методическое описание процессуально, поскольку содержит обоснованное предписание действий педагогов и воспитанников и способов их взаимодействия на всех последовательных стадиях (этапах) или циклах (периодах) совместной деятельности.

При разработке методики имеют значение не простые перечисления всех возможных вариантов осуществления действий в том или ином виде деятельности, а предлагаемые основания для выбора наиболее целесообразных из них применительно к возможным обстоятельствам, в которых организуется деятельность.

В качестве таких оснований могут выступать:

–  поставленные педагогические задачи;

–       условия, в которых осуществляется деятельность (в школе, вне школы, в загородном лагере, на природе, в классном помещении, в актовом зале, на улице и т.д.);

–       количество участников (небольшая группа - до 20 человек, коллектив в 30-40 человек, несколько разных коллективов и др.);

–       возраст и пол участников (в том числе количественное соотношение участников по возрасту и полу);

–       опыт их участия в данном виде деятельности;

–       опыт самостоятельной организаторской и исполнительской деятельности воспитанников;

–       собственный опыт педагога и др.

Методика дает возможность практику понять и осознать принцип отбора наиболее целесообразных способов действия. Информация, заложенная в методическом знании, преобразуясь в сознании воспринимающего ее человека, начинает продуцировать обобщенное знание, которое впоследствии делает возможным самостоятельное конструирование процесса организации деятельности в вариативных обстоятельствах. Это свойство можно обозначить как эвристичностъ.

Говоря о методике, подразумевается кто-то, кто непосредственно конструирует, осуществляет, организует какую-нибудь деятельность, кому адресованы предписания о ней. В одних случаях субъект (индивидуальный или совокупный) обозначается явно. Например, методика работы классного руководителя, методика работы воспитателя загородного детского учреждения, методика воспитательной деятельности детской организации и т.п. В других - упоминание о нем присутствует в скрытом виде. Например, методика организации воспитательного процесса в классном коллективе (субъект - классный руководитель), методика самообслуживания (субъект - детский коллектив), методика организации самоуправления в школе (субъекты - администрация, педагогический и воспитательный коллективы) и т.п. Субъективность методики проявляется в том, что каждый исполнитель привносит в ее осмысление и реализацию нечто свое.

Одна из самых больших трудностей в изучении и освоении какой-либо методики как раз и состоит в том, что за одним и тем же ее наименованием может скрываться различное понимание и содержание.

Процесс распространения методики определенного типа в педагогической практике, как правило, имеет свойства цепной реакции и тенденцию к преобразованию первоначальной (базовой) методики в различных аспектах и направлениях.

Существует несколько путей овладения методикой:

–  методика усваивается в готовом виде;

–       методика модифицируется, преобразуется (по разным причинам и с разными последствиями);

–       методика синтезируется из разных форм объективированного знания или образуя сплав объективированного и личностного.

Таким образом, методика - это нормативная упорядоченность действий в какой-либо конкретной деятельности, а также ее отражение в форме описания, предписания, представления; особая область знаний об осуществлении деятельности в той или иной сфере. Существуют различные масштабы методики. Общая методика представляет собой программу общей организации педагогического процесса как взаимодействия педагогов и учащихся. Частная методика - это уровень организации отдельных компонентов процесса и направлений педагогической деятельности. Конкретная методика действует в конкретных ситуациях и различных формах организации педагогического процесса.

1.2 Понятие и сущность «портфолио» младших школьников

В современной системе образования возникла проблема оценивания, возникла необходимость изменить сам подход к оцениванию ученика, а это предполагает изменение философии оценки. В центре внимания должен быть ученик, его деятельность, устремления, что требует нового подхода - обучение учащегося самоорганизации своей деятельности, что в свою очередь порождает требования заменить учительские оценки содержательной самооценкой учащихся. Вот почему в последнее время появился портфолио, ведь он является альтернативным способом оценки.

Термин «портфолио» пришёл в педагогику из политики и бизнеса, каждому знакомы понятия «министерский портфель», «портфель инвестиций».

Существует огромное разнообразие определений портфолио. «Портфолио» - это коллекция определённой области» [3, 68]. Некоторые исследователи рассматривают портфолио как «рабочую файловую папку, содержащую многообразную информацию, которая документирует приобретённый опыт и достижения учащихся» [4, 51].

К. Варвус описывает портфолио как «систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимся для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых» [12, 39].

Ещё одно определение предложено Д. Майером: «Портфолио - это целенаправленная коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс, достижения в одной или более областях. Коллекция должна вовлекать учащегося в отбор его содержания, определения критериев его отбора; должна содержать критерии для оценивания портфолио и свидетельства о рефлексии учащегося» [7, 32].

Фрай определял портфолио как «своеобразную выставку работ учащихся, задачей которой являлось отслеживание его личностного роста» [1, 45]. Аналогична точка зрения Э. Стаффа, который рассматривает портфолио как коллекцию работ обучающихся, которая раскрывает его аффективное и когнитивное развитие» [4, 76].

Ещё одно определение, широко принятое сегодня в зарубежной педагогике: «Портфолио - отчёт по процессу обучения ребёнка: что ребёнок узнал и как проходил процесс обучения; как он думает, подвергает сомнению, анализирует, синтезирует, производит, создаёт; и как он взаимодействует на интеллектуальном, эмоциональном и социальном уровнях с другими» [2, 83].

Американские педагоги Arter и Spandel определяют портфолио как «целеустремленное собрание работы ученика, которая показывает учащимся их усилия или достижения в одной или более областях» [13, 90].

Таким образом, в современной системе образования портфолио понимают как:

)     сборник материалов, самостоятельно отобранных ребенком для демонстрации своих достижений, прогресса в учебе и увлечениях, индивидуальности, который является основой для дополнительной (альтернативной) системы оценивания достигнутых результатов;

2)      процесс и мероприятия, построенные вокруг сбора работ и формирования самого сборника;

)        новую систему обратной связи во взаимодействии учителя и ученика, ориентированную на более полное понимание школьником целей и задач своей деятельности, на вовлечение его в процессы самоанализа и самооценки и в итоге на улучшение учебы.

В первом случае портфолио позволяет учитывать достижения учащегося, выделенные им самим, перемещая акцент с ошибок и неудач в сферу его успехов. Это помогает поддерживать у школьника более высокую учебную мотивацию. Достижения отбираются таким образом, чтобы они демонстрировали усилия и индивидуальный прогресс в различных областях: учебе, творчестве, спорте. Таким образом, работа с портфолио поощряет активность и самостоятельность обучающихся, расширяет их возможности в процессе обучения и самообучения. Кроме лучших работ, демонстрирующих итог, максимальное достижение, в портфолио могут быть представлены подборки материалов, свидетельствующие о динамике в достижении определенной учебной или внеучебной цели. Материалы показывают направление и объем работ, выполненных ребенком ради достижения определенных результатов, что позволяет лучше понять его интересы, зону ближайшего развития его возможностей.

Портфолио как процесс, строящийся вокруг сбора материалов, дает возможность использовать индивидуальные методы обучения. По сути, в этом случае портфолио является средством документирования определенных процессов, которые важны для учащегося и являются предметом педагогической поддержки учителя. Портфолио показывает, насколько успешно достигнута учащимся учебная цель, что позволяет учителю оценить учителю эффективность используемых для ее достижения методик.

Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов; тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Цель портфолио ученика начальной ступени обучения - сбор, систематизация, хранение и презентация результатов развития ребёнка, его достижений, способностей, склонностей, интересов.

Портфолио является современным инструментом оценивания результатов, с помощью которого раскрываются индивидуальные способности каждого ребёнка, повышается его самооценка и, помимо всего перечисленного, решает ряд важных педагогических задач:

–  создание для каждого ребёнка ситуации успеха;

–       повышение учебной мотивации;

–       поощрение активности и самостоятельности;

–       развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности;

–       формирование умения учиться;

–       содействие индивидуализации образования.

Основными функциями портфолио являются: диагностическая, содержательная, развивающая, мотивационная, воспитательная.

1.   Диагностическая - анализ уровня учебно-познавательной деятельности младшего школьника, его способности прогнозировать и проектировать собственную деятельность.

2.      Содержательная - сообщение о состоянии образовательных достижений конкретного ученика за определенный период обучения.

3.      Развивающая - развитие рефлексивной культуры младшего школьника, совершенствование системы оценивания.

4.      Мотивационная - активизация усилий всех субъектов образовательного процесса на его совершенствование в рамках формирования ключевых компетенции обучающегося.

5.      Воспитательная - формирование индивидуальности каждого обучающегося, его сознательной дисциплины, развитие его культуры.

Преимущества портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

1)   сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются универсальные учебные действия;

2)      учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) - осмысление - рефлексия;

)        позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

В состав портфолио входят:

‒  материалы стартовой диагностики ученика;

‒       материалы промежуточных и итоговых стандартизированных работ по учебным предметам, отражающие динамику, успешность, объём и глубину знаний ребёнка, уровни формирования его учебных действий;

‒       все индивидуальные образовательные достижения обучающегося, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами;

‒       фото, аудио и видеозаписи примеров исполнительской деятельности ученика;

‒       дневники наблюдений и самоконтроля ребёнка, дневники читателя;

‒       оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов обучающегося.

«Портфолио» позволяет организовывать деятельность младших школьников в таких направлениях социальной и образовательной самостоятельности, как:

1)   целеполагание и построение учебных планов во временной перспективе (цель конкретна, лично значима, совпадает с потребностями и принципами обучающегося, достижима и востребована социальной ситуацией);

2)      планирование и организация учебной и внеучебной деятельности с определением основных этапов достижения поставленной цели;

3)      определение способов самоконтроля, показателей своей успешности на этапе движения к цели;

4)      направление усилий на достижение поставленной цели;

5)      создание письменных и подготовка устных описаний своей деятельности, по анализу своего продвижения, в том числе в виде отчетов и наблюдений;

6)      проявление инициативы в учебной и внеучебной деятельности;

7)      умение работать по намеченному графику;

8)      жизненное и личностное самоопределение;

9)      действия нравственно-этического оценивания;

10)    выделение нравственных аспектов поведения и соотнесение поступков с принятыми этическими принципами;

11)    ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;

12)    определение актуальности и практической значимости своей познавательной деятельности;

13)    формулировка учебных и жизненных вопросов;

14)    создание выводов и умозаключений;

15)    оценка рисков и ограничение собственных решений;

16)    интерес к чужому мнению и высказывание своего;

17)    понимание возможности существования различных путей достижения целей;

18)    планирование общих способов работы;

19)    поиск и определение проблем своей деятельности, оценка альтернативных способов действий, принятие решений и их реализация;

20)    объяснение содержания и смыслов совершаемых действий, планирования, контроля и оценки учебной и иной деятельности.

Эти направления совпадают с требованиями стандарта к личностным и метапрадметным результатам на этапе начального общего образования.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы о:

)     сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

2)      сформированности основ умения учиться, т.е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

)        индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Введение портфолио в начальной школе может повысить образовательную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей и проследить индивидуальный прогресс учащегося начальной школы, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников.

Внедрение «портфолио» должно стать одним из ключевых факторов, обеспечивающих формирование высокого уровня компетентности учащихся.

Анализ литературы, посвященный применению портфолио в обучении, убедительно показывает, что в идее портфолио заключены большие возможности для модернизации школьного обучения, то есть для совершенствования процесса обучения в свете новых требований, предъявляемых в настоящее время в школе. Ценность портфолио состоит в том, что вокруг него и в связи с ним может быть выстроен такой учебный процесс, который позволяет развивать или формировать некоторые когнитивно-личностные качества (компетентности), которые выдвигаются миром образования и труда как необходимые каждому человеку для активного участия в жизни современного демократического информационного общества.

Философия портфолио предполагает:

–  смещение акцента с того, что ребенок не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет;

–       интеграцию количественной и качественной оценок;

–       перенос педагогического ударения с оценки педагога на самооценку учащегося.

Основной смысл портфолио - «дать возможность каждому ученику показать все, на что он способен».

1.3 Структура и содержание «портфолио» младших школьников

Единых жёстких требований (государственного образца) к структуре портфолио на данный момент не существует. Работа над портфолио - хорошая возможность проявить себя, подойти творчески к этой задаче, придумать что-то свое, оригинальное. Поэтому к созданию портфолио каждый учитель подходит творчески, учитывая особенности учеников класса.

Впервые возникает потребность в создании так называемого портфеля достижений уже в первые дни 1 класса, есть желание и необходимость фиксировать то, о чем дети договариваются на своих первых уроках, обсуждая «правила игры», по которым будет строиться их жизнь в первом классе. Отсюда возникает при совместном обсуждении на уроке идея придумать такое «место», где можно было, с одной стороны, собирать все «правила» и «школьные открытия», с другой стороны, собирать свои впечатления, свои размышления о себе, о классе и о школе, о тех правилах, по которым класс договорился жить в первом классе. Кроме этого, уже могут войти и результаты «стартовых» работ, с помощью которых каждый ребенок и класс в целом могли увидеть то, с чем они пришли в школу. Сами работы также размещаются в отдельных файлах.

В ходе учебного года в портфель набирается учебный материал, который размещается в отдельных файлах без какой-либо системы. Основная задача в первый школьный год - приучить школьников собирать свои работы в отдельном месте.

Задача - совместными усилиями разобраться в собранном материале, как-то его классифицировать, систематизировать и назвать.

1.   Выяснить, на какие группы можно разделить все материалы портфеля и как эти группы назвать.

2.      Систематизировать по разным основаниям материалы в каждой из выделенных групп, оформить эти материалы в отдельных файлах.

3.      Определить относительно персонального «старта» свои достижения в отдельных учебных дисциплинах и по отдельному учебному предмету.

В результате коллективной работы дневник первоклассников приобретает свои разделы, которые со временем могут изменяться.

Возможный вариант составления портфолио ученика начальной школы.

Титульный лист содержит основную информацию (фамилия, имя и отчество; учебное заведение, класс), контактную информацию и фото ученика.

Раздел «Мой мир». Здесь можно поместить любую информацию, которая интересна и важна для ребенка.

Возможные заголовки листов:

.     «Мое имя» - информация о том, что означает имя, можно написать о знаменитых людях, носивших и носящих это имя. Если у ребенка редкая или интересная фамилия, можно найти информацию о том, что она означает.

2.      «Мое дерево желаний».

.        «Моя семья» - здесь можно рассказать о каждом члене семьи или составить небольшой рассказ о своей семье.

.        «Мой город» - рассказ о родном городе (селе, деревне), о его интересных местах. Здесь же можно разместить нарисованную вместе с ребенком схему маршрута от дома до школы. Важно чтобы на ней были отмечены опасные места (пересечения дорог, светофоры).

.        «Мои друзья» - фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях.

.        «Мои увлечения» - небольшой рассказ о том, чем увлекается ребенок. Здесь же можно написать о занятиях в спортивной секции, учебе в музыкальной школе или других учебных заведениях дополнительного образования.

.        «Моя школа» - рассказ о школе и о педагогах.

.        «Мои любимые школьные предметы» - небольшие заметки о любимых школьных предметах, построенные по принципу «мне нравится…, потому что…».

.        «Школьные предметы». Младший школьник может высказаться о каждом предмете, найдя в нём что-то важное и нужное для себя.

Раздел «Моя учеба». В этом разделе заголовки листов посвящены конкретному школьному предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными контрольными работами, интересными проектами, отзывами о прочитанных книгах, графиками роста скорости чтения, творческими работами.

Раздел «Моя общественная работа». Все мероприятия, которые проводятся вне рамок учебной деятельности можно отнести к общественной работе (поручениям). Может быть, ребенок играл роль в школьном спектакле, или читал стихи на торжественной линейке, или оформил стенгазету к празднику или выступал на утреннике. Вариантов очень много. Оформлять этот раздел желательно с использованием фотографий и кратких сообщений на тему.

Раздел «Мое творчество». В этот раздел ребенок помещает свои творческие работы: рисунки, сказки, стихи. Если выполнена объемная работа (поделка), нужно поместить ее фотографию. Если работа принимала участие в выставке или участвовала в конкурсе, также необходимо дать информацию об этом мероприятии: название, когда, где и кем проводилось. Хорошо бы дополнить это сообщение фотографией. Если событие освещалось в СМИ или Интернете - надо найти эту информацию. Если проводилось Интернет-порталом, сделать распечатку тематической странички.

Раздел «Мои впечатления». В начальной школе учащиеся принимают активное участие в экскурсионно-познавательных программах, ходят в театр, на выставки, посещают музеи. Необходимо в завершение экскурсии или похода предложить ребенку творческое домашнее задание, выполняя которое, он не только вспомнит содержание экскурсии, но и получит возможность выразить свои впечатления.

Раздел «Мои достижения». Здесь размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, а также итоговые аттестационные ведомости. Причем в начальной школе не следует разделять по важности успехи в учебе (похвальный лист) и успехи, например, в спорте (диплом). Лучше выбрать расположение не в порядке значимости, а, например, в хронологическом порядке.

Раздел «Отзывы и пожелания». Ничто так не повышает самооценку ребенка, как положительная оценка педагогом его стараний. Например: «Принял активное участие в подготовке к внеклассному мероприятию «Цена Победы». Выучил и великолепно рассказал стихотворение. Самостоятельно подготовил стенгазету, при этом привлек к оформлению своих товарищей».

Раздел «Работы, которыми я горжусь». В начале нового учебного года необходимо внимательно изучить портфолио, проанализировать собранный в нем материал. При переходе в старший класс содержимое всех разделов надо полностью обновить. Менее значимые работы и документы извлекаются (можно поместить в отдельную папку), а то, что представляет большую ценность, размещается в специальном разделе.

В процессе формирования портфолио информационную и консультативную помощь ученику обязаны оказывать как родители, так и классный руководитель. При формировании портфолио соблюдается принцип добровольности. А в конце каждого года производится анализ и исчисление рейтинга личных достижений обучающегося на основе ранжирования результатов.

В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, - протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами. В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.

1.   Выборки детских работ - формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы (как ее общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования). Обязательной составляющей портфолио являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

Примерами такого рода работ могут быть:

‒  по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку - диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;

‒       по математике - математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

‒       по окружающему миру - дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

‒       по предметам эстетического цикла - аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

‒       по технологии - фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

‒       по физкультуре - видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.

2.   Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя предметника, и в роли классного руководителя), иных учителей предметников, школьного психолога, организатора воспитательной работы и других непосредственных участников образовательного процесса.

3.      Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих портфолио и портфолио в целом ведется с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов начального образования, устанавливаемых требованиями стандарта.

1.4 «Портфолио» младших школьников как средство достижения личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает в качестве предмета итоговой оценки «…достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования…», которые могут быть измерены с помощью «портфолио» младших школьников. Личностные результаты - новый вид требований к освоению основной образовательной программы начального общего образования. Как формировать личностные результаты освоения основной образовательной программы и как их проверить с помощью «портфолио» младших школьников?

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

–  комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

–       использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

–       оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

–       оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

–       сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

–       использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

–       уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

–       использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

–       использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся личностные универсальные учебные действия.

Универсальные учебные действия - это система действий учащегося, обеспечивающая культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию самостоятельной учебной деятельности.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Личностные универсальные учебные действия включают в себя три основных блока.

1.   Самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности.

2.      Смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т.е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва.

3.      Морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

–  сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;

–       ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

–       сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за свою родину, знания знаменательных для отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

–       сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

–       сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

–       знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Чтобы оценить личностные результаты, нужны новые подходы и новые технологии. Одной из таких технологий является «портфолио».

А как проследить личностный рост, движение, изменения. Как правильно скорректировать работу, помочь ребёнку, научить учащегося самого анализировать. Это труднейшая работа, которая должна вестись с 1 класса, с первого урока.

Информация, которая помещается в портфолио, не должна представлять угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.

Рассмотрим таблицу, которая показывает, какая информация, отражающая достижения личностных результатов, должна быть в портфолио.

Таблица 1 - Содержание «портфолио» младших школьников, отражающее достижение личностных результатов освоения ООП НОО

Работа с «портфолио» младших школьников проходит в 4 этапа.

.     Мотивационный.

2.      Проектировочный.

.        Реализационный (презентационный).

.        Аналитический.

Мотивационный этап. На этом этапе учитель мотивирует учащихся на создание портфеля достижений. Педагог фиксирует первичный образовательный запрос учащегося, его интересы, склонности, показывает значимость данного проекта и перспективы совместной работы в этом направлении.

Проектировочный этап. Следующий этап - проектирование предстоящей работы. Основным содержанием этого этапа является коллективное создание уникального образца портфолио, организация сбора информации. Учащиеся собирают материалы, предназначенные для дальнейшего совместного анализа учителя и школьниками.

Реализационный этап. На этом этапе ученик осуществляет реальный поиск, т.е. работает над созданием своего портфолио, над разделами, которые он берет из проектировочного раздела. Затем младший школьник представляет полученные им результаты.

На этом этапе школьник демонстрирует достигнутые результаты - дипломы, грамоты, сертификаты. Учащийся презентует готовый проект портфолио.

Аналитический этап. На этом этапе организуется педагогическая консультация по итогам презентации, на которой были представлены результаты работы ученика. Анализируются успехи и трудности. Также на этом этапе ученик проводит совместно с педагогом рефлексию.

Практически все составляющие портфолио в настоящее время в силу неразработанности инструментария могут быть оценены только качественно. При их оценке целесообразно основываться на описанных выше особенностях новой системы оценки и, прежде всего, такой ее особенности как уровневый подход к построению измерителей и представлению результатов. Согласно этому подходу оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

Сегодня возникает проблема поиска  инновационных методов и форм обучения, которые помогут не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, сколько вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывного меняющемся обществе.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит портфолио.

2. Экспериментальная работа по формированию личностных универсальных учебных действий с помощью «портфолио» младших школьников

2.1 Определение исходного уровня сформированности личностных универсальных учебных действий младших школьников

Экспериментальная работа, посвященная проблеме формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников, осуществлялась в три этапа на базе:

-  экспериментального класса - 2 «Б» класса средней общеобразовательной школы № 6, г. Геленджика;

-       контрольного класса - 2 «А» класса средней общеобразовательной школы № 6, г. Геленджика.

Экспериментальная работа предусматривала три этапа.

Констатирующий этап (ноябрь 2013 г.):

-   выявление исходного уровня сформированности личностных универсальных учебных действий младших школьников.

Формирующий этап (февраль - май 2014 г.):

‒  реализация методики работы с «портфолио» для формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников.

Контрольный этап (май 2014 г.):

Повторная диагностика:

    выявление динамики уровня сформированности личностных универсальных учебных действий;

–  анализ результатов сформированности личностных универсальных учебных действий учащихся начальных классов.

Для выявления уровня сформированности универсального учебного действия смыслообразования учащихся была использована «Шкала выраженности учебно-познавательного интереса» Г.Ю. Ксензовой.

Уровень сформированности учебно-познавательного интереса школьника оценивается с помощью индивидуального опроса учителя. Методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение школьника к учебным задачам и выраженность его учебно-познавательного интереса. Учителю необходимо отметить наиболее характерные особенности поведения каждого ученика при решении учебных задач, что наглядно приведено в таблице 2.

Таблица 2 - Критерии оценивания учебно-познавательного интереса

Уровни оценивания:

1)   уровни 1, 2 и 3 могут быть квалифицированы как низкий уровень сформированности учебно-познавательного интереса учащихся;

2)      уровень 4 - как средний (удовлетворительный) уровень;

3)      уровни 5 и 6 - как высокий уровень.

Результаты сформированности действия смыслообразования учащихся экспериментального класса на констатирующем этапе экспериментальной работы:

% - 6 человек, низкий уровень

% - 8 человек, средний уровень

% - 6 человек, высокий уровень

Результаты сформированности действия смыслообразования учащихся контрольного класса на констатирующем этапе экспериментальной работы:

% - 3 человек, низкий уровень

% - 11 человек, средний уровень

% - 6 человек, высокий уровень

Сравнительные результаты сформированности действия смыслообразования учащихся экспериментального и контрольного класса на констатирующем этапе экспериментальной работы представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 ‒ Сравнительные результаты сформированности действия смыслообразования учащихся экспериментального и контрольного класса на констатирующем этапе экспериментальной работы

Для выявления уровня сформированности универсального учебного действия нравственно-этического оценивания, уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации было использовано «Задание на выявление уровня моральной децентрации» Ж. Пиаже.

Уровень сформированности действия нравственно-этического оценивания определяется с помощью индивидуальной беседы с младшим школьником. Учитель читает рассказ ученику и задает ему вопросы.

Текст рассказа: «Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время прогулки она дала каждому ребенку по булочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду.

Вопросы:

1.   Что делать маме? Должна ли она дать ему еще одну булочку?

2.      Почему?

.        Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать и почему?

Критерии оценивания:

1.   Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос 1).

2.      Способ координации норм (ответ на вопрос 2).

3.      Решение моральной дилеммы с усложнением условий (ответ на вопрос 3).

Уровни оценивания:

1.   Низкий уровень. Отказ дать малышу еще одну булочку с указанием необходимости нести ответственность за свой поступок - нет, он уже получил свою булочку, он сам виноват, уронил ее (норма ответственности и санкция). Осуществляется учет только одной нормы (справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства, включая намерения героя.

2.      Средний уровень. Предлагается осуществить повторное распределение булочек между всеми участниками - дать еще, но каждому (норма справедливого распределения). Координация нормы справедливого распределения и принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких норм.

3.      Высокий уровень. Предложение дать булочку самому слабому - дать ему еще, потому что он маленький (норма взаимопомощи и идея справедливости с учетом обстоятельств, принцип компенсации, снимающий ответственность с младшего и требующий оказать ему помощь как нуждающемуся и слабому). Децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации.

Сравнительные результаты уровня сформированности действия нравственно-этического оценивания экспериментального и контрольного класса на констатирующем этапе экспериментальной работы представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 ‒ Сравнительные результаты уровня сформированности действия нравственно-этического оценивания экспериментального и контрольного класса на констатирующем этапе экспериментальной работы

Результаты уровня сформированности действия нравственно-этического оценивания экспериментального класса на констатирующем этапе экспериментальной работы:

25% - 5 человек, низкий уровень;

% - 10 человек, средний уровень;

% - 5 человек, высокий уровень.

Результаты уровня сформированности действия нравственно-этического оценивания контрольного класса на констатирующем этапе экспериментальной работы:

% - 5 человек, низкий уровень;

% - 8 человек, средний уровень;

% - 7 человек, высокий уровень.

Для выявления уровня самооценки младших школьников была использована модификация методики Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн.

Методы оценивания: шкалирование, беседа.

Оборудование: бланк, выполненный из клетчатой бумаги, на котором начертаны семь параллельных вертикальных линий длиной 10 см, каждая с точкой посередине. Линии подписываются в соответствии со шкалируемыми качествами: «рост», «доброта», «ум», «справедливость», «успешность», «честность», «хороший товарищ».

Описание задания: Ребенку предъявляется бланк. Инструкция испытуемому: «Представь себе, что вдоль этой линии расположены все ученики нашего класса по... (название качества). В верхней точке находится самый... (максимум качества), в нижней - самый... (минимум качества). Где бы ты поместил себя? Отметь черточкой».

После самооценки по всем качествам с ребенком проводится беседа с целью выяснения смысла, который он вкладывает в каждое из названий качества (кроме роста), выяснения, что ему не хватает, чтобы поместить себя на самый верх линии по определенному качеству. Ответы ребенка записываются. В беседе, таким образом, выясняется когнитивный компонент самооценки.

Уровни оценивания:

1)   низкий уровень: 0,3;

2)      средний уровень: 0,3-0,6;

3)      высокий уровень: 0,6-1,0.

Сравнительные результаты уровня самооценки экспериментального и контрольного класса на констатирующем этапе экспериментальной работы представлены на рисунке 3.

Рисунок 3 ‒ Сравнительные результаты уровня самооценки экспериментального и контрольного класса на констатирующем этапе экспериментальной работы

Результаты уровня самооценки экспериментального класса на констатирующем этапе экспериментальной работы:

20% - 4 человек, низкий уровень;

% - 9 человек, средний уровень;

% - 7 человек, высокий уровень.

Результаты уровня самооценки контрольного класса на констатирующем этапе экспериментальной работы:

% - 2 человек, низкий уровень;

% - 10 человек, средний уровень;

% - 8 человек, высокий уровень.

Следующим этапом эксперимента стало создание «портфолио» в экспериментальном классе с целью достижения личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Формирующий этап экспериментальной работы предполагал - применение специально разработанной методики работы с «портфолио» способствует достижению личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Портфолио играет важную роль в формировании личностных УУД: в формировании адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия; развитии познавательных интересов и учебных мотивов; развитии доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; формировании мотивов достижения и социального признания.

Портфолио при этом является той качественной основой, которая может реализовать гуманистический подход к обучению, так как способствует формированию раскрепощенной, творческой личности, деятельность которой уже в этом возрасте направлена на воплощение своих идей.

Нами была разработана методика работы с «портфолио» младших школьников, представленная на рисунке 4. При этом мы придерживаемся понимания методики не как совокупности или системы методов, а как алгоритма конструирования и организации результативной деятельности, приводящей к определенным заранее осознанным результатам, как конкретной процедуры реализации определенного метода.

В методике работы с «портфолио» младших школьников учитывались следующие критерии оценивания результатов.

В развитии учебно-познавательного интереса (действия смыслообразования) учащихся выделяются следующие уровни:

1)   отсутствие интереса (безразличное или негативное отношение к решению любых учебных задач);

2)      реакция на новизну (интерес возникает лишь к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории);

)        любопытство (интерес возникает к новому материалу, но не к способам решения);

)        ситуативный учебный интерес (интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи, но не к системам задач);

)        устойчивый учебно-познавательный интерес (интерес возникает к общему способу решения задач, но не выходит за пределы изучаемого материала);

)        обобщенный учебно-познавательный интерес (интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала).

О сформированности учебно-познавательного интереса свидетельствовали следующие показатели:

–    уровни 1, 2 и 3 могут быть квалифицированы как низкий уровень сформированности учебно-познавательного интереса учащихся;

–       уровень 4 - как средний (удовлетворительный) уровень;

–       уровни 5 и 6 - как высокий уровень.

В развитии у учащихся уровня моральной децентрации (действия нравственно-этической ориентации) выделяются следующие критерии:

1)   решение моральной дилеммы;

2)      способ координации норм;

)        решение моральной дилеммы с усложнением условий.

О сформированности действия нравственно-этической ориентации свидетельствовали следующие показатели:

–    низкий уровень (осуществляется учет только одной нормы);

–       средний уровень (переход к координации нескольких норм);

–       высокий уровень (децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации).

В развитии самооценки учащихся (действия самоопределения) выделяются следующие уровни:

1)   низкий уровень (неадекватная самооценка: заниженная или завышенная);

2)      средний уровень;

)        высокий уровень (адекватная позитивная осознанная самооценка).

Представим работу с «портфолио» в экспериментальном классе поэтапно.

Мотивационный этап. Для создания условий заинтересованного отношения обучающихся к работе с портфолио, формирования у них осознания данного вида работы как дела полезного и важного для успешности, использовались такие методы, как:

–  словесные методы (беседа, рассказ);

–  наглядные методы (показ разработанного «портфолио»);

–       «Дерево моих желаний»;

–       «Дерево моих проблем»;

–       «Мое созвездие успеха».

«Дерево моих желаний»

Цель: поиск и установление личностного смысла учения младшими школьниками.

Оборудование: рисуночная схема «Дерево» приведена в приложении А.

Задание: Возле каждой веточки дерева напиши свои желания. Дерево может расти и веточек становится все больше. Подумай, что ты хотел бы узнать в этом году, что научиться делать или может каким ты хотел бы стать.

«Мое созвездие успеха»

Цель: развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности.

Рассказ. Когда на Земле рождается человек, в небе загорается звезда. Соединение ярких звезд называется созвездием. Сегодня ты научишься строить «Созвездие успеха».

Учеба - это твои школьные достижения. Если ты отличник, то поставь себе оценку «5». Но если не все получается в учебе - не переживай. У звезд есть уникальная способность перемещаться. Но для этого нужно твое желание и усилие по достижению этой цели. Верь в себя!

Активность - это энергичная деятельность и участие в мероприятиях. Участвуй в конкурсах чтецов, рисунков, спортивных соревнованиях.

Поступки - это сознательные действия человека. Постарайся в течение четверти делать добрые дела для других, например, уступай место в транспорте пожилым людям, оказывай помощь учителям и родителям.

Достижения - это результат твоей активной деятельности. Почетная грамота за 1 место в соревнованиях, благодарственное письмо от учителя, Диплом за участие в конкурсе, Медаль призера - все это твои достижения.

Отношение к окружающим - это забота о людях, которые рядом с тобой: родители, педагоги, одноклассники, друзья, люди, которые живут в твоем городе. Если ты не грубишь людям, всегда здороваешься, говоришь «спасибо», не смеешься над недостатками других, то ты поступаешь правильно.

Задание: оцени себя по пятибалльной системе, которая приведена на рисунке 5. Нарисуй звездочку напротив той оценки, что ты себе ставишь. Соедини звездочки линией и получи свое СОЗВЕЗДИЕ УСПЕХА.

Проектировочный этап.

Следующий этап - проектирование предстоящей работы. Основным содержанием этого этапа является коллективное создание уникального образца «портфолио», организация сбора информации. Учащиеся собирают материалы, предназначенные для дальнейшего совместного анализа учителя и школьниками. Для этого используются:

–  метод проектов;

–       исследовательские методы;

–       словесные методы (инструктаж, консультация);

–       поисковые методы.

Реализационный этап.

На этом этапе ученик осуществляет поиск и отбор информации, которую он поместит в свой портфель достижений, т.е. работает над созданием своего «портфолио». Затем младший школьник представляет полученные им результаты.

На реализационном этапе используются следующие методы:

–  «Дневник роста»;

–       «Это - я!»;

–       «Что такое хорошо и что такое плохо»;

–       «Пьедестал моих успехов»;

–       «Мои мечты»;

–       «Карта внутреннего мира»;

–       «Зажги звезду»;

–       «Семейный праздник»;

–       «Как я отношусь к людям»;

–       «Мои жизненные принципы».

На этом этапе школьник демонстрирует достигнутые результаты - дипломы, грамоты, сертификаты. Учащийся презентует готовый проект портфолио в следующих формах:

–  устное небольшое сообщение во время урока;

–       выступление на классном часе («Моя классная семья»);

–       выступление на конференции;

–       творческий фестиваль;

–       создание мультимедиа презентации (электронного портфолио).

Для создания условий активного использования обучающимися материалов портфолио для самооценки своей учебной и внеучебной деятельности; условий, когда обучающийся будет ставить перед собой цели, ориентированные на высокие результаты использовались методы «Дневник роста», «Пьедестал успехов».

«Пьедестал моих успехов»

Цель: формирование умения видеть свои достоинства и недостатки; ориентация в нравственном содержании и смысле собственных поступков.

Оборудование: рисуночная схема «Пьедестал» представлена в приложении А.

Задание: Подумай, чего ты достиг и расставь соответствующие номера на ступеньки пьедестала.

1.   У меня получается то, что я запланировал.

2.      Я с уважением отношусь к другим людям.

.        Я люблю дом, в котором живу.

.        Я ценю труд людей.

.        Я могу дать отпор грубости и злу.

.        Я не разговариваю с незнакомыми людьми.

«Дневник роста»

Цель: формирование умения видеть границы того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», развитие стремления к преодолению этого разрыва.

Оборудование: таблицы «Я знаю, я умею» по предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир» приведены в приложении Б.

При разработке раздела «Мой портрет» мы создали задания для демонстрации обучающимся своих достижений; создания условий среды, необходимых для коммуникации, рефлексии и самоанализа.

«Карта внутреннего мира»

Цель: формирование умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех.

Задание: Ты маленький человек, но уже большая личность. Попробуй составить свою карту внутреннего мира. Для этого закрась клеточки, отражающие черты характера, интересы, настроение, которое преобладает (чаще всего встречаются) у тебя красным цветом.

 «Как я отношусь к людям»

Цель: ориентация в нравственном содержании собственных поступков, развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается.

Беседа. Тебе нравятся люди, которые выполняют свои обещания, готовы прийти на помощь, дружелюбные и приветливые, умеют сделать комплимент? Это приятно, не так ли?

А ты можешь ответить людям тем же? Это очень просто. Постарайся следить за своими поступками и эмоциями каждый день. Удается ли тебе быть добрым, внимательным, приветливым, веселым, вежливым в общении?

Задание: заполни таблицу, выбрав верные для себя утверждения.

«Зажги звезду» (правила общения в семье).

Цель: оценить знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность); ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости.

Задание: В каждой семье есть правила общения. Прочитай эти правила и зажги (раскрась) красную звездочку напротив тех, которые ты считаешь самыми важными. Допиши свои правила общения в семье.

«Мой внутренний мир»

Цель: ориентация в нравственном содержании собственных поступков; развитие этических чувств (стыда, вины, совести); формирование адекватной самооценки и самопринятия.

Задание: Поставь галочку в той клеточке, где ты можешь сказать «да».

«Мои жизненные принципы»

Цель: ориентация в нравственном содержании собственных поступков; ориентация на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

Рассказ. Жизнь - это выбор. Иногда ты даже не замечаешь, что тебе приходиться это делать: как поступить в данном конкретном случае, что любить, чего не принимать, кому подражать, каким быть.

Задание: подумай над тем, что записано в левом столбике таблицы, и постарайся заполнить правый.

«Под крышей дома моего»

Цель: развитие основ гражданской идентичности личности, ощущения себя как части семьи, страны.

Задание: Что же такое семья? Семья - это место твоего рождения, это близкие люди, которые тебя любят, и которых любишь ты. Семья - это лучик доброты и тепла, это место, куда хочется бежать. Здесь тебя всегда поймут и помогут. Семья - главней всего на свете. А что для тебя значит семья?

Семья - это …

«Семейный праздник»

Цель: становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю; осознание своей этнической принадлежности; знания знаменательных для отечества исторических событий.

Задание: В каждой семье существуют свои семейные традиции и семейные праздники. Праздник - это торжество, радость общения. А знаешь ли ты, что все праздники можно объединить в группы. Соедини стрелками название праздника и группу.

Создавались условия для заинтересованного отношения учащихся и членов их семей в создании «портфолио». Для активного использования портфолио, для обратной связи с учителем был разработан «Классный огонек» для учащихся и их родителей, темой которого стала «Моя классная семья!». Разработанный «Классный огонек» представлен в приложении В.

Организовывалась работа обучающегося с портфолио так, чтобы она имела интересный, состязательный характер, давала позитивный эмоциональный настрой.

Презентация «портфолио» по окончании 2 класса носила добровольный характер. За месяц до окончания учебного года было проведено собеседование с каждым учеником и получено согласие на участие в итоговой презентации.

Мы проинструктировали обучающихся, что выступление (презентация) оценивается по таким критериям, как:

–  знание (и понимание значения) материалов портфолио;

–       убедительность суждений;

–       артистизм и способность увлечь слушателей выступлением;

–       наличие самооценки результатов работы за год;

–       наглядность материалов портфолио;

–       использование современных демонстрационных средств.

Аналитический этап.

На этом этапе организуется педагогическая консультация по итогам презентации, на которой были представлены результаты работы ученика. Анализируются успехи и трудности. Используются следующие методы:

–  методы саморефлексии («Все у меня в руках»);

–       методы коррекции (поиск маршрута по преодолению трудностей);

–       письменные рецензии педагогов, родителей, школьных товарищей.

На этом этапе ученик проводит совместно с педагогом рефлексию.

Способ рефлексии «Все у меня в руках».

Вопросы для проверки результатов работы обозначаются с помощью пальцев.

1.   Большой палец - содержание.

2.      Указательный палец - оформление.

3.      Средний палец - полнота.

4.      Безымянный палец - без ошибок.

5.      Мизинец - аккуратность.

Красный цвет обозначает, что ученику понравилось, как он выполнил работу. Зеленый - ребенок доволен собой, но есть какие-то недочеты, желтый - есть над чем поработать.

Защита портфолио продемонстрировала:

)     владение обучающимися способами и приемами использования портфолио для объяснения результатов и планов своей деятельности;

2)      конкретный результат учебной и внеучебной деятельности;

)        формирование адекватной позитивной самооценки и самопринятия;

)        развитие познавательных интересов, учебных мотивов;

)        ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

)        знание основных моральных норм (справедливость, взаимопомощь, честность, ответственность);

)        развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается.

Подводя итоги проделанной работы, следует отметить, что только при систематическом использовании методики работы с «портфолио» у младших школьников будут сформированы личностные универсальные учебные действия.

2.3 Динамика изменения уровня сформированности личностных универсальных учебных действий младших школьников

На контрольном этапе эксперимента для выявления динамики изменения уровня сформированности универсального учебного действия смыслообразования младших школьников повторно была проведена диагностика с помощью использования «Шкалы выраженности учебно-познавательного интереса» Г.Ю. Ксензовой.

Уровни сформированности учебно-познавательного интереса младших школьников:

1)   уровни 1, 2 и 3 могут быть квалифицированы как низкий уровень сформированности учебно-познавательного интереса учащихся;

2)      уровень 4 - как средний (удовлетворительный) уровень;

3)      уровни 5 и 6 - как высокий уровень.

Сравнительные результаты сформированности действия смыслообразования учащихся экспериментального и контрольного класса на контрольном этапе экспериментальной работы.

Результаты сформированности универсального учебного действия смыслообразования экспериментального класса на контрольном этапе экспериментальной работы:

% - 3 человек, низкий уровень

% - 9 человек, средний уровень

% - 8 человек, высокий уровень

Результаты сформированности универсального учебного действия смыслообразования учащихся контрольного класса на контрольном этапе экспериментальной работы:

% - 4 человек, низкий уровень

% - 10 человек, средний уровень

% - 6 человек, высокий уровень

Для выявления динамики изменения уровня универсального учебного действия нравственно-этического оценивания, уровня моральной децентрации было использовано «Задание на выявление уровня моральной децентрации» Ж. Пиаже.

Сравнительные результаты уровня сформированности действия нравственно-этического оценивания экспериментального и контрольного класса на контрольном этапе экспериментальной работы.

Результаты уровня сформированности действия нравственно-этического оценивания экспериментального класса на контрольном этапе экспериментальной работы:

% - 2 человек, низкий уровень;

% - 12 человек, средний уровень;

% - 6 человек, высокий уровень.

Результаты уровня сформированности действия нравственно-этического оценивания контрольного класса на контрольном этапе экспериментальной работы:

% - 5 человек, низкий уровень;

% - 8 человек, средний уровень;

% - 7 человек, высокий уровень.

Для выявления уровня самооценки младших школьников повторно была проведена модификация методики Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн.

Методы оценивания: шкалирование, беседа.

Сравнительные результаты уровня самооценки экспериментального и контрольного класса на контрольном этапе экспериментальной работы.

Результаты уровня самооценки экспериментального класса на контрольном этапе экспериментальной работы:

% - 1 человек, низкий уровень;

% - 7 человек, средний уровень;

% - 12 человек, высокий уровень.

Результаты уровня самооценки контрольного класса на контрольном этапе экспериментальной работы:

% - 2 человек, низкий уровень;

% - 8 человек, средний уровень;

% - 10 человек, высокий уровень.

Сравнительный анализ результатов исследования свидетельствует о повышении уровня сформированности личностных УУД у учащихся экспериментального класса, в то время как результаты сформированности личностных УУД контрольного класса почти не изменились.

Таким образом, можно сделать вывод, что применение разработанной методики работы с «портфолио» младших школьников способствует достижению личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Гипотеза, заявленная в начале работы, подтвердилась, задачи решены, цель достигнута.

Заключение

Новый федеральный государственный стандарт устанавливает совокупность требований к личностным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Система оценивания результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования включает разнообразные методы. Одним из оптимальных методов получения интегральных оценок является портфолио.

Цель настоящего исследования заключалась в разработке, апробировании и экспериментальной проверке эффективности методики работы с «портфолио» младших школьников, способствующей достижению личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Для реализации цели были последовательно решены четыре задачи.

Согласно первой из них, в работе были рассмотрены теоретические основы понятия «портфолио», его структура и содержание. Был сделан вывод о том, что разработка и создание портфолио необходимо для того, чтобы создать для каждого ребёнка ситуацию успеха, повышать учебную мотивацию, поощрять активность и самостоятельность, развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности, формировать умения учиться, содействовать индивидуализации образования.

На констатирующем этапе экспериментальной работы была проведена диагностика сформированности личностных универсальных учебных действий с использованием трех методик - «Шкалы выраженности учебно-познавательного интереса» Г.Ю. Ксензовой, «Задания на выявление уровня моральной децентрации» Ж. Пиаже, модификации методики Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн.

Согласно третьей задаче, в работе была представлена специально разработанная методика работы с «портфолио» младших школьников. На формирующем этапе эксперимента данная методика была апробирована на экспериментальном 2 «Б» классе.

На контрольном этапе работы, было проведено экспериментальное исследование динамики уровня сформированности личностных универсальных учебных действий младших школьников. Подтверждение результатов, полученных по данным методикам, позволяет сделать вывод об эффективности разработанной методики работы с «портфолио» младших школьников при достижении личностных результатов освоения основной образовательной программы. И хотя изменения, зафиксированные на контрольном этапе эксперимента, минимальны ввиду временной непродолжительности исследования, в целом можно сделать вывод о подтверждении гипотезы работы.

Данная работа, на наш взгляд, весьма важна для психолого-педагогической науки и, особенно, практики, поскольку в ней освещена малоизученная проблема. Методика, представленная в настоящей работе, может быть успешно использована учителями при создании «портфолио» в начальной школе.

Список использованных источников

1  Баранов С.П. Педагогика: учебное пособие / С.П. Баранов, Болотина Л.Р., Сластёнин В.А. - М.: Просвещение, 1987. - 368 с.

2       Бордовская Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб. 2001. - 304 с.

         Голуб Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики // Школьные технологии. - 2005. - №2. - С. 4.

         Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. - 1991. - №6. - С.45-49.

         Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений - нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки // Школьные технологии. - 2004. - № 3. - С. 32-36.

         Иванов А.В. Портфолио в начальной школе: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений / А.В. Иванов. - М.: Просвещение, 2011. - 128 с.

         Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2011. - 148 с.

         Калмыкова И.Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности / И.Р. Калмыкова // Образование в современной школе. - 2002. -№5. - С. 23-27.

         Коновалова Е.А. Функциональные обязанности участников образовательного процесса при внедрении в практику портфолио как метода оценивания / Е.А. Коновалова // Практика административной работы в школе. - 2005. - №5. - С. 20-22.

         Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. (Стандарты второго поколения) / под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова - М.: Просвещение, 2010. - 79 с.

         Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. - М., 2000. - 67 с.

         Лизинский М. Портфолио как учет и портфолио как средство воспитания / М. Лизинский // Заместитель директора по воспитательной работе. - 2005. - №3. - С. 87.

         Лобода Ю. Метод портфолио как метод оценивания результатов обучения Ю. Лобода // Педагогическая диагностика. - 2005. - №4. - С. 71.

         Макарова Е. Портфолио как он есть / Е. Макарова // Библиотека в школе «ПС». - 2006. - №6. - С. 12.

         Меттус Е.В. Живая оценка: Портфолио в школе / Е.В. Меттус. - М.: Глобус; Волгоград: Понорама, 2007. - 272 с.

         Новикова Т.Г. Региональный опыт использования технологии портфолио в практике российской школы / Т.Г. Новикова // Методист. - 2005. - №4. - С. 31.

         Новикова Т.Г. Папка индивидуальных достижений - «портфолио» / Т.Г. Новикова // Директор школы. - 2004. - № 7. - С. 45-48.

         Новикова Т.Г. Нужен ли портфолио российскому школьнику? / Т.Г. Новикова // Методист. - 2004. - № 5. - С. 56-59.

         Новикова Т.Г. Портфолио как форма оценивания индивидуальных достижений учащихся / Т.Г. Новикова // Профильная школа. - 2004. - № 2. - С. 48-56.

         Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 215 с.

         Пейн С.Дж. Учебное портфолио - новая форма контроля и оценки достижений учащихся / С.Дж. Пейн // Директор школы. - 2000. - № 1. -
С. 65-67.

         Первушина Н.М. Технология работы с портфолио в системе оценки достижений учащихся / Н.М. Первушина // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. - 2009. - №3. - С. 23-26.

         Планируемые результаты начального общего образования: Стандарты второго поколения. - М.: Просвещение, 2010. - 120 с.

         Подласый И.П. Педагогика: учебное пособие / И.П. Подласый. - М.: Просвещение, 1996. - 245 с.

         Портфель достижений ученика. - Курган: Институт усовершенствования учителей, 2004. - 87 с.

         Портфель ученика // Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2001. - С. 123-132.

         Портфолио достижений ученика - шаг в сторону реформирования оценочной системы в школе // Профильная школа. - 2004. - № 5. - С. 65-67.

         Прутченков А.С. Ролевая игра «Портфолио», или папка личных достижений ученика / А.С. Прутченков // Методист. - 2005. - №2. - С. 11.

         Сиротюк А.Л. Обучение детей с учётом психофизиологии: практическое руководство учителей и родителей / А.Л. Сиротюк. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 176 с.

         Теория и практика организации предпрофильной подготовки / под ред. Т.Г. Новиковой. - М.: АПКиПРО, 2003. - 320 с.

         Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2010. - 32 с.

         Федотова Е.Е. Зарубежный опыт использования портфолио / Е.Е. Федотова // Методист. - 2005. - №5. - С. 27.

         Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В. Хуторской. - СПб:, 2001. - 554 с.

         Черемных М.П. Деловая игра «Портфолио, или Дневник личных достижений» / М.П. Черемных // Практика административной работы в школе. - 2005. - №5. - С. 32.

         Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника: учебное пособие / Д.Б. Эльконин. - М.: Знание 1974. - 384 с.

         Юдина И.Г. Портфолио / И.Г. Юдина. - Волгоград: Учитель, 2007. - 124 с.