Методика контроля знаний по русскому языку младших школьников

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы пренатального развития ребенка

.1 Характеристика пренатального развития ребенка

.2 Факторы положительного пренатального развития ребенка

.3 Мать как субъект эмоционально-психологического взаимодействия с ребенком

Глава 2. Экспериментальное исследование влияния эмоционально-психологического состояния матери на пренатальное развитие ребенка.

.1 Описание опыта работы центра пренатальной культуры «Колыбель»

.2 Анализ результатов исследования влияния эмоционально-психологического состояния матери на пренатальное развитие ребенка

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Введение

Актуальность. Частичное возвращение в обыденное сознание традиционных, религиозных, духовных и иных интуитивных оснований регуляции и саморегуляции сознания и поведения родителей, ожидающих ребенка, играет двоякую роль. С одной стороны, практика начинает ориентироваться на гуманизацию процессов вынашивания и родов. С другой стороны, любое нерефлексивное сознание обладает такими чертами спонтанного мировоззрения, как мифологичность (абсолютизация той или иной идеи или авторитета) и случайность (отсутствие средств интеграции различных общих идей). Дефицит мировоззренческой рефлексии (теоретического мышления) у пренатального практика приводит к конкуренции идей, проблематизации и разрушению самой практики, а искусственное или насильственное предпочтение того или иного абсолюта может обернуться возникновением изолированных сообществ с эзотерической пренатальной практикой.

Необходимость теоретического знания для практика возникает при попытках изменить масштаб деятельности (распространить опыт на большее число людей, эффективно передать опыт), а также при попытках коммуникации лидеров различных направлений друг с другом, при междисциплинарной коммуникации. Родители и специалисты по акушерству, превращаясь в воспитывающее сообщество, сталкиваются с недостаточностью знаний для организации отношения к внутриутробному ребенку как к человеческому существу, с недостаточностью понимания сущности происходящего в пренатальном периоде, с дефицитом собственных представлений о нормативных условиях и предпосылки человеческих способностей в этот период, а также с рассогласованностью имеющихся представлений со способами и средствами деятельности.. Сегодня ни психология, ни философия не в состоянии предоставить практике целостной теоретической модели внутриутробного развития. Это определяет актуальность необходимости изучения выбранной темы.

Объект исследования: пренатальное развитие ребенка.

Предмет исследования: эмоционально-психологического состояние матери .

Цель работы: изучение влияния эмоционально-психологического состояния матери на пренатальное развитие ребенка.

Задачи исследования:

. Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования.

. Проанализировать опыт работы «Маминой школы» центра пренатальной культуры «Колыбель».

. Экспериментально изучить влияние эмоционального состояния матери во время беременности на развитие ребенка в первые 6 месяцев жизни.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, тестирование.

Гипотеза:

Влияние эмоционально-психологического состояния матери на пренатальное развитие ребенка будет положительным, если:

. Пренатальное развитие ребенка будет проходить на фоне ожидания его рождения всеми членами семьи (ребенок будет желанным).

. мать будет контролировать свое эмоционально-психологическое состояние.

. родители будут использовать приемы и методы стимулирования пренатального развития ребенка через систему сигналов.

База исследования: исследование проводилось на базе Центра пренатальной культуры «Колыбель». В исследовании приняли участие 10 матерей, клиентов центра «Колыбель», и 10 их новорожденных младенцев.

Глава 1. Теоретические основы пренатального развития ребенка

.1 Характеристика пренатального развития ребенка

В биологии и медицине человеческое существо до рождения принято называть зародышем, эмбрионом, плодом (в зависимости от срока). В психологии и новом направлении педагогики, которая получила название «пренатальная педагогика» (то есть воспитание до рождения). В последнее время чаще говорят «внутриутробный ребенок». Этим подчеркивается отношение к развивающемуся существу как настоящему человеку, не только будущему, но уже существующему, чувствующему, способному к взаимодействию с матерью. Когда речь идет о ребенке, родителям легче представить его себе, понять, что с ним происходит, почувствовать это.

Пренатальный период - это период от оплодотворения до рождения. В это время происходит бурное развитие всего организма ребенка и его психики. Темпы этих изменений поистине фантастические: через 30 часов после оплодотворения яйцеклетка делится на две клетки, а к пятому дню эмбрион имеет уже более ста клеток и представляет собой полый шарик, заполненный жидкостью. После имплантации, которая происходит в начале второй недели, рост и развитие будущего ребенка еще более ускоряются: в две недели его тельце всего 2 мм, в три недели - 4 мм, в 4 - уже 8 мм, а к концу второго месяца достигает 8 см! Всего за полтора месяца из оплодотворенной яйцеклетки образуется крошечное существо, у которого уже есть зачатки всех внутренних и внешних органов и основные отделы мозга. К концу второго месяца внутриутробный ребенок уже вполне похож на человека: у него большая округлая голова с высоким выпуклым лбом, хорошо заметными глазами, носом, ртом. Ручки и ножки еще коротковаты по сравнению с телом, но уже имеют все пальчики. Если бы темпы роста во время беременности сохранялись такими же, как на втором месяце, но новорожденный весил бы около 14 тонн - вдвое больше крупного слона.

Рассмотрим этапы пренатального развития ребенка.

Первый триместр. 1. Развитие чувствительности и нервной системы в этот период происходит необыкновенно интенсивно. Основные структуры головного мозга закладываются на 5-й неделе развития, морфофункциональные основы высших нервных функций - в 7 - 8 недель. С 6 до 8 недели происходит образование центральной и периферической нервной системы, Еще раньше - с конца третьей недели - начинает биться сердце эмбриона Синтез гормонов начинается со второго месяца, когда закладываются и дифференцируются периферические органы эндокринной системы. Однако связей между периферическими и центральными отделами эндокринной системы еще нет.

Развитие органов чувств и появление чувствительности также отмечается очень рано. В 6 недель начинает функционировать вестибулярный аппарат, в 7,5 недели отмечается ответная реакция на прикосновение к коже в области губ, а в 8 недель появляется кожная чувствительность на всей поверхности тела, и эмбрион реагирует на прикосновение в любой части тела. Эта реакция представляет собой локальный ответ, без генерализации возбуждения. Общая генерализованная реакция на прикосновения в форме отстранения от источника раздражения возникает позже. В 9 недель появляются вкусовые почки на языке, заглатывание околоплодной жидкости и попадание ее в желудок. В этом же возрасте функционирует выделительная система, образуется и выделяется моча. В 10 недель появляется мышечная активность, наблюдается открывание рта, а в 10,5 недели - сгибание пальцев рук. В этом возрасте эмбрион активно передвигается в околоплодной жидкости, прикасается к стенке плодного пузыря, изменяет траекторию своего движения. В 11 - 12 недель уже есть хватательный рефлекс, а в 13 - сосательный. При прикосновении своего пальца к области рта развивающийся ребенок захватывает его ртом и сосет [3, c.96].

Таким образом, этот период в развитии характеризуется возникновением чувствительности и способности переживать в субъективных состояниях внутреннюю и внешнюю стимуляцию Регуляция притока стимуляции в мозг начинается практически еще до образования первых структур мозга: биение сердца плода начинается значительно раньше, с 21-го дня. Само возникновение первых структур центральной и периферической нервной системы осуществляется на фоне уже имеющейся ритмической стимуляции, которая может служить материалом для первого появляющегося в онтогенезе анализатора - вестибулярного. Наличие в 7,5 недели ответа на кожное раздражение является показателем именно кожной чувствительности. Наличие субъективных переживаний от сейсмостимулов, возбуждающих вестибулярный аппарат, до настоящего времени не стало специальным предметом научных исследований, по крайней мере, в отношении их представленности в субъективном опыте ребенка. Однако известно, что сейсмическая чувствительность в форме сейсмотаксиса характерна для самых ранних уровней развития психики в филогенезе (простейшие, находящиеся на стадии элементарной сенсорной психики). Именно при исследованиях этой чувствительности выявлены элементарные формы привыкания и образования временных связей у ресничных инфузорий. Появление у ребенка явной чувствительности в 7,5 недели - это факт наличия, а не момента возникновения ощущения. Проблема возникновения субъективного переживания, которое является внутренним критерием психики, и ее связь с чувствительностью, как внешним выражением этого феномена, достаточно сложна и мало разработана относительно раннего онтогенеза ребенка. Однако для выделения материнских функций вполне достаточно, что вестибулярная, кожная, вкусовая и проприоцептивная чувствительность возникает у ребенка задолго до того, как окончательно формируется вся нейрогуморальная основа эмоциональной регуляции.

-й, 3-й 4-й пункты на этом этапе нужно рассматривать взаимосвязано. Возникающие формы чувствительности образуют достаточно богатый, постоянно присутствующий и дискретный мир для субъективных переживаний. Видимо, нет никаких оснований для утверждения о разделении в субъективном опыте ребенка на этом уровне развития «внешнего и внутреннего населения», то есть разного по качеству переживания внутренней и внешней стимуляции и локализации внешней стимуляции вне собственного тела. Нет достаточных оснований и для утверждения о его способности регулировать за счет собственной активности уровень сенсорной стимуляции. Пока речь может идти только о наличии стимуляции, ее дискретном характере, причем как ритмичном, так и не подверженном закономерностям появления и исчезновения. Появление реакций отстранения от давления в области тела и, напротив, приближения, захвата ртом и осуществления сосательных движений на стимуляцию области рта позволяют предположить два альтернативных субъективных состояния, которые служат основой возникновения в дальнейшем двух первичных эмоциональных состояний - удовольствия и неудовольствия. Наличие подобных состояний, обеспечивающих таксисное поведение простейших животных для избегания отрицательной стимуляции и достижения и сохранения положительной в филогенезе, рассматривается как появление первичных состоянии, аналогичных по функциям эмоциям удовольствия и неудовольствия. И в отношении простейших, не обладающих нервной системой, и в отношении первых месяцев эмбриогенеза говорить о субъективном характере этих состояний одинаково сложно [6, c.72].

Таким образом, этот период развития можно охарактеризовать как появление стимуляции, необходимой для развития мозга и поддержания его в стеническом состоянии, и субъективного переживания этой стимуляции. Интенсивность этой стимуляции достаточно жестко ограничена условиями внутриутробного развития и особенностями физиологического развития плода. На развитие нервной системы в этот период оказывают влияние биохимические факторы, поступающие непосредственно в кровь ребенка из крови матери, то есть их наличие не переживается субъективно, а только изменяет процессы метаболизма и могут ощущаться только последствия их воздействия (изменение в функционировании физиологических систем, влияющее на общее состояние организма; может ли плод субъективно переживать эти состояния в данный период, определенно сказать невозможно). Поэтому вполне реально предположить, что качество субъективного переживания стимуляции, воспринимаемой сенсорными системами, которое никак не зависит от активности ребенка и поведения матери, не должно быть дискомфортно (так как поведение избегания по отношению к нему невозможно). Значит, именно это качество и интенсивность стимуляции, поскольку они необходимы и достаточны для развития мозга и поддержания его уровня возбуждения, «осваиваются» развивающейся нервной системой, как то качество и интенсивность субъективного состояния, которое в дальнейшем станет «маркером» состояния, которое надо иметь и поддерживать, то есть соматической основой стенической положительной эмоции. Как известно, ей соответствует средний уровень плотности нервной стимуляции. Повышение его уровня при увеличении уровня стимуляции за счет возникновения дополнительной стимуляции от кожной чувствительности поверхности тела, возможно, ведет к превышению оптимального уровня и стремлению его уменьшить - отстранению от прикосновения. Эта реакция появляется вторично, после реакции, положительно направленной к раздражению - в области рта. Эволюционная необходимость развития положительной эмоциональной реакции на акт cocaния и ее связь с пищевой доминантой обеспечиваются ранним развитием вкусовой чувствительности и проприоцептивной в области желудка (заглатывание околоплодной жидкости с 9 недель) на фоне уже имеющейся положительной реакции на тактильное прикосновение в области рта. Первые реакции от кожного прикосновения еще не носят характера избегания. Однако в естественных условиях внутриутробного развития эта стимуляция может возникать только от прикосновения околоплодной жидкости, которая постоянна и не подвержена еще воздействию от сокращений матки, а также от соприкосновения частей тела эмбриона. Эта стимуляция по интенсивности достаточно однородна и также не зависит от активности ребенка и матери. Поэтому она также может входить в разряд той, которая сонет субъективную основу соматического переживания оптимального состояния для развития мозга. Соприкосновение со стенкой околоплодного пузыря и изменение траектории движения отмечается с 10 недель. До этого при экспериментальном воздействии, которого не возникает в естественных условиях, эмбрион проявляет реакцию отстранения. Таким образом, можно предположить, что интенсивность стимуляции, по крайней мере в кожной чувствительности, обретает уровень, субъективное переживание при котором разделяется да положительное и отрицательное. Возможно, именно с этим связано появление чувствительности в области рта раньше, чем на остальной поверхности тела: ведь ее надо «переводить» в механизм сосательного рефлекса, а он однозначно должен обладать положительным эмоциональным переживанием. Вся остальная кожная чувствительность должна приобрести способность к дифференцированному различению интенсивности воздействия, на отрицательном полюсе которого слишком большая интенсивность (боль), а на положительном полюсе - малая интенсивность, соответствующая нежному прикосновению. Интенсивность стимуляции и ее роль в возникновении положительной и отрицательной окраски ощущения подробно проанализированы В. Вундтом и являются проблемой психологии восприятия и психологии эмоций. Эмоциональные переживания всех переходных состояний - длительная и полная загадок история развития кожной и проприоцептивной чувствительности до и после рождения [16, c.86].

Таким образом, можно сказать, что в первом триместре появляется соматическая основа для переживания положительного эмоционального состояния, обеспечивающего оптимальный уровень возбуждения мозга, соответствующий в дальнейшем стеническим эмоциям, и появления основы для отрицательного эмоционального состояния, необходимого для регуляции оптимального уровня стимуляции (уменьшения слишком высокого градиента стимуляции). Увеличение стимуляция, если она слишком мала, пока еще невозможно, так как двигательная активность не подчиняется самостоятельной регуляции, а возбуждается от сейсмической стимуляции сердечных сокращений и перемещений плода в плодном пузыре. Уменьшение же ее становится возможным с 10 недель - изменение траектории движения и прекращение стимуляции от прикосновения. Можно сказать, что первыми признаками регуляции уровня стимуляции в положительном направлении за счет движений плода являются хватательный и сосательный рефлексы. Их наличие не может вызывать дискомфорта, так как само возникновение этих рефлексов продлевает стимуляцию (увеличивает суммарную интенсивность плотности нервной стимуляции). Другими словами, к концу третьего месяца можно констатировать не только разнообразные сенсорные переживания, но и эмоциональные, служащие основой развития эмоций, сопровождающих комфортное и дискомфортное состояние.

О структуре деятельности на этом этапе говорить очень трудно, так как проблематично само существование деятельности, поскольку деятельность в психологии рассматривается как организация активности субъекта для удовлетворения потребности и выделяется по критерию потребности, для удовлетворения которой она производится. В рассматриваемый период происходят только формирования состояний и механизмов, которые будут обеспечивать организацию такой активности и само переживание напряжения и удовлетворения потребности. Можно говорить только о возникновении субъективныx переживаний, которые позднее встроятся в потребности во впечатлениях и пищевую, а также об основах эмоциональных состояний, которые будут сопровождать напряжение и удовлетворение потребности. То есть формируются отдельные компоненты как состояний, так и физиологических механизмов, не выполняющих еще функций организации активности всего субъекта для изменения субъективного состояния. Однако появление к 10 неделям реакций, аналогичных таксисному поведению низших животных, позволяет по крайней мере допустить, что начинают связываться в единую триаду отрицательное состояние, положительное и существующий между ними временной промежуток, заполненный проприоцептивной стимуляцией от собственного движения. Все это по феноменологии аналогично низшему уровню элементарной сенсорной психики. Однако нельзя забывать, что в филогенезе это устойчивая организация, обеспечивающая эффективное решение задач самостоятельной жизнедеятельности субъекта, а у ребенка это только этап в развитии совсем другой организации. Его задачи жизнедеятельности состоят в развитии и решаются за счет функционирования организма матери. Таким образом, по аналогии с выделенными в эволюции психики стадиями развития, можно назвать этот период развития структуры деятельности элементарным сенсорным. Особенностью субъективного переживания является переживание внешней и внутренней стимуляции как изменение своего субъективного состояния, ориентация на градиент интенсивности стимуляции для ее оценки как положительной, так и отрицательной. Изменение этого градиента собственного субъективного состояния переживается как то, что надо сохранить и продолжить, или то, что надо уменьшить или увеличить. Оптимум состояния соответствует оптимуму стимуляции. Этот оптимум и можно определить как состояние комфорта. Вся «деятельность» состоит в изменении активности, в результате которой достигается этот оптимум. Однако, если в филогенезе этот оптимум генетически определен в форме таксиса, то в онтогенезе он «осваивается» развивающимся мозгом на «материале» имеющейся внутриутробной стимульной среды [25, c.83].

Эта среда фиксирована в отношении качественных и количественных параметров стимуляции и может быть оценена как эволюционно ожидаемая среда, причем совпадающая с границами жизни субъекта и поэтому абсолютно однозначно обеспечивающая развитие видотипичных особенностей нервной системы человека. Как известно, главной особенностью этого развития является формирование мозга в процессе и на материале поступающей стимуляции. Переживание определенного качества и интенсивности своего субъективного состояния и наделение его статусом «удовольствия» (пока в более общей форме состояния комфорта) и «неудовольствия» (состояние дискомфорта) формируется таким же путем. Таким образом, этот период развития аналогичен по субъективным переживаниям низшему уровню элементарной сенсорной психики, но различен в плане наличия деятельности как целостной единицы жизнедеятельности. В этом отношении его можно назвать «додеятельностным». Это в корне отличается по логике развития от филогенеза, где само субъективное переживание возникает одновременно с возникновением деятельности при изменении формы субъектно-объектного взаимодействия и служит для регуляции этой деятельности. У ребенка еще нет взаимодействия с в несуществующим объектом, необходимым для удовлетворения потребностей и сохранения целостности субъекта. Однако необходимость притока стимуляции для развития мозга является началом образования потребности во впечатлениях, неадекватный уровень которой, во-первых, вызывает дискомфорт, а во-вторых, побуждает субъекта к активности для изменения этого уровня. На самом деле говорить о субъекте на этой стадии развития без дополнительных комментариев очень трудно. Не вдаваясь в ложную философскую и психологическую проблему определения субъекта, поясним, что субъект и организм - не тождественны. Субъект на ранней стадии развития, до появления образа себя, существует в форме и в момент субъективного переживания. На первых этапах развития вся стимуляция переживается как изменение своего состояния, и нет разницы, где источник этой стимуляции. Однако свойство этой стимуляции изменяться при двигательной активности субъекта делает возможным расценивать ее как внешнюю па отношению к самому субъекту, как общему субъективному переживанию своего существования, бытия. Поэтому уже на этой стадии развития можно говорить о существовании условий, которые субъекту необходимо поддерживать при помощи своей активности. Никакие другие нужды не подлежат регуляции со стороны активности ребенка: все необходимое поступает с кровью матери. А вот стимуляцию появляется возможность очень рано изменять за счет своей, пока еще непроизвольной, но все же активности [27, c.93].

Именно поэтому потребность во впечатлениях является действительно первой настоящей потребностью, и активность ребенка, направленная на регуляцию этой стимуляции, может быть рассмотрена как элементарная форма деятельности, в которой есть потребностные состояния и их субъективное переживание как напряжение и удовлетворение этой потребности. Первая такая потребность может быть охарактеризована как потребность в поддержании оптимального стенического состояния мозга, которое само является физиологической основой потребности во впечатлениях. Придание состоянию удовлетворения этой потребности статуса эмоции удовольствия происходит еще в первый триместр беременности. В дальнейшем оно преобразуется в потребность в положительном (стеническом) эмоциональном состоянии, которое первоначально удовлетворяется за счет притока впечатлений, а затем в получении совершенно определенных стимулов, наилучшим образом это состояние обеспечивающих. Включение в этот процесс матери происходит позже. Таким образом, можно говорить о дифференциации потребности в обеспечении оптимального уровня возбуждения в потребность во впечатлениях и потребность в комфортном эмоциональном состоянии, которые первоначально были двумя составляющими одной потребности. Состояние эмоционального комфорта становится ценным как таковое. Дальнейшее развитие на его основе эмоции удовольствия и ее переживание при удовлетворении любой потребности связаны с развитием нейрогуморальных механизмов эмоций. Соматическое состояние, соответствующее эмоциональному комфорту, также приобретает статус потребностного состояния, что ведет к образованию активности для его достижения и поддержания как самостоятельной деятельности. Таким образом, основа для дифференциации потребности во впечатлениях и потребности в эмоциональном комфорте закладывается уже в первом триместре в процессе дифференциации своих субъективных состояний и развития чувствительности.

Второй триместр. 1. Основными особенностями развития нервной системы в этот период, интересующими нас для выделения материнских функций, являются две. Первая - это стратегическое изменение развития мозга по сравнению с остальными приматами. С 16 недель начинает формироваться специфически человеческая пространственная организация мозга. Поскольку с этого же времени отмечается моторная реакция на звук, то вся специфически человеческая звуковая среда (речевая) становится той внешней стимуляцией, которая участвует в развитии антиципационных механизмов, необходимых ребенку для жизни в человеческом обществе после рождения. К пяти месяцам мозг функционирует как целостная система, в 20 - 22 недели спонтанная электрическая активность мозга уже может быть зарегистрирована с помощью соответствующей аппаратуры.
Второй особенностью этого триместра являются формирование и функционирование нейрогуморальной системы. На четвертом месяце гипофиз осуществляет синтез гормонов, и гипоталамус контролирует функции гипофиза К пяти месяцам включаются корковые структуры и замыкаются нейроэндокринные связи. Организм ребенка не только обеспечивает собственную гормональную регуляцию, но включается в эндокринную систему матери (при заболевании матери диабетом вырабатываемый эндокринной системой плода инсулин обеспечивает и ребенка, и мать). Таким образом, к пяти месяцам центры удовольствия-неудовольствия, находящиеся в гипоталамусе, включены в общую систему и получают стимуляцию как от соматического состояния самого ребенка, так и «напрямую» - от поступающих с кровью гормонов матери, образующихся при ее собственных эмоциональных состояниях. Известно, что плацентарный барьер не пропускает адреналин, зато пропускает эндорфины и катехоламины. Поэтому резкий выброс адреналина, характерный для стрессового состояния, действует главным образом на мышцы матки, вызывая их тонус. Это опосредованно воздействует на ребенка за счет изменения давления околоплодной жидкости и кровоснабжения, так как при сокращении тканей матки сужаются кровеносные сосуды и уменьшается поступление крови в пуповину. Гормональные изменения в крови матери при переживании тревоги или радости прямо воздействуют на гипоталамус ребенка. Пока еще нет достаточных экспериментальных данных о том, с какой интенсивностью переживает этот приток гормонов ребенок, хотя самому этому факту уделяется большое внимание в некоторых психоаналитических направлениях. Хорошо известно из акушерско-гинекологической и бытовой практики, что во второй половине беременности ребенок реагирует изменением двигательной активности на эмоциональное состояние матери. Современные исследования пренатального развития и психологии беременности подтверждают возможность переживания ребенком эмоционального состояния матери двумя рядами фактов. Во-первых, начиная с 22 недель отмечаются адекватные двигательные и эмоционально-выразительные реакции ребенка на положительные и отрицательные стимулы во вкусовой, тактильной, слуховой чувствительностях, а с 26 - 28 недель мимическое выражение фундаментальных эмоций (радость, удивление, страх, гнев - по данным внутриутробных кино- и фотосъемок и у преждевременно рожденных детей. Во-вторых, на развитие нервной системы и особенностей эмоциональной сферы ребенка оказывает влияние эмоциональное состояние матери именно во втором и третьем триместрах, в первую очередь наличие стрессов, устойчивого состояния тревоги и депрессивных эпизодов. Все эти данные свидетельствуют о том, что нервная система и нейрогуморальные механизмы эмоциональной регуляции обеспечивают возможность эмоционального переживания ребенком своих состояний и состояний матери [29, c.81].

Все формы чувствительности развиты уже к 16 неделям. В 14 недель полностью развиты вкусовая, проприоцептивная, тактильная, вестибулярная системы. В 16 недель есть внутреннее ухо и отмечается моторная реакция на звук, ребенок слышит не только звуки, возникающие в организме матери, но и из внешней среды. Звуковая среда плода необыкновенно богата: сердцебиение матери и шум крови в сосудах (этот ритмичный, слегка шуршащий звук необыкновенно напоминает по ритму и звуковысотным характеристикам морской прибой), звуки перестальтики кишечника, преобразованный костной системой и водной внутриутробной средой голос матери. Во второй половине беременности ребенок находится в постоянной звуковой стимуляции, причем очень интенсивной. Уже в этом возрасте его слуховой анализатор выборочно реагирует на высокие и низкие звуки: чувствительность к низкочастотным звукам понижена, что защищает ребенка от гиперстимуляции внутриутробной среды. Чувствительность к высокочастотным звукам, которые соответствуют высотным характеристикам человеческой речи, напротив, повышена. Исследования, описанные А. Бертин, а также другие данные о реакциях ребенка во второй половине беременности на музыкальную и другую звуковую стимуляцию послужили основой для рекомендаций по организации «пренатального воспитания»: рекомендуется высокочастотная структурированная стимуляция (мелодичная песенная и классическая музыка). Возможно, такая избирательность создает преддиспозицию для предпочтения ребенком звуковых характеристик женской речи.

Внутриутробно развивается и зрительный анализатор. В 16 недель отмечается движение глаз, в 17 - мигательный рефлекс, с 26 недель реакция на резкое освещение стенки живота матери (зажмуривание, отворачивание головы).

К середине внутриутробного периода хорошо развита двигательная активность. Сформированы некоторые рефлексы, сосательный рефлекс представлен уже в форме целостной сенсомоторной координации. В 18 недель ребенок перебирает руками пуповину, сжимает и разжимает пальцы рук, дотрагивается до лица, а чуть позже даже закрывает лицо руками при неприятных звуковых стимулах. Генерализованный ответ в форме реакции удаления или приближения на тактильное раздражение отмечается с 3 - 4 месяцев. Наблюдения за реакциями ребенка с помощью УЗИ, внутриутробной съемки, самоотчеты матерей свидетельствуют, что примерно с 20 недель ребенок не только реагирует на прикосновение рук матери (поглаживание, легкое похлопывание, прижимание ладони к животу), но и способен включать такое воздействие в свои двигательные реакции. После нескольких недель «обучения» ребенок отвечает на тактильную стимуляцию определенного типа (ритмическое похлопывание в определенной части живота) движением, непосредственно направленным в руку матери. С 24 - 26 недель возможно обучить его ответу на комплексный раздражитель: пропевание матерью музыкальной фразы и тактильное воздействие. Этот способ, введенный датским врачом Францем Вельдманом, получил название «метода гаптономии» и используется в практике «пренатального обучения» для налаживания взаимодействия матери с ребенком. Данные, полученные в пилотажном исследовании, проведенном с беременными женщинами-студентками в рамках дипломных работ под руководством автора, позволили установить, что с помощью такого контакта мать может не только вызвать ребенка на контакт, но и успокоить его (при резкой внешней стимуляции, под воздействием которой ребенок ведет себя неспокойно). Такие матери очень тонко различают характер двигательной активности ребенка и безошибочно определяют его эмоциональное состояние. В одном таком исследовании мама «научила» ребенка к 7 месяцам отвечать постукиванием в свою ладонь сначала на пропевание мелодии, сопровождаемой отбиванием рукой такта, а затем только на один из этих стимулов, который она использовала как для инициации контакта, так и для успокоения ребенка при необходимости. Хорошо известно, что беременные женщины активно используют поглаживание живота и «уговаривание» ребенка, если считают, что он ведет себя неспокойно. Обычно матери не анализируют специально характер двигательной активности ребенка и свое состояние при этом, но при экспериментальной постановке такой задачи достаточно четко описывают и характер шевеления ребенка, и свои переживания при этом (собственные данные автора) [19, c.37].

Достижения последних десятилетий по выращиванию преждевременно родившихся детей начиная с 22 недель свидетельствуют, что с этого периода ребенок может успешно развиваться вне организма матери, все формы чувствительности и эмоционального переживания стимуляции у него уже сформированы. Известно, что до возникновения специальных технологий выращивания недоношенных детей вне контакта с матерью родившиеся преждевременно жизнеспособные дети (а этот возраст начинался примерно с 7 месяцев) считались получившими «ранний биостарт» и становящимися впоследствии зачастую более способными, чем их вовремя родившиеся сверстники. Современные исследования недоношенных детей, напротив, свидетельствуют о значительных проблемах в их развитии. В последнее время это стали связывать с ранней сепарацией от матери, принятой в практике выращивания недоношенных. Это послужило основанием для введения обязательного контакта таких детей с матерью (или другим взрослым), что значительно повышает успешность их развития.

По развитию структуры деятельности можно охарактеризовать этот период как «сенсорный» (по аналогии с соответствующей стадией развития психики в филогенезе). Теперь по субъективному переживанию и организации двигательной активности они действительно подобны. Ребенок ориентируется на свои субъективные переживания и при помощи своей двигательной активности регулирует интенсивность поступающей стимуляции: заглатывает больше околоплодной жидкости или меньше в зависимости от ее вкуса (сладкая или горькая), отворачивается от источника неприятного звука с соответствущей гримасой неудовольствия, выражением страха или приближается и отвечает двигательной реакцией (прикосновение) на прикосновение матери и звук ее голоса, по-разному реагирует на интенсивность и стиль двигательной активности матери. Видимо, ребенок может вполне успешно регулировать общее количество стимуляции, необходимое для поддержания нервной системы в определенном состоянии возбуждения. Его двигательная активность повышается, если мать недостаточно активна (особенно в вечерние часы перед сном матери). Может ли ребенок в этот период, да и вообще до конца внутриутробного периода, переживать стимуляцию в каких-либо сенсорных системах не как свое состояние, а как вне его существующую, сказать невозможно. По крайней мере, в этом отношении речь может идти только о тактильной чувствительности. Скорее всего можно говорить о возникновении локализации ощущений на определенных участках тела, что вполне реально именно для вкусовой, кожной и проприоцептивной чувствительности. Но если вкусовая чувствительность в данном случае охватывает всю площадь периферического конца анализатора, то в кожной и проприоцептивной чувствительности возможна локализация раздражения по месту и занимаемой площади. Об этом свидетельствуют вполне адекватные двигательные реакции частей тела ребенка в ответ на раздражение: стимуляция «нелокализованная» (слуховая, сейсмическая, от эмоционального состояния матери) вызывает изменение общей двигательной активности, а стимуляция тактильная - вполне дифференцированный ответ, вплоть до точной ориентации движения (ответное прикосновение к руке матери, ощупывание пуповины, сосание пальца или кулачка). Продолжая аналогию с филогенезом, можно сравнить этот период развития с высшим уровнем сенсорной стадии, когда появляется дифференцированное ощущение от поверхности тела и локализованный двигательный ответ на это раздражение (например, у дождевого червя). Площадь раздраженного участка и комплексность тактильного анализатора дают возможность анализировать не одно качество раздражителя, а их совокупность (структуру поверхности, упругость, несколько позднее температуру и др.) Это также является отличительной чертой высшего уровня сенсорной стадии психики в филогенезе (ориентация на совокупность свойств среды).

. В развитии эмоциональных переживаний комфорта и получаемых от собственной активности результатов происходит серьезное изменение Способность ребенка за счет изменения своей двигательной активности регулировать уровень стимуляции позволяет предположить, что состояние эмоционального комфорта, соответствующее оптимальному уровню, стимуляции для поддержания уровня возбуждения нервной системы, переходит в статус потребности. Одновременно возникает «информационное обеспечение» объекта деятельности, удовлетворяющего эту потребность. Постоянное присутствие стимуляции от организма матери, воспринимаемое сенсорными системами и уже «освоенное» развивающимся мозгом как обеспечивающее необходимый уровень возбуждения, представлено теперь устойчивыми стимулами, знакомыми и постоянно присутствующими, которые и обеспечивают чувство эмоционального комфорта. К ним прибавляется стимуляция от собственной активности. Когда есть дополнительный к «фоновому» приток стимуляции, ребенок проявляет меньше активности, поддерживая некоторый ее уровень за счет определенного уровня своей активности. При недостатке этой «дополнительной» стимуляции от матери он повышает свою собственную активность. Видимо, очень рано в «фоновую» стимуляцию, помимо стимулов от матери, входит переживание от своих состояний (проприоцептивные, кожные, вкусовые и т.п.). Его изменение при двигательной активности ребенка также есть у него постоянно и образует основу потребности в двигательной активности, эту стимуляцию доставляющую. Потребность в движении выделяется в качестве одной из базовых потребностей ребенка Л. И. Божович, К. Роджерсом, А. Маслоу и др [7, c.42].

Третий триместр. Развитие нервной системы в последнем триместре характеризуется дифференциацией филогенетически новых зон коры, ростом ассоциативных систем мозга. Считается, что этот период сензитивен для образования индивидуальных особенностей нервной системы, психических особенностей ребенка и даже его способностей. Данные F.J. De-Casper и других исследователей показали способность ребенка в последние месяцы внутриутробного развития формировать предпочтения к определенным видам звуковой стимуляции: голосу матери, биению ее сердца, характеристикам родного языка матери, более определенной стимуляцией: музыкальным и речевым фразам, целым мелодиям, стихам, сказкам. Исследования вкусовой чувствительности позволяют предположить, что избирательность к культурным особенностям пищевой сферы также возникает уже в этот период (А. Бертин).

Относительно структуры деятельности нет оснований предполагать какие - либо изменения по сравнению с предыдущим периодом, по крайней мере с точки зрения субъективного переживания потребностных состояний и возможностей организации своей активности для их изменения.

Функционирование развитого сенсорного аппарата и формирование ассоциативных систем мозга создают основу для образования устойчивого отношения к получаемой информации. На оснований реакций ребенка после рождения на внутриутробные стимулы (успокоение при контакте с матерью до удовлетворения физиологических потребностей, избирательное отношение к материнским стимулам, а также внутриутробным шумам) можно заключить, что у ребенка в конце пренатального периода формируются устойчивый сенсорный образ мира и антиципация его изменений. Образование интегративной антиципационной системы в когнитивной сфере, обеспечивающей адаптацию ребенка к постнатальной среде, экспериментально обоснованное на примере развития зрения по Е.А. Сергиенко, также подтверждает это положение. Такой сенсорный образ мира уже разделяется на основе субъективного опыта ребенка на стимуляцию, зависящую от его собственной активности, и независимо от нее существующую и изменяющуюся. Независимо от активности ребенка существующая сенсорная среда, которая сама по себе являлась «материалом» для развития его мозга, так как существовала до и помимо самого организма ребенка и не изменялась, а именно «осваивалась» развивающимся мозгом, приобретает значение существования мира вообще. Логично, что потеря этой стимуляции не вписывается в имеющиеся уже антиципационные схемы и служит причиной состояния эмоционального дискомфорта после рождения. В естественных условиях немедленное возвращение стимуляции от матери компенсирует этот дискомфорт. Это служит условием формирования потребности в восстановлении эмоционального комфорта как восстановления этого сенсорного мира. В пренатальном периоде нет разрыва с этой средой, поэтому говорить только о формировании потребности в эмоциональном комфорте, обеспечиваемым именно этой стимуляцией, преждевременно. Но, как было сказано выше, условия для потребности в стеническом состоянии и обеспечении необходимого уровня стимуляции уже есть. Так как уровень стимуляции уже регулируется с помощью собственной активности ребенка, «фоновый сенсорный мир» может s субъективном переживании уже разделяться с той стимуляцией, которая зависит от своей активности. Это дашь преддиспозиция для постнатального выделения стимуляции от матери, обеспечивающей состояние эмоционального комфорта! Однако благотворное влияние контакта с матерью на развитие недоношенных детей и избирательность к материнской стимуляции новорожденных позволяют предположить, что «сенсорный мир материнских стимулов» является основой для формирования потребности в эмоциональном комфорте и оформляется как отделенный от стимуляции от собственного организма к концу внутриутробного периода. Этот мир вполне определен не только в отношении характеристик самих стимулов, но и в отношении их изменяемости, то есть предсказуем, ведь именно этот мир составляет основу формирования; антиципационных схем. Таким образом, в отношении потребности в эмоциональном комфорте речь может идти об образовании стимульной основы объекта, необходимого для ее удовлетворения.

1.2 Факторы положительного пренатального развития ребенка

Человеческое развитие начинается с момента зачатия. Великое множество научных исследований так же указывают на то, что первые 9 месяцев внутриутробной жизни весьма ранимый период не только для физического, но и для психологического здоровья и развития человека. Теоретические и практические исследования последних двадцати лет показали, что пренатальный опыт, может сохраняться в памяти и влиять на всю последующую жизнь.

Существует серия прецедентов, когда у ребенка в период внутриутробного развития была взята на пробу околоплодная жидкость. Видеозапись этой пробы показала, что, когда игла была введена в матку, ребенок повернулся к ней и толкнул ее. Думая, что они наблюдали некоторое искажение (аберрацию), медицинский персонал повторил введение иглы, и ребенок снова оттолкнул ее. Кроме того, существует множество устных рассказов о том, что ребенок отодвигается от иглы, как только она вводится в матку. По этим наблюдениям можно с уверенностью заключить, что дети до рождения очень осознанно воспринимают то, что происходит вокруг них, особенно в отношении событий, влияющих непосредственно на них. В книге "От эмбриона до ребенка" Пионтелли ссылается на случаи, свидетельствующие о сознательности плода. Она описывает пару близнецов, в возрасте четырех месяцев периода беременности, которые очень хорошо воспринимали друг друга и находились в доминантно-подчиненных отношениях. Один из близнецов был доминирующим и напористым, другой - уступающим. Всякий раз как доминантный близнец толкал или ударял, уступающий отодвигался и клал голову на плаценту, казалось, отдыхая там. В жизни, в возрасте четырех лет, у этих близнецов были те же отношения. Всякий раз как возникала потасовка или ссора между ними, уступающий близнец уходил в свою комнату и клал голову на подушку. Он также приносил подушку, используя ее как "защитный экран", отдыхая на ней каждый раз, как его близнец становился агрессивным. В соответствии с этим и другими исследованиями (таким, как книга Давида Чемберлена "Дети помнят рождение", и "Первичные связи" Элизабет Нобль), кажется очевидным, что плод является осознающим субъектом, и что поведение, берущее начало в утробе, вероятно, будет перенесено на последующую жизнь.

Долгое время трудно было понять, как может запоминаться опыт, получаемый до рождения. Центральная нервная система в пренатальный период находится в зачаточном состоянии и еще не покрыта миелиновой (защитной) оболочкой. При отсутствии миелиновой оболочки, нервная система не может функционировать настолько эффективно, чтобы поддерживать память. Однако, рассказы людей, подвергнутых регрессии вплоть до пренатального периода и вспоминающих о событиях, происшедших до рождения их были распространены в примитивных и отсталых обществах. В 2000 году доктор Грехем Фаррант, австралийский врач, начал исследовать опыт пренатальных событий и описывать опыт, запечатленный в теле. Он был ошеломлен тем открытием, что он получил большую часть своих существенных пренатальных воспоминаний скорее на клеточном, чем на тканевом или скелетно-мышечном уровне, и он говорил о своих воспоминаниях как о клеточной памяти. В 2005 году английский богослов и психиатр Франк Лейк обнаружил, что пренатальные воспоминания происходят (развиваются) из вирусных клеток, что вирусы являются примитивными пренатальными клетками, которые формируются во время травм и несут о них воспоминание. Он постоянно говорил о пренатальной памяти в терминах клеточной памяти. В последние пять лет значительное число исследований было проведено в клеточной биологии, все они подтвердили теорию о том, что память может быть закодирована в клетках. Здесь уместно упомянуть исследование доктора Брюса Липтона, отчет о котором был предоставлен на Конгрессе "АРРРАН" в 2005 году, и которое подтверждает выводы Фарранта и Лейка.

Группа европейских психологов под руководством Р.Д.Лэнга и Фрэнка Лейка утверждали, что пренатальные воспоминания оказывают наибольшее влияние, так как они являются первыми. Этот подход отражен в книге Лоинга под названием "Факты жизни", в которой он пишет: "С самого начала моей жизни все окружающее меня регистрируется; начиная с самой первой моей клетки. То, что происходит в одной или двух первых клетках может отразиться во всех последующих поколениях потомков первых родительских клеток. Первая из них несет всю генетическую память обо мне" И продолжает: "Мне представляется, по меньшей мере, вероятным, что весь опыт нашего жизненного цикла, начиная с одной клетки, собирается и хранится с самого начала. Я не знаю, как это может происходить. Как одна клетка порождает миллиарды и миллиарды клеток, из которых я состою? Наше существование невероятно, но факт заключается в том, что мы есть. Когда я представляю эмбриональные стадии моего жизненного цикла, я испытываю в себе сейчас нечто, напоминающее симпатическую вибрацию… то, что я чувствую сейчас, я чувствовал также и тогда". Фрэнк Лейк использовал подход Лэнга. Лейк соглашался с тем, что наиболее существенная часть опыта это та, которая закладывается до рождения, особенно во время первых трех месяцев. В США Ллойд де-Маус также писал о социальном, культурном и политическом влиянии дородового опыта и докладывал об этих открытиях на Конгрессе "АРРРАН" 2005 года.

Проводя регрессию взрослых пациентов, Лейк также обнаружил, что имеющие наибольшее значение пренатальные события заключены в материнском опыте, который передается биохимическим путем через пуповину с помощью группы химических веществ, носящих название катехоламинов. Но верно также и то, что нерожденный ребенок вбирает в себя пренатальные физические чувства и опыт, особенно материнские.

Материнские эмоции (и эмоции отца, поступающие через эмоциональный отклик матери на них) проникают в плод. Исследование показало, что все переживаемое матерью, также переживается и ребенком. Внутриутробные переживания запоминаются организмом и в последующей жизни проявляют себя более или менее ясными телесными ощущениями, предчувствиями, настроениями, эмоциями и поведением - все без осознавания их перинатального происхождения.

Таким образом, пренатальная окружающая среда, начиная с зачатия, является формирующим фактором развития человеческой психики. Психологическое состояние матери, очевидно, является частью этой пренатальной окружающей среды. А первично бессознательные, эмоциональные отношения между матерью и ребенком во время беременности становятся главным фактором среди условий детского психологического развития

Группа французских специалистов опубликовала результаты исследований, свидетельствующие о наличии у плода активной сенсорной системы. Как известно, органы чувств и соответствующие центры мозга развиваются уже к третьему месяцу беременности. В шесть недель у зародыша фиксируется деятельность мозга. В семь включаются в работу синапсы, передающие сигналы между волокнами нервной ткани. В этом возрасте у малыша появляются первые рефлексы. Если дотронуться до его носа или рта он откинет голову. От прикосновения к руке 9-недепьный зародыш совершит хватательное движение, при касании век завращает глазами. Если воздействие на руку окажется болезненным, рука отдернется.

В конце третьего месяца жизни большая часть тела зародыша начинает чувствовать прикосновения, а их бывает достаточно, так как и сам малыш живо ворочается, вступая в контакт с жидкостью, пуповиной, стенками матки, и чувствует движения матки. Осязание развивается раньше других чувств и играет чрезвычайно важную роль в формировании мозга и гармонической деятельности нервной системы ребенка. Дело в том, что органическое вещество мозга формируется не само по себе, а под воздействием сигналов, поступающих в мозг [28, c.92].

Внутреннее ухо формируется в 8 недель, далее развивается наружное ухо и вся система слуха формируется к 5 месяцам.

Если отец регулярно разговаривает с ребенком во время беременности жены, то почти сразу же после рождения ребенок будет узнавать его голос. Часто родители также отмечают, что дети узнают музыку или песни, услышанные в пренатальном периоде. Причем они действуют на малышей как прекрасное успокоительное средство и могут быть успешно использованы при снятии сильного эмоционального напряжения.

Что касается действия голоса матери, то оно настолько велико, что доктору Томатису удается снимать напряжение у детей и взрослых и возвращать их в состояние равновесия простым прослушиванием его записи, сделанной через жидкую среду. В этом случае пациенты воспринимают голос так, как воспринимали его, находясь в утробе матери и плавая в амниотической жидкости. Этот возврат к пренатальному периоду, характеризующемуся безопасностью, дает возможность как молодым, так и пожилым пациентам установить новый контакт с первичной энергией и устранить нежелательные явления.

Плод также воспринимает музыку, которую слушает мать во время концерта. Он избирательно реагирует на программу. Так, Бетховен и Брамс действуют на плод возбуждающе, тогда как Моцарт и Вивальди успокаивают его. Что касается рок-музыки, то здесь можно сказать только одно: она заставляет его просто бесноваться. Было замечено, что будущие матери часто вынуждены покидать концертный зал по причине непереносимых страданий, испытываемых от бурного движения плода. Таким образом, они должны слушать иную, более структурированную музыку.

Постоянное слушание музыки может стать подлинным процессом обучения. В своем интервью телевидению американский дирижер Борис Брот ответил на вопрос о том, где он научился любить музыку, следующим образом: «Эта любовь жила во мне еще до рождения». Знакомясь с определенными произведениями впервые, он уже знал партию скрипки еще до того, как переворачивал страницу партитуры. Брот не мог объяснить причину этого явления. Как-то раз он упомянул об этом при матери, которая в прошлом была виолончелисткой. Она посмотрела свои старые программы и обнаружила, что сын знал наизусть именно те произведения, которые она разучивала, будучи беременной.

Это доказывает существование процессов непрерывной регистрации и запоминания. О подобном феномене рассказывали Рубинштейн и Менухин.

Зрение, которое невозможно без света, находится в состоянии временного бездействия. Плод воспринимает лишь слабый оранжевый свет, да и то при непосредственном освещении живота матери. Обоняние, проявляющееся только при наличии воздуха, также бездействует до момента рождения.

Вкус уже хорошо развит, плод даже демонстрирует предпочтение одного другому. Ежедневно он поглощает определенное количество амниотической жидкости. Добавление к ней сахара путем введения его раствора заставляет плод с жадностью «проглатывать» двойную порцию. При использовании же горького раствора количество потребляемой плодом жидкости крайне мало. Более того, удалось получить изображение плода с гримасой недовольства, являющейся следствием отрицательных вкусовых ощущений.

Однако развивающееся существо запоминает не только сенсорную информацию, но и хранит в памяти клеток сведения эмоционального характера, которые поставляет ему мать.

1.3 Мать как субъект эмоционально-психологического взаимодействия с ребенком

Еще не родившийся ребенок - это формирующееся человеческое существо. Влияние отношений матери к еще не родившемуся ребенку исключительно важно для его развития. Также важны взаимоотношения матери и отца.

Любовь, с которой мать вынашивает ребенка; мысли, связанные с его появлением; богатство общения, которое мать делит с ним, оказывают влияние на развивающуюся психику ребенка.

Обычно не придают значения тому факту, желанным или нежеланным появляется на свет ребенок. А наука уже с уверенностью утверждает: психика нежеланного ребенка травмирована еще до рождения. При длительных стрессовых состояниях в крови матери образуется избыточное количество стероидных гормонов, проходящих плацентарный барьер и влияющих на формирующийся мозг ребенка. Величина и характер эмоционального контакта между матерью и еще неродившимся ребенком, возможно, являются самым решающим фактором из влияющих на возникающую психику.

Мать - это первая земная вселенная ребенка, поэтому все, через что она проходит, испытывает и плод. Эмоции матери передаются ему, оказывая либо положительное, либо отрицательное влияние на его психику.

Именно неправильное поведение матери, ее излишние эмоциональные реакции на стрессы, которыми насыщена наша тяжелая и напряженная жизнь, служат причиной огромного числа таких послеродовых осложнений, как неврозы, тревожные состояния, отставание в умственном развитии и многие другие патологические состояния.

Однако следует особо подчеркнуть, что все трудности вполне преодолимы, если будущая мать осознает, что только она служит ребенку средством абсолютной защиты, неисчерпаемую энергию для которой дает ее любовь.

Совсем немаловажная роль принадлежит и отцу. Отношение к жене, ее беременности и, конечно, к ожидаемому ребенку - один из главных факторов, формирующих у будущего ребенка ощущения счастья и силы, которые передаются ему через уверенную в себе и спокойную мать.

После рождения ребенка процесс его развития характеризуется тремя последовательными этапами: впитывание информации, подражание и личный опыт. В период внутриутробного развития опыт и подражание отсутствуют. Что касается впитывания информации, то оно максимально и протекает на клеточном уровне. Ни в один из моментов своей дальнейшей жизни человек не развивается столь интенсивно, как в пренатальном периоде, начиная с клетки и превращаясь всего через несколько месяцев в совершенное существо, обладающее удивительными способностями и неугасимым стремлением к знанию.

Новорожденный уже прожил девять месяцев, которые в значительной степени сформировали базу для его дальнейшего развития.

Пренатальное развитие несет в своей основе мысль о необходимости предоставления эмбриону и затем плоду самых лучших материалов и условий. Это должно стать частью естественного процесса развития всего потенциала, всех способностей, изначально заложенных в яйцеклетке.

Существует следующая закономерность: все, через что проходит мать, испытывает и ребенок. Мать - это первая вселенная ребенка, его «живая сырьевая база» как с материальной, так и с психической точек зрения.

Мать является также посредником между внешним миром и ребенком. Формирующееся человеческое существо не воспринимает этот мир напрямую. Однако оно непрерывно улавливает ощущения и чувства, которые вызывает у матери окружающий мир. Это существо регистрирует первые сведения, способные определенным образом окрашивать будущую личность, в тканях клеток, в органической памяти и на уровне зарождающейся психики.

Этот факт, заново открытый недавно наукой, на самом деле стар как мир. Женщина всегда интуитивно ощущала его важность. Для древних цивилизаций значимость периода беременности была абсолютно непреложной истиной. Египтяне, индийцы, кельты, африканцы и многие другие народы разработали свод законов для матерей, супружеских пар и общества в целом, которые обеспечивали ребенку наилучшие условия для жизни и развития.

Рассмотрим влияние эмоционального состояния матери на развитие ребенка по периодам.

Первый триместр. В рассматриваемый период развития функции матери практически совпадают с функциями ее организма. Условия внутриутробного развития жестко фиксированы, изменения в функционировании материнского организма регулируются гормональными изменениями. Возникающие при эмоциональных состояниях изменения ее поведения и гормонального фона матери еще не воспринимаются плодом. Они оказывают обязательное воздействие на организм матери и опосредовано - на физиологическое состояние плода. Первые 4 - 6 недель ни физическое, ни эмоциональное самочувствие матери не изменится. Она не знает о своей беременности ни на уровне сознания, ни на уровне самочувствия. Именно в этот период происходит возникновение чувствительности у развивающегося ребенка. Дифференциация субъективного переживания стимуляции как положительной и отрицательной к 10 неделям возникает при тактильной стимуляции, которая никак не зависит от матери. В этот период у матери как раз возникают первые соматические переживания состояния беременности и изменения эмоционального состояния под воздействием гормональных перестроек. И то и другое весьма неблагоприятно переживается, причем не только человеком, но и высшими приматами. Адаптивное значение эмоционального и физического самочувствия состоит в ограничении контактов с внешней средой, защитой от попадания в организм матери вредных для ребенка веществ, возможно, в очищении организма от шлаков за счет вынужденной диеты и поста, ограничении социальных и половых контактов (что необходимо, так как сильно угнетен иммунитет), за счет общего понижения эмоционального состояния, раздражительности, сонливости и т.п. Такое достаточно интенсивное негативное состояние, однако, никак не может быть помехой развитию плода. В этом отношении эволюционные механизмы достигают оптимального баланса. Развивающийся плод не требует еще больших энергетических затрат от материнского организма, приток стимуляции для развития его мозга достаточен от наличия самой среды и развивающегося организма ребенка, нейрогуморальная основа эмоций еще не сформирована и не готова включать в свое функционирование гормональные изменения при эмоциональных переживаниях матери. Механические сокращения матки «не доходят» до маленького, свободно располагающегося в ней плодного пузыря. Другими словами, если мать переживает свое состояние просто как временное недомогание, то ребенка это практически «не касается». А поскольку это недомогание само регулирует отношения матери с внешним миром, то ее функции состоят в следовании этому своему состоянию. Многочисленные исследования состояния женщины во время беременности свидетельствуют, что выраженность соматических и эмоциональных переживаний в первом триместре сама по себе не влияет на успешность беременности. Однако эмоциональное отношение женщины к этим состояниям и их когнитивная интерпретация сильно зависят от такого фактора, как принятие беременности (желанность беременности) Если первое негативное отношение к факту беременности в течение первого триместра меняется, то в дальнейшем это не сказывается на развитии ребенка. Однако чаще всего оно связано с достаточно серьезными личностными и социальными причинами и оказывает сильное влияние на развитие материнского чувства в дальнейшем, когда переживания матери уже небезразличны для развития ребенка [11, c.63].

Другими причинами нарушения течения беременности являются сильные стрессы или устойчивое состояние тревоги у матери. Они отрицательно действуют на ее собственное физиологическое состояние и таким образом нарушают развитие плода за счет биохимических воздействий, наиболее опасных в этот период, или вызывают аборт вследствие сокращений матки при сильном стрессе. В природных условиях такое состояние матери может возникать вследствие существенного изменения физической и социальной среды, что является неблагоприятным условием для рождения и воспитания потомства. С эволюционной точки зрения подчинение матери своим состояниям и в этих случаях оказывается адаптивным. Осознание матерью факта беременности и его последствий возникает только на достаточно поздней стадии развития человечества, когда все физиологические механизмы, обеспечивающие успешность неосознаваемой беременности, уже полностью стабилизированы. Во всех культурах факт беременности расценивается как положительный для общества. Поэтому и женщина должна его оценивать так же. Появление «нежеланной» для общества и женщины беременности также достаточно позднее, связанное с исчезновением матриархата явление. Поэтому все традиционные представления о поведении и переживании женщины в первый период беременности (да и в остальные) ориентированы на принятие беременности и оценке этого факта как положительного. Исключения («незаконная беременность») не должны нарушать регулирующую роль принятых в данной культуре правил поведения беременной женщины. Поэтому возможный прогноз своего состояния как угрожающего дальнейшему благополучию, а не просто переживание его как временного недомогания, что возможно только при наличии сознания, корректируется общим положительным смыслом этого состояния как состояния беременности. Таким образом, возможные последствия сознательной интерпретации своего состояния женщиной устраняются при помощи ориентации на образ будущего ребенка и связанные с материнством положительные эмоции. Со стороны ближайшего окружения обеспечиваются большая забота и внимание, снисходительность к состоянию и переживаниям будущей матери.

Можно сказать, что функции матери в первый из анализируемых периодов состоят в подчинении своему состоянию и не интерпретации его как угрожающего будущему благополучию. На досознательном уровне первое обеспечивается самой физиологией беременности, а второго просто нет. На сознательном уровне второе корректируется при помощи норм и правил поведения, направленных на устранение отрицательных последствий интерпретации своих состояний и осознания беременности.

Второй триместр. Поскольку ребенок воспринимает эмоциональное состояние матери непосредственно и может образовывать некоторую связь между поведением матери и ее эмоциональным состоянием, реально предположить, что уже во втором триместре есть основа для объединения переживаний от изменения ее ритма движений, голоса, сердцебиения и т.п. и непосредственно гормонального фона, происходящих при ее эмоциональных переживаниях. Здесь речь должна идти не о процессах научения, а об образовании аффективно-когнитивных комплексов, составляющих психофизиологическую основу эмоциональной окраски ощущений. Такое предположение соответствует современным взглядам на системогенез мозга, а также теории сензитивных периодов и соответствии эволюционно ожидаемых условий развития адаптивным задачам этого развития. По крайней мере, избирательность по отношению к стимуляции, обеспечивающей возникновение соответствующих эмоциональных состояний, подкрепленных как собственным переживанием комфорта, так и гормонами матери, вполне реальна и подтверждается благотворным влиянием на ребенка после рождения стимулов, «знакомых» по внутриутробной среде. Таким образом, можно говорить об обеспечении потребностей во впечатлении, эмоциональном комфорте и двигательной активности потребностными состояниями напряжения и удовлетворения и включения в них «среднего звена» - собственной активности ребенка, причем не просто как факт активности, а организованной и достигающей своей цели - изменения и поддержания своего состояния определенного качества. В этом отношении интересными являются данные по внутриутробному развитию близнецов. У них обнаружены внутриутробные тенденции к агрессии и аффектам, которые подтверждаются в постнатальном развитии. Один из близнецов может угнетать развитие другого, причем не только за счет более интенсивного роста, но и характером эмоционального взаимодействия с ним. Например, при взаимодействии членов тройни двое из них могут изолировать и игнорировать третьего. У близнецов отмечается ограничение двигательной активности, особенно во второй половине беременности, что рассматривается как сенсорная депривация (в проприоцептивной чувствительности), отрицательно влияющая на развитие нейронных структур мозга.

Возможность изменять свое субъективное состояние за счет двигательной активности и переживание при этом соответствующих эмоций могут рассматриваться как начало формирования психофизиологических механизмов будущих переживаний успеха-неуспеха достижения целей. Начало взаимодействия с матерью и переживание ее эмоциональных состояний, причем уже не аморфно, как фона, а определенно, в соответствии с изменением своей двигательной активности и получаемым от соприкосновения со стенками матки ощущениями, позволяет говорить об образовании аффективно-когнитивного обеспечения переживания результатов своей активности и включении в эту систему характерных изменений материнской стимуляции. Можно сказать, что на этом этапе развития переживание комфорта-дискомфорта закрепляется на переживании результатов своей активности и одновременно «принимает» на этот конец «аккомпанемент» от состояния матери. Это самое начало той структуры, которая станет переживанием поддержки извне (от среды, которая пока - организм матери, после рождения станет самой матерью, а еще позже - внешним миром вообще) своей активности, гармоничным собственным переживаниям своей результативности или дисгармоничным (неподдерживающим). Очень смело говорить на этом уровне о начале формирования содержания субъективного опыта, который станет основой качества привязанности, а тем более стиля мотивации достижений. Однако психофизиологические основы этого развития здесь могут быть обнаружены.

В этом периоде функции матери уже более конкретны. Они определяются не только переживанием своего физического состояния, но и реакциями на шевеление ребенка. Чувствительность ребенка к эмоциональному состоянию матери и ее общей активности прекрасно совпадает с самочувствием женщины во втором триместре. Он считается наиболее комфортным для нее как физически, так и эмоционально. Физическое состояние стабилизируется, самочувствие обычно хорошее, бодрое, неприятных ощущений нет. Эмоциональная сфера отличается наличием устойчивого фонового приподнятого настроения и повышением лабильности и импульсивности. Это позволяет быстро переходить от одного состояния в другое, главным образом - из отрицательного эмоционального состояния к устойчивому фоновому положительному. Если раньше предполагалось, что женщина в период беременности должна испытывать только положительные эмоции, то теперь считается, что положительным должно быть общее настроение, а кратковременные отрицательные эмоции необходимы для полноценного развития ребенка. Их интенсивность и продолжительность корректируется за счет указанных особенностей эмоционального состояния беременной. Ориентация на состояние ребенка обеспечивает своевременное включение «подкрепляющей положительной стимуляции» при стрессовых переживаниях матери. Как видно из анализа развития ребенка, это соответствует логике его развития. Таким образом, функции матери состоят в том, чтобы радоваться жизни и происходящим в ее организме событиям (в первую очередь движениям ребенка), но не «выключаться» из внешней жизни. Однако эта внешняя действительность не предполагает серьезных событий, провоцирующих устойчивое состояние дискомфорта и тревоги. Последние могут возникнуть либо по причине самочувствия (что в этом триместре безосновательно), либо вследствие изменений условий жизни, в первую очередь социальных. Именно эти причины обнаруживаются при нарушении состояний самок высших приматов во втором триместре беременности. У человека же включается прогноз будущего, зависящий от отношения к беременности. Роль такого прогноза будущих событий в формировании устойчивого фона эмоционального состояния, в первую очередь отрицательного (тревоги), является отличительной чертой человека. Поэтому здесь особое значение имеет общее отношение к беременности, обобщенно определяемое как принятие или желанность. Именно в этих случаях состояние женщины во втором триместре беременности приближается к оптимальному. Особым моментом в этот период является возникновение шевеления ребенка и переживание женщиной этого шевеления. Устойчивые положительные ощущения от шевеления, с точки зрения материнских функций в развитии ребенка, безусловно должны расцениваться как эволюционно. Ожидаемые условия развития». Поэтому сам механизм возникновения этих ощущений и придания им положительно-эмоциональной окраски должен иметь специальное эволюционное обеспечение [15, c.47].

Третий триместр. Основы развития переживания успеха-неуспеха в этот период связаны с дальнейшим установлением взаимосвязи с матерью на основе ее реакции на шевеление ребенка. Оформившийся в субъективном опыте ребенка «сенсорный мир материнских стимулов», представляющий собой основу будущего «внешнего населения», приобретает свойство подкреплять или не подкреплять переживания ребенка от своей собственной активности и субъективных переживаний, возникающих в результате соприкосновения со стенками матки, а позже тактильными и слуховыми ощущениями (от прикосновений матери и интонаций ее голоса). Это является аффективно-когнитивной основой антиципации поддержки или неподдержки своих состояний со стороны той части субъективного мира, которая не зависит от самого ребенка и при разделении после рождения «внутреннего и внешнего населения» и образования рабочей модели мира «Я - Другой» перейдет на полюс «другой». Таким образом в отношении развития переживания успеха-неуспеха появляется основа тех структур, которые будут впоследствии включены в функции социума в формировании самооценки и мотивации достижений,

Функции матери на этом этапе состоят в естественном продолжении ее функций на предыдущем этапе. Особенностью является необходимость стабильных реакций матери на шевеление ребенка и ее «аккомпанементе» внешней стимуляции. Как показывают исследования пренатального обучения, для образования устойчивой, ответной реакции ребенка требуется длительная (4 - 6 недель) и одинаковая стимуляция от матери.
К концу беременности состояние женщины изменяется. Наряду с возрастанием страхов родов общей тревожности наблюдаются явное сужение интересов, акцентация на переживаниях и содержаниях любой деятельности, связанных с ребенком. Общее понижение всей активности к концу беременности затрагивает и эмоциональную сферу. В последние недели отмечается как бы эмоциональное отупение. Это защищает мать и ребенка от излишних стрессов, опасных в этот период, и вообще от лишних переживаний. Интересно, что если у человека отмечается возрастание тревожности, причем основной причиной оказывается ожидание неблагоприятных событий в родах и после них, то у высших приматов - повышение раздражительности по отношению к внешней стимуляции, в первую очередь в сфере общения. Такое состояние обеспечено физиологическими особенностями последней стадии беременности: общее расслабление костной и мышечной системы, понижение сензитивности к внешней стимуляции, резкое увеличение стимуляции от состояния организма, общая физическая усталость. Интерпретация этого состояния как тревоги связана исключительно с прогнозом будущих родов и должна рассматриваться как «приобретение» сознательного уровня развития. Адаптивные механизмы состояния конца беременности у животных обеспечивают меньший контакт с внешней средой и сородичами, уменьшают риск гиперстимуляции, опасной для преждевременных сокращений матки, а также способствуют нарастанию отрицательного отношения к взаимодействию с членами группы, что необходимо для возникновения агрессии к ним после родов (для защиты детеныша). Повышение активности в рамках комфортной сферы, связанное у некоторых млекопитающих и птиц с обустройством гнезда, не характерно для высших приматов, не строящих убежище для выращивания потомства. Однако появление сходного периода в третьем триместре беременности у женщин является очень интересным феноменом. Возможно, это способ «перевода» присущей приматам и другим групповым млекопитающим повышения раздражительности по отношению к членам группы в более приемлемое русло, так как у человека существует наравне с этим противоположная тенденция усиления зависимости женщины от членов сообщества, предполагающая, напротив, интенсификацию общения. Это можно рассматривать как Вариант «смещенной активности». Содержательная заполненность этого периода у человека характеризуется направлением активности на подготовку к послеродовому периоду. Таким образом, функции матери в этот период Состоят в стабилизации ее положительного отношения к стимуляции от ребенка, ограничении внешней по отношению к интересам материнства жизни и опять же подчинении своим собственным состояниям.

Интегративная психологическая модель беременности/внутриутробной жизни структурно включает в себя 2 критический и два стабильных периода; каждому соответствует свой механизм развития и собственные принципы развивающей деятельности матери или пренатального практика (акушера, психолога, педагога)

Таблица 1.1.

Схема развития субъективной реальности. Ступень воплощения

o    
кризис инобытия (оплодотворение-зачатие). Механизм развития - обособление оплодотворенной клетки от организма матери метафорически описан С.Фанти как " внутриутробная война", сходная по биологическим механизмам с развитием опухоли. Для этого периода адекватны противоположные борьбе меры - организация сообщества (Встреча) беременных с пренатальным специалистом на единых ценностно-смысловых основаниях;

o     стадия принятия эмбрионом совместности (плод). Механизм развития - отождествление с организмом матери, психологически выступает как оккупация материнского тела и сознания и проявляется в первом триместре беременности. Для этого периода адекватна модель неограниченной коммуникации, "обособление" материнского опыта через отреагирование и осознание;

o     кризис фетальности. Механизм развития - снова обособление плода через движение, которое делает его видимым и доступным для непосредственного контакта. Психологический смысл этого кризиса - мать получает возможность придать смысл этим движениям, отвечать на них, вызывать их, практически придавая человеческий смысл активностям плода. На этой стадии возможно обучение, целенаправленное развитие сенсорных способностей внутриутробного ребенка. Адекватной моделью являются практики, основанные на модели регулируемой коммуникации, однако регуляция осуществляется не только пренатальным специалистом, но и подготовлена работой матери на предыдущем этапе;

o     стадия освоения (внутриутробный младенец). Механизм развития - отождествление, максимальное приближение тела плода к стенкам матки, уподобление его тела границам пространства. Психологический смысл этой стадии в установлении регулярности движений и их соответствия материнским посланиям, установление диалога;

o     кризис внутриутробного младенчества, или родовой относится к следующей ступени, ступени оживления. По описаниям С.Грофа в процессе родов также наблюдается чередование механизмов отождествления-обособления, то есть в родах матери необходимы одновременно оба типа психологических умений, развитых во время беременности: программы соединения и опыт эмоционального обособления [29, c.83].

Более тысячи лет тому назад в Китае существовали пренатальные клиники, где будущие матери проводили период беременности, окруженные покоем и красотой.

Современные научные исследования, проводимые специалистами различных направлений, позволяют выделить важнейшие факторы, играющие роль в развитии плода еще в утробе матери. К ним относятся:

сенсорные способности плода (изучаются специалистами разного профиля);

эмоциональная связь (обнаружена и изучается психологами и психоаналитиками);

Психологи и психиатры выявили наличие еще одного существенного фактора - качества эмоциональной связи, существующей между матерью и ребенком. Любовь, с которой она вынашивает ребенка; мысли, связанные с его появлением; богатство общения, которое мать делит с ним, оказывают влияние на развивающуюся психику плода.

С конца третьего месяца палец плода нередко оказывается во рту. Причиной сосания пальца может стать затянувшееся грустное или тревожное состояние матери. Радость, волнение, страх или тревога влияют на ритм ее сердцебиения, кровообращение и обмен веществ: когда мать радуется, кровь разносит гормоны радости эндорфины, когда грустит или тревожится гормоны стресса катехоламины. Соответствующие ощущения (безопасности или опасности) испытывает и ребенок. Маленький зародыш, конечно, еще неосознанно воспринимает эти сигналы, однако всем своим существом уже чувствует, как к нему относятся; с радостью или тревогой, спокойствием или страхом. Отношение матери, место, которое занимает малыш в ее сердце, напрямую влияет на его рост, развитие, ощущение своего места в мире. Причем внешние стресс-факторы не влияют на малыша непосредственно, только мать, пропуская их через себя, допускает или нет их воздействие на ребенка. Сильные эмоции беременной вовсе не вредят ребенку, наоборот, гормональные перестройки, разнообразие внутренней жизни матери благотворно отражаются на развитии малыша. Хуже, если мать длительно находится во власти негативных переживаний, не может или не хочет освободиться от них.

Опрос пятисот женщин показал, что почти одна треть из них никогда не думала о вынашиваемом ребенке. У детей, которых они произвели на свет, чаще наблюдались нервные расстройства. В раннем возрасте такие дети плакали намного больше. Они также испытывали определенные трудности в процессе адаптации к окружающим и к жизни.

Таким образом, матери расплатились за незнание того факта, что питательной средой для развития являются собственные чувства и мысли, а потребность в любви возникает еще до рождения.

Сознательное, положительное отношение к плоду во время беременности необходимо для формирования здоровой психики ребенка.

Эмоции и окружающее человека пространство характеризуются очень тесной взаимосвязью. Несчастье, душевная боль, вызывают ощущения сжатия сердца, нехватки воздуха. Такие отрицательные эмоции, как страх, ревность, злоба, приводят к появлению чувства тяжести, плохого самочувствия и закрепощения. Радость же вызывает у матери чувство душевного комфорта, что положительно влияет на ребенка.

Музыка, поэзия, пение, искусство, природа помогают достигнуть этого состояния.

Новорожденный и даже еще не родившийся ребенок обладает психикой. Конечно, это психика в ее первичных, зачаточных формах, мало похожая на психику взрослого человека, прошедшую огромный путь эволюции и сложных изменений. И все же именно из этих зачатков, как писал выдающийся советский психолог Л.С. Выготский, развиваются высшие психические функции человека.

Словосочетание "система пренатального воспитания" используется как обобщающее понятие для описания организованного, систематического и целенаправленного воздействия на пренатальную общность "мать - плод", результатом которого является рождение ребенка, обладающего физическим здоровьем и психологической готовностью к развитию новых связей с миром. Пренатальное воспитание формирует также предпосылки ранней материнской адаптации. Этот аспект пренатального образования тесно связан с психотерапией.

Пренатальное воспитание не выделяется в отдельную практику, осуществляемую на уровне государственных программ образования и воспитания и, как правило, включается в медицинские программы или программы социального обеспечения.

Пренатальное воспитание возникло в ответ не только на потребности общества, но и обеспечивается конкретным запросом со стороны будущих матерей.

Образ пренатальной ситуации в целом, понимание роли будущей матери при вынашивании и родах, а также роль посредника (акушерки, врача, инструктора пренатальной подготовки) конструируется на мировоззренческой основе, принятой данной областью практики и зачастую находящейся в противоречии как с общечеловеческими ценностями, так и противостоит мировоззрению самих участников ситуации пренатального воспитания.

Одновременно возникают так называемые альтернативные центры пренатальной подготовки, в основе которых лежат те или иные религиозные и философские представления, например, Национальная ассоциация пренатального образования во Франции (ANEP), строящая свою работу на идеях совершенствоания человека О.М.Айванхова и фактически существующая при поддержке Ассоциации Всемирного Белого Братства.

Цель настоящей главы состоит в том, чтобы сделать краткий обзор систем пренатального воспитания. Предполагается описать некоторые наиболее известные или становящиеся популярными системы пренатального воспитания с точки зрения того, какие общественные ценности отражаются в образах будущей матери, будущего ребенка и пренатального посредника. Мы предполагаем подойти к пренатальному воспитанию с исторических позиций, и, учитывая предварительный характер этого обзора, не претендуем на полноту охвата всех существовавших когда-либо способов пренатального воздействия. Поскольку развитие пренатального воспитания находится в состоянии становления, основным средством получения знаний о нем были интервью с лидерами пренатального воспитания и включенные наблюдения.

История воспитания - это история постепенного перехода от отбора людей с заданными качествами к созданию сообществ, позволяющих каждому человеку занять в них свое собственное место и обрести средства оставаться в нем либо покидать его по своему выбору.

Пренатальное воспитание на данном этапе представляет собой своего рода "естественный" отбор, поскольку время внутриутробного существования оканчивается для разных младенцев обретениями различного рода: один в страхе сворачивается, и манипуляции акушерки укрепляют и поддерживают в нем тенденцию к избеганию, другого ограничения, налагаемые новой реальностью, побуждают к активному противодействию.

Вопрос о том, является ли вынашивание воспитанием, то есть происходит ли при этом опосредованное включение будущего человека в общество, решался практически по-разному в разные эпохи.

Первый этап, который мы будем называть семейным пренатальным воспитанием или пренатальным воспитанием в малых сообществах, продлился в Европе до начала ХУП века. Пренатальное воспитание не было частью общественной практики, не было массовым, государственным, а осуществлялось сообразно потребностям малых сообществ. В закрытых сообществах лидеры думали о будущих поколениях, проверяли и отбирали супругов по тем критериям, физическим и нравственным, которые вырабатывались в этом сообществе и поддерживали его целостность, те, кто не проходили испытания, получали запрет на вступление в брак. В Древнем Китае, например, существовала система эмбрионального воспитания "тай-кье". Индийская традиция Чарака Самхита применяла прослеживание плода в течение третьего и четвертого месяца, а начиная с седьмого - ежемесячно. В дореволюционной России, особенно в северных регионах (Вологодская, Новгородская губерния) существовал свод правил и примет, регулирующих поведение беременной. Отличительными чертами такого воспитания были, во-первых, его элитарность, поскольку оно не было гарантировано для всех, но само наличие такой системы повышало возможность рождения здорового и счастливого ребенка, по крайней мере, в некоторых семьях. Во-вторых, особую роль играла акушерка повитуха или монахиня. Содержание пренатального воспитания состояло в передаче способов для саморуководства женщины во время беременности и родов, а с другой стороны создавало некую временную общность и ставило женщину в особое положение в семье.

Семейное пренатальное воспитание характеризуется, таким образом, чертами элитарности, избирательности, поскольку профессия повитухи не была массовой, и, с другой стороны, предполагало создание особой общности, в которую посредник включался и которую он трансформировал. При низком уровне развития медицины особый акцент делался на способность женщины родить самостоятельно, полагаясь на собственную интуицию и образ происходящего с ней, сформированный повитухой.

Второй этап в развитии пренатального образования манифестировал в ХУП веке, "когда мужчина-медик основал акушерские училища, ввел в практику положение роженицы лежа на спине" [27, стр. 31]. С этого времени берет отсчет технологизированный "мужской" образ пренатального воспитания. Исчезали повитухи как духовные наставницы и жрицы, исчезло сообщество матерей, рождение оказалось вырванным из общей ткани жизни, оторванным от семьи, а роженица - зависимой. Пассивность и зависимость женщины во время вынашивания и родов подвергали анализу с точки зрения различных концепций - этнологических, психоаналитических, культурологических. Важно отметить, что пренатальное воспитание прекратило свое существование как отдельная практика, на смену ему пришло родовспоможение с его собственным образом рождающегося человека как организма, как лишенного переживаний. Родовспоможение стало обязательной практикой, через которую проходили все женщины. Прочие практики являлись факультативными. В частности, когда в 1940-х годах психоанализ проявил интерес к беременным, очень небольшое число беременных имело возможность и пожелало посещать психоаналитические сеансы.

По мере того, как вынашивание и роды все больше переходили в сферу медицинской технологии, а пренатальное воспитание уступало место руководству в родах, ответственность переносилась с будущей матери и ее семьи на медицинское учреждение. Мишель Оден в книге "Возрожденные роды" описывает стереотип работы, типичный для акушерки 1960-х годов: "Габриэль готовила женщину буквально с начала беременности и до рождения. Она полностью контролировала ее во время родов, помогала ей дышать. Во время последней стадии родов... давала краткие команды, такие, как "дыши", "не дыши", "тужься" и тому подобное" [27, стр. 3]. Результатом такого взаимодействия было то, что женщины рожали тяжелее, чем у другой акушерки, применявшей гуманистические методы доктора Ламаза, но "были весьма благодарны ей за ту огромную энергию, которую она вкладывала в это дело".

В нашей стране, начиная с 1950-х годов, репрессивный стиль пре- и перинатальных отношений воспроизводили и поддерживали Школы будущей матери, которые открылись в этот период при каждой женской консультации и имели в качестве цели передачу знаний о внутриутробном развитии. Действительным результатом взаимоотношений женщины с врачом (до настоящего времени занятия в таких Школах ведут врачи-гинекологи) являлось принятие позиции "снизу", передача ответственности медицине, страх перед родами, беспомощность и непонимание связи с собственным опытом, утрата интуиции. Ребенок виделся как объект манипуляции. Поведение и чувства матери, направленные на будущего ребенка, складываются в соответствии со стереотипами общественного сознания. Эти стереотипы поддерживались законодательно и обеспечивали вовлечение и самой женщины, и ее ребенка в систему тоталитарных отношений, облегчали раннюю разлуку, делая ее безболезненной, и ранний переход к общественному воспитанию в детских садах и яслях. Интимные, индивидуализированные связи между матерью и ребенком не должны были возникать, поскольку любая привязанность несет в себе угрозу тоталитарному воспитанию.

Кризис "медицинского этапа" пренатального воспитания на Западе обнаружился на тридцать лет раньше, чем в нашей стране. Это произошло на рубеже 1950-60-х годов, когда, говоря словами Р.Атфилда, стало "невозможно больше игнорировать осознание философии того факта, что прогресс не является неизбежным и зависит от действия или бездействия людей в настоящем".

В то же время в науке нарастает интерес к младенчеству, младенец перестает быть "куском кричащего мяса", обнаружилось, что он имеет свою собственную психическую активность. В западной культуре продуктивная автономность, независимость ребенка культивируется идеологически и поддерживается практически с самого раннего возраста. На каждой стадии развития ребенок развивает способность осознавать границы своей субъективности, меру помощи взрослого и способы получения информации или дополнительных средств для решения практических задач. От взрослого требуется внимание и уважение к потребностям ребенка, возможность внутри конкретной поведенческой программы "вернуть" ему этот образ, его границы, его язык и потребности, чтобы он сам мог воспроизводить все это для других и создавать коммуникативные сети. Вначале это понимание было приложено к младенцу, появились рекомендации, позволяющие создать баланс между чрезмерным удовлетворением и чрезмерной подавлением потребностей младенца. В отношениях взрослого и младенца появился новый элемент языка - "пауза", во время которой ребенок имеет возможность выразить и прочувствовать свои собственные вокализации, движения, улыбки как средство общения. Постепенно предпринимаются осторожные попытки примерить эту коммуникативную модель к процессу родов и далее - к пренатальному периоду. Этому способствовали не столько мировоззренческий кризис, сколько практические проблемы, возникающие внутри медицины, несмотря на улучшение технологической оснащенности, такие, как пренебрежительное отношение к будущему ребенку, рост числа "отказных" детей, кесаревых сечений, перинатальной патологии. Вопреки ожиданиям, эти проблемы не разрешаются. Противоречия как внутри самой медицинской практики, так и между практикой и изменяющимися медицинскими потребностями заставили прогрессивных медиков искать решения в гуманитарных областях - психологии и философии. Возникла нетрадиционная практика, в которой прежде всего была восстановлена фигура пренатального наставника, был сделан акцент на индивидуализированной связи его с будущей матерью, на создании специфической пренатальной среды, в которой происходила кристаллизация ее индивидуальности.

Возрождение пренатального воспитания как особой области образовательной практики относится уже к третьему этапу, который мы будем называть" альтернативный". Отсчет этого этапа следует вести от 1962 года, когда Мишель Оден организовал в акушерской клинике в Пицивьерсе (Франция) первый Центр пренатальной подготовки. В настоящее время во всеми мире действуют различные центры пренатальной подготовки, существуют разветвленные службы "естественного деторождения", которые предлагают юридическое, медицинское, тренировочное, псхолого-консультативное обслуживание. В Англии действует около десяти, в США около тридцати таких организаций, в Дании, Голландии такая служба является частью официального государственного пренатального сервиса. Некоторые организации, например, Международная организация домашнего деторождения, Международная ассоциация обучения деторождению, "Междунардное Возрождение" представляют собой мощное движение за улучшение не только детского и материнского здоровья, но и воспроизводят качественно иные по сравнению с традиционными "репрессивными" или "опекающими" связи в системе "мать - плод - пренатальный наставник". Возрождение пренатального воспитания происходит не только в противовес медицине, поскольку позиция врача в обществе "запускает" у пациентов стремление к зависимости, но и в рамках различных духовных и религиозных организаций. Следует отметить уже упоминавшийся ANEP во Франции, Общество биогенетического здоровья в США, Мистическую школу сознательного зачатия и беременности.

Нетрадиционное пренатальное воспитание включает в себя, во-первых, подготовку к естественному рождению с целью смягчения критического разрыва для матери и ребенка и для того, чтобы обеспечить упомянутую "паузу", во время которой мать и ребенок приобретают возможность преодолеть психологическую разделенность (к конкретным техникам относятся "лотосовое" рождение - без обрезания пуповины, прикладывание к груди сразу после рождения, ритм обстановки рождения, максимально приближенный к ритму внутриутробной жизни, и т.п.). Второй важный момент - это развитие способности матери получать информацию о состоянии и поведении ребенка во время беременности (при помощи техник из арсенала различных духовных практик - через медитации, упражнения, музыку, манипуляции с освещением и т.п. - стимулируется имажинация будущего ребенка). Третья часть пренатального воспитания - это целенаправленное формирование способности матери изменять свое эмоциональное состояние и передавать его ребенку. Четвертая составляющая пренатального воспитания касается тесного контакта будущей матери с другими беременными и пренатальным наставником.

Очевидно, что черты современного нетрадиционного пренатального воспитания напоминают ситуацию, характерную для семейного воспитания. Так же, как в общинном (семейном) пренатальном воспитании, приобретаются не только способности к взаимодействию с ребенком, но и зависимость от пренатального наставника. Подобно семейному пренатальному воспитанию, готовящему будущего ребенка для жизни в данной семье, в данной общине, нетрадиционное воспитание набирает учеников из числа семей, стремящихся к сознательному и ответственному рождению здорового ребенка, то есть членов своего "братства". Поэтому, с одной стороны, нетрадиционное пренатальное воспитание остается маргинальным явлением в обществе, скорее экзотическим феноменом, с другой, по-прежнему сохраняется тенденция к технологизации - попытки очеловечить медицинский подход, заимствуя техники из нетрадиционного пренатального воспитания. Такие попытки не приводят к успеху, поскольку смена содержания без смены позиции в системе "беременная - пренатальный наставник" рождает сопротивление и требование возврата к традиционным медицинским манипуляциям. В Московской клинической больнице # 36 имеется отделение патологии беременности. Во время интервью врачи называли в качестве факторов перинатальной патологии уровень образования женщины, ее пссихологическое состояние. Наиболее патологично, по их мнению, протекает беременность и максимальный риск в родах у представительниц гуманитарных профессий (врачей, учителей), для которых характерны сверхзаинтересованность в рождении ребенка и страх перед родами. Они готовы на любую терапию ради сохранения беременности, активно требуют все новых и новых видов помощи. Вторая категория женщины "без настроя на материнство", социально неустроенные. Сотрудники больницы, признавая важность пренатальной подготовки, жалуются на то, что их попытки встречаются женщинами с тревогой и сопротивлением. При опросах женщин выявилось, что наибольшей популярностью и любовью пользовалась "знающий врач", наименьший статус был у врача-мужчины, который пытался заменить медицинские манипуляции просвещением.

Внутри нетрадиционного пренатального воспитания имеется противоречие между целями (сознательное рождение, усматривание в будущем ребенке субъекта, создание средств общения на этапе беременности) и нетрадиционным, маргинальным, эзотерическим, "сектантским" характером самой общности, организованной для этих целей. С другой стороны, традиционное (медицинское) пренатальное воспитание, во-первых, не владеет средствами целенаправленного развития системы "мать - плод", во-вторых, воспроизводит репрессивное воздействие на эту систему "мать - плод".

Вера в хорошую медицину как составная часть тоталитарного стереотипа веры в хорошую власть является психологической основой сопротивления пренатальному воспитанию как со стороны медицины, которая уповает на улучшение материальной базы акушерства и на привнесение в практику дополнительных техник и технологий, в том числе психолого-педагогических, так и со стороны будущих матерей, предпочитающих быть объектом педагогических или медицинских технологий, как традиционных, так и альтернативных.

Посещение Школы молодой матери при женской консультации не является обязательным (хотя имеются частные факты, когда по распоряжению заведующей женщина была наказана за непосещение Школы будущей матери лишением больничного листа). Мы не располагаем полной статистикой, но в 2002 году из двухсот женщин, выбравших систему альтернативного пренатального воспитания, со Школой будущей матери были знакомы одиннадцать. Цель Школы, согласно Положению, состоит в том, чтобы дать будущей матери знания о внутриутробной жизни плода, о здоровом питании и оберегающем поведении. Эти рекомендации оказываются практически невыполнимыми, поскольку воспроизводят предметный принцип общеобразовательной школы. Эти знания готовят женщин не к рождению ребенка, а к процедуре родов, которая удобна для врача и принята в стране. Школа будущих матерей является массовой, она не предполагает индивидуального подхода. Отказ от учителя-врача приводит к чувству беспомощности, которое возникает у матери при взаимодействии с ребенком, которого она вынашивает. Поскольку феномены беременности не только медициной, но и всей нашей культурой интерпретируются как органические, беременности отказано в психологическом содержании. Если добавить к этому непринятие духовных основ, на которых строится альтернативное пренатальное воспитание, и утрату семейных принципов пренатального воспитания, то становится очевидно, что у будущей матери нет иного пути, кроме как вернуть себя в "лоно" медицинской модели и получить наказание через боль во время родов за то, что "неправильно себя вела во время беременности", либо, пережив "зоотехническую" родовспомогательную процедуру, перенести ответственность на врачей и в течение сензитивного периода для образования привязанности (до пяти дней) быть неспособной ни к тактильному, ни к эмоциональному контакту с новорожденным.

Во время так называемой "нормально протекающей беременности" у женщины нет повода для того, чтобы обращать внимание на плод. Фраза "Я не замечала моей беременности" в рамках медицинской модели является признаком благополучия. Информация, поступающая изнутри системы "мать - плод" расценивается как патология, интерпретируется в медицинских понятиях "болезнь здоровья", то есть информация о внутриутробном ребенке, выраженная в симптомах и чувствах, подлежит уничтожению.

Возникновение общности, в которой происходит рождение и принятие позиции пренатального материнства, понимание ответственности за сотворение, воспитание новой жизни, стихийно и зависит от частной инициативы врача или может сложиться внутри семьи.

В отличие от Запада, где кризис в акушерстве был вызван противоречиями между высокоразвитой технологией и хронической нерешенностью репродуктивных проблем, в нашей стране кризис начался "сверху", вследствие резких перемен в самой социальной ситуации. Начиная с 2002 года, надвигается демографическая катастрофа, достигшая к 2000 году уровня депопуляции. В середине 2000-х годов женщины получили законное право не разлучаться с ребенком до достижения им трехлетнего возраста. Внутренняя противоречивость ситуации обнаружилась тогда, когда матери, получив относительную свободу от материальных ограничений и социально культивируемого презрения к беременности и раннему периоду жизни, предпочли в большинстве своем оставаться дома с ребенком. Оказалось, что физическое присутствие и гигиенический уход за младенцем не обеспечивают существования взаимобезопасной и взаиморазвивающейся общности. Поскольку отсутствие пренатального опыта общения не осознавалось как источник проблем, последовало, с одной стороны, дальнейшее сокращение рождаемости, которое обострилось в связи с нарастанием социальных проблем, с другой, наблюдается массовое обращение к различным нетрадиционным направлениям медицины, внутри которых стало развиваться в нашей стране альтернативное пренатальное воспитание.

К "медицинской" мотивации присоединилась "психологическая", поскольку поиск таких оздоровительных систем, внедрение в них и принципы оздоровления, предложенные Б. и Л.Никитиными, И.Чарковским, требовали активного отношения и ответственности. Воссоздание пренатальной культуры в России датируется 2002 годом, когда И.Чарковский прочел цикл лекций о водном рождении в клубе "Здоровая семья". Затем у И.Чарковского появились последователи - Татьяна и Алексей Саргунас, ныне члены мировой организации "Аквакультура для Терапии, Экологии и Изучения" (WATER) и действительные члены организации "Водное рождение" (23, 43). С 2005 года началась работа по консультированию пар вначале по вопросам самостоятельного рождения и оздоровления, а затем все более смещаясь в сторону пренатальной подготовки, в 2006 году сложился Клуб здоровой семьи "Возрождеие" при МЖК "Сабурово" в Москве. В начале 2000 года из "Возрождения" выделился творческий коллектив "Наутилус" под руководством М.Трунова и начал функционировать в составе малого предприятия "Экология семьи", а также творческий коллектив "Аква", директором которого стала Татьяна Саргунас - сначала в составе МП "Контекст", а осени 2002 - как самостоятельное предприятие и товарищество с ограниченной ответственностью "Стихиаль" (директор Олег Тютин), которое имеет своей основной целью регионализацию пренатального образования в Петрозаводске, где учрежден совместно с научно-практической и социальной фирмой "Контекст" Шелтозерский центр гуманистических новаций "Айно". Работа центра опирается на местные традиции.

На сегодняшний день существует свыше десяти организаций, занимающихся в числе прочего пренатальным воспитанием. Кроме упомянутых, можно назвать такие, как "Аквамарина" (Москва), "Афалина" и "Кенгуру" (Ярославль), "Дельфа" (Тверь), "Воскресение" (Москва) и др., источником которых был клуб "Возрождение".

Общие цели, объединяющие все эти организации, связаны с возрождением пренатальной культуры, восстановлением целостности и непрерывности личной истории человека, который, благодаря развитию медицины, оказался в больничной изоляции в наиболее значимые моменты своей жизни - при рождении и смерти. Целями пренатального воспитания, принятыми в указанных организациях, являются также укрепление связей внутри семейной пары, возвращение отцу участия в вынашивании и рождении, освобождение от выгод зависимости и постепенность изменений.

На начальных этапах своего развития нетрадиционное пренатальное воспитание концентрировалось на самих родах и находилось в конфронтации с официальной медициной. Это определяло личностные особенности участников, посещающих занятия.

В 2008-2009 годах в рамках исследования, проводимого клиническим отделением психопатологии младенческого возраста, Центром психического здоровья АМН СССР, обследовались супружеские пары, посещавшие занятия. Сохранившиеся протоколы позволяют говорить о пеобладании тех же типов, о которых упоминали в интервью врачи из отделения патологии беременности. Эти типы получили условные названия "протестные" и "зависимые". Для женщин, обратившихся к нетрадиционному пренатальному воспитанию, в 2005-2009 годах, сам факт обращения был протестом, внутри которого проявлялись такие качества, как ревностная приверженность именно этому типу пренатального воспитания. Из числа "выпускников" рекрутировались новые наставники, то есть система воспроизводила сама себя. Второй тип женщин, которая показали себя неуверенными и сомневающимися в своих способностях самостоятельно родить и воспитывать ребенка в первые месяцы, которые часто высказывали сомнения в действенности методов, применяемых пренатальными инструкторами, были критичны к новой информации (например, сомневались, действительно ли во время медитации они видят своего ребенка или это результат внушения), не выталкивались системой, но именно для них и ради них лидеры пренатального воспитания совершенствовали методы передачи знаний и организации процесса понимания.

Таким образом, действительно произошел переход от отбора "воспитанников", который был характерен для закрытых, самовоспроизводящихся систем, к воспитанию, которое предполагает существование открытой системы и обеспечивает постоянный приток новых людей, новых знаний и методов.

На сегодняшний день можно отметить некоторое различие между существующими пренатальными центрами. Некоторые из них больше напоминают закрытые. Отбор осуществляется на основе приверженности к той или иной идеологии (например, "Воскресение" строит пренатальное воспитание на основе православия), иногда критерием отбора выступают условия контракта, по которым пренатальный наставник не обязуется выезжать на роды (например, в "Наутилусе"). Другие не заявляют принципов отбора, но имеют отличия, благодаря которым будущая мама может осуществить выбор. Например, в "Стихиале" активно используются методы пренатального воспитания, восходящие к языческим культам народов Севера России и Карелии. Кроме того, в том же "Стихиале" большое внимание уделяется проработке психологических проблем матери и отца. Эта организация чаще всего сотрудничает с психологами.

К открытым следует отнести центр родительской культуры "Аква", поскольку в работе "духовных акушерок" Татьяны Саргунас и Юлии Постновой ярко выражены ненасильственность, внимание к возможностям женщины, выбор для нее своеобразной "зоны ближайшего развития", обязательным является момент укрепления уверенности через переживания будущей матерью ее собственного успеха и силы. Это особенно касается тех ситуаций, когда будущая мать открывает в себе самой способности к пониманию и позитивной интерпретации поведения своего ребенка, а также способности к разрешению актуальных проблем. Много внимания уделяется самостоятельной работе в семье, где постепенно фокусируется пренатальная ситуация. Пренатальный наставник выполняет роль временного посредника в отношении семьи с будущим ребенком, посредника, уступающего свое место, по мере того как наполняется содержанием общность "мать - дитя". В каждой из упомянутых систем новые "духовные акушерки" рекрутируются из числа выпускников. Стать инструктором пренатальной подготовки означает прежде всего создать свою собственную концепцию внутриутробного воспитания человека.

Во всех центрах приблизительно одинаковое содержание. Курс включает в себя темы, связанные с перинатальным опытом самой беременной, при этом используются мягкие техники изучения собственного перинатального опыта; целый комплекс физических упражнений на основе йоги, мантры и медитации с целью представить себе своего ребенка, почувствовать его присутствие; будущие мамы под руководством пренатального инструктора что-нибудь делают для будущего ребенка, например, вышивают "обережную" сорочку; в некоторых группах используется совместное пение, которое впервые применил Мишель Оден, указавший на связь между пением, дыханием и раскрытием родового канала во время родов.

К сожалению, опыт пренатального воспитания мало отражается в публикациях. Можно отметить брошюру Т. и А.Саргунас, сколько публикаций в периодических изданиях. Брошюра М.Трунова об основных принципах пренатального воспитания, в которой делается акцент на принципах ответственности , альтернативности, отхода от позиции пациента, заказана для написания на 2003 год.

В последние полтора-два года, несмотря на сокращение числа рождений, наблюдается приток пар в систему пренатального воспитания. Этому способствует то обстоятельство, что пренатальные центры Функционируют как хозрасчетные или на средства спонсоров, что позволяет им рекламировать свою деятельность в печати и на телевидении, увеличивается конктакт с зарубежными центрами пренатального воспитания, появляются литература, видеокассеты, фотоальбомы. Одни системы все больше открываются, другие закрываются и концентрируют свой опыт.

Пренатальное воспитание в России, как и всякое воспитание, пройдя через три этапа - семейное, медицинское, альтернативное - и пережив два кризиса, стоит на пороге четвертого этапа - этапа массовости. Период массовости еще не начался, но появились его признаки, например, союз с бюджетными структурами (женскими консультациями, Институтом акушерства и гинекологии, больницами и т.п.), отчуждение "педагогического коллектива" от воспитуемых в процессе работы, смещение акцента от изменения мировоззрения в самом процессе взаимоотношений к технологии воздействия, и главное, иерархическая модель, позиционное неравенство. Позиционное неравенство отличается от ролевого, поскольку роль пренатального наставника еще не выкристаллизовалась, подобно роли учителя, она еще не обладает признаками роли, усвоенными участниками воспитательного процесса, следовательно, на эту ролевую неопределенность будут мощно проецироваться все привычные отношения. Чтобы справиться с неопределенностью, участники пренатальной общности будут неконтролируемо привлекать известные модели отношений, такие, как "ребенок - родитель", "врач - пациент", "учитель - ученик". Для того чтобы сделать эти проекции осознанными и использовать их для осознания всеми участниками пренатальной общности своего опыта, необходима психотерапевтическая работа как с инструкторами, так и с беременными. Если собственная позиция пренатального инструктора и педагога пренатального центра не рефлексируется, общность будет иметь тенденцию к регрессу, а не к развитию. Все вышесказанное позволяет поставить проблему подготовки пренатальных инструкторов и обеспечения для них доступа к научной информации, а также вопрос о психологической поддержке.

Внутриутробный период жизни человека рассматривается как особый возраст, особая ступень развития человеческой реальности (внутренннего мира, субъективности), ступень воплощения. Общая " возрастная" задача человека на этой ступени состоит в том, чтобы к моменту родов (рождения) стать соучастником общения в сознании, переживаниях и деятельности матери. Процесс становления пренатальной общности согласует и упорядочивает пренатальные способности внутриутробного младенца, создавая основу для материнской программы постнатального общения.

Глава 2. Экспериментальное исследование влияния эмоционально-психологического состояния матери на пренатальное развитие ребенка

2.1 Описание опыта работы центра пренатальной культуры «Колыбель»

Деятельность Центра «Колыбель» направлена на развитие человека от рождения до зрелого возраста, включая этапы создания семьи, подготовки к зачатию и родам, период грудного вскармливания и раннего детства, молодежный возраст. Для решения своих задач центр предлагает разные направления:

перинатальная культура - подготовка пары к созданию семьи, зачатию и родам, основы грудного вскармливания и пестования младенца;

детские программы - физическое здоровье и творческое развитие от 0 до 12 лет: бэби-йога и аква-тренинг для младенцев, музыкальная студия, ритм-школа этнической музыки, детская йога, бально-спортивные и восточные танцы, консультации детского психолога;

женская сакральность - искусство женственности, обретение женской силы и здоровья, раскрытие голоса, веда для женщин, йога для женщин, даосская йога, славянская система омоложения «Здрава»;

культура здоровья и творческого развития личности - уникальные программы самосовершенствования и личностного развития, объединяющие традиции разных культур и современность: хатха-йога, славянская «Здрава», клуб внутреннего развития и чайной культуры Сибири, клуб «Дыхание», семинары и тренинги, выездные программы.

Отличительной особенностью центра является возрождение народных традиций в важнейших планах человеческого бытия: деторождении и воспитании ребенка, культуре здоровья и творческого выражения, культуре одежды и домашнего очага, семейных отношений и личностного развития. Обращение к истокам родной культуры позволит современному человеку обрести утраченную природную силу, утолить жажду духовного поиска и наполнить душу светом любви.

Ведущим направлением Центра является культура рождения. Центр предлагает широкий спектр программ для беременных и кормящих мам: курсы подготовки к родам «Мягкое рождение», класс пренатальной йоги, восточные танцы для беременных, музыкальный класс для беременных, программы восстановления после родов и кесарева, клуб «Мамина школа», бэби-йога вместе с мамой, выездные семинары для беременных «Погружение в йогу», «Как родить богатыря».

В центре проводятся индивидуальные и групповые занятия, оздоровительный массаж для детей и взрослых, выездные семинары и экспедиции.

Рассмотрим программу клуба «Мамина школа» подробнее.

Работа программы основана на идее о том, что чем лучше женщина подготовлена к родам, тем легче они пройдут, тем меньше сложностей возникнет, и тем радостнее будет воссоединение мамы и малыша.

Психопрофилактическую подготовку (ППП) начинают в рамках программы практически с самого начала беременности. Ознакомление с анамнезом, выяснение отношения беременной к будущему ребенку, разъяснение физиологической сущности родов и необязательности страданий при них, устранение беспокойства и страха оказывают благоприятное воздействие на психику женщины.

Систематические занятия по ППП начинаются в «Маминой школе» с 32-35 недели беременности. Они сводятся к проведению бесед и обучению приемам, имеющим целью обеспечить правильное поведение женщины во время родов и снизить интенсивность болевых ощущений. Беседы о физиологических родах устраняют страх перед ними. Беременная успокаивается, у нее возникает сознательное отношение к родам, требующим соответственного поведения. Беременная осваивает специальные приемы подготовки, состоящие из дыхательных, двигательных и психологических компонентов. Беременная верит, что выполнение этих приемов снизит болевые ощущения и обеспечит нормальное течение родов. Она осваивает приемы, способствующие экономному расходованию сил и активному участию в процессе родов. За время подготовки она овладевает аналгезирующими приемами пальпации (поглаживание, прижатие участка кожного покрова к внутренней поврехности передневерхних остей и наружним углам пояснично-крестцового ромба), самомассажа пояснично- крестцовой области и релаксации в соответствующие моменты родов (в паузы между схватками и потугами).

Подготовка к родам проводится как физическая, так и психологическая.

Для подготовки тела к родам в рамках программы используются специальные комплексы гимнастических упражнений, направленные на тренировку и развитие эластичности наиболее важных групп мышц, специально разработанные для беременных занятия в бассейне: прежде всего во время этих занятий тренируется умение задерживать дыхание, что бывает очень нужно во время родов, а также даются упражнения на расслабление и на растяжку все тех же участвующих в родах мышц.

Максимальное внимание уделяется дыханию. Если рожающая женщина хорошо владеет дыханием, она может и справиться с болью, и расслабиться, и помочь своему телу «вытужить» ребенка на этапе потуг в родах.

Беременным женщинм объясняют какой образ жизни они должны вести, чтобы он «работал» на здоровую беременность и более успешные роды. Правильное питание - и не только в смысле достаточного и не избыточного количества калорий. Беременным объясняют, какие продукты стоит есть, а какие - нет. Например, важно, чтобы в последние недели беременности в рацион беременной входило большое количество растительного масла, которое делает ткани более эластичными, а вот от соли, мяса, квашеных продуктов многие специалисты советуют отказаться.

Разумеется, курение и алкоголь несовместимы ни с беременностью, ни с рождением здорового ребенка. Важно много гулять, вести активный образ жизни - все это работает на более легкие, хорошие роды.

Программа «Мамина школа» основана на том, что едва ли не более чем физическая подготовка будущей мамы, важна подготовка психологическая. Важно то, с каким отношением сталкивается беременная женщина, как относятся к ней, ее беременности и ее ребенку близкие ей люди: прежде всего отец ребенка и ее собственные родители, а может быть, и старшие дети.

Чем это отношение нежнее и трепетнее, чем больше людей, которые любят ее и ее малыша, тем комфортнее чувствует себя беременная женщина, тем она расслабленнее, тем лучше снабжается кровью матка, тем лучше развивается ребенок. В организме беременной женщины все связано со всем, и забывать об этом нельзя.

Важен настрой беременной женщины на то, что роды пройдут благополучно, важна ее любовь к малышу, ее желание сделать все возможное для того, чтобы помочь ему родиться здоровым.

Кроме всего прочего, роды часто пугают будущую маму своей неизвестностью. Что происходит в этот момент в ее организме? Почему сначала, во время схваток, врач заставляет ее дышать глубоко, а во время потуг - часто и поверхностно? Вообще, как проходят роды? Сколько еще осталось? На каком она сейчас этапе? Что она может сделать, чтобы помочь себе и своему малышу?

Чем больше она знает, тем меньше боится - и это совершенно естественно. И специалисты «Маминой школы», которые не считают, что роды - это только их дело, а женщине лучше ничего не знать, и спокойно дать сделать себе операцию, даже если без нее можно обойтись, сами дают беременным необходимую информацию и учат ее владеть своим телом, дыханием, голосом.

«Мамина школа» работает не только с будущей мамой, не только с беременной женщиной, но и с будущим папой: в результате ожидание и рождение ребенка становится общим интересом и общим делом обоих будущих родителей, что как нельзя более положительно сказывается на их взаимоотношениях.

Часто беременная женщина чувствует себя непонятой, одинокой и покинутой. Это происходит из-за того, что у большинства подруг своя «небеременная» жизнь, и разговаривать о токсикозе и приданом для малыша им не интересно, родители будущей мамы пытаются учить ее жизни и давать советы, как правильно питаться, одеваться и вообще как ждать ребенка.

Для этого в «Маминой школе» проводятся индивидуальные и групповые беседы с психологом, тренинги.

Понятно, что взгляды будущей мамы в большинстве случаев не совпадают с взглядами будущей бабушки, которая до сих пор свято верит в то, что самое лучшее для беременной женщины - это лежать и не позволять себе ни малейшей нагрузки.

В «Маминой школе» на курсах подготовки к родам - несколько семейных пар, таких же, примерно на том же сроке беременности. Есть с кем поделиться тревогами по поводу непомерно увеличившегося животика, обговорить фасон «беременного» сарафанчика и обсудить результаты анализов. На этих курсах и в школах будущих родителей инструкторы вполне осознанно очень много внимания уделяют психологической атмосфере - теплой и доброй, где беременность воспринимается не как болезненное состояние, а как самое чудесное время в жизни. А жизнь в подобной атмосфере, конечно же, идет на пользу и будущей маме, и малышу.

Программа «Маминой школы» цельная и охватывает все сферы беременности: не только, физическую подготовку к родам, но и психологию беременности, взаимоотношения в семье, правильное питание и образ жизни, гимнастику и занятия в бассейне.

Некоторые курсы имеют связи с тем или иным роддомом, настраивая пары на роды именно в этом учреждении. Однако тем курсам подготовки к родам, где просто читаются медицинские лекции, лучше предпочесть те, в которых особенное внимание уделяется как знаниям и навыкам будущей мамы, так и созданию психологической отчасти «клубной» атмосферы,. Часто подготовка к родам в таких школах является только частью обширной программы. До беременности пара может прийти туда готовиться к планированию беременности, а после рождения ребенка - в разнообразные детские студии.

Если беременность проходит так, что в ней сочетается посещение врача, родительской школы или курсов подготовки к родам, а так же усилия самой мамы по поддержанию здорового и активного образа жизни, то к моменту родов женщина подходит в достаточной степени подготовленная. Теперь у нее есть все шансы без осложнений родить здорового и счастливого малыша. Тем более что в таких семьях, где крохе уделялось столько внимания еще до рождения, он и после рождения будет окружен теплом, вниманием, любовью и заботой.

Акушеры-гинекологи центра «Колыбель» в ходе ведения беременности не только проводят тщательную диагностику будущей мамы и ребенка, но и знакомят будущих родителей с различными методами подготовки к родам.

Таким образом, можно выделить несколько направлений в деятельности «Маминой школы»:

Теоретическая образовательная программа представляет собой курс лекций, цель которых - рассказать будущим родителям в деталях об особенностях процесса беременности и родов - как в физиологическом, так и в психологическом плане. Как правило, это лекции об изменениях, происходящих в женском организме в период беременности, о внутриутробном развитии ребенка, о важнейших этапах протекания родов и навыках обращения с младенцем с использованием в качестве наглядного примера медицинских схем и муляжей. При этом лекционная форма вовсе не означает, что один рассказывает, а все остальные записывают и слушают, - в процессе занятия предусматриваются вопросы слушателей и ответы преподавателей, а также отработка практических навыков, например, кормления или пеленания ребенка.

Кроме лекций, на таких курсах предлагается просмотр и обсуждение видеофильмов о родах или процессе грудного вскармливания - таким образом будущие родители узнают о различных сценариях развития событий во время родов из большого количества конкретных примеров.

Конечная цель таких занятий - постепенно сформировать у беременной женщины (пары) правильное представление о беременности и родах, не искаженное бытовыми стереотипами и страхами.

В «Маминой школе» можно купить необходимую литературу, кассеты.

Программа физической подготовки к родам - это ряд практических занятий, которые проводятся в спортзале или бассейне. Традиционно они включают тренировки, методики релаксации, дыхательные гимнастики, программы естественного оздоровления и закаливания. Все это помогает женщине в дальнейшем, во время родов, почувствовать себя раскрепощенной и полностью ответственной за процессы, происходящие в ее организме; например, умение вовремя расслабиться позволит уменьшить боль во время родовых схваток - это и есть цель занятий в рамках данной программы.

В бассейне проходят занятия аквааэробикой, которая способствует укреплению мышц, задействованных во время родов.

Психологическая программа - это ряд тренингов, групповых или индивидуальных занятий, на которых с помощью определенных психотерапевтических методов стараются уменьшить тревожность, страхи и невротические проявления у беременных женщин, ориентировать их на адекватную реакцию в ответ на стрессовые раздражители. Взаимоотношения между супругами во время беременности, переход к новому типу отношений, чувства будущего папы, материнство и отцовство также становятся вопросами для осмысления и обсуждения.

Воспитательная программа - в разнообразной форме она предусматривает воспитание чувства материнства через установление и формирование духовной связи между родителями и нерожденным ребенком. Нередко в основе занятий лежит идея пренатального воспитания - то есть воспитания ребенка и общения с ним до его рождения, налаживания с ним двусторонней связи. Иногда, в зависимости от выбранной методики и направления, проводится индивидуальная и групповая работа духовного наставника, предусматривается посещение концертов духовной музыки, церкви.

Программа развития навыков творческого самовыражения - чаще всего это рисование и музыка. С помощью изображения своих мыслей, чувств, эмоций на бумаге или прослушивания музыки можно разрешить для себя какие-то внутренние противоречия или изменить в позитивную сторону беспокоящие переживания. Развитие и выражение творческих идей, которые во время беременности посещают будущую маму, положительно влияют на ее самочувствие и настроение.

В «Маминой школе» используют несколько методик подготовки к родам. Используют подготовку к традиционным родам и альтернативные методики. Традиционные роды - это роды, происходящие в роддоме, в позиции лежа на спине, под контролем акушера-гинеколога, с использованием при необходимости для роженицы лекарственных средств и оперативного вмешательства, например эпизиотомии, стимуляции, кесарева сечения и т.д. Рождение ребенка в данном случае - это управляемый, анализирумый и ежеминутно контролируемый процесс. Поэтому в основе теоретической подготовки беременной женщины лежит профессиональное (т.е. медицинское) объяснение физиологических и психологических изменений в организме женщины во время беременности и родов, рассказ о правильном питании, необходимой физической активности, немедикаментозных методах коррекции отклонений от нормального течения беременности, особенности протекания послеродового периода.

На практических занятиях, которыми руководят врачи, осуществляется обучение женщины тем приемам, которые помогут ей легче перенести схватки, правильно тужиться и расслабляться во время потуг, понять действия врачей, направленных на облегчение процесса родов. В психологическом плане акцент делается на сотрудничество женщины с врачами, знакомство с роддомом, устранение страха перед родами, изменение общего настроя и понимание каждого момента родов. Физическая подготовка уделяет внимание развитию нужных в родах мышц, освоению поз, оптимальных во время схваток.

В связи с тем что идея партнерских родов все активнее воплощается в жизнь в родильных домах России, обучению и подготовке будущих пап к полезному участию в процессе родов уделяется большое внимание: они должны не мешать врачам, а, наоборот, по возможности помогать им: успокоить жену, сделать ей массаж, руководить дыханием во время схваток.

Альтернативные роды - это роды, происходящие в отличных от традиционных родов условиях. Их существует несколько разновидностей - в зависимости от степени радикальности отрицания традиционных родов. Соответственно, существует и несколько методик подготовки будущих родителей.

Водные роды - это роды, происходящие в воде: в ванной, бассейне, море или в другом естественном водоеме, куда отправляется роженица вместе с родными, а также с другими сторонниками и последователями водных родов, нередко далекими от медицины. В основе водных родов лежит идея, что водная среда облегчает болевые ощущения во время родов.

Пренатальное воспитание - это методика, основанная на идее связи между эмоциональным содержанием ожидания ребенка и его последующим развитием и обучением: считается, что позитивные материнские эмоции благотворно влияют на развитие не только сенсорики, но и внутриутробного самосознания плода. Эмоциональные и интеллектуальные потребности нерожденного ребенка в этот период гораздо более примитивны, чем у новорожденного, но они есть. Ему необходимо, чтобы о нем думали и говорили, а тишина или хаос, в котором оказывается нерожденный ребенок, оставляют глубокий след в его психике.

Занятия по данным методикам посвящены созданию позитивно окрашенной пренатальной среды, которая формируется так называемым пренатальным наставником (он ведет занятие) за счет, во-первых, отождествления матери с ребенком, а во-вторых, благодаря ведущему, который создает и поддерживает эмоции положительного спектра - от заинтересованности и любопытства до экстатического восторга. Пренатальные наставники тщательно следят за тем, чтобы в процессе занятий или лечебного воздействия у будущих матерей не возникало отрицательных эмоций (ведь если хорошо матери, то хорошо и ребенку).

В рамках пренатального воспитания в качестве примера стоит выделить методику музыкальной стимуляции развития плода и новорожденного ребенка, а также снятия жизненных стрессов у беременной женщины с помощью музыки.

Основана она на теории, что материнский голос - это камертон, по которому настраивается аппарат мировосприятия ребенка. Чем богаче будут интонации материнского голоса, тем богаче будет это мировосприятие. Это значит, что будущая мама должна петь, когда ребенок еще находится во внутриутробном состоянии, так как плод воспринимает все вибрации материнского организма. В данном методе используются три фактора воздействия музыки на организм человека: психолого-эстетический (ассоциации, эмоции, образный ряд); физиологический (функциональный, с помощью которого можно тренировать отдельные функции организма); вибрационный (вибрации, как физическое явление, оказывают определенное воздействие на клетки плода, активизируя различные биохимические процессы в них).

Этот метод предполагает не только музицирование, но и дыхательную гимнастику, и физические упражнения, а также общение беременной женщины со своим ребенком с помощью специального прибора - двух воронок, соединенных трубкой, одна из которых прикладывается к материнскому животу, другая - подносится ко рту матери.

Продолжительность курса подготовки к родам разная и составляет от 1 разового занятия до постоянных еженедельных занятий, посещаемых на протяжении всей беременности. Длительность одного занятия - от 1 часа до 4 часов.

В зависимости от самочувствия, можно выбрать наиболее подходящий для себя вариант. Хотя быть привязанными на протяжении всех 9 месяцев к курсам и постоянно чувствовать эту зависимость могут лишь очень организованные люди.

В целом программа подготовки к родам в «Маминой школе» строится по следующей схеме:

. Занятия в зале

·              специальная гимнастика на основе йоги;

·              релаксация, навыки дыхания, самообезболивания, работы с голосом и владения телом в родах;

·              подготовка груди и промежности;

·              психологическая и практическая подготовка к родам (в т.ч. к совместным) и материнству (понимание ребенка, уход и кормление грудью, раннее развитие и здоровье);

·              психологическая поддержка и общение, улучшение взаимоотношений с врачом и близкими;

·              снятие страхов и напряжения, оздоровление организма;

·              восстановление после родов.

. Бассейн для беременных

·              специальные упражнения в воде направленные на расслабление тела, оздоровление позвоночника, формирование позитивной программы родов, понимание ребенка и улучшение его состояния;

·              посещение сауны (под контролем инструктора).

На занятия можно приходить с партнером. Рекомендуется и выдается литература, методические пособия, видео материалы.

. Индивидуально

·              подбор питания и двигательного режима, снятие тревоги, страхов, депрессии, улучшение семейных отношений, массаж;

·              выезд на дом, справочный телефон.

2.2 Анализ результатов исследования влияния эмоционально-психологического состояния матери на пренатальное развитие ребенка

пренатальный развитие ребенок мать

В задачи наших исследований входило определить на сколько влияет эмоциональное состояние матери на пренатальное развитие ребенка.

Исследования проводились нами в качестве наблюдений событий хронологического порядка за будущими матерями во время беременности и их детьми в течение первых 6 месяцев жизни.

Было проведено два исследования:

Первое исследование охватывает период до рождения ребенка (беременность матери) со 2 мес беременности по 9 месяц. В результате исследований первого этапа матери и младенцы были разделены на две группы. В первую вошли матери (5 человек) беременность которых была запланированной и желанной. Во вторую группу вошли матери беременность которых по каким-либо причинам была нежеланной или незапланированной. Исследования эмоционального состояния матерей проводилось в период беременности на 6 месяце.

В обеих группах беременность протекала как обычно, матери соблюдали умеренный режим, ограничение передвижений и физической нагрузки, находились под присмотром врачей, сознательно готовились к появлению ребенка на курсах в центре.

Вместе с мужьями они посещали специальные занятия, направленные на благоприятное протекание беременности, общение с еще не рожденным ребенком, учились контролировать свои эмоции, уходить от отрицательных эмоций. Для этого они слушали музыку, общались с природой, посещали театры, картинные галереи, занимались аутотренингом. Также они посещали специальную группу по плаванию, активно занимались спортом, даже обливались холодной водой. В общем, отказались от общепринятого почти «постельного» режима протекания беременности. Будущие отцы всячески помогали им в этом, учились бережно относиться к своим женам, помогали им достичь психического равновесия, гармонии.

После рождения ребенка старались сделать его приход в этот мир как можно более мягким, смягчить психическую травму при рождения. Для этого его не отлучали от родителей, сразу прикладывали к груди, клали к матери на живот, то есть происходил контакт «кожа к коже»; все это происходило при слабом освещении, в тишине, в благоприятной обстановке.

Для исследования эмоциональной сферы будущих матерей использовались две методики.

Использование методики К. Изарда «Дифференциальные шкалы эмоций» было направлено на выяснение общего эмоционального типа матерей (гипертимного или дистимного).

В методе «Дифференциальные шкалы эмоций» испытуемому предлагается оценить в 4-балльной шкале то, в какой степени каждое понятие описывает его самочувствие в данный момент, проставив необходимую цифру справа.

Предполагаемые значения цифр: "1"- совсем не подходит; "2"- пожалуй, верно; "3"- верно; "4"- совершенно верно.

Таблица 2.1.

Бланк опроса по методике К. Изарда

В методе «Дифференциальные шкалы эмоций» подсчитываются суммы баллов по каждой строке, и эти значения проставляются в строку "Сумма баллов".

Коэффициент самочувствия (Кс) определяется по формуле:

сумма положительных эмоций (С1 + С2 + СЗ + С9 + С10)

__________________________________________________

сумма отрицательных эмоций (С4 + С5 + С6 + С7 + С8)

Если Кс больше 1, то самочувствие в целом более отвечает положительному, а при Кс меньше 1 - отрицательному, т.е. самочувствие отвечает скорее либо гипертимному (с повышенным настроением), либо дистимному (с пониженным настроением) типу акцентуации характера человека. В случаях неудовлетворительного самочувствия (Кс меньше 1) самооценка испытуемого в целом понижается, и, в особенности, когда наступает состояние, близкое к депрессии.

Депрессивное состояние характеризуется тоскливым настроением, апатией, резким снижением работоспособности. Приобретенная в этом состоянии беспомощность, отсутствие волевой активности приводят иногда к патологической депрессии и в отдельных случаях - к суициду.

Тест тревожности Ж. Тейлора.

Опросник разработан Ж. Тейлор в 1953 году. Он входит в состав ММРI в качестве дополнительной шкалы. Адаптирован в России Т. А. Немчиным в 1966 году.

Цель: выявление уровня личностной тревожности испытуемого.

Материал: бланк-опросник, содержащий 50 утверждений.

Инструкция. Вам предлагается ответить на опросник, в котором содержатся утверждения, касающиеся некоторых свойств личности. Здесь не может быть хороших и плохих ответов, поэтому свободно выражайте свое мнение, не тратьте время на размышления. Давайте первый пришедший в голову ответ. Если Вы согласны с данным утверждением по отношению к Вам, напишите рядом с его номером "Да”, если не согласны - "Нет", если не можете четко определить - "не знаю".

Обработка данных производится с помощью ключа.

Ключ: утверждения 1 - 37 за ответ "Да" - 1балл, "Нет" - 0 баллов;

утверждения 38 - 50 за ответ "Нет" - 1балл, "Да" - 0 баллов.

В соответствии с ключом подсчитывается сумма баллов и к ней прибавляется число ответов "Не знаю", деленное на два. Полученный итоговый результат соотносится с критериями оценки.

Критерии оценки:

- 5 баллов - низкий уровень тревожности;

- 15 баллов - средний уровень с тенденцией к низкому;

- 25 баллов средний уровень с тенденцией к высокому;

- 40 баллов высокий уровень;

- 50 баллов - очень высокий уровень.

Мы исследовали эмоциональную сферу испытуемых. Результаты, полученные нами при применении методики «Дифференциальные шкалы эмоций» были проанализированы, вычислены коэффициенты Кс для каждого испытуемого. Результаты анализа представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2.

Общий эмоциональный тип испытуемых («Дифференциальные шкалы эмоций» К. Изарда)

Как показали результаты исследования, среднегрупповой коэффициент эмоционального состояния в I группе больше единицы, в связи с чем можно сделать вывод о том, что в целом по I группе преобладает гипертимный тип, в отличие от II группы испытуемых. У них средний коэффициент Кс по группе значительно ниже единицы, что свидетельствует о том, что в этой группе преобладающим типом является дистимный.

Результаты исследования наглядно представлены на диаграмме 2.1.

I группа                                 II группа

Гипертимный тип Дистимный тип

Рисунок 2.1. Общий эмоциональный тип испытуемых.

Из рисунка видно, что у большинства женщин I группы (85%) эмоциональные проблемы не носят негативного характера, что выражается в отсутствии депрессивных состояний. Можно сделать вывод, что у этих людей в достаточной степени развиты способности к саморегулированию внутреннего эмоционального состояния, а также общий эмоциональный фон находится в сбалансировано состоянии. Кроме того, это свидетельствует о том, что присутствует благоприятная почва для построения благоприятных в эмоциональном плане отношений с другими людьми, так как отсутствуют внутренние предпосылки к возникновению психологических отклонений эмоциональной сферы.

У большей части испытуемых II группы (80%) Кс меньше единицы, следовательно их можно отнеси к дистимному эмоциональному типу. Это свидетельствует о том, что самооценка испытуемых в целом понижена, и их эмоциональное состояние приближено к депрессии. Это связано с преобладающим тоскливым настроением, апатией, резким снижением работоспособности. Приобретенная в этом состоянии беспомощность, отсутствие волевой активности приводят к усилению депрессивных состояний, что, в свою очередь может отрицательно сказаться на дальнейшем эмоциональном ухудшении отношений с супругом и общем дальнейшем снижении эмоционального фона человека.

Таким образом, можно сделать вывод, что эмоциональное состояние женщин II группы изобилует отрицательными эмоциями, которые могут отрицательно сказаться на развитии плода.

С целью дальнейшего исследования эмоциональной сферы испытуемых был измерен уровень тревожности по методике Ж. Тейлора. Полученные результаты представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3.

Результаты исследования тревожности

Как видно из таблицы испытуемых со средним, наиболее благоприятно характеризующим эмоциональную сферу личности, уровнем тревожности в I группе 100%, при этом 60% из них ближе к нижней границе среднего уровня. В то же время у наибольшего количества испытуемых, II группы выявлен высокий (80%) уровень тревожности.

Для высоко тревожных людей склонность в широком диапазоне ситуаций воспринимать любое проявление качеств их личности, любую заинтересованность в них как возможную угрозу их престижу, самооценке. Усложненные ситуации они склонны воспринимать как угрожающие, катастрофические. Соответственно восприятию проявляется и сила эмоциональной реакции.

Такие люди вспыльчивы, раздражительны и находятся в постоянной готовности к конфликту и готовности к защите, даже если в этом объективно нет необходимости. Для них, как правило, характерна неадекватная реакция на замечания, советы и просьбы. Особенно велика возможность нервных срывов, аффективных реакций в ситуациях, где речь идет об их компетенции в тех или иных вопросах, их престиже, самооценке, их отношении. Излишнее подчеркивание результатов их деятельности или способов поведения как в лучшую, так и в худшую сторону, категоричный по отношению к ним тон или тон, выражающий сомнение, - все это неизбежно ведет к срывам, конфликтам, к созданию различного рода психологических барьеров, препятствующих эффективному взаимодействию с такими людьми. С таким человеком сложно строить всевозможные взаимоотношения, в том числе и семейные, поэтому не удивительно, что в браке и он сам и его партнер может быть не доволен супружескими отношениями.

Партнеру необходимо помнить, что к высоко тревожным людям опасно предъявлять категорично высокие требования, даже в ситуациях, когда объективно они выполнимы для них, неадекватная реакция на такие требования может задержать, а то и вообще отодвинуть на долгое время выполнение требуемого результата.

У испытуемых I группы выявлен средний уровень тревожности. Это объясняется тем, что тревожность как таковая не является лишь негативной чертой личности, провоцирующей более частое по сравнению с нормой проживание эмоции страха, а в определенных ситуациях даже может быть полезной для индивидуума и выполнения его социальных функций.

Тревожность как сигнал об опасности привлекает внимание к возможным трудностям, препятствиям для достижения цели, содержащимся в ситуации, позволяет мобилизировать силы и тем самым достичь наилучшего результата. Поэтому нормальный (оптимальный) уровень тревожности рассматривается как необходимый для эффективного приспособления к действительности (адаптивная тревога).

В итоге проведенного исследования можно сделать вывод о том, что желательность беременности и уровень тревожности в период ее течения тесно связаны. В частности в ходе исследования удалось выяснить, что у матерей с желанной беременностью присутствует гипертимный эмоциональный тип в отличие от матерей, с незапланированной и нежеланной беременностью, у которых преобладает дистимный тип.

Также исследование позволило выявить, что среди матерей с нежелательной беременностью очень мало испытуемых со средним уровнем тревожности, преобладают лица с высоким уровнем. В то же время в группе матерей с желательной беременностью преобладают испытуемые со средним уровнем тревожности.

На втором этапе, проводившемся после рождения детей велось исследование уровня психологического и физиологического развития по наблюдениям матерей, которые они заносили в свои «Материнские дневники».

Исследование уровня физиологического развития детей проводилось методом наблюдения и по беседам с матерью. Исследование проводилось дважды: в 3 месяца, в 6 месяцев.

Результаты развития малышей сравнивались с ориентацией на отнесенность матери к одной из групп.

Результаты первого исследования представлены в таблице 2.4.

Таблица 2.4.

Результаты наблюдения уровня развития ребенка в течении 3х первых месяцев жизни в I группе матерей

Результаты изучения развития детей II группы до 3х месяцев представлены в таблице 2.5

Таблица 2.5.

Результаты наблюдения уровня развития ребенка в течении 3х первых месяцев жизни во II группе матерей

Как видно из таблицы, дети обеих групп в целом соответствуют нормам возрастного развития, которые заключаются в том, что десятому дню жизни младенец пытается поднять головку, лежа на животике, задерживает взгляд на ярком предмете или глазах матери; двухнедельное дитя уже различает тихие и резкие звуки. Ребенок месячного возраста прислушивается к звуку. Полуторамесячный удерживает головку, пытается сосредоточить внимание на предмете, повернуть головку, чтобы удержать в поле зрения перемещающийся объект. С полутора месяцев ребенок явно предпочитает положение на руках.

В то же время дети I группы опережают в развитии детей II группы в среднем на 3-5 дней по большинству измеряемых критериев.

Результаты изучения уровня развития детей по материнским дневникам с 3 по 6 месяц представлены в таблице 2.6 и 2.7

Таблица 2.6.

Результаты наблюдения уровня развития ребенка в течении 3 - 6 месяцев жизни в I группе матерей

Таблица 2.7.

Результаты наблюдения уровня развития ребенка в течении 3- 6 месяцев жизни во II группе матерей

Как видно из таблицы все дети обеих групп соответствуют норме развития. В три месяца ребенок сосредоточенно смотрит в лицо взрослого, видит предмет за четыре - семь метров, т.е. видит все, что происходит в комнате. Он слышит звуки и ищет их источник, ко всему присматривается и прислушивается. К четырем месяцам жизни он окончательно выделяет мать из всех окружающих, знает ее голос и, услышав его, ищет мать взглядом. Он "гулит", привлекая внимание матери и перекликаясь с ней. Младенец радуется ей, улыбаясь и всплескивая ручками, быстро двигая ножками. Он уже эмоционален. За развитием эмоциональности следует пристально наблюдать, так как она прямо взаимосвязана с умом. Эмоциональность - движущая сила умственного развития в этом возрасте. Первые пробуждающие ум воздействия - эмоциональная взаимосвязь в системе мать - дитя. В первые шесть месяцев жизни эмоциональная отзывчивость и активность ребенка - ведущий критерий нормативности его умственных потенций. Но и далее прослеживается та же закономерность: чем богаче переживания, тем психически сложнее и богаче человек, и чем эмоциональнее пережито нечто, тем глубже оно остается в памяти как жизненный опыт.

В пять месяцев ребенок до 10-15 минут неотрывно следит за предметом или человеком. Если раньше он смотрел только на то, что привлекло его внимание, то теперь он сам выбирает объект, на котором фиксирует внимание. Перед ним вертят волчок, а он смотрит на прыгающую в сторонке заводную лягушку: она ему интереснее. С этого времени можно уверенно говорить о зрительной сосредоточенности (начало зрительной сосредоточенности отмечается уже у двухмесячного!). Малыш не просто смотрит, а оглядывает предмет, как бы ощупывает его взглядом. Очевиден интерес, внимание, и притом сосредоточенное. Пятимесячный, проявляющий сосредоточенное внимание и интерес к чему-то, умственно полноценен. К пяти месяцам у малыша созрела способность далеко видеть и долго смотреть, слушать. Поэтому в пять месяцев он уже может самостоятельно повернуться со спинки на животик и, опираясь на ладошки, высоко поднять головку, чтобы видеть и слышать больше.

Чтобы познать, ребенок должен схватить, ощупать, попробовать, поднести к глазам. И в пять с половиной месяцев ребенок захватывает предмет, ощупывает его двумя ручками, тащит в рот, пробует на вкус, рассматривает. Это уже произвольный активный познавательный акт - важная веха умственного развития. Здесь намечается принципиальное: он или занимается схваченным предметом, или отбрасывает его, чтобы тут же схватить другой и через секунду отбросить и его, не заинтересовавшись им. Второе плохо, ибо свидетельствует о начале поверхностности и отвлекаемости, а, следовательно, о возможной задержке умственного развития.

Как видно из таблиц, дети I группы опережают в своем развитии детей II группы уже на 10-20 дней, особенно в направлении эмоционального развития.

Рекомендации:

Для гармоничного развития ребенка, формирования здоровой психики родителям следует обратить внимание на создание благоприятных условий еще до рождения ребенка.

Будущая мать должна культивировать в себе положительные эмоции, стараться избегать стрессов, не давать воли отрицательным эмоциям; должна не забывать о том, что музыка, пение, поэзия, искусство, общение с природой успокаивают, даруют радость и чувство внутренней свободы, которые благотворно сказываются на ребенке. Отцу нужно относиться с нежностью и вниманием к своей жене, потому что ее тревоги, переживания и обиды обязательно отразятся на физическом и психическом здоровье их ребенка.

После рождения ребенка мать все время должна быть рядом с ним, должна все время любить его, улыбаться, нежно и весело разговаривать с ним; она всегда должна быть готова накормить, напоить, обогреть малыша, приласкать его. Мать при этом должна быть уверена в том, что делает очень важное дело.

Поскольку основной тип деятельности ребенка в младенческом возрасте - эмоциональное общение, первая потребность, которая формируется у ребенка - это потребность в другом человеке.

На развитие этой потребности надо обратить особое внимание - с ребенком надо говорить, рассказывать ему сказки, не смущаясь тем, что ребенок еще не все понимает из того, что говорит ему взрослый.

Это сформирует у ребенка чувство доверия к миру, будет способствовать поощрению его исследовательской деятельности, что послужит основой для его гармоничного развития.

Вывод

В заключении исследования можно сделать следующие выводы:

Положительное эмоциональное состояние матери в период беременности благоприятно сказывается на развитии ребенка в первые 6 месяцев жизни.

Дети рожденные таким материями:

·              Рождаются физиологически более зрелыми;

·              Организм легче приспосабливается к окружающей среде при рождении;

·              Раньше достигают этапов развития.

В то же время дети, у матерей которых во время беременности выявлен низкий эмоциональный фон, высокая тревожность медленнее развиваются.

Анализ результатов наблюдения за двумя группами матерей и младенцев показал, что обеспечение матерью психологического комфорта для ребенка в пренатальнй период, создают необычайно благоприятные условия для его ускоренного гармоничного развития.

Заключение

Анализ психолого-педагогической литератур позволил сделать следующие выводы. Внутриутробный период жизни человека рассматривается как особый возраст, особая ступень развития человеческой реальности (внутренннего мира, субъективности), ступень воплощения. Общая " возрастная" задача человека на этой ступени состоит в том, чтобы к моменту родов (рождения) стать соучастником общения в сознании, переживаниях и деятельности матери. Процесс становления пренатальной общности матери и ребенка, согласует и упорядочивает пренатальные способности внутриутробного младенца, создавая основу для материнской программы постнатального общения.

Мать является также посредником между внешним миром и ребенком. Формирующееся человеческое существо не воспринимает этот мир напрямую. Однако оно непрерывно улавливает ощущения и чувства, которые вызывает у матери окружающий мир. Это существо регистрирует первые сведения, способные определенным образом окрашивать будущую личность, в тканях клеток, в органической памяти и на уровне зарождающейся психики.

Именно неправильное поведение матери, ее излишние эмоциональные реакции на стрессы, которыми насыщена наша тяжелая и напряженная жизнь, служат причиной огромного числа таких послеродовых осложнений, как неврозы, тревожные состояния, отставание в умственном развитии и многие другие патологические состояния.

Однако следует особо подчеркнуть, что все трудности вполне преодолимы, если будущая мать осознает, что только она служит ребенку средством абсолютной защиты, неисчерпаемую энергию для которой дает ее любовь.

Психологи и психиатры выявили наличие еще одного существенного фактора - качества эмоциональной связи, существующей между матерью и ребенком. Любовь, с которой она вынашивает ребенка; мысли, связанные с его появлением; богатство общения, которое мать делит с ним, оказывают влияние на развивающуюся психику плода.

Пренатальное воспитание в России, как и всякое воспитание, пройдя через три этапа - семейное, медицинское, альтернативное - и пережив два кризиса, стоит на пороге четвертого этапа - этапа массовости. Период массовости еще не начался, но появились его признаки, например, союз с бюджетными структурами (женскими консультациями, Институтом акушерства и гинекологии, больницами и т.п.), отчуждение "педагогического коллектива" от воспитуемых в процессе работы, смещение акцента от изменения мировоззрения в самом процессе взаимоотношений к технологии воздействия, и главное, иерархическая модель, позиционное неравенство.

В ходе эмпирического исследования влияния эмоционально-психологического состояния матери на пренатальное развитие ребенка была изучена работа Центра пренатального развития «Колыбель» и в частности программа подготовки к рождению ребенка «Мамина школа». В ходе анализ было выделено несколько направлений в деятельности «Маминой школы»:

Теоретическая образовательная программа представляет собой курс лекций, цель которых - рассказать будущим родителям в деталях об особенностях процесса беременности и родов - как в физиологическом, так и в психологическом плане.

Программа физической подготовки к родам - это ряд практических занятий, которые проводятся в спортзале или бассейне. Традиционно они включают тренировки, методики релаксации, дыхательные гимнастики, программы естественного оздоровления и закаливания. Все это помогает женщине в дальнейшем, во время родов, почувствовать себя раскрепощенной и полностью ответственной за процессы, происходящие в ее организме.

Психологическая программа - это ряд тренингов, групповых или индивидуальных занятий, на которых с помощью определенных психотерапевтических методов стараются уменьшить тревожность, страхи и невротические проявления у беременных женщин, ориентировать их на адекватную реакцию в ответ на стрессовые раздражители.

В «Маминой школе» используется методика пренатального воспитания, основанная на идее связи между эмоциональным содержанием ожидания ребенка и его последующим развитием и обучением.

Исследования проводились нами в качестве наблюдений событий хронологического порядка за будущими матерями во время беременности и их детьми в течение первых 6 месяцев жизни.

Было проведено два исследования:

Первое исследование охватывает период до рождения ребенка (беременность матери) со 2 мес беременности по 9 месяц. В результате исследований первого этапа матери и младенцы были разделены на две группы. В первую вошли матери (5 человек) беременность которых была запланированной и желанной. Во вторую группу вошли матери беременность которых по каким-либо причинам была нежеланной или незапланированной. Исследования эмоционального состояния матерей проводилось в период беременности на 6 месяце.

В обеих группах беременность протекала как обычно, матери соблюдали умеренный режим, ограничение передвижений и физической нагрузки, находились под присмотром врачей, сознательно готовились к появлению ребенка на курсах в центре.

В итоге проведенного исследования можно сделать вывод о том, что желательность беременности и эмоциональное состояние в период ее течения тесно связаны. В частности в ходе исследования удалось выяснить, что у матерей с желанной беременностью присутствует гипертимный эмоциональный тип в отличие от матерей, с незапланированной и нежеланной беременностью, у которых преобладает дистимный тип.

Также исследование позволило выявить, что среди матерей с нежелательной беременностью очень мало испытуемых со средним уровнем тревожности, преобладают лица с высоким уровнем. В то же время в группе матерей с желательной беременностью преобладают испытуемые со средним (нормальным) уровнем тревожности.

На втором этапе, проводившемся после рождения детей велось исследование уровня психологического и физиологического развития по наблюдениям матерей, которые они заносили в свои «Материнские дневники».

Исследование уровня физиологического развития детей проводилось методом наблюдения и по беседам с матерью. Исследование проводилось дважды: в 3 месяца, в 6 месяцев.

Результаты изучения уровня развития детей по материнским дневникам первых 3х месяцев жизни показали, что дети I группы опережают в развитии детей II группы в среднем на 3-5 дней по большинству измеряемых критериев.

Результаты изучения уровня развития детей по материнским дневникам с 3 по 6 месяцы жизни показали, что дети I группы опережают в своем развитии детей II группы уже на 10-20 дней, особенно в направлении эмоционального развития.

В заключении исследования можно сделать следующие выводы:

Положительное эмоциональное состояние матери в период беременности благоприятно сказывается на развитии ребенка в первые 6 месяцев жизни.

Дети рожденные таким материями:

·              Рождаются физиологически более зрелыми;

·              Организм легче приспосабливается к окружающей среде при рождении;

·              Раньше достигают этапов развития.

В то же время дети, у матерей которых во время беременности выявлен низкий эмоциональный фон, высокая тревожность медленнее развиваются.

Анализ результатов наблюдения за двумя группами матерей и младенцев показал, что обеспечение матерью психологического комфорта для ребенка в пренатальнй период, создают необычайно благоприятные условия для его ускоренного гармоничного развития при условии, что все члены семьи ожидают рождения ребенка, мать контролирует свое эмоциональное состояние, родители применяют приемы и методы пренатального воспитания через систему различных стимулов.

Список литературы

1.      Анохин, П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. / П. К. Анохин - М.: Наука, 2008.- С.156.

2.      Анохин, П.К. Эмоции/ П. К. Анохин // Психология эмоций: Тексты. - М.: Наука, 2010. - С. 173.

3.      Басов М.Я. Методика психологического наблюдения над детьми//Избранные психологические произведения, М. 2011.

4.      Бауэр Т.Психическое развитие младенца. -М, 2005, 318 с.

5.      Бейкер, К. Теория семейных систем М. Боуена./ К. Бейкер. //Вопросы психологии. - 2001. - № 6. - С. 24-32.

.        Бертин А. Возможности развития. МНПО «Жизнь» 2002, 29 с.

7.      Бляхер. Л.Я. История эмбриологии в России 19-20 вв. -М, 1955.

8.      Бодалев, А.А Общая психодиагностика. / А. А. Бодалев, В. В. Столин - М.: Академия, 2000. - 236 с.

.        Брунер. Дж. Психология познания, М., 2007.

.        Бызова, В.М. Психолого-педагогические основы подготовки молодежи к семейной жизни. / В. М. Бызова, В. В. Нагаев - Сыктывкар, 2003. - 129 с.

.        Валлон. А Психическое развитие ребенека, М., 1968.

.        Василев, С. Психология любви./С. Васильев - М.: Владос, 2002. - 284 с.

13.    Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений. / В. К. Вилюнас - М.: Наука, 2006. - 200 с.

.        Вундт, В. Психология душевных волнений. / В. Вундт // Психология эмоции. - М.: Наука, 2004. - С. 49-50.

.        Выготский, Л.С. Лекции по психологии. / Л. С. Выготский - С-Петербург: Союз, 2007. - 243 с.

16.    Выготский. Л.С. Избранные психологические исследования. М.-Л., 1932.

.        Джеймс, М. Брак и любовь. / М. Джеймс. - М.: Владос, 2003. - 159 с.

.        Жуховицкий, Л. Счастливыми не рождаются. / Л. Жуховицкий - М.: Академия, 2007. - 211 с.

.        Запорожец. А.В. Психологическое развитие ребенка // Избранные психологические труды в 2-х томах. -М., 2006 г.

.        Изард, К.Э. Психология эмоции / А. Э. Изард. - СПб.: Речь, 2009. - 287 с.

21.    Ильин, Е.П. Психология воли. - СПб.: Речь, 2000. - 203 с.

22.    Ланге, Н.Н. Эмоции. Психологический этюд. - М.: Владос, 2006. - 182 с.

.        Леонтъев, А.И. Потребности, мотивы, эмоции / А. И. Леонтьев. / А. И. Леонтьев // Психология эмоций. - М.: Наука, 2004. - 217 с.

.        Лисина. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М, 2006.

.        Лич. П Младенец и ребенок. -М 2008.

26.    Немов. Р.С. Психология. - М. 2005, 492 с.

.        Обухова. Л.Ф.Детская психология: теории, факты, проблемы. -М. 2006. 351 с.

.        Пиаже. Ж.Избранные психологические труды. М, 1969.

29.    Психология эмоций. / Под ред. Вилюнаса В.К., Гиппенрейтер Ю.Б. - М.: Изд-во МГУ, 2004. - 472 с.

30.    Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций. / Я. Рейовский. - М.: Прогресс, 2009. - 243 с.

31.    Рогов, Е.И. Общая психология. / Е. И. Рогов - М., Владос, 2002. - 185 с.

32.    Роговин, М.С. Психологическое исследование: Учеб. пособие. / М. С. Роговин - Ярославль, 2009. - 274 с.

33.    Ромек, В.Г. Понятие уверенности в себе / В. Г. Ромек // Психологический вестник. - Вып.1, ч.2. - Ростов н/Д, 2006. - 184 с.

34.    Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн - СПб.: Речь, 2002. - 238 с.

35.    Рюриков, Ю. Три влечения. / Ю. Рюриков - М.: Наука, 2004.

36.    Селье, Г. Стресс без дистресса./ Селье Г. - М.: Владос, 2002.

37.    Симонов, П.В. Мотивированный мозг. / П. В. Сионов. - М.: Владос, 2007.

.        Симонов, П.В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций. / П. В. Симонов. - М.: Академия, 2001.

39.    Суботский Е.В. Ребенок открывает мир. -М, 2001, 206 с.

Приложение 1

Ж. Тейлор Опросник.

Вопросы.

. Обычно я работаю с большим напряжением.

. Ночью я засыпаю с трудом.

. Для меня неприятны неожиданные изменения в привычной обстановке.

. Мне нередко снятся кошмарные сны.

. Мне трудно сосредоточится на каком-либо задании или работе.

. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

. Я хотел бы быть таким же счастливым, как, на мой взгляд, счастливы другие.

. Безусловно, мне не хватает уверенности в себе.

. Моё здоровье сильно беспокоит меня.

. По временам я чувствую себя совершенно бесполезным.

. Я часто плачу, у меня «глаза на мокром месте».

. Я замечаю, что мои руки начинают дрожать, когда я пытаюсь сделать что-либо трудное или опасное.

. Временами, когда я нахожусь в замешательстве, у меня появляется потливость и это чрезвычайно беспокоит и смущает меня.

. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то беспокоит и тревожит.

. Нередко я думаю о таких вещах, о которых не хотелось бы говорить.

. Даже в холодные дни я легко потею.

. У меня бывают периоды такого беспокойства, что я не могу усидеть на месте.

. Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением.

. Я гораздо чувствительнее, чем большинство людей.

. Я легко прихожу в замешательство.

. Моё положение среди окружающих сильно беспокоит меня.

. Мне очень трудно сосредоточиться на чем-либо.

. Почти все время я испытываю тревогу из-за кого-нибудь или из-за чего-нибудь.

. Временами я становлюсь таким возбужденным, что мне трудно заснуть.

. Мне приходилось испытывать страх даже в тех случаях, когда я точно знал, что мне ничего не угрожает.

. Я склонен принимать все слишком всерьез.

. Мне кажется порой, что передо мной нагромождены такие трудности, которые мне не преодолеть.

. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.

. Я почти все время чувствую неуверенность в своих силах.

. Меня весьма тревожат возможные неудачи.

. Ожидание всегда нервирует меня.

. Бывали периоды, когда тревога лишала меня сна.

. Иногда я расстраиваюсь из-за пустяков.

. Я человек легко возбудимый.

. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.

. У меня не хватает духа вынести все предстоящие трудности.

. Порой мне кажется, что моя нервная система расшатана и я вот-вот выйду из строя.

. Обычно мои ноги и руки достаточно теплые.

. У меня обычно ровное и хорошее настроение.

. Я почти всегда чувствую себя вполне счастливым.

. Когда нужно чего-либо долго ждать, я могу делать это спокойно.

. У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей.

. У меня бывает сердцебиение при ожидании чего-либо нового или трудного.

. Мои нервы расстроены не больше, чем у других людей.

. Я уверен в себе.

. По сравнению с моими друзьями я считаю себя вполне смелым.

. Я застенчив не более, чем другие.

. Обычно я спокоен и вывести меня из себя нелегко.

. Практически я никогда не краснею.

. Я могу спокойно спать после любых неприятностей.