Использование веб-форума для повышения информативности для абитуриентов
Федеральное
агентство по образованию
ФГАОУ ВПО
"Северо-Восточный федеральный университет
имени М.К.
Аммосова"
Педагогический
институт
Кафедра
информатики и вычислительной техники
Использование
веб-форума для повышения информативности для абитуриентов
Якутск 2012
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты профориентационой работы в
школе
.1 Понятие профориентационой работы среди школьников
.2 Методические рекомендации профориентационной работы в
школе
.3 Профориентационная работа
Глава 2. Использование веб-форума для повышения
информативности абитуриентов вуза
.1 Информационная технология веб-форум
2.2 Описание программных средств для реализации веб-форума
2.3 Разработка и создание веб-форума
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Актуальность: После окончания школы у абитуриентов возникают важные
вопросы, которые будут определять его будущее, такие как: "Куда
поступать?", "Какую специальность выбрать?", "Какую форму
обучению выбрать: очно или заочно" и т.п.
Исследования психологов показали, что учащиеся чувствуют себя более
раскрепощено при общении через информационно-коммуникационные технологии (ИКТ),
например чаты и веб-форумы, по сравнению с общением в живую. Поэтому на
сегодняшний день в современном обществе ИКТ используются более. Веб-форум в
данном случае будет выступать как средство общения между сотрудниками и
студентами вузов и абитуриентами для повышения информационной осведомленности
при выборе будущей профессии и поступлении в то, или иное высшее учебное
заведение. Они смогут задавать вопросы, которые могут быть специфичны для
некоторых ситуаций. Именно поэтому мы считаем данную тему актуальной для
дипломного исследования. Объект исследования: процесс общения абитуриентов
через веб-форум. Предметом исследования: общения абитуриентов через веб-форум.
Цель работы: исследования - создание структуры электронного веб-форума и его
реализация.
Для достижения поставленной цели поставлены следующие задачи:
− проанализировать научную литературу для выявления особенностей
проектирования и создания веб-форума;
− изучить программные средства и создать веб-форум;
− провести апробацию и проанализировать результаты.
Гипотеза: мы предполагаем, что наличие веб-форума на сайтах вузов повысит
интерес и информативность абитуриентов, что скажется на уровень и качество
знаний поступающих в вуз абитуриентов, повысит конкурс при поступлении в вуз.
Глава 1. Теоретические аспекты профориентационой работы в школе
.1 Понятие профориентационой работы среди школьников
Основная цель профориентационной работы - сформировать у молодых людей
установку на необходимость профессионального самоопределения, побудить к
активному поиску, выбору и самостоятельному решению имеющихся проблем.
С целью создание системы профориенационной деятельности, эффективной для
формирования активной, социально-ответственной, всесторонне развитой личности
специалиста, востребованного на рынке труда, в школах проводят
профориентационные работы.
Концепция содержит характеристику системы профориенационной работы, организационной
структуры управления, методы и технологию профессионального самоопределения
будущего специалиста, характеристику модели личности специалиста - будущего
выпускника ВУЗ’а.
Программа представляет стратегию построения профориентационной работы, основные
этапы, приоритетные направления и цели, сроки и механизмы реализации.
Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова за последние
несколько существенно и с опережением модернизирует свою структуру в
направлении многоуровневого непрерывного образования, что в условиях
сложившейся в стране демографической ситуации, обуславливающей падение или
отсутствие конкурса абитуриентов в средние и высшие учебные заведения,
способствует их адаптации к современным условиям. В этом контексте профориентационная
работа приобретает особое значение и становится важнейшей функцией
образовательного процесса.
Актуальность создания целостной педагогической системы профориентационной
работы со студентами разных уровней обучения (НПО, СПО, ВПО), слушателями
курсов дополнительного образования в условиях учебных заведений непрерывного
образования диктуется следующими причинами:
психолого-педагогической, связанной с возрастающей потребностью молодого
поколения в раннем профессиональном самоопределении, в выборе профессии в
соответствии с интересами, склонностям личности;
образовательной, связанной с востребованностью образования, развивающего
способности человека, его творческий этнокультурный потенциал;
демографической, определяющей снижение приема в общеобразовательные школы
и, как следствие, падение конкурса абитуриентов.
Анализ психолого-педагогических исследований и практика отечественного
образования свидетельствуют о возрастающем интересе к проблеме профессиональной
ориентации личности, обоснованию педагогических средств ее реализации.
Актуальность проблемы профориентации как общественной проблемы, проявится
в необходимости преодоления противоречий между следующими позициями:
объективной потребностью личности в самоопределении, в том числе и
профессиональном, и существующей системой образования, недостаточно
направленной на выработку у старшеклассников компетентности в сфере
самостоятельного и ответственного управления процессом самоопределения в
современных условиях;
ориентацией образования на всех его ступенях, прежде всего на выполнении
"знаниевых" стандартов и программ и возрастающими требованиями к
компетентности выпускников общеобразовательной и профессиональной школы в своем
социальном и профессиональном самоопределении;
объективной потребностью личности в профессиональной ориентации в течение
жизни и существующей теорией и практикой формирования траектории
профессионального самоопределения, реализуемой современными учреждениями
образования;
необходимостью функционирования устойчивой системы работы высшей школы по
профессиональному сопровождению абитуриента, студента. Начинающего специалиста
и отсутствием достаточных научных основ для создания и экспертизы качества
функционирования такой системы.
С позиций системного подхода профориентация развивается как система,
имеющая довузовскую, вузовскую, послевузовскую подсистемы, компоненты
(профдиагностику, профконсультацию, профинформирование, профадаптацию,
профотбор, профподбор, профориентированную деятельность), устойчивые связи с
внешними (социальными заказчиками, работодателями, партнерами и др.) и
внутренними (преподаватели, руководители, сотрудники и студенты) субъектами
профессионального самоопределения и профессионального развития обучающихся.
Используя компетентностный подход к организации профориентации в вузе,
приоритетным направлением на довузовском этапе является формирование
профессионального самоопределения абитуриентов, на вузовском и послевузовском -
формирование универсальных и профессиональных компетенций, личностных и
профессионально важных качеств бакалавров, магистров, специалистов в процессе
учебной и внеучебной деятельности.
Опора на возможности акмеологического подхода к профессиональному
развитию позволит при подготовке магистров, специалистов и в процессе
дополнительного профессионального образования выстраивать образовательные
траектории с учетом личностных особенностей обучающихся для перевода
начинающего профессионала на более высокие уровни профессиональной
компетентности.
Учитывая гуманистические тенденции в развитии образования, реализуемая
профориентационная деятельность в университете должна быть основана на
личностно-ориентированной парадигме, согласно которой студент является активным
субъектом личностного и профессионального развития. В вузе должны быть созданы
благоприятные условия для успешной профессионализации обучающихся в процессе
уровневого обучения на всех этапах подготовки бакалавров, магистров и
специалистов.
Формирование субъектной позиции обучающегося в личностном и
профессиональном развитии предполагает оказание помощи в виде педагогического
сопровождения данного процесса. Опора на идею педагогического сопровождения в
организации профориентационной деятельности позволит индивидуализировать,
сделать адресной помощь в профессиональном самоопределении и становлении
студентов.
В методологическом плане значимым также является рассмотрение студента
как субъекта труда, поскольку в процессе вхождения в будущую профессию
происходит активизация формирования ценностно-нравственной, смысловой,
личностной структур его профессионального сознания. В этой связи в ходе
подготовки будущих специалистов в вузе важно формировать нравственные и
ценностно-смысловые основы профессиональной деятельности для осознания
студентами значимости труда в успешной профессиональной карьере, личностном и
профессиональном развитии.
Определение методологических основ концепции развития профессиональной
ориентации, позволит конкретизировать основные ее параметры: цели, задачи,
принципы, направления и ресурсное обеспечение профориентационной деятельности в
вузе. Для эффективного обеспечения организации профориентационной работы должны
быть использованы материально-технические, финансово-экономические,
нормативно-правовые, организационно-управленческие, кадровые,
научно-методические, информационные ресурсы вуза с целью аккумулирования
потенциала внешней среды и собственно системы профориентации, рассчитанного на
непосредственную деятельность и длительную перспективу развития.
Общий план описания профессии (профессиограмма) включает в себя такие
разделы:
. Общие сведения о профессии, специальности (наименование профессии,
потребность в данных специалистах, формы профессиональной подготовки, рабочие
места, которые можно занять после приобретения профессии).
. Содержание и условия работы (используемые материалы, рабочий инструмент,
процесс работы и его результаты, уровень механизации и автоматизации,
необходимые для работы знания, умения, навыки, характер и условия труда).
. Человек в процессе работы (привлекательные стороны работы и ее
трудности, степень ответственности и элементы творчества, психофизиологические
качества и медицинские противопоказания, положительные и отрицательные
последствия работы для человека).
. Социально-экономические особенности профессии (система оплаты труда и
социальное обеспечение, культурно-бытовые условия, перспективы
профессионального роста, география профессии и др.).
Организация профессиональной ориентации состоит из нескольких
взаимосвязанных этапов: профессиональной информации, профессиональной
консультации, профессионального отбора и профессиональной адаптации.
Профессиональная информация призвана обеспечить постоянное и планомерное
профессиональное информирование учащихся общеобразовательных школ, их
преподавателей и родителей, организацию профессиональной пропаганды ведущих и
массовых профессий, установление и укрепление постоянных контактов между
коллективами организаций, предприятий, профессионально-технических училищ и
общеобразовательных школ.
Задачами профессиональной консультации являются оказание молодежи помощи
в оценке своих способностей к различным видам трудовой деятельности в сфере
производства, выдача конкретных рекомендаций о выборе профессии и возможных
путях ее овладения (учеба в вузах, профтехучилищах, подготовка в межшкольных
учебно-производственных комбинатах или непосредственно на производстве и т.
д.). Профессиональную консультацию проводят квалифицированные
консультанты-психологи, состоящие в штатах различных подразделений по
профориентации молодежи. Консультация проводится на основе медицинских
заключений, характеристик, результатов специальных психофизиологических
исследований.
Главной задачей профессионального отбора является научно обоснованное
определение профессиональной пригодности каждого подростка к конкретному виду
трудовой деятельности с учетом его способностей, наклонностей и потребностей
производства. Завершается работа по организации профессиональной ориентации
разработкой и осуществлением комплекса мероприятий по производственной и
социальной адаптации работников в трудовых коллективах.
Управление системой профориентационной работы принято рассматривать в
трех аспектах. Социально-экономический аспект предполагает процесс усвоения
учащимися определенной системы знаний, норм, навыков и умений, позволяющих им
осуществлять социально-профессиональную деятельность, что способствует
улучшению качественного состава рабочей силы и повышению удовлетворенности
молодежи трудом. Психолого-педагогический аспект предусматривает выявление и
формирование интересов, склонностей и способностей учащихся, а также оказание
помощи в выборе профессии, наиболее соответствующей их
индивидуально-психологическим особенностям. Медико-биологический аспект
предполагает реализацию требований к здоровью и отдельным физиологическим
качествам человека, необходимым для выполнения определенной профессиональной
деятельности [6]. При этом успех проведения профориентационной работы на любом
уровне зависит от того, насколько комплексно и системно осуществлен подход к
управлению данными процессами.
Основными методами управления профориентацией являются такие:
− программно-целевой (определение главной цели профориентации,
разработка программы ее достижения, создание механизма управления по реализации
программы);
− прогнозирования (учет современных и перспективных требований
к различным работникам, тенденций научно-технического прогресса в целом,
прогноз кадровой политики на перспективу);
− моделирования (построение моделей управления профориентацией
на предприятии, в объединении, отрасли, регионе);
− организационно-распорядительный (подготовка соответствующих
документов - приказов, распоряжений, положений, стандартов, регламентирующих
порядок функционирования системы профориентационной работы, контроль за их
выполнением).
Профессиональная ориентация на производстве может дать эффективные
результаты, если будет образована в единую устойчивую и динамичную систему. В
значительной степени этому способствует определение этапов, аспектов, функций,
методов, а также основных целей и направлений управления ею.
Вся работа по профессиональной ориентации имеет два главных направления:
− формирование у молодежи личностных ориентации и интересов с
учетом потребностей производства;
− приведение личностных ориентаций молодежи в соответствие с
возможностями их реализации. Отсюда цель всей системы профессиональной
ориентации - найти оптимальное сочетание личностных желаний и общественных
потребностей.
Целью системы профориентации является создание в вузе благоприятных
условий для свободного и осознанного выбора обучающимся будущей
профессиональной деятельности, личностной траектории образования, направления и
профиля профессиональной подготовки, необходимой квалификации в соответствии с
личностными интересами, образовательными запросами и потребностями рынка труда.
.2 Методические рекомендации профориентационной работы в школе
Профориентационая работа позволяет выпускникам школ и профтехучилищ
получить необходимую информацию о профессиях, пользующихся спросом на рынке
труда, и сделать правильный выбор. Своевременное реагирование на
востребованность рынка труда, интеграция разноуровневых образовательных
программ, развитие социального партнерства, приведение учебно-материальной базы
в соответствие с современными требованиями, внедрение в учебно-воспитательный
процесс современных педагогических технологий - все это направлено на повышение
качества подготовки специалистов, воспитание у молодежи чувства патриотизма,
нравственности и ответственности.
Современная экономическая и политическая обстановка заставляет
предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим
особенностям человека. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели
труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется
высокий профессионализм, выносливость и ответственность.
В связи с этим огромное внимание необходимо уделять проведению
целенаправленной профориентационной работы среди молодежи и школьников, которая
должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов,
определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути ее
реализации.
Профориентация - это научно-обоснованная система социально-экономических,
психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических
мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и
развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных
интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к
труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и
предпринимательства. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс,
внеурочную и внешкольную работу с учащимися.
Это направление должно прослеживаться в плане каждого классного
руководителя - раздел профориентация.
Целями и задачами этой работы могут быть:
− оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе
выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности
− выработка у школьников сознательного отношения к труду
− профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора
сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с
учетом требований рынка труда.
Задачи:
− получение данных о предпочтениях, склонностях и возможностях
учащихся для разделения их по профилям обучения;
− обеспечение широкого диапазона вариативности профильного
обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на
уроках элективных курсов и в воспитательной работе;
− дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у
которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства (это наши
"трудные", дети из неблагополучных семей);
− выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с
учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с
предприятиями города.
С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно
выделить следующие этапы, содержание профориентационной работы в школе:
-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к
труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к
учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической
включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую,
исследовательскую.
-7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении
познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления
о собственных интересах и возможностях (формирование образа "Я");
приобретение первоначального опыта в различных сферах
социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском
хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися
профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные
возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к
человеку.
-9 классы: уточнение образовательного запроса в ходе факультативных
занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование
с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля
обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и
способностям, ценностным ориентациям.
-11 классы: Обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию,
формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция
профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности. Структура
деятельности педагогического коллектива по проведению профориентационной работы
в школе.
Классный руководитель: опираясь на концепцию, образовательную программу и
план воспитательной работы школы:
− составляет для конкретного класса (группы) план
педагогической поддержки самоопределения учащихся, включающий разнообразные
формы, методы, средства, активизирующие познавательную, творческую активность
школьников;
− организует индивидуальные и групповые профориентационные
беседы, диспуты, конференции;
− помогает обучающемуся проектировать индивидуальную
образовательную траекторию, моделировать варианты профильного обучения и профессионального
становления, осуществлять анализ собственных достижений, составлять собственный
портфолио;
− организует посещение учащимися дней открытых дверей в вузах и
средних профессиональных учебных заведениях;
− организует тематические и комплексные экскурсии учащихся на
предприятия;
− оказывает помощь школьному психологу в проведении
анкетирования, учащихся и их родителей по проблеме самоопределения; проводит
родительские собрания по проблеме формирования готовности учащихся к
профильному и профессиональному самоопределению;
− организует встречи учащихся с выпускниками школы - студентами
вузов, средних профессиональных учебных заведений.
Учителя-предметники: способствуют развитию познавательного интереса,
творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и
средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы,
конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных
газет, домашние сочинения и т.д.:
− обеспечивают профориентационную направленность уроков,
формируют у учащихся общетрудовые, профессионально важные навыки;
− способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;
проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся;
− адаптируют учебные программы в зависимости от профиля класса,
особенностей учащихся.
Библиотекарь: регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в
помощь выбору профессии (по годам обучения) и профориентационной работе;
− изучает читательские интересы учащихся и рекомендует им
литературу, помогающую в выборе профессии; организовывает выставки книг о
профессиях и читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии;
− обобщает и систематизирует методические материалы, справочные
данные о потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы
(фотографии, вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий);
− регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по
сферам и отраслям (машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства и
т.д)
Школьный психолог: изучение профессиональных интересов и склонностей
учащихся осуществляет мониторинг готовности учащегося к профильному и
профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их родителей;
− проведение тренинговых занятий по профориентации учащихся;
проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов на тему
выбора;
− осуществляет психологические консультации с учётом возрастных
особенностей учащихся;
− способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;
оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и
склонностей учащихся;
− создает базу данных по профдиагностике.
Направления и формы работы классного руководителя по профориентации.
− Организационно-методическая деятельность
− Работа с учащимися
− Комплекс профориентационных услуг в виде профдиагностических
мероприятий, занятий и тренингов по планированию карьеры;
− Консультации по выбору профиля обучения (инд., групп.).
− Анкетирование
− Организация и проведение экскурсий (в учебные заведения, на
предприятия)
− Встречи с представителями предприятий, учебных заведений.
− Работа с родителями, проведение родительских собраний,
(общешк., классн.);
− индивидуальные беседы педагогов с родителями школьников;
− анкетирование родителей учащихся;
− привлечение родителей школьников для выступлений перед
учащимися с беседами;
− помощь родителей в организации профессиональных проб
старшеклассников на предприятиях;
− помощь родителей в организации временного трудоустройства
учащихся в каникулярное время;
1.3 Профориентационная работа
Было проведено собеседование с учениками национальной политехнической
средне общеобразовательной школы №2 города Якутска 9 класса. Ученики были
заинтересованы, когда они узнали, что кафедра готовит специалистов по
направлению 051000.62 - "Профессиональное обучение", профиль
"Информатика и вычислительная техника" и специализацией
"Компьютерные технологии". При объяснении, что они будут учителями их
интерес упал, но при упоминании заочной формы обучения их внимание вновь было
повышено. Также было упомянуто, что теперь получают квалификацию бакалавр. Для
студентов имеется общежитие, библиотека, спортивные комплексы и другие
учреждения, которые помогут для развития творческих, умственных, спортивных и
других способностей студентов.
Глава 2. Использование веб-форума для повышения информативности
абитуриентов вуза
.1
Информационная технология веб-форум
Можно выделить четыре способа реализации "обратной связи" по
сети интернет. Первый - на сайте указан электронный адрес, по которому
посетитель может направить свои вопросы, замечания, предложения. К
"плюсам" можно отнести "конфиденциальность" посылаемой
информации. К "минусам" - то, что электронный адрес доступен для
всех, в том числе и для "спамеров".
Второй способ позволяет обойти этот "минус". На сайте создается
специальная форма "обратной связи". То есть посетитель пишет свое
сообщение в специальном "окошке" и оставляет свой электронный адрес.
В этом случае повышается вероятность действия посетителя - ведь для того, чтобы
написать письмо не надо переходить в специальную почтовую программу. К минусам
можно отнести, пожалуй, только некую обезличенность обращения посетителя. Как
вариант, в форме "обратной связи" можно добавить такую фразу:
"Специалист службы (ФИО) поддержки отвечает на Ваш вопрос".
Третий - "гостевая книга". Иногда этот раздел сайта называют
еще "вопросы и ответы" или каким-то подобным образом. Суть в том, что
вопрос посетителя публикуется в этом разделе сразу после того, как заполнена
форма "вопрос". Минусы - возможное появление рекламных, нецензурных
сообщений. На этот случай существует так называемое
"предмодерирование". То есть до того, как текст вопроса публикуется
на сайте, вопрос просматривает модератор - специалист, следящий за этим
разделом. Но обычно эта возможность используется на некоторых интернет-форумах.
Четвертому способу получения обратной связи веб-форум. К сожалению,
"классического" определения этому явлению пока не удалось найти. Если
интернет-сайт можно сравнить с газетой или журналом, то, можно сказать,
веб-форум (интернет форум или иначе еще называют интернет-конференция) - это
электронный аналог форума или конференции. Можно сказать, что это специальным
образом организованный сайт, на котором участники могут высказывать свое
мнение, задавать вопросы и отвечать на них.
В зависимости от того, какое программное обеспечение использовано для
создания форума, структура его может быть двух видов. Один из них можно назвать
"деревом". Пример - www-конференции сайта auto.ru.
Ветки - разделы содержат вопросы-темы и ответы. "Ответ на
ответ" порождает следующий уровень вложенности. Количество уровней
вложенности бывает порой такое, что текст "съезжает" за границы
экрана и чтобы прочесть всю "ветку" приходится "прокручивать"
экран как по горизонтали, так и по вертикали не один раз. На экране
вопросы-темы располагаются снизу вверх - по времени поступления. Самые свежие -
вверху. Недостаток кроме неудобства чтения - невозможность большей
специализации по тематике, чем заявленные разделы по маркам автомобилей.
Второй вид имеет более четкую структуру. "Патриарх" этого типа
форумов - Конференция "компьютерщиков" - #"607396.files/image001.gif">
Один заголовок из англоязыйного версии форума сохранилась и на русской
версии. Вместо "Навыки и работы" стоит "Skills & Job".
Англоязычная версия ссылки действительная рабочая, что радует.
Англоязычная версия форума.
Институт педагогики и психологии. Адрес: #"607396.files/image003.gif">
://hgiik.forum24.ru/
Академия
МНЭПУ (Международный независимый эколого-политологический университет). Адерс: <#"607396.files/image006.gif">
#"607396.files/image007.gif">
2.4 Разработка и создания веб-форума
Денвер можно скачать с официального сайта #"607396.files/image008.gif">
После закрытия экрана появится окно установки в командной строке.
Для продолжения установки нажимаем Enter.
По умолчанию устанавливается в директорию C:\WebServers. Также Denwer можно установить на флэш носитель.
Выбирает имя виртуального диска, который будет создаваться при запуске Denwer’a.
После установки предлагается тип запуска виртуального диска и создание
ярлыков на рабочий стол (при установке на флэш носитель нужно отказаться от
создания ярлыков).
После успешной установки выходит страница. Сервер готов.
Если установка производилась на флэш носитель, то для запуска Denwer’a перейдите в каталог на флэш носителе ( допустим флэш
носитель имеет букву K: )
K:\Webservers\denwer\Run.exe - запуск сервера:\Webservers\denwer\Restart.exe
- рестарт сервера:\Webservers\denwer\Stop.exe -
остановка сервера (т.е. его полное выключение).
Для полной уверенности в работоспособности Денвера запускаем его. В
браузере набираем "#"607396.files/image014.gif">
Можно протестировать Денвер. Проверить phpMyAdmin, получить информацию о конфигурации PHP сервера и т.д.
Проверим phpMyAdmin.
Набираем следующий адрес "#"607396.files/image016.gif">
Следующим шагом будет создаем подкаталога для будущей реализации нашего
веб-форума, там где установлен Денвер. Пример "C:\WebServers\home\myf.ru\www" . Названия каталога в данном
примере был назван myf.ru. Его нужно набрать в будущем в
адресной строке браузера для доступа в веб-форум.
После установки ПО серверной части нужно установить движок веб-форума.
Движок был выбран PhpBB.
Скачиваем его с официального сайта разработчиков #"607396.files/image017.gif">
Распаковываем файлы в ранее созданный каталог "C:\WebServers\home\ myf.ru\www".
После набираем в адресной строке название каталога, который мы создали
для веб-форума. В данном случае "myf.ru". При наборе он автоматически
запускает пакет установки.
Нужно перейти во вкладку "Установка" и нажать кнопку для
продолжения установки.
Произойдет проверка на программную совместимость.
Предлагает следующие типы поддерживаемых СУБД:
− MySQL c расширением MySQLi
− MySQL
− MSSQL Server 2000+ через ODBC
Тип БД выбираем MySQL.
В названии БД указываем созданную раннее базу данных dbmyf. Дальше происходит подключение к БД и при успешном
выполнении выходит соответствующая информация.
Далее вводим данные для профиля администратора. Причем пароль для
администрации должен быть не короче 6 символов.
Таблицы базы данных phpBB 3.0 будут созданы и заполнены начальными данными.
Следующий этап финальный.
Нужно удалить, переместить или переименовать папку "install"
перед использованием конференции. В противном случае будет доступен только
администраторский раздел.
Так выглядит главная админ-панель.
Так выглядит веб-форум при переходе на него по адресу myf.ru. Первоначально у веб-форума без настроек только одна
демонстрационная тема.
Заключение
Можно выделить ряд проблем, которые существуют сегодня в
профориентационной деятельности:
− отсутствует единая информационная система, устанавливающей
связь между рынком образовательных услуг и рынком труда, которая позволила бы
на основе анализа рынка труда планировать развитие карьеры в условиях
непрерывного образования;
− не отлажен механизм взаимодействия с работодателем в сфере
профориентации, что требует вовлечения потенциальных работодателей, как
непосредственных заказчиков конкретных специалистов и организации совместных с
работодателем программ;
− отсутствуют новые разработки и методики в области
профориентации, учитывающие сегодняшний спектр профессий;
− недостаточно вовлечены родители в процесс профессиональной
ориентации детей.
Необходимо установление стабильных связей заинтересованных сторон в
масштабах города; создание единого информационного пространства для
профессионального самоопределения учащихся.
Таким образом, вуз понимает важность и необходимость проведения серьезной
профориентационной деятельности, которая позволила бы выявлять наиболее
мотивированных и заинтересованных в получении той или специальности учащихся
общеобразовательных и среднеспециальных учреждений способных реализоваться в
выбранной профессии.
Профориентация является начальным этапом в модели образовательного
консорциума, выстраиваемой вузом. От того насколько эффективно будет выстроено
межучережденческое взаимодействие по организации профориентационной работы на
данном этапе, будет зависеть успешность всех последующих этапов в становлении
специалиста.
Межучрежденческое сотрудничество в рамках образовательного консорциума
дает возможность всем заинтересованным сторонам создавать единое информационное
пространство, которое позволяет сделать процесс профориентации более
эффективным. Сетевое взаимодействие выстраивается таким образом, что в каждое
учреждение стекаются сведения о планируемых мероприятиях в городе, принять
участие в которых, могут все участники образовательного консорциум, в
соответствии с этим вуз разрабатывает свою программу по реализации
профориентационной деятельности. Образовательный консорциум дает возможность
информировать о деятельности, которою ведет институт не только среди
школьников, студентов колледжей, но и преподавателей, профориентологов,
психологов образовательных учреждений, также работодателей.
PhpBB
представляет собой полнофункциональный веб-форум, отличающийся высокой
производительностью. Под его управлением могут работать базы данных в широком
диапазоне от уровня среднего звена предприятия до распределенных баз масштаба
корпорации. Популярность PhpBB
движка определяется не только тем, что пакет распространяется бесплатно и имеет
высокую производительность, но ещё и тем, что имеет множество достоинств,
многих из которых нет у других бесплатных веб-форумах. Современные всевозможные
феб-форумы все нуждаются в возможности обрабатывать и хранить большие объемы
информации оставаясь при этом гибкими для дальнейших конфигураций. PhpBB решает эту задачу.
Гибкость PhpBB обеспечивает
нас большой поддержкой в администрировании веб-форума. Также мы узнали что
веб-форум может быть "предмодерируемым" или
"постмодерируемым".
В процессе написания данной работы были изучены основы создания
веб-форума на PhpBB. Приобрели навыки администрирования
и конфигурирования веб-форума.
Список
использованной литературы
1. Все технические моменты онлайн бизнеса в
видеоформате 2 PHP и MySQL для начинающих.
2. Кузнецов М.В., Симдянов И.В. PHP 5/6. - СПб.: БХВ-Петербург, 2010. - 1024 с.
. Кузнецов М.В., Симдянов И.В. MySQL 5. - СПб.: БХВ-Петербург, 2006. -
1024 с.
. Ульман Л. Учебник MySQL. - СПб.: Питер, 2007, 217 с.
. Котеров Д.В., Костарев А.Ф. РНР 5. - СПб.:
БХВ-Петербург, 2005. - 1120 с.
. Ратшиллер Т., Геркен Т. PHP4: разработка
Web-приложений. - СПб: Петербург, 2001. - 384 с.
. Томсон Л., Веллинг Л. Разработка Web-приложений на
PHP и MySQL. - К.: ДиаСофт, 2001. - 672 с.
. Качанов А. Букварь по PHP и MySQL. - СПб.:
БХВ-Петербург, 2008. - 530 с.
. Кухарчик А. PHP: обучение на примерах/ А. Кухарчик.-Мн.: Новое
знание, 2004
. Ульман Л. MySQL руководство по языку,-М.:ДМК Пресс;СПб.:Питер,2004
12. PHP+MySQL_Видео уроки для начинающих [Мультимедиа],
рассказывает Евгений Попов, 2007-1 эл. опт. диск (DVD-ROM): цв., зв.