Социология образования
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
§1. Образование как социокультурный феномен
§2. История развития социологии образования
§3. Предмет и объект социологии образования
§4. Социологические методы изучения сферы образования
§5. Основные социологические подходы к изучению социологии образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Образование - это целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства. Целью образования является передача новому поколению и усвоение им опыта предшествующих поколений. Образование играет исключительно важную роль в процессе нормального функционирования и развития общества. Поэтому изучение сферы образование является актуальным в любое время.
Образование привлекает к себе внимание ученых и практиков - представителей разных отраслей знания. Этот интерес не случаен, ведь образование играет огромную роль в обществе, оно обладает возможностью влиять на будущие поколения.
Социологи обращают на образование самое пристальное внимание. В рамках социологии изучением образования занимается социология образования. Это одна из отраслей социологии, которая развивается давно и успешно. Ее становление началось в конце XIX века в связи с поисками целостного системного видения образования и в результате все более разносторонних социальных исследований образования. Она особенно активно развивалась во второй половине XX века и сейчас является одной из крупных отраслей мировой социологии.
Социология образования пытается все глубже понять проблемы неравенства в образовании, успешность его освоения людьми, его востребованность экономикой и множество других проблем. Этим она сложна и интересна.
В своей дальнейшей работе я хочу более подробно рассказать о самом феномене образования, истории развития социологии образования, предметной области и об основных социологических подходах в изучении социологии образования.
§1. Образование как социокультурный феномен
Образование - один из древнейших социальных институтов. Создание системы образованиябыло обусловлено потребностями общества воспроизводить и передавать знания, умения, навыки, готовить новые поколения для жизни. В современном мире образование - сложное и многообразное общественное явление, сфера передачи, освоения и переработки знаний и социального опыта. Образование соединяет разные виды учебной и воспитательной деятельности, их содержание в единую социальную систему, ориентирует на социальные нужды общества.
Образование как система - это уникальный социальный институт, призванный развивать и преумножать человеческий капитал, формируя идеи, социально-значимые идеалы, мировоззренческие позиции, надежды, конструирующие как будущее общество в целом, так и судьбу отдельных людей. Образование - это система проектирования будущего.[1;с.19] Сегодня образование занимает одну из ведущих позиций среди социальных институтов общества. Ведь благо человека, положение культуры и духовности в обществе, темпы экономического, научно-технического, политического и социального прогресса именно и зависят от качества и уровня образования. Кроме того, образование - это не просто деятельность по обучению и воспитанию, а особая организованная, структурализированная, ролевая деятельность, которая опирается на специальные учреждения и регулируется специальными нормами.
В настоящее время образование ассоциируется с успешностью, развитием личности и ее самореализацией. Для государства уровень и качество образования является показателем его развития, стабильности и мощности. При помощи системы образования происходит социализация личности. Занимательным является то, что с одной стороны образование изменяется обществом, а с другой - активно воздействует на общности людей, формируя и преобразуя их.
Феномен образования изучают многие науки, но все они рассматривают его под своим углом зрения. В философии понятие "образование" употребляется в значении общего духовного процесса формирования человека и результата этого процесса - духовного облика человека. Психологию интересуют проблемы влияния образования на формирование личности, ее психики. Педагогика понимает под образованием процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирование на их основе мировоззрения, нравственных качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей. Социологию же интересует социальная сторона образования: как благодаря образованию человек включается в те или иные социальные группы, занимает определенные позиции в социальной структуре общества, осваивает и выполняет разнообразные роли в обществе. В рамках социологии изучением образовательного процесса, механизма овладения людьми накопленной информацией, передачи этих знаний занимается отрасль социологической науки - социология образования.
Социология образования уже давно стала признанной и активно разрабатываемой отраслью социологического знания.[6;62]
Интерес к ней рождался в науке практически одновременно с появлением самой социологии. Во второй половине XIX века границы социологии не были жестко определены. Социология образования в то время была популярна, потому что через нее можно было обсуждать социальные проблемы образования, которые в XIX веке вызывали повышенный интерес.
Многие ученые считают, что впервые социология образования была представлена в нескольких работах европейских и американских ученых конца XIX в.
Во Франции у истоков социологии образования стоял Эмиль Дюркгейм(1858-1917).В конце 1890-х гг. он читал для учителей циклы лекций об образовании. Сразу после их издания, социологическое сообщество стало считать Дюркгейма первым теоретиком социологии образования. Э. Дюркгейм рассматривал общество как систему общих для людей верований, ценностей и правил жизнедеятельности, к которым он относил, в том числе, воспитание и образование. Он отмечал теснейшую взаимосвязь между социологией и педагогикой, т.к., по его мнению, педагогическая деятельность предстает как целенаправленная социализация молодого поколения. Э. Дюркгейм заложил основы социологической теории образования, поэтому не случайно именно с его именем связывают возникновение этой отрасли.
В Германии развитию социологии образования способствовали работы Макса Вебера и тех ученых, которые заложили основы социальной педагогики. Заслугой М. Вебера считается разработка проблемы взаимодействия социальных институтов и теории бюрократии, на основе которой стал возможен принципиально новый анализ школы как социальной системы.
Значительную роль в становлении социологии образования сыграли взгляды Пауля Наторпа. Он один из первых употребил термин «социальная педагогика».
Итак, именно в Европе в начале ХХ века была проделана работа, от которой во многом зависели перспективы социологии образования. Но из-за прихода к власти нацистов, центр развития социологии образования надолго переместился в США.
В 1883 году работа была издана работа Лестера Уорда - «Динамическая социология», в которой он впервые поставил задачу изучения образования как устойчивого общественного явления. Согласно идеи Уорда, образование является инструментом социального прогресса, а главным продуктом этого прогресса должно быть счастье человека. Он считал, что знание должно быть доступным, т.е. бесплатным и обязательным, а главным критерием качества образования должен быть критерий социальной полезности. Уорд отмечал особую роль школы в трансформации общества и призывал к ее социологическому изучению.
Существенное влияние на становление и развитие новой отрасли социологического знания оказала прагматическая концепция образования Джона Дьюи. В своей работе «Школа и общество» он большое внимание уделил социальным проблемам школы. Его интересовали следующие вопросы: связь школы с общественной жизнью, соответствие школьного образования интересам и потребностям ребенка и т.д.
Уже в 1898 году Эдвард Росс начал читать курс «Социология для учителей», а к 1914 году 16 вузов предлагали курс «Образовательная социология». Первый учебник по социологии образования У.Смитта и Д. Снеддена был издан в 1917 году.
В целом конце XIX и начале XX века в Европе и Америке было издано большое количество научных работ, посвященных социальному осмыслению образования. Ч. Кули, П. Барт, Г. Росс, Г. Спенсер, Г. Тард, Ф. Гиддингс, А. Смолл, УСамнер, Дж. Мид, Дж. Пейн, У. Уоллер и др. заслуживают особого упоминания. Теоретическое наследие этих ученых сыграло важную роль в становлении социологии образования в Европе, США и России.
§3. Предмет и объект социологии образования
Образование является предметом и объектом изучения ряда наук: социологии, философии, психологии, истории, экономики, педагогики.Каждая из них исследует ту грань, которая специфична для каждой из них. Причем любая из названных наук не может не учитывать того, что сделано в смежной области знаний. Но не иметь специфики своего подхода - это значит обрекать себя на повтор той информации, которая содержится в других науках и соответственно ставить под сомнение целесообразность своего автономного существования [7;346-347]
Итак, как я уже говорила, многие науки изучают систему образования. Но чем же тогда отличается социология образования, например, от педагогики? В отличие от педагогики, социология образования изучает не только особенности образовательного процесса, но и взаимодействие, совокупность взаимосвязей системы образования с другими социальными системами общества, его социальными институтами. Также социология образования изучает влияние образования на совершенствование социальной структуры и развитие общественных отношений, на эффективность трудовой и других видов социальной деятельности.
Существует несколько определений предмета социологии образования. Так,А.Майер пишет, что социология образования "...имеет своим предметом социологическое исследование общих социальных закономерностей образования и воспитания как социального процесса и их функций на всех уровнях взаимодействия общественных сил". В.Н.Турченкоособое внимание уделяет приоритету системной организации образования: "...социология образования имеет предметом своего рассмотрения системы и подсистемы (элементы) образования в их целостности и совокупности (общественных) отношений". Все изложенные позиции обобщает определение Ф.Р.Филиппова: "Социология образования есть специальная социологическая наука, предметом которой является система образования как социальный институт, взаимодействие ее подсистем, а также взаимодействие системы образования и ее подсистем с обществом, прежде всего с его социальной структурой".
Таким образом, можно сделать вывод о том, что социология образования изучает условия возникновения, функционирования и развития образования как социального института, связи образования с другими социальными институтами, функции образования, зависимость социальных миграций от уровня образования, системы и подсистемы образования, объекты и субъекты образования, структуру, сущность и содержание учебного процесса, роль образования в становлении и развитии современного человека.
Объектом социологии образования является образование, которое рассматривается в двух значениях. С одной стороны это социальный институт, который удовлетворяет потребности общества в усвоении и передаче систематизированных знаний, умений и навыков, социализации подрастающего поколения, подготовке кадров. С другой - это процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков, приобретенных индивидом самостоятельно, либо в процессе обучения в учебных заведениях. Но при этом образование рассматривается как социальное явление, т.е. люди, их объединения и организации в системе образования также являются объектом изучения социологии образования.
§4. Социологические методы изучения сферы образования
Социология образования использует практически все существующие методы и их модификации. Наряду с классическими методами применяются и самые различные их сочетания в зависимости от изучаемых проблем, объекта, социальной ситуации [6;175]. В зависимости от изучаемых проблем, используются как классические методы, так и их различные сочетания.
Чаще всего применяется метод опроса с использованием открытых и закрытых вопросов. Метод опроса может использоваться в форме обычного опроса, телефонного и почтового. Т.И. Саганенко, проанализировав журнал «Социологические исследования» за 1998-2003, обнаружила, что в 70 из 75 публикациях был использован метод опроса. В области образования наиболее часто используется метод опроса при изучении таких социологических объектов как преподаватели, учителя, студенты, школьники. Все масштабные исследования в области социологии образования также проводятся методом опроса, потому что они могут затронуть как широкий спектр проблем, так и изучить некоторые проблемы в деталях. Используя метод опроса, можно провести сравнительные исследования в будущем, позволяя выделить те перемены, которые происходят в образовании.
Экспертный метод также применяется в социологии образования. В большинстве случаев его используют при необходимости оценить какое-то явление или получить прогноз развития. Экспертами в этом случае могут быть самые различные специалисты. Это могут быть, к примеру, учителя-инноваторы, руководство вузов и школ, ведущие специалисты в области образования. Экспертный метод зачастую используется в качестве сравнительного или контрольного, чтобы оценить точность данных, полученных другими методами. Таким образом, применение экспертных методов позволяет решить вопросы, которые, как правило, невозможно решить с использованием других методов.
В социологии образования применяется метод контент-анализа. Он используется в трех формах: как самостоятельный метод, как метод, который дает предварительные сведения для разворачивания концептуальных положений исследования, и как метод, описывающий и объясняющий отдельные фрагменты исследовательской программы.
Часто применяется метод наблюдения. Наблюдение представляет собой сбор информации об объекте путем непосредственного восприятия и прямой регистрации событий, значимых с точки зрения целей исследования. Наблюдения бывают:
§Систематическое (проводится регулярно в течение определенного периода);
§Простое (носит эпизодический, случайный характер);
§Включенное (социолог непосредственно включен в изучаемый учебно-воспитательный процесс);
§не включенное (без общей жизнедеятельности наблюдателя с наблюдаемыми, возможно с использованием для наблюдения технических средств);
§кратковременное (в течение 1-2 часов);
§длительное (в течение нескольких лет).
Иногда используются психологические методы: тестирование, социометрия и др. Социометрия удачно дополняет метод наблюдения. В основе социометрического метода лежит опрос какой-либо группы с целью установить в ней социально-психологические взаимоотношения. Путем косвенных вопросов выясняют, каким авторитетом, уважением пользуются члены группы друг у друга, и составляют социометрическую матрицу - таблицу количества и адресов выбора каждого каждым. Метод наглядно раскрывает структуру внутри коллективных связей и отношений, но не объясняет их.
Также в социологии образования используется метод социального эксперимента. Он используется для проверки новых форм и методов образования, социального управления учебно-воспитательными процессами.
То, насколько эффективными будут эти методы исследования, зависит от уровня профессионализма исследователя и от того, насколько правильно выбран определенный метод, соответствует ли он целям и условиям проведения исследования.
§5. Основные социологические подходы к изучению социологии образования
Школа институционального анализа
Представители этого течения особое внимание уделяют изучению социального института, который рассматривается как система норм, статусов и ролей, связанных между собой какой-либо социальной потребностью. В этом случае человек рассматривается как носитель определенных потребностей и ценностей.
В начале XX века представители институционализма занимались изучением связей образования с другими институтами - экономики, семьи, управления и религии. При этом подчеркивалось, что изменения в системе образования происходят под давлением других институтов. Особое внимание институционалисты уделяли функциям образования, они считали, что функции образования меняются в соответствии с потребностями общества. Основные положения институционализма гласят: институты необходимы для социального контроля; в разных сообществах институты имеют различные формы; все институты взаимосвязаны, и изменения в одних вызывают перемены в других; изменения форм институтов обусловлено изменением общественных потребностей; институциональные изменения связаны с процессами длительного исторического характера [6;57].
Институционалисты считали, что образование есть важная составляющая часть общесоциальных процессов. Согласно их точки зрения, образование значительно увеличивает шансы общества на выживание. Сегодня многие из этих идей остаются востребованными и применяются при изучении образовательных процессов.Необходимо отметить, что сегодня наряду с институциональнымистали использоваться другие идеи и подходы.
Теории функционализма
Функционализм основан на биологических теориях, согласно которым живые организмы состоят из жизненноважных частей, каждая из которых выполняет свою функцию. Аналогично в обществе существуют институты, которые выполняют важные для него функции. В этом случае значительным является то, насколько согласованно работают эти институты. Ведь потеря равновесия ведет к дисфункциональности сначала самих институтов, а позже и общества в целом. Но в некоторых случаях одни институты берут на себя выполнение нескольких функций других. Таким образом, в настоящее время, образование выполняет некоторые образовательные функции религии, а также воспитательные функции семьи. В современном обществе образовательные функции семьи и церкви стали гораздо менее значимыми, поскольку сегодня нельзя воспитывать детей только по собственному подобию или традиционному образцу. В связи с постоянным изменением окружающей нас действительности, ценностные ориентации и поведенческие практики старшего поколения все быстрее устаревают и становятся невостребованными. Поэтому необходимые в сегодняшней жизни современные знания семья просто не в состоянии обеспечить. В силу всего этого возрастает значимость образовательных структур.
Представители функционализма считают, что система образования предназначена для усвоения господствующих в обществе ценностей и формирования единого национального сознания, поэтому школа должна обеспечивать знание родного языка, истории государства.
Сфера образования очень часто становится полем и предметом социальных конфликтов. Многие ученые пытались применить в образовании теорию конфликта, но наибольшую известность получили концепции конфликтной модели общества Р. Даренфорда, общей теории конфликта К. Боулдинга и позитивно-функционального конфликта Л. Козера. Карл Маркс был основоположником конфликтного подхода. Он считал, что социальные идеи являются выражением экономических интересов. В сферу теорий конфликта входят такие важные интересы, как расширение борьбы за право на образование, вопросы профессиональных объединений учителей, студенческие бунты и протесты, ограничения индивидуальной свободы, включение общественных организаций в сферу образования. Но при этом конфликты носят и позитивный характер. Так Б. Мерсер и Г. Коуви подчеркивают, что конфликты способствуют сближению внутри группы, так при возникновении «внешней угрозы», коллектив становится более сплоченным, также в результате некоторых конфликтов происходит создание новых норм и отношений.
В настоящее время все эти теории широко используются исследователями образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
социология образование общество
В заключении хотелось бы ещё раз подчеркнуть важность образования в современном обществе, и вместе с тем важность социологии образования как науки.
Социология образования изучает образование как социокультурный институт, его развитие, функционирование, структуру, способы организации, динамику, взаимодействие с другими социальными и общественными институтами и влияние на жизнь человека и общества в целом.
В сфере образования социологи определяют предмет своих исследований по-разному. Одни главное внимание уделяют изучению сути и основных функций системы образования в разных странах, взаимосвязи системы образования с различными элементами общества. Другие обращают внимание на практические проблемы учебных заведений, применяя социологические подходы и методы исследования сначала для выявления проблем, а затем и для содействия их решению. Если на предыдущих этапах развития социологии образования преобладал абстрактный подход к изучению сферы образования, то в последнее десятилетие преобладает прагматический.
Образование выступает как социальная ценность и мотиватор достижения поставленной цели.
Итак, суммируя можно сказать, что спецификой социологического подхода к изучению образований является социальная сторона образования: как благодаря образованию человек включается в те или иные социальные группы, занимает определенные позиции в социальной структуре общества, осваивает и выполняет разнообразные роли в обществе.
СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ
1.Филиппов Ф. Р. Социология образования. - М., 1980. -
2.Дюркгейм, Э. Социология образования / Под ред. В.С. Собкина и В.Я. Нечаева. М., 1986. - 80с.
4. Зборовский, Г. Е. Социология образования. - Екатеринбург, 1994. - 384 с.
. Лукашевич, Н.П., Солодков В.Т. Социология образования: Конспект лекций / Под ред. Н.П. Лукашевича. - К.: МАУП, 1997. - 224 с.
. Смирнова,Е.Э. Социология образования. - СПб.: Интерсоцис, 2006. - 192 с.
. Тощенко, Ж. Т. Социология: Общий курс. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.:ЮРАЙТ, 2004.-527с
.Курилович,Н.В. Становление и развитие социологии образования / Н.В. Курилович // Кафедре социологии БГУ - 20 лет: Сборник научных трудов / под науч. ред. А.Н. Данилова, А.Н. Елсукова, Д.К. Безнюка; Белгосуниверситет. - Минск: Право и экономика, 2009. - С. 318-327
. Социологический словарь / сост. А.Н. Елсуков, К.В. Шульгина. - 2-е изд. перераб. и доп. - Минск, 1991. - 528с.