Влияние традиций школы на формирование ценностных ориентаций школьников
Введение
Перемены, происходящие в нашей стране в последние десятилетия, глубоко затронули не только социально-экономическую, но и духовно-нравственную сферу жизни общества, вызвав сложный противоречивый процесс переоценки и переосмысления социально-культурных ценностей. Особая ответственность в этих условиях ложится на школу, которая очень часто является основным, а порой и единственным культурным центром жизни многих детей. Являясь одним из социальных институтов, школа в настоящее время претерпевает серьезные изменения вместе со всем обществом.
Одной из ее традиционных задач всегда было воспитание нравственной личности, обладающей устойчивой системой ценностных ориентаций. От правильного понимания ценностей, соблюдения нравственных норм каждым человеком в значительной степени зависит эффективность решения задач во всех сферах государства: образовательной, экономической, социальной, военной и т.д.
Проблема ценностных ориентаций не является в науке новой. Изучая ценностные ориентации личности, Б.Г.Ананьев, В.Н.Мясищев, Н.А.Бердяев пришли к выводу, что исследуемые характеристики являются качествами личности, отражающими ее направленности настолько, что степень развития ценностных ориентаций позволяет судить об общем уровне развития личности.
Возникновение и развитие ценностных ориентаций, их влияние на все стороны жизнедеятельности человека является предметом изучения многих областей науки. В философских исследованиях (Л.М.Архангельский, О.Г.Дробницкий, А. Г.Титаренко, В.П.Тугаринов и др.) ценностные ориентации являются мерой значимости процессов и явлений окружающего мира для гармоничного развития личности. В социально-психологических трудах (И.С.Кон, В.Б.Ольшанский, В.В.Соколов и др.) ценностные ориентации представлены как личностные, иерархически организованные образования, связанные с нравственными, интеллектуальными и деятельностными аспектами ее жизнедеятельности. В педагогических работах (М.И.Бобнева, В.А.Василенко, В.Д.Ермоленко, И.И.Прокопьев и др.) единогласно отмечается, что наивысшей ценностью является ребенок, что требует формирования у детей системы ценностных ориентаций, вершиной которой является человек.
Ряд исследователей связывает ценностные ориентации личности со здоровьем (М.В.Антропова, А.А.Балабин, В.Г.Боуэр, В.А.Сухомлинский, О.Л.Терещева и др.). Другие (Л.И.Любышева, М.Я.Сараф и др.) подчеркивают обязательность связи ценностных ориентаций с развитием волевых качеств личности или с формированием эстетических представлений (В.И.Столяров, А.М.Шимина и др.).
Результаты проведенного анализа показывают, что, несмотря на многообразие подходов, их неоспоримую теоретическую и практическую значимость, проблема формирования ценностных ориентаций остается открытой для научно-практических изучений. Вследствие этого в педагогической теории и практике имеет место проблема, связанная с поиском путей и средств, позволяющих повысить эффективность процесса формирования ценностных ориентаций у школьников на основе традиций школы. Потребность в разрешении данной проблемы определила выбор темы данной курсовой работы: «Влияние традиций школы на формирование ценностных ориентаций школьников».
Объект исследования - процесс воспитания.
Предмет исследования - влияние традиций школы на формирование ценностных ориентаций школьников.
Цель проведенного нами исследования состоит в изучении необходимых условий для влияния традиций школы на формирование ценностных ориентаций школьников.
Исходя из понимания цели и предмета исследования, необходимым представилось решение следующих задач:
) изучить и проанализировать педагогическую литературу по данной теме;
) изучить традиции школы и отдельного класса во время прохождения педагогической практики;
3)проанализировать взаимосвязь традиций школы и ценностных ориентаций школьников.
Гипотезой в данной исследовательской работе выступает утверждение, что традиции школы влияют на формирование ценностных ориентаций школьников при следующих условиях:
) если соблюдается целесообразность традиций, ради чего они используются, уместны ли они в данном случае, каково отношение к ним личности;
2)если существует преемственность между традициями школы и классного коллектива;
3) если традиции школы поддерживаются классным коллективом и связаны с его жизнедеятельностью.
) если педагоги организуют целенаправленную работу по формированию и поддержке традиций;
5)если традиции представляют собой систему;
6) если традиции класса дополняют и углубляют традиции школы;
Методы исследования:
анализ педагогической литературы;
наблюдение;
опрос;
При осуществлении данной работы исследовательской базой служила МОУ средняя школа №26 им. А.С.Пушкина г. Смоленска, а также 6 В и 11 «А» классы данного учебного заведения.
Практическая значимость данной исследовательской работы состоит в том, что представленные в ней материалы и рекомендации могут быть использованы педагогами в процессе осуществления воспитательной работы.
Глава 1. Роль традиций в воспитании
.1 Традиции в жизни школы
Испокон веков общество, в котором сохранялись традиции, было более сильным. Чем многообразнее традиции, тем духовно богаче народ. Традиции, как элемент общественной жизни, имеют свою специфику. В образовании народных традиций важное место занимают обычаи, исполнение которых было обязательно « Свой обычай в чужой дом не вноси», «Обычай крепче закона». Эти пословицы наглядно показывают, как уважительно и почтенно относились к обычаям и традициям наши предки, какое огромное воспитательное значение имели они у разных народов. Обычаи входят в состав традиции вместе с обрядами. Раскрывая роль традиций в воспитании подрастающего поколения, можно взять в качестве отправной точки народную мудрость: « Без большого корня древа не бывает». Обряды, традиции, обычаи сопутствовали каждому шагу человека от рождения до смерти, организуя его трудовую, социальную и личную жизнь. Обязательные для всего общества, они духовно сплачивали народ. Бережно передаваемые из рода в род, традиции выполняли роль исторической памяти, осуществляя связь поколений.
Традиции помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания, украшают жизнь. Так что же такое традиции?
Традиции - это такие устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников.
Воспитать традиции и сохранить их - чрезвычайно важная задача воспитательской работы. Школа, в которой нет традиций, не может быть хорошей школой.
Выделяют большие и малые традиции. Большие традиции - это яркие массовые события, подготовка и проведение которых воспитывают чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы, уважение к общественному мнению. Малые, будничные, повседневные традиции скромнее по масштабам, но не менее важны по воспитательным воздействиям. Они учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки поведения. Малые традиции не требуют особых усилий, их поддерживают установившийся порядок, всеми добровольно принятое соглашение. Традиции меняются и обновляются. Новые задачи, новые способы их решения становятся со временем более или менее популярными - это способствует возникновению новых и стиранию старых традиций.
Все традиции школы оказывают влияние на нравственное воспитание. Нравственное воспитание - это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали. Основные задачи нравственного воспитания:
) формирование нравственного сознания;
) воспитание и развитие нравственных чувств;
) выработка умений и привычек нравственного поведения.
Оно включает в себя: формирование у человека сознания связи с обществом, зависимости от него, необходимости согласовывать свое поведение с интересами общества, ознакомление с нравственными идеалами, требованиями общества, формирование устойчивых нравственных чувств и нравственных качеств, а также нравственных привычек.
Кроме того, традиции школы связаны и с эстетическим воспитанием школьников. Формирование эстетического отношения к жизни: к труду, общественной деятельности, природе искусству, поведению - тоже могут сформировать традиции. Эстетическое воспитание неразрывно связано с нравственным, умственным, трудовым и физическим. Любовь к природе, литературе, музыке служит стимулом для всестороннего умственного развития.
Сформировавшиеся в учебном заведении традиции - это не просто набор мероприятий, а система. Взаимоотношения, складывающиеся в коллективе под влиянием традиций, характеризуются стабильностью, уважительностью, терпимостью, творчеством, а именно такие отношения и способствуют успешному развитию класса.
Система традиций в силу своей природы может самоуправляться, ибо сохраняет прошлый опыт, учится и воспитывается на нем, а сохранившееся прошлое выполняет роль управляющего фактора, как в отношении самой традиции, так и участников этого процесса.
Процесс воспитания занимает очень важное место в педагогическом процессе. И следует отметить, что роль традиций в воспитании очень высока.
Авторы различных книг и статей по педагогике приводят огромное количество примеров традиций, так Н.Меренкова перечисляет традиции их техникума. Традиции учебной и профессиональной направленности:
üторжественная линейка и классные часы в группах 1 сентября;
üолимпиада по предметам;
üтематические линейки;
üпоздравление ветеранов микрорайона;
üучастие в городских и областных мероприятиях и др.
В школе также существуют традиции, связанные с учебной работой школьников, с их общественной жизнью, с их отношениями друг к другу и т.п. Эти традиции создают тот подчас неуловимый «дух школы», который формирует и моральный облик учеников. На это указывал в свое время еще Л.Н. Толстой: «есть, - говорил он, - в школе что-то неопределенное, почти не поддающееся руководству учителя, что-то совершенно неизвестное в науке - педагогике и вместе с тем составляющее сущность успешности учения - это дух школы… Этот дух школы есть что-то быстро сообщающееся от одного ученика к другому… что-то весьма осязательное, необходимое и драгоценнейшее и поэтому долженствующее быть целью каждого учителя».
Известный педагог А.С. Макаренко, рассуждая на тему традиций, приводит примеры из жизни. Например, в коммуне им. Горького и им. Дзержинского одной из многочисленных традиций, которые создавались и закреплялись под влиянием А.С. Макаренко, была: «дежурного командира не проверять». Смысл ее заключался в том, что если дежурный командир говорит не на ушко, а рапортует перед всеми воспитанниками и воспитателями коммуны, то он за свои слова отвечает и ему надо верить.
Макаренко говорил, что эта традиция имела огромное воспитательное значение - она повышала ответственность дежурного, она заставляла уважать рапорт, поддерживала честь и звание командира, она воспитывала доверие. Каждая традиция имеет определенный моральный смысл и тем самым воспитывает моральное чувство и моральное сознание.
Исходя из своего опыта, Макаренко говорит: «Надо признать, что в создании традиции нужно использовать какой-то маленький инстинктивный консерватизм, но консерватизм хорошего типа, то есть доверия ко вчерашнему дню, к нашим товарищам, создавшим какую-то ценность и не желающим эту ценность разрушать сегодняшним моим капризом».
Козыренко Т. Н. в своей статье «Роль традиций в формировании личности гимназиста» показывает, какие мероприятия проводятся в их гимназии. Например:
1)конкурс чтецов;
2)конкурс живописных работ по античной тематике;
) фольклорные праздники и т.п.
В основе ценностных ориентаций личности лежит определенная система ценностей, сформировавшаяся в ходе знакомства человека с окружающей его действительностью. Компонентами этих ориентаций являются: когнитивный компонент, который проявляется в глубине и осознанности знаний, самостоятельности и устойчивости суждений, наличии твердых убеждений; эмоционально-оценочный компонент, проявляющийся в оценочных отношениях, силе эмоциональных переживаний; поведенческий компонент, выражающийся в умении руководствоваться знаниями в поведении, устойчивости поведения в различных ситуациях.
Подводя итоги данного параграфа, мы делаем следующие выводы: во-первых, традиции организуют связь поколений, на них держится духовно-нравственная жизнь народа. Во-вторых, школа, являясь частью общества, без традиций - это мертвое здание, в котором дети от шести до семнадцати лет отбывают томительные часы, получая определенную информацию. Школа с традициями - это и клуб, и семья, это место, где дети получают не просто научные знания, но и знания о себе, об окружающем мире, о своем месте в обществе, о возможностях самореализации. Традиции позволяют, в том числе, наладить эмоциональный контакт между учениками, педагогов с детьми, детей - с родителями, родителей - с педагогами и даже педагогов между собой.
.2 Традиции школы № 26 г. Смоленска
школа традиция ценностный подросток
В прошлом учебном году я проходила педагогическую практику в средней школе №26 им. А.С. Пушкина. Эта школа довольно старая, была построена в 1937 году. В феврале того же года страна отмечала столетие со дня трагической гибели А.С. Пушкина. Школьный коллектив провел большую работу по подготовке этого юбилея, и руководство Западной области (так тогда называлась Смоленская область) на торжественном заседании в драматическом театре объявило о присвоении школе имени гения русской поэзии. Традиции школы прошли довольно долгий путь развития и совершенствования. За время своего существования школа неоднократно вводила традиции новые, соответствующие духу времени и, напротив, отказывалась от старых, изживших себя традиций.
На сегодняшний день основными традициями школы №26 провозглашены следующие:
система коллективных творческих дел, связанных с именем А.С. Пушкина;
традиция уважения к историческим заслугам школы, хранящимся в ее атрибутике;
традиции уважения к истории родного края и России в целом, работа с военными и трудовыми биографиями учителей и выпускников;
традиции уважения личности;
воспитание культа знаний, ума, интеллекта, интеллигентности, культа высокой личной ответственности за свое дело, за результаты обучения и воспитания.
В рамках данных традиций проводятся следующие традиционные мероприятия:
. Болдинская осень - мероприятия, посвященные А.С. Пушкину, когда учащиеся вспоминают знаменитого поэта-лицеиста, его друзей, инсценируют сказки, читают его стихи и т. д. так, например, в 2011 году в рамках данной традиции была проведена литературная гостиная.
песня (народная, эстрадная, авторская; сольная или хоровая);
танец (бальный, эстрадный, народный);
пародия (авторская «инсценировка» известного музыкального клипа);
эстрадная миниатюра.
Лучшие номера и исполнители награждаются дипломами конкурса, им присваивается звание «Звезда школы - 20__», а номера этих исполнителей включаются в программы школьных концертов. В качестве жюри на данном традиционном мероприятии выступает администрация школы, Совет старшеклассников.
. Выступления школьной команды КВН. Следует отметить, что на протяжении нескольких лет школьная команда КВН принимает активное участие в юниор-лиге «КВН по-Смоленски» и занимает призовые места.
. Выступления Экологического театра; он был создан с целью воспитать в учениках любовь к природе и желание содержать ее в чистоте. Данная традиция предполагает проведение различных мероприятий, постановку сценок и сказок на экологическую тему.
. День науки, предполагающий работу в школе в этот день различных секций, например: - гуманитарные науки;
естественные науки;
литература, литературное творчество;
русский язык. Творчество;
математика. Информатика.
. Конкурс "Ученик года". В данном ежегодном конкурсе на добровольной основе принимают участие учащиеся 9 - 11 классов по личным заявкам и по предложениям классных коллективов. Конкурс проводится в два этапа: 1 этап - в рамках параллелей классов; 2 этап - в рамках школы. Для проведения конкурса создается оргкомитет и жюри, в состав которого приглашаются педагоги, родители и учащиеся из других школ. Положение о содержательной и организационной части конкурса разрабатывает оргкомитет.
. Совет старшеклассников (объединяет учащихся 9-11 классов и педагогов школы, все мероприятия в школе организовываются и проводятся Советом старшеклассников); Все мероприятия в школе организовываются и проводятся учителями по внеклассной работе с непосредственным участием Совета Старшеклассников.
. Новогодние елки.
Кроме того, вот уже несколько лет подряд в школе проводятся брейн-ринги среди 6-х и 7-х классов на патриотические темы: брейн-ринг на тему "Я - житель города Смоленска" среди 6-х классов; брейн-ринг на тему "Я - гражданин России " среди 7-х классов.
Ежегодным также стало проведение в школе конкурса снежных фигур среди 1-х - 4-х классов. (#"justify">Богатый материал для создания новых традиций предоставляет осуществляемая школой программа воспитания под названием Тропинки Смоленщины.
Тропинки Смоленщины - примерная программа комплексного воспитания подростков через приобщение их к активной общественно полезной, познавательной и трудовой деятельности, направленной на гражданскую заботу о родном крае, о людях, их окружающих, на определение собственной позиции во всех доступных им по возрасту сферах общественной деятельности смолян. Ее основные направления прямо или косвенно связаны с региональным компонентом Мой родной край. Региональные курсы этого компонента: География Смоленской области, История Смоленщины, Литература Смоленщины, и Художественный мир Смоленщины являются основной познавательной базой для деятельности подростков по направлениям программы.
Для более удобного управления и контроля деятельности учащихся в рамках этой программы учащиеся объединены в отряды, получившие название гагаринские. Каждый отряд, а зачастую в него входит целый класс, присваивает себе имя и имеет бригадира, которого избирают голосованием всего отряда.
Основные направления программы:
Программа определена в шести ведущих направлениях, получивших условное наименование тропинок: Тропинки истории, Тропинки славы, Тропинки культуры, Тропинки природы, Тропинки здоровья, Я - гражданин России.
Цели и задачи программы:
включить юных смолян в активное познание истории и культуры, духовных и материальных ценностей и традиций родного края, его природы;
изучить жизнь и деятельность выдающихся жителей Смоленска;
научить подростков ценить, беречь и развивать наследие прошлого, заботливо относиться к родным местам, окружающим людям;
сформировать у подростков качества активного гражданина: патриотизм, трудолюбие, образованность, культурность, общественную активность;
Эти цели и задачи доступно отражены в девизе программы: Люби, знай и береги родную Смоленщину!
Таким образом, можно утверждать, что реализация данной программы связана с понятием традиция по нескольким направлениям: изучение разнообразных традиций родного края превратилось в традицию школьную, объединяющую учащихся разных возрастов, а также способствующую сплочению участников проекта в рамках классных коллективов.
Поэтому данная программа играет неоценимую роль в формировании у учащихся представления о традициях, причем традициях разного уровня, касающихся многих сторон жизни.
Ко Дню Победы в школе проходят концерты, приглашаются ветераны района, проходят выставки рисунков учеников начальных классов, посвященных празднику 9 мая, походы в музей школы.
Хотелось бы отметить, что традиция проведения мероприятий, ориентированных на выявление талантов учащихся, а именно «Школа Звезд», «Ученик Года» пользуются наибольшей популярностью. Титул «Ученик Года» имеет значение, как среди учителей, так и среди учеников. Такие праздники стимулируют активность, заинтересованность, делают школьную жизнь яркой, насыщенной и запоминающейся.
В традиции школы также вошли торжественные линейки, на которых происходит возложение цветов к памятнику А.С. Пушкина, объявляется минута молчания в память учителей.
Вышеперечисленные мероприятия формируют следующие ценностные ориентации - это и любовь к родине, и к своей истории, уважение к своей семье, коллективу, старшим, также развивает находчивость, смелость, умение работать индивидуально и в группах.
Кроме этого, мне удалось выяснить, какие традиции существуют в 6 «В» классе:
1.Новогодние елки;
2.23 февраля;
.8 марта;
.День именинника;
.День Рождения класса
.День Матери;
.Брейн - ринги.
Ученики каждого класса (и в том числе 6 «В») принимают активное участие в жизни школы. В праздничных концертах, посвященных Новому Году, Дню защитника Отечества, Международному Женскому Дню, Дню Победы дети с интересом участвуют, демонстрируя таланты. Некоторые учащиеся 6 «В» класса являются призерами школьных и городских олимпиад, а также участниками школьных конкурсов талантов. Таким образом, видно, что традиции отдельного класса перекликаются с традициями школы. Но в 6 «В» классе существуют и свои традиции, например, проведение праздника, посвященному Дню Матери, в котором все ученики принимают активное участие. Приглашаются родители, на данную тематику ставятся сценки, организовывается концерт. Очень интересная, на наш взгляд, традиция празднования дня рождения класса. Веселые номера и конкурсы придумывают ребята 6 «В», а в конце праздника, задувают свечи и едят торт. Регулярным также стало проведение в классе Дня именинника, который проходит в развлекательной форме, с обязательным поздравлением именинников. Кроме того, своеобразной классной традицией является сменная выставка лучших творческих работ учащихся, которые регулярно обновляются. Также стоит отметить ежегодный выезд на природу учащихся 6 «В» класса и их родителей в конце учебного года. Это традиция, на наш взгляд, существенно способствует сплочению не только учащихся, но и родителей между собой и с классным руководителем.
Эти традиции являются традициями лишь класса, однако они способствуют формированию правильных ценностных ориентаций у школьников.
Для того, чтобы выяснить, как традиции школы влияют на формирование ценностных ориентаций школьников, мы использовали опросник У.В. Кала и В.В. Раудика «Значимость различных сфер жизни для учащихся». Учащимся предлагалось в 10-балльной системе оценить несколько сфер жизни. Наиболее значимые для учеников сферы отмечались высшим баллом, просто значимые - баллом пониже, нейтральные - еще ниже, а совсем не значимые сферы оценивались самым низшим баллом. После опроса была определена средняя оценка каждой сферы для каждого школьника и класса, затем было проведено ранжирование. После проведения соответствующего анализа полученных данных целесообразным представляется приведение ответов учащихся в сводной таблице. Всего в опросе принимали участие 17 учеников 6 «В» класса.
№СферыТвоя оценкаКак ценит класс1 Семья 10 б 10 б 2 Друзья 9 б 9 б 3 Учение 8,2 б 8 б 4 Литература 8 б 7 б 5 Одежда 8 б 7 б 6 Музыка 8 б 6,3 б 7 Кино 7.4 б 8,5 б 8 Спорт 6,5 б 8 б 9 Общественная работа 7 б 6 б 10 Телевидение 6 б 4,6 б 11 Изобразительное искусство 5 б 3 б 12 Радио 4 б 3 б 13 Театр 4 б 3 б
Стоит отметить, что большинство ребят подписали дополнительную сферу жизни - Интернет, которую они единогласно оценили в 10 баллов. Весьма показательно, что дети также писали танцы, футбол, плавание, т.е. те хобби, которыми они занимаются помимо школы.
Исходя из этих данных, можно сказать, что на развитие личности школьника, а также и класса в целом, влияет не одна, а система сфер, при ведущей роли наиболее важных ценностей, таких как семья и друзья. Каждая сфера, в свою очередь, дает понять, каким ценностным ориентациям отводится предпочтение современных школьников. Выделение таких значимых сфер, как семья, друзья, учеба, литература, музыка дает нам право предположить, что эти сферы формируют любовь и бережное отношение учащихся к родным и близким, тягу к знаниям, ответственное отношение к учебе, любовь к искусству, стремление понимать прекрасное. Все эти качества мы можем отнести к понятию ценностные ориентации. Такие традиционные мероприятия школы №26, как Болдинская осень, День Матери, 23 февраля, брейн-ринги, олимпиады по предметам несомненно способствуют формированию вышеперечисленных ценностных ориентаций у современного школьника.
Но для того, чтобы повысить интерес школьников к сферам, получившим наименьшее количество баллов, таким как театр, изобразительное искусство, на наш взгляд, необходимо организовывать походы на выставки, походы в камерные и драматические театры, а также организовывать на уровне школы и внутри класса театральные кружки.
Также следует отметить, что, побывав на практике в 11 «А» классе этой же школы, было замечено, что в этом классном коллективе наименьшее значение отводится традициям. Этот факт можно объяснить тем, что, так как класс является выпускным, учащиеся особое внимание уделяют подготовке к экзаменам, к выходу в новую взрослую жизнь. Классный же руководитель этого класса стремится помочь ребятам, поэтому все его усилия тоже направлены на успеваемость выпускников.
Для сравнения традиций данной школы с традициями других учебных заведений, можно привести пример частных школ в Америке. По данной статье можно сделать вывод о том, что традиции за рубежом отличаются от традиций в русских школах. На заметку учителям можно будет воспользоваться материалом статьи для того, чтобы расширить традиции своего класса или школы.
What Are Some Private School Traditions?
Every private school has dozens of traditions which are handed down from class to class. Traditions teach respect for the past at the same time as they link the past to the present. Traditions provide school communities continuity.
Here is a selection of traditions, customs and practices from around the world.
Answer: From Madeira School, McLean, Virginia
Thirteen Red Roses - "The thirteen red roses carried by every Madeira graduate on Commencement Day symbolize those thirteen original students enrolled in Miss Madeira's School."Woodberry Forest School, Woodberry Forest, Virginia
Honor System - "When you first visit Woodberry, you may be surprised to find books, jackets, and scooters left around campus while their owners take care of other business. When the boys return, their items will still be there. That is because of our legendary honor system, which prohibits lying, cheating, and stealing. The honor system is not an empty pledge at Woodberry. It is a way of life and a means for educating students about what it means to be honorable men."Milton Academy, Milton, Massachussets
Armistice Day flagpole Ceremony - "An annual tradition since the end of World War I: Students gather in silence around the flagpole each Veterans Day to honor those who have fought and died for our country. The bells of Apthorp Chapel ring as a trumpeter plays Taps and the American flag is lowered to half-mast."Phillips Academy, Exeter, New Hampshire
The Harkness Table - "You could say it's a table, oval, with enough room to seat 12 students and a teacher…Or you could describe its impact: 'The respect we feel for one another grows out of being together at the Harkness table and extends to every aspect of our lives here,' Tyler Tingley, Principal."First Baptist Academy, Houston, Texas
Talent Show - "Each spring students are given an opportunity to be in the spotlight in a variety show that includes dancing, singing, piano, juggling, and more."
Подводя итог второго параграфа, мы говорим о том, что школа, как вторая семья должна нравственно воспитывать, формировать ценности. В рамках только учебного процесса это невозможно. Традиции охватывают различные направления воспитательной работы, они приобретают статус закона, который не только связывает и упорядочивает деятельность коллектива, но и помогает эту деятельность организовать, найти в своей школе ту изюминку, которая позволяет ей выгодно отличаться от других, и видеть перспективу развития.
Таким образом, можно сказать, что традиции школы №26 связаны с приоритетами современных школьников. Педагогам удалось сформировать такие традиции, которые напрямую служат расширению содержательности деятельности учащихся, оказывая при этом воспитательное влияние.
Глава 2. Взаимосвязь традиций школы и ценностных ориентаций школьников
.1 Ценностные ориентации подростков
Подростковый возраст - это граница между детством и взрослой жизнью, связанная с возрастом обязательного участия человека в общественной жизни. Во многих древних обществах переход к взрослому состоянию оформлялся особыми ритуалами, благодаря которым ребенок не просто приобретал новый социальный статус, но как бы рождался заново, получал новое имя и т. п.
Особое положение подросткового периода в развитии ребенка отражено в его названиях: «переходной», «переломный», «трудный», «критический». В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период - физического, умственного, нравственного, социального. В подростковом возрасте в процессе общения с окружающими, человек постоянно попадает в ситуации, требующие от него принятия того или иного решения. Принятие решения означает выбор из возможных вариантов. Возникает необходимость рассмотреть и оценить возможные альтернативы - главным образом в сфере определения своих ценностных ориентаций, своих жизненных позиций. Однако ценности еще не устоялись и испытываются практикой собственного поведения и поступков окружающих.
В кризисные периоды состояния общества подростки оказываются, как отмечают ученые В.Г. Алексеев, Б.С. Волков, И.С. Кон и др., - самыми социально неустойчивыми, нравственно неподготовленными и не защищенными. Современные подростки испытывают острый кризис в процессе формирования их ценностных ориентаций. Прежде всего, он проявляется в отсутствии у большинства из них базовых ценностей (смысл жизни, понятие о жизни, духовность, патриотизм и многое другое).
Для того, чт0обы понять механизм формирования ценностных ориентаций в подростковый период, нужно учитывать основные характеристики подростков.
Первая проблема - это перестройка отношений с родителями, переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном уважении и равенстве. Вторая характерная черта любого подростка - открытие своего внутреннего мира, проблемы самосознания и самоопределения. Еще одна характеристика - это большое значение, которое юноши и девушки придают своей внешности, причем эталоны красоты зачастую завышены и нереалистичны. Потребность в общении и в обособлении так же являются важнейшими характеристиками процесса формирования личности подростка.
Основная сложность задачи, стоящей перед взрослеющим человеком заключается, с одной стороны, в том, чтобы прояснить свою роль как члена общества, с другой, понять свои собственные уникальные интересы, способности, придающие смысл и направленность жизни. Именно у подростка интенсивно формируются нравственные понятия, представления и убеждения, принципы, которыми начинают руководствоваться в своем поведении.
В настоящее время жизненные ценности складываются стихийно, но следует отметить, что ценностные ориентации, усваиваемые в процессе развития, зависят от того, в какую деятельность включена личность.
Вот какое определение ценностных ориентации подростков дает нам психологический словарь: «У подростков наблюдается стремление более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Жизнь подростка должна быть заполнена какими-то содержательными отношениями, интересами, переживаниями. Именно в подростковом возрасте начинает устанавливаться определенный круг интересов, который постепенно приобретает известную устойчивость. Этот круг интересов является психологической базой ценностных ориентации подростка. В этом возрасте происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросам мировоззрения, религии, морали и эстетики. Развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным».
Для рассмотрения данного вопроса более подробно, нами было проведено исследование. Базой исследования послужила группа учащихся 11 «А» класса средней школы №26 им. А.С. Пушкина. Количество испытуемых - 15 человек. Цель данного исследования состоит в выявлении наиболее выраженных ценностных ориентаций у подростков. Исходя из цели исследования, была выбрана методика М. Рокича «Ценностные ориентации». М. Рокич различает два класса ценностей: терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться, и инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Это деление соответствует традиционному делению на ценности - цели и ценности - средства.
Перед началом тестирования был проведен инструктаж, в котором учащиеся были ознакомлены с задачами данной методики (расположение карточек в порядке значимости жизненных принципов учеников). Также учащимся был предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей «Т» (терминальные ценности) и 18 карточек с обозначением ценностей «И» (инструментальные ценности). Обработка полученных результатов проводилась по каждой ценности отдельно для всех участников; по каждой ценности отдельно для девочек и для мальчиков. Обработка полученных результатов проводилась следующим образом: данные суммировались, затем вычислялся средний бал по каждой из восемнадцати ценностей. После чего средний бал выставлялся в порядке возрастания. Таким образом, наименьший средний бал отводится для первого места, а наивысший - для 18, соответственно. Для получения общей картины ценностных ориентаций подростков и отдельно для девочек и для мальчиков, полученные результаты сведены в общую таблицу.
Результаты ранжирования Т
Терминальные ценностиПо группе в целомдевочкимальчикиАктивная деятельная жизнь7 77Жизненная мудрость131314Здоровье112Интересная работа668Красота природы и искусства141018Любовь334Материально обеспеченная жизнь555Наличие хороших и верных друзей 221Общественное признание121412Познание171716Продуктивная жизнь101111Развитие111510Свобода889Счастливая семейная жизнь443Счастье других151215Творчество161617Уверенность в себе996Удовольствие181813
Результаты ранжирования И
Инструментальные ценностиПо группе в целоммальчикидевочкиАккуратность4141Воспитанность5152Высокие запросы171318Жизнерадостность8117Исполнительность161613Независимость6115Непримиримость к недостаткам в себе и других181717Образованность9126Ответственность365Рационализм1179Самоконтроль228Смелость в отстаивании своего мнения1044Чуткость151814Терпимость14816Широта взглядов131010Твердая воля7311Честность153Эффективность в делах12912
Гендерный анализ результатов исследования показал, что системы ценностных ориентаций мальчиков и девочек подросткового возраста отличаются друг от друга. В системе терминальных ценностей мальчиков наиболее высокий ранг значимости имеют здоровье, наличие хороших и верных друзей и счастливая семейная жизнь. Такие ценности, как красота природы и искусства, творчество и познание занимают в их иерархии последние места. Что касается групповой иерархии инструментальных ценностей, мальчики характеризуются большей ориентацией на такие ценности, как независимость, самоконтроль, твердая воля при низкой значимости таких ценностей, как чуткость, непримиримость к недостаткам в себе и других и исполнительность.
Групповая иерархия терминальных ценностей девочек характеризовалась большей значимостью в жизни здоровья, наличия друзей и любви. Незначимыми оказались ценности удовольствия, познания и творчества. В групповой иерархии инструментальных ценностей, предпочтение девочек отводится аккуратности, воспитанности и честности. Высокие запросы, непримиримость к недостаткам в себе и других, терпимость оказались на последнем месте.
Из проведенного нами исследования можно сделать следующий вывод - ценностные ориентации подростков различны в зависимости от пола. Для мальчиков на данном этапе жизни наиболее важными являются ценности социальной успешности, а для девушек - ценности социального взаимодействия. Кроме того, данное исследование показало, какие ценности не достаточно развиты у подростков. Для улучшения ситуации и повышения показателей по тем или иным ценностным ориентациям можно обратиться к классным или общешкольным традициям. Например, при достаточно низких показателях такой ценностной ориентации, как красота природы и искусства, можно предложить создание таких общешкольных традиции, как посадка плодовых деревьев выпускниками школы, экскурсии в музеи города и области, рисовальные кружки и т.д. Для того, чтобы счастье других представляло ценность для учащихся стоит обратить внимание на создание коллективных мероприятий, в которых приняли бы участие несколько классных коллективов. Но, в первую очередь, нужно обратить внимание на классные традиции. Если класс будет дружным и сплоченным, то школа будет одной большой семьей для учащихся, а следовательно, и счастье окружающих станет одной из преобладающих ценностей.
Подводя итоги данного параграфа, надо отметить, что система ценностных ориентаций составляет основу отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самому, основу мировоззрения, основу жизненной концепции и стиля жизни каждого слоя, и, в свою очередь, влияет на социализацию принадлежащей к нему молодежи. А традиции классного коллектива помогут сформировать именно те ценности, которые необходимы для разносторонней и зрелой личности.
2.2 Работа педагога по формированию и поддержке школьных традиций
Реалии современного образования показывают, что любой педагогический коллектив, имеющий целью добиться положительных результатов в своей деятельности, стремится формировать собственные традиции. В каждой школе, в каждом классе непременно должны быть свои традиции. Традиции делают коллектив более сплоченным, а отношения между учителем и учениками более прочными. Поэтому формирование и укрепление школьных традиций является важной частью системы жизнедеятельности любого учебного заведения. А главным организатором жизнедеятельности класса был и остается классный руководитель. Его жизненные ценностные ориентации, педагогические воззрения и позиция, интересы и увлечения являются одним из наиболее существенных системообразующих факторов. Если основу личности классного руководителя составляют гуманистические ценности, то такие же ценностные ориентации преобладают в классе; если учитель занимает активную жизненную и педагогическую позицию, то и учащиеся класса отличаются активностью и самостоятельностью.
Порой под традициями подразумевают набор мероприятий, проводимых из года в год по более или менее схожим сценариям, но хороший педагог в этом вопросе должен занимать иные позиции. Для хорошего учителя традиции должны включать в себя создание, сохранение и передачу школьными поколениями коллективных ценностей, а также особую нравственную атмосферу в школе. За основу педагогической деятельности стоит принять идею ценности личности каждого ученика.
Традиция - это тайна класса, она сближает всех, роднит, создает тепло и уют классной семьи. Поэтому очень важно сохранить традиции и продолжить их. Желание педагога развивать традиции детского коллектива, последовательно их использовать в своей работе приводит к тому, что под влиянием традиции у учащихся формируются положительные привычки, ответственное отношение к порученному делу, окружающим людям, самому себе.
Количество и разнообразие традиций напрямую зависит от творческих способностей учителя. Творческий учитель - «это тот, кто открывает, умудряет и одобряет» (Н. Рерих). У В.И. Даля творчество - творение, сотворение, созидание как деятельное свойство. Творчество выражается в осознании педагогом собственной уникальности и способности адаптации своих личностных свойств и качеств к профессиональной деятельности, развитии через эти свойства и качества педагогических умений. Творческая деятельность - это процесс создания новой информации или продукции с высокими показателями их количества и качества с наименьшей затратой времени и сил (А.И. Кочетов). Существенно новым в развитии педагогического творчества является так называемая креативная направленность обучения и воспитания, суть которой состоит в смене ценностных ориентаций, в установке на рефлексивно-творческое освоение новых знаний, продуктивное их внедрение и творческое использование. На основе этого можно сформулировать качества, присущие творческому педагогу: нацеленность на формирование творческой личности; способность к сочувствию, сопереживанию; артистизм; создание проблемных ситуаций; умение возбуждать вопросы детей и т.д. В зависимости от того, обладает ли педагог данными качествами или нет, можно судить о его творческих способностях, а, следовательно, и о том, сможет ли педагог создать традиции внутри своего класса. В качестве традиций класса могут выступать такие мероприятия, как День рождения класса, Литературная гостиная, Фотоальбом класса, Дневники достижений и т.д.
Для поддержания традиций внутри своего класса классный руководитель должен обязательно учитывать возрастные особенности учащихся. Дети должны с желанием и интересом принимать традиции. Ни в коем случае педагог не должен их навязывать как обязательное правило. Поэтому для того, чтобы добиться принятия всеми учениками традиций, классному руководителю нужно суметь грамотно, доступно и убедительно доказать учащимся необходимость поддержания традиций класса.
Стоит отметить, что не все педагоги способны создать и поддерживать традиции в своем классе. Некоторые классные руководители в большей степени уделяют внимание вопросам успеваемости, посещаемости и т.д. В то время как другие учителя стремятся к появлению и закреплению все новых и новых классных традиций. Такие педагоги всегда пытаются взять большую часть работы на себя, они в любой момент готовы помочь советом и делом.
Таким образом, такой классный руководитель может считаться преуспевшим в своем деле. Достижение данной цели требует не только творческих способностей, но и умения правильно применять эти способности.
Однако для того, чтобы в классе сформировалась система традиций, педагог должен ответственно отнестись к данному вопросу. Как уже было отмечено ранее, ценностные ориентации педагога, его взгляды и позиции предопределяют ценностные ориентации класса. Классные традиции, в свою очередь, являются способом передачи ценностных ориентаций от учителя к ученику. Стоит отметить, что влияние традиций школы на формирование ценностных ориентаций школьников возможно при выполнении следующих педагогических условий:
·если педагоги организуют целенаправленную работу по формированию и поддержке традиций;
·если педагог будет стимулировать мотивационно-волевые усилия учащихся, направленные на освоение ценностей;
·если традиции класса и школы будут не навязаны педагогом, а будут с интересом восприниматься учащимися;
·если будут учтены возрастные особенности учащихся;
Таким образом, для того, чтобы традиции школы оказывали влияние на формирование ценностных ориентаций школьников, необходимо учесть целый ряд условий, невыполнение которых не принесет желаемых результатов в педагогической деятельности. В жизни класса и каждого ученика в отдельности традиции имеют большое значение. Посредством школьных традиций происходит формирование основных качеств личности, с опорой на общечеловеческие ценности, такие как Родина, семья, природа, человек, здоровье, труд, знания. Примером таких традиций могут служить, как классные часы и мероприятия, так и традиционные общешкольные праздники: День Учителя, 8 марта, День именинника, Праздник Осени и др.
Духовные ценности, на формирование которых направлена внеурочная деятельность педагога, раскрываются в системе таких нравственных представлений, как: Патриотизм (любовь к России, к своим народным традициям), Семья (взаимоуважение, забота о старших и младших, друг о друге), Природа (красота родной природы, охрана природы), Личностные качества (доброта, сочувствие, честность). Влияние на такие ценности личности и оказывают школьные традиции при соблюдении вышеперечисленных условий.
Подводя итоги данного параграфа, мы делаем вывод о том, что традиции школы могут оказать влияние на формирование ценностных ориентаций школьников при ряде условий. Главная роль в этом вопросе отводится не только целенаправленной деятельности педагога, но и его внутренним качествам. Широкое использование в воспитательной работе традиций позволяет постоянно наращивать потенциал школы, а также повышать качество образовательной деятельности.
Заключение
Традиции являются ценным средством воспитания. В школе традиции обновляются, наполняются новым содержанием и смыслом, иногда возникают новые традиции. На основе традиций школы учащиеся приобретают духовные качества, которые способствуют развитию тех или иных ценностных ориентаций у школьников.
Подводя итоги проделанной работы, мы приходим к следующим выводам:
1)ценностные ориентации являются элементами внутренней структуры личности, обеспечивающими стабильность ее отношения к миру и проявляющимися в ее идеалах, интересах, специфике межличностных отношений. Формирование ценностных ориентаций целесообразно осуществлять на основе традиций школы в процессе социализации, предусматривающей взаимосвязь культуры и образования.
2)сформированность ценностных ориентаций школьников рассматривается как интегрированное личностное образование, включающее в себя высокую мотивацию к совершенствованию и духовному росту, знание теоретических аспектов ценностных ориентаций и пополнение их объема в образовательном процессе школы, проявление соответствующих эмоциональных качеств и следование сформированным ценностным ориентациям в различных жизненных ситуациях.
3)на примере проведенного исследования учащихся 6 «В» класса школы №26 можно сделать вывод о гармоничном сосуществовании и взаимопонимании учителей и руководства школы в целом с учащимися. Педагогам удалось сформировать такие традиции, которые напрямую служат расширению содержательности деятельности учащихся, укрепляют сплоченность школьных коллективов, оказывая при этом воспитательное влияние.
Библиографический список:
1.Алексеев В.Т. Ценностные ориентации личности и проблемы их формирования. - М. 1979
2.Алексеева И.В. Проект Наши традиции.
URL: <#"justify">3.Артюхова Ю.В. Ценности и воспитание//Педагогика 1999 г. - №4. с. 117-121.
4.Багина С.Н. Формирование школьных традиций как средство оптимизации управления образовательным учреждением: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Киров, 2005. 21 с.
5. Волков Е.С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности. - М. 1981
6. Габитова И.Н. Роль традиций в детском коллективе // Инновации в образовании: специализированный образовательный портал. #"justify">9.Кабинетская Т.Н. Традиционные русские праздники в начальной школе. Псков: Изд-во Псковского обл. института повышения квалификации работников образования, 1998. 79 с.
10. Козыренко Т.Н. Роль традиций в формировании личности гимназиста // Интерактивное обучение: электронная газета. 2010. № 27: #"justify">12.Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972. 336 с.
.Меренкова Н. Традиции учебного заведения в развитии коллектива и личности // Народное образование. 2006. №2. С. 292-307.
14.Михайлов Ф.И., Казакова Е.И. Школа - взгляд в мир. Л.: Лениздат, 1989. С. 105.
15. Немов Р.С. Н50 Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 640 с.
16.Новгородова А. Если с дружбой дело плохо //Директор школы. 2005. № 10. С. 75-80.
17.Ольшанский В. Старшеклассник в изменяющемся мире: Социол. Исслед.//Нар. Обр-е. - 2000. - №3. - с.117-120
18. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с .
. Подласый И.П. Педагогика. Учебник для ВУЗов: В 2-х т. М.: Владос, 2000. Т. II. 255 с.
20.Российская Педагогическая Энциклопедия: В 2 т. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. Т. I. 607 с.
21.Савченко А.В. Формирование ценностных ориентаций на основе традиций русской национальной школы: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Пенза, 2008. 19 с.
.Сиволобова И.В. Формирование у подростков ценностной ориентации на человека в детских общественных объединениях: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Волгоград, 2002. 21 с.
.Скопина И.Е. Формирование ценностных отношений как педагогическая проблема // Вопросы гуманитарных наук. 2007. №1. С. 231-234.