Формировании медиакультуры современного подростка

Формировании медиакультуры современного подростка

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАСС-МЕДИА КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКА

.1 Масс-медиа культура: сущность, основные понятия

.2 СМИ как часть медиакультуры

.3 Особенности формирования масс-медиа культуры современного подростка

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАСС-МЕДИА КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКА

.1 Характеристика СМИ: газета «Окно»

.2 Исследование состояния масс-медиа культуры подростка

.3 Анализ процесса формирования масс-медиа культуры подростка в условиях СМИ (газета «Окно»)

ГЛАВА 3. ПРОЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ МАСС-МЕДИА КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКА В ГАЗЕТЕ «ОКНО»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список используемой литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современном информационном обществе все большее влияние и распространение приобретает медиакультура, которая в разных видах и формах (через печатные, телевизионные, кинематографические, видео и компьютерные каналы) интенсивно распространяется по всему миру.

Следует сказать, что в последние десятилетия проблемы «медиа» находятся в центре внимания российской общественности, науки и образования. В нашем языке в качестве синонима слова «медиа» широко используются термины «средства массовой информации» (СМИ) и «средства массовой коммуникации» (СМК), в которых содержится идея связи между разными структурами общества и мира в целом.

Если говорить о таком понятии, как «медиакультура», то можно согласиться с одним из исследователей данного вопроса А.В.Шариковым, по мнению которого медиакультура - это часть общей культуры, связанная с СМК. С одной стороны - в социальном плане (культура общества - медиакультура общества). С другой - в личностном (культура человека - медиакультура человека), когда акцентируется взаимодействие человека с миром медиа, его восприятие и творческое самовыражение через СМК, которые в конечном итоге обеспечивают полноценное включение человека в жизнь общества [12].

Рассматривая формирование культуры подростков в области восприятия, понимания, интерпретации информации, поступающей по каналам массовой коммуникации, основ критического мышления и умения создавать собственные сообщения на языке медиа, мы получаем сферу формирования медиакультуры.

Немаловажную роль в формировании медиакультуры современного подростка играют средства массовой информации, которые обладают определенными характерными особенностями. Эволюция средств массовой коммуникации связана с развитием мультимедийных технологий, которые формируют своеобразный социокультурный и технологический потенциал, направленный на создание и развитие сверхнасыщенного инфокоммуникационого поля, окружающего современного человека с момента его рождения. Достижения научно-технического прогресса в области информатики дают большие возможности для духовного и нравственного воспитания школьника. Мультимедиа-средства позволяют быстро и оперативно доносить до каждого отдельного учащегося самую необходимую информацию, а также ликвидировать дефицит наглядности в процессе духовно-нравственного воспитания.

Следует отметить, что в век «компьютерных и цифровых технологий», когда возрастает общественная и культурная роль мультимедиа, молодые люди, особенно подростки, не только получают знания и черпают необходимую информацию из нового ресурса, но и оказываются под бесконтрольным воздействием средств массовой коммуникации. Впитывая новые и модные концепты, не имеющие какого-либо эстетического, морального или даже позитивного фактора, подростки получают ложные ценностные ориентации. Важно подчеркнуть, что сегодня уровень художественных произведений медиакультуры специально занижается, делая ее почти примитивной, ориентированной на самые широкие слои населения и, конечно, на подростков. Все это находит свое отражение в медиа-конъюнктуре современного общества: многочисленные коммерческие FM-радиостанции, музыкальные телеканалы и огромный рынок аудиопродукции и др. В этой связи необходимо сформировать собственную шкалу ценностей именно в подростковом возрасте, наиболее сензитивном для этого процесса, так как это период формирования ценностей, жизненных приоритетов, становления мировоззренческой позиции учащихся.

Проблема исследования заключается в наличии противоречия между потенциалом, которым обладают региональные печатные СМИ для формирования медиакультуры подростка и отсутствием его реализации в практической деятельности данных средств массовой информации.

Целью дипломного проекта является исследование теоретических и практических аспектов формирования медиакульуры современного подростка.

Объектом исследования является медиакультура подростков.

В качестве предмета исследования выступает процесс формирования медиакульуры современного подростка средствами региональных печатных СМИ.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования медиакультуры подолстка средствами региональных печатных СМИ будет проходить наиболее успешно при условиях:

исследования состояния масс-медиа культуры подростка;

-учета физиолгических и психологических особоенностей подростков;

анализа процесса формирования масс-медиа культуры подростка в условиях СМИ;

разработки проекта формирования масс-медиа культуры подростка в печатных СМИ.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

-Раскрыть понятие и сущность медиакультуры;

-Рассмотреть СМИ как счасть медиакультуры;

-Изучить особенности формирования масс-медиа культуры современного подростка;

-Дать характеристику СМИ - газеты «Окно»;

-Исследовать состояние масс-медиа культуры подростка;

-Провести анализ процесса формирования масс-медиа культуры подростка в условиях СМИ;

-Разработать проект формирования масс-медиа культуры подростка в газете «Окно».

Методологическая база исследования. При написании дипломного исследования в основу были положены труды отечественных ученых и практиков, исследующие процесс формирования медиакультуры в целом, и подростков в частности. При изучении данной проблемы также были изучены источники, рассматривающие особенности массовой коммуникации, работы по возрастной и педагогической психологии (Кон И.С., Фельдштейн Д.И. и др.).

Степень научной разработанности исследования. Изучению вопросов формирования медиакультуры посвящены труды как отечественных (Кириллова Н.Б., Шариков А.В., Федоров А.В. и др.), так и зарубежных исследователей (Бааке Д., Бэзэлгэт К., Букингем Д., Мастерман Л., Френе С., Харт Э. и др.) и других авторов.

База исследования: региогальная газета «Окно», редакция которой находится по адресу: г. Колпино, пр. Ленина, 20/5.

В ходе работы используются следующие методы исследования:

анализ научно-теоретической литературы по теме формирование масс-медима культуры подростка;

-теоретический анализ и синтез;

опрос;

анкетирование.

Этапы исследования:

1.Теоретико-аналитический этап. На этом этапе были раскрыты основные понятия масс-медиа культуры; рассмотрены средства массовой информации (в целом, а также печатные СМИ) как часть медиакультуры; изучены особенности формирования масс-медиа культуры современного подростка. На данном этапе были использованы методы сбора первичной информации - теоретический анализ и синтез.

.Диагностический этап. На данном этапе проводилось исследование состояния масс-медиа культуры подростка, обобщались и интерпретировались результаты, полученные при анализе процесса формирования масс-медиа культуры подростка в условиях СМИ (газета «Окно»). На данном этапе был использован комплекс методов сбора первичной информации: опросы, анкетирование, с целью составления их сравнительной характеристики.

.Формирующий этап, на котором учетом выводов, сделанных на основе сравнительной характеристики спроса и предложения, был разработан проект формирования масс-медиа культуры подростка в газете «Окно».

Теоретическая значимость. Данное исследование вносит свой вклад в решение такой проблемы масс-медиа технологий как формирование медиакультуры подростка.

Современная система образования должна формировать медиакультуру личности, которая направлена не только на приобретение знаний, умений и опыта в общении с современными техническими средствами, но и на формирование информационного мировоззрения человека, подготовки и адаптации к условиям жизни и труда в информационном обществе.

Для развития в современных условиях человек должен приобрести определенные знания, умения и навыки для успешного оперирования информацией. Однако в связи с высокой динамикой информационных процессов в обществе личность должна обладать качествами, позволяющими совершенствовать эти знания, умения и навыки соответственно современному состоянию информационных технологий. На наш взгляд, эти личностные качества в условиях информатизации общества обеспечиваются медиакультурой личности, которая становится необходимым условием существования и развития в новых условиях.

Практическая значимость заключается в разработке программы формирования медиакультуры подростка средствами региональных СМИ, которую можно использовать в медиаобразовательной работе в иных видах средств массовой информации.

Структура дипломного проекта отражает общий замысел исследования и включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАСС-МЕДИА КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКА

1.1 Масс-медиа культура: сущность, основные понятия

Очевидно, что понятие «медиакультура» имеет прямую связь с понятием «культура», которое в переводе с латинского означает «возделывание». Если обратиться к трактовкам термина «культура» различными исследователями, то можно говорить, что это понятие является многоаспектным и многоплановым.

Лотман Ю.М. пишет, что культура является понятием коллективным. Отдельный человек может быть носителем культуры, может активно участвовать в ее развитии, тем не менее по своей природе культура, как и язык, - «явление общественное, то есть социальное» [16].

В энциклопедии «Культурология. XX век» дается следующее определение: «…Культура представляет собой некий свод «правил игры» коллективного существования, «мир символических обозначений явлений и понятий, сконструированных людьми с целью фиксации и трансляции социально значимой информации, знаний, представлений, опыта, идей и т. п.; мир творческих новаций- способов и результатов познания».

По мнению Кирилловой Н.Б., «культура» представляет собой «возделанный мир» для существования личностей, чьи потребности мотивируются уже не столько биологическими, сколько социальными интересами и потребностями; это сфера для осуществления именно интеллектуальных и социальных необходимостей [11]. Причем, ключевую роль в ряду таких потребностей играет стремление к созиданию и общению.

По сути, можно говорить, что культура является «второй природой». Категория культуры обозначает созданную людьми сферу существования и самореализации, источник регулирования социального взаимодействия и поведения. 

В таком понимании культуры можно проследить взаимосвязь с медиакультурой, так как все взаимодействия в культуре «предстают перед исследователем культуры как коммуникационные отношения: культурные взаимодействия есть акт коммуникации, который предполагает, во-первых, существование отправителя сообщения, во-вторых, канал, по которому передается сообщение в пространстве и времени, и, наконец, получателя, который воспринимает и запоминает сообщение».

Доказывает выше описанное утверждение генезис медиакультуры, который с древности до наших дней охватывает все периоды социокультурной эволюции: бесписьменность, устное вербальное общение, рождение первых графических знаков, письменность, книгопечатание, появление первых иллюстраций.

По мнению Шарикова А.В., медиакультура - это часть общей культуры, связанная со средствами массовой коммуникации (СМК). Следует отметить, что эта связь имеет несколько аспектов. Первый аспект - социальный - предполагает связь «культура общества - медиакультура общества». Второй аспект (личностный) предполагает, что культура человека есть медиакультура человека), при этом акцентируется взаимодействие человека с миром медиа, его восприятие и творческое самовыражение через СМК, которые в конечном итоге обеспечивают полноценное включение человека в жизнь информационного общества [28].

Становление информационного общества есть процесс становления человека эпохи знаний, информации и высоких технологий - личности диалогической, человека культуры, многогранный внутренний мир которого, базирующийся на высокой духовности и нравственности, интеллекте и творчестве, открыт красоте и созиданию. Информационное общество имеет весомые основания называться «обществом знаний» или, как предлагалось на Втором международном конгрессе ЮНЕСКО по вопросам технического и профессионального образования (Сеул, 1999), - «эрой знаний, информации и коммуникации» [8].

В условиях формирующейся информационной реальности и усиления экспансии медиакультуры расширяет сферу своей рефлексии философия образования, обосновывая перспективы интеграции образования и медиакультуры, разрабатывая медиаобразовательные маршруты осмысления медиареальности и соответственно самостроительства личности. Интеграция образования и медиакультуры предполагает наличие ряда факторов, обеспечивающих систематизацию и эффективное усвоение знаний, распределяющих потоки информации в конкретные тематические русла, высвечивающих для развивающейся личности реальные жизненные ориентиры. В условиях формирования информационного общества таким системным началом становится медиакультурно-образовательная среда учебного заведения, в контексте котoрой реализуется переход от предметно-дифференцирующего к интеграционным принципам образования.

Вместе с тем информатизация общественной жизни нарастает, оказывая все большее влияние на жизнь человека, вовлекая его в разнообразные информационные потоки. Информатизация определяет и профессиональную жизнь человека, а также его образование на протяжении всей жизни. Следовательно, чрезвычайно важным становится умение человека ориентироваться в информационных потоках, предоставляемых различными источниками, использовать информацию с пользой для себя, а если иметь в виду профессиональную деятельность - для профессионального развития и роста.

Особая важность данного умения проявляется в сфере образования, поскольку именно в образовании сегодня наблюдаются нарастающие процессы, когда, с одной стороны, образование становится все более открытым обществу, показательными в этом плане становятся процессы публичной отчетности образовательных учреждений; реализация приоритетного национального проекта «Образование» показала, насколько важны в современных условиях умения учреждений и педагогов презентовать на понятном представителям общественности языке свои достижения [17].

С другой стороны, массмедиа представляют собой средства проявления общественного мнения, следовательно, педагогическому сообществу важно получать адекватное представление о социальном заказе к образованию, выраженном в средствах массовой информации.

Знаменитый канадский социолог М. Маклюэн отмечает: «...Чтобы быть по-настоящему грамотным, надо быть грамотным в мире медиа...» [18]. Термином «массмедиа» в последнее десятилетие все чаще обозначают средства массовой коммуникации (СМК): печатные издания, телевидение, радиовещание, источники информации в Интернете, а также кино, видео, сотовую связь и т.д. Их роль сегодня настолько велика, что современное общество называют не только «информационным», но и «медиатизированным», то есть в огромной степени зависимым от массмедиа. Это свидетельствует об институализации данного понятия.

Исследования социокультурной ситуации в постсоветской России показывают, что расширяющееся медиапространство все более активно влияет на общественное сознание как мощное средство информации, культурных и образовательных контактов, как фактор развития творческих способностей личности уже нового тысячелетия. В этой связи усложняются наши социальные связи и модели постсовременной идентичности, заставляя еще раз обратиться к пониманию таких явлений, как «массмедиа» и «медиакультура» и их роли в обществе.

Медиа (от лат. «media», «medium» - средство, посредник) - это термин XX в., первоначально введенный для обозначения любого проявления феномена «массовой культуры» («mass culture», «mass media»).

Кириллова Н.Б. говорит о том, что понятие «медиакультура» является детищем современной культурологической теории, введенное для обозначения особого типа культуры информационного общества, являющейся посредником между обществом и государством, социумом и властью [11].

Ряд исследователей считают, что медиакультура - это знаковая система, со своим «языком», «кодами» передачи реалий действительности, выполняющая полифункциональную роль в процессе репрезентации.

Медиакультура включает в себя культуру передачи информации и культуру ее восприятия; она является одновременно и показателем уровня развития личности, способной читать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством и т.д. [26]

Следует отметить, что медиакультура является феноменом эпохи модерна, так как представляет собой синтез техники и творчества. Среди медиаинноваций индустриальной эпохи выделяются массовая пресса, фотография, телеграф, телефон, радио, кино, чуть позже - телевидение, Интернет, современные мультимедийные средства. Все перечисленные медиаинновации исследователь Маклюэн М. назвал «медиа» (от лат. «media» - посредник) [18].

Помимо того, что понятие «медиакультура» имеет множество трактовок, оно ещё является и полифункциональным, как и культура в целом. Иными словами, медиакультура (как и культура) играет уникальную роль в социальной системе. Не случайно, человека, не образованного в сфере средств массовой коммуникации, можно назвать «ведомым» и «зависимым» от массмедиа. Для гармоничного существования в современной социальной системе, являющейся медиасистемой по определению, необходимо подготовить человека к полноценному вхождению его в систему связей в процессе массовой коммуникации.

Ключевую роль в этом процессе играют функции медиакультуры которые делают её интегрирующим фактором (интегратором) социальной модернизации (рис.1.1.).

Рис. 1.1.Функции медиакультуры

Для понимания каждой из функций медиакультуры кратко охарактеризуем каждую из них (таблица 1.1.).

Таблица 1.1.

Характеристика функций медиакультуры

ФункцияХарактеристика12Информативная функцияБлагодаря медиакультуре в обществе становится возможным накопление и умножение информации, а это, как говорил Ю. Лотман, «подразумевает сохранение предшествующего опыта», то есть сохранение генетической памяти общества. Ибо, по мнению Ю. Лотмана, «культура есть память». современный, стремительно растущий поток информации требует от человека не просто восприятия этой информации, а творческого критического осмысления и адекватного ее применения. Необходимо широкое информационное поле деятельности: различные источники информации, различные взгляды на одну и ту же проблему, побуждающие обучающегося к самостоятельному мышлению, поиску собственной аргументированной позиции. Роль информативной функции медиакультуры в последнее десятилетие усилилась благодаря компьютерной технике, включающей память и программы по переработке информации. Таким образом, медиакультура выступает гарантом информационного обеспечения общества, его «социальной памяти».Коммуникативная функцияСуть коммуникативной функции состоит в том, что медиакультура - это акт общения: между властью и обществом, разными странами, народами, социальными группами, индивидами и т.д. Именно коммуникативная функция медиакультуры дает ей возможность выступать мощным катализатором диалога культур, благодаря чему происходит обмен культурной информацией в историко-философском и историко-литературном контексте и тем самым интенсифицируется социальный прогресс. Медиакультура дает широкую возможность для общения людей во времени и пространстве, преодолевая века и расстояния.Нормативная (идеологическая) функцияСуть ее в том, что медиакультура несет ответственность за процесс социализации личности, усвоение ею социального опыта, знаний, норм, идеалов, соответствующих данному обществу, данной социальной группе. Сюда же относятся обычаи и традиции, этикет и нравы, законы и конституционные акты - словом, все то, что в совокупности образует более сложные комплексы, такие как право, мораль, идеология.Креативная функцияСуть этой функции - освоение и преобразование мира, окружающей жизни, среды обитания. Получая информацию из СМК, индивид расширяет свои познания о мире, осмысливая его с разных точек зрения: философской, нравственной, экономической, эстетической, правовой и т.д.; при этом проявляется его любознательность, желание познать себя в окружающем мире, проникнуть в тайны природы и человеческого бытия. Медиакультура способна расширить границы «непосредственного опыта» индивида, тем самым влияя на мировоззренческие установки, на процесс формирования личности.Интеграционная функцияКультура объединяет народы, социальные группы, государства. Это истина. Сохранение культурного наследия, национальных традиций, исторической памяти создает связь между поколениями. Культурная общность поддерживается и мировыми религиями [15, c. 34].Посредническая функцияМедиакультуря является социальным посредником, устанавливающим связи между структурами общества, так как на дает возможность разным социальным группам общаться друг с другом, устанавливать контакты. Особое значение в этой связи приобретает медиакультура как инструмент управления обществом. Эта возможность СМИ давно привлекала к себе внимание многих известных мыслителей. О немыслимой ранее власти информации над людьми во всех уголках земного шара размышлял Э. Тоффлер.Очевидно, что вышеперечисленные функции важны и взаимосвязаны. Так, информационная составляющая медиакультуры не может существовать вне связи с семиотической. Исходя из этого, можно сформулировать и такое определение: медиакультура - это социальная информация, сохраняющаяся и накапливающаяся в обществе с помощью создаваемых людьми знаковых средств [11].

Ключевую роль играет коммуникативная функция медиакультуры, так как развитие форм и способов коммуникации - важнейший аспект культурной деятельности человечества. С ее развитием люди обрели необычайно широкие возможности передачи и обмена разнообразной информации - от первобытных сигнальных барабанов до современного спутникового телевидения, компьютера и Интернета. Кроме того, медиакультура выполняет и идеологическую функцию, так как средства массовой информации, в той или иной степени влияя на свою аудиторию, воспитывают ее [10]. Воспитание ведется не только и не столько назиданиями, сколько демонстрацией примеров и оценок, которые формируют представление аудитории об эстетической нормативности тех или иных культурных явлений.

Средства массовой коммуникации зачастую агрессивно воздействуют на сознание и психику людей, в особенности детей, подростков и молодежи. С этим нельзя не считаться, необходимо системно и грамотно выстраивать отношения потребителей информации со специфическими ресурсами газет, журналов, радио, ТВ, кино, видео, системы Интернет. Решение этой проблемы видится нам в том, что «потреблению» информации надо учить продуманно и терпеливо.

О значении креативной функции говорил и Л.С. Выготский, по словам которого в большей степени, чем другие формы общественного сознания, массмедиа способны «вовлекать в круг социальной жизни интимные и самые личные стороны нашего существа». В основе этого эффекта лежит механизм «сопереживания» [6].

Креативная функция медиакультуры позволяет индивиду адаптироваться в современной жизни, окружающей среде, получать ответы на многие вопросы, подготавливая его к всевозможным противоречиям и катаклизмам. Этот процесс сродни не только обучению и воспитанию, но и медитации, так как способствует формированию самосознания личности, ее способности жить и созидать. Выполнение медиакультурой интеграционной функции обусловлено современными условиями развития общества в целом.

Конец XX в. ознаменовался небывалым скачком в развитии глобальных информационных и коммуникационных технологий, существенным образом повлиявших на функционирование медиакультуры в мире. Спутниковое телевидение, сетевые технологии, основанные на цифровом способе передачи информации, привели к формированию новой медиасреды для распространения потоков информации. Интернет, объединяющий национальные, региональные и местные компьютерные сети, стал источником свободного обмена информацией, чего не было ранее. Интернет стал одновременно и мощным фактором интеграции разных культур в киберпространстве. Это доказывает, что интеграционная функция медиакультуры способствует объединению культур и установлению взаимопонимания между народами планеты. Роль интеграционной функции медиакультуры возрастает в условиях определенного «раскола» общества, когда идет процесс социальной модернизации. В этой ситуации интеграция становится культурно-организационным единством всех структур общества, требующим массовой ответственности за целое» (А. Ахиезер) [13].

Причем интеграция культуры и интеграция социальных отношений носят различный характер. Медиакультура системна, она интегрирована по своей природе, так как формирует целостную основу, программу для всех форм диалога, для определенного тождества всех субъектов общества. Вот почему с интеграционной тесно связана посредническая функция [22].

О выполнении медиакультуры посреднической функции свидетельствует от факт, что медиакультуру называют «четвертой властью», учитывая мощную, многостороннюю и масштабную власть медиа над чувствами и сознанием людей Таким образом, медиакультура является посредником между обществом и государством, между властью и личностью. Однако можно согласиться с С. Гуревичем, что СМИ - не власть, но сила, иногда очень значительная, выражающая общественное мнение и влияющая на реальную власть, подчас даже ограничивающая ее возможности. Таким образом, медиакультура - это посредник между обществом и государством, между властью и личностью.

«Функция массмедиа, согласно всему рассмотренному выше, состоит в управлении самонаблюдением общественной системы, - под этим подразумевается не спецификация некоторого объекта среди других, а некий способ разделить мир на систему (и именно общество) и внешний мир. Речь идет об универсальном, а не об объектно-специфическом наблюдении» [17], - так пишет в своей книге немецкий социолог Н. Луман.

Итак, средства массовой коммуникации в начале XXI в. проникли во все виды жизнедеятельности людей. Мир вступил в новый этап своего развития - информационное общество, а следовательно, медиакультура является частью современного общества.

1.2 СМИ как часть медиакультуры

Средства массовой информации представляют собой инструменты формирования социального пространства в современном мире.

Следует отметить, что именно массмедиа оказывают влияние на формирование повседневных знаний, так как именно с помощью средств массовой информации приходит знание фактов действительности, которое вызывает активность человеческой мысли, создает предпосылки для усвоения теоретического мировоззрения и закрепления его с помощью новых фактов.

Массовая коммуникация дополняет непосредственный жизненный опыт людей. Сегодня, когда качество информационных технологий и их использования все в большей степени определяют характер жизни общества, вопрос о взаимоотношении общества и СМИ, а также культуры и СМИ приобретает особое значение.

В современной культурологической теории появился термин «медиакультура», он введен для обозначения особого типа культуры «информационного общества».

В отечественной культурологии и социологии в данном контексте более распространенными являются такие понятия, как «средства массовой информации» (СМИ), «средства массовой коммуникации» (СМК), в западных исследованиях оперируют категорией СМИ.

В современном понимании медиа трактуется как обширное понятие, которое включает в себя всю совокупность технологических средств и приемов, служащих для передачи конкретному потребителю информационного сообщения в том или ином виде (печатное слово, музыкальная композиция, радиопередача и т.п.).

Одним из первых термин «медиа» использовал Герберт Маршалл Маклюэн, который проводил анализ коммуникативных каналов в культуре и исследовал повседневную жизнь человека в информационном обществе, мире, созданном новейшими средствами массовой информации.

По мнению Маклюэна, к медиа относятся не только СМИ, но и такие изобретения человечества, как электрический свет, устная речь, письмо, дороги, числа, одежда, жилище, книга, реклама, колесо, транспортные средства (велосипед, автомобиль, самолет) и др.

Все эти «изобретения» объединяет тот факт, что они, по сути, являются «технологиями» (или «посредниками») введение которых так или иначе изменило человеческую жизнь за счет иной структуры к коммуникации человека с окружающим миром (как природным, так и социальным), что в свою очередь изменило и способ мировосприятия и образ жизни в целом.

Выше перечисленные «средства» Маклюэн называет «внешними расширениями человека», которые являются непосредственными техническими продолжениями его тела, органов чувств и способностей. Будучи такими расширениями, они в конечном итоге отделяются от человека и обретают власть над ним [18].

Основы идеологической составляющей медиакульутры раскрыты в работе Ролана Барта «Мифологии», в которой исследователь приходит к выводу, что в человеческом мире все социально осмысленно, все значимо и все поддается критической дешифровке.

Следует отметить, что вместо термина «медиа» Барт использует термин «современные мифы» [2]. Можно сказать, что под искусственными мифологиями Барт понимает своеобразную медиаоболочку.

Таким образом, можно говорить, что медиа является не просто системой СМИ и массовых коммуникаций, а представляет собой сложную категорию, которая включает в себя различные объекты и субъекты - систему культурно-информационных взаимоотношений, которая в информационном обществе становится главной опорой любого государства.

Современная медиакультура - это интенсивность информационного потока (прежде всего аудиовизуального: ТВ, кино, видео, компьютерная графика, интернет), это система комплексного освоения человеком окружающего мира в его социальных, нравственных, психологических, художественных, интеллектуальных аспектах [11].

Таким образом, ключевым назначением медиасреды, которую формирует и создает медиакультура, является создание условий для формирования в обществе определенной культуры через посредничество СМИ и СМК.

Для понимания средств массовой информации как части медиакультуры рассмотрим процесс развития института СМИ в российском обществе, в котором условно можно выделить четыре этапа (таблица 1.2.).

Таблица 1.2.

Этапы развития СМИ в России

ЭтапХарактеристика этапаФункция СМИ12Период политизации массмедиа (с апреля 1985 по июль 1990 года, принятие закона СССР о СМИ)После апрельского пленума ЦК КПСС 1985 года СМИ Советского Союза роль СМИ в политической жизни советского общества резко изменилась, им была дарована определенная свобода. Важной составной частью процесса политизации массового сознания явились съезды народных депутатов, оказавшиеся, огромной мыльной оперой, которая завораживала всю страну настолько, что улицы пустели. На этом этапе развития российских СМИ они получили определенную самостоятельность (но не финансовую) и возможность влияния на принятие управленческих и кадровых решений в высшем эшелоне власти. Медиасообщество показало власти, что только опора на него может способствовать принятию многих управленческих решений возможностью обеспечения этих решений общественной поддержкой.Мобилиза-ционная«Золотой век» (1990 - начало 1992 года)СМИ начали получать независимость, оставаясь в условиях сложных общественных трансформаций естественным союзником «модернистской» части власти, и, прежде всего, Б.Н. Ельцина. В это время появляются первые независимые издания (например, «Независимая газета»), изменяются способы подачи информационного материала (введение «прямых эфиров», разделение информации и комментария в новостных сообщениях и т.д.).Функция артикуляции мнений и мобилизационная функцияКоммерциализация СМИ (начало 1992 г. - конец 1995 г. (примерно до выборов в Государственную Думу 1995 года).1. Время политического противостояния и первых экономических трудностей СМИ (начало 1992 - октябрь 1993 года), характеризующееся возрастанием роли региональной прессы, первыми попытками центральной власти взять ведущие СМИ под контроль, сокращением тиражей крупнейших изданий, и, как следствие, крупными убытками центральных изданий. 2. Время относительной стабилизации (октябрь 1993 - конец 1995 года), характеризующееся снижением роли политизированных и возрастанием роли коммерческих СМИ (эпоха расцвета коммерческих изданий), самой примечательной особенностью которого является информационная война власти и журналистского сообщества, освещавшего первую чеченскую войну, которая в целом была властью проиграна, что в очередной раз показало мощь СМИ в управлении общественным мнением, которой власть в полной мере воспользовалась на следующем этапе функционирования российских СМИ.СМИ продолжали вторичную социализацию общества, функционирующего теперь по новым общественным законам.Утверждение новой медиаполитической системы (конец 1995 - по настоящее время)Этот этап делится на две части. Первая часть длилась с конца 1995 по середину 1996 года, когда сконцентрированные в руках «олигархов» основные электронные и печатные СМИ «обеспечивали» победу Б. Ельцина на президентских выборах - 1996. После его победы «олигархи», контролировавшие СМИ, использовали их для борьбы друг с другом в различных информационных войнах, например, связанных с аукционом по продаже крупного пакета акций государственного холдинга «Связьинвест» [21].Симбиоза медиасообщес-тва с политической властью.

Таким образом, каждый период функционирования СМИ в России характеризовался своими собственными механизмами функционирования и, самое главное, некими идеологическими и пропагандистскими установками, оказывавшими (в отсутствие иных развитых институтов политического участия, например, крупных политических партий) фундаментальное влияние на политический процесс.

Ключевой функцией института СМИ в России являчется артикуляция интересов владельцев СМИ и информировании аудиторий о текущих событиях, в том числе и о политических.

Средства массовой информации подразделяются на:

) визуальные (периодическая печать);

) аудиальные (радио);

) аудиовизуальные (телевидение, документальное кино).

Несмотря на все различия между ними, СМИ объединяются в единую систему массовой коммуникации благодаря общности функций и особой структуре коммуникативного процесса.

Рассмотренная ранее эволюция развития массмедиав России показала, что СМИ выполняют ряд функций (таблица 1.3.).

Таблица 1.3.

Характеристика функций СМИ

ФункцияХарактеристика12Информационная функцияПредоставление массовому читателю, слушателю и зрителю актуальной информации о самых различных сферах деятельности людей - деловой, научно-технической, политической, юридической, медицинской и т.п. При этом содержание информации во многом определяется запросом аудитории. Получая большой объем информации, люди не только расширяют свои познавательные возможности, но и увеличивают свой творческий потенциал. Знание информации дает возможность прогнозировать свои действия, экономит время. В этом смысле данная функция способствует оптимизации полезной деятельности общества и индивида. Особенно важна эта функция в сфере культуры, где ежедневно создаются новые произведения и появляются новые имена.Регулирующая функцияКоммуникация влияет на формирование общественного сознания группы и личности, на формирование общественного мнения и создание социальных стереотипов. Здесь же кроются возможности манипулировать и управлять общественным сознанием, фактически осуществлять функцию социального контроля. При определенных условиях эта функция служит целям «промывания мозгов». Но и благодаря ей лучшие явления культурной жизни также находят отклик у ценителей вслед за их появлением. Здесь все дело во вкусе и мере творцов и потребителей массовой коммуникации.Культурологическая функцияОзнакомление с достижениями культуры и искусства, она способствует осознанию обществом необходимости преемственности культуры, сохранения культурных традиций. При помощи СМИ люди знакомятся с особенностями различных культур и субкультур. Это развивает эстетический вкус, способствует взаимопониманию, снятию социальной напряженности, в конечном счете, интеграции общества. С данной функцией связано понятие массовой культуры, отношение к которой в плане ее социальной ценности неоднозначно. С одной стороны, стремление познакомить широкие массы с достижениями мирового искусства, новыми направлениями и тенденциями является несомненной заслугой СМИ. С другой стороны, низкий художественный уровень развлекательных программ, неограниченные возможности их тиражирования порождают дурной вкус у потребителей массовой культуры.

Различные исследователи деятельности СМИ выделяют ряд основополагающих функций.

По мнению Науменко Т.В., необходимо рассматривать функции СМИ в сопоставлении с другими социальными системами (подсистемами). Следует учитывать, что «анализ функций любой системы социальной деятельности - важнейший момент ее теории. Это связано с тем, что процессы, происходящие в каждой системе социальной деятельности, определяются, в конечном счете, тем, что она осуществляет определенную функцию в более широком целом. Эта функция выступает как внешняя необходимость, как фактор, детерминирующий данную систему деятельности» [20].

С точки зрения Прохорова Е.П., исходной является коммуникативная функция (функция общения, налаживания контактов), при этом данная функция не является чисто «технической», вспомогательно обеспечивающей реализацию других функций. Хотя в этом качестве они и выступают действительно, объем ее «полномочий» шире [23].

Вторая наиболее важная группа функций, по мнению Прохорова Е.П., носит непосредственно-организаторский характер - выдвижение суждений и оценок деятельности социальных институтов (властных в том числе) и должностных лиц на предмет выполнения ими своих обязанностей перед обществом.

Таким образом, СМИ выполняют контрольные и регулятивные функции, оказывают воздействия (непосредственно или опосредованно, через формирование соответствующего общественного мнения) на деятельность социальных институтов и должностных лиц. Через этого рода деятельность в первую очередь и реализуется особый властный ресурс СМИ (СМИ как «четвертая власть»).

В числе наиболее значимых функций СМИ называется функция формирования массового сознания (идеологическая или социально ориентирующая), которая включает в себя широкий диапазон воздействия - начиная с сообщений о фактах, событиях, воздействия на общественное мнение, до воздействия на ценности, идеалы, мировоззрение аудитории [19].

К идеологической функции примыкает культурно-образовательная - формирование политической, экономической культуры, этическое и эстетическое воспитание, а также пропаганда знаний из области медицины, физической культуры, культуры досуга и т. д.

В литературе, как отечественной, так и зарубежной, встречается далеко не совпадающий перечень определений функций СМИ. Отчасти эти различия задаются степенью развернутости характеристик функций СМИ (более развернутые подфункции выделяются в самостоятельные, отчасти - разным пониманием актуальности для современности тех или иных общественных задач, решаемых с помощью СМИ).

Так, Хмара И. называет следующие функции СМИ [23]:

информационная;

-просветительская;

-воспитательная;

-регулятивная;

-гедонистическая.

Важную роль играет анализ приоритетных функций СМИ через призму позиций различных участников коммуникативного процесса и социальных ролей журналистики, к которым относятся духовно-идеологическая, информационно-коммуникативная, регулирующая и производственно-экономическая.

Значимыми представляются функции СМИ применительно к уровню и индивида и социума (таблица 1.4.) [23].

Таблица 1.4.

Функции СМИ применительно к уровню и индивида и социума

СоциумИндивидуум12I. Информационная: - информирование о событиях и условиях жизни в обществе и мире; - информационное обеспечение инновационных процессов.I. Информационная функция: - нахождение информации о событиях и условиях жизни непосредственного окружения, общества, мира в целом; - удовлетворение общих интересов и любознательности; - обучение и самообразование; - поиск советов, необходимой информации для принятия решений.II. Функция социальной связи: - комментирование и интерпретация происходящего; - поддержка существующих норм и властных отношений; - социализация; - координация разнонаправленной социальной активности, формирование - общественного согласия.II. Функция личностной идентификации: - подкрепление индивидуальных ценностей; - получение сведений о моделях поведения; - идентификация с ценностями других; - достижение понимания самого себя. III. Обеспечение преемственности: - выражение образцов доминирующей культуры, обеспечение «узнавания» субкультур, новых культурных направлений; - поддержание общности социальных ценностей.III. Функция интеграции и социального общения: - понимание положения другого, переживание; - формирование основы для диалога, социального общения; - помощь в реализации социальных ролей; - возможность общения с семьей, друзьями, обществом.IV. Рекреативная: - создание возможностей для отдыха и развлечения; - снижение социальной напряженности.IV. Функция развлечения: - эмоциональная разрядка; - заполнение свободного времени; - эскапизм, уход от проблем; - получение эстетического наслаждения; - сексуальное возбуждение.V. Мобилизации: - организация кампаний в связи с актуальными целями в политике, экономике, социальной сфере.

Исследователь Ворошилов В.В. в качестве генеральной функции СМИ называет формирование и развитие общественного сознания с целью образования в людях социально-психологических качеств, взглядов и убеждений, отвечающих требованиям гражданского общества, основанного на демократизации и рыночных отношениях, и превращения убеждений в практические результаты в области материальной и духовной жизни [5].

По мнению Засурского Я.Н., выделяются следующие функции СМИ [7]:

информационная (доведение до сведения аудитории информации о фактах и событиях, имеющих место в жизни общества). Это, как правило, оперативная информация репортажного, новостного характера;

-аналитическая (осмысление, комментирование фактов, событий, тенденций развития тех или иных общественных процессов, организация общественного диалога);

развлекательная (способствующая отдыху, снятию напряжения, получению удовлетворения).

информационную (сообщение о положении дел, разного рода фактах и событиях);

комментарийно-оценочную (часто изложение фактов сопровождается комментарием к ним, их анализом и оценкой);

познавательно-просветительную (передавая многообразную культурную,

историческую, научную информацию, СМИ способствуют пополнению фонда знаний своих читателей, слушателей, зрителей);

функцию воздействия (СМИ не случайно называют четвертой властью: их влияние на взгляды и поведение людей достаточно очевидно, особенно в периоды так называемых инверсионных изменений общества или во время проведения массовых социально-политических акций, например в ходе всеобщих выборов главы государства);

гедонистическую (речь здесь идет не просто о развлекательной информации, но и о том, что любая информация воспринимается с большим положительным эффектом, когда сам способ ее передачи вызывает чувство удовольствия, отвечает эстетическим потребностям адресата).

Осуществленный анализ СМИ как части медиакультуры позволяет сделать следующие выводы:

) в той или иной форме, с той или иной степенью систематичности и последовательности медиакультуру аудитории формируют сами средства массовой коммуникации. Общение с массмедиа как таковое вырабатывает у их аудитории определённый коммуникативный опыт. Во многих же случаях сами средства массовой информации формируют медиакультуру своей аудитории - как спонтанно, так и целенаправленно, с применением программ и методик, разработанных системой медиаобразования.

) представление о функциях СМИ менялось потому, что менялся сам предмет. В современном, информационно насыщенном обществе СМИ играют другую, несравненно более важную роль, нежели они играли в первой половине прошлого века. Соответствующим образом расширяются, трансформируются их функции;

) функции СМИ далеко не одинаковым образом реализуются в различных общественно-политических системах (отсюда и родились четыре теории прессы), что требует, в свою очередь, «заземления» анализа проблемы на конкретные условия той или иной страны;

) средства массовой информации - это, прежде всего, институт гражданского общества, именно гражданского общества, а не власти (хотя, частично и это имеет место), и не коммерческих структур (хотя включение в систему экономических отношений имеет место во всем мире).

1.3 Особенности формирования масс-медиа культуры современного подростка

Особенности формирования медиакультуры современного подростка обусловлены, с одной стороны, существованием в нынешнем информационном пространстве (где СМИ являются неотъемлемой частью жизни человека), с другой - принципом природосообразности, который является одним из базовых личностно-ориентированном образовании, котрое является ключевой образоваительной парадигмой.

Так, воспитание должно осуществляться с учетом закономерностей природного развития ребенка, его пола, возраста, особенностей нервных процессов [3].

Исследователи и ученые, занимающиеся изучение возрастной психологии и психологии развития, выделяют ряд особенностей, которые характерны для подростков.

По мнению Пиаже Ж., в подростковом возрасте существует сильная склонность к так называемому юношескому стилю мышления к отвлеченному теоретизированию, созданию абстрактных теорий, на увлечение философскими построениями и т.д.

Развитие абстрактно-логического мышления знаменует появление не только нового интеллектуального качества, но и соответствующей потребности. Иными словами, подростки готовы часами спорить об отвлеченных предметах.

Однако, такого рода рассуждения являются значимыми для развития личности этих подротсков, так как эти отвлеченные рассуждения необходимы и полезны, так как «это новая стадия развития интеллекта, когда абстрактная возможность кажется интереснее и важнее действительности (именно поэтому она и не знает никаких ограничений, кроме логических), и изобретение, а затем разрушение универсальных законов становится любимейшей умственной игрой» [15].

Кроме того, в сравнении мыслительных процессов подростка и старшеклассника, заметны сдвиги в пользу последнего:

а) разрыв в определениях конкретных и абстрактных понятий сглаживается;

б) то же в развитии таких мыслительных операций как сравнение и обобщение. Важный показатель умственной деятельности - способность выделять существенное;

в) показателем умственного развития является также умение пользоваться рациональными приемами запоминания. Но это количественные изменения, а качественные изменения, по сути, являются - содержательной (о чем мыслят, что воспринимают) и мотивационной стороной познавательной деятельности. Старшеклассников привлекает сам ход анализа, способы доказательства не меньше, чем конкретные сведения.

Важно отметить и тот факт, что интеллектуальное развитие неразрывно связано с развитием творческих способностей, которое предполагает не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового.

Так, по мнению Сухомлинского В.А., «без творческой жизни личность не может быть воспитанной, без творчества немыслимы духовные, интеллектуальные, эмоциональные, эстетические взаимоотношения между личностями в коллективе» [24]. Многими педагогами признается положение, по которому творчество является сутью жизни.

Безусловно, что различные периоды жизни по-разному соотносятся с активностью творческих способностей. Существует три подхода к изучению возрастных закономерностей творчества, «креативности»:

) прослеживает связь максимальной продуктивности с творчеством на основе анализа соответствующих продуктов деятельности. Так, американские ученые Г.Леман (1953) и ученый У.Деннис (1956), изучив жизненный путь многих выдающихся ученых, художников и мыслителей за несколько столетий, выявили, что наиболее продуктивным периодом их жизни был возраст от 20 до 40 лет;

) личностный подход, который заключается в сравнении свойств людей, известных творческими достижениями, со свойствами менее продуктивных людей. Результатом является определение важнейших черт творческой личности;

) этот подход ставит приоритетной задачу изучения самих мыслительных процессов, которые предположительно отличают творческую мысль от нетворческой. Это ближе всего к изучению собственного интеллекта. Подход советского психолога Пономарева Я.А. рассматривает творческий процесс как результат взаимодействия разных уровней интеллектуальной деятельности.

Важно подчеркнуть, что описанные выше подходы не исключают друг друга, а являются взаимодополняемыми. Возрастные закономерности творчества пока недостаточно ясны, однако творческий потенциал личности не тождественен лишь качеству его интеллекта [15].

Такие свойства активности субъекта как его готовность выходить за пределы ситуативной необходимости и способность к самоизменению, проявляются не только в интеллектуальной, но и в любой другой деятельности (художественное творчество, способность вырабатывать моральное решение, социальная активность и т.д.).

Очевидным является и тот факт, что творческая активность напрямую зависит от осознания индивида себя как личности, своей самооценки, определения своей роли в социальной сфере.

Исследования по возрастной психологии свидетельствуют о том, что период возникновения сознательного «Я» приходится именно на подростковый и ранний юношеский возраст. Практически все психологи указывают на возраст ранней юности как на критический период формирования самосознания и рассматривают его развитие как центральный психический процесс.

Можно говорить о том, что ключевым психологическим приобретением ранней юности является открытие своего внутреннего мира, формирование относительно устойчивого представления о себе. Следствием формирования самосознания является возникновение особого личностного новообразования, которое в психологической литературе обозначается термином «самоопределение».

Иными словами, в этом возрасте учащиеся характеризуются проявлением глубокого интереса как к собственной психической жизни, так и к психике других людей, то есть рефлексией. Рефлексию можно рассматривать в двух значениях:

)осознание собственного «Я»:

-«Кто я»?

-«Какой я»?

«Каковы мои способности»?

«За что я могу себя уважать»?

2)осознание своего положения в мире:

-«Каков мой жизненный идеал»?

-«Кто мои друзья и враги»?

«Кем я хочу стать»?

«Что я должен сделать, чтобы и я сам, и окружающий мир стали лучше»?.

Рассмотрение возрастных особенностей развития старшеклассников, показало, что описываемый период жизни является наиболее активным в плане развития творческих способностей, собственных мировоззренческих взглядов, поэтому образование на материале медиакультуры является эффективным в старших классах. Так, по мнению многих ученых, пик интеллектуальной активности приходится примерно на 15 - 17 лет. Юношеский возраст сталкивает личность со множеством новых, противоречивых жизненных ситуаций, переходный возраст стимулирует и активизирует ее творческие потенции.

Таким образом, юношеский возраст - это тот возраст, в котором творческая активность как никогда высока.

Творчество помогает старшекласснику «взрослеть», так как именно в нем он может принимать свои даже самые смелые решения, именно через творчество он может отстаивать собственную точку зрения. Ранний юношеский возраст обладает всеми предпосылками творческой деятельности: способностью выделять свое «Я»; умением противопоставлять себя как субъекта объектам своего воздействия и рефлексировать свои слова, действия, мысли. «Иначе говоря, самосознание обеспечивает внутреннюю устойчивость и преемственность осознания своих переживаний, состояний, эмоций и, таким образом, поддерживает стабильность и напряженность интеллекта личности» [9]. Кроме того, получает развитие важный интеллектуальный компонент творчества - дивергентное мышление, предполагающее множество одинаково правильных ответов на один и тот же вопрос.

Бесспорно, развитие медиакультуры будет успешно, если оно опирается на творческую активность самой развивающейся личности и учитывает особенности ее жизненного мира и интересов (в нашем случае в области медиакультуры, как важной части жизни современной молодежи).

Основой медиаобразовательной работы является «пробуждение творческого начала личности и включение искусства в ее реальный жизненный мир» [15], в мир медиа.

Особую роль в формировании медиакультутры подроска играет тот факт, что творческие достижения статистически не связаны с учебной успеваемостью в школе, так как (с 60-х гг. прошлого века доказано), что при всей своей значимости учебная деятельность в подростковом периоде перестает играть ведущую роль [27].

Учитывая тот факт, что школьная программа строго регламентирована и ставит подростка в определенные рамки, юношеское творчество гораздо полнее и ярче проявляется вне класса, в научных кружках или в сфере досуга, где оно может приобьретать либо игровые формы, либо создавать модель реальной жизни.

Формирование медиакультуры подростка, которое осуществляется на определенной научной основе, неразрывно связано с медиаобразованием и медиапедагогикой.

«Российская педагогическая энциклопедия» определяет медиаобразование как направление в педагогике, выступающее за изучение закономерностей массовой коммуникации (прессы, ТВ, радио, кино, видео и др.).

Основными задачами медиаобразования являются [11]:

-подготовка нового поколения к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации;

-обучение человека пониманию информации, осознанию последствий ее воздействия на психику;

-овладение способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств.

Ряд исследователей, учитывающих современные условия жизни и общества, под медиаобразованием понимают не только определенный компонент школьного или вузовского образования, но и долговременную общественно-просветительскую деятельность, распространяемую на детей и взрослых.

Иными словами, под медиаобразованием понимают, прежде всего, непрерывное развитие личности в обществе. Важность воспитания активных и информированных граждан, формирования новой культуры общения со СМИ, которая способствовала бы органичному вхождению россиян в «информационное общество», возрастает по мере распространения новейших компьютерно-сетевых коммуникаций.

Следует отметить, что в медиапедагогике существуют различные направления работы:

) интеграция с общеобразовательными дисциплинами;

) введение специальных самостоятельных учебных курсов;

) использование внеурочных видов (работа в виде кружка, факультатива, клуба и т.д.).

Каждый из этих направлений имеет право на существование, если ренализуется с учетом возрастной психологии подростка, а также условий жизни современного подростка (Интернет-технологии, СМИ и др.).

Основные изменения, касающиеся личности старшеклассника, а также их учет при разработке медиаобразовательных занятий для возраста ранней юности, нашли отражения в таблице 1.5.

Таблица 1.5.

Особенности раннего юношеского возраста и их использование на медиаобразовательных занятиях

Умственная деятельностьСвойство личности: рефлексия- интенсивное развитие абстрактно-логического мышления; - способность выделять существенное; - умение пользоваться рациональными приемами запоминания.Осознание собственного Я через самосознание, самокритичность (новообразование), самоопределение, самоанализ, самоотчет и т.д.Осознание себя в мире взрослых через чувство взрослости, самовыражение, стремление выразить свою индивидуальность взамен противопоставления себя взрослым (как у подростка). Становление самостоятельности.Построение медиаобразовательных занятий с учетом данных особенностей1) Обращение к внеурочным видам работы (кружок, факультатив, клуб и др.). 2) Творчество как необходимый компонент медиаобразовательных занятий. 3) Использование игровых форм деятельности для развития дивергентного мышления и личности в целом.Взаимоотношения в форме диалога.Соблюдение условий на медиаобразовательных занятиях в соответствии с принципами личностно-ориентированного образования1) создание благоприятного микроклимата; 2) развитие и учет общих компетенций обучающихся и готовности личности старшеклассника к медиаобразовательной деятельности; 3) интеграция сред (информационной, социализирующей, релаксационной, развивающей)Принципы жизнетворчества, природосообразности, культуросообразности, индивидуально-личностного подхода, сотрудничества.медиа культура информация подросток

Таким образом, формирование медиакультуры современного подростка будет эффективным только в том случае, когда будет учитываться целый комплекс требований, которые определены и возрастной психологией, и медиапедагогикой, и особенностями масс-медиа технологий.

Исследованию практических аспектов формированию медиакультуры современного подростка посвящена следующая глава.

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАСС-МЕДИА КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКА

2.1 Характеристика СМИ: газета «Окно»

Газета «Окно» является представителем региональных печатных СМИ и представляет собой еженедельную независимую газету, освещающую события в Колпинском районе и за его пределами.

Особенности выпуска газеты «Окно» заключается в том, что данное печатное издание выходит по четвергам, распространяется по подписке среди предприятий и частных лиц, бесплатно для социальных групп населения и в свободной продаже.

Газета «Окно» была создана в 1993 году (первоначальное название «Алекс»).

Главным редактором газеты «Окно» является Ольга Гордеева - член Союза журналистов СПб и ЛО, председатель Клуба редакторов районных и муниципальных СМИ, лауреат конкурса «Деловая петербурженка», обладатель диплома Союза журналистов за развитие муниципальной и районной прессы Санкт-Петербурга.

За время существования газета принимала участие в конкурсах муниципальной и районной прессы СПб (в 2004-м, 2005-м, 2006-м, 2012-м, 2013-м гг.), является победителем в таких номинациях, как «Социальные проекты», «Оформление СМИ», «Лучшая публикация на тему ЖКХ», «Лучшая публикация, посвященная победе в Великой Отечественной войне».

В 2008 году газета стала обладателем диплома III степени «Лучший предприниматель СПб».

В 2010 и 2011 годах газета «Окно» стало дипломантом творческого конкурса журналистов «Люди и судьбы».

Редакции газеты «ОКНО» вручены знаки отличия «Золотой фонд прессы-2011», «Золотой фонд прессы-2012», «Золотой фонд прессы-2013».

В 2013 году газета «Свято-Троицкий вестник», издаваемая на базе редакции, заняла первое место среди приходских СМИ Санкт-Петербурга. Редакция удостоилась персонального диплома с благодарностью от митрополита Петербургского и Ладожского Владимира.

Одно из направлений деятельности редакции газеты «ОКНО» - издание корпоративных СМИ (Вестники администраций муниципальных образований, газеты предприятий района).

Основными разделами газеты «Окно» являются:

-Тема недели <#"justify">2.2 Исследование состояния масс-медиа культуры подростка

Результатом медиаобразовательной деятельности является медиакультура.

Для выявления видимых изменений, которые происходят в результате формирования медиакультуры подростка средствами региональных печатных СМИ, была выбрана система показателей развития медиакультуры аудитории, разработанная Федоровым А.В. (таблица 3.1.).

Таблица 3.1.

Классификация развития показателей медиакультуры аудитории

№Показатели развития аудитории в области медиакультурыРасшифровка уровня данного показателя1«понятийный» низкий, средний, высокий уровниЗнания по истории, теории и терминологии медиакультуры2«контактный» низкий, средний, высокий уровниЧастота общения с медиа, умение выбирать любимые жанры, темы3«мотивационный» низкий, средний, высокий уровниМотивы контакта с медиа: эмоциональные, гносеологические, нравственные, эстетические и т.д.4«оценочный» низкий, средний, высокий уровниУровень медиа восприятия и способность к анализу медиатекстов.5«креативный» низкий, средний, высокий уровниУровень творческого начала в различных аспектах деятельности (художественной, исследовательской, игровой и т.д.), связанной с медиа.

Кратко охарактеризуем с психологической точки зрения данные показатели.

Итак, «контактный» и «мотивационный» показатели определяют потребности и мотивы взаимодействия старшеклассников с медиа (по классификации потребностей, разработанной А.Маслоу).

Высокий мотивационный показатель развития медиакультуры аудитории подразумевает «задействование» познавательных, эстетических, этических, психологических, творческих, эмоциональных потребностей, а также потребность в самоактуализации. Безусловно, он опирается на эмоции и чувства личности, которые проявляют себя до активизации процесса, направленного на удовлетворение потребности.

«Понятийный» и «оценочный» показатели относятся к такому психологическому процессу как мышление. Р.С.Немов определяет мышление как движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея, а специфическим результатом может являться понятие. Мышление подразумевает теоретическую и практическую деятельность, и предполагает включенность в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского характера. В структуре мышления выделяются такие логические операции как сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение.

Существует несколько типов мышления:

) теоретическое понятийное мышление. К нашей практической части занятий данный тип мышления имеет косвенное отношение, так как медиакультура, как и культура вообще, имеет своей целью влиять именно на эмоциональный мир человека.

) «теоретическое образное мышление, отличающееся от понятийного тем, что материалом, используемым человеком для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением». С помощью воображения, памяти старшеклассник в ходе решения мыслительной задачи преобразует соответствующие образы так, чтобы в результате манипулирования ими найти решение интересующей его задачи.

) наглядно-образное мышление. Его отличительная особенность в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может. Эта форма мышления, по мнению психологов, наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста и у людей, занятых практической работой.

) наглядно-действенное мышление, где процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Основным условием решения данной задачи являются правильные действия с реальными предметами.

Креативный показатель находится на особом положении. Он не имеет «закрепленного» постоянного места в классификации показателей развития медиакультуры аудитории и находится в прямой зависимости от многих факторов. Среди них мы выделили следующие: возраст учащегося; развитие творческого мышления; развитие фантазии, воображения.

Креативный показатель никоим образом не привязан к какому-либо возрасту. Напротив, человек любого возраста может творить и для этого ему не обязательно иметь высокие контактный, мотивационный, понятийный, оценочный показатели развития. Самыми «продвинутыми» творцами являются дети дошкольного и младшего школьного возраста. Они не задумываются о мотивации своих действий, для них более важную роль играет эмоциональная сфера. Начиная с переходного возраста, деятельность воображения, которое является побудителем к творчеству (в том виде, как она проявлялась в детском возрасте) свертывается. Учащийся начинает критически относиться к своему творчеству. В этом возрасте «ведущие места» занимают два основных типа воображения: «пластическое (внешнее) и эмоциональное (внутреннее). Одно из них мы можем назвать объективным, а другое субъективным». Таким образом, место, которое креативный показатель может занимать согласно данной классификации, зависит, в том числе, и от исследуемого возраста.

Для исследования состояния масс-медиа культуры подростка были проанализированы некоторые региональные печатные СМИ с точки зрения шести ключевых понятий медиаобразования (агентства, аудитория, репрезентация, язык, категория, технология медиа), которые представляют собой обобщенную схема ключевых понятий медиаобразования, основанная на работах К.Бэзэлгэт, Дж.Баукера и Э.Харта (таблица 3.2.).

Таблица 3.2.

Ключевые понятия медиаобразования

№Ключевой вопрос понятия:Ключевые понятия медиаобразования:1Кто передает информацию и почему?Агентства медиа/Media Agencies2Какой это тип текста?Категории медиа/ Media Categories3Как это текст создан?Технологии медиа/ Media Technologies4Как мы узнаем о том, что этот текст означает?Языки медиа/Media Languages5Кто воспринимает этот текст, и какой смысл из него извлекает?Аудитории медиа/Media Audiences6Как этот текст представляет свою тематику?Медийные репрезентации (переосмысления)/Media Representations

Кратко охарактеризуем вышеперечисленные ключевые понятия.

) «Агентство» - источник медиаинформации и людей, которые владеют, создают и распространяют медиатексты. Медиапроизведения создаются людьми (индивидуальными авторами или группами). Поэтому изучение агентств медиа означает накопление информации о разделе труда в сфере производства, о профессиональной практике, иерархии в рамках системы, источниках финансирования, системах распространения и т.д. Но ключевым вопросом, по мнению К.Бэзэлгэт, является подведение к пониманию той разницы в смысле, значении и аутентичности текста, если он будет создан, скажем, Диснеем, а не экспериментальной видеомастерской, или - если деньги на его создание предоставит «Мак Дональдс», а не ЮНЕСКО;

) Термин «категория» означает, что «любое разделение на категории имеет значение для интерпретации, существует много способов определения категории любого медиатекста. Но суть в категории как аспекте медиаобразования, не сводится к тому, чтобы просто обозначить по-разному тексты. Главное в том, чтобы понять, как категории медиа определяют связанные с текстами ожидания и, тем самым, оказывают влияния на то, как их понимают. Разделение медиатекстов по категориям может стать, таким образом, «методом развития представлений детей о том, как понимают тексты и как (и зачем!) они создаются». Установление и обсуждение категорий раскрывает законы, на которые это понятие опирается. Поэтому термин «категория» является методом организации мышления, а стало быть - развития идей и в ходе анализа, и в ходе творчества;

) Термин «технология» занимает важное место в методике медиаобразования, потому что любое технологическое решение сказывается на результате. Медиатехнологии могут играть самую важную роль в определении не только значения (смысла) текста, но и того, на кого текст должен быть рассчитан. Технические возможности, ограничения и решения всегда могут выдвинуть перед нами такие вопросы, как: «Кому и какая технология доступна?», «Как она используется?», «Какое влияние оказывают данные технологии на конечный результат?» и др.;

) Термин «язык» говорит о том, что в медиатексте все имеет смысл. К.Бэзэлгэт считает, что медиаобразование стремится развивать знание тех способов, с помощью которых медиатексты выражают свой смысл, а также развивать это знание, совершенствуя навыки текстуального анализа. В критической работе это, как правило, делается с помощью изучения отдельных образов или коротких фрагментов медиапроизведения, предлагая детальный отчет о том, что в действительности видно и слышно - до того, как перейти к интерпретирующим комментариям и выражению своей реакции. «С развитием понимания учащимися медиаязыков, мы вправе ожидать, что это понимание должно включать более сложные идеи о том, как определенные наборы смыслов могут быть закодированы».

) При изучении термина «аудитория», затрагиваются следующие вопросы: «Каким образом аудиторию определяют, создают, как к ней обращаются и входят с ней в контакт?», «Как аудитория «потребляет» и реагирует на тексты?», «Когда и как они «получают» текст?», «Какое удовлетворение может извлечь из него аудитория?». Изучая опыт восприятия своих собственных и созданных другими медиатекстов, учащиеся, по мнению К.Бэзэлгэт, должны обрести способность с большей уверенностью вырабатывать свои собственные ценности и отношения;

) Термин «репрезентация» и его изучение показывают то, что медиатексты по-разному соотносятся с действительностью. «Дети далеки от того, чтобы принимать ТВ как реальность - они постоянно судят о том, насколько оно реально». Медиатексты, не являясь точной копией реального мира, создают лишь его «фантомы», мы же должны помочь аудитории (в нашем случае старшеклассникам), развить критическую оценку таких медиатекстов.

Перечень региональных печатных СМИ, которые использовались в исследовании, представлен в таблице 3.3.

Таблица 3.3.

Перечень региональных печатных СМИ, которые использовались в исследовании

РайонГазетаТип прессыКировскийНевское зеркало. Кировский районИнформационно-аналитеческийКолпинскийОКНО - Обзор Колпинских НОвостейИнформационно-аналитеческийКрасносельскийКрасносельский районИнформационно-аналитеческийКурортныйВести Курортного районаИнформационно-аналитеческийПетроградскийПетроградская перспективаИнформационно-аналитеческийПриморскийШувалово-Озерки-вестиИнформационно-аналитеческийЦентральныйНовости от СВИнформационно-аналитеческий

Таблицы, представленные в приложениях 1 - 7 дают нам представления об региональных печатных СМИ города Санкт-Петербурга.

Для проведения исследования состояния масс-медиакультуры подростков была разработана анкета (приложение 8), в которой условно можно выделить два блока:

)Изучение первичного уровня медиакультуры подротсков (вопросы анекеты 1- 5);

)Изучение непосредственно знаний в области медиа, которые были структурированы в соответствии с ключевыми понятиями медиаобразования и распределены, исходя из пяти показателей развития медиакультуры аудитории следующим образом:

контактный - вопросы № 3, 14;

мотивационный - вопросы № 4, 5, 10, 13;

понятийный - вопросы № 1, 3, 7, 8, 9, 12, 14.

оценочный - вопросы № 2, 6, 8, 9, 11, 16.

Экспериментальная база - учащиеся школы № 446 (которые занимаются в кружках по журналистике и сотрудничают с газетой «Окно») и учащиеся школы 455 (не имеющие опыта работы в СМИ). В исследовании участвовало 22 чел. (учащиеся школы № 446) и 22 чел. (учащиеся школы № 455). Обозначим эти группы ЭГ1 и ЭГ2, соответственно.

Результаты проведенного анкетирования подростков по первому блоку представлены в таблице 3.4.

Таблица 3.4.

Результаты проведенного анкетирования подростков (первый блок)

ВопросыОтветыШкола № 446 (ЭГ1)Школа № 455 (ЭГ2)1231) Бывают ли случаи, когда вам не хватает собственных знаний при общении с масс-медиа (ТВ, кинематограф, видео, музыка, радио, фотография, компьютер, Интернет, пресса и т.д.)?%%а) да, часто12,30б) нет, моих знаний достаточно025,4в) не часто, но случается65,347,7г) не задумывался22,426,92) Часто ли вы не соглашаетесь с какой-либо информацией, поступающей через масс-медиа?%%а) да035,6б) иногда75,354,3в) нет24,78,8г) медиаинформация меня вообще не интересует01,33) Опираетесь ли вы в своей жизни, учебе, межличностных отношениях на информацию, получаемую через масс-медиа?%%а) да, во многом1221б) редко2756в) наполовину357г) не задумываюсь26164) Какая форма проведения медиаобразовательных занятий, например, посвященная печатным СМИ, вас могла бы заинтересовать?%%а) урок912б) интеграция в другие учебные предметы1215в) внеурочные занятия (кружок, факультатив, клуб и т.д.)7162г) никакая8115) Хотелось бы вам получать оценки на занятиях по медиаобразованию?%%а) да37,613,4б) нет45,862,1в) все равно16,624,5

Данные таблицы 3.4. позволяют сделать следующие выводы:

) Варианты ответов на вопрос 1 показали, что, не задумываясь об образовательной функции как основной, учащиеся, несомненно, осознают ценность и важность таких курсов для них с практической стороны. Понимая, что с каждым днем их ждет все больший поток информации, они стремятся научиться пользоваться ею, анализировать ее, отбирать те медиатексты, которые отвечают их потребностям, интересам, уровню общего развития, профессиональной направленности.

) Ответы на вопрос 2 анкеты свидетельствут о достаточно развитом критическом отношении учащихся к получаемой через различные каналы медиа информации.

) Варианты ответа на вопрос 3 говорят о том, что ученики недооценивают роль медиа в своей жизни, что повышает вероятность манипулятивного воздействия медиа на несовершеннолетнюю аудиторию.

) Обращаясь к ответам на вопросы 4 и 5, мы видим, что в большинстве своем старшеклассники заинтересованы в проведении занятий, направленных на повышение своего медиакультурного уровня. Наиболее удобная форма проведения курсов на материале медиа для них - внеурочные занятия.

Результаты проведенного анкетирования подростков по второму блоку представлены ниже.

Статистика по контактному показателю представлена в таблице 3.5.

Таблица 3.5.

Контактный показатель развития масс-медиа культуры подростка

ВопросыОтветыШкола № 446 (ЭГ1)Школа № 455 (ЭГ2)3) Опираетесь ли вы в своей жизни, учебе, межличностных отношениях на информацию, получаемую через масс-медиа?%%а) да, во многом1221б) редко2756в) наполовину357г) не задумывался261614) На ваш взгляд, какова аудитория читателей региональных печатных СМИ?%%а) пенсионеры035,6б) жители этого региона75,354,3в) студенты24,78,8г) не задумывался01,3

Анализ контактного показателя проводился по следующей схеме:

высокий уровень - ответы а) и в) вопроса 3;

средний уровень - ответы б) вопроса 3;

низкий уровень - ответы г) вопросов 3 и 14.

Таким образом, высокий уровень контактного показателя зафиксирован у 47% (ЭГ1) и 28% (ЭГ2); средний уровень - 27% и 56%; низкий уровень - 26% и 17,3%. Для наглядности представим полученные данные на диаграмме (рис. 2.1.).

Рис. 2.1. Контактный показатель развития масс-медиа культуры подростка

Статистика по мотивационному показателю представлена в таблице 3.6.

Таблица 3.6.

Мотивационный показатель развития масс-медиа культуры подростка

ВопросыОтветыШкола № 446 (ЭГ1)Школа № 455 (ЭГ2)1234) Какая форма проведения медиаобразовательных занятий, например, посвященная печатным СМИ, вас могла бы заинтересовать?%%а) урок912б) интеграция в другие учебные предметы1215в) внеурочные занятия (кружок, факультатив, клуб и т.д.)7162г) никакая811д) ваше предложение005) Хотелось бы вам получать оценки на занятиях по медиаобразованию?%%а) да37,613,4б) нет45,862,1в) все равно16,624,510) Какой жанр статей более предпочтительный для вас:а) интервью24,335,6б) портрет12,62,1в) аналитическая статья11,00г) репортаж52,162,313) С кем вы предпочитаете обсуждать прочитанную газету или журнал?а) с одноклассниками10,711б) с друзьями57,748,8в) с родителями10,817,8г) с учителями4,219,7д) ни с кем9,21,2е) иной вариант ответа:7,41,5

В мотивационном показателе согласно результатам исследования доминирующим уровнем является низкий - 71,6% и 87,8% (ЭГ 1 и ЭГ 2).

Статистика по понятийному показателю представлена в таблице 3.7.

Таблица 3.7.

Понятийный показатель развития масс-медиа культуры подростка

ВопросыОтветыШкола № 446 (ЭГ1)Школа № 455 (ЭГ2)1231) Бывают ли случаи, когда вам не хватает собственных знаний при общении с масс-медиа (ТВ, кинематограф, видео, музыка, радио, фотография, компьютер, Интернет, пресса и т.д.)?%%а) да, часто12,30б) нет, моих знаний достаточно025,4в) не часто, но случается65,347,7г) не задумывался22,426,93) Опираетесь ли вы в своей жизни, учебе, межличностных отношениях на информацию, получаемую через масс-медиа?%%а) да, во многом1221б) редко2756в) наполовину357г) не задумываюсь26167) Газета о жизни Вашего района, например, «Мой район» является для вас источником:а) развлечения8476,7б) информации12,824,1в) размышления2,11,2г) времяпрепровождения и не более10д) иной вариант:8) Чем объяснить низкий тираж газеты «Мой района» по сравнению с газетой «Аргументы и факты» (отметьте наиболее важные пункты):а) внешней непривлекательностью27,331,4б) отсутствием сплетен и т.п.34,518,9в) наличием серьезных, неразвлекательных статей2629,5г) непривлечением дополнительных стимулов (ТВ программа, кроссворды, конкурсы и др.) для покупки данного издания12,220,29) Чем вы можете объяснить отсутствие подписи автора под статьей в печатных СМИ?а) анонимность - залог успеха издания17,732,5б) статья имеет нескольких авторов5,21,8в) намеренное обезличивание автора в пользу популярности газеты в общем19,321,1г) плагиат32,121,2д) низкокачественные статьи не требуют автора113,7е) отсутствие взаимосвязи «автор - читатель»07,2ж) статьи - дело «рук» компьютера10,22,7з) иной вариант4,512) Влияет ли технология на успех, например, газеты?а) да67,496,2б) нет5,30в) не знаю, но хотел бы узнать16,83,8г) не знаю, и знать не хочу10,5014) На ваш взгляд, какова аудитория читателей региональных печатных СМИ?а) пенсионеры35,342б) жители этого региона35,930,7в) студенты21,918,1г) не задумывался6,99,2

Понятийный показатель по результатам эксперимента имеет следующие итоги:

низкий уровень развития показали 47,5% (ЭГ 1) и 55,6% (ЭГ 2) учащихся;

средний - 49,9% и 41%;

высокие знания проявили только 2,6% и 3,4% старшеклассников.

Для наглядности представим полученные данные на диаграмме (рис. 2.2.)

Рис. 2.2. Понятийный показатель развития масс-медиа культуры подростка

Статистика по оценочному показателю представлена в таблице 3.8.

Таблица 3.8.

Оценочный показатель развития масс-медиа культуры подростка

ВопросыОтветыШкола № 446 (ЭГ1)Школа № 455 (ЭГ2)1232) Часто ли вы не соглашаетесь с какой-либо информацией, поступающей через масс-медиа?%%а) да12,30б) иногда025,4в) нет65,347,7г) медиаинформация меня вообще не интересует22,426,96) Открывая печатное средство массовой информации, вы уверенны в истинности предложенной вам информации%%а) полностью035,6б) частично75,354,3в) затрудняюсь ответить24,78,88) Чем объяснить низкий тираж газеты «Мой района» по сравнению с газетой «Аргументы и факты» (отметьте наиболее важные пункты):а) внешней непривлекательностью27,331,4б) отсутствием сплетен и т.п.34,518,9в) наличием серьезных, неразвлекательных статей2629,5г) непривлечением дополнительных стимулов (ТВ программа, кроссворды, конкурсы и др.) для покупки данного издания12,220,211) О чем вам говорит заголовок статьи газеты?а) заголовок выражает основную идею публикации65,424,7б) я не читаю его5,920в) выполняет функции рекламы и не более21,945,1г) иное6,810,216) Читая в газете или журнале о каком-либо человеке, верите ли вы в то, что его реальная жизнь правдиво отражена в статье?а) верю3,63,2б) не верю35,226,3в) не знаю23,740,5г) мне сложно судить об этом37,620

По оценочному показателю на низком уровне развития находятся 67,7% и 71,15% учащихся в ЭГ 1 и ЭГ 2, среднюю ступень развития показали 25,2% и 23%, а высокую - 7,1% и 5,9%. Такое положение вещей объясняет тесная взаимосвязь оценого показателя с понятийным. Для наглядности представим полученные данные на диаграмме (рис. 2.3.)

Рис. 2.3. Оценочный показатель развития масс-медиа культуры подростка

Оценка кретивного показателя проводилась путем анализа работ, выполненных учащимися и сравнения со следующей шкалой:

-низкий уровень характеризуется творческими способностями, которые слабо обозначены или отсутствуют вообще в любом из видов деятельности, связанной с медиа;

средний - когда творческие способности проявляются лишь в отдельных видах медиадеятельности, но при этом не носят ярко выраженного характера;

высокий обозначен ярко выраженным уровнем творческого начала в различных видах деятельности (перцептивной, игровой, художественной, исследовательской и др.), связанной с медиа.

Результаты оценки креативного показателя развития масс-медиа культуры подолстков представлены на рис. 2.4.

Рис. 2.4. Креативный показатель развития масс-медиа культуры подростка

Следует отметить, что креативный показатель характеризуется «непостоянством» и может занять практически любое место, кроме первого, так как он все же «привязан» к личности (значит, имеет мотивационную, эмоциональную базу). Результатом эксперимента стало определение уровней развития, так низкую ступень показали 58,6% и 71,4% в ЭГ 1 и ЭГ 2 соответственно, среднюю - 23,6% и 14,2%, а высокую - 17,8% и 14,4% .

В качестве дополнительного задания учащимся было предложено распределить вопросы анкеты (приложение 8) в соответствии с их принадлежностью к какому-либо из 6 ключевых понятий медиаобразования.

учащихся справились с данным заданием на отлично, 3 - показали хорошие результаты (от 1 до 4 ошибок). Эти данные относятся к экспериментальной группе 1 (22 человека). В тоже время, данное задание было предложено и экспериментальной группе 2 (22 старшеклассника). Здесь основными показателями понимания стали оценки «хорошо» - 7 учеников и «удовлетворительно» - 15 учеников. Полученные данные позволяют говорить о том, что в некоторых понятиях медиаобразования учсащиеся разбираются.

Проведенное исследование состояния масс-медиакультуры подростка показало, что среди учащихся, которые входили в экспериментальные группы, существуют незначительные различия. Иными словами, те учащиеся, которые уже занимаются в кружке «Журналистика» не сильно преосходят тех подростков, которые не занимаются журналистикой.

2.3 Анализ процесса формирования масс-медиа культуры подростка в условиях СМИ (газета «Окно»)

На сегодняшний день процесс формирования масс-медиа культуры подростка в условиях СМИ осуществляется в форме внеурочных занятий - кружка «Журналистика».

Взаимодействие региональных печатных СМИ Колпинского района города Санкт-Петербурга началось в 2010 году, когда было предложено организовать факультативные занятия по журналистскому делу. Следует отметить, что на момент открытия данный кружок посещали 65 человек, а сейчас (в конце 2013 года) - кружок посещают 22 человека. Возможно, сокращение численности учащихся связано с отсутствием интереса и мотивации.

Схема процесса формирования масс-медиа культуры подростка в условиях СМИ приведена на рис. 2.5.

Рис. 2.5. Схема процесса формирования масс-медиа культуры подростка в условиях СМИ (в газете «Окно»)

Общая схема процесса формирования масс-медиа культуры подростка в условиях взаимодействия школы и региональной газеты «Окно» показывает, что 90% работы учащиеся проводят в школе, изучая теоретические основы журналистики, а также выполняя практические задания. Моделирование «реальной» работы в газете занимает лишь 10% работы, когда статьи победивших на конкурсе авторов печатаются в выпуске газеты «Окно», именно поэтому мотивационный показатель развития масс-медиаультуры подростков ярко выражено доминирование низкого уровня, что объсняется слишком «теоретизированным» курсом и отсутвием реальной журналисткой деятельности.

ГЛАВА 3. ПРОЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ МАСС-МЕДИА КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКА В ГАЗЕТЕ «ОКНО»

Актуальность данной программы обусловлена необходимостью формирования медиакультуры подростка для развития творческой, самостоятельно и критически мыслящей личности в условиях интенсивного увеличения информационного потока.

Объект учебных занятий - процесс медиаобразования на материале региональных печатных СМИ.

1. Общие положения:

. Цель проекта:

Ознакомить

Заинтересовать

Сформировать ………….

. План:

Периодичность и порядок проведения:

х основных этапов:

4. Целевая аудитория - участники кино-клуба:

Количество участников:

Способы вовлечения:

5. Формы мероприятий:

…………….

. Ресурсное обеспечение деятельности кино-клуба:

Кадровые ресурсы:

Техническое обеспечение:

и т.д.

Изучение возрастных особенностей старшеклассников по исследованиям различных психологов (Л.С.Выготского И.С.Кона, Д.И.Фельдштейна и др.), позволило выявить:

) наличие новообразований в юношеском возрасте. Данные новообразования, наряду с интенсивно развивающимися психическими процессами способны сделать медиаобразовательные занятия более эффективными, выводя старшеклассников на новую (но уже доступную для их возраста) ступень познания медиакультуры. Например, способность к абстрактно-логическому мышлению позволяет решать в процессе медиаобразовательных занятий на материале региональных печатных СМИ не только конкретные задачи, но и абстрагироваться в сторону общих, глобальных вопросов;

) эффективность внеурочной формы медиаобразования, в частности, на материале региональных печатных СМИ, так как при интеграции в школьные дисциплины наличествует явный «перевес» учебного предмета над медиакультурой. Из медиаобразования берутся лишь элементы, которые помогут сделать изучение какого-либо предмета, например, литературы (Г.А.Поличко, Р.Г.Рабинович) более глубоким, а материал представить в более разнообразной форме. И поскольку школьной программой не предусмотрены специальные медиаобразовательные уроки, то наиболее эффективной формой, по нашему мнению, являются внеурочные занятия (факультатив, кружок, киноклуб и т.д.). Взамен изучения элементов медиа при интегрировании в учебные дисциплины, медиаобразовательные занятия как самостоятельная единица позволяют изучать медиакультуру более полно;

) что соблюдение условий, необходимых для реализации медиаобразовательной модели (на материале региональных печатных СМИ) позитивно скажется не только на эффективности результатов, заключающихся в повышении уровня медиакультуры/медиакомпетентности старшеклассников, но и психологическом состоянии учащихся. В соответствии с изученными особенностями личности старшеклассника можно утверждать, что указанные условия не имеют противоречий с возрастом ранней юности;

) что методика медиаобразовательных занятий, в частности, на материале региональных печатных СМИ, в основе которой лежат эвристические, игровые, проблемные задания является более продуктивной и эффективной для изучения медиа.

Использование данных форм проведения обучения поможет развить индивидуальность старшеклассников, их самостоятельность, критичность мышления.

Содержание программы формирования медиакультуры подростка на базе газеты «Окно» представлено в таблице 2.1.

Таблица 2.1.

Содержание программы формирования медиакультуры подростка на базе газеты «Окно»

№МероприятияТеория (в часах)Практика (в часах)1Проведение первоначального анкетирования подростков22Первоначальный опыт рецензирования медиапроизведений23Развитие творчески активной личности путем работы над рубрикой в газете «Окно»8204Итоговое рецензирование медиапроизведений подростками25Итоговое анкетирование подротсков после всего цикла занятий2Итого828

Теоретические занятия

. Характеристика печатных СМИ прессы: определение, обозначение их роли в системе медиакультуры, а также в современном российском обществе. Этапы развития печатных СМИ в России.Виды печатных СМИ (газеты, журналы, бюллетени, альманахи).

. Этапы создания газеты. Знакомство с работой редакции газеты и основными функциональными обязанностями сотрудников редакции.

. Изучение ключевых понятий медиаобразования:

«Язык» говорит о том, что в медиатексте все имеет смысл. Это развивает знание способов, с помощью которых медиатексты выражают свою идею (смысл), а также развивают знания, которые могут прилагаться к неподвижному или подвижному образам.

При изучении термина «аудитория», затрагиваются следующие вопросы: «Каким образом аудиторию определяют, создают, как к ней обращаются и входят с ней в контакт?», «Как аудитория «потребляет» и реагирует на тексты?», «Когда и как они «получают» текст?», «Какое удовлетворение может извлечь из него аудитория?».

Термин «репрезентация» и его изучение говорит о том, что медиатексты по-разному соотносятся с действительностью. Итак, медиатексты, не являясь точной копией реального мира, создают лишь его «фантомы», мы же должны помочь аудитории (в нашем случае у старшеклассников), развить критическую оценку таких медиатекстов.

. Выявление особенностей ведения рубрики газеты, написания статей и др.

Практические занятия

. Первоначальное анкетирование старшеклассников. Целью нашего исследования с помощью анкетного опроса (приложение 1) является выявления уровня развития старшеклассников в области медиакультуры. Задачи данного анкетирования включают: а) выяснить степень понимания и осознания старшеклассниками уровня влияния на них медиа; определить правильность гипотезы о предпочтении учениками раннего юношеского возраста внеурочных форм проведения занятий; б) определить уровни медиаобразованности старшеклассников в соответствии с классификацией показателей полноценного развития в области медиакультуры: «понятийный», «контактный», «мотивационный», «оценочный», «креативный»; в) обнаружить главные факторы, влияющие на выбор старшеклассниками того или иного печатного СМИ; г) выяснить, какие свойства медиакультуры (например, компенсаторную, развлекательные функции) данная аудитория считает наиболее привлекательными для себя.

. Первоначальный опыт рецензирования старшеклассниками медиатекстов. Все старшеклассники делятся на группы (3-4 человека), каждой команде выдается газета. Ученики должны выбрать наиболее заинтересовавшую их статью по принципу «нравится - не нравится» и прорецензировать ее. Выбор одного из вариантов имеет определенное значение: вариант «не нравится» ориентирован больше на менее подготовленных учеников, так критиковать, как известно, легче; ученики, обладающие большим уровнем знаний, рецензируют, обычно, текст в положительном контексте, так как способны видеть и сильные стороны.

Возраст старшеклассников позволяет данное задание в медиаобразовательную деятельность, так как новообразование, идущее из подросткового возраста, а, именно, умение определять как положительные, так и отрицательные качества в себе и в окружающих.

Подготовленные рецензии обсуждаются и выбирается наиболее понравившаяся. Определяются категории выбора (например, обоснованность суждений, логическая последовательность, владение языком и понятиями медиа и т.д.).

Первоначальное рецензирование дает возможность исследователю более достоверно определить уровень медиакультуры/медиакомпетентности учащихся старших классов.

. Индивидуальная работа: написание сочинений по выбору из трех тем:

) Мои фавориты среди медиакультуры

) Медиа в жизни моих сверстников. Наши предпочтения

) Медиа и человечество: их влияние друг на друга

Данное занятие помогает нам выявить предпочтения старшеклассников в области медиа, их фаворитов, а также отражает степень их медиакультуры/медиакомпетентности. Если предыдущее занятие выявило показатель развития в области медиа относительно всего отряда, то написание сочинения поможет выявить данный уровень для каждого ученика, что отвечает принципу личностно-ориентированного подхода.

. Анализ рубрик, существующих в газете «Окно».

. Работа старшеклассников над выбором тем для статей в рубрику (определение актуальных тем для аудитории), поиск и сбор информации, написание собственных текстов.

. Обсуждение созданных статей, выявление недостатков и достоинств, корректировка проделанной работы.

. Написание статей для следующих выпусков газет в соответствии с заданием главного редактора.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Медиа используют почти все каналы восприятия, они влияют на жизнь человека, на воспитание и образование школьников, студентов, способствуют межкультурной коммуникации, проникают в основные демократические процессы.

Сегодня медиа - один из основных факторов социализации молодого поколения. Объектом воздействия потока сообщений становится не отдельная личность. Воздействию определенных средств массовой информации подвергаются большие группы людей. Сознание аудитории формируется различными видами медиа. Признавая важную роль СМИ в процессе образования подрастающего поколения, необходимо системно и грамотно выстроить отношения юных потребителей информации с огромными ресурсами газет, журналов, кино, сети Интернет. Потреблению информации надо учить так же терпеливо и продуманно, как музыке и живописи. Нужна комплексная программа медиаобразования, охватывающая разные категории детей, подростков, студенческой молодежи, учитывающая разные условия их обучения и воспитания.

Таким образом, воспитание и формирование медиакультуры молодого поколения становится одним из приоритетных направлений в области образования. Сегодня необходимо не просто давать готовые знания, но воспитывать культуру их формирования и изменения, трансформации и преобразования. Решение этих проблем нам видится в медиаобразовании, которое ставит в центр личность и начинается с опоры на существующие у него медийные знания и опыт.

При этом медиаобразование должно стать «образом жизни» (С.Н. Пензин). Оно способствует развитию личности с помощью медиа, «с целью формирования культуры общения со СМИ, критического мышления, умений самостоятельно анализировать, интерпретировать и оценивать медиатексты» [33, c. 185].

Средства массовой информации являются инструментов формирования социального пространства в современном мире. Структура повседневных знаний во многом задается именно массмедиа, хотя знания, получаемые с их помощью, так же мимолетны и призрачны, как призрачны образы, проступающие на экране. Через прессу, радио, телевидение приходит знание фактов действительности, которое вызывает активность человеческой мысли, создает предпосылки для усвоения теоретического мировоззрения и закрепления его с помощью новых фактов.

Массовая коммуникация дополняет непосредственный жизненный опыт людей. Сегодня, когда качество информационных технологий и их использования все в большей степени определяют характер жизни общества, вопрос о взаимоотношении общества и СМИ приобретает особое значение.

С развитием информатизации российского общества средства массовой коммуникации начинают оказывать все более ощутимое воздействие на различные сферы жизни социума, в частности, на политическое сознание и поведение населения.

Средства массовой коммуникации играют в политической жизни общества существенную роль, имея самое непосредственное отношение к его жизнедеятельности и выполняя репродуктивную (отображают политику через радио, телевидение и прессу) и креативную (творящую) функции. Проникновение СМИ в политическую жизнь общества чрезвычайно многоаспектно.

Средства массовой информации, взятые как целое, играют различные социально-политические роли, те или иные из которых в зависимости от определенного числа типичных социально-политических ситуаций приобретают особую общественную значимость. Это может быть роль организатора, объединителя, консолидатора общества, его просветителя. Также они могут играть и дезинтегрирующую, разъединительную роль. [5]

Средства массовой информации подразделяются на визуальные (периодическая печать), аудиальные (радио), аудиовизуальные (телевидение, документальное кино). Несмотря на все различия между ними, СМИ объединяются в единую систему массовой коммуникации благодаря общности функций и особой структуре коммуникативного процесса.

Список используемой литературы

1.Бакулев Г.П. Массовая коммуникация. Западные теории и концепции. - М.: Аспект Пресс, 2010. - 176 с.

2.Барт Р. Мифологии. - М.: Академический проект, 2010. - 351 с.

.Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов н/Дону: Феникс, 2009. - 352 с.

.Бриггз А., Кобли П. Медиа. Введение. - М.: Юнити-Дана, 2009. - 550 с.

.Ворошилов В.В. Журналистика. - СПб.: Издательство Михайлова, 2009. - 360 с.

.Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Искусство, 2011. - 317 с.

.Засурский Я.Н., Алексеева М.И., Болотова Л.Д. Система СМИ в России. - М.: Аспект Пресс,2010. - 259 с.

.Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования //Высшее образование сегодня. - 2007. - № 5. - С.34-42.

.Исаев И.Ф. Концептуальные основания разработки проблем профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: концептуальные основания и технологический контекст. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. - С. 10-19.

.Короченский А.П. Журналистика и медиаобразование в XXI веке. - Белгород: Издательство БелГУ, 2009. - 368 с.

.Кириллова Н.Б. Медиакультура: теория, история, практика. - М.: Академический проект, 2009. - 496 с.

.Кириллова Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну. - М.: Академический Проект, 2011. - 448 с.

.Кириллова Н.Б. Медиасреда российской модернизации. - М.: Академический проект, 2010. - 400 с.

.Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

.Кон И.С. Психология юношеской возраста (проблемы формирования личности). - М.: Просвещение, 1979. - 175 с

.Лотман Ю.М. Семиотика кино и проблемы киноэстетики. - Таллин: Изд-во Ээсти Раамат, 1973. - 138 c.

.Луман Н. Реальность массмедиа. - М.: Праксис, 2010. - 256 с.

.Маклюэн Г.М. Понимание Медиа: Внешние расширения человека. - М.: Кучково поле, 2011. - 464 с.

.Назаров М.М. Массовая коммуникация в современном мире. - М.: Инфра-М, 2009. - 240 с.

.Науменко Т.В. Социология массовой коммуникации. - СПб.: Питер, 2010. - 288 с.

.Панарин И.Н. СМИ, пропаганда и информационные войны. - М.: Поколение, 2012. - 411 с.

.Почепцов Г. Г. Медиа: теория массовых коммуникаций. - Киев: Альтерпрес, 2008. - 403 с.

.Прохоров Е.П. Введение в теорию журналистики. - М.: Аспект Пресс, 2011. - 351 с.

.Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

.Федоров А.В. Медиаобразование: История, теория и методика. - Ростов-на-Дону: Изд-во ЦВВР, 2011.- 708 с.

.Федоров А.В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности. - Таганрог: Изд-во ТГПИ, 2010. - 64 c.

.Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды. - М.: Инфра-М, 2011. - 432 с.

.Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт.- М.: Изд-во Академии педагогических наук СССР, 1990.- 66 с.

Приложение 1

Анализ региональной прессы с позиции «агентства медиа»

ИзданияАгентстваУчредителиКонцепция изданияПериодичностьНевское зеркало. Кировский районООО «Арсис» при поддержке Администрации Кировского районаИздание, рассказывающее о разных сторонах жизни района (социальная сфера, экономика, культура и др.)2 раза в месяцОКНО - Обзор Колпинских НОвостейО.Л. ГордееваИздание освещает события общественной жизни Колпинского района, Северной столицы и области.1 раз в неделюКрасносельский районАдминистрация Красносельского районаИздание, рассказывающее о разных сторонах жизни района (социальная сфера, экономика, культура и др.)1-2 раза в месяцВести Курортного районаТерриториальное управление Курортного административного района г. СПбИздание, рассказывающее о разных сторонах жизни района (социальная сфера, экономика, культура и др.)2 раза в месяцПетроградская перспективаАдминистрация Петроградского районаИздание, рассказывающее о разных сторонах жизни района (социальная сфера, экономика, культура и др.)2 раза в месяцШувалово-Озерки-вестиМуниципальный Совет МО ШуваловоОзеркиИздание, рассказывающее о разных сторонах жизни МО и района (социальная сфера, экономика, культура и др.)2 раза в месяцНовости от СВООО «Студия Вариант»Издание, рассказывающее о разных сторонах жизни района (социальная сфера, экономика, культура и др.)2 раза в месяц

Приложение 2

Анализ кинопрессы с позиции «категории медиа»

ИзданияКатегорииСоотношение иллюстраций и текста в %Преобладающие жанры а) портрет; б) интервью; в) репортаж; г) аналитическая статья; д) рекламная статья; е) перепечатка информации из других источников ж) обзорБазовая информационная основа изданияНевское зеркало. Кировский районОколо 30% иллюстрацийб) в) г)Новости районаОКНО - Обзор Колпинских НОвостейОколо 20% иллюстрацийб) в) г) д) ж)Новости районаКрасносельский районОколо 30% иллюстрацийа) б) в) г) д)Новости районаВести Курортного районаОколо 30% иллюстрацийб) в) г) д)Новости районаПетроградская перспективаОколо 40% иллюстрацийб) в) г)Новости районаШувалово-Озерки-вестиОколо 40% иллюстрацийб) в) г)Новости района и МОНовости от СВОколо 40% иллюстрацийб) в) г) ж)Новости района

Приложение 3

Анализ кинопрессы с позиции «языки медиа»

ИзданияЯзыкиХарактер иллюстрацийСлоган издания (печатается на обложке)Уровень теоретической сложностиНевское зеркало. Кировский районЦветные и черно-белые, дополняющие текстовое содержаниеОтсутствуетМатериал рассчитан на массового читателя, поэтому не имеет сложной теоретической структурыОКНО - Обзор Колпинских НОвостейЦветные и черно-белые, дополняющие текстовое содержание«Объективно. Качественно. Ново»; «Независимая газета Колпинского района Санкт-Петербурга»Уровень теоретической сложности материала не высок, но предполагается общая образованность читателяКрасносельский районЦветные и черно-белые, дополняющие текстовое содержаниеИнформационная газета Администрации Красносельского района Санкт-петербургаУровень теоретической сложности материала не высок, но предполагается общая образованность читателяВести Курортного районаЦветные и черно-белые, дополняющие текстовое содержаниеОтсутствуетУровень теоретической сложности материала не высок, но предполагается общая образованность читателяПетроградская перспективаЦветные и черно-белые, дополняющие текстовое содержание«Газета Петроградского района»Материал рассчитан на массового читателя, поэтому не имеет сложной теоретической структурыШувалово-Озерки-вестиЦветные, дополняющие текстовое содержание«Издание муниципального совета муниципального образования Шувалово-Озерки»Уровень теоретической сложности материала не высок, но предполагается общая образованность читателяНовости от СВЦветные, дополняющие текстовое содержание«Центральный район»Материал рассчитан на массового читателя, поэтому не имеет сложной теоретической структуры

Приложение 4

Анализ кинопрессы с позиции «аудитория медиа»

ИзданияАудиторияТираж изданияСвязь с читателямиАудитория изданияПреобладающая функция изданияНевское зеркало. Кировский район80000 экз.ОтсутвуетРазновозрастная, интересующаяся жизнью своего районаИнформационно-аналитеческаяОКНО - Обзор Колпинских НОвостей10000 экзЕсть (например, можно в электронной версии газеты можно добавить свою новость, приглашают читателей к обсуждению материалов газеты и др.)Разновозрастная, интересующаяся жизнью своего районаИнформационно-аналитеческая, рекламнаяКрасносельский район110000 экз.ОтсутствуетРазновозрастная, интересующаяся жизнью своего районаИнформационно-аналитеческая, рекламнаяВести Курортного района20000 экз.ОтсутствуетРазновозрастная, интересующаяся жизнью своего районаИнформационно-аналитеческая, рекламнаяПетроградская перспектива5000 экз.ОтсутствуетРазновозрастная, интересующаяся жизнью своего районаИнформационно-аналитеческаяШувалово-Озерки-вести10000 экз.ОтсутствуетРазновозрастная, интересующаяся жизнью своего районаИнформационно-аналитеческаяНовости от СВ15000 экз.ОтсутствуетРазновозрастная, интересующаяся жизнью своего районаИнформационно-аналитеческая

Приложение 5

Анализ кинопрессы с позиции «технология медиа»

ИзданияЯзыкиНаличие фамилий, инициалов авторов статейКоличество страниц изданияНаличие сайта в ИнтернетеНевское зеркало. Кировский районимеются8-15ОтсутствуетОКНО - Обзор Колпинских НОвостейимеются15-20www.gazetaokno.ruКрасносельский районимеются8-10ОтсутствуетВести Курортного районаимеются8-10ОтсутствуетПетроградская перспективаимеются8-10ОтсутствуетШувалово-Озерки-вестиимеются8-10ОтсутствуетНовости от СВимеются8-10Отсутствует

Приложение 6

Анализ кинопрессы с позиции «репрезентация медиа»

ИзданияРепрезентацияОформление обложкиРекламаНаличие развлекательных элементов (конкурсы, кроссворды и пр.)Использование дополнительных стимулов (диеты, гороскопы и пр.) для повышения тиражаНевское зеркало. Кировский район1) название крупным шрифтом; 2) герб района; 3) анонсы некоторых статейОтсутствуетОтсутствуетОтсутствуетОКНО - Обзор Колпинских НОвостей1) название крупным шрифтом; 2) реклама; 3) анонсы некоторых статей15% от изданияОтсутствуетОтсутствуетКрасносельский район1) название крупным шрифтом0,5% от изданияОтсутствуетОтсутствуетВести Курортного района1) название крупным шрифтом; 2) анонсы некоторых статей10% от изданияОтсутствуетОтсутствуетПетроградская перспектива1) название крупным шрифтом; 2) анонсы некоторых статей0,5% от изданияОтсутствуетОтсутствуетШувалово-Озерки-вести1) название крупным шрифтомОтсутствуетОтсутствуетОтсутствуетНовости от СВ1) название крупным шрифтом; 2) анонсы некоторых статей; 3) Крупно фото к одной из статейОтсутствуетОтсутствуетОтсутствует

Приложение 8

Анкета

) Бывают ли случаи, когда вам не хватает собственных знаний при общении с масс-медиа (ТВ, кинематограф, видео, музыка, радио, фотография, компьютер, Интернет, пресса и т.д.)?

а) да, часто

б) нет, моих знаний достаточно

в) не часто, но случается

г) не задумывался

) Часто ли вы не соглашаетесь с какой-либо информацией, поступающей через масс-медиа?

а) да

б) иногда

в) нет

г) медиаинформация меня вообще не интересует

) Опираетесь ли вы в своей жизни, учебе, межличностных отношениях на информацию, получаемую через

масс-медиа?

а) да, во многом

б) редко

в) наполовину

г) не задумываюсь

) Какая форма проведения медиаобразовательных занятий, например, посвященная печатным СМИ, вас могла бы заинтересовать?

а) урок

б) интеграция в другие учебные предметы

в) внеурочные занятия (кружок, факультатив, клуб и т.д.)

г) никакая

д) ваше предложение

) Хотелось бы вам получать оценки на занятиях по медиаобразованию?

а) да

б) нет

в) все равно

) Открывая печатное средство массовой информации, вы уверенны в истинности предложенной вам информации

а) полностью

б) частично

в) затрудняюсь ответить

) Газета о жизни Вашего района, например, «Мой район» является для вас источником:

а) развлечения

б) информации

в) размышления

г) времяпрепровождения и не более

д) иной вариант:

) Чем объяснить низкий тираж газеты «Мой района» по сравнению с газетой «Аргументы и факты» (отметьте наиболее важные пункты):

а) внешней непривлекательностью

б) отсутствием сплетен и т.п.

в) наличием серьезных, неразвлекательных статей

г) непривлечением дополнительных стимулов (ТВ программа, кроссворды, конкурсы и др.) для покупки данного издания

) Чем вы можете объяснить отсутствие подписи автора под статьей в печатных СМИ?

а) анонимность - залог успеха издания

б) статья имеет нескольких авторов

в) намеренное обезличивание автора в пользу популярности газеты в общем

г) плагиат

д) низкокачественные статьи не требуют автора

е) отсутствие взаимосвязи «автор - читатель»

ж) статьи - дело «рук» компьютера

з) иной вариант

) Какой жанр статей более предпочтительный для вас:

а) интервью

б) портрет

в) аналитическая статья

г) репортаж

) О чем вам говорит заголовок статьи газеты?

а) заголовок выражает основную идею публикации

б) я не читаю его

в) выполняет функции рекламы и не более

г) иное мнение

) Влияет ли технология на успех, например, газеты?

а) да

б) нет

в) не знаю, но хотел бы узнать

г) не знаю, и знать не хочу

) С кем вы предпочитаете обсуждать прочитанную газету или журнал?

а) с одноклассниками

б) с друзьями

в) с родителями

г) с учителями

д) ни с кем

е) иной вариант ответа:

) На ваш взгляд, какова аудитория читателей региональных печатных СМИ?

а) пенсионеры

б) жители этого региона

в) студенты

г) не задумывался

) Чем является региольное печатное СМИ (газета) по отношению к реальной жизни?

а) ее продолжением

б) противопоставлением ей

в) смешением реальной и «обложечной» жизни

г) затрудняюсь ответить

д) ваш вариант ответа:

) Читая в газете или журнале о каком-либо человеке, верите ли вы в то, что его реальная жизнь правдиво отражена в статье?

а) верю

б) не верю

в) не знаю

г) мне сложно судить об этом

Приложение 9

Тематическое планирование курса «Журналистика»

год 1-ое полугодие обучения

№ТемаКол-во часов1Что такое журналистика? Вводное занятие12История журналистики. Значение журналистики в жизни общества.13Экскурсия в редакцию газеты24Знакомство со структурой газеты15Особенности организации малой редакции16Планирование номера17Создание макета газеты18Экскурсия в типографию29Язык средств массовой информации. Публицистический стиль110Газетные рубрики111Заголовки, их значение, роль в привлечении читателя. Газетная «шапка»112Что значит писать и говорить на тему?113Выбор темы. Темы широкие и узкие. «Какая тема близка мне?»114Практическое занятие «Какая тема близка мне?»115Что такое монолог и диалог? Особенности диалога и монолога в публицистическом стиле116Интервью как жанр публицистики117Практическое занятие «Как брать интервью»218Корреспонденция как жанр публицистики119Практическое занятие. Сбор информации220Репортаж как жанр публицистики121Критическая заметка122Практическое занятие123Посещение спектакля русского драматического театра224Интервью с одним из создателей спектакля125Практическое занятие. Планерка126Заключительное занятие. «Чему я научился за этот период?»1

1 год 2-ое полугодие обучения

№ТемаКол-во часов1Вводный урок. Повторение12Планирование номера13Структура газетного номера: первая полоса, внутренние, последние, задачи каждой страницы24Практическое занятие. Составление плана работы на ближайшие месяцы25Разделы16Практическое занятие. Планирование разделов17Система газетных рубрик18Заголовки, их виды, оформление. Требования к газетным заголовкам29Практическое занятие. Редактирование210Выпуск газеты. Макетирование211Газетная кампания112Практическое занятие. Проведение рекламной кампании в школе. Распространение газеты213Планерка114Практическое занятие. Планирование следующего номера215Индивидуальный план журналиста116Практическое занятие. Обсуждение индивидуальных планов117Встреча с радиожурналистом. Особенности работы журналиста на радио118Выпуск газеты219Планерка120Планирование следующего номера221Типы газет122Особенности планирования газет различных видов123Выпуск газеты. Макетирование224Планерка125Итоговое занятие. Задание на лето1

2 год 1-ое полугодие обучения

№ТемаКол-во часов1Вводное занятие. Цели и задачи работы на новый учебный год. Производство и оформление газеты12Технические основы производства газеты. Шрифт, набор текста, корректура набора и т.д.13Экскурсия в типографию34Практическое занятие. Планирование номера25Элементы оформления газеты16Шрифтовое оформление газеты17Практическое занятие. Макетирование. Выпуск газеты. Рекламная кампания38Практическое занятие. Планерка.19Иллюстрационное оформление газеты. Роль иллюстрации в газете, виды. Особенности иллюстрирования газет разных типов.210Фоторепортаж111Заглавие газеты. Служебные детали112Обзор газет. Обсуждение заглавий113Планирование нового номера. Сбор информации. Практическое занятие314Композиция номера газеты. Особенности композиции специальных номеров газеты115Практическое занятие. Макетирование. Выпуск газеты216Виды верстки117Практическое занятие. Планерка118Композиция газетной полосы119Практическое занятие. Моделирование газетных полос220Практическое занятие. Выпуск номера. Планерка221Заключительный урок. Подведение итогов обучения1

2 год 2-ое полугодие обучения

№ТемаКол-во часов1Вводное занятие. Просмотр материалов, написанных летом. Планирование рубрик, разделов22Практические занятия. Выпуск номера, макетирование, планерка43Подготовка иллюстрированного материала. Определение площади иллюстраций14Макет. Виды макета. Процесс макетирования25Жанры публицистики. Обзор газет. Какие жанры представлены в них?26Информационные жанры. Назначение. Литературно-стилистические средства27Заметка. Отчет. Интервью. Репортаж. Корреспонденция28Практическое занятие. Работа над информационными жанрами29Аналитические жанры. Статья110Рецензия211Практическое занятие. Рецензия на просмотренный фильм, спектакль и т.д.112Очерк113Обозрение. Обзор печати114Практическое занятие. Тематические обозрения115Сатирические жанры: фельетон, памфлет, пародия, эпиграмма216Практическое занятие. Сатира - способ отражения действительности317Выпуск газеты. Планерка318Итоговое занятие. Размышление о достигнутом1