Дидактические и методические основы построения цифрового образовательного ресурса

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОГРАММНЫЕ СРЕДСТВА И КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКСЫ

1.1 Основные понятия и классификация педагогических программных средств

1.2 Требования, предъявляемые к педагогическим программным средствам

1.3 Разработка педагогических программных средств

Глава 2 МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА

2.1 Цифровой образовательный ресурс

2.2. Образовательные программы фирмы «1С»

2.3. Значимость программных продуктов фирмы «1С» в образовании

.4 Методика формирования знаний, умений и навыков по программным продуктам 1С

2.5 Структура и описание цифрового образовательного ресурса «Изучение программных продуктов 1С»

2.6 Администрирование

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА «ИЗУЧЕНИЕ ПРОГРАММНЫХ ПРОДУКТОВ 1С» В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

3.1 Критерии эффективности процесса формирования знаний, умений и навыков по программным продуктам 1С

3.2 Проектирование и проведение экспериментального исследования

3.3 Педагогическая интерпретация результатов экспериментального исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ВВЕДЕНИЕ

Глобальные социальные процессы, связанные с информатизацией общества, происходящие в конце XX - начале ХХI века, обусловленные стремительным развитием информационных технологий (ИТ), затронули все сферы жизнедеятельности общества. Особую значимость при этом приобретает процесс информатизации образования, который существенным образом влияет на цели и содержание образования, предъявляет новые требования к профессиональной подготовке специалистов в области использования ИТ, способствует поиску путей реализации их потенциала с целью повышения эффективности учебного процесса, развитию у обучаемых навыков использования средств ИТ в будущей профессиональной деятельности. Одно из направлений совершенствования информационной подготовки обучаемых в современных условиях заключается в выработке у них умений использования специализированных автоматизированных систем для решения экономических задач. При этом под специализированными автоматизированными системами будем понимать программные продукты, позволяющие автоматизировать на основе использования современных средств информационных технологий процессы анализа и визуализации объектов и отношений в конкретной предметной области. Отсутствие у обучаемых умений использования специализированных автоматизированных систем в процессе решения экономических задач, снижает уровень информационной подготовки будущего специалиста. Такое положение является следствием неразработанности методики обучения использованию специализированных автоматизированных систем в процессе решения экономических задач.

Стремительные темпы научно-технического прогресса, происходящие перемены в социально-экономической и производственной сфере обуславливают непрерывное обновление требований к содержанию образовательных программ и уровню подготовки специалистов, что, в свою очередь, требует оперативного обновления информации в учебно-методическом и информационно-аналитическом обеспечении. В связи с вышеизложенным отмечаем, что исследование вопросов создания и применения комплексного учебно-методического и информационно-аналитического обеспечения нового поколения самостоятельной учебной деятельности обучаемых является весьма актуальной.

Для свободной ориентации обучающихся во все возрастающих информационных потоках необходимо всестороннее формирование их информационной культуры, как составляющей общей культуры. В этой связи полезно включать в изучение программные продукты экономического назначения, яркими представителями этого класса являются ПП семейства 1С.

Фирма «1С» является ведущим отечественным производителем программных продуктов для бизнеса, государственного и муниципального управление, образования. Основной программный продукт - технологическая платформа для разработки бизнес-приложений «1С: Предприятие», а также продукты для домашних компьютеров и образовательной сферы. К последним относятся серии обучающих программ «1С: Репетитор», «1С: Школа», «1С: Мир компьютера», «1С:Образовательная коллекция», «1С:Познавательная коллекция», серия «1С:Аудиокниги» и активно внедряемая система «1С:Образование».

На наш взгляд, образованный человек должен знать: о фирме, о программах, системе программ «1С: Образование», опыте применения данных продуктов, иметь представление о готовых программных продуктах. Поэтому нами был разработан цифровой образовательный ресурс, который дает возможность, познакомиться с самой фирмой, с направлениями ее деятельности, разобраться в названиях и возможностях образовательных продуктов «1С».

Поскольку в стране процветает малый бизнес, то на наш взгляд особый интерес для обучаемого представляет «1С: Предприятие». Этот программный продукт является универсальной системой автоматизации экономической и организационной деятельности предприятия. Такая деятельность может быть довольно разнообразной, система «1С: Предприятие» может «приспосабливаться» к особенностям конкретной области деятельности, в которой она применяется. Для обозначения такой способности используется термин конфигурируемость, то есть возможность настройки системы на особенности конкретного предприятия и класса решаемых задач.

Нами был разработан лабораторный курс «Изучение программных продуктов 1С». Задачей курса является обучить основам работы в среде разработки и на конкретном примере показать, как происходит автоматизация работы малого предприятия, при помощи среды «1С: Предприятие 8.1».

Таким образом, проблема исследования обусловлена несоответствием уровня подготовки обучаемых в области использования специализированных автоматизированных систем в процессе решения экономических задач современному уровню научных исследований и разработок реализующих возможности средств ИТ в процессе информационной подготовки.

Основной целью исследования является разработка и теоретическое обоснование содержания и методики обучения программным продуктам «1С» для эффективного решения профессиональных задач на примере цифрового образовательного ресурса (ЦОР) «Изучение программных продуктов 1С».

Объект исследования: процесс обучения бизнес-информатике в условиях применения средств информационных технологий.

Предмет исследования составляют принципы, содержание, организационные формы и методы обучения на примере ЦОР «Изучение программных продуктов 1С», формулировка обязательных результатов обучения.

Гипотеза исследования заключается в том, что организация учебного процесса по изучению программных продуктов фирмы «1С» ориентированная на деятельностный, операционный характер, способствует формированию у обучаемых: умений принятия решений; умений анализировать, корректировать ошибки, формировать вариативность и критичность мышления; умений решать учебные и профессиональные задачи; рефлексивной культуры; способности к коллективным видам деятельности; способностей изучать и использовать различные информационные системы в учебной и профессиональной деятельности. Разработав учебную программу и цифровой образовательный ресурс преподавания элективного курса можно ожидать повышения уровня профессиональной направленности обучаемых, а также подготовить базу для продолжения образования.

Задачи исследования:

·        изучить программу «1С: Предприятие 8» и основные методы разработки прикладных решений на основе платформы программы.

·        подготовить обзор программных продуктов фирмы «1С».

·        разработать содержание ЦОР в целом и детально разработать его составные части;

·        выделить основные знания и умения, которыми должны овладеть обучаемые после изучения курса;

·        разработать методики обучения по данному ЦОР;

·        разработать учебно-методические материалы в помощь преподавателю.

·        разработать структуры информационного комплекса для самостоятельной учебной деятельности студентов как форму отражения организации изучения программных продуктов 1С.

Для решения поставленных задач нами были выбраны следующие методы исследования:

·        изучение программной среды и проблемно-ориентированного языка программирования;

·        анализ психолого-педагогической, научно-методической, учебной литературы, материалов научно-практических конференций и ресурсов Internet по теме исследования;

·        анализ учебно-методической документации (учебных программ, планов, нормативных документов, методических руководств);

·        создание информационных комплексов для самостоятельной учебной деятельности обучаемых;

·        диагностические методы (анкетирование, беседа, тестирование);

·        методы математической статистки;

·        педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается:

·        в теоретическом обосновании и целесообразности включения в профильное обучение курса «Изучение программных продуктов 1С»;

·        в обосновании и разработке цифрового образовательного ресурса в поддержку экономического профиля обучения общеобразовательной школы.

·        в разработке методического и программного обеспечения для каждого из модулей, входящих в информационный комплекс для самостоятельной учебной деятельности обучаемых;

·        в обосновании условий применения информационных комплексов для самостоятельной учебной деятельности студентов в различных формах учебных занятий.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработаны лабораторно-практические занятия, направленные на закрепление знаний, умений и навыков в программной среде «1С: Предприятие», а также отработано содержание теоретического материала, направленного на формирование специальных знаний и умений при изучении программной среды «1С: Предприятие».

В результате проведенного исследования создан цифровой образовательный ресурс «Изучение программных продуктов 1С» в среде «1С: Образование 4. Школа».

Глава 1      ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОГРАММНЫЕ СРЕДСТВА И КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМПЛЕКСЫ

         1.1 Основные понятия и классификация педагогических программных средств

В настоящее время уже ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что новые методы обучения, основанные на активных самостоятельных формах приобретения знаний и работы с информацией, вытесняют иллюстративно-объяснительные и демонстрационные методы, ориентированные в основном на коллективное восприятие информации. При этом, компьютерной программе, используемой в учебных целях, передаются в какой-то мере обучающие функции, и такая программа строится сообразно дидактическим принципам обучения, определяющим дидактические требования к программным средствам учебного назначения. Вместе с тем, методика преподавания каждого учебного предмета, учитывает своеобразие и особенности соответствующей науки.

Компьютерной учебной программой (КУП) будем называть любое программное средство (систему), специально разработанное или адаптированное для применения в обучении.

На основании проведенного анализа материалов научно-методических изданий и опыта применения информационных технологий в учебном процессе предлагается следующая типизация КУП в зависимости от их назначения. Предложено выделить три вида КУП:

·        педагогические программные средства (ППС),

·        информационно-поисковые справочные программные системы (ИПСПС),

·        обучающие программные системы (ОПС).

Программные средства, функционально поддерживающие различные виды учебного процесса, называются педагогическими программными средствами (ППС).

Педагогические программные средства являются главной частью компьютерного программно-методического комплекса, включающего кроме педагогических программных средств методическое и дидактическое сопровождение данных программ.

Средства вычислительной техники должны поступать в систему образования с программным обеспечением, ориентированным на задачи обучения различным дисциплинам. Проблема создания и использования компьютерных учебных программ продолжает оставаться актуальной. Педагогическая ценность и качество педагогических программных средств зависит от того, насколько полно учитываются при его разработке комплекс требований, предъявляемый к ним.

Весь программно-методический комплекс компьютерных педагогических технологий (ПМККПТ) можно разделить на две группы:

·        ПМККПТ поддержки традиционных педагогических технологий;

·        ПМККПТ технологии трехэлементной педагогической системы "Учитель-компьютер-учащийся (группа учащихся)".

Системные требования к ПМККПТ первой группы вытекают из задач, которые необходимо решать педагогу при организации эффективной учебно-познавательной деятельности (УПД) обучаемых.

В соответствии с этим принципом все ПМККПТ можно разделить на следующие группы:

·        ПМККПТ создания информационного потока. Задачей этих ПМК является обеспечение обучаемых всей информацией, необходимой им для эффективной учебно-познавательной деятельности.

·        ПМККПТ овладения понятийным аппаратом, включающим в себя как УПД по овладению определением понятия, так и УПД по овладению объемом понятия.

·        ПМККПТ овладения фактологическим материалом, включающим в себя все утверждения, явления и их описания, факты и т.д. соответствующей предметной области.

·        ПМККПТ овладения операциональным умением и формирования операционного навыка.

·        ПМККПТ применения операционального умения или навыка, содержащие задания нарастающей сложности (от применения навыка в рафинированной ситуации до его применения к решению нестандартных творческих задач).

·        ПМККПТ контроля результатов УПД учащихся. Задания этих ПМККПТ должны допускать дифференциацию в соответствии со структурой учебных результатов, в соответствии с принятой системой оценки результатов УПД, со скрытой или открытой формой контроля, линейного или графового выбора заданий и т.д.

·        ПМККПТ диагностики причин учебных затруднений, в которых система диагностики может быть устроена по линейному или исчерпывающему принципу.

·        ПМККПТ устранения пробелов в знаниях, умениях и навыках обучаемых, построенные с учетом графа преемственности элементов знаний и операциональных умений и навыков.

·        ПМККПТ организации творческой УПД обучаемых. ПМККПТ данного типа должны позволять учащемуся не просто потреблять накопленное до него знание, но и создавать новое собственное знание.

Классификация педагогических программных средств

Информационная технология обучения предполагает использование наряду с компьютерной техникой специализированные программные средства. В настоящее время существует большое количество различных классификаций и типологий ППС.

По методическому назначению ППС могут быть:

·        компьютерные учебники (уроки);

·        программы-тренажеры (репетиторы);

·        контролирующие (тестовые оболочки);

·        информационно-справочные (энциклопедии);

·        имитационные;

·        моделирующие;

·        демонстрационные (слайд или видео-фильмы);

·        учебно-игровые;

·        досуговые (компьютерные игры: аркадные, квесты, стратегии, ролевые, логические, спортивные и др. типы).

Обобщим представления о возможностях отдельных видов ППС:

Компьютерный учебник - это программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельно освоить учебный курс или его большой раздел. Он соединяет в себе свойства обычного учебника, справочника, задачника и лабораторного практикума и обладает следующими свойствами:

·        обеспечивает оптимальную для каждого конкретного пользователя последовательность и объем различных форм работы с курсом, состоящую в чередовании изучения теории, разбора примеров, методов решения типовых задач, отработки навыков решения типовых задач, проведения самостоятельных исследований и формирования мотивов дальнейшей познавательной деятельности;

·        обеспечивает возможность самоконтроля качества приобретенных знаний и навыков;

·        прививает навыки исследовательской деятельности;

·        экономит время учащегося, необходимое для изучения курса.

Компьютерный учебник может быть реализован в виде книги с комплектом дискет или CD-ROM. Книга представляет собой руководство по изучению курса, которое содержит:

§  изложение теории, примеров, методов решения задач;

§  рекомендации для обращения к программным продуктам;

§  все инструкции по работе с программной частью комплекса;

§  средства контроля знаний.

Тренажеры служат для отработки и закрепления технических навыков решения задач. Они обеспечивают получение информации по теории и приемам решения задач, тренировку на различных уровнях самостоятельности, контроль и самоконтроль. Предоставляют вспомогательные средства (калькулятор, таблицы, "записная книжка", автоматическое решение подзадач и т.п.). Как правило, включают режимы: теория, демонстрация примеров, работа с репетитором, самостоятельная работа, самоконтроль.

Контролирующие программы это программные средства, предназначенные для проверки (оценки) качества знаний.

Программные средства для контроля и тестирования уровня знаний обучающихся нашли наиболее широкое применение ввиду относительной легкости их создания. Такие программы позволяют разгрузить преподавателя от рутинной работы по выдаче индивидуальных контрольных заданий и проверке правильности их выполнения. Это особенно актуально в условиях массового образования. Кроме того, исключается субъективность оценки знаний. Появляется возможность многократного и частого контроля знаний, в том числе и самоконтроля, что стимулирует повторение и, соответственно, закрепление учебного материала. Тестовые программы отличаются особой системой контрольных вопросов.

Программные средства для математического и имитационного моделирования позволяют расширить границы экспериментальных и теоретических исследований, дополнить физический эксперимент вычислительным экспериментом. В одних случаях моделируются объекты исследования, в других - измерительные установки. Сокращаются затраты на приобретение дорогостоящего лабораторного оборудования, снижается уровень безопасности работ в учебных лабораториях.

         1.2 Требования, предъявляемые к педагогическим программным средствам

Правомерно говорить о методических требованиях к ППС, которые предусматривают специфику и своеобразие каждой конкретной науки и соответствующего ей учебного предмета. Определяя педагогические требования, предъявляемые к ППС, необходимо учитывать также обоснование выбора темы для ППС, аргументированное определенными методическими целями, и обеспечивать проверку педагогической эффективности использования ППС.

Помимо этого при разработке ППС необходимо учитывать еще и ряд других факторов: возрастные и индивидуальные особенности обучаемых, обеспечение доброжелательной и тактичной формы обращения к ним, возможность повторных обращений к программе в случае неудачной попытки. Все это обусловливает позитивный фон общения пользователя с ЭВМ, определяя эргономические требования к содержанию и оформлению ППС. Большое значение при разработке ППС необходимо уделять удобством пользователя программой, обеспечивая процесс ее применения необходимым сервисом, простотой использования, гарантией устойчивости от несанкционированного нажатия клавиш, надежностью, возможностью легкого возврата на исходные позиции, рассылкой по сети (в условиях использования комплекта учебной вычислительной техники), возможностью переноса на ЭВМ другого типа. Вышеперечисленное определяет технические требования к ППС, соблюдение которых крайне важно, ибо малейшее отклонение от них может привести к дискредитации самой идеи использования компьютера в учебном процессе.

Общеизвестно, что разработка программных средств (ПС) используемых в учебных целях, представляет собой очень сложный процесс, требующий коллективного труда не только учителей, методистов, программистов, но и психологов, гигиенистов, дизайнеров. В связи с этим правомерно предъявлять комплекс требований к разрабатываемым ППС, чтобы их использование не вызывало бы отрицательных (в психолого-педагогическом или физиолого-гигиеническом смысле) последствий, а служило бы целям интенсификации учебного процесса, развития личности обучаемого.

Перечислим основные требования, предъявляемые к ППС:

ü  педагогические требования (дидактические; методические; обоснование выбора тематики учебного курса; проверка на педагогическую целесообразность использования и эффективность применения);

ü  технические требования;

ü  эргономические требования;

ü  эстетические требования;

ü  требования к оформлению документации.

Остановимся более детально на раскрытии сущности дидактических требований, предъявляемых к разрабатываемым ППС.

. Дидактические требования к ППС.

Требование обеспечения научности содержания ППС предполагает предъявление средствами программы научно-достоверных сведений (по возможности методами изучаемой науки). При этом возможность моделирования, имитации изучаемых объектов, явлений, процессов (как реальных, так и «виртуальных») может обеспечить проведение экспериментально - исследовательской деятельности, инициирующей самостоятельное «открытие» закономерностей изучаемых процессов, и вместе с тем приблизить школьный эксперимент к современным научным методам исследования.

Требование обеспечения доступности означает, что предъявляемый программой учебный материал, формы и методы организации учебной деятельности должны соответствовать уровню подготовки обучаемых и их возрастным особенностям. Установление того, доступен ли пониманию обучаемого предъявляемый с помощью ППС учебный материал, соответствует ли он ранее приобретенным знаниям, умениям и навыкам, производится с помощью тестирования. От установленных результатов зависит дальнейший ход обучения с использованием ППС.

Требование адаптивности (приспосабливаемость ППС к индивидуальным возможностям обучаемого) предполагает реализацию индивидуального подхода к обучаемому, учет индивидуальных возможностей воспринять предложенный учебный материал. Реализация адаптивности может обеспечиваться различными средствами наглядности, несколькими уровнями дифференциации при предъявлении учебного материала по сложности, объему, содержанию.

Требование обеспечения систематичности и последовательности обучения с использованием ППС предполагает необходимость усвоения обучаемым системы понятий, фактов и способов деятельности в их логической связи с целью обеспечения последовательности и преемственности в овладении знаниями, умениями и навыками.

Требование обеспечения компьютерной визуализации учебной информации, предъявляемой ППС, предполагает реализацию возможностей современных средств визуализации (например, средств компьютерной графики, технологии Мультимедиа) объектов, процессов, явлений (как реальных, так и «виртуальных»), а также их моделей, представление их в динамике развития, во временном и пространственном движении, с сохранением возможности диалогового общения с программой.

Требование обеспечения сознательности обучения, самостоятельности и активизации деятельности обучаемого предполагает обеспечение средствами программы самостоятельных действий по извлечению учебной информации при четком понимании конкретных целей и задач учебной деятельности. Активизация деятельности обучаемого может обеспечиваться возможностью самостоятельного управления ситуацией на экране, выбора режима учебной деятельности; вариативности действий в случае принятия самостоятельного решения; создания позитивных стимулов, побуждающих к учебной деятельности, повышающих мотивацию обучения (например, вкрапление игровых ситуаций, юмор, доброжелательность при общении, использование различных средств визуализации).

Требование обеспечения прочности усвоения результатов обучения предполагает обеспечение осознанного усвоения обучаемым содержания, внутренней логики и структуры учебного материала, представляемого с помощью ППС. Это требование достигается осуществлением самоконтроля и самокоррекции; обеспечением контроля на основе обратной связи, с диагностикой ошибок по результатам обучения и оценкой результатов учебной деятельности, объяснением сущности допущенной ошибки; тестированием, констатирующим продвижение в учении.

Требование обеспечения интерактивного диалога предполагает необходимость его организации при условии обеспечения возможности выбора вариантов содержания изучаемого, исследуемого учебного материала, а также режима учебной деятельности, осуществляемой с помощью ППС.

Требование развития интеллектуального потенциала обучаемого предполагает обеспечение: развития мышления (например, алгоритмического, программистского стиля мышления, наглядно-образного, теоретического); формирования умения принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации; формирования умений по обработке информации (например, на основе использования систем обработки данных, информационно-поисковых систем, баз данных).

Требование обеспечения суггестивной (от английского слова suggest - предлагать, советовать) обратной связи при работе с ППС предполагает, как обеспечение реакции программы на действия пользователя, в частности при контроле с диагностикой ошибок по результатам учебной деятельности на каждом логически законченном этапе работы по программе, так и возможность получить предлагаемый программой совет, рекомендацию о дальнейших действиях или комментированное подтверждение (опровержение) выдвинутой гипотезы или предположения. При этом целесообразно обеспечить возможность приема и выдачи вариантов ответа, анализа ошибок и их коррекции.

. Методические требования к ППС предполагают необходимость: учитывать своеобразие и особенности конкретного учебного предмета; предусматривать специфику соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее закономерностей; реализации современных методов обработки информации.

. Обоснование выбора темы учебного предмета (курса) при разработке ППС необходимо аргументировать педагогической целесообразностью его использования и, в частности, методическими целями, достижение которых осуществимо только при реализации возможностей СНИТ.

Ниже перечислим те требования, которые ввиду их специфики затрагивают не только педагогические проблемы.

. Эргономические требования к содержанию и оформлению ППС обусловливают необходимость:

·        учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, различные типы организации нервной деятельности, различные типы мышления, закономерности восстановления интеллектуальной и эмоциональной работоспособности;

·        обеспечивать повышение уровня мотивации обучения, положительные стимулы при взаимодействии обучаемого с ППС (доброжелательная и тактичная форма обращения к ученику, возможность неоднократного обращения к программе в случае неудачной попытки, возможность вкрапления в программу игровых ситуаций);

·        устанавливать требования к изображению информации (цветовая гамма, разборчивость, четкость изображения), к эффективности считывания изображения, к расположению текста на экране («оконное», табличное, в виде текста, заполняющего весь экран, и т. д.), к режимам работы с ППС.

. Эстетические требования к ППС устанавливают: соответствие эстетического оформления функциональному назначению ППС; соответствие цветового колорита назначению ППС и эргономическим требованиям; упорядоченность и выразительность графических и изобразительных элементов ППС.

. Программно-технические требования к ППС определяют требования по обеспечению: устойчивости к ошибочным и некорректным действиям пользователя; минимизации времени на действия пользователя; эффективного использования технических ресурсов (в том числе и внешней памяти); восстановления системной области перед завершением работы программы; защиты от несанкционированных действий пользователя; соответствия функционирования ППС описанию в эксплуатационной документации.

. Требования к оформлению документации на разработку и использование ППС устанавливают единый порядок построения и оформления основных документов на разработку и использование ППС, создаваемых в учреждениях и организациях независимо от их ведомственной принадлежности.

Исходя из данных требований могут быть сформулированы следующие принципы разработки информационных образовательных технологий, которые являются инвариантными по отношению к осваиваемым учебным дисциплинам, типам педагогического программного средства, категориям пользователей:

1)   научности (первичности психолого-педагогического и вторичности технического и программных компонентов разработки);

2)   опоры на мотивацию (акцентирования внимания на достижение и поддержание высокой мотивации; стремление к преимущественному достижению внутренней учебной мотивации);

3)   целенаправленности (постоянного соотнесения результатов разработки с ближайшими и отдалёнными образовательными целями);

4)   открытости (возможности реализации любой педагогической технологии, концепции; лёгкость модернизации и переструктурирования);

5)   системности (рассмотрения каждого объекта как единого целого, во всём многообразии его взаимосвязей с элементами надсистемы, подсистемы и окружающей средой);

6)   эффективности (ориентации на достижение нового качественного уровня развития личности; оптимального использования возможностей информационных образовательных технологий);

7)   учёта развития (рассмотрения функционирования разрабатываемых средств и технологий в динамике, в развитии, с использованием аппарата теории вероятностей);

8)   логической полноты (стремления к тому, чтобы информационные технологии полностью обеспечивали определённый образовательный фрагмент, все его составляющие);

9)   практичности (постоянной обратной связи процесса разработки информационных технологий с результатами их практического использования);

10)типизации и унификации (стремления к удовлетворению запросов большинства преподавателей и обучающихся; использование доступного, понятного интерфейса, эргономичных решений);

11)профессионализма (создания творческих коллективов, включающих преподавателей различных учебных дисциплин, специалистов в областях психологии, педагогического проектирования, дизайна, программирования);

12)первого руководителя (главная роль в управлении созданием средств информационных образовательных технологий должна принадлежать преподавателям; руководящий состав вузов должен возглавлять и обеспечивать информатизацию образования).

Таким образом, разработка информационных образовательных технологий является объектом сложного процесса наукоемкого проектирования, успех которого определяется соблюдением присущих для всякого процесса проектирования требований и принципов.

         1.3 Разработка педагогических программных средств

        

Анализ педагогической практики использования программных средств учебного назначения позволяет заключить, что наиболее существенными причинами создания низкокачественных (с педагогической точки зрения) компьютерных программ являются, во-первых, частичное, а порой и полное игнорирование дидактических принципов обучения при их разработке и во-вторых, неправомерный перенос традиционных форм и методов обучения в новую технологию обучения, использующую компьютер. Судя по всему, одинаково вредно как полное отрицание традиционных подходов к обучению с использованием возможностей современных ПЭВМ, так и огульная замена этих подходов новыми конструкциями. Ответ на вопрос, каково соотношение традиционных форм, методов обучения и новых приемов или насколько последние должны дополнять либо замещать традиционные, не может быть решен однозначно.

Таблица 1

Соотнесение типа ИПС (информационных программных средств) с возможностью разработки на его базе ПС определенного методического назначения.

Тип ИПС	Методическое назначение ПС, созданных на базе ИПС
	1	2	3	4	5	6	7	8	9
ИПС для разработки автоматизированных систем контролирующего, консультирующего, тренингового назначения
		+	+	+
авторские системы, предназначенные для конструирования ПС
		+	+	+			+		+
системы компьютерного моделирования	+		+		+	+	+	+
программные среды со встроенными элементами технологии обучения
	+		+			+	+
ИПС, обеспечивающие операции по систематизации учебной информации
	+	+	+	+
экспертные системы
учебного назначения	+	+	+	+

Обозначения:

1 - Обучающие ПС	5 - Имитационные ПС
2 - Контролирующие ПС	6 - Моделирующие ПС
3 - ПС-тренажеры	7 - Демонстрационные ПС
4 - Информационно-	8 - Учебно-игровые ПС
справочные ПС	9 - Досуговые ПС
Примечание:
Знак "+" означает наличие возможности реализации методического назначения ПС, разработанного на базе данного типа ИПС

 

         Основы технологии разработки ППС

В основу технологии разработки педагогического программного продукта положены идеи, взятые из различных областей науки:

. Теории управления (алгоритмизация действий обучающегося, формализация и передача ряда функций преподавателя ЭВМ, непрерывный контроль и реализация обратной связи);

2. Психологии (использование подхода к формированию умственной деятельности через внешние воздействия), учет индивидуальных особенностей обучаемого.

Большой вклад в развитие теории психологии обучения внесли советские психологи А.И Леонтьев., П.Я Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина.

3.      Педагогики (положительные моменты программированного обучения, подготовка материала, детализация, пошаговая подача материала; методика организации занятий на основе поиска рационального сочетания индивидуальных, групповых (малых групп) и коллективных форм организации обучения; видоизменение характера общения между преподавателями и обучающимися, использование личностно-деятельностного подхода к обучению).

Разработка технологии производства педагогических программных средств преследует цели:

1.      Ускорение разработки, повышение качества и надежности программ обучения и контроля.

.        Унифицикация подготовки педагогических программных средств, что позволит преподавателю-предметнику, не являющемуся специалистом в области программирования, готовить авторские автоматизированные курсы обучения и контроля.

3.      Обеспечение возможности непрерывного уточнения и обновления материала, выносимого на рассмотрение.

Среди основных этапов при разработке контрольно-обучающих программ необходимо выделить следующие:

1.      Обоснование целесообразности применения компьютера для изучения темы (предмета), то есть, необходимо представлять, с какой целью должно разрабатываться конкретное программное средство и какой результат следует ожидать от его внедрения.

2.   Выделение конкретной темы (вопроса), при изучении которой применение компьютера позволит расширить (или углубить) знания о предмете (процессе), узнать новые свойства предмета или проследить развитие процесса в таких условиях, которые трудно или невозможно реализовать в обычных (лабораторных) условиях.

3.      Описание последовательности отдельных этапов в изучении (рассмотрении) вопроса, имеющих ключевые значения.

.        Проработка как отдельного этапа в изучении темы, так и всей последовательности этапов с подробным описанием структуры обучающего материала и особенно типов и алгоритмов обучающих заданий (Готлиб М; Красильникова В.А., Минеева И.В., Румянцев И.А.).

5.    Разработка конкретной программы или инструментальной программной среды для подготовки автоматизированных курсов обучения и контроля.

6.      Испытание программ не только с точки зрения их работоспособности, но и с точки зрения достижения запланированных результатов обучения.

.        Доводка и, если необходимо, корректировка программного продукта или основы его разработки (алгоритма).

.        Разработка методики (рекомендаций) включения данного ППС в общий сценарий занятия.

.        Оценка эффективности внедрения программного продукта в учебный процесс.

Разработчики программного обеспечения учебного процесса должны, прежде всего, решить вопрос - с какой целью создается программа? Какую форму деятельности она должна моделировать?

Глава 2      МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА

Педагог должен понимать, что успешность результатов обучения напрямую зависит от возможности выбора обучаемыми типа образовательной среды, как на стадии ознакомления, так и на стадии обдумывания нового материала. Например, изучение предпочтений обучаемых и результатов их работы с электронными ресурсами показывает, что для обучаемых с выраженным вербальным типом для изучения даже динамических процессов, предпочтительны статические изображения, сопровождаемые текстовым описанием.

В настоящее время активно разрабатываются компьютерные инструментальные средства для организации учебного процесса. По многим учебным дисциплинам создаются электронные учебники и самоучители. Усиление интереса к подобным источникам связано с появлением мультимедийных технологий, а также с развитием средств коммуникаций, сети Интернет.

Однако создание и организация учебных курсов с использованием электронных обучающих средств, в особенности на базе Интернет-технологий, представляет непростую технологическую и методическую задачу. При этом большие трудозатраты по разработке электронных обучающих средств зачастую не компенсируются эффективностью по причине их быстрого устаревания. Тем не менее, индустрия компьютерных учебно-методических материалов расширяется в силу их востребованности и социальной значимости.

К примеру, компьютерные средства обучения полезны при самостоятельной и индивидуальной работе, они очень важны для личностно-ориентированной системы обучения. В этой связи актуальным является разработка концепций построения и использования компьютерных обучающих средств, в частности электронных учебников, адекватных современным идеям развития образования (открытое образование, дистанционное образование).

         2.1 Цифровой образовательный ресурс

Использование компьютера при обучении позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость обучаемого. Компьютер становится электронным посредником между преподавателем и обучаемым. Он позволяет интенсифицировать процесс обучения, делает его более ярким и наглядным, предоставляет возможность вести обучение в индивидуальном темпе, а также позволяет освободить преподавателя от ряда утомительных функций, например, бесконечных записей на доске, отработки элементарных умений и навыков, проверки знаний. Такое обучение стало возможно благодаря цифровым образовательным ресурсам.

В системе образования в течение не одного десятка лет с помощью компьютера применяются цифровые образовательные ресурсы для повышения эффективности процесса обучения. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) - совокупность данных в цифровом виде, применимая для использования в учебном процессе как единое целое.

Цифровые образовательные ресурсы можно представить в виде следующих групп: информационные источники и учебно-методические системы.

Информационные источники:

·        оригинальные тексты (хрестоматии; тексты из специальных словарей и энциклопедий; тексты из научной, научно-популярной, учебной, художественной литературы и публицистики.) не повторяющие стабильные учебники;

·        статические изображения (галереи портретов ученых соответствующей предметной области; «плакаты» - изображения изучаемых объектов и процессов и пр.);

·        динамические изображения (изучаемые процессы и явления в пространственно-временном континууме - кино- и видеофрагменты, анимационные модели на CD, DVD);

·        мультимедиа среды (информационно-справочные источники, практикумы (виртуальные конструкторы), тренажеры и тестовые системы, программированные учебные пособия («электронные учебники», виртуальные экскурсии и пр.).

Учебно-методические системы рассматриваются как сложные структуры, которые включают в себя:

·        цифровые информационные источники;

·        цифровые информационные инструменты;

·        систему организации учебного процесса, включая методические указания по использованию комплекса (например, формулировки исследовательских заданий и методические рекомендации по их выполнению с использованием предлагаемых источников и инструментов и внешнего материала, или поурочное планирование и тестовые задания и т. д.), в том числе цифровые компоненты такой системы;

·        нецифровые, прежде всего бумажные учебные пособия, в частности - учебник;

·        информацию о необходимом цифровом и нецифровом учебном оборудовании.

Многие разработанные ЦОР передают учебный материал в интерактивной мультимедиа-форме, логически объединены определенной темой и представлены в едином графическом дизайне с оптимальным для чтения размером шрифта, цветовым оформлением сочетающихся друг с другом текста и фона, адекватными по цветовому решению иллюстрациями к учебным текстам. Такой стиль оформления информации по разделу позволяет опираться не только на логическое, но и на эмоциональное восприятие материала, включать не только абстрактно-логическое мышление, но и опираться на наглядно-образный тип мышления.

Кроме того, ЦОР позволяют синтезировать разные типы информации по разделу в одном логическом модуле, позволяя сформировать системные

представления об основных понятиях. Разработанные информационные ресурсы повышают интерактивность обучения, визуализируют изучаемый материал посредством компьютерных технологий, позволяют нелинейно построить информацию на основе технологии гипертекста. Цифровые образовательные ресурсы должны удовлетворять следующим содержательным требованиям:

·        соответствовать документам Правительства Российской Федерации, Министерства образования и науки Российской Федерации, регламентирующим содержание образования (как определяющим задачи модернизации образования, так и действующим в настоящее время), и примерным программам;

·        соответствовать содержанию и структуре конкретного учебника;

·        обеспечивать новое качество образования, ориентироваться на современные формы обучения, высокую интерактивность, усиление учебной самостоятельности школьников;

·        обеспечивать возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения (это относится как к уровню формирования предметных умений и знаний, так и интеллектуальных и общих умений);

·        учитывать возрастные психолого-педагогические особенности учащихся и существующие различия в культурном опыте учащихся;

·        содержать материалы, ориентированные на работу с информацией, представленной в различных формах (графики, таблицы, составные и оригинальные тексты различных жанров, видеоряды и т.д.);

·        содержать набор заданий (как обучающего, так и диагностического характера) ориентированных преимущественно на нестандартные способы решения;

·        предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных (в том числе бытовых) проблем на основе знаний и умений, освоенных в рамках данного предмета;

·        обеспечивать организацию учебной деятельности, предполагающую широкое использование форм самостоятельной групповой и индивидуальной исследовательской деятельности, формы и методы проектной организации образовательного процесса;

·        содержать варианты планирования учебного процесса, которые должны предполагать модульную структуру, позволяющую реализовать согласованное преподавание при делении на предметы, классы и темы.

Выделяют следующие типы цифровых образовательных ресурсов:

·        интерактивные компоненты - вопросы и задачи, контрольные и самостоятельные работы, интерактивные модели и анимации;

·        демонстрационная графика - иллюстрации, анимации, видеофрагменты;

·        тексты - параграфы текста, тексты со звуком, биографии ученых, таблицы;

·        материалы для учителя - презентации и уроки.

Объем доступного обучаемому информационного материала, способов учебной деятельности с ним в случае использования цифровых образовательных ресурсов должны быть больше, чем это возможно для бумажной учебной литературы и в традиционной классно-урочной системе. Поскольку задачей набора ЦОР является поддержка изучения какого-либо курса, объемы даваемого материала того или иного вида (иллюстрации, лабораторные работы, тестовые задания) должны покрывать потребности курса (в частности, содержать материал, относящийся ко всем разделам курса) и превосходить бумажные аналоги в количественном отношении. Для каждой предметной области разрабатываются педагогически целесообразные элементарные информационные источники и информационные источники сложной структуры (тексты, видеоизображения, аудиозаписи, фотоизображения, интерактивные модели, аттестационные материалы, комплекты материалов для домашней (самостоятельной) работы учащихся, цифровые энциклопедии, охватывающие разделы предметной области, как структурированные материалы, организующие и поддерживающие образовательный процесс; ссылки на внешние информационные источники; сборники задач и упражнений; генеалогические деревья и др.).

        

         2.2 Образовательные программы фирмы «1С»

В линейку мультимедийных продуктов фирмы «1С» для образовательной сферы входят пять серий. Разработанные на технологиях фирмы «1С» продукты составляют серии «1С: Школа» и «1С: Репетитор».

Серия «1С: Школа» включает электронные издания, в состав каждого из которых входят конкретный образовательный комплекс и платформа «1С: Образование 4.0» - система программ для поддержки и автоматизации учебного процесса. Образовательные комплексы содержат разнообразные наглядные, справочные, тестовые и другие материалы. С помощью системы программ «1С: Образование 4.Школа» можно создавать новые или использовать готовые образовательные комплексы по школьным предметам. Образовательные комплексы на платформе «1С: Образование 4.0» могут быть использованы как в локальном, так и в сетевом (клиент-серверном) варианте.

В серию «1С: Репетитор» входят мультимедийные электронные издания, адресованные учащимся старших классов и абитуриентам для их самостоятельной подготовки и работы под руководством преподавателя, а также преподавателям для подготовки и проведения занятий. Каждое электронное издание серии «1С: Репетитор» объединяет в себе мультимедийный учебник, задачник и справочник по данному предмету. Ко всем продуктам серии «1С: Репетитор» выпущены книги для учителя. Выпускаются сборники «1С: Репетитор + Варианты ЕГЭ», включающие программы серии «1С: Репетитор» и варианты ЕГЭ по соответствующему предмету.

Серия «1С: Образовательная коллекция» включает лучшие электронные издания российских разработчиков в поддержку целого ряда школьных дисциплин. Сюда же вошли продукты по языковым курсам.

Программные продукты серии «1С: Познавательная коллекция» рассказывают о ярких страницах истории России, о технических достижениях народов нашей страны и человечества в целом, о других интересных и важных фактах, знание которых значительно расширяет кругозор пользователя.

В серии «1С: Мир компьютера» представлены интерактивные компьютерные видеокурсы для изучения наиболее популярного программного обеспечения.

Новое направление разработки - создание конструктивных творческих интерактивных сред учебного назначения, таких как «1С: Математический конструктор».

Подробнее остановимся на рассмотрении возможностей серии «1С: Школа» и особое внимание уделим платформе «1С: Образование 4. Школа».

Единое платформенное решение. Серия «1С: Школа»

Новая серия «1С: Школа», разработанная на единой платформе «1С: Образование», является продуктом нового поколения, не имеющим аналогов на российском рынке образовательных программ: её технологические возможности позволяют решать практически любые современные задачи в области организации и проведения учебного процесса, а широкий инструментарий ориентирован на самых разных потребителей - от учащихся и учителей школ до разработчиков и игроков на рынке корпоративного и дистанционного образования.

Технологические возможности

Каждый продукт может работать в сетевой и локальной версии. В случае сетевой версии происходит установка серверной части (на машину-сервер) и установка клиентских приложений на машины конечных пользователей. Поддерживаются многопользовательский режим, деление пользователей по группам, понятие роли пользователя.

Имеется инструментарий для редактирования и создания новых материалов.

Предусмотрена возможность интеграции с внешними приложениями (доступ из внешнего приложения к объектам курса и статистике после загрузки во внешнее приложение xml-файла с описанием всех объектов, из которых строится учебный материал курса)

Есть возможность дистанционной работы с любым продуктом через веб-браузер, без установки клиентских приложений в ограниченной версии. При этом не будет доступна возможность редактирования материалов (большинство функций редактирования осуществляется клиентским приложением) и те модули, для работы которых не достаточно обычного офисного программного обеспечения, имеющегося на любом компьютере.

Платформенное решение позволяет быстро создавать аналогичные обучающие продукты с любым контентным наполнением - обладающие всем набором технологических возможностей и единым внешним интерфейсом.

Преимущества для преподавателя

.        Гибкая работа с материалом: возможность разработки собственных учебных фрагментов (документов, подборок, презентаций, занятий, курсов), возможность настройки существующих курсов под собственные нужды: любая группировка и выборка материалов с помощью специально отведенного каждому пользователю индивидуального рабочего пространства (раздел «Мои материалы»).

.        Возможность назначения заданий и контроль успеваемости учащихся: подробная статистика прохождения тестов каждым учащимся, модуль «Журнал/Дневник».

.        Возможность объединения учащихся в группы (классы).

.        Интеграция с программой «1С: ХроноГраф Школа», ориентированной на организацию административной стороны учебного процесса в школе (распределение учебных часов между учителями, график занятий и прочие организационные нужды).

Преимущества для обучаемого

.        Справочные и учебные материалы, обладающие преимуществом гипертекста.

.        Полнотекстовый поиск.

.        Интерактивные и мультимедийные материалы, вносящие в обучение игровой момент, делающие его иллюстративнее, богаче и привлекательнее.

.        Разнообразные интерактивные тренажеры и контрольные тесты.

Преимущества для бизнеса

Программные продукты серии 1С: Школа востребованы на самых разных сегментах рынка образовательного программного обеспечения:

.        Домашний рынок - работа с программой для самостоятельного обучения;

.        Школы - самостоятельная и совместная работа учащихся в классах в режиме клиент-серверного приложения, поддержка учительских нужд;

.        Корпоративное обучение - рынок корпоративного обучения - различные курсы обучения персонала и повышения квалификации - сейчас наиболее эффективно развивающаяся область спроса на разработки в области образовательного программного обеспечения с возможностями удаленного обучения;

.        Дистанционное образование - возможность доступа к полноценным учебным курсам, с тестами, контролем и учетом успеваемости через стандартные браузеры, без использования специальных клиентских приложений.

Система организации и поддержки образовательного процесса 1С: Образование 4. Школа

Данная система обеспечивает содержательную работу преподавателей и обучающихся с цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР), разработанными в рамках проекта «Информатизация системы образования» и результатами учебной деятельности. Система ориентирована на организацию учебного процесса в условиях ИКТ-насыщенной среды и настраивается на различные уровни оснащения и формы организации образовательных учреждений.

Основные функциональные возможности системы «1С: Образование 4. Школа»:

·        формирование локальной коллекции ЦОР

·        содержательная работа преподавателей и обучающихся с загруженными в систему учебными материалами

·        поддержка единого портфеля работ для каждого пользователя (преподавателя и учащегося)

·        контроль и самоконтроль учебной деятельности

·        коммуникационные возможности для синхронного и асинхронного общения в ходе учебной деятельности

·        администрирование работы

Каждому пользователю программы может быть назначена одна из трех возможных ролей: Администратор, Преподаватель или Учащийся, определяющая права данного пользователя при работе с программой. Кроме того, для каждого пользователя может быть задан пароль, подтверждающий его права на вход в программу.

·        Учащийся - может просматривать любые учебные материалы (кроме предназначенных только для преподавателей); выполнять тесты; просматривать Дневник; создавать собственные подборки имеющихся медиаобъектов (в индивидуальных папках раздела Портфель) и творческие работы в форме ЦОР - отдельных медиаобъектов, иллюстрированных страниц текста и т.п.

·        Преподаватель - может работать с Журналом класса (группы) и создавать авторские учебные материалы с помощью имеющихся инструментальных средств, а также отчасти использовать модуль администрирования. Кроме того, пользователю с правами Преподавателя доступны все загруженные в программу учебные материалы (в том числе все методические материалы, входящие в комплект ЦОР).

·        Администратор - обладает теми же правами, что и Преподаватель, а также имеет полный доступ к разделу администрирования и может с его помощью выполнять регистрацию пользователей и назначение их ролей, формировать состав групп пользователей, назначать доступные этим группам рубрикаторы ЦОР, отслеживать статистику работы пользователей с программой и т.д. В зависимости от реальной ситуации в конкретном учебном заведении в качестве такого Администратора может выступать как отдельное должностное лицо (например, администратор локальной сети школы), так и учитель или завуч, одновременно работающий с программой как преподаватель.

После входа в программу с правами Администратора на экране появляется ее стартовая страница, содержащая наиболее важную на текущий момент информацию (Рисунок 1). (При первом запуске программы эта информация еще не введена, поэтому выдаются сообщения типа «Журнал не заполнен», «Не найдено журнальных страниц» и т.п.)

Рисунок 1. Стартовая страница программы при ее первом запуске

Общий вид интерфейса программы при работе в режиме ее администрирования (кнопка панели инструментов) показан на рисунке 2.

Рисунок 2.Интерфейс модуля администрирования

         Работа с разделом Портфель

Раздел (модуль) Портфель представляет собой индивидуальную «рабочую зону» для каждого зарегистрированного в программе пользователя, позволяя ему создавать собственные подборки ссылок на ЦОР для быстрого доступа к ним (раздел Портфель/Избранное), копировать выбранные ЦОР для последующего просмотра или редактирования в свою индивидуальную папку, а также создавать собственные цифровые ресурсы и комплекты ЦОР (раздел Портфель/Мои ресурсы).

Подраздел Мои курсы раздела предназначен для хранения курсов - созданных при помощи встроенного Редактора курсов структурированных комплектов ЦОР, по виду аналогичных комплектам, загружаемым, например, из Единой коллекции. Каждый такой курс представляет собой древовидную структуру разделов и подразделов (отображаемую в левой панели под ссылкой Мои курсы, а также в виде вложенных папок - в рабочем окне), в составе которой размещены «привязанные» к тем или иным разделам ресурсы (скопированные из числа загруженных в программу, либо созданные или отредактированные самим пользователем). Таким образом, преподаватель может на базе имеющихся рубрикаторов загруженных готовых ЦОР, а также отредактированных или вновь созданных собственных ресурсов создавать свои комплекты ЦОР.

Рисунок 3. Содержимое раздела Мои курсы

Работа с помещенными в данный раздел курсами полностью осуществляется в окне Редактора курсов.

         Создание и редактирование учебного курса

Кроме создания единичных ресурсов, программа «1С: Образование 4. Школа» предоставляет любому зарегистрированному в ней пользователю создавать комплекты ресурсов, включающие в себя как готовые ЦОР, скопированные из состава загруженных в программу комплектов (в том числе - отредактированные пользователем), так и ресурсы, созданные самим пользователем его коллегами, и соответствующим образом структурированные. Такая структура представляет собой «оглавление» (рубрикатор), к подразделам которого «привязаны» те или иные ресурсные объекты, и в данной программе носит название «учебный курс» (либо просто «курс»).

Такой рубрикатор может быть скопирован из загруженного в программу готового комплекта как структура разделов либо как целый курс (комплект) вместе с объектами для последующего его редактирования или создан пользователем заново при помощи имеющегося в программе встроенного редактора курсов.

Для выполнения этой операции необходимо выбрать внизу левой панели раздела Портфель гиперссылку Мои курсы. Окно редактора (Рисунок 4) открывается в отдельном окне и позволяет пользователю создавать (формировать) и редактировать собственные рубрикаторы в дополнение к стандартным рубрикаторам оглавлений, изначально существующим или загруженным в программу в составе комплектов.

Созданные с помощью этого редактора пользовательские курсы (рубрикаторы оглавлений, в том числе с «привязанными» к ним ресурсами) хранятся в подразделе Мои курсы раздела Портфель в виде соответствующего «дерева» вложенных папок (подразделов оглавления).

Рисунок 4. Редактор рубрикаторов («Мои курсы»)

Создание новой папки (сначала «корневой», а затем - вложенных в нее) производится при помощи ссылки Добавить в правой панели редактора. При этом новая папка создается внутри той папки, которая перед этим была выделена (выбрана текущей).

После создания папка получает условное имя «Новый каталог <порядковый номер>», которое предлагается изменить на требуемое имя подраздела рубрикатора сразу же (введя новое имя раздела рубрикатора в предлагаемом поле) или позже (выбрав нужную папку и ссылку Переименовать).

Ссылка Удалить позволяет удалить выбранную папку (вместе со всеми вложенными в нее папками).

Ссылки Переместить выше / Переместить ниже дают возможность менять последовательность созданных подразделов в рубрикаторе.

         Импорт медиаобъектов, создание и редактирование ЦОР

Для возможности импорта медиаобъектов из внешних файлов, создания пользователем собственных ЦОР и редактирования имеющихся. служит набор встроенных инструментальных модулей (редакторов), вызов которых производится щелчком на гиперссылке Создать ЦОР (внизу левой панели).

После выбора указанной гиперссылки на экран выдается окно (Рисунок 5), в котором надо выбрать тип создаваемого ресурса:

v  Ресурс - создание (импорт из внешнего файла) простых ресурсов - иллюстраций, анимации, видеофрагментов, документов Microsoft Office и пр.;

v  Страница - создание (в том числе с использованием импортированных объектов) иллюстрированных текстовых материалов в форме web-страниц;

v  Подборка - формирование подборок из импортированных / созданных объектов и страниц, а также создание тестовых вопросов и формирование тестов; и ввести в расположенном выше поле название создаваемого ресурса.

Рисунок 5. Выбор типа создаваемого ресурса и ввод его названия

Далее после щелчка мышью на кнопке ОК запускается соответствующий встроенный редактор.

Импорт объектов из внешних файлов. Редактирование простых объектов

Для выполнения этой операции служит встроенный редактор, вызываемый выбором радиокнопки Ресурс в окне вызова редакторов (см. Рисунок 5). Окно редактора открывается в рабочем поле программы (Рисунок 6) и содержит две панели: слева отображается формируемое «дерево» содержимого (структуры) ресурса, справа - выполняется просмотр импортированного объекта.

Рисунок 6. Редактор ресурса - импорт ресурсов из внешних файлов

Работа с редактором осуществляется при помощи имеющейся кнопочной панели над «деревом» структуры ресурса в левой панели редактора.

Рисунок 7. Выбор файла для импорта объекта

После завершения загрузки имя файла загруженного объекта появится в «дереве» структуры ресурса (Рисунок 8). Заметим, что хотя в данной версии редактора разрешается импортировать в один и тот же ресурс несколько объектов, демонстрироваться при последующем просмотре этого ресурса в программе будет только один - основной («стартовый»). «Стартовым» по умолчанию является медиаобъект, загруженный самым первым; при необходимости можно назначить в качестве «стартового» другой загруженный в эту же папку объект, выделив его и щелкнув мышью на мини-кнопке. Имя «стартового» файла выделяется в «дереве» жирным шрифтом.

Рисунок 8. Загруженный объект в «дереве» структуры ресурса

Для удобства внутри имеющейся корневой папки ресурса можно создать произвольное количество вложенных папок (в данной версии редактора допускаются имена вложенных папок только из латинских букв). Удалить созданную вложенную папку (корневую папку ресурса удалить нельзя!) либо удалить загруженный файл можно также при помощи мини-кнопки «Удалить». Для дальнейшей работы с импортированным объектом (вырезание, копирование, вставка - в пределах «дерева», в том числе - в созданных вложенных папках, а также переименование, удаление, редактирование) необходимо выделить его имя в «дереве» и щелкнуть мышью на соответствующей мини-кнопке. При этом изображение объекта появляется в окне справа.

При щелчке мышью на кнопке редактирования для выделенного объекта автоматически загружается соответствующее внешнее приложение (редактор), где предлагается выполнить требуемые редактирующие действия, пользуясь соответствующим интерфейсом и функционалом. Например, редактирование графических объектов формата JPEG производится в стандартном редакторе Windows Paint.

Завершив редактирование, нужно завершить работу с вызванным внешним приложением и подтвердить сохранение изменений, - отредактированный объект автоматически включается в создаваемый ресурс с учетом сделанных изменений.

Для завершения работы с редактором ресурсов и просмотра созданного готового ресурса достаточно щелкнуть мышью на ссылке Мои ресурсы в левой панели. Созданный ресурс появится в общем списке среди всех других имеющихся в этом разделе «портфеля» ресурсов, и далее можно работать с ним так же, как и с прочими ЦОР (скопировать в «общую папку», чтобы дать возможность работать с ним другим пользователям, заполнить атрибутивную карточку ресурса и пр.). Для возврата в редактор ресурсов и редактирования ранее созданного в нем или скопированного из загруженных комплектов в раздел Мои ресурсы готового ЦОР достаточно выбрать имеющуюся под его названием (справа) гиперссылку Редактировать.

Создание страницы (составного ресурса)

Для выполнения этой операции также служит отдельный встроенный редактор, вызываемый выбором радиокнопки Страница в окне вызова редакторов (Рисунок 5). Окно редактора открывается в рабочем поле программы (Рисунок 9).

Рисунок 9. Редактор страницы

Ввод текста создаваемой страницы производится в очерченной пунктирным контуром прямоугольной области (Рисунок 9); при этом возможна вставка из буфера обмена текста, ранее скопированного туда из внешнего приложения (например, из реактора Word).

Форматирование выделенных фрагментов текста производится при помощи соответствующих кнопок на панели редактора аналогично стандартным текстовым редакторам Windows.

Для добавления иллюстрации из внешнего файла необходимо поместить курсор в требуемое место создаваемой страницы и щелкнуть мышью на кнопке «Добавление иллюстрации из внешнего файла». Откроется отдельное (плавающее) окно, аналогичное ранее рассмотренному редактору импорта ресурсов, работа с которым также производится аналогично описанной выше. При этом в окне импортирования можно создавать для удобства хранения «подключаемых» к странице иллюстративных объектов вложенные папки, а также загружать в состав ресурса произвольное количество объектов (поочередно или сразу, после чего вставляемый на страницу графический объект выбирается уже из списка загруженных файлов). Заметим, что здесь в качестве головного объекта ресурса всегда выступает файл index.html - это сама создаваемая страница, в которой позже формируются «внутренние» ссылки на все прочие загруженные в этот ресурс иллюстративные объекты. Соответственно, какие-либо операции над этим файлом index.html (удаление, переименование и пр.) не разрешены.

Выбрав в списке одну из уже загруженных иллюстраций, необходимо щелкнуть мышью на кнопке Выбрать внизу окна импорта. После загрузки иллюстрации на создаваемую страницу ее перемещение и масштабирование производится аналогично выполнению этих операций, например, в Microsoft Word: перетаскиванием мышью самого рисунка или окружающих его квадратиков-маркеров.

Добавление гиперссылки производится аналогично: необходимо выделить фрагмент текста, который должен быть превращен в гиперссылку, щелкнуть мышью на кнопке «Гиперсылка» и в появившемся окне импорта ресурсов загрузить и выбрать из списка ранее загруженных требуемый внешний файл. (Таким образом, гиперссылки здесь позволяют лишь реализовать управляемый показ заранее загруженных объектов в составе данного ЦОР, но не переход на произвольный внешний ресурс или адрес (URL) в Интернете.)

Завершив создание страницы, необходимо щелкнуть мышью на кнопке Сохранить в окне редактора страниц - поле редактирования страницы будет закрашено серым фоном, что означает завершение создания данной страницы.

Для просмотра созданной страницы достаточно щелкнуть мышью на ссылке Мои ресурсы в левой панели. Созданная страница появится в общем списке среди всех других имеющихся в этом разделе «портфеля» ресурсов, и далее можно работать с ней так же, как и с прочими ЦОР (скопировать в «общую папку», чтобы дать возможность работать с ним другим пользователям, заполнить атрибутивную карточку ресурса и пр.). Для возврата в редактор страниц и редактирования ранее созданного в нем или скопированного из загруженного комплекта в раздел Мои ресурсы готового ЦОР такого типа (например, в формате web-страницы) достаточно выбрать имеющуюся под его названием (справа) гиперссылку Редактировать.

Создание подборки ресурсов. Создание вопросов (тестовых заданий)

Для выполнения этой операции служит встроенный редактор, вызываемый выбором радиокнопки Подборка в окне вызова редакторов (Рисунок 5). Окно редактора открывается в рабочем поле программы (Рисунок 10).

Рисунок 10. Редактор подборки

В верхней части редактора отображается заголовок создаваемой подборки. Далее размещена гиперссылка перехода на редактирование атрибутивной карточки данной подборки. Напомним, что редактирование карточки атрибутов любого созданного ресурса также может быть произведено выбором соответствующей ссылки (Редактировать) в перечне ресурсов в разделе Мои ресурсы.

Ниже располагаются ссылки Добавить новый элемент и Добавить загруженный ЦОР, при помощи которых собственно формируется подборка.

При выборе гиперссылки Добавить новый элемент предоставляется возможность поместить в создаваемую подборку какой-то вновь создаваемый элемент - импортируемый ресурс, страницу или тестовый вопрос. При этом появляется окно выбора - какой именно элемент требуется добавить в подборку (Рисунок 11).

При выборе же гиперссылки Добавить загруженный ЦОР пользователь может, воспользовавшись окном другого вида и выбрав в его «древовидном содержании» слева (куда входят разделы «портфеля» Избранное и Мои ресурсы, а также оглавления рубрикаторов всех загруженных комплектов ЦОР) желаемый раздел, поместить в подборку один из ранее созданных ресурсов, либо один из загруженных в программу ЦОР, заблаговременно скопированных в раздел Избранное или Мои ресурсы, либо любой произвольный ЦОР из состава загруженных комплектов.

Рисунок 11. Окно выбора добавляемого в подборку нового элемента

При добавлении нового объекта выбор радиокнопки Ресурс позволяет добавить в подборку импортированный объект из внешнего файла (дальнейшая работа по его добавлению выполняется в нижней части окна редактора подборок аналогично ранее описанной работе с редактором ресурса). Выбор радиокнопки Страница позволяет добавить в подборку вновь созданную страницу (принципы ее создания те же, что в описанном выше редакторе страниц). Выбор же одной из радиокнопок из группы Вопрос позволяет создать и включить в состав подборки один из типов тестового вопроса - с выбором одного ответа из нескольких предложенных (Рисунок 12), с выбором нескольких ответов, с вводом ответа в произвольной форме или задания, представляющего собой творческую работу, в том числе с возможностью случайной «перетасовки» списка ответов в первых двух случаях. При этом редактор, используемый для создания вопроса, аналогичен по интерфейсу и функциональным возможностям ранее рассмотренному редактору страниц.

Рисунок 12. Создание в составе подборки вопроса с вводом одного правильного ответа

При создании тестовых вопросов, предполагающих выбор одного или нескольких правильных ответов из предлагаемого списка, добавление в список вариантов ответа производится при помощи гиперссылки Добавить вариант ответа, расположенной под уже имеющимся полем для ввода первого варианта ответа. Далее необходимо пометить радиокнопки или флажки, соответствующие правильному (правильным) ответам. Кроме того, пометив флажок Перемешивать варианты, можно предписать программе при каждом новом показе данного вопроса менять случайным образом порядок расположения вариантов ответов в них. Также есть возможность удаления ошибочно добавленного варианта ответа.

При создании вопроса с ответом в свободной форме требуемый правильный ответ просто вводится в предложенном поле.

Задание с творческой работой предполагает возможность для преподавателя, создающего это задание, «привязать» к нему некоторый заранее заготовленный внешний файл - «шаблон» (документ Word, рисунок и т.д.), а для учащегося, выполняющего это задание, - раскрыть этот файл щелчком мыши на создаваемой гиперссылке и выполнить предложенную творческую работу средствами соответствующего внешнего приложения. После этого сделанные в файле изменения сохраняются на диске и могут быть проверены и оценены преподавателем вручную.

После завершения создания или редактирования вопроса необходимо щелкнуть мышью на расположенной внизу кнопке Сохранить вопрос. Кнопка же Предпросмотр вопроса позволяет в ходе создания или редактирования вопроса, не покидая редактора подборок, просмотреть, как этот вопрос будет выглядеть в готовом виде (Рисунок 13).

Рисунок 13 Предпросмотр создаваемого вопроса

По мере добавления в подборку тех или иных ресурсов в окне редактора подборки формируется список этих ресурсов (Рисунок 14), где их названия снабжены кнопками их вызова на редактирование и удаления из подборки.

Здесь же в левой верхней части окна предусмотрен флажок, пометка которого предписывает программе при показе данной подборки выдавать составляющие ее объекты (вопросы) в случайном порядке, а также поле ввода количества объектов из состава подборки, выдаваемых на просмотр (нулевое значение означает «все имеющиеся объекты»). Эти параметры позволяют сформировать в составе подборки заведомо больший по количеству «банк» вопросов и настроить данную подборку как тест таким образом, что при каждом ее вызове программа будет формировать новый, практически не повторяющийся с предыдущими, вариант теста.

Рисунок 14. Созданная подборка

Для просмотра созданной подборки достаточно щелкнуть мышью на ссылке Мои ресурсы в левой панели. Такая подборка отображается программой как урок (в том числе в форме теста) с автоматически добавляемой типовой «страницей начала урока», механизмом навигации и проверки ответов пользователя на созданные вопросы (рисунок 15).

Рисунок 15. Созданная подборка при ее просмотре как готового ЦОР

Созданная подборка появится в общем списке среди всех других имеющихся в этом разделе «портфеля» ресурсов, и далее можно работать с ней так же, как и с прочими ЦОР. Для возврата в редактор подборок и редактирования ранее созданного в нем или скопированного из загруженной комплектов в раздел Мои ресурсы готового ЦОР такого типа (например, теста) достаточно выбрать имеющуюся под его названием (справа) гиперссылку Редактировать.

        

         2.3 Значимость программных продуктов фирмы «1С» в образовании

Широкое распространение программных продуктов фирмы «1С» в организациях служит причиной необходимости изучения их в целях формирования не только профессиональных, но и социальных компетенций, так как знание автоматизированных программ фирмы «1С» позволяет увереннее чувствовать себя на рынке труда, обеспечивает большую трудовую мобильность.

Среда «1С: Предприятие» может служить стимулом для саморазвития обучаемых. Эта программа в состоянии направить энергию подростков, задумывающихся о дальнейшем образовании и профессиональной ориентированности, в правильное русло. А задача преподавателя данного элективного курса - не только не упустить первоначальный интерес к этой программе, но и развить его до того уровня, когда компьютер становится инструментом творчества и познания жизни.

Программирование (конфигурирование) на встроенном языке «1С: Предприятие» - чрезвычайно востребованный вид деятельности. Специалисты, владеющие этим инструментом, могут заниматься разработкой типовых прикладных решений, а также конфигурированием систем для конкретных заказчиков. Многие учебные заведения включают изучение платформы «1С: Предприятие» в различные учебные курсы, в частности в курс «Объектно-ориентированное программирование».

Система «1С: Предприятие 8.1»

Система «1С: Предприятие 8.1» предоставляет широкие возможности для решения задач планирования и оперативного управления, ведения бухгалтерского и управленческого учета, расчета заработной платы, а также комплексной автоматизации организационной и хозяйственной деятельности производственных предприятий, торговых и финансовых организаций, бюджетных учреждений и предприятий сферы услуг.

Гибкость платформы позволяет применять «1С: Предприятие 8.1» в самых разнообразных областях:

·        автоматизация производственных и торговых предприятий, бюджетных и финансовых организаций, предприятий сферы обслуживания;

·        поддержка оперативного управления предприятием;

·        автоматизация организационной и хозяйственной деятельности;

·        ведение бухгалтерского учета с несколькими планами счетов и произвольными измерениями учета, регламентированная отчетность;

·        решение задач планирования, бюджетирования и финансового анализа;

·        расчет зарплаты и управление персоналом;

·        другие области применения;

Также необходимо отметить ряд особенностей платформы «1С: Предприятие 8.1»:

Эргономичный пользовательский интерфейс

Новый современный дизайн интерфейса обеспечивает легкость освоения для начинающих и высокую скорость работы для опытных пользователей:

•        значительное ускорение массового ввода информации благодаря функции «ввод по строке» и эффективному использованию клавиатуры;

•        облегчение работы неподготовленных пользователей, быстрое освоение системы;

•        удобные средства работы с большими динамическими списками, управление видимостью и порядком колонок, настройка отбора и сортировки;

•        максимальное использование доступного пространства экрана для отображения информации;

•        механизм стилей оформления;

•        возможность создания многоязычных прикладных решений.

В новой версии «1С: Предприятия 8» реализован современный дизайн интерфейса и повышена комфортность работы пользователей при работе с системой в течение длительного времени. Интерфейс системы спроектирован с учетом необходимости массового ввода информации (в том числе с использованием клавиатуры), а также с учетом работы менее опытных пользователей. Дизайн интерфейса разрабатывался таким образом, чтобы снизить утомляемость пользователей при длительной работе с системой

Экономическая и аналитическая отчетность

Мощные средства формирования отчетов и печатных форм обеспечивают широкие возможности оформления и интерактивной работы:

•        интеллектуальное построение иерархических, многомерных и кросс-отчетов;

•        получение любых аналитических данных с произвольной настройкой пользователем без изменения прикладного решения;

•        группировки и расшифровки в отчетах, детализация и агрегирование информации;

•        сводные таблицы для анализа многомерных данных, динамическое изменение структуры отчета;

•        различные типы диаграмм для графического представления экономической информации.

Масштабируемость

Система «1С: Предприятие 8.1» обеспечивает масштабируемость прикладных решений, начиная от самых простых до многофункциональных:

•        однопользовательский вариант для использования в небольших организациях или домашних условиях;

•        файловый вариант для многопользовательской работы, обеспечивающий простоту установки и эксплуатации;

•        клиент-серверный вариант работы.

Обеспечивается надежное хранение и эффективная обработка данных при одновременной работе большого количества пользователей.

Масштабируемость - это способность системы адаптироваться к расширению предъявляемых требований и возрастанию объемов решаемых задач. Система «1С: Предприятие 8.1» имеет хорошие возможности масштабирования. Она позволяет работать как в файловом варианте, так и с использованием технологии «клиент-сервер». В последнем случае используется современная трехуровневая архитектура, когда между клиентом и сервером баз данных Microsoft SQL Server располагается сервер «1С: Предприятия 8.1».

Важно отметить, что одни и те же прикладные решения (конфигурации) могут использоваться как в файловом, так и в клиент-серверном варианте работы. При переходе от файлового варианта к технологии «клиент-сервер» не требуется вносить изменения в прикладное решение. Поэтому выбор варианта работы целиком зависит от потребностей заказчика и его финансовых возможностей. На начальной стадии можно работать в файловом варианте, а затем с увеличением количества пользователей и объема базы данных можно легко перейти на клиент-серверный вариант.

Платформа «1С: Предприятие 8.1» позволяет создавать как простые решения для автоматизации задач небольших предприятий и домашних пользователей, так и достаточно сложные автоматизированные системы с большим количеством объектов и взаимосвязей между ними, реализующие весь комплекс задач по учету и управлению предприятием.

Администрирование

Система «1С: Предприятия 8.1» значительно облегчает администрирование информационной базы, предоставляя для этого все необходимое. К задачам по администрированию можно отнести следующие:

•        установку и обновление системы;

•        ведение списка пользователей;

•        настройку прав доступа на основе механизма ролей;

•        мониторинг действий пользователей и системных событий;

•        резервное копирование;

•        тестирование и исправление информационной базы;

•        установку региональных настроек;

•        обновление конфигураций.

Быстрая разработка и модификация

Конфигуратор, входящий в стандартную поставку, позволяет развивать существующие и создавать новые прикладные решения:

•        визуальные средства разработки и конструкторы;

•        средства ведения нормативно-справочной информации, поддержка иерархических структур данных;

•        универсальные механизмы хранения и обработки многомерных данных;

•        механизм хранения истории изменения значений с различной периодичностью;

•        средства для ведения бухгалтерского и управленческого учета;

•        автоматизация сложных периодических расчетов;

•        встроенный язык для определения поведения объектов системы;

•        мощный механизм запросов, ориентированный на обработку экономической информации, конструктор запросов;

•        удобные средства отладки и анализа производительности работы конфигурации;

•        возможности групповой разработки прикладного решения с поддержкой истории изменений.

1С: Предприятие - это не просто программа, существующая в виде набора неизменяемых файлов, а совокупность различных программных инструментов, с которыми работают разработчики и пользователи. Логически всю систему можно разделить на две большие части, которые тесно взаимодействуют друг с другом: конфигурацию и платформу, которая управляет работой конфигурации.

Платформа обеспечивает работу конфигурации и позволяет вносить в нее изменения или создавать собственную конфигурацию.

Существует одна платформа (1С: Предприятие 8.1) и множество конфигураций. Для функционирования какого-либо прикладного решения всегда необходима платформа и какая-либо (одна) конфигурация.

Сама по себе платформа не может выполнить никаких задач автоматизации, так как она создана для обеспечения работы какой-либо конфигурации. Сама по себе конфигурация так же бесполезна, поскольку, чтобы она могла выполнить те задачи, для которых она создана, необходимо наличие платформы, которая и управляет ее работой.

Рассмотрим подробнее некоторые программные продукты фирмы 1С, а именно «1С: Бухгалтерия 8.1», «1С: Зарплата и управление персоналом 8.1», «1С: Управление торговлей».

«1С: Бухгалтерия 8.1» - универсальная программа массового назначения для автоматизации бухгалтерского и налогового учета, включая подготовку обязательной (регламентированной) отчетности. Это готовое решение для ведения учета в организациях, осуществляющих любые виды коммерческой деятельности: оптовую и розничную торговлю, комиссионную торговлю (в том числе субкомиссию), оказание услуг, производство и т.д.

С: Бухгалтерия 8.1 обеспечивает решение всех задач, стоящих перед бухгалтерской службой предприятия, если бухгалтерская служба полностью отвечает за учет на предприятии, включая, например, выписку первичных документов, учет продаж и т.д. Кроме того, информацию об отдельных видах деятельности, торговых и производственных операциях, могут вводить сотрудники смежных служб предприятия, не являющиеся бухгалтерами. В последнем случае за бухгалтерской службой остается методическое руководство и контроль за настройками информационной базы, обеспечивающими автоматическое отражение документов в бухгалтерском и налоговом учете.

Типовая конфигурация «1С: Бухгалтерии» реализует наиболее общие схемы учета и может использоваться в большинстве организаций. Для отражения специфики учета конкретной организации типовую конфигурацию можно изменить.

«1С: Зарплата и Управление Персоналом 8.1» - это программа массового назначения для комплексной автоматизации расчета заработной платы и реализации кадровой политики предприятий и организаций. Она успешно применяется в кадровых службах и бухгалтериях, а также в других подразделениях, в задачу которых входит организация эффективной работы персонала.

Прикладное решение «1С: Зарплата и Управление Персоналом 8.1» автоматизирует решение следующих задач: расчет заработной платы; управление финансовой мотивацией персонала; исчисление регламентированных законодательством налогов и взносов с фонда оплаты труда; отражение начисленной зарплаты и налогов в затратах предприятия; управление денежными расчетами с персоналом, включая депонирование; учет кадров и анализа кадрового состава и т.д.

«1С: Зарплата и Управление Персоналом 8.1» создана на технологической платформе нового поколения «1С: Предприятие 8.1», обеспечивающей высокую гибкость и настраиваемость, масштабируемость, производительность и эргономичность прикладных решений. В комплект поставки программного продукта входит типовая конфигурация «Зарплата и Управление персоналом».

В результате дальнейшего развития средств автоматизации управленческой деятельности менеджеров по персоналу в конфигурацию были добавлены подсистема управления компетенциями и аттестации персонала, инструменты построения схем мотивации и анализа затрат на привлечение персонала.

«1С: Управление торговлей 8.1» - это современный инструмент повышения эффективности бизнеса торгового предприятия.

Прикладное решение позволяет в комплексе автоматизировать задачи оперативного и управленческого учета, анализа и планирования торговых операций, обеспечивая тем самым эффективное управление современным торговым предприятием. Оно автоматизирует следующие направления хозяйственной деятельности: управление отношениями с клиентами; управление продажами; управление закупками и складскими запасами; анализ цен и управление ценовой политикой; управление денежными средствами и т.д.

В информационной базе прикладного решения регистрируются как уже совершенные, так и еще только планируемые хозяйственные операции. «1С: Управление торговлей 8.1» автоматизирует оформление практически всех первичных документов торгового и складского учета, а также документов движения денежных средств. Прикладное решение рассчитано на любые виды торговых операций. Реализованы функции учета от ведения справочников и ввода первичных документов до получения различных аналитических отчетов.

Решение позволяет вести управленческий учет по торговому предприятию в целом. Для предприятия холдинговой структуры документы могут оформляться от имени нескольких организаций, входящих в холдинг.

.4 Методика формирования знаний, умений и навыков по программным продуктам 1С

Проблема методов обучения остается одной из актуальных проблем в теории и практике обучения. От ее решения, от выбора методов обучения во многом зависит успешность учебного процесса.

         Отечественная дидактика выделяет две стороны в обучении:

·        преподавание - деятельность учителя, заключающаяся в изложении материала, в организации наблюдений учащимися изучаемых предметов и явлений, в руководстве работой обчаемых по изучению и применению знаний, в проверке усвоения ими знаний, умений и навыков;

·        учение - сознательная деятельность учеников, руководимых учителем, заключающая в восприятии ими определенных предметов и процессов и слушании объяснений учителя, в осмыслении изучаемых фактов, в закреплении и применении знаний по заданиям учителя.

Основываясь на таком подходе к пониманию процесса обучения, известные дидакты трактуют понятие «метода обучения» как некоторого комплекса взаимосвязанных способов преподавания и учения. (Бабанский Ю.К., Скаткин М.Н., Оконь В., Махмутов М.И., Низамов Р. А и др.).

Методы формирования ЗУН, которые использует преподаватель в процессе формирования ЗУН, - это методы стимулирования развития информационной культуры, ЗУН, методы организации и методы преподавания знаний, умений и навыков, а также и самих методов.

Классификация методов обучения на основании характера познавательной деятельности учащихся была предложена И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным в 1965 г. В зависимости от степени самостоятельности и творчества учащихся в познавательной деятельности авторы выделили 5 групп методов:

.        объяснительно-иллюстративный: узнавание, знания-знакомства (первый уровень усвоения);

.        репродуктивный: воспроизведение, знания - копии (второй уровень усвоения);

.        проблемное изложение: применение, знание - умение (третий уровень усвоения, продуктивный с помощью учителя);

.        частично-поисковый: применение, знание, умение, знание - трансформация (3 и 4 уровни усвоения);

.        исследовательский: творчество, знания трансформации (4 уровень; продуктивный, без помощи учителя).

Эта классификация методов сопоставима с принятой нами структурой уровней формирования знаний, умений и навыков по программным продуктам. (0 - полное отсутствие; 1 - есть представление, ознакомление; 2 - есть представление из каких знаний и умений слагается; 3 - частично сформированные знания, умения и навыки; 4 - сформированное знание, применяется без длительного обдумывания в массовых ситуациях).

Специфику методов формирования знаний, умений и навыков по программным продуктам, используемых для реализации учебной деятельности, определяет на наш взгляд, вид источника информации в учебном процессе и организационные формы формирования ЗУН.

Формирование знаний, умений и навыков по программным продуктам в процессе изучения информатики и других дисциплин, может быть реализовано лишь по средствам методов, в достаточной мере отражающих характер субъектно-субъектных отношений в профессионально-педагогическом общении. Такими методами, на наш взгляд, являются методы диалогического общения всех участников процесса формирования ЗУН по программным продуктам 1С. Среди таких методов должны превалировать методы, основанные на диалоговом общении (метод проблемного обучения, деловая учебная игра, беседа и т.п.), а также синтетические методы, включающие в себя их отдельные элементы.

Таким образом, мы обосновали специфику методов формирования знаний, умений и навыков по программным продукта, определяемую содержанием курса «Изучение программных продуктов 1С».

Чтобы система занятий способствовала формированию ЗУН по программным продуктам 1С, необходимо, чтобы в ней были заложены условия для индивидуального подхода к студенту, чтобы она позволяла реализовать дифференцированный подход в обучении, задавать индивидуальные образовательные траектории и реализовывать их.

В результате проведенного теоретического и практического исследования, для формирования знаний, умений и навыков по программным продуктам 1С мы используем следующую систему организационных форм:

ü  самостоятельная работа;

ü  лекции;

ü  практические занятия;

ü  индивидуальная работа;

ü  лабораторные работы;

ü  факультативы;

         2.5 Структура и описание цифрового образовательного ресурса «Изучение программных продуктов 1С»

Сегодня учитель, владея базовыми ИКТ - компетенциями, может использовать различные цифровые образовательные ресурсы (ЦОР). Для этого он может использовать образовательные коллекции, выпускаемые фирмой «1С» в качестве источника информационного и иллюстративного материала. Система «1С: Образование 4. Школа» обеспечивает содержательную работу преподавателей и обучающихся с ЦОР.

Нами был разработан ЦОР, предназначенный как для самостоятельного изучения курса «Изучение программных продуктов 1С», так и для изучения под руководством преподавателя.

Курс рассчитан как для студентов, учащихся 10-11 классах средней школы на занятиях информатики, так и для тех, кто только начинает заниматься данной областью. Он состоит из нескольких разделов, на каждом из которых изучается определенный программный продукт. Каждый программный продукт рассчитан на 24 часа (по 4 часа в неделю) (см. Приложение 1).

Целями курса являются:

·        развитие интеллектуальных способностей и познавательных интересов обучаемых;

·        изучение системы «1С: Предприятие 8.1», ее возможностей;

·        знакомство с такими программными продуктами как «1С: Бухгалтерия 8.1», «1С: Зарплата и управление персоналом 8.1», «1С: Управление торговлей» и др.

·        приобретение целостного и правильного понимания системы «1С: Предприятие 8.1» как инструмента для решения задач планирования и оперативного управления, ведения бухгалтерского и управленческого учета, расчета заработной платы;

·        приобретение и закрепление практических навыков конфигурирования в системе «1С: Предприятие 8.1»;

·        формирование интереса к профессиям связанным с «1С: Предприятие».

В соответствии с целями элективного курса «Изучение программного продукта» были определены следующие задачи курса:

·        овладение учащимися основными знаниями, умениями и навыками по представленным программным продуктам;

·        создание условия для развития познавательной активности в области информационных компьютерных технологий;

·        содействие ознакомлению с новыми информационными технологиями;

·        формирование общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций;

·        формирование способности обучаемых осваивать выбранное направление на повышенном уровне;

·        овладение терминологией системы «1С: Предприятие 8.1»;

·        овладение инструментарием программы «1С: Предприятие 8.1»;

Предлагаемые в данном цифровом образовательном ресурсе учебные материалы позволяют повысить эффективность и перспективность процесса обучения.

Структура методического электронного пособия отражает рекомендации автора по планированию учебного материала и методике обучения по данному курсу «Изучение программных продуктов 1С». Предложенная в данном пособии поурочная методика обучения может оказать неоценимую помощь преподавателю при проведении данного курса не только в соответствии с концепцией автора, но и при организации собственного маршрута обучения на основе предлагаемого учебно-методического пособия по элективному курсу (см. Приложение 1).

После успешной установки системы «1С: Образование 4. Школа» и загрузки в неё ЦОР курса «Изучение программных продуктов 1С» предстает перечень курсов (Рисунок 16).

Рисунок 16. Раздел «Мои курсы»

Мы рассмотрели такие курсы как «Бухгалтерия 8.1», «1С: Зарплата и управление персоналом 8.1», «1С: Управление торговлей».

Освоение системы «1С: Предприятие 8» ведется последовательно по темам, отражающим базовые технологии работы в системе. Каждый курс содержит в себе всю необходимую для обучаемых, информацию. Курс делится на главы, каждый из которых содержит полный перечень необходимых тем, собранных в лабораторные работы. В свою очередь каждая лабораторная работа содержит теоретический материал, практический материал, а также прилагаются интерактивные уроки. После каждой лабораторной работы имеются тестовые задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных при прохождении данной темы.

Теоретический материал содержит всю необходимую теоретическую информацию по данному разделу курса и представлен в виде занятий-лекций, где при необходимости можно найти себе в помощь дополнительную теоретическую информацию.

Рисунок 17. Теоретический материал

Для того чтобы просмотреть содержание конкретного занятия, необходимо навести указатель мыши на тему занятия, и щелкнуть левой кнопкой мыши.

Каждый такой материал содержит конспект занятия, состоящий из темы занятия, цели, методов, используемых учителем на занятие, задач. В конспекте описывается тип занятия и оборудование, необходимое при его проведении.(Рисунок 18)

Рисунок 18. Конспект теоретического занятия

Кроме выше описанного, в конспекте представлено все теоретическое наполнение необходимое для обучения. Имеется подробное пошаговое изложение материала, сопровождающееся иллюстрациями (Рисунок 19).

Рисунок 19. Описание теоретического материала

Основные идеи методики проведения практических занятий по изучению прикладных программных сред состоят в следующем: в каждой теме обучающиеся знакомятся с заданием, которое необходимо выполнить в системе «1С: Предприятие 8.1» и если это необходимо могут повторить еще раз теоретический материал. Каждая лабораторная работа имеет необходимые теоретические сведения, технологию выполнения задания и упражнения для самостоятельного выполнения на отработку навыков. После ознакомления с заданием обучаемые переходят к технологии его выполнения. Приводится проиллюстрированная пошаговая последовательность действий, которую должен выполнить каждый обучаемый, то есть указывается какой пункт меню или параметр нужно выбрать, какую клавишу следует нажать и т.п. (Рисунок 20).

Рисунок 20. Технология выполнения задания

Каждое практическое занятие основывается на предыдущем. Обучение ведется на основе сквозного примера. Обучаемый самостоятельно, опираясь на материалы курса, выполняет задания в системе «1С: Предприятие 8.1». Например, в курсе «1С :Бухгалтерия 8.1» мы используем две организации «ИНКОМ ПЛЮС» и «ОРИОН». В итоге проделанных лабораторных работ в системе будут получены организации, в которых будет полностью автоматизирована обработка данных при помощи «1С: Предприятия 8.1».

Для закрепления полученных практических умений предлагается самостоятельно выполнить аналогичные индивидуальные задания. Для этого предлагаются Практикумы, которые содержат описания и исходные данные для работы (Рисунок 21). При необходимости обучающиеся могут еще раз пробежаться по теоретическому материалу и ходу выполнения лабораторной работы.

Рисунок 21. Практикумы для индивидуальной работы

Каждая глава содержит также тестовые задания. Они не столько предназначены для проверки знаний, сколько подготовлены для проверки усвоения материала и выявления пробелов (Рисунок 22).Данные задания полностью отражают предлагаемый материал. При необходимости обучаемые могут посмотреть результаты урока, сделать соответствующие выводы и повторно пройти тестовое задание.

Рисунок 22. Тестовые задания

В настоящее время интерактивные курсы являются нетрадиционными и включают принципиально новые элементы, недоступные в обычных учебниках. Это позволяет поставить процесс обучения на качественно новую ступень. При постоянном использовании интерактивных курсов улучшается обратная связь с обучаемым, которая при традиционном преподавании сводится только к проверке ЗУН. Примечательность интерактивных курсов в том, что они могут использоваться как с применением интерактивных досок для общей демонстрации, так и просто на отдельных ПК пользователей. Интерактивность открывает перед обучающимися огромные познавательные возможности, делая их не только наблюдателями, но и активными участниками процесса обучения. Учитывая вышесказанное, данные лабораторные работы были пополнены интерактивными уроками.

Под интерактивными уроками подразумеваются специально подготовленные уроки, которые включают в себя последовательные и подробные указания к действиям, которые должен выполнить пользователь. В силу схожести интерфейса заданий и интерфейса изучаемых программ, даже начинающий пользователь получает возможность эффективно выполнять задания, приобретая при этом необходимые навыки работы.

Каждый интерактивный урок имеет голосовое сопровождение и ряд заданий направленных на повышение активности обучаемых. Для дополнительного привлечения внимания обучаемого голосовой ряд каждого интерактивного урока сопровождается текстовыми фрагментами (Рисунок 23)

Рисунок 23. Пример интерактивного урока

Интерактивность заданий достигается путем организации взаимодействия с пользователем:

.        в заданиях даны описания используемых на данном этапе элементов интерфейса с помощью текстовых описаний;

.        подсвечивающиеся иконки и кнопки интерфейса обладают функциональностью, посредством их нажатия пользователь переходит к следующему фрагменту задания;

.        интерфейс самих заданий снабжен панелью со стандартным набором кнопок, в процессе выполнения существует возможность прерваться на паузу, а затем продолжить работу, перейти на предыдущие слайды при необходимости, или еще раз пройти задание;

.        в задания включена справочная информация - пользователь не только выполняет действия, но и имеет возможность изучать теоретический материал, узнает смысл действий, при этом пользователь сосредоточен на осуществляемой работе и ему не требуется дополнительно отвлекаться на поиск информации;

.        задания строятся на основе сквозного примера;

Использование интерактивных лабораторных работ обладает следующими преимуществами:

v  пользователь может получить навыки работы с программой, даже если изучаемая программа не установлена на компьютере обучаемого;

v  пользователь привыкает к интерфейсу программы, с которой ему придется работать в дальнейшем;

v  пользователь в процессе обучения запоминает последовательность действий, развивает внимание и моторику;

v  пользователь вовлекается в активный процесс обучения, от него требуется не созерцание работы других, но самостоятельные действия, причем процесс выполнения действий постоянно контролируется программой.

        

         2.6 Администрирование

Модуль администрирования предназначен для:

Ø  управления учебным процессом - регистрации пользователей и назначения их ролей, определяющих права пользователей при работе с программой; формирования групп пользователей (соответствующих школьным классам, подгруппам в пределах одного класса, а также произвольных групп); формирования списка учебных предметов, учебных периодов и соответствующих страниц электронного журнала, а также для ввода информации о данной школе;

Ø  контроля использования загруженных ЦОР - просмотра журнала загрузки ЦОР, сделанных учителями комментариев к ЦОР и статистики использования ЦОР;

Ø  контроля работы учащихся с программой и с загруженными ЦОР - «табель успеваемости» (по учебным периодам и по конкретному рубрикатору ЦОР), а также просмотра статистики взаимодействия пользователей с программой.

Формирование электронного журнала

Кроме формирования списка пользователей и структуры групп (классов), модуль администрирования также предназначен для формирования электронного школьного журнала для конкретной группы (класса), преподавателя и предмета, а также для конкретного временнóго периода (школьной четверти, полугодия и т.п.).

Прежде всего необходимо сформировать список учебных предметов в соответствии с типом и профилем образовательного учреждения и сопоставить каждому из предметов соответствующий рубрикатор учебных материалов. Для этого необходимо выбрать в панели-меню слева пункт Предметы. Для добавления нового предмета необходимо щелкнуть мышью на гиперссылке Добавить (Рисунок 24).

Рисунок 24.Добавление учебных предметов

Далее в появившемся отдельном окне необходимо ввести название добавляемого учебного предмета и выбрать требуемые рубрикаторы, пометив соответствующие флажки и щелкнув мышью на кнопке Сохранить. При этом, в том числе, возможно назначение для одного и того же предмета нескольких предметных рубрикаторов (например, для предмета «Математика» - рубрикаторов алгебра и геометрия), либо назначения одного и того же рубрикатора нескольким различным предметам.

Добавленные учебные предметы выводятся в виде списка. Для изменения названия предмета или перечня назначенных для него рубрикаторов необходимо щелкнуть мышью на гиперссылке Редактировать справа от названия предмета. При этом выдается окно, аналогичное показанному на рисунке 24, где можно внести требуемые изменения. Для удаления ранее добавленного предмета достаточно щелкнуть мышью на гиперссылке Удалить справа от его названия и подтвердить удаление в появившемся окне запроса.

Задание учебных периодов

Для удобства работы с электронным школьным журналом в программе предусмотрена возможность автоматической датировки граф журнала по заданному временнóму периоду (например, соответствующему одной школьной четверти). Для задания временного периода (периодов) нужно выбрать в панели-меню слева пункт Учебные периоды.

Изначально список учебных периодов пуст. Для добавления нового учебного периода необходимо вначале щелкнуть мышью на гиперссылке Добавить учебный год (рисунок 25), заполнить появившуюся в отдельном окне регистрационную карточку (даты вводятся в формате «ДД/ММ/ГГГГ» - две цифры номера дня, две цифры номера месяца и четыре цифры номера года) и щелкнуть мышью на кнопке Сохранить.

Рисунок 25. Добавление учебного года

Добавленные учебные годы выводятся в виде списка. Для изменения параметров того или иного учебного года достаточно щелкнуть мышью на гиперссылке Редактировать справа от его названия, после чего внести изменения в выданной регистрационной. Для удаления ранее добавленного учебного года достаточно щелкнуть мышью на гиперссылке Удалить справа от его названия и подтвердить удаление в появившемся окне запроса (Рисунок 25).

После этого можно создать требуемые учебные периоды в пределах созданного учебного года, щелкнув мышью на гиперссылке Добавить учебный период (под ранее добавленным учебным годом; Рисунок 26).

Рисунок 26. Добавление учебного периода

Созданные учебные периоды добавляются в список под соответствующим учебным годом. Редактирование параметров, созданных учебных периодов и их удаление, производятся аналогично описанному выше для учебных годов.

Добавление страницы журнала

После определения перечня школьных предметов и учебных периодов можно перейти к созданию соответствующих страниц электронного школьного журнала. Для добавления новой страницы электронного школьного журнала, соответствующей тому или иному предмету и учебному периоду, нужно выбрать в панели-меню слева пункт Журнальные страницы.

Первоначально перечень журнальных страниц пуст. Для добавления новой журнальной страницы нужно выбрать в списке в верху окна требуемый учебный период (Рисунок 27) и щелкнуть мышью на гиперссылке Добавить в правой части списка журнальных страниц.

Рисунок 27.Выбор учебного периода для создания журнальной страницы

Процесс создания страницы журнала максимально автоматизирован: для этого достаточно в приведенных раскрывающихся списках выбрать требуемые параметры из числа ранее заданных: конкретный учебный период, название предмета, название группы (класса) и ФИО преподавателя, который будет вести занятия в данной группе (классе) по данному предмету. Выполнив эти действия, нужно щелкнуть мышью на кнопке Сохранить (Рисунок 27). Появится сообщение об успешном добавлении новой страницы журнала, поля Учебный период, Предмет и Класс/группа становятся недоступными, но остается возможность переназначить для данного класса другого преподавателя. Редактирование параметров созданных журнальных страниц и их удаление производятся аналогично описанному ранее.

Работа с электронным журналом (для Преподавателя)

Для начала работы с Журналом (если данный пользователь программы зарегистрирован в ней с правами Преподавателя или Администратора) необходимо щелкнуть мышью на кнопке  в панели инструментов. При этом в рабочем окне выдается раскрывающийся список для выбора учебного периода и перечень соответствующих данному преподавателю классов и предметов (Рисунок 28), для которых ранее в модуле администрирования были созданы страницы Журнала.

Рисунок 28 Окно Журнала: выбор требуемой страницы Журнала

Данный преподаватель может редактировать страницы Журнала для класса, в котором он ведет занятия (щелчок мышью на ссылке Открыть на редактирование справа от названия требуемого класса и предмета); в случае, если данный преподаватель назначен классным руководителем, но не ведет занятия, он может просматривать страницы Журнала для соответствующего класса (щелчок мышью на ссылке Открыть на просмотр) (Рисунок 29).

Рисунок 29. Окно редактирования страницы Журнала

Здесь в левой графе приводится список зарегистрированных учащихся (соответствующих данному классу), в середине содержится основное поле Журнала, а справа - поле списка тем занятий и кнопки инструментов редактирования страницы Журнала.

Формирование страницы Журнала на заданный учебный период

Для автоматического заполнения основного поля Журнала (его «разграфки» по датам) необходимо щелкнуть мышью на кнопке Выбрать из в правой части окна.

Далее в появившемся отдельном окне (Рисунок 30) нужно прежде всего выбрать одну из вкладок: Поурочные планирования - позволяет сформировать разграфку Журнала согласно имеющемуся рубрикатору поурочного планирования; Журнальные страницы - позволяет сформировать разграфку по аналогии с уже имеющимися журнальными страницами.

Рисунок 30. Окно формирование страницы Журнала

При работе с вкладкой Поурочные планирования нужно:

v  выбрать требуемый рубрикатор «учебный план» (его «корневой» раздел либо конкретную тему, с изучения которой начинается данный учебный период), ЦОРы по которому должны использоваться в ходе проведения занятий;

v  дополнительно пометить флажок Использовать вложенные узлы для автоматического распределения ЦОР по урокам;

v  выбрать дату, с которой следует начать построение «разграфки» (из заданного диапазона дат выбранного учебного периода);

v  выбрать количество уроков по данному предмету в каждый из дней недели (если задано несколько уроков в один и тот же день, то для каждого урока будет создана отдельная графа (колонка) Журнала с одной и той же датой).

Завершив работу, нужно щелкнуть мышью на ставшей доступной кнопке Сформировать внизу окна - в основном поле Журнала появятся соответствующие графы. Одновременно справа будет сгенерирован перечень учебных тем из расчета отведения одной учебной темы на каждый урок.

При работе же с вкладкой Журнальные страницы (рисунок 31) нужно:

v  выбрать в раскрывающихся списках требуемые учебный период, класс (группу) и предмет, тем самым выбрав уже существующую страницу Журнала, которая должна послужить образцом для разграфки данной страницы;

v  после появления в среднем (основном) поле окна списка уроков, загруженных из выбранной страницы-образца - пометкой флажков выбрать уроки, которые необходимо включить в создаваемую новую страницу;

v  выбрать дату, с которой следует начать построение «разграфки» (из заданного диапазона дат выбранного учебного периода);

v  выбрать количество уроков по данному предмету в каждый из дней недели (если задано несколько уроков в один и тот же день, то для каждого урока будет создана отдельная графа (колонка) Журнала с одной и той же датой).

Рисунок 31. Окно настройки «разграфки» Журнала по аналогии с другой страницей Журнала

Редактирование перечня учебных тем

Перечень учебных тем, автоматически сгенерированный программой на базе заданного учебного плана либо выбранной страницы-образца, содержится в правой части Журнала; при этом темы, сгенерированные автоматически, но еще не просмотренные и не отредактированные преподавателем, помечены красным значком «звездочка».

Для просмотра и редактирования «наполнения» учебных тем достаточно выбрать в списке тем соответствующую строку, щелкнув на ней мышью, - сведения об этой теме появятся в окне справа внизу (Рисунок 32). Здесь можно изменить дату урока по данной теме, отредактировать ее название, ввести более подробное описание задания на данный урок (для справки), а также отредактировать перечень ЦОР, соответствующих данной теме урока.

Рисунок 32. Редактирование темы урока: список «привязанных» к данной теме ЦОР

При редактировании наполнения темы образовательными ресурсами можно (рисунок 33):

v  просмотреть список «привязанных» к данной теме ЦОР; при этом для каждого из них устанавливается два типа категорий: буква «Т» обозначает тесты; буквы «ММ» обозначают методические материалы (для преподавателя), буквы «КР» - ресурс для классно-урочной работы, а буквы «ДР» - ресурс для использования в качестве домашнего задания;

v  при необходимости - добавить к данной теме новые ЦОР, щелкнув мышью на кнопке в мини-панели в верху окна редактирования темы и далее в появившемся окне выбрав тему учебного плана, пометив флажки для добавляемых ЦОР и щелкнув мышью на кнопке Выбрать; при этом имеется возможность добавлять к данной теме не только готовые ЦОР, загруженные в программу в составе комплектов, но и любые ЦОР, хранящиеся в разделе Портфель, - скопированные в него, отредактированные либо созданные самим пользователем;

v  удалить ненужные ресурсы, пометив флажки слева от их названий в списке ресурсов, «привязанных» к данной учебной теме;

v  отсортировать ЦОР в списке, помечая флажок нужного ЦОР и перемещая его по списку вверх/вниз;

v  изменить категорию одного или нескольких ресурсов;

Завершив работу, нужно щелкнуть мышью на кнопке Сохранить внизу окна - сделанные изменения вступят в силу и будут отображаться в правой части Журнала.

Рисунок 33. Редактирование наполнения темы образовательными ресурсами

Назначение заданий учащимся

После того, как страница Журнала размечена, преподаватель может с ее помощью контролировать результаты работы учащихся своего класса по данному предмету, а также назначать для выбранных учащихся по той или иной теме урока индивидуальные задания (ЦОРы).

Для удобства преподавателя в программе реализовано два альтернативных способа назначения заданий учащимся.

. Назначение конкретного урока выбранным учащимся

Можно выбрать в списке учебных тем (вверху справа) конкретный урок, пометить флажки для назначаемых заданий (при этом можно на одном и том же уроке для разных учащихся назначать разные задания (ЦОРы), повторив описываемую операцию несколько раз) и щелкнуть мышью на кнопке Назначить внизу окна редактирования учебной темы (Рисунок 34).

При этом на экран выдается отдельное окно назначения задания, где преподаватель может:

v  установить интервал дат, в течение которого данное задание доступно учащемуся для выполнения (либо повторного выполнения); вне этого интервала в Дневнике учащегося данное задание отображается, но не доступно для выполнения;

v  выбрать одного или нескольких учащихся данной группы (класса), которым он собирается назначить задание на данном уроке;

v  пометив соответствующий флажок, удалить ранее назначенные этому учащемуся (учащимся) ресурсы; в противном случае вновь указанные ресурсы будут добавлены к ранее назначенным.

Завершив выбор опций, необходимо щелкнуть мышью на расположенной внизу окна кнопке Сохранить, чтобы назначить сформированное задание выбранным учащимся.

Рисунок 34. Окно назначения конкретного урока выбранным учащимся

. Назначение индивидуального задания конкретному учащемуся

Чтобы назначить индивидуальное задание конкретному учащемуся, нужно произвести двойной щелчок мышью на соответствующей ячейке основной части Журнала (на пересечении его строки, соответствующей нужному учащемуся, и столбца, соответствующего требуемой дате урока). При этом на экран выдается окно назначения задания где на вкладке Назначение преподаватель может:

v  установить интервал дат, в течение которого данное задание доступно учащемуся для выполнения (либо повторного выполнения); вне этого интервала в Дневнике учащегося данное задание отображается, но не доступно для выполнения;

v  выбрать конкретные ЦОР категории «КР», назначаемые данному учащемуся, в том числе изменить ранее назначенное индивидуальное задание: при этом для справки выводятся сроки показа ранее назначенных данному учащемуся ресурсов; если снять пометку флажка для них, то их назначение отменяется, а если пометка флажка сохранена, то сроки ранее назначенных заданий изменяются на вновь указанные.

В любом из рассмотренных двух случаев в соответствующей ячейке Журнала появится розовая фоновая закраска, обозначающая назначенное, но еще не выполненное учащимся задание. Назначенное задание появляется в Дневнике соответствующего учащегося в интервале дат, заданном преподавателем.

Рисунок 35. Окно назначения индивидуального задания конкретному учащемуся

После завершения работы учащегося над заданием в данной ячейке Журнала отображается предварительная оценка за урок (сопровождаемая знаком вопроса). При этом, если учащийся выполнил все назначенные на данный урок задания, фон данной ячейки Журнала сменяется на зеленый.

Двойным щелчком мыши на этой ячейке преподаватель может вновь вызвать окно назначения индивидуального задания и на вкладке Оценивание вручную изменить проставленную программой или выставить свою оценку за задание.

При этом окончательная оценка за данный урок выставляется преподавателем по результатам выполнения всех назначенных данному учащемуся на данный урок заданий, а также учебной работой вне программы «1С:Образование 4. Школа». При этом дополнительно преподаватель может записать в специально отведенном поле соответствующий комментарий, обосновывающий выставление именно такой оценки, а также просмотреть в таблице назначенных заданий дату выполнения конкретного задания и процент правильных ответов.

Щелкнув же мышью в этом окне на гиперссылке Перейти к просмотру урока, преподаватель может в том же окне просмотреть каждый из кадров выполненного учащимся задания - например, каждый из вопросов теста и увидеть конкретные ответы учащегося, чтобы принять обоснованное решение об окончательной оценке.

Рисунок 36. Карточка результатов выполнения задания учащимся

Таким образом, механизм электронного Журнала, реализованный в программе, позволяет преподавателю осуществлять гибкое управление и контроль учебного процесса с использованием ЦОР.

Работа с электронным дневником (для Учащегося)

В программе «1С: Образование 4. Школа» также предусмотрены удобные средства самоконтроля работы учащегося - возможность для учащегося проверять наличие назначенных ему преподавателем индивидуальных заданий и контролировать достигнутые при их выполнении результаты (как результаты выполнения конкретного задания - в процентном количестве правильных ответов, так и выставленную преподавателем окончательную оценку за урок). Соответствующие возможности реализованы в виде электронного Дневника (для пользователей с правами Учащегося).

При работе с Дневником в окне программы слева выдается раскрывающийся список выбора учебного периода (автоматически выбирается по текущей дате), обозначение группы (класса) и перечень учебных предметов.

Справа выдается перечень заданий, назначенных данному учащемуся преподавателем, если текущая дата входит в указанный преподавателем период времени предъявления того или иного задания. При этом в верхней части окна Дневника дополнительно имеются гиперссылки для перехода к просмотру заданий на предыдущий и на последующий день (фактически - гиперссылки для перехода назад / вперед по списку дат), а при выборе какой-либо другой даты, чем сегодняшняя, - дополнительно выдается гиперссылка Сегодня, позволяющая сразу перейти на текущую дату (для той же цели служит имеющаяся вверху левой панели ссылка Задания на день). При просмотре заданий за предыдущие или последующие дни задания, период предъявления которых учащемуся относится к прошедшим или будущим датам, также могут отображаться, но остаются недоступными для выполнения до наступления требуемой даты.

Для удобства учащегося задания, доступные для выполнения на сегодняшнюю дату, отображаются сразу же после запуска программы в левой части стартовой страницы (Рисунок 37).

Рисунок 37. Задания на сегодня на стартовой странице (для учащегося)

Список заданий структурирован по урокам, где для каждого урока приведен перечень назначенных на данный урок ресурсов (как демонстрационного характера, так и тестов для проверки знаний). При этом названия еще не просмотренных (не выполненных) ресурсов отображаются жирным шрифтом.

Щелчок мышью на названии иного или иного ресурса позволяет перейти к работе с этим ЦОР, что и означает выполнение назначенного преподавателем задания.

При выполнении учащимся интерактивных тестов по завершении этой работы выдается стандартный финальный кадр с указанием достигнутого результата, где для каждой попытки выполнения теста выводится процент правильных ответов. Усредненная оценка за все тесты (учитываются наилучшие результаты за все попытки), назначенные данному учащемуся на данный урок, после их выполнения отображается в соответствующей ячейке Журнала преподавателя как предварительная.

После того же, как преподаватель выставит данному учащемуся окончательную оценку за данный урок, эта оценка будет отображаться и в Дневнике учащегося справа от названия соответствующего урока.

Выводы. Основной целью курса является формирование у обучаемых устойчивой системы знаний, умений и навыков использования программ «1С: Бухгалтерия», «1С: Зарплата и управление персоналом», «1С: Управление торговлей» для эффективного решения профессиональных задач.

Ключевыми аспектами при организации обучения считаются учебно-методическое обеспечение курса и подготовленность педагогических кадров по использованию современных технологий обучения.

Учебно-методическое обеспечение курса содержит: теоретические сведения о системе, методические указания и задания к практическим работам, эталоны отчетов, контрольные вопросы, проблемные задания, задания в тестовой форме.

Практическая часть представлена в виде сквозной задачи, моделирующей деятельность конкретного предприятия. После выполнения каждой практической работы вместе с преподавателем, обучающиеся получают индивидуальные задания для закрепления знаний, умений, навыков полученных на данном и предыдущих занятиях.

В конце занятия подводятся итоги, направленные на анализ действий и полученных результатов, обращается внимание учащихся на наиболее важные моменты работы с программой.

Методические указания к практической работе составлены так, чтобы каждый обучаемый имел возможность работать в индивидуальном темпе, преимущественно самостоятельно. Преподаватель выступает в роли консультанта.

Закрепленные за лабораторными работами интерактивные уроки оказывают неоценимую помощь в организации обучения программным продуктам экономического назначения.

Интерактивные технологии активно входят в нашу жизнь, превращая обычное в необыкновенное. Они помогают каждому человеку максимально раскрыть свой творческий потенциал, стать более успешным в учебе и работе и просто сделать мир вокруг себя ярче. Достижение высоких результатов в освоении программных продуктов фирмы «1С» становится возможным за счет интенсификации учебного процесса, которая предполагает усиление мотивации и индивидуализации учебной деятельности, ориентацию на потребности современных предприятий сферы торговли, общественного питания, бизнеса.

Такая технология формирования знаний, умений и навыков по программным продуктам влияет на профессиональное развитие, поднимает темп и качество формирования профессиональных компетенций специалиста.

Глава 3      . ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА «ИЗУЧЕНИЕ ПРОГРАММНЫХ ПРОДУКТОВ 1С» В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

         3.1 Критерии эффективности процесса формирования знаний, умений и навыков по программным продуктам 1С

Совокупность принципов и критериев отбора содержания должна отвечать основной цели - способствовать формированию знаний, умений и навыков по программным продуктам 1С.

В определении основных критериев эффективности процесса формирования знаний, умений и навыков по программным продуктам 1С будем исходить из того, что уровень компьютерной грамотности в области работы с программными продуктами «1С» будет определяться некоторым, на данный момент времени, объемом знаний и умений и способностью к самостоятельному пополнению знаний, их переработке и адаптированию к новым условиям. В современном мире, как уже говорилось, вычислительная техника постоянно совершенствуется и модернизируется, а следовательно, меняется и характер работы с ней. Поэтому дать выпускнику знания, достаточные для работы в современной обществе, невозможно. Следовательно, способность выпускника к самостоятельному пополнению знаний, их переработке и адаптированию к новым условиям будет находиться в постоянной динамике, изменяться в соответствии с изменениями в окружающем мире.

Мы предполагаем следующие критерии эффективности процесса формирования знаний, умений и навыков по программным продуктам 1С. Эти критерии будут определяющими при осуществлении экспериментального обучения по разработанной программе курса «Изучение программных продуктов 1С»:

·        содержательный (знания, умения и навыки, способы деятельности);

·        эмоционально-оценочный (положительное отношение, психологический настрой);

·        деятельностный (способы функционирования информационной культуры);

·        готовность учащегося к профессиональному саморазвитию.

Оценивая компетентность выпускника с учетом глубины и уровня овладения компьютерной грамотностью в области работы с программными продуктами «1С», а также опираясь на то, что для преподавателя важным является возможность эффективного использования вычислительной техники в учебном процессе, мы использовали уровневый анализ оценки его знаний и умений, где мы выделили 7 уровней, расположенные в порядке увеличения от минимального до высокого. Каждый последующий уровень включает предыдущий как необходимый составляющий компонент.

К занимающим 0 уровень можно отнести тех обучаемых, у кого полностью отсутствуют какие-либо умения.

К занимающим 1 уровень можно отнести тех, кто имеет представление о программных продуктах 1С.

К занимающим 2 уровень относим тех, кто имеет представление, из каких действий слагается то или иное умение. Знает возможности программных продуктов 1С.

К занимающим 3 уровень относим тех, у кого частично развито умение по программным продуктам 1С, умение применять стандартный набор готового программного обеспечения.

Овладевших 4 уровнем составляют те, кто свое частично развитое умение с определенными усилиями использует в несложных ситуациях, имеет достаточные познания в области уже имеющихся программных средств.

К овладевшим 5 уровнем относим тех, кто свое развитое умение с затруднениями использует в массовых ситуациях. Эти обучаемые умеют самостоятельно проиллюстрировать составленные алгоритмы, могут преподнести обучающимся начальные элементы программных продуктов 1С и программирования.

уровень - самый высокий, он предполагает, что умение развито, осознанно применяется в любой ситуации. Обучаемые, отнесенные к этому уровню, зная все программные продукты, могут грамотно «заказать» программу профессиональному программисту, т.е. сформулировать программу и написать ее сценарий. Немалое значение здесь будет иметь умение быстро адаптироваться к новой технике.

Показателями сформированности умений являются:

·        определение студентом количества действий в совокупности составляющих данное умение;

·        количество и последовательность выполнения этих действий;

·        степень выраженности самостоятельности в их выполнении;

·        количество времени, затраченное на выполнение.

Сформулированные ранее нами знания и умения определяют требования к подготовке специалиста по программным продуктам 1С и формирования у него знаний, умений и навыков по предложенным программным продуктам, использование средств вычислительной техники в своей профессиональной деятельности. Они положены в основу экспериментальной программы курса «Изучение программных продуктов 1С».

        

         3.2 Проектирование и проведение экспериментального исследования

Формирование знаний, умений и навыков - это контролируемый и регулируемый целенаправленный процесс, реализация которого невозможна без своевременной и достаточно точной диагностики сформированности ЗУН.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что существуют несколько методик для диагностики процесса обучения в соответствии с поставленными целями.

Наши исследования мы начали с составления программы экспериментального исследования. Она включила в себя комплекс лабораторных работ, связанных с обоснованием и проверкой выдвигаемого нами проекта технологии формирования ЗУН по программным продуктам 1С для обучаемых, а также предположений о возможности приложения тех и других технологических процедур и приемов исследования. В рамках составленной программы мы выдвинули теоретическое предположение исследования и разработали методику диагностики. Одновременно формировали рабочую выборку, адекватно отражающую генеральную совокупность. Программа включает в себя три этапа.

При диагностике знаний мы пытались определить следующие их параметры: виды знаний, этапы и уровни усвоения качества.

        

         3.3 Педагогическая интерпретация результатов экспериментального исследования

цифровой образовательный ресурс

С сентября по декабрь 2008 учебного года мы провели основную экспериментальную проверку формирования знаний, умений и навыков по предложенным программным продуктам. Общий объем формирующего эксперимента сочли целесообразным разделить на три этапа: подготовительно-организационный, основной и заключительный (измерение результатов и их обработка).

На первом подготовительно-организационном этапе определили базу экспериментальной работы. Основной базой исследования выбрали физико-математический факультет с 4 по 5 курсы включительно. Эти курсы, на наш взгляд, явились более удачной базой для экспериментального исследования по следующим причинам:

v  исследовалось формирование ЗУН по программным продуктам будущего учителя физико-математического факультета, где курс «Изучение программных продуктов 1С» изучается на факультативе;

v  факультет является типичным для многих педагогических вузов Российской Федерации;

Генеральной совокупностью исследования явились все студенты данных курсов. Из всей совокупности подобрали 2 академические группы, которые близки по сравниваемым характеристикам. Одна экспериментальная и одна контрольная академическая группы.

После определения экспериментальной и контрольной групп приступили к их начальному обследованию.

I этап - пилотажное исследование. Оно было организованно в сентябре 2008 учебного года с целью выявления уровня сформированности ЗУН по программным продуктам. Была проведена серия анкетирований среди студентов Елабужского государственного педагогического университета.

Наша анкета позволила оценить профессиональную направленность студентов, определить уровень сформированности знаний, умений и навыков в довузовской подготовке (см. Приложение 2).

Для обработки результатов подсчитывалось общее число положительных и отрицательных ответов в абсолютном и процентном соотношении (см. Приложение 3).

Продолжая наше экспериментальное исследование по формированию ЗУН по программным продуктам у обучаемых, мы разработали методику расчета основной числовой характеристики качества ЗУН и ее сформированности - коэффициента усвоения - позволяют достаточно оперативно получить характеристику уровня и качества сформированности знаний, умений и навыков по программным продуктам 1С, а также качество усвоения каждого отдельного действия.

Результаты подсчета профессионального развития и общего среднего профессионального развития студента к концу семестра заносятся в таблицу (см. Приложение 4).

Рассматривая динамику формирования знаний, умений и навыков обучаемых в деятельностном плане, видим, что освоение основных тем происходит при выполнении того или иного вида деятельности, коллективного творческого дела и личностного творческого дела, которые состоят из отдельных операций и действий.

Психологами и дидактами доказано, что чем быстрее студенты научатся выполнять отдельные операции, то есть чем быстрее овладеют отдельными технологическими умениями, тем быстрее овладеют умением выполнять действия в целом.

II этап исследования. Пилотажное исследование, проведенное в сентябре 2008 учебного года показало правомерность наших предположений. Подготовив на первом этапе базу, мы приступили к формирующему эксперименту. Выдвинули нулевую гипотезу, и дальнейшее исследование направили к обоснованию выдвинутого нами предположения. Нулевую гипотезу сформулировали так: спроектированные в ходе теоретического и эмпирического исследования знания, умения и навыки по программным продуктам 1С обеспечивают формирование и развитие компьютерной грамотности в области применения программных продуктов «1С» и поднимают темп и качество развития профессиональной направленности обучаемого, если в процессе обучения будет использован ЦОР, как средство усиления мотивации обучения и формирования описанных знаний, умений и навыков.

Экспериментальная работа проводилась в течение семестра со студентами физико-математического факультета. Были организованы 2 группы: экспериментальная и контрольная. Контрольная группа работала в аудитории, где был установлен проектор. Вторая группа - экспериментальная, при изучении программных продуктов 1С использовала ЦОР «Изучение программных продуктов 1С». На протяжении всего периода обучения параллельно с изучением программных продуктов проводились промежуточные контрольные срезы знаний, тем самым прослеживалась работа, выполненная обеими группами и определялось качество успеваемости.

Экспериментальная группа работала с предложенными программными продуктами, используя ЦОР, который был описан во второй главе.

Пилотажное исследование показало, что студенты с некоторым затруднением определяют технологические умения, которые должны отрабатываться путем активного включения в учебно-воспитательный процесс. С этой целью для выхода из этого затруднительного положения мы разработали рабочие программы курса «Изучение программных продуктов 1С», где использовали способ установления технологических умений формируемых при выполнении учебного и зачетного задания по каждой из изучаемых тем. Данный способ осуществлялся в три этапа.

Первый этап. Определение студентом технологических умений в содержании задания, предложенного при изучении данной темы.

Второй этап. Определение уровня сформированности технологических умений в результате изучения данной темы.

Третий этап. Разъяснение возникших затруднений в процессе формирования технологических умений.

III заключительный этап. На данном этапе подводятся итоги проведенной студентом работы. В конце семестра на основе выполненных учебных и зачетных заданий в курсе «Изучение программных продуктов 1С» и других изучаемых дисциплин, студенты ведут подсчет своего профессионального развития. Анализ работы по содержанию, структуре и организации помогает оценивать, корректировать, учитывать положительные и негативные стороны далее планируемой работы.

Как показали данные проведенного нами эксперимента, ЦОР «Изучение программных продуктов 1С» оказалась эффективной в практической деятельности. Надежность и обоснованность этого вывода обеспечивалась:

.        соответствующей обработкой анкетных вопросов (см. Приложение 3);

.        сопоставлением данных результатов, полученных с помощью используемых методов исследования;

.        тщательным анализом результатов педагогического эксперимента;

.        использованием методов математической статистики при обработке результатов тестирования (см. Приложение 3, 4).

Итак, оценивая результаты экспериментальной работы в экспериментальной и контрольной группах, мы получили, что уровень сформированности общего профессионального развития экспериментальной группы на 6,56% больше, чем у контрольной. Таким образом, приходим к следующему заключению, что технология формирования ЗУН по программным продуктам влияет на формирование и развитие ЗУН в целом и поднимает темп и качество развития профессиональной обучаемых. В качестве логического завершения нам остается принять альтернативное предположение о том, что проектируемая технология формирования знаний, умений и навыков с использованием ЦОР эффективнее, чем традиционная система обучения программным продуктам 1С.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

К настоящему времени в стране получило широкое распространение малый бизнес. Проблема автоматизации предприятий на сегодняшний день является одной из самых актуальных. Существует огромное разнообразие сфер деятельности, в связи с этим необходим такой продукт, который бы легко мог применяться в предприятиях различной направленности. Сегодня даже не очень крупные компании все чаще задумываются об автоматизации более «высоких» задач, таких как анализ, планирование, контроль и другие функции управления. Система программ «1С: Предприятие» - основной программный продукт деловой ориентации фирмы «1С» и ее партнеров, является по существу индустриальным стандартом автоматизации в РФ и ряде стран бывшего СССР. Технологические и архитектурные решения «1С: Предприятия» во многом предвосхитили общемировые тенденции развития бизнес-систем, многие не имеют известных аналогов. Существует необходимость подготовки квалифицированных кадров в области ИТ, владеющих современными технологиями автоматизации. Очень важно, чтобы современное образование соответствовало потребностям развивающейся индустрии информационных технологий.

С учетом выше изложенного, нами была создана программа курса «Изучение программных продуктов 1С». В основе обучения этому курсу лежит проектный подход, который обеспечивает эффективное освоение основных видов и способов информационной деятельности и формирует умения применять информационные технологии в решении профессиональных задач.

Также необходимо отметить, что фирмой «1С» выпущена технологическая платформа «1С: Образование», используемая для разработки обучающих систем для преподавании гуманитарных, технических, естественно-научных дисциплин с использованием информационных технологий.

Нами был разработан образовательный ресурс о возможностях продуктов «1С» для приобретения целостного и правильного представления продуктах с целью грамотного их использования в своей работе. В ходе проведенного эксперимента доказано, что разработанная учебная программа и цифровой образовательный ресурс способствует повышению уровня профессиональной направленности обучающихся, а также готовит базу для продолжения образования.

Транзитивное состояние современного российского общества связано с коренными изменениями во всех сферах общественной жизни, что обусловлено убыстряющимися темпами развития научно-технического знания и технологий, высокой динамикой информационных процессов. Усиление интегративных связей науки и техники требует от специалистов глубоких базовых знаний, готовности на их основе к самостоятельным, творческим и экономически выгодным решениям научно-технических и производственных задач. Таким образом, процесс становления высокотехнологичного общества не основывается только на создании интеллектуальных новаций, внедрении в производство новых высоких технологий, на повышении конкурентной способности производства, а в первую очередь сопровождается преобразованием самих участников этого процесса. Для свободной ориентации обучающихся во все возрастающих информационных потоках необходимо всестороннее формирование их информационной культуры, как составляющей общей культуры.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.    Радченко, М. Г. «1С: Предприятие 8.1». .[Текст]: Практическое пособие разработчика / М. Г. Радченко ; худож. Ватолкина Т. - М.: ООО «1С - Паблишинг», СПб:Питер., 2007. - 512 с.: ил; 21 см. - 8000 экз. - ISBN 978-5-9677-0614-1 (в пер.).

2.      Григорьева, В. «1С: Предприятие 8.0. Управление торговлей» .[Текст]/ В. Григорьева -СПб.:Фирма «Альянс Плюс», 2004 - 140с.:ил; 22 см. - 3000 экз. - ISBN 5-94608-005-9

3.    Алексеев, А. «1С: Предприятие 8.1. Конфигурирование и администрирование». [Текст] / А. Алексеев, А. Безбородов, А. Виноградов;. - М.: Фирма «1С» 2007- 2602 экз.

4.    Габец, А. «1С: Предприятие 8.1». Простые приемы разработки. [Текст] / Габец, А., Гончаров, Д. М.: - ООО «1С - Паблишинг», 2004, 420с.: ил.;- ISBN 978-5-9677-0800-8.

5.      Гартвич, А. В. «1С: Бухгалтерия 8 как на ладони». [Текст] - ООО «1С - Паблишинг», 240с.: ил.;-ISBN 978-5-9677-0486-4.

6.      Харитонов, С.А. «1С: Бухгалтерия 8 для начинающих». [Текст] - ООО «1С - Паблишинг», 469с.: ил.;- ISBN 978-5-9677-0895-4.

.        Чистов, Д.В. «Хозяйственные операции в 1С: Бухгалтерии 8. Задачи, решения, результаты». [Текст] / Д.В. Чистов, Харитонов С.А,;. - М.: ООО «1С - Паблишинг», 434с.: ил.; - ISBN 978-5-9677-0969-2.

8.      Богачева, Т.Г. «1С: Предприятие 8. Управление торговыми операциями в вопросах и ответах» . [Текст] / Т.Г. Богачева - ООО «1С - Паблишинг», 544с.: ил.;- ISBN 978-5-9677-0867-1.

.        Шуремов, Е.Л. «Информационные технологии управления и взаимоотношениями с клиентами». [Текст] / Е.Л. Шуремов- ООО «1С - Паблишинг», 98с.: ил.;- ISBN 978-5-9677-0059-5.

.        Грянина, Е.А. «Секреты профессиональной работы с программой 1С: Зарплата и Управление Персоналом 8. Введение в конфигурацию». [Текст] / Е.А. Грянина, С.А. Харитонов - ООО «1С - Паблишинг», 292с.: ил.;- ISBN 978-5-9677-0868-8.

.        Грянина, Е.А. «Секреты профессиональной работы с программой 1С: Зарплата и Управление Персоналом 8. Управление персоналом». [Текст] - / Е.А. Грянина, С.А. Харитонов ООО «1С - Паблишинг», 292с.: ил.;- ISBN 978-5-9677-0869-5.

.        Грянина, Е.А. «Секреты профессиональной работы с программой 1С: Зарплата и Управление Персоналом 8. Расчеты по оплате труда». [Текст] / Е.А. Грянина, С.А. Харитонов - ООО «1С - Паблишинг», 604с.: ил.; - ISBN 978-5-9677-0870-1.

.        Медведева, М.Е. «1С: Зарплата и Управление Персоналом 8. Первые шаги». [Текст] / М.Е. Медведев- ООО «1С - Паблишинг», 321с.: ил.;- , ISBN 978-5-9677-0802-2.

.        Гришанов, Е.Н. Опыт преподавания программных продуктов фирмы «1С» студентам-математикам. - «Новые технологии в образовании» - Москва, «1С», 2006. - с. 129-131.

.        Винницкий, Ю.А., Нурмухамедов Г.М. «Принципы разработки электронных учебных курсов для средней школы» - «Информатика и образование», 2006, №10.

.        Захарова, И.Г. «Информационные технологии в образовании» [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений./ И.Г. Захарова- 2-е изд.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.-192с.

.        Роберт, И.В. Уч. курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании» [Текст]//Информатика и образование - 1998.- №8. - 43с.

.        Дубянский, В.Н. «1С: Предприятие». Конфигурирование и администрирование для начинающих, [Текст] / В.Н. Дубянский - БХВ-Петербург, 2005, 172с.: ил.

.        Ежегодная конференция Использование программных продуктов 1С в учебных заведениях. Обучение и сертификация. Фирма «1С». - Режим доступа: http://www.1c.ru/ pd/, свободный.

.        Каталог продуктов 1C:ОБРАЗОВАНИЕ. - Режим доступа: http://obr.1c.ru/catalog.jps?aux=13:, свободный.

.        Колесов, А. «1С: Предприятие» + «1С:образование» = единое информационное пространство школы. - Режим доступа: http://www.visual.2000.ru/kolesov/pcweek/2004/40907-1c.htm, свободный.

.        Митичка, С.А. Разработка в системе «1С: Предприятие 8», [Текст] С.А. Митичка - М.: - ООО «1С - Паблишинг», 2003, 413с., ил.

.        Образовательные программы фирмы «1C». - Режим доступа: http://obr.1c.ru/product.jsp?id=428, свободный.

.        Официальный сайт фирмы. - Режим доступа: «1С»http://www.1c.ru/, свободный.

.        Андреев, И.А. «Опыт применения интерактивных практических заданий (лабораторных работ) в проектах интернет-обучения сферы дополнительного профессионального образования». - Режим доступа: http://edu.1c.ru/dist/articles/doclad1.asp, свободный.

.        Всероссийская 13 научно-методическая конференция телематика (Технологии фирмы «1С» для решения актуальных задач образования), Санкт - Петербург, 2006. - Режим доступа: http://tm.info.ru/tm2006/db/doc/get_thes.php?id=240, cвободный.

.        Игнатов, В.Д., Петрушенко С.Л. Особенности применения программ «1С» в учебном процессе // Новые информационные технологии в образовании: Доклады и выступления участников научно-практической конференции «Использование продуктов фирмы «1С» в учебных заведениях». - М. Финансовая академия при Правительстве РФ, 2006 с.76.

.        Смольникова, И.А. Информационные технологии и образование [Электронный ресурс] : [доклад на международном конгрессе конференций «Информационные технологии в образовании» 1998 - 1999 гг.]

.        Сайт системы программ «1С: Предприятие 8». - Режим доступа: http://v8.1c.ru/, свободный http:// v8.1c.ru.

30.  Санюк, Н.В. Опыт выроботки навыков создания информационных систем с помощью «1С:Учебное предприятие» // Новые информационные технологии в образовании: доклады и выступления участников 4-ой научно-практической конференции «Использование программных продуктов фирмы «1С» в учебных заведениях», Москва, 26-28 января 2004 года / Финансовая академия при Правительстве РФ. - М., 2004. - с.75-79.

.      Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: [Учебное пособие] / М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е.Петров. - М.: 2001

32.    Крылов, Д.Б. Опыт решения некоторых проблем, связанных с внедрением в учебный процесс современных информационных технологий // Новые информационные технологии в образовании. М., 2006. с. 153-155

33.    Методическая литература по системе 1С: Предприятие 8 - Режим доступа: <http://v8.1c.ru/metod/books>.

34.    «Предметно - ориентированные экономические информационные системы» «1С: Предприятие» Методические указания к лабораторным работам (в двух частях)./Составители: Колоскова О.А., Апурина В.Н., г.Наб. Челны, КамПи, 2003

.        Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. - 352 с.

.        Золотарев, А.А. Дидактические основы создания эффективных систем обучения / А.А. Золотарев. - М: МГИУ, 2003. - 107 с.

.        Ившина, Г.В. О преемственности инновационных технологий в обучении // Тез. докл. VI Всерос. научн.-практ. конф. «Проблемы педагогики творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга». Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1998. - С. 49-51.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 1

Тематическое планирование на примере курса «1С: Бухгалтерия 8.1»

№	Название темы	Кол-во часов	Из них
			теории		практики
1С: Бухгалтерия 8.1
1	Режим входа в программу	3	1	2
2	План счетов. .	1	0,5	0,5
3	Ввод начальных остатков	2,5	0,5	2
4	Учет кассовых операций	1	0,5	0,5
5	Тестирование	0,5		0,5
6	Банковские операции.	1,5	0,5	1
7	Кадры. Расчет заработной платы.	2,5	1	1,5
8	Учет основных средств	2	0,5	1,5
9	Учет товаров и услуг	1,5	0,5	1
10	Тестирование	0,5		0,5
11	Учет материалов. Выпуск продукции.	2,5	1	1,5
12	НДС	1,5	0,5	1
13	Тестирование	0,5		0,5
14	Самостоятельная работа.	3,5		3,5
15	Итоговое тестирование	0,5		0,5

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Анкета

1)      Фамилия, имя, отчество. Год рождения.

2)      Адрес

)        Телефон для связи

)        Образование

а)      Высшее

б)      Незаконченное высшее

в)      Среднее специальное

г)       Среднее

д)      Еще учусь

5)      Название учебного заведения (если вы еще учитесь)

6)      Специальность, курс

)        Диагностика наличного уровня знаний по использованию программных продуктов (ПП) 1С:

а)      Обучающий курс (указать наименование и подтверждающий документ)

б)      Владение навыками программирования (указать наименование программы)

в)      Наличие теоретических знаний по предметам (указать наименование предмета)

г)       Практический опыт (когда и кем приобретен)

д)      Другое

8)      Потребность в приобретении знаний пор использованию ПП 1С объясняется следующими причинами:

а)      Практические навыки использования ПП 1С (указать название ПП)

б)      Самосовершенствование для того, чтобы …(обосновать)

в)      Сертификация по ПП 1С (указать направление)

г)       Трудоустройство, стажировка (указать специализацию)

д)      Другое

9)      Способы научения для приобретения практических знаний по использованию ПП 1С:

а)      Подготовка к участию в олимпиаде по языку программирования 1С

б)      Подготовка к участию в профессиональном конкурсе «Бух.1С» («ЗУП», «УТ»)

в)      Обучающие курсы учебного центра ООО «Фирма ЛИСТ»

г)       Занятия на вводных курсах (для предварительной подготовки) по использованию ПП 1С

д)      Другое

10)    Знаете ли Вы, что для самостоятельного обучения языку программирования 1С можно использовать учебную версию «1С: Предприятия 8»:

а)      Да

б)      Нет

11)    Знаете ли Вы, что выпущена реально работающая учебная версия «1С: Бухгалтерия 8» для освоения программы и обучения компьютеризированному учету:

а)      Да

б)      Нет

12)    Какими возможностями, как участник студенческого факультатива по программным продуктам 1С, Вы хотели бы воспользоваться:

а)      Участие в отборочных региональных турах мероприятий 1С для студенчества

б)      Подбор места для прохождения производственной практики

в)      Научное руководство и организационное содействие по преддипломной практике

г)       Рекомендации для трудоустройства на вакантные должности на предприятиях, использующих ПП 1С

д)      Стажировка в ООО «Фирма ЛИСТ» и на предприятиях, использующих программные продукты 1С

13)    Как Вы узнали о нашем студенческом факультативе:

а)      Принимали участие в мероприятиях 1С

б)      По информации в ВУЗе (объявление, приглашение и др.)

в)      Городской сайт

г)       По рекламе в местной прессе

д)      По рекламе в газете «Бух.1С»

е)       Сайт фирмы ООО «Фирма ЛИСТ»

ж)      Другие (какие именно)

14)    Ваши пожелания и предложения к организаторам студенческого факультатива по программным продуктам 1С:

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Таблица 2

Обработка результатов анкеты

№ вопроса	кол-во студентов	Ответы
		0	1	2	3	4	5
7.	абс. %	6 20%	1 3,3%	21 70%	-	2 6,7%	0
8.	абс. %	-	2 6,7%	7 23,3%	6 20%	7 23,3%	8 26,7%
9.	абс. %	-	7 23,3%	5 16,7%	2 6,7%	16 53,3%	-
10.	абс. %	-	19 63,3%	11 36,7%	-	-	-
11.	абс. %	-	22 73,3%	8 26,7%	-	-	-
12.	абс. %	-	4 13,3%	7 23,3	2 6,7%	9 30%	8 26,7%
13.	абс. %	-	-	30 100%	-	-	-

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Таблица 3

Функциональное и общее профессиональное развитие студентов экспериментальной академической группы на примере курса «Бухгалтерия Предприятия»

№ п/п	Фамилия студента	Режим входа в программу	План счетов. Ввод начальных остатков	Учет кассовых операций	Банковские операции.	Кадры. Расчет заработной платы.	Учет основных средств	Учет товаров и услуг	Учет материалов.	Выпуск продукции.	Итоговое тестирование	Самостоятельная работа.	Общее проф. развитие
1.	Абдурахманова Г.Г.	41	33	43	36	43	36	42	39	33	32	30	33.87
2.	Азизов Р.И.	33	22	37	25	31	19	31	28	26	23	27	25.82
3.	Афанасьева Н.Н.	34	29	38	26	32	20	32	29	25	27	28	27.58
4.	Ахметшин Э.М.	25	25	35	16	24	10	19	26	18	12	15	20.58
5.	Белоглазова Е.И.	35	32	38	32	38	37	32	36	31	38	35
6.	Белова Е.И.	41	33	43	36	43	36	42	39	33	32	30	33.87
7.	Горынцев И.В.	33	27	37	31	35	30	38	24	27	26	32	28.25
8.	Гудешникова Ю.А.	30	28	39	36	37	29	39	38	26	29	29	29
9.	Ишутикова Ж.В.	31	37	34	32	36	23	31	42	30	21	30	28.5
10	Кильтеева Е.Ф.	27	32	31	21	29	19	27	39	11	23	20	23.22
11	Набиуллина З.Ф.	25	26	35	16	24	12	17	25	18	12	15	20.58
12	Потапова К.Н.	42	33	43	36	43	36	41	39	33	32	30	33.87
13	Рябов А.В.	33	22	37	25	31	19	31	28	26	23	27	25.82
14	Садыков И.Р.	27	32	31	21	29	19	27	39	11	23	20	23.22
15	Токарева Е.Б.	43	33	43	36	41	34	42	39	33	34	30	33.87

Таблица 4

Функциональное и общее профессиональное развитие студентов контрольной академической группы на примере курса «Бухгалтерия Предприятия»

№ п/п	Фамилия студента	Режим входа в программу	План счетов. Ввод начальных остатков	Учет кассовых операций	Банковские операции.	Кадры. Расчет заработной платы.	Учет основных средств	Учет товаров и услуг	Учет материалов.	Выпуск продукции.	Итоговое тестирование	Самостоятельная работа.	Общее проф. развитие
1.	Волкова К.А.	27	36	34	31	34	28	34	30	38	32	33	29,41
2.	Галиуллина А.А.	19	25	16	20	25	21	26	23	31	24	23	19,68
3.	Ермаков Т.С.	21	18	11	16	19	18	23	25	22	20	19	16,13
4.	Исламов И.М.	21	31	26	23	29	26	22	26	28	25	23	23,52
5.	Колясев А.Ю.	33	36	29	25	33	27	36	32	37	35	30	28,88
6.	Кочергин А.А.	26	25	18	22	26	23	28	30	29	26	27	21,9
7.	Льдокова А.Н.	23	29	21	16	24	19	27	20	28	24	23	21,06
8.	Майорова М.В.	31	25	20	16	25	21	26	23	19	24	23	19,68
9.	Мубаракшин А.Я.	14	21	13	11	14	15	12	11	19	17	14	13,67
10.	Мухамадеев Д.М.	26	19	12	10	11	16	18	15	12	19	19	18,14
11.	Низамиева И.Г.	25	31	29	23	21	26	22	26	28	21	23	23,52
12.	Орлова З.Г.	27	31	34	36	34	28	34	30	38	32	33	29,41
13.	Федоров В.Н.	19	25	16	20	25	21	26	23	31	24	23	19,68
14.	Шайгаллямова В.А.	21	18	11	16	19	18	23	25	22	20	16,13
15.	Шафигуллина Г.Т.	12	19	26	10	11	15	18	16	12	20	18	18,14

Таблица 5

Средние показатели общего профессионального развития студентов экспериментальной и контрольной академических групп (в %)

№	Академическая группа	Средние показатели общего профессионального развития
1	Экспериментальная группа	27,97
2	Контрольная группа	19,86