Методические разработки внеклассных мероприятий в условиях компетентностного подхода в образовании

Методические разработки внеклассных мероприятий в условиях компетентностного подхода в образовании

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное образовательное учреждения среднего профессионального образования

«Свердловский областной педагогический колледж»

Кафедра социальной педагогики и психологии

Выпускная квалификационная работа

Методические разработки внеклассных мероприятий в условиях компетентностного подхода в образовании

Мазырина Ирина Владимировна

специальности 050711

«социальная педагогика»

Научный руководитель: З.Н. Добрынина

Екатеринбург - 2011

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы деятельности классного руководителя в условиях компетентностного подхода в образовании

.1 Компетентностный подход в образовании

.2 Профессиональные обязанности классного руководителя

.3 Цель и задачи деятельности классного руководителя

.4 Современная воспитательная система, основанная на ключевых ценностях гражданина России

.5 Воспитание и социализация, портрет выпускника современной школы

.6 Критерии результативности деятельности классного руководителя

.7 Роль классного руководителя по организации внеклассных

мероприятий с учащимися 5-го класса

Глава 2. Методические основы деятельности классного руководителя

.1 Особенности возраста младшего подростка

.2 Методические разработки внеклассных мероприятий как условие развития компетенций учащихся 5-го класса (проект)

Заключение

Приложения

Библиографический список

Терминологический справочник

Введение

Классное руководство - дополнительная функция школьного учителя, которую добровольно берет на себя учитель-предметник.

Классному руководителю вверяется класс - т.е. группа учащихся одного возраста, осваивающих одну образовательную программу, в соответствии с учебным планом общеобразовательного направления.

Классный руководитель сопровождает развитие вверенных ему детей данной группы до момента завершения учащимся школьного образования.

Воспитательная деятельность классного руководителя в школе охватывает множество проблем и является исключительно многогранной как по содержанию, так и по разнообразию методов, форм и средств педагогического воздействия на учащихся. Какую бы сторону учения и практической деятельности школьника мы ни взяли, она так или иначе, находит свое отражение в работе его наставника, касается обязанностей педагога.

Классный руководитель как никто другой призван направлять формирование и развитие характера каждого из своих питомцев, постоянно искать и пестовать ростки будущей личности. Он должен увидеть в любом из своих подопечных то неповторимое сочетание интеллектуальных и душевных качеств личности, которое отличает данного человека от других и делает его интересным и нужным классу, семье, школе, обществу. Классному руководителю в глазах ребят необходимо не только быть правдивым, искренним и честным, но и проявлять себя борцом за нравственные идеалы, быть борцом против негативных явлений окружающей действительности. Без этого его воспитанники останутся людьми равнодушными, не способными видеть и разоблачать недостатки, не умеющими бороться с ними. Нельзя оберегать ребят от реальных трудностей - надо учить преодолевать их, нельзя скрывать противоречий общества - надо учить видеть их, отыскивать причины их возникновения и находить путь к их разрешению.

Деятельность классного руководителя актуализируется в настоящее время в соответствии с приоритетными целями развития образования в России, обозначенными в модели образования на период до 2020 года и образовательной инициативой «Наша новая школа». Данные документы предусматривают индивидуализацию, как обучения, так и воспитания, ориентацию на формирование ключевых компетенций, на расширение сферы деятельности образования, на более полное использование образовательного потенциала семей, на более полную самореализацию одаренных и талантливых детей. В связи с этим подходом в образовании необходимо пересмотреть направление деятельности классных руководителей. Содержание внеклассных мероприятий направить на формирование ключевых компетенций.

Основополагающее значение в работе классного руководителя состоит в том, что ведущим направлением деятельности его является формирование у школьников основ научного мировоззрения, воспитание их в духе общественной морали, работа по идейно-нравственному убеждению учащихся, их патриотическому воспитанию, т.е. ключевых компетенций, обозначенных в документах нового образовательного стандарта.

Противоречие: Между необходимостью осуществления компетентностного подхода и содержанием деятельности классного руководителя.

Проблема: Каким должно быть содержание внеклассных мероприятий, чтобы оно способствовало формированию компетенций у учащихся.

Объект: Деятельность классного руководителя в условиях компетентностного подхода.

Предмет: Содержание методических разработок внеклассных мероприятий, с целью реализации компетентностного подхода.

Цель работы: Разработать содержание внеклассных мероприятий, с целью развития компетенций учащихся.

Задачи:

1. Изучить проблему деятельности классного руководителя в условиях компетентностного подхода.
2. Проанализировать теоретические и практические направления деятельности классного руководителя.
3. Создать методические разработки внеклассных мероприятий, с целью формирования различных компетенций у учащихся.

Методы исследования:

Анализ, систематизация, обобщение информации, классификация, практические методы, моделирование, апробация.

Глава 1. Теоретические основы деятельности классного руководителя в условиях компетентностного подхода в образовании

1.1 Компетентностный подход в образовании

Из перспективных направлений развития современного образования наиболее значимым является компетентностный подход.

В научной, методической литературе достаточное количество характеристик компетентности. Это позволяет определить это понятие как интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Компетентностый подход заключается в овладении обучающимися практическими навыками использования приобретенных знаний во всех видах повседневной деятельности.

Внедрение компетентностного подхода предполагает внесение изменений в содержание и технологию организации образовательного процесса, в том числе и в систему оценивания образовательных результатов учащихся. Очень важно определить содержание компетенций, которые позволяют ученику адаптироваться в обществе, выбрать соответствующую его потенциалу профессию.

Компетентностный подход представлен в «Стратегии модернизации содержания общего образования», через определение его целей в виде формирования ключевых компетенций в различных сферах деятельности.

На компетентностном подходе основана концепция образованности.

В этом случае образование - процесс формирования опыта решения значимых для личности проблем на основе исследования социального опыта и осмысления собственного опыта обучаемых.

Образованность с позиции компетентностного подхода - индивидуально-личностный результат образования, качество личности, которое заключается в способности самостоятельно решать проблемы, опираясь на свой социальный опыт.

1. Компетентностный подход позволяет пересмотреть взгляды на возможности каждого ребенка.
2. На первый план выходит задача развития личности с помощью индивидуализации обучения.
3. Изменение методов обучения, которые должны содействовать выявлению и формированию компетентности учеников взависимости от их личных склонностей интересов.
4. Радикальный отказ от традиционных процедур оценивания.

Советом Европы определен перечень универсальных компетенций:

·Информационная;

·Социальная;

·Коммуникативная;

·Учебно-познавательная.

Ключевые компетенции как результат образованности учащихся, соответствующий концепции модернизации.

1. Компетенция в познавательной сфере:

vУмение работать с различными источниками информации;

vУмение моделировать;

vУмение наблюдать, ставить эксперимент;

vУмение объяснять явления, процессы и другие познавательные умения.

1. Компетенция в сфере гражданского воспитания:

vВоспитание гражданина;

vВоспитание общественного деятеля, лидера;

vВоспитание потребительской культуры;

vВоспитание избирателя.

1. Компетенция в социально-трудовой деятельности:

vУмение анализировать ситуацию на рынке труда при определении, выборе будущей профессии;

vУмение устанавливать связь между приобретенными знаниями и социальной ситуацией;

vУмение саморазвития, самообразования.

1. Компетенция в бытовой сфере:

vУмение заботиться о своем здоровье;

vУмение организовать быт;

vУмение быть семьянином, выполнять различные социальные роли (быть мужем, женой, отцом, матерью, сыном, дочерью и др.)

1. Компетенция в культурно-досуговой деятельности:

vУмение находить пути, способы организации досуговой деятельности, обогащающей личность.

По А.В. Хуторскому рассматриваются следующие семь компетенций:

ØСоциальная;

ØКоммуникативная;

ØИнформационная;

ØУчебно-познавательная;

ØКомпетенция личностного самосовершенствования;

ØЦенностно-смысловая;

ØОбщекультурная

Общеобразовательная школа - базовое образование.

Цель: Развитие личности, познавательных и созидательных способностей, формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции определяющих современное качество содержания образования.

Задачи воспитания: Воспитание у школьников гражданской ответственности, правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

1.2 Профессиональные обязанности классного руководителя

Работа педагога, на которого возлагается функция классного руководителя, заключается в педагогическом сопровождении индивидуального становления и развития личности школьника в процессе получения им образования.

Цель работы классного руководителя - содействие максимальному индивидуальному развитию всех сторон личности учащегося и педагогическая поддержка в его нелегком вхождении в общественную жизнь.

Обеспечение условий для достижения данной цели возлагается на классного руководителя, который должен:

üкоординировать жизнедеятельность отдельной группы учеников (класса) с жизнедеятельностью общешкольного коллектива педагогов и детей;

üсодействовать организации учебно-познавательной деятельности группы учеников для повышения успешности каждого учащегося;

üобеспечить участие детей группы во внеклассной деятельности школьного коллектива;

üустановить связь с родителями и взаимодействие с семьей учащегося;

üвести документацию, отражающую процесс развития личности каждого ученика группы;

üдиагностировать воспитанность детей, в зависимости от результатов проводить педагогическую коррекцию физического и духовного развития каждого ученика вверенной группы.

Профессиональная деятельность классного руководителя выстраивается в полном соответствии с общей целью воспитания, которую ставит перед собой школа как образовательное учреждение: формирование личности как субъекта, способного строить жизнь, достойную Человека.

Содержание профессиональной работы классного руководителя определяется Программой воспитания, принятой в школе, осмысленной и разработанной с учетом региональных особенностей и конкретных социальных, природных и материально-технических условий. На основании этой программы классный руководитель составляет план работы с группой детей. Программа воспитания и план работы являются базой его профессиональной деятельности.

Плодотворная профессиональная деятельность классного руководителя обеспечивается некоторыми особыми полномочиями (правами и обязанностями), которыми наделяет его школьный педагогический коллектив. К ним относятся:

Права:

Контролировать учебно-познавательную деятельность учащихся класса, организуемую на предметных уроках;

Педагогически корректировать организацию взаимодействия всех педагогов с учащимися вверенного класса;

Предлагать к рассмотрению проблемные вопросы воспитания;

Создавать исключительные условия жизнедеятельности для обучающихся, профессионально обоснованные в своей необходимости;

Обязанности:

Контролировать режим школьной жизни своих воспитанников;

Изучать успешность каждого учащегося во всех видах деятельности;

Систематически проводить внеклассную работу, содействующую интенсивному развитию детей в соответствии с их возрастом;

Письменно отражать ход работы с классом в виде: предварительного плана работы и итогового анализа результативности воспитательной деятельности за определенный период; ведения классного журнала и личных дел учащихся в части общих, текущих и итоговых сведений.

Следует отметить, что классному руководителю предоставлено право на свободный методический день для повышения профессионального мастерства.

В соответствии со своими функциями и обязанностями классный руководитель может использовать различные виды работы с учащимися:

·Индивидуальные (беседы, консультации, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);

·Групповые (творческие группы, органы самоуправления, встреча друзей и др.);

·Коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.).

Книги, театр, музыка, биографические факты из жизни великих людей, отдельные понятия и суждения, моральные нормы и нравственные проблемы, достижения цивилизации, события в стране, городе, селе, школе или отдельной семье - всё это используется классным руководителем в качестве материала для конструирования формы проведения занятий с детьми.

Следует отметить, что специфика региона, особенности микросреды, история школы, связи школы с другими учреждениями обуславливают оригинальные формы работы с детьми, но при этом нельзя забывать об особенностях детского, подросткового и юношеского возраста.

«Воспитывает всё: люди, вещи, явления, но прежде всего - люди. Из них дольше на первом месте - родители и педагоги» (А.С.Макаренко)

1.3 Цель и задачи деятельности классного руководителя

компетентностный внеклассный учащийся воспитание

Работа классного руководителя должна быть ориентирована на кодекс школы и традиционные правила высокой общечеловеческой и национальной культуры.

Цель деятельности классного руководителя - создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Выделяют пять основных задач, решение которых позволяет достичь данной цели:

1.Создание благоприятного социально-психологического климата в учебной группе (классе) на основе: гуманистических взаимоотношений, утверждения нравственных поведенческих традиций, сплочения сообщества детей в коллектив и ценностно-ориентированной групповой деятельности.

2.Организация разносторонней групповой и индивидуальной деятельности учащегося, вступающего в сложные социальные отношения; разные виды деятельности (познавательная, преобразовательная, художественная, общение) должны быть выстроены так, чтобы включать каждого школьника в широкое взаимодействие с миром.

3.Организация духовно-нравственной деятельности детей с целью понимания особенной роли осмысления жизни (общественной и личной) как таковой, а также автономной роли личностного «Я».

4.Организация педагогической поддержки школьников с целью реализации потенциальных творческих способностей каждого.

5.Формирование у школьника отношения к себе как к представителю человечества, гражданину своего отечества, члену общества, семьи, школьного коллектива и индивидуальности, способной жить только в содружестве с другими.

Данные направления деятельности соответствуют содержанию ключевых компетенций.

Положительный результат при решении поставленных задач возможен при условии наполнения организуемой деятельности адекватным содержанием.

Деятельность классного руководителя - целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, личностно-ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

Классному руководителю в своей деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.

Направления работы классного руководителя. Работа классного руководителя должна начинаться с изучения класса и каждого ученика в отдельности. Зная особенности характеров, интересы и склонности учащихся, классному руководителю легче будет составить действенный план воспитательной работы.

Основная обязанность классного руководителя - организация и воспитание классного коллектива. Организуя и сплачивая коллектив, классный руководитель создает условия и предпосылки для успешного решения учебно-воспитательных задач.

Классный руководитель осуществляет координацию деятельности учителей, обеспечивает тесное сотрудничество учителей-предметников, работающих в его классе, добивается единства требований и педагогических воздействий, в его классе. А.С. Макаренко справедливо указывал на то, что ни один воспитатель не имеет права действовать в одиночку. Каждый учитель и весь педагогический коллектив руководствуются едиными требованиями к учащимся, но вместе с тем используют индивидуальный подход к ним.

По направлению «Повышение качества образования» классный руководитель призван проявлять постоянную заботу о повышении качества знаний и развитии познавательной активности учащихся, т.е. формирование учебно-познавательной компетенции. В тесном сотрудничестве с учителями-предметниками он способствует становлению и развитию у школьников духовно-нравственных ценностей как основы мировоззренческих ценностей, формирует у детей сознательное отношение к учебным обязанностям, осуществляет контроль учебы, дисциплины, участия в общественной жизни класса и школы в целом и др.

Разносторонняя и многоплановая внеклассная воспитательная работа ложится в основном на плечи классного руководителя, который проводит её совместно с детскими организациями при активном участии учителей, родителей и представителей общественности, таким образом, реализуется социальное партнерство.

Значительное место в деятельности классного руководителя занимают вопросы воспитания учащихся в духе сознательной дисциплины, приучения их к выполнению правил жизни в коллективе, в обществе. С первых дней учебных занятий устанавливается режим и четкий внутренний распорядок, происходит разъяснение «Правил для учащихся».

В содружестве школы и семьи отражается демократизм и открытость российской системы образования. Связь школы с семьей осуществляется в первую очередь через классных руководителей. Взаимоотношения с родителями классный руководитель выстраивает как, коллега с коллегой, по принципу равнозаинтересованных союзников, используя выражения: «Давайте посоветуемся», «А как вы думаете?», тем самым решается одна из задач современной модели образования 2020, более полное использование образовательного потенциала семей.

Этапы формирования взаимоотношений с родителями следующие:

)Установление связи с родителями;

)Выработка единых требований семьи и школы к ребёнку;

)Организация коллектива родителей, развитие его воспитательного потенциала;

)Повышение педагогической культуры родителей.

Формы работы с родителями:

·Индивидуальная (беседы, консультации и др.)

·Групповая (собрания родительского комитета, групповые беседы и консультации и др.);

·Массовая (лекции, конференции по обмену опытом семейного воспитания, дни открытых дверей, диспуты, родительские дни, классные родительские собрания, вечера вопросов и ответов и др.).

Воспитанность учащихся класса оценивается по уровню их социально-культурного развития. О работе классного руководителя следует судить не по количеству и разнообразию мероприятий, а по тому, какие отношения в классе и насколько класс дееспособен, каков интеллектуальный и нравственный уровень в нем, что представляет он из себя как «коллективный работник».

Диагностирование воспитанности детей проводит классный руководитель вместе с психологом школы и заместителем директора по воспитательной работе.

.4 Современная воспитательная система, основанная на ключевых ценностях гражданина России

В начале XX века Луначарский писал: «Мы хотим воспитать человека, который (…) жил бы общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами (…). Наряду с этим мы отнюдь не стремимся к стадности, к растворению личности, к стиранию оригинальности. Нисколько! Нам нужно, чтобы на коллективной основе особенности человека получали полное развитие. Мы должны развернуть особенности, дарования, развить навыки, которые человек себе выбрал и которые общество ему указало…». (5; 83)

В настоящее время часто слышишь разговоры, о том, как надо воспитывать: об этом говорят все и везде. Значит, эта проблема государственная: растет поколение прекрасно информированных людей, не отягощенных совестью. Как же вырастить людей «по росту XXI веку?» Еще в начале ХХ века Г. Мюстенберг писал: «Педагогика задается вопросом: ради чего надо посылать ребенка в школу? Но как мы можем понимать это частное намерение, отделив его от более широкого вопроса: каково назначение человеческой жизни? Каковы цели каждого человеческого существа?».

Подобный вопрос я задала себе: «Для чего родители посылают ребенка в школу? Чего от нас хочет государство? Чего от нас хочет социум?» И как часто мнения этих социальных заказчиков не совпадают. А ведь я как классный руководитель должна выполнить и заказ государства, и заказ социума, и заказ семьи, и заказ, самое главное, ребенка. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года сформулировала государственный заказ:

«Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».

В «Конвенции ООН о правах ребенка» определено, что детство - это время от рождения человека до 18 лет. В этом жизненном пространстве особое место занимают школьные годы как годы становления и интенсивного развития личности. Детство и ребенок стали объектом пристального внимания ученых лишь в ХХ веке. Мы не можем не согласиться с учеными-педагогами, считающими подрастающее поколение (детей, подростков, молодежь) воспитанниками, а взрослые поколения - воспитателями. В то же время нельзя не иметь в виду, что воспитатели сами должны воспитываться: друг друга и каждый себя. С другой стороны, воспитанники могут и должны воспитывать друг друга и каждый себя. В своей деятельности классного руководителя мы стоим на позиции, что только в тесном взаимодействии и сотворчестве педагогов и учащихся происходит интенсивное развитие и педагогов и учащихся.

Исходя из теоретических положений о воспитании, мы придерживаемся точки зрения, что воспитание - это процесс целенаправленного развития общественно необходимых личностных отношений человека к окружающей жизни, к разным ее сторонам, к самому себе и целенаправленного преодоления общественно-чуждых личностных отношений человека к окружающей жизни, к разным ее сторонам, к самому себе. Значит, любая воспитательная система, в том числе и воспитательная система классного руководителя - это всегда процесс борьбы за развитие личностных отношений, нужных данному обществу, против личностных отношений, чуждых данному обществу, вредных для него, противоречащих его интересам.

Все, что ребенку необходимо в школьные годы, а он стремится понять и проявить себя (потребность в самореализации), войти в различные человеческие сообщества (потребность в социализации) и утвердиться в них (потребность в самоопределении и самоутверждении), невозможно без педагогов. Без педагогов ребенок трудно идет к достижению главной внутренней цели детства - взрослению. Причем зачастую ученик не может самостоятельно разрешить проблемы из-за множества «помех»: незнание самого себя, неумение самостоятельно принимать решения, отсутствие опыта отношений со сверстниками и другими людьми, которые его окружают. Сегодня ребенок, как никогда, нуждается в совете, помощи, любви, защите.

Сейчас, как никогда, необходимо переосмыслить роль классного руководителя, нацелив его на воспитание субъектной позиции ребенка.

Быть субъектом - значит занимать активную авторскую позицию по отношению к собственной жизни, строить ее сознательно и целенаправленно. При этом человек как субъект активно проявляет себя в трех сферах жизни: деятельности, общении с другими людьми и самосознании.

Субъектами не рождаются, а становятся. Поэтому одну из моих задач, как классного руководителя, я вижу в воспитании у школьника конкурентоспособности в современном постоянно меняющемся мире. Для этого необходимо формировать способность и готовность занять субъектную позицию в отношении собственной деятельности (прежде всего учебной), своего общения с другими людьми и в отношении самого себя. Но формирование субъектности, так, же как и ее последующее проявление, происходит только в процессе активной творческой деятельности (К. Ушинский, С. Рубинштейн и др.) Поэтому другое предназначение классного руководителя - приобщение учащихся к активной творческой деятельности.

В деятельности классного руководителя находят достойное место идея педагогики и психологии, что детство не подготовка к жизни, а сама жизнь. Мы стоим на позиции Ф.Дольто [24], которая писала, что ребенок не будущий человек, а просто человек, обладающий свободой быть и стать, правом быть понятым и принятым другими, способностью принимать и понимать других, совершать ответственные выборы, строить отношения со взрослыми не как с хозяевами или менторами, а как с равноправными, хотя и не одинаковыми партнерами по жизни. Для Ф.Дольто дети - это не «недоразвитые взрослые», за которых мы ответственны, а человеческие существа, перед которыми мы ответственны.

Выбор в качестве ценности личности ребенка означает, что классный руководитель принимает на себя ответственность за то, чтобы ребенок состоялся: не был унижен, узнал, кто он, понял, каковы его возможности, что он умеет и не умеет, хочет и не хочет. При этом согласно М.Буберу, «Личность говорит: «Я есть», индивидуальность: «Я таков».

Современная педагогика (по И.Д. Демаковой) дает классному руководителю ориентиры «личностного роста», образно представляя их на пересечении двух линий развития, каждая из которых символизирует «фонды развития ребенка»: фонд «Могу» (компетентность) и фонд «Хочу» (активность). Сложная задача - обеспечение гармонии компетентности и активности детей в процессе их развития. Очевидно, что обеспечение условий развития ребенка и сохранения его индивидуальности предполагает учет в воспитательной деятельности как факторов, тормозящих процесс развития ребенка, так и факторов, стимулирующих этот процесс. Таким образом, ещё одной целью деятельности классного руководителя является - создание условий для формирования конкурентоспособной, гармонично развитой личности, способной самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, отличающейся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающей развитым чувством ответственности за судьбу страны.

«Вписаться в пространство детства» - трудная задача для каждого педагога. Решение этой задачи предполагает отказ от авторитарных методов педагогического воздействия на детей, приоритет субъект - субъектных отношений в системе «педагог-воспитанник», диалог с детьми.

Деятельность классного руководителя в школе отражает неповторимость каждого педагога, и тем не менее она имеет ряд инвариантных характеристик. С.Френе писал, что инвариант - это то, без чего не может быть успеха. В педагогической науке в качестве инвариантов воспитательной деятельности указываются ее ценности, цели, приоритеты, функции, содержание, ее психологические факторы, критерии эффективности и показатели успешности. С этим нельзя не согласиться. Но мы считаем, что главным инвариантом деятельности классного руководителя является любовь и защита: ребенок должен реализовать естественную потребность быть любимым и защищенным. А в этом помочь ребенку может только педагог, «вписавшийся в пространство детства», в котором и должна произойти встреча ребенка и педагога. «Самый классный классный» сделает все для того, чтобы эта встреча стала счастьем в судьбе каждого ребенка, а не проявлением профессионального невежества. Это невежество проявится в непонимании и неприятии детства как важнейшего этапа в развитии личности ребенка, в обращении к шаблонным методам воспитания без учета особенностей, индивидуальности и субъектности ребенка.

Важно, считает президент, усиление воспитательного потенциала школы, обеспечение индивидуального психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося и особенно детей, требующих повышенного педагогического внимания: детей из неблагополучных семей, с проблемами в здоровье, одаренных детей, слабообучаемых и педагогически запущенных.

Сформулированные в проекте Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» представления о школе будущего - не просто пожелания, а насущная необходимость. Для достижения продекларированных результатов нам необходимо перенастроить систему образования в школе на освоение современных компетенций, консолидацию педагогов, родителей и детей ради решения новых амбициозных задач.

В разработке стандарта под ценностями мы понимаем убеждения, устойчивое отношение к чему-либо или в соответствии с новым ФГоС предлагается Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Данная Концепция разработана А.Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков.

В Концепции определены ценности, которые являются основой понятия «современный гражданин России»:

ØСоциальная справедливость;

ØЛичностно-индивидуальная свобода;

ØЖизнь человека;

ØСемейные традиции;

ØЛюбовь и верность;

ØПатриотизм;

ØВера в Россию;

ØГлубокая привязанность к родному краю;

ØМежнациональный мир;

ØНаука;

ØТрадиционные религии;

ØГражданственность;

ØЗдоровье;

ØИскусство и литература.

Эти ключевые ценности закладываются сейчас в основу предметных программ воспитания и социализации, разрабатываемых в рамках стандарта.

Задача формирования ценностей и возвращения воспитания как результата образования повлияет на структуру базисного учебного плана.

1.5 Воспитание и социализация, портрет выпускника современной школы

[Из послания президента России от 5.11.2008 года]

Школьное образование представляет собой один из определяющих и самых длительных этапов жизни каждого человека, что является решающим как для индивидуального успеха, так и для долгосрочного развития страны.

Решение задач воспитания и социализации требует выстраивания системы социальных отношений внутри школы, чему помогут различные творческие проекты. Научить школьников рассуждать, убеждать, ставить задачи, принимать решения, планировать, проектировать, самостоятельно добывать информацию.

Для решения задач воспитания использовать урочные и внеурочные ресурсы:

·Предметы базового образовательного процесса - формирование точной позиции по отношению к истории, культуре, социальным процессам.

·Развитие внутришкольной социальной среды, школьного социума, где дети учатся строить взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми.

·Включение детей в процессы внешкольной, социальной среды (район, село, город) для развития социальной активности.

·Образовательный процесс, поддерживаемый школой, не ограничивается школьным предметом и не заканчивается уроком.

Во внеурочной деятельности сосредоточен значительный воспитательный потенциал. Для его реализации школа должна формировать инфраструктуру и выделять необходимые ресурсы - кадры, помещения, оборудование. Необходимо противопоставить стихийным каналам формирования молодежной субкультуры альтернативные, привлекательные для ребят возможности, где они могли бы проявить свой интеллектуальный, творческий и социальный потенциал.

Внеурочная деятельность учителя требует справедливой оплаты, она должна быть зафиксирована в стандарте внеурочной деятельности учащегося и учитываться как процент от урочной деятельности.

Мир школы не ограничивается зданием школы, школа должна шире использовать традиционные формы работы, такие, как музейная экскурсия, туристический поход или поход в театр.

Новый стандарт образования становится одной из гарантий реализации государственных, общественных и личных интересов граждан России, что является основой понятия «современный гражданин России»

Результатом современного образования является не столько знание, сколько умение их применять и самостоятельно их добывать.

Портрет выпускника - это задаваемый государством и обществом результат образования, гражданин,

1.Любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его историю, культуру и духовные традиции, стремящийся к личному нравственному совершенствованию;

2.Осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества;

3.Творчески и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни;

4.Владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность;

5.Готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществить учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность;

6.Осознающий себя, личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, выполняющий свои обязанности перед семьей, обществом, государством, человечеством, способный к саморазвитию и самовоспитанию;

7.Уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;

8.Осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для самого человека и других людей;

9.Подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества, для устойчивого развития общества.

1.6 Критерии результативности деятельности классного руководителя

Измерить эффективность работы классного руководителя сложно, т.к. сфера деятельности его очень широка (по функционалу: организационно-координирующая, коммуникативная, аналитико-прогностическая, контрольная функции). При таком объеме работы и гуманитарной направленности деятельности классного руководителя, нелегко добиться объективности в оценке его труда. Но педагогу - профессионалу необходимо отслеживать результаты своей деятельности, поэтому в методических рекомендациях Министерства образования указаны два уровня критериев:

.Критерии результативности деятельности, которые отражают уровень достижений обучающих в своем социальном развитии:

§уровень общей культуры и дисциплины учащихся;

§психологический климат в классе;

§уровень организации коллектива класса;

§их гражданской деятельности и т.д.

.Критерии процесса деятельности, которые позволяют оценить реализацию управленческих функций классного руководителя:

§организация воспитательной работы с учащимися;

§степень вовлеченности учащихся во внеклассные и внешкольные формы работы, в дополнительное образование;

§взаимодействие с педагогическими работниками, работающими в данном классе, и другими участниками образовательного процесса, включая родителей, общественность, вспомогательный персонал образовательных учреждений.

Критерии эффективности позволяют классному руководителю

определить основные направления деятельности функционала, записанного в Типовом положении о классном руководстве, в соответствии с традициями и уставом школы, ее особенностями, собственными возможностями и предпочтениями, которые позволяют добиться положительных результатов.

Учитывая сложную социально-экономическую ситуацию образовательного учреждения и большую учебную нагрузку школьного учителя как преподавателя учебных дисциплин, следует предоставлять возможность педагогическому коллективу самостоятельно определять режим работы классного руководителя, исходя из конкретных обстоятельств и условий жизни школы, правилах внутреннего распорядка, расписания занятий, планах общей работы школы и др. (Справочник классного руководителя № 0)

Данные критерии не могут дать всей картины деятельности классного руководителя, потому что самой большей удачей классного руководителя, прежде всего, будет личностный рост учащихся. Критерии, разработанные Московским институтом открытого образования (МИОО), условны, они могут быть конкретизированы применительно к той или иной воспитательной системе.

1.7 Роль классного руководителя по организации внеклассных мероприятий с учащимися 5-го класса

Роль классного руководителя в системе образования очень велика, т.к. порой ученики обращаются к классному руководителю с вопросами сложными и неприятными, связанными с парадоксами нашей действительности. Классный руководитель должен, во-первых, не уходить от ответа и, во-вторых, искать его вместе. Ему очень важно чутко улавливать настроения в среде школьников, не стремиться сразу, осудить все или, наоборот, захвалить нечто новое, а глубоко разобраться в происходящем и скорректировать свою деятельность.

В.А. Сухомлинский писал, что в многогранном и многосложном процессе воспитания «ясно различаются две позиции - утверждение и отрицание. Мы всегда что-то стремимся утвердить и что-то осудить, преодолеть. От того, в каком соотношении находятся эти принципы, зависит действенность воспитания. Там, где преобладает утверждение, созидание, царят творческий труд и взаимное доверие, там, учителю и ученикам легко живется. Там же, где в своих отношениях с детьми приходится, прежде всего, отрицать, запрещать, преодолевать, школьная жизнь становится тягостной!»

Ребята 12-16 лет особенно тянутся к разговору, к рассуждению. Очень полезно после разговора, беседы объяснить девушке или юноше, что же с ними происходит, лучше сослаться на книги по педагогике, психологии, на мнения медиков.

Старшеклассники очень любят, когда в беседах учитель задает им вопросы, носящие как будто общий характер, а на самом деле имеющие прямое отношение к тому, что происходит именно с ним. Например: как ты думаешь, что легче - руководить или, что называется, вкалывать самому. Какой человек умнее и глубже - тот, кто видит, прежде всего, отрицательные стороны других, или тот, кто, прежде всего, обращает внимание на положительные? Нужен ли человеку сильный характер, чтобы уметь прощать? Какая, по-твоему, борьба самая трудная?

Сегодняшний старшеклассник не ординарен и противоречив. С одной стороны он знает довольно много для своего возраста, достаточно информирован и об очень многом догадывается. Он любопытен и любознателен. С другой стороны, его «многознание» отстает от мышления, он еще слаб диалектически мыслить. Признает только два цвета, оттенков и переходов зачастую не чувствует. В последнее время юности свойствен возросший рационализм, и наоборот, эмоции стали менее ярки. Старшеклассник болезненно реагирует на фальшь, ханжество, формализм. Но иногда, сталкиваясь с этими негативными явлениями, выражает свой протест ничегонеделанием. Быстро развиваются недостатки характера, но гораздо медленнее он поднимается до их исправления. Требования к другим в этом возрасте довольно высоки. Идет борьба за самоутверждение, уважение к себе как личности. Поэтому не любят учащиеся, когда их «воспитывают». Но если молодой человек не реализует себя, не проявляет интереса к учению, к труду, учитель обязан задаться вопросом, почему это происходит. Классный руководитель обязан также предъявить к нему требования. Необходимо воспитывать уважение к школьному Уставу, к Правилам для учащихся, к укладу школьной жизни. Можно, конечно, требовать их коренного обновления, но пока они действуют, следует их выполнять.

Размышляя над этими весьма важными чертами возрастной и общественной характеристики старших школьников, классный руководитель должен сегодня зримее видеть новые нюансы в реакциях и поведении своих учеников, которые требуют обстоятельной аргументации по самым различным ситуациям.

Отношения классного руководителя с подростками складываются не столько в беседах, сколько в деле. Легко с теми детьми, которые по натуре своей деятельны: работа видна. Сделали дело - молодцы! Труднее с теми, кто «показать» себя не умеет. Дело классного руководителя заметить таких, публично похвалить, подчеркнуть ответственность, нужность и важность их работы.

В целом же в создании атмосферы дружбы и уважения в классном коллективе определяющую роль играет, конечно, сам учитель. Фальши, лжи дети не простят - раскусят сразу.

Ученика важно стараться понять подбодрить, если надо - вместе с ним убедительно, а может и с юмором, разобраться в его недостатках и проблемах.

Важен и вопрос о подлинных лидерах. Чаще всего они - люди инициативные, с выдумкой, имеют организаторские способности. Самое главное в работе с такими ребятами - научить их работать самостоятельно. Ведь подчас бывает так (и это не худший вариант!): ученики любят классного руководителя, доверяют ему, не просто «слушаются», но и слушают, потому что уважают. Коллектив живет спокойно, даже насыщенно и, возможно, интересно. Но рано или поздно становится ясно: жизни с «изюминкой», пусть даже с какими-то потрясениями изнутри, жизни, когда коллектив сам думает, предлагает, ошибается, ищет, - такой жизни не получается. И настоящие лидеры здесь очень помогут.

Говоря о классном руководстве в системе воспитания школьника нельзя обойти проблему классного часа. Когда заходит о нем речь, то имеется в виду не обычный школьный урок с той лишь разницей, что он посвящается главным образом разъяснению морально-этических понятий. Классный час - это своеобразный урок нравственного воспитания. Он будет успешным, если пройдет в обстановке полного доверия между педагогом и школьниками. Здесь нет места менторскому тону, сухости и формальной деловитости.

Воспитание нравственности начинается с малых лет и с малого, но ведет к ответам на самые глобальные вопросы, рано или поздно встающие перед человеком: кем быть? каким быть? Жизнь ежедневно задает нам вечные и мучительные вопросы: кто ты? что здесь делаешь? для чего? Чтобы ответить на них, мало учебников и методик. Первым и главным учителем и тысячу лет назад, и сегодня, и в будущем остается ЖИЗНЬ и РЕАЛЬНОСТЬ, в которой мы действительно мыслим и осмысленно действуем.

Одна из самых важных ролей классного руководителя в пространстве детства - роль посредника между детьми и социумом. Поэтому главные функции воспитательной деятельности классного руководителя, направленные на гуманизацию детства, - помощь ребенку и его поддержка. В качестве основных ценностей деятельности классного руководителя мы рассматриваем: ребенка (его личность и индивидуальность); процесс его развития; его права, в том числе право на свободу в воспитательном процессе.

Таким образом:

·Для создания воспитательной системы нужна направленная на развитие личности учащихся цель и принимаемая всеми участниками воспитательного процесса привлекательная идея, осмысленная с позиций философии, педагогики, психологии;

·Развитие любой воспитательной системы проходит сходные этапы, при этом движущей силой развития воспитательной системы является противоречие между традициями и инновациями;

·Целью и результатом функционирования любой воспитательной системы, показателем ее совершенства является развивающаяся личность.

На основе теоретического анализа можно сделать вывод о том, что содержание деятельности классного руководителя необходимо пересмотреть, в соответствии с необходимостью формирования различных компетенций школьников, т.к. они рассматриваются в качестве результата образования в современной школе.

Введение компетентностного подхода в воспитательный процесс требует серьезных изменений и в содержании образования, и в осуществлении воспитательного процесса.

Для формирования ключевых компетенций необходимо выбрать такую технологию воспитания, при которой учащийся большую часть времени работает самостоятельно и учится планированию, организации,

самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом.

Во-первых, целью воспитания становится не процесс, а достижение учащимися определенного результата.

Во-вторых, изменятся формы и методы организации занятий.

Глава 2. Методические основы деятельности классного руководителя

.1 Особенности возраста младшего подростка

Период развития ребенка 10-13 лет принято считать младшим подростковым возрастом. Именно в этом возрасте происходит наиболее интенсивное психофизическое развитие ребенка и перестройка его социальной активности. Мощные сдвиги, которые происходят во всех областях жизнедеятельности ребенка, делают этот возраст «переходным» от детства к взрослости. Поэтому данный возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами.

Очень различно психическое развитие мальчиков и девочек, так как активизируется половая идентификация. Важным содержанием самосознания подростка является образ его физического «Я», т.е. представление о своем телесном облике, сравнение и оценка себя с точки зрения эталонов «мужественности» и «женственности».

В период младшего подросткового возраста складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования. Это пора достижений. Стремительного наращивания знаний, умений, становления своего «Я», обретение новой социальной позиции. Вместе с тем, это возраст потерь детского мироощущения, когда появляются чувства тревожности и психологического дискомфорта. Этот возраст часто называют периодом диспропорций в развитии. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. Физические недостатки часто преувеличиваются.

В младшем подростковом возрасте у ребят потребность в семье очень велика и потребность в достойном положении в семье, а также велика потребность в общении в достойном положении в классе.

Самое неприятное для ребят - это когда происходят драки, когда тебя бьют, и когда за невыученный урок ставят «двойку». Таким образом, неприятно все то, что унижает ребенка, то, что подрывает его авторитет среди одноклассников. Неприятно то, когда он оказывается хуже других, когда посягают на его «Я», на его личность.

В этом возрасте происходят изменения и в плане мышления. Возникает механизм коррекции своего мышления со стороны логики: 10-летний подросток способен к обобщениям и выводам, к объяснениям, почему он думает так, а не иначе. Совершенствуется механизм метапамяти, т.е. памяти долговременной, дети не только лучше запоминают, но и способны размышлять, как они это делают. В этот период у ребенка заканчивают свое формирование важнейшие функциональные структуры головного мозга (электроэнцефалографические показатели у детей этого возраста становятся сходными с показателями взрослых). Но мыслительные операции носят конкретный характер, к абстрактно-обобщающему уровню мышления 10-11-летний подросток еще не готов.

Эмоциональное развитие зависит больше, чем раньше, от того опыта, который подросток получает вне дома. Необъяснимые и вымышленные страхи прошлых лет сменяются более осознанными: уроки, уколы, природные явления, отношения между сверстниками. Страх может принимать форму тревоги или беспокойства.

На поведение и развитие детей влияет стиль руководства со стороны взрослых. Дети лучше себя чувствуют и успешнее развиваются в условиях демократического стиля руководства, когда нет превосходства взрослого.

Внутренний критерий дифференциации - это поиск деятельности, где Я успешен, а если не успешен, то свободен, а значит, и самостоятелен.

В личностном плане происходит завершение развития самосознания.

В интеллектуальном плане усовершенствуется логический механизм. Возникает обратимое мышление.

В умственном плане - период конкретных мыслительных операций.

В эмоциональном плане все большее значение играет опыт, приобретенный вне семьи.

Потребность быть, казаться взрослым, отождествляется с самостоятельностью («я не маленький!»), независимостью от взрослых в общении, с самостоятельной реализацией своих интересов.

Потенциал развития личности - развитие социальности и индивидуальности. Социальность в качестве умения товарищеского общения, потребности и умений демократически организовать совместную деятельность. Индивидуальностью является, развитие интереса к своему «Я» как субъекту деятельности и общения, развитие рефлексии по поводу своей успешности и особенности. (приложение 5)

.2 Методические разработки внеклассных мероприятий как условие развития компетенций учащихся 5-го класса (проект)

Пояснительная записка.

Актуальность данных методических разработок заключается в обеспечении эффективности воспитательного процесса, а также оказание практической помощи классному руководителю в формирование различных компетенций у учащихся.

Цель: Оказание методической поддержки классному руководителю по разработке содержания внеклассных мероприятий в условиях компетентностного подхода.

Представленные разработки классных часов составлены для реализации деятельности классного руководителя в условиях компетентстного подхода в образовании. Классные часы, на основе интеллектуально-познавательных, театрализованных, развлекательных, общешкольных мероприятий и коллективно-творческих дел, позволяют пересмотреть взгляды на возможности каждого ребенка, выявить и сформировать компетентности учеников в зависимости от их личных склонностей, интересов.

Содержание внеклассных мероприятий позволяют пересмотреть взгляды на возможные способности каждого ребенка, выявить их интересы, склонности. В методических разработках представлены: КТД, на основе интеллектуально-познавательных, театрализованных, развлекательных, как классных, так и общешкольных мероприятий.

В разработке представлена следующая тематика для 5 класса: Веселые уроки; День рождения класса; Ода матери; Чтобы помнили…; Здоровье сгубишь, новое не купишь. Каждое из мероприятий развивает определенную компетенцию. Например: мероприятие, посвященного Дню знаний, Веселые уроки развивает компетенцию в культурно - досуговой деятельности; мероприятие, посвященное Дню рождению класса - компетенцию в познавательной и бытовой сфере; мероприятие, подготовленное для мам, Ода матери, развивает компетенцию в культурно - досуговой деятельности и бытовой сфере; встреча с ветеранами трех воин, «чтобы помнили…», развивает компетенцию в сфере гражданского воспитания и в культурно - досуговой деятельности; мероприятие, посвященное здоровому образу жизни развивает компетенцию в бытовой сфере, а также понимание здоровья, как ценности для личности и общества. Такие мероприятия, как экскурсии, маршруты в природу развивают компетенцию в познавательной сфере, в сфере гражданского воспитания, в социально-трудовой деятельности, в бытовой сфере и культурно - досуговой.

Данные методически разработки имеют следующий алгоритм:

ØТема;

ØЦель;

ØУсловия проведения;

ØХод мероприятия.

Методические разработки адресованы классным руководителям, социальным педагогам, могут быть полезны заместителям директора по воспитательной работе.

Классный час № 1.

День знаний для 5-го класса

Тема: «Веселые уроки».

Цели:

·установление контакта с классом и создание благоприятного психологического климат.

·Вовлечь учащихся в атмосферу доброжелательного общения и творчества на основе взаимодействия.

·Развитие мотивации к учению.

Условия проведения:

·1 сентября в классе, после торжественной линейки.

·Оформление кабинета, в соответствии с днем знаний: шары, шуточное расписание.

·Сбор информации об учащихся, у классного руководителя начальной школы.

·Выставка книг, учебных пособий, школьных принадлежностей для успешного обучения в пятом классе.

·музыкальное сопровождение, звонок.

·Содержание Заданий для «веселых уроков».

·Чистые листы бумаги, ручки. скотч.

·рисунок животного на ватмане. (без хвостика) хвостик отдельно.

·Время: 40-50 минут.

Ход классного часа.

На фоне музыки, ученик читает стихи

Ученик: Солнышко проснулось, в речку окунулось,

Тучкой вытерлось лохматой.

Подмигнуло всем ребятам,

Открывайтесь, двери школы!

Учитель: Школьный звонок позвал за парту миллионы ребят. В разные классы идут дети первого сентября, в разные школы, и любая школа выглядит в этот день нарядно, празднично и вместе с тем торжественно и строго. Наша школа, как вы заметили, преобразилась, стала красивой, отремонтированной. Мы с вами теперь будем беречь ее не пачкать, не ломать, не бить стекол и не разрешать другим ребятам делать этого. Вы согласны со мной.

(учитель рассказывает, какие новые предметы они будут изучать в этом году, называет Ф.И.О. учителей).

Учитель: А сейчас прежде чем назвать вас пятиклассниками, мы с вами проведем четыре веселых урока: математику, русский язык, рисование и физкультуру.

Начнем с маленькой разминки. Как-то раз в одну школу был назначен новый директор. Это был очень необычный человек, и поэтому он решил все в школе изменить. И начал он изменения с названий школьных уроков: старые названия ему очень уж надоели. Так в школьном расписании вместо чтения появилось - буквосложение, а вместо рисования - краскомазюкание. Помогите веселому директору и придумайте новые названия для уроков.

Уроки: 1. математика;

. физическая культура;

. музыка;

. трудовое обучение;

. иностранный язык;

Вам дается одна минута выполнение задания, после чего слушаем ваши варианты

(музыкальное сопровождение при выполнении задания, по истечению времени дети говорят свои ответы).

Итак, разминка закончена. Мы делимся на команды. Судьями будут ваши родители, которые сегодня присутствуют на нашем классном часе.

Раздается звонок на урок.

Теперь слушайте внимательно, отвечайте дружно хором:

* 2 = 10;

5 * 5 = 25;

8 * 8 = 64;

3 * 10 = 30;

6 * 8 = 48;

2 * 2 = 4;

* 4 = 16;

И все вы догадались, что первый у нас урок Математика.

·Записать при помощи 5 единиц и знака действия число 100.

(111 - 11)

·Четыре школьника решили провести турнир в шашки. Чтобы выявить победителя, каждый должен сыграть со своим противником по 1 партии. Сколько партий должно быть сыграно? (6 партий)

·Пара лошадей пробежала 4о км. По сколько километров пробежала каждая лошадь? (40 км).

·Кто сделает больше действий за 5 минут.

= 3

5555 = 30

5555 = 55

5555 = 5

5555 = 50

5555 = 120

(пока выполняется задание, играет музыка).

Ваши выполненные задания один участник команды собирает и отдает нашим сегодняшним учителям, вашим родителям.

Раздается звонок на второй урок.

Урок второй Русский язык, Литература. Литература - это целый мир. Мир волшебный, реальный, радостный и грустный, населенный взрослыми и юными героями, которые мечтают и борются, добиваются правды и счастья для всех людей. Человек входит в этот мир с первыми сказками и стихами, которые читали им родители и в детском саду.

Громко повторяйте и продолжайте все вместе. Итак, первая команда: «Уронили Мишку на пол…», а теперь вторая команда: «Наша Таня громко плачет…». Молодцы, вижу, что мамы вам в детстве много читали.

Задание 1. Измените число имен существительных. Участвуют обе команды по очереди. Внимание! Начали!

команда: Тропа - тропы; гора - горы; трава - травы; стена - стены;

команда: Поля - поле; холмы - холм; голова - головы; цена - цены;

Задание 2. Перед вашим глазами на листочках задание, ваша задача взять по одному слову из левого столбика (по порядку) и правого (на выбор), чтобы, при сложении их получилось новое слово. Чья команда за 3 минуты составит больше.

Вопросы: - Ответы:

1.Сено - овод - 1. Сено вал

.Банк - рот - 2. Банк рот

.Стол - ежи - 3. Стол яр

.Зал - глас - 4. Зал ежи

.Яр - вал - 6. Воз глас

.Воз - очки - 7. Газ он

.Газ - елка - 8. Гриб очки

.Гриб - марка - 9. Хор овод

.Хор - он - 10. Чувство вал

.Чувство - яр - 11. Свет елка

.Бор - 12. Бор ода

Время закончилось, ребята давайте послушаем ваши ответы по очереди (ребята говорят свои составленные слова)

Задание 3, последнее на этом уроке. Вам необходимо составить слова, но немного по-другому, кто больше. Перед вами на доске написаны, друг под другом, 10 одинаковых букв. Для одной команды буквы «И», для другой команды буквы «О». Вы должны за определенное время, составить слова в том порядке, чтобы каждое следующее слово было на букву больше, чем предыдущее. Итак, время пошло. (во время конкурса играет музыка).

И - ра - О - да

И - кра - О - рда

И - згиб- О - кунь

И - щейка- О - ружие

И - скание- О - борона

И - нститут- О - бманщик

И - гривость - О - дуванчик

И - нтермедия - О - снователь

И - стребитель - О - боснование

Раздается звонок на перемену.

А сейчас ПЕРЕМЕНА:

И поиграем мы в одну очень интересную игру «Ералаш». Вам необходимо составить правильно стихотворение, которое разбито, по словам, в первом столбике все слова находятся в правильном порядке, а во втором - нет, вы должны получить стихотворение, соединив правильно оба столбца, т.е. менять нужно только расположение слов во втором столбце.

Вопросы:

Злой кабан - 1. Сидел на ветке

Пароход - 2. Томился в клетке

Соловей - 3. Точил клыки

Дикобраз - 4. Давал гудки

Кошка - 5. Физику учила

Маша - 6. Хвостик свой ловила

Буратино - 7. Шил себе штаны

Портной - 8. Все поел блины

Еж - 9. Накрыт к обеду был

Чиж - 10. Усами шевелил

Рак - 11. Летел под облаками

Стол - 12. Гонялся за мышами

Чайник - 13. Прыгал во дворе

Мальчик - 14. Булькал на костре

Ответы:

Злой кабан - 3. Точил клыки

Пароход - 4. Давал гудки

Соловей - 1. Сидел на ветке

Дикобраз - 2. Томился в клетке

Кошка - 6. Хвостик свой ловила

Маша - 5. Физику учила

Буратино - 8. Все поел блины

Портной - 7. Шил себе штаны

Еж - 12. Гонялся за мышами

Чиж - 11. Летел под облаками

Рак - 10. Усами шевелил

Стол - 9. Накрыт к обеду был

Чайник - 14. Булькал на костре

Мальчик - 13. Прыгал во дворе

Раздается звонок на третий урок.

Чтоб у вас была красивая фигура, вам, конечно же, нужна …ФИЗКУЛЬТУРА!

Вот и подошел черед для вашего любимого предмета. Сейчас я буду давать команды, а вы все правильно и качественно выполнять.

На зарядку - стройся в ряд! (кто быстрее).

На зарядку - все подряд!

Налево! Направо! Кругом! Бегом!

Приседаем, раз по пять!

Прогибаемся назад!

Обними соседа справа! А теперь соседа слева!

Сострой рожицу дружок! И еще один прыжок!

Руки выше над головой и гуськом пошли домой!

А теперь еще раз, но увеличивая темп и под музыку.

(задание выполняется несколько раз с увеличением темпа).

Раздается звонок на четвертый урок.

И последний урок РИСОВАНИЕ.

Но рисунок уже нарисован, а ваша задача дорисовать хвостик. С завязанными глазами приделать хвостик на скотч, первая команда - поросенку и вторая команда - ослику. Итак, под музыку начали.

(пока идет конкурс играет музыка). Молодцы, ребята, сейчас пока наши учителя выставляют вам оценки, мы послушаем вас. Я буду произносить слова, а вы если согласны со мной, то говорите: «Обещаем», а если нет, то молчите.

Обещание дайте нам, что будете учиться - Обещаем!

Все задания выполнять и к знаниям стремиться - Обещаем!

В школу во время ходить, не стонать, не драться - Обещаем!

Обещайте, что всегда будем улыбаться. - Обещаем!

Всё активно посещать, все уроки выполнять - Обещаем!

Аккуратно одеваться и друг другу помогать. - Обещаем!

И с родителями вместе жить в согласии и любви, - Обещаем!

И тогда удача с нами будет вместе на всём пути!

Дорогие ребята, давайте послушаем ваших родителей (выступление родителей). Ну, что уважаемые родители, я вижу, что по итогам выполненных заданий ваши дети будут достойными пятиклассниками! Мы вас принимаем в ряды пятиклассников и желаем вам удачи во всем.

Учитель: От школьного порога дорог уходит много:

На стройки, на заводы, в полет за облака.

И ты пройдешь немало, от самого начала,

От первого сигнала - от школьного звонка.

Раздается звонок.

В результате проведения мероприятия у учащихся были сформированы такие компетенции как:

·Умение выполнять учебные задания, с использованием различных средств;

·Умение планировать свои действия, в соответствии с поставленной задачей;

·Умение оценивать правильность выполненных действий;

·Ориентация не понимание причин успеха в учебной деятельности и дальнейшей жизни.

Классный час № 2.

Тема: День рождение класса.

Цели:

·Определение достижений, коллективных ценностей, как индивидуальных, так и коллективных, по завершению начальной школы.

·Привлечь учащихся к совместной деятельности по созданию плана работы класса на год.

·Определить степень удовлетворенности учащихся своим коллективом.

·Выбрать актив класса

Условия проведения:

·Проводится на второй недели обучения.

·Оформление помещения в классе, где будет проходить заседание «круглого стола»: необходимо расставить столы так, чтобы учащиеся сидели лицом друг к другу. На каждом месте должны быть листки чистой бумаги, карандаши, лимонад, одноразовые стаканчики, фрукты, салфетки.

·Беседа с учащимися о мероприятиях, которые являются традиционными для города, для России (День учителя, Новый год, День защитника Отечества, 8-е Марта, День космонавтики и др.).

·Книга общих дел «Этапы и вехи - наши успехи», с фотографиями и коллективными творческими делами.

·Беседа с учителем начального класса возможных кандидатурах в актив класса

·Анкета «Ваши предложения. Ваши впечатления».

·Карточки с 2-3 запомнившимися мероприятиями и оставлено место для дополнительных дел.

·Объявление конкурса на лучшее название и девиз класса.

Форма проведения: круглый стол (форма проведения может быть изменятся).

Ход классного часа.

Вводное слово учителя

Ребята, мы решили провести этот час в неформальной обстановке, в виде заседания «круглого стола», чтобы обсудить нашу классную жизнь и подумать, как сделать её действительно классной! От ваших предложений и решений будет зависеть, как пройдет этот год - пасмурно и буднично или ярко и солнечно!

На день рождении всегда весело и шумно, но для того, чтобы в классе было интересно и весело жить, а последующие годы еще и легко, к первому дню рождения нашего класса в среднем звене, давайте отнесемся серьезно.

Итак, наш класс, первая ступень.

Давайте попробуем оценить, как жилось в нашем классе в прошлом году, чтобы в новом учебном году нам всем стало легче, а дела получались бы еще интереснее.

Анкета «Ваши впечатления. Ваши предложения»

Допишите, пожалуйста, предложения:

.Самые прекрасные впечатления в прошлом учебном году у меня оставили…

.Из проведенных мероприятий в классе, школе мне больше всего понравилось…

.Я буду рад, если…

.Больше всего я разочаровался в …

.Чтобы в классе было интереснее, надо…

.Если бы я был классным руководителем, то…

.Если бы я был директором школы, то…

Ребята для того, чтобы охарактеризовать наш классный коллектив, есть несколько уровней развития коллектива по А.Н. Лутошкину:

Песчаная россыпь; (приложение 4)

Мягкая глина; (приложение 4)

Мерцающий маяк; (приложение 4)

Алый парус; (приложение 4)

Горящий факел. (приложение 4)

Все эти характеристики я вам выдала заранее, дома вы их прочитали и подумали: какая характеристика подходит нашему классу. Сейчас пока я анализирую ваши анкеты, по кругу я пущу чистый лист, каждый из вас напишет характеристику классу, написав, загнет лист, так, чтобы не было видно, что написано и передаст дальше.

Пока ребята выполняют задание, анкеты собираются и анализируются классным руководителем, а наиболее понравившиеся идеи и критические замечания выносятся на всеобщее обсуждение.

Мы с вами выяснили, что мы относимся практически единогласно к характеристике: «Мерцающий маяк» и нам есть над, чем поработать.

Ребята, а сейчас как сидите, так и объединитесь по 3 человека, я вам выдам карточки, на которых написано по 2 мероприятия, которые, по результатам анкет, вам запомнились больше всего. Необходимо за пять минут обсудить предложенные дела, вписать свое или отметить (подчеркнуть) то мероприятие, которое вызывает наибольший интерес.

Затем карточки передаются по кругу, и процедура повторяется. Когда в команду вернется первая карточка, задание усложняется.

Теперь надо проанализировать отметки, сделанные всеми командами, выбрать по рейтингу самое интересное дело и «защитить» его или придумать рекламу этого дела.

Для окончательного составления плана ребята выдвигают «доверенных лиц». Им предлагается вместе с классным руководителем распределить выбранные дела на весь год. Составленный план вывешивается в классном уголке.

Ну, что ребята, мы плавно перешли ко второй ступени классного часа, наши активисты.

Вам было дано задание придумать название класса. Давайте заслушаем ваши предложения.

Ребята называют свои варианты выбирается лучший.

У нашего класса есть название и девиз. Необходимо выбрать мэра города и всех его подопечных. Для того, чтобы каждый был задействован, необходимо распределить должности и, если необходимо, выбрать заместителей.

Молодцы, ребята, славно потрудились. Теперь наша жизнь будет веселой, интересной, увлекательной и наш мерцающий маяк превратится в горящий факел.

Есть одна замечательная песня, которую мы с вами все знаем и конечно ее споем. Это песня: «Вместе весело шагать» (поем песню).

И, правда, веселей стало на душе. Вы все видите перед собой различные фигурки из цветной бумаги, фломастеры разных цветов, клей и ножницы. И теперь мы все вместе должны построит, склеить, смастерить, нарисовать наш общий класс, а вот какой он получится, будет зависеть от вас.

Ребята выполняют коллаж на тему: «Наш класс».

Молодцы, какой красивый и веселый наш класс. И сейчас мы посчитаем его общие размеры: вес и рост. Ребята назовите мне ваш примерный вес (называют, а учитель прибавляет и делит на число учащихся). Вес нашего класса… Теперь ваш примерный рост (называют, а учитель прибавляет и делит на число учащихся). А вот наш рост.

Итак, ребята, наш класс родился: его зовут…., вес его составляет …….кг., рост его составляет……..см. и выглядит он очень весело и радуется своему рождению. Все вместе: Поздравляем! Поздравляем! Поздравляем!

В ходе подготовки и в результате проведения мероприятия у учащихся были сформированы такие компетенции как:

·Умение учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству.

·Умение договариваться и приходить к общему решению, в том числе в ситуации столкновения интересов.

·Умение владеть навыками самоанализа и самооценки.

Классный час № 3.

Мамина гостиная.

Тема: Ода матери.

Цели:

·Способствовать воспитанию у учащихся чувства любви и уважения к родным и близким людям;

·Содействовать формированию у ребенка способности сравнивать себя с другими людьми, осознать схожесть и отличие своей личности;

·Продолжать «строить» дружеские «мосты» между детским и родительским сообществом.

Условия проведения:

·Проводится 21 ноября.

·Оформление фотостенда «Милые, Родные, Дорогие…». Свечи, расставленные на сцене в форме сердца.

·Опрос среди учащихся «В чём я хочу быть похожим на свою маму?».

·Мини-сочинение «Моя любимая мама».

·Рисунок «Портрет моей мамы».

·Сердечко со словами: «Для меня мама - это…».

·Приглашение и встреча мам.

·Сценарный план классного часа, разработанный учителем вместе с учащимися.

·Изготовление на уроках труда подарков для мам.

Ход проведения классного часа.

На фоне музыки «Аве Мария» выходят двое учащихся и читают стихи.

Ученица:

Зажжем таинственные свечи,

Затеплим ласковые речи.

Мы столько мамочкам должны,

Ведь ближе нет ее, пойми!

Ученик: Роднее на земле нет никого, чем мама,

Мама, которая нам жизнь дала!

И сколько теплых слов ей не сказали б, это мало,

Мы все хотим, чтоб долго-долго мама бы жила!

Она всегда и всюду с нами рядом:

И первые слова, и первые шаги,

И пожалеет мама, если надо,

Когда обидят нас враги.

Ученица:

Мы любим мамину улыбку, руки,

И как бы ни бежали все быстрей года,

И как бы ни шумели мы от скуки.

За нас переживать не перестанет никогда!

Ученик:

Мама! Тебе желаем мы, родная,

Здоровья, теплых дней, добра!

И знай: ты нам нужна такая,

Как солнца луч, как воздух, как вода!

Учитель: Добрый день, дорогие! Здравствуйте милые родные наши мамы и бабушки!

Ученик:

Занавес открыт, и это значит,

Что сегодня праздник начат.

И должны добавить, он

Бабушкам и мамам посвящен

Милым - самым близким в мире людям

Мило улыбаемся подчас.

А сказать, что мы их любим,

Не хватает времени у нас.

Учитель: Сегодня наше торжество мы посвящаем Дню матери. Этот праздник мы стали отмечать совсем недавно. Мама - это самое прекрасное слово на земле. Это первое слово, которое произносит человек, и оно звучит на всех языках мира одинаково нежно. У мамы самые нежные руки, они умеют все. У мамы самое верное и чуткое сердце - в нем никогда не гаснет любовь, оно ни к чему не остается равнодушным. И сколько бы не было тебе лет - 5 или 50 , тебе всегда нужна мама, ее ласка, ее взгляд, прикосновение добрых маминых рук. И чем больше твоя любовь к маме, тем радостней и светлее жизнь, и эта вера не иссякает несмотря ни на что. Мама - такое маленькое, но очень емкое слово; как много оно вмещает в себя.

Ученик: На свете добрых слов не мало.

Но всех добрее и нежней одно:

Из двух слогов простое слово «мама»

И нету слов роднее, чем оно!

Учитель: Ребята, а с каким другим словом сочетается у вас слово «мама»? какой образ возникает у вас при упоминании слова «мама»? я возьму сейчас сердечко, которое будет помогать нам сегодня, и попробую первой продолжить следующую фразу: для меня мама - это….чистый воздух, без которого я просто не смогу жить! А для вас? (передаю сердечко дальше и дети отвечают).

Ученица: Без сна ночей твоих прошло немало,

Забот, тревог - не перечесть!

Земной поклон тебе, родная мама,

За то, что ты на свете есть.

Ученики исполняют песню «Я не могу иначе».

-й куплет: Нет без тревог ни сна, ни дня -

Мама ну что ты плачешь,

Я лишь прошу, прости меня

Я не могу иначе.

-й куплет: Ты заболеешь, я приду

Боль разведу руками

Все я сумею, все смогу

Сердце мое не камень.

-й куплет: Я растоплю кусочки льда

Сердцем своим горячим

Буду любить тебя всегда

Я не могу иначе.

Учитель: Закрой глаза, прислушайся. И ты услышишь мамин голос. Он живет в тебе самом, такой знакомый, родной. Его не спутаешь ни с одним голосом на свете. Даже если станешь взрослым. Всегда будешь помнить мамин голос, мамины глаза, мамины руки. И всегда в твоем сердце она останется самым родным и близким человеком. Сейчас же, друзья, давайте, с вами послушаем наших бабушек, мам. Что любят наши бабушки, мамы, чем они увлекаются, какие у них в жизни интересы, кроме того, что они любят нас? (я задаю вопросы, а дети вручают медали).

Итак, вопросы нашим мамам и бабушкам:

.Из какого пуха изготавливают знаменитые оренбургские платки: овечьего, куриного, козьего?

(козьего) Вам вручается медаль Мисс УЮТ.

.Как называется пирог с творожной начинкой?

(ватрушка) Вам вручается медаль Мисс ЗАБОТА.

.Объясните значение словосочетания «бить баклуши»?

(бездельничать) Вам вручается медаль Мисс УМНИЦА.

.Как называют человека, делающего чудеса?

(волшебник) вам вручается медаль Мисс ВОЛШЕБСТВО.

.Вкусная загадка. Маленькое сдобное колесо, съедобное.

(бублик) Вам вручается медаль Мисс ЧАЕПИТИЕ.

.Назовите самую овощную сказку.

(приключение Чипполино) Мисс ПЛОДОРОДИЕ.

.Назовите сказочную посуду, в которой варят кашу?

(горшок) Мисс ИЗОБРЕТАТЕЛЬНОСТЬ.

.Какой овощ напоминает космическую тарелку?

(патиссон) Мисс ХОЗЯЮШКА.

.Продолжите стихотворные строки:

·А золотой ключик хранила черепаха….(тортила).

·Не боятся дети вас, бородатый……(карабас).

·Охранял Мальвину он, славный пудель…..(Артемон).

Вам вручается медаль Мисс ПОЭЗИЯ.

.Назовите цветы, которые носят женские имена.

(роза, лилия, вероника) Мисс ОЧАРОВАНИЕ.

.Назовите любимое выражение Карлсона.

(пустяки! Дело житейское!) Мисс МУДРОСТЬ.

.Как называется большой круглый хлеб?

(каравай) Мисс ГОСТЕПРИИМСТВО.

Ученик: Как люблю я маму нашу!

Я всесилен рядом с ней!

Злой волшебник мне не страшен,

И не страшен Бармалей.

Я смеюсь, и мама рада,

С мамой вечен наш союз,

С мамой я не только жабу -

Крокодила не боюсь.

Учитель: Да, но родители наши стареют, поэтому надо уделять больше им внимания: их здоровью, самочувствию, ведь «У старых силы не те, дней непрожитых мал запас. Берегите старых людей, без которых бы не было нас».

Ученик 1: Бабушка наша очень добра,

Бабушка наша стала стара,

Много морщинок у бабушке нашей,

С ними она еще лучше и краше.

Если любимая кукла больна,

Вылечит куклу сразу она.

Если на лбу появилась шишка -

Бабушка наша поможет всегда.

Бабушка теплые варежки свяжет,

Бабушка вечером сказку расскажет,

Слушать ее мы готовы часами,

Что позабудет - доскажем мы сами!

Ученик 2: Маму очень я люблю,

Ей привет горячий шлю.

Но не только ей одной -

И бабулечке родной!

Ученики исполняют песню «Бабушки - старушки».

Учитель: Во все века любовь к своим матерям вдохновляла поэтов, скульпторов, музыкантов, художников на создание величайших произведений. Ваших детей вдохновляла любовь к вам на то, чтобы нарисовать ваш портрет, написать стихотворение, песню, признание и все то, что вы видите перед собой.

(дети читают отрывки их своих сочинений, стихи собственного сочинения и признания в любви).

Учитель: На улице. Лежит белый снег. Морозно. А мы с ребятами хотим, чтобы в вашем доме, дорогие мамы и бабушки, было всегда тепло, спокойно и комфортно.

-й: О, мама, мам! Имя золотое!

-й: О, сколько света в нем и теплоты1

-й: О, женщина! О, чудо неземное!

-й: О, мама, мама, как прекрасна ты!

-й: Божественна, светла, неповторима

-й: И седина, и молодость твоя!

-й: И день, и ночь я повторяю имя -

-й: О, мама, мама, милая моя!

-й: О, ласковая, добрая! О, мама!

-й: Я все цветы земли тебе дарю!

-й: Целую твои руки. Обнимаю!

Все вместе: И кланяюсь, люблю, боготворю…

Учитель: Незаметно пролетело время нашей встречи и хочется еще раз пожелать вам мира и счастья дому вашему. Сегодня было сказано множество красивых, ласковых и нежных слов, поздравлений, пожеланий и поверьте, все это было сказано от души. Дорогие наши мамы и бабушки, ребята приготовили для вас сюрприз - это чаепитие и подарки, которые они сделали своими руками.

В ходе подготовки и в результате проведения мероприятия у учащихся были сформированы такие компетенции как:

·Эмпатия, как понимание чувств других людей и сопереживание им.

·Компетентность в поступках и деятельности по отношению к близким.

·Умение оказывать практическую поддержку близким и чувствовать её необходимость.

Классный час № 4.

Встреча с ветеранами трех воин.

Тема: Чтобы помнили….

Цели:

·Формирование у учащихся патриотизма, чувства гордости за свой народ, страну.

·Способствовать воспитанию у учащихся чувства благодарности и уважения к старшим людям и людям в погонах;

·Развитие познавательных интересов, расширение знаний об истории РФ.

Условия проведения:

·Проводится в начале мая.

·Костюмы для выступления и музыкальное сопровождение.

·Приглашение для ветеранов и памятные поздравительные открытки с праздником Победы.

·Подготовить вопросы для участников мероприятия.

·Музыкальный репертуар для мероприятия;

·Информация о ВОВ, о войне в Афганистане и Чеченской войне

·Стенд: «Чтобы помнили…».

Ход проведения классного часа.

На фоне музыки читают стихотворение.

-й: Что нам до жизни, коль служит расплатою Честь,

Та, что рубиться заставит и мертвые руки.

Что нам до смерти и мук, если есть

Ради кого принимать даже смертные муки?

Тех, кто в жестоком бою не гадал, что почем,

Боги, бывает, хранят и своим ограждают мечом.

-й: Кончится бой, и тогда только время найдешь

Каждому голосу жизни как чуду дивиться.

Тихо баюкает дерево дождь.

Звонко поет, окликая подругу, синица.

Вешнее солнце капель пробудило лучом…

Павших друзей помяни. И живи. И не плач ни о чем…

Учитель: Память о войне, о жертвах войн… она набатом стучит в наших сердцах, повелевая не забывать подвиг народа, бережно хранить, бороться за мир, завоеванный ценой миллионов человеческих жизней. Почет и вечная слава всем, кто в годы войны защищал Россию от врага. Наша торжественная встреча, посвящается дню памяти - Дню победы.

Песня 5 класса: «Фронтовики наденьте ордена».

Учитель: Сегодня среди приглашенных присутствуют ветераны войны (труда): 1. Анисимов Алексей Максимович.

.Бренинг Иван Петрович.

У наших ребят есть вопросы к ним, послушаем их.

-й: В свои семнадцать лет я встал в солдатский строй.

У всех шинелей серый цвет. У всех один покрой.

Скажите, сколько Вам было лет, когда Вы уходили на фронт? Или встали за станок? (отвечают ветераны ВОВ).

-й: Рану, нанесенную Родине, каждый из нас ощущает в глубине своего сердца. - А что ощущали Вы, когда фашистская Германия вероломно напала на нашу страну? (отвечают ветераны ВОВ).

-й: Святая месть ведет нас в бой кровавый,

Так победим, товарищи, в бою.

За города и села русской славы

И за Россию - Родину свою!

Какой бой Вам больше всего запомнился?

Скажите какие песни вы пели на фронте?

Учитель: Ребята ещё у кого-нибудь есть вопросы к нашим ветеранам?

-й: Как далеко от нас война, о ней мы узнаем теперь из книжек.

Блестят у ветеранов ордена, у прадедов сегодняшних мальчишек.

-й: Мы узнаем их в скверах и садах,

В дни памяти и праздничные даты

По блеску в нестареющих глазах.

Они по-прежнему - отважные солдаты.

Учитель: Война - явление страшное, жестокое. Но пока существуют на Земле злоба, ненависть, будут существовать и войны. Мы знаем о них ровно столько, сколько нам не опасно знать, чтобы не увидеть себя такими, какие мы есть. Но у этих войн есть свидетели. Тысячи свидетелей. И они хотят быть услышанными раньше, чем их придумают такими, какими они будут удобны и опять кому-то для чего-то нужны. Они хотят быть нужными правде и памяти. Нашу встречу сегодня можно назвать «Живая память». Живая, потому что память о погибших свято хранят их товарищи по оружию, их семьи и близкие. И память эта будет жива, пока мы об этом помним, пока мы об этом говорим и поем.

-й: Память, солдатская память, строгая доля мужчин…

К ней ничего не прибавить, кроме седин и морщин.

Только в рассказах об этом память скупа на слова.

-й: 15 февраля - особый день для тех, кто сегодня присутствует на нашей встрече. Это дата вывода советских войск из Афганистана.

-й: В 1979 г. в Афганистан был введен ограниченный контингент советских войск с целью выполнения интернационального долга по поддержанию мира и согласия в этой соседней с нами стране.

-й: И тогда никто не знал, что все это обернется настоящей войной, которая будет длиться до 1989г., и более тысячи солдат вернуться в цинковых гробах.

-й: Кажется, всему миру пора одуматься, но снова и снова вспыхивают горячие точки: Таджикистан,

-й: Дагестан,

-й: Чечня,

-й: Осетия…

-й: Словно кто-то тайком подливает масла в огонь, желая, чтобы люди опять бросились друг на друга.

10-й: Войны не хотим мы нигде, никогда,

Пусть мир будет в мире везде и всегда.

Да будет светлой жизнь детей!

Как светел мир в глазах открытых!

О, не разрушь и не убей -

Земле достаточно убитых!

-й: Я землю родную хочу целовать,

Священную землю моей страны,

Как сына целует седая мать,

Когда возвращается он с войны.

-й: Я землю родную хочу целовать,

Как солнце целует ее поутру,

Как знамя целует солдат на ветру,

Давая клятву не отступать.

Учитель: Каждый народ нашей Родины неповторим, имеет свои национальные черты. Русский народ стремится жить в дружбе с другими народами. Русские люди незамедлительно откликаются на любую беду братских народов, всегда готовы оказать бескорыстную помощь.

Весёлый марш.

Припев: Надо! Надо! Надо нам, ребята,

Жизнь красивую прожить.

Надо что-то важное, ребята,

В нашей жизни совершить!

куплет: Сама собою жизнь ведь не построится,

Вода под камушек не потечет.

Нам на достигнутом не успокоиться,

Не снизить нам души своей полет.

Припев: тот же.

куплет: А в небе радуга, как звонкий колокол,

А небо синее глядит в глаза.

Мечта нам видится не белым облаком -

Зарей, летающею на парусах.

Припев: тот же.

Учитель: Все чаще вспыхивают пожары войн, где необходимо присутствие российского солдата. И для участников вооруженных конфликтов в Чечне, 9 мая стал днем памяти, днем всех участников, боевых действий.

Учитель: На нашей сегодняшней встрече присутствуют участники всех трех воин: 1. Лобода Николай Вадимович - Афганистан

. Кобяков Сергей Борисович - Афганистан

. Гаврилов Александр Викторович - Чечня

. Гаврилов Василий Викторович - Чечня

Учитель: У ребят, возникли вопросы ко всем присутствующим.

-й: Родина, суровая и милая,

Помнит все жестокие бои.

Вырастают рощи над могилами,

Славят жизнь по ночам соловьи.

Скажите, удалось ли вам побывать снова уже после войны в тех местах, где вы воевали?

-й: - Расскажите, какие ранения заставили вас на время покинуть строй и подлечить свои раны?

-й: - Скажите, трудно было подавлять страх в боях, и что этому способствовало?

-й: - Скажите, какие песни вы пели в перерывах между боями?

Учитель: Один из присутствующих ветеранов Чеченской кампании приготовил для нас сюрприз. Гаврилов Александр Викторович слово предоставляется вам.

Песня в исполнении Гаврилова А.В.под гитару.

Ученик: Давайте помянем всех нашим молчаньем,

Всех тех, кто остался на этих лугах

Вдоль маленькой речки с красивым названьем,

Травой, прорастая в ее берегах.

Давайте их вспомним! С тоской и любовью,

И все помолчим… Пусть они говорят:

Как речка текла человеческой кровью,

Мостя переправы из наших солдат.

Ученица: Как их убивали с высот пулемета,

Как ржавым железом кромсало тела.

Тонули в болоте стрелковые роты,

А Родина - мать им помочь не могла…

Как их хоронили во рвах и воронках,

В прудах и колодцах над самой рекой,

И мама чужая тайком пред иконой

Свечу зажигала за их упокой.

Никто не считал их и нынче не скажет,

Над кем прорастает густая трава.

Лишь только туман белым саваном ляжет,

Да выйдет на берег седая вдова.

Давайте же вспомним их, ставших травою,

Корнями деревьев и щебетом птиц…

Мы их имена нынче носим с тобою,

И лиц их черты есть в чертах наших лиц.

Учитель: Неугасима память поколений

И память тех, кого так свято чтим,

Давайте, люди, встанем не мгновенье

И в скорби постоим и помолчим.

Минута молчания.

Учитель: Я хочу, чтоб на нашей планете

Никогда не печалились дети.

Чтоб не плакал никто, не болел,

Только б хор наш ребячий звенел.

Чтоб навек все сердцами сроднились.

Доброте чтобы все научились.

Чтоб забыла планета Земля,

Что такое вражда и война.

-й: Пусть будет мир! Пускай цветут сады!

За это жизнь отдали вы.

Вам посвящаем песню мы свою,

Вам не увидевшим победу.

Песня: «Нам нужен мир!»

Дети читают стихи со своих мест

.Мы вас помним, солдаты! Пусть известны не все имена,

Но всех воин жестоких раскаты не умолкнут во все времена.

.Чашу страданья испив всю до дна, вы ушли из жизни молодыми,

Но в памяти нашей на все времена останетесь вечно живыми!

.С днем Победы вас, друзья, мира, счастья и удачи!

Пусть родные и семья благоденствуют, а значит.

.Пусть сопутствует успех, чаще радуются дети!

Песни и веселый смех пусть звучат на всей планете!

.Ветераны и все солдаты, жизнь России спасали от бед!

С Днем священной и славной Победы,

Благодарен вам весь белый свет!

.Пусть звучат соловьиные трели, и журчит в чистой речке вода!

.Мир огромный, прекрасный, весенний -

Дарит счастье и скрасит года!

Учитель: Спасибо, вам за то, что вы достойно защищали рубежи нашей Родины. А наша встреча подошла к концу.

Ребята вручают подарки и открытки ветеранам под песню: «День Победы».

В ходе подготовки и в результате проведения мероприятия у учащихся были сформированы такие компетенции как:

·Осознание «Я» как гражданина России, гордости за свою родину, за народ, за историю.

·Владеть диалогической формой речи.

Классный час № 5.

Тема: Здоровье сгубишь - новое не купишь.

Цели:

·Воспитание потребности в здоровом образе жизни.

·Обобщить медицинские данные о вреде курения.

·Доказать опасность табака для здоровья человека.

·Помочь осознать пагубное последствие табака на «активных» и «пассивных» курильщиков, на примерах из истории, как издавна пытались люди противостоять курению.

Условия проведения:

·Проводится в течении года несколько классных часов.

·Сбор информации о курении.

·Распределение ролей, подготовка костюмов и реквизитов.

·Подбор музыкального сопровождения.

·Проигрование отдельных фрагментов сценария.

Ход проведения классного часа.

Действующие лица: Маша, Леша, Егор, Христофор Колумб, матросы, врач, ученый, никотин, угарный газ, сердце, легкие, ЦНС (центральная нервная система).

Вечер. Маша, Леша и Егор сидят в домашней библиотеке, готовятся в классному часу по теме: «О вреде табака». Маша и Леша листают журналы, а Егор просматривает материал в интернете.

Маша: Все давным-давно знают про этот табак, а как были курильщики - так они и есть.

Леша: Да, всем известна знаменитая фраза: «Одна капля никотина убивает лошадь!» И почему это не беспокоит курильщиков?

Маша: И не одну лошадку, а даже целых три может убить! Вот послушайте, что я вычитала:

Никотин - один из самых опасных ядов растительного происхождения.

Птицы (воробьи, голуби) погибают, если к их клюву всего лишь поднести стеклянную палочку, смоченную никотином.

Кролик погибает от ¼ капли никотина, собака - от ½ капли.

Для человека смертельная доза никотина составляет от 50 до 100 мг, или 2-3 капли.

Именно такая доза поступает ежедневно в кровь после выкуривания 20-25 сигарет (в одной сигарете содержится примерно 6-8 мг никотина, из которых 3-4 мг попадает в кровь).

Егор: А вот я нашел ответ на вопрос, почему курильщики гибнут, но не сразу. Курильщик не погибает потому, что доза вводится постепенно, не в один прием. К тому же часть никотина нейтрализует формальдегид - другой яд, содержащийся в табаке. Систематическое поглощение небольших, не смертельных доз никотина вызывает привычку и пристрастие к курению.

Маша: Откуда только взялась эта гадость?

Раздается звук компьютера.

Леша: Егор, с кем это ты по «аське» разговариваешь?

Егор: Ребята, это не я, с вами хочет поговорить Христофор Колумб!

Маша и Леша вскакивают из-за стола и подходят к компьютеру. Из компьютера слышится шум моря, звуки «там - тама», голоса моряков.

Колумб: Высадившись на берег, мы отправились в глубь острова.

Матросы: Нас встретило множество почти голых людей, очень стройных и сильных, которые шли из своих деревень. Они шли с горящими головешками в руках и травой, дым которой они вдыхали. Иные несли одну большую головешку и при каждой остановке зажигал ее. Затем каждый делал из нее 3-4 затяжки, выпуская дым через ноздри.

Музыка звучит громче. К отважным путешественникам подходят аборигены во главе с вождем племени. Они окружают их. Туземцы угощают путешественников табаком.

Колумб: Вождь туземцев сначала закуривает сам, а потом передает трубку гостям. Отказ от «трубки мира» хозяева рассматривают как недружелюбные действия.

Матросы: Мы, испанские моряки, не хотели портить отношения с туземцами. Трудно, да и страшновато было отказаться от этого дыма, да и одолевало любопытство - вот мы и стали первыми европейцами, пристрастившимися к курению. Курильщики - моряки завезли семена табака и стали его культивировать в европейских странах.

Колумб: Маша, мы ответили на твой вопрос, откуда взялась эта гадость?

Маша: Спасибо большое, теперь понятно.

Егор: Ребята, какой вопрос нам еще задать?

Леша: как пытались люди в древности противостоять этому пагубному пристрастию.

Голос из компьютера: Распространение табака встречало в странах сильное противодействие.

В Турции курение табака рассматривалось как нарушение законов Корана и виноватых сажали на кол.

Персидский шах Аббас приказал сжечь торговца, который завез табак в военный лагерь.

Римский папа Урбан VII отлучал от церкви тех, кто курил лил нюхал табак, а однажды за курение сигар монахов живыми замуровал в стену.

В России за курение полагалось весьма серьезное наказание - от палочных ударов и порки кнутом до отрезания носа и ушей и ссылки в Сибирь. Торговцев табаком ждала смертная казнь.

Маша: И после таких крутых мер люди все равно не отказались от этого зелья?

Леша: Насилие и запреты никогда ни к чему хорошему не приводили.

Егор: Согласен. Влияние табака люди стали изучать. Только знание и правдивая информация смогут привести человека к самостоятельному и добровольному отказу от своей вредной привычки.

Маша: Кто же стал первопроходцем в изучении табак?

Голос из компьютера: В XVII веке француз Жан Нико сумел вырастить на европейской почве табак и обнаружил в нем сильнодействующее вещество, которое и было названо по имени первооткрывателя никотином.

Леша: И все-таки, несмотря на вред, курение в Европе стало модой. Петр I, стараясь не отставать от европейцев, снял все запреты на табак.

Егор: Хотя даже простые люди быстро поняли, что табак - сильный яд. Его стали применять для уничтожения клопов, блох, опрыскивали деревья для борьбы с вредителями!

Маша: Вот и оставили бы только для таких дел! А не травили бы себя, как клопов! Не могу понять, что же ученые и врачи делают, как они пытаются помочь невежественным курильщикам? Ой, кто это там.

В комнате слышатся хриплые голоса и ехидный смех.

Никотин: Я - никотин, табачный яд, друзей своих представить рад!

Мы сокращаем жизнь людей на много лет и много дней!

Угарный газ: Я - СО, угарный газ, пожираю я у вас

Из крови гемоглобинчик! Для меня он витаминчик.

Я быстрей, чем кислород!

Слышатся звуки сердцебиения.

Сердце: Помогите мне, народ!

Маша: Кто-то помощи там просит!

Сердце: Я - Сердце, дым уносит мои силы - это факт.

Учащен мой ритм - инфаркт угрожает отовсюду.

Уберите дым - мне худо…

Слышаться стоны.

Легкие: Ух-ух, ух-ух, этот смрадный, тяжкий дух!

Мы, легкие, боимся! Рак - наш первейший, злейший враг!

Звучит сирена, предупреждающая об опасности.

ЦНС: Я - центральный организма пост. Поступил сигнал: «SOS! SOS!»

Будут нас опять травить. Я не знаю, как нам жить?

Маша: Какой кошмар, ведь это просит о помощи изнемогающий организм курильщиков!

Егор: А я еще хотел пообщаться с этими табачными химикатами.

Маша: Да, у ядов компания большая! Нет, прочь, всех выгоняем!

Ваши пакости не счесть,

У нас силы еще есть, чтобы вам не поддаваться!

Маша выгоняет ядохимикаты, они в страхе убегают.

Маша: Да с ними-то легко, потому что я сама в себе уверена, а вот своей подруге не могу доказать, что курение - это вредная затея и может плохо для нее закончиться. Она считает, что сигарета придает девушке элегантность, а мне кажется, что вульгарность. Даже не хочет выслушать, что от курения: быстро вянет кожа, портится цвет лица, голос становится хриплым и грубым, вечно кашляет, и наконец, просто некрасиво, когда от девушки, извините, воняет дымом и неприятно пахнет изо рта.

Леша: Да, я согласился бы с этими доводами и в отношении юношей.

Маша: Пожалуй, стоит пригласить ученого, он нам откроет страшную правду о курении.

Звонок по телефону, гудки и связь.

Ученый: Наши исследования показали, что если человек курит в день:

·От 1 до 9 сигарет, то сокращает свою жизнь (в среднем) на 4,6 года по сравнению с некурящими;

·От 10 до 19 сигарет - на 5,5 года;

·От 20 до 39 сигарет - на 6,2 года.

Длительно и много курящие:

·В 13 раз чаще страдают стенокардией;

·В 12 раз чаще - инфарктом миокарда;

·В 10 раз чаще - язвой желудка;

·В 30 раз чаще - раком легких.

Установлено, что люди, начавшие курить до 15-летнего возраста, умирают от рака легких в 5 раз чаще, чем те, которые начали курить после 25 лет. А ребята, что еще знают о табаке. Ребята дополняют все рассказы новой информацией: о других нарушениях в организме, о химическом составе табака, о влиянии табака на «пассивных курильщиков». Учитель приводит некоторую статистику.

После чего идет обсуждение и обобщение медицинских данных о вреде курения. Ребята доказывают, что курение вредно для человечества.

Учитель: Надеюсь, что каждый из вас после нашего классного часа задумается и сделает свой вывод.

В ходе подготовки и в результате проведения мероприятия у учащихся были сформированы такие компетенции как:

·Установка на здоровый образ жизни в реальном поведении и поступках.

·Умение противостоять отрицательному воздействию внешней среды (социальная компетенция).

Заключение

Главная функция классного руководителя в системе воспитания школьника заключается в обеспечении условий для его успешной социализации. Данная функция реализуется через трудовое, физическое, нравственное и эстетическое развитие. В настоящее время актуальным является воспитание ценностных ориентаций гражданина России соответственно потребностям общества и государства.

Воспитание учащихся является неоспоримой и важнейшей целью всякого общества. Недостатки и упущения в воспитании наносят обществу такой невозвратимый и невосполнимый урон, что при недостатках другого характера (например, телесного или этического) большего вреда обществу нанести невозможно. В связи с этим главную роль в воспитании отводят классному руководителю. Какую бы сторону учения и практической деятельности школьника мы ни взяли, она, так или иначе, находит свое отражение в работе его наставника.

Методические рекомендации, которые были предметом исследования на базе муниципального общеобразовательного учреждения основной общеобразовательной школы № 11 городского поселения Верхние Серги в 2007 - 2008 учебном году, т.к. мероприятия были приурочены к знаменательным датам и событиям образовательного учреждения. В результате проведенных мероприятий у учащихся сформированы ключевые компетенции (определены в конце разработок), позволяющие успешно адаптироваться в жизни общества.

Содержание мероприятия было интересно как учащимся, так и самому педагогу, т.к. это была совместная деятельность, основанная на сотрудничестве.

В наше время перед любым педагогом, классным руководителем, воспитателем встаёт ряд проблем, касающиеся процесса воспитания, причина этому лежит в постоянной смене ценностей общества. Поэтому изучение ценностных ориентаций участников педагогического процесса является первым и необходимым шагом обновления воспитательной работы школы.

Таким образом, организованный на основе компетентностного подхода процесс воспитания учащихся в школе положительно повлияет на развитие всех компетенций образовательной программы «Наша новая школа». Это позволит обеспечить оптимальную готовность учащихся к самореализации, самостоятельности. Учащиеся освоившие все компетенции будут самодеятельными личностями, понимающими свою самоценность, которые смогут, достигнут самоопределения и самоутверждения путём саморазвития и самореализации, что и является социальным заказом российского общества.

Приложения

Приложение 1

Памятка классному руководителю.

Учитель! Работая с классом, всегда помни:

·Если ребенка подбадривают, он учится верить в себя.

·Если ребенка хвалят, он учится быть благодарным.

·Если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым.

·Если ребенка поддерживают, он учится ценить себя.

·Если ребенка критикуют, он учится ненавидеть.

·Если ребенок живет во вражде, он учится агрессивности.

·Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым.

·Если ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины.

·Если ребенок растет в терпимости, он учится принимать других.

·Если ребенок живет в безопасности, он учится верить в людей.

·Если ребенок живет в понимании, он учится находить любовь в этом мире.

Учитель! Научился сам - научи родителя!

А.Гайфулин.

Приложение 2

Правила поиска коллективного решения:

1.Свободный обмен мнениями. При решении проблемы различные взгляды и мнения дают положительный результат. Чем больше взглядов и мнений выявляется при решении проблемы, тем большая вероятность правильного ее решения. Внимательно выслушайте мнение каждого участника и постарайтесь его понять.

.Одобряйте только те мнения и решения, с которыми вы полностью согласны. Не поддерживайте мнение только одного человека или группы учеников только потому, что он ранее поддержал или согласился с вашим мнением.

.Не избегайте конфликтных ситуаций и конструктивной критики. Не сдавайтесь, если вы в меньшинстве и класс не поддерживает ваше мнение. Не принимайте решения, руководствуясь только тем, что коллектив поддерживает его. Большинство тоже может ошибиться.

.Открыто признавайтесь в своей ошибке, если вы ее осознали. Не стремитесь к тому, чтобы в любом случае было принято ваше решение. Старайтесь найти объективное логическое обоснование решения.

Приложение 3

Анкета для родителей:

1. Что Вы ожидаете от школы?

. Какие черты характера присущи Вашему ребёнку?

. Какие индивидуальные особенности требуют особого внимания со стороны учителей?

. Какими способностями обладает Ваш ребёнок?

. Склонность к каким учебным предметам Вы заметили у Вашего ребёнка?

. По каким предметам он испытывает затруднения?

. Чем любит заниматься Ваш ребёнок в свободное время?

. Что Вам нравится в Вашем ребёнке?

. Усидчив ли он?

. Быстро ли он утомляется?

. Самостоятелен ли Ваш ребёнок?

. Много ли он читает? Какую литературу предпочитает? Много ли в доме книг?

. Что Вы хотите от своего ребёнка?

. Испытывает ли Ваш ребёнок трудности в общении? Какие, с кем?

. Есть ли у Вашего ребёнка своя комната?

. Много ли у родителей свободного времени?

. Что в данный момент входит в сферу приоритетных интересов: а)мамы; б)папы?

. Нужна ли Вам консультация психолога, по каким вопросам?

. Что Вы считаете «хорошим образованием»?

Приложение 4

УРОВНИ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВА (по Лутошкину)

Коллектив - группа, которая достигла высокого уровня развития отношений.

.«Песчаная россыпь» - Нередко встречаются на нашем пути песчаные россыпи. Дунет ветер посильнее - разнесет песчинки в стороны. Есть группы ребят, очень похожие на такие россыпи вроде все вместе, а присмотришься - каждый сам по себе.

2.«Мягкая глина» - В группе, которая находится на этом уровне развития, уже возникают внутренние связи между ребятами. Но самим ребятам без подсказки действовать трудно.

3.«Мерцающий маяк» - В группе выделяется актив, цели деятельности становятся общими, в ряде случаев она уже действует как настоящий коллектив. Это состояние - «Мерцающий маяк», который не горит постоянно, а периодически вырабатывает пучки света. Есть желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание - еще не все. Для настоящих общих дел нужно постоянное горение, а не одиночные, пусть даже очень яркие, вспышки. Однако ребятам не всегда хватает сил собрать свою волю. Активность проявляется всплесками.

.«Алый парус» - символ устремленности вперед, дружеской верности, неуспокоенности. В таком коллективе (группу на этом уровне развития уже можно считать коллективом).

5.«Горящий факел»- Полностью сформированный коллектив. Наивысшая ступень развития коллектива.

Приложение 5

10заповедей воспитания младшего подростка.

1.Найдите в ребенке что-нибудь, достойное похвалы.

У ребенка уверенного в себе, все получается. Самоуважение - это главное, что вдохновляет ребенка на успех, и чем раньше вы ему поможете обрести это чувство, тем лучше.

.Не ругайте, а учите!

Всегда давайте понять своему ребенку, чего вы от него хотите, а не только чего вы не хотите. В сложной ситуации лучше запоминаешь то, что слышишь последним. Это напутствие должно быть позитивным.

.Оцените сильные стороны своих детей.

Мы часто хотим сделать из ребенка то, что нам нравится самим, не прислушиваясь к его собственному мнению и самооценке. Его ответы могут открыть нам такие способности ребенка, о которых мы раньше и не подозревали.

.Развивайте в ребенке уверенность в себе.

Положительное восприятие самого себя повышает самооценку.

.Научите своего ребенка расслабляться.

Начните с дыхания и научите ребенка правильно дышать, а потом найдите что-то, о чем надо подумать, чтобы снять напряжение.

.Сосредоточьтесь! Сосредоточьтесь!

Давайте ребенку маленькие упражнения на внимание.

.Репетируйте про себя.

Перед экзаменом попросите ребенка представить себе сам экзамен и проиграть все, что может на нем произойти. После нескольких репетиций сам экзамен покажется пустяком.

.Напоминайте своему ребенку о его успехах.

9.Идите к цели постепенно.

10.Никогда не забывайте, что воспитание - это длительный процесс, включающий в себя поддержку, поощрение и упорный труд.

Библиографический список

1.Агафонова А.С., Практикум по общей педагогике: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2003.- 416с.

.Байденко В. Компетенция в профессиональном образовании / К освоению компетентностного подхода // Высшее образование в России. - 2004. С. 314

.Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2002. С. 121

.Демакова И.Д., Ориентиры личностного роста. - М., 2000г. 124с.

.Капустин Н.П., Педагогические технологии адаптивной школы. - М., 1999г. 79с.

.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю., Педагогический словарь. - М., 2000.

.Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - С. 3-13

.Луначарский А.В., О воспитании и образовании. - М., 1976. - 306с.

.Новикова Л.И., Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. - 2000. - №6. - 65с.

.Педагогика. Учеб. под ред. Л.П. Крившенко. - М., 2005. С. 416

.Рожков М.И., Бабородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М.: Владос, 2000г. 239с.

.Селиванова Н.Л., Воспитание: Теория и реальность // Известия РАО. - 150с.

.Селиванова Н.Л., Современные представления о воспитательном пространстве // педагогика. - 2000. - №6 - 96с.

.Сластенин В.А. и др., Педагогика. - М., Школа - Пресс, 2000, 387с.

.Справочник классного руководителя № 0, 2006 г.

.Справочник классного руководителя № 1, 2007 г.

.Управление воспитательной системой школы: Проблемы и решения // Под редакцией В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколдовой. - М., 1999, 286с.

.Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. 2000г.

.Хуторской А.В., Теория и технология креативного обучения. - М.: 2002, 187с.

.Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы [Текст] / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

.Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П., Управление образовательными системами. - М., 2001, 308с.

.Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н.,

Управление образовательными системами. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 384с.

.Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. - М.: педагогическое общество России, 2000г.

.Послание президента России от 5.11 2008 года.

.Модель образования 2020 21.11. 2008 год.

.Школа 2020 сентябрь 2008 год.

Интернет ресурсы:

.Сайт про школу ру - бесплатный школьный портал.

2.<#"justify">Терминологический справочник:

ÒАдаптация - способность организма (личности, функции), приспосабливаться к различным условиям внешней среды. Приведение личности в такое состояние, которое обеспечивает устойчивое поведение в типичных проблемных ситуациях без патологических изменений структуры личности (Общие основы педагогики, О.С.Гребенюк, М.И.Рожков)

ÒВоспитание - целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к активному участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. По определению академика И.В.Иванова, воспитание - это механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции (электронная энциклопедия: википедия).

ÒВоспитательная система - развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: исходной концепции (совокупности идей, для реализации которых она создается), деятельности, обеспечивающей реализацию концепции; субъектов деятельности, ее организующих и в ней участвующих; отношений интегрирующих субъектов в некоторую общность; среды, освоенной субъектами, управления, обеспечивающего интеграцию данных компонентов системы в целостность (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова).

ÒДеятельность - форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. Д. состоит из более мелких единиц - действий, каждому из к-рых соответствует своя частная цель или задача. Д. включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат (педагогический словарь, Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю).

ÒКомпетентность - это наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области (электронная энциклопедия: википедия).

ÒКомпетенция - отчужденное, наперед заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его качественной продуктивной деятельности в определенной сфере (Хуторский А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. -416с.).

ÒКомпетентностный подход - это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов (педагогическая библиотека, Лебедев О.Е.).

ÒКлючевая компетенция - универсальная целостная система знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности (Хуторской А.В.)

ÒМодернизация - макропроцесс перехода от традиционного к современному обществу (электронная библиотека); усовершенствование, улучшение, обновление объекта, приведение его в соответствие с новыми требованиями и нормами, техническими условиями, показателями качества (большой энциклопедический словарь).

ÒПедагогическая система - это целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека . (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова).

ÒСистема - (от др.греч. σύστημα - «сочетание») - множество взаимосвязанных элементов, обособленное от среды и взаимодействующее с ней, как целое (электронная энциклопедия: википедия).

ÒСоциализация - становление личности - процесс усвоения индивидом <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BD%D0%B4%D0%B8%D0%B2%D0%B8%D0%B4> образцов поведения, психологических установок, социальных норм <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9D%D0%BE%D1%80%D0%BC%D1%8B_%D1%81%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5&action=edit&redlink=1> и ценностей, знаний <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%28%D0%BF%D0%BE%D0%BD%D1%8F%D1%82%D0%B8%D0%B5%29>, навыков <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B0%D0%B2%D1%8B%D0%BA>, позволяющих ему успешно функционировать в данном обществе <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D1%89%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE>. Социализация человека начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни (электронная энциклопедия: википедия).

ÒЭмпатия (от греч. empatheia - сопереживание) - качество личности, ее способность проникать с помощью чувств в душевные переживания др. людей, сочувствовать им, сопереживать. Э. трудно воспитать, но также трудно и разрушить. Э. сближает людей в общении, доводя его до уровня доверительного, интимного. Профессионально значимое личностное качество для педагога (педагогический словарь, Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю).