Семья как фактор формирования личности ребенка
Содержание
Введение
Глава I. Семья как социальный институт
1.1 Семейная жизнь ребенка
1.2 Типы семей и семейного воспитания
1.3 Структура семейных ролей
1.4 Система семейного воспитания
1.5 Функции семьи
1.6 Трудности семейного воспитания
1.7 Семейные взаимоотношения и их влияние на становление личности
детей
Глава II. Анализ и описание полученных результатов
2.1 Организация исследования
2.2 Изучение характера взаимодействия в семье
2.3 Диагностика уровня развития личности детей
2.4 Анализ полученных результатов
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Традиционно главным институтом воспитания является семья. То,
что ребенок приобретает в детские годы в семье, он сохраняет в течение всей
последующей жизни. Важность семьи, как института воспитания, обусловлена тем,
что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни. И по
длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не
может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка.
Поэтому, цель моего исследования заключается в следующем:
проанализировать проблему взаимоотношений родителей и детей, влияющих на
воспитание личности.
Объектом исследования являются: воспитательные
возможности семьи в формировании личности ребенка через взаимоотношения
родителей и детей.
Предмет исследования: взаимоотношения в семье
как один из факторов воспитания личности ребенка.
Гипотеза исследования: характер и стиль
взаимодействия в семье определяет характер воспитания личности.
Для достижения цели и проверки гипотезы в ходе исследования
необходимо было решить следующие задачи:
1. на основе анализа отечественной и зарубежной литературы
изучить типичные варианты отношений родителей и детей;
. раскрыть типы и функции семьи;
. определить, что такое семья, какую роль она играет при
воспитании детей;
. проанализировать трудности семейного воспитания, а так же
семейные взаимоотношения и их влияние на становление личности детей.
Для решения поставленных задач использовались следующие
методы исследования;
) Составление социального паспорта семьи
) Рисуночный тест " Что ты думаешь о своей семье?"
(Злата Королева)
) Кинетический рисунок семьи
) Анкета для родителей (Н. Дереклеева)
) Тест определения основных черт личности Л.А. Ясюковой
(модификация теста Кеттела).
База исследования: МОУ СОШ №34 города
Братска, 4 класс "А".
Данная тема актуальна тем, что в современной семье
возникает все больше проблем, которые обусловлены экономическим, социальным и
культурным положением в стране и семья может выступать в качестве как положительного,
так и отрицательного фактора воспитания. И никакой другой социальный институт
не сможет потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может
сделать это семья.
Ребенок видит себя глазами близких взрослых, его
воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и
индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажется
искаженным, что в свою очередь, может иметь неблагоприятное воздействие на
личность ребенка.
Практическая значимость исследования заключается в том, что
анализ психолого-педагогической литературы способствовал установлению связи
между отношениями в семье и воспитании личности ребенка, а анализ проведенных
методик практической части должен установить зависимость воспитания личности ребенка
от специфики взаимодействия в семье.
Глава I.
Семья как социальный институт
Семья, с позиции социологов, представляет собой малую
социальную группу, основанную на брачном союзе и кровном родстве, члены которой
связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной ответственностью.
Семья - (в самом строгом значении) относится к
фундаментальной единице родства. В своей минимальной или ядерной форме семья
состоит из матери, отца и потомства. В более широком использовании это может
относиться к расширенной семье, которая может включать дедушку, бабушку,
двоюродных сестер и братьев, приемных детей и т.д., которые все вместе
действуют как отдельная социальная единица. [17]
Семья - малая социальная группа, члены которой связаны
брачными узами или родственными узами, общностью быта, взаимной моральной и
материальной ответственностью. [18]
Семья - малая социальная группа, основанная на браке, кровном
родстве, члены которой связаны общностью быта, моральной и материальной
ответственностью. [19]
Этот древнейший институт человеческого общества прошел
сложный путь развития: от родоплеменных форм общежития, до современных форм
семейных отношений.
Брак, как устойчивый союз между мужчиной и женщиной возник в
родовом обществе. Основа брачных отношений порождает права и обязанности.
Зарубежные социологи рассматривают семью как социальный
институт лишь в том случае, если она характеризуется тремя основными видами
семейных отношений: супружеством, родительством и родством, при отсутствии
одного из показателей используется понятие "Семейная группа".
Человек приобретает ценность для общества только тогда, когда
он становится личностью, и становление ее требует целенаправленного,
систематического воздействия. Именно семья с ее постоянным и естественным
характером воздействия призвана формировать черты характера, убеждения и
взгляды, мировоззрения ребенка.
Семья - это результат, и в большей степени творец
цивилизации. Она источник социального и экономического развития общества. Семья
воспроизводит главное общественное богатство - человека. Во все времена семья
была воспроизводительницей идейных устоев общества.
Забота о российской семье, в которой гармонически сочетаются
общественные личные интересы граждан, является одной из важнейших задач
российского государства. Государство прямо заинтересовано в упорядочении
брачно-семейных отношений, и ее крепость во многом определяет крепость общества
в целом. В связи с этим был утвержден "Кодекс о браке и семье" РСФСР,
который в 1995 году был переименован в " Семейный Кодекс РФ", в
который были внесены изменения и дополнения от 2 января 2000 года. [16]
1.1 Семейная
жизнь ребенка
Семейная жизнь ребенка занимает семь первых лет после
рождения его на свет. Этот отдел в жизни ребенка можно подразделить на
следующие периоды:
. первый год после рождения на свет до конца первого года; в
это время ребенок из лежачего положения переходит в сидячее, а затем становится
и начинает сам ходить; с седьмого месяца у него появляются зубы, он начинает
различать окружающих и под конец этого периода начинает произносить первые
артикулированные звуки, то есть он начинает разъединять то, что извне на него
действует;
. от конца первого года до начала третьего года; во время
этого периода выходят все молочные зубы, ребенок свободно передвигается и ясно
артикулирует звуки своей речи. Он выделяет себя из окружающей среды и называет
себя в первом лице - Я, то есть он начинает сравнивать разъединенные им
ощущения;
. от начала третьего года до конца пятого года ребенок все
повторяет;
он сам подмечает, повторяет, называет и исправляется о
верности и значении произносимых им слов, то есть он усваивает себе условность
появившихся у него ощущений и связывает их со словами своей речи;
. от пятого года до конца седьмого; в это время ребенок
наблюдает, повторяет, рассуждает, то есть старается рассуждениям выяснить себе
значение наблюдаемых им действий и явлений, а также соотношение людей между
собой.
Во время семейного периода жизни ребенка складывается его
тип, усваиваются им обычаи и привычки данной местности и семьи, и поэтому этот
период имеет большое влияние на жизнь человека и оставляет почти неизгладимый
след на всем его будущем существовании. Цель воспитания - содействовать
развитию человека, отличающегося своей мудростью, самостоятельностью,
художественной производительностью и любовью.
Необходимо помнить, что нельзя ребенка сделать человеком, а
можно только этому содействовать и не мешать, чтобы он сам в себе выработал
человека. Необходимо, чтобы он выработал идейного человека и стремился в жизни
руководиться этим идеалом.
Главные основания, которых необходимо держаться при
воспитании ребенка во время его семейной жизни:
) чистота;
) последовательность в отношении слова и дела при обращении с
ребенком;
) отсутствие произвола в действиях воспитателя или
обусловленность этих действий и
) признание личности ребенка постоянным обращением с ним как
с человеком и полное признание за ним права личной неприкосновенности.
семья ребенок личность воспитание
Цель всякого воспитания - содействовать развитию разумного
человека, который был бы в состоянии соединять опыт прошедшей жизни с настоящей
жизнью и быть в состоянии предвидеть последствия своих действий и отношений к
другому лицу, выяснять себе причинную связь наблюдаемых им явлений и творчески
предсказывать и проявляться, в чем именно и выражается человеческая мудрость.
Требуется большая степень энергии в проявлении существа;
такая живая энергия возможна, однако же, только при благоприятных условиях
зачатия и утробной жизни, а так же и семейной жизни, которая поддерживала бы
такую энергию и ни в коем случае не понижала и не ослабляла ее.
Признание личности ребенка с самого начала его сознательной
жизни тоже очень существенно, а на это обращают обыкновенно слишком мало
внимания при воспитании. Обыкновенно родители полагают, что ребенок - их
достояние, их собственность, с которой они могут поступать совершенно
безотчетно, как с вещью. Только в том случае они склоняются признать за молодым
человеком его личную неприкосновенность, когда он в состоянии жить своим
трудом. Но такое отношение к ребенку совершенно неправильно, и ничего подобного
допустить нельзя, раз только родители обязаны содействовать развитию человека.
Обязанность эта истекает из их прошедшего, они в своё время пользовались тем
же, потому отдают только свой нравственный долг своему потомству.
Чем больше человек образован, чем больше владеет собой, тем с
большей любовью он будет относиться к ребенку, идеализируя в нем человека. С
образом человека непременно связано признание его личности и его
неприкосновенности, но к этому человек приучается опять же только в молодости;
как к нему относились, и какое отношение он видел к другим, так он будет
относиться к окружающим. С образованием отношение к людям становится,
несомненно, более внимательным, но наибольший след оставляет все же то, что
усвоено во время семейного периода развития ребенка. Нужно видеть ребенка,
которого никогда никто не оскорблял и не касался его личности, чтобы убедиться
в том, насколько он чутко относится к людям и как близко он принимает всякое
наносимое оскорбление. Такой ребенок всегда очень впечатлителен и более
способен к образованию. Это совершенно понятно: к нему всегда относились с
полным пониманием, он не знал никаких оскорблений и связанного с ними
угнетения, он сохранил такую энергию, при которой должен быть очень
впечатлительным ко всему, что на него влияет или возбуждает, он следовательно,
очень наблюдателен, а при посредстве наблюдательности он набирает легко
жизненный опыт. [1]
1.2 Типы
семей и семейного воспитания
Существует множество разнообразных типов семей, которые можно
классифицировать следующим образом: [3]
. По структуре
Полные семьи:
Неполные семьи:
муж и жена;
одинокая мама;
родители разведены;
воспитывает один отец;
воспитывает опекун.
с 1 ребенком;
с 2 (однополыми);
с 2 (разнополыми);
с 3 и более детьми;
многодетная (с 4 детьми и более);
со старшими членами
семьи (с бабушкой, дедушкой);
дети сводные;
дети неродные, усыновленные.
. По материальной обеспеченности Семьи:
с очень высоким материальным достатком;
с высоким материальным достатком;
со средним материальным достатком (обеспеченная);
с низким материальным достатком (малообеспеченная);
нуждающиеся (за чертой бедности).
. По воспитательному потенциалу
Семьи:
социально здоровая, благополучная в воспитательном отношении;
социально здоровая, но неблагополучная в воспитательном
отношении; социально нездоровая, неблагополучная в воспитательном отношении;
социально нездоровая, негативная в воспитательном отношении.
Воспитательно-сильная;
воспитательно-устойчивая;
воспитательно-неустойчивая;
воспитательно-слабая с утратой контакта с детьми и контроля
над ними; воспитательно-слабая с постоянно конфликтной атмосферой;
воспитательно-слабая с агрессивно-негативной атмосферой;
маргинальная (с алкогольной, сексуальной деморализацией,
наркотической зависимостью);
правонарушительная; преступная;
психически отягощенная.
. По взаимоотношениям
гармоничная; компромиссная; неустойчивая; мнимая;
конфликтная; резко конфликтная; потребительская.
. По направленности
Семьи, ориентированные:
на деятельность;
на общение;
на самоудовлетворение (эгоистическая).
. По социально - правовой устойчивости социально-устойчивая;
социально-неустойчивая;
асоциальная;
криминогенная.
М.И. Буянов в свою очередь предложил пять типов
семейного воспитания, назвав их "крайностями воспитания":
. Воспитание по типу Золушки, когда родители
чрезмерно придирчиво, враждебно или равнодушно относятся к своему ребенку,
предъявляя ему повышенные требования, не давая ребенку нужной ему ласки и
теплоты.
Забитые, робкие, вечно боящиеся избиений и оскорблений,
многие из таких детей и подростков вырастают нерешительными и пугливыми,
неспособными за себя постоять. Обостренно переживая враждебную им
действительность, такие дети нередко много фантазируют, мечтая о сказочном
принце и необыкновенном случае, который избавит их от всех сложностей жизни.
Вместо того чтобы активно относиться к жизни, так несправедливой к ним, часть
таких детей уходит в мир фантазий.
. Воспитание по типу кумира семьи. В таких
случаях выполняются все требования и малейшие капризы ребенка, вся жизнь семьи
сосредоточена только вокруг его желаний и прихотей. Дети растут капризными,
своевольными, упрямыми, не признающими запретов, не понимающими ограниченность
возможностей родителей. Эгоизм, наплевательское отношение к своим обязанностям,
неспособность отсрочить получение удовольствия, потребительское отношение к
окружающим - все это может стать следствием такого уродливого воспитания.
. Гиперопека - особый вид воспитания, при
котором ребенка лишают самостоятельности, подавляют его инициативу, не дают
развернуться его возможностям. Многие из таких детей вырастают нерешительными,
слабовольными, неприспособленными к жизни, они привыкают, что за них кто-то все
будет решать и делать.
. Воспитание по типу гипоопеки, когда ребенок
предоставлен самому себе, никем не контролируется, никто не формирует в нем
навыки социальной жизни, не обучает его пониманию, "что такое
"хорошо" и что такое "плохо".
Последний вид "воспитания" чаще бывает у
беспризорников, так блестяще описанных А.С. Макаренко.
. Близким к этому типу воспитания относится и воспитание,
описанное в 1960-х годах австрийским детским психиатром Мартой Кос и
обозначенное ею воспитание по типу кронпринца. Этот вид
уродливого воспитания известен давно и обнаруживается чаще всего у детей, живущих
в зажиточных семьях, члены которой занимают высокое положение в обществе. Такие
родители, слишком много времени уделяя своей карьере, не занимаются достаточное
время со своими детьми, отделываясь от них подарками и разрешением всего, что
им заблагорассудится. Вместо того, чтобы получать от родителей ласку, тепло и
заботу, дети получают от них суррогаты эмоций. Родители перепоручают воспитание
родственникам или случайным людям, лишь бы дети не мешали им делать карьеру. С
другой стороны, такие дети, конечно, радуются тому, что их родители занимают
выдающееся положение в обществе, упоминаются в печати и т.д., но мечтают эти
дети о простых радостях, которых они лишены. [4]
Таким образом, можно сделать вывод о том, что классификация
типов семей и семейного воспитания очень многогранна.
1.3 Структура
семейных ролей
Структура семейных ролей предписывает членам семьи, что, как,
когда и в какой последовательности они должны делать, вступая друг с другом в
отношения. Кроме актуального поведения в понятие "роль" включаются
такие желания, цели, убеждения, чувства, социальные установки, ценности и
действия, которые ожидаются или приписываются человеку. Например, роль
"матери" подразумевает, что любая женщина заботится о своих детях. В
эту роль входит также комплекс чувств, важнейшее из которых - любовь.
Однако "мать" - это также цели, к достижению
которых она стремиться, а именно - воспитать своих детей достойными детьми.
Данное понятие связано с феноменами норм и санкций. Нормы определяют, что
конкретно с точки зрения группы должно выполняться носителем роли. Так, мать
обязана помочь детям овладеть различными навыками и умениями, контролировать их
поведение, а в случае необходимости - наказывать.
Санкции - это реакции окружающих или самого человека на
выполнение или невыполнение роли. Люди могут осуждать мать, которая бросила
своих детей. Она же может испытывать действия внутренней санкции - угрызений
совести, осознавая, что не любит своего ребёнка.
Члены семьи выполняют разные роли: супруга (супруги), матери,
отца, сына, дочери, бабушки, дедушки, внука, свёкра, тёщи, невестки, старшего
брата и пр. При этом в семье, состоящей из трёх поколений, проживающих вместе и
ведущих общее хозяйство, один и тот же человек должен уметь гибко
функционировать в нескольких ролях (например, в качестве мужа своей жены, отца
старшего ребёнка - сына и младшего ребёнка - дочери, зятя, тестя и тёщи). В
противном случае возможно возникновение разнообразных ролевых семейных
конфликтов и семейной дисфункции.
Каждой роли в отдельности и всей их системе в данной семье
необходимо соответствовать определённым требованиям:
. Они должны обладать цельностью. Если ожидания от
представителей определённой роли противоречивы, появляются серьёзные трудности
в её выполнении (например, когда мать требует от сына, чтобы он был нежным,
мягким, послушным и, одновременно, - мужественным, независимым).
. Совокупность ролей, которые индивид выполняет в семье,
должна обеспечивать удовлетворение его потребностей в уважении, признании,
симпатии. Так, роль мужа возлагает на мужчину не только материально
обеспечивать свою жену, но так же даёт ему право ожидать от неё любви,
привязанности, удовлетворения сексуально - эротических потребностей.
. Важно, чтобы выполняемые роли соответствовали возможностям
индивида. Когда требования непосильны, возникает нервно - психическое и тревога
(как следствие своей неуверенности справиться со своей ролью). Пример этого -
"ребёнок, исполняющий роль родителя" в ситуации, когда из - за
отсутствия старших или их личностных нарушений ему приходиться брать на себя
родительские обязанности.
. Система должна удовлетворять потребности не только носителя
конкретной роли, но и других членов семьи. Ролевая структура, при которой отдых
индивида обеспечивается за счёт непомерного труда его близких, а разрядка
эмоционального напряжения достигается с помощью "вымещения на
другом", легко может стать психотравмирующей.
В нормально функционирующих семьях структура семейных ролей
целостна, динамична и носит альтернативный характер. Однако нередко семейные роли
являются патологизирующими, и тогда в силу своей структуры и содержания
оказывают психотравмирующее воздействие на членов семьи.
Это роли "семейного козла отпущения",
"семейного мученика, без остатка жертвующего собой во имя близких",
"больного члена семьи" и пр. В некоторых семьях один из членов
вынужден играть социальную роль, которая травматична для него самого, однако
психологически выгодна его родственникам.
Иллюстрацией этого является делегирование роли взрослого
ребёнку, что типично для семей с проблемой алкоголизации, где мать
"спасает" отца и страдает, а ребёнок становится перед необходимостью
быть маминой "опорой" - поддерживать её, утешать, не огорчать,
скрывать от неё свои детские трудности, чтобы не расстроить. При этом ребёнок
используется для решения супружеских конфликтов: выдвигается как
"щит" во время пьяных скандалов, отправляется на переговоры с отцом
на следующее утро, чтобы его "вразумить" и т.д. [2]
Доказано, что у 66% семей, в которых проживали подростки с
нервно - психическими расстройствами, отмечены либо структуры жёстко
фиксированных патологизирующих семейных ролей, либо её изначальное отсутствие.
1.4 Система
семейного воспитания
В каждой семье объективно складывается определенная, далеко
не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду
и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее
целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно
и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания
в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и
предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека,
"невмешательство" и сотрудничество.
Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними
членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного
достоинства у других его членов.
Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к
своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в
которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения.
Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие,
сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение,
угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда
откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным,
вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности:
самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в
себя и в свои возможности.
Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов
и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении
вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирование
его личности.
Опека в семье - это система отношений, при которых родители,
обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают
его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об
активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных
воздействий оказывается другая проблема - удовлетворение потребностей ребенка и
ограждение его то трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной
подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома.
Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По
данным психологических наблюдений именно эта категория именно эта категория
подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти
дети, которым казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против
чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ,
жесткий авторитаризм, то опека - заботу, ограждение от трудностей. Однако
результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность,
инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их
касающихся, а тем более общих проблем семьи.
Система межличностных отношений в семье, строящаяся на
признании возможности и даже целесообразности независимого существования
взрослых от детей, может порождаться тактикой "невмешательства". При
этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни
тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего
в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как
воспитателей.
Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает
опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами
совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями.
Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка.
Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает
особое качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом.
Большое значение в становлении самооценки ребенка имеет стиль
семейного воспитания, принятые в семье ценности. В современной
психолого-педагогической литературе существуют различные стили семейного
воспитания, но основными из них являются: авторитарный, либеральный и
демократический, классификацию которых описал И.П. Подласый. [6]
Авторитарный стиль родителей в отношениях с
детьми характеризуется строгостью, требовательностью, безапеляционностью.
Угрозы, понукания, принуждение - главные средства этого
стиля.
Психологи утверждают, что это ведет к внутреннему
сопротивлению, проявляющемуся внешне в грубости, лживости, лицемерии.
Родительские требования вызывают либо протест и агрессивность, либо обычную
апатию и пассивность.
В авторитарном типе отношений родителей к ребенку выделяется
две разновидности: "авторитет подавления" и "авторитет
расстояния и чванства". Авторитет подавления - это самый страшный и дикий
вид авторитета. Жестокость и террор - вот основные черты такого отношения
родителей (чаще отца) к детям. Всегда держать детей в страхе - таков главный
принцип деспотических отношений. Это неизбежно приводит к воспитанию детей
безвольных, трусливых, ленивых, "слякотных", озлобленных, мстительных
и, нередко, самодурствующих.
Авторитет расстояния и чванства проявляется в том, что
родители либо "в целях воспитания", либо по сложившимся
обстоятельствам стараются быть подальше от детей - "чтобы они лучше
слушались". Контакты с детьми у таких родителей - явление чрезвычайно
редкое, воспитание они поручили бабушкам и дедушкам. Родители не хотят уронить
свой престиж в глазах детей, а получают обратное: начинается отчуждение
ребенка, а вместе с ним приходят непослушание и трудновоспитуемость.
Либеральный стиль предполагает
всепрощенчество, терпимость в отношениях с детьми. Источником является
чрезмерная родительская любовь. Дети растут недисциплинированными,
безответственными. При потакании ребенку, в погоне за детской привязанностью,
путем проявления чрезмерной ласки, вседозволенности, родители не замечают, что
воспитывают эгоиста, человека лицемерного, расчетливого, умеющего
"подыгрываться" к людям.
Демократический стиль характеризуется
гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к
мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В
результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными,
инициативными, с развитым чувством собственного достоинства. Они видят в
родителях образец гражданственности, трудолюбия, честности и желания
воспитывать детей такими, какими являются сами.
При демократическом стиле, прежде всего, учитываются интересы
ребенка. Стиль "согласия".
При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение
ребенку.
Стиль "подавления".
При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе.
В.С. Мухина предложила свою характеристику стилей семейного воспитания: [5]
Семья с высокой рефлексией и ответственностью понимает, что ребенок
взрослеет и что с этим надо считаться, изменяя стиль взаимоотношений. К
подростку начинают относиться с учетом появившегося у него чувства взрослости.
Не навязывая своего внимания, родители выражают готовность обсудить его
проблемы." Как дела у тебя Петр?", " Я готов выслушать тебя,
Петр", " Я могу тебе помочь в этом, Петр". В
таком ключе взрослые из хорошо рефлектирующих семей выражают готовность к
сотрудничеству с ребенком. Главное в такой семье - сохранение столь желанного
для ребенка чувства самоуважения.
Характер ребенка из семьи с высокой рефлексивностью и
ответственностью развивается вполне благополучно (если, конечно, здесь нет
угнетающих это развитие предпосылок). Он строит свои отношения с окружающими
преимущественно по адекватно лояльному типу. Ценностные ориентации ребенка в
такой семье направлены на проникновение в ценности всего многообразия реальной
действительности: предметного мира, образно - знаковых систем, природы, самого
социального пространства непосредственных отношений людей. Высокая рефлексия
окружения создает благоприятные условия для духовного развития ребенка.
Семья отчужденная. В этой семье ребенком
мало интересуются, избегают общения с ним и держат его на расстоянии.
Отчужденные родители уже сделали свой вклад в развитие характера своего
ребенка: он или тоже стал носителем отчужденных форм поведения и обладателем
отчужденной души, или у него сложился горький комплекс собственной
неполноценности. Тенденции развития его характера как способа взаимодействия с
другими людьми уже отчетливо проявляют себя: превалируют нигилистические
реакции, ажиотированная агрессия или неадекватная лояльность, пассивный стиль
поведения.
Ребенок в такой семье чувствует себя лишним. По большей части
он устремляется на улицу к своим сверстникам, где ищет удовлетворения в
общении. Стиль общения со сверстниками дублирует, как правило, способа его
взаимодействия в семье. Отчужденная семья может ограничить возможности ребенка
в развитии.
Авторитарная семья со сложившимися стереотипами. Предъявляет к ребенку
жесткие требования, обычно применяет и физические наказания.
В авторитарной семье ребенок одинок, несчастен и не уверен в себе.
Тенденции развития его характера отчетливо вырисовываются: он
становится носителем авторитарного способа взаимодействия с людьми или,
напротив, демонстрирует униженную неадекватную лояльность, пассивность, за
которой стоит высокая невротизация неуверенного в себе ребенка. Авторитарная
семья также может ограничит возможности ребенка в развитии.
Семья с попустительским отношением. В такой семье
господствует принцип вседозволенности: ребенок "садится на шею"
родителям и хорошо осваивает способы манипулирования ими. Эгоизм и
сопутствующая ему конфликтность - основные характеристики характера ребенка из
такой семьи.
Здесь ребенок несчастлив вдвойне: у него существует кризис
личностного развития плюс еще недостатки, сформированные в его личной позиции
отношениями вседозволенности, чего ему никогда не предложит действительная
жизнь. В этой семье ребенок не усваивает позитивных форм общения: адекватная
лояльность ему не известна. Он опирается на те способы воздействия на других,
которые успешно питали его эгоизм все годы жизни в семье, - агрессию (которая
выражается в необоснованной нетерпимой требовательности - " Я так
хочу!", " Я сказал!") и нигилизм.
Попустительская семья лишает ребенка возможности осознать
закономерности общественных отношений и делает его несостоятельным в реальных
взаимоотношений с другими.
Семья гиперопекающая. Ребенок в такой семье
растет под пристальным вниманием и заботой родителей, у которых масса своих
внутренних проблем, возникающих по большей части на основе личных трагедий и
комплексов. Родители не расстаются с ребенком, опекают его не только извне, но
стремятся завладеть и его душевными переживаниями. Здесь ребенок не уверен в
себе. В случае необходимости он не может дать отпор, но и не может сам
построить позитивные отношения. Он пассивен, принужденно лоялен. Он инфантилен
по своим социальным реакциям и на эту его особенность уже реагируют сверстники,
дающие ему детские прозвища типа " Малыш", "Маменькин
сынок", "Детский сад" и др.
В семье может быть одновременно множество разнообразных
стилей общения, обусловленных неоднородностью культурных уровней ее членов.
Ребенок может стремиться к идентификации со своими
родителями, но может занимать и отчужденную позицию. Однако нормальные,
здоровые психически, любящие родители все - таки стремятся решать возникающие
проблемы со своими детьми. Они всеми силами стараются обеспечить ребенку
чувство защищенности, создать условия для нормального существования и развития
Дети, живущие в деградирующих семьях, где родители дерутся,
принимают алкоголь, наркотики, распутничают, обычно заражаются этими недугами
еще в детстве. Ребенок может быть причислен к алкоголизирующей или
наркотизирующей группе, если подобные поступки повторяются достаточно часто
(1-2 раза в месяц). Но даже если он только попробовал из рук потерявших
контроль родителей запретного зелья, он преступил тем самым нормативные
общественные запреты. Для ребенка, еще не вкусившего запретного зелья
мотивационная готовность к употреблению алкоголя или наркотиков так же
чрезвычайно велика. В отдельных счастливых случаях ребенок из алкоголизирующей,
наркотизирующей или распутной семьи начинает столь активно противостоять
деградации, что ему хватает духовных сил вырваться из предложенных жизнью
условий существования и идти своим путем.
Неполная семья{ где чаще нет отца). Здесь ребенок
начинает чувствовать себя особенно некомфортно, возникает острое чувство
потребности в отце, ибо половая идентификация осуществляется в соотнесении себя
с родителями обоего пола. Для ребенка очень значима его общая социальная
ситуация, которая формируется, помимо прочего, и составом семьи.
Наличие обоих родителей положительно представляет ребенка в
среде ровесников. Отсутствие отца ослабляет его социальную позицию.
Ребенок в приемной семье - сложная проблема в
детстве, особенно, если он знает, что его отец и мать не являются
биологическими родителями. Если же ему повезло и он обрел хорошую семью, он все
- таки постоянно испытывает внутреннее напряжение и неуверенность в том, как к
нему относятся его приемные родители. В то время как его волнует и то, как
оценивают лично его сверстники в связи с тем, что он не имеет кровной семьи.
Итак, как бы не складывались условия жизни ребенка,
ориентация на семью и потребность в ней в любые периоды жизни чрезвычайно
значимы.
1.5 Функции
семьи
Семья - сложная многофункциональная система, она выполняет
ряд взаимосвязанных функций. Функция семьи - это способ проявления активности,
жизнедеятельности его членов. Для каждого этапа семейных отношений характерны
определенные функции:
1 стадия - этап формирования семьи. Осознание родителями
партнерских отношений, укрепление их взаимоотношений; создание сексуальных
отношений, удовлетворяющих обоих; развитие взаимопонимания, которое позволяет
каждому свободно проявлять свои чувства; налаживание отношений с родителями и
другими родственниками, удовлетворяющих обе стороны; распределение времени
между домом и работой; выработка порядка принятия решений, решений
удовлетворяющих обе стороны; беседы между супругами о будущем семьи.
2 стадия - семья, ждущая ребенка, семья с младенцем. Функции
родителей: привыкание к мысли о беременности и рождении ребенка;
подготовка к материнству и отцовству, привыкание к роли отца
и матери:
привыкание к новой жизни, связанной с появлением ребенка;
создание в семье атмосферы, благоприятной и для семьи, и для ребенка; забота о
потребностях ребенка; распределение обязанностей по дому и уходу за ребенком,
не перегружающее ни одного из родителей.
Функции ребенка: ребенок зависим от матери
и начинает доверять ей; появление привязанностей; овладение навыками
простейшего социального взаимодействия; приспособление к ожиданиям других
людей; развитие координации движений рук и глаз; нахождение удобного ритма
покоя и действия; овладение словами, короткими фразами, речью.
3 стадия - семья с ребенком дошкольного возраста.
Функции родителей:
а) развитие интересов и потребностей ребенка;
б) преодоление чувства пресыщения материнством (отцовством) и
раздражения по поводу хронической нехватки времени для собственных нужд;
в) поиск квартиры соответствующей потребностям семьи;
г) привыкание к чрезвычайно возросшим с появлением в доме
ребенка материальным затратам;
д) распределение обязанностей и ответственности между
родителями в постоянно меняющихся ситуациях;
е) поддержание сексуальных отношений. Удовлетворяющих обоих,
и беседы о будущих детях;
Дальнейшее развитие взаимоотношений в семье - открытых,
позволяющих супругам говорить на разные темы; развитие отношений с родителями в
связи
с появлением ребенка и выполнением ими новой роли; сохранение
прежнего круга друзей и своих увлечениях вне дома (в зависимости от
возможностей семьи); выработка образа жизни семьи, формирование семейных
традиций, беседы родителей о воспитании детей.
Функции ребенка: преодоление противоречия
между желанием быть всегда с объектом своей привязанности и невозможностью
этого; привыкание к самостоятельности; выполнение требований взрослого по
соблюдению чистоты (опрятность во время еды, гигиена половых органов);
проявление интереса к товарищам по играм; стремление быть как мама или как
папа.
4 стадия - семья школьника.
Функции родителей: воспитать у детей интерес
к научным и практическим знаниям; поддержания увлечения ребенка; дальнейшее
развитие взаимоотношений в семье (открытость, откровенность); забота о
супружеских отношениях и личной жизни родителей; сотрудничество с родителями
других школьников.
Функции ребенка:
а) получение навыков, необходимых для школьного образования;
б) стремление быть полноправным и готовым к сотрудничеству
членам семьи;
в) постепенный отход от родителей, осознание себя как
личности, которую любят и уважают;
г) включение в группу сверстников, совместная с ними
деятельность;
д) знакомство с правилами поведения и моралью группы;
е) расширение словарного запаса и развитие речи, позволяющее
четко излагать свои мысли;
ж) осознание значения причинно - следственных связей и
формирование научной картины мира.
5 стадия - семья с ребенком старшего школьного возраста.
Функции родителей:
а) передача ответственности и свободы действий ребенку по
мере взросления и развития его самостоятельности;
б) подготовка к новому периоду жизни семьи;
в) определение функции семьи, распределение обязанностей и
разделение ответственности между членами семьи;
г) поддержка открытости во взаимоотношениях между разными
поколениями в семье;
д) воспитание взрослеющих детей на достойных образцах, на
собственном примере - взрослого мужчины, любящего супруга, но знающего меру
отца (взрослой женщины, жены, матери);
е) понимание и принятие индивидуальности ребенка доверия и
уважения к нему как к уникальной личности.
Функции ребенка:
а) положительное отношение к собственному полу и происходящим
физиологическим изменениям;
б) прояснение для себя роли мужчины и женщины; ощущение
принадлежности к своему поколению;
в) достижение эмоциональной независимости, отход от
родителей;
г) выбор профессии, стремление к материальной независимости;
д) подготовка к службе со сверстником противоположного пола,
браку, созданию семьи;
е) постепенное формирование собственного мировоззрения.
6 стадия - семья со взрослым ребенком, входящим в мир.
Функции родителей:
а) отрыв от взрослеющего ребенка, способность отказаться от
прежней власти над ним;
б) внушение ребенку, что в любых жизненных ситуациях он
всегда получит утешение и помощь под родительским кровом;
в) создание благожелательной обстановки для новых членов
семьи, пришедших в нее через брачные связи;
г) забота о супружеских отношениях при новой структуре семьи;
д) спокойное вступление в новую стадию брака и подготовка к
выполнению в роли бабушки и дедушки;
е) создание хороших отношений между собственной семьей и
семьей взрослого ребенка;
ж) уважение самостоятельности и индивидуальности обеих семей.
Функции ребенка:
а) осознание своего положения как положения самостоятельного
человека, могущего отвечать за свои поступки;
б) создание прочных и в то же время гибких и обоюдоприемлемых
отношений со своим будущим супругом (супругой);
в) положительное отношение к собственной сексуальности и ее
удовлетворение в отношениях с партнером;
г) создание собственной системы ценностей, мировоззрения,
своего уклада жизни;
д) знакомство с задачами развития партнерских отношений при
формировании семьи.
7 стадия - семья среднего возраста (" пустое
гнездо"). Функции родителей:
а) обновление супружеских отношений;
б) приспособление к возрастным физиологическим изменениям;
в) творческая радостное использование большого количества
свободного времени;
г) укрепление взаимоотношений с родственниками и друзьями;
д) вхождение в роль бабушки (дедушки).
8 стадия - постаревшая семья.
Функции родителей:
а) осознание собственного отношения к смерти и одиночеству;
б) изменение дома в соответствие с потребностями пожилых
людей; приспособлении к жизни на пенсии;
в) воспитание готовности по мере уменьшения собственных сил
принять помощь других людей;
г) подчинение своих увлечений и дел своему возрасту;
д) подготовление к неизбежному концу жизни, обретение веры,
которая поможет спокойно дожить годы и спокойно умереть. Функции ребенка:
а) наряду с функциями по развитию собственной семейной жизни
проявление заботы о престарелых родителях;
б) помощь им, если это необходимо, материальная и духовная;
в) подготовка к окончательному уходу родителей;
г) подготовка своих детей к потере бабушки (дедушки).
Таким образом, можно сделать вывод, что в различные периоды
становления и развития семьи функции ее членов меняются [7]
1.6 Трудности
семейного воспитания
Великая, ничем не заменимая сила семейного воспитания есть
любовь родителей к детям. При уходе за детьми, при их выращивании, при заботах
об их правильном умственном и нравственном развитии требуется так много хлопот,
внимательности и отчасти пожертвования личными интересами и удобствами, что их
может дать только родительская любовь. Располагая значительными материальными,
средствами мы можем создать для ребенка прекрасную гигиеническую обстановку,
можем окружить его тщательным внимательным уходом, но не в состоянии искусством
заменить всецело то, что дает естественная родительская любовь. А она создает
для ребенка не только внешнюю, соответствующую требованиям возраста среду, но и
необходимую для правильного развития ребенка нравственную атмосферу.
Ребенок расцветет только среди любви, ему нужен не только
внимательный, но и любящий глаз; он требует не только тщательного ухода, но и
постоянной сочувствующей улыбки, нежного поощрения и одобрения
симпатического интереса к своей маленькой личности, ее запросам и нуждам.
Вне этой нравственной атмосферы любви и симпатии дитя не может развиваться
правильно в психическом отношении; ему будет недоставать существенно-необходимого,
ему будет холодно среди наемных лиц, может быть и внимательных, но равнодушных,
не согретых любовью.
Родительская любовь, представляя в семейном воспитании ничем
не заменимую силу, есть в тоже время и источник слабости. Она побуждает
родителей слишком легко уступать всем желаниям детей, делает их капризными и
избалованными, не знающими и не желающими знать, что другие люди имеют свои
права и совершенно законные интересы. Малый возраст детей, их полная
беспомощность естественно возбуждает у взрослого чувство жалости к детям,
возможную снисходительность: как-то грустно отказывать в чем-либо таким
маленьким существам, мир желаний которых, собственно, чрезвычайно ограничен и
тесен. Коли же к этим чувствам, свойственным взрослым вообще по отношению к
детям, прибавляется и еще родительская любовь, то сразу до высоких градусов
поднимается, из жалости к детям, и снисходительность, и желание доставить им
удовольствие. То понятно, что ко всем детским заявлениям начинают относиться
слишком внимательно, придают значение тому, что принимать всерьез совсем бы не
следовало, исполняя детские капризы, как самоважнейшие нужды. У родителей
бедных, не располагающих средствами, отсутствие средств для удовлетворения
прихотей детей накладывают узду на родительскую слабость к детям, ставит предел
детскому эгоизму и требовательности. Родители с грустью, с сердечным
сокрушением, но бывают вынуждены отказывать детям и таким образом волей -
неволей приучать их к обузданию и сдерживанию и в своих желаниях и требованиях.
Если же родители богаты, располагают обширными материальными средствами, то они
избаловывают своих детей вконец, потакают всем их прихотям, утверждают их в
несчастной мысли, что всякое их желание, самое мимолетное, сумасбродное и
нелепое, непременно, во что бы то ни стало, должно быть исполнено, что весь мир
обязан им служить и повиноваться.
От такой родительской любви нужны лекарства, нужна оборона,
нужно вести родительскую любовь в надлежащие границы, чтобы она не вредила
ребенку. А где взять надлежащую мерку для измерения родительской любви, для
определения, когда она переходит через край и когда остается в должных рамках?
Начало, просветляющее родительскую любовь, осмысливающее ее действия, дающее ей
возможность развернуться в полном блеске и силе, заключается в знании.
Родительская любовь и знание - два равно важные основания правильного и
благотворного семейного воспитания. [1]
1.7 Семейные
взаимоотношения и их влияние на становление личности детей
Традиционно главным институтом воспитания является семья. То,
что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей
последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что
в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по
длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не
может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к
поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и
отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность
ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей -
матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры - не относится к ребенку лучше,
не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем, никакой другой
социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании
детей, сколько может сделать семья.
Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании
основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают
тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что
это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец,
выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует
подобный же тип поведения у своих детей и т.д.
В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос
о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму
отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно
определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие
воспитательное значение.
Главное в воспитании маленького человека - достижение
душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в
коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем
возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.
Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает
первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно,
чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он
видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш ребенок
видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать
нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание
может пойти насмарку.)
Каждый из родителей видит в детях свое продолжение,
реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них.
Конфликтная ситуация между родителями - различные подходы к
воспитанию детей.
Первая задача родителей - найти общее решение, убедить друг
друга.
Если придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы
основные требования сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение,
он обязательно должен помнить о позиции второго.
Вторая задача - сделать так, чтобы ребенок не видел
противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него.
Дети быстро "схватывают" сказанное и довольно легко
маневрируют между родителями, добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону
лени, плохой учебы, непослушания и т.д.).
Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не
собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.
В общении у взрослых и детей вырабатываются принципы общения:
) Принятие ребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он
есть.
) Эмпатия (сопереживание) - взрослый смотрит глазами ребенка
на проблемы, принимает его позицию.
) Конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение со стороны
взрослого человека к происходящему (Росс Кемпбелл).
Родители могут любить ребенка не за что-то, несмотря на то,
что он некрасив, не умен, на него жалуются соседи. Ребенок принимается таким,
какой он есть. (Безусловная любовь)
Возможно, родители любят его, когда ребенок соответствует их
ожиданиям, когда хорошо учится и ведет себя, но если ребенок не удовлетворяет
тем потребностям, то ребенок как бы отвергается, отношение меняется в худшую
сторону. Это приносит значительные трудности, ребенок не уверен в родителях, он
не чувствует той эмоциональной безопасности, которая должна быть с самого
младенчества (обусловленная любовь).
Ребенок может вообще не приниматься родителями. Он им
безразличен и может даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но может
быть и в благополучной семье (например, он не долгожданный, были тяжелые
проблемы и т.д.) необязательно родители это осознают. Но бывают чисто
подсознательные моменты, например: мама красива, а девочка некрасива и
замкнута, ребенок раздражает ее.
Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его
воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и
индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся
искаженными.
М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в
зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением
о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много
времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не
считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют
хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками;
наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о
себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания;
низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда - при посторонних; не
ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.
От условий воспитания в семье зависит адекватное и
неадекватное поведение ребенка.
Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это
происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед
ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям
родителей. (Не говорите ребенку, что он некрасив, от этого возникают комплексы,
от которых потом невозможно избавиться.)
Неадекватность также может проявляться с завышенной
самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и
достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению).
Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.
Адекватное представление - здесь нужна гибкая система
наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся
подарки за поступки. Не используются крайние жесткие наказания.
В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной
самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с
друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к
унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает.
Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой)
пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность,
следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.
Школьная успеваемость является важным критерием оценки
ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к
ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на
первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей
- поддержание престижа (дома задаются вопросы: "А кто еще получил
пятерку?"), послушание ("Тебя сегодня не ругали?") и т.д. В
самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не
учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни ("В классе из окон не
дует?", "Что вам давали на завтрак?"), или вообще мало что
волнует - школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно
равнодушный вопрос: "Что было сегодня в школе?" рано или поздно
приведет к соответствующему ответу: "Ничего особенного", "Все
нормально". Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка - то, на
что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем
притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только
на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны. Дети с низким
уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем,
ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются
в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который
складывается в начале обучения.
Личностной особенностью в этом возрасте может стать
тревожность.
Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном
недовольстве учебой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от
одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им
временные трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать
что-то плохо, неправильно. Тот же результат достигается в ситуации, когда
ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют
завышенные, нереальные требования.
Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой
самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в
себе приводит к ряду других особенностей - желанию бездумно следовать указаниям
взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить
инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.
Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы
ребенка, все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с
ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг:
неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его учебной
деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую
реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает
сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки
и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших
достижениях ребенка. Не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его
тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.
Второй вариант - демонстративность - особенность личности,
связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих.
Источником демонстративности обычно становится недостаток
внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными,
"недолюбленными". Но бывает, что ребенку оказывается достаточное
внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в
эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не
безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет
добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. ("Лучше пусть ругают,
чем не замечают"). Задача взрослых - обходиться без нотаций и назиданий,
как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие
проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в
цирк). Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к
тревожному ребенку. Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема -
постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка - недостаток
похвалы.
Третий вариант - "уход от реальности". Наблюдается
в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти
дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не
могут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать
неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых.
Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей
пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При
поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их
учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается
относительно легкая коррекция их развития.
Зависимость отношений от чувств родителей к ребенку и
особенности контроля за его поведением
Для достижения воспитательных целей в семье родители
обращаются к разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают
ребенка, стремятся стать для него образцом. В результате разумного применения
поощрений развитие детей как личности можно ускорить, сделать более успешным,
чем при использовании запретов и наказаний. Если все же возникает нужда в
наказаниях, то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности
должны следовать непосредственно за заслуживающим их проступком. Наказание
должно быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание может вызвать
у ребенка страх или озлобленность. Наказание более эффективно в том случае,
если проступок, за который он наказан, разумно ему объяснен. Любое физическое
воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать
силой, когда его что-то не устроит.
С появлением второго ребенка привилегии старшего брата или
сестры обычно ограничиваются. Старший ребенок теперь вынужден, причем часто
безуспешно, вновь завоевывать родительское внимание, которое в большей степени
обычно обращено на младших детей.
Специфические условия для воспитания складываются в так
называемой неполной семье, где отсутствует один из родителей. Мальчики гораздо
острее, чем девочки, воспринимают отсутствие в семье отца; без отцов они часто
бывают задиристыми и беспокойными.
Распад семьи отрицательно влияет на отношение между
родителями и детьми, особенно между матерями и сыновьями. В связи с тем, что
родители сами испытывают нарушение душевного равновесия, им обычно недостает
сил, чтобы помочь детям справится с возникшими проблемами как раз в тот момент
жизни, когда те особенно нуждаются в их любви и поддержке.
После развода родителей мальчики нередко становятся
неуправляемыми, теряют самоконтроль, проявляя одновременно завышенную
тревожность. Эти характерные черты поведения особенно заметны в течение первых
месяцев жизни после развода, а к двум годам после него сглаживаются. Такая же
закономерность, но с менее выраженными отрицательными симптомами наблюдается в
поведении девочек после развода родителей.
Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные
и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка
необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие
воспитательное значение:
Принимать активное участие в жизни семьи;
Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие
в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем
самым самостоятельно принимать решения;
Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
Уважать право ребенка на собственное мнение;
Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к
ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим
жизненным опытом;
С уважением относиться к стремлению всех остальных членов
семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.
Результаты проведенной работы можно представить в следующей
таблице: [5]
|
Позиция ребенка
|
Отношение
родителей
|
Последствия в
развитии личности
|
|
1
|
2
|
3
|
|
Педагогически
оправданная позиция
|
Заботливость,
любовь в сочетании с требовательностью, дружба, доверие, поощрение
самостоятельности
|
Нормальное
развитие личности, адекватная самооценка
|
|
"Заласканное
детство"
|
Слепое
обожание, мелочная опека, потакание всем желаниям, ребенок - "кумир
семьи", неоправданная идеализация его родителями
|
Замедление
социализации, несамостоятельность, инфантильность, эгоизм, своеволие,
упрямство, капризность, ложь, завышенная самооценка
|
|
"Равнодушное
детство"
|
Отчужденность,
пренебрежение интересами ребенка, равнодушие, попустительство,
бесконтрольность
|
Обостренное
самолюбие, замедление эмоционального развития, агрессивность, отчаяние,
недоверие к взрослым, озлобленность, разочарование, уход в собственный мир
(секс - девушки, наркотики - юноши)
|
|
"Задавленное
детство"
|
Запреты как
система воспитания, чрезмерная требовательность, жестокость в обращении,
нотации, чрезмерная опека, излишняя строгость, грубые проявления родительской
власти
|
Проблемы в
социализации, подавленные желания, неуверенность в себе, страх, коварство,
мстительность, обидчивость, озлобленность, попадани под влияние более
"сильных", заниженная самооценка, приспособленчество, угодничество
|
|
"Загубленное
детство"
|
Аморальный
пример родителей, полная бесконтрольность, безнадзорность, ребенок - объект
постоянных ссор, каждый стремится привлечь его на свою сторону
|
Признание силы
кулака, формирование отрицательного идеала, оправдание собственных
недостатков, лицемерие, злость, агрессивность, скепсис, неверие в будущее,
недисциплинированность недоверие к взрослым, разочарование, стремление
отгородиться от других, уход в себя, в собственный мир (наркотики, секс, и
другое)
|
Вся тайна семейного воспитания в том и состоит, чтоб дать
ребенку возможность самому развертываться, делать все самому. Взрослые не
должны избегать и ничего не делать для своего личного удобства и удовольствия,
а всегда относиться к ребенку с первого дня рождения его на свет как к
человеку, с полным признанием его личности и неприкосновенности этой личности.
Глава II.
Анализ и описание полученных результатов
2.1
Организация исследования
Цель: Выявить влияние семьи на развитие личности
ребенка.
Задачи:
. Изучение связанных с проблемой теоретических, литературных
источников и практических исследований;
. Выбор методов оценки интересующих факторов по заявленной
проблеме;
. Проведение исследований;
. Обработка и анализ результатов с помощью методов
математической статистики;
. Проверка выдвинутой гипотезы.
Исследование проводилось с учащимися 4 класса "А"
средней образовательной школы №34, в возрасте от 10 до 12 лет. В ходе работы
приняло участие 16 человек (10 мальчиков и 6 девочек). В ходе исследования были
использованы метод анкетирования, метод тестирования, анализ документации
учебно-воспитательного процесса и личных дел учащихся.
2.2 Изучение
характера взаимодействия в семье
Первая часть практической работы по изучению семей
проводилась с помощью следующих методов:
беседа с детьми;
социальный паспорт семьи;
анкета для родителей;
рисуночный тест "Что ты думаешь о своей семье?";
кинетический рисунок семьи.
Вся система моей работы направлена на выяснение характера
взаимоотношений и уровня развития личностных качеств, у ребенка младшего
школьного возраста. Данные и результаты, полученные при проведении различных
методов с детьми, имеют субъективную оценку детей, то есть отражают точку зрения
самих детей.
Первым методом, использованным в исследовании семьи, была
беседа.
Цель беседы: установить контакт для дальнейшего продуктивного
сотрудничества, а так же получить сведения для составления социального паспорта
семьи (П. А).
С целью выявления характера взаимоотношений в семье и того,
как ребенок себя в ней чувствует, я проводила с детьми два рисуночных теста:
"Что ты думаешь о своей семье?" (Злата Королева), и кинетический
рисунок семьи.
Тест З. Королевой очень прост в применении. Для выполнения
теста ребенку потребовалось: альбомный лист, простой карандаш и набор цветных
карандашей. После чего давалась следующая инструкция: "Нарисуй на чистом
листе бумаги прямоугольник. Добавь к нему 3 кружка так, чтобы получилась
картинка (условие: кружки не должны быть внутри прямоугольника). Возьми любые
цветные карандаши и раскрась свои кружки (фломастеры нельзя).
Обозначь каждый кружок либо определенным значком, либо
подпиши кто это". Пояснение: "Прямоугольник - это стол; кружки - это
ты и твои родители (можно нарисовать столько кружков, сколько членов
семьи)".
Методика оценивается по двум основным параметрам: по месту
расположения кружков и по цвету. После обработки полученных данных были
выведены следующие результаты:
По расположению: из 16-ти обследуемых детей, у 14ти из них на
рисунках все члены семьи, включая и их самих, изображены в виде кружков,
равноудаленных друг от друга. Это говорит о том, что в их семьях, возможно,
присутствует некоторое напряжение между ее членами. Ребенок видит их как отдаленных
людей, ничем не связанных между собой, что является не слишком положительным
знаком. Если показать это на примере, то он будет выглядеть следующим образом:
Одна из учащихся (код 13) соединила два кружка вместе и расположила
их на одной грани прямоугольника (маму и папу), себя же и свою бабушку она
расположила по разным сторонам прямоугольника, в некотором отдалении от
объединенных кружков - это говорит о том, что в семье нет полного
взаимопонимания. Есть невидимая стена недоверия или холодности.
И лишь один ребенок (код 01) расположил все кружки на одной
грани прямоугольника (как показано на рисунке ниже), что свидетельствует о
дружеских взаимоотношениях в семье, о теплой и сердечной атмосфере.
Следующим параметром, по которому оценивались работы детей,
было использование различных цветов в рисунке, благодаря чему были получены
следующие результаты: у 15ти детей, из 16ти обследуемых, в рисунке преобладают
теплые тона. У семи детей в рисунке использован преимущественно зеленый цвет,
который говорит о нейтральности, здоровой обстановке в доме, дружелюбной
атмосфере и о том, что у детей нормальные отношения, которые говорят о
возможной крепкой связи в семье.
У четверых детей в рисунке преобладает синий цвет, который
может выражать взволнованность; чаще встречается в семьях, где происходят
какие-то события (влюбленность, что-то долгожданное, что может исполниться
через некоторое время).
Один из учащихся (код 02) в своем рисунке себя и своего брата
раскрасил теплыми тонами, а своих родителей - в черный и коричневый. Это может
говорить о том, что у ребенка присутствует некоторый негативизм по тношению к
родителям. После обработки результатов я поговорила с этим ребенком и выяснила,
что его родители уже продолжительное время не живут вместе, а мама, с которой
остался ребенок, не может уделять мальчику достаточно времени.
У остальных четверых детей родители и они выделены либо одним
цветом, либо цветами, которые сходны по цветовой гамме, что говорит о том, что
ребенок чувствует себя при общении с ними хорошо и связан с ними общими узами.
У таких семей, как правило, крепкий семейный союз. Полученные данные можно
представить на графике следующим образом:
А - Напряжение в семейных взаимоотношениях
Б - В семье нет полного взаимопонимания
В - Дружеские взаимоотношения в семье
Таким образом, данная методика позволила прояснить некоторые
из сторон взаимоотношений, которые присутствуют в семьях учащихся, участвовавших
в данном исследовании.
Что же касается кинетического рисунка семьи, то он, в отличие
от теста "Что ты думаешь о своей семье?", дает более богатую
информацию о субъективной семейной ситуации и обследуемых детях.
Тест состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа
после рисования. Для выполнения теста каждому ребенку потребовались: тандартный
лист бумаги для рисования, простой карандаш, набор цветных карандашей и ластик.
Перед тем как дети начинали рисовать, им предлагалась
следующая инструкция: "Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы ее члены
были чем- то заняты". На все уточняющие вопросы следовало отвечать без
каких-либо указаний, например: "можешь рисовать, как хочешь". Понятие
"семья" не поясняется: "нарисуй так, как ты это понимаешь".
После того как дети заканчивали рисунок, была проведена
беседа по следующей схеме:
) Кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи?
) Где работают и учатся члены семьи?
) Как в семье распределяются домашние обязанности?
) Каковы взаимоотношения с остальными членами семьи?
В системе количественного анализа учитываются формальные и
содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий,
расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или отдельных его частей,
штриховка отдельных частей рисунка.
Содержательными характеристиками рисунка являются
изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а так
же отношение вещей и людей на рисунке. Данные, полученные по результатам
рисунков детей, анализировались по количеству баллов, набранных при наличии
определенных симптомов. Исходя из количества баллов, определяется
симптомокомплекс семейной ситуации.
Выделяют 5 симптомокомплексов:
) благоприятная семейная ситуация,
) тревожность,
) конфликтность в семье,
) чувство неполноценности в семейной ситуации,
) враждебность в семейной ситуации.
Принципы применения рисунка в психологической диагностике:
. Для детей младшего школьного возраста рисование является
игрой; в атмосфере игровой деятельности должно протекать и их рисование в
рамках теста.
. Записываются все важные обстоятельства: дата, время,
освещение, степень адаптации, словесное сопровождение.
. Психолог, работающий в области диагностики, должен быть в
состоянии классифицировать рисунок с точки зрения уровня развития и необычных
признаков.
. Рисунок следует рассматривать как результат деятельности -
она может (однако не должна) являться полем проекции интенсивных переживаний.
. Рисунок никогда не следовало бы использовать в качестве
единственного отправного пункта интерпретации.
Качественный анализ рисунков проводился с учетом тоже
формальных и содержательных аспектов. Информативными формальными признаками
рисунка считаются: расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных
частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания, сила нажима карандаша,
стирание рисунка и его отдельных частей, выделение отдельных деталей.
Содержательные аспекты включают в себя особенности, движение и настроение
нарисованного объекта.
Рисунки детей были проанализированы по количеству баллов,
набранных при наличии определенных симптомокомплексов (П. Б), в результате чего
получены следующие данные, представленные в таблице:
Сравнение показателей
Таблица 2.1
|
Код ребенка
|
Симптомокомплексы
|
|
Благоприятная
семейная ситуация
|
Тревожность
|
Конфликтность
|
Чувство
неполноценности в семейной ситуации
|
Враждебность в
семейной ситуации
|
Предполагаемый
результат
|
|
01
|
1
|
0,3
|
0,2
|
0,1
|
0
|
Благоприятная
семейная ситуация
|
|
02
|
0,7
|
0,4
|
0,1
|
0
|
0,2
|
Благоприятная
семенная
|
|
|
|
|
|
|
ситуация, с
|
|
|
|
|
|
|
признаками
некоторой тревожности
|
|
03
|
0,6
|
0,5
|
0,4
|
0,3
|
0
|
Благоприятная
семейная
|
|
|
|
|
|
|
ситуация, с
|
|
|
|
|
|
|
некоторой
конфликтностью
|
|
04
|
0,2
|
0,8
|
0,7
|
0,3
|
0
|
Неблагоприятная,
конфликтная
|
|
|
|
|
|
|
семейная
|
|
|
|
|
|
|
ситуация,ребенок
|
|
|
|
|
|
|
с высоким
|
|
|
|
|
|
|
уровнем
|
|
|
|
|
|
|
тревожности
|
|
05
|
0,4
|
0,2
|
0,4
|
0,2
|
0,2
|
Неблагоприятная
семейная ситуация
|
|
06
|
0,8
|
0,4
|
0,4
|
0,2
|
0,1
|
Благоприятная
семейная
|
|
|
|
|
|
|
ситуация, но
ребенок
|
|
|
|
|
|
|
испытывает
|
|
|
|
|
|
|
некоторую
|
|
|
|
|
|
|
тревожность,
|
|
|
|
|
|
|
возможно из-за
|
|
|
|
|
|
|
каких-то
|
|
|
|
|
|
|
конфликтов
|
|
07
|
0,6
|
0
|
0,4
|
0,1
|
0,1
|
Благоприятная
семейная
|
|
|
|
|
|
|
ситуация, но с
|
|
|
|
|
|
|
некоторой
конфликтностью
|
|
|
|
|
|
|
во
взаимоотношениях
|
|
08
|
0,5
|
0,3
|
0,6
|
0,3
|
0,1
|
Неблагоприятная
семейная
|
|
|
|
|
|
|
ситуация,
высокая
|
|
|
|
|
|
|
степень
|
|
|
|
|
|
|
конфликтное™
|
|
09
|
0,3
|
0,5
|
0,6
|
0,2
|
0,1
|
Неблагоприятная
|
|
|
|
|
|
|
семейная
|
|
|
|
|
|
|
ситуация,
высокая
|
|
|
|
|
|
|
степень
|
|
|
|
|
|
|
конфликтности
|
|
10
|
0,7
|
0,3
|
0,5
|
0
|
0,1
|
Благоприятная
|
|
|
|
|
|
|
семейная
|
|
|
|
|
|
|
ситуация, но
|
|
|
|
|
|
|
присутствует
|
|
|
|
|
|
|
некоторая
|
|
|
|
|
|
|
конфликтность
|
|
11
|
0,8
|
0,2
|
0,3
|
0,1
|
0
|
Благоприятная
|
|
|
|
|
|
|
семейная
ситуация
|
|
12
|
0,7
|
0,7
|
0,6
|
0,1
|
0
|
Неблагоприятная,
|
|
|
|
|
|
|
конфликтная
|
|
|
|
|
|
|
семейная
|
|
|
|
|
|
|
ситуация,
ребенок
|
|
|
|
|
|
|
с высоким
|
|
|
|
|
|
|
уровнем
|
|
|
|
|
|
|
тревожности
|
|
13
|
0,4
|
0,5
|
0,4
|
0,2
|
0,1
|
Неблагоприятная
|
|
|
|
|
|
|
семейная
ситуация
|
|
14
|
0,9
|
0,4
|
0,2
|
0
|
0,1
|
Благоприятная
|
|
|
|
|
|
|
семейная
|
|
|
|
|
|
|
ситуация, но у
|
|
|
|
|
|
|
ребенка
|
|
|
|
|
|
|
присутствует
|
|
|
|
|
|
|
некоторая
|
|
|
|
|
|
|
тревожность
|
|
15
|
0,4
|
0,5
|
0,8
|
0,2
|
0
|
Неблагоприятная,
|
|
|
|
|
|
|
конфликтная
|
|
|
|
|
|
|
семейная
|
|
|
|
|
|
|
ситуация,
ребенок
|
|
|
|
|
|
|
имеет высокую
|
|
|
|
|
|
|
тревожность
|
|
16
|
0,8
|
0,2
|
0
|
0,3
|
0,1
|
Благоприятная
|
|
|
|
|
|
|
семейная
ситуация
|
Для того чтобы представить более точную картину полученных
данных, я разделила семьи на 3 группы и представила их графически:
) Семьи, состояние ребенка в которых определяется как
благоприятное;
) Семьи, с неблагоприятной семейной ситуацией, в которых
присутствует выраженная тревожность детей;
) Семьи, где наравне с благоприятным климатом, проявляется
тревожность детей.
А - Благоприятная семейная ситуация
Б - Неблагоприятная семейная ситуация
В - Благоприятная, но с некоторой тревожностью детей
Общая сумма баллов по отношению к симптомокомплексам имеет
следующие данные:
симптомокомплекс - благоприятная семейная ситуация - 9,8;
симптомокомплекс - тревожность - 6,2;
симптомокомплекс - конфликтность - 6,6;
симптомокомплекс - чувство неполноценности в семейной
ситуации - 2,6;
симптомокомплекс - враждебность в семейной ситуации - 1,2.
Для сравнения полученных результатов по итогам проведения
двух рисуночных тестов я составила небольшую сравнительную таблицу:
Таблица 2.2
|
Код семьи
|
|
Х
|
01
|
02
|
03
|
04
|
05
|
06
|
07
|
08
|
09
|
10
|
11
|
12
|
13
|
14
|
15
|
16
|
|
0
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
|
У
|
0
|
0,5
|
0,5
|
1
|
1
|
0,5
|
0,5
|
1
|
1
|
0,5
|
0
|
1
|
1
|
0,5
|
1
|
0
|
- значения по методике "Что ты думаешь о своей
семье?" по наличию напряжения в семейных взаимоотношениях;
У - значения по кинетическому рисунку семьи о наличии
неблагоприятной ситуации в семье;
- наличие признака;
,5 - наличие признака, но при благоприятной атмосфере в
семье;
О - отсутствие признака.
Из сравнительной таблицы видно, что результаты двух тестов
практически полностью совпадают (на 80%).
Для подтверждения полученных результатов, я предложила
родителям обследуемых детей ответить на вопросы анкеты, которая включала в себя
13 вопросов (П.3). На основе набранных баллов по ответам на вопросы, выводились
принципы воспитания детей в данных семьях. А критерии оценки были следующие:
За ответ А - могу и всегда так поступаю - 3 балла;
Б - могу, но не всегда так поступаю - 2 балла;
В - не могу - 1 балл.
Если родители в результате ответов на вопросы получали:
от 30 до 39 баллов - то такие родители придерживаются
правильных принципов воспитания; от 16 до 30 баллов - их метод воспитания -
кнут и пряник;
менее 16 баллов - у родителей, возможно, нет педагогических
навыков и желания воспитывать своего ребенка.
После обработки полученных данных были получены следующие
результаты: в 4х семьях из 16ти родители придерживаются правильных принципов
воспитания; в остальных же 12ти семьях основным методом воспитания детей
является кнут и пряник. Семей, в которых нет педагогических навыков и желания
воспитывать своего ребенка, выявлено не было (см. график ниже).
А - Семьи с правильными принципами воспитания
Б - Семьи, где основной метод воспитания "кнут и
пряник"
Для сравнения трех проведенных методик следует занести
полученные данные в таблицу:
Таблица 2.3
|
Код семьи
|
|
Х
|
01
|
02
|
03
|
04
|
05
|
06
|
07
|
08
|
09
|
10
|
11
|
12
|
13
|
14
|
15
|
16
|
|
0
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
|
У
|
0
|
0,5
|
0,5
|
1
|
1
|
0,5
|
0,5
|
1
|
1
|
0,5
|
0
|
1
|
1
|
0,5
|
1
|
0
|
|
р
|
0
|
1
|
1
|
1
|
1
|
0
|
1
|
1
|
0
|
1
|
1
|
1
|
0
|
1
|
1
|
- значения по тесту З. Королевой - "Что ты думаешь о
своей семье?", о наличии в семье напряжения во взаимоотношениях;
У - значения по кинетическому рисунку о наличии
неблагоприятной ситуации в семье;
Р - значения по анкетам для родителей - доминирующие принципы
при воспитании детей (неблагоприятные);
- наличие признака;
,5 - наличие признака, но при благоприятной атмосфере в
семье;
О - отсутствие признака.
Из приведенной выше сравнительной таблицы можно сделать вывод
о том, что в одной из 16-ти семей (код 01) наблюдается благоприятная семейная
атмосфера; в семи семьях - неблагоприятная (код 04, 05, 08, 09, 12, 13, 15); в
четырех семьях доминирующей является неблагоприятная атмосфера, но по кинетическому
рисунку семьи в них наблюдается и часть благоприятных факторов (код 02, 03, 06,
16); и в трех семьях доминирующей является благоприятная семейная атмосфера, но
при наличии некоторых неблагоприятных факторов (код 07,10,14).
Таким образом, проведенные два метода исследования семейных
взаимоотношений (два рисуночных теста и анкета для родителей) показали
практически одинаковые результаты. Большинство показателей совпадают.
Полученные данные позволили посмотреть семейные
взаимоотношения с различных позиций и с учетом многих аспектов, таких как:
тревожность детей, напряженность и конфликтность в семейных взаимоотношениях,
принципы и методы воспитания детей в обследуемых семьях. Исходя из этого, можно
предположить, что выбранные мною методики подтверждают друг друга и благодаря
сравнительной таблице можно увидеть, что в семи из 16-ти исследованных семьях
наблюдаются неблагоприятные семейные взаимоотношения.
2.3
Диагностика уровня развития личности детей
Вторая часть моей практической работы направлена на выявление
уровня развития личностных качеств у детей младшего школьного возраста. В
данной части работы я определила следующую задачу: выявление степени
развития типичных черт личности.
Практическая работа выполнялась с помощью модифицированного
варианта личностного опросника Кеттела, автором которого являлась Л.А. Ясюкова.
В отличие от "классического" опросника Кеттела, модифицированный
вариант содержит не стандартные 120 вопросов, а 60 (П. Г). Исследователи
утверждают, что использование полного перечня вопросов (120), может снижать
достоверность результатов обследования, т.к. у детей младшего школьного
возраста еще не развита саморефлексия. Им трудно отвечать на вопросы, потому
что они сами не знают, как они себя ведут, и что им больше нравится, их мнения и
предпочтения могут быстро меняться, поведение еще во многом ситуативно, а
личные качества неустойчивы. Дети не выдерживают, если им предлагается полный
вариант, состоящий из 120 пар суждений [16].
Так же, "классический" детский вариант опросника не
содержит вопросов на "ложь", по которым можно было бы оценить степень
достоверности ответов. Поэтому исследователями была введена шкала (Q5, позволяющая оценить
способность ребенка адекватно оценивать свое поведение, так называемая шкала
"лжи". Если ребенок набирает 4 - 5 баллов по этой шкале, то следует с
осторожностью относиться и ко всем остальным его высказываниям. Однако этим ее
функции не ограничиваются. Она дает надежные сведения о степени развития у
ребенка саморефлексии, самокритичности, способности адекватно воспринимать себя
и оценивать свои поступки.
Обработка теста происходит стандартным образом, посредством
наложения ключа и подсчета баллов по каждому из оцениваемых личностных качеств.
За каждое совпадение с ключом присуждается 1 балл. Далее подсчитываются суммы
по каждому из 12-ти факторов. Часть показателей рассчитывается не основе
нескольких факторов. В этом случае выделяется ведущий фактор (он стоит первым)
и второстепенные. Зона выбирается по основному фактору и корректируется (на
одну позицию) в том случае, если наблюдается явное несоответствие по значениям
второстепенных факторов. Обычно это касается крайних (2 и 5) зон. Их всегда
надо выбирать с осторожностью, проверяя, исходя из выраженности
"второстепенных" свойств, действительно ли имеет место
"крайнее" поведение. Зона патологии ни по одной из характеристик не
выделяется.
Л.А. Ясюкова выделяет личностные особенности, влияющие на
обучение:
) Потребность в общении (фактор А)
) Эмоциональность (фактор С)
) Активность (фактор D, Н, Q4)
) Независимость (фактор Е)
) Активность в общении (факторы Н, Р)
) Исполнительность (фактор G)
) Тревожность (факторы О, Н, F)
) Волевой самоконтроль (фактор Qз)
) Психическое напряжение (фактор Q4)
) Самокритичность (факторQ5) (данные качества
оцениваются по таблице, представленной в приложении 4).
Детям дается следующая инструкция: "Теперь вы будете
высказывать свое собственное мнение о себе, о том, что вам нравится, но не
совсем свободно. Я вам буду говорить 2 варианта, они будут разделены союзом
"или" (показать на доске). Вам надо будет выбрать и отметить
крестиком тот, который соответствует вашему мнению о себе, как вы чаще себя
ведете, что вам больше нравится. Нужно обязательно какой-то ответ выбрать,
нельзя поставить 2 крестика сразу и нельзя пропустить. Сейчас все вместе начнем
работать, и станет понятно, как надо отвечать (зачитать суждения под №1,
показывая на доске на соответствующие клеточки первой строчки ответного
бланка). К тебе хорошо относятся почти все ребята или только некоторые? Если
все относятся хорошо, то ставите крестик здесь (показывать на левый квадратик
первой строчки ответной таблицы). Если только некоторые ребята относятся
хорошо, то ставите крестик здесь (поставить крестик в правый квадратик первой
строчки ответной таблицы)".
Далее следует прочитать еще две-три пары суждений, показывая
на доске, в каком случае, куда ставить крестик.
В результате проведенного теста Л.А. Ясюковой были получены
данные, из которых следует, что:
человек (31%) имеют низкий уровень потребности в общении (код
01,03, 06, 07, 15), 10 человек (62%) - средний (код 02, 04, 05, 08, 10, 11, 12,
13, 14, 16) и лишь 1 (7%) человек (код 09) имеет высокую потребность в нем (как
показано на рисунке 1.);
Рисунок 1.
человека (12%) имеют средний уровень эмоциональности (код
11,12), 6 человек (код 02, 07,09, 10, 13, 16) - хороший (37%), 8 человек - 50%
- (01, 03, 04, 05, 06, 08, 14, 15) - высокий (Рис. 2.);
Рисунок 2.
человека (12%) обладают слабым уровнем развития активности
(код 10, 13), 7 человек (44%) - средним уровнем (код Об, 07, 09, 12, 14,
15,16), 6 человек (37%) - хорошим уровнем развития активности (код 01, 02, 04,
05, 08,11) и 1 человек (7%) - высоким (код 03) (Рис. З);
Рисунок 3.
- Слабый уровень 2-Средний 3-хороший 4 - Высокий
человека (код 07, 09, 10, 14) - 25% - имеют слабый уровень
развития независимости и самостоятельности, б человек - 37% - (код 06,11, 12,
13, 15, 16) - средний уровень, 3 человека - 19% - (код 01, 02, 05) - хороший
уровень и 3 человека (19%) - высокий (код 03, 04,08);
Рисунок 4.
- Слабый уровень 2 - Средний 3 - Хороший 4 - Высокий
Показатели тревожности: 1 человек - 7% - (код 14) - слабый
уровень, 12 человек - 75% - (код 01, 02, 04, 05, 07, 08, 09, 10, 12, 13, 15,
16) - средний уровень, 3 человека (19%) - высокий (03, 06,11) (Рис. 5.);
Рисунок 5.
- Слабый уровень 2-Средний 3 - Высокий
человек - 7% - (код 08) обладает слабым уровнем
исполнительности, 11 человек (67%) - средним уровнем (код 01, 02, 04, 05, 06,
07, 09, 11, 13, 14, 15), 3 человека (19%) - хорошим уровнем (код 10, 12, 16) и
1 человек - высоким - 7% - (код 03) (Рис. 6.);
Рисунок 6.
- Слабый уровень 2 - Средний 3 - Хороший 4 - Высокий
человека - 19% - (код 06, 13,10) имеют слабый уровень
активности в общении, 4 человека - 25% - (код 07, 09, 14, 16) - средний
уровень, 6 человек - 37% - (код 01, 03, 04, 05, 08, 15) - хороший уровень и 3
человека - 19% - (код 02, 11,12) - высокий уровень (Рис. 7.);
Рисунок 7.
- Слабый уровень 2 - Средний 3 - Хороший 4 - Высокий
человека - 12% - (код Об, 15) обладают слабым развитием
волевого самоконтроля, 4 человека - 25% - (код 01, 03, 08, 14) - средним
уровнем, 8 человек - 51% - (код 02, 04, 05, 07, 09, 10, 11, 13) - хорошим
уровнем и 2 человека - 12% - (код 12,16) - высоким (Рис. 8.);
Рисунок 8.
- Слабый уровень 2 - Средний 3 - Хороший 4 - Высокий
У восьми человек наблюдается психическое напряжение на
среднем (3 человека - 19% - (код 02, 03, 06)) и высоком (5 человек - 31% - (код
04, 08, 09, 12, 13)) уровнях, у остальных восьми - 50% - (код 01, 05, 07, 10,
11, 14, 15, 16) на низком (Рис. 9.);
Рисунок 9
- Низкий уровень 2 - Средний 3 - Высокий
Слабым уровнем самокритичности обладает 1 человек - 7% - (код 12),
7 человек - 43% - (код 05, 07, 09, 10, 13, 14, 15) - средним, 8 человек - 50% -
(код 01, 02, 03, 04, 06, 08, 11, 12, 16) - хорошим уровнем развития
самокритичности (Рис. 10.).
Рисунок 10.
- Слабый уровень 2 - Средний 3 - Хороший
Итак, полученные результаты по тесту Л.А. Ясюковой дали
практически исчерпывающие результаты, которые предстоит сравнить с остальными
методиками.
2.4 Анализ
полученных результатов
Следующей задачей является сопоставление и анализ полученных
результатов, а так же проверка выдвинутой гипотезы.
Для решения этой задачи следует проанализировать сложившуюся
ситуацию в каждой семье:
. Код 01 - в семье благоприятная обстановка, и как видно из
результатов проведенного теста, ребенок очень эмоционален, активен, у него
низкий уровень психического напряжения и тревожности.
. Код 02 - в семье преобладает, наряду с некоторыми
положительными факторами, неблагоприятная обстановка в семье и судя по
результатам проведенного исследования ребенок обладает средним уровнем
активности, потребности в общении, эмоциональности. Уровень психического
напряжения у него также находится на среднем уровне, однако уровень тревожности
просматривается уже по двум методикам, причем очень ярко и по тесту Л.А.
Ясюковой, и по тесту 3. Королевой.
. Код 03 - в семье также преобладает неблагоприятная
обстановка. Данный ребенок обладает низким уровнем потребности в общении,
высоким уровнем тревожности и эмоциональности, однако, несмотря на это, ребенок
обладает высоким уровнем активности, независимости, самостоятельности, и
исполнительности.
. Код 04 - в семье неблагоприятная обстановка, и как видно по
результатам исследования у ребенка наблюдается высокий уровень психического
напряжения, средний уровень развития тревожности и потребности в общении;
высокий уровень развития эмоциональности, самостоятельности и независимости.
. Код 05 - в семье неблагоприятная обстановка. Ребенок
обладает средним уровнем тревожности, активности, хорошим уровнем развития
независимости и самостоятельности; высоким уровнем эмоциональности.
. Код 06 - в семье наряду с благоприятными факторами,
присутствует неблагоприятная атмосфера. Возможно, вследствие этого у ребенка по
результатам теста на личностные качества выявились следующие показатели:
уровень потребности в общении у данного ребенка - низкий, уровень тревожности и
эмоциональности - высокий; уровень активности, независимости, исполнительности
и самостоятельности - средний; также уровень развития воли, находится на низком
уровне развития, а уровень психического напряжения на среднем.
. Код 07 - в семье преобладающей является благоприятная
атмосфера, однако присутствуют и некоторые неблагоприятные факторы. Так же
установлено, что у данного ребенка низкий уровень потребности в общении,
средний уровень тревожности и эмоциональности. Уровень психического напряжения
находится на низком уровне, а по всем остальным показателям имеет хорошие
результаты.
. Код 08 - у данного ребенка в семье неблагоприятная семейная
ситуация, уровень потребности в общении находится на среднем уровне; уровень
эмоциональности и психического напряжения находятся на высоком уровне; уровень
исполнительности на низком уровне. По остальным же показателям ребенок имеет
хорошие результаты.
. Код 09 - в семье неблагоприятная семейная ситуация, уровень
потребности в общении у данного ребенка находится на высоком уровне, но уровень
активности в общении и тревожности у него находится на среднем уровне, а
психическое напряжение на высоком. По остальным показателям у данного ребенка
хорошие результаты.
. Код 10 - в семье наряду с благоприятной атмосферой,
наблюдаются некоторые неблагоприятные факторы. Уровень потребности в общении у
данного ребенка находится на среднем уровне, но активность находится на слабом
уровне развития; показатель тревожности находится на среднем уровне, а
психическое напряжение на низком. По остальным показателям хорошие результаты.
. Код 11 - в семье доминирующей является неблагоприятная
семейная ситуация, но при наличии некоторых благоприятных факторов. Потребность
в общении находится на среднем уровне, уровень тревожности, независимости и
самостоятельности - на высоком; но уровень психического напряжения на низком
уровне. Остальные показатели вполне благоприятны.
. Код 12 - в семье неблагоприятная семейная ситуация. Ребенок
обладает средним уровнем развития тревожности и потребности в общении; но
высоким уровнем психического напряжения, независимости и самостоятельности; что
же касается остальных показателей, то они вполне благоприятны.
. Код 13 - в семье неблагоприятная семейная ситуация. У
данного ребенка средний уровень тревожности и потребности в общении, однако,
психическое напряжение находится на высоком уровне; активность слабо развита.
По остальным показателям ребенок имеет хорошие результаты.
. Код 14 - в семье преобладает благоприятная семейная
обстановка, но имеют место некоторые неблагоприятные факторы. Потребность в
общении и активность у данного ребенка находятся на среднем уровне; тревожность
и психическое напряжение - на низком. По остальным показателям ребенок имеет
вполне хорошие результаты.
. Код 15 - в семье неблагоприятная семейная ситуация. Уровень
потребности в общении и психического напряжения у данного ребенка находятся на
низком уровне; тревожность на среднем; остальные показатели в норме.
. Код 16 - в семье преобладает неблагоприятная семейная
ситуация, но имеются некоторые и благоприятные факторы. Данный ребенок имеет
средний уровень потребности в общении; высокий уровень развития волевого
самоконтроля; тревожность находится на среднем уровне, а психическое напряжение
на низком. По остальным показателям ребенок имеет хорошие результаты.
Таким образом, по результатам анализа данных по четырем
проведенным методикам, можно сделать вывод о том, что дети, которые испытывают
дискомфорт в семейной ситуации и в семейных взаимоотношениях показывают
результаты, почти по всем параметрам ниже, чем у их сверстников.
Так как практически во всех семьях присутствует
неблагоприятная семейная ситуация и неблагоприятные факторы, рекомендуется
данным семьям серия психокоррекционных групповых занятий для детей и родителей
"Необычное путешествие" Игоря Вачкова, на сплочение членов семьи и на
установление между ними крепких и дружеских семейных взаимоотношений.
Данные занятия содержат большое количество разнообразных
заданий и упражнений, родители и их дети смогут принимать в них активное
участие, отвечать на интересные вопросы анкет и многое, многое другое.
Всего участникам занятий предлагается 11 занятий, краткое
содержание которых представлено ниже. Полное же представление о содержании
каждого занятия имеется в приложении Д.
Занятие №1. "Остров знакомств".
Цель: знакомство, сплочение коллектива, анонс занятий.
. Приветствие
. Упражнение "Имя"
. Упражнение "Сваты"
. Упражнение "Снежный ком"
. Упражнение "Алфавит"
. Упражнение "Самый. "
. Упражнение "Экипаж"
. Упражнение "Законы экипажа"
. Упражнение-сценка "Лес"
. Упражнение-сценка "Пожар"
. Слово капитану
. Рефлексия занятия
Занятие №2. "Архипелаг средства общения".
Цель: Расширение арсенала средств общения, наработка
навыков социального взаимодействия, коррекция личных проблем.
. Приветствие
. Выбор капитана
. Задание "Мимическая гимнастика"
. Миниатюра "Жесты"
. Задание "Эти разные слова"
. Психологические этюды
. Слово капитану
. Ритуал прощания
. Рефлексия занятия
. Домашнее задание
Занятие №3. "Волшебный остров"
Цель: улучшение взаимоотношений взрослых и детей.
Раскрытие мира эмоций и способов их выражения.
. Приветствие
. Выбор капитана
. Упражнение "Цепочка"
. Упражнение "Пантомимика"
. Упражнение "Оркестр"
. Упражнение "Немой театр"
. Упражнение "Ясновидцы"
. Задание: научить подвижной игре
. Слово капитану
. Ритуал прощания
. Рефлексия занятия
. Домашнее задание
Занятие №4. "Ущелье страхов".
Цель: научиться вербально выражать свои чувства;
психотерапевтическое воздействие на различные виды страхов.
. Приветствие
. Выбор капитана
. Упражнение "Маленькое привидение"
. Упражнение "Маски"
. Упражнение "Горы и пропасть"
. Задание "Трудные испытания"
. Игра "Жмурки"
. Инсценирование сказки "Ярмарка "боюсек"
. Упражнение "Костер"
. Упражнение "Торт"
. Инсценирование сказки "Поймайчик Агао с планеты
людей"
. Задание "Нарисуй свое состояние"
. Рефлексия занятия
. Домашнее задание
. Слово капитану
. Ритуал прощания
Занятие №6. "Материк конфликтов и ссор"
Цель: обучение
выражению негативных чувств социально приемлемыми способами, выяснение причин
конфликтов, обучение конструктивным способам разрешения конфликта.
. Приветствие, выбор капитана
. Психологические этюды
. Задание "Семейный конфликт"
. Упражнение "Лягушки на кочках"
. Задание "Семейная бухгалтерия"
. Этюд "Семейный"
. Упражнение "Совет"
. Упражнение "Связующая нить"
. Слово капитану
. Рефлексия занятия
. Домашнее задание
. Ритуал прощания
Занятие №7. "Океан человеческих чувств"
Цель: тренировка коммуникативных навыков, эмоциональное
сближение членов группы, психотерапевтическое воздействие, знакомство с
социальными и поведенческими стереотипами.
. Приветствие
. Выбор капитана
. Упражнение "Я и мама"
. Упражнение "Море волнуется. "
. Беседа "За что ценят людей"
. Упражнение "Я умею, я люблю"
. Упражнение "Тень"
. Задание "Триптих"
. Упражнение "Путаница" 10. Задание
"Скульптура" 11. Слово капитану
. Рефлексия занятия
. Ритуал прощания
Занятие №8, 9,10. "Остров забытых ощущений"
Цель: эмоционально-телесное сближение ребенка и
родителя; развитие эмпатии; улучшение самочувствия при межличностном общении;
развитие навыков социального взаимодействия.
. Упражнение "Растем"
. Упражнение "Прогулка вслепую"
. Упражнение "Потянулись-сломались"
. Упражнение "Скульптура и глина"
. Упражнение "Зеркало"
. Упражнение "Сиамские близнецы"
. Упражнение "Театр прикосновений"
. Рефлексия занятия
. Домашнее задание
. Ритуал прощания
Занятие №11. "Счастливая страна взаимопонимания".
Цель: закрепление позитивного отношения к себе,
психотерапевтическое воздействие.
. Приветствие
. Выбор капитана
. Упражнение "Испытания"
. Задание "Совместный рисунок экипажа"
. Задание "Защита семейного герба"
. Упражнение "Я сразу стану счастливее, если. "
. Задание "Театрализованное представление"
. Слово капитану
. Рефлексия занятия
Так же для родителей из семей, в которых наблюдается
неблагоприятная семейная ситуация в приложениях Ж, К, Л предлагается ряд очень
полезных советов и рекомендаций для продуктивного общения с ребенком.
Заключение
Нормальная семья представляется нам союзом, в котором при
всей индивидуальности ее членов царят дружественные отношения, взаимная
поддержка и помощь, неразделимость радостей и горестей, - словом, совместный
труд с целью сделать жизнь и лучше, и легче. Дети в семье не первые и не
последние, а равноправные члены ее. Но появление их в семье составляет событие,
с которого начинается первая полоса жизни. Справедливо говорят, что, воспитывая
других, мы воспитываем, прежде всего и самих себя, ибо присутствие детей часто
служит уздой против распущенности, несдержанности, требует обдуманности и
труда, чтобы придать жизни больше порядка, удовлетворить разнообразные запросы
и потребности, материальные и духовные.
Семья создает у человека понятие дома, ни как помещение, где
он живет, а как чувство, ощущение, что его ждут и понимают, защищают и поддерживают.
Семья - это такое образование, которое охватывает человека
целиком, во всех его проявлениях, именно в семье формируются личностные
качества человека.
Роль семьи в формировании развивающейся личности трудно
переоценить. Для маленького ребенка это маленький мир, в котором он делает
открытие, любит и ненавидит, радуется и сочувствует. Семейная жизнь создает
общие интересы, в понимании которых нет розни, хотя и могут быть разногласие и
соглашение, в достижении которых нет места главенству и честолюбию, а есть
совесть и поддержка. Горести и радости делятся, невзгоды бодро переносятся,
труд чередуется отдыхом, беседой, общими развлечениями. Если горячка любви
миновала, то остается иная любовь, любовь - привычка, а главное - взаимное
уважение. Дети - радость и надежда семьи. Они не первые и не последние. У них
есть права, и первое из них - право быть детьми. Их заблуждения и ошибки
осуждаются твердо, но без сердца. Жизнь течет мирно и дружно. Детстве уважается
и со своей стороны признает права взрослых, за любовь платят любовью, за
уважение - уважением.
Семья - это сложная система взаимосвязанных процессов.
Внутрисемейные отношения - один из компонентов этой системы, которые, в свою
очередь, тоже имеют сложную структуру.
В исследовании были рассмотрены 2 фактора:
) взаимоотношения родителей и детей;
) личностные качества детей - самостоятельность.
В результате исследования сделаны следующие выводы:
. Неадекватное отношение родителей к ребенку, обуславливает
его тревожное состояние, эмоционально-психологический дискомфорт, который, в
свою очередь, ведет к ухудшению развития личностных качеств детей.
. Хорошее развитие личностных качеств детей, происходит при
благоприятном климате в семье.
Основываясь на полученных данных, можно сделать вывод о том,
что гипотеза предполагающая то, что характер и стиль взаимоотношений в семье
определяет формирование личностных качеств ребенка, получила свое
подтверждение.
Исходя из выводов, следует обратить внимание со стороны
педагогов и, конечно же, самих родителей на процесс педагогизации семейного
воспитания.
Педагогически грамотный родитель глубоко обдумывает,
анализирует свои наставления, советы, оценки и отношения. Взаимоотношения с
детьми устанавливаются гибкие и тактичные, меняются и развиваются по мере
взросления детей.
Таким образом, влияние семьи на ребенка сильнее других
воспитательных воздействий. С возрастом оно ослабевает, но никогда не
утрачивается полностью.
Список
литературы
1.
Семейное воспитание: Хрестоматия сост.: Лебедев П.А. - М.: Издательский центр
"Академия", 2001.
.
Эйдемиллер Э.Г., И.В. Добряков, И.М. Никольская Семейный диагноз и семейная
психотерапия - Санкт-Петербург: Издательство "Речь", 2003.
.
Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога.
- М.: Издательский центр "Академия", 2001.
.
Буянов М.И., Беседы о детской психиатрии: М.: "Просвещение", 1986.
.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.
- М.: Издательский центр "Академия", 2002.
.
Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов. - М.: Издательство ВЛАДОС
- ПРЕСС, 2001.
.
Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.:
Издательский центр "Академия", 1999.
.
Афанасьева Т.М. Семья - М.: Просвещение, 1985.
.
Белинская Е.П., Тихомандринская О.А. Социальная психология личности. - М.:
Аспект Пресс, 2001. Лит., 1989.
.
Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. - М.: Юрид. Лит., 1989.
(Библиотека для родителей)
.
Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М.: Просвещение, 1988.
.
Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Мякушкин Д.Е. Практическая психология для
родителей, или Что я могу узнать о своем ребенке. - М.: АСТ-ПРЕСС
.
Семейное воспитание: Краткий словарь\ сост.: Гребенщиков И.В., Ковинько Л.В. -
М.: Политиздат, 1990.
.
Педагогика. Учебное пособие для студентов вузов и педагогических колледжей -
Под ред.П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998.
.
Дереклеева Н. Анкета для родителей, с.48 - журнал "Дошкольное
воспитание", №4, 2000.
.
Кодекс о браке и семье РСФСР. - М.: Юридическая литература, 1986.
.
Большой толковый психологический словарь - М.: АСТ, 2000.
.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. - Педагогический словарь - М.:
"Академия", 2000.
.
Современный словарь по педагогике - Минск, "Современное слово", 2001.
.
Баркан А. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать
своего ребенка. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2000.
.
Столяренко Л.Д. Психология. Учебник для вузов - СПб.: Лидер, 2004.
.
Шлаузер Л.В. Родительское собрание "Педагогика семейных отношений",
с.68 - журнал "Классный руководитель" - №6, 2004.
.
Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник для вузов, СПб, Питер. - 2004.
.
Беличева С., Деменьтьева И. Карта обследования семей, имеющих
несовершеннолетних детей, с.23-журнал "Дошкольное воспитание"-№5,
2001.
.
Вачков И. Конспект коррекционно-развивающих групповых занятий для детей и
родителей "Необычное путешествие", с.5 - газета "Школьный
психолог", 2002.
.
Фурманова И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Ильин В.П.,
Минск, 1996.
.
Королева 3. Практическая психология для родителей. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2002.
.
Кудрина Г.Я. Диагностические методы обследования детей дошкольного возраста. -
Иркутск, 1993.
.
Немов Р.С. Психология. Кн.3. Психодиагностика. - М.: Владос, ИМПЭ им.
Грибоедова, 2001.
Приложения
Приложение А
Данные о семье
Код 01. Состав семьи: полный.
Мать - Елена Анатольевна, образование средне-специальное,
33г.
Отец - Константин Валентинович, средне-специальное, 36л.
Дети: 2, Саша - 11л., Маша 14л.
Код 02. Состав семьи: не полный.
Мать - Татьяна Владимировна, образование средне-специальное,
34г.
Дети: 1, Вова - 11л.
Код 03. Состав семьи: полный.
Мать - Евгения Михайловна, образование средне-специальное,
36л.
Отец - Владимир Николаевич, образование средне-специальное,
38л.
Дети: 2, Саша - 16л., Алеша - 11л.
Код 04. Состав семьи: полный.
Мать - Жанна Борисовна, образование среднее, 35л.
Отец - Сергей Ильич, образование высшее, 37л.
Дети: 2, Саша - 11л., Дима - 5л.
Код 05. Состав семьи: не полный.
Мать - Ольга Анатольевна, образование среднее, 32г.
Дети: 1, Дима - 11л.
Код 06. Состав семьи: полный.
Мать - Светлана Валерьевна, образование высшее, 32г.
Отец - Олег Анатольевич, образование средне-специальное, 34г.
Дети: 1, Саша - 10л.
Код 07. Состав семьи: полный.
Мать - Елена Борисовна, образование средне-специальное, 34г.
Отец - Петр Григорьевич, образование средне-специальное, 34г.
Дети: 1, Нина - 10л.
Код 08. Состав семьи: полный.
Мать - Оксана Александровна, образование средне-специальное,
38л.
Отец - Олег Анатольевич, образование средне-специальное, 35л.
Дети: 2, Настя - 5л., Аня - 11л.
Код 09. Состав семьи: полный.
Мать - Елена Валерьевна, образование средне-специальное, 36л.
Отец - Игорь Евгеньевич, образование среднее, 38л.
Дети: 2, Дима - 14л., Женя - Юл.
Код 10. Состав семьи: полный.
Мать - Татьяна Васильевна, образование средне-специальное,
37л.
Отец - Валерий Валентинович, образование средне-специальное,
42г.
Дети: 2, Алла - 12л., Света - 2г.
Код 11. Состав семьи: полный.
Мать - Светлана Леонидовна, образование среднее, 32г.
Отец - Игорь Юрьевич, образование средне-специальное, 34г.
Дети: 2, Гриша - 11л., Давид - 4г.
Код 12. Состав семьи: полный.
Мать - Маргарита Михайловна, образование средне-специальное,
34г.
Отец - Александр Иванович, образование средне-специальное,
34г.
Дети: 1, Миша - 11л.
Код 13. Состав семьи: полный.
Мать - Оксана Анатольевна, образование средне-специальное,
32г.
Отец - Владимир Михайлович, образование
средне-специальное,34г.
Дети: 1, Полина - 11л.
Код 14. Состав семьи: полный.
Мать - Ольга Михайловна, образование средне-специальное, 37л.
Отец - Михаил Владимирович, образование среднее, 41г.
Дети: 2, Саша - 14л., Наташа - 11л.
Код 15.
Состав семьи: не полный.
Мать - Татьяна Дмитриевна, образование высшее, 34г.
Дети: 1, Настя - 11л.
Код 16.
Состав семьи: полный.
Мать - Лариса Геннадьевна, образование средне-специальное,
38л.
Отец - Андрей Евгеньевич, образование средне-специальное,
39л.
Дети: 2, Антон - 11л., Саша - 7л.
Приложение Б
Симптокомплексы кинетического рисунка семьи
"Таблица
Б. I"
|
Симптокомплекс
|
№
|
Симптом
|
Балл
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
I.
Благоприятная семейная ситуация
|
1. 2. 3. 4. 5.
6. 7. 8. 9.
|
Общая
деятельность всех членов семьи Преобладание людей на рисунке Изображение
всех членов семьи Отсутствие изолированных членов семьи Отсутствие
штриховки Хорошее качество линии Отсутствие показателей враждебности
Адекватное распределение людей на рисунке Другие возможные признаки
|
0,2 0,1 0,2 0,2
0,1 0,1 0,2 0,1
|
|
II. Тревожность
|
1. 2. 3. 4. 5.
6. 7. 8. 9.
|
Штриховка Линия
основания - пол Линия над рисунком Линия с сильным нажимом Стирание
Преувеличенное внимание к деталям Преобладание вещей Двойные или прерывистые
линии Подчеркивание отдельных деталей Другие возможные признаки
|
0 1,2 1,3 0,1
0,1 0,1 0,1,2 0,1 0,1 0,1 0,1
|
|
III.
Конфликтность в семье
|
1. 2. 3. 4. 5.
6. 7. 8. 9.
|
Барьеры между
фигурами в семье Стирание отдельных фигур Отсутствие основных частей тела у
некоторых фигур Выделение отдельных фигур Изоляция отдельных фигур
Неадекватная величина отдельных фигур Несоответствие вербального описания и
рисунка Преобладание вещей Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи Член
семьи, стоящий спиной
|
0,2 0, 1,2 0,2
0,2 0,2 0,2 0,1 0,1 0,2
|
|
IV. Чувство
неполноценности в семейной ситуации
|
1. 2. 3. 4. 5.
6. 7. 8. 9.
|
Автор рисунка
непропорционально маленький Расположение фигур на нижней части листа Линия
слабая, прерывистая Изоляция автора от других Маленькие фигуры Неподвижная по
сравнению с другими фигура автора Отсутствие автора Автор стоит спиной Другие
возможные признаки
|
0,2 0,2 0,1
0,2 0.1 0,1 0,2 0,1
|
|
V. Враждебность
в семейной ситуации
|
1. 2. 3. 4. 5.
6. 7. 8.
|
Одна фигура на
другом листе или на другой стороне листа Агрессивная позиция фигуры
Зачеркнутая фигура Деформированная фигура Обратный профиль Руки раскинуты в
сторону Пальцы длинные, подчеркнутые Другие возможные признаки
|
0,2 0,1 0,2
0,2 0,1 0,1 0,1
|
Приложение В
Анкета для родителей
А - могу и всегда так поступаю;
Б - могу, но не всегда так поступаю;
В - не могу.
Можете ли вы:
. В любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?
. Посоветоваться с ребенком, несмотря на его возраст?
. Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к
нему?
. Извиниться перед ребенком в случае, если вы были не правы?
. Овладеть собой и сохранить самообладание, даже если
поступок ребенка вывел вас из себя?
. Поставить себя на место ребенка?
. Поверить хотя бы на минутку, что вы добрая фея или
прекрасный принц?
. Рассказать ребенку поучительный случай из детства,
представляющий вас в невыгодном свете?
. Всегда воздерживаться от слов и выражений, которые могут
ранить ребенка?
. Пообещать ребенку, исполнить его желание за хорошее
поведение? 11. Выделить ребенку один день, когда он может делать что желает, и
вести себя как хочет, а вы при этом ни во что не вмешиваетесь?
. Не прореагировать, если ваш ребенок ударил, толкнул или
незаслуженно обидел другого ребенка?
. Устоять против слез, капризов, просьб, если известно, что
это прихоть?
Приложение Г
Вопросы к личностному опроснику Л.А. Ясюковой
"Таблица Г.1"
|
1
|
К тебе хорошо
относятся почти все ребята
|
или
|
только
некоторые ребята
|
|
2
|
Когда ты утром
просыпаешься, ты долго ходишь недовольный и раздражительный
|
или
|
тебе сразу
хочется с кем-нибудь поговорить
|
|
3
|
При неожиданном
звуке ты вздрагиваешь
|
или
|
ты просто
оглядываешься
|
|
4
|
Бываешь ли ты
иногда не уверен в себе
|
или
|
ты обычно
чувствуешь себя уверенно
|
|
5
|
Ты всегда
радуешься, когда видишь своих школьных друзей
|
или
|
иногда тебе
никого не хочется видеть
|
|
6
|
Если ты чем-то
взволнован, то невольно говоришь громко
|
или
|
ты всегда
разговариваешь спокойно
|
|
7
|
Другим ребятам
нравится то, что ты предлагаешь
|
или
|
им не всегда
это нравится
|
|
8
|
Если ты
смотришь телевизор, а рядом громко разговаривают, это портит тебе
удовольствие и злит
|
или
|
тебе это не
мешает
|
|
9
|
Тебе бывает
скучно, когда ты остаешься один и не с кем поговорить
|
или
|
тебе бывает
приятно побыть одному
|
|
10
|
Бывают ли дни,
когда у тебя ничего не получается
|
или
|
у тебя таких
невезучих дней не бывает
|
|
11
|
Иногда ты
можешь прихвастнуть
|
или
|
ты никогда не
хвастаешься
|
|
12
|
Ты сидишь во
время урока спокойно
|
или
|
любишь и повертеться
|
|
13
|
Ты обычно
возражаешь маме, учителям, если считаешь, что они не правы
|
или
|
обычно ты
просто выслушиваешь замечания
|
|
14
|
У тебя меньше
друзей, чем у большинства ребят
|
или
|
у тебя их даже
больше, чем у других
|
|
15
|
В игре ты
любишь выигрывать
|
или
|
тебе все равно,
выиграешь ты или нет
|
|
16
|
Ты считаешь,
что ты всегда вежлив
|
или
|
ты бываешь и
надоедливым
|
|
17
|
Тебе нередко
говорят, что с тобой трудно договориться, потому что ты любишь настаивать на
своем
|
или
|
с тобой легко
иметь дело
|
|
18
|
Меняешься ли ты
обычно с ребятами своими вещами (карандашами, линейками)
|
или
|
ты никогда
этого не делаешь
|
|
19
|
Бывало такое,
что ты грубил своим родителям
|
или
|
никогда такого
не было
|
|
20
|
Когда тебе
сообщают приятную новость, ты радуешься спокойно
|
или
|
тебе от радости
хочется прыгать
|
|
21
|
Твои родители
знают все лучше, чем ты
|
или
|
часто твое
предложение оказывается лучше
|
|
22
|
Если бы ты был
диким животным, ты стал бы оленем
|
или
|
ты стал бы
львом
|
|
23
|
Тебе не так-то
просто признать свою неправоту в споре
|
или
|
ты легко
соглашаешься, что был не прав
|
|
24
|
На перемене
тебе обычно хочется побегать, повозиться
|
или
|
ты обычно
спокойно стоишь и ждешь следующего урока
|
|
25
|
Если кто-то
относится к тебе не очень хорошо, ты прощаешь ему это
|
или
|
ты тоже к нему
не очень хорошо относишься
|
|
26
|
Что тебе больше
всего понравилось бы в бассейне плавать
|
или
|
нырять с вышки
|
|
27
|
Если ты
обещаешь что-то, то всегда выполняешь свои обещания
|
или
|
иногда
случается, что ты забываешь или не успеваешь что-то сделать
|
|
28
|
Учителя часто
говорят, что ты невнимателен на уроках, допускаешь много помарок в тетрадях
|
или
|
они этого почти
никогда не говорят
|
|
29
|
В спорах ты во
что бы то ни стало, стремишься доказать свою правоту
|
или
|
ты легко можешь
и уступить
|
|
30
|
Какой рассказ
ты лучше послушал бы: о сражениях и боях
|
или
|
о том, как
работают люди в заповедниках
|
|
31
|
Ты всегда
следуешь советам старших (родителей, учителей)
|
или
|
ты на их
рекомендации мало обращаешь внимание
|
|
32
|
Ты быстро
знакомишься с новыми ребятами на даче, в лагере, во дворе
|
или
|
тебе бывает
трудно подойти и первому заговорить
|
|
33
|
Кем бы ты
больше хотел стать: бизнесменом, директором завода, банка
|
или
|
тебе было бы
интереснее стать писателем или артистом
|
|
34
|
Если мама или
учитель тебя отругают, ты очень расстраиваешься
|
или
|
у тебя почти не
портится настроение
|
|
35
|
Обычно ты
собираешь свой портфель с вечера
|
или
|
чаще это
делаешь перед самым уходом в школу
|
|
36
|
Тебя нередко
хвалит учитель, иногда делает замечания
|
или
|
он о тебе на
уроках мало говорит
|
|
37
|
Ты можешь
спокойно дотронуться до паука
|
или
|
паук тебе
неприятен
|
|
38
|
Ты часто
обижаешься
|
или
|
это случается
очень редко
|
|
39
|
Когда родители
говорят, что уже поздно, пора спать, ты обычно сразу идешь
|
или
|
только после
многих напоминаний начинаешь собираться ко сну
|
|
40
|
Ты смущаешься,
когда приходится разговаривать с незнакомым человеком
|
или
|
ты совсем не
смущаешься
|
|
41
|
Тебе больше
нравятся уроки русского языка
|
или
|
математики
|
|
42
|
Ты долго
помнишь о своих неудачах
|
или
|
ты быстро о них
забываешь
|
|
43
|
Бывает, ты
садишься за уроки и обнаруживаешь, что домашнее задание не записано
|
или
|
у тебя всегда
записано, что задано на дом по всем предметам
|
|
44
|
Ты умеешь так
рассказывать смешные истории, что все кругом смеются
|
или
|
тебе не так-то
это легко, как некоторым ребятам
|
|
45
|
Тебе больше
нравятся уроки музыки, рисования
|
или
|
домоводство,
ручной труд
|
|
46
|
Сидишь ты иногда
без дела и чувствуешь себя плохо
|
или
|
такого с тобой
не бывает
|
|
47
|
По пути из
школы ты успеваешь погулять, зайти к друзьям в гости
|
или
|
после школы ты
сразу идешь домой
|
|
48
|
Тебе труднее
отвечать у доски, чем с места
|
или
|
ты никакой
разницы не замечаешь
|
|
49
|
Когда ты
болеешь и сидишь дома, тебе грустно
|
или
|
тебе это
безразлично
|
|
50
|
Когда ты идешь
в школу, тебя нередко беспокоят мысли, не забыл ли ты ручку, дневник, все ли
тетрадки положил
|
или
|
тебе такое не
приходит в голову
|
|
51
|
У тебя быстро
пропадает интерес, если что-то не получается, и ты с удовольствием берешься
за какое-нибудь другое дело
|
или
|
ты не займешься
другим, пока не доделаешь начатое
|
|
52
|
Ты чувствуешь
себя уже достаточно самостоятельным человеком
|
или
|
ты пока себя
таким не считаешь
|
|
53
|
Если друзья
берут твои вещи без спроса, ты считаешь, что в этом нет ничего особенного
|
или
|
ты сердишься на
них
|
|
54
|
Ты заканчиваешь
свою работу в классе быстрее, чем другие
|
или
|
тебе надо
намного больше времени, чем другим ребятам
|
|
55
|
Ты всегда
поддерживаешь порядок на своем столе, все вещи у тебя лежат на своих местах
|
или
|
иногда ты не
сразу можешь найти нужную тебе книгу или какую-нибудь другую вещь
|
|
56
|
Ты любишь все
делать не спеша
|
или
|
тебе нравится,
когда работа кипит
|
|
57
|
Ты стараешься
хорошо подготовиться к контрольной работе, диктанту
|
или
|
ты надеешься,
что тебе повезет
|
|
58
|
Если ты
участвуешь в игре, а ребята вокруг громко обсуждают твои действия, то это
тебе не нравится
|
или
|
ты не обращаешь
на это внимания
|
|
59
|
Ты стараешься
выбрать, кем быть, когда вырастешь, а, может быть, уже выбрал
|
или
|
это тебя мало
беспокоит
|
|
60
|
Если тебя дома
чем-то разозлили, ты спокойно выходишь из комнаты
|
или
|
выходя из
комнаты, ты можешь хлопнуть дверью
|
"Таблица Г.2"
Таблица для обработки полученных результатов по тесту Л.А.
Ясюковой
|
Содержание
показателя
|
Методика
(субтест)
|
Зоны
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
|
Уровень
патологии
|
Слабый уровень
|
Средний уровень
|
Хороший уровень
|
Высокий уровень
|
|
Личностные
особенности, влияющие на обучение
|
|
1
|
Исполнительность
|
Кеттел (G)
|
|
0-1
|
2-3
|
4
|
5
|
|
2
|
Волевой
самоконтроль
|
Кеттел (Qз)
|
|
0-1
|
2-3
|
4-5
|
5
|
|
3
|
Активность
|
Кеттел (D) (Н)(Q4)
|
|
0-1 0-1 0-2
|
2-3 2-3 3
|
4 4 4
|
5 5 5
|
|
4
|
Самокритичность
|
Кеттел (Q5)
|
|
4-5
|
2-3
|
1-0
|
0
|
|
5
|
Независимость,
самостоятельность
|
Кеттел (Е)
|
|
0-1
|
2-3
|
4
|
5
|
|
6
|
Тревожность
|
Кеттел (O) (Н) (Р)
|
|
0-15 5
|
2-3 4 4
|
4 3 3
|
5 0-2 0-2
|
|
7
|
Эмоциональность
|
Кеттел (С)
|
|
5
|
3-4
|
2
|
1-0
|
|
8
|
Активность в
общении
|
Кеттел (Н) (F)
|
|
0-1 0-1
|
2 2
|
3-4 3-4
|
55
|
|
9
|
Потребность в
Общении
|
Кеттел (А)
|
|
0-1
|
2-3
|
4
|
5
|
|
10
|
Психическое
напряжение
|
Кеттел (Q4)
|
|
|
2-3
|
4
|
5
|
Приложение Д.
Конспект психокоррекционных групповых занятий для детей и родителей
"необычное путешествие"
ЗАНЯТИЕ №1.
"ОСТРОВ ЗНАКОМСТВ"
Цель: знакомство, сплочение коллектива, анонс занятий.
. Приветствие
. Упражнение "Имя"
Цель: представиться, пробудить интерес к себе.
Инструкция: "Назовите свое имя и
расскажите, что оно обозначает".
Комментарии: значение имени пробуждает
интерес и уже создает представление о человеке.
. Упражнение "Сваты"
Цель: акцентировать положительные качества участников
группы.
Инструкция: "Мы все сюда пришли со
своим характером, качествами. Сейчас мамы расскажут о своих детях - назовут 3
основных хороших качества, и дети тоже скажут о мамах".
Комментарии: ведущим обратить внимание
на тех участников, у которых возникли трудности при выполнении задания.
. Упражнение "Снежный ком"
Цель: запомнить участников группы по именам.
Инструкция: "Мы узнали имена членов
экипажа, попробуем теперь их назвать. Называем по очереди имена всех, кто сидит
перед вами, а потом - свое".
Комментарии: при выполнении можно
использовать мяч.
. Упражнение "Алфавит"
Цель: снятие эмоционального напряжения, активизация
внутригруппового взаимодействия.
Инструкция: "Сейчас встаньте, пожалуйста,
и по моей команде выстройтесь в алфавитном порядке (по имени). Запомните очень
важное правило: "Называй друга по имени, и он будет относиться к тебе так
же".
Комментарии: можно использовать разные
варианты ранжирования, обращая внимание на пассивных участников.
. Упражнение "Самый. "
Цель: сближение участников.
Инструкция: "Участник, бросая мяч
другому, называет его по имени, продолжая фразу "Вася, ты самый. (смелый и
т.д.)".
. Упражнение "Экипаж"
Цель: ориентировать участников на групповое взаимодействие,
диагностика.
Инструкция: "Команда познакомилась.
Выбираем капитана. Теперь пора построить красивый большой корабль, на котором
мы поплывем. Выстраиваем стулья в форме лодки, на одну семью - одно весло.
Выбираем рулевого. Корабль поплывет, если все будут работать в такт".
Комментарии: ведущие только наблюдают
за работой.
. Задание "Законы экипажа"
Цель: разработка правил работы в группе.
Инструкция: "Мы - один экипаж, и нам
нужно договориться, как мы будем общаться друг с другом".
Комментарии: ведущим наблюдать за
активностью и подключать к обсуждению пассивных.
. Упражнение-сценка "Лес"
Цель: диагностика поведенческих стереотипов родителей,
психотерапевтическое воздействие на детей, имеющих страхи, обучение детей
адекватным способам поведения.
Инструкция: "Вот первая стоянка нашего
корабля. Мы остановились на необитаемом острове. Все дети собрались и ушли
далеко на остров. Мамы гуляют, сидят в своих каютах. А дети заблудились. Что
будете делать, дети? А родители?"
Рефлексия: кто что чувствовал при проигрывании
сценки; сбор предложений о том, как нужно вести себя в похожей ситуации.
Комментарии: обязательна обратная
связь от детей, имеющих негативный опыт переживаний в ситуации, когда их
теряли.
. Упражнение-сценка "Пожар"
Цель: диагностика поведенческих стереотипов родителей,
психотерапевтическое воздействие на детей, имеющих страхи, обучение детей
адекватным способам поведения.
Инструкция: "Только пришли - возник
пожар в одной каюте. Там одни дети - что будете делать?"
Рефлексии:, кто что чувствовал при проигрывании
сценки; сбор предложений о том, как нужно вести себя в похожей ситуации.
. Слово капитану
Цель: повышение самооценки, обучение навыкам
самоконтроля, привитие чувства ответственности.
Комментарий: капитан имеет право
поощрить тремя жетонами трех отличившихся, по его мнению, членов команды,
аргументируя свой выбор.
. Рефлексия занятия
Что запомнилось? Какое настроение? (см. анкету, с. 20).
ЗАНЯТИЕ № 2.
"АРХИПЕЛАГ СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ"
Цель: расширение арсенала средств общения, наработка
навыков социального взаимодействия, коррекция личностных проблем.
. Приветствие
Цель: эмоциональный настрой на работу, обучение
вербальным и невербальным способам
приветствия.
Инструкция: "Экипаж собрался после
долгой разлуки. Давайте поучимся здороваться, то есть желать друг другу
здоровья. Я сейчас вам покажу, как здороваются некоторые люди, и мы выберем то,
что подходит каждому из нас. (2-3 негативных примера и положительный - за руку,
смотрим в глаза.) Поздороваемся так. Кто самый отважный?"
Комментарий: важно, чтобы все дети и
взрослые приняли в этом участие.
. Выбор капитана
(См. занятие № 1.)
. Задание "Мимическая гимнастика"
Цель: знакомство с мимикой как одним из способов
невербального общения.
Инструкция: "Сегодня наше путешествие
продолжается, и мы попадаем за границу. Мы не знаем чужого языка, но нам как-то
надо понять иностранцев. Смотрим на выражение лица на рисунках (веселое,
грустное, хмурое, злое). Делаем мимическую гимнастику:
. Сморщить лоб, поднять брови (удивление). Расслабиться.
. Сдвинуть брови, нахмуриться (сержусь). Расслабиться.
. Расширить глаза, открыть рот, руки сжаты в кулаки (страх,
ужас). Расслабиться.
. Расслабить веки, лоб, щеки (лень). Расслабиться.
. Расширить ноздри, сморщить нос (брезгливость).
Расслабиться.
. Сжать губы, прищурить глаза, сморщить нос (презрение).
Расслабиться.
. Улыбнуться, подмигнуть (мне весело, вот я какой!).
А сейчас покажем мимикой что-то, другие отгадают. Если мы
встретим иностранца, то по его мимике мы поймем его настроение".
. Миниатюра "Жесты"
Цель: знакомство с жестами как одним из способов
невербального общения.
Инструкция: "Покажите жесты, которые
вы уже используете на уроках. Как можно
поздороваться, попрощаться, позвать, попросить денег,
выразить удивление и т.д.
Покажите, как любящие мамы прижимают детей к себе, как
обидевшиеся мамы отталкивают? Что приятнее? Жестами и мимикой можно показать
свои чувства и понять другого человека".
. Задание "Эти разные слова"
Цель: знакомство со словами как одним из способов
общения.
Инструкция: "Словом можно многое сделать.
Что? (Ответы детей.) Назовите слова, которыми можно пригласить, прогнать,
огорчить, согреть, обидеть, похвалить".
Рефлексия: какие слова слышать приятно, а какие нет?
. Психологические этюды
Цель: закрепление невербальных и вербальных способов
общения.
Инструкция: "Давайте поиграем в игру
"Тише, Танечка, не плачь". Кто хочет участвовать?"
Участники разыгрывают этюд - девочка упала и разбила колено,
ей больно, нужно подойти
и успокоить по очереди.
Комментарии: этюды предлагаются
ведущими или участниками.
. Слово капитану
(См. занятие № 1.)
. Ритуал прощания
Цель: поднять эмоциональный настрой группы, создать
позитивный стереотип прощания с участниками, закрепить невербальные способы
общения.
Инструкция: "Подарите подарок сидящему
слева. Покажите его, используя только мимику и жесты. Получивший подарок
благодарит, также используя только мимику и жесты".
. Рефлексия занятия
. Домашнее задание
При помощи мимики и жестов показать каждое слово в известном
стихотворении.
Анкета для взрослых
. Ваше имя, отчество, профессия.
Имя ребенка, с которым посещаете группу.
. Опишите особенности развития ребенка до школы (особенности
рождения, болезни).
. Опишите особенности поведения ребенка с начала посещения
школы и возникшие трудности.
. Что Вас сейчас волнует в поведении вашего ребенка.
. Кто, на Ваш взгляд, занимается воспитанием ребенка в семье
и к кому ребенок больше привязан.
. Встречаете ли Вы трудности в воспитании ребенка и как их
решаете.
Спасибо!
Анкета для детей
. Меня зовут. мне. лет, мой день рождения. я учусь в. классе
школы.
. Наша семья состоит из.
. Мы живем по адресу.
. У меня есть домашние животные.
. Мне нравится в школе, что.
. Мне не нравится в школе, что.
. Мне нравится быть с друзьями, когда.
. Мне не нравится быть с друзьями, когда.
. Мне во мне нравится то, что я.
. Мне во мне не нравится то, что я.
ЗАНЯТИЕ № 3.
"ВОЛШЕБНЫЙ ОСТРОВ"
Цель: улучшение взаимоотношений взрослых и детей.
Раскрытие мира эмоций и способы их выражения.
. Приветствие
Ведущий. Сегодня мы приплыли на волшебный остров чудес,
где нас ждут необычные превращения, где мы сможем читать мысли на расстоянии,
выучим много разных игр и получим подарки.
. Выбор капитана
. Упражнение "Цепочка"
Цель: сплочение участников.
Инструкция: "Выходим на берег. Нужно
пройти в центр острова, где происходят чудеса. Но для этого надо крепко взяться
за руки, выстроиться в цепочку, идти тихо, слушая ведущего и
повторяя все его действия. Иначе вы можете утонуть в болоте
или попасть в пасть хищника (ведущий "прокладывает" путь через разные
препятствия). Садимся".
. Упражнение "Пантомима"
Цель: закрепление невербальных способов общения.
Инструкция: "Покажите, что еще вы
встретили на пути?" Ведущий шепчет на ушко, а ребенок показывает.
(Самолет, телефон, цветок, мяч, зеркало, колокольчик, утюг, шлагбаум, стиральная
машина.) Остальные отгадывают.
. Упражнение "Оркестр"
Цель: эмоциональное и телесное сближение родителей и
детей.
Инструкция: "Вы видите необычный
оркестр. Родитель играет на своем ребенке, а ребенок изображает звуки
инструмента. Остальные отгадывают. Работает занавес".
Комментарий: можно
"обменяться" детьми.
. Упражнение "Немой театр"
Цель: создание условий для проявления волевых качеств,
самоконтроля; отработка
невербальных способов общения.
Инструкция: "Покажите выученное
стихотворение без слов".
Рефлексия.
7. Упражнение "Ясновидцы"
Цель: учить родителя и ребенка понимать друг друга без
помощи слов.
Инструкция: На табличках написаны
словосочетания (кислый лимон, сладкий чай, горький лук, грустный Пьеро, смешной
Буратино, хитрая старуха Шапокляк, смешной клоун, бездомный щенок). Все читают.
Далее упражнение выполняется в парах. Ведущий предлагает родителю закрыть глаза
и представить образ выбранного предмета или персонажа, подать свои руки
ладонями вверх ребенку. Ребенок отгадывает по глазам родителей. Потом меняются.
Рефлексия: что помогло передать информацию, какие
были трудности?
. Задание: научить подвижной игре
Цель: снятие эмоционального и мышечного напряжения,
сплочение группы.
Инструкция: "Сейчас каждый из нас
превращается в учителя и обучает своей игре".
. Слово капитану
. Ритуал прощания
. Рефлексия занятия
. Домашнее задание
Нарисовать очень страшную маску.
ЗАНЯТИЯ № 4-5.
"УЩЕЛЬЕ СТРАХОВ"
Цель: научиться вербально выражать свои чувства;
психотерапевтическое воздействие на различные виды страхов.
. Приветствие
Ведущий. Сегодня на нашем корабле случилось страшное
событие. Мы попали в мертвую зону, которой все моряки очень боятся. Наш корабль
сбился с курса, и нам предстоят тяжелые испытания.
. Выбор капитана
. Упражнение "Маленькое привидение"
Инструкция: "Представьте себе, что вы
- маленькие и большие привидения. Вам захотелось немного похулиганить и слегка
напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение
(приподнимаем согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить
страшным голосом звук "У". Но помните, что мы добрые привидения и
хотим только слегка пошутить" (17).
. Упражнение "Маски"
Инструкция: "Мы видим страшных чудовищ
(нарисованные маски). Они пугают родителей и детей. Что делаем мы:
) пугаем маску,
) смеемся над ней,
) жалеем,
) задобрим,
) посоветуем стать другой,
) похвалим.
(Дети отвечают.)
Страшных чудовищ мы победили. Ура!"
. Упражнение "Горы и пропасть"
Инструкция: "Но вот перед нами горы и
пропасти". Стулья - это горы, по которым нужно пройти с закрытыми глазами.
Родители подстраховывают.
Комментарии: после прохождения все
хлопают в ладоши.
. Задание "Трудные испытания"
Инструкция: "Испытание № 1 -
"Петушки": на одной ноге вытеснить из круга соперника.
Испытание № 2 - "Кто кого переборет" (армрестлинг).
Испытание № 3 - "Моды" (показать моделей). Испытание № 4 -
"Урок".
Комментарии: в роли учителя выступает
участник, который боится школы, а остальные - ученики; моделей могут показать
застенчивые участники.
. Игра "Жмурки"
Инструкция: "Все встают в круг,
ведущему закрывают глаза. Участники меняются местами, а ведущий при помощи
прикосновений к ним должен узнать, кто это".
. Инсценирование сказки "Ярмарка "боюсек"
Комментарии: разыгрывается по ролям сказка "Дед,
внучка и "боюськи" (32). По ходу сказки каждый участник пишет на
бумаге название своей "боюськи" (их может быть несколько), озвучивает
и опускает в мешок. Внучка поощряет действие участника конфетой, имеющей ярко
выраженный аромат.
. Упражнение "Костер"
Инструкция: "Предлагаем вам одеться и
выйти на улицу! Сейчас мы сожжем все наши "боюськи".
Комментарии: вокруг костра исполняется
танец победителей.
. Упражнение "Торт"
Цель: эмоционально-телесное сближение.
Инструкция: "Давайте испечем торт.
Каждый из нас будет каким-то компонентом".
Ведущий предлагает роли (мука, сахар и т, д.), читает рецепт,
а участники "перемешиваются".
Комментарии: родители активно
участвуют.
. Инсценирование сказки "Поймайчик Агао с планеты
людчей"
Комментарии: разыгрывание по ролям
сказки (32).
. Задание "Нарисуй свое состояние"
Инструкция: "Нарисуйте то, что вам
хочется".
Рефлексия.
Комментарии: тематика рисунков может
быть различной.
. Рефлексия занятия
"Мы выбрались из ущелья страхов. Мы поняли - что? (Дети
отвечают.) Мы можем справиться. Мы сильные, храбрые, мы можем себя
защитить!"
Комментарии: ведущие делают акцент на
позитивных моментах для каждого участника.
. Домашнее задание
. "Семейная бухгалтерия"
Инструкция: в течение недели на предлагаемом графике отметить
количество приказов, просьб, обращений за советом к ребенку (для взрослых);
количество случаев помощи, сочувствия, причиненной обиды маме (для детей).
. Рисунок семейного конфликта
. Слово капитану
. Ритуал прощания
Комментарии к занятию: практически все упражнения и занятия
имеют выраженную направленность и объединены общей целью, изложенной в начале
конспекта занятия.
ЗАНЯТИЕ № 6.
"МАТЕРИК КОНФЛИКТОВ И ССОР"
Цель: обучение выражению негативных чувств социально
приемлемыми способами, выяснение причин конфликтов, обучение конструктивным
способам разрешения конфликта.
. Приветствие, выбор капитана
Ведущий. "Сегодня мы опять выбрали нелегкий маршрут
- мы находимся на материке Ссор и Конфликтов. Что ж, будем выбираться
отсюда".
. Психологические этюды
Разыгрываются этюды "Тигр вышел на охоту",
"Два барана", "Король Боровик", "Драка",
"Плакса", "Серебряное копытце", "Прошел дождь".
Цель: актуализация чувств, тренировка невербальных
способов выражения чувств.
Инструкция (13).
Рефлексия.
. Задание "Семейный конфликт"
Цель: выяснение причин конфликтов, обучение
конструктивным способам разрешения конфликта.
Инструкция: "По очереди показываем
рисунки конфликтных ситуаций в семье. Разбираем причины, если возможно -
проигрываем и находим способ, который удовлетворит обе стороны".
Рефлексия: дети отвечают, что чувствуют родители,
родители - что чувствуют дети.
. Упражнение "Лягушки на кочках"
Цель: снятие эмоционально-мышечного напряжения;
диагностика стереотипов поведения, связанных с конфликтной ситуацией.
Инструкция: "Вы - лягушки, а круги,
нарисованные на полу, - кочки. Вам нужно занять кочку. Условие - на одной кочке
может находиться только одна лягушка. Кочек меньше, чем лягушек".
Рефлексия.
Комментарии: постепенно количество
кочек уменьшается. В ходе рефлексии отметить социально приемлемые способы
разрешения ситуации.
. Задание "Семейная бухгалтерия"
Цель: развитие навыков самоконтроля, эмпатии.
Инструкция: "Покажите графики, которые
заполняли всю неделю, и расскажите о проделанной работе".
Рефлексия.
Комментарии: из опыта ведения группы
можно сказать, что родители отмечают позитивные изменения в поведении детей.
. Этюд "Семейный"
Цель: телесно-эмоциональное сближение и выражение
позитивных чувств.
Инструкция: "Расскажите, как мамы вас
успокаивают, покажите, как они вас любят".
Рефлексия.
7. Упражнение "Совет"
Цель: сплочение группы.
Инструкция: "От того, насколько мы
доверяем друг другу, зависит исход конфликта.
Сейчас один человек встает в круг, закрывает глаза,
расслабляется и начинает падать,
остальные нежно принимают его на руки и передают друг
другу".
Комментарии: как вариант можно
предложить просто покачать одного участника всей группой, обратить внимание на
технику безопасности.
Рефлексия.
. Упражнение "Связующая нить"
Цель', вербализация чувств, сплочение групп.
Инструкция: (Ведущий передает клубок с
нитью по кругу.)"Скажите, что связывает вас с предыдущим участником, что
сейчас чувствуете, что хотите пожелать другим". Когда нить возвратится к
ведущему, ее натягивают, закрывают глаза. Ведущий говорит, что мы - одно целое
и каждый из нас важен и значим в этом целом.
. Слово капитану
. Рефлексия занятия
. Домашнее задание
Детям и взрослым нарисовать триптих:
Каким я вижу себя?
Каким меня видят другие?
Каким я хочу быть?
. Ритуал прощания
ЗАНЯТИЕ № 7.
"ОКЕАН ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЧУВСТВ"
Цель: тренировка коммуникативных навыков, эмоциональное
сближение членов группы, психотерапевтическое воздействие, знакомство с
социальными поведенческими стереотипами.
. Приветствие
Ведущий. Сегодня наш корабль проплывает через океан
человеческих чувств. Мир огромен и интересен. В нем много забот, тревог, суеты,
но мы остаемся людьми потому, что умеем любить и прощать, верить и надеяться,
уважать друг друга и помогать, забывать все плохое.
Нам предстоит узнать, за что уважают люди других людей, за
что ценят мальчиков, за что ценят девочек.
. Выбор капитана
. Упражнение "Я и мама"
Цель: эмоциональное сближение членов семьи. Инструкция:
"Мама и ребенок садятся спиной друг к другу. Вам нужно ответить на
вопросы. Вопросы к ребенку: какого цвета глаза у мамы сейчас; какого цвета
глаза у мамы, когда она сердится, когда она радуется; какого цвета волосы; во
что одета мама сегодня; какие у нее есть украшения? Вопросы к маме: какого
цвета глаза у вашего ребенка; во что он одет; как прошел сегодня день и
т.д.".
Рефлексия.
. Упражнение "Море волнуется. "
Цель: снятие эмоционально-волевого напряжения.
Инструкция: "Вы все - море. Ведущий,
которого мы выберем, будет давать команды, а вы должны будете их выполнять.
Слова ведущего: "Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется
три, трусливая фигура на месте замри!" Если кто-то будет двигаться и
ведущий его заметит, он выбывает из игры".
Комментарии: фигуры могут быть
разными: уверенная, ленивая, красивая, смелая, веселая, задумчивая и т.д.
. Беседа "За что ценят людей"
Цель: знакомство с социальными поведенческими
стереотипами.
Ведущий. Ответьте по очереди на вопросы: за что ценят
людей; за что вы уважаете своих родителей, друзей; за что уважают вас? Что вам
не нравится в людях, почему с кем-то вы дружите, а кто-то вам не нравится? Что
нужно сделать, чтобы у вас были друзья?
. Упражнение "Я умею, я люблю"
Цель: снятие напряжения, диагностика уровня самооценки.
Инструкция: "Объединитесь в пары.
Каждый по очереди должен, прыгая пять раз на одной ножке, сказать: "Я
умею." Потом прыгать пять раз на другой ножке и сказать: "Я люблю.
"
. Упражнение "Тень"
Цель: тренировка социального взаимодействия.
Инструкция: участники разбиваются на
пары. Один из них будет человеком, другой его "тенью". Человек делает
любые движения, "тень" повторяет, причем особое внимание уделить
тому, чтобы "тень" действовала в том же ритме, что и человек. Она
должна догадаться о самочувствии, мыслях и целях человека, уловить все оттенки
его настроения.
Рефлексия.
. Задание "Триптих"
Цель: диагностика уровня самооценки, развитие коммуникативных
качеств.
Инструкция: "Покажите по очереди
"Триптих". Прокомментируйте нарисованное".
Комментарии: важно обратить внимание
на участников с заниженной самооценкой, оказать поддержку.
. Упражнение "Путаница"
Цель: снятие напряжения, эмоционально-телесное
сближение.
Инструкция: "Водящий выходит из
комнаты, остальные встают в круг и "перепутываются", не разжимая рук.
Задача водящего - распутать путаницу".
. Задание "Скульптура"
Цель: телесное сближение, диагностика эмоционального
фона группы.
Инструкция: "Разделитесь на группы по
3-4 человека. Вам нужно создать скульптуры. Один станет играть роль скульптора,
а остальные будут "глиной". Работать можно только молча".
Рефлексия.
Комментарии: участники могут сами
придумать название скульптуры или ведущие могут предложить варианты, например
"Королевская семья", "Семья весельчаков" и т.д.
. Слово капитану
. Рефлексия занятия
. Ритуал прощания
ЗАНЯТИЯ №8, 9,10.
"ОСТРОВ ЗАБЫТЫХ ОЩУЩЕНИЙ"
Цель: эмоционально-телесное сближение ребенка и
родителя; развитие эмпатии; улучшение самочувствия при межличностном общении;
развитие навыков социального взаимодействия.
. Упражнение "Растем"
Инструкция: участники находятся в кругу; исходное
положение - сидя на корточках,
голову нагнуть к коленям, обхватить их руками.
Ведущий. Представьте себе, что вы - маленький росток,
только что показавшийся из земли. Вырастете, постепенно распрямляясь,
раскрываясь, устремляясь вверх. Я буду помогать вам расти, считая до пяти.
Постарайтесь равномерно распределить стадии роста.
Рефлексия.
Комментарии: усложняя в будущем
упражнение, ведущий может увеличить продолжительность "роста" до
10-20 стадий.
. Упражнение "Прогулка вслепую"
Инструкция: Это упражнение выполняется в паре. Одному
участнику пары завязывают глаза, другой ведет его на "исследовательскую"
прогулку (10 минут). Оба должны сохранять молчание во все время передвижения.
Ведущий обводит партнера вокруг препятствий и старается предоставить ему как
можно больше интересного опыта: прикосновений, запахов, ощущений, различных
фрагментов окружающего. Затем поменяться ролями.
Рефлексия.
. Упражнение "Потянулись - сломались"
Инструкция: и. п. - стоя, руки и все тело устремлено
вверх, пятки от пола не отрывать.
Ведущий. Тянемся, тянемся вверх, выше, выше. Мысленно
отрываем пятки от пола, чтобы стать еще выше, выше (реально пятки на полу). А
теперь наши кисти как бы сломались, безвольно повисли. Теперь руки сломались в
локтях, в плечах, упали плечи, повисла голова, сломались в талии, подогнулись
колени, упали на пол. Лежим расслабленно, безвольно, удобно. Прислушайтесь к
себе: осталось ли где-то напряжение? Сбросили его! Рефлексия.
. Упражнение "Скульптор и глина"
Инструкция: участники разбиваются на пары. Один из них
- скульптор, другой - глина. Скульптор должен придать глине форму (позу), какую
захочет. "Глина" податлива, расслаблена, принимает форму, какую ей
придает скульптор. Затем меняются ролями. Упражнение выполняется молча.
Рефлексия.
. Упражнение "Зеркало"
Инструкция: участники разбиваются на пары, становятся
лицом друг к другу. Один из играющих делает замедленные движения. Другой должен
в точности копировать все движения напарника, быть его зеркальным отражением.
На первых порах некоторые ограничения:
не делать одновременно несколько движений;
не делать лишних движений;
выполнять движения в очень медленном темпе.
Затем участники меняются ролями.
Рефлексия.
. Упражнение "Сиамские близнецы"
Инструкция: участники разбиваются на
пары. Они "срослись" любыми частями тела (можно привязать друг к
другу) и вынуждены действовать как одно целое. Надо пройтись по комнате,
попробовать сесть, привыкнуть друг к другу. Затем показать какой-нибудь эпизод
из жизни: вы завтракаете, одеваетесь и т.д.
Рефлексия.
7. Упражнение "Театр прикосновений"
Инструкция: мама ложится на пол в
позе "звезды", лицом вниз. Ребенок ложится на спину
матери также в позе "звезды", но лицом вверх. Оба
закрывают глаза. Ведущий прикасается к
матери и ребенку. Упражнение выполняется 10-15 мин.
Рефлексия.
Комментарии: возможны разные варианты
выполнения упражнения: ведущий и мама
прикасаются к ребенку, ведущий и ребенок прикасаются к маме.
При проведении данного занятия обязательно музыкальное
сопровождение.
. Рефлексия занятия
. Домашнее задание
. Нарисовать герб семьи.
. Подготовить номер художественной самодеятельности.
. Заполнить анкету.
. Ритуал прощания.
ЗАНЯТИЕ №11.
"СЧАСТЛИВАЯ СТРАНА ВЗАИМОПОНИМАНИЯ"
Цель: закрепление позитивного отношения к себе;
психотерапевтическое воздействие.
. Приветствие
Ведущий. Наш корабль причаливает к берегу Счастливой
страны взаимопонимания. Сегодня здесь в честь нас будет большое
театрализованное представление, мы сможем загадать желание, которое обязательно
сбудется, услышать веселые истории и показать себя с наилучшей стороны.
. Выбор капитана
. Упражнение "Испытания"
Цель: психотерапевтическое воздействие, повышение
самооценки.
Комментарии: задания придумываются для
каждого ребенка индивидуально, с учетом пережитого негативного опыта ребенка и
акцентом на позитивное завершение ситуации, например:
"стойкий оловянный солдатик" - посидеть без
движения 3 минуты;
"дочерний массаж" - дочка делает приятный массаж
уставшей маме; и т.д.
Индивидуальные задания возможны и для родителей. Участники
группы поддерживают морально. По окончании упражнения каждому участнику
выдается диплом.
. Задание "Совместный рисунок экипажа"
Цель: эмоциональное сближение участников группы,
групповая диагностика.
Инструкция: "Используя краски,
нарисуем все вместе картину. Один участник начинает, второй продолжает и т.д.,
по окончании дадим ей название".
. Задание "Защита семейного герба"
Цель: сплочение членов семьи, повышение самооценки,
семейная диагностика.
Инструкция: "Покажите ваш семейный
герб, расскажите, что изображено на нем.
Участники группы могут задавать вопросы".
Комментарии: после представления
семейного герба он вывешивается рядом с рисунком экипажа.
Анкета для детей № 2
Дорогой. (имя).
Вот и подходят к концу занятия в нашей группе. Нам очень
хотелось узнать, что ты о ней думаешь. Пожалуйста, ответь на эти вопросы.
. С каким настроением чаще всего ты приходил в группу и с каким
уходил?.
. Перечисли, что тебе больше всего понравилось и запомнилось?
. Может быть, что-то не понравилось? Почему?.
. Как ты считаешь, после игр твои дела стали лучше или все
осталось по-прежнему?.
. В тебе что-нибудь изменилось после посещения группы, как ты
считаешь? Если изменилось, то в какую сторону - лучшую или худшую?.
. Ты узнал что-нибудь новое? Если да, то что?.
. Что бы тебе хотелось добавить в наши занятия, изменить?
. Может быть, ты хочешь нам что-нибудь пожелать?.
Спасибо за активное участие и искренние ответы!
. Упражнение "Я сразу стану счастливее, если. "
Цель: вербализация значимых целей на будущее, диагностика
активности участника в достижении цели.
Инструкция: "Продолжите фразу "Я сразу стану
счастливее, если." Комментарии: результат выполнения упражнения может
стать одной из тем для последующей консультации.
. Задание "Театрализованное представление"
Цель: закрепление позитивного эмоционального состояния,
раскрытие творческого потенциала каждого участника группы.
Инструкция: "Завершается наше плавание большим
театрализованным представлением".
Комментарии: каждая семья показывает номер художественной
самодеятельности.
. Слово капитану
. Рефлексия занятия
Комментарии к занятию: целесообразно завершить занятие
праздничным чаепитием.
Приложение Ж
Для того чтобы поддержать ребенка, необходимо:
. Опираться на сильные стороны ребенка
. Избегать подчеркивания его промахов.
. Показывать, что вы удовлетворены ребенком.
. Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку
. Уметь помочь ребенку разбить большие задания на более
мелкие, с которыми он может справиться.
. Проводить больше времени с ребенком.
. Внести юмор во взаимоотношения с ребенком.
. Знать обо всех попытках ребенка справиться с занятием.
. Уметь взаимодействовать с ребенком.
. Позволить ребенку самому решать проблемы там, где это
возможно.
. Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.
. Принимать индивидуальность ребенка.
. Проявлять веру в ребенка, эмпатию к нему.
. Демонстрировать оптимизм.
Приложение К
Общие правила эффективного общения взрослого и ребенка
. Беседуйте с ребенком дружелюбно, в уважительном тоне. Для
того чтобы воздействовать на ребенка, вы должны научиться сдерживать свой
критицизм и видеть позитивную сторону общения с ребенком. Тон, которым вы
обращаетесь к ребенку, должен демонстрировать уважение к нему как к личности.
. Будьте одновременно тверды и добры. Выбрав способ действия,
вы не должны колебаться. Будьте дружелюбными и не выступайте в роли судьи.
. Снизьте контроль. Избыточный контроль над детьми требует
особого внимания взрослых и редко приводит к успеху. Более эффективным
оказывается спокойное, отражающее реальность планирование способа действия.
. Поддерживайте ребенка. Взрослый может поддерживать ребенка,
признавая его усилия и вклад, равно как и достижения, а, также демонстрируя,
что понимает его переживания, когда дела идут не очень хорошо. В отличие от
награды, поддержка нужна даже тогда, когда ребенок не достигает успеха.
. Имейте мужество. Изменение поведения требует практики и
терпения. Если какой-то подход окажется неудачным, не нужно отчаиваться,
следует остановиться и проанализировать переживания и поступки как ребенка, так
и свои. В результате в следующий раз взрослый будет лучше знать, как поступить
в подобной ситуации.
. Демонстрируйте взаимное уважение. Педагоги и родители
должны демонстрировать доверие к ребенку, уверенность в нем и уважение к нему,
как к личности.
Приложение Л
"Учимся любить ребенка"
) любите ребенка и показывайте ему свою любовь.
Любите его таким, какой он есть, не сравнивайте ни с кем - ни
с братом, ни с соседским Димкой, ни с сыном друзей, "таким воспитанным и
умным". Дайте ему возможность ощущать себя любимым, единственным,
незаменимым - наш, родительский, дом!
) Верьте в ребенка. Радуйтесь его успехам, не делайте
трагедии из неудач. Вселяйте в него уверенность, что он "все может",
всего достигнет, стоит ему захотеть и приложить усилие.
) Почаще вспоминайте себя в детстве. Это поможет лучше понять
беды, проблемы собственного ребенка и прийти на помощь, поддержать в случае
неудачи.
) Пустите ребенка в свою, взрослую жизнь. Делитесь с ним
своими проблемами, позвольте радоваться вашим удачам и сопереживать
неприятностям. Пусть он чувствует, что общение с ним для вас интересно и
радостно. Только в совместных переживаниях будет зарождаться ваша дружба.
) Излучайте великодушие, доброту, сердечность. Даже если
ребенок совершил проступок, верьте: он не хотел творить зло, а лишь ошибся, не
подумал о последствиях, допустил оплошность. В каждом из нас хорошего и плохого
- "50/50".
) Верьте в лучшие качества души своего ребенка! Не спешите
наносить ему оскорбление, не хватайтесь за ремень, а попытайтесь разобраться в
происшедшем спокойно, доброжелательно. Простите его и помогите достойно выйти
из сложной ситуации. Отнеситесь к нему с Добром. И тогда сын или дочь будут
видеть в вас друга и именно к вам придут в трудную минуту.
) Чаще хвалите ребенка. Ребенок сможет поверить в себя,
убедиться в своем росте и совершенствовании только в том случае, если вы
вовремя поддержите его, отметите, что он умнеет, взрослеет. Не оставляйте и
самое маленькое доброе дело незамеченным! Если ребенок будет чувствовать, что
его уважают, ему верят, к нему прислушиваются, на него надеются, он захочет
радовать вас еще и еще.
8) Будьте терпеливы и выдержаны. В жизни не бывает
все гладко, без сучка - без задоринки. Неудачи неизбежны. У каждого из нас
немало поводов, чтобы одернуть ребенка, сделать ему замечание, высказать свое
недовольство. Не спешите! Относитесь к его неудачам как к естественному
явлению, помня мудрое изречение, выгравированное на кольце царя Соломона:
"Все проходит".
9) Почаще напоминайте ребенку, что он играет большую
роль в вашей жизни. Ребенку в какой-то степени удобно чувствовать себя
"ребенком", от которого ничто не зависит в окружающем мире. Это
особенно характерно для подростков. Они склонны считать, что взрослые наделены
почти неограниченной властью, а мысли, чувства и поступки, не имеют для них
никакого значения. Поэтому почаще напоминайте детям, что они играют
существенную роль в вашей жизни. Например, "ты знаешь тот совет, который
ты дал мне по поводу своей младшей сестры, оказался очень полезным. Я
попробовал сделать так, как ты предложил: не обращаться с ней, как с маленьким
ребенком и знаешь, она стала гораздо послушнее и самостоятельнее!".
10) Установите границы дозволенного в отношениях с
детьми. Очень важно соблюдать и уважать нормы приличия в отношениях с ребенком,
как в физическом, так и в духовном плане. Если мы будем переступать границы
дозволенного, то наш ребенок не научится строить свои взаимоотношения с другими
людьми, так как мы переходя границы дозволенного, вторгаясь в сферу личной
жизни ребенка, насильно принуждая ребенка делать то, что он не хочет. Часто взрослые
невольно нарушают границы дозволенного в отношениях с детьми.
В отношении с детьми, переступаются границы дозволенного еще
и тогда, когда родители вторгаются в духовную сферу их жизни, заставляя
насильно говорить то, чего дети не хотят или, не спрашивая у них разрешения,
высказываются при посторонних такие вещи, которые они когда-то поведали
взрослым по секрету.
Значит, уважаемые родители, создавайте в своей семье
чувство защищенности каждого члена семьи, ощущение уюта, психологического
комфорта и старайтесь установить в своем доме дух доброжелательности,
взаимопонимания, взаимовыручки, чуткости.
Дорогие родители, помните, пожалуйста, великую пословицу:
"Мой дом - моя крепость".