Экологическая компетенция подростков
Введение
Значительная роль в просвещении, связанном с проблемами окружающей природной среды, принадлежит общеобразовательному и дополнительному учреждению, именно в нем изучаются основы наук, на базе которых формируется высокая культура отношения к природе. В связи с развитием современной науки необходима работа по совершенствованию школьных программ, обогащению их новейшими достижениями науки и техники, выяснение вопросов о соотношении науки и учебного предмета. Одним из наиболее важных факторов ускорения научно-технического прогресса, автоматизации и интенсификации производства, создания новых высокоэффективных технологий, совершенствования планирования и управления является все более широкое применение информационных технологий и телекоммуникаций, поэтому система образования и педагогическая наука должны оперативно реагировать на указанную тенденцию. Перед учителем стоит задача использования в учебно-воспитательном процессе новых информационных технологий, так как они позволяют обеспечить наглядность, содержательность учебной информации, индивидуализировать и дифференцировать учебно-воспитательный процесс, сделать легко доступными для преподавателей и учащихся научные и учебно-методические материалы экологического содержания.
В настоящее время проблема формирования экологической компетентности, продиктованная необходимостью гуманизации процессов взаимодействия природы и общества, ставит педагогов перед необходимостью реализации потенциальных возможностей новых информационных технологий в аспекте формирования экологической компетентности учащихся.
Так как информационные технологии служат инструментом профессиональной деятельности, источником знаний, средством решения предметных, исследовательских и творческих задач и являются своеобразным источником информационных потоков, обеспечивающих единую цепь информационной коммуникации, складывается убеждение, что сегодня каждый человек должен сочетать в себе методологичность и технологичность, высокий уровень информационной и экологической компетентности. Его деятельность становится звеном в цепи непрерывного экологического образования, самосовершенствования на протяжении всей жизни, в том числе и в сфере переработки информации, и в решении экологических проблем.
В условиях современной экологической ситуации, сложившейся во многих регионах России и в мире в целом, понять масштабность происходящих изменений может только экологически компетентный человек. В этой связи особую значимость имеет работа общеобразовательных и дополнительных учреждений по формированию экологической компетентности учащихся.
В условиях модернизации общего образования одним из приоритетных направлений является переход от накопления знаний к воспитанию личности, способной к продуктивным решениям, от которых зависит будущее человека и общества.
Цель исследования: изучение педагогических условий для развития экологической компетенции подростков в условиях дополнительного образовательного учреждения.
Объект: экологическая компетенция подростков в условиях дополнительного образовательного учреждения.
Предмет: психолого - педагогические условия развития экологической компетенции подростков в условиях учреждении дополнительного образования.
Задачи:
- произвести теоретический анализ психолого - педагогической литературы, рассматривающей экологическую компетенцию подростков в учреждении дополнительного образования;
раскрыть понятие экологическая компетенция.
Методологической основой являются теоретические положения развития экологической компетенции, раскрытые в трудах таких известных учёных как: Дагбаева Н. Ж., Захлебный А. Н., Реймерс Н. Ф., Колчанов В. А., Моисеева Л. В. и др.
Методы и формы работы: включённое наблюдение, беседа, само - и взаимооценка учащихся.
Структура курсовой работы: введение, 2 главы, выводы, заключение, список литературы.
Глава I. Теоретические подходы к развитию экологической компетенции у подростков в условиях детского образовательного учреждения
.1 Сущность понятия «экологическая компетенция»
Как следует из анализа основных положений компетентностного подхода в образовании, экологическая компетентность - явление сложное и многофакторное. Описание сущности экологической компетентности требует ее категориального определения, выделения компонентов и структуры. Для
решения данной задачи целесообразно определить соотношение экологической компетентности с другими категориями экологической психологии и педагогики.
В рамках компетентностного подхода можно полагать, что существенной особенностью экологичной личности является экологическая компетенция. Наряду с экологической культурой, базовой для определения экологической компетенции в системе понятий экологической психологии и педагогики является категория экологической деятельности, которая, в свою очередь, связана с экологическим сознанием, экологическим мышлением и экологическими ценностями. Таким образом, выстраиваются взаимосвязь с психологическими процессами и состояниями, обеспечивающими освоение личностью экологической деятельности в ходе экологического образования, в результате чего формируется соответствующая компетентность.
В широком понимании экологическая деятельность характеризуется как «интегративное понятие для обозначения специфических экологических аспектов различных видов деятельности, тем или иным образом направленных на оптимизацию общества и природы». А.Д. Урсул [ 1 ] отмечает, что «экологическая деятельность … выражает аспект отношения общества лишь к природе, т. е. уточняет определённую часть общего содержания социальной деятельности (включающей в себя как субъект- объектные, так и субъект- субъектные отношения и связи)».
Таким образом, с философской точки зрения экологическая деятельность, или экодеятельность, может рассматриваться как компонент социальной деятельности, выражающий аспект отношения общества к природе, включающий «все взаимодействия субъекта этой деятельности с её объектом, т. е. экосредой (которые будем называть экологическими взаимодействиями), приводящие к определённым экологическим последствиям, результатам (позитивным или негативным)».
Отмечая значимость приведенного выше определения, А. С. Филатов [ 2 ] обращает особое внимание на различия деятельности в экологической среде (приспособительно- организационной, адаптационной по отношению к природным экосистемам) и собственно экологической деятельности (преобразующе- созидающего воздействия человека на экологическую среду). В последнем случае мы имеем дело с созданием новых экологических процессов и систем, которые становятся частью экологической среды. Условия экологической деятельности связаны с таким способом взаимодействия человека и природы, когда человек не только включается, использует и организует природные процессы (что характерно для охоты и собирательства, земледелия, скотоводства), но создает (созидает) процессы, становящиеся частью окружающей природной среды. Экологическая деятельность человека непосредственно направлена на создание жизненно необходимых процессов экологической среды, что приводит к существенному преобразованию последней. Таким образом, следует различать экологическую деятельность от деятельности в экологической среде. Экологическая деятельность, как и любая другая форма человеческой деятельности, детерминирована необходимым качеством сознания (экологическое сознание), позволяющим человеку обрести свойства субъекта деятельности, который не просто изменяет или преобразует, но создает экологическую среду. В настоящее время сущность экологического сознания является предметом исследований философов, социологов, психологов.
Одни исследователи приписывают экологическому сознанию самостоятельность, видя в нем отдельную форму сознания; по мнению других оно пронизывает все сферы сознания и потому не может претендовать на самостоятельный статус. Вероятно, экологическое сознание является становящейся формой индивидуального и общественного сознания. С философской точки зрения под экологическим сознанием понимается совокупность представлений (индивидуальных, групповых) о взаимосвязях в системе «человек - природа» и в самой природе, существующего отношения к природе, а также соответствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней. По мнению эколога Н. Ф. Реймерса [ 3 ], «Сознание экологическое - глубокое, доведенное до автоматизма понимание неразрывной связи человека и человечества с природой, зависимости благополучия людей от целостности и сравнительной неизменности природной среды обитания человека».
Следует отметить важный акцент на глубинной мотивации поведения в природной среде, необходимость формирования навыков такого поведения, которые можно отнести к сущностным чертам экологической компетентнции. В теории экологического образования экологическое сознание понимается как совокупность взглядов, теорий и эмоций, отражающих проблемы соотношения общества и природы в плане оптимального их решения соответственно конкретным социальным и природным возможностям.
Формирование экологического сознания предполагает такую перестройку взглядов и представлений человека, когда усвоенные им экологические нормы становятся нормами поведения по отношению к природе.
Реальное содержание экологического сознания сводилось, в основном, к экологическим знаниям. В конце XX - начале XXI вв. представления об экологическом сознании меняются, что обусловлено новым пониманием места человека в современном мире. На первый план выдвигается проблема психолого-педагогического анализа содержания и структуры экологического сознания. Наиболее тщательно с методологической точки зрения экологическое сознание изучено в работах С. Д. Дерябо и В. А. Ясвина. Экологическое сознание, преобладающее в современной культуре, характеризуется как антропоцентрическое, поскольку для него характерны следующие особенности: высшую ценность представляет человек; иерархическая картина мира (на вершине - человек); цель взаимодействия с природой - удовлетворение прагматических потребностей человека; «прагматический императив»: правильно то, что полезно человеку; природа воспринимается как объект человеческой деятельности; этические нормы и правила не распространяются на взаимодействие с миром природы; развитие природы мыслится как процесс, который должен быть подчинен целям и задачам человека; деятельность по охране природы продиктована дальним прагматизмом (необходимо сохранить природную среду, чтобы ею могли пользоваться будущие поколения).
Таким образом, антропоцентрический тип экологического сознания - это система представлений о мире, для которой характерны противопоставленность человека как высшей ценности и природы как его собственности, объектное восприятие природы, прагматический характер взаимодействия с ней.
Альтернативой антропоцентрическому типу сознания выступает экоцентрический тип экологического сознания, для которого характерны следующие отличительные особенности: высшую ценность представляет гармоническое развитие человека и природы; отказ от иерархической картины мира; цель взаимодействия с природой - оптимальное удовлетворение как потребностей человека, так и потребностей всех членов природного сообщества; «экологический императив»: правильно только то, что не нарушает существующее в природе экологическое равновесие; природа воспринимается как равноправный субъект по взаимодействию с человеком; этические нормы и правила равным образом распространяются как на мир людей, так и на мир природы; развитие природы мыслится как процесс коэволюционного единства; деятельность по охране природы продиктована необходимостью сохранить природу ради нее самой и ради людей.
Таким образом, экоцентрический тип экологического сознания - это система представлений о мире, для которой характерна ориентированность на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставления человека и природы, субъектное восприятие природы, баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с ней.
Экоцентрический тип сознания представляет собой кардинальную смену образа мира. В соответствии с таким представлением о своем месте в природе, человек должен осознать себя и выступить в качестве «процессуальной единицы» самоосуществления природы. Только в этом случае человек будет ощущать и вести себя как экологический субъект развития. В связи с этим особо встает проблема формирования экологического сознания у подрастающего поколения. В целом, структура экологического сознания по С.Д. Дерябо и В.А. Ясвину определяют в виде совокупности: представлений (как индивидуальных, так и групповых) о взаимосвязях в системе «человек - природа» и в самой природе; субъективного отношения человека к миру природы; соответствующих стратегий и технологий взаимодействия человека с миром природы; экологически-ориентированных ценностей этического плана.
Экологическая компетенция определяется как индивидуальная характеристика степени соответствия личности требованиям экологического образования: привитие подросткам экологических знаний, умений, навыков, направленных на формирование экологического сознания, мышления, мировоззрения, необходимых для общей ориентации в экологической обстановке, для устранения или ограничения действий экологического риска.
1.2 Особенности подросткового возраста
В подростковом возрасте начинают формироваться элементы теоретического мышления. Его специфическое качество - способность рассуждать гипотетико-дедуктивно (от общего к частному), т.е. на основе одних общих посылок путем построения гипотез и их проверки. Здесь все идет в словесном плане, а содержанием теоретического мышления является высказывание в словах или других знаковых системах. Новое в развитии мышления подростка состоит в его отношении к интеллектуальным задачам к таким, которые требуют их предварительного мысленного расчленения. В отличие от младшего школьника, подросток начинает анализ задачи с попыток выявить все возможные отношения в имеющихся данных, создает различные предположения об их связях, а затем проверяет эти гипотезы.
Умение оперировать гипотезами в решении интеллектуальных задач - важнейшее приобретение подростка в анализе действительности. Мышление предположениями является отличительным инструментом научного рассуждения. Своеобразие этого уровня развития мышления состоит не только в развитии абстракции, но и в том, что предметом внимания, анализа и оценки подростка становятся его собственные интеллектуальные операции. Поэтому такое мышление называют рефлексивным.
Разумеется, далеко не все подростки достигают равного уровня в развитии мышления, но в целом для них характерно:
·осознание собственных интеллектуальных операций и управление ими; экологический компетенция подросток образование
·более контролируемой и управляемой становится речь;
·интеллектуализация процессов восприятия;
·формирование установки на размышление.
Исследования отношений развивающейся личности к миру природы представляются актуальными как для разработки психолого-педагогических основ экологического воспитания, так и для углубления представлений возрастной психологии о своеобразии психологических особенностей каждого возраста.
В настоящее время психологами проведен ряд экспериментальных исследований, в которых рассматриваются определенные аспекты личностного отношения к природе. В частности, А.П. Сидельковским [ 4 ] предложены критерии и методы изучения формирования отношения к природе; С.Д. Дерябо [ 5 ] изучен характер восприятия школьниками природных объектов, доказана возможность их влияния на личность, когда они воспринимаются как своего рода субъекты.
В нашем представлении природа существует как бы сама по себе, в отдельности от человека, на дистанции. Мы привыкли к ошибочной мысли, что человек - владыка, а она - служанка, и говорим об этом искусственном противостоянии: человек и природа, вкладывая в смысл больше безродной надменности, нежели сыновней заботы. Улавливая распад в ней самой и в отношениях с нами, сердце бунтует против размежевания и подсказывает, что человек неотделим от природы, он тоже ее суть. В пору нашей зрелости память о нашем родстве с природой оттесняется повседневностью в потаенные уголки души. Мы заблуждаемся, полагая, что есть дела поважней, нежели наша связь с природой, и разум уделяет ей слишком мало внимания. Отчуждение человека от природы происходит пропорционально урбанизации. Если сельский житель тут же ощущает загрязнение воды, которую он пьет, тут же обнаруживает источники загрязнения и во многих случаях может ликвидировать причину, то городской житель, зная прекрасно, что он же и портит воду, продолжает это делать, т.к. в водопровод вода попадает очищенной и страдать ему как будто не приходится. Только осознав кровное родство с природой, мы можем, пока не поздно, в корне изменить свое отношение к природе и сохранить ее для потомков. В душе каждого человека живет память о днях, проведенных в лесу, в поле, у реки. Впечатления, полученные в детстве от общения с природой, необыкновенно остры, они оставляют след на всю жизнь. Благодаря им у человека возникает ощущение связи со всеми живущими на земле, ощущение связи с родной землей, любовь к ней.
Если у детей дошкольного и младшего школьного возраста отношения с окружающей средой реализуются на бессознательной основе, то своеобразие следующего возрастного периода заключается в том, что подростки начинают осознавать не только свою личность, но и природу, окружающую социальную среду как объекты отношения и существования. Создаются условия для возникновения и развития сознательного взаимодействия с природой. Овладение началами знаний о природе и обществе, непосредственное и опосредованное восприятие красоты, хрупкости, беззащитности явлений реального мира от человека, расширяет возможность для понимания остроты современных экологических проблем. Подростки готовы к экологически созидательной деятельности, они восприимчивы к экологическому воспитанию.
Человек встречает в природе удивительную гармонию красок и форм, видит в ней идеал совершенства. Для нас близость к природе, понимание природы является самой жизнью, радостью, большой долей возможного счастья. «Счастье - это быть с природой, видеть ее, говорить с ней», записал в дневнике Лев Толстой [ 6 ]. Общение с природой является психологическим гарантом таких качеств, как благородство, сострадание, милосердие. Нельзя воспитывать лучшие качества человека и одно из них - гуманизм, не прививая любви к природе, к живым существам. Следовательно, экологическое воспитание неразрывно связано с проблемой становления личностной позиции каждого школьника. Формирование отношения ребенка к природе как к самостоятельной ценности является основой его экологической культуры. Формирование экологической культуры личности является приоритетным направлением воспитания сегодня. Экологическая культура человека органично связана с личностью в целом, ее различными сторонами и качествами, она возникает как новое психическое образование и предполагает наличие у человека экологических знаний, развитого в экологическом плане сознания и способности принимать экологически правильные решения. Стержнем экологического воспитания детей выступает становление ответственного отношения к природе. В этом процессе происходит усвоение экологических знаний и ценностных ориентаций и применение этих знаний, умений и навыков в реальных ситуациях.
Как невозможно научить человека любить природу, постоянно не общаясь с ней, не делая для себя каждодневных открытий, не познавая законов природы, не поражаясь многообразию и совершенству форм животного и растительного мира, так невозможно стать защитником природы, не зная и не любя ее. Решение проблемы рационального использования природных богатств земли возможно лишь в том случае, если каждый из нас встанет на защиту природы. И здесь роль семьи огромна. Именно она может привить ребенку любовь к природе, изменить отношение человека к окружающим нас флоре и фауне, перестроить сознание, потому что время, когда человек мог брать безнаказанно у природы, давно прошло. Если раньше в семьях обязательно, всерьез и задушевно говорили о том, что нужно сохранять в природе то-то и то-то, так как там живет такой-то дух-покровитель, теперь в эти «темные суеверия», в эти «глупые байки» не верит никто, даже если их кто-нибудь рассказывает. Надо признать, ценность природы не всеми понимается одинаково. Для одних лес - это всего лишь место, где можно и заблудиться. Если нет грибов и ягод - в лесу им скучно. Для других - это мир, полный тайн, красоты, мир, где человека покидают болячки телесные и душевные, где понятие «радость жизни» вдруг становится почти осязаемым. Все увиденное в природе вызывает у ребенка познавательную потребность.
Видение и переживание красоты окружающего мира - один из главнейших источников понимания и переживания радости бытия, красоты жизни, неповторимости и уникальности той мысли, что человек живет только в отведенное природой время в вечной жизни мира, природы, красоты. Очень важно, чтобы в отрочестве каждый подумал о том, как нужно прожить свою жизнь. Путешествия в природу всей семьей должны обогащать ощущения и восприятия подростка. Все, о чем дети узнали, что увидели, что поразило их воображение, можно зафиксировать в фотографиях, рассказе, сочиненном после прогулки, родители могут помочь в этом.
Сильным толчком к пониманию природы может стать хорошая, вовремя прочитанная книжка. Мама и папа должны иметь в виду, что в русской литературе, живописи и музыке можно назвать много имен людей, обладающих особым даром постижения природы в сложных взаимосвязях с душевным миром людей. Среди них Чайковский, Левитан, Фет, Тютчев, Бунин, Есенин, Пришвин, Паустовский. В этот ряд можно поставить и современников наших - Владимира Солоухина, Анатолия Жигулина, Виктора Астафьева.
В правильно ориентированном опыте семейного воспитания подростков привлекают к работе на садово-огородных участках, колхозно-совхозных и фермерских хозяйствах, в лесничествах, на рыборазводных фермах. Подростки, нацеленные не на разрушение, а на воспроизводство природных богатств, научатся не только управлять природой, а, прежде всего, собой.
Формирование экологического сознания и поведения, экологической культуры, а следовательно, и экологической компетентности может осуществляться различными путями - через политику, экономику, право, средства массовой информации и т.п. Однако ведущая роль принадлежит образованию. Предпосылками экологического образования в интересах устойчивого развития должны стать:
пересмотр идеи антропоцентризма о превосходстве человека над природой;
отказ от представлений о неисчерпаемости природных ресурсов;
осознание ответственности человечества в целом и каждого человека за состояние окружающей среды.
Таким образом, под экологическим образованием можно понимать процесс наследования и расширенного воспроизводства человеком экологической культуры посредством учебной, трудовой и бытовой деятельности. Экологическая культура выступает при этом как совокупность опыта взаимодействия людей с природой, обеспечивающая сохранение и воспроизводство жизни, выживание и развитие человека. Экологическая компетентность - осознанное, осмысленное овладение теоретическими знаниями, умениями, способами принятия решений, нравственными нормами, ценностями, традициями, необходимыми для практической реализации экологически целесообразной деятельности.
Основу экологической компетенции составляют представления о системности и динамичности мира, всеобщей взаимосвязи культуры и природы; знания о процессах и явлениях, протекающих в природе и обществе, о роли и месте человека в системе мироздания, ценностные знания и нормативные ориентации, то есть элементы современной научной (в том числе экологической) картины мира, систематизирующей и обобщающей результаты познания природы, включая учения о биосфере и ноосфере, эволюционное учение, экологический императив. Наряду с этим должны включаются специальные теоретические и прикладные знания, необходимые для научно обоснованного разрешения и предупреждения экологических проблем:
концепция устойчивого развития;
качество жизни и способы его оценки (мониторинг окружающей среды,
оценка воздействия на окружающую среду, экологическая экспертиза);
сущность, причины и виды экологических (социо- экологических) проблем;
механизмы (правовые, политические, социальные, экономические, образовательные) и способы решения проблем окружающей среды.
Овладение началами знаний о природе и обществе, непосредственное и опосредованное восприятие красоты, хрупкости, беззащитности явлений реального мира от человека, расширяет возможность для понимания остроты современных экологических проблем. Подростки готовы к экологически созидательной деятельности, они восприимчивы к экологическому воспитанию.
Глава II. Дополнительное образование как условие развития экологической компетенции подростков
.1 Специфика развития экологической компетенции подростков в условиях дополнительного образовательного учреждения
Опытно- экспериментальная деятельность по развитию экологической компетенции подростков проводилась в МАОУ ДОД «Дворец детского и юношеского творчества»
Воспитанники эколого-туристского центра на занятиях получают углубленные знания по биологии. В детских объединениях обучающиеся занимаются с большим интересом. Педагоги на занятиях используют новые тенденции в развитии педагогики и методики преподавания биологии, методы представления и обработки биологической информации, введение стандартов нового поколения, информационные коммуникационные технологии в образовании. Каждый педагог имеет свою разработанную программу (радикальная, адаптированная, типовая), учебно-методический комплекс, который содержит материалы необходимые и достаточные для осуществления качественного учебного процесса по биологии, разработаны методики изучения объектов исследования.
Полученные на занятиях знания и умения воспитанники применяют на практических занятиях, которые проводятся в условиях полевой практики, в летней экологической экспедиции под руководством научных руководителей. В результате чего учащиеся осваивают методики исследования различных объектов природы, проводят камеральную обработку собранного материала, и результаты исследования представляют на научно-практических конференциях разного уровня.
Во время дискуссии на занятиях или на публичной защите исследовательской работы ребята учатся отстаивать свою точку зрения, принимать или отвергать чужую, искать позиции, объединяющие различные точки зрения. Это обучение через общение, т.е. применяется коммуникативная технология. Участники обучения: педагог - воспитанник. У них одна цель и они вместе на равных ее решают, здесь происходит сотворчество взрослых и детей (технологии обучения в сотрудничестве). Это позволяет воспитать активную творческую личность ребенка. Воспитанники, погружаясь в исследовательскую деятельность, быстро осваивают новые знания, опережая своих сверстников, приобретают навыки к научно-исследовательской деятельности. У них формируется научное мышление, способность обобщать свои умения и навыки - все это понадобиться школьникам в дальнейшем образовании, и в будущей взрослой жизни, как будущему молодому специалисту. Городская научно-практическая экологическая конференция обучающихся «Тропами Прибайкалья» подводит итоги работы летней экологической экспедиции. Конференция активизирует работу педагогов и школьников всего города, и дает старт к участию школьников и воспитанников в конференциях разного уровня, развивая научный потенциал города Иркутска. Ежегодно в городской конференции «Тропами Прибайкалья» участвует свыше 200 школьников среднего и старшего возраста, демонстрируя заинтересованность, старание, прилежание, пытливый ум и трудолюбие. На данной конференции наши воспитанники представляют исследовательские проекты по экосистемам родного края, по городской и промышленной экологии, орнито-, ихтиофауне Прибайкалья и озера Байкал. Члены Экспертного совета отмечают высокий уровень научно-исследовательских проектов, представленных школьниками на конференции. За последний учебный год воспитанники только эколого-туристского центра муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Дворец детского и юношеского творчества» г. Иркутска приняли участие в конференциях разного уровня:
·Региональная научно-практическая конференция «Шаг в будущее, Сибирь» (18 - 20 марта 2011 г.);
·X-е региональные интеллектуальные соревнования юных исследователей «Шаг в будущее, Юниор!»;
·Межрегиональная конференция исследовательских и проектных работ «Первые шаги -2010» г. Киров (сентябрь);
·Городская НПК «Эврика» (26.02.2011г.);
·Всероссийский форум с международным участием «Экологическое образование - на пути к инновациям» (05.02.2011г.);
·III международная экологическая конференция в рамках VI городского образовательного форума «образование Иркутска -2011»;
·НПК для младших школьников «Самое доброе исследование» (03. 03. 2011 г.);
·Региональная научно-практическая конференция школьников «Мы познаем мир» (22 марта 2011г.);
·XVI региональная НПК «Исследователь природы» (28-29 марта 2011г.);
·Научно-практическая конференция малой школьной академии СО РАН СИФИБР «Познавая мир растений» (7 апреля 2011г.);
·IV - я всероссийская научно-практическая экологическая конференция, посвященная всемирным дням воды и земли «Вода - источник жизни на земле» (г. Санкт - Петербург) ;
·Научно - практическая студенческая конференция «Почвы и экология» в рамках всемирного дня земли, игу (22.04.2011г.);
Российская открытая конференция учащихся «Первые шаги в науку», г. Обнинск (апрель).
Особо были отмечены успехи воспитанников эколого-туристского центра на ежегодной конференции школьников «Познаём мир растений», организатор НИИ СИФИБР СО РАН (апрель-2011).
Учащиеся, занимающиеся в объединении «Мир растений», внесли большой вклад в пополнение и оформление гербарного фонда (расширили гербарный фонд Дворца творчества на 110 экземпляров).
Скомплектовано 4 папки гербария, включающего 175 видов растений из 47 семейств, что составляет почти 300 листов. Этот гербарный фонд должен стать базовой основой для научных изысканий по флоре о. Ольхон, уникальнейшего объекта природы. Он может использоваться при изучении экологии и биологии в МОУ города Иркутска. Несомненный факт, что данная работа должна продолжаться. Предстоит задача создания электронной версии базы данных гербарного фонда Дворца творчества.
В 2010 г. в коллектив авторов первой «Красной книги Иркутской области» от Дворца творчества вошла И.Г. Ляхова, к.б.н., доцент, п.д.о. Ею написаны очерки и составлены карты ареалов по 7 видам флоры Иркутской области.
Представляет интерес анализ активности участия детей в научно- исследовательской деятельности и результативности этой работы с позиции получения ими призовых мест и всевозможных поощрений.
Сравнительный анализ за три года свидетельствуют о повышении у детей интереса к научно-исследовательской деятельности, а также о росте результативности их выступлений: количество занятых первых мест растет, увеличилось и число номинантов. 2008-2009 уч.г. - приняли участие в 10 НПК (31 лауреат), 2009-2010 - 11 НПК (44 лауреата), 2010-2011 - 14 НПК (50).
Достижения таких результатов основывается на передовых достижениях отечественной психолого-педагогической науки. Для успешной реализации образовательных программ необходимо сотрудничество с ВУЗ-ами, научно-исследовательскими институтами и другими организациями и обеспечение материально-технической базы. Детские коллективы используют на своих занятиях: ПК, ноутбук, цифровой фотоаппарат и видеокамеру, микроскопы биологической серии БИОМЕД-2, персональный навигатор GPS, термометры карманные для измерения температуры воды и воздуха, рН - метры для измерения кислотности, предметные и покровные стекла, лупы различных модификаций, иглы для препарирования, чашки Петри, пинцеты, гербарий, живую коллекцию растений и т.д.
Несмотря на различные результаты наших воспитанников в конференциях разного уровня, мы считаем, что наиболее ценным для обучающихся Дворца является приобретение тех знаний, умений, позиций, которых они достигли, к которым они пришли в результате самостоятельной исследовательской творческой деятельности, а положительное общение с учеными лабораторий дает им стимул для продолжения своих собственных исследований.
Опыт показал, что научно-исследовательская деятельность обучающихся позволяет делать обучение более эффективным, демонстрирует стремление ребят к новым идеям, упорство в поиске не лежащих на поверхности решений. Наиболее ценным для ребенка является приобретение тех знаний, умений, позиций, которых они достигли, к которым они пришли в результате самостоятельной исследовательской творческой деятельности.
К существенным особенностям экологического образования для устойчивого развития следует отнести:
развитие мотивации учащихся к изучению и сохранению окружающей среды, к взаимодействию с другими людьми;
осознание школьниками своего места во взаимосвязях между природой, обществом, экономикой, собственной роли в улучшении будущего; канал магистраль оптический кабель
приобретение опыта улучшения состояния окружающей среды в сотрудничестве с другими людьми;
развитие таких личностных качеств, как самооценка, эмпатия, ответственность, уверенность в себе;
развитие надпредметных умений (принятие решений, предвидение последствий, оценка изменений).
Специфика экологического образования в соответствии с данной концепцией проявляется в построении всего образовательного процесса с позиций формирования у учащихся определенной системы ценностей, навыков поведения, которые позволяют принимать индивидуальные и коллективные решения локального и глобального характера для улучшения качества жизни без угрозы для будущего планеты. При этом важная роль отводится организации жизни в классе, школе, группе таким образом, чтобы повседневные поступки соответствовали модели экологически целесообразного поведения. Наилучший вариант такого образования - это его реализация не как отдельного учебного курса, а как подхода к проектированию и осуществлению образовательного процесса в целом.
Концепция исходит из того, что цель экологического образования должна быть сформулирована в соответствии со сменой образовательной парадигмы в целом - переход от передачи знаний и навыков, необходимых для жизни в современном обществе, к опережающей модели образования. Новая функция такого образования - формировать готовность действовать и жить в мало предсказуемом будущем мире, в быстро меняющихся экологических и социально-экономических условиях. В качестве объекта общего экологического образования на первый план выходит не научные основы экологии, но экологические проблемы природного и социально-экономического характера (социально проблемные экологические ситуации), а содержание обучения должно соответствовать содержанию экологически безопасная деятельность, ориентированная на практическое решение указанных проблем.
Соответственно цель и планируемый результат общего экологического образования для устойчивого развития также формулируются в деятельностной форме - как развитие готовности и способности учащихся к проектированию и организации экологически безопасной жизнедеятельности в окружающей среде, которая базируется на умении применять (переносить в новую социоэкопроблемную ситуацию) усвоенные знания и умения, проявлять в учебно-социальной практике готовность и способность принимать на себя ответственность за последствия своего образа жизни и действий (поведения) в окружающей среде. Этот планируемый результат отражается в понятии экологической компетенции.
2.2 Условия повышения эффективности развития экологической компетентности подростков в дополнительном образовательном учреждении
Условия экологической деятельности связаны с таким способом взаимодействия человека и природы, когда человек не только включается, использует и организует природные процессы (что характерно для охоты и собирательства, земледелия, скотоводства), но создает (созидает) процессы, становящиеся частью окружающей природной среды. Экологическая деятельность человека непосредственно направлена на создание жизненно необходимых процессов экологической среды, что приводит к существенному преобразованию последней. Таким образом, следует различать экологическую деятельность от деятельности в экологической среде.
Психолого-педагогические условия включают:
разработку и совершенствование учебно-методического и материально-технического обеспечения реализации программ экологического образования;
обеспечение реализации, развития и коррекции экологической компетенции в повседневной деятельности учащимися;
организация непосредственного контакта учащихся и окружающего природного мира на всех уровнях эколого-образовательного процесса в образовательных, воспитывающих и развивающих и социализирующих целях;
развитие системы дополнительного экологического образования детей;
активизация внеучебной деятельности школьников, работы детских и молодежных общественных организаций экологической направленности, экологического творчества (технического, художественного, исследовательского и т.п.);
повышение профессиональной компетентности педагогических кадров учителей, педагогов-психологов, педагогов дополнительного образования, социальных педагогов), работающих в области экологического образования;
разработка в и внедрение экологизированных образовательных программ учебных предметов;
экологизация компонента образовательного учреждения базисного учебного плана (элективные курсы, учебные практики, проекты);
предупреждение формализма в осуществлении образовательного процесса, обсуждение и разрешение педагогических затруднений, возникающих в процессе развития экологической компетенции учащихся;
системная интеграция процесса формирования экологической компетенции в целостный учебно-воспитательный процесс;
развитие научно-методического сотрудничества, обмен опытом на местном, региональном, федеральном и международном уровне.
Оптимальной формой реализации указанных условий представляется проектирование развивающей эколого-образовательной среды образовательного учреждения. Развивающая эколого-образовательная среда - комплекс влияний и условий для повышения эффективности формирования экологического сознания, экологической компетентности учащихся через организацию экологической деятельности. Данный комплекс дает возможность: а) для развития интересов и способностей учащихся, раскрытия потенциальных, скрытых возможностей; б) для реализации творческого потенциала каждого субъекта образовательного процесса в процессе личностно и социально значимой экологической деятельности; в) для комплексного формирования компонентов экологического сознания и экологической компетентности; г) для раскрытия субъектности учащихся; д) для системного взаимодействия учащихся, педагогов, социального и природного окружения в структуре эколого-образовательного процесса.
В современных условиях диверсификации образования, административной реформы все более важную роль в реализации государственной образовательной политики играют образовательные учреждения. Управленческий, содержательный и методический аспекты формирования экологической компетенции должны быть отражены в деятельности образовательного учреждения с учетом ряда условий.
Условия социально-экологического характера:
влияние природных (географических, климатических, ландшафтных и др.) факторов на деятельность образовательного учреждения;
компенсаторный потенциал местных природных факторов;
специфика региональной и местной экологической ситуации, состояние местных экоситем (нормальное, рисковое, кризисное, катастрофическое);
наличие и интенсивность источников загрязнения окружающей среды;
демографические особенности региона (динамика численности, плотность, здоровье населения).
Условия социально-экономического характера определяют необходимость:
учета региональных национально-исторических особенностей уклада жизни населения, традиций;
выявления эколого-образовательного потенциала местного сообщества (заповедники, национальные и природные парки, библиотеки, ботанические сады, зоопарки, музеи, общественные организации, средства массовой информации и т.п.);
учета реальной социально-экономической ситуации в микрорайоне учреждения, потребностей местного сообщества (родителей, местных жителей, предприятий и организации, общественных организаций) в устойчивом развитии, улучшении состояния окружающей среды, повышения качества жизни;
сетевого взаимодействия с лицами, предприятиями, организациями, заинтересованными в реализации разработке и реализации программ устойчивого развития;
вовлечения учащихся в социально значимую практическую деятельность, направленную на выявление и решение местных экологических проблем с учетом потребностей и особенностей различных людей и социальных групп; - усиления социального партнерства в реализации программ экологического образования, учебных экологических проектов, организации досуга, отдыха и оздоровления учащихся;
реализации принципов устойчивого развития, социального партнерства в деятельности образовательного учреждения: социальное партнерство (государственно-общественное управление, повышение роли родителей, общественности в жизни школы), усиление роли молодежи (школьное самоуправление), совершенствование хозяйственной деятельности (экономия природных ресурсов, использование экологичного и здоровьесберегающего оборудования и технологий);
применения средств массовых коммуникаций, информационно-коммуникационных технологий.
В образовательном процессе необходимо использовать умение школьников самостоятельно усваивать информацию из окружающей действительности и накопленный в результате этого опыт. Одна из задач, которую также следует решить в процесс обучения, - выработка мотивирующего ожидания нового опыта познания, переживания и преобразования мира.
Для того чтобы решение указанных задач стало возможным, необходимо иметь представление о содержании опыта школьников в части знаний, мыслей, чувств, переживаний, связанных с проблемами окружающей среды. Этот аспект витагенного опыта можно определить как спонтанно приобретенный опыт изучения и решения экологических проблем. Накопление и систематизация данного опыта начинается задолго до перехода в старшую школу и происходит как во внешкольной жизненной практике (в семье, в кругу сверстников и т.п.), так и в ходе обучения, существует в латентной форме и зачастую актуально не осознается учащимся.
Система дополнительного образования позволяет формировать важные составляющие образовательных компетентностей, в том числе экологической за счет возможностей: свободного выбора деятельности с целью удовлетворения индивидуальных потребностей и интересов; участия в коллективном планировании жизнедеятельности; выстраивания социальных взаимоотношений с другими людьми на основе взаимопонимания и сотворчества; приобретения и совершенствования новых знания, умений и навыков; развития духовных ценностей; получения субъектно значимого результата собственной деятельности.
Обобщение социально-педагогических и методических особенностей современного этапа развития экологического образования (экологическое образование для устойчивого развития) позволяет сформулировать его цель как освоение экологической компетенции, результатом чего будет, соответственно, экологическая компетентность учащихся. Данная результативно-целевая основа, опирающаяся на методологию компетентностного подхода, реализована в Концепции общего экологического образования для устойчивого развития, разработанной при в Институте содержания и методов обучения РАО (2007 г.)
Развивающая эколого-образовательная среда - комплекс влияний и условий для повышения эффективности формирования экологического сознания, экологической компетентности учащихся через организацию экологической деятельности. Данный комплекс дает возможность: а) для развития интересов и способностей учащихся, раскрытия потенциальных, скрытых возможностей; б) для реализации творческого потенциала каждого субъекта образовательного процесса в процессе личностно и социально значимой экологической деятельности; в) для комплексного формирования компонентов экологического сознания и экологической компетентности;
г) для раскрытия субъектности учащихся;
д) для системного взаимодействия учащихся, педагогов, социального и природного окружения в структуре эколого-образовательного процесса.
Заключение
Экологическая компетенция имеет ключевое значение с точки зрения сохранения и воспроизводства жизни как цели устойчивого социо-эколого-экономического развития и биосферной функции человечества.
Наиболее адекватным для обоснования общеобразовательного характера и содержания экологической компетенции представляется проблемно-ориентированный подход. При этом экологическую компетенцию и компетентность можно определить, соответственно, как нормативное требование и личностное качество, заключающееся в способности, готовности и опыте решения экологических проблем.
Экологическая компетентность является закономерным звеном в системе результатов экологического образования: экологическая грамотность (освоение знаний, умений и навыков) - экологическая образованность (дополняется опытом творческого применения полученных знаний и умений, а также опытом эмоционально-ценностного отношения к действительности) - экологическая компетентность (осмысленное овладение теоретическими знаниями, умениями, способами принятия решений, нравственными нормами, ценностями, традициями, необходимыми для практической реализации экологически целесообразной деятельности) - экологическая культура (преумножение опыта взаимодействия людей с природой, обеспечивающее сохранение и воспроизводство жизни, выживание и развитие человека).
Формирование экологической культуры как генеральная цель общего экологического образования должно предусматривать в качестве одной из необходимых стадий формирование экологической компетенции учащихся.
В рамках онтологического подхода раскрывается смысл базовых оснований компетентностного подхода в экологическом образовании: учиться знать» - познавать природу; «учиться делать» - создание собственных творческих продуктов; «учиться жить» - сохранение среды обитания; «учиться быть» - выбор жизненного пути, самореализация в процессе экологической деятельности.
В структуре экологической компетентности можно выделить пять основных компонентов, содержание которых представлено ниже: 1) потребностно-мотивационный - потребности в самоактуализации, безопасности, познавательные, нравственные, эстетические, мировоззренческие потребности; натуралистические, гражданско-патриотические, социально- гуманистические, экономические, практические мотивы экологической деятельности); 2) когнитивный компонент - положения современной научной (экологической) картины мира (учение о биосфере и ноосфере, эволюционное учение, экологический императив); элементы экологического мышления - аналитические, прогностические, диагностические, проективные, рефлексивные умения, способы выявления и решения проблем; 3) практически-деятельностный компонент - освоение различных видов (охранительная, преобразовательная, восстановительная и образовательная) и функций (познавательная, практическая, информационная, трудовая, экономическая, рекреационная, здоровьесберегающая и реабилитационная, досуговая, развивающая, социализирующая) экологической деятельности; 4) эмоционально-волевой компонент - волевые качества (дисциплинированность, организованность, самостоятельность, настойчивость, выдержка, решительность, инициативность), необходимые для реализации экологической деятельности, и возникающие при этом эмоциональные процессы и состояния (эмоции, чувства, настроения, симпатии, антипатии, привязанности, любовь к природе, негативное отношение к неблаговидным поступкам, вредным привычкам); 5) ценностно-смысловой компонент - экзистенциальные смыслы, социоприродные, эколого-нравственные, эколого- гуманистические, эколого-эстетические ценности, ценности существования в природе, определения жизненной стратегии, физического и духовного развития, практической экологической деятельности. Ценностно-смысловой компонент экологической компетентности выступает в качестве базового. С учетом ведущей роли ценностно-смыслового компонента, уровненная дифференциация экологической компетенции может быть проведена по степени осознанности собственной компетентности субъектом, степени отражения компонентов экологического сознания в субъектном опыте: неосознанная некомпетентность, осознанная некомпетентность, осознанная компетентность, неосознанная компетентность. Предложена система критериев (потребностно-мотивационный, когнитивный, практически-деятельностный, эмоционально-волевой, ценностно-смысловой) и соответствующих показателей экологической компетентности.
Разработанная модель экологической компетентности ориентирует экологическое образование не столько на формирование экологических знаний, сколько на самореализацию личности в экологической деятельности, на развитие субъектного опыта практического участия в улучшении состояния окружающей среды, выявления и содействия решению экологических проблем, в процессе чего возникают психологические новообразования в виде новых целей, мотивов, установок, ценностей, смыслов. Формирование экологической компетентности учащихся - целенаправленный процесс освоения теоретических знаний, практических умений, экологических ценностей, выработки экологических смыслов в ходе личностно и социально значимой экологической деятельности и приобретение на этой основе опыта решения экологических проблем. Концептуальную основу формирования экологической компетенции учащихся в процессе обучения решению экологических проблем составляют:
положения личностно-ориентированного образования о том, что: а) формирование экологической компетентности мыслится в общем контексте формирования целостной культурной личности; б) сущностным основанием обучения является личностное развитие учащихся как процесс и результат освоения социально и экологически значимой деятельности по выявлению, решению и предупреждению экологических проблем; в) непременным условием организации процесса экологического образования, в ходе которого осуществляется формирование компетенции в решении проблем, должно стать активное обращение к витагенному опыту учащихся;
общедидактические принципы: сознательности и активности учащихся; проблематизации; связи теории с практикой, практической направленности обучения; системности и последовательности; социальной обусловленности и научности обучения; дифференциации и индивидуализации обучения;
дидактические принципы экологического образования: взаимосвязанного раскрытия глобальных, региональных и локальных экологических проблем; интеграции естественнонаучных, нравственно-эстетических, социально-экономических, правовых аспектов экологических взаимодействий; прогностичности; единства общего, профессионального и экологического образования.
специфические принципы компетентностно-ориентированного образования - принцип погружения, альтернативных вариантов решений, свободного выбора ролей, сознательного принятия индивидуальной ответственности по результатам коллективного обсуждения, обратной связи, самооценки оценки работы партнёров по группе.
Адекватной технологией для формирования экологической компетенции представляется обучение решению проблем, как вариант проблемного обучения, предусматривающий проблематизацию не только процессуальной, но также и содержательной стороны обучения, направленный на подготовку выпускников к самостоятельному принятию решений в проблемных ситуациях, на применение усвоенного учебного материала в повседневной жизни. Наряду с познавательными проблемами, традиционными для проблемного обучения, содержание обучения решению экологических проблем должно быть дополнено проблемами моделирования и практического преобразования. Важной особенностью обучения решению экологических проблем является его ситуативность, соответствующая ситуативному характеру актуального проявления компетентности как способности, готовности и опыта практической деятельности. Таким образом, культурно- исторический подход к изучению экологических проблем, когда решение предлагается на основе культурных образцов, нежели принимается учащимися, должен быть дополнен ситуативным подходом, который обеспечивает принятие решения в конкретной проблемной ситуации. Создание учебных личностно-ориентированных проблемных ситуаций обусловливает личностную позицию субъекта, обеспечивает актуализацию индивидуального жизненного опыта учащихся, что повышает личностную значимость обучения, потребность в поиске значений и смыслов.
Список литературы
1.Абакумова И. В. Смыслообразование в учебном процессе [Текст] / И.В. Абакумова.- Ростов н/Д., 2003. - 440 с.
2.Абраухова В. В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития [Текст] / В. В. Абраухова.- Ростов н/Д., 1997. - 21 с.
.Байденко В. И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода [Текст] / В.И. Байденко.- М.: ИЦПКПС, 2004. - 30 с.
.Белкин А. С. Основы возрастной педагогики [Текст] / А. С. Белкин.- М.: Академия, 2000.-192 с.
.Вербицкий А. А. Контекстное обучение в системе экологического образования [Текст] / А. А. Вербицкий // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. - Волгоград: Перемена, 1996. - С. 115-127.
.Герасимов И. П. Экологические проблемы в прошлой, настоящей и будущей географии мира [Текст] / И. П. Герасимов.- М.: Наука, 1985. - 309 с.
.Горизонты экологического знания (социально-философские проблемы) / Отв. ред. И. Т. Фролов.- М.: Наука, 1986. - 204 с.
.Дагбаева Н. Ж. Экологическое образование школьников в условиях изменения социоприродной среды [Текст] Н. Ж. Дагбаева.- Улан- Удэ, 2004. - 385 с.
.Дополнительное образование детей в Российской Федерации: Сб. нормативно-правовых документов Министерства образования РФ.- М.: МО РФ, 1995. - 74 с.
.Ермаков Д. С. Интернет для экологического образования [Текст] / Д. С. Ермаков // Открытое образование.- 2001. - №2. - С. 26-29.
.Зверев И. Д. Приоритеты экологического образования [Текст] / И. Д. Зверев // Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-й московской Научно-практ. конф. по непрерывному экологическому образованию.- М.: МНЭПУ, 1995. - С. 16-26.
12.Игнатова В. А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика [Текст] / В. А. Игнатова.- Тюмень: ТюмГУ, 1998. - 196 с.
13.Калинин В. Б. Гуманистическая модель экологического образования [Текст] / В. Б. Калинин.- 1998. - №1. - С. 3-8.
.Отношение школьников к природе / Под ред. И .Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. - М.: Педагогика, 1988. - 128 с.
15.Глазачев С.Н. Моделирование пространства формирования экологической культуры: теоретический аспект [Текст] / С.Н. Глазачев, И. В. Вагнер, М. П. Полева // ЭПНИ «Вестник Международной академии наук. Русская секция» (Электронный ресурс).- М., 2011. №1: 1-5.
16.Глазачев С. Н. Экопедагогика дополнительного образования детей: монография [Текст] / С. Н. Глазачев, Л. И. Грехова, Н. Н. Сотникова.- М.: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2007.
.Давыдов В. В. Теория развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов.- М., 1996.
.Дерябо С. Д. Экологическая педагогика и психология [Текст] / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин.- Ростов на Дону, 1996.
.Захлебный А. Н. На экологической тропе (опыт экологического воспитания) [Текст] / А. Н. Захлебный.- М.: Знание, 1986. 12.
.Захлебный А. Н. Экологоориентированная деятельность: куда ориентировать? [Текст] / А. Н. Захлебный // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы: Научно- методический журнал.- 2003. № 3
.Игнатова В. А. Экология в этносе как средство воспитания бережного отношения к природе [Текст] / В. А. Игнатова // Дополнительное образование, 2004, №4, 14-21.
.Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения [Текст] / Д. Н. Кавтарадзе.-MМПСИ, 1998. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев.-М., 1975.
.Лебедев В. В. Структурирование компетенций - перспективное направление в решении проблем образования [Текст] / В. В. Лебедев // Школьные технологии.- 2007. - №2. - С. 97-103
.Селевко Г. Компетентности и их классификация [Текст] / Г. Селевко // Народное образование.- 2004. - № 4. - С. 138-143. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко.- СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.
.Равен Д. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация [Текст] / Д. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 394 с.
.Захлебный А. Н. Экологическая компетенция - новый планируемый результат экологического образования [Текст] / А. Н. Захлебный, Е. Н. Дзятковская // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. - 2007. - № 3. - С. 3-8.