Проектирование оздоровительных лагерей для детей-инвалидов

ВВЕДЕНИЕ

инвалид ребенок социализация лагерь

Дети - будущее любой страны. Отношение к детям наряду с отношением к старшему поколению наиболее точно определяет состояние и уровень развития общества. Среди многочисленных проблем детства особую остроту приобретают проблемы детей-инвалидов, которые без специальной подготовки не могут расширить границы доступного им мира, приобщиться к современным достижениям цивилизации, найти себя в предстоящей взрослой жизни и нуждаются в дополнительных социализирующих институтах.

Поскольку специальные образовательные учреждения распределены по стране крайне неравномерно, то дети-инвалиды часто вынуждены получать образование и воспитание в специальных школах интернатах. Попадая в такую школу, дети-инвалиды оказываются изолированными от семьи, от нормально развивающихся сверстников от общества в целом. Аномальные дети как бы замыкаются в особом социуме, вовремя не приобретают подлежащий социальный опыт. Закрытость специальных образовательных учреждений не может не сказаться на развитии личности ребенка, на его готовности к самостоятельной жизни [8].

Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в его связи с миром, в ограничении мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда - и к элементарному образованию, что делает их жизнь фактически изолированной от общества.

Таким образом, возникает насущная необходимость устройства среды и создание условий для выравнивания возможностей детей и подростков, что способствует их интеграции в общество и создает предпосылки для независимой жизни.

Целью выпускной квалификационной работы является изучение проблем и принципов проектирования оздоровительных лагерей для детей-инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

·        выявить причины возникновения насущной необходимости социализации детей-инвалидов;

·        проанализировать методы и принципы социализации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

·        изучить ситуацию в области развития системы специального образования в РФ и других странах;

·        разработать рекомендации по проектированию предметно-пространственной среды для внедрения программ мероприятий по социализации в детских лагерях;

·        проанализировать аналоги оздоровительных лагерей для детей-инвалидов, а также возможные решения архитектурного пространства;

Объектом исследования выпускной квалификационной работы является проблема проектирования оздоровительных лагерей для детей-инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

Предметом исследования являются принципы проектирования предметно-пространственной среды с учетом методов социализации детей-инвалидов.

Методы исследования: литературный анализ, сравнительный анализ, синхронный анализ, диахронный анализ, структурный анализ, общенаучные методы исследования: дедуктивный и индуктивный

Научная новизна исследования заключается в применении нового подхода к проектированию детских оздоровительных лагерей для детей инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата; разработаны рекомендации по созданию эргономичной и функциональной среды на основе изученных механизмов и процессов социализации, ранее не учитывавшихся, программ мероприятий по социальной интеграции детей-инвалидов, с дальнейшим применением полученных знаний при проектировании детского лагеря; сформировано новое концептуальное решение объемно-пространственной среды лагеря с возможностью внедрения современных технологий и материалов.

Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в разработке рекомендаций для художников и дизайнеров по проектированию объемно-пространственной среды для детей-инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а также в возможности применения результатов исследования в учебном процессе при изучении таких дисциплин, как теория и методология проектирования, цветоведение и колористика, композиция и т.д.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, четырех разделов, заключения, списка источников и двух приложений.

1. ПРЕДПРОЕКТНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Необходимость социализации детей-инвалидов

В силу своего комплексного, мультидисциплинарного характера проблема социализации детей с отклонениями в развитии является общим предметным полем различных гуманитарных наук, располагаясь на пересечении социальной философии, общей, специальной и социальной психологии, социальной_антропологии,_социальной_педагогики. Данные всемирной организации здравоохранения свидетельствуют, что число таких жителей в мире достигает 13% (3% детей рождаются с недостатками интеллекта и 10% детей с другими психическими и физическими недостатками) всего в мире около 200 миллионов детей с ограниченными возможностями.

Более того, в нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей-инвалидов. В России частота детской инвалидности за последнее десятилетие увеличилась в два раза.

Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками [9].

Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий (это могут быть специальные программы, специальные центры по реабилитации, специальные учебные заведения и т.д.). Но разработка этих мер должна основываться на знании закономерностей, задач, сущности процесса социализации.

Понятие «социализация» характеризует процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, которые входят в понятие культуры, присущей социальной группе и обществу в целом, и позволяет функционировать индивиду в качестве активного субъекта общественных отношений.

Социализацию не следует сводить к образованию и воспитанию, хотя она и включает эти процессы. Социализация личности осуществляется под влиянием совокупности многих условий, как социально-контролируемых, и направленно-организуемых, так и стихийных, возникающих спонтанно.

Непременным условием социализации является культурная самоактуализация личности, и результаты во многом зависят от активности самой личности. В традиционной отечественной социологии социализация рассматривается как саморазвитие личности в процессе ее взаимодействия с различными социальными группами, институтами, организациями, в результате которого вырабатывается активная жизненная позиция личности.

Важно иметь в виду, что социализация есть процесс, продолженный в течение всей жизни человека. В связи с этим обычно различают определенные этапы социализации: дотрудовой (детство, обучение), трудовой и послетрудовой. Социализация личности - это сложный процесс ее взаимодействия с социальной средой, в результате которого формируются качества человека, как подлинного субъекта общественных отношений.

Одной из главных целей социализации является приспособление, адаптация человека к социальной реальности, что служит, пожалуй, наиболее возможным условием нормального функционирования общества.

Социальные проблемы иного порядка связаны с региональными условиями с наличием или отсутствием спецшкол, специальных реабилитационных центров, специалистов-дефектологов в местах проживания семей, где есть ребенок-инвалид [5].

1.2 Степень изученности проблемы социализации

Значительное влияние на исследование проблем социализации оказали выводы марксистской теории социального неравенства и прогрессирующей поляризации общества, работы по проблемам неравенства жизненных шансов людей М. Вебера, детерминант социальной сегрегации С. Гоарда, в отечественной науке - теория институциализации неравенства Е. Балабановой, П.-Штомпки, а также идеи о динамике неравенства Д. Константиновского.

Анализ специфики социального неравенства, возможностей доступа представителей социально-уязвимых групп к ресурсам общества, к образованию осуществлен в работах таких зарубежных ученых как П. Бурдье [2], П.Лазарсфельд, Р. Мертон, Дж. Г. Мид [15], У. Мур, А. де Токвиль, К. Тэйлор

Широкое распространение получил социологический подход к нетипичности, инаковости как социокультурным феноменам, который рассматривает болезнь как специфическую роль, навязываемую человеку социальным окружением. В этой связи интересны работы таких представителей социальной феноменологии как П. Бергер [1], Т. Лукман, А. Шюц, К. Вольф, а также разработанная в русле символического интеракционизма, теория стигматизации Э. Гоффмана [6].

В ряде работ современных отечественных и зарубежных авторов, подчеркивается необходимость реализации антропоцентрированной социальной политики, усиления практики социальной помощи и поддержки лиц с ограниченными возможностями, оказания им содействия в ходе интеграции в общество. При этом многие ученые обращают внимание на низкую степень социальной защищенности детей и подростков, в особенности, имеющих отклонения в развитии. В целом проблематика детства как социокультурного универсума исследуется как зарубежными учеными (М. Мид) [16], так и отечественными (И. Кон, Б. Эльконин, Д. Зайцев) [9].

Важное место в изучении проблем инклюзии личности в общественные отношения занимают работы таких отечественных исследователей и практиков, как Л. Выготский [3], А. Макаренко, В.Сухомлинский, идеи которых о связи между социальной активностью, социальным окружением и индивидуальным психофизическим развитием человека, заложили методологические основы социально-образовательной интеграции детей с физическими и умственными недостатками.

Рефлексия процесса социализации в контексте институциональных традиций представлена в работах таких современных исследователей, как. В.Добреньков, Э. Ильенков, И. Кон [10], рассматривающих образование в качестве института социальной адаптации и интеграции личности. Интегрированное образование рассматривается в качестве одного из важнейших институтов включения в общество детей с различным уровнем психического и физического развития. Эта проблема рассматривается как зарубежными, так и отечественными авторами (Н. Назарова [18], П. Новиков, Е. Ярская-Смирнова). Исследование ряда аспектов процесса социализации детей-инвалидов в русле традиционного адаптационно-реабилитационного подхода к данной проблеме продолжается такими авторами как О. Герасименко [4], Р. Дименштейн, Н. Малофеев [14], Л. Шипицына [19] и др.

1.3 Причины возникновения насущной необходимости социализации детей-инвалидов

На протяжении своей истории общество меняло свое отношение к людям с отклонениями в развитии. Оно прошло путь от ненависти и агрессии до терпимости, партнерства и интеграции лиц с отклонениями в развитии.

По мнению Н. Н. Малофеева [13], в эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии можно выделить пять периодов, указанных в таблице 1.1:

Таблица 1.1 - Хронологические сроки прохождения периодов эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии в Западной Европе и в России [13]

Первый период - от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости заботиться о людях с отклонениями в развитии. Переломным моментом перехода к данному периоду в Западной Европе является первый прецедент государственной заботы об инвалидах - открытие в Баварии первого приюта для слепых в 1198 г. В России же возникновение первых монастырских приютов приходятся на 1706-1715 г.г. и связано с реформами Петра I.

Второй период - от осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них. Переходным моментом к данному этапу эволюции можно считать открытие в Париже специальных школ для глухонемых (1770 г), для слепых (1784 г), т. е. переосмысление в Западной Европе гражданских прав людей с сенсорными нарушениями. В России открытие первых специальных школ (В Петербурге для глухих - 1806 г и для слепых - 1807 г) связано со знакомством императора Александра I с западным опытом и приглашением французского тифлопедагога Валентина Гаюна для работы в России.

Третий период - от осознания возможности обучения к осознанию целесообразности обучения трех категорий детей: с нарушениями слуха, зрения, умственно отсталых. Условной границей можно считать последнюю четверть XIX в. - время принятия в Западной Европе законов об обязательном всеобщем начальном образовании и на их основе законов об обучении глухих, слепых и умственно отсталых детей. Это время организации специального образования для трех категорий детей. В России становление специальных школ приходится на советский период - 1927-1935 г. и связано с Законом о всеобуче.

Четвертый период - от осознания необходимости обучения части аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех аномальных детей. В Западной Европе этот период длится от начала XX века до конца 70-х г. Он характеризуется развитием законодательной базы специального образования, а также структурным совершенствованием национальных систем специального образования (в некоторых строках имеется до 20 типов таких спецшкол.

К концу 70-х г. специальным образованием в странах Западной Европы охватывается от 5 до 15 % детей школьного возраста

В России в 50-60-е г. осуществляется дифференциация системы специального образования, ее структурное совершенствование, переход от 3-х к 8-ми типам спецшкол и 15-ти типам спецшкольного обучения.

Пятый период - от изоляции к интеграции. Интеграция инвалидов в общество является в Западной Европе ведущей тенденцией этого периода эволюции, базирующейся на их полном гражданском равноправии. Период характеризуется в западноевропейских странах перестройкой в 80-90-е гг организационных основ специального образования, сокращением числа специальных школ и резким увеличением количества специальных классов в общеобразовательных школах, перестройкой взаимоотношений массового и специального образования.

В 90-е гг Россия находится на этапе перехода от четвертого к пятому периоду, в то время как Западная Европа уже более двух десятилетий переживает этот период и располагается на его продвинутой стадии. Содержанием этого периода является реорганизация взаимодействия структур массового и социального образования и ориентация последнего на подготовку детей с отклонениями в развитии как полноправных граждан того общества, к которому они принадлежат.

Таким образом, через систему специального образования отражается специфика отношения общества к людям с отклонениями в развитии.

.4 Методы и принципы социализации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Программы мероприятий по социализации

Для каждого возраста или этапа социализации выделяют три группы задач: естественно-культурные, социально-культурные и психологические.

Решение этих задач является объективной необходимостью для развития человека.

Естественно-культурные задачи - достижение на каждом возрастном этапе определенного уровня физического развития. Этот уровень носит конкретно-исторический характер (у разных народов различные представления об идеалах мужественности и женственности, различные темпы полового созревания и т.д.)

Социально-культурные задачи - познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые. На каждой стадии социализации человек должен обладать не только определенной суммой знаний, умений, навыков, но и принимать соответствующее участие в жизни общества. Эти задачи объективно определяются обществом в целом, уровнем его развития, региональным и ближайшим окружением человека.

Социально-психологические задачи - это становление самосознания личности, ее самоопределения в актуальной жизни и на перспективу, самореализации и самоутверждение. Конечно, для каждого этапа социализации содержание стих задач и средства их реализации различны.

По мнению А.В. Мудрика [17], если какая-либо группа задач или существенные задачи какой-либо группы остаются нерешенными на том или ином возрастном этапе, то это либо задерживает развитие человека, либо делают его неполным.

Социализация осуществляется через ряд разнообразных механизмов. Выделяют социально-психологические механизмы социализации: подражание, внушение и т.д., различные социальные институты как механизм социализации: школа, семья и т.д. Все они складываются в универсальные механизмы социализации: традиционный, институциональный, стилизованный, межличностный, рефлексивный.

Традиционный механизм социализации - это усвоение человеком норм поведения, взглядов и убеждений, которые присущи его семье и ближайшему окружению.

Институциональный механизм реализуется в процессе взаимодействия человека с различными организациями и учреждениями. Некоторые из этих институтов являются специализированными, т.е. они создавались специально для осуществления функции социализации (например, институты системы образования), другие являются неспециализированными, т.е. они выполняют эту функцию попутно, параллельно со своими основными функциями (например, армия).

Стилизованный механизм социализации действует в рамках субкультуры. Субкультура - это совокупность норм, ценностей, поведенческих проявлений, характерных для определенной группы людей, что обусловливает определенный стиль жизни этой группы.

Межличностный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с другими людьми, при этом последние должны быть для него значимыми. Значимыми лицами могут быть родители, учитель, друг и т.д.

Рефлексивный механизм социализации осуществляется через индивидуальное переживание и осознание, внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников и т.д.

Социализация каждого человека осуществляется с помощью всех этих механизмов. Но роль каждого из этих механизмов, их «удельный» вес в осуществлении процесса социализации различен. Так, решающая роль на первых стадиях социализации принадлежит традиционному механизму, в то время как в подростковом возрасте на первый план выходит институциональный механизм социализации.

Социальная адаптация представляет собой один из механизмов социализации, «позволяющий личности активно включаться в структурные элементы социальной среды, то есть посильно участвовать в общественной жизни, приобщаться к социальной и культурной жизни общества». По отношению к детям с особенностями развития, социальная адаптация выступает как приведение индивидуального и группового поведения детей с особым типом развития в соответствие с системой общественных норм и ценностей. У детей с ограниченными возможностями затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования. Они испытывают трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может привести к дисбалансу в поведении. Социальная адаптация открывает нетипичным детям возможность активного участия в общественной жизни. Социальная адаптация - это непрерывный процесс, в котором взаимодействуют ребенок и родители, а затем - ребенок и общество.

В рамках Федеральной комплексной программы «Дети России», распространяющейся на все детское население Российской Федерации предусмотрена такая программа как «Дети-инвалиды». Цель данной программы - «выравнивание» возможностей ребенка, имеющего инвалидность, приближение их к возможностям других детей, возможность полного и активного участия в жизни-общества [24].

Социальная политика в России, ориентированная на инвалидов, взрослых и детей, строится сегодня на основе медицинской модели инвалидности. Исходя и этой модели, инвалидность рассматривается, как недуг, заболевание, патология. Такая модель вольно или невольно ослабляет социальную позицию ребенка, имеющего инвалидность, ослабляет его социальную значимость, обособляя его от нормального здорового детского сообщества, усугубляет его неравный социальный статус, обрекая на признание своего неравенства, неконкурентоспособности по сравнению с другими детьми. Медицинская модель определяет и методику работы с инвалидом, которая имеет патерналистский характер и предлагает лечение, трудотерапию, создание служб, помогающих человеку выжить, заметим - не жить полнокровной жизнью, а именно выжить. Следствием ориентации общества и Государства на эту модель является изоляция ребенка с ограниченными возможностями от общества в специализированном учебном заведении, развитие у него пассивно-иждивенческих_ориентаций. Термин «инвалид» в силу сложившейся традиции несет в себе дискриминационную идею, выражает отношение общества, выражает отношение к инвалиду, как к социально бесполезной категории. Понятие «человек с ограниченными возможностями» в традиционном подходе ярко выражает дефицит видения социальной сущности ребенка. Проблема инвалидности не ограничивается медицинским аспектом, это социальная проблема неравных возможностей.

Такая парадигма в корне меняет подход к триаде «ребенок - общество - государство». Суть этого изменения состоит в следующем: главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в его связи с миром, а ограничении мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда - и к элементарному образованию. Эта проблема является результатом не только субъективного фактора, каковым является социальное, физическое и психическое здоровье, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которое санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, отсутствие специальных социальных служб. Программа предполагает_следующие_положения:

·        ребенок, имеющий инвалидность - часть и член общества, он хочет, должен и может участвовать во всей многогранной жизни;

·        ребенок, имеющий инвалидность может быть так же способен и талантлив, как и его сверстники, не имеющие проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу, в этом ему мешает неравенство возможностей;

·        ребенок - не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве;

·        государство призвано не просто предоставить ребенку, имеющему инвалидность, определенные льготы и привилегии, оно должно пойти навстречу его социальным потребностям и создать систему социальных служб, позволяющих нивелировать ограничения, препятствующие процессам его социализации и индивидуального развития.

Исходя из этой парадигмы, цель работы - содействие в улучшении качества жизни ребенка, имеющего инвалидность, защита и представление его интересов, в различных кругах, создание условий для выравнивания возможностей детей и подростков, что способствует их интеграции в общество и создает_предпосылки_для-независимой_жизни. Задачами-программы-являются:

·        развитие-творческих-возможностей;

·        пробуждение социальной активности, деятельности подростка, который традиционно воспринимался обществом, как больной, нуждающийся в милосердном-отношении-людей;

·        воспитание-чувства-собственного-достоинства;

·        стремление к самоопределению;

·        формирование способности к выбору жизненной позиции, а не довольствование ролью пассивных потребителей льгот и привилегий, стремление к активному участию в преобразованиях, направленных на улучшение жизни общества.

Для решения назревших проблем детей-инвалидов разработана концепция «независимой жизни». Основанием появления данной концепции является:

·        неприятие медицинской проблемы инвалидности, которая воспринимается инвалидами лишь в двух социальных ролях - «пациента» и «потребителя_определенных_льгот»;

·        анализ жизнедеятельности детей и семей, имеющих детей - инвалидов.

Основная идея данной концепции заключается в том, что человек, имеющий инвалидность, имеет право на включение во все аспекты жизни общества, на независимую жизнь, самоопределение, свободу выбора, как все другие люди. Помочь ему реализовать это право призвана система социальных служб, которой пока в государстве нет, но которая создается и апробируется. Независимая жизнь предполагает снятие зависимости от проявлений недуга, ослабление ограничений, им порождаемых, становление и развитие самостоятельности ребенка, формирование у него умений и навыков, необходимых в повседневной жизни, что должно дать возможность интеграции, а затем активного участия в социальной практике, полноценной жизнедеятельности в обществе. Необходимо снять страх ребенка перед недоступной средой, раскрепощая его и высвобождая его духовные и физические силы, направляя их на развитие и проявление способностей и талантов.

Таким образом, основной целью внедрения программ социализации в проектируемую среду детского лагеря является создание условий для развития творческого потенциала и активной жизненной позиции детей, для полноценного отдыха, оздоровления детей, содействие формированию ключевых компетенций воспитанников на основе включения их в разнообразную, общественно значимую и личностно привлекательную деятельность, содержательное общение и межличностные отношения в разновозрастном коллективе,_а_также:

·        формирование культурного поведения, санитарно-гигиенической культуры;

·        создание благоприятных условий для укрепления здоровья детей;

·        развитие лидерских и организаторских способностей через коллективно-творческие_дела;

·        формирование базы знаний всевозможных игр для использования их в воспитательном_процессе;

·        поддержание сплоченности детских коллективов, духа сотрудничества_и_взаимопомощи;

·        расширение кругозора ребёнка с учётом возрастных особенностей, развитие интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей;

·        формирование мотивации к применению накопленных знаний, умений, навыков в повседневной жизни;

·        воспитание навыков здорового образа жизни.

.5 Ситуацию в области развития системы специального образования в РФ и других странах. Принцип инклюзии

В условиях социально-экономических трансформаций в России углубляются процессы социального расслоения, растут показатели бедности и поляризации групп населения в социальной структуре общества по уровню доходов, а также по ориентациям на различные стратегии жизнеобеспечения, в том числе, на выбор высшего образования как необходимого условия развития и социальной мобильности граждан. При этом усиливается отчуждение целого ряда социальных групп от возможностей получения высшего образования в силу невыгодных стартовых условий, зачастую детерминированных не способностями к обучению и индивидуальными усилиями на освоение знаний, а множественными факторами социальной депривации. Среди таких социальных групп особое место занимают инвалиды, в частности, воспитанники школ-интернатов. Анализ доступности образования для представителей этой группы является важной задачей в институциальном регулировании социальной политики. В данной главе мы наметим перспективы изучения факторов доступа к образованию, рассмотрим аргументы в пользу интегрированного обучения, раскроем основные понятия и принципы образовательной интеграции, а также представим некоторые данные социологических опросов по проблеме обучения детей-инвалидов в общеобразовательной школе [14].

Анализ инвалидности в контексте образования позволяет по-новому осуществить проблематизацию социального неравенства, несмотря на то, что образование рассматривается как средство достижения равенства, начиная с эпохи Просвещения. С одной стороны, понимание образования как общественного блага характерно для концепции социального государства, которое должно предоставлять своим гражданам равные возможности доступа к социальным ценностям. Вооружая людей знаниями, образование помогает им занять достойное место в обществе, тем самым способствуя смягчению социального неравенства. С другой стороны, социологические исследования, проводимые на Западе и в России с 1960-х годов, показали, что образование в большей степени склонно отражать и подтверждать существующее неравенство, чем содействовать его устранению. Д.Л. Константиновский [11] считает, что миф о равенстве возможностей является одним из самых привлекательных для социалистического государства, представляя собой важную часть идеологии советского периода до определенного момента, пока его не начали опровергать социологи. В 60-х годах было проведено исследование В.Н. Шубкина, которое продемонстрировало, что советское общество отнюдь не свободно от неравенства в системе образования, трансмиссии статусов, прочих явлений такого рода, свойственных и другим обществам. Отечественные исследователи изучали социальную стратификацию, механизмы социальной мобильности, связанные с системой образования.

В ряде стран мира, начиная примерно с 1970-х годов, ведется разработка и внедрение пакета нормативных актов в отношении расширения образовательных возможностей инвалидов. Внедрение таких законов и иных документов выражается в комплексе мер позитивной дискриминации. Это система привилегий в обществе для получения равных возможностей дискриминируемой группе. Для того чтобы система позитивной дискриминации могла функционировать, применяются так называемые аффирмативные действия - меры по продвижению представителей меньшинства за счет сокращения привилегий мажоритарной группы. Политиками, социологами, активистами общественных организаций сегодня обсуждается вопрос расширения доступа социально-уязвимых групп к качественному среднему и высшему образованию. В этой связи говорится о формировании системы политического и экономического влияния на студенческий состав высшей школы, в том числе, о мерах по подготовке к поступлению в вуз выходцев из социально-уязвимых слоев и созданию максимально благоприятной среды в процессе их обучения (речь, в частности, идет об инвалидах, представителях семей мигрантов, расовых меньшинств, бедных, сельского населения).

В недавней истории образовательной политики США и Европы получили свое развитие несколько подходов: десегрегация школ, расширение доступа к образованию (widening participation), интеграция, мейнстриминг (mainstreaming), инклюзия (от англ. inclusion - включение). Мейнстриминг относится к такой стратегии, когда ученики с инвалидностью общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах, а если они даже и включены в классы массовой школы, то, прежде всего, для того, чтобы повысить свои возможности социальных контактов, но не для достижения образовательных целей. Интеграция означает приведение в соответствие потребностей детей с психическими и физическими нарушениями с системой образования, остающейся в целом неизменной: массовые школы не приспособлены для детей-инвалидов (причем ученики с инвалидностью, посещая массовую школу, не обязательно учатся в тех же классах, что и все остальные дети). Инклюзия - это наиболее современный термин, который толкуется следующим образом: это реформирование школ и перепланировка учебных помещений таким образом, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех без исключения детей [12].

Принцип инклюзивного образования состоит в том, что разнообразию потребностей учащихся с инвалидностью должен соответствовать континуум сервисов, в том числе такая образовательная среда, которая является наименее ограничивающей и наиболее включающей. Это понятие обозначает следующий шаг по сравнению с интеграцией и мейнстримингом. Инклюзивные школы обучают всех детей в классах и школах по месту жительства. Этот принцип означает следующее:

·        все дети должны быть включены в образовательную и социальную жизнь школы по месту жительства;

·        инклюзия означает включение кого-либо с самого начала, а не интеграцию, которая означает возвращение кого-либо назад;

·        задача инклюзивной школы - построить систему, удовлетворяющую потребности каждого;

·        в инклюзивных школах все дети, а не только дети с инвалидностью, обеспечиваются такой поддержкой, которая позволяет им быть успешным, ощущать безопасность и уместность.

Инклюзивные школы нацелены на принципиально иные образовательные достижения, чем те, что чаще всего признаются образованием. Цель такой школы - дать всем учащимся возможность наиболее полноценной социальной жизни, наиболее активного участия в коллективе, местном сообществе, тем самым обеспечить наиболее полное взаимодействие и заботу друг о друге, как членах сообщества. Этот ценностный императив, очевидно, показывает, что все члены школы и общества связаны между собой, и что учащиеся не только взаимодействуют между собой в процессе обучения, но и усиливают друг друга, когда принимают решения по поводу процессов в аудитории [20]

Педагоги, работающие в школах на принципах инклюзии, принимают на себя следующую ответственность: обучать всех учеников, которые к ним приписаны; принимать гибкие решения в вопросах преподавания и осуществлять их мониторинг; обеспечивать обучение в соответствии с типичной учебной программой, адаптируя детали в том случае, когда прогресс, достигаемый детьми, отличается от ожидаемого; уметь преподавать для разнообразной аудитории; искать, использовать и координировать поддержку для учащихся, требующих более интенсивных услуг, чем те, что предоставляются их сверстникам. Исследователи говорят об «опыте трансформации», который переживается педагогами, ставшими инклюзивными учителями. Это постепенные трансформации, в которые вовлекаются учителя, желающие:

·        взаимодействовать с учениками, отличающимися от своих сверстников;

·        освоить навыки, необходимые для обучения всех школьников;

·        изменить свои установки в отношении учеников, отличающихся от своих сверстников.

Те учителя, которые уже имеют опыт работы на принципах инклюзивного образования, разработали следующие способы включения:

·        принимать учеников с инвалидностью «как любых других ребят в классе»;

·        включать их в те же активности, хотя ставить разные задачи;

·        вовлекать учеников в кооперативное научение и групповое решение задачи;

·        использовать активные и партисипаторные стратегии - манипуляции, игры, проекты, лаборатории, полевые исследования.

Инклюзивные образовательные сообщества во многом изменяют роль учителя. Учителя способствуют активизации потенциала учащихся, сотрудничая с другими преподавателями в междисциплинарной среде без искусственного разграничения между специальными и массовыми педагогами. Учителя вовлекаются в разнообразные интеракции с учениками, так что узнают каждого индивидуально. Кроме того, учителя участвуют в широких социальных контактах вне школы, в том числе с обучающими ресурсами и родителями.

Пиннел и Гэлловэй приводят следующую систему принципов развития и управления школьным классом в русле инклюзивного обучения: учителя признают, что учащиеся делают существенный вклад в учебный процесс; научение происходит только тогда, когда ученики ощущают потребность в изменении или знании о чем-либо; научение является целостным процессом, а не набором отдельных фрагментов информации или навыков; учителя признают власть социального контекста классной комнаты над научением; учителя развивают личностное понимание научения и развития; учителя причастны к тому, что происходит в их классах, и не могут оставаться к этому равнодушными.

Специальное образование, с одной стороны, создает особые условия для удовлетворения потребностей учащихся в медицинских и педагогических услугах, а с другой - препятствует социальной интеграции инвалидов, ограничивая их жизненные шансы. Гуманистической альтернативой выступает интегрированное, или инклюзивное (совместное), обучение, позволяющее существенно сократить процессы маргинализации детей с инвалидностью. Инклюзивное образование в процессе своего внедрения может столкнуться не только с трудностями организации, так называемой безбарьерной среды (наличие пандусов, одноэтажный дизайн школы, введение в штаты сурдопереводчиков, переоборудование мест общего пользования), но и с трудностями социального свойства, заключающимися в распространенных стереотипах и предрассудках, в том числе, в готовности или отказе учителей, школьников и их родителей принять интеграцию.

Сегодня эта актуальная проблема обсуждается недостаточно. По данным Министерства образования РФ, несмотря на экономические и социальные трудности, в системе учебных заведений ведется работа по созданию условий доступности образования для инвалидов. Но пока еще не разработаны единые нормативы организации учебного и реабилитационного процессов, не разработаны механизмы материально-технического, социального, психолого-педагогического, кадрового и реабилитационного сопровождения. Предстоит утвердить государственный стандарт профессиональной реабилитации инвалидов и организовать систему специальной подготовки и переподготовки, повышения квалификации преподавателей в условиях интегрированного обучения. Очевидно, следует развернуть более активную деятельность по обеспечению доступности образования для инвалидов, созданию безбарьерной среды и разработке новых технологий обучения[7].

1.6 Рекомендации по проектированию предметно-пространственной среды для внедрения программ мероприятий по социализации в детских лагерях

Анатомо-функциональный аспект инвалидности предполагает формирование такой социальной среды (в физическом и психологическом смыслах), которая выполняла бы оздоровительную функцию и способствовала развитию реабилитационного потенциала инвалида. Таким образом, с учетом современного понимания инвалидности предметом внимания государства при решении этой проблемы должны быть не нарушения в организме человека, а восстановление его социально-ролевой функции в условиях ограниченной свободы. Основной акцент при решении проблем инвалидов и инвалидности смещается в сторону реабилитации, опирающейся, прежде всего, на социальные механизмы компенсации и адаптации. Таким образом, смысл реабилитации инвалидов заключается в комплексном многопрофильном подходе к восстановлению способностей человека к бытовой, общественной и профессиональной деятельности на уровне, соответствующем его физическому, психологическому и социальному потенциалу с учетом особенностей микро- и макросоциального окружения. Конечной целью комплексной многопрофильной реабилитации, как процесса и системы, является предоставление человеку с анатомическими дефектами, функциональными нарушениями, социальными отклонениями возможности относительно независимой жизнедеятельности. С этой точки зрения реабилитация предотвращает нарушение связей человека с окружающим миром и выполняет профилактическую функцию по отношению к инвалидности.

В этих учреждениях сосредоточен самый тяжелый контингент детей с поражением опорно-двигательного аппарата. Основная цель этих учреждений - осуществление медико-социальной реабилитации детей-инвалидов посредством непрерывной интенсивной восстановительной терапии и протезирования, психологической коррекции, школьного и трудового обучения, профессиональной подготовки и последующего рационального трудоустройства. Дома-интернаты для детей с физическими недостатками расположены либо в школьных зданиях, построенных по разным типовым проектам, либо в приспособленных помещениях, что негативно сказывается на возможностях развертывания в этих учреждениях реабилитационных мероприятий.

Большое значение в активизации детей-инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата приобретает спортивно-оздоровительная работа, которая не ограничивается пределами дома-интерната. Здесь необходимы контакты с органами и учреждениями, которые организуют инвалидный спорт. В продвижении инвалидов в участии в спортивных состязаниях может помочь социальный работник. В домах-интернатах для детей с физическими недостатками осуществляется трудовое обучение. Для его организации имеются учебно-производственные мастерские двух-трех профилей, чаще всего это столярное и швейное дело. Для профессионального обучения разработаны программы обучения профессиям бухгалтера, машинописи с основами делопроизводства, декоративно-прикладного искусства. От уровня профессиональной подготовки во многом зависит последующая их адаптация и трудоустройство [18].

Подростки, готовящиеся к выписке из дома-интерната, должны быть осведомлены о различных житейских проблемах (трудоустройство, получение жилья и др.) и вооружены знанием о путях их разрешения. Роль социального работника состоит в том, чтобы помочь молодым инвалидам преодолеть трудности интеграции в общество. Здесь важна не только информация, советы, но и действенная помощь, участие в получении специализированного жилья, установление вспомогательных приспособлений и устройств в квартирах для инвалидов, помощь при трудоустройстве, получении льгот и т.д. Социальный работник становится истинным помощником инвалида, вступающего в открытое общество.

При организации среды в ходе проектирования необходимо предусматривать и обеспечивать: кратчайшую доступность активно используемых детьми помещений (для этого помещения классифицируются по степени частоты пользования); сокращение маршрутов передвижений, исключение сложных маршрутов (зигзаги, повороты); устранение буквальных препятствий на пути (в том числе - нерационально расставленной мебели, архитектурных элементов и элементов конструкций в виде колонн, балок и т.п.); применение специально спроектированной мебели, действенную защиту детей от травм и ушибов. Особого решения требуют элементы связи - дверные проемы, создающие «проницаемость» границ между отдельными помещениями.

Анализ перемещений детей позволил выявить «постоянные» преграды перемещения по зданию: дверные пороги, выступающие элементы конструкций (колонны, конструктивные выступы в коридорах и т.п.), размещаемая в коридорах мебель (ее лучше размещать в нишах), открывающиеся в коридор двери (преимущество отдается откатным), лестницы.

Для облегчения перемещения детей с нарушением опорно-двигательного аппарата предусматривающие следующие устройства: опорные приспособления в сантехническом оборудовании (высота горизонтальных поручней от 0,5 до 0,65 м); создание «опорного» пути, с использованием для этого в том числе и закрепленную мебель; трансформируемую мебель; укрытие мягкими эластичными материалами; травмоопасных элементов, особое покрытие пола для хорошего его сцепления с обувью; свободностоящие колоны круглой или закругленной формы; цветовое решение должно иметь сигнальный характер, акцентируя особо опасные места.

Недостатком конструирования детской мебели является устройство распашных дверок (мебель для хранения игрушек, пособий, шкафы для одежды и т.п.), увеличивающих габариты мебели. По этой причине целесообразно устройство раздвижных, шторных дверок и т.п., а также дверок, не выходящих за пределы мебели. В целом следует стремиться к «обтекаемой» форме мебели, компактной, исключающей выступающие элементы и детали.

Мебель должна иметь особую конструкцию, позволяющую изменять положение сиденья, подлокотников, спинок и т.п. в соответствии с потребностью каждого ребенка.

Детские групповые игровые площадки в своем составе могут иметь теневой навес с опорным поручнем и быть оснащены гимнастическим и игровым оборудованием. В игровое оборудование могут быть включены уступы, ступени, поручни как тренажеры, адаптирующие ребенка к жизни в нормальной среде.

Жилая среда, или среда обитания, - это жилище, в котором предусматриваются коммунальные удобства, соблюдение санитарных норм жилой площади, уют жилых помещений, оснащение жилищ мебелью, обеспечивающей безопасность пользования и комфортность.

Помимо общепринятого понятия комфортности, предполагающего бесперебойное электроснабжение, коммунальные услуги, наличие лифтов и мусоропроводов, телефонов и т. д., комфортность обеспечивается также и архитектурно-планировочными решениями: увеличением санитарных норм жилой площади вспомогательных помещений (кладовых, антресолей, лоджий, помещений для тренажёров и т. д.).

Применительно к инвалидам понятие комфортности жилищ имеет особую специфику, эта специфика объясняется тем, что для инвалида нужен доступ к пользованию комфортными условиями. Эта возможность создаётся благодаря вспомогательным устройствам и приспособлениям.

В зависимости от типа дефекта, функциональных расстройств, поражения конкретной области (опорно-двигательной, психической, сенсорной) специальные приспособления носят специфический характер. В связи с этим, личное жилище инвалида, помимо общих требований (комфорта, уюта, дизайна, санитарных норм, площади и т. д.), должно отвечать ещё и специфическим потребностям инвалида с учётом типа дефекта.

Микросреда для инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата включает два рода приспособлений и оборудования для создания относительной бытовой независимости.

Стационарные устройства:

·        поручни (вертикальные и горизонтальные) настенные, облегчающие вставание с постели, передвижение по квартире, самостоятельное пользование туалетом, ванной;

·        подъёмники в санузле, ванной, жилой комнате; специальное оборудование квартиры (вентили для кухонных плит, кранов и т. д.);

·        функциональные кровати;

·        стулья пристенные;

·        средства связи и коммуникации (системы внутриквартирной связи, аппараты дистанционного управления, экстренного вызова);

·        устройство для ограждения и подтягивания инвалида в кровати;

·        нескользящее покрытие пола в ванной и туалете;

·        крепление для туалетной бумаги;

·        лесенка для ванны;

·        раковина, регулируемая по высоте;

·        раковина, доступная для инвалида в коляске;

·        склоны с варьируемым наклоном и высотой;

·        дверной замок без ключа (кодовый);

·        дверной замок с дистанционным управлением;

·        сохраняющая пространство дверь;

·        плавным спуском или съездом, а также правильно установленным пандусом пользуются не только инвалиды. Люди без физических ограничений иногда предпочитают подниматься или спускаться по наклонной поверхности, так как это во многих случаях более удобно, всегда менее энергозатратно и гораздо естественнее по физиологическим параметрам движения человека;

·        поручни нужны не только инвалидам, но и пожилым людям, детям, беременным женщинам и полным людям. Большинство даже самых мобильных людей, особенно в непогоду или в гололед, предпочтёт пользоваться лестницами, оборудованными поручнями.

Нестационарные приспособления индивидуального пользования:

·        приспособления для приёма пищи (ложки, вилки и ножи с кольцами, тарелка с бортиком и т. д.);

·        приспособления для приготовления пищи (держатели ножей, столовой и кухонной посуды; устройства для слива воды и мытья посуды; приспособления для чистки и нарезки продуктов и т. д.);

·        приспособления для одевания и раздевания;

·        приспособления для выполнения санитарно-гигиенических процедур;

·        приспособления для пользования помещениями (для уборки квартиры, стирки белья, специальные бытовые приборы и т. д.);

·        оборудование и приспособления для обычных домашних занятий (чтения, письма, вязания и т. д.);

·        вспомогательные приспособления для передвижения (трости, костыли, ходунки);

·        вспомогательные устройства для сохранения позы (ремни, бандажи, спинодержатели и т. д.);

·        приспособления для настольных игр.

1.7 Анализ существующих аналогов

Для разработки дизайн-проекта детского оздоровительного лагеря необходимо учитывать опыт аналогов, а также принципов проектирования подобных архитектурных сооружений и интерьеров.

1.7.1 Выездной лагерь для детей-инвалидов

Деятельность лагеря

В процессе деятельности лагеря были сформированы отряды-мастерские (каждый отряд представлял собой какую-либо мастерскую: лепки, актерского мастерства, оформительского искусства и т.д.), в состав которых включались и подростки-инвалиды с различной степенью сложности диагноза и заболеваний, и подростки, не имеющие проблем со здоровьем. Диагнозы варьировались от бронхиальной астмы, сколиоза, эпилепсии, сахарного диабета до ДЦП - детского церебрального паралича (различных форм), олигофрении (разной степени), лейкоза, врожденных пороков сердца и заболеваний внутренних органов и т.д. Были ребята с полной или частичной потерей_зрения,_слуха. При формировании лагеря не существовало цензуры по ограничению социальных групп. Среди участников были подростки из неполных семей - основная часть (не учитывалась разница, имеет ребенок статус «инвалид» или нет, - это, видимо, проблема всего нашего общества в настоящее время), были ребята из многодетных, малообеспеченных и состоятельных семей. В итоге успех процессу взаимодействия принесла такая установка состава отрядов: количество - 10 человек; разный возраст, но близкая возрастная группа; разный пол, но желательно поровну; разный статус - «инвалид»/«не инвалид»; разные диагнозы и заболевания; разный социальный статус.

Социальная адаптация

Даже здоровые подростки не всегда могут хоть на время покинуть привычное социальное окружение, постоянно находясь среди одних и тех же людей (в школе, во дворе, в компании). Для подростков-инвалидов это практически невозможно: они обитают под руководством родителей и присмотром врачей, их зачастую никуда не отпускают, окружив гиперопекой.

Личностная активность

Когда меняется социальное окружение и вид деятельности, особенно явно повышается личностная активность подростков: и здоровый подросток, и тем более подросток-инвалид, поднимаются над стандартом, реализуя неординарные усилия для достижения общественно заданной цели, происходит переход к надситуативной активности - когда человек преодолевает внешние и внутренние ограничения, так называемые барьеры (чувство вины, страх, стыд,_тревога,_низкая_самооценка). Так, для выхода подростков на новые виды активности сотрудники лагеря разработали уникальную структуру лагерной смены, включившую комплекс общелагерных мероприятий, связанных между собой, дополняющих и подкрепляющих друг друга, набор тренингов и методик, направленных на межотрядную и внутриотрядную работу, игр, песен и т.д. Был проработан уровень насыщенности каждого дня на протяжении всего лагерного выезда. День построили так, чтобы ребята «раскрылись», попробовали себя во всех направлениях (спектакль, импровизация, шарж, спорт, интеллектуальные задачи, музыка, песни и т.п.), не боялись проявить свой творческий потенциал и поняли, что каждый из них уникален и неповторим.

Подбор участников лагеря

Для создания лагерей, направленных на личностный рост и социально-трудовую адаптацию подростков, наиболее удобны и адекватны следующие возрастные_группы:

·        от_12_до_14_лет;

·        от 15 до 18 лет.

Подростки_со_статусом_«инвалид» Задачи лагеря зависят от того, каков характер заболевания у подростков. При организации подобных выездов существуют определенные условия, своего рода ограничения, для подростков с проблемами здоровья, связанные с сохранением безопасности и комфортности как самого подростка, так и остальных участников и исполнителей.

Подростки, не имеющие проблем со здоровьем

Проводится обязательное собеседование с самим подростком и его родителями, в процессе которого организаторы объясняют особенности смены и выясняют моральные качества и уровень воспитанности подростка, желающего прожить смену в лагере. Отказ получают подростки с девиантным поведением, действия которых не соответствуют официально установленным или фактически сложившимся в обществе нормам и правилам.

Комплектация отрядов

Отряд должен быть составлен достаточно сбалансировано, так чтобы в нем присутствовали подростки обеих категорий. Наиболее выигрышное соотношение (в зависимости от сложности диагнозов/заболеваний) - либо 50% а 50%, либо 40% здоровых и 60% инвалидов. Для наиболее эффективной работы с отрядом и наибольшего раскрытия потенциала каждого из участников состав отряда должен состоять из 10 человек ± 2. Если отряд представляет собой одновременно и какую-либо мастерскую (например, отряд-мастерская актерского мастерства или отряд-мастерская оформительского искусства), подростки должны быть распределены по отрядам только по собственному желанию. Исключением может стать неадекватная оценка собственных возможностей. В таком случае организаторы лагеря вправе рекомендовать подростку выбрать себе иной вид деятельности (отряд).

Подбор помещения

Вне зависимости от возрастной группы участников лагеря и целей лагерной смены помещение под лагерь должно находиться вблизи места жительства детей/подростков обеих категорий (например: место жительства подростков - г. Москва/местонахождение лагеря - ближайшее Подмосковье), так чтобы между городом и лагерем была доступная транспортная связь. Место расположения лагеря, доступность проезда и наличие контактного телефона в лагере, то есть возможность подростков позвонить в случае необходимости домой, снижает степень волнения родителей, в особенности родителей подростков с ограниченными возможностями, т.к. подростки данной категории обычно крайне редко находятся вне семьи.

Особенности питания и проживания

Для организации питания и проживания в лагере необходимо учитывать не только диагнозы воспитанников, но и их просьбы и пожелания (например, количество приемов пищи в день, наличие какой-либо диеты, определенная жесткость постели и т.д.). Обязательным условием для организаторов выезда должно быть присутствие в числе персонала диетсестры [28].

.7.2 Дом в стиле оригами «Klein Bottle»

Австралия. Архитектурная фирма McBride Charles Ryan.

Многоуровневый дом, представленный на рисунках 1.2 и 1.3, расположенный на полуострове Морнингтон, к югу от Мельбурна, был задуман как сосуд, сложенный по принципу оригами, окружающий внутренний двор. Многочисленные плоскости неправильных форм, расположенные в разных плоскостях друг относительно друга и складывающиеся в объемное пространство дома, имитируют бумагу [22].

Рисунок 1.2 - Дом в стиле оригами «Klein Bottle», Австралия. Архитектурная фирма McBride Charles Ryan [22]

Рисунок 1.3 - Интерьер дома в стиле оригами «Klein Bottle» [22]

1.7.3 Дом-оригами

Подмосковье. Архитекторы: Антон Надточий, Вера Бутко и Екатерина Голованова из архитектурного бюро «Атриум».

Площадь 730м2. 2004г.

Трехэтажная постройка (рисунок 1.4), в которой просматриваются черты деконструктивизма, расположена на вершине холма, поросшего соснами. Объем здания образован одной плоскостью, сложенной несколько раз. Она формирует межэтажные перекрытия, выносные элементы - открытые балконы и террасы - и кровлю со сдвинутыми консолями. Один из авторов проекта Вера Бутко подчеркивает, что дом выполнен в виде набора функциональных «кубиков», заполнивших складчатую форму. Бутко и Надточий использовали ряд смелых на то время технических и технологических решений. Например, они спроектировали клееные стеклянные углы с обратным наклоном, а для отделки интерьера выбрали фасадные материалы (рисунок 1.5).

Рисунок 1.4 - Дом-оригами. Фасад. Подмосковье. Архитекторы: Антон Надточий, Вера Бутко и Екатерина Голованова из архитектурного бюро «Атриум» [23]

Рисунок 1.5 - Дом-оригами. Интерьер [23]

Строго говоря, особняк состоит из двух объемных элементов, один из которых интегрирован в землю, а его эксплуатируемая кровля с округлыми световыми люками является одновременно и террасой. Зимой эта платформа легко превращается в каток. Интерьер в дневное время максимально наполнен солнечным светом: в трех фасадах прорезаны большие нерегулярные окна, имеющие различные очертания. Неотъемлемой частью комплекса можно назвать и служебное помещение (домик охраны) с навесом для автомобилей. Его кровля образует с навесом единый архитектурный элемент[23].

.7.4 Парковый павильон

Куэнча, Испания.

Разработанный Студией Монео Брока, этот павильон и окружающий парк расположен на 35-акровой территории, ограниченной Júcar и Moscas Rivers и историческим испанским городом Куэнчей. Составленный из 23 пятиугольных модулей, которые вместе формируют структурную сеть, этот стальной и стеклянный павильон обращается к отношениям между естественной красотой пейзажа и смежной городской тканью (рисунок 1.6).

Рисунок 1.6 - Парковый пальон. Куэнча, Испания [22]

Прежде всего, в дизайне архитектуры в стиле оригами используются изгибы и резкие геометрические переходы с одной плоскости в другую, что предаёт архитектурным формам футуристический дизайн. В интерьере такого эффекта можно достичь с использованием конструкций из гипсокартона. Гораздо сложнее использовать отличительные черты оригами для создания мебели, так как кроме внешних текстур нужно иметь и внутреннюю конструкцию схожую с принципами складывания бумаги. Особенно эффектно выглядит мебель, которая состоит из нескольких материалов, например дерево и стекло, камень и дерево, стекло и камень.

Другие примеры архитектуры в стиле деконструктивизма и оригами приведены в приложении А.

В данной главе были рассмотрены принципы и методы социализации, характеризующие процесс интеграции детей инвалидов в общество, а также разработаны рекомендации по созданию комфортной психологической среды для наиболее эффективной реализации этого процесса.

На сегодняшний день немало внимания уделено изучению процессов социализации детей инвалидов, однако решений этой актуальной проблемы недостаточно. Не разработаны единые нормативы организации реабилитационных, учебных и других видов деятельности, не разработаны механизмы материально-технического, социального, психолого-педагогического, кадрового и реабилитационного сопровождения.

При проектировании были учтены результаты проведенных исследований в области процесса социализации, были исследованы принципы работы аналогичных мест реабилитации, учебы и досуга детей инвалидов. Выявлены основные требования к проектированию предметно-пространственной среды с учетом потребностей данной социальной группы, а также архитектурное решение дизайн-проекта, опирающееся на работы архитекторов и дизайнеров в стиле деконструктивизма.

2. ДИЗАЙН-КОНЦЕПЦИЯ ПРОЕКТА

.1 Обоснование концепции художественного образа

Творческим источник при разработке концепции дизайн-проекта детского оздоровительного лагеря послужило оригами - искусство создавать скульптуры, фигурки и геометрические объекты из сложенной определенным образом бумаги. Это декоративно-прикладное искусство имеет давнюю традицию, особенно в Японии, стране, где оно зародилось. Оригами требовало концентрации внимания, много времени и развитое творческое воображение. С помощью этого искусства можно изготавливать довольно сложные конструкции без использования ножниц или клея - нужен один-единственный листок бумаги. Обретя популярность за пределами Японии в середине 20 века, оно оказало влияние на современное искусство, вдохновив художников, архитекторов и дизайнеров, которые, взяв за основу концепцию оригами, воплотили ее в ряде произведений.

Искусство создания бумажных моделей насчитывает более 2000 лет, и его история полна ярких страниц. Это искусство не знает границ и доступно людям любого возраста - и взрослым, и детям. В старину оригами было не только искусством, но и наукой, обучающей точности и терпению. Кроме того оригами всегда считалось на Востоке символом мира, покоя, семейного очага.

Международным символом оригами является японский бумажный журавлик. Любой человек, увлечённый оригами, умеет складывать его по памяти. История этой фигурки довольно примечательна. В двух наиболее древних японских книгах, посвященных оригами, рассказывается, как складывать из бумаги фигурку журавля. Птица с длинной шеей в Китае и Японии считалась символом удачи и долгой жизни. Японцы с любовью и тщательностью складывали журавликов на протяжении как минимум двух сотен лет.Вторая мировая война придала древней фигурке ещё одно значение - символ мира. Многие знают историю маленькой японской девочки Садако Сасаки, родившейся в 1943 г. и оставшейся сиротой после атомной бомбардировки Хиросимы. Она тяжело заболела лучевой болезнью и, лёжа в госпитале, начала складывать бумажных журавлей. Садако верила в старинное поверье, что если ей удастся сделать их тысячу штук, то сбудется её желание. Сначала она мечтала выздороветь, однако, после того как эта надежда угасла, Садако начала молиться о всеобщем мире на земле. Она успела сделать 644 фигурки и умерла 25 октября 1955 года. С тех пор многие европейские и американские дети стали посылать бумажных журавлей в музей мира, находящийся в Хиросиме, в качестве символа мира.

Оригами - это самобытное японское искусство создания моделей различных предметов, животных, птиц, цветов путём сгибания листа бумаги. Никто не знает, кто именно и когда придумал оригами, и как были выработаны его неписаные правила. Есть даже мнение, что это искусство старше, чем бумага, что первые фигурки оригами возникли из искусства драпировки ткани при изготовлении традиционной японской одежды. Многие поколения японцев внесли в оригами свой вклад, передавая умение складывать плоский лист в чудесную фигурку.

С древних времен оригами выполняло разную роль в жизни японцев. Бумажные фигурки сопровождали ритуальные шествия в синтоистских храмах, изящные бабочки украшали свадебный стол, самураи развлекали дам на средневековых балах, складывая нехитрые фигурки, заботливые родственники вывешивали магические бумажные шары над постелью заболевшего, чтобы изгнать злых духов. От поколения к поколению совершенствовалось древнее искусство, отбирая для потомков самые изящные, самые выразительные фигурки.

Со временем оригами вышло из религиозных рамок и стало придворным искусством. Им могли заниматься лишь избранные, так как бумага была редким и весьма дорогим материалом. Умение сложить из квадратного листа фигуру считалось признаком хорошего образования, изысканных манер и утончённого вкуса.

Умел складывать фигурки из бумаги и русский писатель Лев Толстой. В черновике к статье «Что такое искусство» он пишет: «Нынешней зимой одна мама научила меня делать из бумаги, складывая и выворачивая её известным образом, петушков, которые, когда их дергаешь за хвост, махают крыльями. Выдумка эта от Японии. Я много раз делал этих петушков детям, и не только дети, но всегда все присутствующие большие, не знавшие этих петушков, и господа, и прислуга развеселялись и сближались от этих петушков, все удивлялись и радовались: как похоже на птиц эти петушки махают крыльями. Тот, кто выдумал этого петушка, от души радовался, что ему так удалось сделать подобие птицы, и чувство это передается, и потому, как ни странно сказать, произведение такого петушка есть настоящее искусство».

Бумажные модели помогают создавать архитекторам новые быстровозводимые складчатые строительные конструкции - склады, ангары, инженерам - конструкции раскрывающихся после выведения на орбиту солнечных батарей, дизайнерам одежды - замечательную вещи, простые и, в то же время, необычные.

Многие архитекторы позаимствовали принципы и методы сложения листа у оригами и использовали их в своих проектах. Такой стиль в архитектуре непосредственно связан с деконструктивизмом. Это направление в современной архитектуре, основанное на применении в строительной практике идей французского философа Жака Деррида. Источником вдохновения деконструктивистов является советский конструктивизм 1920-х гг. Для проектов, выполненных в этом стиле, характерны визуальная усложнённость, неожиданные изломанные и нарочито деструктивные формы, а также подчёркнуто агрессивное вторжение в городскую среду.

В качестве самостоятельного течения деконструктивизм сформировался в конце 1980-х гг. (работы Питера Айзенмана и Даниэля Либескинда). Теоретической подоплёкой движения стали рассуждения Деррида о возможности архитектуры, которая вступает в конфликт, «развенчивает» и упраздняет саму себя. Дальнейшее развитие они получили в периодических изданиях Рема Колхаса. Манифестами деконструктивизма считаются пожарная часть «Витра» Захи Хадид (1993) и музей Гуггенхейма в Бильбао Фрэнка Гери (1997).

.2 Выбор пластического, композиционного и цветового решения и их влияние на художественный образ

Принципы и методы сложения листа в фигурки, пластические формы, определяют концепцию дизайн-проекта, позволяя адаптировать конструкторскую технологию оригами в архитектурных формах и материалах. Такое решение предметно-пространственной среды отличается сложностью, и, в то же время, отражает медитативную простоту оригами. Использование в архитектуре резких геометрических сгибов и ломаных переходов из плоскости в плоскость предает помещению и строению футуристический дизайн в духе деконструктивизма. Такого эффекта в изначально стандартных архитектурных формах можно добиться, используя конструкции из гипсокартона.

Помимо пластического решения, важным этапом при создании желаемого образа в архитектуре и интерьере, а также основным композиционным этапом при проектировании, является выбор цвета.

Задачей дизайнера, разрабатывающего цветовую гамму, является достижение его максимального содействия деятельности человека в той или иной функциональной зоне. Цвет может служить также для зрительного изменения пропорции помещения, улучшения его микроклимата. Цвет обладает способностью выявлять пластические свойства форм, может способствовать организации пространства и быть средством направления движения. При помощи цвета может быть введен определенный ритм, созданы цветовые акценты в местах композиционных узлов, образована психологическая взаимосвязь архитектурных форм и интерьеров.

Разработка цветового решения архитектурного объекта и интерьера происходит с учетом их функционального назначения и ориентацией в пространстве, а также напрямую связана с выбором материалов и расположением источников освещения.

Применением определенных цветов можно достичь различного психологического эффекта. Например, введение в интерьер красного цвета создает впечатление торжественности, праздничности. Возбуждающе действуют на человека контрастные сочетания цветов. Нюансные сочетания, наоборот, успокаивают.

Выбор колорита обычно связан с ориентацией застройки или внутренних помещений. Ориентированные на север помещения обычно окрашивают в теплые цвета: кремовый светло-коричневый, абрикосовый и т. п. Это отчасти компенсирует недостаток прямых солнечных лучей в помещении, делает зрительно его микроклимат более теплым.

Желательно окрашивать в теплые или нейтрально-теплые цвета помещения, в которые не проникает естественный дневной свет. Холодный колорит могут иметь помещения, ориентированные на юг или юго-запад, в южных и центральных районах, а также помещения с большими тепловыделениями.

Холодноватый колорит бывает целесообразным при необходимости создания успокаивающего микроклимата. Холодные - голубые, серо-голубые, зеленые цвета - уменьшают возбуждение, поэтому их применяют при окраске спален детских учреждений, классных комнат и т. п. Большие формы не должны окрашиваться в чистые насыщенные тона. В таком перенасыщенном цветом помещении человек будет чувствовать себя плохо, быстро утомляться. В насыщенный чистый цвет целесообразно окрашивать лишь небольшие детали: светильники, цветочники, панно, элементы мебели и т. п.

Введение в общую спокойную гамму разных цветовых оттенков бывает нужным для смены впечатления монотонности. Небольшие помещения, в которых человек находится непродолжительное время, можно окрашивать в более интенсивные цвета.

При выборе материалов для отделки и подборе источников света важно учитывать свойства отделочных материалов, характер фактуры их поверхностей и характер естественного и искусственного освещения. Последний фактор важен потому, что некоторые цвета искажаются в лучах искусственного освещения, спектр излучения которых отличается от белого дневного света. Например, лампы накаливания, имеющие желтый спектр излучения, а некоторые люминесцентные лампы с холодным спектром излучения (ЛХВ) сильно искажают цвет окраски помещения.

Цветовой климат не всегда является определяющим фактором при выборе цветовой гаммы. Как правило, выбор цветового решения в интерьере подчиняется более сложным закономерностям, но в любом случае сочетания цветов должны быть гармоничными. Существует ряд теорий применения цвета в интерьере:

·        теория оптимальных цветов, согласно которой в интерьере следует применять лишь наименее утомительные для глаз зеленые и желто-зеленые цвета: теория нейтрального цвета;

·        теория ведущего или доминирующего цвета: психофизиологическая теория;

·        теория фокусирующего цвета;

·        теория природного цвета и др.

Использование каждой из этих теорий возможно в конкретных случаях. Например, при цветовом решении интерьера торгового зала магазина, где продают яркие предметы, целесообразно пользоваться теорией нейтрального цвета, в соответствии с которой все ограждающие поверхности и оборудование должны иметь нейтральную ахроматическую окраску, на фоне которой цвета товаров выглядят еще более насыщенными.

Кроме того, ахроматический тон гармонизируется с любым цветом. При цветовом решении системы интерьеров возможно применение теории ведущего цвета. Всегда можно использовать теорию природного цвета, которая исходит из распределения цвета в природе, обычно вызывающего у человека положительные эмоции.

Психофизиологическая теория цвета учитывает различие в восприятии цвета людьми разного пола и возраста, создание иллюзии легкости и тяжести, холода и тепла, угнетающее и возбуждающее воздействие ряда цветов на человека, и другие факторы. Эту теорию нужно применять для окраски помещений, где человек проводит большую часть своего времени: жилых, учебных, лечебных заведениях, столовых и т. д.

Концепция дизайн-проекта детского оздоровительного лагеря предполагает сочетание таких материалов, как дерево и камень, стекло и дерево, камень и стекло, белый пластик и стекло, создающие ту необходимую спокойную, естественную гамму, на фоне которой яркими, интересными, живыми пятнами выглядят некоторые элементы мебели, светильники и декор. На рисунках 2.1, 2.2 и 2.3 представлены сочетания этих материалов.

Рисунок 2.1 - Белый дуб и фактурная штукатурка, имитирующая камень

Рисунок 2.2 - Темный дуб и прозрачное стекло

Рисунок 2.3 - Фактурная штукатурка, имитирующая камень и матовое стекло

Отличительные черты оригами есть у множества предметов современной мебели, в которой не только внешние текстуры, но и внутренние скрытые конструкции схожи по принципу со складыванием бумаги. И гораздо больший эффект создается тогда, когда используются разные по фактуре и свойству материалы, а также дополняющие друг друга цвета. На рисунках 2.4 и 2.5 представленыи колористические карты отделки мебели и предметов декора.

Рисунок 2.4 - Колористическая карта мебели и декора

Рисунок 2.5 - Колористическая карта мебели и декора

Благодаря своему дизайну и воплощенной идее связать традиции с инновациями, средовое и архитектурное решение дизайн-проекта детского оздоровительного лагеря, показанного на рисунках 2.6, 2.7, 2.8 и 2.9, является сочетанием современных технических средств и форм, а также несет в себе глубокое символическое значение.

Рисунок 2.6 - Детский оздоровительный лагерь. Визуализация зоны мастерских и типовых жилых корпусов.

Рисунок 2.7 - Детский оздоровительный лагерь. Визуализация входной группы главного корпуса и столовой.

Рисунок 2.8 - Детский оздоровительный лагерь. Визуализация зоны бассейна.

Рисунок 2.9 - Детский оздоровительный лагерь. Визуализация территории лагеря.

2.3 Расположение, состав и функциональное зонирование проекта

Дизайн-проект детского оздоровительного лагеря проектируется на территории пионерского лагеря и пансионата «Дружба», находящегося в Сергиево-Посадском районе, в 107км. от Москвы, в 30км. от Сергиева Посада, в 4км от поселка городского типа Богородское (рисунок 2.10). К лагерю ведет Ярославское шоссе/М8 и Новоугличское шоссе/Р104. Расстояние до ближайшей железнодорожной станции Бужаниново 14 км, однако, сообщения с данной станцией нет. Ближайшая железнодорожная станция, доступная общественным транспортом - это Сергиев Посад от поселка Богородское. В 6 км. от автотрассы Р104 (Сергиев Посад - Калязин - Рыбинск - Череповец). Пригородный автобус и маршрутное такси № 49 от Сергиева Посада, интервал движения 10-20 минут. Решение дизайн-проекта предполагает наличие в лагере специально оборудованных для детей автобусов.

Рядом с территорией лагеря расположены жилые дома, ранее входящие в состав лагеря. Таким образом, дизайн-проект детского оздоровительного лагеря проектируется на основе уже существующей инфраструктуры (рисунки 2.11, 2.12).

Экологическая ситуация благоприятная. Ландшафтный облик Сергиево-Посадского района относится к Смоленско-Московской моренно-эрозионной возвышенности, для которой характерна эрозионно-балочная сеть. Рельеф слабохолмистый и мелкохолмистый, преобладают процессы овражной эрозии и оползни. В геологическом разрезе прослеживаются два основных горизонта: московских и днепровских моренных суглинков, на поверхности находится слой покровных суглинков. Грунты, слагающие разрез территории района, характеризуются высокой надежностью в основании сооружений (за исключением пойменных и болотных отложений). Практически повсеместно развиты юрские глины. Каменноугольные водоносные горизонты здесь довольно надежно защищены.

Рисунок 2.10 - Карта Москвы и Московской области. Расположение детского оздоровительного лагеря

Рисунок 2.11 -Территория проектируемого детского оздоровительного лагеря «Дружба»

Район относится к подзоне лесов южно-таежной зоны. Коренными и условно-коренными являются хвойно-широколиственные леса. Открытые площадки (поляны) представлены разнотравьем, по побережью рек развита луговая и болотная растительность с кустами и деревьями ивы, ольхи и березы.

Лесные насаждения представлены в основном березой и осиной, с примесью сосны и ели. В Московской области от коренной растительности остались лишь небольшие по площади участки на склонах долин рек, оврагов, на неудобных землях. Остальные сообщества более или менее затронуты хозяйственной деятельностью.

Из птиц в лесу преобладают открыто гнездящиеся виды: зяблик, пеночки - трещотка и весничка, зарянка, иволга, лесной конек, дрозд-рябинник. Часто встречается кукушка. Из животных в лесах обычно встречаются лось, заяц-беляк, лисица, енотовидная собака, барсук.

Для Сергиево-Посадского района характерны дерново-подзолистые почвы различного механического состава с невысоким естественным плодородием. Эрозионные процессы не являются характерными для данного района (от 1 до 10 % от площади территории). Территория района относится также к слабому проявлению карстовых и оползневых процессов. Наиболее интенсивно процессы эрозии развиты на склонах Клинско-Дмитровской гряды.

Рассматриваемая территория относится ко II-му поясу умеренно-континентального климата (с относительно холодной зимой и теплым летом). Среднемесячная температура самого теплого месяца (июль) составляет +19,6°С, холодного (февраль) -7,3°С.

Величина относительной влажности в районе колеблется от сезона к сезону и от года к году. По среднемноголетним данным, она составляет 60 - 70 %. Максимум осадков, как правило, приходится на июль месяц, минимум на февраль- апрель. Среднегодовое количество осадков составляет 500 - 600 мм.

Преобладающими направлениями ветра в течение года являются южное и западное (повторяемость 20 - 23 %). Наибольшая повторяемость штилей (20 - 21 %) имеет место в июле-августе.

Период активной вегетации растений длится 124 - 128 дней. Сумма среднесуточных температур воздуха за этот период составляет 1750 - 1800 градусов.

Продолжительность периода с устойчивым снежным покровом 140-145 дней. Максимальная высота снежного покрова в конце февраля - 60 см.

Уровень загрязнения воздушной среды основными вредными веществами (диоксид азота и серы, взвешенные вещества, оксид углерода) по Сергиево-Посадскому району в среднем находится в пределах норм ПДК. Наибольшее загрязнение воздушной среды локализовано вокруг промышленных объектов района. Потенциально-опасными предприятиями на территории района являются: свалка ТБО «Ворохобино», АО «Сергиево-Посадский хладокомбинат», Краснозаводский химический завод, АОЗТ «Скоропусковский опытный завод».

В районе имеется 287 артезианских скважин: 92 - в городах и поселках, 195 - в сельской местности. В ряде скважин вода содержит высокие концентрации минеральных солей, окисей и окислов железа.

Пионерский лагерь «Дружба» функционировал до 1991 года, после чего прекратил свою работу (рисунки 2.13, 2.14, 2.15, 2.16). Из уцелевших зданий: административный корпус, столовая и четыре жилых корпуса. Не уцелели: игротека (большое здание из "легких" материалов (дерево, пластик, стекло) сгорело в 1995 году, спортивный и актовый залы (корпус из стекловолоконных материалов, разобран на строительные материалы в конце 90-х годов).

Рисунок 2.13 - Пионерский лагерь «Дружба». Главный корпус [26]

Рисунок 2.14 - Пионерский лагерь «Дружба». Главный корпус, внутренний вид [26]

Рисунок 2.15 - Пионерский лагерь «Дружба». Лестница лавного корпуса [26]

Рисунок 2.16 - Пионерский лагерь «Дружба». Мозаика [26]

Площадь территории проектируемого объекта составляет 28.383м2 (рисунок 2.17). Сохранившиеся здания в аварийном состоянии и подлежат реконструкции.

Рисунок 2.17 - План территории детского оздоровительного лагеря

Зонирование территории детского оздоровительного лагеря опирается на методические рекомендации, в которых указываются минимальные размеры объектов предметно-пространственной среды, необходимой инвалидам для свободного и комфортного пребывания на территории лагеря, с которыми можно ознакомиться в приложении Б, а также на выявленные благодаря анализу аналогичных мест детского отдыха наиболее актуальные развлекательные, учебные, творческие, педагогические и спортивные занятия, способствующие социализации детей-инвалидов и интеграции их в общество. Таким образом, были выделены следующие виды деятельности:

Учебные занятия:

·        консультативные занятия в школе по некоторым предметам;

·        общее воспитание.

Спортивно-массовые мероприятия:

·        спортивные занятия и секции (теннис, лыжи, коньки, футбол, баскетбол, волейбол);

·        тренажерный зал;

·        бассейн.

Творческие мероприятия:

·        изостудия;

·        батик;

·        ниткография;

·        кукольный театр;

·        бисероплетение;

·        мягкая игрушка;

·        керамика, гончарное дело;

·        папье-маше, соленое тесто;

·        класс кулинарии;

·        поделки из природного и бросового материала.

Досуг:

·        игровые развлекательные программы;

·        концерты;

·        дискотеки.

Выездные мероприятия

·        кукольный театр;

·        экскурсии;

·        кино.

Лечебная физкультура:

·        лечебная физкультура в бассейне для детей с двигательными нарушениями, освоены физиотерапевтические методики;

·        корригирующая гимнастика;

·        лечебная гимнастика;

·        дыхательная гимнастика;

·        занятия на тренажерах.

Таким образом, для возможности реализации данных видов деятельности на территории детского оздоровительного лагеря были спроектированы дополнительные здания, павильоны и открытые зоны, составляющие целостный концептуальный образ и единую систему (рисунок 2.14). Более подробно с чертежами, размерными схемами, а также визуализациями по проекту можно ознакомиться в приложении В. В состав проекта входит столовая, главный жилой корпус, бассейн, спортивный зал и открытые спортивные площадки, мастерская для творческих и учебных занятий, актовый зал и типовые жилые корпуса, а также зона парковки и система аллей, площадь которых указана в таблице 2.1.

Один из важнейших принципов дизайна - зонирование территории. Выделение из общего пространства отдельных зон предназначено для эффективного решения самых разных задач, начиная от функциональной организации пространства и заканчивая созданием визуально отличающегося строения. В дизайн корпусов и прилегающей территории детского оздоровительного лагеря в первую очередь идет акцент на инвалидность детей, а, следовательно, на то минимальное пространство, которое необходимо им для свободного перемещения и комфортного пребывания в лагере.

Рисунок 2.14 - план территории детского оздоровительного лагеря

Таблица 2.1 - Экспликация зданий на территории лагеря

Зонирование опирается на строго обозначенные ГОСТом минимальные размеры, а также на нужды инвалидов в пространстве и удобной планировке предметно-пространственной среды, с примерами которых можно ознакомиться в приложении В, а также на концепцию дизайн-проекта и художественное решение.

Просторная, удобная, эргономичная и функциональная планировка предметно-пространственной среды сделает пребывание детей в лагере комфортным, позволит детям-инвалидам самостоятельно решать некоторые бытовые, творческие, учебные и игровые задачи, что, безусловно, способствует социализации и интеграции таких детей в общество.

Творческим источник при разработке концепции дизайн-проекта детского оздоровительного лагеря послужило искусство создавать скульптуры, фигурки и геометрические объекты из сложенной определенным образом бумаги - оригами. Проектное решение предполагает сложность и угловатость архитектурных форм и объемов, как в решении территории лагеря, так и в интерьерах помещений.

На зонирование пространства оказывает влияние не только концепция, но и функциональное назначение той или иной зоны. Таким образом, в ходе исследования были выделены основные виды деятельности, возможной в лагере, которые нашли свое отражение в проектируемых корпусах, открытых пространствах, аллеях и зонах отдыха.

3.ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА

.1 Конструктивные особенности проектного решения несущих стен, покрытий, окон, дверей

.1.1 Конструктивные особенности несущих стен

Стены являются главной структурной частью здания и представляют собой вертикальные ограждения, отделяющие помещение от внешней среды или от другого помещения. В зависимости от восприятия нагрузок стены подразделяются на несущие, самонесущие и ненесущие. Несущая стена дома призвана принимать на себя нагрузку, идущую от других конструктивных частей здания - перекрытий и крыш, и передавать ее вместе с собственным весом фундаменту.

Следует отметить, что несущие стены входят в состав несущего остова, который представляет собой единую систему конструктивных элементов: стены, колонны, фундаменты, балки и перекрытия (рисунок 3.1).

Рисунок 3.1 - Бескаркасный несущий остов с поперечными несущими стенами [21]

Эта система обеспечивает прочность, жесткость и устойчивость дома. Прочность несущего остова - это его способность сопротивляться воздействию действующих на него различных нагрузок, не разрушаясь и не получая критических прогибов и деформаций. Жесткость остова - способность не менять форму под действием таких нагрузок, а устойчивость - это сопротивляемость опрокидыванию или сдвигу. Каждая конструкция остова выполняет свою отдельную функцию, иногда даже не одну, но все они взаимосвязаны и работают как единый «скелет» дома.

По конструкции и способу возведения каменные стены подразделяются на кладки (из мелких или крупных камней), монолитные и крупнопанельные. Кладкой называют конструкцию, которую выполняют из отдельных камней, швы между которыми заполняют строительными растворами (рисунок 3.2).

Для правильной работы конструкции стена из отдельных камней должна отвечать жестким требованиям. Во-первых, камни в стене должны располагаться горизонтальными рядами, то есть перпендикулярно основным действующим усилиям. Во-вторых, камни в рядах должны отделяться вертикальными швами - продольными и поперечными. Вертикальные швы в смежных по высоте рядах не должны совпадать. Такая раскладка камней носит название перевязки швов. Это обеспечивает совместную работу камней в стене и равномерное распределение нагрузки. Поперечная перевязка в уровне одного ряда устраивается при помощи камней, уложенных длинной стороной поперек стены (тычками), а продольная перевязка - при помощи камней, уложенных вдоль стены (ложками), в некоторых видах кладки - и тычками. Растворы для заполнения швов применяются известковые или сложные (цементно-известковые), а для цокольных и подвальных стен - цементные. Каменная кладка выполняется из мелких или крупных камней. Из мелких камней - преимущественно ручная кладка, из крупных - кладка индустриального производства с использованием различных механизмов и в первую очередь подъемных кранов. На сегодня популярность получают монолитные стены из бетона. Бетон укладывается в форму, образуемую опалубкой. Этот метод весьма индустриален, что определяется видами опалубки (скользящая, переставная, передвижная и т. п.).

Рисунок 3.2 - Кладка наружных стен [21]

.1.2 Конструктивные особенности покрытий

Для открытых спортивных и игровых площадок на территории лагеря используется упруго-эластичное бесшовное покрытие с шероховатой фактурой (рисунок 3.3). Для устройства покрытия применяется фракционированная резиновая крошка, цветная TPV или EPDM-крошка, полиуретановое связующее и пигменты. Стандартная толщина покрытия при укладке на жесткое основание (асфальт или бетон) - 10 мм. Стандартная толщина покрытия при укладке на подготовленное мягкое основание (гранитный отсев) - 15 мм

Рисунок 3.3 - Упруго-эластичное бесшовное покрытие с шероховатой фактурой [27]

3.1.3 Конструктивные особенности окон

В настоящее время одним из современных дизайнерских решений при строительстве недвижимости является установка панорамных окон. Это витражные конструкции во всю стену. Панорамное остекление применяется как в офисных зданиях, так и в жилых домах. Панорамные окна рекомендуется использовать в помещениях, где высота потолков более трех метров. Такие конструкции создают ощущение легкости, близости природы, впускают больше солнечного света.

К достоинствам таких окон можно отнести: возможность зрительно увеличивать площадь помещения; способствует лучшему естественному освещению; стоимость недвижимости увеличивается.

Для панорамного остекления наиболее подходит применение натурального дерева и стекла особой закалки, которая значительно повышает запасы прочности.

.1.4 Конструктивные особенности дверей

Один из многочисленных вариантов дверей из стекла - маятниковые двери. Они имеют особую конструкцию, которая во многих ситуациях позволяет решить целый ряд задач - их створки открываются в обе стороны. Это свойство делает дверь удобной в эксплуатации в помещениях, где постоянен большой поток людей. Столь же гармонично маятниковые двери вписываются в интерьер жилого помещения. Наличие регулируемого доводчика даёт Вам ряд преимуществ - за вошедшим (посредством доводчика) двери мягко закрываются, что говорит о безопасности конструкции. При необходимости створки фиксируются открытыми: возможны варианты угла в 90 или 105 градусов.

Маятниковые стеклянные двери монтируются в подготовленный дверной проем без дверной коробки. Как правило, механизм, через который проходит ось вращения двери, располагается в верхней части дверного проема и на полу. В верхней части - ось, обеспечивающая поворот стеклянного полотна створки маятниковой двери, или, если маятниковая дверь является составной частью стеклянной перегородки - фитинг, а на полу - или нижний шарнир, выполняющий роль подшипника вращения, или доводчик, обеспечивающий как закрывание двери, так и позволяющий фиксировать створку маятниковой двери в открытом положении.

Такая конструкция стеклянных маятниковых дверей предполагает, что практически весь вес створки двери приходится на нижнюю ось, благодаря чему можно изготовить двери больших размеров без крепежа конструкции к стенам, которые, зачастую, после проведения отделочных работ, теряют способность нести какую-либо нагрузку.

.2 Материалы, мебель, оборудование, освещение

Сочетание таких материалов, как дерево, стекло и камень обусловлено концепцией дизайн-проекта детского оздоровительного лагеря. Природные материалы, дерево и камень, привносят в архитектурные формы деконструктивизма спокойные, выдержанные, естественные очертания, образы и гаммы, на фоне которых элементы мебели, светильники и декор, выполненные в ярких цветах и разнообразных материалах выглядят ярко и живо. Использование же стекла в архитектуре, в частности, панорамные окна, дает ощущение легкости громоздким конструкциям и некой футуристичности пространству.

Дизайн-концепция детского лагеря определяется, в первую очередь, функциональностью и эргономичностью пространства, а следовательно, не предполагает загромождения помещения, любая мебель должна выполнять строго определенную задачу и выглядеть единым целым с конструктивными особенностями здания. Очертания такой мебели схожи с простыми геометрическими формами, которые в свою очередь напоминают формы оригами и изогнутые листы бумаги.

Концепция проекта предполагает хорошо освещенные и декоративное пространства, что достигается благодаря размещению люминесцентных ламп в пространстве между плоскостями архитектурных форм. Чтобы избежать механических повреждений, такое пространство закрывается матовым стеклом, что дополнительно создает эффект мягко светящихся плоскостей. Световая отдача люминесцентной лампы в несколько раз больше, чем у ламп накаливания аналогичной мощности. Срок службы таких ламп может в 10 раз превышать срок службы ламп накаливания при условии обеспечения достаточного качества электропитания, балласта и соблюдения ограничений по числу включений и выключений.

.3 Требования безопасности, охрана труда и окружающей среды

Данные рекомендации разработаны с целью соблюдения требований безопасности к размещению, устройству, содержанию и организации работы в детском оздоровительном лагере. Рекомендации необходимо выполнять при организации отдыха детей.

Методические рекомендации по обеспечению безопасности при организации отдыха детей в оздоровительных лагерях, по охране труда и окружающей среды включают в себя:

·        основные требования к организации оздоровительного лагеря;

·        основные требования охраны труда в оздоровительном лагере;

·        требования охраны труда к персоналу перед началом работы в оздоровительном лагере;

·        требования безопасности при организации и проведении купания детей;

·        требования безопасности при проведении туристических походов и экскурсий;

·        требования безопасности при проведении игр, спортивных занятий;

·        требования безопасности при организации общественно-полезного труда;

·        требования безопасности в технических мастерских и на занятиях в кружках;

·        требования безопасности при проведении мероприятий в зале клуба;

·        требования безопасности при купании детей в душевой;

·        требования безопасности при проведении лагерного костра;

·        требования, предъявляемые к работникам пищеблока;

·        требования безопасности при движении автотранспорта по территории лагеря;

·        требования безопасности во время бурь, ураганов, грозы.

С более подробным описанием методических рекомендаций по безопасности и охране труда можно ознакомиться в приложении Г.

Используемые в дизайн-проекте материалы должны обладать прочностью, износостойкостью, технологичностью, а также должны быть безопасны и удобны в эксплуатации и уходе. В частности, такими свойствами обладает упруго-эластичное бесшовное покрытие с шероховатой фактурой, в состав которого входит фракционированная резиновая крошка, цветная TPV или EPDM-крошка, полиуретановое связующее, в отличии от насыпных поверхностей, которые надо часто обновлять и довольно сложно чистить. Подобными свойствами обладает и другие предметы интерьера, в частности мебель и источники света. Дизайн-концепция лагеря определяется в первую очередь функциональностью и эргономичностью пространства.

При разработке дизайн-проекта учитываются методические рекомендации по обеспечению безопасности при организации отдыха детей в оздоровительных лагерях, по охране труда и окружающей среды. Детский оздоровительный лагерь для детей инвалидов соответствует данным требованиям.

4. РАБОЧАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ И ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА

.1 Ведомость строительных и отделочных материалов

В данном разделе представлены спецификации отделочных и строительных материалов стен и полов, а также спецификации мебели и источников освещения. Зоны, здания и их расположение на плане территории описаны во втором разделе (см. рисунок 2.14 и таблицу 2.1).

Таблица 4.1 - Спецификация строительных и отделочных материалов территории

Таблица 4.2 - Спецификация строительных и отделочных материалов полов

Таблица 4.3 - Спецификация строительных и отделочных материалов стен

.2 Спецификация садово-парковой мебели и источников света

Количества мебели и источников освещения исходит из максимального числа возможных проживающих, посетителей, гостей и персонала на территории лагеря, а также исходит из функционального зонирования среды и архитектурных особенностей зданий.

Таблица 4.4 - Спецификация мебели

Таблица 4.5 - Спецификация источников света

Спецификация является неотъемлемой частью договора поставки, может выступать в роли коммерческого предложения. Такого рода спецификации формируются в качестве ответа на техническое задание (ТЗ) к договору. Также, спецификация может содержать набор технических (и иных) условий, но этот набор, как правило, подтверждает технические требования по ТЗ. Сама по себе спецификация ТЗ не является, а только ответом на ТЗ по условиям поставки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования была выявлена актуальность проблемы социализации детей-инвалидов и интеграции их в общество, а также причины ее возникновения. Методы и принципы данного процесса, а также программы мероприятий, способствующих социальной интеграции, лежат в основе проектного решения детского оздоровительного лагеря для детей-инвалидов и определяют зонирование его территории. Были изучены пути решения проблемы социализации в РФ и в других странах, отчасти характеризующие уровень развития стран по их отношению к инвалидности, разработаны возможные пути решения этих насущных проблем.

Проектное решение, в основу которого легли конструктивные особенности, приемы и пластические формы декоративно-прикладного искусства оригами, а также архитектурный стиль деконструктивизм, предполагает визуальную усложнённость, неожиданные изломанные и нарочито деструктивные формы, а также подчёркнуто агрессивное вторжение в среду окружающую среду. Подобных эффектов удалось достичь при помощи архитектурных и дизайнерских приемов формообразования, совокупности материалов отделки и фактур, а также расположением функциональных зон и зданий на плане проекта.

В ходе исследования были разработаны рекомендации по созданию эргономичной и функциональной предметно-пространственной среды отдыха для детей, которые могут быть использованы художниками и дизайнерами в работе, а также в учебном процессе по таким дисциплинам, как теория и методология проектирования, цветоведение и колористика, композиция и т.д. Также были разработаны рекомендации по правилам безопасности и охране труда с целью создания благоприятных условий размещения, устройства, содержания и организации работы в детском оздоровительном лагере.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М.: Медиум, 1995.- 321 с.

. Бурдьё П. Социология социального пространства / Пер. с фр.; общ. ред. и послесл. Н.А. Шматко. - Москва: Институт экспериментальной социологии; СПб.: Алетейя, 2005. В 2-х т.

. Выготский JI.C. Собрание соч.в 6 тт.Т. 5. Основы дефектологии, - М.: Педагогика, 1983.-465 с.

. Герасименко O.A., Дименштейн Р.П. Социально-педагогическая интеграция. Выработка концепции // Социально-педагогическая интеграция в России // Под редакцией Цыганюк. М., 2001. -.7 с.

. Гиддингс, Ф. Теория социализации [Текст] / Ф. Гиддингс - М.: 1997. - 250 с.

. Гоффман Э. Стигма: Заметки об управлении испорченной идентичностью (переведённые главы из Goffman E. Stigma: Notes on the Management of the Spoiled Identity. - N.J., Englewood Cliffs: Prentice Hall, 1963.)

7. Грозная Н. Международной конференции «Инклюзивное образование: перспективы развития в России». Включающее образование: история вопроса, современное положение дел, международный опыт.

. Декларация о правах инвалидов [Текст]. - 1975.

. Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России // Саратов, 2003,- 350 с.

. Кон Н. С. Социологическая психология. - Воронеж: МОДЭК, 1999. - 560 с.

. Конcтантиновский Д.Л. Динамика неравенства: российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му). М.: Эдиториал УРСС, 1999. 344 с.

. Лошакова H.H., Ярская-Смирнова Е.Р. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов// Социально-психологичекие проблемы образования детей с отклонениями в развитии. Саратов: Издательство В.П. Латонов, 2002. 15-21 с.

. Малофеев Н.Н. Западная Европа: эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии

. Малофеев H.H. Специальное образование в России и за рубежом. В «2-х частях. М.: Печатный двор, 1996. 37 с.

. Мид Дж.Г. Избранное: Сб. переводов / РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.-информ. исследований. Отд. социологии и социал. психологии; Сост. и переводчик В.Г. Николаев. Отв. ред. Д.В. Ефременко. - М., 2009.- 290 с. (Сер.: Теория и история социологии).

. Мид ДЖ.Г. Азия. Тексты / Американская социологическая мысль. / Под редакцией В.Н. Добренькова. М.: Издательство МУБиУ, 1996. - 225 с.

. Мудрик А.В. Социальная педагогика, 6-е изд., перераб. и доп. - М.: 2007. - 224 с.

. Назарова Н.М. Об изменениях в понятийном аппарате социальной педагогики и ее современных лингвосементических проблемах // Понятийный аппарат педагогики и образования. / Под редакцией Е.В. Ткаченко. -Екатеринбург, 1995. выпускП 1 с.

. Шипицына JT.M. Экскурс в историю интеграции // Специальная педагогика / Под рад. М.Н, Назаровой. М.: Академия, 2000. -355 с.

. Ярская Смирнова Е.Р Принцип инклюзивного образования а прав инвалидов. // Материалы научно-практической конференции. Воронеж, ВГУ, 2002.- 116-119 с.

. #"728746.files/image034.gif">

Рисунок П.А1 - Церковь Света (Church of the Light), Ибараки возле Осаки.

Рисунок П.А2 - Сад искусств, Киото. Прогулочная бетонная дорожка и рампа.

Рисунок П.А3 - Сад искусств, Киото. Дорожки, балки, панели и "Судный день" Микеланджело.

Рисунок П.А4 - Центр обработки данных MIT, вид 1.

Рисунок П.А5 - Центр обработки данных MIT, вид 2.

Рисунок П.А6 - Пантеон Облако - Мурсия, Испания.

Рисунок П.А7 - Пожарная часть «Витра».

Рисунок П.А8 - Современное крыло королевской галереи Онтарио в Торонто (арх. Д. Либескинд), вид 1.

Рисунок П.А9 - Современное крыло королевской галереи Онтарио в Торонто (арх. Д. Либескинд), вид 2.

Рисунок П.А10 - Дом оригами. Барселона, Испания.

Рисунок П.А11 - Часовня для Диакониссы Святого Лупа - Больница де Сен-Лу, Швейцария.

Приложение Б

Методические рекомендации по организации пространства для инвалидов

Рисунок П.Б1 - Основные габариты инвалидных колясок.

Рисунок П.Б2 - Способы устройства плавательных бассейнов.

Рисунок П.Б3 - Минимальные размеры жилых помещений для инвалидов.

Рисунок П.Б4 - Габариты поворотов и разворотов инвалидной коляски.

Рисунок П.Б5 - Основные габариты входных тамбуров.

Рисунок П.Б6 - Основные габариты лестниц.

Рисунок П.Б7 - Рекомендации по проектированию веранд и балконов.

Рисунок П.Б8 - Эргономические особенности предметов интерьера для инвалидов.

Приложение В

Чертежи и визуализации проекта территории детского оздоровительного лагеря

Рисунок П.В1 - План зонирования территории детского оздоровительного лагеря.

Рисунок П.В2 - план размещения источников освещения.

Рисунок П.В3 - виды фасадов территории.

Визуализации территории детского оздоровительно лагеря

Рисунок П.В4 - Визуализация зоны мастерских и типовых корпусов.

Рисунок П.В5 - Визуализация зоны входной группы столовой и главного жилого корпуса

Рисунок П.В6 - Визуализация зоны бассена, вид 1.

Рисунок П.В7 - Визуализация главного корпуса, вид 1.

Рисунок П.В8 - Визуализация зоны бассейна, вид 2.

Рисунок П.В9 - Визуализация главного корпуса, вид 2.

Рисунок П.В10 - Визуализация главного корпуса, вид 3.

Рисунок П.В11 - Визуализация главного корпуса, вид 4.

Рисунок П.В12 - Визуализация главного корпуса, вид 5.

Рисунок П.В13 - Визуализация главного корпуса, вид 6.

Рисунок П.В14 - Визуализация входной группы главного корпуса.

Рисунок П.В15 - Визуализация корпуса мастерских.

Приложение Г

Методические рекомендации по обеспечению безопасности при организации отдыха детей в оздоровительном лагере

1. Обеспечение безопасности в детских оздоровительных лагерях

.1. Основные требования к организации оздоровительного лагеря

.1.1. Рекомендации устанавливают основные требования охраны труда к размещению оздоровительного лагеря, профилактике травматизма, предупреждению несчастных случаев с детьми и распространяются на весь персонал независимо от должности и квалификации.

.1.2. Оздоровительный лагерь имеет самостоятельный земельный участок, создающий благоприятные условия для отдыха и оздоровления детей.

.1.3. На участке основной застройки размещены помещения, сооружения и площадки групп проживания, питания, культурно-массового, физкультурно-оздоровительного, административного, технического, хозяйственного назначения, бытового обслуживания.

.1.4. На участке основной застройки оздоровительного лагеря предусмотрены плоскостные физкультурно-оздоровительные сооружения.

.1.5. Остекление окон должно выполняться цельным стеклом с внутренней стороны помещения. Допускается остекление наружной стороны двумя частями, при этом большая часть стекла должна находиться внизу, а меньшая часть наверху. Крепление стекол производится деревянными штапиками на гвоздях и при помощи шпаклевки.

.1.6. Светильники во всех помещениях установлены и расположены так, чтобы обеспечивалась возможность обслуживания их при помощи обычных технических средств (приставных лестниц, стремянок и т.п.). В ванных комнатах, душевых и санузлах корпуса светильников с лампами накаливания и патронов выполнены из изолирующего материала.

.1.7. Розетки в ванных комнатах, душевых и санузлах, раздевалках при душевых, стиральных помещениях прачечных не установлены. В помещениях пребывания детей розетки устанавливаться на высоте 1,8 м от пола и удалены от заземленных частей (трубопроводов, раковин) на расстоянии не менее 0,5 м.

.1.8. Здания для детского отдыха имеет на каждом этаже не менее двух эвакуационных выходов непосредственно наружу и обеспечены телефонной связью.

.2. Основные требования охраны труда в оздоровительном лагере

.2.1. К работе в оздоровительном лагере допускаются лица обоего пола, достигшие 18 лет, имеющие медицинскую книжку установленного образца и прошедшие специальное медицинское обследование.

.2.2. Каждый работник лагеря должен исключить возможность оставления детьми территории лагеря без ответственных лиц, посещения ими территории основной застройки - зоны медицинского, административного, хозяйственного и технического назначения, вспомогательной территории, зоны купания.

.2.3. На территории и в зданиях лагеря не допускается нахождение и проживание посторонних лиц.

.2.4. В целях поддержания порядка и трудового воспитания разрешается привлекать детей к уборке постели спальных комнат, несложной работе по уходу за помещениями, благоустройству территории и другой работе под наблюдением воспитателя.

.2.5. При дежурстве в столовой дети не допускаются в производственные помещения кухни.

.2.6. Не разрешается привлекать детей к работам, связанным с большой физической нагрузкой, опасностью для жизни, опасным в эпидемиологическом отношении, уборке мест общего пользования.

.2.7. Сотрудники лагеря в рабочее время не имеют права оставлять территорию лагеря без разрешения директора.

.2.8. Директор, заместитель, старший и отрядные вожатые, воспитатели, инструкторы по физкультуре (плаванию), медицинские работники несут персональную ответственность за жизнь и здоровье вверенных им детей.

.2.9. Каждый работник лагеря обязан в случае угрозы состоянию здоровья и жизни детей принять все меры для устранения опасности (при отсутствии опасности для личного здоровья).

.2.10. О каждом несчастном случае в оздоровительном лагере пострадавший, воспитатель, вожатый, инструктор по физкультуре (плаванию), врач и другие немедленно извещают директора лагеря, при его отсутствии - заместителя.

. Требования охраны труда к персоналу перед началом работы в оздоровительном лагере

.1. Принятые работники, прежде чем приступить к работе, обязаны пройти вводный, первичный инструктаж по охране труда на рабочем месте, с регистрацией в журналах вводного и инструктажа на рабочем месте согласно ГОСТ 12.0.004-90. ССБТ «Организация обучения безопасности труда. Общие положения».

.2. Персонал оздоровительного лагеря должен быть обеспечен необходимыми и надлежаще оформленными инструкциями по охране труда.

. Требования безопасности во время работы оздоровительного лагеря

.1. Требования безопасности при организации и

проведении купания детей

.1.1. Ответственные лица оздоровительного лагеря обязаны не допускать купания детей в неустановленных местах.

.1.2. До начала купания врач лагеря проводит осмотр детей, определяет время пребывания их в воде и получения солнечных (воздушных) ванн, выявляет детей, не умеющих плавать.

.1.3. Купание проводится ежедневно в первую половину дня, в жаркие дни разрешается повторное купание во второй половине дня.

.1.4. Безопасность детей на воде обеспечивается правильным выбором и оборудованием места купания.

.1.5. Перед входом в воду и при выходе из воды инструктор по плаванию (вожатый, воспитатель) пересчитывает детей.

.1.6. Во время проведения купания дети обязаны быстро и точно выполнять распоряжения и указания инструктора по плаванию (правила поведения на воде, порядок купания, подача сигналов).

.1.7. Детям запрещается нырять с перил, мостиков, одновременно нырять более чем одному человеку и др.

.1.8. Для купания детей во время походов, прогулок и экскурсий выбирается неглубокое место с пологим и чистым от свай, коряг, острых камней, водорослей и ила дно. Обследование выбранного места купания осуществляется взрослыми, умеющими хорошо плавать и нырять. Купание проводится под контролем взрослых, при наличии спасательных средств, определении границы поверхности воды, предназначенной для купания. До начала и во время купания руководителем похода выполняются все мероприятия по организации безопасности жизни и здоровья взрослых и детей.

.1.9. За купающимися детьми должно вестись непрерывное наблюдение вожатыми, воспитателями и медицинским работником.

.1.10. При многодневном походе перед отбоем руководитель походного отряда обязан определить дежурного для постоянного обхода берега водоема.

.2. Требования безопасности при проведении туристических походов и экскурсий

.2.1. Туристические походы, поездки проводятся с разрешения директора и врача лагеря. Походы и экскурсии организуются только по утвержденному плану мероприятий на смену лагеря и подразделяются на пешие, автобусные и другие.

.2.2. Директор лагеря издает приказ или распоряжение, в котором указывается руководитель походного отряда, список детей, направляемых в поход, время отправления, маршрут и время возвращения группы из похода.

Поход проводится с предварительной подготовкой необходимого инвентаря, снаряжения, продуктов питания, одежды и обуви. Проводится целевой инструктаж по охране труда с регистрацией в журнале инструктажа на рабочем месте с руководителем похода и другими ответственными лицами за безопасное проведение похода, экскурсии.

.2.3. Руководитель похода лично изучает маршрут предстоящего похода, организует тренировки его участников, обучает детей ориентированию на местности, обращению с ядовитыми растениями и грибами, учит ставить палатки, распределяет обязанности среди участников похода.

.2.4. Путевками отрядов в походах и экскурсиях является маршрутный лист и маршрутная схема, которые разрабатываются и оформляются руководителем похода (экскурсии) в двух экземплярах и заверяются подписями директора и врача лагеря, на маршрутной схеме указываются основные пункты передвижения группы, места отдыха, привалов, купания и т.д. Один экземпляр маршрутной схемы оставляется у директора лагеря.

.2.5. К участию в туристических походах и экскурсиях допускаются только здоровые дети.

.2.6. Руководитель туристического похода (экскурсии) несет ответственность за правильную подготовку и безопасное проведение похода.

.2.7. Перед выходом в поход (экскурсию) специалист по охране труда, или работник, исполняющий эти обязанности, проводит с детьми оздоровительного лагеря инструктаж по безопасному проведению похода (экскурсии) с регистрацией в журнале инструктажа по охране труда. В журнале инструктажа расписываются дети с 14 лет.

.2.8. До проведения туристических походов в режим дня рекомендуется включать прогулки и пешеходные экскурсии протяженностью для детей 6-11 лет до 5 км (специальная группа по разрешению врача - до 3 км); для детей старше 11 лет: основная группа - до 10 км, подготовительная - до 8 км, специальная - до 6 км. Темп движения 2-2,5 км/час, через каждые 35-40 мин ходьбы необходимо устраивать на 10 мин остановку для отдыха. Во время отдыха можно организовать спокойные игры, обучение туристским навыкам. Маршрут должен пролегать в основном по затененной местности (леса, рощи). Необходимо брать для детей кипяченую (бутилированную) питьевую воду.

.2.9. Туристские походы проводят через 1-2 недели после заезда детей, не чаще двух раз в смену для каждого ребенка. Администрация детского оздоровительного лагеря должна быть ознакомлена с маршрутом похода. Врач за 1-2 дня до отправления в поход подписывает маршрутный лист.

.2.10. Дети 7-9 лет допускаются к участию в однодневных походах, 10-13 лет - в одно-двухдневных походах, с 14 лет - в двух - трехдневных походах.

.2.11. Все участники похода должны пройти медицинский осмотр и получить разрешение врача.

.2.12. Для участия в походе формируются группы численностью от

до 15 детей одного возраста (допустимая разница - 1,5 года) и двумя руководителями не моложе 18 лет.

.2.13. Вес рюкзака для младших школьников не должен превышать 2 кг, для старших школьников, совершающих 2-3-дневный поход - 8-9 кг (спальный мешок - 2 кг, рюкзак - 0,5-1 кг, коврик теплоизоляционный - 0,1 кг, личные вещи - 3 кг, продукты питания - до 1 кг в день, личная медицинская аптечка и ремнабор - 0,2 кг, групповое снаряжение - 1 кг).

.2.14. Перед походом следует проверить набор и качество упаковки продуктов, наличие достаточного количества одноразовой посуды, а также снаряжение, состояние обуви и одежды участников.

.2.15. Для питья в походе используют только кипяченую воду, приготовленную из воды источников питьевого водоснабжения (артезианских скважин, водопроводной сети, колодца), качество которой должно отвечать гигиеническим требованиям на питьевую воду.

.2.16. Запрещается движение детей по местам, опасным для жизни (бродам, крутым склонам, обвалам и т.д.) Во время привалов не допускается удаление детей от места привала, после привала обязательно проверяется наличие детей по количеству.

.2.17. При неблагоприятных метеоусловиях, возникших во время похода, руководитель похода решает вопрос о прекращении или изменении маршрута, о чем обязательно сообщается директору лагеря по телефону из ближайшего населенного пункта.

.2.18. Во избежание перегрева детей рекомендуется светлая форма одежды, голову обязательно покрыть шапочкой, косынкой или панамкой. Обувь во избежание потертостей и наминов должна быть разношенной, не тесной и не слишком свободной.

.2.19. Запрещается движение пеших отрядов по автомобильной дороге неорганизованными группами вне строя и без сигнальных красных флажков. При движении отрядов во главе и в конце колонны должны идти взрослые.

.2.20. Не допускается разжигать костры с помощью легковоспламеняющихся средств.

.3.21. При проведении туристической поездки (экскурсии) автобусом выделяют технически исправный автобус с опытным и дисциплинированным водителем, с опытом практической езды не менее 3 лет. Водителя знакомят с маршрутным листом и схемой движения, проводят целевой инструктаж с регистрацией в журнале инструктажа по охране труда на рабочем месте. Руководителем экскурсии проводится инструктаж детей по правилам поведения в автобусе.

.2.22. При поездке в автобусе дети размещаются строго в соответствии с наличием посадочных мест:

окна левой стороны автобуса должны быть закрыты;

скорость движения автобуса не должна превышать 60 км/ч в населенных пунктах и 90 км/ч на автомагистралях с соблюдением требований дорожных знаков;

спереди и сзади автобуса должны быть установлены опознавательные знаки «Перевозка детей»;

при движении в светлое время суток с целью обозначения движущегося автобуса с детьми должен быть включен ближний свет фар. Перевозка детей в темное время суток не допускается.

.2.23. Руководитель экскурсии осуществляет посадку и высадку детей только после полной остановки и выключения двигателя, начинает движение только с закрытыми дверями. Водитель совершает остановку по просьбе руководителя экскурсии, съехав на обочину дороги со всеми колесами автобуса. После полной остановки и выключения двигателя автобуса первым выходит руководитель туристической поездки и стоя у входа, направляет детей в сторону от дороги, при посадке в автобус проверяет количество детей.

.2.24. В поездке более 20 детей сопровождают не менее двух взрослых и медицинский работник. В салоне каждого автобуса должны быть не менее двух взрослых, один из которых садится на заднее правое сидение, второй - на переднее правое сидение, которые наблюдают за поведением детей во время движения автобуса.

.3. Требования безопасности при проведении игр, спортивных занятий

.3.1. При использовании игровых и спортивно-оздоровительных площадок необходимо соблюдать следующие правила:

на спортивные площадки дети допускаются только в спортивной одежде и обуви;

движущиеся спортивные приспособления, углубления на площадках и т.п. должны быть ограждены;

проводить мероприятия и пользоваться спортивным инвентарем, снарядами на сырой площадке не допускается;

дети должны быть обучены правильному и безопасному пользованию спортивным оборудованием, спортинвентарем.

.3.2. Ответственность за подготовку мест спортивных мероприятий возлагается на инструктора по физкультуре (плаванию).

.4.3. При проведении спортивно-массовых мероприятий инструктор по физкультуре (плаванию) обязан обеспечить полную исправность спортивного инвентаря, оборудования, страховку при занятиях на гимнастических снарядах.

.3.4. Во время проведения спортивных мероприятий дети должны находиться вместе с вожатыми, воспитателями.

.3.5. Врач лагеря обязан присутствовать на всех спортивно-массовых мероприятиях, проводимых в лагере.

.3.6. Детские спортивные команды направляются на соревнования только в сопровождении вожатых, воспитателей, инструктора по физкультуре (плаванию).

.3.7. Во время массовых мероприятий (спартакиад, костров, фестивалей, водных праздников, аттракционов, концертов, кинофильмов и др.) с детьми находится директор лагеря, вожатые, воспитатели отрядов, инструкторы по физкультуре (плаванию), медицинские работники.

.3.8. Занятия детей в спортивных секциях согласовываются с врачом лагеря.

.4. Требования безопасности при организации общественно-полезного труда.

.4.1. Общественно-полезные работы на территории детского оздоровительного лагеря проводятся под руководством отрядного воспитателя, вожатых. Началу работы должен предшествовать инструктаж детей по безопасным приемам и методам выполнения работ с записью в журнале инструктажа, с указанием номера инструкции.

.4.2. Не разрешается привлекать детей к работам связанным:

с большой физической нагрузкой (переноска и передвижение тяжестей, пилка дров, стирка постельного белья);

с опасностью для жизни (мытье окон, протирка светильников);

с опасностью в эпидемиологическом отношении (уборка санузлов, умывальных комнат, уборка и вывоз отбросов и нечистот, обработка чаши бассейна).

Запрещается привлекать детей для уборки мест общего пользования: лестничных площадок, пролетов и коридоров, полов с применением моющих и дезинфицирующих средств.

.4.3. Для детей 7-9 летнего возраста продолжительность работы не должна превышать 1 часа в день; 10-11 лет - 1,5 часов; 12-13 лет - 2 часов; для подростков 14 лет - 3 часов в день.

.4.4. Для детей 6-10 лет допускается: уборка постелей, несложные работы по уходу за помещениями и территорией, сбор ягод и лекарственных трав под наблюдением воспитателя; для старших школьников - дежурство по столовой (сервировка столов, уборка грязной посуды), для детей старше 14 лет - уборка обеденного зала, благоустройство территории, уборка спальных комнат.

.4.5. Во время дежурства в столовой дети не допускаются к приготовлению пищи, чистке овощей, к резке хлеба, мытью посуды, раздаче и разносу горячей пищи. Запрещается вход детей в производственные помещения пищеблока.

.4.6. Дежурство детей в столовой и на территории лагеря должно быть не чаще одного раза в 7-10 дней.

.5. Требования безопасности в технических мастерских и на занятиях в кружках

.5.1. При занятиях в технической мастерской, кружках, секциях в клубе и т.д. руководители кружков несут ответственность за обеспечение безопасности жизни и здоровья детей, отвечают за исправность инструментов, электроприборов, наличие запирающих устройств электрических шкафов и рубильников, движущихся частей станков, механизмов и другого оборудования, достаточное естественное и искусственное освещение, использование материалов, безопасных для здоровья.

.5.2. Перед занятием руководитель кружка инструктирует каждого ребенка на рабочем месте по обращению с оборудованием, инструментами, показывает безопасные методы и приемы работы.

3.5.3. Каждому ребенку рекомендуется заниматься не более чем в двух кружках и одной спортивной секции. Занятия кружка проводят не чаще двух раз в неделю и продолжаются не более двух часов.

.6. Требования безопасности при проведении мероприятий в зале клуба

.6.1. При проведении массовых мероприятий в зале клуба каждый отряд должен иметь постоянное закрепленное место.

.6.2. Проходы и интервалы между рядами должны быть достаточно свободны для выхода и входа детей. Запрещается устанавливать дополнительные места, загромождать проходы, переполнять зал сверх предусмотренных посадочных мест.

.6.4. При нахождении детей в зале клуба входные и запасные двери должны быть открыты.

.6.5. В зале должны быть директор лагеря или его заместитель, ответственное лицо за пожарную безопасность, вожатые и воспитатели.

.6.6. Во время мероприятий не допускается полное погашение света в зале.

.6.7. Во время проведения мероприятий в концертном зале фойе, тамбур, крыльцо клуба должны быть свободными. Над входными и запасными дверями в зале должны быть включены табло «Выход». Объемные самосветящиеся знаки пожарной безопасности с автономным питанием и от электросети, используемые на путях эвакуации (в том числе световые указатели "Эвакуационный (запасный) выход", "Дверь эвакуационного выхода"), должны постоянно находиться в исправном и включенном состоянии и должны включаться только на время проведения мероприятий с пребыванием людей. Эвакуационное освещение должно включаться автоматически при прекращении электропитания рабочего освещения.

.6.8. Системы оповещения о пожаре должны обеспечивать в соответствии с планами эвакуации передачу сигналов оповещения одновременно по всему зданию (сооружению) или выборочно в отдельные его части (этажи, секции и т.п.).

.6.9. В зрительных залах и на трибунах культурно-просветительных и зрелищных учреждений все кресла и стулья следует соединять в ряды между собой и прочно крепить к полу.

.7. Требования безопасности при купании детей в душевой

.7.1 Купание детей в банный день проходит в душевых, которые находятся в корпусах, или в отдельно построенной бане.

.7.2. Перед купанием воспитатель проверяет в душевой:

исправность кранов холодной и горячей воды;

чистоту.

.7.3. Купание девочек и мальчиков проходит в разных душевых или в разное время.

.7.4. Воспитатель перед купанием детей проводит инструктаж с детьми о правилах поведения в душевой, правилах набора воды (холодной и горячей).

.7.5. Воспитатель находится в душевой и следит за порядком.

.7.6. Не разрешается купание детей в душевых натощак, вскоре после еды и физкультуры, упражнений с большой мышечной нагрузкой.

.7.7. При купании детей присутствует медицинский работник с аптечкой первой помощи.

3.7.8. После выхода детей из душевой уборщица проводит уборку в душевой с использованием дезинфицирующих средств.

.8. Требования безопасности при проведении лагерного костра

.8.1. Во время проведения торжественного мероприятия (лагерного костра) с детьми обязательно должны находиться директор лагеря, заместитель директора, старший вожатый, вожатые, воспитатели отрядов, физкультурные инструкторы, медицинские работники, инспектор противопожарной безопасности.

3.8.2. Ответственный за проведение лагерного костра назначается приказом или распоряжением и обязан:

согласовать проведение мероприятия с соответствующими службами;

разработать план мероприятия по проведению лагерного костра;

перед следованием к месту проведения лагерного костра провести инструктаж по охране труда и противопожарной безопасности с детьми, сотрудниками лагеря;

окопать место разведения костра полосой шириной 0,5 м;

обеспечить вблизи костра первичные средства пожаротушения;

не допускать разжигания костра с применением легковоспламеняющейся и горючей жидкостей;

соблюдать требования пожарной безопасности при разведении костра (пожаробезопасное расстояние: 25 м от лиственного и 50 м от хвойного леса).

. Требования, предъявляемые к работникам пищеблока

.1. Работники пищеблока должны иметь личные медицинские книжки установленного образца.

.2. Работникам пищеблока запрещается привлекать к работе в пищеблоке детей.

.3. В целях профилактики пищевых отравлений необходимо обязательное выполнение санитарных требований к технологии приготовления пищи, хранению продуктов в условиях пищеблока, а также соблюдение установленных сроков реализации продуктов питания и готовых блюд, создание условий для соблюдения гигиены персоналом пищеблока.

.4. Запрещается использовать для питья и мытья посуды воду из открытых источников (рек, озер). Вода из грунтовых колодцев и родников используется для питья, мытья посуды только в кипяченом виде.

.5. Уборочный инвентарь должны иметь маркировку и храниться в специально отведенных местах. Весь уборочный инвентарь после использования следует промывать горячей водой с моющими средствами.

.6. Все работники пищеблока обеспечиваются индивидуальными шкафами для хранения личной и рабочей одежды, расположенными в комнате для персонала. Перед началом работы работники пищеблока должны переодеться в спецодежду и спецобувь. Запрещается уходить из пищеблока в спецодежде и спецобуви.

Не допускается работа в пищеблоке в домашней одежде, обуви.

.7. Работники пищеблока должны содержать рабочее место в чистоте.

В конце рабочей смены производится уборка помещений пищеблока и обеденного зала.

. Требования безопасности при движении автотранспорта по территории лагеря

.1. Запрещается движение автотранспорта по территории лагеря, за исключением пожарной машины, машины «Скорой помощи», автомашины для сбора и развозки белья, строительных материалов, продуктовой машины.

При въезде на территорию лагеря вывешивается знак, ограничивающий скорость движения автотранспорта. Скорость движения по территории лагеря не должна превышать 5 км/час.

.2. Специальные машины, выполняющие ремонтные работы, обязаны получить разрешение на въезд директора лагеря.

. Требования безопасности во время бурь, ураганов, грозы

.1. При получении информации от вышестоящей организации или штаба по делам ГО ЧС о надвигающемся урагане, буре или грозе следует соблюдать следующие правила:

подать предупреждение всеми имеющимися средствами предупреждения;

по сигналу воспитатели, вожатые отрядов немедленно собирают детей и уводят в свои корпуса на первые этажи со стороны, противоположной ветру;

в корпусах следует закрыть двери, балконы, окна. Стекла заклеить полосками бумаги и ткани. С балконов, подоконников убрать вещи, которые при падении могут нанести травмы детям и персоналу;

запрещается подходить близко к окнам из-за возможного получения травмы осколками разлетающегося стекла и других предметов;

подготовить фонари для освещения во время бури, урагана, грозы;

подготовить медикаменты и перевязочные материалы;

создать запас воды;

запрещается выходить на улицу сразу после ослабления ветра, грозы;

в случае бури (урагана, грозы), заставшей детей на открытой местности, необходимо укрыться в канаве, яме, овраге, любой выемке, лечь на дно и плотно прижаться к земле. Запрещается укрываться под одиночно стоящими деревьями, автомобилями, сельскохозяйственной техникой и др.