Особенности обучения учащихся изложению и сочинению в начальных классах
Введение
Работа по развитию речи учащихся в школе многогранна. Одно из ее направлений - написание сочинений и изложений разных видов.
Актуальность исследования. Обучение сочинению и изложению - это актуальный вопрос современности. Посредством сочинений и изложений учителю легче окунуться во внутренний мир ребенка, познать его. Вопрос обучения сочинению и изложению затрагивает философскую тему воспитания маленького человека, будущего члена общества, личности.
Сочинение и изложение - это первые попытки младшего школьника выразить окружающий его мир во внутреннем своем отображении, высказывать свое отношение к каким-то проблемам. Они заставляют ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме этого обогащает язык и учит грамотности.
В методической литературе нет общепринятой классификации видов сочинений и изложений и нет единообразной терминологии. Говоря о различной степени сложности текстового материала для сочинений и изложений, необходимо иметь в виду всестороннее и глубокое ознакомление учащихся с содержанием и композицией различного вида повествования, описания и рассуждения. Неоценима воспитательная роль сочинений и изложений: они являются как раз тем наилучшим средством, которое оживляет уроки русского языка, увлекает учащихся, на деле показывает им богатейшие возможности языка и необходимость его тщательного изучения ради подлинного общения, ради выражения своих мыслей и чувств, ради художественного творчества.
Объект исследования: деятельность учителя и учащихся в процессе обучения написанию сочинений и изложений разных видов.
Предмет исследования: развитие речи младших школьников при обучении сочинению и изложению.
Цель исследования: определить содержательные методы работы на уроках русского языка по написанию сочинений и изложений разных видов.
Гипотеза исследования: если осуществлять постоянный контроль над развитием мышления школьников путем проведения систематической диагностики, то развивающий эффект обучения написанию сочинений и изложений будет значительно выше, мышление учащихся будет развиваться интенсивнее.
Задачи исследования:
. Проанализировать методическую и литературоведческую литературу по написанию сочинений и изложений разных видов.
. Изучить опыт педагогов-практиков по проведению уроков русского языка, по написанию сочинений и изложений разных видов.
. Изучить различные методические рекомендации.
Методы исследования:
. Теоретический анализ научной и методической литературы.
. Изучение опыта учителей начальных классов.
Этапы исследования:
. Изучение литературы по написанию сочинений и изложений разных видов (методической, научной).
. Разработка и проведение уроков по написанию сочинений и изложений.
. Обобщение материала.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав и заключения.
1. Психолого-педагогические основы обучения сочинению и изложению в начальной школе
.1 Характеристика жанров сочинений и изложений
Сочинения как устные (то есть рассказы), так и письменные различаются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по жанру и по языку.
Жанры школьных сочинений требуют разграничения простейших жанров. Текстовые упражнения делятся, согласно методической традиции, на описания, повествования и рассуждения.
Конечно, редко встречаются «чистые» жанры (тем более в начальных классах школы); в сущности, нет никакой необходимости требовать «чистого» жанра. Чаще всего тексты в начальной школе - это смешанные по жанрам работы, в которых может преобладать повествование или описание, а также могут встречаться элементы рассуждения.
Каждый из трех названных жанров имеет свои особенности и в характере используемого материала, и в построении (в расположении материала), в отборе средств языка. В ходе подготовки к сочинению или иному упражнению в связной речи учитель, а, следовательно, и учащиеся учитывают их жанровые особенности.
В повествовании говорится о каких-либо событиях, связанных временными (обычно - последовательностью событий) и причинными связями. В повествовательных текстах есть сюжет, и в этом смысле они близки к рассказу как литературно-художественному жанру.
Последовательность изложения событий в школьном повествовании обычно определяется естественным ходом изображаемых событий. В повествовательном тексте, как правило, действуют персонажи (действующие лица), может быть передан диалог между ними; здесь главное внимание уделено фактам, событиям, поэтому текст насыщен именами существительными и глаголами. В повествовательном тексте могут быть элементы описания, например зарисовки картин природы или внешности людей, и элементы рассуждения: причинные обоснования, выводы и т.п.
Повествование - самый подвижный, динамический, живой и потому наиболее доступный младшим школьникам жанр сочинений, изложений, рассказов. В качестве примеров повествования можно назвать рассказы Е. Пермяка «Первая рыбка» (Родная речь, I класс), С. Алексеева «Дом» (Родная речь, II класс) и многие другие.
В описании нет сюжета и, как правило, нет действующих лиц (нередко действующим лицом описания является сам автор - лирический герой описательного произведения); в нем изображаются картины природы, отдельные предметы и явления. Суть описания состоит в более или менее развернутом указании на признаки предметов и явлений, обычно признаки существенные. Поэтому в описании чаще, чем в повествовании, используются имена прилагательные.
Наряду с художественным, бывает описание «деловое», научное, требующее высокой точности; такое описание тоже проводится в школе. В начальных классах дети читают описательные тексты в «Родной речи» (например, «Песни гремят» Н. Сладкова), их пересказывают, пишут изложения, а также и описательные сочинения, например: «Белая акация цветет», «Наша классная комната», «В лесу осенью». Поскольку описание как жанр считается, труднее повествования, мы приводим здесь в качестве образца повествовательный текст - художественное описание И. Еокшова-Микитова «Колокольчики».
Я очень люблю эти простые цветы - колокольчики. Выйдешь из лесу, на нескошенный, заросший высокой травой луг и от радости, ахнешь: сколько красуется всевозможных цветов, похожих на. праздничный хоровод. По всему зеленому - лугу белеют ромашки, желтеют одуванчики, цветет мышиный горошек. А выше всех, всех веселее - лиловые колокольчики. От легкого дыханья теплого, летнего ветерка, колышутся, кланяются, неслышно звенят колокольчики, радостно приветствуя гостя.
Все лето цветут, неслышно звенят колокольчики, милые цветы наших лугов и лесов.
Описывать можно не только предметы, но и процессы, действия (например, «Как сделать свисток»), явления природы (например, грозу). Спецификой, описания является и то, что в нем обычно много эпитетов, сравнений, метафор; прямая речь в описании, как правило, отсутствует; сюжета нет, композицию определяют либо последовательность наблюдений, либо ряд наблюдаемых предметов (что вблизи, затем - что вдали).
Рассуждением называется такой связный текст, в котором для доказательства какого-либо утверждения (или для его опровержения) используются суждения, примеры, сопоставления, приводящие к новым суждениям, к выводам. Рассуждение - наиболее трудная форма связного текста, поэтому сочинений-рассуждений программа начальных классов не предусматривает (в сочинениях используются лишь элементы рассуждения). Однако в книгах для чтения есть тексты-рассуждения, например, обращение летчиков-космонавтов А. Николаева и П. Поповича к школьникам «Чтобы стать настоящим богатырем» (II класс). Включаются тексты-рассуждения также в сборники текстов для изложений.
Такие темы сочинений, практикуемые в начальных классах, как «Кем я буду», «Почему мне правится профессия врача», «Почему нельзя разорять птичьих гнезд», «Берегите лес!», всегда содержат элементы рассуждения, независимо от того, проводится ли по ним беседа, устный рассказ п.ти письменное сочинение.
В зависимости от и с т о ч н и к о в м а т.е. р и а л а выделяются, во-первых, сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками, т.е. сочинения на материале труда, экскурсий, походов, наблюдений и других форм живого, непосредственного опыта; во-вторых, сочинения на книжном материале, по картине, фильму, спектаклю; в-третьих, сочинения, где используется материал разных источников (например, в сочинении «Перелетные птицы нашего края» школьник использует наряду с книжными сведениями также собственные наблюдения.
Особо следует отметить сочинения на о с н о в е т в о р ч е с к о г о в о о б р а ж е н и я - по сюжетной картине; по данному началу или концу и т.д.
По с т.е. п е н и с а м о с т о я т.е. л ь н о с т и, по методам подготовки различаются сочинения коллективные, проводимые на общую для всех тему и требующие в большей или меньшей степени общеклассной подготовки, и сочинения индивидуальные (устные рассказы, как правило, ближе ко второму варианту).
По т и п а м т.е. к с т а, как уже говорилось, связные тексты делятся на повествования, описания и рассуждения, причем чаще всего встречаются сочинения смешанного текста: повествовательные с элементами описания и рассуждения.
По я з ы к у (с т и л ю) сочинения подразделяются на эмоционально-образные, близкие к художественным (преимущественно рассказы о событиях и описания природы), и деловые, близкие к научным (записи по наблюдениям, планы, отчеты, деловые описания, объяснения, математические задачи).
Сочинения могут классифицироваться и по т.е. м а т и ч е с к и м г р у п п а м. Мы предлагаем следующие тематические группы, в основном соответствующие современным программам:
природа нашей Родины - лес, поле, реки, походы и прогулки, погода, животные и растения и т.д.;
труд взрослых и детей в нашей стране, профессии города и деревни, труд детей в школе и в семье, труд на заводе и в сельском хозяйстве, труд родителей, герои труда и т.д.;
тема Родины, патриотизм;
школа, семья, товарищи, коллектив.
Классификация сочинений поможет учителю глубже и правильнее понять учебные задачи каждой очередной работы, выбрать адекватные методические средства. Так, сочинение (или устный рассказ) о встрече перелетных птиц весной может быть проведено как до встречи (т.е. до Дня птиц), так и после него.
Термин «изложение» рассматривается и в более узком значении: это один из приемов развития связной письменной речи учащихся.
И з л о ж е н и я - это письменные пересказы образцовых текстов.
В пособии Е.А. Баринова и других изложения классифицируются по трем основаниям:
) по цели проведения данного вида упражнения;
) по характеру текстового материала;
) по способу передачи содержания текста. [5: 178.]
По ц е л и п р о в е д е н и я изложения могут быть контрольные и обучающие. Контрольные изложения проводятся во всех классах на уроках контроля, или проверки, не чаще одного раза в четверть; обучающие изложения проводятся от трех до шести раз в четверть.
По х а р а к т.е. р у т.е. к с т о в о г о м а т.е. р и а л а могут быть выделены изложения:
а) повествовательного характера,
б) с элементами описания,
в) изложения-описания,
г) с элементами рассуждения,
д) типа рассуждения,
е) типа характеристики и др.
По с п о с о б у п е р е д а ч и с о д е р ж а н и я изложения бывают полные, или подробные; близкие к тексту; сжатые; выборочные; с элементами сочинения.
Любое из этих видов изложений может быть осложнено грамматико-стилистической или грамматико-орфографической задачей, которая, однако, не должна мешать основной цели данного упражнения - служить средством развития связной речи.
Типичными текстами повествовательного характера являются, например, отрывки из рассказа И.С. Тургенева «Муму» (о том, как Герасим нашел Муму, гибель Муму и др.), «Кукла» В.Г. Короленко, «Прыжок» Л. II. Толстого и др.
Примерным материалом для изложения-описания могут служить отрывки из повести Л.Н. Толстого «Детство» (классная комната), «Старосветских помещиков» Н.В. Гоголя (в доме старосветских помещиков), «Повести о настоящем человеке» Б. Полевого (описание жизни предрассветного леса) и др.
Примерными текстами для изложений типа рассуждения могут служить «Подвиг - это вершина труда» И. Кожедуба, «Ради товарища» Л.И. Куприна, «Лимонка» по М. Шолохову и др.
Анализируя характер текстового материала для изложений, следует также учитывать, что наряду с готовыми текстами материалом для любого вида изложения могут служить кинофильмы, телепередачи, диафильмы, радиопередачи, различные по характеру тексты в записи их на магнитофонную ленту, грампластинку и др.
Полное или подробное - это такой вид изложения, который предполагает подробный, последовательный пересказ содержания прочитанного или услышанного. Задача такого изложения - научить школьников понимать содержание текста, устанавливать связь между событиями или явлениями, описанными в нем, передавать содержание, не опуская деталей, находить нужные для этого слова и правильно строить предложения.
Изложение, близкое к тексту, также предполагает подробный, последовательный пересказ содержания прочитанного, но оно отличается от полного изложения тем, что на уроке наряду с содержанием глубоко анализируются и языковые средства. При этом наиболее образные выражения подчеркиваются, записываются, а затем включаются в изложение. На полезность таких извлечений указывал еще Ф. II. Буслаев. Он считал, что выделение в тексте, выписывание из него приучает детей к наблюдательности и обогащает знаниями, а это имеет огромное значение для развития их речевой культуры.
Сжатое изложение - это вид изложения, при котором требуется предельно краткая передача основного содержания прочитанного или услышанного. Умение кратко передать содержание прочитанного или услышанного жизненно важно, и навыки, приобретаемые на уроках сжатого изложения, применяются учащимися непосредственно в жизненной практике: в рассказах о прочитанной книге, при передаче содержания просмотренного кинофильма, услышанного по радио сообщения и т.д. Навык сжатого изложения необходим и для углубленной работы над учебной и, научной литературой: при конспектировании материала, составлении тезисов, аннотаций.
Выборочное изложение - такой вид изложения, при котором требуется логически последовательная, подробная передача содержания по одному из вопросов, освещенных в данном произведении.
При выборочном изложении происходит тематический отбор материала па основе анализа текста, вычленения из него тех частей, которые относятся к данной теме, обобщения отобранного. Устная и письменная передача содержания в определенной последовательности. Такая работа возможна при наличии у школьников навыков беглого, просмотрового чтении и некоторого умения отбирать материал.
Изложение с элементами сочинения предполагает наряду с передачей содержания данного текста включение в пересказ чисто творческих моментов, например: придумывание конца к данному отрывку; вставка описаний предметов, явлений, событий, упоминаемых в тексте, на основе собственных наблюдений и впечатлений от виденного, слышанного или прочитанного; придумывание начала рассказа н др. В процессе обучения изложению с элементами сочинения предусматривается также выполнение учащимися постепенно усложняющихся заданий. Так, например, постепенно усложняя рассуждение, можно начать с задания, требующего ответа на один из вопросов: поправился ли рассказ, содержание которого излагается? Что понравилось в данном рассказе? Кто из героев произведения понравился больше всего и чем именно?
Изложения с элементами сочинения, способствуя привитию учащимся навыков передачи содержания готового текста, вместе с тем активизируют и их собственные мысли, возникающие в связи с виденным, слышанным или прочитанным.
1.2 Воспитательная роль сочинений и изложений
С о ч и н е н и я в школе занимают особое место: им в известной степени подчинены другие речевые упражнения. Начинаясь в I классе в виде небольших устных сообщений или эмоциональных рассказов, сочинение постепенно перерастает в серьезную умственную работу, планируемую учителем.
Сочинения и рассказы являются как раз тем наилучшим средством, которое оживляет уроки русского языка, увлекает учащихся, на деле показывает им богатейшие возможности языка и необходимость его тщательного изучения ради подлинного общения, ради выражения своих мыслей и чувств, ради художественного творчества.
Сочинение помогает детям глубже осознать свои чувства, приучает к строгому и последовательному мышлению, повышает самоуважение, развивает интерес к литературному творчеству. Дети рассказывают и пишут о самом интересном и близком, их сочинения развивают чувство коллективизма, повышают общественную активность.
Более всего способствует решению воспитательных задач целенаправленность раскрытия выбранной темы. Особенно удачными в этом смысле оказываются темы о труде и героях труда, о жизни октябрятского и пионерского коллектива, о школе, о родном селе или городе, о героях революции и войны, о будущем.
Сочинение служит эффективным средством воспитания. Оно возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать виденное и пережитое, развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя. Воспитательный эффект сочинений зависит от выбора темы, от степени самостоятельности пишущего, от того, насколько его сочинение пишется сердцем, а не только пером.
Сочинение - творческая работа. Оно требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесение чего-то своего, личного в текст. Оно способствует становлению личности учащегося. Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание композиции рассказа, отбор
материала, установление логических связей, проверка орфографии - весь этот сложный комплекс действий требует от ребенка высокого напряжения всех его творческих сил.
В сочинении для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые грамматические правила. Только в сочинении письмо, причем письмо грамотное, осознается школьником не как учебное упражнение, а как средство правильного оформления собственных мыслей, выраженных в письменной форме.
Образно-эмоциональные повествования в описаниях - хорошее воспитательное средство. На прогулках, в походах, во время экскурсий дети любуются красотой природы, лучше узнают свою родную землю.
У миллионов взрослых людей при слове Родина возникают в памяти картины, виденные ими в детстве, среди которых выросли. Есть ли у школы более благородная задача, чем помочь детям почувствовать прелесть русской природы, то мягкой и нежной, то суровой и величественной! Живые, эмоциональные сочинения позволяют детям еще раз пережить чувства, которые ими владели во время игры, прогулки,
В сочинение дети вводят стихотворные цитаты (учитель, впрочем, должен помнить, что чрезмерное увлечение цитатами приносит вред), вклеивают иллюстрации или рисуют картинки сами.
Пример, который здесь приводится, не оставляет сомнений в воспитательной значимости детского речевого творчества:
Белка
Вчера мы в лесу видели белочку. Она быстрая, веселая. Сидит на сосне и смотрит. Глазки у нее как шарики. Потом она прыгнула. Мы побежали, но больше ее не видели». (29 слов; I класс.)
В этом живом и непосредственном рассказике отразились детская пытливость, любознательность, любовь к природе. Ученик коротко, но в основном правильно описал зверька, который встретился ему, вероятно, впервые в жизни и восхитил его своей красотой и ловкостью.
Сочинение написано с увлечением.
Коллективная подготовка к таким сочинениям проводится очень осторожно. Здесь особенно важен индивидуальный подход, так как запас впечатлений у каждого ученика свой и выражается он по-разному.
Лучшие работы учащихся выразительно прочитываются в классе и становятся предметом анализа. Это тоже воспитывает. Подчеркиваются яркие описания родной природы, слова о труде, о верности Родине. Например, сочинение на тему «Золотая осень в лесу» многие третьеклассники закончили словами «Это русские картины, это Родина моя». Чтением патриотических стихов М. Исаковского завершился разбор этих ярких, радостных сочинений.
В некоторых школах составляются сборники детских сочинений, объявляются конкурсы на лучшие рассказы. Сборникам даются поэтические названия: «Подснежника, «Звездочка», «Восход», «Ласточка», «Юный ленинец», «Вешние всходы». Обложка и страницы красочно оформляются аппликациями и рисунками школьников. В сборники включаются не только лучшие сочинения, но и удачные отрывки из средних и даже слабых работ. Ведь всегда можно найти что-то удачное, хорошее, необычное даже у школьника со слабым речевым развитием.
Сочинения о труде на материале производственных экскурсий открывают новые воспитательные возможности: в них учащиеся используют сведения о производстве, об успехах и трудностях, о лучших людях на заводе и в колхозе, о профессиях и специальностях, о технике.
Необходимо также отметить и опасности, которые таятся в сочинениях этой группы. Например, в одной школе было проведено сочинение на тему «Мой лучший друг». Тема была объявлена заранее, дети заинтересовались ею. Все предсказывало успех. Действительно, сочинения были хорошие, но… дружба в классе пошатнулась, было немало слез. Оказалось, что некоторые ребята назвали своим лучшим другом не того, кто этого ожидал…
В другой школе проведено домашнее сочинение на тему «Наша учительница» (III класс). Большинство сочинений было написано ярко, эмоционально и, по всей вероятности, искренне. Но учительница не могла не чувствовать себя неловко, когда эти сочинения проверялись и обсуждались. Прямые похвалы учительнице и объяснения в любви к ней, к тому же письменно зафиксированные, не могут быть полезны в нравственном воспитании учащихся.
Несомненно, сочинения о дружбе, о близких людях - самые ответственные работы, они требуют большой чуткости со стороны учителя и тщательной подготовительной работы.
Огромной воспитательной силой обладают сказки, сочиненные самими школьниками.
Образовательные и воспитательные задачи, которым отвечает
и з л о ж е н и е, сложны и многообразны. «То, что сегодня ребенок может сделать с помощью взрослого, завтра он сделает самостоятельно. Текст, который мы предлагаем ученику для пересказа, - это своеобразная «помощь взрослого» в сложном деле обучения построению высказывания». [35: 286]
Письменное изложение является одним из эффективных видов развития речи и повышения грамотности. При работе над изложением учащиеся учатся грамотно, связно излагать мысли на русском языке.
Проведение обучающих изложений благотворно влияет на развитие логического мышления учащихся. Сосредоточивая внимание на причинных, следственных, условных, временных, уступительных и других отношениях исходного текста - первоначально в процессе его анализа, а затем в непосредственной работе над изложением, - школьники постигают смысл тех внутренних связей и зависимостей, которые лежат в основе избранного образца.
Письменное изложение оставляет глубокий след в душе школьника, поэтому следует использовать высокоидейные тексты, отражающие героические страницы жизни людей, картины родной природы, достижения советской науки, техники, культуры. Темы изложений должны расширять познавательный опыт учащихся, формировать их мировоззрение. [19: 364]
Обучающие изложения позволяют активно и целенаправленно обогащать и совершенствовать язык школьников. Расширяя и уточняя свои познания в области грамматики, лексики и стилистики, учащиеся на практике убеждаются в необходимости продуманно соотносить выбор речевых средств с идейно-художественными задачами высказывания.
Тексты изложений, будучи различными по теме и содержанию, расширяют кругозор школьников и оказывают заметное нравственное влияние: учат мужеству, честности, любви к Родине, уважению к старшим и т.д. Но воспитательная ценность изложений не только в таком обычном воздействии текста, какое вообще свойственно печатному слову, - она также и в самом процессе работы, требующем от школьника немало упорства, настойчивости, аккуратности и потому способствующем правильному воспитанию и формированию характера.
Наконец, выполнение изложений помогает сознательно укреплять орфографические и пунктуационные навыки. Справедливо замечание В.А. Добромыслова: «Процесс формирования орфографических и пунктуационных навыков завершается именно в самостоятельных письменных высказываниях учащихся». [19: 364] Чтобы эти разнообразные задачи успешно решить в едином логическом комплексе, от учителя требуется большая подготовка и известное методическое мастерство.
Проведение обучающих изложений таит в себе большие потенциальные возможности для творчества учителя. В зависимости от целей изложения, избранного текста и состава учащихся варианты этой работы могут быть исключительно разнообразными. Творческих поисков требует и традиционная методика обучающих изложений, некоторые приемы которой в условиях новой школы нуждаются в критической переоценке.
Изложение учит выделять главное и второстепенное в тексте, находить нужные доказательства, целесообразно использовать имеющийся запас слов, продуманно применять знания по грамматике и стилистике языка.
Изложение содействует решению и воспитательных задач: содержание текста, образцы воздействуют на ум и чувства учащихся, формируют их эстетические и нравственные представления, воспитывают культуру умственного труда.
Проведение изложения - это чаще всего заключительный этап в целой серии предшествующих ему упражнений, потому что изложение, как и диктант, требует продуманной подготовительной работы. [39: 127], [40: 127]
Каждый вид изложения имеет свою центральную дидактическую задачу, которая и определяет методику этих занятий. Но в любом случае неизменно важной остается работа над обучением школьников языку.
Языковую задачу ученики не смогут удовлетворительно выполнить, если им не показать, как создавался текст, какие закономерности и приемы были использованы при его написании.
1.3 Специфика проведения сочинений разных видов
сочинение изложение воспитательный начальный
Согласно программе обучение сочинениям в начальной национальной школе предусматривается в III и IV классах. В III классе предусматривается умение писать сочинение в 40-50 слов описательного характера по данному учителем или коллективно составленному плану и на основе речевой и орфографической подготовки, в IV классе - умение написать сочинение в 70-80 слов описательного характера по коллективно или самостоятельно составленному простому плану после предварительной речевой и орфографической подготовки. Предусматривается также умение с помощью учителя и самостоятельно написать заметку в стенгазету, письмо товарищу, родственникам. [41: 329]
Обычно сочинение предваряется устной беседой, составлением плана, рассказом по плану, работой над словами и словосочетаниями, необходимыми для выражения основной мысли сочинения. Например, во II классе ученики должны написать сочинение на тему «Как мы убирали школьный двор». После подготовительной беседы составляют план и подбирают нужные слова.
План сочинения
1) Что делал наш класс вчера?
) Что делали ребята?
) Как они работали?
) Каким стал двор?
Слова и словосочетания
Убирал двор, улицу подметали дорожки, сгребали мусор хорошо, старательно чистым.
Приведем одно из сочинений:
Вчера наш класс убирал школьный двор. Али и Гаджи сгребали мусор. Амина и Наида подметали дорожки. Все ребята работали хорошо. Двор стал чистым.
В сочинениях учеников III класса сочетаются элементы описания и повествования. Например:
ПРИШЛА ЗИМА
Пришла холодная зима. Выпал белый пушистый снег. Он покрыл крыши домов, деревья, дороги. Мороз сковал пруды, реки, озера. Солнце встает поздно и не греет. Все деревья голые, а ели и сосны зеленые.
Вышли ребята во двор поиграть. Малыши катаются с горки на санках, лепят снежную бабу. Марат и Хамит катаются на лыжах. Кругом веселье и смех. Хорошо ребятам зимой!
Можно проводить и такую работу. Сначала дети пишут сочинения на родном языке, здесь богатство их впечатлений не сдерживается языковым барьером. Потом они переводят эти сочинения на русский язык. Эту работу можно провести в виде игры в переводчиков. Она будет включать и предварительное обучение переводчиков, и оценку качества их переводов редакторами.
Наиболее эффективны те сочинения, которые связаны с жизнью детей и их деятельностью: с работой на пришкольном участке, экскурсией в лес, играми, поделками, увлечениями детей. Необходимо использовать для сочинений и наблюдения детей за природой.
Наиболее эффективны те сочинения, которые связаны с жизнью детей и их деятельностью: с работой на пришкольном участке, экскурсией в лес, играми, поделками, увлечениями детей. Необходимо использовать для сочинений и наблюдения детей за природой.
Первым по времени и по значению шагом в работе учителя над сочинением является правильный в ы б о р т.е. м ы, а при планировании на длительный период - определение тематики сочинений, рассказов, изложений.
Правильная работа над темой сочинения, ее понимание и раскрытие подразумевает 2 пути: от накопленного материала к теме или от назначенной темы через наблюдения к материалу для сочинения. Для гармонического развития учащихся оба способа важны.
Тема - это предмет сочинения, то, о чем говорится в этом тексте. Она определяет отбор материала, фактов, явлений, признаков, которые находят отражение в сочинении. От того, как сформулирована тема учителем, как подведены школьники к ее пониманию, зависит правильность и полнота сочинения.
Опишем подготовку к сочинению на тему «Золотая осень» в III классе (сокращенный вариант этой методики был использован также во II классе). [18: 98]
За неделю до назначенного сочинения проведена беседа об осени: почему говорится «золотая осень»? Можно ли назвать золотой всю осень? Почему нельзя? В каком месяце бывает обыкновенно пора, которую называют золотой осенью? Опишите признаки золотой осени. Последнее задание выполняют несколько человек.
Школьникам сообщается, что они будут писать сочинение о золотой осени.
Учитель. Ребята, как вы думаете, уже наступила золотая осень?
Ученик. Нет еще! Листья еще только начинают желтеть.
Дается задание наблюдать за деревьями, не пропустить того дня, когда можно будет сказать: пришла золотая осень!
Следующий этап подготовки - прогулка в парк или в лес. Дети бродят по желтеющей роще, собирают листья, дышат осенним ароматом. Побегав, повеселившись, отправляются домой, полные впечатлений. На уроке идет подготовка к сочинению. Задаются вопросы: нравится ли вам золотая осень? Какие вы знаете картины, на которых изображена осень? Знаете ли стихи об осени - о ее золотой поре? Прочитайте. Чем вы любите заниматься, когда стоит золотая осень? Расскажите, как в эту пору бывает в лесу, в поле, на реке, на озере. Почему все любят золотую осень? Какие дни наступают, когда заканчивается эта прекрасная пора?
Беседа и наблюдения помогают учащимся понять тему, отобрать материал. Дети в сочинении расскажут о прогулках, играх, опишут картины природы, передадут свое настроение.
В работе над рассказом или сочинением можно идти от накопленного материала к теме (такова тема «Погода в октябре») или от назначенной темы через наблюдения к материалу для сочинения (такова тема «Золотая осень»). Для гармонического развития учащихся оба способа важны.
Причем в первом случае учитель организует подготовку, иногда длительную, учит наблюдать, накапливать материал, факты, обдумывать, сопоставлять их, обобщать, делать выводы. Так протекает работа над сочинениями о походах, прогулках, описание виденного и пережитого.
Во втором случае учащимся предлагается тема, намечается план подготовки к ее раскрытию, накапливается материал, отбирается наиболее важное, систематизируется, и затем дети пишут текст (например, тема «Почему надо беречь лес» с элементами рассуждения).
Работа над некоторыми темами объединяет оба способа. Так, тема «Кем я буду», казалось бы, требует рассказа о будущем, о своей мечте. Но это сочинение опирается также и на прошлый опыт, на знания о профессиях; младшие школьники обычно мечтают о той профессии, которая им хорошо знакома: учителя, врача, продавца в магазине игрушек, шофера, космонавта…
Таким образом, первое условие хорошего сочинения - это правильная работа над темой, ее понимание и раскрытие.
Н а к о п л е н и ю м а т.е. р и а л а в методике сочинений всегда уделялось существенное внимание. Основные источники материала для сочинений делятся на две группы: источники непосредственного опыта учащихся и источники обобщенного, «чужого» опыта (опосредованного). Конкретизируем это разделение.
Наиболее существенный источник материала для связной речи школьников - это их жизненный опыт: их детство, их школьные годы, семья, игры и труд, их радости и печали. Иными словами, может оказаться, что учащиеся имеют достаточно материала на ту или иную тему и нет необходимости заниматься специальным сбором материала и его организацией.
Накопление материала в значительней степени определяется типом сочинения. Наиболее ясным примером этого могут служить сочинения по картинам, по кино- и диафильмам и т.п. Рассматривание картины в этом случае и есть накопление материала. Однако даже материал, почерпнутый из картины, так или иначе связывается с жизненным опытом учащихся, а также с материалом, который дает учебный процесс.
Взрослый автор, пишущий статью, рассказ или другой текст, всегда пользуется предварительными набросками, записями, а также печатными материалами, справочниками, таблицами. Младшие школьники еще не готовы к этому, но элементарные записи, подготовительные к сочинению, они должны делать. Это могут быть отдельные слова, либо дневник наблюдений природы, либо имена и фамилии людей, о которых надо написать (например, в сочинении по экскурсии на стройку), либо цифры - показатели трудовых достижений работников совхоза.
В ходе подготовки к сочинению дети выписывают отрывки из стихотворений, собирают иллюстрации - открытки, вырезки из журналов, сами делают простейшие зарисовки.
Очень важно, чтобы сбор материала для будущего рассказа, сочинения поднимал уровень общего интеллектуального развития учащихся, чтобы школьник готовился к сочинению и писал его на высшем уровне своих знаний и интересов, чтобы усложняющийся материал стимулировал поиск новых и новых слов, оборотов речи, построение новых синтаксических конструкций - новых типов словосочетаний и предложений, ибо содержание определяет форму, а форма (т.е. слова, предложения) придает содержанию стройность, ясность и обеспечивает понимание.
Сочинения по наблюдениям (описания).
Большой популярностью пользуются сочинения по картинкам, по иллюстрациям. Подготовку к сочинению по картине можно провести так, чтобы ученики могли написать сочинение-описание и сочинение-повествование.
Чрезвычайно велика роль картины в развитии речи учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы школьнику. Она облегчает ему познание жизни.
Между учащимися и жизнью стоит художник, выделивший существенное, важнейшее явление, глубоко осмысливший его и мастерски изобразивший.
В школах используются учебные картины. Они доступны учащимся, удобны для использования на уроке, но не всегда достаточно выразительны. Поэтому для развития речи следует использовать художественные картины (репродукции).
Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи.
Сочинения по картинам делятся на три основных вида: 1) повествовательные сочинения по серии картин или по картинному плану; 2) повествовательные сочинения по одной картине, где картина дает толчок воображению, отражая лишь один момент сюжета; 3) описание картины.
Сочинения (устные и письменные) из серии картин проводятся в I, II и реже в III классе. Серия из 2-5 картин облегчает составление плана, сюжета. Поэтому в I классе обучать детей плану, композиции и сюжету сочинения удобнее всего именно по серии картин. Дети, направляемые вопросами учителя, составляют к каждой картине по 1-3 предложения, озаглавливают рассказики.
Сочинения по одной картине значительно труднее предыдущего вида. Здесь ученик, используя свои знания, свой жизненный опыт, должен создать в воображении сюжет, наметить действующих лиц, представить себе обстановку, на фоне которой протекает действие до и после того момента, который запечатлен на картине. При этом учащийся должен контролировать себя, чтобы его вымысел не противоречил действительности.
Первые сочинения по одной картине должны быть устными и предваряться беседой.
Во II классе сюжет усложняется, выбирается более трудная картина, больше внимания уделяется действующим лицам. Например, во втором полугодии II класса рекомендуется написать сочинение по картине А. Дейнеки «Будущие летчики».
В III классе дети могут синтезировать материал, который дает картина, со сведениями, взятыми из других источников.
Наблюдательность очень важна для развития речи. Школа организует систему наблюдений природы, отдельных предметов и процессов.
Устные рассказы и письменные сочинения обобщают, упорядочивают результаты наблюдений. Это сочинения-описания. Работая над развернутым описанием, ученики выявляют признаки наблюдаемых предметов, выделяют существенные признаки, синтезируют. Описания приучают школьников к высокой точности в выборе слов, к строгой последовательности изложения, четкости в словесном оформлении своих знаний.
Описания бывают «деловые» (например, «Наш кабинет труда») и эмоционально-образные (например, «Наша Мурка», «В саду осенью»).
В начальных классах проводятся следующие виды описаний:
а) описание отдельного предмета по непосредственному наблюдению («Яблоко», «Часы», «Кукла» и т.п.) или по прошлым наблюдениям («Липа весной и осенью: здесь есть дополнительная, осложняющая задача - элемент сравнения);
б) описание трудового процесса, выполнявшегося учащимися:
«Как сделать скворечник», «Как сшить повязку дежурного» (на уроке труда), «Как правильно посадить дерево»;
в) описание картин природы и других сложных предметов, явлений: «Наша улица утром», «В лесу», «В магазине игрушек», «Закат солнца» и т.п.
Приведем пример: устное описание букета цветов в конце первого года обучения проходит так. На столике стоит ваза, в ней - цветы: тюльпаны, веточка сирени, нарциссы.
Полминуты дано детям на молчаливое рассматривание; затем беседа:
Учитель. Все ли цветы вам знакомы? Назовите их. (Первоклассники правильно назвали все растения. Учитель дает задание описать нарциссы.)
Ученик. Здесь белые нарциссы, у них серединка красная, красный кружочек посередине. Цветок на длинной палочке, она наверху как будто сломана. (Затем описываются тюльпаны.)
Ученик. Тюльпаны в букете красные и желтые. Красные тюльпаны очень яркие и крупные. У них широкие, большие лепестки, а в середине столбик и еще палочки кругом. Тюльпаны похожи на вазочки. Очень красивые.
Учитель. Нравится ли вам букет?
Ученики. Очень нравится!
Учитель. Какие еще весенние цветы вы знаете?
Ученики. Подснежник! Черемуха, первоцвет! Фиалки! Скоро сирень зацветет. И ландыши!
Учитель. Ребята, а теперь нужно описать не отдельные цветы, а весь букет. Подумайте немного, а затем расскажите.
На доске заранее записаны слова: тюльпаны, нарциссы, ваза, сирень. Эти слова выполняют роль опоры, роль плана, напоминая школьникам, о чем следует рассказать.
Рассказы по наблюдениям получаются большими по размерам, потому что у детей много материала. А последовательность, полнота описания обеспечиваются подготовительной беседой.
Во II и III классах подобные рассказы могут быть записаны если не полностью, то хотя бы частично.
Описание процесса не следует путать с повествованием. Так, темы «Как мы убирали овощи» и «Как мы сажали деревья» предполагают повествование, рассказ (в основном), тогда как тема «Как правильно посадить дерево» - описание трудового процесса. В последнем случае перед учащимися ставится определенная цель. Так, в классе, где готовились к сочинению «Как сшить повязку дежурного», учащиеся были предупреждены, что их описания должны послужить другому III классу инструкцией для изготовления таких же повязок. Материал для сочинения был частично подготовлен на уроке труда, где дети учились шить повязки.
Вопросы и задания, подготовившие школьников к этому сочинению: «Из какого материала шьем повязку? Укажите размер ткани для повязки. Что делаем в первую очередь? Что потом? Каким швом шьем?» И т.д.
Опорные слова записываются на доске.
Сочинения такого типа обычно невелики по объему. Их темы: «Учись печь пирог!», «Уход за велосипедом», «Как посадить дерево» и т.п. Описание процессов труда требует высокой точности, строгой логической последовательности. Их проводят в основном на третьем году обучения, а в I и II классах готовят устно.
Сложные описания, обычно описания картин природы, проводятся во всех классах. Они допускают большую свободу в отборе материала и в его расположении, чем описания отдельных предметов или процессов. Так, описывая сад, учащиеся расскажут о деревьях и кустарниках, назовут сорта яблонь, вспомнят о птицах, о своем труде в школьном саду. Сложные описания типа «Наш поселок», «Лес осенью», «Утро на реке», «Вчерашний вечер», «Закат солнца», «Белые акации в цвету» не новость и не редкость в школе. Дети их любят, пишут охотно. Но в сложных описаниях нередки логические недочеты. Чтобы их предупредить, нужна значительная работа по организации самих наблюдений, а также составление отдельных фрагментов-зарисовок. Роль таких подготовительных упражнений могут выполнить устные описания простых предметов по наблюдению, а также сочинения-миниатюры.
В ходе подготовки к письменному сочинению на тему «Наша улица» во II классе можно составить следующие зарисовки, которые послужили бы планом всего описания:
а) движение на улице: «По нашей улице все время идут машины. Ревут грузовики, быстро проносятся легковые. Пешеходы идут по тротуарам»;
б) магазины: «Недалеко от нашего дома продуктовый магазин. Я хожу туда за хлебом и за молоком. Немного дальше на улице находится книжный магазин»;
в) дома: «Дома все большие, по четыре-пять этажей. В них много квартир. Летом на балконах растут цветы, улица вся в цветах».
Устные зарисовки помогают учителю выбрать слова для записи на доске. Эти слова служат опорой для составления всего текста.
План может быть составлен как до, так и после зарисовок.
Хотя младшим школьникам, по мнению большинства методистов и учителей, легче составлять сюжетные сочинения, но опыт показывает, что и описания интересуют их, оказываются доступными.
Широкую популярность в школах приобрели сочинения и изложения малых форм, или сочинения-миниатюры. К сочинениям-миниатюрам, которые проводятся в устной или письменной форме преимущественно на уроках грамматики, предъявляются все те же требования, что и к сочинениям крупных размеров. Однако подготовительная работа здесь занимает значительно меньше времени; длительные наблюдения не нужны, беседа очень короткая (всего 2-3 вопроса) или совсем отсутствует, план не составляется в письменной форме, меньше времени уделяется подготовке устного текста. Зато нередко добавляется грамматическое задание. Дети используют в сочинении-миниатюре изучаемые грамматические формы, активизируют их. Приведем примеры таких сочинений:
Котенок.
Маленький котеночек ползал по полу. У него ушки остренькие, а сам он рыженький, глазки черненькие, точно бусинки. (16 слов; II класс.)
Написано при изучении темы «Имя прилагательное»; употреблено четыре прилагательных, они помогли изобразить котенка живо и ярко.
Снегопад.
С вечера небо затянуло тучами. Потом повалил густой снег. Люди, которые шли по улице, были все в снегу. Снег шел до самой ночи. (23 слова; II класс.)
Задание: подчеркнуть окончания имен существительных, определить число и падеж.
Систематическое выполнение подобных сочинений, а также изложений малых форм создает непрерывность в развитии связной речи, повышает самостоятельность учащихся.
Отзывы о прочитанных книгах (как вид сочинения) очень важны для воспитания юных читателей. В отзыве школьник дает оценку прочитанному (или просмотренному) фильму, спектаклю. Цель отзыва в том, чтобы глубже, отчетливее уяснить идейное содержание и художественные детали.
В начальных классах сочинения проводятся, как обучающие упражнения. Однако и обучающие сочинения с целью поощрения оцениваются учителем: никакое другое упражнение так всесторонне не выявляет знаний и умений по языку, как сочинение. В начальных классах, особенно в I и II классах, не рекомендуется ставить за сочинения отрицательные оценки.
1.4 Особенности подготовительной работы над написанием изложений
В начальных классах национальной школы изложение проводится по изученному и усвоенному, прочитанному в классе небольшому тексту. Как обучающее можно проводить изложение с открытым текстом.
Письменному изложению должна предшествовать большая подготовительная работа. Материал для изложения должен быть хорошо усвоен учащимися в классе. При этом необходимо соблюдать принцип доступности. В то же время текст не должен быть слишком легким, чтобы учащиеся не потеряли к нему интереса. Работа должна вызывать у учащихся определенное умственное напряжение.
Соблюдение принципов доступности и посильности в каждом случае позволяет постепенно переходить от простого к сложному, от легкого к трудному, от коллективного изложение к самостоятельному, от изложения по изученному, выученному тексту к изложению по незнакомому тексту.
Подбор текстов для изложения. Правильный выбор текста для письменной работы имеет большое значение в обучении изложению. Опыт показывает, что для учащихся начальной национальной школы самым доступным является рассказ, в котором развертывается какое-нибудь небольшое событие, имеется сюжет.
Подобранный текст учитель предварительно анализирует как с точки зрения лексики, правописания, синтаксиса, так и с точки зрения доступности для учащихся. В тексте все слова и конструкции предложении должны быть знакомы учащимся. Если в тексте будут незнакомые слова или словосочетании учитель заранее намечает пути их объяснения, записывает все эти слова на доске. В синтаксическом отношении текст должен быть прост и доступен.
Тексты для изложений постепенно усложняются. В школах с русским языком обучения учащиеся I класса должны уметь писать под руководством учителя небольшое изложение по тексту в 30-35 слов. Во II классе с родным языком обучения пишут коллективно изложения из четырех-пяти предложений, под руководством учителя составляют план небольшой статьи в виде вопросительных предложений.
В III классе как с родным, так и с русским языком обучения для изложений подбираются большие по объему 50-60 слов и более сложные тексты.
Согласно требованиям программы, учащиеся IV класса должны уметь писать изложение по коллективно составленному плану. Объем изложения значительно увеличивается: в школах с русским языком обучения - 80-90 слов, в школах с родным языком обучения - 50-70 слов
Обучение изложению обычно начинается с устного пересказа. Пересказ является своеобразной подготовкой к письменному изложению, хотя он имеет значение и сам по себе для развития устной речи.
При обучении изложению, так же как и при обучении пересказу, различаются следующие виды работы:
) воспроизведение прочитанного по вопросам;
) связный пересказ прочитанного;
) продумывание заглавий;
) составление плана к прочитанному;
) дополнение, продолжение, вставка эпизодов; творческие работы по прочитанному (сочинения, близкие по тематике к прочитанному).
Воспроизведение содержания прочитанного по вопросам следует начинать в начальных классах с небольших по объему и легких по содержанию прозаических произведений - рассказов или статей.
Возьмем рассказ из книги для чтения в 1 классе «Родная речь»
«Лена-помощница»
Лена пришла из школы. Мамы дома не было. Она еще не вернулась с работы.
Лена разделась, повесила платье на вешалку, помыла ботинки и поставила их на место. Потом она подмела комнату и принялась мыть посуду. А потом решила полы протереть. За этим занятием ее застала мама.
- Спасибо тебе, моя дорогая помощница, - сказала мама и поцеловала дочь. (По О. Бедареву)
После прочтения всего рассказа учитель задает детям несколько вопросов, чтобы убедиться о том, что они правильно поняли содержание прочитанного: «О ком вы прочитали? Как Лена помогла маме?»
Затем рассказ читается по частям, После чтения первых трех предложений (1 части) детям задается вопрос: «Откуда пришла Лена?»
По окончании следующей (2 части) может быть поставлен вопрос: «Как Лена убрала в комнате?» После чтения последнего абзаца учитель спрашивает: «Как мама отнеслась к тому, что сделала Лена?»
Воспроизведя содержание рассказа по данным вопросам, дети остановятся на самых существенных моментах. Таким образом, они уже с первых шагов приучаются выделять в тексте главное.
Прочитанный детьми рассказ может быть озаглавлен ими по-другому, не так как это сделано в книге для чтения, например: «Помощница», «Помогла маме».
Качество пересказа показывает, насколько глубоко осознал ученик содержание прочитанного.
При этом важно чтобы пересказ близкий к тексту, проводился не в результате механического запоминания, а на основе работы над текстом. Важным требованием к пересказу является его выразительность. Живость, естественность, интонации при пересказе - лучший показатель того, что ученик понял и усвоил содержание текста.
Пересказы, которые не являются точным воспроизведением содержания прочитанного, а получаются в результате переработки или дополнения его, носят название творческих. Переработка может иметь различный характер:
1) Изменение лица рассказчика. Кроме стилистической переработки (изменение глагольных форм, подбор новых подлежащих, устранение личного местоимения), творческий элемент проявляется в ином освещении содержания. Сын капитана, вернувшись из плавания, будет рассказывать товарищам о пережитом несколько иначе, чем Л. Толстой в рассказе «Прыжок». Представляя себя на месте такого рассказчика, ученик захочет рассказать о его переживаниях: досада на обезьяну, ужас при взгляде на палубу, первая мысль после спасения.
2) Пересказ по измененному плану. Этот вид работы требует изменения последовательности событий или дополнения содержания. Например: пересказ рассказа Я. Тайц «Дни писем и газет» можно начать не с рассказа о ключе, а сначала описать тревогу в семье Степановых из-за отсутствия вестей с фронта, затем рассказать о появлении Вали с письмом и обстоятельствах, предшествовавших этому. Эмоциональность пересказа повысится.
Обобщающая беседа по художественному произведению обычно проводится после 2-х, 3-х кратного чтения произведения. Ей можно предшествовать выборочный пересказ или, если произведение невелико, полный. Часто к проведению обобщающей беседы дети готовятся путем самостоятельного перечитывания произведения. В таком случае учитель перед чтением дает вопросы, которые составят основу беседы.
Для беседы по стихотворению Н. Некрасова «Дед Мазай и зайцы» достаточно пяти вопросов:
1. Чем занимался Мазай в половодье? (Вопрос нужен, чтобы ввести в активный словарь слово спасал)
. Почему Мазай весной не бьет, а спасает зайцев?
. Как же относится старый крестьянин к богатством природы?
. Что еще мы узнали о Мазае?
5. Почему же писатель Н.А. Некрасов дорожил дружбой со стариком и захотел рассказать о нем в стихах»
Такая беседа помогает понять главную мысль писателя: достоин уважения простой труженик, который знает и любит природу, использует ее по-хозяйски. Отвечая на 1, 2, 5-й вопросы, дети приведут немало доказательств ума, добродушия, опытности Мазая и т.д. Выяснив отношение писателя к Мазаю (5-й вопрос), дети и для себя сделают осознанные выводы о разумном отношении к природе.
Текст предназначенный для изложения в I классе, может составить 4-5 предложений. Например, рассказ «За рыбой»:
Яша и Сережа задумали удить рыбу. Они пошли на реку. Яша поймал щуку. Сережа поймал окуня. Дети отдачи рыбу маме.
На доске заранее пишется план в виде вопросов: «Что задумали мальчики? Куда они пошли? Кого поймали Яша и Сережа?»
План пока закрыт, чтобы не отвлекать внимание детей от текста. Учитель медленно и выразительно читает текст один раз, открывает план - вопросы.
Текст для изложения во II классе может быть большим по объему, отдельные предложения более сложные по своей конструкции.
Изложение может быть разных видов:
а) подробным или сжатым;
б) без изменений фактической стороны;
в) изложением с дополнением, со вставкой эпизодов;
г) с изменением начала, конца;
д) изложение с изменением лица рассказчика, времени действия.
Изложение учащихся I-IV классов должны отвечать следующим требованиям:
. Учащиеся должны правильно, без искажений фактов передать содержание прочитанного текста. При этом должна быть соблюдена последовательность событий и эпизодов имеющих место в тексте2. Последовательность изложения должна соответствовать плану (хотя план может быть и не записан учениками в их тетрадях).
. Изложение может быть подробным или сжатым в зависимости от заданий учителя.
. Изложение должно быть написано орфографически грамотно. Очень важен в процессе обучения изложению анализ написанных изложений. Учитель, проверяя работы, классифицирует их, учитывая:
) точность передачи, последовательность содержания текста;
) непосредственность передачи содержания текста;
) ошибки в построении предложений;
) неправильное употребление слов;
) наиболее грубые орфографические и пунктуационные ошибки. Учитель при этом должен знать характер ошибок отдельных учеников.
Примерные схемы анализа изложений.
1. Количество учащихся, писавших работу;
. Количество учащихся, написавших без орфографических ошибок;
. Количество учащихся, правильно передавших содержание;
. Количество учащихся, допустивших ошибки в передаче содержания (исказили содержание, упустили важный момент, непосредственно изложили текст, отступили от плана).
После того как дети пересказали содержание прочитанного текста, они могут приступить к изложению. При этом нельзя ожидать полного совпадения в содержании пересказа и изложения. Изложение обычно бывает короче устного пересказа. Но так же, как и пересказ, изложение должно быть построено по плану, отдельные части изложения связаны друг с другом.
Изложение имеет большое значение для развития речи, так как обогащает ее литературными формами и учит детей писать сочинения»
Выбор текста для изложения является важным вопросом. Школьная практика и специальные исследования показывают, что для учащихся начальных классов самым доступным текстом для изложения является рассказ, повествование. Вот почему современная методика считает, что обучать изложению следует на таком тексте, в котором развертывается какое-либо событие, есть определенный сюжет. В этом рассказе должно быть небольшое количество эпизодов. В синтаксическом и лексическом отношении рассказ должен быть прост и доступен учащимся: все слова ясны по своему значению.
Тексты для изложения постепенно усложняются. Усложнение состоит в том: статьи и рассказы для изложений усложняются по содержанию: в них появляется большее количество эпизодов. Они усложняются и в словаре, синтаксисе. Появляются все больше слов, которые дети еще не писали, а предложения становятся более разнообразными по своему построению и составу. Более сложным становится и построение рассказа предназначенного для изложения.
В целях развития самостоятельности учащиеся тексты постепенно усложняются и по своему оформлению:
) текст разделен на небольшие части (абзацы), и каждой из них внизу дан пункт плана;
) текст не разделен на абзацы, но план есть;
) текст разделен на два (затем на три-четыре) абзаца, плана не дано, но последний состоится коллективно;
) текст разделен на три-четыре абзаца, плана нет, дети составляют его самостоятельно и пишут изложение;
) текст разделен на абзацы, плана не дано, детям надо составить план из 3-4-х пунктов и написать изложение.
Так, постепенно ученик овладевает умением писать изложение готового текста. При этом речь учащегося обогащается новыми словами, оборотами. Кроме того, дети учатся строить связную речь, развертывать сюжет рассказа в определенной последовательности, по плану.
Важную роль играет способ восприятия учеником текста подлежащего изложению: читает ли текст сам ученик или его читает учитель. Наиболее трудно, как показывают наблюдения, изложение текста, воспринятого на слух.
Сколько раз следует прочитать рассказ, изложение которого дети затем будут писать? Это зависит от класса, от того, как учитель проводит работу над изложением. Но все же целесообразно приучать детей к тому, чтобы они писали изложения после не более чем двукратного, а иной раз и однократного чтения.
В пересказе должны быть соблюдены последовательность оригинала (за исключением таких видов пересказа, где последовательность изменяется по заданию учителя), причинно-следственные зависимости, переданы основные факты. Полнота передачи всего существенного - одно из важнейших требований к пересказу, особенно к пересказу научного текста.
Самостоятельность, живость языка невозможны без выразительности. В пересказе отражаются чувства школьника, его желание заинтересовать других ребят. Известно, что один из главных и самых тягостных недостатков пересказа - его монотонность, сухость. Если же школьник «вошел в роль», сопереживает героям рассказа, если его чувство зазвучало в пересказе, - значит, творческий уровень пересказа высок: он превращается в рассказ творимый, а не заученный. Качество пересказа в первую очередь зависит от того, как воспринят образец, произвел ли он на ученика впечатление, правильно ли понят, усвоен ли его язык, восприняты ли образы. Поэтому целесообразно сразу при чтении, а затем в анализе нацеливать школьника на пересказ, предлагать пересказывать отдельные фрагменты, спрашивать: «Как ты сам рассказал бы об этом?»
Нужно время от времени практиковать пересказ прослушанного текста (прочитанного учителем или услышанного в звукозаписи, по радио, по телевидению); пересказ после однократного чтения самим учеником, в том числе тихого прочтения, про себя; пересказ текста, прочитанного сутки назад, неделю назад и т.д.
Любое из видов изложений по способу содержания (полные, или подробные; близкие к тексту; сжатые; выборочные; с элементами сочинения) может быть осложнено грамматико-стилистической или грамматико-орфографической задачей, которая, однако, не должна мешать основной цели данного упражнения - служить средством развития связной речи.
Наряду с готовыми текстами материалом для любого вида изложения могут служить кинофильмы, телепередачи, диафильмы, радиопередачи, различные по характеру тексты в записи их на магнитофонную ленту, грампластинку и др.
2. Практическая работа над сочинениями и изложениями в начальной школе
.1 Методика работы над предупреждением и исправлением ошибок при написании сочинений и изложений
Ошибки в изложениях и сочинениях могут касаться как содержания и построения, так и языкового оформления. В содержательном плане замечаются такие нарушения, или ошибки: [5: 206]
) непонимание идеи высказывания;
) неправильное или неполное раскрытие темы;
) фактическое несоответствие материала;
) неконкретность изложения;
) бездоказательность выдвигаемых положений;
) несоответствие плану;
) нарушение последовательности и др.
Ошибки со стороны языкового оформления классифицируются как речевые, к которым относятся и стилистические. Стилистические ошибки - это несоблюдение стилистических норм литературного языка, приводящее к немотивированному разрушению единства стиля. Понимание и раскрытие их требует знакомства учащихся с категориями стилистики; знания стилистических свойств слова, свободной и ограниченной сочетаемости; понятия о стилях речи и их особенностях и др. С этими ошибками в устной и письменной речи учащихся нередко соседствуют другие нарушения норм литературного языка, которые также отрицательно влияют на стиль и при анализе школьных сочинений и изложений должны рассматриваться как ошибки со стороны слога или стиля.
К числу р е ч е в ы х ошибок относится неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма. В начальных классах работа над подобными ошибками затруднена почти полным отсутствием теоретической основы: те краткие грамматические сведения, которые предусмотрены программой начальных классов, совершенно недостаточны для исправления и нредупрождения речевых ошибок. Для планомерной, систематической работы по совершенствованию речи детей необходимо знать виды наиболее типичных речевых ошибок и недочетов. Изучение таких ошибок, а также исследование причин их возникновения может послужить базой для их исправления и предупреждения.
Следует различать наряду с речевыми ошибками также н е р е ч е в ы е: композиционные, логические и искажение фактов.
Р е ч е в ы е ошибки делятся на лексико-стилистические, морфолого-стилистические и синтаксико-стилистические.
На первом месте по частоте стоят словарные или, точнее,
л е к с и к о - с т и л и с т и ч е с к и е о ш и б к и. Охарактеризуем пять наиболее типичных «шибок этой группы:
. Повторение одних и тех же слов: У нас есть кошка. Нашу кошку зовут Мурка. Мурка мышей не ловит. Мышей у нас нет. Наша Мурка очень ласковая, все время ласкается.
Причины ошибки - малый объем внимания учащегося; бедность словаря. Младшие школьники сравнительно легко обнаруживают и исправляют повторы, если они, получив соответствующие указания учителя, внимательно перечитывают свои текст. Тем не менее повторение слов и сочетании - очень стойкая ошибка.
. Употребление слова в неточном пли несвойственном ему значении в результате непонимания значения слова или его оттенков. Примеры: Река покрылась модным льдом (у А.С. Пушкина: Опрятней модного паркета Блистает речка, льдом одета);
Ошибки такого типа - следствие невысокого общего речевою развития, недостаточной начитанности, бедности словаря. Они свойственны в первую очередь слабо развитым детям.
. Нарушение общепринятой (фразеологической) сочетаемости слов: Ветер постепенно принимал силу (надо: набирал силу); Вышел красный молодец на бой со Змеем (народно-поэтическому языку свойственны сочетания добрый молодец и красна девица); Коле выдали благодарность (надо: объявили благодарность, или: выдали премию). Причина ошибок - малый речевой опыт, бедность фразеологического запаса.
. Употребление слов без учета их эмоционально-экспрессивной или оценочной окраски: Он почувствовал, что утопает в болоте, его засасывало все глубже (лучше: тонет; слово утопает уместно лишь в поэтическом тексте); Уже весна хозяйничает в лесу. Зацвела черемуха, березы покрылись клейкими листочками. В нашей школе провела интересное мероприятие - прогулку в лес (слово мероприятие, уместное в деловой речи, совсем неуместно в художественном рассказе). Ошибки подобного типа связаны с недостаточным чутьем языка, с непониманием стилистических характеристик слова.
. Употребление диалектных и просторечных слов и сочетаний: Петя шел взади (т.е. сзади); Обратно пошел дождь (т.е. опять) Подобные слова дети употребляют под влиянием речи родителей, своего семейного речевого окружения.
Хотя причины лексических ошибок не одинаковы и, следовательно, неодинаковы и способы их исправления и разъяснения, но есть общий путь их предупреждения - это создание хорошей речевой среды, языковой анализ читаемых и пересказываемых текстов, выяснение оттенков значения слов в тексте, выяснение роли и целесообразности именно этого, а не какого-либо другого слова н данном контексте.
К группе м о р ф о л о г о - с т и л и с т и ч е с к и х о ш и б о к относится неправильное образование форм слов, неправильное словоизменение или словообразование. Укажем четыре относительно частых типа ошибок этой группы:
. В начальных классах еще встречается детское словотворчество. Как правило, дети создают собственные слова и соответствии со словообразовательной системой современного русского языка: На стройке работают бетонщики, монтажники, штукатурщики (надо: штукатуры); приречная полоса (по аналогии с приморская, прибрежная). Все эти ошибки требуют индивидуального разъяснения.
. Образование диалектных пли просторечных форы от слов литературного языка: они хочут, он хотит, он пришел без пальта. Эти ошибки искореняются под влиянием общего языкового развития детей.
. Пропуск морфем, чаше всего суффиксов (и постфикса): трудящие вместо трудящиеся; несколько раз выглядал в окно (нужно: выглядывал).
. Образование формы множественного числа тех существительных, которые употребляются только в единственном числе (отвлеченные, собирательные): Крышу кроют железами; съел два супа (надо: две тарелки супу). Причина этих ошибок - в стремлении младших школьников к конкретности.
Ошибки в словосочетаниях и предложениях (с и н т а к с и к о - с т и л и с т и ч е с к и е о ш и б к и). Они очень разнообразны; здесь рассматриваются семь наиболее частых типов ошибок.
. Нарушение управления, чаще всего - предложного: Добро побеждает над злом (возможно, здесь влияние сочетания одержало победу над злом); смеялись с него (под влиянием диалекта); Все радовались красотой природы, (радовались чему? красоте); Жители городов и сел выходили навстречу победителей (навстречу к о м у? победителям) и т.п.
. Нарушения согласования, чаще всего - сказуемого с подлежащим: Саше очень понравилось елка. В августе началась уборочные работы; туманная утро. Причины ошибок кроются в самом механизме составления предложения: начав предложение, ученик еще не обдумал, как его закончит. Внимательное перечитывание текста, особенно вслух, помогает устранить ошибки подобного родя.
. Неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению или затемнению смысла: Узкая полоска только с берегом связывает острое (надо: Только узкая полоска связывает остров с берегом), Только равнодушным оставался кот Борька (надо: Равнодушным оставался только кот Борька). Причина ошибки в том, что ученик не проговорил предложение (вслух или про себя) целиком, прежде чем записать его. Очень полезны для предупреждения подобных ошибок упражнения с деформированным текстом.
. Нарушения смысловой связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают или которые заменяют: Когда Коля прощался с отцом, он (отец или Коля?) не плакал.
В первом предложении пишущему или говорящему ясно, о ком идет речь. Взглянуть же на текст глазами читателя он пока не умеет, этому надо учить: нужна практика самопроверкп или взаимопроверки. Привыкнув задумываться над ролью местоимения, школьники самостоятельно в подобных случаях исправляют, перестраивают текст. Причина второй ошибки та же, что и в примере семья… встретили.
. Местоименное удвоение подлежащего: Ленпя, когда вернулся в отряд, оп был в генеральском кителе с витыми погонами; Петя - он был самый сильный из ребят. Можно указать на две причины таких ошибок: во-первых, ученик начинает произносить пли записывать предложение, не подготовив его до конца; во-вторых, влияние разговорного стиля, где двойное подлежащее употребляется. Во втором случае - ошибка стилистическая.
. Употребление глаголов в несоотнесенных временных и видовых формах там, где следует употребить одно и то же время, один и тот же вид: Надвигалась темная туча и полил дождь; Незнакомец входит в хижину и поздоровался. В первом случае смещен вид, во втором - смещены вид и время. Ошибки свидетельствуют о низком общем языковом развитии учащихся. Устраняются они на основе смыслового анализа текста.
. Неумение находить границы предложений. Встречается в двух вариантах: а) неоправданное деление сложного предложения на простые: Дворник когда подметал двор. Сломал ростки тополя; б) неумение делить текст на предложения: Охотник однажды шел по лесу, из чащи вышли медведица с медвежатами, охотник спрятался на дереве, медведица стала окунать медвежонка в воду, тот фыркал и не давался, в это время другой медвежонок стал убегать, медведица догнала его и надавала ему шлепков. В устном варианте подобные предложения интонационно не разделяются.
Основа исправления ошибок седьмого типа - различные упражнения с предложениями, в том числе разделение текста, напечатанного без точек, на отдельные предложения.
Как говорилось выше, н е р е ч е в ы е о ш и б к и - это композиционные, логические ошибки, а также искажения фактов.
Типичная композиционная ошибка - несоответствие сочинения, рассказа, изложения предварительно составленному плану, т.е. неоправданное нарушение последовательности в изложении событий, фактов, наблюдений.
Причины композиционных ошибок кроются в подготовке к сочинению. Возможно, что наблюдения, накопление материала, отбор фактов были проведены учеником бессистемно. Композиционная ошибка - это результат неумения охватить мысленно весь объем рассказа, неумения «владеть материалом», располагать его по своему замыслу, не находиться в плену у материала. Такие сложные умения формируются постепенно.
К числу логических ошибок относится:
. Пропуск необходимых слов, а иногда и существенных эпизодов, фактов, признаков описываемого предмета, например: Они схватила зубами за шиворот и давай окунать его (пропущено; одного медвежонка). В изложении «Купание медвежат» но В. Бианки один школьник пропустил всю сцену купания, т.е. всю основную чисть, а когда изложение анализировалось, он удивился, ведь он прекрасно знал содержание рассказа и был уверен, что описал сцену купания.
Чтобы понять причины подобных ошибок, нужно проследить психологическое состояние пишущего школьника.
. Нарушение логической последовательности и обоснованности: На заводе ив хлопка прядут нитки. Хлопок с полей убирают хлопкоуборочные машины. Легко устраняются при совершенствовании черновиков, в процессе анализа написанного.
. Употребление в одном ряду понятий разных уровней, разных классов: По утрам мыс дедушкой удили рыбу, а в дождливую погоду лежали в шалаше на мягких листьях. Летом Ванька купался в речке, а днем с дедом ходил за грибами и ягодами.
Таковы основные виды ошибок, допускаемые младшими школьниками в устной и письменной связной речи (кроме орфографических и пунктуационных).
Система исправления и предупреждения ошибок складывается из следующих элементов:
а) исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;
б) классная работа над ошибками общими, типичными, на тематических 15 - 20-минутных фрагментах уроков анализа проверенных сочинений и изложений, с целью подготовки учащихся к самостоятельному обнаружению и устранению ошибок определенного типа;
в) индивидуальная и групповая внеурочная работа над отдельными (индивидуальными) ошибками; их обнаружение, уяснение и исправление;
г) система стилистических и иных языковых упражнений, в которых учитываются возможные и наиболее вероятные речевые ошибки; языковой анализ текстов на уроках чтения и грамматики, что служит общей основой для конкретной работы над ошибками, допускаемыми учениками;
д) языковые упражнения перед каждым рассказом, сочинением, изложением с целью подготовки школьников к использованию лексики предстоящего текста, его фразеологии, некоторых синтаксических конструкций;
е) стилистические акценты, где это возможно, при изучении грамматических тем, указания на то, как данная грамматическая тема может сослужить основой для предупреждения ошибок.
ж) специальное обучение школьников самопроверке и самосовершенствованию («редактированию») собственного сочинения и изложения.
Все эти шесть направлений в работе доступны учащимся всех начальных классов, особенно III и II классов.
2.2 Из опыта работы лучших педагогов и методистов
Перед учителем часто стоит проблема: учиться не умеют и не хотят писать с о ч и н е н и я. Если детей не научить писать сочинения в начальных классах, то в старших классах им еще труднее будет даваться такая работа.
Очень важно, чтобы изложение и сочинение стали для школьников обычным, повседневным, привычным делом, а не чем-то исключительным. Нужно преодолеть психологический барьер, который возникает у дагестанских учащихся по отношению к самостоятельному письму. Этот барьер может быть преодолен только систематичностью письма, превращением его из редкой и необычной деятельности в повседневную.
Для проведения с о ч и н е н и я - р а с с у ж д е н и я с успехом можно использовать пословицы и поговорки. Например, по теме «Школьная жизнь» можно использовать следующие пословицы:
Хорошая книга - искренний друг.
Будешь книги читать - будешь много знать.
Кто много читает, тот много знает.
Больше узнаешь - сильнее станешь.
Учение и труд вместе живут.
Трудно в школе - легко в поле.
Опыт работы передовых учителей и методистов позволяют нам представить богатый практический материал, способствующий навыкам написания сочинений и изложений.
Обязательно нужно писать сочинения на темы, связанные с природой («Листопад», «В саду поселилась осень», «Закружилась листва золотая» и др.). «Сочинение о природе - важнейшая форма работы по развитию речи и мысли», - пишет З.Д. Лобановская. - Формированию образной письменной речи способствует и экскурсия на природу». [20: 32]
Своеобразная красота осенней природы особенно ярко раскрывается перед детьми в тихий осенний день. Чувства, охватившие ребят во время осенней прогулки в лес, выражаются в словах на уроке письма. Дети напишут небольшие творческие работы (пока ещё маленькие), в которых они проявят свою неподдельную любовь к природе.
Например:
Вот листики каштана. Они как ладошки. На них повисли подарки - каштаны. Подуло холодом. Листики упали в траву.
Придёт зима, и малыши будут любоваться удивительными снежными сугробами, причудливыми следами зверей и птиц на снегу. Они напишут о том, как играет солнце с морозом, как ветки деревьев купаются в снегу, как ёлочки-голоножки скромно прячутся от морозов под густые ели, как рябинка торжествует в косых лучах зимнего солнца.
Весной, планируя наблюдения за природой, рекомендуется подбирать задания, формировать вопросы, по которым дети будут делать сообщения, проводить сравнения. Так, наблюдая за цветением деревьев весной, дети укажут на то, что у берёзки шоколадные серёжки, у ивы выходят на свет зелёные хвостики, что сосна разжимает сжатые пальчики и появляются нежные комочки, что острыми шильцами вытягиваются розовые стебельки липы, а сморщенные ладошки каштана поднимают подсвечники.
Н.П. Рассказова предлагает для написания сочинений-миниатюр следующие темы:
-й к л а с с. Осенний дождь. Листопад. Белый наряд зимы. Морозный день. Кучевые облака. Весеннее солнышко. Первые листочки. Первые насекомые. Весенний день.
3-й к л а с с. Наша местность. Погода сегодня. Первая зелень. Весеннее солнышко. [20: 32]
В ч е т в е р т о м к л а с с е рекомендуется знакомить детей с частями сочинения: вводная, основная, заключительная. Можно подбирать эпиграф к сочинению.
Значительное место в системе работы по развитию речи учащихся Надежда Петровна отводит обучению п и с ь м у с о ч и н е н и й п о к а р т и н а м. Для этого оно использует репродукции картин: «Утро в лесу» И. Шишкина, «Первый снег» А. Пластова, «Большая вода» И. Левитана, «Конец зимы» К. Юона и др.
Приёмы работы самые разнообразные. Так, при написании сочинения по картине А. Пластова «Первый снег» второклассники используют опорные слова, которые учителем заранее записаны на доске:
снег (мягкий, пушистый, рыхлый, липкий, мокрый, сухой, мелкий, колючий); снежинки (маленькие, лёгкие, красивые, холодные, сверкающие, причудливые); падают (летят, кружатся, ложатся, усыпают землю); небо (низкое, облачное, серое, пасмурное, мутное, хмурое, неприветливое).
В результате учащиеся имеют возможность при работе над сочинением «Первый наряд зимы» выбирать самые точные и яркие слова для выражения своих мыслей.
Работая над содержанием картины И. Шишкина «Утро в лесу», учительница предлагает детям самостоятельно её рассмотреть и ответить на вопросы: какое время года изображено? Какое время дня? Почему утро?
Вместе с Надеждой Петровной дети рассуждают и доказывают, что на картине действительно утро, так как виден туман, солнце освещает верхушки деревьев, роса не высохла и т.д. Всё это помогает им описать картину. Вот одно из сочинений:
Утро. Ещё не высохла роса. Солнечные лучи освещают верхушки сосен. Вышла медведица со своими детьми погулять. Смотрит оно, как её медвежата качаются на сломанной сосне.
Готовясь к сочинению К. Юона «Зима», второклассники предварительно упражняются в распространении простых предложений, данных учительницей:
Пришла зима. Летят снежинки. Снег покрыл землю. Все деревья в снегу.
Затем пишут сочинение «Волшебница-зима». Вот одно из них:
После дождливой осени незаметно подкралась чародейка-зима. Снежинки летят, падают, словно белый пух. Мягким ковром укутал снег землю. Надел на деревья белые пушистые косынки, шапки.
В 3-м классе детям предоставляется большая самостоятельность. Так, при работе над сочинением по картине В. Васнецова «Алёнушка после знакомства с биографией художника и подробного анализа произведения «Иван-царевич на сером волке» учащимся предлагается самостоятельно рассмотреть картину «Алёнушка» и подумать, какое чувство оно навевает, затем написать сочинение по плану: 1. Вступление (о В.М. Васнецове). 2. Описание картины (природа, девочка, природа грустит вместе с девочкой). 3. Моё отношение к картине.
В качестве результата работы Надежда Петровна приводит выдержки из сочинений учащихся, которые показывают умения детей по-своему, индивидуально передать увиденное:
На картине В.М. Васнецова мы видим бедную крестьянскую девочку. Печальная сидит оно на холодном камне у лесного озера. Вечер. Не поют птицы. Тихо роняют листву берёзы. Спокойна водяная гладь. Природа затаилась, сочувствуя девочке.