Применение интерактивных занятий для старшеклассников

  • Вид работы:
    Дипломная (ВКР)
  • Предмет:
    Педагогика
  • Язык:
    Русский
    ,
    Формат файла:
    MS Word
    124,34 Кб
  • Опубликовано:
    2012-06-22
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!

Применение интерактивных занятий для старшеклассников

Содержание

 

Введение

Глава 1. Методологические основы интерактивного обучения

1.1 Содержание современных и инновационных подходов к обучению

1.1 Методы обучения. Интерактивное обучение

1.2 Технологии интерактивного обучения

1.3 Концепции и технологии обучения

Глава 2. Методическое обеспечение интерактивного подхода к обучению

2.1 Применение деловых игр в преподавании дисциплины "Современная экономика"

2.2 Общая характеристика образовательного учреждения

2.3 Рабочая программа по дисциплине: "Современная экономика"

2.4 Содержание программы "Экономический практикум"

Глава 3. Методические рекомендации по разработке занятий по дисциплине "современная экономика" с применением интерактивных методов

3.1 Методическая разработка семинарского занятия по теме раздела

3.2 Методическая разработка семинарского занятия по разделу

3.3 Методическая разработка семинарского занятия по разделу

3.4 Методические рекомендации педагогу для организации занятий с применением интерактивных методов обучения

Глава 4. Психологические аспекты применения интерактивных методов обучения в процессе преподавания дисциплин для учащихся

4.1 Активизация познавательной деятельности учащихся

4.2 Уровни познавательной активности

4.3 Принципы активизации познавательной деятельности учащихся

4.4 Факторы, побуждающие учащихся к активности

4.5 Способы активизации познавательной деятельности, при преподавании экономики

Заключение

Список литературы

Список сокращений

 

МУК - Межшкольный Учебный Комбинат.

ИНН - Идентификационный Номер Налогоплательщика.

ВТ - Вычислительная Техника.

Введение


Сегодня наиболее перспективным и соответствующим социально - экономическим, а также и психологическим условиям является проблемное обучение. Именно поэтому тема данного диплома очень актуальна в настоящее время, т.к. проблемное обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых знаний и способов действия, а также предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед студентами познавательных проблем, разрешая которые они под руководством педагога активно усваивают новые знания. Следовательно, оно обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, оно способствует формированию мотивации достижения успеха, развивает мыслительные способности студентов

В педагогической практике давно применяется термин "активные методы и формы обучения". Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня активности учебной деятельности учащихся. В последнее время получил распространение ещё один термин - "интерактивное обучение". Современная наука об образовании приблизилась к тому моменту, когда возникла потребность в создании педагогических технологий, которые обеспечивают самое главное в образовательном процессе - развитие личности каждого учащегося, его активности. Необходимо создавать такие условия обучения, чтобы учащийся стремился получить новые результаты своей работы и в дальнейшем успешно применить их в практической деятельности.

Цель: Разработка методических материалов для применения интерактивных методов в процессе преподавания дисциплины "Современная экономика" для учащихся межшкольного учебного комбината.

Задачи дипломной работы:

интерактивное обучение экономика старшеклассник

изучение содержания интерактивных методов, методических материалов по дисциплине "Современная экономика" для занятий;

разработка методических рекомендаций и сценариев занятий по дисциплине "Современная экономика" с применением интерактивных методов.

Объект исследования - преподавание дисциплины "Современная экономика" в межшкольном учебном комбинате.

Предмет исследования - применение интерактивных методов для повышения познавательной активности учащихся межшкольного учебного комбината (на примере дисциплины "Современная экономика").

Методы исследования - изучение методической документации, учебных материалов.

Практическая значимость: возможность использования разработанной методики на практических занятиях по дисциплине "Современная экономика" в межшкольном учебном комбинате.

Структура дипломной работы включает: введение, четыре главы, заключение, список литературы, приложение.

Глава 1. Методологические основы интерактивного обучения


1.1 Содержание современных и инновационных подходов к обучению


Становление форм организации обучения происходило вместе с развитием человеческого общества. По-видимому, самой древней формой организации учебного процесса было индивидуальное обучение. Следующим этапом стал индивидуально-групповой способ обучения. К началу XVII в. эти формы организации учебного процесса уже не отвечали потребностям общества. Появились первые зачатки группового обучения, которое стало основою классно-урочной системы. Разработку и утверждение классно-урочной системы приписывают Я.А. Коменскому.

Для этой формы организации обучения характерны:

         основной единицей занятия является урок;

-        учащиеся объединяются в классе по возрасту;

         период школьного обучения;

         занятия обязаны для всех;

         существуют расписание занятий, перемен, каникул на весь год;

         работа всех учащихся в классе осуществляется по единому для всех плану;

         по одной теме;

         процессом обучения руководит учитель.

Современные подходы к типологии и структуре урока.

Урок-творчество учителя. Даже проведённый по одной и той же теме урок, с использованием одних и тех же технологий урок у разных учителей получается разный. Любой урок должен иметь конкретную цель. Поэтому в современной дидактике существует следующая классификация типов уроков:

         изучение нового материала;

-        формирование и совершенствование умений и навыков;

         закрепление и использование знаний, умений, навыков;

         обучение и систематизация знаний;

         контроля и коррекции знаний, умений, навыков;

         комбинированный урок.

Сначала учителю надо определить, что он планирует сделать на уроке, а потом - как и какими способами.

Структура урока определяется целью и содержанием изучаемого материала и не может строиться стихийно [18].

1.1 Методы обучения. Интерактивное обучение


В педагогике различают несколько моделей обучения:

. Пассивный метод;

2. Активный метод <#"563383.files/image001.gif"> <#"563383.files/image002.gif"> <#"563383.files/image003.gif"> <#"563383.files/image004.gif">

Рис.1 "Основные направления деятельности МУК"

Муниципальное образовательное учреждение Межшкольный учебный комбинат г. Пензы является многопрофильным учебным заведением. Главной задачей МУК является подготовка учащихся к трудовой деятельности. При этом большое внимание уделяется развитию социально значимых личностных качеств, позитивного отношения к труду, стремления к достижению значительных результатов в трудовой деятельности.

В Межшкольном учебном комбинате разработана собственная концепция воспитания. В рамках допрофессионального и профессионального начального обучения комбинат решает следующие воспитательные задачи:

         даёт умственное и физическое развитие;

-        стимулирует познавательную активность;

         формирует активную жизненную позицию;

         даёт возможность сделать правильный профессиональный выбор;

-        В настоящее время в Межшкольном комбинате обучается 3100 человек более чем из 50 школ города, из них;

-        по программам профессиональной подготовки - 1407 человек

         по программам дополнительного образования - 1285 человек

         по программам предпрофессионального обучения - 408 человек

Муниципальное образовательное учреждение Межшкольный учебный комбинат имеет лицензию А № 083314 от 30.06.2003г. Министерства образования Пензенской области, дающую право на осуществление 14 программ профессиональной подготовки по специальностям, соответствующим перечню профессий начального профессионального образования Пензенской области, и 17 программ дополнительного образования (предпрофессиональной подготовки).

Кроме того, комбинатом разработано 57 программ курсов по выбору (элективных курсов), которые призваны углубить основные учебные программы и расширить кругозор учащихся.

В программах комбината представлены основные отрасли хозяйства региона, что связывает деятельность комбината с реальной жизнью и отвечает практическим запросам экономики.

В течение длительного времени комбинат сотрудничает с лечебными учреждениями г. Пензы, с Государственным унитарным предприятием "Полиграфист", с предприятиями общественного питания, дошкольными учреждениями и другими предприятиями, на базе которых организуется производственная практика учащихся.

Межшкольный учебный комбинат имеет договоры о сотрудничестве с Пензенским Государственным университетом, Пензенской Государственной технологической академией, Пензенским педагогическим университетом имени В.Г. Белинского и другими учебными заведениями.

В течение многих лет Межшкольный учебный комбинат активно сотрудничает с Муниципальным научно-методическим центром образования и Пензенским областным Институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Комбинат активно участвует в городских, областных, российских и международных выставках и конкурсах.

Межшкольный комбинат - один из учредителей детско-юношеской газеты "Пятый угол".

Одно из направлений деятельности комбината - это реабилитация дезадаптированных школьников, "трудных подростков". Если в начале работы главной задачей было развитие творческого потенциала личности и её нравственной сферы, то затем в число задач вошло и специальное развитие интеллекта, что помогает развитию их потенциальных возможностей. Опыт проделанной работы может стать отправной точкой, к созданию постоянно действующей системы работы с трудновоспитуемыми и социально дезадаптированными детьми.

Таким образом, учебный комбинат располагает материальной базой, кадрами, программами и 25-летним опытом в деле организации трудового обучения и воспитания школьников.

Приоритетным направлением в дальнейшем развитии учреждения является переход на профильное обучение старшеклассников на основании Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, утверждённой Приказом Министра образования № 2783 от 18.07.2002г.

Специфика учебного комбината такова, что каждый учебный день комбинат посещают разные ученики из разных школ города, порой находящихся в различных районах города. Поэтому очень важно, чтобы ребята воспринимали МУК как единый коллектив. С этой целью каждый год проводится много различных совместных мероприятий, как между отдельными группами различных профилей, так и между целыми профилями. Выпускаются стенные газеты, рассказывающие и жизни групп, проводятся конкурсы рекламы профилей обучения и учебного комбината в целом. Определение победителя происходит с учётом мнения ученического и взрослого преподавательского жюри.

Специальности (профессии).

Образовательная деятельность МУК осуществляется по следующим направлениям:

         трудовая (профильная, допрофессиональная) подготовка обучающихся 5-11 классов общеобразовательного учреждения;

-        профессиональная подготовка обучающихся 9-11 классов общеобразовательных учреждений;

         организация и проведение с обучающимися 5-11 классов общеобразовательных учреждений занятий по информатике и ВТ, экономике, отдельным предметам по выбору;

         проведение профессиональной ориентации учащихся образовательных учреждений, организации совместно с городским центром занятости профориентационной диагностической работы с обучающимися 5-11 классов общеобразовательных учреждений;

         предоставление обучающимися общеобразовательных учреждений рабочих мест для производственного труда, их трудоустройство в свободное от учёбы время по направлению органов по труду, занятости и социальной защиты;

         организация на договорной основе подготовки и переподготовки рабочих кадров и специалистов по заказам органов по труду, занятости и социальной защиты населения.

Исходя из соответствующих условий и запросов, обучающихся и родителей в учебном комбинате введено обучение по различным профилям, направлениям, отдельным профессиям:

- "кондитер"

- "младшая медицинская сестра по уходу за больными"

- "монтажник радиоэлектронной аппаратуры и устройств"

- "парикмахер"

- "помощник воспитателя"

- "повар"

- "портной"

- "секретарь-машинистка"

- "слесарь механосборочных работ"

- "слесарь по ремонту автомобилей"

- "токарь"

- "часовщик по ремонту механических часов"

- "штукатур"

В соответствии со своими уставными целями и задачами учебный комбинат реализовывает дополнительные образовательные программы:

"визажист"

"деловой английский"

"дизайнер интерьера методами декоративно-прикладного искусства"

"журналистика"

"изготовитель художественных изделий"

"менеджмент"

"менеджмент и информационные технологии"

"менеджмент и полиграфическое искусство"

"оператор ПЭВМ"

"предприниматель малого и частного бизнеса"

Контингент учащихся определяется комбинатом совместно с образовательными учреждениями и по согласованию с учредителем.

Численность обучающихся в классах устанавливается на основе государственных нормативных требований по охране труда, санитарных норм и техники безопасности в зависимости от условий организации труда, особенностей трудовой и профессиональной подготовки в 5-11 классах, допускается деление класса на две подгруппы.

Учащиеся принимаются на обучение на основании личного заявления, с учётом личных интересов учащихся.

Формы и порядок проведения аттестации учащихся.

Учащиеся в Межшкольном учебном комбинате проходят промежуточную аттестацию в 5-9 классе раз в четверть, в 10-11 классе - раз в полугодие. Сведения об аттестации направляются в школы.

Итоговая аттестация выпускников общеобразовательных учреждений, обучавшихся в комбинате по предметам по их выбору, осуществляется в соответствии с положением об итоговой аттестации выпускников государственных муниципальных и негосударственных общеобразовательных учреждений РФ, утверждаемым Министерством образования РФ. В состав экзаменационной комиссии комбината по предметам включаются представители соответствующих общеобразовательных учреждений.

Профессиональная подготовка обучающихся в комбинате завершается сдачей квалификационного экзамена.

Квалификационные экзамены по профессии (специальности) в комбинате, как правило, завершаются за 2 недели до начала итоговой аттестации в общеобразовательных учреждениях.

Порядок присвоения квалификации по профессии устанавливается в соответствии с положением об итоговой аттестации выпускников учреждений профессионального начального образования, утверждаемым Министерством образования РФ.

Обучающемуся, сдавшему квалификационный экзамен, выдаётся свидетельство установленного образца.

Лицо, не сдавшее квалификационный экзамен получает справку об обучении по профессии (специальности), форма которой устанавливается комбинатом. Справка заверяется печатью МУК.

Обеспеченность учебно-методической базой

МУК реализует общеобразовательные программы основного общего, среднего (полного) общего образования в части изучения дисциплины "Технология", а также дополнительные образовательные программы на основе хорошо оснащённой учебной базы.

Комбинат располагает производственной базой для практического осуществления самых различных проектов и проведения опытно-экспериментальных работ,20 кабинетами и мастерскими, оснащёнными 182 единицами оборудования 100 наименований.

На базе МУК работает психолого-диагностический центр "Призвание". Он осуществляет психологическое сопровождение учебного процесса, оказывает учащимся помощь в определении профессиональных способностей, консультирует родителей по вопросам воспитания и обучения детей, проводит тренинги по развитию творческого мышления детей и подростков, оказывает ребятам практическую помощь в решении личных проблем.

Все классы оснащены специальной учебно-методической литературой в соответствии профилю преподаваемого предмета.

В частности по экономическим дисциплинам имеется следующее оборудование и методический материал:

         задачники по прикладной экономике

-        дидактический материал по программе "Достижение молодых" (наш микрорайон, наш город, наш регион, наша страна, предпринимательство в действии, личная экономика, международный рынок)

         плакаты (потребитель в экономике, начало бизнеса, производство и производительность, маркетинг в деятельности предпринимателя, роль труда, менеджмент)

         стенды (экономический словарь и экономическая информация, мир наших увлечений)

         материалы к дидактическим играм ("рынок", "прибыльное производство", "фондовая биржа")

         журналы ("Спрос", "Экономикс")

         компьютеры и компьютерные игры ("бизнес", "коммерсант")

Оснащённость учебно-методической литературой и другими техническими средствами обучения осуществлена МУКом на 100%. В настоящее время существует проблема обновления материальной база (требуется замена старых компьютеров).

Удельный вес в общей учебной нагрузке учащихся экономических

дисциплин.

В настоящее время в МУК обучается 223 учебных группы, из них:

         15 групп имеют 100% нагрузку по экономическим дисциплинам - это специальности "Менеджмент", "Предприниматель малого бизнеса"

-        16 групп имеют 50% экономическую нагрузку - это специальности "Менеджмент и информационные технологии", "Менеджмент и полиграфическое искусство"

         192 группы, согласно учебному плану должны изучать экономические дисциплины 20 учебных часов из 714, что составляет 1,5% от общего количества часов.

Методические объединения преподавателей.

В МУК г. Пенза осуществляют методические объединения следующих профилей:

         экономико-информационный (руководитель Феактистова Т.А.)

-        психолого-диагностический (руководитель Карамышева Т.Н.)

         гуманитарный (руководитель Соврасова А.А.)

         технологический (руководитель Пушенко Н.К.)

         художественно-эстетический (руководитель Жилкина О.В.)

Характеристика методического объединения экономико-информационного профиля.

Методическое объединение экономико-информационного профиля составляют:

         Феактистова Т.А.

-        Афонина Е.М.

         Квышко Т.П.

         Каспранова М.Ш.

         Симонова Л.А.

         Федулова Т.М.

Цель работ методического объединения - обеспечение качества образования, эффективность опытно-экспериментальной работы профессионального общения, обмен опытом, выработка единых подходов, критериев, норм и требований к оценке результатов образовательной деятельности обучающегося и педагога.

В настоящее время методическое объединение работает над следующими темами:

         Применение метода проектов на уроках "Технологии" в условиях МУК (метод проекта как форма итоговой аттестации)

-        Подготовка учащихся к городской научной практической конференции школьников

         Подготовка учащихся к конкурсам профессионального мастерства по специальностям: "менеджмент", "менеджмент и информационные технологии", "программист-пользователь"

         Обобщение и распространение опыта работы по проблеме "духовно-нравственного развития личности обучаемых в процессе трудового воспитания" в рамках деятельности опытно-экспериментальной площадки Пензенского областного ИПК и ПРО, созданной на базе МУК.

         Открытые уроки, показанные членами методического объединения в течение 2010-2011 г.

Система самоуправления в Межшкольном учебном комбинате.

Органами самоуправления комбината являются:

         попечительский совет

-        общее собрание

         Совет комбината

         педагогический совет

Непосредственное управление комбинатом осуществляет прошедший соответственную аттестацию директор, который назначается управлением образования.

Директор комбината:

         организует учебно-воспитательный процесс и другие предусмотренные Уставом виды деятельности комбината

-        самостоятельно определяет структуру управления и устанавливает штаты, основываясь на нормах и примерных штатных нормативах, существующих в системе образования и в пределах ассигнований, выделенных учредителем и собственных доходов, направляемых в фонд материального поощрения

         принимает и увольняет работников комбината

         определяет обязанности работников и функции структурных подразделений

         издаёт приказы и распоряжения, обязательные для исполнения всеми работниками комбината

         утверждает правила внутреннего распорядка, инструкции и положения по различным видам деятельности

         устанавливает надбавки к зарплате и другие меры поощрения

         осуществляет контроль над деятельностью сотрудников и накладывает взыскания

         действует без доверенности от имени комбината, представляет его во всех предприятиях и учреждениях

         является единоличным распорядителем денежных средств, открывает в банке расчётные и другие счета, распоряжается имуществом комбината

         заключает договоры, выдаёт доверенности

         несёт ответственность за результаты работы перед учредителем и коллективом комбината

Попечительский совет - представители предприятий, организаций или физические лица, изъявившие желание поддерживать работу комбината. Деятельность попечительского совета регулируется положением о попечительском совете комбината.

Общее собрание созывается директором по мере необходимости, а также по требованию Совета или по требованию не менее 10 членов коллектива. Общее собрание с отчётом директора проводится, как правило, не реже одного раза в год.

Общее собрание:

         заслушивает отчёт директора и выносит по нему решение

-        избирает членов Совета

         решает вопросы, связанные с изменениями в Уставе комбината, заключением коллективного договора, изменением формы собственности, статуса комбината

         рассматривает споры между директором и Советом

Совет комбината создаётся из равного количества представителей администрации (включая директора), назначаемых директором, и представителей коллектива, избираемых на общем собрании. Директор входит в состав Совета по должности. Численный состав Совета и срок полномочий определяется общим собранием. Члены Совета избирают председателя Совета.

Совет комбината:

         уточняет основные направления деятельности комбината

-        определяет целесообразность открытия или закрытия профилей обучения

         рассматривает перспективный и текущий план и их выполнение

         осуществляет общественный контроль за работой педагогического персонала

         заслушивает отчёты работников комбината

         рассматривает конфликтные ситуации, возникающие между администрацией, членами коллектива

         рассматривает другие вопросы, вынесенные на Совет директором или членами Совета

Педагогический совет - для оперативного решения вопросов обучения и воспитания образовывается педагогический совет. В его состав входят работники, осуществляющие педагогическую деятельность. Деятельность педагогического совет строится на основании соответствующего Положения [38].

2.3 Рабочая программа по дисциплине: "Современная экономика"


Ступень обучения: основное общее образование 10 класс.

Количество часов: 68.

Уровень: базовый.

Учитель: Афонина Екатерина Михайловна.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по экономическому практикуму разработана на основе экспериментальной программы "Введение в экономику", разработанной Бгажноковой И.М., кандидатом психологических наук в лаборатории содержания и методов обучения детей [37].

Создание данной программы обусловлено необходимостью ознакомления выпускников школ с основами экономических знаний, вызванной современными социально-экономическими условиями и разобраться в них самостоятельно.

Основной задачей программы "Экономический практикум" является вооружение учащихся основами знаний в различных областях экономики, формирование моделей поведения при вступлении в различные экономические отношения (трудовые, собственности), обращении в финансовые, социальные, налоговые органы.

Дополнительно в программу были включены разделы "Фирма и предпринимательская деятельность", "Финансы и финансовая система", "Налоги и налоговая система", "Социальная сфера экономики".

Приобретенные знания, умения и навыки, носящие социально-значимый характер, будут способствовать социально-трудовой адаптации учащихся и успешной социализации.

Программа рассчитана на обучение 10 классов. Сложность учебного материала нарастает постепенно: изучение предмета начинается со знакомства с базовыми понятиями (что такое экономика, ее цели и задачи, собственность, стоимость). Трудовые отношения, финансовая, налоговая системы, социальная сфера экономики рассматриваются после освоения учащимися основными понятиями экономики. В программе выдерживается принцип связности и системности в развертывании учебного материала, при котором изучение всех последующих знаний обеспечивается предыдущими.

Обучение основам экономики носит развивающий характер так, как направлено на развитие познавательной деятельности: выявление причинно-следственных связей, анализ ситуации, проектирование дальнейшего развития событий, своего поведения. Подбор материала соответствует особенностям психофизического развития учащихся.

Программа несет в себе воспитательный потенциал, который заключается в возможности сформировать практические навыки в области экономики, показать роль труда, как источника для получения материальных благ, необходимых для удовлетворения своих потребностей, что позволяет формировать потребность в труде, как жизненной необходимости, стремление работать, чтобы жить лучше, искореняя тем самым иждивенчество. Одновременно часть тем направлена на овладение учащимися при необходимости умениями, защитить себя социально, юридически, экономически.

2.4 Содержание программы "Экономический практикум"


класс (2 часа в неделю, 68 часов в год).

Раздел 1: Элементарные основы экономических знаний. (17 ч)

Введение. (2 ч)

. Природа - основной источник и средство существования первобытного человека. Возникновение экономических отношений между людьми (добыча, обмен, накопление, потребление, использование).

. Возникновение производственных отношений.

Что такое экономика. (5 ч)

. О сущности и происхождении слова "экономика". Составные части экономики. Человек и экономика. Экономический продукт и его виды.

. Модель хозяйствования в доме. Деловая игра "Семейный бюджет".

. Связь семейной экономики с экономической средой.

. Отрасли хозяйства. Система производства и потребления. Производственная и непроизводственная сферы экономики.

. Микроэкономика и макроэкономика.

Задачи и цели экономики. (3 ч)

. Потребности людей. Физиологические и материальные потребности.

. Духовные нужды. Социальные потребности.

. "Пирамида" потребностей. Цель экономики - наиболее полное удовлетворение человеческих потребностей.

Экономические объекты и экономические ресурсы. (5 ч)

. Экономические ресурсы.

. Трудовые ресурсы. Изучение трудовых ресурсов в Пензе и Пензенской области.

. Природные ресурсы (восстанавливаемые и невосстановимые). Оценка обеспеченности природными ресурсами Пензы и Пензенской области.

. Охрана и рациональное использование природных ресурсов. Экономика и экологические проблемы.

. Деловая игра "Энергетика вчера, сегодня, завтра…".

Циклы экономики. (1 ч)

Понятие о цикле как о периодическом повторении событий в природе, жизни человека, обществе. Цикличность в экономике.

Экономика - это разумный выбор действий. (1 ч)

Принцип выбора способов разумного хозяйствования. О трех типах экономических систем (централизованная, рыночная, смешенная экономика).

Раздел 2: Человек и собственность (5 ч).

. Об истории возникновения собственности. Что такое собственность и зачем она нужна.

. Кто может и вправе быть собственником. Что может быть объектом собственности. Формы собственности.

. Деловая игра "Акционерное общество".

. Отношения собственности (владение, распоряжение и его виды, пользование).

. Приватизация: значение, сущность, объекты, способы.

Деловая игра "Аукцион".

Раздел 3: Экономика и стоимость. (5 ч)

. Товар и его свойства. Стоимость товара.

. Что такое цены, как они возникли и как устанавливаются. Законы спроса и предложения. Рыночное ценообразование.

. Деньги и их роль в экономике. История денег, их виды. Практическое занятие в определении подлинности денежных купюр. Деньги и валюта.

. Цена денег, валютный курс.

. Решение задач по теме "Стоимость, цена, деньги".

Раздел 4: Фирма и предпринимательская деятельность. (4 ч)

. Основные формы организации предпринимательства.

. Деловая игра "Открытие фирмы".

. Структура российского бизнеса. Менеджмент - теория управления. Маркетинг - инструмент деятельности фирмы.

. Реклама. Деловая игра "Создание рекламы".

Раздел 5: Человек и трудовая деятельность. (17 ч)

Труд как осознанная, целенаправленная, результативная деятельность человека. (4 ч)

. Труд как осознанная, целенаправленная, результативная деятельность человека.

. Трудовые возможности и трудовая деятельность населения страны. Понятия "рабочая сила", "трудовые ресурсы", "трудоспособное" и "нетрудоспособное население".

. Виды труда и трудовой деятельности. Количество и качество труда.

. Квалификация. Пути и формы освоения сложным трудом (учеба, знания, опыт).

Цена труда. (4 ч)

. Цена труда. Заработная плата. Минимальная заработная плата.

. Из чего выплачивается заработная плата.

. Производительность труда. Повышение и понижение заработной платы.

. Рост цен, инфляция. Антиинфляционная политика государства.

Трудовые отношения. (5 ч)

. Трудовые отношения. Регулирование трудовых отношений. Трудовой договор, контракт.

. Деловая игра "Заключение трудового договора".

. Деловая игра "Расторжение трудового договора".

. Защита трудовых прав. Трудовое законодательство, трудовой кодекс. Защита трудовых прав в суде.

. Роль профсоюзов в защите трудовых прав. Комиссия по трудовым спорам.

Трудовая занятость. (4 ч)

. Трудовая занятость. Рынок труда.

. Безработица и ее виды.

. Центр занятости населения Пензы и Пензенской области.

. Деловая игра "Безработный".

Раздел 6: Социальная сфера экономики. (8 ч)

Социальная сфера экономики. (4 ч)

. О социальной сфере экономики. Отрасли социальной сферы экономики.

. Уровень жизни и ее качество, прожиточный минимум.

. Доходы, расходы, потребительский бюджет человека и семьи.

. Деловая игра "Формирование потребительского бюджета семьи".

Социальная поддержка населения. (4 ч)

. Социальная поддержка населения. Социальное обеспечение.

. Пенсионный фонд. Страховое свидетельство государственного пенсионного страхования.

. Социальная защита и социальная помощь, социальная реабилитация. Управление социальной защиты в Пензе и Пензенской области.

. Деловая игра "Получение социальной помощи".

Раздел 7: Финансы и финансовая система. (5 ч)

. Финансовые ресурсы и финансирование. Ценные бумаги: акция, облигация.

. Банки и банковское дело.

. Денежные вклады. Моделирование ситуации "Оформление вклада".

. Прием платежей. Моделирование ситуации "Оплата коммунальных услуг в банке".

. Кредитование. Моделирование ситуации "Получение кредита".

Раздел 8: Налоги и налоговая система. (4 ч)

. Из истории возникновения налогов. Современные налоги.

. Подоходный налог. Расчет подоходного налога.

. Налоговая инспекция. Индивидуальный номер налогоплательщика.

. Моделирование ситуации "Получение ИНН в налоговой инспекции".

Раздел 9: Повторение. (3 ч).

Глава 3. Методические рекомендации по разработке занятий по дисциплине "современная экономика" с применением интерактивных методов


3.1 Методическая разработка семинарского занятия по теме раздела


"Социальная сфера экономики" с проведением деловой игры

"Экономика семьи и домашнего хозяйства".

Цели:

Образовательные:

формировать знания о структуре семейного бюджета, умения планировать расходы, доходы семьи, определять семейный бюджет;

Развивающие:

способствовать развитию познавательного интереса, мыслительных процессов;

Воспитательные:

способствовать воспитанию бережливости, предприимчивости.

Продолжительность: 2,5-3 часа.

Материал: карточки с заданиями, карточки синего, красного и желтого цветов, иллюстрации, заготовки для оформления итогового отчёта - коллаж по итогам игры, таблички с фамилиями семей-участников, запись с музыкой, стихотворения о семье, презентация.

Ход игры:

.        . Вступительное слово учителя, в котором задаётся “рабочее настроение”, предлагается план проведения мероприятия, озвучиваются цели.

2.       Психологический настрой на деловую игру.

Классы готовятся к игре как семьи - фамилия, распределение членов семьи, их представление главой семьи.

.        Организация команд-семей для проведения игры.

Ребята распределяют таблички с фамилиями членов семьи между собой, готовят вступительное приветствие и выбирают стихотворение.

.        Деловая игра.

5.       Итог.

Организационный момент.

Ведущий: Здравствуйте гости и участники нашего мероприятия.

На уроках современной экономики кому - то предстоит пройти, а кто-то уже познакомился с разделом "Социальная сфера экономики". И сегодня мы потренируемся в ведении домашнего хозяйства, попробуем произвести некоторые расчеты, представим себя хозяевами или полноправными членами семьи.

На наше мероприятие вы приглашены не как классы, а как семьи. Предоставим вам слово для знакомства.

Представление семей.

Каждая команда представляется по фамилии и по членам их семьи, далее они вкратце описывают свою семью, род деятельности каждого и рассказывают своё стихотворение о семье.

В семейном кругу мы с вами растем

Основа основ - родительский дом.

В семейном кругу все корни твои,

И в жизнь ты входишь из семьи.

В семейном кругу мы жизнь создаем,

Основа основ - родительский дом.

Что может быть семьи дороже?

Что может быть семьи дороже?

Теплом встречает отчий дом,

Здесь ждут тебя всегда с любовью,

И провожают в путь с добром!

Ведущий: А я хочу представить жюри…

Ведущий: В качестве разминки предлагаю всем семьям расшифровать ключевое слово нашей встречи.

Вы получаете карточки с заданиями, производите расчеты, с которыми регулярно сталкиваются все семьи, полученные ответы будут соответствовать буквам, из которых вы составите ключевое слово.

 25

 30

 8

 20

 9

 40

 Ю

 Ж

 Б

 Т

 Д

 Е


-11 классы

Буква 1.100 гр масла по 80 руб. за 1 кг

Буква 2.10 шт. яиц по 25 руб. за десяток

Буква 3.0,5 кг риса по 18 руб. за 1 кг

Буква 4.2 пачки творога по 15 руб. за каждую

Буква 5.400 гр. колбасы по 100 руб. за 1 кг.

Буква 6.4 булки по 5 руб. за 1 шт.

-9 классы

Буква 1.2 коробка спичек по 4 руб. за 1коробок

Буква 2.10 шт. яиц по 25 руб. за десяток

Буква 3.0,5 кг риса по 18 руб. за 1 кг

Буква 4.2 пачки творога по 15 руб. за каждую

Буква 5.2 кг муки по 20 руб. за 1 кг

Буква 6.4 булки по 5 руб. за 1 шт.

Ответы с расчетами передадите жюри.

Итак, ключевое слово БЮДЖЕТ.

Что такое бюджет? (ответы детей)

Бюджет - это структура доходов и расходов за неделю, месяц или год.

Что такое доход? (ответы детей)

Доходы - это денежные средства, получаемые от предприятия или

государства.

Что такое расход? (ответы детей)

Расходы - это затраты, издержки, потребление.

Бюджет семьи можно представить в виде весов. На одну чашу помещаем:

доходы семьи, на другую чашу ставим расходы.доходы  расходы

Как вы думаете, какая чаша весов должна перевешивать, чтобы семья жила в достатке и все семейные нужды были исполнены? (ответы детей)

Задание 2. Распределить расходы и доходы.

Предлагается список. Ваша задача - разделить на 2 группы: доходы и расходы. (Зарплата, коммунальные услуги, пенсия, пособие, электроэнергия, стипендия, плата за телефон, плата за дет/ сад, поход в театр, покупка хозяйственных принадлежностей, транспортные расходы, расходы на питание.)

доходы расходы

Бюджет семьи

Задание 3. Рассчитать доходы вашей семьи за месяц.

Зарплата отца плотника - 7000 руб.

Зарплата мамы продавца - 9000 руб.

Стипендия сына - 460 руб.

Пенсия бабушки - 8000 руб.

Задание 4. Распределить расходы семьи.

Питание

Коммунальные услуги

Транспорт

Культурные потребности

Хозяйственно бытовые товары

Товары длительного пользования














Впиши в соответствующие графы следующие расходы:

Молоко, мыло, билет на автобус, кастрюля, книга, билеты в цирк, картофель, зубная паста, квартплата, мебель, холодильник.

Задание 5. Рассчитать расходы семьи за месяц

Питание - 15 000 руб

Квартплата и коммунальные услуги / свет, газ / - 2800 руб

Хозяйственно - бытовые нужды - 500 руб

Прочие нужды / лекарства, театр, кино / - 1000 руб

Затраты на одежду - 4000руб

Транспортные расходы - 2000руб

Итого - 25300 руб

Проанализируйте и рассчитайте, уважаемые семьи, есть ли экономия средств в этой семье? Куда можно истратить эти деньги?

Задание 6. Как сэкономить?

Ведущий: Но случаются так, что семьи попадают в сложные ситуации, когда денежных средств на необходимые нужды просто не хватает. Посовещайтесь в семьях и дайте советы, как можно сэкономить денежные средства, когда денег в наличии немного.

         Ремонт обуви своими руками.

-        Ремонт одежды своими руками.

         Можно экономить электроэнергию.

         Отказ от курения и спиртного.

         Закаливание организма, занятие спортом, отказ от лекарств.

         Своевременное утепление окон, балкона, дверей, чтобы было тепло и не было трат на лекарства и прогрев квартиры.

         Бережное использование личного имущества, уберегает его от ненужного ремонта и покупки нового.

         Заготовка на зиму картофеля, лука, квашеной капусты, мяса, солений, варенья, маринадов.

Итог.

Вывод: Семейный бюджет - это искусство лавирования между возможностями и потребностями. Добиться этого позволяют учет, планирование, экономия и поиск дополнительных заработков.

Я предлагаю нашим участникам - семьям оценить слаженность работы своей семьи,

ü  Мы поработали слаженно, дружно, успешно - желтая карточка;

ü  У нас не всегда была слаженная работа в семье - синяя карточка;

ü  К сожалению, нам не удалось поработать дружно - красная карточка.

Посовещайтесь и поднимите карточку, соответствующего цвета.

Итак, слово жюри для подведения итогов.

3.2 Методическая разработка семинарского занятия по разделу


"Фирма и предпринимательская деятельность" с проведением деловой игры

"Открытие фирмы".

Цели урока:

Образовательные:

Повторить и закрепить пройденный материал в форме игры.

Активизировать изучение и закрепление экономических понятий, определений, терминов.

Ознакомиться с процедурой проведения конкурсного отбора, интегрировать знания, полученные на уроках экономики и предпринимательства.

Развивающие:

Развить творческое мышление, реакцию на ситуативность, умение формулировать и конкретизировать ответы на вопросы.

Воспитательные:

Воспитывать объективность в самооценке, дух соревновательности, стремление к самоутверждению, конкурентоспособности на рынке труда.

Формирование непредвзятого отношения к предпринимательству, предприимчивости в условиях рыночной экономики, коммуникативных способностей.

Оборудование и оснащение игры: бумага, краски, фломастеры, клей, жетоны для жеребьевки, конверты с заданиями, бланки протоколов для жюри, карты самоконтроля учащихся.

Межпредметные связи: экономика, основы предпринимательства, психология, право.

Этапы проведения игры.

. Подготовительный этап. На предыдущем уроке учащиеся познакомились с новыми профессиями рыночной экономики. Участники игры должны быть готовы познакомить с этими профессиями на игре по следующей схеме:

·              Чем занимается специалист данной профессии?

·              Какие знания и образование ему необходимы?

·              Какие профессионально важные качества требуются для успешной работы?

·              Где он может работать?

2. Начало игры. Организационный момент. Вступительное слово ведущего (знакомство, цель и ход игры). Представление жюри.

. Жеребьевка и деление учащихся на две команды.

. Конкурс профессий.

. Задание командам на творческий конкурс путём жеребьевки.

. Презентация конкурсных работ. Определение победившей в творческом конкурсе команды (жюри).

. Выбор главного менеджера компании (по одному представителю от команды).

. Пресс-конференция 2-х претендентов на должность главного менеджера компании.

. Подведение итогов конкурса менеджеров (жюри).

. Итог урока. Заполнение карты самоконтроля учащихся.

Начало игры:

. Вступительное слово ведущего.

Дорогие друзья, сегодня на уроке вам предлагается поучаствовать в деловой игре. Деловая игра предполагает, что вы со всей серьезностью примете правила игры и предлагаемые вам возможные жизненные обстоятельства. Успех игры зависит от вашей способности воплотиться в предлагаемые жизненные роли и принять предлагаемую ситуацию. Сегодня вам представится возможность показать свои предпринимательские, организаторские, коммуникативные и творческие способности.

Итак, всемирно известная фирма по рекламе “Аленушка интернешнл” расширяется. Аналитики по маркетингу, изучив ситуацию в конкурирующих фирмах, составили долгосрочный проект по открытию филиалов в разных странах. Мы предлагаем вам принять участие в конкурсе на замещение вакантных должностей специалистов для работы во вновь открывающихся филиалах.

Вы все хотите устроиться на работу в эту фирму. У нас будет работать комиссия по приему на работу (жюри). Необходимо убедить комиссию предоставить вакансию именно вам.

Составьте для себя легенду и, устраиваясь на работу, расскажите, почему вы хотите работать в данной фирме, где работали ранее, что умеете делать. Сформулируйте также идею, которой вы могли бы заинтересовать фирму. Постарайтесь убедить членов комиссии в ценности вашей кандидатуры для фирмы.

Позвольте представить компетентное жюри в составе:.

. Для работы учащиеся разбиваются на две команды (по жетонам, полученным в начале игры).

Команды для разминки выполняют задание:

·              Подготовят проект создания филиала (придумают его название, основной принцип или девиз).

·              Предложат достойную кандидатуру менеджера на должность исполнительного директора фирмы.

В конце игры будет проведена предвыборная пресс-конференция кандидатов на эту ответственную должность. (5 мин)

. Работа групп

Заполнение вакансии специалистов филиала - (главный бухгалтер, экономист; менеджер; программист; дизайнер, художник; специалист по рекламе; маркетолог, торговый агент, торговый консультант; психолог; технический редактор; юрисконсульт) (Приложение 2).

Для этого: ведущий называет вакантное место, выясняет количество претендентов на эту вакансию, претенденты по очереди представляют себя как специалиста, составив легенду (время представления - 1 минута на каждого участника). Жюри определяет по каждой специальности лучшего. (25 мин)

. Выполнение творческого задания командами.

Необходимо придумать рекламу отечественных товаров (каких - покажет жребий). Например: Обувь фабрики “Североход” в Италии. Грузинский чай в Индии. Клюква в Бразилии. Шерсть в Австралии. Фарфор в Китае. Макароны объединения “Русьхлеб" в Италии. Компьютеры “Агат" в Японии. Лимонад “Буратино" в Финляндии. Косметика фирмы “Северное сияние” во Франции. Русский квас в Америке. Автомобили “Запорожец” в Америке), максимально проявляя свое творчество. Это может быть продукт в виде рекламного ролика, театрализованного представления, сказки и т.д. с использованием рисунков, стихов, песен и, конечно, юмора.20 мин.

Представить свою творческую работу. (10 мин)

Команды выбирают своего кандидата на должность исполнительного директора фирмы.

Участники команд готовят по несколько каверзных вопросов для пресс-конференции кандидатов (по 2-3 вопроса для каждого кандидата из другой команды).

. Предвыборная кампания президента фирмы:

Претенденты на должность исполнительного директора фирмы приглашаются на сцену, садятся на приготовленные места. Затем, по очереди каждый участвующий в предвыборной кампании представляет себя, знакомя со своей легендой, отвечает на вопросы, подготовленные другой командой. (10 мин)

. Подведение итогов игры.

Подводятся итоги работы жюри и называются победители. (Каждый победивший в конкурсе вакансий приносит 1 балл своей команде). Называется командный победитель творческого конкурса. Вручаются договора приема на работу. (4 мин)

. Итог урока. Заполнение карты самоконтроля учащихся (приложение 3).

3.3 Методическая разработка семинарского занятия по разделу


"Человек и трудовая деятельность" с проведением деловой игры

"Безработные и предприниматели".

Цель игры:

Образовательные:

игра учит проведению простейших экономических расчетов.

Развивающие:

дети призваны усвоить, что обучение стоит денег, но одновременно дает возможность повысить шансы на получение работы с высоким заработком.

Воспитательные:

привить детям убеждение, что получение доходной работы зависит от наличия знаний, что для избавления от безработицы и устройства на работу следует периодически повышать свою квалификацию.

Продолжительность: 2,5 - 3 часа.

Материал: бланки сертификатов о повышении разряда работников, образцы которых приведены далее, монеты с номиналом 50, 200, 500, 1000, 5000 единиц, приложение с образцом трудового контракта (Приложение 4).

Этапы проведения игры:

. Перед началом игры педагогу необходимо приготовить бланки сертификатов о повышении разряда работников.

. В игре, кроме учеников, выступающих в роли предпринимателей, работников и безработных, участвует преподаватель школы бизнеса и служащий банка, выдающий пособия по безработице, взимающей налоги и ведущий лицевые счета.

. В процессе подготовки игры педагог объясняет детям, что в начальной части игры они будут выполнять две основные роли. Половина учащихся выступает в роли "Безработных", основная задача которых - устроится на работу и получать заработную плату. Вторая половина учащихся выступает в роли "Предпринимателей", которые заинтересованы в приеме на работу "Безработных" с тем, чтобы увеличить число своих работников и размер годовой прибыли своей фирмы. Кроме того, предприниматель назначает из числа учеников класса преподавателя школы бизнеса и банковского служащего.

. Начальное разделение класса на две группы можно осуществлять либо по решению организатора игры, либо по желанию самих учащихся.

. После распределения ролей необходимо разъяснить цели игры и задачи игры каждой группе участников, провести инструктаж. Для этого проще всего ознакомить детей с инструкциями для каждой категории участников:

Инструкция "Безработным" и "Работникам".

У каждого безработного есть начальный, первый квалификационный разряд. Вы можете устроиться на работу к одному или нескольким предпринимателям, для чего надо заключить трудовой договор (или контракт). Контракт составляется письменно, в произвольной форме, но содержит следующие обязательные пункты:

.        Вид работы и ее характер;

2.       Продолжительность рабочего времени в часах (в течение дня, недели, месяца);

.        Вид и размер оплаты труда;

.        Срок действия контракта;

.        Подписи обоих договаривающихся сторон.

Предприниматель должен оплатить вашу работу сразу после подписания контракта за весь период, на который заключен контракт.

Чтобы заработать больше денег по контракту, надо повышать свою квалификацию, то есть свой разряд путем обучения в школе бизнеса. Переобучение с первого разряда на второй стоит 250 монет, со второго на третий - 500 монет, с третьего на четвертый - 1000 монет. Указанную сумму вы должны уплатить преподавателю школы бизнеса. Повысив разряд, вы имеете право договориться с предпринимателем о пересмотре контракта и повышении суммы заработной платы.

Если вы заработайте в течение одного года, то есть в течение одного цикла игры (который занимает 20 минут) более 15000 монет, то сможете сами стать предпринимателем, уплатив в банк налог в размере 10000 монет. Став предпринимателем, вы сможете в следующем цикле игры нанимать работников и получать прибыль.

Если в течение года (цикла игры) вы не смогли подписать ни одного контракта, то вы вправе обратиться в банк для получения пособия по безработице в размере 25 монет в месяц или 300 монет в год. Для получения пособия вам необходимо представить в банк хотя бы один письменный отказ предпринимателя в приеме на работу с указанием причин.

Получив годовое пособие по безработице, вы можете внести плату за обучение, получить более высокий разряд и еще раз попытаться устроится на работу в будущем году, подписав контракт с одним из предпринимателей.

Инструкция "Предпринимателю".

Вы - предприниматель. Ваш стартовый капитал составляет 10000 монет. Вы можете на эти деньги нанимать работников из числа безработных. Контракт составляется письменно в произвольной форме. Вы должны оплатить работу сразу после подписания контракта с вновь принятым работником за весь период, на который подписан контракт (но не более одного года). При этом следите за наличием денег на вашем лицевом счете в банке. Если у вас закончились деньги, вам нельзя нанимать других работников. Вам выгодно нанимать работников с более высоким разрядом, так как работник 1 разряда приносит вашей фирме 100 монет чистой прибыли в месяц, 2 разряда - 200 монет, 3 разряда - 300 монет, 4 разряда - 400 монет.

Если вы получите за год менее 10000 монет чистой прибыли, то вы объявляетесь банкротом и сами становитесь безработным, имеющим первый квалификационный разряд. При этом все ваши накопления конфискуются банком.

Работник, повысивший свой разряд, имеет право требовать от вас перезаключения контракта на новых условиях.

Если в течение одного цикла игры вы приняли на работу 5 или более работников, ваша общая прибыль увеличивается еще на 10%.

Инструкция преподавателю школы бизнеса.

Вы должны внимательно следить за тем, чтобы приходящие на ваши курсы повышать свою квалификацию работники имели деньги на своих лицевых счетах. Переобучение на второй разряд стоит 250 монет, на третий - 500 монет, на четвёртый - 1000 монет.

Вы снимаете эту сумму с лицевого счета обучающегося, после чего выписываете ему сертификат о повышении разряда. Образец сертификата выглядит следующим образом (Приложение 5).

Инструкция служащему банка.

Вы должны внимательно следить за тем, чтобы все работники и предприниматели правильно и аккуратно вели учет своих денежных средств посредством лицевых счетов. Вы имеете право проверить правильность заполнения и ведения лицевого счета любого участника. При обнаружении неточности, вы в праве оштрафовать участника, размер штрафа - от 2% до 10% общей суммы, имеющейся на лицевом счете данного участника в момент наложения штрафа.

Все расчеты между участниками осуществляются с помощью лицевых счетов, которые они составляют, готовят и ведут самостоятельно по следующему образцу (Приложение 6).

После разъяснения целей, смысла и содержания игры, условий, содержащихся в инструкциях ее участникам, педагог отвечает на возникшие у участников игры вопросы.

Перед началом игры целесообразно провести "репетицию" или "разминку", для того, чтобы ученики попробовали провести первые переговоры. После проведения "разминки" педагог еще раз отвечает на вопросы учащихся, напоминает им о необходимости четко и аккуратно вести учет денежных средств с помощью лицевого счета.

Игра.

По сигналу педагога, который отмечает время начала финансового года, длящегося в течение 20 - 25 минут реального времени, участники игры начинают активно действовать в соответствии со своими игровыми ролями. Безработный стремится подписать контракт с предпринимателями на выгодных для себя условиях. Как только он подписывает контракт, он становится работником и начинает получать заработную плату, которая фиксируется в его лицевом счете.

Затем он может поступить на курсы повышения квалификации и повысить свой разряд. Предприниматель стремится принять на работу несколько работников, оговаривая в контракте размер заработной платы. Педагог следит за ходом игры и оказывает в случае необходимости помощь.

Промежуточный анализ результатов.

Через 20 минут педагог останавливает игровой процесс и предлагает участникам заняться экономическим анализом ситуации, то есть определить итоги прошедшего финансового года - первого цикла игры.

Итоги года подводятся по следующим показателям:

.        Предприниматель определяет, какое количество работников он принял на свою фирму, их квалификационный уровень и суммарную годовую прибыль фирмы, полученную от этих работников. При определении суммарной годовой прибыли предприниматель руководствуется теми экономическими нормами, которые даны в инструкции. То есть, каждый работник первого разряда, принятый предпринимателем на работу, приносит его фирме 100 монет в месяц; работник второго разряда - 200 монет в месяц; работник третьего разряда - 300 монет в месяц; работник четвертого разряда - 400 монет в месяц. Для определения годовой прибыли предприниматель должен сумму месячной прибыли умножить на число месяцев, на которые заключен контракт с данным работником. Напомним, что в случае, когда предприниматель принял на работу в течение года 5 или более работников, вся полученная прибыль увеличивается на 10%. А предприниматели, у которых сумма годовой прибыли окажется меньше 10000 монет, объявляются банкротами и переводятся в категорию "безработных".

2.       Работник определяет, какое количество денег он заработал, то есть общую сумму в графе "Остаток " лицевого счета. Тот работник, который заработал в течение года сумму в 15000 монет и более, может переходить в разряд предпринимателей, уплатив в банк 10000 монет.

.        Безработный, то есть участник игры, не устроившийся на работу в течение одного года, не подписавший не одного контракта, предъявляет письменный отказ в приеме на работу и получает в банке пособие по безработице в размере 300 монет.

Когда все расчеты закончены и подведены итоги первого года, педагог обсуждает их с участниками игры и объявляет о начале следующего финансового года - следующего цикла игры. По истечении 20 минут объявляется окончание второго года, проводится анализ его результатов и объявляется новый финансовый год.

После 3-4 циклов игра заканчивается подведением окончательных итогов. Схема подведения конечных итогов не отличается принципиально от схемы подведения промежуточных итогов, только участники должны подытожить полученные и расходованные денежные суммы за все прошедшие годы, определив суммарный остаток на лицевом счете.

Победителем игры в каждой игровой группе объявляются участники, показавшие максимальные результаты, имеющие в остатке своего лицевого счета наибольшую сумму денег.

Подведение итогов.

После игры целесообразно провести обсуждение ее итогов и результатов деятельности учеников. Для этого следует попросить выступить учеников, занявших первые места в игровых группах, со своими впечатлениями и анализом своих действий в ходе игры. Что они предпринимали, чтобы достичь такого результата? Что учитывали? Можно попросить выступить и тех учеников, у кого самый низкий результат, с разбором причин неудачи. В обсуждении хода игры и ее результатов могут принять участие все игравшие.

Примечание.

.        Возможно повторение игры при смене ролей.

2.       Возможно введение "денег" в игру, особенно если играет небольшое количество учеников. В таком случае каждая сделка (выплата зарплаты и т.д.) фиксируется руководителем игры - во избежание появления незаконных сделок и "черного рынка". Чтобы не задерживался процесс игры, рекомендуется привлечь нескольких человек в помощь педагогу.

3.4 Методические рекомендации педагогу для организации занятий с применением интерактивных методов обучения


Интерактивный метод. Интерактивный ("Inter" - это взаимный, "act" - действовать) - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия. Преподаватель также разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых студент изучает материал) [14, c.170 - 177].

Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели.

Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.

Другими словами, интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.

Задачами интерактивных форм обучения являются:

·        пробуждение у обучающихся интереса;

·        эффективное усвоение учебного материала;

·        самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

·        установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;

·        формирование у обучающихся мнения и отношения;

·        формирование жизненных и профессиональных навыков;

·        выход на уровень осознанной компетентности студента.

При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту - собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.

Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие интерактивные формы:

         Круглый стол (дискуссия, дебаты)

-        Мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака)

         Деловые и ролевые игры

-        Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ)

         Мастер класс

В данных методических рекомендациях предложены к рассмотрению интерактивные формы обучения как деловая игра. Существуют и другие виды интерактивного обучения (методики "Займи позицию", "Дерево решений", "Попс-формула", тренинги, сократический диалог, групповое обсуждение, интерактивная экскурсия, видеоконференция, фокус-группа и д. р.), которые можно использовать в процессе обучения студентов. Кроме того, преподаватель кафедры может применять не только ныне существующие интерактивные формы, а также разработать новые в зависимости от цели занятия, т.е. активно участвовать в процессе совершенствования, модернизации учебного процесса.

Следует обратить внимание на то, что в ходе подготовки занятия на основе интерактивных форм обучения перед преподавателем стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективной и подходящей формы обучения для изучения конкретной темы, а открывается возможность сочетать несколько методов обучения для решения проблемы, что, несомненно, способствует лучшему осмыслению студентов. Представляется целесообразным рассмотреть необходимость использования разных интерактивных форм обучения для решения поставленной задачи.

Принципы работы на интерактивном занятии:

-        занятие - не лекция, а общая работа;

-        все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы;

         каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу;

         нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея);

         все сказанное на занятии - не руководство к действию, а информация к размышлению.

Алгоритм проведения интерактивного занятия:

1. Подготовка занятия

Ведущий (куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (лат. <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA> definitio - предел, граница) - логическая <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0> процедура придания строго фиксированного смысла) - (все термины, понятия и т.д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе.

При разработке интерактивного занятия рекомендуем обратить особое внимание на следующие моменты:

1) Участники занятия, выбор темы:

-        возраст участников, их интересы, будущая специальность.

-        временные рамки проведения занятия.

         проводились ли занятия по этой теме в данной студенческой группе ранее.

         заинтересованность группы в данном занятии.

2) Перечень необходимых условий:

         должна быть четко определена цель занятия.

-        подготовлены раздаточные материалы.

         обеспечено техническое оборудование.

         обозначены участники.

         определены основные вопросы, их последовательность.

         подобраны практические примеры из жизни.

3) Что должно быть при подготовке каждого занятия:

         уточнение проблем, которые предстоит решить.

-        обозначение перспективы реализации полученных знаний.

         определение практического блока (чем группа будет заниматься на занятии).

4) Раздаточные материалы:

         программа занятия.

-        раздаточные материалы должны быть адаптированы к студенческой аудитории ("Пишите для аудитории!").

         материал должен быть структурирован.

         использование графиков, иллюстраций, схем, символов.

. Вступление:

Сообщение темы и цели занятия.

участники знакомятся с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением которой им предстоит работать, а также с целью, которую им нужно достичь;

педагог информирует участников о рамочных условиях, правилах работы в группе, дает четкие инструкции о том, в каких пределах участники могут действовать на занятии;

при необходимости нужно представить участников (в случае, если занятие межгрупповое, междисциплинарное);

добиться однозначного семантического понимания терминов, понятий и т.п. Для этого с помощью вопросов и ответов следует уточнить понятийный аппарат, рабочие определения изучаемой темы. Систематическое уточнение понятийного аппарата сформирует у студентов установку, привычку оперировать только хорошо понятными терминами, не употреблять малопонятные слова, систематически пользоваться справочной литературой.

Примерные правила работы в группе:

         быть активным.

-        уважать мнение участников.

         быть доброжелательным.

         быть пунктуальным, ответственным.

         не перебивать.

         быть открытым для взаимодействия.

         быть заинтересованным.

         стремится найти истину.

         придерживаться регламента.

         креативность.

         уважать правила работы в группе.

. Основная часть:

Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия, и включает в себя:

.1 Выяснение позиций участников;

.2 Сегментация аудитории и организация коммуникации между сегментами: это означает формирование целевых групп по общности позиций каждой из групп. Производится объединение сходных мнений разных участников вокруг некоторой позиции, формирование единых направлений разрабатываемых вопросов в рамках темы занятия и создается из аудитории набор групп с разными позициями. Затем - организация коммуникации между сегментами. Этот шаг является особенно эффективным, если занятие проводится с достаточно большой аудиторией: в этом случае сегментирование представляет собой инструмент повышения интенсивности и эффективности коммуникации;

.3 Интерактивное позиционирование включает четыре этапа интерактивного позиционирования:

) выяснение набора позиций аудитории;

) осмысление общего для этих позиций содержания;

) переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом;

) формирование нового набора позиций на основании нового смысла).

4. Выводы (рефлексия)

Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия - оценочный (отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.

Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии:

         Что произвело на вас наибольшее впечатление?

-        Что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало?

         Есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия?

         Чем вы руководствовались в процессе принятия решения?

         Учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников группы?

         Как вы оцениваете свои действия и действия группы?

         Если бы вы играли в эту игру еще раз, чтобы вы изменили в модели своего поведения?

Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность. Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.

Преподавателю необходимо глубоко вникнуть в данный вид обучения. Применение и подготовка студентов к той или иной интерактивной форме обучения для изучения конкретной дисциплины (темы занятия) должны быть отражены в рабочей программе дисциплины и в методических рекомендациях по подготовке к занятию в интерактивной (конкретной) форме [23, 110 - 154].

Деловые и ролевые игры.

Деловая игра - форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, разнообразных условий профессиональной деятельности, характерных для данного вида практики.

В деловой игре обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре - это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но первым делом - общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности. Деловая игра - это не просто совместное обучение, это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества.

Специфика обучающих возможностей деловой игры как метода активного обучения состоит в следующем:

         процесс обучения максимально приближен к реальной практической деятельности руководителей и специалистов. Это достигается путем использования в деловых играх моделей реальных социально-экономических отношений;

-        метод деловых игр представляет собой не что иное, как специально организованную деятельность по активизации полученных теоретических знаний, переводу их в деятельностный контекст. То, что в традиционных методах обучения "отдается на откуп" каждому учащемуся без учета его готовности и способности осуществить требуемое преобразование, в деловой игре приобретает статус метода. Происходит не механическое накопление информации, а деятельностное распредмечивание какой-то сферы человеческой реальности.

Виды деловых игр.

На сегодняшний день в литературе существует большое разнообразие типологий и классификаций деловых игр. Приведем примеры некоторых из них.

Например, классификация деловых игр:

.        По типу человеческой практики, воссоздаваемой в игре и каковы целям: учебная, исследовательская, управленческие, аттестационная;

2.       По времени проведения:

-        без ограничения времени;

-        с ограничением времени;

         игры, проходящие в реальное время;

         игры, где время сжато;

3.       По оценке деятельности:

         балльная или иная оценка деятельности игрока или команды;

-        оценка того, кто как работал, отсутствует;

4.       По конечному результату:

         жесткие игры - заранее известен ответ (например, сетевой график), существуют жесткие правила;

-        свободные, открытые игры - заранее известного ответа нет, правила изобретаются для каждой игры свои, участники работают над решением неструктурированной задачи;

5.       По конечной цели:

         обучающие - направлены на появление новых знаний и закрепление навыков участников;

-        констатирующие - конкурсы профессионального мастерства;

         поисковые - направлены на выявление проблем и поиск путей их решения;

6.       По методологии проведения:

         луночные игры - игра проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки;

-        ролевые игры - каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием;

         групповые дискуссии - связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии (например, игра "Координационный Совет", "Кораблекрушение");

         имитационные - имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях ("Сбыт" - для обучения менеджеров по специальности "Экономика и управление на предприятии (по отраслям)" и т.д.);

         организационно-деятельностные игры - не имеют жестких правил, у участников нет ролей, игры направлены на решение междисциплинарных проблем. Активизация работы участников происходит за счет жесткого давления на личность;

         инновационные игры - формируют инновационное мышление участников, выдвигают инновационные идеи в традиционной системе действий, отрабатывают модели реальной, желаемой, идеальной ситуаций, включают тренинги по самоорганизации;

         ансамблевые игры - формируют управленческое мышление у участников, направлены на решение конкретных проблем предприятия методом организации делового партнерского сотрудничества команд, состоящих из руководителей служб.

1.       Подготовка занятия.

Проведению деловых игр предшествует разработка единых требований к отдельным этапам:

         целевая установка проведения игры;

-        сценарий всех этапов деловой игры;

         структура конкретных ситуаций, отражающих моделируемый процесс или явление;

         критерии оценки, полученных в ходе игры результатов;

         рекомендации по дальнейшему совершенствованию профессиональных умений и навыков.

Условия проведения деловых игр:

         проигрывать реальные события;

-        приводимые факты должны быть интересными, "живыми";

         ситуации должны быть проблемными;

-        обеспечение соответствия выбранной игровой методики учебным целям и уровню подготовленности участников;

-        проверка пригодности аудитории для занятия;

         использование адекватных характеру игры способов фиксации ее процесса поведения игроков;

         определение способов анализа игрового процесса, оценка действий игроков с помощью системы критериев;

         оптимизация требований к участникам;

         структурирование игры во времени, обеспечение примерного соблюдения ее временного регламента, продолжительности пауз, завершении этапов и всего процесса игры;

         формирование игровой группы;

         руководство игрой, контроль за ее процессом;

         подведение итогов и оценка результатов.

2.       Вступление.

Для разработки деловой игры принципиальными моментами являются также определение темы и целей. Так, например, в теме могут быть отражены: характер деятельности; масштаб управления; состав инстанций и условия обстановки.

При определении целей разработчику важно ответить на несколько принципиальных вопросов:

) Для чего проводится данная деловая игра?

) Для какой категории обучаемых?

) Чему именно следует их обучать?

) Какие результаты должны быть достигнуты (Примеры учебных целей: "показать, как следует привлечь к выполнению конкретной задачи целый комплекс инструментов (рекламу, прессу, телевидение, деловое общение специалистов различных профилей и др.); проверить уровень подготовленности должностных лиц в определенном виде производственной деятельности и др. ").

При постановке целей необходимо различать учебные цели игры (её ставит перед собой преподаватель, руководитель игры) и цели действий её участников (студентов), которые ставятся ими, исходя из игровых ролей. Таким образом, деловая игра имеет достаточно сложную целевую систему.

Задачи преподавателя в подготовке деловой игры:

-        подготовить дидактический материал, карточки-задания для каждого (можно с подсказкой о характере его деятельности);

         подобрать подгруппы студентов;

         поставить задачу (проблему), по которой группа должна высказывать свою точку зрения;

         продумать предполагаемые ответы и реплики;

         проявлять к студентам интерес, постоянное внимание и т.п.

Основой разработки деловой игры является создание имитационной и игровой моделей, которые должны органически накладываться друг на друга, что и определяет структуру деловой игры.

Имитационная модель отражает выбранный фрагмент реальной действительности, который можно назвать прототипом модели или объектом имитации, задавая предметный контекст профессиональной деятельности специалиста в учебном процессе. Игровая модель является фактически описанием работы участников с имитационной моделью, что задает социальный контекст профессиональной деятельности специалиста.

Таким образом, преподаватель при подготовке деловой игры должен решать как профессиональную, так и педагогическую задачу.

При конструировании деловой игры необходимо опираться на структурное описание последней.

Одним из самых сложных этапов конструирования деловой игры является выбор и описание объекта имитации. В качестве такого объекта выбирается наиболее типичный фрагмент профессиональной реальности выполнение, которого специалистами требует системного применения, разнообразных умений и навыков, "заготовленных" у учащихся в период обучения, предшествующей игре, при чем это применение связано с трудностями; в решение профессиональных задач вовлечен тот или иной круг специалистов, имеющих разные интересы и свои предметы деятельности. Таким образом, отнюдь не любое содержание профессиональной деятельности подходит для игрового моделирования, а только такое, которое достаточно сложно, содержит в себе проблемность и не может быть усвоено индивидуально.

Базовым элементом деловой игры является сценарий. Сценарий деловой игры является основным документом для её проведения.

Как правило, в сценарии отображается общая последовательность игры, разбитой на основные этапы, операции и шаги.

Схема сценария может быть описана с помощью следующих элементов:

реальное противоречие (следует отличать от игрового конфликта, обусловленного разностью позиций игроков), конфликт - наличие в ситуации "рассогласования параметров деятельности, столкновения разноплановых явлений…, противоречивости критериев принятия решений" и т.п.

Игровой конфликт также может присутствовать в сценарии. Деловой игре в наибольшей мере присущ смешанный способ генерирования событий, когда процесс игры следует какому-то обобщенному алгоритму, отражающему технологию производственного процесса, но учитывающему вероятностный характер событий.

Деловую игру можно проводить перед изложением лекционного материала для обнаружения пробелов в знаниях, когда их основой является только личный опыт, либо после лекционного курса для закрепления и актуализации знаний в опыт. Можно также осуществлять организацию всего учебного процесса на основе сквозной деловой игры. В последнем случае динамика интереса обусловливается динамикой смены традиционных и деловых форм проведения занятий, которые целостно воспроизводят процесс будущей профессиональной деятельности.

Деловая игра в зависимости от содержания может длиться от одного до 2-3 академических часов, т.е. это могут быть небольшие фрагменты или полноценная деловая игра. Учитывая большую эмоциональную нагрузку на участников игры, целесообразно деловыми играми заканчивать учебный день. Деловую игру можно использовать и как форму проведения зачета. В этом случае преподаватель определяет, какие проблемы выносятся в ее содержание, по каким критериям будет оцениваться уровень знаний. Содержание, ход игры и участие в ней обговариваются в студенческой аудитории заранее. Можно выбрать группу экспертов (3-4 человека), которая, внимательно наблюдая за ходом игры, выносит решение о получении зачета каждым ее участником. Преподаватель как бы снимает с себя ответственность за принятие или непринятие зачета, но в действительности он создает для обучающихся условие, в котором требуются проявление ответственности за знания, как собственные, так и других слушателей, аргументированность решения, умение критически оценить происходящее, высказать замечание, видеть позитивные начала в действиях и поступках окружающих.

Успех игр как метода обучения в гораздо большей степени, чем традиционных, зависит от материально-технического обеспечения, в состав которого входят аудитории (классы), специально оборудованные для игр, средства отображения информации, средства управления, тренажеры, вычислительная техника и т.п. Разумеется, состав материально-технического обеспечения, и размещение в решающей степени зависят от формы игрового занятия, числа участников и многих других факторов.

Оценка деятельности участников игры всякий раз складывается из оценки анализа обстановки, выработанного и принятого решения, а также его реализации в установленное нормативами время.

.        Основная часть.

Рассмотрим этапы проведения деловой игры в таблице 1.

Таблица 1. Этапы проведения деловой игры

Этап

Содержание деятельности

Время (минуты)

1

Постановка целей, задач, формирование команд. Выбор экспертов.

3-5

2

Ознакомление с правилами деловой игры, правами и обязанностями.

15

3

Выполнение заданий в паре участников

10

4

Обмен информацией между парами участников в команде. Обсуждение выступления. Выступление экспертов с критериями оценки деятельности.

5 5 5

5

Обмен опытом участников деловой игры. Выступление преподавателя с научным обобщением.

10-15

6

Подведение итогов. Выступление экспертов.

10


Заключение о результатах деловой игры.



Пример правил деловой игры

         работа по изучению, анализу и обсуждению заданий в командах осуществляется в соответствии с предложенной схемой сотрудничества.

-        выступление должно содержать анализ и обобщение. Ответы на предложенные вопросы должны быть аргументированными и отражать практическую значимость рассматриваемой проблемы.

         после выступления любым участником могут быть заданы вопросы на уточнение или развитие проблемы. Вопросы должны быть краткими и четкими.

         ответы на вопросы должны быть строго по существу, обоснованными и лаконичными.

         при необходимости развития и уточнения проблемы любым участником игры могут быть внесены предложения и дополнения. Они должны быть корректны и доброжелательны.

Пример прав и обязанностей участников:

)        Преподаватель:

         инструктирует участников деловой игры по методике ее проведения;

-        организует формирование команд, экспертов;

         руководит ходом деловой игры в соответствии с дидактическими елями и правилами деловой игры;

         вносит в учебную деятельность оперативные изменения, задает вопросы, возражает и при необходимости комментирует содержание выступлений;

         вникает в работу экспертов, участвует в подведении итогов. Способствует научному обобщению результатов;

         организует подведение итогов.

2)      Экспертная группа:

         оценивает деятельность участников деловой игры в соответствии с разработанными критериями;

-        дорабатывает в ходе деловой игры заранее подготовленные критерии оценки деятельности команд;

         готовит заключение по оценке деятельности команд, обсуждают его с преподавателем;

         выступает с результатами оценки деятельности команд;

         распределяет по согласованию с преподавателем места между командами.

3)      Участники игры:

         выполняют задания и обсуждают проблемы в соответствии со схемой сотрудничества в командах;

-        доброжелательно выслушивают мнения;

         готовят вопросы, дополнения;

         строго соблюдают регламент;

         активно участвуют в выступлении.

4.       Выводы (рефлексия).

Обучение в деловых играх направлено на формирование коммуникативных умений: налаживать и поддерживать общение, направлять обсуждение вопросов по заданному руслу, вырабатывать правильный стиль отношений. В играх формируются умения, связанные с организацией работы: правильно распределять работу, выделять наиболее важные вопросы для обсуждения, четко организовывать работу в соответствии с намеченным планом, готовить проекты документов. Деловые игры развивают культуру принятия решений, воспитывают ограничения в эмоциональных проявлениях, сдержанность в словах и поступках.

Ожидаемая эффективность деловых игр:

         познавательная: в процессе деловой игры студенты знакомятся с методами аргументации и мышления в исследовании вопроса (проблемы), организацией работы коллектива, функциями своей "должности" на личном примере;

-        воспитательная: в процессе деловой игры формируется сознание принадлежности ее участников к коллективу, что формирует критичность, сдержанность, уважение к мнению других, внимательность к товарищам по игре;

         развивающая: в процессе деловой игры развиваются логическое мышление, способность к поиску ответов на поставленные вопросы, речь, умение общаться в процессе дискуссии.

Эффективность деловых игр обеспечивается рядом факторов:

         когда они составляют систему формирования специалиста на протяжении всего периода обучения, развиваясь от простых к сложным на различных этапах обучения;

-        когда они способствуют интеграции различных дисциплин, приобретая комплексный характер;

         когда содержание деловых игр, моделирование деятельности руководителей и специалистов строится на практическом материале конкретных предприятий, на связи теоретического обучения с производством.

Отличаясь, друг от друга обучающими целями, деловые игры

решают единые задачи:

         развития навыков поиска, сбора, обработки и анализа экономической, правовой, коммерческой и другой информации; применения полученных знаний и умений в решении практических ситуаций предпринимательской, организаторской и правовой деятельности;

-        формирования умений работы в коллективе и с коллективом; воспитания творческой личности будущего специалиста, сочетающего профессионализм, организаторские способности, самостоятельность.

Оценка итогов игры осуществляется с целью подведения промежуточных и окончательных итогов результатов деятельности предприятий. Главная задача оценки - получение представления о характере действий команд - участников игры. Используется два варианта оценки итогов игры: оценка игры ее участниками; оценка игры ее руководителем. Оценка игры ее участниками производится по каждому предприятию и охватывает все периоды игры. Оценка игры ее руководителем проводится как итоговая по совокупности периодов игры и осуществляется путем сравнительного анализа результата деятельности всех участников игры, т.е. носит обобщающий характер и осуществляется по основным направлениям деятельности предприятия. Подведение итогов деловой игры должно сопровождаться наряду с ранжированием участников тщательным анализом факторов успеха лидеров и причин отставания аутсайдеров игры. Деловая игра дает возможность наглядно и просто представить моделирующий процесс. Полученные в результате проведения деловой игры умения и навыки имеют более высокую степень усвояемости по сравнению с другими традиционными методами обучения [22, c.45-84, 116-139].

Глава 4. Психологические аспекты применения интерактивных методов обучения в процессе преподавания дисциплин для учащихся


4.1 Активизация познавательной деятельности учащихся


В учебном заведении особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого учащегося, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность учащихся за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию применения интерактивных методов обучения.

Актуальность данной темы состоит в том, что интерактивные методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности.

Необходимость интерактивного обучения заключается в том, что с помощью его форм, методов можно достаточно эффективно решать целый ряд, которые трудно достигаются в традиционном обучении:

Формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы, воспитывать системное мышление специалиста;

Учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывать ответственное отношение к делу, социальным ценностям и установкам, как коллектива, так и общества в целом.

Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образования. Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия.

Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании учащегося реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении.

Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности учащихся.

Обучение, как и всякий другой процесс, связано с движением. Оно, как и целостный педагогический процесс, имеет задачную структуру, а следовательно, и движение в процессе обучения идет от решения одной учебной задачей к другой, продвигая учащегося по пути познания: от незнания к знанию, от неполного знания к более полному и точному. Обучение не сводится к механической "передаче" знаний, умений и навыков, т.к. обучение является двусторонним процессом, в котором тесно взаимодействуют педагоги и учащиеся: преподавание и учение.

Отношение учащихся к учению преподавателя обычно характеризуется активностью. Активность (учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность)"соприкосновения" обучаемого с предметом его деятельности.

В структуре активности выделяются следующие компоненты:

готовность выполнять учебные задания;

стремление к самостоятельной деятельности;

сознательность выполнения заданий;

систематичность обучения;

стремление повысить свой личный уровень и другие.

С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.

Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе.

Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:

отстаивать свое мнение;

принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;

рецензировать ответы товарищей;

оценивать ответы и письменные работы товарищей;

заниматься обучением отстающих;

объяснять более слабым учащимся непонятные места;

самостоятельно выбирать посильное задание;

находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);

создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;

решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.

Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего повышение активности учащихся: истина добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью [5, c.256-270].

4.2 Уровни познавательной активности


Первый уровень - воспроизводящая активность.

Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: "Почему?"

Второй уровень - интерпретирующая активность.

Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.

Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

Третий уровень - творческий.

Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ.

Характерная особенность - проявление высоких волевых качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения [5, c.273-274].

4.3 Принципы активизации познавательной деятельности учащихся


При выборе тех или иных методов обучения необходимо прежде всего стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности учащегося.

Если необходимо не только понять и запомнить, но и практически овладеть знаниями, то естественно, что познавательная деятельность учащегося не может не сводится только к слушанию, восприятию и фиксации учебного материала. Вновь полученные знания он пробует тут же мысленно применить, прикладывая к собственной практике и формируя, таким образом, новый образ профессиональной деятельности. И чем активнее протекает этот мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат. У учащегося начинают более устойчиво формироваться новые убеждения и конечно же пополняется профессиональный багаж учащегося. Вот почему активизация учебно-познавательной деятельности в учебном процессе имеет столь важное значение.

. Принцип проблемности.

Прежде всего в качестве основополагающего принципа следует рассматривать принцип проблемности. Путем последовательно усложняющихся задач или вопросов создать в мышлении учащегося такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике. Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых формулировках преподавателя, а в результате собственной активной познавательной деятельности. Особенность применения этого принципа в том, что оно должно быть направлено на решение соответствующих специфических дидактических задач: разрушение неверных стереотипов, формирование прогрессивных убеждений, экономического мышления.

Особенности применения данного принципа в процессе преподавания экономических дисциплин требуют и специфических форм проведения занятий, педагогических приемов и методов. И самое главное, что содержание проблемного материала должно подбираться с учетом интересов учащихся.

Одной из главных задач обучения является формирование и совершенствование умений и навыков, в том числе умения применять новые знания.

. Принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач.

Следующим принципом является обеспечение максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач. Практический курс всегда являлся составной частью профессиональной подготовки учащихся. Суть данного принципа заключается в том, чтобы организация учебно-познавательной деятельности учащихся по своему характеру максимально приближалась к реальной деятельности. Это и должно обеспечить в сочетании с принципом проблемного обучения переход от теоретического осмысления новых знаний к их практическому осмыслению.

. Принцип взаимообучения.

Не мене важным при организации учебно-познавательной деятельности учащихся является принцип взаимообучения. Следует иметь в виду, что учащиеся в процессе обучения могут обучать друг друга, обмениваясь знаниями. Для успешного самообразования необходимы не только теоретическая база, но и умение анализировать и обобщать изучаемые явления, факты, информацию; умение творчески подходить к использованию этих знаний; способность делать выводы из своих и чужих ошибок; уметь актуализировать и развивать свои знания и умения.

. Принцип исследования изучаемых проблем.

Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер и по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер. Это является еще одним важным принципом активизации учебно-познавательной деятельности: принцип исследования изучаемых проблем и явлений.

. Принцип индивидуализации.

Для любого учебного процесса важным является принцип индивидуализации - это организация учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащегося. Для обучения этот принцип имеет исключительное значение, т.к. существует очень много психофизических особенностей:

состав аудитории (комплектование групп),

адаптация к учебному процессу,

способность к восприятию нового и т.п.

Все это требует применять такие формы и методы обучения, которые по возможности учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося, т.е. реализовать принцип индивидуализации учебного процесса.

. Принцип самообучения.

Не менее важным в учебном процессе является механизм самоконтроля и саморегулирования, т.е. реализация принципа самообучения. Данный принцип позволяет индивидуализировать учебно-познавательную деятельность каждого учащегося на основе их личного активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений, изучая самостоятельно дополнительную литературу, получая консультации.

. Принцип мотивации.

Активность как самостоятельной, так и коллективной деятельности учащихся возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в числе принципов активизации особое место отводится мотивации учебно-познавательной деятельности. Главным в начале активной деятельности должна быть не вынужденность, а желание учащегося решить проблему, познать что-либо, доказать, оспорить.

Принципы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, также как и выбор методов обучения, должны определятся с учетом особенностей учебного процесса. Помимо принципов и методов, существуют также и факторы, которые побуждают учащихся к активности, их можно назвать еще и как мотивы или стимулы преподавателя, что бы активизировать деятельность учащихся [20, c.305-309].

4.4 Факторы, побуждающие учащихся к активности


В числе основных факторов, побуждающих учащихся к активности, можно назвать следующие:

Профессиональный интерес является главным мотивом активизации учащихся. Данный фактор преподавателю необходимо учитывать уже при формировании учебного материала. Учащийся никогда не станет изучать конкретную ситуацию, если она надуманна и не отражает реальной действительности и не будет активно обсуждать проблему, которая к нему не имеет никакого отношения. И наоборот, интерес его резко возрастает, если материал содержит характерные проблемы, которые ему приходится встречать, а порой и решать в повседневной жизни. Тут его познавательная активность будет обусловлена заинтересованностью в исследовании данной проблемы, изучения опыта её решения.

Творческий характер учебно-познавательной деятельности сам по себе является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности позволяет пробудить у учащихся творческий интерес, а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.

Состязательность также является одним из главных побудителей к активной деятельности учащегося. Однако в учебном процессе это может сводится не только к соревнованию за лучшие оценки, это могут быть и другие мотивы. Например, никому не хочется "ударить в грязь лицом" перед своими одногруппниками, каждый стремится показать себя с лучшей стороны (что он чего-то стоит), продемонстрировать глубину своих знаний и умений. Состязательность особенно проявляет себя на занятиях, проводимых в игровой форме.

Игровой характер проведения занятий включает в себя и фактор профессионального интереса, и фактор состязательности, но независимо от этого представляет собой эффективный мотивационный процесс мыслительной активности учащегося. Хорошо организованное игровое занятие должно содержать "пружину" для саморазвития. Любая игра побуждает её участника к действию.

Учитывая перечисленные факторы, преподаватель может безошибочно активизировать деятельность учащихся, так как различный подход к занятиям, а не однообразный подход это прежде всего у учащихся вызовет интерес к занятиям, учащиеся будут с радостью идти на занятия, так как предугадать преподавателя не возможно.

Эмоциональное воздействие вышеназванных факторов на учащегося оказывает и игра, и состязательность, и творческий характер, и профессиональный интерес. Эмоциональное воздействие также существует, как самостоятельный фактор и является методом, который пробуждает желание активно включится в коллективный процесс учения, заинтересованность, приводящая в движение.

Особое значение для успешной реализации принципа активности в обучении имеют самостоятельные работы творческого характера. Разновидности: программированные задания, тесты.

Активация учения учащихся не как усиление деятельности, а как мобилизация преподавателем с помощью специальных средств интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил учеников на достижение конкретных целей обучения и воспитания.

Физиологической основой познавательной активности является рассогласование между наличной ситуацией и прошлым опытом. Особое значение на этапе включения учащегося в активную познавательную деятельность имеет ориентировочно-исследовательский рефлекс, представляющий собой реакцию организма на необычные изменения во внешней среде. Исследовательский рефлекс приводит кору больших полушарий в деятельное состояние. Возбуждение исследовательского рефлекса - необходимое условие познавательной деятельности [20, c.315-322].

4.5 Способы активизации познавательной деятельности, при преподавании экономики


Существуют основные способы активизации познавательной деятельности:

         опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения, среди которых на первом месте выступают познавательные интересы, профессиональные склонности;

-        включать учеников в решение проблемных ситуаций, а проблемное обучение, в процессе поиска и решения научного и практических проблем;

         использовать дидактические игры и дискуссии;

         использовать такие методы обучения, как беседа, пример, наглядный показ;

         стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении.

В активизации познавательной деятельности учащихся большую роль играет умение учителя побуждать своих учеников к осмыслению логики и последовательности в изложении учебного материала, к выделению в нем главных и наиболее существенных положений. Уже в младших классах полезно приучать ребят самостоятельно выделять самое существенное в объяснении учителя и формулировать важнейшие вопросы, которые объяснены на уроке. В средних же и старших классах этот прием служит действенным стимулом познавательной активности учащихся. Если учитель предлагает по ходу своего изложения выделить основные вопросы, т.е. составить план изучаемого материала, это задание заставляет ребят глубже вникать в сущность новой темы, мысленно расчленять материал на важнейшие логические части.

Данные способы активизации познавательной деятельности осуществляются с помощью методов обучения. Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности учащихся, побуждают их к старательному учению [20, c.344-350].

Заключение


Интерактивное обучение повышает мотивацию участников в решении обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям. Думаю, не может не впечатлять, что в интерактивном обучении каждый успешен, каждый вносит свой вклад в общий результат групповой работы, процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным.

Кроме того, интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выход из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины.

При интерактивном обучении педагог выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации; центральное место в его деятельности должен занимать не отдельный учащийся как индивид, а группа взаимодействующих учащихся, которые стимулируют и активизируют друг друга.

Таким образом, освоение учителем проблемно-поисковых методов - это и есть, самый верный путь к организации творческо-исследовательской деятельности учащихся, а значит, интерактивного обучения.

Для развития творческих способностей учителю сегодня очень важно от репродуктивных методов обучения перейти к продуктивным, когда ученик должен не только показывать понимание изучаемого явления, но и решать задачи, вскрывая причинно-следственные связи между ними, уметь связать изучаемый материал с практикой, с жизнью.

При этом для обеспечения максимально самостоятельной творческой деятельности учащихся учителю необходимо ограничиться лишь направляющим воздействием, исходя из того, что любой ребенок стремится к успеху и никогда устает от работы, которая отвечает его функциональным жизненным потребностям.

Для создания ситуации успеха на учебном занятии необходимо придерживаться следующих правил:

все ученики способны усвоить материал, овладеть умениями и навыками;

ученики должны знать, что учитель верит в них;

учитель должен поощрять познавательную активность, делать акцент на понимание, а не на механическое запоминание, ни в коем случае не давать знания в готовом виде, а использовать проблемно-поисковый подход в обучении: например, предлагать учащимся продолжить мысль, сделать по аналогии, включить ассоциативное мышление - одним словом, создать для ребят ситуацию успеха, чтобы способствовать развитию интеллектуальной, творческой, предметно-практической сфер, то есть становлению личности в целом;

важен психологический климат на уроке; способность учителя удивлять, привносить элемент необычности.

Систематическое проведение уроков с использованием интерактивных методов даёт возможность сделать вывод о том, что задача развития творческих способностей учащихся успешно решается. Одним из главных достижений педагогической деятельности считаю создание на уроке ситуации успеха, что позволяет активизировать развитие творческих способностей, стимулировать их проявление, а также способствовать повышению результатов обучения учащихся.

Прежде всего, любое занятие, в том числе и с использованием интерактивных технологий, должно иметь четкий план и структуру, достигать определенных целей и результатов. Все это помогает учащимся лучше усвоить материал и соотнести его с тем, что они уже знают. Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей.

Список литературы


1.       Айламазьян А.М. "Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра", учебное пособие для студентов, МГУ, 2009. - 244с.

2.       Аладьина А.А., Минайдарова М.Е., Абдрахманова Х.Т. Роль интерактивных методов обучения в формировании креативной личности, Таразский государственный педагогический институт, Тараз, 2011. - 136 с.

.        Атаманова Р.И., Толстой Л.Н. Деловая игра: сущность, методика конструирования и проведения - М.: АСТ-Пресс, 2008. - 124с.

.        Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе - М.: Просвещение 2006г. - 126 с.

.        Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2006. - 320с.

.        Большая перемена - интернет-газета (совместный проект Министерства образования РФ и информационного агентства "Прайм-ТАСС", цель которого - информационная поддержка модернизации и развития системы российского образования) (www.newseducation.ru).

.        Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е., Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образова-ния. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 230с.

.        Вербитский А.А., Борисова Н.В. "Методологические рекомендации по проведению деловых игр" - М.: Инфра-М, 2009. - 146с.

.        Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры - к профессиональному творчеству: Учеб. - метод. пособие. - Мн.: Университетское, 2004. - 125 с.

.        Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. - М.: Знание, 2004. - 208 с.

.        Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр. Игровое моделирование. - М.: Академия, 2006. - 140с.

.        Горлова Л.А. Нетрадиционный урок - урок творчества: из опыта работы школы-гимназии № 12 г. Талдыкоргана. Предлагаются схемы, выводы по итогам / Л.А. Горлова // Открытая школа (РК). - 2009. - № 3. - 65с.

.        Гроголь, Н.В. Игровая педагогика как средство воспитания в урочное и неурочное время. Менеджмент в образовании. - 2007. - № 2. - 180с.

.        Жук А.И., Кашель Н.Н. Деятельностный подход в повышении квалификации: активные методы обучения. - Мн.: Институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 2005. - 96 с.

.        Интерактивное образование - электронная газета (Новосибирск) (io. nios.ru)

.        Кашлеев С.С. Интерактивные методы обучения. Учебно-методическое пособие. - М.: Тетра-Системс, 2011 - 224 с.

.        Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. - М.: Издательский дом Российской академии образования, 2003. - 106с.

18.     Новое образование - педагогический научно-методический журнал (www.nojournal.ru)

.        Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. - М.: Сфера, 2002. - 510с.

.        Первое сентября - газета (ps.1september.ru)

.        Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. "Технологии игры в обучении и развитии" М., 1996. - 268 с.

.        Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. - М.: Профиздат, 2005. - 156 с.

.        Пометун, О.С. Пироженко, Л.В. Современный урок. Интерактивные технологии обучения [Текст]: научно методический сборник / О.С. Пометун, Л.В. Пироженко. - М.: А. С.К. - 2004г. - 192с.

.        Психологическая наука и образование - журнал (www.fpo.ru)

.        Смолкин А.М. Методы активного обучения: Науч. - метод. пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 176 с.

.        Савельев, А.Я. Традиционные и инновационные технологии. Школьные технологии. - 2008г. - №5 - С.25

.        Суворова Н. "Интерактивное обучение: Новые подходы" М., Учитель. - 2006г. - №1. - 57 с.

.        Третьяков В. "Деловая игра как средство творения образа", Almamater №3 - 91.

.        Учительский портал (uchportal.ru)

.        Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" (festival.1september.ru)

.        Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб. Пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. - М.: Высш. шк., 2011. - 320 с.

.        Электронный журнал деловые игры (http://www.businessgames.ru)

.        http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,1733/Itemid,118/

.        http://www.openclass.ru/communities/6134

.        http://ru. wikipedia.org/wiki/Методы_обучения

.        http://letopisi.ru/index. php/Интерактивные_методы_обучения

.        http://paidagogos.com/? p=124 <http://paidagogos.com/?p=124>

38.     http://myk. voot.ru/

Похожие работы на - Применение интерактивных занятий для старшеклассников

 

Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу
Без плагиата!