Дидактический проект подготовки рабочего по специальности: 'Электромонтажник-схемщик'

Дидактический проект подготовки рабочего по специальности: 'Электромонтажник-схемщик'

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

УКРАИНСКАЯ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

Кафедра педагогики и методики профессионального обучения

Курсовая работа

По методике профессионального обучения на тему: «Дидактический проект подготовки рабочего по специальности: «Электромонтажник-схемщик»

Харьков 2002

Введение

Коренные политические и социально-экономические преобразования в Украине обусловили противоречия в её системе профессионального обучения. Первое противоречие складывается между требованиями рынка и уровнем профессиональной подготовки специалистов. Действительно, сегодня от работника наряду с точным выполнением технических действий требуется грамотное решение правовых, экономических, экологических вопросов не предусмотренных учебными программами. В то же время, срок подготовки специалистов остаётся неизменным, а по отдельным дисциплинам, за счет увеличения их количества, - даже сократился. Несоответствие между объёмом учебной информации и временем, отводимым на её усвоение, и составляет второе противоречие.

Решить эти противоречия представляется возможным путём оптимизации содержания учебного материала и технологий обучения будущих специалистов, что и нашло отражение в аппарате исследования.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки учащихся ПТУ специальности «Електромонтажник-схемщик».

Предмет исследования - процесс профессиональной теоретической подготовки учащихся ПТУ специальности «Электромонтажник-схемщик».

Цель исследования - определить содержание и технологии теоретической подготовки рабочих по специальности «Електромонтажник-схемщик», которые бы учитывали последние тенденции развития производства и соответствовали условиями организации учебного процесса.

Задачи исследования

Провести анализ условий осуществления профессиональной деятельности рабочего по специальности «Електромонтажник-схемщик».

Определить программу профессиональной подготовки специалиста.

Обосновать целесообразность выбранного содержания, объёма и последовательности изложения учебного материала по теме «основные понятия о программном управлении» курса «Спецтехнология».

Определить технологии обучения будущих специалистов на уровне темы раздела, темы урока и обосновать свой выбор.

1. Проектирование программы профессиональной подготовки рабочего по специальности «Електромонтажник-схемщик»

.1 Анализ профессиональной деятельности специалиста

.1.1 Характеристика отрасли хозяйственной деятельности специалиста

На каждом этапе развития человечества расширяются его энергетические потребности, т.к. с развитием цивилизации изменяются условия жизни человека, появляются новые формы труда, улучшаются формы ведения хозяйства, бытовые условия. Современный человек уже не представляет свою жизнь без электроэнергии.

Материально-техническая база в нашем государстве основана на широком применении электроэнергии во всех отраслях народного хозяйства, непрерывном развитии электроэнергетики и осуществлении на этой основе технического прогресса.

Значительную долю в развитии народного хозяйства составляют электромонтажные и схемосборочные работы.

Современное электромонтажное производство характеризуется высоким уровнем индустриализации и механизации. Оно требует от электромонтажников различных специализаций прочных знаний и владения передовыми методами труда.

Актуальность подготовки электромонтажника-схемщика состоит в том, что существует необходимость выполнения: монтажа схем, монтажа силовой цепи, коммутацию магнитных станций, монтаж и вязка электросхем и др. для нормального функционирования системы электроснабжения, и именно это обуславливает необходимость подготовки рабочих по специальности Электромонтажник съемщик.

Разносторонность знаний и умений составляет сложность профессии электромонтажника-схемщика и требует от учащегося большого труда и упорства в овладении специальностью.

Повышение производительности труда, увеличение фондоотдачи, повышение качества выпускаемой продукции благодаря стабильности технологических процессов и сокращение производственного цикла прямо связаны с повышением эффективности (производительности) технологического оборудования. А эффективность оборудования зависит от степени автоматизации процесса на нем, степени совмещения технологических операций и работ, а также интенсивности процесса, который реализован на этом оборудовании. Определим виды деятельности которые необходимы рабочему, чтобы соответствовать своей квалификации.

1.1.2 Определение видов деятельности рабочего

Деятельность - это специфическое отношение человека к окружающему миру, проявляющиеся в целенаправленном изменение и преобразовании к окружающей действительности.

В процессе деятельности индивидуальность преобразуется в личность. Деятельность субъекта направлена на объект.

Человек в своей деятеятельности выполняет общечеловеческую и профессиональную деятельность.

В зависимости от образовательного и образовательно - квалификационного уровня выполняет различные виды деятельности.

Характеристика образовательно-квалификационных уровней в соответствии с видами деятельности.

Таблица 1.1

Квалификация;образовательно-квалификационный уровень	Учебные заведения, в которых обучаются	Сфера использования видов деятельности
		Технологическая	Проектно- конструкторская	Организационная	Научно-исследовательская
Рабочая: (квалифицированный рабочий)	Профессионально-технические училища	В рамках, узле конкретного оборудования	____	В рамках бригады и своего рабочего места	____
Средняя: базовое высшее, младший специалист, бакалавр	Техникум, ВПУ, колледжи	В рамках технологического цикла	Проектирование отдельных элементов и узлов	В рамках участка	____
Полная высшая специалист высшей квалификации	Институты, университеты, академии	В рамках предприятия	В рамках предприятия	Начальник цеха, отдела	Элементы постановки исследовательских задач
Научно-исследовательская (магистр)	Университеты, академии	В рамках предприятия	В рамках отрасли	Специалист высшего уровня	Преобладает научно-исследовательская работа

Данных специалистов готовят в ПТУ в течении 3-х лет, после окончания которого учащиеся получают образовательный уровень профессионально-технического образования, образования-квалификационный уровень - квалифицированный рабочий 3-го разряда.

Это позволяет установить, что данный рабочий выполняет следующие виды деятельности: технологическую и организационную:

производить монтаж схем средней сложности по чертежам, эскизам или образцам.

производить монтаж силовой цепи в распределительных секциях со свободным доступом к месту установки.

производить коммутацию магнитных станций, щитов управления, аппаратов и приборов, находить и устранять дефекты монтажа.

применять рациональные приемы работы и способы организации труда и рабочего места.

Организация трудовой деятельности в рамках бригады.

Для того чтобы более точно знать, как лучше обучить рабочего данной специальности охарактеризуем тип трудового процесса выполняемого данным специалистом.

1.1.3 Характеристика трудовых процессов выполняемых рабочим

Производственный процесс осуществляется благодаря технологической и трудовой деятельности.

Под технологической деятельностью понимают совокупность устройств, агрегатов и действий с ними, которые превращают сырье качественный продукт.

Трудовой процесс характеризуется совокупностью действий человека, благодаря которому сырьё превращается в готовую продукцию.

Согласно характеристике трудовых процессов по типу их отношения к обучению, наш специалист выполняет трудовые процессы, относящиеся к первой группе, т.е. это трудовые процессы, основные части которых могут быть самостоятельными частями процесса обучения.

Таблица 1.2

Основная учебно-производственная характеристика трудовых процессов	Основные особенности процесса производственного обучения
Большая повторяемость операций при небольшой их вариативности на разных изделиях. Возможность вычисления, учащения и варьирования операций в производственных условиях. Наличие комплексов операций.	Полная возможность организации профессионального обучения при выполнении типичных производственных работ. Необходимость введения учебных объектов для отработки некоторых первоначальных приёмов обработки.

Тип трудового процесса электромонтажника-схемщика относится к первой группе т.к. данный рабочий выполняет электромонтажные схемосборочные работы, происходит большая Большая повторяемость операций при небольшой их вариативности на разных изделиях, таких как: монтаж, сборка, испытание и сдача электросхем, магнитных станций, силовой цепи и т.д.

1.2. Проектирование квалификационной характеристики специалиста

.2.1 Профессиональное назначение и условия использования специалиста

Существенная конкуренция на рынке труда дала возможность выбора специалиста подходящего уровня. Вот почему необходимо при подготовке специалистов ориентировать учащихся на возможные места использования рабочих данной специальности. Кроме этого места использования специалиста необходимо знать для определения предмета его деятельности, т.е. для разработки функциональной структуры деятельности.

Таблица соответствия профессионального назначения и условий использования специалиста.

Таблица 1.3

Функции (виды) деятельности	Места использования специалиста.
Технологическая деятельность: Производство монтажа схем силовой цепи. Производить коммутацию магнитных станций, щитов управления, аппаратов и приборов. Находить и устранять дефекты монтажа. Производить монтаж и вязку электросхем. Организационная: Организация трудовой деятельности в рамках бригады.	Электро-радиотехнический завод Мастерские по ремонту диспетчерского оборудования и телеавтоматики Пусконаладочная организация Службы по ремонту и налаживанию счетно-вычислительных машин Приборостроительный завод Автоматизированные участки предприятия Службы связи

1.2.2 Построение функциональной структуры деятельности специалиста

Функциональная структура деятельности специалиста получается путем определения структурных элементов профессиональной деятельности специалиста в рамках выполняемых им функций.

Структурными элементами профессиональной деятельности являются:

предмет

процедура

средства

продукт

Под функциями мы понимаем однородную по содержанию группу устойчиво повторяющихся видов деятельности.

Таблица 1.4

Наименования функций	Предмет деятельности	Материальные средства деятельности	Процедуры деятельности	Продукт деятельности	Требования к специалисту
					Знания (умственные действия)	Умения (практические дейсвия)
Подготовительная	Робочее место, отвертка, пинцет, измерительная линейка, лекальная линейка, штангенциркуль, сверлильный станок, контрольно-измерительные приборы и инструменты, паяльник и т.д.	технический паспорт, технические карты.	Осмотр рабочих инструментов, определение дефектов, повреждений, разработка последовательности выполнения работ по монтажу и т.д.	Подготовленные средства деятельности: инструменты, измерительные приборы согласно техническим паспортам.	Назначение, правила хранения и обращения с рабочими, режущими и контрольно-измерительными приборами. Основы технического черчения.	Уметь подготавливать рабочие инструменты в соответствии с правилами охраны труда и техники безопасности. Умение читать чертежи и схемы
Монтаж электропроводок и светильников	Электропроводки, светильники провода	Отвертка, измерительная линейка, штангенциркуль, дрель, контрольно-измерительные приборы и инструменты, паяльник и т.д.	Заготовка под прокладку проводов на изолирующих опорах Разметка и крепление проводов Проверка и испытание проводки Разметка мест установки светильников и арматуры Установка ответвительных коробок, навеска скобок Проверка и испытание проложенной проводки Установка осветительных щитков и автоматов Присоединение проводки к зажимам	Установленные щитки, светильники и распределительные коробки Уложенные провода.	Правила укладки проводов и установки распределительных коробок. Допустимые радиусы изгиба монтажных проводов. Неисправности при монтаже в электрооборудовании и правила их устранения. Правила техники безопасности.	Производить монтаж силовой цепи в распределительных секциях со свободным доступом к месту установки. Производить прокладку кабелей напряжением до 1 кВ и групповых соединений по эскизам. Соблюдать правили техники безопасности
Монтаж схем	Платы, ящики, щиты, панели пульты провода.	Отвертка, пинцет, измерительная линейка, лекальная линейка, штангенциркуль, сверлильный станок, контрольно-измерительные приборы и инструменты, паяльник и т.д.	Установка и выверка приборов и аппаратов Подготовка панелей под укладку схем. Прокладка проводов по металлическому основанию щита. Установка пакетов на панели щита. Подключение проводов к рядам зажимов и приборов. Отмеривание проводов и жгутов. Разводка и подключение проводов к рядам зажимов. Монтаж щитовых устройств технологического контроля и автоматики. Установка изоляторов, монтаж шин на щитах станций управления.	Собранные схемы, щитовые устройства, панели и станции управления и т.д.	Устройство и принцип действия микросхем, щитовых устройств, панелей управления и т.д. Правила подключения контактов, правильность соединения обмоток, способы устранения брака. Правила техники безопасности.	Выполнять сборку схем, щитовых устройств, панелей управления, обнаруживать и устранять возможный брак. Регулировать собранные схемы, щиты, панели управления. Соблюдать правили техники безопасности.
Монтаж жгутов	Жгуты и провода	Отвертка, измерительная линейка, штангенциркуль, дрель, контрольно-измерительные приборы и инструменты, паяльник и т.д.	Отмер и нарезка проводов заданной длинны. нанесение маркирующих знаков на изоляцию. раскладка проводов на шаблоны для вязки в жгуты. обшивка связанного жгута специальными материалами. надевание металлической экранирующей оплётки. зачистка изоляции с концов проводов. заделка изоляции на концах проводов.	Связанные и экранированные жгуты готовые к монтажу	Маркировку проводов. Способы изолирования и вязки жгутов. Правила техники безопасности.	Надевать экранированные металлические оплётки. осуществлять вязку проводов в жгуты ниточными бандажами. Собирать штепсельные разьёмы. Соблюдать правили техники безопасности.
Контрольная	Электропроводки, светильники провода. Собранные схемы, щитовые устройства, панели управления и т.д. Жгуты и провода.	Отвертка, измерительная линейка, штангенциркуль, амперметр, вольтметр, ваттметр. Измерительные приборы и инструменты Измерительные приборы и инструменты	Прозвонка цепей на отсутствие разрывов. Проверка качества изоляции проводов в местах соединения. Проверка на работоспособность установленных светильников Прозвонка цепей на отсутствие разрывов. Проверка качества изоляции проводов в местах соединения. Проверка на работоспособность пультов, схем, отдельных блоков Проверка качества изоляции и вязки проводов. Проверк жгутов на наличие пробоев, замыканий	Испытанные и готовые к использованию светильники Испытанные схемы, щитовые устройства, панели управления и т.д. Испытанные жгуты и провода	Допустимые радиусы изгиба монтажных проводов. Неисправности при монтаже в электрооборудовании и правила их устранения. Правила техники безопасности. Способы измерения электрических характеристик. Способы выявления дефектов Правила ведения технической документации. Правила техники безопасности. Способы выявления дефектов, замыканий, пробоев Правила техники безопасности.	Измерять ток и напряжение в цепи Выявлять дефекты укладки и монтажа Электропроводки, светильников. Электропроводки, светильники Соблюдать правили техники безопасности. Испытывать собранные схемы и устройства автоматики и выявлять дефекты; Вести техническую документацию. Соблюдать правили техники безопасности. Проводить проверку жгутов на наличие пробоев и замыканий. Соблюдать правила Т. Б.

1.2.3 Определение квалификационных требований

Срок обучения рабочего по специальности "Электромонтажник-схемщик" - 3 года.

Во время обучения учащиеся изучают как профессионально-технический цикл так и общеобразовательные предметы.

Параллельно ведется производственное и теоретическое обучение.

Цикл общеобразовательных дисциплин составляет 1584 часа. Общеобразовательный цикл включает следующие циклы дисциплин: гуманитарные, фундаментальные, физ.подготовка, начальная военная подготовка.

Для развития коммуникативных видов деятельности в учебный план включен русский язык и литература, а также иностранный язык. Однако необходимо в учебный план включить украинский язык и литературу, потому что это очень необходимо в настоящее время, т.к. государственным языком является украинский язык;

Учтены также физический и эстетический вид деятельности, т.к. включена физическая культура и эстетика соответственно;

Но необходимо в учебный план включить этику для развития ценностно-ориентационного вида деятельности (моральные качества, принципы, устои).

Цикл политехнической подготовки составляет 139 часов. Политехническая подготовка представлена следующими дисциплинами: электроматериаловедение, техническое черчение, электротехника с основами промышленной электроники, основы экономики труда и производства, специальная технология.

Дисциплины данного цикла составлены правильно.

Цикл специальных дисциплин составляет: производственное обучение 2100часа, специальная технология 193 часа.

За срок обучения сдают экзамены:

курс- геометрия, история, физика, химия;

курс-специальная технология русский язык и литература, алгебра и начала анализа, обществоведение;

По предметам, не выносимым на экзамены, а также по основным профилирующим предметам в тех случаях, когда учебным планом в текущем учебном году экзамены не предусмотрены, проводятся зачеты. Помимо зачетов и экзаменов преподаватели должны систематически контролировать знания учащихся, проводя устный опрос или письменные контрольные работы.

Повторение учебного материала, зачеты и письменные контрольные работы проводятся за счет учебного времени, отведенного на изучение данного предмета.

Подготовка данного рабочего предусматривает, что на первом и втором курсах практика проходит в учебных мастерских, а на третьем курсе учащиеся проходят практику на предприятии. В конце обучения учащиеся сдают квалификационный экзамен.

В состав аттестационной комиссии входят:

Преподаватель по специальной технологии, мастер производственного обучения

Завуч по учебно-воспитательной работе

Представитель от предприятия должность не ниже заместителя главного инженера.

1.3 Разработка содержания профессиональной подготовки специалиста

.3.1 Разработка учебного плана

Учебный план отражает содержание образования и включает перечень взаимосвязанных между собой дисциплин, обеспечивающих общеобразовательную, политехническую и профессиональную подготовку, а также содержит количество часов отведенных на каждую из дисциплин.

Учебный план

Циклы учебных дисциплин		Первый курс			Второй курс			Третий курс			Всего за курс обучения
		Полугодия		Итого часов за 1 курс	Полугодия		Итого часов за 2 курс	Полугодия		Итого часов за 3 курс
		1	2		1	2		1	2
		Недель			Недель			Недель
		17	26		17	23		17	24
		Часы / кредиты			Часы / кредиты			Часы / кредиты
	Общеобразовательный цикл
1	Русский язык и литература	54/1	54/1	108/2	27/0,5	27/0,5	54/1	-	-	-	162/3
2	Алгебра	27/0,5	27/0,5	54/1	27/0,5	27/0,5	54/1	27/0,5	27/0,5	54/1	162/3
3	Геометрия	27/0,5	27/0,5	54/1	27/0,5	27/0,5	54/1	27/0,5	27/0,5	54/1	162/3
4	История Украины	54/1	54/1	108/2	54/1	81/1,5	135/2,5	-	-	-	243/4,5
5	Украинский язык и литература	27/0,5	27/0,5	54/1	27/0,5	27/0,5	54/1	-	-	-	108/2
6	География	-	-	-	-	-	-	27/0,5	27/0,5	54/1	54/1
7	Физика и астрономия	54/1	81/1,5	135/2,5	54/1	81/1,5	135/2,5	-	-	-	270/5
8	Химия	54/1	54/1	108/2	27/0,5	54/1	81/1,5	-	-	-	189/3,5
9	Иностранный язык	54/1	27/0,5	81/1,5	54/1	-	54/1	-	-	-	135/2,5
10	Основы этики и эстетики	27/0,5	27/0,5	54/1	-	-	-	-	-		54/1
11	Основы рыночной экономики	-	-	-	-	-	-	54/1	54/1	108/2	108/2
12	Физическая культура	27/0,5	27/0,5	54/1	27/0,5	-	27/0,5	27/0,5	27/0,5	54/1	135/2,5
	Профессионально-ориентированные дисциплины
13	Электротехника с основами промышленной электроники	-	54/1	54/1	54/1	108/2	-	-	-	162/3
14	Электроматериаловедение	-	-	-	27/0,5	-	27/0,5	-	-	-
15	Техническое черчение	27/0,5	27/0,5	54/1	-	-	-	-	-	-	54/1
16	Охрана труда	27/0,5	27/0,5	54/1	-	-	-	-	-	-	54/1
	Специальные дисциплины
17	Специальная технология	27/0,5	54/1	81/1,5	81/1,5	81/1,5	162/4	54/1	54/1	108/2	405/7,5
	Производственное обучение
18	ПО в мастерских	162/3	378/7	540/10	216/4	351/6,5	567/10,5	-	-	-	1107/20,5
19	ПО на производстве	-	-	-	-	-	-	324/6	702/13	1026/19	1026/19
Всего		594/11	945/17,5	1539/28,5	702/13	810/15	1512/28	540/10	918/17	1458/27	4563/84,5

1.3.2 Постановка тактических целей обучения

Цели и задачи учебной дисциплины «Специальная технология» состоят в том, чтобы сформировать у студента конкретные умственные умения.

Заданная цель описывает только умения которые следует формировать при изучении дисциплины.

Цель изучения дисциплины (тактическая цель) представляет собой описание не только видов деятельности которые формируются в процессе обучения, но и все характеристики личности, которые следует формировать в процессе усвоения заданной дисциплины.

Для представления технологии тактических целей образованных по отдельным дисциплинам в профессиональной подготовке необходимо рассмотреть структуру личности.

В таблице рассмотрено формирование содержания подготовки рабочего в рамках теоретического образования.

Таблица 1.5

Элементы структуры личности	Цели	Характеристика целей в рамках теоретической специальной подготовки
Опыт личности	Проф. Направленность	Сформировать интерес к профессии, желание ее выполнять, стремление качественно осуществлять: Монтаж электропроводки и светильников, монтаж схем и жгутов. Сформировать стремление к постоянному профросту. Развить качества личности: собранность, быстрая реакция, ответственность, рационализация, изобретательность
	Проф. Компетентность.	1) Сформировать общие представления: слесарных работах (таких как разметка, рубка, правка, гибка, резка, опиливание, сверление, нарезание резьбы); технической документации 2) сформировать умения различать схемы между собой, характеризовать устройства и принцип действия схем и аппаратов исходя из различных признаков. 3) сформировать умения сравнивать, обобщать, делать выводы, анализировать, снимать характеристики, анализировать типичные виды брака, выработка способов предупреждения и устранения.
	Коммуникативная готовность	Сформировать умения пользоваться: Техническим языком, терминами: концевые заделки, муфта, заливочный компаунд, шинопровод; Чертежами, инструментами, оборудованием; Сформировать умение отстаивать свою точку зрения, комментировать свою деятельность; Формировать желание к налаживанию контактов с коллегами.
	Экономическая эрудиция и правовая компетентность.	Сформировать умения: - в области организации и управлении производства; - соблюдать правила охраны труда, требования безопасности труда на производстве, электробезопасности, пожарной безопасности, гигиены труда; - проводить стандартизацию и контроль качества продукции; - осторожно обращаться с оборудованием, а именно: контрольно-измерительными приборами, инструментами и т. д.
Функциональные механизмы психики.	Проф. Память	Сформировать свойства памяти: кратковременная, долговременная, зрительно-образная, двигательная. Умения запоминать последовательность наладки, технологический процесс обработки детали, основные операции наладочных работ, виды монтажных работ, пайки и лужения применяемых в соответствующих производствах.
	Техническое мышление	Сформировать такие типы мышления как: наглядно-действенный, наглядно-образный, понятийно-образный. Понятийно-образное для представления в процессе ознакомления с панелями, щитами и пультами управления, распределительными секциями, соединительными шинами т.д. их назначения, схемы. Наглядно-образное мышление - мышление в абстрактных понятиях.
	Внимание	Сформировать такие виды внимания, как: сосредоточенность (на схеме), распределение (для работы на сверлильном станке), переключения (при монтаже).
Типологические свойства личности	Способность самообладанию и самоконтролю	Сформировать умения по самоанализу и самоконтролю: проделанной работы по наладке станков и магнитных станций.

1.3.3 Группировка содержания профессиональной подготовки в соответствии с объектом изучения и видами деятельности специалиста

Таблица 1.6

Структура объекта изучения	Виды деятельности.	Обобщенная структура содержания.	Набор тем программы профессиональной теоретической подготовки.
технология	Технологическая	Общая технология	Технология сборочных работ. Основы сварочных работ. Основы такелажных работ Общие сведения о: -сведения и этапы выполнения монтажных работ. - допусках и технич. измерениях. -технической документации.
		Конкретная технология	Монтаж електоропроводок, Монтаж кабельных линий, Монтаж шинопроводов Монтаж заземления Монтаж схем в электротехническом оборудовании и щитовых устройствах. Устройство и монтаж панелей и шкафов освещения. Устройство и монтаж комплектных распределительных устройств напряжением до 1000 вольт Устройство и монтаж комплектных распределительных устройств напряжением свыше 1000 вольт Устройство и монтаж панелей управления и защиты энергетических установок Устройство и монтаж щитов станций управления Устройство и монтаж щитов и пультов автоматизации производственных процессов. Монтажные схемы
Техника		Техника	Сведения о допусках и технических измерениях. Надежность оборудования щитовых устройств.
Экология	Организационная	Экология	Основные виды ущерба наносимые природе непрограммируемым использованием ее резервов и сброса отходов от производственной деятельности Мероприятия по охране атмосферного воздуха, почв водоемов, недр, растительности.
Экономика		Экономика	Основы экономики труда и производства в энергетике
Охрана труда		Охрана труда и безопасность жизнедеятельности	Основы гигиены труда, производственной санитарии и личной гигиены учащихся. Охрана труда и пожарная безопасность на предприятии.

1.3.4 Выбор системы производственного обучения

Целью практической подготовки является формирование практических умений осуществлять производительный труд.

Под производительным трудом понимается совокупность трудовых действий рабочего при помощи которых он воздействует на предметы труда и управляет работой оборудования.

Практическое обучение, а точнее его содержание и формы организации зависят от характера трудового процесса, который лежит в основе избранной профессии.

При анализе сводно-тематического плана установлено, что электромонтажник-схемщик должен обучаться по операционно-комлексной системе производственного обучения.

Операционно-комлексная система производственного обучения предусматривает; чередующееся освоение учащимися основных приемов выполнения операций и постепенно усложняющихся комплексных работ; группировка и последовательность операций, а также подбор объектов и расположение их в определенной последовательности взаимосвязано.

1.3.5 Сводно-тематический план профессиональной подготовки специалиста

Составим сводно-тематический план для обучения рабочего по профессии «Электромонтажник-схемщик».

Производственное обучение				Специальная технология
Недели	№№ тем	Темы	кол-во часов	Недели	№№ тем	Темы	кол-во часов
Первый курс 1 полугодие
1 1 2 3-14 14-17	1 2 3 4 5	Обучение в учебных мастерских Вводное занятие Безопасность труда и пожарная безопасность в учебных мастерских Экскурсия на предприятие Обучение в слесарной мастерской Слесарные работы Слесароно-сборочные работы (всего 120 ч.)	2 4 6 6 102 48	1 2-7 2-9 10-17	1 2 3 4	Введение Основы гигиены труда, производственной санитарии и личной гигиены Сведения о допусках и технических измерениях Технология сборочных работ	2 6 9 10
Итого за 1 полугодие			162				27
2 полугодие
18-23 24 24-27 28-31 32-36 36-41 41 42-43 43	5 6 7 8 9 10 11 12	Слесароно-сборочные работы (продолжение) Обучение в электромонтажной мастерской Вводное занятие Лужение и пайка Вспомогательные работы Выполнение работ по раземным и нераземным электрическим контактам Монтаж электропроводок и светильников Работа с кабелем Комплексные работы, Поверочные работы	72 6 42 46 50 60 30 60 12	18-22 23-25 26-28 29-30 31-40	5 6 7 8 9	Монтаж электропроволок Монтаж кабельных линий Монтаж шинопроводок Монтаж заземлений Монтаж схем в электротехническом оборудовании и щитовых устройствах (всего 30ч)	10  6 12 8 20
Итого за 2 полугодие Всего за 1-й курс			378 540				54 81
Второй курс 1 полугодие
1-17 17	13	Заготовка по схем проводников, пакетов проводников, шин и укладка их с креплением на металлоконструкциях Проверочные работы	204 12	1-5 8-9 10-12 13-17	9 10 11 12	Монтаж схем в електротехническом оборудовании и щитовых устройствах (продолжение) Основы сварочных работ Основы такелажных работ Устройство и монтаж панелей и шкафов освещения	19 16 16 30
Итого за 1 полугодие			216				81
2 полугодие
18-20 21-28 29-34 35-39 40-41 41	14 15 16 17 18	Такелажные работы Оконцевание и соединение медных жил, проводов и кабелей Концевые заделки силовых кабелей напряжением до 1кВ Монтаж концевых заделок контрольных кабелей Контроль качества монтажа Проверочные работы	36 96 72 84 51 12	18-22 23-29 30-34 35-38	13 14 15 16	Устройство и монтаж комплектных распределительных устройств напряжением до 1000 В Устройство и монтаж комплектных распределительных устройств напряжением выше 1000 В Устройство и монтаж панелей управления и защиты энергетических установок Охрана труда и пожарная безопасность на предприятии	10 6 50 15
Итого за 2 полугодие Всего за 2 курс			351 567				81 162
Третий курс 1 полугодие
1 1-6 7-17 17	19 20 21	Обучение на предприятии Ознакомление с предприятием, инструктаж по безопасности труда и пожарной безопасности на предприятии Монтаж жгутов в машинах и електрооборудовании Монтаж схем в щитовых устройствах Проверочные работы	12 114 186 12	1-8 9-17	17 18	Устройство и монтаж щитов и станций управления Устройство и монтаж щитов и пультов автомантизации производственных процессов	24 30
Итого за 1 полугодие			324				54
2 полугодие
18-27 28-40	22 23	Выполнение производственных работ сложностью 3-го разряда Пред выпускная производственная практика на рабочих метсах предприятия Выпускные квалификационные экзамены	198 468 36	18-24 25-26 27	19 20 21	Монтажные схемы Надежность оборудования и щитовых устройств Охрана природы	28 20 6
Итого за 2 полугодие Итого за третий курс Всего за три курса обучения			702 1026 2133				54 108 405

2. Проектирование технологий обучения по теме «Устройство комплектных распределительных устройств напряжением более 1000 В», курса «Специальная технология»

.1 Постановка целей изучения темы

электромонтажник учебный план специальность

После изучения темы, обучаемые должны знать: общие сведения о комплектных распределительных устройствах, модификации КРУ, серии КРУ, различия в типах КРУ.

Обучаемые должны уметь различать типы и серии КРУ, различать и осознавать назначение отдельных конструктивных элементов.

2.2 Проектирование дидактических материалов

.2.1 Выбор источников информации

Содержание образования определяется также учебной литературой для данной профессии или специальности.

К учебной литературе по предмету относятся: учебники, учебные пособия, учебно-методическая литература и справочники. Конкретное содержание образовательного материла раскрывается в учебниках и учебных пособиях.

Учебник - книга, которая излагает основное содержание учебного предмета в соответствии с программой. В учебниках изучаемый материал по каждому предмету расчленяется на отдельные темы и дается его фактическое изложение. В учебниках содержатся указания, относящиеся к организации учебной работы школьников

Учебное пособие - это учебная книга, содержащая детальное рассмотрение отдельных проблем и вопросов, изложенных в учебнике либо материалы для практического процесса обучения (справочники, хрестоматии, словари, задачники, сборники упражнений).

Учебно-методические пособия (только для преподавателей) - это общие или частные методики, методические руководства к учебным или наглядным пособиям, поурочные разработки, пособие по организации практических работ.

Справочники содержат поурочные факты, математические и физические величины, сведения производственно-технического характера.

Педагогические требования к учебной литературе (учебнику):

Соответствие действующей учебной программе.

Строгая научность изложения.

Систематичность и последовательность учебного материала.

Доступность и простота изложения.

Оптимальность объема.

Реализация идей обучения, посредствам постановки проблем.

Наличие сведений по методике и содержание самостоятельной работы.

Достаточное количество иллюстраций, таблиц, схем.

Хорошее внешнее оформление.

Функции учебника.

Информационная.

Трансформационная (педагогическая переработка объема научных знаний).

Систематизирующая (строгая последовательность изложения материала в учебнике в систематизирующем виде).

Закрепление, самоконтроль, самообразование.

Интегрирующая (целостное представление о предмете изучения).

Координирующая (учебник должен координировать функции других средств обучения: учебно-методических пособий, ТСО и т.д.).

Развивающе-воспитательная.

Цели анализа учебной литературы.

Проанализировать предметное и педагогическое содержание.

Возможность использования того или иного учебника в качестве основного, а также использование других учебников при изучении отдельных тем или разделов.

Разработать методику использования учебника в аудитории и в домашних условиях.

Методы анализа.

Экспериментальный.

Социологический.

Экспертный.

Органометрический.

Органометрический метод предполагает, что необходимо выделить определённые показатели качества и оценить хотя бы два учебника.

Формула для расчета суммы баллов набранных учебником:

общая сумма балов набранная учебником,номер показателя качества,число показателей,коэффициент значимости показателя,оценка степени реализации в учебнике показателей качества.

За показатели качества можно принять следующее:

Таблица 2.1 - Выбор показателей качества учебников
№ п/п	Наименование показателей.	Коэффициент значимости.
1	2	3
1	Наличие диагностически поставленной цели: - наличие квалификационных характеристик специалистов перечень специальностей -перечень возможных уровней усвоения учебного материала - наличие целей перед каждым из разделов - наличие структуры учебника и рекомендаций по его использованию -наличие критериев оценки вырабатываемых значений и умений. -наличие критериев оценки вырабатываемых значений и умений	1 1 1 1 1 1
2.	Дидактически обработанное содержание: - внешнее оформление - соответствие рубрикаций темам программы - наличие структуры и планов каждого из разделов - доступность изложения - последовательность и логичность - связь с практикой - наличие исторических сведений -соответствие определений и терминов общепринятым в базовых дисциплинах - равномерность распределения учебного материала - научность - наглядность	3 3 3 2 3 3 1 2 3 3 3
3.	Дидактические принципы и организационная структура учебника. -наличие руководства к самостоятельной работе по каждому из разделов - наличие текста с разъяснениями - наличие задач с решениями - наличие контрольных задач и вопросов - наличие консультаций	2 2 2 2 5

Проанализируем три учебника для определения основного учебника.

Учебник №1 - Ю.В. Корнилов, В.И. Крюков. Обслуживание и ремонт электрооборудования промышленных предприятий. М. Высш. шк.,1986.

Учебник №2 - Г.П. Егоров, А.И. Косарский. Характеристики и монтаж, експлуатация и ремонт промышленных електроустановок. М.: Высш. шк.,1966.

Учебник №3 - А.Ф. Зюзин, А.М. Виток Н.З. Поконов. Монтаж эксплуатация и ремонт электрооборудования промышленных предприятий и установок, М.: Высш. шк.,1971.

Анализ учебников представим в виде таблицы:

Таблица 2.2

№ п/п	Наименование показателя	Коэф-т значимости	Уч. № 1		Уч. № 2		Уч. № 3
			Оценка	Сумма баллов	Оценка	Сумма баллов	Оценка	Сумма баллов
1 2 3	Наличие диагностически поставленной цели: - перечень специальностей - наличие квалификационных характеристик специалистов - перечень возможных уровней усвоения учебного материала - наличие целей перед каждым из разделов - наличие структуры учебника и рекомендаций по его использованию - наличие критериев оценки вырабатываемых знаний и умений Дидактически обработанное содержание: - внешнее оформление - соответствие рубрикации темам программы - наличие структуры и планов каждого из разделов - доступность изложения - последовательность и логичность - связь с практикой - наличие исторических сведений - соответствие определений и терминов общепринятым в базовых дисциплинах - равномерность распределения учебного материала - научность - наглядность Дидактические принципы и организационная структура учебника. - наличие руководства к самостоятельной работе по каждому из разделов - наличие текста с разъяснениями - наличие задач с решениями - наличие контрольных задач и вопросов - наличие консультаций	1 1 1 1 1 1 3 3 3 2 3 3 1 2 3 3 3 2 2 2 2 5	5 3 1 1 1 2 2 4 1 1 4 5 1 4 4 3 1 1 1 1 1 1	5 3 1 1 1 2 6 12 3 2 12 15 1 8 12 9 3 2 2 2 2 5	5 4 1 3 1 1 1 5 2 2 5 5 1 4 4 3 5 2 3 1 3 1	5 4 1 3 1 1 3 15 6 4 15 15 1 8 12 9 15 4 6 2 6 5	5 3 1 1 1 1 2 4 1 1 3 4 1 4 2 3 3 1 3 1 1 1	5 3 1 1 1 1 6 12 3 2 9 12 1 8 6 9 9 2 6 2 2 5
	Сумма баллов			109		141		105

В качестве основного учебника предлагаем учебник №2 т.к. он набрал максимальное количество баллов 141.

Сумма баллов набрана при использовании органометрического метода анализа литературы.

2.2.2 Построение логико-семантической структуры учебного материала

1. Логика - это наука, изучающая законы и формы мышления.

Логические законы: закон тождества (всякая мысль тождественна сама себе), закон противоречия (два находящихся в отношении отрицания суждения не могут быть одновременно истинными; по крайней мере, одно из них необходимо ложно), исключенного третьего (из двух высказываний, в одном из которых утверждается то, что отрицается в другом,- одно непременно истинно) и достаточного основания (всякая истинная мысль имеет достаточное основание).

. Наименования типов межпонятийных связей при определенной формулировке (атрибутивные словосочетания) представляют собой пункты плана. Их порядок определяется:

• особенностями восприятия, понимания, запоминания обучаемыми новой информации (т.е. сообщению о принципе действия технической системы, режимах ее работы должны предшествовать пункты с определением и конструкцией системы);

• уровнем сформированности базовых знаний (заинтересовать хорошо подготовленных учеников можно, предоставив им возможность действовать, чему способствует индуктивный план; дедуктивный более предпочтителен для «слабых» учащихся);

• формируемым уровнем специалистов (требование развития оперативности мышления реализуется путем выбора индуктивного плана, а дедуктивного - наоборот).

Дидактические материалы - это система объектов, каждый из которых, во-первых, предназначен для использования в процессе обучения в качестве материальной или материализованной модели того или иного компонента общественного знания и опыта, а во-вторых, является средством решения некоторой дидактической задачи.

.2.3 Проектирование плана изложения темы

Одним из важных вопросов конструирования содержания учебного материала является изучение последовательности изложения материала.

К дидактическим материалам мы относим: план, текст, конспект.

План - это набор кратких наименований логически завершенных частей учебной темы, последовательностью которых учитываются как особенности самого содержания, так и уровень знаний учащихся (базовый и формируемый).

Последовательность проектирования плана:

. Выявление содержательных элементов по теме (событий, понятий, объектов, фактов и т.д.) и установление типов связей между содержательными элементами.

. Выбор последовательности изложения содержательных элементов и формулировка заголовков, объединяющих содержательные элементы по однородным признакам.

. Выбор уровня сложности плана.

На степень сложности плана и число пунктов влияют:

• особенности восприятия и понимания обучаемыми новой информации (число структурных единиц, которые может удержать человек в памяти и припомнить, не делая ошибок, равно примерно 7; поэтому, считается нормальным, когда технический текст с количеством сверхфразовых единств, не превышающим семи, относится к одной рубрике; в противном случае, следует разделить объемный текст соподчиненными заголовками);

• уровень подготовки учащихся (чем подготовка слабее и текст труднее, тем предпочтительнее одно- или двухступенная рубрикация; основаниями для многоступенной рубрикации, кроме хорошей подготовки учащихся, являются широкий, многообразный круг вопросов, охватываемых преподавателем, и большой объем текста);

• целевое назначение текста (мнемические планы /для запоминания/ содержат пунктов в два раза больше, чем познавательные; значит, деление текста на структурные единицы должно быть частым; в то же время, при делении его на слишком маленькие части может быть утеряна целостность материала).

Проанализировав условия группы и материал который мы будем излагать, мы выбираем: в зависимости от степени конкретизации пунктов - сложный, а в зависимости от способа раскрытия темы - дедуктивный.

План изложения темы

. Общие сведения о комплектных распределительных устройств

.1. Серия КСО-336

.2. Серия КСО-272

. Камеры КРУ для внутренней установки

. Камеры КРУ для наружной установки (КРУН)

.1. КРУН выкатного типа

.2. КРУН Стационарного типа.

.3. КРУН объемного типа

2.2.4 Проектирование контурного конспекта (в виде таблицы)

Текст - это система грамматических, графических, математических знаков, обеспечивающих исчерпывающее представление об интересующем объекте.

Конспект - совокупность взаимосвязанных опорных сигналов темы. По объему представляемой информации конспекты делятся на полные и контурные, а по способу представляемой информации - на планы-конспекты и конспекты-схемы.

Контурный конспект содержит ключевые положения новой темы. Он может выражаться в виде таблиц графиков и т.д.

Составим контурный конспект по теме: Устройство комплектных распределительных устройств напряжением выше 1000 В.

Общие сведения о комплектных распределительных устройств

Прогрессивным методом сооружения распределительный устройств является использование комплектного электрооборудования, полностью изготовленного и отрегулированного на заводах. Монтаж комплектных распределительных устройств (КРУ) сводится к их укрупнительной сборке, установке на подготовленные основания, выполнению внешних электрических соединений, наладке и испытанием.

КРУ имеют ряд преимуществ в сравнении со сборными РУ: Высокую степень готовности к монтажу, малые сроки монтажных работ; снижение стоимости монтажных работ; высокий уровень ремонтопригодности; быстроту расширения при реконструкции.

Таблица 2.3

Стационарные КРУ	Стационарные КРУ типа КСО (камера комплектная стационарная одностороннего обслуживания) выпускают в сериях КСО-336 и КСО-272 Камеры КСО с масляными выключателями имеют типовое обозначение КСО - 272.	Камеры КСО комплектуются электрооборудованием с приводами и приборами, установленными стационарно, без выдвижных элементов. Камера делится на три отсека листовой сталью или асбоцементными плитами. В Верхнем отсеке размещены сборные шины и шинный разъединитель, в среднем - масляный выключатель и трнсформаторы тока, в нижнем - линейный разъединитель и кабельные заделки. Аппаратура измерения, защиты и управления размещается на верхней двери. Каркас камеры сварной из гнутой листовой стали. На передней части камеры расположены верхняя и нижняя двери, а в средней части имеется стальной пояс толщиной 2 - 3 мм, на которм монтируются приводы разъединителей и выключателей. За верхней дверью установленное сетчатое ограждение для осмотра оборудования без отключения напряжения. По верхней части камеры проходит карниз для сетевого табло. освещения камеры и прокладки контрольных кабелей.
Выкатные КРУ	Камеры КРУ для внутренней установки. Выкатные КРУ смонтированы в сварных металлических шкафах, которые защищают персонал от случайного прикосновения к токопроводящим и подвижным частям, а оборудование - от вредных воздействий внешней среды.	Камера КРУ состоит из трех основных частей: Корпуса, выкатной тележки с оборудованием и релейного шкафа (см рис). Она разделена стальными перегородками на отсеки: шинный, выкатной тележки, трансформаторов тока с кабельными заделками, верхних контактов разъединителей. На тележке установлено основное оборудование (масляный выключатель, трансформатор напряжения, привод, подвижный контактный разъеденитель). Роль разъединителей выполняют специальные штепсельные контакты, подвижная часть которых находится в корпусе шкафа. Выкатная тележка может занимать три положения: рабочее, контрольное и ремонтное
Наружные КРУ	Комплектные распределительные устройства для наружной установки (КРУН) изготовляют трех типов: выкатные, стационарные и объемные.	КРУН выкатного типа скомпонованы так же, как и соответствующие КРУ внутренней установки. КРУН стационарного типа выпускают без штепсельных разъединителей. Они комплектуются масляными выключателями. Шкафы с выключателями снабжены механической блокировкой от неправильных действий при оперировании выключателем и разъединителями. КРУН объемного типа изготовляют нормального и малого габаритов с однорядным и двухрядным расположением ячеек. Выводы во все типы КРУН выполняются одним из трех вариантов - кабелем, токопроводом и с воздушной линии.

2.3 Анализ базовых условий обучения

.3.1 Психологическая характеристика учебной группы

Начальные условия группы:

средний бал по опорным дисциплинам: 35%- «3», 65%- «4», 0%- «5»

Поведенческая характеристика группы:

* дисциплинированность,

* разобщенность,

* отсутствие лидера,

* безразличие друг к другу.

преобладающий тип мышления: образный.

Отношение к учебе: позитивное.

Отношение к будущей профессии: безразличное.

Преобладающий тип темперамента: флегматик.

При образном мышлении материалом, который использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения и умозаключения, а образы. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в результате манипулирования или смог непосредственно усмотреть решение интересующей его задачи. Обычно этот тип мышления преобладает у работников литературы, искусства, вообще у людей творческого труда, имеющих дело с образами.

Отличительная особенность наглядно-образного типа мышления состоит в том, что мыслительный процесс при данном типе мышления непосредственно связан с восприятием мыслящего человека окружающей действительности и без него совершатся не может.

Флегматик - невозмутим, постоянен в стремлениях и настроениях, душевные состояния внешние слабо выражены; этот тип темперамента характеризуется низким уровнем психической активности, медлительностью, невыразительностью мимики. Он легко переключается с одного вида деятельности на другой и трудно приспосабливается к новой к новой обстановке. У флегматика преобладает спокойнее ровное настроение. Чувства и настроения обычно отличаются постоянством.

2.3.2 Проектирование технологий формирования базового материала

Базовые знания - это начальные условия, которые необходимы для изучения нового материала. Они отражают те минимальные умения и способности, которыми должен обладать учащийся до того как он начал изучать программное управление.

Целью этапа формирования базовых знаний является анализ начального уровня обучаемых и проведение его в соответствии с требованиями системы обучения.

Определение внутрипредметных и межпредметных связей осуществляется с целью:

Создание единой системы знаний у обучаемых.

Определение наиболее рациональной последовательности изучения учебного материала. Исключение дублирования материала на одном уровне.

Формирование у обучаемых комплексно использовать знания и умения полученные при изучении различных дисциплин. С целью объединения единого подхода к обучению профессиональных дисциплин.

Методика формирования базовых знаний у учащихся по теме «Устройство комплектных распределительных устройств напряжением более 1000 В» приведена в таблице.

Таблица 2.4

Наименование темы или раздела	Перечень базового материала	Тип МТС	Способы реализации МТС
Основные понятия о программном управлении	Физика «электрический ток, напряжение, мощность» (обозначение единицы измерения. Спецтехнология. Монтаж электропроводок, кабельных линий, заземлений.	1 предшествующий. По использованию знаний из разных предметов. По единству трактовок знаний и понятий	Повторение изученного материала Использование знаний одной дисциплины для решения другой Соблюдение единства трактовок, терминов, обозначений
	Спецтехнология. Монтаж схем в электротехническом оборудовании и щитовых устройствах	2 сопутсвующая По единству трактовок знаний и понятий.	Выполнение смежных заданий Соблюдение единства трактовок, терминов, обозначений

Учебный материал определяется путем анализа внутри предмета и меж предметом с последующей разработкой методов и средств контроля позволяющие за небольшой промежуток времени (10-15 мин.) перед новой лекцией, получить полное представление о реальных возможностях обучаемых.

Таблица 2.5

Перечень базового материала	Способы контроля	Средства контроля	Критерии оценки
Физика «электрический ток, напряжение, мощность» (обозначение единицы измерения. Проводники Спецтехнология. Монтаж электропроводок, кабельных линий, заземлений.	Комбинированый опрос: устный и письменный	Карточки, вопросы. 1. обозначение единицы измерения тока? 2.Какие бывают проводники, что такое диэлектрик? 3.Что такое жгут?	Если 80% учащихся полностью ответили на вопросы и 20% учащихся ответили, но не полностью Значит базовый материал усвоен.
Спецтехнология. Монтаж схем в электротехническом оборудовании и щитовых устройствах		1.Какие типы кабелей и проводов применяются для монтажа схем в щитовых устройствах? 2. какие бывают щитовые устройства?

При получении отрицательных результатов контроля необходимо определить способы формирования необходимых базовых знаний и умений, за небольшие промежутки времени, а в противоположном случае выполнение заданий недостачи положительных результатов.

Таблица 2.6

Способы формирования базового материала	Средства формирования базового материла
быстрое и четкое воспроизведение необходимой информации (лекция, конспект) с целью восстановления у обучаемых базовых знаний на основе опорного конспекта или логической структуры. включение базового материала в ориентировочную структуру при изложении нового учебного материала. Конспектирование самостоятельно. Выдача материала на дом	План. Единицы измерения электрического тока, напряжения. Схемы включения амперметра, вольтметра, ватт метра. Основные понятия о щитовых устройствах. Типы щитовых устройств Классификация проводов, кабелей, заземлений основы электромеханики и электротехники, в пределах выполняемой работы. Конспектирование.

Анализируя таблицу 1.13. по условиям группы выбираем способ формирования базового материала такой, как включение нового материала в ориентировочную структуру при изложении нового учебного материала.

2.3.3 Анализ технических и дидактических средств обучения

Так как материально-техническая база ПТУ хорошая, будем проводить лекцию с элементами демонстрации на тему «Устройство комплектных распределительных устройств напряжением выше 1000 В», с применением технических средств обучения: кадропроектор, видео двойка.

Кадропроектор состоит из осветительно-проекционной системы, механической системы и электрической системы.

Видео двойка состоит из телевизора и видеомагнитофона.

Все аудитории обеспечены ТСО.

В ходе лекции учащимся показываются слайды с фотографиями комплектных распределительных устройств.

Демонстрируется видеофильм, где показывают монтаж комплектных распределительных устройств.

В ходе лекции также используются плакаты с различными типами КРУ.

2.4 Постановка оперативных целей по теме

Исходя из начальных условий о группе, что из 20 человек, 65%-«4», 35%-«3» мы можем поставить оперативные цели по теме курса специальной технологии.

Цель обучения - это результат эффективного анализа деятельности специалиста, но в конкретной обстоятельной форме, применительно к окружаемому содержанию.

Общая характеристика уровней усвоения учебного материала.

Так на первом уровне обучаемый не только воспринимает информацию, но у него формируются общие представления об объекте деятельности, появляется познавательный интерес - распознавание.

Второй уровень - способен воспроизводить осмысленно получению информацию, решать простые типовые задачи, классифицировать по различным признакам - осмысленное воспроизведение информации.

Третий уровень характеризует этап «продуктивного действия». Анализ и синтез информации - обучаемый на этом этапе может сделать самостоятельный вывод, решать нестандартные задачи, выбор оптимального типа, системы, схемы.

Четвертый уровень характеризует творческий уровень, действие которого обучаемый выполняет самостоятельно конструируя (модернизируя). 4 уровень характерен для учебных заведений где есть курсовое проектирование, т.к. этот уровень носит исследовательский характер.

В связи с тем, что данный материал является полностью новым, то уровни усвоения начинаем с первого.

В таблице отражены учебно-методические цели изучения темы «Устройство комплектных распределительных устройств напряжением выше 1000 В».

Таблица 2.7

Уровень усвоения	Перечень действий учащихся	Эталоны
		Условия	Результат	Критерии оценки
1	Распознавать по изображению на плакате типы комплектных распределительных устройств Показать конструктивные элементы по изображению различным типов устройств.	Сформированные базовые знания: Основные понятия о щитовых устройствах	Правильно показанные типы комплектных распределительных устройств Правильно показанные конструктивные элементы по изображению различным типов устройств.	Если 100% учащихся полностью ответили на вопросы. Значит, материал усвоен.
	Уметь давать определение: трансформатор тока, распределительное устройство, цепи коммутации, концевые заделки	Основные сведения о комплектных распределительных устройствах	Правильные ответы на определения: трансформатор тока, распределительное устройство, цепи коммутации, концевые заделки
2	Рассказывать об назначении комплектных распределительных устройств параметрах, принципе действия. Объяснять область применения. Называть основные части,из которых состоит комплектные распределительные устройства Классифицировать типы КРУ, характеризовать назначение конструктивные особенности, назначение.	Базовые знания: трансформаторы тока и напряжения жгуты монтаж схем. Сформированные знания 1 уровня Представления о комплектных распределительных устройствах	Правильный рассказ об их назначении, параметрах, принципе действия, области применения, конструктивных особенностях. Правильно названные основные части, из которых состоит комплектно распределительное устройство.	Если 80% учащихся полностью ответили на вопросы и 20% учащихся ответили, но не полностью Значит, материал усвоен.
3	Делать выводы о достоинствах и недостатках различных КРУ.. Уметь подбирать для заданных условий КРУ с необходимыми параметрами.	Сформированные знания 1,2 уровней Свободное оперирование всеми необходимыми знаниями о КРУ: классификации, параметры, разновидности.	Полное перечисление достоинств и недостатков различных видов систем программного управления. Правильно объяснять области применения. Правильно подобранная для заданных условий система программного управления с необходимыми параметрами.	Если 70% учащихся полностью ответили на вопросы и 20% учащихся ответили, но не полностью, 10% учащихся ответили с помощью и исправлениями преподавателя. Значит материал усвоен.

2.5 Проектирование мотивационных технологий обучения

Цель мотивационных технологий - способствовать быстрому включению учащихся в профессиональную учебно-познавательную и учебно-производственную деятельность без длительного «вживания» в работу, поддерживать деятельность на требуемом уровне активности.

Мотивация - это побуждение к действию.

Мотивационное поведение - это результат действия двух факторов (личностного и ситуационного).

Личностный фактор - потребности, интересы, установки, мотивы.

Ситуационный фактор - внешнее окружение человека.

Проведя анализ тактических целей мы выяснили что необходимо у учащихся сформировать умения: ознакамливаться с документацией, подготавливать рабочее место, подготавливать оборудование на автоматическую работу.

Анализируя оперативные цели обучения и содержание учебного материала учащиеся должны будут уметь распознавать по изображению на плакате типы КРУ. Показать конструктивные элементы по изображению различных типов устройств. Рассказывать об назначении КРУ, параметрах, принципе действия. Объяснять область применения. Называть основные части, из которых состоит распределительное устройство.

К основным видам мотивации относятся: внешняя и внутренняя.

Внешняя мотивация - поощерения, наказания и др. виды стимуляции поведения.

Внутренняя мотивация - она зависит от внутренних процессов происходящих в сознании личности.

Внутренняя мотивация является более эффективной для формирования познавательных процессов в учебной деятельности.

Способы формирования внутренней мотивации:

Приведение в соответствие сложности материала с уровнем подготовки учащегося.

Индивидуализация обучения.

Обеспечение условий «переживания успеха».

Нестандартное изложение материала.

В соответствие с этапами учебного процесса мотивация может быть выражена в различных формах, соответствующих вступительной части занятия при изученн темы и текущей его части.

Вступительная мотивация - способствует формированию начального желания усвоить учебную инфомацию.

Текущая мотивация - способствует формированию устойчивого интереса на всех этапах обучения.

Для каждого из данных видов мотивации возможны различные способы ее осуществления и соответственно различные методы и формы организации обучения.

Вступительная мотивация может осуществляться в форме беседы, показа, демонстрации того или иного предмета или явления, на которое будет направлен весь процесс обучения. При этом основными методами являются мотивирующее вступление и мотивирующая демонстрация.

Мотивирующее вступление проводится в форме беседы, рассказа. При этом возможно применение различных приемов: отнесение к личности обучаемого, отнесение к ситуации, ошеломление, возбуждение интереса, выступление с цитатой.

Внутренняя мотивация уменьшается, если обучаемый получает отрицательную информацию о своей деятельности, и становится более действенной, если имеется положительная информация о результатах труда. Полное отсутствие обратной связи и особенно стабильные неудачи лишают человека всякой мотивации. Будем применять внешнюю и внутреннюю вступительную мотивацию применяя к личности. Составим таблицу бинарных действий.

Таблица 2.8

Действия педагога

Действия обучаемого

Здравствуйте сегодня мы начинаем изучение новой темы которая называется «Устройство комплектных распределительных устройств напряжением выше 1000 В». В настоящее время трудно назвать такую фабрику, завод или просто большое здание, где они небыли бы оснащены комплектными распределительными устройствами Электрификация производства, не зависимо от его вида и объёма выпуска изделий, является главным элементом процесса, без электричества не смогут работать станки, не будет освещения и т. д. Поэтому с помощью своих знаний этой темы и практических действий вы сможете устанавливать укомплектовывать и производить монтаж комплектных распределительных устройств. Кстати, если эту тему вы не выучите, то вы ее не сдадите, а значит, у вас будут проблемы.

Ребята внимательно выслушивают преподавателя. У обучаемых «в глазах» появляются искорки интереса и желания изучить данную тему. Они начинают прислушиваться к тому, что говорит преподаватель. Задумываются над словами о сдаче зачета и делают выводы, что тему надо выучить

Так как в группе средний балл по опорным дисциплинам 35%-3, 65%-4; группа дисциплинированная, разобщенная, отсутствует лидер, все безразличны друг к другу, отношение к будущей профессии безразличное, отношение к учебе позитивное; при чем присутствует внутренняя мотивация, а также преобладающий тип темперамента флегматики с образным мышлением, то поставленная цель будет достигнута. Понятийно-образное мышление будет формироваться в процессе ознакомления с комплектными распределительными устройствами, применяемых в соответствующих местах, их назначения, устройство.

2.6 Проектирование технологии формирования ООД

В соответствие с основной целью разработки технологий формирования новых знаний является проектирование и реализация оптимальной ориентировочной основы деятельности, которая позволит сформировать необходимые качества профессиональных действий.

Особенности процесса

ООД может включать различный состав перечисленных элементов и в соответствие с этим быть полной или неполной. Состав ООД и качественная характеристика входящих в нее компонентов определяет тип учебной деятельности или так называемый «тип учения». На сегодняшний день психологами охарактеризовано три типа учения.

Неполная ориентировочная основа характеризуется тем, что преподаватель, представляя учебный материал, показывает исходные данные, исполнительную часть действия и образ конечного продукта. Обучение осуществляется методом «проб и ошибок», процесс его формирования происходит медленно, с большим количеством ошибок.

Полная ООД характеризуется наличием всех условий, необходимых для осуществления деятельности, которые подаются в виде готового алгоритма деятельности в частной форме, применительно к конкретной ситуации. Преподаватель, представляя учебный материал, показывает каждый шаг деятельности, применительно к конкретной задаче. При этом формирование деятельности происходит безошибочно и быстро, но степень его обобщения и переноса на нестандартные ситуации ограничено составом конкретных условий его использования. В данном случае обучаемые правильно решают определенный круг стандартных задач, но при переходе к иным творческим задачам, где следует выбирать рациональные способы решения, альтернативные. В отдельных случаях преподаватель может сам на основе уже имеющихся логико-содержательных материалов раскрыть содержание деятельности. В этом случае обучаемые получают информацию в готовом виде. Но процесс усвоения нового материала может превратиться в «самостоятельное открытие», что чрезвычайно важно для оптимизации обучения. Преподавателю следует владеть информацией о возможных способах построения ориентировочной основы деятельности и порядке взаимодействия ее компонентов.

На начальной стадии формирования ООД, преподаватель выделяет все знания о предмете деятельности, а также условия, которых необходимо придерживаться для решения задачи, кроме этого, рассматривается сам процесс деятельности: с чего начать, что выполнять и в каком случае.

Согласно деятельностному подходу к обучению ориентировочная основа деятельности включает:

. Образ конечного продукта или представление о конечном результате. В теоретическом обучении это ответы к заданиям и задачам, описание результатов, схемы, графики

. Объект преобразования или материал для деятельности и ее предмет. В теоретическом обучении - условия задач, заданий, вопросы, сформулированная проблема и т.д.

. Средства деятельности - таблицы, алгоритмы и обоснования, теории, выводы.

. Технология деятельности или представления о способах ее осуществления - состав приемов, последовательность их, представленная в форме карт, таблиц, учебных элементов, методики выбора, порядка решения, указания и инструкции.

Степень включения и взаимосвязь данных элементов определяют структуру ориентировочной основы деятельности и выбранные способы обучения.

В ПТУ используется полная ООД в конкретном виде, продуктивная.

Используется диагностическое изложение, эвристическая беседа, объяснение с элементами демонстрации.

Таблица 2.9

Наименование пункта плана	Цель	Уровень	Методы изложения	Наглядные пособия
1. Основные понятия о КРУ 2. Типы КРУ 3. Конструктивные элементы КРУ 4. Классификация КРУ	Распознавать по изображению на плакате типы КРУ Показать конструктивные элементы по изображению различных типов устройств. Рассказывать об назначении КРУ, параметрах, принципе действия. Объяснять область применения. Называть основные части, из которых состоит КРУ. Классифицировать типы КРУ, характеризовать назначение конструктивные особенности, назначение. Уметь объяснять и делать выводы о применении распределительных устройств. Рассказывать о достоинствах и недостатках различных КРУ.. Уметь подбирать для заданных условий КРУ с необходимыми параметрами.	1 2 3	объяснение с элементами демонстрации	Плакт, видеофильм
5. Конструктивные элементы выкатных КРУ 6. Классификация наружных КРУ	Называть основные части, из которых состоит Выкатная КРУ. Классифицировать типы устройств, характеризовать назначение конструктивные особенности, назначение. Уметь объяснять и делать выводы о применении наружных КРУ. Рассказывать о достоинствах и недостатках различных КРУ. Уметь подбирать для заданных условий КРУ с необходимыми параметрами.	2 3	Беседа с элементами демонстрации и постановкой познавательных вопросов	Плакаты

Конспектирование служит средством усиления скорости перехода в долговременную память и средством активизации внимания обучаемых.

При этом возможны различные последовательности действий участников образовательного процесса.

Для изложения данной темы мы будем использовать первый способ объяснения для первых двух пунктов плана, а для стальных второй способ объяснения.

Первый способ: объяснения определенного цикла рассуждений, соображений и умозаключений; изложение прекращается, преподаватель отвечает на вопросы и предоставляет 3-5 минут для самостоятельной записи обучаемыми услышанного. Часто оказывается, что большинство ничего не успели записать, ибо услышанное не усвоилось. Если последнее установлено, то преподаватель должен спросить, нужно ли повторить все ранее сказанное. В случае положительного ответа он должен четко сформулировать те мысли, которые следует записать, используя интонации и медленный темп. Этот метод очень эффективен, но для его осуществления необходимо много времени, которого преподавателя, как правило, нет.

Второй способ: использование современных методов с привлечением технических и дидактических средств.

Преподаватель заранее готовит часть учебного материала, на котором изображены рисунки с цифрами, который должен быть занесен в конспекты, размножает его на ксероксе и заранее раздает его студентам для вклеивания в конспект. Один экземпляр отснятого он переносит на пленку и проецирует его на экран с помощью специальных устройств (компьютер с возможным проектированием).

В этом случае по ходу объяснения учебного материала студентам отводится специальное время для записи услышанного в конспект.

При этом следует иметь в виду, что при преподавании технических дисциплин имеется целый ряд различных графиков, которые обучаемые должны прочно усвоить. Надо заставить обучаемых сделать эти графики собственноручно, так как это помогает им уяснить динамику рассматриваемых процессов, последовательность заполнения чертежей, таблиц, схем и алгоритмов. Данные способы конспектирования я выбрала, потому, что у группы средний уровень базовых знаний, образное мышление, а также позитивное отношение к учебе с внутренней мотивацией.

2.7 Проектирование технологий формирования ИД

«Процесс выполнения новых действий включает четыре этапа: выполнение действий в материализованном виде (материальной форме) внешнеречевых действий, выполнение действий во внешней речи про себя, умственные действия» [Талызина Н.Ф.].

Главная закономерность процесса усвоения деятельности познавательная деятельность и введенные в нее знания приобретают умственную форму, становятся обобщенными не сразу, а поочередно пройдя через ряд этапов.

Основная цель деятельности по проектированию технологии формирования и усвоения деятельности - определение способов формирования обусловленных целью обучения действий требуемого качества

Качества действия: разумность, осознанность, обобщенность, критичность, освоенность и надежность действия.

Под разумностью в широком смысле понимается понятие, идентичное сознательности или понимание, умственный контроль каждого действия (операции) вплоть до выполнения отдельного движения, употребления отдельного понятия, термина)

Для обеспечения разумности действия на всем процессе обучения необходимо:

• действовать медленно, особенно в начале обучения, чтобы в спешке не пропустить тот или иной ориентир;

• действовать внимательно и призывать к этому обучаемых, чтобы на начальном этапе формирования действия не было ошибок

• при выполнении любой операции обучаемый должен проговаривать вслух содержание того или иного действия на начальном этапе.

Проговаривание вслух:

• позволяет самому обучаемому оценить и наилучшим образом понять действие

• усиливает сигнал перехода информации в долговременную память

• помогает педагогу контролировать извне то, что недоступно наблюдения и определить способ корректировки.

Сознательность- качественная характеристика действия которая свидетельствует о мере овладения действием: чем выше полнота освоения, тем выше сознательность.

Способы формирования сознательности действия:

• требование повторения действия

• разделение действий на циклы (уровни) и требование время от времени от обучаемого словесного отчета о сформированных действиях в форме устного ответа на вопросы, написания формул, объяснения способов выполнения.

Обобщенность действия составляет такую качественную характеристику, которая обеспечивает ему гибкость, приспособляемость к изменяющимся условиям, их усложнению и наоборот.

Типы мыслительных задач.

. Предметные типы задач, при решении которых человеку приходится ориентироваться на предметном поле, находить в нем значимые объекты, оперировать только ими, исключать помехи и т.д. В классификации уровней усвоения учебного материала к таким задачам относятся задачи первого уровня усвоения: опознание объектов в ряду других, сравнение свойств объектов, отличие верного от неверного, при заданных целях, алгоритмах и результатах делается вывод об их совместимости.

. Логические типы задач, при решении которых требуется путем размышлений без опоры на материальные объекты ориентиры, правильно выявить условия задачи, выбрать необходимые данные, найти не любые способы решения. А самые рациональные.

. Психологические задачи, когда от обучаемого требуется ум и воля, чтобы не поддастся идти по легкому или ложному пути, двигаться стереотипно, не спешить принимать кажущееся за реальное, заставить спокойно разобраться в условиях. Освоенность действия характеризуется способностью обучаемых уверено выполнять действия без видимых и слышимых внешних ориентиров, даже без заметного для него умственного контроля иными словами выполнение действий, характерных для заданных эталонов, обладающих прочностью, разумностью, обобщенностью, надежностью. Высшей мерой освоенности действия является его критичность

Критичность действия заключается в умении обучаемых не только опираться на данные ему ориентиры, но и способность оценивать их по критерию полноты для обеспечения правильности совершаемых действий и операций.

Сформированные действия, обладающие разумностью, сознательностью, обобщенностью, критичность, свидетельствуют о высокой степени сформированности действий и о ее надежности.

Требования к содержанию учебного материала при формировании средств и способов закрепления.

. Повторяемый материал должен воспроизводиться не всегда в том порядке, в котором изучался. Логика воспроизведения материала определяется его значением и целью обучения, степенью его трудности в процессе овладения, внутри предметными связями.

. Повторение должно вестись на новом техническом материале.

. В процессе повторения, обучаемые должны узнавать новые подробности, сведения, детали изучаемых объектов.

. При повторении необходимо обеспечить достаточное разнообразие самостоятельных работ.

. В процессе повторения следует широко использовать таблицы, графики, схемы, технологические карты и другой печатный и практический материал в готовом виде и в форме специальных вопросов..

Процесс усвоения при этом - процесс усвоения определенных действий, процесс решения их с помощью определенных заданий.

Формирование материализованных действий. Предмет деятельности обучаемого - модели, схемы различных объектов, конспекты и карточки, содержащие сведения о деятельности. Цель решения задач- определить правильность усвоения нового материала и сформировать действия по узнаванию элементов, устройств, понятий, определений, выбор их из имеющихся.

Формирование речевых действий. Для достижения разумности и сознательности действий необходимо постоянно проговаривать имеющийся материал вслух, заставляя задуматься о его сущности. При этом речевые действия могут выполняться не только путем проговаривания вслух, возможно написание, вписывание нужных сведений, описание последовательности как письменно, так и устно. Метод обучения: беседа, работа с учебником, фронтальные и индивидуальные вопросы, конспектирование.

Формирование умственных действий: систематизация учебного материала, решение задач и выполнение лабораторных работ, самостоятельная работа.

Представим в таблице технологию формирования ИД.

Таблица 2.8

Наименование раздела (пункта плана)	Цели обучения	Уровень усвоения	Выбранный способ закрепления
			Метод	Форма	Средства закрепления
					Название	Варьируемые параметры	Варианты решения
1. Основные понятия о комплектных распределительных устройствах 2. Типы КРУ 3. Классификация КРУ	Распознавать по изображению на плакате типы комплектных распределительных устройств Показать конструктивные элементы по изображению различных типов устройств Рассказывать об назначении комплектных распределительных устройств, параметрах, принципе действия. Объяснять область применения.	1 2	Работа по плакатам и с раздаточным материалом. Работа с конспектом. Работа с макетами у доски и на рабочих местах	Индивидуально- групповая	Вопросы к беседе: 1. Узнайте по изображению используя плакат тип комплектного распределительного устройства 2. Покажите все конструктивные элементы по изображению на плакате 3. Расскажите о назначении, принципе действия и области применения комплектного распределительного устройства	Тип системы: Стационарная система: КСО-272 (с масляными выключателями)	Смотри конспект (стр. )
4. Конструктивные элементы выкатных КРУ 5. Классификация наружных КРУ	Называть основные части из которых состоит комплектное распределительное устройство Классифицировать типы устройств, характеризовать назначение, конструктивные особенности. Уметь объяснять и делать выводы о применении комплектных распределительных устройств . Рассказывать о достоинствах и недостатках различных типов распределительных устройств. Уметь подбирать для заданных условий устройства с необходимыми параметрами	2 3	Самостоятельная письменная работа по выполнению задания Беседа на этапе закрепления	Групповая Индивидуально- групповая	Контрольное задание. Классифицируйте заданное устройство по заданному признаку и охарактеризуйте особенности конструктивных элементов. Обоснуйте достоинства, недостатки и область применения заданного устройства Задание: выберите для заданных условий и по заданному параметру необходимое устройство.	Признаки выкатного устройства. Назначение отличительных элементов Технологическое назначение Преимущества и недостатки наружных КРУ Положения выкатной тележки, описания состояния контактов в разных положениях.	Смотри конспект (стр.) Смотри конспект (стр.)

2.8 Проектирование технологий формирования КД

Контроль формирования профессиональной деятельности является одним из основных составляющих системы управления процессом обучения. Таким образом, на контроль учебной деятельности отводится в учебном процессе до 20% учебного времени.

Основные требования к контролю деятельности обучаемых:

Профессиональная направленность контроля.

Объективность контроля

Для достижения объективности следует соблюдать требования: информативности, валидности и надежности, дифференцированность проверки контроля.

Информативность контроля предполагает создание такой системы заданий, которые охватили бы все дозы учебного материала и соответствовали всем необходимым уровням усвоения.

Валидность контроля обеспечивается

• Соответствием содержания контроля целям обучения (контролировать следует только то, чему обучали и что требуются уметь выполнять).

• Наличием достаточно большого количества задач и заданий для запоминания.

Надежность контроля - это устойчивость его результатов, получаемых при повторном контроле, а также близких результатов при его проведении преподавателями: дифференцированность проверки предполагает учет специфики учебного материала, цели и задач курса, индивидуальных особенностей обучаемых.

Систематичность и информативность контроля. Систематичность контроля подразумевает его регулярность. Систематичность связана с разнообразием форм и методов контроля.

Правильная организация контроля. Данное требование предполагает индивидуальный характер контроля, информативность контроля и оперативность.

Дидактические характеристики контроля: обучающая, воспитывающая, развивающая.

Контроль, как один из способов обучения позволяет:

• на начальном этапе обучения установить диагноз, или определить уровень обучаемых (диагностическая);

• наблюдать за ходом усвоения учебного материала и определять степень правильности формируемых умений (формирующая)

• прогнозировать или определять качество формируемых умений в соответствие с требованиями к специалистам

Блок контроля в схеме управления процессом обучения контроля выполняет следующие функции:

• коммуникативно-организационная - проявляется через общение преподавателей и студентов в процессе контроля

• коррелирующая - проявляется в разработке корригирующих технологий обучения, которые позволяют исправить ошибки в усвоении учебного материала

• стимулирующая - проявляется как средство стимуляции обучаемых в процессе обучения.

• учет-оценивание и фиксация знаний, умений и навыков обучаемых.

Требования к организации контроля:

• на первых этапах процесса обучения контроль должен быть пооперационным

• в начале материального (материализованного) действия и внешне речевого этапов внешний контроль должен быть систематическим-за каждым выполняемым заданием

• в конце этих этапов, а также, на последующих этапах внешний контроль должен быть эпизодическим - по требованию обучаемого или при наличии у них систематических ошибок

Таблица 2.9

Наименование раздела (пункта плана)	Цели обучения	Уровень усвоения	Выбранный способ контроля
			Тип	Вид	Метод	Форма	Средства контроля
							Название	Варьируемые параметры	Варианты решения
1. Основные понятия о комплектных распределительных устройствах 2. Типы КРУ 3. Классификация КРУ	Распознавать по изображению на плакате типы комплектных распределительных устройств Показать конструктивные элементы по изображению различных типов устройств Рассказывать об назначении комплектных распределительных устройств, параметрах, принципе действия. Объяснять область применения.	1 2	текущий	Текущий (поурочный) систематический	устный опрос	групповая	Вопросы к беседе: 1.Узнайте по изображению используя плакат тип комплектного распределительного устройства 2.Покажите все конструктивные элементы по изображению на плакате 3.Расскажите о назначении, принципе действия и области применения комплектного распределительного устройства	Тип системы: Стационарная система: КСО-272 (с масляными выключателями)	Смотри конспект (стр )
4. Конструктивные элементы выкатных КРУ 5. Классификация наружных КРУ	Называть основные части, из которых состоит комплектное распределительное устройство Классифицировать типы устройств, характеризовать назначение, конструктивные особенности. Уметь объяснять и делать выводы о применении комплектных распределительных устройств. Рассказывать о достоинствах и недостатках различных типов распределительных устройств. Уметь подбирать для заданных условий устройства с необходимыми параметрами	2 3	текущий	Текущий (поурочный) систематический	Комбинированый опрос(устный, письменный)	Индивидуально-групповая	Контрольное задание. Классифицируйте заданное устройство по заданому признаку и охарактеризуйте особенности конструктивных элементов. Обоснуйте достоинства, недостатки и область применения заданного устройства Задание: выберите для заданных условий и по заданному параметру необходимое устройство.	Признаки выкатного устройства. Назначение отличительных элементов Технологическое назначение Преимущества и недостатки наружных КРУ Положения выкатной тележки, описания состояния контактов в разных положениях.	Смотри конспект (стр.)

2.9 Составление перспективно-поурочного плана изложения темы

Перспективно-тематическое планирование заключается в распределении узловых вопросов каждой темы между уроками на протяжении всего курса обучения.

Цели перспективно-тематического планирования заключается в возможности установления НТС между предметными, в осмыслении логики изложения всего материала.

Составим перспективно поурочный план изложения темы “Устройство комплектных распределительных устройств напряжением выше 1000 В”.

Таблица 2.10

	Тема урока	Время	Цель урока	Базовые знания	Тип урока	Методы, применяемые на уроке
1	Комплектно распределительные устройства (1. Основные понятия о Комплектно распределительных устройствах 2. Типы КРУ. 3. Классификация КРУ	90 минут	Научить распознавать по изображениям на плакате тип устройства. Рассказывать из каких конструктивных элементов состоит устройство, уметь классифицировать устройства.	Специальная технология. Монтаж схем в электротехническом оборудовании и щитовых устройствах.	Комбинированный	ООД - Объяснения с элементами демонстрации. ИД - Работа по плакатам и с раздаточным материалом. Работа с конспектом. Работа с макетом. КД - Комбинированный опрос.
2	Стационарные КРУ	45 минут	Сформировать у учащихся знания о назначении конструктивных елементов	Специальная технология. Устройство и монтаж панелей и шкафов.	Комбинированый	ООД - Объяснения с элементами демонстрации. ИД Работа с конспектом. КД - Комбинированный опрос.
3	Выкатные КРУ	45 минут	Сформировать у учащихся знания о назначении конструктивных элементов	Специальная технология. Устройство и монтаж панелей и шкафов.	Комбинированный	ООД - Обьяснения с элементами демонстрации. ИД Работа с конспектом. КД - Комбинированный опрос.
4	45 минут	Сформировать у учащихся знания о назначении конструктивных элементов	Специальная технология. Устройство и монтаж панелей и шкафов.	Комбинированный	ООД - Объяснения с элементами демонстрации. ИД Работа с конспектом. КД - Комбинированный опрос.
5	Основные понятия о КРУ	45минут	Сформировать у учащихся полные знания о комплектных распределительных устройствах. Уметь анализировать устройство по заданному параметру	Знание уроков 1,2 и 3.	Контроля	КД - Комбинированный опрос.

2.10 Разработка бинарных действий преподавателя и учащихся на уроке «Выкатные КРУ», разработка эскиза доски

План урока составляется преподавателем индивидуально. Форма плана должна отражать дата проведения, тема, цель, методы, структура, средства, домашнее задание.

Разработка дидактического проекта урока, по теме «Выкатные КРУ».

Цель урока: Сформировать у учащихся знания о выкатных КРУ

Проверить усвоение материала.

Тип урока: Комбинированный.

Методы применяемые на уроке: Объяснение с элементами демонстрации.

ТСО и дидактические средства: кадропроэктор, макеты.

Структура урока:

Организационный этап

Мотивационный этап.

Актуализация базовых знаний.

Формирование ориентировочной основы деятельности (изложение нового материала).

Этап формирования исполнительных действий.

Этап контроля.

Подведение итогов

Структура урока бинарных действий:

Этапы урока	Деятельность педагога	Деятельность учащегося
Организационный этап	Здравствуйте. Староста передай журнал, сделаем перекличку. (Во время переклички готовят кадропроэктор).	Ответ на приветствие преподавателя, подготовка к уроку.
Мотивационный этап	- Изучаемая сегодня тема необходима вам для дальнейшего изучения курса и для того, что бы вы смогли правильно осуществлять монтаж выкатанных комплектных распределительных устройств Итак, записываем тему урока: Выкатанные комплектные распределительные устройства». Цель нашего урока - Изучить конструктивные элементы выкатанных КРУ. Проверить усвоение материала	Учащиеся внимательно слушают, эмоционально участвовать в беседе, записывают тему урока в конспект
Актуализация опорных знаний	Ребята для того, что бы преступить к изучению следующего типа КРУ проверим, как вы усвоили предыдущий материал. Достаньте одинарный лист и спрячьте конспекты. Вариант карточки с вопросами: 1. что такое комплектное распределительное устройство? 2. какие бывают серии стационарных КРУ 3. На какие отсеки делится камера КСО	Слушают преподавателя, получают карточки дя решения задания, решают текущий поурочный контроль по карточкам.
Этап формирования _бору доровочной деятельности (ООД)	У нас сегодня новая тема так, что будте готовы конспектировать и внимательно слушать. А для начала запишите план урока. План урока: Конструктивные части выкатных КРУ 1. конструкция корпуса. 2. конструкция выкатной тележки 3. конструкция релейного шкафа Изложение темы происходит в соответствии с контурным конспектом (стр. из контурного конспекта).	Воспринимают, материл и задают вопросы. Записывают план урока в конспект.
Этап формирования исполнительных действий	На примере макетов рассмотрим положения выкатной тележки, устанавливаемое _бору дование. Дать задание: При просмотре слайдов с маркировкой, видами, классификацией, законспектировать и зарисовать основные виды. По окончанию просмотра выбираются, произвольно, конспекты для проверки.	Внимательно рассматривают макеты и задают вопросы. Конспектируют изложенный материал.
Этап контроля	Теперь мы с вами побеседуем по теме урока, для того, чтобы вы проверили на сколько вы усвоили сегодняшний материал Вопросы. 1. Узнайте по изображению используя плакат тип КРУ. 2. Покажите все конструктивные элементы по изображению на плакате 3. Расскажите о назначении, принципе действия и области применения КРУ	Внимательно слушают вопросы и активно отвечают на них
Подведение итогов	Объявление оценок по контролю предыдущего материала с выставлением в журнале. Указать темы, которые необходимо повторить. Выдать домашнюю работу: самостоятельно изучить и законспектировать, пункты плана не успевшие изучить на уроке.	Записывают домашнее задание, участвуют в обсуждении оценок за урок.

На доске написана тема урока, цель, план. вывешены плакаты соответствующие.

Заключение

В курсовом проекте рассмотрены вопросы, связанные с содержанием методической деятельности, ее продуктом, предметом и средствами осуществления. Планирование этого проекта является организационной структурой методической подготовки.

При анализе методической деятельности использовались деятельностный и структурно-функциональный подходы, согласно которому деятельность отражена в виде многоэлементного образования, основными элементами которого являются: цель, субъект, процесс, продукт, предмет, результат, условие и средства формирования и осуществления. В дидактическом проекте раскрыт каждый из перечисленных элементов методической деятельности преподавателя.

В курсовом проекте процесс преподавания рассмотрен как индивидуальный процесс, в котором каждый идет своим путем, применяет свои методы, принципы обучения, развития, воспитания. Использует приемы характерные для своего стиля преподавания. А также для более эффективного и продуктивного преподавания сам преподаватель должен владеть и готовыми приемами, зарекомендовавшие себя как общепедагогические и продуктивные.