Игры и развлечения детей на свежем воздухе

Игры и развлечения детей на свежем воздухе

Курсовая работа

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические аспекты организации и проведения подвижных игр и развлечений на свежем воздухе с детьми дошкольного возраста

1.1 Психолого-педагогическое значение игр и развлечений детей дошкольного возраста на свежем воздухе

.2 Особенности организации и проведения игр и развлечений на свежем воздухе с детьми дошкольного возраста

.3 Роль игр и развлечений на свежем воздухе с детьми дошкольного возраста

Глава II. Экспериментальная часть

.1. Диагностика уровня развития ловкости у детей экспериментальной группы в играх и развлечениях на свежем воздухе

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность. Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов, биологов.

Впервые выступил с утверждением о том, что «игра - это дитя труда», выступил немецкий психолог и философ В. Вунд, а в дальнейшем эту точку зрения развил русский философ Г.В. Плеханов в работе «Письма без адреса»(1912)

Игра имеет социальную основу. В работе «Человек, как предмет воспитания»(1867) К.Д. Ушинский определил игру как посильный для ребенка способ войти во всю сложность окружающего его мира взрослых.

Поощрение самостоятельной организации дошкольниками подвижных спортивных игр, выполнения спортивных упражнений на прогулке, использования имеющегося оборудования (зимой катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах; в теплый период катание на двухколёсном велосипеде, самокате, роликовых коньках).( Программа разработана в соответствии с действующими Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ, приказ № 655 от 23 ноября 2009 года))

Игра для ребенка является самым важным моментом его развития. Играя, ребенок познает мир, определяет себя в этом мире, свою роль в семье, в коллективе. В отличие от гимнастики, в активных играх в полной мере проявляется инициатива ребенка, его творческие способности. За игрой ребенок приобретает множество неоценимых качеств: развивает ловкость, наблюдательность, фантазию, память. Игра стимулирует умение сравнивать, комбинировать, размышлять, анализировать.

Подвижные игры на свежем воздухе - неотъемлемая часть жизни ребенка. Они важны и для гармоничного физического развития, и как источник радости. Часто мы уделяем массу времени развивающим играм, забывая, что активное движение на свежем воздухе тоже стимулирует умственную деятельность. Кроме пользы для здоровья, подвижные игры нужны для развития силы и выносливости, ловкости и смекалки, выдержки и находчивости, воли к победе и творческого мышления.
 Следовательно, тема курсового исследования значима и актуальна.

Тема курсового исследования - игры и развлечения детей на свежем воздухе.

Объектом курсового исследования является процесс физического воспитания и развития ребенка.

Предметом исследования - игры и развлечения на свежем воздухе как средство физического воспитания и развития ребенка.

Цель и задачи курсового исследования данной работы является выявление роли игр и развлечений на свежем воздухе в процессе физического воспитания и развития ребенка:

.         Изучить и проанализировать психолого - педагогическую литературу по заявленной проблеме.

.         Раскрыть сущность подвижных игр как необходимого условия физического развития и воспитания детей дошкольного возраста.

.         Определить особенности методики проведения подвижных игр на свежем воздухе

Гипотеза курсового исследования: подвижные игры и развлечения на свежем воздухе будут содействовать физическому воспитанию и развитию ребенка при условии соответствия методики их организации и проведения возрастным особенностям детей дошкольного возраста.

Глава I. Теоретические аспекты организации и проведения подвижных игр на свежем воздухе с детьми дошкольного возраста

1.1     Психолого-педагогическое значение игр и развлечений детей дошкольного возраста на свежем воздухе

Подвижные игры и упражнения на воздухе.

Подвижные игры и упражнения на воздухе, как форма работы, имеют различные варианты:

I вариант: проводится по типу физкультурных занятий.

II вариант: комплекс из однотипных физических упражнений (так называемого тематического характера), например, только из основных движений или элементов одной- нескольких спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей) или спортивных упражнений (лыжи, коньки и т.д.)

III вариант: подвижные игры- одна или 2-4-разной подвижности и на разные движения.

IV вариант: комплексы подвижных игр и физических упражнений с определенной направленностью для дифференцированной работы с детьми (развитие ловкости, упражнения в основных видах движений и пр.)

V вариант: сюжетные игры с движениями «Альпинисты», «Туристы», «Пограничники» и др.

VI вариант: игры с элементами спортивного ориентирования.

VII вариант: индивидуальная работа с детьми.

VIII вариант: самостоятельная двигательная деятельность детей при опосредованном руководстве со стороны воспитателя.

Общее время двигательной активности детей на прогулке не менее 60-70% ее продолжительности. Важно обеспечить разнообразие физических упражнений.

Физкультурные досуги и праздники

Физкультурные досуги и праздники обеспечивают решение образовательных и воспитательных задач; совершенствование двигательных умений, формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями.

Основные отличия физкультурного досуга и праздника:

физкультурный досуг проводится 2-3 раза в месяц, праздник- 2-3 раза в год;

физкультурный досуг предназначается 1-2 группам детского сада, в физкультурном празднике принимают участие дети всего дошкольного учреждения.

Длительность досуга равняется длительности физкультурного занятия, праздника-1 час-1 час 20 мин. Физкультурный досуг проводится воспитателем в обычной обстановке, с обычными атрибутами. К празднику готовится весь коллектив детского сада: составляется сценарий, подготавливаются красочные атрибуты, специальная одежда для детей и т. д.

Содержание того и другого составляют знакомые, в основном, подвижные игры и физические упражнения знакомые детям и обновленные путем введения неожиданных для ребят условий, необычных пособий, способов организации.

Планирование физкультурных досугов и праздников осуществляется с учетом уровня общего физического развития детей данной группы и их двигательных возможностей.

Программа физкультурного досуга составляется по-разному.

В программу физкультурного праздника включаются общеразвивающие упражнения, игры со спортивными элементами и подвижные игры, спортивные упражнения, игры-эстафеты, а также занимательные викторины и загадки.

Дни здоровья и каникулы

Дни здоровья и каникулы призваны содействовать оздоровлению детей и предупреждению утомления. В эти дни отменяются все учебные занятия. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью детей, самостоятельными играми, развлечениями. В холодное время года пребывание на открытом воздухе по возможности удлиняется. В теплое - вся жизнь детей выносится на открытий воздух.

День здоровья начинается утренним приемом детей, который может проходить в занимательной, шуточной форме. Детям предлагают выполнить различные веселые задания, прежде чем они попадут в группу: это может быть «полоса препятствий», загадывание загадок о спорте и т. д.

Утренняя гимнастика проводится для всего детского сада.

Дальнейшая программа первой половины дня здоровья для каждой группы своя. В нее включаются простейшие туристические походы, подвижные игры, и упражнения, соревнования, конкурсы и т. д. Красочное, необычное оформление территории детского сада, групповых участков способствуют подъему, повышению активности детей в играх.

Во второй половине дня может быть проведен физкультурный праздник или физкультурный досуг.

В дни каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной и художественной деятельности детей, проводятся пешие походы, другие физкультурные мероприятия.[14]

1.2 Особенности организации и проведения игр и развлечений на свежем воздухе с детьми дошкольного возраста

игра дети дошкольный педагогический

Главное правило подбора - соответствие игр и развлечений на свежем воздухе возрастным анатомо-физиологическим и психологическим особенностям дошкольников. Функциональные возможности детей ниже, чем у взрослых, что определяет ограниченное использование физических упражнений, требующих значительной физической нагрузки, выносливости. Свойственная дошкольникам непосредственность, некоторая импульсивность нервной деятельности ограничивает их возможности и в быстром ориентировании.

В работе с дошкольниками можно использовать такие игры и развлечения, в которых максимально доступные физические нагрузки чередовались бы с минимальными или с расслаблениями мышц. Это игры и развлечения, в которые входят основные движения - ходьба, бег, прыжки, бросание, ловля, метание мяча, лазание, пролезание и т. д. Именно такой характер имеют плавание, ходьба на лыжах, бег на коньках, спортивные игры - бадминтон, настольный теннис, городки, баскетбол.

Дошкольники еще не умеют выполнять цепочки технических приемов или тактических комбинаций игры, им доступны лишь начальные, элементарные приемы или отдельные простые комбинации.

Подбирая игры и развлечения на свежем воздухе, важно учитывать их требования к выдержке участников (например, оставаться неподвижным какое-то время, не начинать движения ранее сигнала воспитателя). Надо предусматривать недлительные проявления выдержки: чем младше дети, тем более короткими должны быть эти периоды.

Разнообразие движений в них способствует улучшению общей физической подготовки детей. Использование развлечений на свежем воздухе, с разным уровнем сложности облегчает организацию и педагогический контроль за их ходом. В таких условиях педагог может уделить больше внимания контролю за более сложными развлечениями, в то время как другие дети будут самостоятельнее в простых.

При комплексном использовании легче удовлетворить индивидуальные склонности детей и сделать их интересы более разнообразными. Требование разнообразить эти средства не противоречит тому, что в течение определенного сезона можно отдавать предпочтение одному-двум видам спорта, обучать элементам этого вида более регулярно и стараться охватить всю группу. Это создает наибольшую вероятность овладения элементами техники спорта большинством детей. Например, если поблизости есть водоем, пригодный для обучения малышей плаванию, следует приложить к этому все усилия.

Например, в подготовительной группе рекомендуется осенью культивировать бадминтон и езду на двухколесном велосипеде. Эти развлечения предлагать детям систематически, не менее двух раз в неделю в течение всего сезона, а параллельно использовать более простые развлечения в течение одной-двух недель, затем вводить другие.

Развлечения преимущественно проводятся на свежем воздухе. Поэтому, подбирая их, следует учитывать сезонные, погодные условия. Так, в теплое время года отдается предпочтение спортивным упражнениям и развлечениям с мячом, бегу (умеренному, быстрому, на выносливость, играм в кегли, городки, настольный теннис, бадминтон, с элементами баскетбола, волейбола; купанию, плаванию, езде на велосипеде; зимой - катанию на санках, развлечениям со снежками, скольжению на беговых дорожках, ходьбе на лыжах, построение снежных скульптур.

1.3 Роль игр и развлечений на свежем воздухе с детьми дошкольного возраста

В формировании разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм и развлечениям на свежем воздухе отводится важнейшее место. Они рассматриваются как основное средство и метод физического воспитания. Являясь важным средством физического воспитания, подвижная игра одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка. Игра является незаменимым средством совершенствования движений; развивая их, способствует формированию быстроты, выносливости, координации движений. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность.

Велика роль подвижных игр и развлечений на свежем воздухе и в умственном воспитании ребенка: дети учатся действовать в соответствии с правилами, овладевать пространственной терминологией, осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир. В процессе игры активизируются память, представления, развиваются мышление, воображение. Дети усваивают смысл игры, запоминают правила, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и действия товарищей. Подвижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный запас, обогащают речь детей.

Большое значение имеют подвижные игры и развлечения на свежем воздухе и для нравственного воспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит искренности, товариществу.

Подвижная игра готовит ребенка к труду: дети изготавливают игровые атрибуты, располагают и убирают их в определенной последовательности, совершенствуют свои двигательные навыки, необходимые для будущей трудовой деятельности.

В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, их закрепление и совершенствование, но и формирование новых психических процессов, новых качеств личности ребенка.

Игра - исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственной человеку. Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего социального воспитания, средством спорта. Игры и развлечения на свежем воздухе являются сокровищницей человеческой культуры. Огромно их разнообразие. Они отражают все области материального и духовного творчества людей.

Для удобства практического использования игры классифицируются. Отличают элементарные подвижные игры и спортивные игры - баскетбол, хоккей, футбол и др., подвижные игры - игры с правилами. В детском саду используются преимущественно элементарные подвижные игры.

Игры, используемые для физического воспитания, очень разнообразны. Их можно разделить на 2 большие группы: подвижные и спортивные. Спортивные игры - высшая ступень развития подвижных игр. Они отличаются от подвижных едиными правилами, определяющими состав участников, размеры и разметку площадки, продолжительность игры, оборудование и инвентарь и др., что позволяет проводить соревнования различного масштаба. Соревнования по спортивным играм носят характер спортивной борьбы и требуют от участников большого физического напряжения и волевых усилий.

Игра рассматривается как осмысленная деятельность, направленная на достижение конкретных двигательных задач в быстроменяющихся условиях. В ней проявляется творческая инициатива играющего, выражающаяся в разнообразии действий, согласованная с коллективными действиями.

Вывод по главе I

Подбирая развлечения и игры на свежем воздухе к тому или иному периоду дня, следует помнить о педагогических задачах, которые надлежит решить в предстоящем периоде, а также о физических нагрузках предыдущего.

Исходя из положения о единстве функций организма, необходимо учитывать тесную взаимосвязь физического и нервно-психического состояния ребенка. Ведь влияние физических нагрузок, которое испытывает ребенок, сказывается и на его психическом состоянии. Поэтому величину и характер физических нагрузок определяют, учитывая прошедшую или предстоящую умственную, работу.

Глава II.Экспериментальная часть

.1 Диагностика уровня развития ловкости у детей экспериментальной группы в играх и развлечениях на свежем воздухе у детей старшего дошкольного возраста МБДОУ№ 293

Характеристика базы исследования и диагностика уровня развития ловкости у детей старшего дошкольного возраста

Опытно-экспериментальная работа проводилась в МБДОУ№293

Юридический адрес: г. Челябинск, Центральный район, ул. Коммуны 86а.

В эксперименте принимало участие 6 человек.

Реализуемая программа - «Развитие».

В соответствии с темой и логикой нашего исследования нами были подобраны подвижные игры и развлечения на свежем воздухе, положительно влияющие на развитие ловкости у детей экспериментальной группы.

Игры проводились в ходе физических занятий, на прогулках, в часы приема, в повседневной жизни.

В ходе проведения игр я фиксировала участие детей и их поведение, что, на наш взгляд, позволит обосновать положительную или отрицательную динамику развития ловкости у детей на завершающем этапе эксперимента. Данные материалы зафиксированы в таблице 1.

Таблица 1

Вывод: анализ поведения детей говорит о том, что:

.Не все дети были задействованы во всех играх и развлечениях на свежем воздухе, что связано с пропусками дней по болезни, семейным обстоятельствам.

.Дети периодически отказывались играть в игры, что можно обосновать индивидуальными интересами детей, а также уровнем сформированности отдельных двигательных навыков.

.2 человека экспериментальной группы охотно принимали участие во всех играх, что, на мой взгляд, может быть обусловлено высоким уровнем развития ловкости.

На заключительном этапе эксперимента я провела повторную диагностику уровня развития ловкости у детей экспериментальной группы с целью выявления возможных изменений, полученных в ходе формирующего этапа эксперимента.

Протокол диагностики представлен ниже.

Диагностика уровня развития ловкости у детей экспериментальной группы в играх и развлечениях на свежем воздухе

Вывод: На заключительном этапе эксперимента я провела повторную диагностику уровня развития ловкости у детей экспериментальной группы с целью выявления возможных изменений, полученных в ходе формирующего этапа эксперимента.

Данные диаграммы показывают, что низкий уровень стал равен нулю, средний - 66,6%, высокий - 33,4%, что говорит о положительной динамике в процессе развития ловкости в играх и развлечениях.

Заключение

Подвижные игры на свежем воздухе вызывают активную работу мысли, уточняют представлений об окружающем мире, совершенствует все психические и физические процессы, стимулируют переход детского организма к более высокой ступени развития.

Игровая ситуация увлекает и воспитывает ребенка, а встречающиеся в некоторых играх зачины, диалоги непосредственно характеризуют персонажи и их действия, которые надо умело подчеркнуть в образе, что требует от детей активной умственной деятельности.

В подвижных играх и развлечениях на воздухе много познавательного материала, который способствует развитию мышления дошкольника и его самостоятельности действий. В играх много юмора; движения точны и образны, часто сопровождаются неожиданными веселыми моментами. Они сохраняют свою художественную прелесть, эстетическое значение и составляют ценнейший, неоспоримый игровой фольклор.

Основным условием успешного внедрения подвижных игр в жизнь дошкольников всегда было и остается глубокое знание и свободное владение обширным игровым репертуаром, а также методикой педагогического руководства. Воспитатель, творчески используя игру как эмоционально-образное средство влияния на детей, пробуждает интерес, воображение, добиваясь активного выполнения игровых действий.

Итак, игры и развлечения на свежем воздухе в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования гармонически развитой личности, сочетающей в себе духовное богатство.

Литература

1.Доронина, М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста / М.А.Доронина // Дошкольная педагогика. - 2010. - №4. - С.10-14.

.Емельянова, М.Н. Подвижные игры как средство формирования самооценки /.М.Н.Емельянова // Ребенок в детском саду. - 2007. - №4. - С.29-33.

. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. - М.: Физкультура и спорт, 2007. - 73 с.

4. Иванчикова Р. Народные игры с детьми.// Дошкольное воспитание. 2005, № 4.

5.Ковалевский, А.К. Обогащение двигательного развития детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук / А.К.Ковалевский Екатеринбург: УГПУ, 2007. - 138 с.

.Кособуцкая, Г.В. Организация физической подготовки старших дошкольников / Г.В. Кособуцкая // Дошкольное воспитание. - 2009. - №12. - 39 с.

.Кузнецов, В.С. Физическое упражнения и подвижные игры. Метод. пособие / В.С.Кузнецов, Г.А.Колодницкий. - М.: НЦ ЭНАС, 2006. - 151 с.

. Козлова С. А. Дошкольная педагогика: учебник для студентов сред. проф. учеб. заведений/ С.А. Козлова, Т. А. Куликова.-9 изд., 2008.-416с.

9. Миленко В.П. Нужно ли учить детей играть// Дошкольное воспитание. 2005, № 4.

10. Е.А.Сагайдачная, Т.Л.Богина, Т.С.Яковлева Оценка физической подготовленности детей в условиях дошкольного образовательного учреждения / // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2011. - №3. - С.16-28.

11.Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учеб.пособие / Э.Я.Степаненкова. - М.: Воспитание дошкольника, 2006. - 368 с.

. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Э.Я. Степаненкова. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 145 с.

. С. О. Филлипова. Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. Практикум 2011.-176с.

. Шебеко Н. В., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений-2 изд.- М.: Издательский центр «Академия»,2010.-192с.