Социально-педагогическое консультирование

Социально-педагогическое консультирование

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы социально-педагогического консультирования с неблагополучной семьей

.1 Семья как социальный институт

.2 Понятие и типы неблагополучной семьи

.3 Сущность, формы и виды социально-педагогического консультирования

Выводы

Глава 2. Практические основы социально-педагогического консультирования с неблагополучными семьями в условиях средней общеобразовательной школы

.1 Программа "Мы вместе" по социально-педагогическому консультированию неблагополучных семей в условиях средней общеобразовательной школы

.2 Содержание программы "Мы вместе"

2.3 Анализ опытно-экспериментальной работы по реализации программы "Мы вместе"

Выводы

Заключение

Литература

Приложение

семья социальный педагогический консультирование

Введение

С самого рождения человек попадает в общество. Он растет, развивается и умирает в нем. На развитие человека оказывает влияние множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья.

Семья - самый главный институт социализации, через который ребенок усваивает основные социальные знания, приобретает нравственные умения и навыки, воспринимает ценности и идеалы, необходимые ему для жизни в обществе. Именно семья призвана обеспечивать основные, базовые потребности ребенка.

Согласно семейному законодательству РФ, воспитание детей в семье и забота о них - это не только нравственный и моральный долг родителей, но их приоритетное право и главная обязанность.

В современных кризисных социально-экономических условиях, когда существует бедность, безработица, растет уровень преступности, наркомании, алкоголизма - все больше семей пересекают границу дозволенных воспитательных методов, соответствующих общечеловеческим ценностям и государственным нормативам. Семья, находящаяся в социально - опасном положении, при котором родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по воспитанию, обучению, пренебрегают их нуждами, отрицательно влияют, - имеет статус неблагополучной семьи.

В этой связи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния неблагополучной семьи на воспитание ребенка. Поэтому проблема оказания социально-педагогической помощи неблагополучным семьям в последние годы приобретает все большую актуальность в педагогике, социологии, социальной педагогике и психологии.

Разработкой теоретических и практических аспектов, связанных с проблемами социально-педагогической деятельности с неблагополучными семьями, занимались многие ученые, Г. Г. Бочкарева, Г.А. Карпова, Т.И Шульга, Ю. Н. Галагузова, А. Г. Харчев, что и обуславливает актуальность данной проблемы.

Объект исследования: процесс социально-педагогического консультирования неблагополучных семей в условиях средней общеобразовательной школы

Предмет исследования: социально-педагогическое консультирование неблагополучных семей

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить программу по социально-педагогическому консультированию неблагополучных семей в условиях средней общеобразовательной школы

Для достижения цели были сформулированы следующие задачи исследования:

• Изучить научную, социально - педагогическую, социально - психологическую литературу по проблеме социально-педагогического консультирования неблагополучных семей;
• Проанализировать особенности социально-педагогического консультирования с неблагополучными семьями;
• Определить критерии, направленные на выявление неблагополучных семей;
• Разработать и апробировать программу социально-педагогического консультирования с неблагополучными семьями в условиях средней общеобразовательной школы;
• Провести анализ опытно-экспериментальной работы.
• Гипотеза исследования:
• Повышение уровня воспитания, снижение количества проблем в неблагополучных семьях будет обеспечено, если:
• выявлены направления социально-педагогического консультирования неблагополучных семей в условиях средней общеобразовательной школы;
• определены критерии выявления неблагополучных семей;
• разработана и реализована в практику работы средней общеобразовательной школы программа деятельности специалистов по консультированию неблагополучных семей.
• Практическая значимость: разработана и реализована программа "Мы вместе" деятельности специалистов средней общеобразовательной школы, направленная на организацию консультативной помощи неблагополучным семьям, по вопросам организации воспитания, обучения детей, которая может использоваться в индивидуальной или групповой работе с семьями в образовательных организациях.
• База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ Школа №6 г. Ишима, Тюменской области.
• Методы исследования:
• Анализ научной литературы, анализ документации (учебно-воспитательных планов, личных дел обучающихся), классификация педагогических фактов и их обобщение, методы сбора и обработки информации (наблюдение, беседа, анкетирование, психологическое тестирование, методы графической обработки данных), социометрическое исследование.
• Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и приложения.
• Глава 1. Теоретические основы социально-педагогического консультирования с неблагополучной семьей
• 1.1 Семья как социальный институт
• Среди значимых для человека ценностей одно из ведущих мест занимает семья. Однако в реальной жизни это не всегда и не всеми осознается с достаточной глубиной и ответственностью.
• Роль семьи в обществе несравнима по своей силе, ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье, формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни.
• Семья является предметом изучения многих общественных наук: демографии, социальной психологии, истории, социальной антропологии, экономики, юриспруденции, педагогики, этнографии. Каждая из них изучает различные стороны процесса жизни и развития семьи[32].
• Среди определений семьи, учитывающих репродуктивное поведение населения, связь семьи с потребностями общества, а также критерии эмоционально-психологической целостности привлекает определение А.Г. Харчева. Он рассматривал семью "как исторически конкретную систему взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малой социальной группы, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребность общества в физическом и духовном воспроизводстве населения" [33, с.75].
• С.И. Голод характеризует семью, "... как совокупность индивидов, состоящих, по меньшей мере, в одном из трех видов отношений: кровного родства, порождения, свойства" [16, с.91].
• Согласно А.И. Антонову: "Семья - основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества - родительства - родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных положений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи" [4, с.66].
• Ю.Г. Волков характеризует семью, как "... социальную группу, члены которой связаны узами родства, брака или усыновления и живут совместно, сотрудничая экономически и заботясь о детях" [12].
• Юридическое определение семьи можно обнаружить и в работах Л.В. Мардахаева: "Семья - это объединение чаще всего совместно проживающих лиц, связанных взаимными правами и обязанностями, возникающими из брака, родства, усыновления или иной формы устройства детей на воспитание в семью" [21, с.42].
• С социально-психологической точки зрения, наиболее удачное определение, понятие семьи дает С.Л. Рубинштейн: "Семья - духовно нравственный союз, состоящий из родителей и детей, обладающий устойчивым, постоянным характером и связанный в единстве не только жилищем и экономической зависимостью, но и чувствами, основанными на кровном родстве" [29, с.9].
• В современной социологической науке семья изучается в двух аспектах. Во-первых, как малая социальная группа. Во-вторых, как социальный институт. Семья, как малая социальная группа, имеет следующие отличительные признаки. Во-первых, семья представляет собой особого рода союз между супругами, отличающийся духовной общностью, глубокими интимно-доверительными связями. Во-вторых, в семье, в отличие от других малых групп, преобладают доверительные неформальные отношения между супругами и детьми[32].
• Семья, как социальный институт - это общность людей, связанных отношениями супружества, родительства, родства, совместного хозяйства; как основная ячейка общества, выполняет важнейшие социальные функции, играет особую роль в жизни человека, его защите, формировании личности, удовлетворении духовных потребностей, обеспечении первичной социализации.
• Как социальный институт семья проходит ряд этапов, последовательность которых складывается в семейный цикл или жизненный цикл семьи.
• Исследователи выделяют различное количество фаз этого цикла, но главными среди них являются следующие:
• вступление в брак - образование семьи;
• начало деторождения - рождение первого ребенка;
• окончание деторождения - рождение последнего ребенка;
• "пустое гнездо" - вступление в брак и выделение из семьи последнего ребенка;
• прекращение существования семьи - смерть одного из супругов [12].
• Рассмотрение семьи, как социального института предполагает рассмотрение и таких компонентов, как структура и функции семьи.
• Понятие "структура" определяется, как совокупность устойчивых отношений и связей между элементами системы. Понятие "структура семьи", не имеет однозначного определения. А.Г. Харчев определяет структуру как способ связи элементов, как совокупность отношений между ними. Порядок и уклад жизни семьи, ее обычаи и традиции, взаимоотношения с другими семьями и со всем обществом [35].
• Семья как любой социальный институт обладает комплексом присущих только ей особых социальных функций. Понятие "функция" определяется, как обязанность, круг деятельности; роль, назначение; это способ проявления активности, жизнедеятельности института и его членов. В социологии функция есть "роль, которую определенный социальный институт выполняет относительно потребностей общественной системы более высокого уровня организации или интересов составляющих его классов, социальных групп и индивидов".
• Под социальными функциями семьи понимаются результаты жизнедеятельности миллионов семей, имеющие общезначимые последствия и характеризующие роль семьи среди других социальных институтов. Социальные функции семьи отражают комплекс ее взаимодействий с обществом в целом и другими социальными институтами, с одной стороны, и личностью с другой. Исследователи семьи А.Г. Харчев, А.И. Антонов, В.М. Медков разделяют функции семьи на специфические и неспецифические [1].
• Специфические функции семьи вытекают из сущности семьи и отражают ее особенности как социального явления. К ним относятся рождение (репродуктивная функция) и воспитание детей (функция социализации).
• Неспецифические функции - это те, к выполнению которых, семья оказалась принужденной или приспособленной в определенных исторических условиях. Неспецифические функции семьи, связанные с накоплением и передачей собственности, статуса, организацией производства и потребления, домохозяйства, отдыха и досуга, с заботой о здоровье и благополучии членов семьи, с созданием микроклимата, способствующего снятию напряжения и самосохранению каждого члена семьи и т.д. Все эти функции отражают исторический характер связи между семьей и обществом [34].
• На современном этапе выделяют следующие функции семьи:
• Репродуктивная функция (воспроизводство семьи) связана с биологическим воспроизводством населения в общественном плане, и удовлетворения потребности в детях - в личном. Семья является основным институтом, ответственным за воспроизводство новых членов общества.
• Функция социализации. Несмотря на большое число институтов, участвующих в социализации личности, центральное место в этом процессе занимает семья. Это объясняется, прежде всего, тем, что именно семья образует первичную окружающую среду в развитии индивида. Она формирует у ребенка представление о социальных связях и с момента рождения включает его в них. Семья в значительной мере приобщает ребенка к основным общечеловеческим ценностям, моральным и культурным стандартам поведения. Система ценностей усваивается ребенком, прежде всего, благодаря его общению с родителями. В семье дети учатся социально-одобряемому поведению, приспособлению к окружающим, построению взаимоотношений, проявлению эмоций и чувств. Семья определяет возможности и ограничения личных отношений ребенка, а затем и взрослого с другими людьми. Способность членов семьи принять ребенка в качестве существа с уникальными характеристиками в большой мере влияет на его представление о себе самом.
• Функция эмоционального удовлетворения. К многочисленным потребностям человека относится, в частности, интимное общение. Психиатры считают, что основной причиной эмоциональных и поведенческих трудностей в общении и даже физических болезней является отсутствие любви, тепла и полноценного интимного общения в первичной группе, и прежде всего в семье. Серьезные преступления и другие негативные отклонения намного чаще происходят у тех, кто в детстве был лишен заботы в семье, что дети, воспитанные в детских домах без любви матери и отца, гораздо в большей степени подвержены заболеваниям, психическим расстройствам, повышенной смертности, отклоняющемуся поведению. Таким образом, потребность людей в близком доверительном общении, интимности, эмоциональном выражении чувств близким людям является жизненно необходимым элементом существования. Благодаря своей структуре и качествам, семья служит самым важным источником эмоционального удовлетворения.
• Хозяйственно-бытовая функция семьи охватывает такие стороны семейных отношений, как ведение домашнего хозяйства, единого бюджета, получение хозяйственно-бытовых услуг одними членами от других. Среди различных аспектов этой функции можно особо выделить поддержание физического здоровья членов общества и уход за детьми. Ребенок в семье получает первые трудовые навыки: занимается самообслуживанием, оказывает помощь на дому, приобретает опыт заботы о родителях, братьях и сестрах, а главное, учится разумному потреблению материальных и духовных благ.
• Экономическая функция - материальное обеспечение семьи, экономическая поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных, использование материальных средств для удовлетворения индивидуальных потребностей. Материальное обеспечение зависит от доходов семьи, характера потребностей, ценностных ориентации, сочетания общественных и личностных интересов семьи. На осуществление экономической функции семьи оказывают воздействие, с одной стороны, система социально-экономических потребностей и ценностных установок и ориентации, жизненных целей и идеалов общества, с другой - субъективные особенности членов семьи, их склонности, характер личности, потребительские запросы, уровень культурного развития, национальные и этнические особенности. Воспроизводство человека как личности означает воспитание его в семье не как инфантильного потребителя, а как трудящегося, надеющегося в первую очередь на себя. Это означает подготовку детей к труду, профессиональное ориентирование и экономическое воспитание.
• Социально-статусная функция. Она определяет важную роль семьи в воспроизводстве социальной структуры общества. Ее содержание реализуется в предоставлении членам семьи определенного статуса и в удовлетворении их потребностей в социальном продвижении к более благоприятным и престижным статусам и ролям.
• Досуговая функция осуществляет организацию рационального досуга и осуществляет контроль в сфере досуга, кроме того, удовлетворяет определенные потребности индивида в проведении досуга. Досуговая функция ориентирована на оптимизацию организации свободного семейного времени на удовлетворение потребностей членов семьи в общении, повышение уровня культуры, улучшение состояния здоровья, восстановление сил. В счастливых семья происходит взаимообогащение интересов супругов и их детей, досуговая деятельность носит преимущественно развивающий характер.
• Сексуальная (гедонистическая) функция социального контроля; здорового секса. Физическое удовлетворение - такая же естественная потребность для человека, как еда, пища и т.д., отсутствие которого может привести к тяжелым переживаниям и психосоматическим расстройствам. Семья - это главный социальный институт, через который общество упорядочивает, направляет и регулирует естественные сексуальные потребности людей [3].
• Таким образом, существование человека в настоящее время организовано в форме семейного образа жизни. Каждая из функций может быть с большим или меньшим успехом реализована вне семьи, но совокупность их может выполняться только в семье.
• В настоящее время в России усилились тенденции к ухудшению выполнения семьей своих функций, поэтому многие ученые говорят о кризисе или даже деградации семьи как социального института. Другие полагают, что семья скорее находится в процессе трансформации, чем в упадке. Следует помнить, что семья как социальный институт прошла длительный путь развития и адаптации к самым различным условиям существования, отличается гибкостью и устойчивостью. Предсказания ее гибели отражают скорее тревогу исследователей, а не реальную ситуацию. В конце концов, признаков полного уничтожения семьи не наблюдается.
• Таким образом, семья представляет собой сложный социальный институт, характеризующийся непростой структурой, разнообразием типов и форм, прошедшим вместе с обществом много этапов в своем становлении и существовании.
• 1.2 Понятие и типы неблагополучной семьи
• В 21 веке семья в Российской Федерации столкнулась с различными проблемами: жилищными, экономическими, социально-педагогическими, социально-психологическими, социально-правовыми. От того, как семья справляется с их разрешением, зависит ее социальное благополучие либо социальное неблагополучие.
• В "Педагогике социальной работы" В.Г. Бочаровой содержится попытка дать понятие социального благополучия. В частности, автор говорит, что социальное благополучие складывается из национальной системы программ, ресурсов, служб, помогающих людям удовлетворять социальные, экономические, образовательные, здравоохранительные и другие нужды [10].
• Думается, что социальное благополучие семьи можно рассматривать как процесс получения социальных благ и как его результат, выражающийся в определенном уровне и качестве жизни. При этом под социальным благом следует понимать все то, что позволяет поддерживать необходимый уровень и качество жизни через удовлетворение потребностей.
• Уровень жизни включает:
• уровень реального дохода на каждого члена семьи;
• уровень и структуру потребления продовольственных и непродовольственных товаров и услуг;
• уровень и динамику цен на основные предметы потребления, плату за квартиру, коммунальные и транспортные услуги, продолжительность рабочего дня и рабочей недели, жилищные условия, объем выплат и льгот из государственных фондов;
• уровень образования, медицинского обслуживания, среднюю продолжительность жизни и пр. [9].
• Рассмотрев характеристику благополучной семьи, более подробно остановимся на определении неблагополучной семьи.
• В научных исследованиях нет четкого определения семейного неблагополучия. Каждый автор, изучающий неблагополучные семьи, вкладывает свой смысл в это определение, поэтому во многих научных исследованиях понятие неблагополучная семья имеет разный смысл.
• М.А. Галагузова характеризует неблагополучную семью как семью с низким социальным статусом, в какой - либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляющиеся с возложенными на нее функциями, её адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно [14].
• Т.И. Шульга под неблагополучной семьей понимает "семью, в которой ребенок испытывает неблагополучие (от слова "благо"), где отсутствует благо для ребенка. При этом вид семьи (проблемная, неблагополучная и др.) не имеет значения. Это может быть семья, в которой или оба родителя, или один родитель, и экономически состоятельная семья, и экономически несостоятельная, и т.д. Главной характеристикой неблагополучной семьи является отсутствие любви к ребенку, заботы о нем, удовлетворения его нужд, защиты его прав и законных интересов" [39, с.12].
• Д. Ермаков добавляет, что в таких семьях "явно или скрытно содержатся в качестве основной проблемной ситуации рассогласованность положительно или отрицательно формирующихся явлений" [12, с. 15].
• П.Д. Павленок также считает, что неблагополучная семья - это не только семья, материальная жизнь которой далека от нормальной, но и семья, которая утратила веру в возможность изменения своей жизни в лучшую сторону и продолжает идти к полному краху. Неверие в собственные силы и отсутствие помощи со стороны формируют соответствующий образ жизни, который усваивают и дети [26].
• Г. Г. Зайдуллина считает, что понятие "семейное неблагополучие" охватывает различные негативные характеристики семьи, дефекты ее структурного, количественного или половозрелого состава, внутрисемейные отношения, отношения членов семьи с внешними социальными институтами - школой, училищем, производством, досуговыми и другими учреждениями [20].
• С учетом достаточно большого количества причин, обусловливающих функциональную несостоятельность семьи, существуют весьма разнообразные подходы к классификации таких семей.
• Известный социолог А.Г. Харчев, рассматривая проблему семейного неблагополучия с позиции социологии, использует следующие показатели: сплоченность семьи и ее общественные ориентации. Так, в качестве неблагополучной семьи выделяются два типа: сплоченная семья с ориентацией на потребительство; дезорганизованная семья, ориентированная на асоциальные цели [35].
• А. И. Ушатиков выделяет несколько типов неблагополучных семей, в основу его классификации положена частота семейного конфликта и направленность личности супругов:
• семьи неблагополучные с частым повторением конфликтов и одинаково низкой общественной направленностью супругов;
• семьи неблагополучные с частым повторением конфликтов и разной общественной направленностью супругов;
• семьи неблагополучные с эпизодическим повторением конфликтов и одинаково низкой направленностью супругов;
• семьи неблагополучные с эпизодическим повторением конфликтов и разной общественной направленностью супругов [15].
• Следующим признаком неблагополучия семьи может быть содержание переживаний ребенка. Так, Г.Г. Бочкарева на основании данного признака, приводит следующую типологию неблагополучных семей:
• семья с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где отношения между детьми и родителями равнодушные или конфликтные, когда желания ребенка активно подавляются авторитарными воздействиями;
• семья, где нет эмоционального контакта между родителями и детьми при сохранении внешнего рисунка правильных отношений, когда безразличие взрослых к потребностям ребенка вынуждает его искать эмоционально значимые отношения вне семьи;
• семья с нездоровой нравственной атмосферой, где ребенку активно
• прививают социально нежелательные качества, вынуждают к соучастию в аморальном образе жизни [9].
• Психолог Ю.В. Корчагина в качестве основания для классификации неблагополучных семей выделяет степень нарушения взаимоотношений и поведения членов семьи:
• Проблемные семьи - это семьи, функционирование которых нарушено из-за педагогической несостоятельности родителей. Как правило, это конфликтные семьи с дисгармоничным стилем семейного воспитания (авторитарные, гипо- или гиперопекающие).
• Кризисные семьи - это семьи, переживающие внешний или внутренний кризис (изменение состава семьи, взросление детей, развод, болезнь, смерть кого-либо из членов семьи, утрата работы, жилья, документов, средств к существованию и т. д.). Асоциальные семьи - признаком этих семей является наличие таких проблем как алкоголизм, пренебрежение нуждами детей. При этом детско-родительские отношения полностью не разорваны (например, дети пытаются скрывать пьянство родителей, берут на себя ответственность за обеспечение семьи, уход за младшими детьми, продолжают учиться в школе). Под влиянием такой семьи у детей обычно формируются взгляды, вкусы, убеждения, не совпадающие с социально признанными и одобряемыми.
• Аморальные семьи - это семьи, полностью утратившая семейные ценности, характеризующиеся алкоголизмом, наркоманией, жестоким обращением с детьми, не занимающиеся воспитанием и обучением детей, не обеспечивающие необходимых безопасных условий жизни. Дети в такой семье, как правило, не учатся, являются жертвами насилия, уходят из дома.
• Антисоциальные семьи - в этих семьях наблюдается крайняя степень семейной дисфункции. Они характеризуются противоправным, антиобщественным поведением, несоблюдением моральных, нравственных норм в отношении наименее защищенных членов семьи, нарушением экономических прав ближних. Это семьи, ведущие паразитический образ жизни, зачастую за счет принуждения детей к воровству, попрошайничеству и проституции [19].
• В.А. Фокин выделяет следующие типы неблагополучных семей, исходя из результатов воспитания детей:
• Однодетная семья, где вырастает балованный ребенок (с безудержно растущими потребностями и конфликтными отношениями с обществом) или несамостоятельный с неумеренными потребностями или несамостоятельный, безынициативный, закомплексованный (неуверенный в себе, неудачливый) от избытка родительской любви человек.
• Многодетная семья, которая может создать не только дружных коллективистов, но и детей педагогически запущенных, имеющих многочисленные формы отклоняющегося поведения, если родители заняты постоянным добыванием денег, а жизнь и воспитание детей не организованы, пущены на самотёк.
• Семья с низким материальным достатком, в результате чего дети лишены возможностей удовлетворения материальных и духовных потребностей, их эксплуатируют, вовлекая в непосильный труд или растлевая сексуально, стимулируя безнравственную и противоправную деятельность, приносящую доход в семью.
• Неполная семья, где дети не получают адекватного представления о половых и супружеских ролях и из-за недостатка материнского или отцовского влияния может произойти мускулинизация девочек и феминизация мальчиков.
• Семья с повышенной конфликтностью между членами семьи, порождающие комплекс неполноценности, повышенную тревожность ребенка, провоцирующие его побег из дома.
• Семьи с безнадзорными детьми, где на фоне относительного материального благополучия наблюдается полное отсутствие воспитательных мер, следствием чего дети "находят себя" вне дома и школы - часто в социальных и антисоциальных компаниях сверстников.
• Семьи с жестоким обращением с детьми, вызванными материальными проблемами, безработицей, отклонениями в психике родителей, завышенными требованиями к детям, депрессией родителей, которые в свою очередь закономерно порождает и жестокость детей, их неуживчивость со сверстниками и педагогами. Жестокость родителей порождает жестокость детей и их социальную дезадаптированность [19].
• Для целого ряда исследований достаточным основанием отнесения семьи к неблагополучной становится тот или иной тип воспитывающего воздействия, предполагающий определенный вид родительского контроля: автократический, авторитарный, демократически-попустительный, разрушительный, безудержный, игнорирующий [6].
• Выделением критериев неблагополучия семьи с педагогической точки зрения занимались разные педагоги в разные периоды. Так, Г.А. Карпова в качестве основных критериев неблагополучия выделяет два - эмоционально-нравственный климат и уровень педагогической компетентности родителей, положенные в основу следующей типологии:
• 1. Семья с дефицитом воспитательных ресурсов, когда в семье отсутствует один из родителей, живет отчим (мачеха), воспитание возложено на родственников.
• 2. Конфликтная семья, где между членами семьи существует атмосфера недовольства, недоверия, раздражения, агрессивности, ссор, драк. Ребенок в данной семье воспринимает лишь общую атмосферу недовольства, недоверия, раздражения и агрессивности, особенно если его стараются сделать активным сторонником одной из конфликтующих сторон.
• 3. Асоциальная семья, где родители ведут аморальный или противоправный образ жизни.
• 4. Нравственно неблагополучная семья, которая внешне материально обеспечена, имеет положительный эмоциональный климат, родители обладают минимумом педагогической культуры и занимаются воспитанием ребенка. Однако присутствует внутреннее неблагополучие, проявляющееся в потребительской ориентации (культ вещей, слабое моральное осуждение присвоения государственного или личного имущества, узкий круг духовных и культурных интересов); эгоистической направленности (установки на индивидуализм, на использование других в своих интересах, пренебрежение к коллективным формам работы); пассивной социальной позиции (сосредоточенность на внутрисемейных проблемах, безынициативности).
• 5. Педагогически некомпетентная семья, когда родители допускают ошибки в воспитании ребенка[12].
• Среди них наиболее типичными являются:
• авторитарность, проявляющееся в стремлении подчинить себе ребенка, использование в качестве основной меры воспитания принуждение и физическое наказание;
• попустительство, т.е. бесконтрольность поведения и образа жизни ребенка;
• гиперопека - оправдание и защита ребенка во всех ситуациях, ограждающие его от трудностей;
• непоследовательность и противоречивость, ведущие к несогласованности требований взрослых в семье, сочетание крайностей в воспитании;
• гиперсоциальность, проявляющаяся в повышенной принципиальности, бескомпромиссности, нетерпимости к слабостям и недостаткам;
• недостаточная отзывчивость, где не учитываются возможности ребенка и его потребности. В данном случае преобладают отрицательные реакции на поведение, а положительные сведены к минимуму.
• инверсия родительских ролей, выражающаяся в одностороннем женском влиянии [17].
• И.Ф. Дементьева дифференцирует семьи по уровню неблагополучия и по уровню социального риска в их деятельности по социализации детей. Исходя из этого, она предлагает сгруппировать такие семьи:
• асоциальные и семьи с латентными признаками неблагополучия - алкогольные, наркозависимые и криминальные семьи.
• педагогически несостоятельные, дезорганизованные, неполные, семьи с внебрачным ребёнком, многодетные, повторный брак, семья безработных, инвалидов. При всех различиях типов этих семей их общим критерием неблагополучия являются деформация или полное разрушение их воспитательной функции [11;46].
• Семья может быть поставлена на учет как неблагополучная (находящаяся в социально опасном положении):
• родители не исполняют своих обязанностей по воспитанию, обучению, содержанию детей (материальное обеспечение, не создают условия, необходимые для развития детей);
• родители отрицательно влияют на поведение детей (злоупотребляют спиртными напитками, наркотиками, своими правами по отношению к детям);
• родители жестоко обращаются со своими детьми (физическое или психическое воздействие в отношении несовершеннолетнего, оскорбления);
• родители не проживают совместно с детьми.
• родители, дети которых совершили правонарушения, преступления или антиобщественные действия.
• Таким образом, из анализа подходов к классификации неблагополучных семей видно, что характеристика неблагополучных семей, т.е. семей, где ребенку плохо, разнообразна. Это могут быть семьи, где родители жестоко обращаются с детьми, не занимаются их воспитанием, где родители ведут аморальный образ жизни, занимаются эксплуатацией детей, бросают детей, не создают условий для нормального гармоничного развития личности ребенка. Такая семья не в силах сама решить проблемы воспитания и социализации детей. Родителям необходима конструктивная и систематическая помощь, которую можно осуществить через социально-педагогическую деятельность, используя прием консультирования.
• 1.3 Сущность, формы и виды социально-педагогического консультирования
• Согласно общепринятому определению, консультация это: 1) совет специалиста по какому-либо вопросу, одна из форм учебных занятий; 2) Совещание специалистов по какому-либо вопросу. 3) Учреждение для оказания помощи населению советами специалистов по тем или иным практическим вопросам[10].
• Социально-педагогическое консультирование является одной из форм социально-педагогической деятельности.
• Социально-педагогическое консультирование - это квалифицированная помощь лицам, испытывающим различные проблемы, с целью их социализации, восстановления и оптимизации их социальных функций, выработки социальных норм жизнедеятельности и общения.
• Процесс консультирования включает в себя как социальное обучение, так и социальное воспитание. Основными направлениями социально-педагогической деятельности, требующими консультативной помощи, являются:
• деятельность, направленная на профилактику явлений дезадаптации (социальной, психологической, педагогической), повышение уровня социальной адаптации детей и взрослых посредством их личностного развития;
• деятельность по социальной реабилитации детей и взрослых, имеющих те или иные отклонения от нормы.
• Так как проблема личности, требующая разрешения, имеет и внутренние, личностные, и внешние аспекты, социально-педагогическая деятельность включает две составляющие:
• непосредственную работу с личностью ребёнка или взрослого;
• посредническую деятельность в отношениях личности со средой, способствующую их социально-культурному становлению и развитию.
• Деятельность социального педагога в школе предполагает социально-педагогическое консультирование учащихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, родителей, педагогов, классных руководителей по решению социально-педагогических проблем ребёнка, его профессиональному самоопределению, предпрофильной подготовке и т.д.
• Социально-педагогическое консультирование осуществляется на принципах социального партнёрства: равноправия, уважения и учёта интересов, обязательности и ответственности сторон. От успешного консультирования нередко зависит успешность разрешения различных проблемных ситуаций в семьях обучающихся. При этом немаловажную роль играет взаимодействие социального педагога со специалистами: психологами, медицинскими работниками, юристами, обладающими специальными знаниями для решения разных социальных проблем и вопросов.
• Для его получения школьный социальный педагог использует разнообразные методы: наблюдение за ребёнком, визиты на дом, беседы со сверстниками и родителями, близкими друзьями, учителями, соседями и т.д. В качестве консультанта он взаимодействует с администрацией школы и преподавательским составом, а также с органами ученического самоуправления по вопросам отношения обучающихся к школе, к классному коллективу, к участию в общественной жизни[17, с.75].
• Консультирование может быть как индивидуальным, так и групповым в зависимости от его характера и направленности, а также от конкретных обстоятельств. Главное для социального педагога при проведении консультирования - понимать, что его целью является помощь и социально-педагогическая поддержка обучающихся, их родителей и учителей.
• Для родителей консультирование является одним из способов педагогического просвещения, помогающим в освоении приёмов и методов воспитания своих детей, в организации с ними педагогически целесообразного и благотворного взаимодействия. Оно должно способствовать и оптимизации связей школы с родителями и детей со школой. Это важно для решения многих проблем воспитания и обучения.
• Но главными условиями, которые могут обеспечить эффективность консультирования, являются педагогическое мастерство и глубина профессиональных знаний консультирующего.
• Семейное консультирование представляет собой оказание социально-педагогической консультативной помощи при социальных проблемах, конфликтах между взрослыми и детьми в семье. В отличие от социально-психологического консультирования, в данном случае супружеские проблемы и психология семейных взаимоотношений не являются предметом анализа.
• Предметом социально-педагогического консультирования являются:
• В сфере жизнеобеспечения: трудоустройство, оформление льгот, субсидий, инвалидностей, материальная помощь в кризисной ситуации и т.п.;
• В сфере организации быта: обеспечение необходимыми предметами мебели и бытовой техники, ремонт квартиры, дезинфекция, привитие навыков гигиены, организация уголка ребенка в квартире, организация свободного времени, надзора за ребенком и т.п.;
• В сфере семейного здоровья: диагностика и лечение хронических болезней, острых заболеваний детей и взрослых, навыки здорового образа жизни, профилактика болезней, наркологическая помощь детям и т.п.;
• В сфере духовного и морального здоровья: избавление от алкогольной зависимости, традиции и устои семьи, расхождение в ценностных ориентациях членов семьи и т п.;
• В сфере воспитания детей: решение проблем школьной дезадаптации, диагностика и коррекция отклоняющегося поведения, организация психологической, логопедической, психотерапевтической, юридической помощи, педагогическая неинформированность, неполноценность, несостоятельность и т п.;
• В сфере внутренних и внешних коммуникаций семьи: восстановление старых или построение новых позитивных социальных связей, содействие в разрешении конфликтов, гармонизации детско-родительских и супружеских отношений.[27]
• В отличие от индивидуального консультирования, при семейном консультировании социальный педагог работает либо с семьей в целом (членами семьи), либо выстраивает консультационный процесс поэтапно: от индивидуального консультирования отдельных членов семьи до проведения совместной встречи.
• Социальный педагог, работая с семьей, может использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, художественные аналогии, мини - тренинги[9;54].
• Телефонное консультирование. Особенность этой технологии состоит в том, что общение происходит через посредника - телефонный аппарат, отсутствует визуальный контакт, нельзя использовать невербальные средства общения.
• Метод "письмо-обращение". Цели письма-обращения: сообщить информацию или затребовать её, ходатайство; защита прав клиента.
• Консультирование неблагополучных семей проводится специалистами по необходимым и запрашиваемым проблемам семьи и её членов по направлениям деятельности учреждения и в пределах ведомственной компетентности. Работа с семьей специалистов учреждений, ведомств, организаций неразрывно связана с оказанием помощи, поддержки и заботы о семье, поэтому невозможно выделить семейное консультирование как отдельный вид их деятельности. Однако по видам и направлениям оказываемого семье консультирования можно выделить основные вопросы, разрешаемые специалистами, а именно - социальные, социально-правовые, социально-педагогические, психологические, социально-психологические, социально-медицинские, социально-досуговые.
• Выводы
• В последние годы резкие перемены в экономике, политике и социальной сфере в России негативно отразились не только на материальной стороне семьи, но и на взаимоотношениях между ее членами и прежде всего между родителями-детьми. Возрос уровень семей, в которых падает ее педагогический потенциал, разрушается престиж семейных ценностей, увеличивается число разводов, рост преступности в сфере семейно-бытовых отношений, повышается риск подверженности детей неврозам из-за неблагополучного психологического климата в семье. Эти и другие признаки дезорганизации семьи свидетельствуют о кризисности современного этапа ее развития и увеличении количества неблагополучных семейных союзов.
• В психологической, социологической, педагогической литературе существует достаточно много определений, понятий, названий неблагополучной семьи: проблемная, асоциальная, семья "группы риска", семья социального риска, социально-незащищенная семья и т. д. В законодательных актах и постановлениях существует только одно определение неблагополучной семьи. Это семья, оказавшаяся в трудной жизненной ситуации и нуждающаяся в государственной помощи и поддержке. Поэтому распространённой формой взаимодействия педагога и семьи, является - социально-педагогическое консультирование, которое представляет, как оказание педагогами консультативной помощи неблагополучным семьям при возникновении проблем, конфликтов во взаимоотношениях между взрослыми и детьми, которые препятствуют успешному развитию социально - педагогического потенциала семьи.
• Таким образом, необходима программа повышения социально - педагогического потенциала неблагополучной семьи, прежде всего, способствующая коррекции детско-родительских взаимоотношений, улучшению семейного микроклимата.
• Глава 2. Практические основы социально-педагогического консультирования с неблагополучными семьями в условиях средней общеобразовательной школы
• 2.1 Программа "Мы вместе" по социально-педагогическому консультированию неблагополучных семей в условиях средней общеобразовательной школы
• Проблема социально-педагогической помощи неблагополучным семьям весьма актуальна. В практике современной школы возрастает число неблагополучных семей. Именно поэтому таким семьям необходима активная и продолжительная поддержка со стороны специалистов школы. В посреднической работе социального педагога особое значение имеет социально-педагогическая деятельность с семьей. Это обусловлено той важнейшей ролью, которую играет семья в процессе социализации ребенка.
• Именно семья является ближайшим социумом, определяющим, в конечном итоге, каким будет влияние на ребенка всех остальных социальных факторов. Поэтому работа социального педагога с семьей является обязательным компонентом его социально-педагогической деятельности со всеми категориями детей с проблемами, а иногда - и в профилактической работе.
• Работая с семьей, социальный педагог выступает, как правило, в трех ролях: советник, консультант, защитник. Советник - информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье, рассказывает об особенностях развития ребенка, дает педагогические советы по воспитанию детей. Консультант - консультирует по вопросам семейного законодательства, вопросам межличностного взаимодействия в семье, разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье. Защитник - защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с отстраненностью родителей от процесса воспитания детей[25].
• Решение проблемы воспитания и обучения ребенка из неблагополучной семьи возможно при условии осуществления комплекса мероприятий, направленных на:
• раннее выявление и постановка на учет ребенка из неблагополучной семьи;
• определение причин неблагополучия семьи;
• осуществление консультативной помощи семье;
• организация профилактики нарушений воспитания в неблагополучных семьях.
• В целом можно выделить следующие направления социально - педагогической деятельности с неблагополучной семьей: диагностика семейного неблагополучия, консультирование родителей неблагополучной семьи, консультирование обучающихся из неблагополучных семей.
• Решение проблем социально-педагогического консультирования неблагополучных семей требует от педагогического коллектива большой мобилизации сил, постоянного совершенствования педагогической и воспитательной работы с обучающимися.
• С целью снижения количества неблагополучных семей и повышение уровня воспитания и обучения в таких семьях была составлена и апробирована программа "Мы вместе", направленная на оказание помощи неблагополучным семьям путем социально-педагогического консультирования. Основанием составления программы явились результаты первичной диагностики[17].
• Среди актуальных аспектов современной проблемы семейного взаимодействия из наиболее значимых является вопрос воспитания и обучения детей из неблагополучных семей.
• В связи с этим разработанная нами программа "Мы вместе" является в настоящее время актуальной, так как правильное воспитание, обучение детей из неблагополучных семей - одна из основных проблем в работе средней общеобразовательной школы. Наше образовательное учреждение не является исключением, ведь именно воспитанный, имеющий достаточный уровень образованности, хорошие взаимоотношения в семье - основная цель деятельности социального педагога.
• Программа предусматривает взаимодействие работы педагогов, работающих в МОУ Школа № 6 г. Ишима.
• Цель программы "Мы вместе": с помощью специально-организованного процесса социально-педагогического консультирования актуализировать внутренние ресурсы семьи, улучшить ее реабилитационную культуру и активность, повысить уровень воспитанности и обучаемости, откорректировать отношение родителей к ребенку.
• Поставленная цель достигается за счет последовательного решения педагогическим коллективом следующих задач:
• Оказание социально-педагогической, правовой помощи неблагополучным семьям, направленной на обеспечение полноценной жизни в обществе.
• Раннее выявление неблагополучных семей;
• оказание эффективной социально-педагогической помощи семье, направленной на успешную социализацию ребенка из неблагополучной семьи;
• разработка и внедрение рекомендаций классным руководителям, учителям-предметникам в работе методом социально-педагогического консультирования с неблагополучными семьями;
• повышение уровня воспитанности и обучаемости детей из неблагополучных семей;
• снижение количества неблагополучных семей.
• Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ Школа № 6 г. Ишима, где в настоящее время на учет поставлено 17 неблагополучных семей, с детьми в возрасте 8 - 14 лет. Данное образовательное учреждение оказывает широкий спектр образовательных и воспитательных услуг по повышению уровня развития личности. Имеет хорошо развитую систему дополнительного образования (кружки, спортивные секции и др.).
• Об эффективности работы по вопросам успешного социально-педагогического консультирования неблагополучных семей в условиях средней общеобразовательной школы можно говорить лишь при комплексном подходе к этому вопросу и взаимодействии педагогического состава школы.
• Для этого программа была разделена на блоки. За каждым специалистом, осуществляющим деятельность направлений, был закреплен свой блок. Блоки предусматривают различные формы реализации занятий.
• Таблица 1 - Основные направления деятельности по программе "Мы вместе"

Направления (блоки)Специалисты, осуществляющие деятельностьДиагностическийСоциальный педагог, классный руководительСоциально-бытовой Социальный педагог, классный руководительЗдоровьеСоциальный педагог, медицинский работник, организатор спортивной секцииВоспитательный Социальный педагог, классный руководительОбучениеСоциальный педагог, классный руководитель, учителя-предметникиЖизнеобеспечение Социальный педагог

• Представленные направления деятельности по программе позволяют комплексно простроить работу всех специалистов школы по социально-педагогическому консультированию неблагополучных семей. Программа рассчитана на 2013-2014 год, включает 3 этапа.
• В осуществлении программы участвуют педагог-психолог, педагоги-предметники, социальный педагог, классные руководители, медицинская служба, организаторы кружковой деятельности. Координацию деятельности по управлению реализацией программы осуществляет директор школы.
• Таблица 2 - Этапы реализации программы

№ЭтапыСодержание деятельностиСроки1КонстатирующийИзучение научной и методической литературы по проблеме исследования. Изучение особенностей социальной среды и социальной ситуации, в которой находятся участники программы. Диагностика наиболее типичных трудностей, возникающих в процессе воспитания и обучения детей, взаимоотношений в семье, построении семейных отношениймай 20132Формирующий Корректировка программы с учётом полученных диагностических данных. Реализация системы занятий по программе.2013 -2014 гг3КонтрольныйСовместный анализ занятий со специалистами образовательной организации, принимающими участие в реализации программы. Диагностика изменений, произошедших с неблагополучными семьями в ходе реализации программы. Социально-педагогический анализ результативности программы в целом. Определение перспектив реализации данной программы в дальнейшем.Май 2014 г

• Разработанная программа имеет значение для решения ряда воспитательных и социальных проблем в масштабе образовательной организации и в случае реализации позволит добиться изменений по улучшению качества жизни и повышению уровня воспитанности и обучаемости обучающихся из неблагополучных семей, развитие у них навыков социального, семейного взаимодействия и повышения качества жизни. А также, развитие потребности во взаимных отношениях между родителями и детьми, развитие коммуникативных навыков, направленности на семейные ценности, умения выстраивать семейные отношения, повышение мотивации у родителей на оптимальное воспитание и обучение своих детей. Результатом работы кроме того должно явиться снижение количества затруднений связанных с информированностью в различных социальных сферах, связанных с построением быта, правовых вопросов.
• В ходе реализации программы неблагополучные семьи должны научиться оценивать явления, происходящие в семье, адекватно воспринимать возникающие социальные проблемы и решать их в соответствии со своими правами и обязанностями, нормами отношений, сложившимися в семье, быть устойчивым к неблагоприятным социальным воздействиям и занять активную позицию в решении вопросов воспитания и обучения, быть готовым к социальным действиям, саморазвитию, то есть успешно адаптировать свою семью в современном обществе, системе образования.
• Для составления индивидуальных планов социально-педагогической консультативной помощи, коррекции программы, дальнейшего анализа проделанной работы необходимы первичная и контрольные диагностики.
• Диагностическая функция - исходная в деятельности социального педагога. Ее реализация начинается с комплексного социально-психолого-педагогического диагностического исследования, которое требует серьезного анализа и интерпретации полученных результатов.
• Цель начального этапа исследования - изучение состояния неблагополучных семей и уровня обучения и воспитания их детей, определение исходного уровня положения неблагополучной семьи. Выявленные проблемы на этом этапе позволили сделать вывод о необходимости повышения информированности родителей и детей неблагополучной семьи в различных вопросах, создании необходимых условий для решения проблем неблагополучной семьи путем социально-педагогического консультирования.
• Подбор диагностического инструментария не ограничен и может варьироваться по усмотрению специалиста, реализующего программу, исходя из запроса семьи, их личностных особенностей. Используемые методики должны соответствовать профессиональным стандартам и учитывать разработанные критерии оценки результативности.
• Изучив предмет социально-педагогического консультирования, можно выделить критерии эффективности программы "Мы вместе", направленной на оказание помощи неблагополучным семьям путем социально-педагогического консультирования:
• Информированность в сфере жизнеобеспечения;
• Информированность в сфере организации быта;
• Информированность в сфере семейного здоровья;
• Информированность в сфере духовного и морального здоровья;
• Информированность в сфере воспитания, обучения детей [16;65].
• Таким образом, программа "Мы вместе", раскрывает цель деятельности по социально-педагогическому консультированию неблагополучных семей, ее задачи, основные направления, этапы, критерии эффективности.
• 2.2 Содержание программы "Мы вместе"
• Рассмотрим более подробно содержание деятельности по программе "Мы вместе".
• 1. Социально-бытовой блок
• Не секрет, что в нашей стране есть семьи, дети в которых находятся в социально неблагоприятных и опасных условиях: не имеют собственного "угла" (места для отдыха, игр и выполнения домашних заданий), не имеют возможности вести нормальный образ жизни, в силу условий жизни не соблюдают режим дня, неправильно питаются, живут в антисанитарных условиях и т.д. Обследование жилищных условий неблагополучных семей призвано оказать воздействие на родителей с целью улучшения жизни детей в семье или изъятия детей из этих условий. После изучения жилищных условий с родителями проводится ряд мероприятий по их улучшению.
• Цель: обеспечение соответствующим нормам жилищными условиями обучающегося из неблагополучной семьи.
• Таблица 3 - Содержание социально-бытовой деятельности

№ МероприятиеФорма проведенияСрок исполнения1 "Личная гигиена", "Что значит быть красивым" Беседа с родителямиРаз в месяц2 "Самая чистая семья", " Самое вкусное блюдо", " Наше творчество"Конкурс Раз в учебный год3 "Уютный дом", "Благоустроенная территория" и др.Сюжетно-ролевые игры с семьей1 раз в квартал5Обучение в кружках дополнительного образования (швейная мастерская, столярное дело, прикладное творчество, кулинария и др.)Кружковая деятельность (родители, дети)1 раз в неделю7"Правильное планирование своего бюджета" Лекция с родителямиРаз в квартал9Жилищные условия, соответствующие нормам для проживания детейВоспитательные часы для родителейРаз в месяц10Посещение совместно с опекой семей По необходимостиРаз в квартал

• 2. Блок жизнеобеспечение
• Главная цель данного блока - информированность родителей в различных вопросах, связанных с жизнеобеспечением детей (трудоустройство, оформление льгот, субсидий, инвалидности). Социальный педагог организует встречи с представителями организаций компетентной в решении вопросов, связанных с жизнеобеспечением детей из неблагополучных семей. Оказывает помощь в сборе необходимых документов, для повышения уровня жизни обучающихся.
• 3. Блок здоровье
• Физическое здоровье вырабатывает у человека привычку не опускать руки перед лицом трудностей и упорно двигаться к цели, видеть, как с помощью труда и терпения постепенно увеличиваются его способности. Кроме того, спорт - это еще одна возможность социализироваться, найти общие интересы. Опытный тренер развивает стремление к полезной физической активности и достижению высоких результатов, объединению в общей командной цели. Кроме того, занятие физическим развитием помогает детям, родителям узнать собственные возможности.
• В настоящее время все больше возрастает число семей, ведущих не здоровый образ жизни (употребление наркотических веществ, табакокурение, алкоголизм), поэтому возрастает необходимость со стороны школы, предпринимать меры по улучшению уровня здоровья обучающихся из таких неблагополучных семей.
• Цель: укрепление здоровья обучающихся через организацию спортивных занятий и привитие интереса к здоровому образу жизни, совместно с родителями.
• Таблица 4 - Содержание оздоровительной деятельности

1Легкая атлетика, лыжные гонки, "Зарница", " Эстафета" СоревнованиеПо плану3Организация и проведение Дня здоровьяСоревнование (родители, дети)По плану4Организация встреч с врачом - наркологом, венерологом, педиатромЛекция (родители, дети)По плану5Проведение треннинговых занятий по здоровому образу жизниТренинг для родителейПо плану 6"О вреде курения", " Скажи, нет вредным привычкам", " Здоровье", "Мой день", " Скорая помощь", "Сделай выбор"Игра-тренингОдин раз в неделю7Просмотр фильмов о вреде курения, алкоголизма Мозговой штурм, дискуссия (родители, дети)Один раз в месяц8" Вредные привычки ", "Как помочь своему здоровью и здоровью окружающих", "Наши внутренние часы", "Опасности взрослого мира"Лекция, беседа (родители)Один раз в неделю9" Здоровым родится - всегда пригодится", " Здоровье - залог успеха"Конкурс семейных стенгазетДва раза в год10Занятия в спортивных секциях, посещение ФОК и бассейнаКружки (совместно с родителями)По плану11"Тропа здоровья"Поход на природу (совместно с родителями)Два раза в год

• 4. Воспитательный блок
• Как правило, дети в неблагополучных семьях вырастают замкнутыми. Они не привыкли делиться своими эмоциями или переживаниями, никому не доверяют и считают окружающих врагами. Такая форма поведения стандартна, ведь родители никогда не прислушивались к их проблемам и желаниям, что сформировало негативный взгляд на мир. Обычно воспитание детей в неблагополучных семьях влечет к психологическим травмам, которые уже могут быть неисправимы в будущем. Решение проблем школьной дезадаптации, диагностика и коррекция отклоняющегося поведения, организация психологической, логопедической, психотерапевтической, юридической помощи, педагогическая информированность по вопросам правильного воспитания, неполноценность.
• Таблица 5 - Содержание воспитательной деятельности

1Проведение диагностических методикТестированиеДва раза в год2"Слабые и сильные стороны моего характера", " Академия успешности", " Как избавиться от комплексов и страхов", "Организую себя в окружающем мире". Тренинг (родители, дети)Раз в месяц3 "Минутка нравственности" "Умей быть требовательным к себе и доброжелательным к товарищам" Этические беседы (родители, дети)Один раз в месяц4Просмотр психологических фильмов с дальнейшим обсуждением " Остров ненужных людей"Беседа, наглядный материал (родители, дети)Раз в месяц5"Я и мои проблемы", "Мой внутренний мир", "Как понять своего ребёнка", Родительское собраниеПо плану 6"Научись общаться друг с другом!", "Пойми меня!"Индивидуальные беседы с родителямиПо необходимости7Уголовный кодекс, административное правонарушениеЛекция для родителей1 раз в квартал8Отслеживание посещаемости детей занятий, контроль над родителямиЖурнал регистрации пропусковЕжедневно 9Искусство быть родителями. Поговорим родительском долге. "Роль отца и матери в семье", "К чему ведет невыполнение материнских обязанностей", "Что у меня в семье не так". Расторжение брака или сохранение союза? Нужно ли сохранять семью ради детей". "У нас будет своя семья"Круглые столы для родителей, детейРаз в квартал

• 5. Блок обучение

1Проведение среза знанийТестированиеДва раза в год2Составление индивидуального графика дополнительных занятий для неуспевающих учениковГрафик (совместно с родителями)Раз в месяц3 Как заставить ребенка выполнять урокиРодительское собраниеОдин раз в месяц4Просмотр презентации по итогам учебного года "Наши успехи"Родительское собраниеМай 20145Вовлечение учеников в различные факультативные занятия, занятие учебной деятельностью Кружковая деятельностьежедневно 6Поощрение грамотами отличившихся учеников в какой-либо деятельностиПоощрение По необходимости7Игра "Самый умный"Игра, совместно с родителями1 раз в год

• Реализация комплекса программных мероприятий, на наш взгляд, позволит осуществлять успешное социально-педагогическое консультирование неблагополучных семей, что в дальнейшем повысит качество воспитания и обучения детей из неблагополучных семей.
• 2.3 Анализ опытно-экспериментальной работы по реализации программы "Мы вместе"
• Исходя из выделенных нами критериев, мы провели диагностики - первичную и контрольную, для выявления уровня информированности и соответствия каждому критерию неблагополучных семей путем социально-педагогического консультирования, и проверки эффективности составленной нами программы. В опытно-экспериментальной работе участвовало 17 семей, поставленные на учет, как неблагополучная семья.
• При выборе методик исследования учитывались:
• соответствие возрастных особенностей обучающихся;
• адекватность методики предмету исследования;
• возможность математической обработки материала;
• пригодность данной методики для групповых исследований.
• В процессе диагностики выявлен уровень информированности и сформированности у родителей и детей каждого из критериев.
• Информированность в сфере социально-бытовых умений и навыков
• В начале года сформированность ЖУН (жизненных, умений и навыков) показывали средние результаты. В ходе работы с неблагополучными семьями путем социально-педагогического консультирования было усвоено достаточное количество знаний о ведении домашнего хозяйства, для того, чтобы показать высокий результат при итоговой диагностике. Родители научились правильно планировать свою жизнь, разумно, выстраивая определенный план действий. В ходе бесед выяснилось, что многие не умели готовить. Для этого был проведен ряд практических занятий, повышающий знания и умения по приготовлению пищи. Родители показали высокие знания по уборке помещения, уходу за своим, ребёнка внешним видом, личной и ребёнка гигиеной. Многие дети - 48 % опрятно одеты, причесаны, умыты - после блока бесед, наглядного материала, личного примера, демонстрационных занятий. Родители в ходе проведенных лекций, тренингов научились планировать бюджет, пользоваться деньгами, экономить, совершать нужные покупки.
• Как видно из рисунка 1, обучающиеся с низким уровнем уменьшились - 41%, со средним уровнем увеличилось на 8%, с высоким - увеличилось на 11%. Обучающиеся и родители в процессе реализации программы с удовольствием овладевали новыми знаниями в ходе мероприятий.
• Информированность в сфере семейного здоровья
• В ходе проведенных диагностических методик, можно сделать вывод о том, что уровень сформированности навыков здорового образа жизни по сравнению с началом учебного года - возрос, имея положительную динамику. В процессе первичной диагностики у 76% семей наблюдался низкий уровень, у 23% - средний, 0% - высокий. Требовалась плодотворная работа по повышению уровня сформированности навыков здорового образа жизни. В сферу ЗОЖ входит отсутствие вредных привычек, занятие спортом.
• После реализации мероприятий программы наблюдается положительная динамика: у 11% - высокий уровень, 72% - средние показатели, лишь у 17% - низкий уровень. Консультации с этими семьями ведутся, наблюдаются положительные результаты. Семьи добровольно осознавали, что они и дети должны вести здоровый образ жизни, активно учувствовали в "Дне здоровья", почувствовав свою значимость.
• Информированность в сфере жизнеобеспечения семьи
• В ходе консультативной работы было выяснено, что многие родители не имеют представление о предоставлении льгот, субсидий, была оказана информационная помощь, в результате все оформили полагающие льготы, предоставив необходимый пакет документов. Для всех родителей были организованы встречи с представителями организаций, для разъяснения вопросов, подлежащих их компетентности.
• 4. Информированность в сфере воспитания
• Изучив, специфику жизни и воспитания ребенка в неблагополучной семье вынуждены, заниматься корректировкой семейного воспитания, корректировкой отношений " родители - дети", " родители - школа".
• В ходе плодотворной работы по информированности родителей по правильному воспитанию, устранению различных проблем, можно сделать вывод, что в каждой семье присутствовали проблемы, которые родители не в силах были решить.
• В процессе блока тренингов, лекций, родительских собраний - большинство родителей пришли к выводу и осознали свои ошибки. Усилился контроль за поведением детей, за организацией их досуга, родители начали разговаривать со своими детьми, на различные темы, оказывать помощь в решении их проблем, снизился уровень, состоящих на учете в ГПДН, совершивших административные правонарушения, так как родители проинформированы о надлежащим штрафе и уголовной ответственности.
• Многие начали организовывать досуг детей, записали их в кружки, факультативы, оказывая помощь в контроле над посещением. Почти все родители интересуются успеваемостью детей, контролируя выполняемость домашних заданий.
• Исходя из рисунка 3, можно сделать вывод: у большинства родителей на начало учебного года 71% - низкие знания о правильном воспитании, обучении детей, после ряда мероприятий средний показатель повысился до 78 %.
• При обобщении полученных результатов повторного диагностического исследования можно сделать вывод об успешной реализации, предложенной программы. Результатом эффективности социально-педагогической деятельности по консультированию неблагополучных семей явились позитивные изменения в развитии обучающихся и родителей. Повысился уровень успеваемости, снизился уровень преступности, повысилась сплоченность в семье, наблюдается высокий уровень заинтересованности родителей в жизни детей, сформированные социально-бытовые умения и навыки, закреплены понятия - семья, личность, внутренний мир, ценность этих понятий. Большая часть родителей осознали свои ошибки по воспитанию и обучению своих детей, ведут здоровый образ жизни, выбрав правильный путь в построении семейных отношений.
• В школе создан "Стенд для родителей", где изложены основные положения касающиеся воспитания детей, представлена информация о возможной помощи, а так же описание работы социального педагога по работе с семьей: основные направления, формы и методы его работы и обязательно график работы.
• Таким образом, проведенное исследование по проблеме воспитания и обучения детей в неблагополучных семьях путем социально-педагогического консультирования, позволяет утверждать, что в школе в ходе реализации программы был создан комплекс условий, способствующих успешному воспитанию и развитию детей в неблагополучных семьях. Использованы формы и методы, повышающие адаптивные возможности обучающихся. Результатом эффективности социально-педагогического консультирования явились позитивные изменения в развитии обучающихся, о чем свидетельствуют результаты контрольной диагностики.
• Выводы
• В ходе опытно-экспериментальной работы по разработке и реализации программы " Мы вместе", можно сделать вывод о том, что уровень воспитания и обучения детей из неблагополучных семей имеет положительную динамику. У обучающихся и их родителей сформировано достаточное количество знаний, умений, навыков необходимых для жизни в обществе.
• В ходе реализации программы, специалисты пытались в полном объеме информировать родителей для решения различных проблем. Для того, чтобы воспитать разносторонне развитую личность, способную трудиться, общаться, иметь потребность в сохранении здоровья, умении вести домашнее хозяйство и стремящейся к активной и самостоятельной жизни, которую нужно прожить с пользой для общества, а не во вред.
• Эффективность данной программы полностью проверена и имеет положительные результаты. Программа одобрена директором школы, будет иметь применение в дальнейшей социально-педагогической деятельности, направленной на повышение уровня адаптации воспитанников к самостоятельной жизни.
• Заключение
• Под воздействием социально-экономических изменений в России возникла и усугубилась проблема безработицы, значительно возросло число семей, находящихся за чертой бедности. Заметно понизился социальный статус семей, который в свою очередь обуславливает численный рост неблагополучных семей.
• Все это не может быть оставлено без внимания школы, так как здоровая, благополучная семья, является основой крепкой государственности, формирует ответственных граждан, несет главную социализирующую функцию по отношению к подрастающему поколению.
• В процессе теоретического изучения данной проблемы мы рассмотрели понятия "семья" и "социально-педагогическое консультирование". Основной миссией школы является создание условий для обеспечения качественного образования и развития личности, способной к интеграции и самореализации в современном обществе.
• С целью повышения уровня воспитания и обучения детей из неблагополучных семей была составлена и апробирована программа по повышению уровня информированности в сферах воспитания и обучения путем социально-педагогического консультирования. Основанием ее составления явились результаты первичной диагностики. В основу положено взаимодействие всех субъектов образовательного и воспитательного процесса, мероприятия по различным направлениям, применение эффективных методов и форм.
• Результатом эффективности социально-педагогической деятельности по адаптации явились позитивные изменения в развитии обучающихся, которые обнаружены при повторном диагностическом исследовании. Значительно повысился уровень воспитания в неблагополучных семьях.
• Таким образом, можно сделать вывод, что поставленная цель выполнена, задачи реализованы, гипотеза подтверждена.
• Если удалось воспитать личность с осознанным отношением к себе, другим, обществу, Родине, личность с активной жизненной позицией, умеющую строить жизненную перспективу, конструктивно решать конфликты, умеющую взаимодействовать с окружающими, - то можно смело прогнозировать успешную благополучную семью такой личности.
• Список литературы
• Абрамова Г.В. Практическая психология. - М: "Академия", 2002г.
• Ананьев Г. Сиротство. // Социальная защита. - 2000г. - № 2.С. 24
• Андреева Т.В.Семейная психология: Учеб. пособие. - СПб: Речь, 2004. - 244 с.
• Антонов А. И. Социология семьи / Под. ред. А.И. Антонова, В. М. Медкова, - М.: "Nota Bene" 2004г. С. 360
• Беличева С.А. "Основы превентивной психологии".
• Бурдина Г.С. Новая модель работы с семьей //Социальная работа.-2007.№4. С.44-45
• Буянов М, И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра. -М.: "Просвещение"2000г. С.234
• Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М: "Просвещение", 2005г. С.47
• Буянов М.И. "Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психолога", - М: "Просвещение", 2006 г. - С. 245.
• Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., Изд.центр "Академия", 2001г. С.43
• Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Владос-Пресс, 2001
• Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Учебник для вузов / Под ред. проф. В.И. Добренькова. - М.: Гардарика, 2003г. - 244 с. ISBN 5-7762-0041-5 (В пер.)
• Вульфов Б. З. Социальный педагог в системе общеобразовательного воспитания // Педагогика.- М., 2006г.
• Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика [Текст]: Учебник /. - М., 2006. - 412 с.
• Ганишина И. С. , . Ушатиков А. И., Издательство: НПО МОДЭК ISBN: 5-89395-669-9 Год выпуска: 2006 Язык: русский Страниц: 288
• Голод С.И. "Семья и брак: историко-социальный анализ". - СПб, 2000 г.
• Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними // Народное образование . - 2000 г. - №4
• Гуслякова Л.Г. Основы теории социальной работы. - М.: 2008г. С.25
• Дивицына Н. Ф. Социальная работа с неблагополучными семьями и подростками. Конспект лекций.- Ростов на Дону, 2005г.
• Журнал "Социальный педагог", 2009г., № 4
• Мардахаев Л.В.М25 Социальная педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2005. -269 с
• Медведев Г.П. Этика социальной работы. - М., 1999г. С.38
• Методика и технологии работы социального педагога: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева.Под. ред. М.А. Галагузовой. 2-е изд., стереотип. - М.: "Академия" 2004г.С.116
• Мудрик А. В. Социальная педагогика. - М. , 2002г.
• Основы социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под. ред. Н.Ф. Басова.- М.: "Академия", 2004г. С.57
• Основы социальной работы: Учеб. Пособие/ Под. ред. Е.В. Ханжина. - М.: "Академия" 2001г. С.144
• Понятие и типы неблагополучных семей// Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -С.3-99
• Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 608 с.
• Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психики. М.: "Просвещение", 2007. - 354 с.
• Сакварелидзе Е.В. Социальное сиротство как специфическое явление общественной жизни России / Отечественный журнал социальной работы. - 2008. - № 3. - 52 с.
• Сидорова Л. К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. М.: Айрис-пресс, 2004. - 112 с.
• Словарь справочник по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / JI. В. Мардахаев. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 368 с.
• Социологический справочник [Текст] / под ред. В.И. Воловича. - М.: Эксмо, 2002. - 423 с.
• Социологический энциклопедический словарь [Текст] / Ред.-сост. Е.Ф. Губский. - М.: Инфра-М, 2005. - 576 с.
• Харчев А.Г. Быт, семья, досуг: Социол. и нравственные проблемы. - М., 1960.
• Шакурова М.В.Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие. - М.: "Академия" 2002г. С.66
• Шишковец Т.А. Справочник социального педагога.- М.: ВАКО, 2005г. С.115
• Шнайдер Л. Б. Основы семейной психологии. - М.: "Академия", 2003г.С.128
• Шульга Т. И. Работа с неблагополучной семьей : учеб. пособие / Т. И. Шульга.- М.: Дрофа, 2005г. С.12

Приложение 1

Анкета "Уровень информированности родителей"

Пожалуйста, прочитайте вопросы и предлагаемые к ним ответы. Выберете один или несколько вариантов ответа, который вам больше подходит, обведите его или впишите свой вариант ответа в любую строчку.

Заранее благодарим вас за внимание и участие!

Родители:

Мать___________________________

Отец___________________________

Ваш возраст_____________________

Образование_________________________

Какие способности проявляет ваш ребёнок в учёбной деятельности?

способный

хороший

средний

малоспособный

труднообучаемый

Отношение к учёбе ребёнка:

считаю, что это его дело

переживаю вместе с ним неудачи

радуюсь его успехам

систематически оказываю помощь в подготовке домашних заданий

осуществляю контроль над учёбой

Существуют ли у ребёнка проблемы в образовательном учреждении?__

Какие?_____________________

Есть ли проблемы с обучением?______________________________

Кто занимается с ребёнком дома? __________________________

Какие затруднения в воспитании детей вы испытываете (недостаток свободного времени, незнание возрастных особенностей, отсутствие единых требований в воспитании , другие причины? ) _____________________

Знаете ли вы, что в школе существует социальный педагог? ______

Знаете ли вы , какую деятельность выполняет социальный педагог?___

Нуждаетесь ли вы в помощи социального педагога? ______

Какую конкретную помощь вы хотели бы получить от социального педагога? _________

Обращались ли вы за помощью к социальному педагогу? ______

По какой причине? ____________________

Удовлетворены ли вы сотрудничеством с социальным педагогом?

да

нет

отчасти

Затрудняюсь ответить

Приложение 2

Анкета "Подростки о родителях (ПоР)"

АНКЕТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ

Ф.И.О и контактные телефоны родителей (законных представителей)

________________________________________________________

Ф.И.О. ребенка______________________________________

Дом.адрес____________________________________

Дом.тел__________ сот.тел______________________

Адрес электронной почты____________________

Место учебы______________________________

Мой отец (моя мать)

Очень часто улыбается мне

Категорически требует, чтобы усвоил, что я могу делать, а что нет

Не хватает терпеливости в отношении ко мне

Когда я ухожу, сам решает, когда я должен вернуться

Всегда быстро забывает то, что сам говорит или приказывает

Когда у меня плохое настроение, советует мне успокоиться и развеселиться

Считает, что у меня должно существовать много правил, которые я обязан выполнять

Постоянно на меня кому-то жалуется

Представляет мне столько свободы, сколько мне надо

За одно и то же один раз наказывает, а другой прощает

Очень любит делать что-нибудь вместе

Если назначает какую-нибудь работу, то считает, что я должен делать только ее, пока не закончу

Начинает сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, который я сделал

Могу идти, куда захочу, и не спрашивать у него разрешения

В зависимости от моего настроения отказывается от многих своих дел.

Когда мне грустно, пытается развеселить и воодушевить меня

Всегда настаивает на том, что за все мои проступки я, должен быть наказан

Его мало интересует то, что меня волнует и чего я хочу

Если б я захотел, то мог бы идти, куда захочу каждый вечер

Имеет определенные правила, но иногда соблюдает их, иногда - нет

Всегда с пониманием выслушивает мои взгляды и мнения

Следит за тем, чтобы я всегда делал то, что мне сказано

Иногда у меня возникает ощущение, что я ему противен

Практически позволяет мне делать все, что мне нравится

Меняет свои решения так, как ему будет удобно

Часто хвалит меня за что-либо

Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь

Хотел бы, чтобы я стал другим, изменился

Позволяет мне самому выбирать дело по душе

Иногда очень легко меня прощает, а иногда - нет

Старается открыто доказать, что любит меня

Всегда следит за тем, что я делаю на улице или в школе

Когда я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде говорит об этом

Предоставляет мне много свободы. Редко говорит "должен" или "нельзя"

Очень тяжело заранее определить, как поступит, когда я сделаю что-нибудь плохое или хорошее

Считает, что я должен иметь собственное мнение по каждому вопросу

Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею

Когда его чем-то задену или обижу, не будет со мной говорить, пока я сам не начну

Всегда легко меня прощает

Хвалит и наказывает очень непоследовательно: иногда слишком много, а иногда слишком мало

Всегда находит время для меня, когда это необходимо

Постоянно указывает мне, как себя вести

Вполне возможно, что в сущности меня ненавидит

Проведение каникул я планирую по собственному желанию

Иногда может обидеть, а иногда бывает добрым и признательным

Всегда откровенно ответит на любой вопрос, о чем бы я ни спросил

Часто проверяет, все ли я убрал, как он велел

Чувствую, что он пренебрегает мною

Моя комната или уголок - это моя крепость: могу убирать ее или нет, он тогда не вмешивается

Очень тяжело разобраться в его желаниях и указаниях

Условия проживания на момент анкетирования_____________

Дата__________________

Интервьюер (Ф.И.О)________________

Респондент (Ф.И.О)________________________ ___________

Приложение 3

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Ф.И.О и контактные телефоны родителей (законных представителей):

Ф.И.О________________________________________________

Дом.адрес_______________________________

Место работы________________

Раб.телефон____________

Ф.И.О__________________________

Дом.адрес______________________________________________________________________________ Дом.тел___________сот.тел _____________________адрес электронной почты____________________

Место работы___________________

Раб.телефон____________

. Что вы считаете главным в семейном воспитании?_________

. Что наиболее характерно для общей атмосферы в вашей семье (подчеркните):

доброжелательность, взаимоуважение;

бодрость, радостное настроение, юмор;

спокойствие, уравновешенность;

нервозность, отчужденность, грубость.

. Что оказывает положительное влияние на нравственное воспитание детей в вашей семье?

________________________________

.Есть ли недостатки в нравственном развитии вашего ребенка? В чем они проявляются?

_____________________________

.Какие черты характера вашего сына (дочери) привлекают к нему

(к ней) людей? ________________________

.Члены вашей семьи иногда могут ударить друг друга (если да то по какой причине)?

___________________________________

.Как распределены обязанности каждого члена вашей семьи?

_______________________________

.При установлении правил поведения внутри семьи учитывается мнение детей?

_______________________

.Какие причины могут Вас побудить изменить внутрисемейные правила поведения?

____________________

.Какие меры наказания вы применяете по отношению к детям?

________________________

.Наказания в Вашей семье обсуждаются родителями вместе с детьми?

_________________________

.Считаете ли вы недостатки своих детей следствием вашего неправильного воспитания?

______________________________

.Какие черты вы хотите воспитать в своем ребенке, прежде всего?

___________________________________

.Проявление, каких качеств вы замечаете в своих детях наиболее часто?

__________________________________

.С какими отрицательными чертами, проявляющимися в вашем ребенке, вы активно боретесь?

_______________________

.Есть ли у вас общие с ребенком занятия, увлечения? Какие?

____________________

.Можете ли вы с уверенностью сказать, что ваш ребенок подготовлен к жизни? Что дает вам основание для такого вывода?__________________

18.Часто именно и как часто рассказывают вам дети о школе? Что им особенно нравится и не нравится в школе?__________________

. Как вы думаете, чего ждет ваш ребенок от семьи, в которой живет?

а) Хорошей организации быта.

б) Радости общения.

в) Покоя и защищенности.

. Что более всего заботит вас в семье?

а) Здоровье детей.

б) Хорошая учеба.

в) Трудовое участие детей в жизни семьи.

г) Настроение детей и причины его изменений.

. Одинок ли ваш ребенок в семье?

а) Да. б) Нет. в) Не знаю.

. Как вы думаете, захочет ли ваш ребенок, чтобы его будущая семья была похожа на родительскую?

а) Да. б) Нет. в) Не знаю.

. Какая из приведенных ниже жизненных установок является, по вашему мнению, для ребенка наиболее

значимой?

а) Быть материально обеспеченным человеком.

б) Встретить любовь.

в) Иметь много друзей.

г) Реализовать свои интеллектуальные возможности.

. Знаком ли ваш ребенок с теми моральными и материальными проблемами, которые существуют в семье?

а) Да. б) Нет. в) Не знаю.

. Есть ли у вашего ребенка секреты от своей семьи?

а) Да. б) Нет. в) Не знаю.

. Что для вашего ребенка вечер дома?

а) Радость общения.

б) Возможность быть самим собой.

в) Мучение и пытка.

. Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?_________________________

. Интересуются ли дети вашей работой?______________

. Знаете ли вы друзей ваших детей?_________________

. Бывают ли они у вас дома?__________________

. Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных заботах?______

. Проверяете ли вы, как они учат уроки?____________

.Существует ли у Вас в семье традиция отмечать семейные праздники?

____________________

. Участвуют ли дети в подготовке семейных праздников?_____

. В "детские праздники" дети предпочитают, чтобы вы были с ними, или хотят проводить их без взрослых?_____________________

36. Обсуждаете ли вы с детьми прочитанные книги?_______

. А телевизионные передачи и фильмы?______

. Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах?______

. Участвуете ли вместе с детьми в прогулках, туристических походах?_______

. Предпочитаете ли проводить отпуск с ними или без них?______

. Были ли случаи побега ребенка из дому (если да, то укажите предполагаемую причину и сроки)?________________

. Были ли случаи пребывания ребенка в ЦВИАРНе (Центр временной изоляции, адаптации и реабилитации несовершеннолетних)?______

. Как вы, считаете, необходим ли в нашем городе ЦВИАРН (Центр временной изоляции, адаптации и реабилитации несовершеннолетних)?_______________

. Нуждается ли ваша семья в дополнительной психолого-педагогической помощи?_________

. Употребляете ли вы алкоголь, табак и/ или другие наркотические вещества (если да, то как часто)?________

. Бывают ли у вашего ребенка головные боли: беспричинные, при волнении, после физической нагрузки?______

. Бывает ли слезливость?_______

. Бывает ли слабость, утомляемость после занятий (в школе, детском саду, дома)?

______________________

. Бывают ли нарушение сна (долгое засыпание, чуткий сон, снохождение, ночное недержание мочи, трудное пробуждение по утрам)?________________

. Отмечается ли при волнении повышенная потливость и появление красных пятен?________

. Бывают ли головокружения?________

. Бывают ли обмороки?________

. Отмечалось ли когда- нибудь повышенное артериальное давление?__

. Бывают ли боли, неприятные ощущения в области сердца?_

. Бывает ли часто насморк?___________

. Бывает ли часто кашель?_____________

. Бывает ли часто потеря голоса?________________________ _

. Бывают ли боли в животе?___________________________

. Бывают ли боли в животе до еды?______________________ _

. Бывают ли боли в животе во время приема пищи?____________ __

. Бывают ли тошнота, изжога, отрыжка?_____ ______

. Бывают ли нарушения стула (запоры, поносы)?_____________

. Была ли дизентерия?___________________________________________________

. Была ли болезнь Боткина ?________________________

. Бывают ли боли в пояснице?________________________________

. Бывают ли когда - нибудь боли при мочеиспускании?__________

. Бывает ли реакция на какую - то пищу, запахи, цветы, пыль, лекарства (сыпь, отеки, затрудненное дыхание)? __________________

. Бывает ли реакция на прививки (сыпь, отеки, затрудненное дыхание)? ___________

. Имелись ли проявления диатеза (покраснения кожи, шелушение кожи, экзема)?______

. Состоит ли ваш ребенок на учете у врача (причина)_________

Условия проживания на момент анкетирования__________

Дата__________ интервьюер (Ф.И.О., подпись)___________________

респондент(Ф.И.О., подпись)________________________________

респондент(Ф.И.О., подпись)

Приложение 4

Акт обследования жилищно-бытовых условий проживания

дата обследования: _____________________ г.

Ф.И.О., должность специалиста (специалистов), проводивших обследование:

Проводилось обследование условий проживания несовершеннолетнего:

Ф.И.О, дата рождения, ученика класса ____ МБ(А)ОУ "СОШ № ___ "

. Сведения о родителях (опекунах)

Мать: Ф.И.О., дата рождения, место работы

Отец: Ф.И.О., дата рождения, место работы

. Сведения о несовершеннолетних

.1 Состояние здоровья: физическое развитие детей соответствует возрасту, внешних признаков наличия заболевания не выявлено (выявлено). Признаки физического или психического насилия над детьми отсутствуют (присутствуют).

.2 Внешний вид: дети чистые, ухоженные, имеют необходимую одежду и обувь для дома, посещения образовательного учреждения, прогулок. Все вещи в хорошем состоянии, соответствуют возрасту детей, имеется верхняя одежда по сезону и времени года.

.3 Социальная адаптация: во время посещения дети (ребенок) спокойны, доброжелательны, заинтересованы (безразличны) визитом постороннего человека. Во время беседы идут на контакт (стесняются), ответы на вопросы полные (односложные). Отношения с другими членами семьи хорошие, доброжелательные (напряженные, конфликтные). Характер отношений построен на доверии, доброте (обидах, замкнутости). Помогаю или нет в домашних делах, отношение к поручениям родителей ответственное, проявляют инициативу (выполнение обязанностей формальное, без инициативны).

.4 Воспитание и образование: успеваемость хорошая ( если низкая, чем объясняется: пед.запущенностью, отсутствием условий, недостатком развития познавательных процессов или других нарушений). Какие имеются трудности, что предпринимается для исправления и коррекции. Отношение к трудностям других членов семьи.

. Жилищно-бытовые условия:

.1 Семья проживает в ____ квартире улучшенной планировки (хрущевка, "гостинка"), приватизирована или нет, общая площадь ____ кв.м

.2 Дом, в котором проживают несовершеннолетние в хорошем состоянии, подъезд чистый, отремонтированный (ремонт проводился давно, в подъезде не убирают).

.3 В квартире чисто, уютно, отсутствуют неприятные запахи (грязно, не убрано, накурено, запах алкоголя, ацетона или др.) Имеется у детей (ребенка) отдельная комната, место для учебы и отдыха, школьно-письменные принадлежности (мягкая мебель, уголок школьника, ремонт в квартире и в комнате детей, шкаф для хранения одежды).

. Приблизительный доход семьи, требуется ли оказание материальной помощи, в каком виде.

Выводы:

. Жилищно-бытовые условия удовлетворительные (неудовлетворительные)

. Отмечены недостатки семейного воспитания и обучения (конфликты в семье между родителями, конфликты с ребенком, стили родительского воспитания, контроль за выполнением дом.заданий, информированность родителей об успехах ребенка в школе, внеурочной занятости ребенка, семейных праздниках, традициях).

Приложение 5

Сценарий классного часа "Скажем нет курению"

Цель

Формировать отрицательное отношение к курению; помочь осознать масштабы вреда курения для здоровья человека.

Предварительная подготовка

1. Учащимся предлагается найти материал по заданной теме (статьи в периодике, информация из медицинской литературы и т. д.) и подготовить доклады.
2. Изготовление учащимися презентации на тему классного часа.

Технические средства:

компьютер с лицензионным программным обеспечением

мультимедийный проектор, экран

Эпиграф (на экране)

Трудно себе представить то благотворное изменение, которое произошло бы во всей жизни людской, если бы люди перестали одурманивать и отравлять себя водкой, вином, табаком и опиумом. (Л.Н. Толстой)

Ход классного часа

I.Вступительное слово классного руководителя

О том, что табак вреден для здоровья, знали давно. Видели, что курильщиков мучает надсадный кашель, знали, что в накуренном помещении трудно дышать, что табак мешает умственной работе.

Опыты показали, что животные гибнут под действием никотина. Тогда и родилась фраза: "Капля никотина убивает лошадь". Если быть точным, то каплей чистого никотина можно убить не одну, а целых три лошади. Но курильщики только посмеивались: "Видно, я крепче лошади, сколько никотина потребил, а жив!" Утешали себя: табачный деготь остается на фильтре. А как врачи? Разве они не боролись против курения?

II.Доклад студента

Врачи также выяснили, что рост числа курящих параллельно увеличивает количество опасных болезней. Начиная с начала 60-х годов XX века, стали публиковать в газетах и журналах результаты научных исследований. И люди ужаснулись! Оказывается, если человек курит в день от 1 до 9 сигарет, то сокращает свою жизнь в среднем на 4,6 года по сравнению с некурящими; если курит от 10 до 19 сигарет - то на 5,5 года; если выкурено от 20 до 39 сигарет - на 6,2 года.

Установили, что люди начавшие курить до 15-летнего возраста, умирают от рака легких в 5 раз чаще, чем те, которые начали курить после 25 лет. Длительно и много курящие в 13 раз чаще заболевают стенокардией, в 12 - инфарктом миокарда, в 10 раз - язвой желудка и в 30 раз - раком легких.

Нет такого органа, который бы не поражался табаком: почки и мочевой пузырь, половые железы и кровеносные сосуды, головной мозг и печень.

Ученые выяснили, что курение в 2 раза опаснее для растущего организма, чем для взрослого. Смертельная доза для взрослого человека содержится в одной пачке сигарет, если ее выкурить сразу, а для подростков - в половине пачки. Были даже зарегистрированы случаи смерти подростков от подряд выкуренных двух-трех сигарет из-за резкого отравления жизненно важных центров, в результате которого наступала остановка сердца и прекращалось дыхание.

Сердце у курящего делает в сутки на 15 тысяч сокращений больше, а питание организма кислородом и другими необходимыми веществами происходит хуже, так как под влиянием табака кровеносные сосуды у подростка сжимаются. Вот почему у курящих ребят слабеет память, вот почему среди них чаще встречаются неуспевающие в учебе.

Ученые выяснили, что в табаке содержится масса ядовитых веществ. Среди них наиболее известен никотин: по своей ядовитости он равен синильной кислоте.

Окись углерода (угарный газ) вступает в соединение с гемоглобином, который является переносчиком кислорода. При курении происходит резкое уменьшение содержания кислорода в крови. А это очень тяжело переносит головной мозг подростка. Аммиак раздражает слизистую оболочку рта, гортани, трахеи, бронхов. Вот почему у курильщиков не редкость рыхлость десен, язвочки во рту, часто воспаляется зев, что приводит к возникновению ангин. От длительного курения происходит сужение голосовой щели, появляется осиплость голоса.

В последние годы ученые уделяют пристальное внимание веществам, вызывающим рак. К ним в первую очередь относятся бензопирен и радиоактивный изотоп полоний-210. Если курильщик наберет в рот дым, а затем выдохнет его через платок, то на белой ткани останется коричневое пятно. Это и есть табачный деготь. В нем особенно много веществ, вызывающих рак. Если ухо кролика несколько раз смазать табачным дегтем, то у животного образуется раковая опухоль.

Трудно даже перечислить вредные вещества, содержащиеся в табаке, их ведь насчитали почти 1200!

В течение нескольких лет ученые проводили наблюдения над 200 курящими и 200 некурящими школьниками. А теперь посмотрим, какими оказались сравнительные результаты.

БолезниКурящиеНе курящие курящие1. Нервные14%1%2. Понижение слуха13%1%3. Плохая память12%1%4. Плохое физическое состояние12%2%5. Плохое умственное состояние18%1%6. Нечистоплотны12%1%7. Плохие отметки18%3%8.Медленно соображают19%3%Оказалось также, что на организм девочки табак действует гораздо сильнее: "вянет кожа", быстрее сипнет голос.

За последние десятилетия ученые выяснили, что у людей некурящих стали обнаруживаться болезни, присущие курильщикам. Причина? Некурящие люди длительное время находились в помещении вместе с курильщиками. При курении в организм человека проникает 20-25% ядовитых веществ, а 50% вместе с выдыхаемым дымом поступают в воздух. А им дышат окружающие. Получается, что некурящие "курят". Появился даже специальный термин - "пассивное" курение.

Даже в США, при засилье табачной рекламы, десятки миллионов американцев бросили курить. Тоже происходит и в Англии, Швеции и Финляндии. Норвегия твердо решила стать некурящей нацией в XXI в.

Во многих странах приняты законы, запрещающие подросткам курить.

III. Подведение итогов классного часа

В нашей стране нельзя курить во Дворцах спорта, бассейнах, спортзалах, учебных и медицинских заведениях, санаториях и курортах, на транспорте.

Почему же все-таки продают сигареты в киосках?

Да потому что категорическим запретом не всегда повлияешь на заядлого курильщика. Всякого рода самоделки, суррогаты куда вреднее, чем табак, приготовленный в фабричных условиях. Просто

запретить людям курить, наверное, еще невозможно, а вот убедить бросить курить можно.

IV. Слово классного руководителя

Вред табака доказан, многие люди бросили курить, идет борьба против "пассивного курения"... Сторонники же табака часто ссылаются на то, что многие выдающиеся люди, например, Дарвин, Ньютон, A.M. Горький, композитор СВ. Рахманинов и даже ученый-терапевт СП. Боткин, курили. Значит, курение не мешало им достичь успехов?

Хочу привести здесь некоторые высказывания известных деятелей культуры и науки.

Писатель А. Дюма-младший: "Я отложил свою сигарету и поклялся, что никогда не буду курить. Эту клятву я твердо сдержал и вполне убежден, что табак вредит мозгу также определенно, как и алкоголь".

Л.Н. Толстой, бросив курить, сказал так: "Я стал другим человеком. Просиживаю по пяти часов кряду за работой, встаю совершенно свежим, а прежде, когда курил, чувствовал усталость, головокружения, тошноту, туман в голове..."

Великий врач СП. Боткин был заядлым курильщиком. Умирая, еще сравнительно нестарым (57 лет), он сказал: "Если бы я не курил, то прожил бы еще 10-15 лет".

Шахматист А. Алехин: "При курении першит в горле, учащенно бьется сердце, во рту появляется противный вкус. Все эти неприятные ощущения, связанные с первой сигаретой, не случайны. Это защитная реакция организма, и надо ею воспользоваться - отказаться от следующей сигареты. Пока не наступил час, когда сделать это будет не так легко.

Дополнительный материал для проведения классного часа

"Высадившись на берег, мы отправились вглубь острова. Нас встретило множество почти голых людей, очень стройных и сильных, которые шли из своих деревень с горящими головешками в руках и травой, дым которой они пили. Иные несли одну большую сигару и при каждой остановке зажигали ее. Затем каждый делал из нее 3-4 затяжки, выпуская дым через ноздри". (X. Колумб)

Туземцы угощали путешественников табаком, причем сначала курили сами, потом передавали трубку гостям. Отказ от "трубки мира" хозяева рассматривали как недружелюбные действия. Испанцы же не хотели портить отношения с туземцами. Вероятно, эти испанцы и были первыми европейцами, пристрастившимися к курению.

На вернувшихся в Испанию моряков смотрели с подозрением: человек выпускает изо рта и носа дым, значит, спутался с нечистой силой.

Курильщики завезли семена табака и стали его культивировать.

Распространение табака встречало в странах сильное противодействие. В Турции курение табака рассматривалось как нарушение законов Корана, и виноватых сажали на кол. Персидский шах Аббас приказал сжечь торговца, который завез табак в военный лагерь. Римский папа Урбан VII отлучал от церкви тех, кто курил или нюхал табак, а однажды за курение сигар монахов живыми замуровал в стену.

В Россию табак, по-видимому, попал в конце XVI в. и тоже был встречен не очень приветливо. За курение полагалось весьма серьезное наказание - от палочных ударов и порки кнутом до отрезания носа и ушей и ссылки в Сибирь. Торговцев табаком ждала смертная казнь.

Но постепенно запрет на курение отменялся в разных странах. С годами к вредной привычке приобщились мужчины, женщины, молодые люди, подростки и даже дети. Возникла мода на курение: сигареты, мол, придают девушкам особую элегантность, а юношам - мужественность. Сигарета стала обязательной принадлежностью теле- и киногероев.