Приведена справка по анализу урока.
1. Современный урок: понятие, функции, требования
Современный урок - это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.
Для осуществления всех сложных задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью их осуществления. В последние годы личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство России. Развитие способностей ученика - основная задача личностно-ориентированной педагогики, и «вектор» развития строится не от обучения к учению, а, наоборот, от ученика к определению педагогических воздействий, способствующих его развитию.
Урок был и остается основным элементом образовательного процесса, но в системе личностно-ориентированного обучения существенно меняется его функция, форма организации. В этом случае урок подчиняется не сообщению и проверке знаний (хотя и такие уроки нужны), а выявлению опыта учеников по отношению к излагаемому учителем содержанию. Замысел современного урока заключается в создании учителем условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка.
Исходной идеей современного урока является представление о единстве обучения, воспитания и развития. В соответствии с этой идеей должен конструироваться и осуществляться каждый урок. В ней находит свое выражение логика современной теории обучения и в определенной степени социальный заказ общества системе образования. Образовательный аспект связан с расширением объема, развивающий - со структурным усложнением усваиваемого содержания, воспитательный - с формированием отношений.
Общей функцией урока является целостное формирование и развитие личности школьника на основе развивающего и воспитывающего обучения.
Под этим подразумевается следующее:
. Вооружение учащихся глубокими и осознанными знаниями, использование этого процесса для всестороннего развития личности;
. Обучение учащихся собственной деятельности по овладению знаниями;
. Формирование прочных мотивов учения, постоянного самосовершенствования, самообучения, самовоспитания;
. Эффективное воздействие урока на умственное развитие учеников;
. Воспитание волевых качеств, мотивов и опыта поведения;
. Формирование нравственных основ личности, ориентированных на общечеловеческие ценности;
. Воспитание культуры чувств и т.д.
К современному уроку предъявляют следующие требования:
. Логически завершенный, целостный учебно-воспитательный процесс;
. Основная форма обучения и воспитания в школе;
. На каждом уроке осуществляется комплексное решение задач образования, воспитания и развития школьников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
. Урок строится на основе научно-теоретических положений;
. Оптимальным называется такое обучение, которое обеспечивает достижение максимальных возможностей для данных условий результатов в образовании, воспитании и развитии при рациональном расходе времени;
. На каждом уроке реализуется принцип научности, выражающийся в соответствии содержания урока, методов и форм организации учебной деятельности уровню современной науки;
. Принцип научности предполагает ознакомление учащихся с доступными методами науки, формирование научного подхода к осмыслению действительности;
. Каждый урок носит целенаправленно воспитывающий характер, т.е. решение задач умственного, трудового, нравственного, эстетического, физического воспитания;
. Осуществляется основная дидактическая задача - вооружение глубокими знаниями, общеучебными навыками и умениями;
. Развиваются умения самостоятельной работы, потребность в самообразовании;
. Полноценный урок формирует у учащихся уровни усвоения знаний и способов деятельности, осознанное восприятие, применение по образцу и творческое их применение в разных ситуациях;
. На уроках необходимо осуществлять межпредметные связи как основы формирования системы мировоззренческих понятий;
. На уроках систематически необходимо проводить повторение, закрепление знаний, умений, навыков, что должно быть направленно на осмысление и усвоение ключевых идей урока;
. Существенной стороной урока является систематический контроль за качеством знаний, умений и навыков, позволяющий выявить пробелы и наметить пути их преодоления с учетом индивидуального подхода;
. В соответствии с целями и задачами урока, его содержанием и методами необходимо применять разнообразные средства обучения, включая технические, дидактические, наглядные, максимально используя возможности кабинет;
. Важной стороной урока является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода, как необходимое условие для всестороннего развития личности;
. Урок можно считать эффективным, если на нем обеспечивается оптимальное решение всего круга учебно-воспитательных задач, побуждает и развивает познавательные интересы, формирует потребность в знаниях.
урок обучение учитель
2. Схема комплексного психолого-педагогического анализа урока
Комплексная схема урока позволяет проанализировать выполнение учителем различных дидактических принципов, степень учета педагогом психологических аспектов и целесообразность использования им тех или иных методов обучения, организаторскую деятельность учителя и учебно-познавательную деятельность учащихся. Она может использоваться как в полном объеме, так и частично для оценки указанных выше аспектов.
Выполнение дидактических принципов обучения
. Принцип научности:
а) соблюдена логика изложения учебного материала;
б) содержание учебного материала не содержит фактических ошибок, соответствует развитию современных научных знаний;
в) в процессе изложения учитель не обходит научные проблемы, спорные вопросы, освещаются перспективы развития научных знаний.
. Принцип проблемности:
а) учитель использует проблемное изложение учебного материала;
б) на уроке проводится поиск решения учебной задачи совместно с учителем;
в) в ходе занятия учащиеся ищут решение учебной задачи самостоятельно.
. Принцип наглядности:
а) при обучении соблюдается мера в наглядном представлении изучаемого материала, не теряется главное его содержание;
б) наблюдения учеников систематизированы, соотношение причин и следствий могут быть ими установлены;
в) речь учителя информативна, выразительна, понятна.
. Принцип активности и сознательности:
а) всем участникам учебного процесса понятны цели и задачи предстоящей работы;
б) хорошо налажено взаимообучение, ученик обучается самоанализу и самооценке, думает и действует самостоятельно;
в) учение опирается не на авторитет учителя, а на доказательства и логику.
. Принцип доступности:
а) на уроке выполняется правило постепенного усложнения учебного материала;
б) на учебном занятии используются те методы обучения, которые соответствуют данному возрасту детей и их развитию;
в) при первичном знакомстве с новым материалом изучается главное, а в дальнейшем вводятся новые факты, расширяются и углубляются знания.
. Принцип систематичности и последовательности:
а) структура урока хорошо продумана учителем; не оставляется без внимания ни один вопрос;
б) обеспечивается преемственность обучения;
. Принцип завершенности обучения:
а) применяемые методы обучения соответствуют его содержанию;
б) переход от первого уровня усвоения знаний ко второму и третьему осуществляется с обязательной фиксацией факта усвоения;
в) применяются аналогии, сравнения, сопоставления, противопоставления.
. Принцип развития учебной деятельности:
а) степень осознания учеником познавательной задачи, актуализации мотивов ее решения;
б) степень восприятия и понимания новой информации; в) вхождение ученика в «зону ближайшего развития» и перенос освоенных способов деятельности в новые условия.
. Принцип воспитательного воздействия урока:
а) положительное влияние профессиональных, личностных, харизматических качеств учителя;
б) требования учителя не вызывают негативной реакции у учеников, в течение урока доминируют и развиваются положительные чувства и эмоции;
в) на всех этапах урока эффективно организована учебно-познавательная деятельность учащихся.
Учет психологических аспектов обучения:
. Организация внимания учащихся
а) учитель способен мобилизовать внимание учащихся различными способами:
-через прямое требование;
-связывая изучаемый материал с жизнью школьников;
-с помощью использования занимательной информации и проблемных ситуаций;
б) учитель умеет поддержать и развить внимание через четкую организацию урока, его темп, динамику, разнообразие видов работы, самостоятельную умственную деятельность учащихся и их поощрение.
. Использование различных видов памяти:
а) на уроке создаются условия для успешного запоминания и предупреждения забывания учебного материала: изучение материала с различных точек зрения, его смысловая и логическая группировка;
б) используются на уроке ситуации, во время которых «включаются» различные виды памяти (моторная, образная, словесно-логическая, эмоциональная).
. Развитие мышления:
а) ставятся учебные задачи, требующие осмысления, объяснения, доказательства;
б) учитель добивается от ученика овладения приемами самоконтроля и самоанализа ошибок.
Целесообразность примененных методов обучения:
. Объяснительно-иллюстративные методы обучения:
а) применение объяснительно-иллюстративных методов при объяснении нового и объемного материала в ходе рассказа учителя, его беседы с классом, чтения учениками учебника или дополнительной литературы, показа видеофильма;
б) резюмирование и краткое изложение учителем законченного фрагмента учебного материала, обобщение выводов по теме беседы;
в) предъявление учащимся готового плана изложения нового материала, переформулирование вопросов, облегчающих понимание учениками их смысла, инструктаж по выполнению учебных действий.
. Репродуктивные методы:
а) применение для воспроизведения знаний по образцу, правилу, с опорой на схему или алгоритм;
б) воспроизведение уже изученного материала, для заполнения схем и таблиц, раскодирования алгоритма, описания объекта;
в) приведение учащимися собственных примеров, подтверждающих правило, свойство, закон.
. Частично-поисковые и исследовательские методы обучения:
а) для организации творческой деятельности учащихся применялись: выдвижение и аргументация гипотез, поиск «скрытых» звеньев рассуждения, выбор правильного пути решения, поиск ошибок в «якобы» правильных рассуждениях;
б) организация наблюдений для постановки исследовательской проблемы самими учащимися, для вычленения сущности явления;
в) самостоятельное решение нестандартных заданий и задач повышенной трудности, составление учащимися аналогичных заданий.
Организационная деятельность учителя на уроке:
. Готовность учителя к уроку:
а) классная доска содержит необходимые для урока записи;
б) подготовлены нужные наглядные пособия и оборудование;
в) учителем разработана тактика проведения урока на основании его целей и задач.
. Целевая установка урока:
а) учитель может сформулировать цели и задачи урока в соответствии с местом урока в образовательном процессе и особенностями класса;
б) учитель способен донести до учеников цели и задачи урока на доступном для их понимания языке.
. Эстетика учебного труда:
а) выполнение санитарно-гигиенических правил при организации образовательного процесса: освещение, вентиляция, посадка детей в классе;
б) соблюдение техники безопасности и требований по сохранению здоровья учащихся;
в) выполнение режима двигательной активности учащихся на уроке.
. Индивидуальная работа с учащимися:
а) на уроке наблюдается пассивная работа учителя с учеником в виде предложения выполнять индивидуальное задание самостоятельно;
б) учитель активно работает с одним учеником или группой учащихся;
в) учитель организует обучение при помощи особых методических приемов, позволяющих индивидуально работать с большинством учащихся.
. Мотивация учебной деятельности учащихся:
а) за счет четкой организации учебной деятельности;
б) эмоциональное поощрение и похвала учеников как стимуляция их работы в ситуации «здесь и теперь»;
в) выставление отметок с учетом нормативов и их стимулирующей функции.
. Рациональное использование времени на уроке:
а) классическое распределение времени на комбинированном уроке (опрос, объяснение нового материала, закрепление, инструктаж по выполнению домашнего задания);
б) потери времени с точки зрения разумности и смысла происходящего в контексте нетрадиционного урока;
в) занятость учащихся учебно-познавательной деятельностью в течение всего урока.
. Характер общения учителя с учениками:
а) наблюдается авторитарность и подавление личности ребенка непререкаемым авторитетом учителя, положение «над» детьми;
б) сотрудничество и взаимопонимание, помощь и поддержка в отношениях между педагогом и учениками, положение учителя «вместе» с детьми;
в) заискивание перед детьми, неумение учителя владеть ситуацией, управлять учебно-воспитательным процессом на уроке, положение «под» детьми.
Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке:
. Готовность учащихся к уроку:
а) организация рабочего места, необходимых для проведения урока инструментов и материалов;
б) готовность учащихся отвечать на поставленные вопросы в течение всего урока;
в) умение учиться с оптимальной работоспособностью.
а) грамотные и полные ответы учащихся у доски и с места;
б) демонстрация практических умений в предметной деятельности;
в) качество письменных ответов учащихся.
. Самостоятельная учебная деятельность:
а) выполнение заданий «с опережением», «на удачу», повышенной трудности по собственному желанию;
б) умение самостоятельно выполнить предложенные учителем задания;
в) проявления инициативы при организации образовательного процесса, принятие организаторских функций учителя на себя или регулирование этого процесса с целью улучшения его эффективности.
. Самоконтроль (взаимоконтроль) и самооценка (взаимооценка):
а) для самооценки и самоконтроля используются привычные нормативы и приемы, используемые на каждом уроке;
б) учащимся предлагается оценить работу друг друга без предъявления эталона решения учебной задачи, но с учетом обоюдного согласия;
в) на уроке появляется необходимость самим ученикам дать оценку деятельности товарища и обосновать свое решение.
. Межличностное взаимодействие (парная и групповая работа):
а) осознание и реализация общей цели;
б) установление коммуникации и взаимопонимания, диктуемые характером включения учащихся в их совместную деятельность;
в) взаимоконтроль и рефлексия, через которую устанавливается адекватная коррекция совместной деятельности.
. Развитие устной и письменной речи:
а) на уроке преобладают монологические или коллективные, «хоровые» ответы;
б) коррекция речи осуществляется самим учителем или к этому привлекаются ученики;
в) процесс формирования лексического запаса слов данной предметной области.
3. Справка по анализу урока
Анализ урока
Учителя (Ф.И.О.) ____________________________________________________
Школа __________________________ район ___________________________
Предмет __________________________________________________________
Программа ________________________________________________________
Класс _____________________________________________________________
Тема ______________________________________________________________
Тип урока _________________________________________________________
I.Предварительное обоснование выбранного учителем варианта урока
1.Соответствие открытого урока исследуемой теме.
2.Тема, тип урока и место данного урока в системе уроков.
3.Формулировка целей и задач урока с учетом особенностей класса (уровень развития и уровень обученности) и требований программы к знаниям и умениям учащихся по данной теме.
4.Ожидаемый результат.
II.Оценка результативности урока
1.Степень реализации на уроке заявленных целей.
2.Продуманность методической системы урока:
а) целесообразность отбора содержания урока;
б) оптимальность выбора форм учебной работы, методов, приемов обучения;
в) использование различных средств обучения и системы обратной связи;
г) организация контроля усвоения знаний, умений, навыков учащихся.
3.Развивающий характер урока:
а) Формирование различных структурных компонентов учебной деятельности:
·мотивационного;
·операционного;
·регулирующего.
б) Характер учебной деятельности детей:
·репродуктивный;
·преобладающий;
·творческий, исследовательский.
в) Организация дифференцированного обучения.
г) Исследование элементов новых предметных технологий.
. Организация общения учителя и учащихся (стиль общения, педагогическая культура, такт, педагогическая техника) и учебного сотрудничества.
III.Качество самоанализа
1.Умение учителя адекватно оценить результативность урока.
2.Умение учителя определять перспективы своей дальнейшей деятельности по исследуемой проблеме.
IV.Заключение экспертизы урока
Урок учителя ______________________________________________________
Ф.И.О.
____________________________ требованиям __________________________
(не) соответствует, частично(первой, высшей)
квалификационной категории.
Дата ______________________
Ф.И.О. ДолжностьПодпись
Заключение
Современный урок - это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.
Исходной идеей современного урока является представление о единстве обучения, воспитания и развития. В соответствии с этой идеей должен конструироваться и осуществляться каждый урок. В ней находит свое выражение логика современной теории обучения и в определенной степени социальный заказ общества системе образования. Образовательный аспект связан с расширением объема, развивающий - со структурным усложнением усваиваемого содержания, воспитательный - с формированием отношений.
Комплексная схема урока позволяет проанализировать выполнение учителем различных дидактических принципов, степень учета педагогом психологических аспектов и целесообразность использования им тех или иных методов обучения, организаторскую деятельность учителя и учебно-познавательную деятельность учащихся. Она может использоваться как в полном объеме, так и частично для оценки указанных выше аспектов.
Список использованной литературы
1. Ворошилова, Н. Анализ современного урока / Н. Ворошилова. - М., 2006.
. Ермолаева, М.Г. Современный урок / М.Г. Ермолаева. - М., 2005.
. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. - М., 2006.
. Кульневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Анализ современного урока. Практическое пособие / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. - М., 2005.