Содержательный аспект процесса воспитания
Воспитание - специально организованная деятельность, направленная на формирование отдельных качеств человека, осуществляемая во взаимодействии педагогов и воспитанников в рамках воспитательной системы. Это часть широкого процесса, которая объединяет обучение, семейное воспитание, воздействие окружающей социальной среды на ребенка и само школьное воспитание.
В сравнении с обучением, процесс воспитания более сложен и имеет свои особенности. Вся структура личности складывается благодаря воспитанию. С точки зрения психологии этот процесс состоит в переводе ребенка из одного состояния в другое, из перевода внешнего опыта (знаний, норм, правил) во внутренний психический план личности (поведение, убеждения, установки).
«С точки зрения педагогики, процесс воспитания - сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями». В данном определении подчеркивается активная деятельность объекта воспитания, школьника. В нем отражается личностно-деятельностный подход к воспитанию, принятый в отечественной теории.
В современном понимании процесс воспитания видят как продуктивное взаимодействие, которое направленно на достижение конкретной, заданной цели. Если цель действительно близка и понятна воспитаннику, это дает наибольшую эффективность.
Важно отметь, что процесс воспитания является многофакторным. Все его субъективные и объективные факторы в совокупности образуют некую сложность процесса. Результаты воспитательного процесса не так ощутимы и не так быстро проявляют себя, как в процессе обучения, между ними сильное отличие по длительности. Они могут проявлять себя не сразу, спустя какое-то время после школы. По сути, этот процесс длится всю жизнь. Непрерывность - одна из важных особенностей школьного воспитания.
Если процесс воспитания прерывается, идет от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново прокладывать «след» в сознании ученика, вместо того чтобы, углубляя его, вырабатывать устойчивые привычки. Процесс воспитания - комплексное понятие, которое означает единство целей и определенных задач, содержания, методов и форм воспитательного процесса. Оно полностью соответствует идее целостности формирования личности. Воспитательному процессу присущи неопределенность и неоднозначность результатов. В одинаковых условиях последние могут значительно отличаться. Все это обусловлено действиями субъективных факторов: различиями индивидуальности воспитанников, их отношением к воспитанию и социальным опытом. Уровень профессиональной подготовленности, умение руководить и мастерство воспитателей, в большей мере оказывают влияние на ход и результаты процесса. Также, этот процесс имеет двусторонний характер. Его течение имеет два направления: прямая связь, т.е. от воспитателя к воспитаннику и обратную связь, что подразумевает связь от воспитанника к воспитателю. Управление таким сложным процессом строится главным образом на обратных связях, на информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
На становление личности влияет все: школа, семья, общественные организации, средства массовой коммуникации, социально-экономическая ситуация, искусство и т.д. Соответственно, возникает ещё одна трудность: сложно интегрировать все факторы, управлять процессом, ограждать воспитанника от стихийности и негативно действующих факторов. К примеру, одним из сильных факторов, зачастую играющую негативную роль в воспитании является ТВ и кино. Педагог, оградить от подобных факторов воспитанника, к сожалению, не может.
.2 Классификация и выбор методов воспитания в условиях современного урока
Метод воспитания - это способ реализации целей воспитания. Методы воспитания это главные средства, обеспечивающие успешность решения задач основных компонентов воспитательного процесса. Традиционно методы воспитания рассматривают как способы воздействия на сущностные сферы человека с целью выработки у них качеств, заданных целью воспитания. Под методами воспитания мы понимаем способы взаимодействия педагогов и учащихся, в результате которого уровень развития качеств личности воспитанников изменяется. Каждый метод осуществляется по-разному, так как зависит от опыта педагога и его индивидуального стиля профессиональной деятельности.
В современной педагогике известны множество классификаций, некоторые больше подходят для решения практических задач, а другие - представляют лишь теоретический интерес. В большей части систем методов логические основания классификации выражены неконкретно. С этим связано то, что в практически значимых классификациях за базу берется не одна, а несколько важных и общих сторон метода. Можно символично выделить группы методов прямого и косвенного педагогического влияния.
Методы прямого педагогического влияния предполагают немедленную или отсроченную реакцию учащегося и его соответствующие действия, направленные на самовоспитание. Методы косвенного педагогического влияния предполагают создание такой ситуации, такую организацию деятельности, в которые включается ребенок, при этом образуется соответствующая установка на самосовершенствование, на создание позиции в системе его взаимоотношений с учителями, сверстниками, обществом.
По форме воздействия на ученика методы воспитания делят на убеждение, упражнение, поощрение и наказание (Н.И.Болдырев, Н.К.Гончаров, Ф.Ф.Королев и др.). В этом случае общий признак "характер метода" содержит в себе направленность, применимость, особенность и часть других сторон метода. К этой классификации непосредственно примыкает другая система общих методов воспитания, трактующая характер методов более обобщенно (Т.А.Ильина, И.Т.Огородников). Классификация включает в себя методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения учащихся. В классификации И.С.Марьенко имеются следующие группы методов воспитания: объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания.
В нынешнее время особенно популярна классификация методов воспитания И.Г.Щукиной основанная на направленно - интегративной характеристике, которая представляет в себе целевые, содержательные и процессуальные стороны методов воспитания. Она выделяет три основных группы методов: методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример); методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации); методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание Для формирования взглядов, понятий, установок используются методы убеждения и самоубеждения.
Метод убеждения основывается на логическом доказательстве какого-либо понятия, позиции, оценки произошедшего. В данном случае на сознание учеников влияют не понятия и суждения, а их доказательность. Ученики, оценивающие данную информацию, либо утверждаются в своих взглядах, либо поправляют их.
В воспитательном процессе убеждение как метод реализуется через разнообразные формы: отрывки из разных литературных произведений, басни, аналогии из истории. Еще метод убеждения применяется при проведении всяческих дискуссий.
Самоубеждение основывается как метод самовоспитания учеников, предпологающий, что учащийся сам, в поиске решения каких-либо социальных проблем формирует у себя комплекс взглядов на эту проблему. Это формирование основывается на логических доказательствах, схему которых соорудил сам ученик.
Метод стимулирования основывается на формировании у учеников импульсов к деятельности - определенных мотиваций. В педагогике для стимулирования используются некоторые элементы метода стимулирования(наказание, поощрение).
Поощрение - это обозначение позитивной оценки действий учеников, закрепляющее положительные привычки и навыки. Воздействие поощрением расчитывает на возбуждение положительных эмоций и вселение уверенности. Поощрение проявляется в разных вариантах: похвала, одобрение, предоставление почетных прав, награждение, благодарность. Так же поощрение требует осторожности и точной дозировки, так как неумение использовать этот метод может принести вред воспитанию.
Наказанием является педагогическое стимулирование, примененяемое для вызывания чувства вины перед собой и другими людьми, предотвращения нежелательных поступков учеников, торможения их.
Наказания имеют различные виды, такие как лишение или ограничение определенных прав; наложение дополнительных обязанностей; выражение морального порицания, осуждения. Перечисленные наказания могут реализоваться в разных формах: наказания-экспромты, по логике естественных последствий, традиционные наказания.
Наказание должно быть тщательно продуманным, справедливым и ни при каких условиях не должно унижать достоинство учащегося. Это сильнодействующий метод. Ошибку учителя в наказании исправить намного труднее, чем в любых других случаях, следовательно, лучше не торопиться наказывать до тех пор, пока нет абсолютной уверенности в справедливости наказания, последствий и его положительном влиянии на поведение учащегося.
Внушение - это эмоционально окрашенное воздействие на ребенка с целью создания у него определенного состояние или побуждения к определенным действиям. Внушать - это значит воздействовать на чувства, а через них на ум и волю человека. Внушение опирается на имеющиеся у ребенка потребности, стремления. Этот метод в педагогической практике используется достаточно широко. Применение метода внушения способствует формированию чувств, эмоционального переживания требуемого поведения. Внушение может осуществляться как речевыми средствами (слово, интонация, пауза), так и неречевыми (мимика, пантомимика, жесты, окружающая обстановка и т.п.).
Требование - это метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств. По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования. Для прямого требования характерны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки, не допускающие двух различных толкований.
Косвенное требование (совет, просьба, намек, доверие, одобрение и т.д.) отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников.
Требование-совет. Это апелляция к сознанию воспитанника, убеждение его в целесообразности, полезности, необходимости рекомендуемых педагогом действий. Совет будет принят, когда воспитанник видит в своем наставнике старшего, более опытного товарища, авторитет которого признан и мнением которого он дорожит.
К этой форме требования близка следующая - требование-намек, которое успешно применяется опытными педагогами в работе со старшеклассниками и в ряде случаев почти всегда превосходит по эффективности прямое требование.
Существует и требование-одобрение. Вовремя высказанное педагогом, оно действует как сильный стимул. В практике мастеров педагогического труда одобрение принимает различные, но всегда целесообразные формы.
Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную (безразличную) реакцию воспитанников. Выделяются позитивные и негативные требования. Прямые приказания большей частью негативны, так как почти всегда вызывают отрицательную реакцию воспитанников. К негативным косвенным требованиям относятся осуждения и угрозы. Они обычно рождают лицемерие, двойственную мораль, формируют внешнюю покорность при внутреннем сопротивлении.
По способу предъявления различают непосредственное и опосредованное требование. Требование, с помощью которого воспитатель сам добивается от воспитанника нужного поведения, называется непосредственным. Требования воспитанников друг к другу, "организованные" воспитателем, - опосредованные требования. Они вызывают не простое действие отдельного воспитанника, а цепочку действий последующие требования к товарищам.
Приучение - это разновидность педагогического требования. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать необходимое качество. Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство. На жестком приучении основываются все казарменные системы воспитания, например, армейская, где этот метод сочетается с наказанием.
Метод организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях сокращенно называют методом воспитывающих ситуаций. Ситуации не должны быть надуманными. Они отражают жизнь со всеми ее противоречиями и сложностями. Воспитатель умышленно создает лишь условия для возникновения ситуации, а сама ситуация должна быть естественной.
Соревнование является модификацией метода воспитывающих ситуаций и способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. Этот метод опирается на естественные потребности ребенка к лидерству, соперничеству. В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус.
Соревнование может быть организовано педагогом и может возникнуть стихийно. И в том и в другом случае воспитатель осуществляет регулятивные действия. В первом случае педагог сам или совместно с учащимися определяет цели и задачи соревнования, составляет программу, разрабатывает критерии оценок, создает условия для проведения соревнования, награждения победителей. Критерии оценок должны быть простыми и понятными для всех участников.
Доминирующим методом, влияющим на экзистенциональную сферу, является анализ деятельности и общения ребенка. Анализ педагог может проводить как с одним учеником, так и с группой. В этом случае группа анализирует свое состояние и определяет возможные совместные действия. Анализ, проводимый педагогом как с отдельным учеником, так и с группой, направлен, на создание условий для реализации ребенком такого метода самовоспитания, как рефлексия.
Понятие «рефлексия» возникло в философии; оно означает процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Рефлексия предполагает не только познание человеком самого себя в определенной ситуации или в определенный период, но и выяснение отношений к себе окружающих, а также выработку представлений об изменениях, которые могут произойти.
Совокупность рассмотренных методов предполагает, что учащийся - есть субъект воспитания. Еще с давних времен многие философы предлагали свои методы воспитания. Они, методы, складывались не случайно, а в соответствии с укладом жизни разных народов. Именно поэтому их существует так много. Каждый ребенок нуждается в своем подходе. Подходящий ребенку метод, может совершенно не подойти другому.
1.3 Основные требования к современному уроку: воспитательный потенциал
Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на стандарты второго поколения (ФГОС).
В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?
Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
Основные требования к уроку:
·хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
·учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
·урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
·учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
·вывод делают сами учащиеся;
·минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
·времясбережение и здоровьесбережение;
·в центре внимания урока - дети;
·учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
·умение демонстрировать методическое искусство учителя;
·планирование обратной связи.
Можем заметить, что большинство требований ориентированы на умение анализировать. Это очень важно не только для обучающего, но и для воспитательного процесса. Действительно, умение анализировать помогает школьнику не только при выполнении определенных заданий и упражнений на уроке. Он учиться анализировать свои поступки и действия, что помогает достичь нужного результата.
Деятельность учителя, работающего по ФГОС, значительно отличается от традиционной деятельности. Наглядный пример приведет в таблице:
Предмет измененийТрадиционная деятельность учителяДеятельность учителя, работающего по ФГОСПодготовка к урокуУчитель пользуется жестко структурированным конспектом урокаУчитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обученияПри подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендацииПри подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегамиОсновные этапы урокаОбъяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителяСамостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)Главная цель учителя на урокеУспеть выполнить все, что запланированоОрганизовать деятельность детей: по поиску и обработке информации; обобщению способов действия; постановке учебной задачи и т. д.Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.Форма урокаПреимущественно фронтальнаяПреимущественно групповая и/или индивидуальнаяНестандартное ведение уроков-Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихсяВзаимодействие с родителями обучающихсяПроисходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процессИнформированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи ИнтернетаОбразовательная средаСоздается учителем. Выставки работ обучающихсяСоздается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холловРезультаты обученияПредметные результатыНе только предметные результаты, но и личностные, метапредметныеНет портфолио обучающегосяСоздание портфолиоОсновная оценка - оценка учителяОриентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценкиВажны положительные оценки учеников по итогам контрольных работУчет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения
Групповая форма работы имеет огромное количество плюсов: ребенок может попробовать себя в качестве руководителя группы или ее консультанта. Очень важно менять состав групп, что обеспечит тесное общение одноклассников. Известно, что дети в общении чувствуют себя более раскрепощено, в группе легче отвечать у доски. Идеальное воплощение новых стандартов на практике - это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.
Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Можно, конечно, провести параллели с обучающими, развивающими и воспитывающими целями урока, но они рассматривают результат урока в разных плоскостях. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.
ФГОС вводят новое понятие - учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично - запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:
·предъявить противоречивые факты, теории;
·обнажить житейское представление и предъявить научный факт;
·использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».
Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или практическая работа и т.д.
Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Если ученик будет обладать качествами, заложенными в ФГОС, то он, перейдя в среднее звено, сам сможет стать «архитектором и строителем» образовательного процесса, самостоятельно анализировать свою деятельность и вносить в нее коррективы. ФГОС вносят существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности и в первую очередь учителя, обеспечивающего ее.
Все новые требования ФГОС не могут существовать без желания учителя раскрыть индивидуальность каждого ученика. Не секрет - очень многое зависит от учителя, от его профессиональной подготовки и даже от его характера. Важно, чтобы он не боялся перемен и мог с легкостью сделать первые шаги в новых и трудных условиях.
Вывод по первой главе
Еще с давних времен многие философы предлагали свои методы воспитания. Они, методы, складывались не случайно, а в соответствии с укладом жизни разных народов. Поэтому существует множество методов воспитания. Также мы выяснили, что к каждому конкретному ребенку нужен свой подход. Если один метод подходит одному ребенку, то это еще не значит, что этот метод подойдет другому. Можно сделать вывод, что тема «методы воспитания» актуальна на сегодняшний день.
ГЛАВА II. Изучение основ воспитательного процесса в школе
.1 Проблемы воспитания в современной школе
Воспитание - неотъемлемая часть учебного процесса. Зачастую, в этом процессе со стороны педагогов появляются какие-то недоработки, которые способствуют появлению серьезных проблем. С этими проблемами все чаще сталкиваются педагоги нашего времени. Как мы уже выяснили, на то есть множество причин: новые реформы, законодательство страны, СМИ и телевидение, семья, друзья и т.д. В современной школе процесс воспитания требует усовершенствованных методов и новых форм проведения уроков для получения более эффективных результатов. В современной школе преподаватель должен уметь выявлять проблемы «на ранней стадии» и суметь найти грамотное решение. Это очень обширная тема. Мы обратим свое внимание на самые основные и значимые проблемы, которые создают существенные преграды в педагогическом процессе.
Я обратилась за помощью к газете «Первое сентября», в которой они опросили множество учителей разных школ и даже некоторых преподавателей вузов с просьбой назвать самые важные проблемы в области воспитания. Опубликовано множество мнений учителей средних и младших классов, директоров и даже ученых. Но, несмотря на разность слов, в ответах повторяются одни и те же важные темы:
·Сотрудничество с родителями. Школа не всегда привлекает родительскую общественность к решению проблем в организации воспитательного процесса, а иногда и родители не хотят участвовать в решении этих проблем.
Главное условие взаимодействия школы и семьи - полное представление о функциях и содержании деятельности друг друга. Чтобы эти субъекты могли понимать друг друга и представлять образ воспитательных возможностей друг друга, могли устанавливать реальные действия взаимопомощи, отдавать себе отчет, зачем это делается и четко представлять задачи воспитания, средства и конечный результат. Зачастую семья передает эстафету воспитания школе, тем самым, самоустраняясь от процесса воспитания ребенка, как личности. Между тем, в личностном формировании ребенка должны участвовать обе стороны, при полном взаимопонимании и взаимопомощи друг другу.
·Снизились общий уровень культуры и кругозор учащихся. Поколение нынешних школьников в массе не хочет читать книги. Следует признать, что развитое телевиденье, «навороченные» телефоны, компьютеры и Интернет в основном не способствуют приобщению подрастающего поколения к книжной культуре, хорошей литературе, и вообще, настоящему искусству. У детей формируется, в первую очередь, психологическая привязанность к телевиденью, Интернету, социальным сетям и мобильным терминалам. Следует понимать, что чтение - вообще, достаточно непростой творческий акт, в котором задействованы сложные психические процессы: внимание, представление и воображение. В процессе и в результате чтения каждый человек по-своему представляет героев и события. Телевиденье и кино подаёт всё в готовом виде. Многие родители вслед за учениками думают так: зачем ребёнку читать, если он может посмотреть кино, скачать рецензию из интернета или просмотреть краткое содержание. А учителя бьют тревогу: дети безграмотно пишут, не умеют рассуждать, путают времена и события.
·Снижение мотивации обучения и интереса в общем. Существует огромное количество факторов снижения мотивации учащихся и как правило, у каждого они разные. Но чаще всего, причиной снижения внутренней мотивации у подростков является:
Отношения учителя к ученику и наоборот, ученика к учителю;
Нечеткое формирование чувства будущего;
Личная значимость предмета;
Умственное развитие ученика;
Продуктивность и результаты учебной деятельности, непонимание цели учения;
Страх перед школой;
«Гормональные взрывы» у подростков, биологический процесс полового созревания.
.2 Использование современных средств и форм воспитания на уроке
Средства воспитания.
Роль средства может выполнять любой объект окружающей действительности: предметы и ценности материальной культуры, природные явления, достижения науки и техники, живая и неживая природа; разнообразные виды деятельности, человек и группы людей, знаковые символы. Все это и будет «инструментарием» материальной и духовной культуры, который используется для решения воспитательных задач. Средства воспитания в современной педагогике трактуются по-разному, оттеняя различные аспекты их понимания. Например, в школе средства обучения часто учителем понимаются в основном как технические средства обучения: магнитофон, телевизор, компьютер.
Формы воспитания.
Формы воспитания - это варианты организации конкретного воспитательного процесса, в котором объединены и сочетаются цель, задачи, принципы, закономерности, методы и приемы воспитания.
Задача педагога заключается в том, чтобы правильно управлять этим процессом, строить его на основе уважения личности, признания его индивидуальности, прав и свобод. Педагог должен опираться на потенциальные личностные возможности, способствуя их развитию, и на внутреннюю активность детей.
Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных принципов в зависимости от следующих факторов:
. Цель воспитания.
. Содержание и направленности воспитательных задач.
. Возраст учащихся.
. Уровень их воспитанности и личного социального опыта.
. Особенности детского коллектива и его традиций.
. Особенности и традиции региона.
. Технические и материальные возможности школы.
. Уровень профессионализма учителя.
Форм воспитательной работы существует огромное множество. Из всего многообразия форм можно выделить несколько типов, которые различаются между собой по определенным признакам. Эти типы объединяют в себе различные виды форм, каждый из которых имеет бесконечное множество различных вариаций конкретных форм.
Выделяют три основных типа: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам:
по целевой направленности;
по позиции участников воспитательного процесса;
по объективным воспитательным возможностям.
Мероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.
Виды форм: беседы, лекции, диспуты, дискуссии, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия и т.п.
Как определенный тип формы работы мероприятие можно выбирать:
когда нужно решить просветительские задачи;
когда необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы, требующей высокой компетентности;
когда организаторские функции слишком сложны для детей;
когда стоит задача непосредственного обучения детей чему-либо;
когда необходимы меры по укреплению здоровья детей, их физического развития, по выполнению режима дня, поддержанию дисциплины и порядка.
Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.
Виды форм: трудовые десанты и операции, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, вечера, а также другие формы коллективных творческих дел.
По характеру реализации форм-дел различают три их подтипа:
дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо орган или даже кто-то персонально;
творческие дела, отличающиеся, прежде всего организаторским творчеством какой-либо части коллектива, которая задумывает, планирует и организует их подготовку и проведение;
коллективные творческие дела (КТД), в организации которых и творческом поиске лучших решений и способов деятельности принимают участие все члены коллектива.
Среди всех форм воспитательной работы КТД обладают объективными наибольшими воспитательными возможностями, так как они:
предоставляют возможность каждому ребенку внести свой личный вклад в общую работу, проявить свои личностные качества;
обеспечивают активную реализацию и обогащение личного и коллективного опыта;
способствуют укреплению коллектива, его структуры, содействуют разнообразию и мобильности внутриколлективных связей и отношений;
эмоционально привлекательны для ребят, позволяют опираться на значимые для них содержание и способы организации деятельности в самых разных ситуациях воспитательного процесса.
Игры - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.
Виды форм: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры, познавательные и др.
Имея достаточный запас тех или иных видов форм работы можно каждый раз находить новые их вариации. Надо лишь определить, по каким параметрам можно варьировать.
экспромт;
относительно длительная предварительная подготовка.
По способу организации:
организуемые одним человеком;
организуемые группой участников;
организуемые коллективно.
По характеру включения в деятельность:
обязательное участие;
добровольное участие.
По взаимодействию коллектива с другими коллективами и людьми:
«открытые» (для других, совместно с другими);
«закрытые» (для своего коллектива).
По методам воспитания:
словесные (конференции);
практические (походы);
наглядные (выставки).
По направлению воспитательной работы или видам деятельности:
организация познавательно-развивающей деятельности;
нравственное воспитание;
эстетическое воспитание;
физическое воспитание.
Такое многообразие вариаций средств и форм воспитательной работы позволяют полнее использовать их потенциал и целенаправленно выбирать соответствующие варианты форм, для эффективного решения актуальных проблем воспитания в современной школе, о которых мы говорили в начале второй главы.
О сотрудничестве с родителями. Донести до родителей о плохой успеваемости или неподобающем поведении ребенка никогда не составляло особых трудностей. Это можно было сделать через дневник или звонок по телефону. XXI век ведет за собой технический прогресс - теперь существует сайт, который существенно облегчает задачу в передаче информации от учителя к родителям. Дневник.ру - Единая образовательная сеть России, которая формирует уникальную электронную среду для учителей, учеников и их родителей. Разработка проекта началась в 2007 году и уже в 2009 проект был запущен под эгидой приоритетного национального проекта «Образование». Базовый функционал Дневник.ру бесплатный для всех участников образовательного процесса. Пользователям доступны электронный классный журнал и электронный дневник учащегося, а также медиатека, библиотека образовательной литературы, онлайн-тренинг тестирования ЕГЭ, возможность пройти вступительные олимпиады в крупнейшие ВУЗы России.
В 2000 году, по инициативе родителей и учителей было принято создать «Родительский комитет». Причиной создания, существования и деятельности «Родительского комитета» является понимание того, что одному родителю крайне трудно противостоять всем негативным тенденциям, самостоятельно защитить интересы семьи, права ребенка, а также необходимость распространения понимания того, что родители обязаны заботиться о своих детях и делать все возможное для их воспитания и защиты. Цели:
сохранение и укрепление нравственных устоев семьи и возрождение лучших семейных традиций;
содействие защите и охране прав детей и родителей в сфере образования, здравоохранения, деятельности средств массовой информации и рекламы, информационной защиты;
защита прав и свобод человека, достоинства личности, гарантированных Конституцией России.
содействие самоорганизации родителей и созданию родительского общественного движения в защиту семьи и детства.
Более эффективного взаимодействия родителей со школой может добиться классный руководитель. Даже родительские собрания, участие и организация родителей в мероприятиях и праздниках для школьников - все это укрепляет взаимоотношения между учителем и родителями. Таким образом, участвуя в жизни класса своего ребенка, даже не по инициативе, а по просьбе классного руководителя, у родителей повышается интерес к учебному процессу и успеваемости обучаемого. Они готовы посодействовать педагогу в организации воспитательного процесса .
На сегодняшний день, практически все школы оснащены техникой: компьютеры, интерактивные доски, проекторы, ноутбуки и т.д. Мультимедиа-технологии - это одно из перспективных направлений информатизации учебного процесса. Все это обогащает процесс обучения, позволяет сделать обучение более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонентов обучаемого.
Но тут существует некое противоречие. Давая анализ проблеме об общем уровне культуре и о кругозоре учащихся, мы говорили о том, что технический прогресс негативно сказывается на них. Действительно, существуют и отрицательные аспекты использования информационных и телекоммуникационных технологий в образовании:
. Свертывание социальных контактов, сокращение социального взаимодействия и общения, индивидуализм;
. Трудность перехода от знаковой формы представления знания на страницах учебника или экране дисплея к системе практических действий;
. В случае повсеместного использования мультимедиа технологий учителя и школьники становятся неспособными воспользоваться большим объемом информации, который предоставляют современные мультимедиа и телекоммуникационные средства.
. Сложные способы представления информации отвлекают учеников от изучаемого материала.
Но без технологий - никуда. Педагог не сможет полностью отгородить ученика от всех внешних негативных факторов. Давайте попробуем найти решение с гармоничным использованием мультимедиа и печатных изданий.
Формы и место использования мультимедиа на уроке зависят, конечно, от содержания этого урока, цели, которую ставит преподаватель. Тем не менее, практика позволяет выделить некоторые общие, наиболее эффективные приемы применения таких пособий. Например, при изучении нового материала. Позволяет иллюстрировать разнообразными наглядными средствами. На примере урока литературы: многие произведения школьной программы имеют экранизацию. Ученикам будет намного интересней на уроках, если показывать им фильмы или фрагменты из фильма по изучаемому произведению. Можно заинтересовать их тем, что книга и кино имеют различия в конкретных эпизодах, попросить класс найти эти различия и подискутировать на эту тему. Это способствует развитию умения анализировать и размышлять. Растет интерес к тексту.
Для углубления знаний, как дополнительный материал к урокам. К примеру, можно дать индивидуальное задание (преимущественно ученику, который имеет наименьший интерес к чтению) найти интересные мифы и легенды Древнего Египта и подготовить презентацию с соответствующими иллюстрациями. Для всего класса можно провести урок-фантазию. Преподаватель показывает детям презентацию с содержанием некоторых репродукций - М.Врубель Царевна-лебедь, В.ВаснецовКовёр-самолёт, Н.Кочергин Чудо-юдо рыба-кит, Н.Рерих Снегурочка и др. Все вместе они анализируют эти картины, учитель задает вопросы, интересуется к какому произведению относятся эти герои. В конце урока дети должны создать своего героя сказки. Создание сказки идет в качестве домашнего задания. Один такой урок несет в себе: совершенствование умений и навыков в иллюстрировании литературных произведений, учит передавать образные представления о персонажах, своё отношение к изображаемому, развивает творческие способности, фантазию, воспитывает любовь к родине, к фольклору.
Во всех школах дети справляются со школьной программой, но не желают выходить за ее рамки. В результате у ребенка не развиваются словарный запас и речь, образное мышление и эрудиция. И тут уже требуются существенно большие усилия, чтобы подать чтение как интересное и захватывающее занятие. Например, существует методика привлечения детей к чтению через театральные постановки по программной и внепрограммной литературе.
Так же, невысокому интересу к книгам способствует отсутствие мотивации к обучению - это ещё одна немало важная, затронутая нами проблема.
Из года в год у родителей и учителей возникают вопросы о мотивации: Как необходимо мотивировать ребенка к учебе? Как прививать любовь к самому процессу обучения? Какие есть стимулы и поощрения?
Вот несколько пунктов, о том, как учителям повышать учебную мотивацию школьников, которые существенно помогут педагогу в пути к продлению этой проблемы:
. Демократичность. Предоставление частичной свободы выбора;
. Интерес и радость должны быть основными переживаниями школьнику в процессе обучения;
. При обучении необходимо учитывать запросы, интересы и устремления детей и конечно, использовать современные технологии;
. Самой мощный стимул в обучении «Получилось!» Отсутствие этого стимула, означает отсутствие смысла учебы. Нужно научить разбираться ребенка в том, что ему непонятно, начиная с малого. Одну большую задачу разбить на подзадачи так, чтобы ребенок смог самостоятельно их сделать. Если ребенок в каком-то виде деятельности достигнет мастерства, то внутренняя мотивация будет расти;
. Рост уверенности в себе, своих силах способствует усилению внутренней мотивации;
. Отмечайте достижения ребенка. Оценка его достижений поможет продолжить обучение. Например, список успехов может способствовать тому, чтобы он стал самостоятельным;
. Для школьников важна сама личность учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
. Правильно преподносить содержание учебного материала, чтобы это было интересно;
. Изменять методы и приемы обучения;
. По возможности стараться на уроке чаще обратиться к каждому ученику, осуществляя постоянную «обратную связь» - корректировать непонятное или неправильно понятое.
. Ставить оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько (на разных этапах урока) - вводить забытое понятие поурочного балла. Стимулирование деятельности, через оценку, благодарность, словесное поощрение, выставку лучших работ, оказание учителем незначительной помощи, усложнение заданий.
. Постоянно и целенаправленно заниматься развитием качеств, лежащих в основе развития познавательных способностей: быстрота реакции, все виды памяти, внимание, воображение и т. д. Основная задача каждого учителя - не только научить, а и развить мышление ребенка средствами своего предмета;
. Стараться, когда это возможно, интегрировать знания, связывая темы своего курса как с родственными, так и другими учебными дисциплинами, обогащая знания, расширяя кругозор учащихся.
. Всеми возможными способами пробуждать в учениках интерес к учебе - быть самим интересным, сделать интересными методы преподнесения информации и сделать интересной свою дисциплину.
. Наибольшую эффективность именно игровая мотивация показывает в среднем школьном возрасте. Младшие более управляемы, старшие - взрослее и целеустремленнее. Средний же возраст как раз и надо цеплять чем-то азартным и вдохновенным. Различные возрасты диктуют совершенно различные игры. Связано это с теми новообразованиями, которые формируются в психике человека по мере взросления. Игры младшего возраста более линейны, младшего среднего - командные, старшего среднего - подразумевают яркую реализацию в личных поступках, в старших классах становится важным отыгрыш и реконструкция незнакомых образов, интересные и необычные модели действительности. Каждый возраст находит в игре свое, и в целом игровая деятельность оказывает огромный эффект в деле формирования личности человека, его знаний и мышления. Игра является самым сильным мотивирующим фактором, который удовлетворяет потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Игра, а именно, ролевая игра дает широкие возможности для активизации учебного процесса.
. Создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания.
. Положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя.
. Рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов (например, «почему было трудно?», «что открыли, узнали на уроке?» и т.д.).
. Занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных фрагментов, игровые и соревновательные формы, юмористические минутки.
. Включение учащихся в коллективную деятельность, через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы, приём «метод проб и ошибок», оказание учащимися помощи друг другу. Создание атмосферы энтузиазма, оптимизма и веры детей в свои способности и возможности.
. Выяснить, что является причиной низкой мотивации учеников: неумение учиться или ошибки воспитательного характера. После этого поработать с проблемными сторонами.
. Уважайте личность каждого ребенка.
Вывод по второй главе
Проблемы и трудности в области образования существуют и по сей день. На данный момент существует целое многообразие средств и форм для решения этих проблем.
Особо важным событием в области образования, стали мультимедийные технологии. Мультимедиа является эффективной образовательной технологией благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости и интеграции различных типов учебной информации, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности учащихся и способствовать повышению их мотивации. Не смотря на множество аспектов положительного влияния на школьника, мультимедиа не должны заменить ученику книги. Учитель должен использовать мультимедиа и учебную литературу не способствуя снижению мотивации и успеваемости ученика.
Но главным «помощником» педагога в воспитательном и образовательном процессе являются родители.
Только наладив взаимоотношения с ними и подключив их к участию в жизни класса, вы сможете добиться значительного увеличения мотивации к обучению у ребенка и более эффективных результатов в воспитательном процессе.
Заключение
Мы по-новому взглянули на урок. Теперь учитель не просто способ передачи информации - это творец. Для каждого урока он может выбирать разные, более продуктивные методы для прохождения определенной темы. С помощью современных средств и форм, с помощью увлечения аналитических и творческих работ уровень мотивации обучающихся повысился.
Так же, мы увеличили внимание на воспитательный и учебный процесс со стороны родителей, что более эффективно влияет на результаты воспитательного процесса в школе.
Все это пробуждает высокий интерес к учебе у школьников. Соответственно, повышая интерес и мотивацию ученика мы можем глубже влиять на подсознание ученика, влиять на воспитание и формировать его личность.
мультимедиа профессионализм учитель школа
Список литературы
1. Б.Т.Лихачев / Педагогика - Москва, 2003.
. В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: «Школа-Пресс», 1997.
. Д.И.Латышина / История педагогики - Москва, 1998.
. З.И.Васильева / Истоия образования и педагогической мысли за рубежом и в России - Москва, 2001.
. Краевский В. В. Общие основы педагогики. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2003.
. Л.П.Крившенко / Педагогика - Москва, 2006.
. Л.Н.Модзалевский / Очерк истории воспитания и обучения с древнейших и до наших времен - СПб, 2000.
. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. - М.: Издательский Дом «Моосфера», 1999г.
. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ (сост. Е.С.Савинов). - М.: Поосвещение,2010 -(Стандарты второго поколения)
. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5 - 9 класс: проект. - 3 - е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2011- (Стандарты второго поколения).
. Психология и педагогика: учебник для вузов. / Т.Д. Марцинковская, Л.П. Григорович. - М.: Проспект, 2009
. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010.Стандарты второго поколения (воплощение новых стандартов школьного образования). Дидактические требования к современному уроку.