Урок як основна форма навчання

Урок як основна форма навчання

Зміст

Вступ

Розділ 1. Типи уроку

.1      Визначення типів уроку за різними авторами

.2      Основна класифікація типів уроку та їх зміст

Розділ 2. Основні форми організації навчання

.1 Поняття форм організації навчання

.2 Класифікація форм організації навчання

.3 Форми навчальної роботи

Практична частина. Розробка уроку на тему «Корінь: будова, функції»

Висновки

Список використаної літератури

Додатки

Вступ

Ключовим компонентом класно-урочної форми організації навчання є урок - форма організації навчання, за якої навчальні заняття проводяться вчителем із групою учнів постійного складу, одного віку й рівня підготовленості протягом точно встановленого часу, за сталим розкладом [1, c. 69 - 70].

У дидактиці існують різні підходи до класифікації уроків. Зокрема, уроки класифікують: за способами їх проведення (урок - лекція, кіноурок, урок - диспут, урок - бесіда, лабораторно - практичний урок та ін.); за етапами навчальної діяльності (вступні, уроки формування понять, уроки застосування знань на практиці, уроки тренувань і повторення та ін.). Найбільш вдалою і прийнятною є класифікація уроків за дидактичною метою [1, c. 68].

Загальні вимоги до уроку такі:

* проведення уроку на основі сучасних наукових досягнень, передового педагогічного досвіду, закономірностей навчального процесу;

* проведення уроку на основі методик гуманних дидактичних концепцій;

* особистісна спрямованість, тобто забезпечення учням умов для самореалізації та ефективної навчально-пізнавальної діяльності з урахуванням їхніх інтересів, потреб, нахилів, здібностей та життєвих настанов;

* встановлення міжпредметних зв'язків, які усвідомлюються учнями;

* зв'язок із раніше засвоєними знаннями, навичками, уміннями, опора на досягнутий рівень розвитку учнів;

* актуалізація, стимулювання й активізація розвитку всіх сфер особистості учня: мотиваційної, пізнавальної, емоційно-вольової, фізичної, моральної тощо;

* логічність, вмотивованість і емоційність усіх етапів навчально-пізнавальної діяльності учнів;

* ефективне застосування сучасних дидактичних засобів, особливо -- комп'ютерних;

* тісний зв'язок із життям, першою чергою -- з особистим досвідом учня;

* формування практично необхідних знань, навичок, умінь, ефективної методики навчально-пізнавальної діяльності;

* формування мотивації навчально-пізнавальних дій, професійного становлення, потреби постійної самоосвіти;

* діагностика, прогнозування, проектування і планування кожного уроку.

Окрім цього, кожен урок має сприяти ефективній реалізації основних функцій дидактичного процесу -- освітньої, розвиткової, виховної та самовдосконалення [2, c. 151].

Виховні вимоги до уроку:

- формування і розвиток в учнів національної свідомості, самосвідомості та ментальності, провідних рис громадянина своєї держави;

- формування в учнів високої духовності, підвалину якої мають становити загальнолюдські, національні та професійні цінності, широка моральна, правова, екологічна, політична, художньо-естетична й фізична культура;

- формування і розвиток в учнів активної життєвої настанови, допомога в самоактуалізації та самореалізації у навчальному процесі та майбутній професійній діяльності;

- вміле поєднання дидактичних, розвиткових і виховних завдань кожного уроку та їх творче спрямування на формування і розвиток всебічно і гармонійно розвиненої особистості;

- формування і розвиток мотивації постійного самовдосконалення і змістовної професійної діяльності шляхом реалізації потенційних інтелектуальних, фізичних та інших можливостей;

- підпорядкування виховної мети кожного уроку загальній меті виховання тощо [2, c. 152].

Розвиткові вимоги до уроку:

- спрямованість кожного уроку на максимальний розвиток духовних, інтелектуальних, фізичних і творчих здібностей кожного учня, його провідних психічних рис;

- направленість кожного уроку на «зону найближчого розвитку» учня та її творче проектування і реалізація;

Дидактичні вимоги до уроку:

- чітке визначення освітніх завдань кожного уроку та їх творче поєднання із загальною метою вивчення конкретного предмета й формування особистості учня в навчально-виховному процесі;

- оптимальне визначення змістового компонента кожного уроку з урахуванням особистісної спрямованості навчально-виховного процесу;

- широке використання методів, прийомів і способів активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів та їхнього творчого розвитку;

- творчий підхід до обгрунтування методики проведення кожного уроку;

- опора на загальнолюдські цінності в застосуванні принципів навчання;

- забезпечення активного зворотного зв'язку, дієвого контролю і управління тощо [2, c. 153].

Мета курсової <#"784567.files/image001.gif">

Додаток 2

Завдання №1

Завдання №2

.Визначити на малюнку стрижневу та мичкувату кореневу систему

___________________ _______________________

.Підписати типи коренів за походженням

_____________________________________________________________________________________________________________________________

Завдання №3

.Коренева система у якої головний корінь швидко відмирає або не відрізняється від великої кількості розвинених додаткових коренів.

.Корені , що утворюються на стеблах листка чи їх видозмінах.

.Коренева система у якої головний корінь вирізняється серед інших довжиною, товщиною, вертикальним ростом.

.Корінь , який відходить від головного чи додаткового коренів.

.Корінь, який утворюється із зародкового корінця насінини.

Завдання №4

Видозміни коренів

___________      _____________ _____________ ____________

Завдання №5

Визначити елементи та зони кореня

Кореневий чохлик-

Центральний циліндр-

Зона поділу-

Зона розтягування-

Початок росту бічного кореня-

Кореневі волоски-

Первинна кора-