Отбор детей в спортивные секции как условие достижения высших результатов в спорте

  • Вид работы:
    Дипломная (ВКР)
  • Предмет:
    Туризм
  • Язык:
    Русский
    ,
    Формат файла:
    MS Word
    50,36 Кб
  • Опубликовано:
    2014-05-08
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!

Отбор детей в спортивные секции как условие достижения высших результатов в спорте















Выпускная квалификационная работа

Отбор детей в спортивные секции как условие достижения высших результатов в спорте

Введение

Спортивный отбор представляет собой комплекс мероприятий по выявлению спортсменов, обладающих высоким уровнем способностей, отвечающих требованиям специфики вида спорта. Эффективный отбор может быть осуществлен на основе длительных комплексных исследований, которые предполагают анализ личности спортсмена в целом и его спортивных способностей на основе педагогических, медико-биологических, психологических и антропометрических критериев отбора.

Спортивный отбор начинается в детском возрасте на основе тестирования и обследования во время специально проводимых для этого учебно-тренировочных сборов, а также на основе изучения тренировочной и соревновательной деятельности в детско-юношеском спортивном коллективе.

Спортивный отбор - это комплекс мероприятий, позволяющих определить высокую степень предрасположенности (одаренности) ребенка к тому или иному роду спортивной деятельности. На всех этапах многолетней подготовки спортсмена должна обеспечиваться комплексная методика оценки его личности, предполагающая использование различных методов исследования.

Большое разнообразие видов спорта расширяет возможность индивида достичь мастерства в одном из видов спортивной деятельности. Слабое проявление свойств личности и качественных способностей применительно к одному из видов спорта не может рассматриваться как отсутствие спортивных способностей. Малопредпочтительные признаки в одном виде спортивной деятельности могут оказаться благоприятными факторами и обеспечить высокую результативность в другом виде. В связи с этим прогнозирование спортивных способностей можно осуществлять только применительно к отдельному виду или группе видов, исходя при этом из общих положений, характерных для системы отбора, опираясь на научные основы и методики отбора детей для комплектования спортивных групп. В этом заключается актуальность данной курсовой работы.

Важная роль в подготовке спортивных резервов принадлежит эффективной системе отбора перспективных юных спортсменов. Анализ выступлений спортсменов на Олимпийских играх показал, что больших успехов добиваются те из них, которые наряду с ярко выраженной двигательной одаренностью обладают высоким уровнем развития моральных и волевых качеств, значительной работоспособностью, в совершенстве владеют спортивной техникой и тактикой, а также обладают высокой степенью устойчивости к сбивающим факторам в соревнованиях. Все это обуславливает необходимость специального отбора лиц, обладающих высоким уровнем развития перечисленных качеств и способностей для успешной специализации в определенном виде спорта. Спортивные способности - совокупность многообразных (морфологических, функциональных, психологических и других) особенностей человека, с которыми связаны возможности достижения высоких, даже рекордных результатов в конкретных видах спорта.

Актуальность отбора и спортивная ориентация заключается в пристальном внимании на эту проблему ученых, физкультурных работников, тренеров-преподавателей по всем видам спорта, проблема которых не решена окончательно.

Особо актуальным является вопрос о своевременном выявлении способностей у детей и подростков, так как у них по мере формирования и развития организма двигательные и психические способности дифференцируются, различные их проявления становятся менее взаимосвязанными, и все заметнее начинают обнаруживаться склонности к определенным видам деятельности.

Цель работы: обосновать эффективность отбора детей в спортивные секции как условие достижения высших результатов в спорте

Гипотеза: мы предположили, что эффективность спортивного отбора и ориентации повысится, если опираться на генетическую предрасположенность спортсмена к данному виду спорта.

Объект исследования: мальчики и девочки в возрасте 11-12 лет.

Предмет исследования: спортивная ориентация и отбор как эффективное средство подготовки спортсменов к соревнованиям, а также генетические особенности занимающихся, которые повышают эффективность спортивной ориентации и отбора.

Организация исследования. Экспериментальная работа проводилась в 2013-2014 учебном году на базе «МБОУ Богословской ООШ» Усть-Тарского Новосибирской области. Экспериментальная выборка составила 6 детей

1. Спортивный отбор детей для занятий спортом

.1 Сущность спортивного отбора

сенситивный спортивный отбор школьник

Ядро спорта состоит из трех элементов: спортивного отбора, тренировки и соревнования. Именно эти три элемента являются той основой, через которую проявляется функционирования и развитие сферы спорта в целом.

По мнению ряда авторов (Авекович Н.В., Ашмарин Б.А., Вайцеховский С.М., Филипович В.И.) спортивный отбор - это комплекс мероприятий, позволяющих определить высокую степень предрасположенности (одаренность) ребенка к тому или иному роду спортивной деятельности (виду спорта).

Спортивный отбор - длительный, многоступенчатый процесс, который может быть эффективным лишь в том случае, если на всех этапах многолетней подготовки спортсмена обеспечена комплексная методика оценки его личности, предполагающая использование различных методов исследования (педагогических, медико-биологических, психологических, социологических и др.).

В методическом плане спортивную ориентацию и отбор, В.М. Смолевский и Ю.К. Гавердовский, основывают на ряде принципиальных положений. К ним следует отнести понимание способностей как структуры достаточно стойких, но изменяющихся под влиянием воспитания качеств личности, определяющих успешность обучения и совершенствования в определенной деятельности. Психологи рассматривают способности во взаимосвязи с анатомо-физиологическими особенностями организма человека, с задатками и с условиями внешней среды, которые облегчают или затрудняют их развитие.

Многие виды деятельности предъявляют к человеку свои специфические требования, которые не могут компенсироваться. Для музыканта - это слух, для молотобойца - сила, для бегуна на короткие дистанции - быстрота, а на длинные - выносливость. Для видов спорта, связанных с искусством движений, - тонкая координация.

Для приобщения к спортивной систематической деятельности нужны определенные предпосылки. К числу важнейших из них относятся, кроме прочих, индивидуальная предрасположенность к ней, личностные установки, потребности, интересы. Несомненно, также, что их выявление, формирование и развитие происходят под воздействием естественных и социальных факторов, в том числе направленно воздействующих и стихийных. Вероятность оптимального развёртывания процесса спортивного совершенствования во многом зависит от того, на каком из этапов индивидуального возрастного развития выявляется предрасположенность к прогрессированию в том или ином виде спорта. Соответственно обеспечивается спортивная ориентация, то есть формирование магистральной нацеленности спортивной деятельности и целесообразный выбор перспективных путей ее развертывания, согласующихся с индивидуальной предрасположенностью.

Ряд авторов отмечают (Бальсевич В.К., Брянкин С.В., Гужаловский А.А.), что выявление предрасположенностей, а также ускоренный прогресс современного спорта и сильное обострение конкуренции на международной спортивной арене обусловили актуальность проблематики спортивного отбора в ее исследовательских и организационно-практических аспектах. Проблемам отбора в последние несколько десятилетий посвящено достаточно много исследований и публикаций. В ряде стран, развитых в спортивном отношении, сложилась и разветвленная практика спортивного отбора. Тем не менее, само понятие «спортивный отбор» пока не получило вполне согласованного истолкования. Большинство специалистов, так или иначе, связывает его с заблаговременным распознаванием индивидуальной предрасположенности (задатки, способности, одаренность) к достижениям в каком-либо виде спорта, определением, в зависимости от этого, направленности спортивной специализации и выделением из общего числа приобщаемых или уже приобщенных к спорту тех, кто относительно более способен к высоким спортивным результатам для того, чтобы создать им предпочтительные условия для спортивного совершенствования.

Практика внедрения отбора в этом смысле оказалась противоречивой. С одной стороны, она содействовала активизации поиска талантливых спортсменов и формированию отлаженной системы их подготовки, с другой - в своих утвердившихся формах имеет и отрицательные свойства, Самое опасное из них для развертывания массового спортивного движения - фактическое ограничение доступа к систематической спортивной деятельности тех, кто с первых же шагов отсеивается отбором как «малоперспективные» или вовсе «бесперспективные» и на этом основании не попадает в контингент спортсменов, охватываемых хорошо налаженными формами спортивной подготовки (в детско-юношеских спортивных школах и т.д.). В наших условиях такая практика, к сожалению, распространена. Это усугубляется тем, что в само понятие «спортивный» отбор зачастую фактически вкладывается смысл отбора для спорта, а не выбора спорта для человека. Тем самым это понятие как бы дегуманизируется, то есть приобретает в какой-то мере антигуманный смысл.

С гуманистической, общечеловеческой позиции все, что делается в процессе приобщения к спорту для определения спортивной предрасположенности и ориентации, следует, конечно же, трактовать не как отбор для спорта, а именно как выбор предмета и перспектив спортивной специализации, которые возможно полно соответствовали бы индивидуальным задаткам потребностям и интересам личности. При этом важно, разумеется, выявить индивидуальные возможности достижения результатов в том или ином виде спорта, но суть дела вовсе не сводится к определению перспективы лишь с позиции вероятной величины чисто спортивного результата. Гораздо важнее определить то, в каком конкретно направлении наиболее целесообразно ориентировать спортивную деятельность, чтобы с возможно большей эффективностью содействовать развитию их индивидуальных способностей, формированию и удовлетворению возвышающих личность потребностей и интересов. Ни о каком отборочном «отсеивании», особенно на стадии приобщения к спорту, и речи быть не должно (если, разумеется, нет противопоказаний со стороны здоровья) - каждому в нормальных социальных условиях должны быть предоставлены равные возможности для удовлетворения спортивных интересов.

В.М. Волков и В.П. Филин отмечают, что свой оправданный смысл спортивный отбор приобретает тогда, когда решаются проблемы конкурсного комплектования профессионально-ориентированных спортивных учреждений (специализированных школ-интернатов спортивного профиля и т.п.) и аналогичных групп спортсменов, подготавливаемых для пополнения рядов тех, кто посвящает себя спорту высших достижений. Отбор спортсменов оправдан и тогда, когда на спортивно-конкурентной основе комплектуются сборные команды и регламентируется допуск к соревнованиям высокого ранга в прямой зависимости от наличного уровня индивидуальных спортивных достижений. Такой отбор закономерно обусловлен конкурентным характером спорта и, в принципе, не «отбраковывает» никого и не лишает спортивных перспектив, напротив, может стимулировать достижения в спорте.

Неодномоментность и динамичность спортивной ориентации. Специалисты сходятся во мнении, что верно определить индивидуальную предрасположенность к спортивным достижениям путем каких-либо одноразовых процедур (наблюдение, тестирование и т.п.) за короткое время невозможно. Невозможно по двум основным причинам:

. Спортивная предрасположенность - многосложный комплекс индивидуальных свойств (биофизических и личностно-психических), ряд которых созревает и проявляется не одновременно, а разновременно, в зависимости от возраста и стажа спортивной деятельности;

. Индивидуальные возможности спортивных достижений и личностные установки на их реализацию динамичны, причем изменяются как в силу естественных особенностей индивидуального развития, так и под воздействием социальных условий жизни. Отсюда следует, что диагностику (от «диагноз» - распознание, определение) индивидуальной спортивной предрасположенности, а значит, и опирающуюся на нее спортивную ориентацию необходимо осуществлять не в качестве некоего разового мероприятия, а в качестве поэтапно возобновляемого процесса.

С.В. Брянкин с соавторами условно подразделяют многолетнюю спортивную деятельность на три большие стадии, каждая из которых охватывает ряд лет индивидуальной жизни, - стадию базовой подготовки, стадию максимальной реализации спортивно-достиженческих возможностей и стадию «спортивного долголетия». Закономерности оптимального построения системы подготовки спортсмена обязывают обеспечивать первичную спортивную ориентацию и уточнять ее с относительно твердым выбором предмета углубленной спортивной специализации, направления и параметров последующей спортивной деятельности.

Первая стадия и ее внутренние этапы не имеют единых для всех временных границ, поскольку они значительно колеблются в зависимости от индивидуального возраста начала занятий спортом, реально складывающихся особенностей содержания и построения спортивной тренировки, характера соревновательной деятельности, индивидуальных особенностей развития спортсмена, других факторов и обстоятельств. Приблизительно можно сказать, что с начала систематической спортивной деятельности в детском и подростковом возрасте во многих случаях бывает достаточно двух-трех лет, чтобы в первом приближении корректно определить целесообразное направление спортивной специализации и спрогнозировать спортивные перспективы. Однако эта первичная ориентация в дальнейшем подлежит более или менее существенным коррекциям, особенно когда в реальных условиях жизни созревающего спортсмена нужно будет решать, идти ли ему в сферу спорта высших достижений либо ограничиться сферой ординарного, общедоступного спорта.

1.2 Задачи спортивного отбора

Задачи отбора заключаются в том, чтобы своевременно и правильно определить задатки, способности и возможности новичков, соответствующие специфике того или иного вида спорта.

Спортивная одаренность - это благоприятное для данного вида спорта сочетание врожденных и приобретенных физических и психических качеств, а также способность спортсмена быстро и эффективно развивать эти качества в процессе спортивной тренировки. В понятие Спортивной одаренности, безусловно, входят также отличное состояние здоровья и определенные анатомо-физиологические особенности организма.

Перечисленные качества находятся в тесной взаимной связи и могут отчасти компенсировать одно другое. На пример, в боксе некоторый недостаток физической силы может быть восполнен быстротой, в фехтовании недостаток быстроты сглаживается точностью и мягкостью движений и т.д.

Первичные признаки каждого из компонентов, составляющих спортивную одаренность, могут и должны быть выявлены уже у новичка, в чем, собственно, и состоит искусство отбора.

Рациональная система отбора позволяет, с одной стороны, правильно укомплектовать спортивные группы наиболее способными, а следовательно, и наиболее перспективными учениками, а с другой - помогает новичку найти тот вид спорта, к которому у него имеется больше задатков, и тем самым наиболее полно раскрыть свои потенциальные возможности.

Неудачный выбор спортивной специализации ведет к ненужным потерям времени ученика и тренера, вызывает «непроизводительные» затраты труда и средств и приводит в конечном итоге к большой текучести состава занимающихся.

1.3 Этапы и методы отбора в спортивных играх

Особая сложность поиска одаренных детей для специализированных занятий спортивными играми обуславливается спецификой игровой деятельности, требующей многостороннего проявления целого комплекса специальных качеств, от которых зависит возможность успеха в избранном виде спорта. Она выражается в особенностях морфофункциональных, психофизиологических, технико-тактических и личностных характеристик.

Нельзя не согласиться с подавляющим большинством авторов (Зельдович Т.А., Грошенков С. С, Мартиросов Э.Г., Бальсевич В.К., Филин В.П., Николич А., Параносич В и др.) представляющих себе отбор как длительный процесс. Они считают, что нельзя моментально оценить спортивную пригодность, какими бы совершенными ни были методы оценки. Если учесть динамический характер пригодности и лабильность многих важнейших для спортивной деятельности характеристик, становится ясной необходимость систематического дополнения и уточнения первоначальных оценок. Если исходить из определения отбора, продолжительность его равна длительности спортивной жизни, поэтому имеет смысл говорить о различных этапах отбора.

Первым этапом отбора можно назвать организацию групп подготовки к ДЮСШ. В них должны приниматься все желающие, имеющие медицинское освидетельствование и желание. Такие группы призваны решать две главные задачи: массовое привлечение детей к занятиям спорта и подбор наиболее перспективных для приема в ДЮСШ.

Здесь следует заметить, что предлагаемая В. Старостой (2003) современная система отбора, сопутствующая многолетнему процессу тренировки, подразделяется на три этапа. Первый из них относится к начальному отбору для занятий спортом вообще. Его можно назвать всесторонним. Его цель - определение уровня двигательной подготовки всех здоровых детей, желающих заниматься спортом, и показателей строения их тела, в том числе определение отклонений от нормы. Занятия, проводимые в его рамках, должны быть направлены на всестороннее развитие всех двигательных способностей с обращением особого внимания на координационные способности (КС); заботу о всестороннем физическом развитии; улучшение здоровья и ограничение или устранение отклонений от нормы.

Второй этап отбора - отбор в учебно-тренирозочные группы начальной спортивной подготовки ДЮСШ и СДЮШОР. Начальная спортивная подготовка призвана воспитывать качества и свойства индивида для создания возможностей спортивного совершенствования. Поэтому цель отбора для начальной спортивной подготовки - определение пригодности к спортивному совершенствованию.

По В. Старосте (2003), цель второго этапа - обеспечение отбора самых талантливых в двигательном отношении детей для соответствующих групп спортивных дисциплин на основе выявленных во время занятий (тренировок) различных способностей: двигательных (координационных и кондиционных), соматических, функциональных, психических и состояния здоровья. На этом этапе занятия должны быть направлены на дальнейшее развитие всех двигательных способностей, необходимых в данной группе спортивных дисциплин, с акцентом на КС.

Третий этап отбора - отбор в группы спортивного совершенствования. Задача этого этапа - целенаправленная подготовка смены командам мастеров. Цель отбора на этом этане состоит в оценке перспективности юных спортсменов. Здесь, как и на предыдущем этапе не может быть какой-то кратковременности, тем более однократной диагностики. Необходим комплекс оценок целого ряда характеристик, связанных с успешностью обучения и реализацией способностей в конкретной игровой обстановке различной степени напряженности.

По В. Старосте, на этом этапе осуществляется специализированный отбор. Его цель - определение специфических предрасположенностей, необходимых для конкретного вида спорта.

Четвертый этап отбора - комплектование команды мастеров. На этом этапе более жесткое понимание пригодности. Тренер команды мастеров ищет не просто сильного игрока, но и подходящего по стилю, нужного амплуа, совместимого с игровым коллективом. Частным случаем комплектования команд мастеров является отбор в сборные команды.

Выделенные выше четыре этапа отбора определяют последовательность и целевую направленность процесса отбора в спортивных играх.

Различают три стороны системы отбора: критерии отбора, методы отбора и организацию отбора.

К критериям отбора относят качественно-количественные характеристики специальных способностей.

Среди применяемых методов отбора распространены экспертиза (экспертные оценки), аппаратурный метод и метод тестов.

Под организацией отбора понимается комплекс мероприятий, направленных на наиболее эффективное и рациональное использование методов отбора.

Метод экспертизы обычно применяют для выявления медицинских противопоказаний, оценки перспективности при комплектовании команд или игровых звеньев.

Аппаратурный метод стал широко использоваться сравнительно недавно в связи с необходимостью точного количественного анализа, который другим путем осуществить невозможно. Применение аппаратуры, без сомнения, поднимает систему отбора на более высокую ступень. Однако следует учитывать некоторую ограниченность этого метода. С помощью даже совершенной аппаратуры чрезвычайно трудно моделировать специфические условия спортивной деятельности, хотя существуют более или менее удачные попытки.

Тестовый метод, как правило, менее точный. Используемые тесты классифицируются на бланковые, манипуляциоппые, моторные и модельные.

Бланковые тесты обычно связаны с набором заданий, заключающихся в зачеркивании цифр (шкала самооценки Спилберга-Ханина), подсчете колец с разрывом в различных местах (кольца Ландольта) и т.д.

Манипуляционные тесты предусматривают использование несложных приспособлений («тройка» - для исследования оперативного мышления).

Моторные тесты используются с целые измерения двигательных качеств (прыжок вверх по Абалакову) и т.д.

Модельные тесты требуют реакции на комплекс условий, характерных для спортивной деятельности

Игры - наиболее подходящая форма исследования индивидуальных особенностей детей при отборе для занятий баскетболом, так как способствуют проявлению функций в тех сочетаниях, которые, видимо, и составляют структуру одаренности. К тому же игры являются наиболее естественным видом деятельности младших школьников и потому требуют того оптимального уровня мотивации, который положительно отражается на надежности тестовых оценок.

Еще один метод диагностики способностей - анкетирование (опрос). При отборе анкетирование используется в основном для изучения интересов и самооценки.

Весьма эффективен и метод наблюдения за поведением в игровой деятельности, предложенный Л.В. Родионовым.

Выбор адекватного вида спорта, отвечающего интересам и возможностям ребенка, еще не гарантирует его высоких спортивных достижений. Значительную роль в росте спортивного мастерства играет так называемая тренируемость или обучаемость спортсмена. В школе дифференциальной психологии Теплова-Небылицина было выдвинуто представление о свойстве динамичности или обучаемости как о первичном свойстве нервной системы - одном из важнейших врожденных свойств наряду с силой, подвижностью и лабильностью нервных процессов. Обучаемость понималась как скорость образования условных рефлексов.

В подавляющем большинстве случаев инструментом для проявления комплексной подготовленности спортсмена служит уровень развития его физических качеств. Видимо именно этим руководствуются тренеры, отбирая новичков по их результатам в специально подобранных контрольных упражнениях. При этом наиболее способными, как правило, признаются те дети, у которых исходный уровень развития основных физических качеств значительно выше, чем у сверстников. Однако практика показывает, что нередко наиболее способные на первый взгляд новички впоследствии не оправдывают возлагавшихся на них надежд. Ребята со средним или даже низким исходным уровнем развития физических качеств через несколько лет успешно овладевают спортивным мастерством. Возможно дело тут в том, что мы пытаемся путем кратковременного (чаще одноразового) тестирования, определить потенциальные возможности спортсмена на много лет вперед, забывая при этом, что исходный уровень развития физических качеств говорит нам не столько о будущих возможностях новичка, сколько о его сегодняшней готовности.

Отбор можно определить, как процесс, сочетающий в себе установление определенных критических уровней выполнения действий спортсменом и наблюдения за его поведением. Целью процесса отбора является предсказание успеха. Первоначальная оценка исследуемых позволяет установить определенную категорию предвидения (наличие качества, которое в своем развитии обеспечит высокий уровень конкретной специальной способности), а повторное обследование, проводимое через определенный промежуток времени дает категорию различия (кто есть кто). Предсказание заключается в установлении отношения между этими двумя категориями (Родионов Л.В., 1979). Следовательно, суть процесса состоит в необходимости выяснения: сохранят ли свое преимущество те, кто обладал им в начале первичного отбора.

Определение способности к обучению решения тактических задач возможно при использовании информативных психологических критериев (Сологуб Е.Б., Бедрина З.Ю., 1990).

Общепринятым является положение, что способности детей, подростков и юношей могут быть исследованы более глубоко и результативно, если их изучать одновременно с позиций теорий отбора и обучения (Бальсевич В.К., 1980).

Говорить о потенциальных способностях индивидов на основе первоначальных и однократных измерений (тестов, наблюдений) нельзя. Это подчеркивают и экспериментально доказывают многие отечественные и зарубежные исследователи, которые в данном вопросе достаточно единодушны. Кравец А.Г. (1981) считает, что невозможно оценить потенциальные двигательные и психические способности и тем самым спортивную пригодность к определенному виду спорта (прежде всего, разумеется, на самых ранних этапах отбора) какими бы совершенными ни были методы оценки. Это связано с тем, что большинство человеческих характеристик важнейших для спортивной деятельности, весьма лабильно в течение детского и юношеского возраста и в силу этого не обладает достаточной прогностичностью. Поэтому сделать правильный отбор кандидатов для занятий конкретным видом спорта и оценить потенциально необходимые для этого способности индивида можно лишь в результате достаточно длительного наблюдения.

Однако справедливо и то, что некоторые способности отличаются высокой стабильностью и обладают достаточной прогностичностью на всех этапах отбора. К числу этих характеристик, как показали Кожевникова З.Я. (1971), Бриль М.С. (1980), Корженевский А.Н., Квашук П. В, (1993); Лях В.И. (1991, 1995) относятся данные психомоторики, координационные способности и технической подготовленности детей и подростков.

Все эти факторы говорят о том, что достаточно точный прогноз развития потенциальных способностей индивида можно получить лишь в результате длительного наблюдения. Однако на сегодняшний день имеются научно обоснованные данные по модельным характеристикам в различных видах спорта, выделены наиболее информативные, наследственно обусловленные факторы, которые при определении спортивной пригодности детей следует учитывать в первую очередь (Семенов Л.А., Исаков С.В., 1998). Важно, чтобы эти данные дошли до детских тренеров в виде конкретных рекомендаций. Следует также предусмотреть возможность создания в ДЮСШ некоего консультативного совета по определению спортивной пригодности детей с возможным привлечением специалистов кафедр академий, факультетов физической культуры.

.4 Определяющие критерии отбора и спортивной ориентации (литературный обзор)

Научное направление, связанное с изучением вопроса теории и практики спортивного отбора, стало разрабатываться относительно недавно. В настоящее время проделана большая научно-исследовательская и методическая работа: сформулированы некоторые исходные понятия теории спортивного отбора, терминологически оформились представления о его разновидностях и этапах, разработаны общие подходы и конкретные пути методологии спортивного отбора в различных видах спорта.

Наиболее полно изучены педагогические аспекты отбора спортсменов (В.П. Филин, 1965; С.С. Грошенков, 1969; Ю.Ф. Курамшин, 1974; В.И. Филиппович, 1977; Н.Ж. Булгакова, 1978; А.А. Гужаловский, 1979; М.С. Бриль, 1980; В.К. Бальсевич, 1980; Л.В. Волков, 1981 и другие).

Рациональная система отбора и спортивной ориентации позволяет своевременно выявить задатки и способности детей и подростков, создать благоприятные предпосылки для наиболее полного раскрытия их потенциальных возможностей, достижения духовного и физического совершенства и на этой основе овладения высотами спортивного мастерства. Объективная оценка индивидуальных способностей юных спортсменов дается на основе комплексных исследований детей, подростков, юношей и девушек, так как не существует какой-либо критерий спортивной пригодности. Даже такой интегральный показатель, каким является спортивный результат, не может иметь решающее значение в процессе отбора спортсменов. Отдельно рассматриваемые морфологические, функциональные, педагогические, психологические показатели недостаточны для проведения рационального спортивного отбора (В.П. Филин, 1987).

Он считает, что только на основе комплексной методики выявления склонностей (генетических задатков) и способностей, необходимых для овладения высотами спортивного мастерства, возможно осуществить отбор детей и подростков для занятий спортом. Существование большого разнообразия видов спорта расширяет возможность индивида достичь мастерства в одном из видов спортивной деятельности. Он также считает, что слабое проявление свойств личности и качественных особенностей применительно к одному виду спорта не может рассматриваться как отсутствия спортивной способности. Мало предпочтительные признаки в одном виде спортивной деятельности могут оказаться благоприятными и обеспечат результативность в другом виде спорта.

В.П. Филин считает, что проблема отбора юных спортсменов должна решаться комплексно, на основе применения педагогических, медико-биологических, психологических и социологических методов исследований.

М.С. Бриль, 1980, выделяет, что при выборе критериев и метода отбора на различных его этапах должен основываться на структурном анализе спортивного успеха (см. приложение №1). На 1 уровне, учитывая возраст и подготовленность младших школьников, основное внимание он уделяет выявлению задатков и оценки двигательной активности. Наличие специальных качеств и элементарной подготовленности позволяют на II уровне оценить степень игровой одаренности. На III уровне на основе одаренности в сочетании с навыками и умениями формируются способности, проявляющиеся в спортивной деятельности. IV уровень считается ключевым в формировании спортивного мастерства, которое, будучи подкреплено надежностью (V уровень), ведет к спортивному успеху (VI уровень).

Чтобы успеть за быстрым потоком новых знаний, тренеры должны прежде всего обладать таким интеллектуальным качеством как любознательность. Но при этом нужна рассудительность, чтобы суметь оценить и отобрать действительно новое и полезное (Туманян Г.С., 1984).

Уже хрестоматийным стало представление о том, что выдающееся спортивное достижение - это результат сложного взаимодействия наследственных факторов и влияний внешней среды. Дискуссионным обычно является вопрос о соответствии этих необходимых слагаемых спортивных успехов. Одни отдают предпочтение внешним факторам: труду, воспитанию, тренировке; другие - наследственным способностям, таланту. Так, заслуженный мастер спорта, чемпион Олимпийских Игр, известный тренер В. Чукарин писал: «Я и сейчас уверен, что любой нормально развитый в физическом отношении подросток имеет шанс стать видным спортсменом».

А вот мнение выдающегося тренера А. Тарасова противоположно: «Это как раз и представляется мне наиболее сложным моментом в тренерской работе - попытка угадать наличие таланта и предпринять меры для создания такой обстановки, таких условий, при которых он мог бы быстро вырасти и сформироваться в большого мастера».

Сложность поиска спортивных талантов удачно выражает Н.Ж. Булгакова в своих трудах (1978 г.). Она выделяет важный критерий - спортивная одаренность. Оно противоположно по данным Г.С. Туманяна доказывает факт этой проблемы.

В отдельных видах спорта структура способности не одинакова. Так, согласно психологическим представлениям А.В. Родионова

(1979 г.), в циклических видах спорта видную роль в структуре способности играют стабильность мышечно-двигательных дифференцировок, «чувство темпа», «чувство ритма», способность к адекватным оценкам функционального состояния. В скоростно-силовых видах спорта важны точные мышечно-двигательные дифференцировки, точная пространственно-временная ориентировка, «чувство ритма». В играх и единоборствах на первый план выступают психические качества, в основе которых лежит система процессов, определяющая возможность в кратчайшие сроки воспринимать возникающие ситуации, принимать и реализовывать творческие решения.

Не секрет, что несовершенство мероприятий по отбору приводит к неоправданно большому отсеву из детско-юношеских хоккейных школ и отрицательно сказывается на подготовке перспективных игроков для команд мастеров и сборных команд страны.

Вместе с тем, построение учебно-тренировочного процесса, управление тренировкой не может эффективным без получения своевременной объективной информации об изменениях в развитии различных качеств и свойств организма, обуславливающих успех их игровой деятельности.

Отбор юных хоккеистов и контроль за их подготовленностью являются одним из наиболее важных элементов в работе со спортсменами.

Отбор - это комплекс организационно-методических мероприятий, направленных на выбор из группы кандидатов тех лиц, от которых с наибольшей вероятностью можно ожидать высоких и стабильных достижений в будущей игровой деятельности.

С этой целью необходимо провести комплекс организационных и педагогических мероприятий. Начинать отбор следует с агитации и пропаганды. С помощью средств массовой информации, личного контакта тренера с учителями общеобразовательных школ проводится оповещение о сроках, месте и правилах набора детей в спортивную школу. Действенным средством привлечения детей в ДЮСШ являются показательные выступления хоккеистов с приглашением в качестве зрителей младших школьников. Выявить одаренных в двигательном отношении ребят позволяет просмотр кандидатов в общеобразовательных школах. Учитывая возраст просматриваемых детей, главным критерием отбора на этом этапе является двигательная активность школьников. Для выявления двигательно активных детей необходимо пользоваться следующими методами:

-беседы с родителями,

-беседы с учителями физической культуры,

наблюдение на уроках физической культуры,

наблюдение за играми детей во внеклассное время.

Обязательным мероприятием при начальном отборе является медицинское обследование, которое позволяет получить данные, характеризующие состояние здоровья и физическое развитие кандидатов. Данные медицинских осмотров также используются для контроля за физической подготовленностью юных хоккеистов.

Задачи медицинского осмотра:

-выявить наличие медицинских противопоказаний к занятиям хоккеем.

Например, резкое отставание в физическом развитии, заболевание центральной нервной системы, эпилепсия, заболевание мышечной системы, туберкулез, бронхиальная астма и т.д.;

-определить уровень физического развития. Для этого используют следующие показатели: длина тела, вес, обхват груди, динамометрия и некоторые другие.

Показатели общего физического развития хоккеистов 8-10 лет

ВозрастВес, кгДлина тела, смОкружность грудной клетки, смСпиро-метрияДинамометрия, кгвдохвыдохразмахправойлевой8 лет29,4135,065,261,04,2170018,716,89 лет35,6141,272,17,165,0195019,517,410 лет36,0142,176,069,17,3203821,519,7

Основой отбора и контроля за подготовленностью юных хоккеистов являются контрольные испытания (тесты).

По результатам этих тестов тренер имеет возможность на основе объективных данных проводить начальный и текущий отбор, судить о степени прохождения учащимися программного материала и об отстающих звеньях в его подготовке.

Для оценки уровня общей физической подготовленности хоккеистов 7-10 лет рекомендуются следующие контрольные испытания:

Тест №1. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа. Тест определяет силу рук хоккеистов.

Выполнение. Испытуемый принимает положение упор лежа. Руки и тело выпрямлены. Из исходного положения согнуть руки, грудью слегка коснуться пола; затем руки снова полностью выпрямить (и. п. - сгибание - разгибание - и.п.).

Тест №2. Подтягивание на перекладине. Тест определяет силу рук хоккеистов.

Выполнение. Испытуемый берется за перекладину хватом сверху, руки полностью выпрямлены и за счет силы рук, не рывком, подтягивается до тех пор, пока подбородок не окажется над перекладиной, и возвращается в исходное положение.

Тест №3. Бег на 60 м. Тест позволяет определить уровень скоростных качеств хоккеистов. (Скорость бега).

Выполнение. Два испытуемых в высокой стойке становятся к линии старта, не наступая на нее. По сигналу оба бегут вперед и на полной скорости пересекают линию финиша.

Тест №4. Бег на 300 м. Тест определяет уровень скоростной выносливости хоккеистов.

Выполнение. Так же, как и в предыдущем тесте.

Тест №5. Прыжок в длину с места. Тест позволяет определить уровень скоростно-силовых качеств нижних конечностей хоккеиста.

Выполнение. Спортсмен встает на стартовую линию, не наступая на нее, поставив ноги на ширину 15-20 см, несколько раз слегка сгибая ноги, делает мах руками вперед-назад, затем, выполняя мах руками вперед-вверх, совершает прыжок вперед как можно дальше, приземляясь на обе ноги. Измеряется расстояние от дальнего края стартовой линии до ближайшего места, где спортсмен коснулся пола.

Тест №6. Комплексный тест на ловкость. Тест определяет специфическую ловкость хоккеиста.

Организация теста. Тест выполняется на дистанции 30 м. В 7 м от линии старта ставится легкоатлетический барьер высотой 60 см, через 3 м устанавливается еще один такой барьер, в 2 м от которого ставится стойка и далее через 2 м вперед и 1 м в сторону устанавливается еще 5 стоек.

Выполнение. Для проведения теста испытуемому предлагается встать спиной вперед по направлению к движению и по сигналу, последовательно выполнить два поворота, влево и вправо на 360 градусов, два кувырка спиной вперед, поворот на 180 градусов, кувырок вперед, перепрыгнуть через первый барьер, подлезть под второй барьер, выполнить слаломное оббегание шести стоек, далее выполнить поворот на 180 градусов и пробежать спиной вперед до линии финиша.

Для оценки уровня специальной физической и технической подготовленности юных хоккеистов рекомендуются следующие контрольные испытания.

Тест №1. Бег на коньках 36 м. Тест позволяет определить уровень специальных скоростных качеств хоккеистов.

Выполнение. Испытуемый встает на линию старта так, чтобы коньки и клюшка находились за ней. По сигналу хоккеист катится вперед, стараясь преодолеть дистанцию как можно быстрее, и на полной скорости пересекает линию финиша.

Тест №2. Бег на коньках на 36 м спиной вперед. Тест позволяет определить уровень специальных скоростных качеств хоккеистов в передвижении на коньках спиной вперед.

Выполнение. Так же, как и в предыдущем тесте, только бег спиной вперед.

Тест №3. Челночный бег на коньках 9 м х 6. Тест позволяет определить уровень скоростно-силовых качеств и техники передвижения на коньках, а также технику торможений.

Выполнение. Испытуемый встает к линии старта (синяя линия зоны на хоккейном поле) так, чтобы коньки и клюшка находились на ней. По сигналу хоккеист катится вперед до отметки 9 м, где выполняет резкое торможение и повторяет рывок в обратном направлении до линии старта, таким образом пробегает девятиметровый отрезок шесть раз. Необходимо напомнить испытуемому, что результат теста не будет засчитан, если он, прежде чем повернуть в обратную сторону, не коснется коньками линии старта или противоположной линии.

Тест №4. Слаломное передвижение на коньках без шайбы. Тест позволяет оценить технику передвижения на коньках.

Выполнение. Испытуемый стартует с линии ворот и слаломным путем обегает 5 стоек, расположенных по периметру круга вбрасывания и синей линии. Прежде чем дать сигнал старта, надо убедиться, что коньки и клюшка игрока находятся за линией старта, что испытуемому известен маршрут, по которому он должен пройти.

Тест №5. Слаломное передвижение на коньках с шайбой.

Тест позволяет оценить технику передвижения на коньках и технику владения клюшкой.

Выполнение. Тест выполняется так же, как и предыдущий, но с ведением шайбы. Если испытуемый падает или теряет шайбу, результат теста аннулируется. При повторной попытке тест продолжается даже при падении и потере шайбы. Если стойка при касании ее игроком падает, ее необходимо сразу поставить на место. Для оценки техники владения клюшкой рекомендуется принимать во внимание разницу между выполнением упражнения с шайбой и без шайбы.

Для оценки уровня развития отдельных физических качеств по общей физической, специальной и технической подготовленности юных хоккеистов контрольные испытания следует проводить не менее четырех раз в год - в начале и конце соответствующего периода подготовки.

Программу тестирования в период ледовой подготовки рекомендуется расширить за счет включения контрольных испытаний на технику владения коньками и клюшкой. Целесообразно оценивать освоение юными хоккеистами технических элементов, предусмотренных программой обучения.

Следует заметить, что успешное выполнение контрольных испытаний еще не дает основания судить о том, будет ли юный хоккеист прогрессировать и в дальнейшем.

Показатели уровня общей физической подготовленности

№ п/пКонтрольные испытанияВозраст, лет7-88-99-1отл.хор.уд.отл.хор.уд.отл.хор.уд.1.Отжимание в упоре лежа (кол-во раз)2824183531244036292.Подтягивание на перекладине (кол-во раз)8533.Бег на 60 м, сек11,111,411,710,911,111,410,510,811,04.Бег на 300 м, сек62,564,568,561,063,567,059,060,563,55.Прыжки в длину с м, см1651611501721661551761711606.Комплексный тест на ловкость, сек22,423,624,221,622,723,420,921,522,4

Показатели контрольных испытаний являются только составной частью в системе контроля за уровнем подготовленности юных спортсменов.

Показатели уровня специальной физической подготовленности, техники передвижения на коньках и владения клюшкой

№ п/пКонтрольные испытанияВозраст, лет7-88-99-1отл.хор.уд.отл.хор.уд.отл.хор.уд.1.Бег на коньках на 36 м, сек7,27,47,76,97,17,36,66,87,02.Бег на коньках спиной вперед, на 36 м, сек.9,69,910,39,29,59,98,89,49,73.Челночный бег 9 м х 6, сек.19,219,820,518,619,119,717,918,719,44.Слаломное передвижение на коньках без шайбы, сек.15,115,916,714,014,815,613,414,114,85.Слаломное передвижение на коньках с шайбой, сек.16,517,418,315,716,216,815,315,716,26.Техника владения клюшкой1,422,062,70,841,452,060,50,981,46

В литературе по спортивной борьбе Г.С. Туманяна (1984), хорошо разработан отбор спортсменов как раздел работы тренера по борьбе. Он подразделяет отбор на три взаимообусловленные и в то же время относительно самостоятельные части. Сложность проблемы отбора состоит в ее многогранности. Она имеет педагогический, экономический, этический, метрологический и другие аспекты. Он выделяет четыре задачи:

. Определение идеального типа борца (модель олимпийского чемпиона, его модельные характеристики, к достижению которых следует стремиться);

. Классификация отбираемых борцов на одаренных и не одаренных;

.Определение формы организации процесса отбора спортсменов.

Он также выделяет четыре принципа при отборе спортсменов:

. Общая гласность. Всем заинтересованным лицам должны быть известны критерии отбора, сроки завершения отбора и сроки объявления решения. Гласность отбора спортсменов нужна для целеустремленной работы тренеров и спортсменов, а также для того, чтобы избежать нездоровой конкуренции среди спортсменов, претендующих на место в составе кандидатов в сборную команду.

. Обеспечение равных возможностей для всех претендентов на звание кандидата в сборную команду. Для этого должна быть тщательно продумана система привлечения спортсменов к участию в учебно-тренировочных сборах, допуска к соревнованиям, система проведения самих соревнований и т.п.

. Стимуляция спортсменов к достижению высоких результатов. Система отбора должна быть построена так, чтобы спортсмен стремился показать наивысшие результаты в главных соревнованиях тренировочного года или четырехлетнего спартакиадного (олимпийского) цикла.

. Опора на установленные основные критерии мастерства борца. Кроме безмерной преданности избранному виду борьбы, дисциплинированности, высоких нравственных качеств основными критериями следует считать:

-уровень спортивных достижений;

-стабильность выступления в соревнованиях;

перспективность роста.

Особую значимость при отборе кандидатов в сборную команду приобретают нравственные качества, которые характеризуются уровнем моральной, интеллектуальной, эстетической и волевой подготовленности.

Физические качества в подготовке спортсменов высокой квалификации играют решающую роль. Дополнительный анализ показал, что наиболее значимыми факторами в физической подготовленности выступают:

а) быстрота реакции и движений;

б) работоспособность и выносливость;

в) координация и устойчивость на ногах;

г) физическая сила.

Таким образом, резюмируя вышеизложенное, они составили примерную схему факторов, дающих возможность борцу высокого класса показывать стабильно высокий результат на крупных соревнованиях.

Так как различные виды спорта предъявляют неодинаковые требования к спортсменам, целесообразно рассмотрим различные критерии отбора применительно к отдельным видам спорта Волкова В.П. (1983).

В скоростно-силовых видах спорта в процессе отбора предпочтение отдается детям и подросткам с хорошо развитой мускулатурой, высоким уровнем развития быстроты, скоростно-силовых качеств.

При отборе прыгунов в высоту с разбега он учитывает, что пропорции их тела характеризуются определенными особенностями. Прыгуны обладают длинными ногами и сравнительно коротким туловищем. Важнейшим физическим качеством прыгуна является сложный комплекс скоростно-силовых качеств, проявляемый при выполнении точного разбега и мощного отталкивания. Прыгуны должны обладать и таким качеством, как гибкость, Прыгуну в высоту свойственны такие психические качества, как смелость и решительность, и та особая форма самоконтроля, которая позволяет правильно распределить свои силы во время многочасовой борьбы.

При отборе толкателей ядра, Волков В.П. учитывает, что спортсмены, специализирующиеся в этом виде спорта, обладают наибольшим собственным весом. Решающее значение для толкателей ядра будут иметь высокий уровень развития силовых и скоростно-силовых качеств, а также высокая степень координации движений. Психологические особенности толкателей ядра в основном те же, что и у прыгунов. Высокая собранность к максимальной концентрации психических и нервно0мышечных усилий, умение вложить все сила в одно мощное движение вот главные качества, характеризующие метателей экстракласса.

В беге на короткие дистанции В.М. Волков отдает предпочтение высокорослым подросткам и юношам с хорошо развитой мускулатурой и благоприятными конституционными особенностями (соотношение длины ног и туловища). Учитываются реакции на стартовый сигнал, уровни быстроты, скоростно-силовых качеств, координационные возможности. Следует ориентироваться на интегральный показатель, характеризующийся суммарными темпами роста ведущих физических качеств детей и подростков в первые полтора года тренировочных занятий. Потенциальные возможности будущего спринтера в меньшей степени зависят от исходного уровня физических качеств и в большей от темпов прироста этих качеств.

Существенные особенности имеет методика отбора в плавании. По данным Н.Ж. Булгаковой, Т.С. Тимаковой и других, высокие спортивные результаты в плавании в значительной степени определяются уровнем развития физических качеств и особенностями телосложения.

Успехи в плавании в значительной степени обусловлены силовой подготовленностью, величиной тяговых усилий, которые спортсмен может развивать в воде. Важную роль играют подвижность в суставах, создающая возможность наиболее эффективно реализовывать силовые возможности, быстроту, выносливость, овладеть рациональной техникой плавания.

К числу наиболее стабильных признаков, которые дают возможность прогнозировать спортивные способности к плаванию, следует отнести тотальные и другие скелетные размеры тела, подвижность суставов, физическую способность, гидродинамические качества, силовые показатели, психологические особенности личности (Н.Ж. Булгакова, 1978).

Одной из важных проблем отбора в плавании является определение специализации в соответствии с особенностями телосложения и работоспособности.

В процессе первого этапа отбора у юных пловцов определяются также плавучесть, обтекаемость, равновесие. Уровень развития выносливости в специфических для плавания тестах можно выявить только в конце 2 года занятий, когда занимающиеся овладеют техникой плавания и приобретут необходимый уровень подготовленности. Поэтому выносливость на первом этапе выявляется путем изучения влияния упражнений, выполняемых на суше (подсчет ЧСС после одинаковой для всех работы, определение времени бега на 300 или 500 м и др.)

Уровень развития силы выявляется с помощью кистевого и станового динамометров. Силовые показатели могут быть определены также путем выполнения таких силовых упражнений, как отжимание, подтягивание.

На втором этапе отбора полностью повторяется программа тестирования первого этапа, после чего определяется динамика изменений показателей по отношению к исходному уровню.

В качестве критерия отбора целесообразно использовать также оценку анаэробной производительности спортсмена, например, определение МПК (в плавании МПК рекомендуется определять не во время проплывания дистанции, а в первые 20-30 сек после ее проплыва с последующим перерасчетом на 1 мин).

Рассмотрим методы отбора в технически сложных видах спорта. К их числу относится спортивная гимнастика, акробатика, прыжки в воду, фигурное катание на коньках и др. Для этой группы видов спорта характерными являются выразительность средств двигательной деятельности, координационная сложность упражнений, высокие требования к стабильности их выполнения.

Филин В.П. и Волков В.М. считают, что спортивный отбор в технически сложных видах спорта должен осуществляться на основе комплекса показателей, которые обуславливают успех в избранном виде спорта. В спортивной гимнастике перспективность спортсмена можно достаточно объективно определить, принимая во внимание следующие факторы: морфологические признаки, общую и специальную физическую подготовленность, психологические особенности спортсмена.

При прогнозе способностей гимнастов важное значение имеют показатели, характеризующие уровень и темпы роста физических качеств в каждой возрастной группе: сила мышц, скоростно-силовые качества, силовая выносливость, гибкость. Для гимнастов характерна консервативность относительной мышечной силы и гибкости, их высокие прогностическая значимость при отборе детей для занятий спортивной гимнастикой. На спортивный результат влияют абсолютная и относительная статическая выносливость сгибателей и разгибателей туловища, сгибателей голени, разгибателей бедра.

Спортивные единоборства (борьба, бокс, фехтование и другие виды спорта) предъявляют к спортсменам комплекс специфических требований, которые необходимо учитывать в ходе отбора детей и подростков в спортивные школы. Для этой группы видов спорта характерно следующее: движения, производимые спортсменом имеют в основном скоростно-силовой характер; выполнение большинства технико-тактических действий затруднено активным сопротивлением противника; в ходе спортивного поединка спортсмен выполняет сложный комплекс передвижений, нападающих и защитных действий в строго ограниченное время; успех поединка во многом зависит от умения спортсмена правильно и своевременно оценить поведение противника. Ранняя диагностика таких качеств как смелость, решительность, настойчивость, а также умение ориентироваться в сложной обстановке и быстро решать различные тактические задачи, - залог успешного совершенствования. Важно определить способность занимающихся управлять временными, пространственными и силовыми параметрами движений, характерными для отдельных видов спортивных единоборств.

В этих видах спорта спортсмены должны обладать высоким уровнем развития силы рук, ног, становой силы, способностью к выполнению быстрых атакующих и ответных действий; высокой степенью подвижности позвоночника и суставов; способностью успешно выходить из захватов, увертываться от бросков противника; высоким уровнем выносливости во время схватки и на протяжении всего турнира.

В боксе предъявляется комплекс своеобразных требований к спортсменам, которые следует учитывать при отборе. На первом этапе отбора изучение занимающихся происходит в неспецифических условиях, так как начинающий спортсмен еще не владеет специальными двигательными навыками и приемами. На более поздних этапах отбора в качестве тестов могут быть использованы специальные движения боксера (удары, защиты, комбинации), а также различные тактические приемы. Важным тестом первоначального отбора может служить скорость приема и переработки информации. На данном этапе отбора следует также оценивать интенсивность и распределение внимания, глубинное зрение, точность пространственно-временных характеристик движения.

Бокс предъявляет высокие требования к сердечно-сосудистой и дыхательной системам организма спортсмена. Поэтому в качестве тестов могут быть использованы различные функциональные пробы (прыжки на месте, «бой с тенью» и др.), которые позволяют определить уровень развития выносливости. С этой же целью можно исследовать ЧСС между раундами. Быстрое восстановление пульса свидетельствует о хорошей специальной выносливости боксера.

В спортивных играх для отбора детей и подростков в ДЮСШ особое значение приобретают психофизиологические показатели, так как от них зависит способность к тактическим действиям.

Уровень физической и тактической подготовленности спортсменов определяется путем тестирования, специфического для каждого вида спортивных игр. Важное значение имеет выявление игровой эффективности спортсмена, о которой судят по ряду показателей: активность, результативность, эффективность взаимодействия игроков, допущенные ошибки, время игры. Уровень физической подготовленности детей и подростков выявляется путем тестирования их основных физических качеств.

Большое значение в процессе подготовки спортивных резервов придается разработке системы отбора в сборные юношеские и молодежные команды союзных республик, в сборные команды России.

В литературе В.Б. Шварца, 1984, он подчеркивает то, что отбор и спортивная ориентация зависит от медико-биологических аспектов, а также других важных аспектов отбора.

Как считает Волков В.В., 1983, спортивный отбор усугубляется тем, что надо знать о конечной модели чемпиона или рекордсмена, но и о том, как формировался спортивный идеал, какими характеристиками он обладал на каждом этапе спортивного совершенствования. Знание процесса совершенствования позволяет более «прицельно» тренировать юных спортсменов.

Для того чтобы целенаправленно разрабатывать «золотую жилу» талантов, необходимо научно-обоснованная система спортивного отбора. Она позволит определить единственно верное направление совершенствования мастерства каждого юного спортсмена.

2. Генетические, физиологические и психические особенности школьников

.1 Анатомо-физиологические и психические особенности детей среднего школьного возраста

В старшем школьном возрасте происходит дальнейшее повышение физического и психического уровня развития человека. К 16-17 годам завершается развитие центральной нервной системы. Высшего уровня развития достигает аналитическая деятельность коры головного мозга, приводящая к качественным изменениям в характере мыслительной деятельности.

Следует помнить, что развитие костно-мышечного и связочного аппарата у старшеклассников еще не закончено. Так, костные эпифизарные диски с телом позвонка полностью срастаются к 24 годам, срастание ядер окостенения рук продолжается с 16 до 25 лет, а срастание трех тазовых костей - с 14 до 20 лет. Окостенение фаланг пальцев рук у девушек происходит в 14-18 лет, а у юношей в 16-22 года, а годом-двумя раньше - фаланг пальцев ног. В старшем школьном возрасте далеко еще не окончено окостенение позвоночника, поэтому старшеклассникам следует избегать чрезвычайных нагрузок на позвоночник, особенно при поднятии тяжестей. Кроме того, частое применение максимальных нагрузок может привести к уплощению стопы.

Больших нагрузок с максимальной сравнительной интенсивностью следует также избегать по причине незавершенного развития нервной регуляции работы сердца. При слишком интенсивных нагрузках, например в начале бега на относительно длинных дистанциях, у учащихся быстро снижается содержание кислорода в крови, а возникающая кислородная недостаточность может явиться причиной полуобморочного состояния. В этой связи старшеклассникам не рекомендуется тренироваться с максимальной соревновательной интенсивностью. Нагрузка, как правило, не должна превышать 85-90% среднесоревновательной.

У юношей в 15-16 лет масса тела интенсивно увеличивается, тогда как у девушек к 16 годам темпы ее нарастания уже снижаются. Юноши (в среднем) выше девушек на 10-12 см. и тяжелее на 5-8 кг; масса их мышц по отношению к массе всего тела больше на 13%, а масса подкожной жировой ткани на 10% меньше; туловище юношей немного короче, а руки и ноги длиннее, чем у девушек. Более широкий таз и относительно короткие ноги, большая подвижность позвоночника и суставов, лучший эластический связочный аппарат приводят к тому, что у девушек по сравнению с юношами выражены большие поперечные колебания тела при ходьбе и беге.

Сердце юношей на 10-15% больше по объему и массе, чем у девушек; пульс реже на 6-8 уд. /мин., сердечные сокращения сильнее, что обуславливает больший выброс крови в сосуды и более высокое кровяное давление. Девушки дышат чаще и не так глубоко, как юноши; жизненная емкость их легких примерно на 100 куб. см. меньше.

Итак, функциональные возможности для осуществления интенсивной и длительной работы у юношей выше, чем у девушек. Физические нагрузки они переносят лучше при относительно меньшей частоте пульса и большем повышении кровяного давления. Период восстановления этих показателей до исходного уровня у юношей короче, чем у девушек.

В последние годы появляется все больше школьниц, имеющих низкие функциональные возможности сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Это свидетельствует о снижении к старшему школьному возрасту двигательной активности, связанной с играми, циклическими и ациклическими локомоциями. В сою очередь, у девушек, регулярно занимающихся такими упражнениями, показатели этих систем продолжают улучшаться. Уже после нескольких тренировок в беге на уроках физической культуры или на внеклассных занятиях девушки могут бегать в умеренном темпе более 15 минут, а юноши - более 25 минут. Беговые и прыжковые упражнения особенно полезны тем, кто имеет избыточный вес и низкие функциональные возможности сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Учитель должен предлагать домашние задания в зависимости от типа телосложения, так как в старшем школьном возрасте девушки и юноши приобретают тип телосложения, свойственный взрослому человеку. Типы телосложения определяются по таким признакам, как степень развития мышц и жироотложения, форма грудной клетки и живота, соотношение длины и массы тела, его пропорции. Нормальными конституционными типами телосложений считают: астеноидный, торокальный, мышечный и дигестивный.

Имеются сведения, что специально направленными физическими упражнениями тип телосложения можно в значительной степени изменить, например астеноидный может перейти в торакальный, торакальный и дигестивный - в мышечный.

Девушек и юношей астеноидного типа телосложения отличают высокий рост, узкое и уплощенное туловище, тонкий костяк и слабая мускулатура. Для их гармоничного развития особенно полезны динамические и статистические силовые и скоростно-силовые упражнения, а также циклические упражнения - длительный бег, ходьба на лыжах, бег на коньках умеренной интенсивности, плавание - для развития сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Рекомендуются также упражнения на развития гибкости, координационных способностей (равновесия, согласованности движений, перестроения двигательной деятельности).

Второй тип телосложения, заслуживающий индивидуального подхода в обучении движениям и развитии физических способностей, является дигестивный. Детей этого типа телосложения отличает, главным образом, избыточное жироотложение. Снижения массы тела можно достичь упражнениями, активизирующими деятельность кровообращения и дыхания, вызывающими повышенные энерготраты; укрепляющими мышцы живота (место наибольшего отложения жира); улучшающими скоростные и скоростно-силовые качества.

Учащимся таракального (грудная клетка цилиндрической формы, умеренно развитая мускулатура) и мышечного типов (рельефно развитая мускулатура) рекомендуется до половины времени занятий, отводимых на развитие физических способностей, выделять на развитие силовых, скоростно-силовых и скоростных способностей. Кроме этого, в занятия необходимо включать специальные упражнения для развития гибкости и общей (аэробной) выносливости, а также воздействующие на координационные способности, которые проявляются в гимнастических и акробатических упражнениях, спортивных играх и единоборствах, легкоатлетических и др.

2.2 Генетическая и физиологическая предрасположенность детей к спорту

Почему на свете существует столько различных направлений в развитии спорта, и всегда находятся люди, которые занимают в том или ином виде лидирующее положение? Здесь проявляется генетическая предрасположенность к какому-либо направлению в спорте.

В спорте большую роль в достижении результатов имеет скелетная мускулатура. Скелетные мышцы, как известно, состоят из волокон, нервов, иннервирующих их, и сосудов, которые обеспечивают их поставкой всего необходимого в нужный момент. Мышечные волокна, двигательные единицы, разделяются по способности быстроты включения в работу и утомляемости на два вида.

Волокна красного типа - это волокна медленно сокращающиеся, то есть такие волокна требуют относительно большего времени иннервации для включения в работу. Такие волокна характеризуются медленным утомлением, им нужно большее количество времени для того, чтобы они устали. Волокна белого типа - это волокна быстро сокращающиеся, то есть такие волокна требуют меньшее время для иннервации и, соответственно, быстрее утомляются. В свою очередь, белые волокна разделяются на два подтипа: медленно утомляемые и быстро утомляемые.

Большая часть волокон красного типа расположена в мышцах, которые постоянно включены в работу. К примеру, мышцы глаз постоянно должны двигаться, чтобы обеспечить максимальный обзор окружающей среды. Напротив, волокна белого типа располагаются в таких мышцах, которые требуют непродолжительного, но более мощного движения. Например, мышцы передней поверхности бедра во время выполнения приседаний с тяжелой штангой на плечах.

Вообще, в мышцах одновременно существуют все типы волокон. Здесь решающую роль играет их соотношение. Чем больше медленных (красных) волокон, тем менее утомляемой будет мышца, и наоборот. Следует отметить, что перекос в соотношении волокон будет ключевым фактором предрасположенности человека к тому или иному виду спорта. Например, штангист, троеборец, культурист будут иметь преимущественно волокна второго типа (белые). А мышцы марафонца, наоборот, будут иметь больше красных волокон.

Таким образом, многие люди могут достичь профессиональных высот только в каком-то одном направлении. Хотя бывают исключения из правил, но это только исключения. Существует также мнение, что под действием тренировки возможно формирование того или иного типа волокон. Стало быть, всё тренируемо.

Возрастное развитие организма в целом протекает неравномерно - чередуются периоды ускорений, замедлений и относительной стабилизации в развитии. Генетически закономерным для многих является сложный, широковариативный темп индивидуального биологического развития, что повышает нестабильность в динамике спортивных результатов. Наряду с этим неодновременно (гетерохронно) в юношеские годы формируются, как известно, отдельные органы и системы. У спортсменов чаще всего наиболее выразительно проявляется несоответствие между темпами развития сердечно-сосудистой системы, которая составляет фундаментальную физиологическую основу спортивного мастерства, и приростом основных морфологических показателей, прежде всего весо-ростовых. Период стремительного прироста морфологических показателей при отставании темпов совершенствования функциональных возможностей реже сопровождается стабилизацией и чаще - спадом (иногда значительным) спортивных результатов. Обусловленная неравномерностью возрастных изменений в организме отрицательная динамика показателей физической подготовленности школьников, безусловно, временна, поэтому ее нельзя расценивать как свидетельство неперспективности занятий спортом.

В процессе возрастного развития происходят естественные количественно-качественные изменения скелетных мышц. Если у новорожденного вес всей мускулатуры находится в пределах 24% от веса тела, то к 18 годам доля мышечной массы возрастает до 40% от веса, а у спортсменов превышает 50%. Причем растут мышцы неравномерно, к 15-18 годам они считаются функционально зрелыми.

2.3 Характеристика сенситивных периодов развития физических качеств школьников

Развитие физических качеств школьников - одна из главных задач физического воспитания. Однако в последние годы наметилась устойчивая тенденция к снижению уровня физической подготовленности и отдельных физиометрических признаков современных школьников. Вероятно, одной из основных причин такой тревожной тенденции является отставание современной теории и методики физического воспитания от требований школьной практики. В настоящее время в научно-методической литературе имеются различные, порой противоречивые мнения и рекомендации относительно методических подходов, используемых для повышения физической подготовленности детей и подростков. Назовем лишь некоторые из них: использование концепции сенситивных периодов в развитии физических качеств, их комплексное развитие, преимущественное развитие отстающих (наименее развитых) физических качеств, приоритетное развитие ведущих или опережающих качеств.

В данной работе мы остановимся на развитии концепции сенситивных периодов, поскольку накопленный к настоящему времени материал позволяет предположить, что данная концепция имеет большое теоретическое и практическое значение. Исследования в этом направлении продолжают оставаться особо актуальными в настоящее время, когда специалистами в области физической культуры и физиологии мышечной деятельности делаются попытки создания новых научно обоснованных методик и технологий в сфере физического воспитания школьников, учитывающих индивидуально-типологические особенности их морфофункционального развития.

Большой вклад в разработку теории сенситивных периодов применительно к физическому воспитанию внесли такие исследователи, как В.С. Фарфель, З.И. Кузнецова, А.А. Гужаловский. В результате исследований данных авторов и ряда других ученых было выявлено, что различные органы и системы организма формируются, созревают и развиваются на протяжении жизни человека неодновременно и неравномерно. Периоды ускоренного роста периодически сменяются фазами замедленного развития различных двигательных функций детей и подростков. Было замечено, что в такие периоды детский организм по-разному реагирует на воздействие физических нагрузок.

На наш взгляд, данное положение требует уточнения, поскольку, как показали наши исследования, в школьном возрасте нередко встречаются периоды ускоренного роста физических качеств, при которых результаты дополнительных педагогических воздействий приводят иногда к отсутствию позитивных приростов, иногда к незначительному росту, а иногда даже к некоторому снижению темпов роста.

В связи с этим необходимо дифференцировать два понятия:

период естественного прироста в развитии того или иного физического качества, который представляет собой специфический период онтогенеза и не всегда отличается чувствительностью к внешним воздействиям;

собственно сенситивный период, характеризующийся наибольшим эффектом в ускорении темпов развития отдельных двигательных качеств под влиянием физических упражнений, направленных на их развитие.

Поэтому, для того чтобы выявить собственно сенситивные периоды, нами была поставлена задача оценки эффективности воздействия физических упражнений на степень приростов двигательных качеств школьников разных соматотипов в возрастном диапазоне от 7 до 17 лет.

Для решения данной задачи было проведено исследование, в котором приняли участие 1763 школьника мужского пола г. Ульяновска. Все они были распределены на две группы: 1) контрольную, к которой были отнесены учащиеся, занимающиеся физической культурой 2 раза в неделю (1121 человек) и 2) экспериментальную, насчитывающую 642 школьника, занятия физической культурой с которыми проводились 3 раза в неделю. Наряду с этим учащиеся экспериментальной группы дополнительно занимались физическими упражнениями 2-3 раза в неделю, что отражалось в их дневнике самоконтроля.

В ходе исследования уровень развития основных физических качеств школьников определялся по 5 двигательным тестам. Все школьники, участвующие в исследовании, были распределены на три группы в зависимости от типа телосложения: учащиеся астено-торакального, мышечного и дигестивного типов телосложения. Полученные в ходе исследования результаты подвергались статистической обработке, которая осуществлялась на основе использования разработанной нами компьютерной программы оценки и коррекции физической подготовленности школьников.

На предварительном этапе исследования нами были изучены особенности морфофункционального развития школьников, имеющих разные типы телосложения, разработаны ориентировочные типологические нормативы их физического развития и подготовленности. Анализ полученных результатов показал, что по многим показателям физического развития, мышечной работоспособности (по величинам PWC170, максимального потребления кислорода, интенсивности накопления пульсового долга) и состояния сердечнососудистой системы (по данным эхокардиографии, кардиоинтервалографии) учащиеся, имеющие разные типы телосложения, достоверно различались. Следовательно, особенности телосложения можно отнести к важному типологическому признаку, отражающему индивидуальное протекание нейромоторных и метаболических процессов в организме.

Это позволяет использовать типы телосложения как критерий для распределения школьников на определенные группы с целью реализации дифференцированного подхода к их физическому воспитанию.

Понимая, что морфофункциональные особенности учащихся с разными типами телосложения не могут не сказаться на проявлении школьниками их двигательных функций, на следующем этапе мы перешли к реализации основной задачи нашего исследования, направленной на выявление сенситивных периодов в развитии физических качеств учащихся, имеющих разные типы телосложения.

Периоды естественных приростов развития физических качеств. При дифференциации естественных периодов роста мы применяли подход, использованный ранее А.А. Гужаловским, в основе которого лежит определение условной единицы отсчета - среднегодового темпа прироста за 10-летний период обучения в школе. На основе данного подхода все периоды были дифференцированы по величине относительного сдвига на:

периоды с невысокими темпами роста (когда увеличение результата теста было ниже среднегодовых темпов его прироста);

периоды с умеренно высокими приростами (от 1,0 до 1,5 условных единицы);

периоды с высокими темпами прироста (от 1,51 до 2,0 условных единиц);

периоды с очень высокими приростами (более 2,0 условных единиц).

На основании анализа темпов естественного прироста физических качеств нам удалось составить хронологию годичных периодов развития двигательных качеств у школьников разных типов телосложения. Отдельные двигательные качества имеют естественные ускорения в развитии в самые различные возрастные периоды, причем степень этих ускорений отличается у каждого физического качества. У детей с различными типами телосложения динамика естественных ускорений развития качеств разнится в зависимости от возраста, когда они наступают, а также величины и продолжительности ускорений в развитии каждого из качеств. Так, например, естественный высокий прирост быстроты у школьников мышечного типа телосложения возникает в 8-9 лет, в то время как у детей с астено-торакальным и дигестивным типами эти же процессы выражены в меньшей степени и происходят на год раньше (в 7-8 лет).

Анализ полученных в ходе исследования результатов показал, что у школьников вне зависимости от типа телосложения наибольшие темпы прироста по большинству изученных показателей двигательной подготовленности наблюдаются в младшем школьном возрасте, а также у подростков 13-15 лет. При этом большая часть естественных ускорений темпов роста приходится на возраст от 7 до 10 лет.

Сенситивные периоды в развитии двигательных качеств. Для выявления сенситивных периодов в развитии двигательных качеств мы решили использовать подход, в основе которого лежало выявление разницы в приростах (в процентах) в развитии определенного физического качества у школьников экспериментальной и контрольной групп, и сравнение этой разницы со среднегодовым естественным приростом в контрольной группе.

Нами было принято считать высокосенситивными такие возрастные периоды, когда:

при наличии невысоких естественных темпов развития двигательных качеств разница в приростах между контрольной и экспериментальной группами составляла более 75% от среднегодового естественного прироста;

умеренно высокие темпы естественного роста сопровождались разницей приростов в группах свыше 50%;

в возрастных периодах с высокими и очень высокими темпами естественного роста физических качеств разница в приростах в группах составила более 35%.

Умеренно сенситивными считали возрастные периоды, если:

невысокое естественное развитие двигательных качеств сопровождалось разницей в приростах результатов тестов между контрольной и экспериментальной группами в пределах от 60 до

% от среднегодового прироста;

при наличии умеренно высоких темпов естественного прироста разница в его темпах в группах была в пределах от 40 до 50%;

высокие и очень высокие темпы естественного роста сопровождались разницей в темпах роста физических качеств в контрольной и экспериментальной группах от 25 до 35%.

В результате использования такого подхода нами были определены сенситивные периоды в развитии физических качеств школьников с разными типами телосложения.

Анализ результатов исследования, направленного на выявление сенситивных периодов в развитии физических качеств у школьников, имеющих разные типы телосложения, свидетельствует о том, что:

вне зависимости от морфофункционального типа возраст 7 - 10 лет характеризуется высокой степенью сенситивности к воздействию физических нагрузок и наибольшим количеством периодов с высоким естественным приростом двигательных качеств. Наименьшее количество сенситивных периодов и число высоких естественных темпов роста двигательных качеств выявлено в период 10 - 13 лет. Вероятно, это связано с возрастными особенностями развития энергетического обеспечения мышечной деятельности, поскольку в младшем школьном возрасте происходит поступательное развитие всех механизмов энергообеспечения и расцвет аэробных способностей, а для периода 10 - 13 лет характерно отсутствие приростов аэробных возможностей и умеренный рост анаэробных;

несмотря на то что высокая концентрация периодов с наибольшими естественными приростами в развитии моторики и сенситивных периодов развития физических качеств приходится на возраст 7 - 10 лет, эти периоды совпадают лишь в 44,2% случаев. На протяжении же всего школьного возраста количество совпадений составляет 20,5% случаев;

периоды высокого естественного развития двигательных качеств и сенситивные периоды у школьников разных типов телосложения довольно часто различаются по времени их начала, степени выраженности и продолжительности протекания;

наибольшее количество сенситивных периодов в развитии физических качеств выявлено у школьников мышечного типа телосложения, несколько меньше их у учащихся, имеющих дигестивный соматотип. У представителей астено-торакального типа телосложения эти периоды встречаются реже.


3. Экспериментальное обоснование проблемы

3.1 Организация исследования

Исходя из поставленной цели и предполагаемой гипотезы нами были выдвинуты следующие задачи исследования:

1.Изучить научно-методическую литературу по проблеме исследования.

2.Составить тестовую программу отбора для прогнозирования темпов роста спортивных достижений в выбранном виде спорта

.Классификация отбираемых спортсменов на одаренных и неодаренных.

Отбор детей может быть организован для занятий конкретным видом спорта. Центральным моментом в организации отбора является решение вопросов: сколько детей следует рассмотреть? Насколько тщательно это следует делать?

Идеалом является путь изучения реальных морфологических, физиологических, биохимических и прочих характеристик и механизмов, определяющих индивидуальное различие и двигательные возможности.

В циклических видах спорта, требующих проявления выносливости (бег, плавание, гребля и т.п.), достижения спортсменов зависят от эффективности энергообеспечения организма, Очень важно определять у отбираемых спортсменов строение и функциональные особенности двигательных единиц, медленных и быстрых мотонейронов, скорость проведения и частоту импульсации, утомляемость указанных выше двух типов нейронов, композиционный состав мышц (или процентное соотношение быстрых и медленных волокон). Эти и другие характеристики нервно-мышечного аппарата предопределяют скоростно-силовые возможности произвольных движений достижения. Следовательно, будущее в начальном отборе спортсменов, от которых во многом зависят их спортивные результаты, принадлежит выявлению не внешних феноменологических показателей, а внутренних морфофункциональных характеристик и механизмов организма, от которых зависит проявление типичных физических качеств.

Спортивный талант разыскать крайне трудно. Это сложно еще и потому, что быстрый рост спортивных достижений на начальных этапах тренировки не гарантирует высоких результатов на этапе демонстрации наивысших достижений. Трудность поиска талантливых детей усугубляется необходимостью учета скорости превращения ребенка во взрослого. Очень важно учитывать при этом, что скорость этого процесса неравномерна: кривая биологического развития резко возвышается во время полового созревания (пубертатного скачка), причем у одних детей (акселератов) пубертатный скачок возникает в 12-13 лет, а у других (ретардантов) - значительно позже, в 14-16 лет. Поэтому акселераты, несмотря на одинаковый паспортный возраст с ретардантами, на 2-4 года опережают последних в темпах биологического развития.

Следовательно, раннее наступление пубертатного скачка искажает возможность объективного отбора в секции действительно одаренных детей. Часто из-за этого акселератов ошибочно принимают за более способных, а ретардантов в секции не принимают или, приняв их, не уделяют должного в процессе занятий. Это приводит к тому, что некоторое время рушатся надежды, возлагаемые на отобранных акселератов, и ретарданты начинают обходить их. Этим фактом объясняется стремление некоторых тренеров зачислять в секции «середнячков» как более перспективных, хотя и медленно продвигающихся на начальных ступенях спортивного мастерства.

При отборе следует учитывать:

1.Наличие обостренного чувства чести и самолюбия (так как дети, обладающие этими качествами, выдерживают трудности спортивной деятельности и способны постоянно ставить и решать все более трудные задачи).

2.Близость расположения и места жительства от тренировочной базы. Это позволяет меньше тратить времени и энергии на переезды.

.Высокий уровень выносливости. (При наличии достаточной выносливости экономичнее выполняются тренировочные задания, выдерживаются большие нагрузки, быстрее происходит восстановление).

.Координационная одаренность (успешность совершенствования этого качества находится в зависимости от координации).

.Принадлежность к спортивной семье (ученые установили, что от 50% детей выдающихся спортсменов можно ожидать наличие выраженных способностей).

Все это способствует выполнению большого объема тренировочной работы и достижению высоких результатов в соревнованиях.

В связи с вышеизложенным, возник интерес исследовать занимающихся, проверить утверждение о том, что эффективность отбора и спортивной ориентации в большей степени зависит от генетических факторов.

В качестве объекта исследования выступили дети и подростки женского и мужского пола в возрасте 11-12 лет. Предметом исследования являлись генетические особенности подростков.

В качестве методического инструментария были использованы: беседы, контрольные испытания (тесты), индивидуальные анатомические особенности занимающихся.

Процедура исследования состояла из 4 этапов:

1.Этап предварительного (первичного) отбора детей и подростков;

2.Этап углубленной проверки соответствия отобранного контингента занимающихся требованиям, предъявляемым к успешной специализации в избранном виде спорта (этап вторичного отбора);

.Этап спортивной ориентации;

.Этап отбора в сборные команды республик, страны. Этот этап отбора может осуществляться вне спортивных школ.

Мы за такое короткое время успели исследовать 2 этапа.

В октябре 2013 года мы приступили к первому этапу, основными задачами которого являются определение пригодности детей и подростков к спортивному совершенствованию путем выявления их задатков, которые лежат в основе развития способностей, оценка степени двигательной активности. Можно согласиться с мнением В.И. Филипповича и И.М Тулевского (1977) о том, что на данном этапе основной задачей является отбор вообще моторно-одаренных детей и выявления их психомоторного статуса.

К спортивным занятиям мы привлекали возможно большее количество одаренных в спортивном отношении детей и подростков. Широко развернули работу по агитации и пропаганде спорта, целесообразно организовывали спортивные секции в школе, где под руководством учителя физической культуры проводились занятия по избранному виду спорта. На уроках физической культуры и в ходе секционных занятий выявляли устойчивое стремление школьника к спортивному совершенствованию, успешность овладения им двигательными навыками и умениями, интерес к выполнению физических упражнений.

Также мы учитывали и отношение семьи ребенка к систематическим занятиям спортом. С этой целью мы проводили беседы с родителями и анкетный опрос. Важное значение имели непосредственные беседы тренера с детьми.

Основной задачей второго этапа отбора являлась углубленная проверка соответствия предварительно отобранного контингента детей требованиям успешной специализации в избранном виде спорта. Наличие специальных качеств, свойств личности, элементарной подготовленности позволяет определить степень спортивной одаренности детей и подростков, их пригодность для совершенствования в избранном виде спорта.

С октября 2013 года по март 2014 года мы на основе педагогических наблюдений, бесед, контрольных испытаний выявляли потенциальные возможности занимающихся и комплектовали из числа наиболее способных учебные группы. В этот период мы определили устойчивость спортивных интересов ребят, их инициативность, способность к ориентировке, взаимодействию, концентрации внимания в процессе учебных занятий.

По окончанию второго этапа отбора в марте 2014 года мы провели тестирование (приложение №1), с помощью которого мы выявили рост спортивного мастерства каждого ребенка, и на основе данных теста выявили перспективных. Мы взяли: перспективных занимающихся в возрасте 11 лет: 4 человека мужского пола и 2 человека женского пола. На основе данных первоначального контрольного норматива и контрольного норматива после 6 месяцев занятий мы выявили рост спортивного мастерства.

Для этого мы взяли контрольные нормативы на первоначальном отборе и после 6 месяцев занятий одного из занимающихся мужского пола:

Контрольные нормативы на первоначальном отбореКонтрольные нормативы после 6 месяцев занятий30 м с ходу, с - 4,1; 60 м, с в/с, с - 8,8; 300 м, с - 54,3; прыжок в длину с места, см - 181 30 м с ходу, с - 3, 93 60 м, с в/с, с - 8,56; 300 м, с -53,2; прыжок в длину с места, см - 186

к/р после 6 месяцев занятий х 10

По формуле: - = % мы вычисляли рост

У нас получились такие результаты:

м с ходу, с - 4,1%;300 м, с - 2%;

м, с в/с, с - 2,7%;прыжок в длину с места,

см - 2,8%.

То же исследование провели с занимающимися женского пола:

Контрольные нормативы на первоначальном отбореКонтрольные нормативы после 6 месяцев занятий30 м с ходу, с - 4,2; 60 м, с в/с, с - 9,3%; прыжок в длину с места, см -177;30 м с ходу, с - 4,02; 60 м, с в/с, с - 9,1; прыжок в длину с места, см - 183;

После расчета результаты следующие:

м с ходу, с - 4,3%300 м, с - 3,0%;

м, с в/с, с - 2,2%;прыжок в длину с места, см - 3,7%;

На основе контрольных испытаний и расчетов мы видим, что рост спортивных достижений после 6 месяцев занятий, увеличился.

На третьем этапе отбора (этап спортивной ориентации), который длится ряд лет, формируются способности, проявляющиеся в конкретной спортивной деятельности. Длительное и тщательное наблюдение за спортсменом повышает надежность заключения тренера о правильности выбора детей и подростков спортивной специализации. На этом этапе осуществляются педагогические наблюдения, контрольные испытания, медико-биологические, социологические и психологические исследования с целью определения степени спортивной подготовленности занимающихся.

На четвертом этапе отбора продолжается углубленное изучение спортивных способностей, оценивается степень мастерства занимающихся, на основе чего осуществляется отбор и комплектование сборных юношеских и молодежных команд, ведомств, республик, страны.

Проблема отбора юных спортсменов будет успешно решена лишь на основе длительных и тщательно организованных комплексных исследований занимающихся.

Для выявления относительно стабильных характеристик спортивной деятельности, пригодных для целей ориентации и отбора, мы изучили генетически детерминируемые, наследуемые признаки человека. При этом мы использовали методы генетики человека: лонгитуальный, близнецовый.

Для разработки валидных критериев спортивной ориентации и отбора использовали данные близнецов спортсменов и неспортсменов, выдающихся спортсменов и их семей, метод генетического маркирования.

В результате всего вышеизложенного можно сказать, что эффективность достижения и стабильности результатов исследования подтверждает зависимость от генетической предрасположенности занимающихся.

3.2 Методы исследования

Анализ теоретических и экспериментальных работ позволяет сформировать следующие методы отбора в ДЮСШ.

1.Педагогические методы отбора характеризуют уровни развития физических качеств, технико-тактической подготовленности, спортивно-технического мастерства, темпы роста спортивных достижений, моторную обучаемость, координационные возможности, способность юных спортсменов к эффективному решению двигательных задач в условиях напряженной борьбы.

. Медико-биологические методы отбора характеризуют состояние здоровья спортсмена, его биологический возраст, морфофункциональные признаки, состояние функциональных и сенсорных систем организма, индивидуальные особенности высшей нервной деятельности юных спортсменов.

. Психологические методы отбора включают показатели, свидетельствующие о возможностях совершенствования различных психических качеств в зависимости от требований вида спорта, степени развития двигательных качеств, особенности характера, темперамента.

Для выявления волевых качеств детям и подросткам целесообразно давать контрольные задания (желательно в соревновательной форме). Показателем интенсивности проявления волевых усилий занимающихся служит успешное выполнение упражнений с кратковременным напряжением, спортивным трудолюбием - осуществление относительно сложных в координационном отношении упражнений, для освоения которых требуется длительное время.

Социологические методы отбора включают характеристику мотивов, интересов и запросов учащихся: показатели, характеризующие формирующее влияние спорта, семьи, коллектива. Важное значение имеет всесторонний анализ причин отсева юных спортсменов, проявивших задатки для успешного спортивного совершенствования на первых этапах многолетней тренировки.

Физическое развитие детей оценивается по ряду внешних признаков: рост, вес, пропорции тела, форма позвоночного столба и грудной клетки, строение таза и ног, размер стопы. После этого исследуются двигательные способности детей. Ниже в таблице представлены педагогические и контрольные испытания и контрольные нормативы для оценки уровня развития физических качеств, которыми следует руководствоваться при отборе новичков для занятий спортом.

Контрольные испытанияКонтрольные нормативы9 лет10 летдевочкимальчикидевочкимальчикиЧастота движений, шагов, (сек)5,55,86,06,2 Бег на 20 м с ходу, с3,53,3 3,33,1Бег на 60 м с высокого старта, с9,69,39,29,0Прыжок в длину с места, см155160165170Прыжок в высоту с места, см 32343638Бросок набивного мяча (1 кг) двумя руками из-за головы вперед, м 6,57,07,07,5Поднимание туловища из положения лежа на спине в положение сидя, кол-во раз25303035Бег на 300 м, с65626058Бег на 500 м, мин2. 04,0 1. 56,0 1. 55,0 1. 48,0

Деятельность тренера при начальном отборе для занятий отдельным видом спорта сводится к поиску таких детей, которые в перспективе, то есть после нескольких лет занятий, будут близки к идеалу. В этой трудоемкой и пока, к сожалению, малоэффективной процедуре полезно использовать разработки отечественных ученых об усредненных (типовых) характеристиках идеальных спортсменов. Необходимо учитывать, что, согласно факторной теории развития, окончательный тип функциональной организации спортсмена зависит от взаимодействия двух факторов: наследственности и среды (в том числе влияние тренировки)

Многолетние эксперименты на постоянном контингенте испытуемых, в ходе которых применяют широкую программу тестирования и отбирают в конце концов те тесты, достижения в которых были стабильными в детском, юношеском и юниорском возрасте. Кроме многолетнего тестирования используется расчет коэффициентов корреляции (взаимосвязи) между достижениями каждого испытуемого в одном и том же месте, показанными в разные годы. Этот подход еще называют корреляцией между ювенальными (ранними) и дефенитивными (более поздними) признаками (или достижения испытуемых). Главная причина, осложняющая их организацию, - большой отсев занимающихся спортом.

Другая разновидность методов изучения стабильности характеристик человека связана с изучением физиограмм. Например, определяя реакцию частоты сердечных сокращений (ЧСС) на стандартную нагрузку, ученые установили, что в 18-летних спортсменов в детстве ЧСС на стандартную нагрузку, была ниже, чем у неспортсменов. Этот факт говорит о том, что экономичное расходование энергии способствует выполнению больших объемов тренировочной работы, что прямо отражается на динамике спортивных достижений.

Второй подход при прогнозировании достижений спортсменов сводится к изучению наследственных влияний и имеет следующие разновидности:

-исследование родословных;

-корреляционный анализ между достижениями родителей и детей в одном и том же возрасте;

корреляционный анализ между заведомо передающимися по наследству признаками и двигательными достижениями;

близнецовый метод, то есть исследование совпадения и несовпадения признаков у идентичных, или монозиготных (однояйцевых), близнецов.

Эти перечисленные методы наследственных влияний позволяют получить ответ на вопрос: в какой степени те или иные признаки обусловлены наследственностью? Следовательно, они предназначены для установления количественных соотношений между влиянием наследственных и средовых факторов на развитие двигательных способностей детей.

Исследование родословных.

Здесь речь идет о закономерном наследовании детьми от родителей признаков спортивной одаренности, но из-за чрезмерной молодости спорта и наличия малого количества поколений спортивных семей этот метод пока мало применим для прогнозирования спортивных достижений. Однако является неоспоримым установленный наукой факт, что в 50% случаев у детей спортсменов обнаруживаются явно выраженные спортивные способности.

Пути изучения корреляции между спортивными достижениями детей и родителей, показанными в одном и том же возрасте мало применимы в спорте из-за отсутствия фактов.

Пути изучения связи между заведомо передающимися по наследству признаками и двигательными достижениями, пока также неприменим для прогнозирования достижений спортсменов из-за отсутствия фактов. Исследование при отборе близнецового метода, или метода изучения близнецов: идентичных (то есть монозиготных, однояйцевых) и неидентичных (то есть дизиготных, двухяйцевых). С такими близнецами можно, исключая внимание наследственности, проводить педагогические (сравнительные) эксперименты и определять степень влияния среды (и физического воспитания, в частности) на темпы роста их спортивных достижений. Выявление у детей потенциальных способностей к виду спорта, и имеет весьма важное значение.

3.3 Результаты исследования

Проблема спортивной ориентации и отбора комплексная. В нашем исследовании мы опирались на ее методы - педагогические, психологические, медико-биологические.

В результате сравнительного анализа исследования было выявлено и доказано, что эффективность отбора и спортивная ориентация зависит от генетических факторов более чем на 80% (например, близнецовый метод, возрастные аспекты, своевременная диагностика аномалий полового развития, темпы прироста физических, морфологических параметров и др.).

Заключение

Анализ проведенного выше исследования убеждает в том, что в его основе лежат наиболее стабильные характеристики человека, то есть те, развитие которых во многом обусловлено законами генетики. Физическое развитие детей оценивается по ряду внешних признаков: рост, вес, пропорции тела, форма позвоночного столба и грудной клетки, строение таза и ног, размер стопы.

После этого исследовались двигательные способности детей.

Это с достаточной точностью позволяет прогнозировать будущие спортивные результаты, а, следовательно, правильно решать проблему выбора наиболее оптимального вида спорта для каждого занимающегося.

Анализ теоретических и экспериментальных работ позволяет сформулировать следующие аспекты этой проблемы.

Педагогические методы позволили нам оценить двигательную функцию ребенка, уровень развития физических качеств, двигательные умения и координационные способности, степень спортивно-технического мастерства и др.

Психологические методы дали возможность нам установить характерологические особенности ребенка, структуру его психической деятельности.

Медико-биологическими методами определяли состояние ребенка, морфологические и функциональные особенности организма, влияние различных возмущений на функции его систем, адаптацию к физическим нагрузкам и др.

Полученные с помощью этих методов результаты доказывают, что для целей спортивной ориентации отбора в медико-биологическом методе используются критерии: морфологические - продольные, поперечные, и в меньшей степени обхватные размеры тела, а также их соотношение, масса и активная (безжировая) масса тела; физиологические - показатели аэробного и анаэробного энергообеспечения мышечной деятельности; психологические - некоторые особенности личности и высшей нервной деятельности.

Весьма важной следует признать роль биологических ритмов в прогнозировании спортивной работоспособности. Большое значение для спортивной ориентации отбора в исследовании имела своевременная диагностика аномалий полового развития.

Возрастные аспекты имели принципиальное значение для решений этой проблемы, особенно в связи с вопросами акселерации и правильного определения биологического возраста юных спортсменов. Для оценки относительно стабильных в спортивном онтогенезе характеристик спортсменов необходимым было представление о возрастных периодах развития детей и подростков и их анатомо-физиологических особенностях.

Особую роль в определении перспективности спортсменов играют правильные представления о соотношении исходных уровней и темпах прироста физических, морфологических и других параметров.

Таким образом, оценка индивидуальных способностей при выборе специализации на разных этапах спортивного совершенствования должна обязательно включать медико-биологические аспекты.

Проблема отбора юных спортсменов может быть успешно решена лишь на основе длительных и тщательно организованных комплексных обследований занимающихся.

На основе педагогических наблюдений мы определили способность юных спортсменов преодолевать значительные тренировочные нагрузки, возможность организма юного спортсмена к эффективному восстановлению, выявили темпы развития отдельных физических качеств.

Большую роль играли при этом педагогические контрольные испытания (тестирование), по результатам которых мы судили об уровне развития физических качеств и возможных темпов их прироста у занимающихся. Тесты отвечали определенным требованиям. Важным качеством теста являлось валидность (достоверность), то есть соответствие теста (контрольного упражнения) возможности выявления уровня развития данного физического качества.

Другим важным критерием теста являлось надежность, которая предполагала высокую стабильность показателей, то есть их воспроизводимость при повторном тестировании. Важным качеством теста являлось и его объективность.

Тест должен беспристрастно, независимо от субъективных представлений экзаменатора, характеризовать уровень развития того или иного физического качества спортсмена.

Список литературы

1. Бальсевич В.К. Методические принципы исследований по проблеме отбора и спортивной ориентации. «Теория и практика физической культуры», 1980.

. Бриль М.С. Отбор в спортивных играх. М. ФиС, 1980.

. Контроль за подготовленностью хоккеистов различных возрастных групп (включая отбор), Федерация хоккея России, М., 1997.

. Единая система отбора перспективных спортсменов. Государственный комитет СССР по физической культуре и спорту. М., 1986.

. Начальное обучение юных хоккеистов (8-10 лет). Государственный Центральный Ордена Ленина Институт физической культуры, М., 1983.

.В.И. Шапошникова. Индивидуализация и прогноз в спорте. М., ФиС, 1984.

.В.И. Баландин, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко. Прогнозирование в спорте. М., ФиС, 1986.

.В.Б. Шварц, С.В. Хрущев. Медико-биологические аспекты спортивной ориентации и отбора. М., ФиС, 1984.

.А. Николич, В. Параносич. Отбор в баскетболе. М., ФиС, 1980.

. Булгакова Н.Ж. Отбор и подготовка юных пловцов. М., ФиС, 1978.

. Бахрах И.И., Дорохов Р.М. Прогнозирование морфологических показателей детей и подростков. В сб: Возраст и становление спортивного мастерства. Смоленск, 1974.

. Волков В.М. Актуальные вопросы биологии спортивного отбора. ТиП, 1974.

. Волков В.М. Биологические аспекты отбора и управления в юношеском спорте. Смоленск, 1974.

. Волков В.М., Филин В.П. Отбор в спорте. М., ФиС, 1983.

. Грощенков С.С. Прогнозирование при отборе детей в спортивные школы. «Теория и практика физич. культ.», 1968.

. Гирис В.С., Кузнецов В.Р., Сирис П.З. Исследование прогностической значимости биодинамических параметров как критериев отбора юных прыгунов в длину. ТиП, 1973.

. Гужаловский А.А. Теория и методика спортивного отбора. Челябинск, 1976.

. Дорохов Р.Н., Попов И.М. Спортивно-медицинские аспекты отбора и ориентации. Смоленск, 1978.

. Зациорский В.М., Булгакова Н.Ж., Рагимов Р.М. Проблема спортивной одаренности и отбор в спорте. ТиП, 1973.

. Зациорский В.М., Сергиенко Л.П. Проблема наследуемости двигательных способностей. 1976.

. Касенов К.У. Реактивность организма у моно- и дизиготных близнецов. М., Медицина, 1981.

. Колотилова И.М. Исследование прогностической значимости силовых и морфофункциональных показателей в процессе отбора гимнасток. М., 1987.

. Майзель Н.И., Небылицын В.Д. Психологические вопросы отбора. М., МГУ, 1964.

. Платонов К.К., Грошенков С.С. О профессиональной и спортивной ориентации учащейся молодежи. ТиП, 1968.

. Плохой В.Н. Экспериментальное обоснование критериев отбора юных лыжников-гонщиков. М., 1979.

. Родионов А.В. Психодиагностика спортивных способностей. М., ФиС., 1973.

. Ромашов А.В. Прогнозирование спортивных достижений. Смоленск, 1979.

. Рыбакова В.В. Морфологические предпосылки отбора и некоторые аспекты методики спортивной тренировки с учетом биологических особенностей организма юных гимнасток. М., 1975.

. Сергиенко Л.П. исследование влияния наследственных и средовых факторов на развитие двигательных качеств человека. М., 1975.

. Савчук А.Н., Миндиашвили Д.Г., Фомин Л.Н. Некоторые критерии отбора в вольной борьбе.

. Теплов Б.М. Психологические вопросы отбора. М., МГУ, 1964.

. Туманян Г.С. Спортивная борьба: отбор и планирование. М., ФиС, 1984.

. Туманян Г.С., Мартиросов Э.Г. Телосложение и спорт. М., ФиС, 1976.

. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта. М., ФиС, 1987.

. Филин В.П., Волков В.М. Спортивный отбор. М., ФиС, 1983.

. Филипович В.И., Туревский И.М. О принципах спортивной ориентации детей и подростков в связи с возрастной изменчивостью структуры двигательных способностей. ТиП, 1977.

. Фомиченко Б.М. Исследование критериев технического мастерства и факторов, определяющих спортивную подготовленность пловцов. М., ФиС, 1977.

. Чекулов Н.Н. Экспериментальное обоснование эффективности педагогических тестов для определения специальной подготовленности юных бегунов на средние дистанции. М., ФиС, 1978.

. Шварц В.Б. Генетика и спортивная деятельность детей и подростков. Смоленск, 1975.

. Шустин Б.Н., Жданов Л.Н., Брянкин С.В. Спортивный отбор и ориентация. Смоленск, 1977.


Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу
Без плагиата!