Особенности психологической коррекции девиантного поведения подростков в условиях семьи

Особенности психологической коррекции девиантного поведения подростков в условиях семьи

Введение

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические преобразования в стране, ухудшение материального положения большинства российских семей, снижение правовой и социальной защищенности людей, негативно отразились на благополучии подрастающего поколения, в значительной степени ослабили положительное воздействие на несовершеннолетних многих социальных институтов: семьи, общеобразовательных, культурных учреждений, спортивных организаций, средств массовой информации; резко активизировали процессы дегуманизации; создали предпосылки к поведенческим нарушениям, в частности девиантному поведению подростков.

Это проявляется в потере ценностных ориентиров, лежащих в основе личностной самореализации. В связи с этим психологическая поддержка и коррекция развития личности подростков является одним из важнейших аспектов социально-педагогической деятельности. Идеи развивающейся личности, став предметом психологического освоения, определяют направление исследовательского поиска в различных областях психологической науки и практики.

При анализе девиантного поведения именно в подростковом возрасте, необходимо сделать акцент на концепции возрастных кризисов, которые освещены в трудах Л.С Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.И. Фельдштейна и др. Можно сказать, что возрастной кризис влияет на формирование девиантного поведения, так как увеличение доли подростков с девиантным поведением совпадает с началом подросткового кризиса. Это увеличение связано с проявлением особого типа трансформаций самой подростковой субкультуры. Чувство взрослости, занимающее одно из существенных мест во внутренней позиции подростка, состоит в том, что подросток уже не хочет, чтобы его считали ребенком, он претендует на роль взрослого, прибегая к девиантным формам поведения (алкоголь, наркотики, курение) как к особому «способу разрешения» кризисной ситуации.

В настоящее время, в подростковом возрасте наблюдается пик расстройств социального поведения, определяемый психическими особенностями подростка (возникшее противоречие между потребностью проявить самостоятельность и реальными возможностями её осуществления выступает в качестве своеобразного конфликтообразуещего фактора), падением субъективной ценности нравственного здоровья.

Можно с уверенность сказать, что в нашем обществе существует ряд причин для развития личности с девиантным поведением, и в большинстве случаев это причины чисто социальные (экономический кризис в стране, большой рост безработицы), но вместе с тем, как показывают исследования С.А. Беличевой, А.И. Захарова и других немаловажную роль в этом процессе играют недостатки семейного воспитания.

В сложившейся ситуации требуется переосмысление целей, ценностей, мотивов, эффективности средств и методов психологической коррекции подростков с девиантным поведением именно в групповой работе с родителями, т.к. часто девиантное поведение подростков формируется в условиях неблагополучных семей. Изучение психологической коррекции девиантного поведения подростков в условиях семьи так же связано еще и с тем, что зачастую именно в семье ребенок видит различные формы отклоняющегося поведения, проявляющихся в алкоголизме, наркомании, токсикомании, бродяжничестве, половом аморализме, хулиганстве, вандализме, суициде и др.

Все это свидетельствует об особой сложности выявления причин девиантного поведения и методов психологической ее коррекции подростков.

Возрастающее число подростков имеющих девиантное поведение, является наиболее важной причиной необходимости проведения глубоких научных исследований проблем подростковых девиаций и реформирования форм социальной и психологической поддержки в этой области.

Степень научной разработанности.

Девиантное (отклоняющееся) поведение несовершеннолетних, безусловно, вызывает интерес ученых (Я.И. Гилинский, Ю.А. Клейберг, В.Д. Менделевич), является предметом специального изучения и объектом социального контроля. Изучение девиантного поведения подростков предполагает междисциплинарный подход к данной проблеме, интеграцию психологических, педагогических, медицинских, правовых знаний о личности.

Работы ученых, исследующих девиации (Б.Н. Алмазов, Я.И. Гилинский, А.Б.Фомина), носят научно - исследовательский, академический характер.

Все научные исследования, по возникновению девиантного поведения в подростковой среде, а так же основные аспекты психологической коррекции подростков с девиантным поведением мы разделили по определенным направлениям и основным аспектам исследования.

Первую группу составляют философские, криминологические, социологические, психологические, исследования механизмов возникновения девиантного поведения подростков В.И. Абраменко, А.И. Селецкий, Я.И. Гилинский, М.Е. Позднякова, Т.А. Хагуров, В.В. Моисеева, Б.В Зейгарник, Б.С. Братусь, В.А. Кириллова, Ю.А. Клейнберг, А.Н. Личко, В.Д. Менделевич, Г. Олпорт, В.А. Худик, Д.И. Фельдштейн, Т.И. Шульга и др.

Вторая группа исследований посвящена изучению влияния социальной среды, в том числе и семьи на развитие подростка и организации профилактической работы в данной среде: Б.Н. Алмазов, С.В. Духновский, С.А. Кулаков, А.Л. Лихтарников, Е.Н. Чеснокова, Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева и др.

Третья группа исследований посвящена проблеме психологической коррекции и сопровождения подростков с девиантным поведением: А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, О.С. Газман, Райфшнайдер Т.Ю. и др.

Ими разработаны основные подходы к проблемам саморазвития и самоопределения личности, очерчены основные характеристики человека как субъекта собственной жизни, сделаны попытки показать теоретические и практические возможности психологической коррекции развития личности.

В последнее время, феномену психологической корреции девиантного поведения подростков отводится не последняя роль в научных исследованиях.

В данном направлении интенсивно разрабатываются новые образовательные и психологические технологии, направленные на психологическую поддержку личности и способствующих ее развитию (С.А. Беличева, А.И. Захаров, В.А. Худик и др.).

Анализ научных исследований позволяет констатировать, что до сих пор остается невыясненным вопрос о том, каковы аспекты психологической коррекции личности девиантного подростка, какие механизмы психологической поддержки в условиях семьи при этом могут быть использованы и каковы условия эффективности оказываемой психологической помощи.

Принимая во внимание анализ теоретических работ и сложившейся практики, актуальность проблемы, важность выявления теоретических и методологических особенностей девиантного поведения, нами определена следующая тема исследования: «Психологическая коррекция подростков с девиантным поведением в условиях семьи».

На основании актуальности и в связи с содержанием проблемы исследования, нами была поставлена цель, сформулирована гипотеза и задачи исследования.

Объектом исследования является психологическая коррекция подростков с девиантным поведением.

Предмет исследования: особенности психологической коррекции девиантного поведения подростков в условиях семьи.

Цель исследования: проанализировать эффективность влияния психологической коррекции в условиях семьи на проявления девиантого поведения подростков.

Для достижения поставленной цели нами определены следующие задачи исследования:

. изучить взгляды отечественных и зарубежных исследователей на проблему девиантного поведения,

. проанализировать основные концепции девиантного поведения,

. охарактеризовать систему психологической коррекции девиантного поведения подростков в условиях семьи,

. провести исследование влияния психологической коррекции на проявление девиантного поведения подростков.

На основании цели и задач исследования, нами была сформулирована гипотеза исследования о том, что своевременная проведенная психологическая коррекция девиантного поведения подростков в условиях семьи будет эффективной, если:

будут определены основные факторы риска, способствующие формированию девиантного поведения подростков;

будут учтены психофизиологические особенности подросткового возраста;

будет использована программа диагностики девиантного поведения подростков;

основные направления психологической коррекции девиантного поведения будут рассматриваться как целостный, поэтапный и системно организуемый процесс коррекции.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

теории профилактики и коррекции девиантного поведения подростков и подростков (С.А. Беличева, Ю.А. Клейберг, И.А. Невский, Р.В. Овчарова, Д.И. Фельдштейн, Т.И. Шульга и др.).

В ходе решения задач исследования и проверки достоверности выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

) теоретические: теоретико-методологический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта;

) эмпирические: психологическая диагностика: наблюдение; беседа; анкетирование; тест; анализ продуктов деятельности.

) статистические: качественный и количественный анализ эмпирических данных, полученных в ходе исследования; описание фиксация результатов исследования по уровням проявления девиантого поведения подростков.

Новизна полученных результатов заключается в том, что:

уточнено научное знание о сущности девиантного поведения подростков и причин его формирования;

конкретизирована типология девиантного поведения подростков;

впервые выявлены уровни риска проявления девиантных форм поведения подростков;

конкретизированы и дополнены основные направления психологической коррекции девиантного поведения подростков в условиях семьи.

Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности использования их в психолого-педагогическом процессе образовательных учреждений; в разработке региональных и муниципальных программ профилактики и преодоления девиантного поведения подростков; на курсах повышения квалификации работников образования, в деятельности педагогов, психологов, работающих в ПДН с подростками с девиантным поведением; в систематизации комплекса диагностических методик, определяющих уровни (стадии) риска проявления девиантных форм поведения подростками.

Полученные результаты могут стать основой для выработки специалистом стратегии комплексной психологической коррекции девиантного поведения подростков. Разработанные в ходе исследования основные направления психологической коррекции имеют практическую ценность при решении проблем девиантного поведения подростков.

База исследования. Опытно-эксперементальная часть работы осуществлялась при непосредственном участии на базе ПДН г. Москвы.

Структура исследования обусловлены логикой проведенного научного исследования. Работа состоит из введения, двух трех с выводами по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложений.

1. Теоретико-методологические основы изучения особенностей девиантного поведения у подростков

.1 Взгляды отечественных и зарубежных исследователей на проблему девиантного поведения

Большинство современных ученых и практиков к группе трудных относят подростков с девиантным поведением (А.Д. Гонеев, Ю.А. Клейберг, Г.М. Потанин, М.И. Рожков, В.Г. Степанов и др.). Под девиантностъю понимается отклонение от принятых в обществе норм. К девиантным формам поведения подростков относят все варианты нарушения поведения - от ранней алкоголизации, токсикомании и наркотизма до суицидных попыток и делинквентного поведения (под делинквентным понимают преступное поведение от мелких проступков до серьезных правонарушений).

В психолого-педагогической литературе раскрываются самые разные аспекты отклоняющегося поведения несовершеннолетних. Палитра отклонений в поведении у трудных подростков обширна, и оценить ее, выделить главное довольно сложно. Поэтому девиантологи (исследователи проблемы девиантного поведения) классифицировали проявления отклоняющегося поведения. Так, В.Н. Липник сгруппировал девиации подростков по следующим основаниям:

по характеру взаимоотношений с коллективом;

отклонению в нравственном развитии личности;

отклонениям в понимании общественных интересов;

вхождению подростков в систему общественно полезной деятельности с учетом нравственного развития;

степени деформации психики;

отклонениям в системе ведущих мотивов;

патологии в психике и медико-педагогическим отклонениям.

А.Ф. Никитин взял за основу классификации причины того или иного отклонения:

) особенности взаимоотношений и общения с детьми воспитателя, педагога (трудновоспитуемые, неуправляемые, дезорганизаторы);

образ жизни подростков, семьи, социально-бытовые условия (безнадзорные, беспризорники, социально запущенные);

специфика ошибок и недостатков в процессе воспитания (педагогически запущенные);

уровень развития нравственных качеств (Подростки с отклонениями в нравственном развитии);

несоответствие их действий закону, правовым нормам (несовершеннолетние правонарушители)

Девиантное (отклоняющееся) поведение подростков представляет собой сложную форму социального взаимодействия, детерминированного системой взаимосвязанных условий, факторов, причин, таких, как:

духовные проблемы: утрата смысла жизни, несформированные ценностные ориентации, редуцированные нравственные чувства;

деформация в мотивационно-потребностной сфере: фрустрированность потребностей, ситуативно-эгоцентрическая ориентация;

эмоциональные проблемы: тревога, негативные эмоции, трудности понимания и выражения эмоций;

проблемы саморегуляции, самоконтроля;

когнитивные искажения, неадекватные установки;

негативная ситуация социального развития (психические травмы);

В работах отечественных ученых изучающих девиантных подростков даны следующие общие социально-психологические характеристики: Д.И. Фельдштейн считает, что подростки девианты инертны, агрессивны, вспыльчивы, отличаются грубостью, необычайной для данного возраста склонностью к слезам, у подавляющего большинства отмечается лживость и безответственность.

С.А. Кулаков отмечает, что большая часть подростков с девиантным поведением, так называемые у специалистов-психотерапевтов «проблемные клиенты», т.е. подростки без медицинских диагнозов, которым свойственны определенные искажения в различных сферах. В поведенческой сфере - это избегания решения проблем, нестабильность отношений с окружающими, однотипный способ реагирования на фрустрацию и трудности, отсутствие критической оценки своих действий; в аффективной сфере - это эмоциональная лабильность, быстрое возникновение тревоги и депрессии; в мотивационно-потребностной сфере: блокировка потребности в защищенности, свободе, принадлежности к референтной группе, в когнитивной сфере наблюдается нарушение построения заключений, наличие «глобальных» выводов, формирование выводов при отсутствии доводов в его поддержку и перфекционизм.

Таким образом, к социально-психологическим характеристикам подростков с девиантным поведением как специфической социальной группы можно отнести: повышенную тревожность, жестокость, агрессивность, конфликтность и др., которые принимают устойчивый характер обычно в процессе стихийно-группового общения, складывающегося в разного рода компаниях. Данная система отношений, в том числе и строящихся на законах девиантных подростковых групп, выступает в большинстве случаев лишь как ситуация замещения при неприятии подростка в мир социально-значимых отношений взрослых. Социально-психологический микроклимат этой группы оказывает решающее влияние на формирование поведенческой стратегии подростка, способы ассимиляции им девиантной (или делинквентной) субкультуры, на возникновение смысловых барьеров во взаимоотношениях с взрослыми.

Под девиантным поведением понимается «система поступков, противоречащих принятым в обществе нормам и проявляющихся в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушения процесса самоактуализации или в виде уклонения от нравственного и эстетического контроля за собственным поведением».

Под девиантным (лат. deviatio - отклонение) поведением понимаются:

) поступок, действия человека, не соответствующее официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам;

) поведение, которое рассматривается как отклонение от групповых норм и приводит к изоляции, лечению, исправлению или наказанию нарушителя;

) социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам.

Можно выделить пять основных факторов, обусловливающих девиантное поведение.

Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физических или анатомических особенностей организма человека, затрудняющих его социальную адаптацию. Причем здесь речь идет, конечно, не о специальных генах, фатально обусловливающих девиантное поведение, а лишь о тех факторах, которые наряду с социально-педагогической коррекцией требуют также и медицинской. К ним относятся:

генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы. Данные поражения приобретаются, как правило, еще во время беременности матери в силу неполноценного и неправильного питания, употребления ею алкогольных напитков, курения; заболеваний матери (физические и психические травмы во время беременности, хронические и инфекционные соматические заболевания, черепно-мозговые и психические травмы, венерические заболевания); влияние наследственных заболеваний, а особенно наследственности, отягощенной алкоголизмом;

психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, новых видов энергии, приводящих к различным соматическим аллергическим, токсическим заболеваниям;

физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений в коллективе, особенно у подростков в среде сверстников.

Психологические факторы включают в себя наличие у ребенка психопатии или акцентуации отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции. Люди с явно выраженной психопатией, которая является отклонением от норм психического здоровья человека, нуждаются в помощи психиатров.

Люди с акцентуированнными чертами характера, что является крайним вариантом психической нормы, чрезвычайно уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются, как правило, в социально-медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера.

В каждый период развития ребенка, формируются некоторые психические качества, черты личности и характера. Например, у подростка наблюдается два направления развития психики: либо отчуждение от той социальной среды, где он живет, либо приобщение. Если в семье ребенок чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае будет выступать отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть: невротические реакции, нарушения общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость и холодность, повышенная уязвимость, обусловленные психическими заболеваниями выраженного или пограничного характера, отставанием или задержкой психического развития, разными психическими патологиями.

Характерологические подростковые реакции, такие как отказ, протест, группирование, являются, как правило, следствием эмоционально зависимых, дисгармоничных семейных отношений. В случае несформированности системы нравственных ценностей человека, сфера его интересов начинает принимать преимущественно корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность. Для таких людей характерен инфантилизм, примитивность в суждениях, преобладание развлекательных интересов.

Эгоцентрическая позиция с демонстрацией пренебрежительного отношения к существующим нормам и правам другого человека приводит к «отрицательному лидерству», навязыванию физически более слабым сверстникам системы их «порабощения», браваде криминальным поведением, оправдыванию своих действий внешними обстоятельствами, низкой ответственности за свое поведение.

Возраст 13-14 лет характеризуется появлением своеобразного «чувства взрослости». Подросток как бы проецирует оценку окружающих, особенно взрослых, на себя, на свое поведение в тех или иных ситуациях. Под влиянием суждений о нем других людей формируется его самосознание, причем самосознание отличается ярко выраженным противоречием между стремлением познать себя и реальными возможностями это сделать, что также является одной из причин противоречивого развития личности подростка.

В переходном возрасте повышается частота депрессивных расстройств, суицидальных попыток и завершенных суицидов. Зачастую пребывание подростка в группе обеспечивает ему своеобразную переработку его переживаний о себе. Консолидация пессимистических и оптимистических позиций подростков в группе позволяет выравнивать общую картину их жизни в данный период.

Причинами ухода подростков в асоциальные группировки связаны с криминализацией подростковой субкультуры. Криминальная субкультура вторгается в культуру официальную, девальвирую ее нормы, насаждая в ней свои правила, ценности. Носителем норм культуры является язык. Сегодня он оказался исковерканным терминологией уголовного жаргона.

Нормы и ценности криминальной субкультуры учитывают возрастные особенности одиночества подростка как одного из элементов кризиса идентичности. Попадая в асоциальную группировку, подросток получает реальную физическую, психологическую, моральную и материальную защиту от притязаний окружающих. Это формирует в нем уверенность.

Включаясь в преступную среду несовершеннолетний получает возможность для самоутверждения, самореализации своего «Я», компенсации предыдущих социальных неудач. Преступная среда реализует стремление подростка к самостоятельности, развитию своих способностей, но уже в пределах обозначенных асоциальной группировкой.

В зависимости от типа группы у подростка формируется отличительные черты девиантного поведения.

Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка является неблагополучие семьи. Следует выделить определенные стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения:

дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, сочетающий в себе, с одной стороны, потворство желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой - провоцирование ребенка на конфликтные ситуации; или характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для семьи - одни правила поведения, для общества - совершенно другие;

нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации развода, длительного раздельного проживания подростков и родителей;

асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье с систематическим употреблением алкоголя, наркотиков, аморальным образом жизни, криминальным поведением родителей, проявлениями мало мотивированной «семейной жестокости» и насилия.

Дать однозначный ответ на причины отклоняющегося поведения невозможно. Слишком велико разнообразие отклонений, слишком много факторов лежат в их основании. Тем не менее, исследователи называют несколько, на их взгляд, важнейших причин, заставляющих каждого из нас время от времени нарушать социальные нормы, а значительную часть людей - совершать преступления.

Таким образом, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка или группы подростков условия (социальные или микросоциальные), в которых они оказались, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны.

1.2 Концепции девиантного и деликвентного поведения

Проблема девиантного поведения изучается давно, но, несмотря на это в современном мире она не становится менее актуальной. Дело в том, что девиантное поведение, как правило, закладывается в подростковом возрасте, ведь в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка: анатомофизиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные виды его деятельности. Кроме того, общеизвестно, что подростки в наше время, как и в любое другое, являются одним из наименее защищенных слоев населения. Следовательно, если не заниматься выявлением и профилактикой девиантного поведения в подростковом возрасте, то эта проблема не исчезнет, несмотря на обилие разработок научных концепций и теорий девиации, но тем не менее знать их необходимо. Основными из них являются: биологическая теория, психологическая и социологическая.

В научной литературе можно выделить следующие теории, объясняющие девиацию:

Таблица 1.1 - Концепции девиации

Известно, что в человеческом поведении сочетаются компоненты различного уровня - биологические, психологические и социальные. В зависимости от того, какому из них в рамках той или иной теории придается главное значение, определяются и основные причины девиантного поведения.

В социологии девиантного поведения выделяются несколько направлений, объясняющих причины возникновения такого поведения. По мнению Э. Дюркгейма, девиацию вызывает социальная аномия - состояние общества, которое характеризуется разложением системы ценностей, кризисом всего общества, его социальных институтов. В этой ситуации люди не могут понять, как следует и как не следует себя вести. Уровень отклоняющегося поведения существенно возрастает (во время войн, революций и иных социальных катаклизмов).

Так, Р. Мертон, используя выдвинутое Э. Дюркгеймом понятие «аномия» (состояние общества, когда старые нормы и ценности уже не соответствуют реальным отношениям, а новые еще не утвердились), причиной отклоняющегося поведения считает несогласованность между целями, выдвигаемыми обществом, и средствами, которое оно предлагает для их достижения. Другое направление сложилось в рамках теории конфликта. Согласно этой точке зрения, культурные образцы поведения являются отклоняющимися, если они основаны на нормах другой культуры. Например, преступник рассматривается как носитель определенной субкультуры, конфликтной по отношению к господствующему в данном обществе типу культуры. В современной отечественной социологии есть позиция Я.И. Гилинского, считающего источником девиации наличие в обществе социального неравенства, высокой степени различий в возможностях удовлетворения потребностей для разных социальных групп. Каждая из позиций имеет право на существование, т.к. дает срез реально действующих общественных отношений. В то же время их авторов объединяет стремление найти единый источник причинности для различных форм девиаций. Общей закономерностью отклоняющегося поведения выступает факт относительно устойчивой взаимосвязи между различными формами девиаций. Эти взаимосвязи могут носить вид индукции нескольких форм социальной патологии, когда одно явление усиливает другое. К примеру, алкоголизм способствует усилению хулиганства. В других случаях, наоборот, установлена обратная корреляционная зависимость (уровни убийств и самоубийств).

Американскими исследователями в области социальной психологии было выявлено пять основных факторов, определяющих семейную жизнь как неблагополучную: сверхсуровая отцовская дисциплина (грубость, сумасбродство, непонимание); недостаточный материнский надзор (равнодушие, беззаботность); недостаточная отцовская привязанность; недостаточная материнская привязанность (холодность, враждебность); отсутствие сплочённости в семье (скандалы, враждебность, взаимная неприязнь). Все эти факторы оказывают значительное влияние на процесс социализации ребенка в семье и, в конечном счёте, на воспитание личности с отклоняющимся поведением. Однако многочисленны также случаи проявления отклоняющегося поведения в совершенно благополучных семьях. Профессор В.Н. Иванов выделяет такие причины девиации как: те изменения в социальных отношениях общества, которые получили отражение в понятии «маргинализация», т.е. его неустойчивость, «промежуточность», «переходность», распространение различного рода социальных патологий.

Биологическая трактовка природы и причин девиантного поведения имеет давнюю историю, однако классические научные труды этого направления появились лишь в 19 веке. Прежде всего, это работы итальянского врача-психиатра Чезаре Ломброзо, в которых он обосновал связь между анатомическим строением человека и преступным поведением. Он ввел понятие врожденного преступника, которого можно определить по физическим, анатомо-антропологическим признакам, среди них, в частности: массивная, выдвинутая вперед нижняя челюсть, сплющенный нос, редкая борода, приросшие мочки уха, низкий лоб и др. Используя в своей исследовательской практике антропометрический метод, он выделил около 37 характеристик «врожденного преступника». Наиболее радикальную теоретическую критику учения Ч. Ломброзо осуществил французский социальный психолог Г. Тард в конце XIX века, позже учение Ломброзо было признано научно несостоятельным.

В XX веке Уильям Шелдон обосновывал связь между типами соматофизического строения человека, его темпераментом и формами поведения. Шелдон выделял три вида телосложения: эндоморфный, мезоморфный и эктоморфный, - они коррелируют с тремя типами темперамента (висцеротония, соматотония, церебротония). Их сочетание указывает на конкретный психотип. Например, для церебротоников характерны сдержанность, чувствительность, социофобия, склонность к одиночеству; соматотоникам присущи потребность в удовольствиях, энергичность, стремление к господству и власти, склонность к риску, агрессивность, нечувствительность.

Важное место среди биологических теорий занимает эволюционный подход, предложенный Чарлзом Дарвином на основе законов естественного отбора и наследственности. Здесь различные аспекты человеческого поведения рассматриваются как проявление видовых наследственных программ. Критики эволюционного подхода считают необоснованным перенос законов поведения животных на психологию человека. Конрад Лоренц развил идеи Дарвина и предложил это логический подход, объясняя различные феномены человеческого поведения врожденным инстинктом борьбы за существование. Поведение человека он рассматривал изначально как агрессивное, основанное на инстинктах.

Ч. Дарвин специально отметил, что стадии развития зародыша характерны и для более низкоорганизованных животных. Он считал, что сходство в развитии зародышей несходных между собой во взрослом состоянии животных говорит об общности их происхождения. Согласно закону «зародышевого сходства», в зародыше потомков виден «смутный портрет» предков, и по индивидуальному развитию можно проследить историю данного вида. Мюллер конкретизировал данную мысль. Исследуя ракообразных, он пришел к выводу, что некоторые личиночные формы этих животных очень сходны с формами их вымерших предков, и что они за период своего развития как бы повторяют вкратце эволюционный процесс, пройденный их предками в течение многочисленных поколений, живших в древнее время. По мнению Ф. Мюллера, в одном случае индивидуальное развитие потомков повторяет историю предков лишь до появления в онтогенезе нового признака, а в другом - потомки повторяют все развитие предков, но к концу эмбриогенеза добавляются новые стадии.

Теоретики-эволюционисты считали, что источником агрессивного поведения является другой врожденный механизм: инстинкт борьбы, присущий всем животным, включая и человека.

Современные исследования биологических детерминант поведения человека активно продолжаются и находят свое воплощение в биологии, медицине, криминологии, физиологии и особенно - генетике.

Психогенетика - активно развивающаяся область специальной психологии, изучающая проблемы соотношения биологического и социального в психике, наследования психологических характеристик человека. Ее яркими представителями XIX веке были Фрэнсис Гальтон и Грегор Мендель. Результат их исследований легли в основу психогенетики, или «евгеники» (по Гальтону). Евгеника (буквально - «наука о рождении лучших») предлагает применять метод искусственной селекции человеку, чтобы воспроизводить потомство с желательными признаками. Однако какие признаки желательны, а какие нет - вопрос чрезвычайно сложный. Проще ответить, какие признаки нежелательны (слепота, глухота, слабоумие и т.п.).

Г. Мендель установил закономерности передачи наследственных задатков. Фактически именно он является основоположником генетики. Он первым показал, что наследственные задатки не смешиваются, а передаются из поколения поколение в виде неизменных дискретных единиц. Наследственные единицы («элементы», «факторы», по Менделю, и «гены» по В. Иогансону) передаются через мужские и женские половые клетки - гаметы. Американский генетик Т. Морган от крыл в 1912 году, что гены находятся в хромосомах.

У. Пирс в середине 60-х годов XX века пришел к выводу, что наличие лишней Y-хромосомы у мужчин обусловливает предрасположенность к криминальному насилию. X. Айзенк изучая заключенных, пришел к выводу, что экстраверты боле склонны к совершению преступлений, чем интраверты, а это в свою очередь, детерминировано на генетическом уровне.

Однако в целом биологические концепции девиантного по ведения мало популярны в научном мире. Забегая вперед, отметим, что это относится и к психологическим теориям девиантного поведения. Большинство специалистов разделяют все же социологический или социально-психологический подход к объяснению природы и детерминации девиантного поведения.

На основе разных исследований Э. Геккель сформулировал биогенетический закон: онтогенез есть сжатое повторение филогенеза. Иными словами, ряд форм, которые проходит отдельный организм во время своего развития от яйца до взрослого состояния, есть сжатое повторение длинного ряда форм, который прошли животные предки с древнейших времен до настоящего времени.

Биогенетический закон сыграл важную роль в последующей разработке вопроса о соотношении индивидуального и исторического в развитии организмов, стал отправным пунктом для исследований конкретных проблем теории филогенеза. Э. Геккель впервые предпринял попытку построить общее филогенетическое древо жизни, воссоздать картину эволюции органического мира. Он был уверен - это генеральная цель биологии.

Такая привлекательная цель пробудила живейший интерес к разработке эволюционной систематики не только у биологов. Практически сразу же вслед за ними биогенетический закон стали распространять и на психическое развитие ребенка. Общий тезис звучал так: психическое развитие ребенка во многом протекает параллельно эпохам развития народов

В разной степени он наличествует у представителей всех психологических школ.

Если вслед за В. Скоттом попытаться разобраться в критериях нормы психического развития, то в качестве наиболее популярного, основного и в то же время общего критерия выступает способность субъекта к адаптации. В западной психологии и психотерапии этот критерий считается наиболее универсальным и высшим; отечественная же психология рассматривает адаптацию как один из аспектов психического развития, порой теряющий для человека свое ведущее значение. Такое понимание предполагает включение в круг критериев нормы не только успешное приспособление к социальной среде, но и прогрессивное, хотя и неравномерное, развитие творческих способностей, связанных с процессом формирования личности.

Основным источником отклонений в психоанализе обычно считается постоянный конфликт между бессознательными влечениями, образующими в своей подавленной и вытесненной форме структуру «Оно», и социальными ограничениями естественной активности ребенка, образующими структуру «Я» и «сверх-Я». Нормальное развитие личности предполагает появление оптимальных защитных механизмов, которые уравновешивают сферы сознания и бессознательного. В противном случае формирование личности принимает аномальный характер. Сейчас даже наиболее видные неофрейдисты отказались от представлений о сексуальной этиологии конфликтов. Так, К. Хорни, Д. Боулби, Г. Салливан видят причины отклонений в дефиците эмоционального контакта, теплого общения с матерью в первые годы жизни.

Согласно взглядам основателя индивидуальной психологии А. Адлера, младенец появляется на свет с двумя базовыми чувствами: неполноценности и общности с себе подобными. Он стремится к совершенству как компенсации своей неполноценности и установлению значимых социальных отношений. В то же время А. Адлер видел корни отклонений не столько в самих комплексах, сколько в неспособности индивида установить адекватный контакт с окружающей средой.

В качестве важного фактора формирования личности А. Адлер выделяет структуру семьи. Место ребенка в ней и соответствующий тип воспитания оказывают значительное, а часто и решающее влияние на возникновение девиантного поведения.

Большой популярностью у психологов США и Канады пользуется поведенческий подход к пониманию девиантного поведения. Акцент в происхождении девиантного поведения здесь переносится на неадекватное социальное научение. Основывается такой подход на эмпирических наблюдениях, в том числе на возможности коррекции неадекватного поведения путем организации положительного подкрепления и коррекции последствий отклоняющегося поведения.

Заслуживает внимания исследование проблем саморегуляции у подростков П. Кароли (1981). Он выходит за рамки ситуативной, поведенческой парадигмы, отмечая личностно-опосредованный характер саморегуляции, и выделяет необходимые для развития способности.

Заслуживает внимания и экологический подход к пониманию девиантного поведения, когда отклонения в поведении ребенка рассматриваются как результат неблагоприятного его взаимодействия с социальной средой. Коррекция здесь рассматривается как оптимизация взаимодействия ребенка с социальной средой путем взаимного изменения позиций и научения ребенка навыкам сотрудничества. С экологическим сливается психодидактический подход, акцентирующий роль учебных неудач ребенка в развитии отклонений. Представители этого направления (Халаган, Кауфман и др.) выделяют значение индивидуального подхода в обучении и возможностей самовыражения личности в учебной деятельности.

Гуманистический подход предполагает рассмотрение отклонений в поведении как следствие потери ребенком согласия со своими собственными чувствами и невозможности самореализоваться в сложившихся условиях воспитания. Представители этого направления видят возможную коррекцию отклонений в создании индивидуального контакта учителя с ребенком, позволяющего в теплой и доверительной атмосфере по-новому ввести ребенка в учебную ситуацию без игнорирования его интересов.

В последние два десятилетия в западной психологии широкое распространение получил так называемый эмпирический подход. Сущность его заключается в чисто эмпирической, феноменологической классификации, где каждый поведенческий различимый устойчивый симптом получает свое название (аутизм, депрессия и т.д.). Этот подход является попыткой сблизить психиатрию и психологию, выделить различные синдромы как некоторое устойчивое образование в структуре личности. Примером такой классификации различных отклонений может служить схема, предложенная Халаганом и Кауфманом. Они выделяют в девиантном поведении четыре типа синдромов (аномалий): нарушения поведения, нарушения личности, незрелость, асоциальные тенденции.

Первый тип (нарушения поведения) включает проявления непослушания, деструктивности, вспыльчивости, безответственности, наглости, ревности, гневливости, навязчивости.

Второй тип (нарушения личности) проявляется в чувстве неполноценности, развитом самосознании, избегании общения, тревожности, плаксивости и др.

Третий тип (незрелость) выражается рассеянностью, неуклюжестью, пассивностью, нервным смехом и др.

Синдромы четвертого типа (асоциальные тенденции): наличие плохих товарищей, прогулы, преданность асоциальным группам и др.

В этой классификации нет единых критериев ни для выделения самих типов отклонений в психическом развитии, ни для определения их причин и следствий. Особенно критически к подобным схемам относятся приверженцы традиционной отечественной методологии, рекомендующей рассматривать личность ребенка и ее аномалии в социально обусловливаемой, развивающейся жизнедеятельности, в смене отношений ребенка к окружающей его социальной действительности. Например, симптом тревожности или повышенной сенситивности в зависимости от своего предметного наполнения и времени проявления может свидетельствовать о прямо противоположных тенденциях в формировании личности.

Девиантное (отклоняющееся) поведение имеет следующие клинические формы:

агрессия;

аутоагрессия (суицидальное поведение);

злоупотребление веществами, вызывающими состояние измененной психической деятельности алкоголизация, наркотизация, табакокурение и др.);

нарушения пищевого поведения (переедание, голодание);

аномалии сексуального поведения (фетишизм, трансвестизм, эксгибиционизм, вуайеризм, педофилия, садомазохизм);

сверхценные психологические увлечения (трудоголизм, игровая зависимость, коллекционирование, «паранойя здоровья», религиозный (оккультный, сектантский - надо полагать - авт.), спортивный, музыкальный и другой фанатизм);

сверхценные психопатологические увлечения («философическая интоксикация», сутяжничество и разновидности маний - клептомания, пиромания и др.);

характерологические и патохарактерологические реакции (эмансипации, группирования, оппозиции и др.);

коммуникативные девиации (аутизм, гиперобщительность, конформизм, нарциссизм и др.);

безнравственное и аморальное поведение;

неэстетическое поведение.

Частота проявлений клинических форм отклоняющегося поведения при различных его типах представлена в таблице 1.2.

Таблица 1.2 - Частота представленности клинических форм девиантного поведения при различных его типах (В.Д. Менделевич, 2001)

ОБОЗНАЧЕНИЯ:

**** - данная форма всегда или почти всегда обусловлена данным типом девиантного поведения,

***- часто,

**- иногда,

*- редко.

Каждая из клинических форм может быть обусловлена любым типом девиантного поведения. Иногда мотивом выбора той или иной формы служат несколько разновидностей отклоняющегося поведения одновременно.

Некоторые исследователи оппозиционного поведения (а девиантное поведение по сути своей именно таковым и является) насчитывают 15 его функций: от стремления к самостоятельности и необходимости поддержания сплоченности группы до апробирования границ своей власти и «приглашения к игре». Практически все эти функции могут рассматриваться как нормальные, ибо способствуют формированию личности. С известным допущением можно говорить только о такой аномальности, как боязнь нового действия. Как легко заметить, само по себе противодействие ребенка взрослым еще не позволяет говорить о негативных тенденциях в формировании личности. Даже депрессия может иметь вполне позитивное значение.

В свете понимания формы проявления девиантного поведения и его классификации встает вопрос о «моральной дефективности», широко обсуждавшийся еще на заре советской детской психологии. Так, П.П. Блонский показал неправомерность отнесения подобных явлений к сфере патопсихологии, хотя отдельные аморальные явления могут быть прямым следствием болезненных изменений личности при умственной отсталости, эпилепсии и др.

Г.М. Бреслав предлагает различать отклонения в формировании личности (ОФЛ) и патологию формирования личности (ПФЛ), присущую психическим заболеваниям. При этом инфантилизм подростков, т.е. задержка в процессе формирования личности, не является болезнью.

Как видим, существуют разнообразные, взаимосвязанные факторы, обусловливающие генезис девиантного поведения. А именно: индивидный фактор, затрудняющий социальную и психологическую адаптацию индивида; педагогический, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания; социально-психологический, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия индивида со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в коллективе; социальный, определяющийся социальными, экономическими, политическими и другими условиями существования общества.

Таким образом, проблема девиантного поведения подростков и подростков - это комплексная социальная проблема.

. Таким образом, девиантное поведение человека можно обозначить как систему поступков или отдельные поступки, противоречащих принятым в обществе нормам и проявляющихся в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации или в виде уклонений от нравственного и эстетического контроля за собственным поведением.

На основании этого, девиантное поведение человека можно обозначить как систему поступков или отдельные поступки, противоречащих принятым в обществе нормам и проявляющихся в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации или в виде уклонений от нравственного и эстетического контроля за собственным поведением.

. Можно выделить характерные особенности подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым.

. В отечественной и зарубежной литературе разработаны следующие концепции и теории девиации. Основными из них являются: биологическая теория, психологическая и социологическая.

Сторонники биологической теории девиации рассматривают отклонение поведения от принятой в обществе социальной нормы в связи с биологическим складом индивида.

В психологических и психиатрических концепциях акцент делается на личностные факторы человека.

Социологические концепции пытаются учесть в девиации социальные и культурные факторы, влияющие и определяющие поведение человека в обществе.

. Проблема девиантного поведения изучается давно, но несмотря на это в современном мире она не становится менее актуальной. Дело в том, что девиантное поведение, как правило, закладывается в подростковом возрасте, ведь в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка: анатомофизиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные виды его деятельности.

Следовательно, если не заниматься выявлением и профилактикой девиантного поведения в подростковом возрасте, то эта проблема не исчезнет, несмотря на обилие разработок научных концепций и теорий девиации, но, тем не менее, знать их необходимо. Основными из них являются: биологическая теория, психологическая и социологическая.

2. Специфика психологической коррекции девинатного поведения подростков в условиях семейного воспитания

.1 Специфика семейного воспитания

Семья, будучи одним из важнейших элементов социальной структуры, в современной отечественной социологии рассматривается как основанное на браке или кровном родстве объединение людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью. Семейные отношения - это отношения между супругами, родителями и детьми, другими родственниками, а семья представляется единством супружества, родительства и родства [57; 87].

Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, “невмешательство” и сотрудничество

Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

Многие работы, посвященные детско-родительским отношениям, опираются на предложенную Д. Баумринд более 30 лет назад типологию стилей семейного воспитания, содержательно описывавшую три основных стиля: авторитарный, авторитетный, но демократический и попустительский.

Авторитарный стиль (в терминологии других авторов - «автократический», «диктат», «доминирование») - все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.

Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти.

При таком воспитании у подростков формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.

Демократический стиль (в терминологии других авторов - «авторитетный», «сотрудничество») - родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих подростков в соответствии с их возрастными возможностями.

Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от подростков осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.

Попустительский стиль (в терминологии других авторов - «либеральный», «снисходительный», «гипоопека») - ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми.

Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, Подростки чувствуют страх и неуверенность.

Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.

Впоследствии были выделены и другие характерные стили семейного воспитания.

Хаотический стиль (непоследовательное руководство) - это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями.

При таком стиле воспитания фрустрируется одна из важных базовых потребностей личности - потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в поведении и оценках.

Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию.

При таком воспитании не формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость суждений, заниженная самооценка.

Опекающий стиль (гиперопека, концентрация внимания на ребенке) - стремление постоянно быть около ребенка, решать за него все возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением подростка, ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то произойти.

Несмотря на внешнюю заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости у подростка, с другой - к формированию у него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости.

Некоторые ученые-психоневрологи, невропатологи (А.Е.Личко,) выделяют определенную типологию неправильного воспитания. Приведем примеры некоторых из них.

Воспитание по типу Золушки. Ребенку в семье не достает любви нежности и понимания. Он чувствует что родители его не достаточно любят, невнимательны, не добры, равнодушны к нему. Особенно сильно ребенок переживает свое одиночество, если ощущает, что других подростков в семье любят намного больше, чем его. Это порождает ненависть, зависть по отношению к братьям и сестрам. Специалистами доказано, что очень остро свое одиночество ребенок переживает в младшем возрасте. Повзрослев, он является инициатором многочисленных конфликтов с родителями и другими членами семьи по малейшему поводу, неадекватно реагирует на их замечания.

Потворствующая гиперопека. В процессе такого неправильной воспитания ребенок становится кумиром семьи. Ему все разрешается, он растет в атмосфере восхищения, поощрения, вседозволенности. В подростковом возрасте такой школьник сталкивается со множеством трудностей в процессе межличностного общения, не может, вследствие эгоизма и высоких потребностей подружиться со своими сверстниками негативно воспринимает замечания учителей, безответственно относите к обязанностям и т.п.

Гипоопека. Ребенок предоставлен улице и самому себе в связи тем, что родителям не хватает времени на его воспитание. В результат доминирующим фактором в формировании личности является среда, которой он общается. Она же, далеко не всегда оказывает на него позитивное влияние.

Подавляющая гиперопека. Ребенок воспитывается сверхжестких условиях и запретах. Родители игнорируют его мнение выбирают авторитарный стиль воспитания, часто наказывают ребенка даже за малейшую провинность. В результате вырастает несамостоятельная, забитая личность или, наоборот, подросток перестает слушаться родителей и поступает наперекор их требованиям.

Следует также отметить, что каждый ребенок индивидуален и к нему следует подходить индивидуально. Никто не должен знать лучше Вашего ребенка, чем самые близкие и родные ему люди - его родители Любите своих подростков, воспитывайте их правильно и старайтесь понять его точку зрения. Тогда в Вашем доме будет благополучие и счастье.

Во многих исследованиях в качестве основных факторов семейного воспитания выдвигаются именно эти:

эмоциональное отношение, любовь, принятие;

особенности требований и контроля.

В семье как первичной группе возникают и существуют непосредственные взаимоотношения поколений. Они характеризуются целостностью и устойчивостью, несмотря на то что включают как взаимодействие, так и конфликт.

В зависимости от царящего в семье морально-психологического климата, все семьи можно разделить на пять групп:

. Семьи, в которых очень близкие, дружеские отношения между родителями и детьми. Эта атмосфера благоприятна для всех членов семьи, так как родители имеют возможность оказывать влияние в тех сторонах жизни сына или дочери, о которых в других семьях только подозревают.

В таких семьях родители прислушиваются к мнению подростков в вопросах современной музыки, моды и т. д. Подростки - к мнению близких в других, более существенных, вопросах. Подростки, воспитывающиеся в таких семьях, как правило, активны, дружелюбны, независимы.

. Семьи, где царит доброжелательная атмосфера. Родители следят за развитием подростков, интересуются их жизнью, пытаются оказать влияние в силу собственных культурных возможностей. В этих семьях бывают конфликты, но они открыты и сразу же разрешаются. От родителей здесь ничего не скрывают, им верят. В таких семьях существует определенная дистанция между старшими и младшими. Подростки растут обычно вежливыми, приветливыми, уступчивыми, послушными. Редко заявляют о своей независимости.

. Большая группа семей, где родители уделяют достаточное внимание учебе подростков, их быту, но этим и ограничиваются. У этих ребят есть все необходимое для жизни: одежда, аудио-, видеотехника и т. д. У подростков в таких семьях есть отдельная комната, но там дорогая мебель, расставлена она строго и нет возможности ее передвинуть, переставить. "Развести в комнате грязь" также запрещено. Родители пренебрегают увлечениями подростков, а это создает определенный барьер между ними. Девиз у таких родителей: "Не хуже других". Явно виден конфликт между родителями и детьми. Материальное обеспечение далеко не всегда удовлетворяет запросы старшеклассников, многие из этих запросов родители просто не считают достойными внимания.

. Существуют семьи, где за ребенком устанавливается слежка, ему не доверяют, применяют рукоприкладство. В таких семьях всегда существует конфликт между повзрослевшими детьми и родителями. Иногда он скрытый, периодически прорывающийся наружу.

У подростков из таких семей устанавливается стойкая враждебность к родителям, недоверие к взрослым вообще, трудности в общении со сверстниками, с окружающим миром.

. Обстановка в этих семьях критическая. Здесь ненормальные отношения между детьми и родителями. Атмосфера напряженная, антисоциальная, в таких семьях пьют один или оба родителя. Влияние такой семьи пагубно - оно является причиной многих преступлений подростков.

Описаны несколько типов отношений родителей и подростков:

Эмоциональное отвержение. Обычно оно скрыто, так как родители неосознанно подавляют неприязнь к ребенку как недостойное чувство. Безразличие к внутреннему миру ребенка, маскирующееся с помощью преувеличенной заботы и контроля, безошибочно угадывается ребенком.

Эмоциональное потворство. Ребенок - центр всей жизни взрослых, воспитание идет по типу "кумира семьи". Любовь тревожна и мнительна, ребенка демонстративно ограждают от "обидчиков". Поскольку исключительность такого ребенка признается только домашними, у него будут проблемы во взаимоотношениях со сверстниками.

Авторитарный контроль. Воспитание - главное дело жизни родителей. Но главная воспитательная линия проявляется в запретах и в манипулировании ребенком. Результат парадоксален: воспитательного эффекта нет, даже если ребенок подчиняется: он не может сам принимать решения. Такой тип воспитания влечет за собой одно из двух: либо социально неприемлемые формы поведения ребенка, либо низкую самооценку.

Потворствующее невмешательство. Взрослые, принимая решение, чаще руководствуются настроением, а не педагогическими принципами и целями. Их девиз: поменьше хлопот. Контроль ослаблен, ребенок предоставлен сам себе в выборе компании, принятии решений.

Сами подростки оптимальной моделью воспитания считают демократичное воспитание, когда нет превосходства взрослого.

Психологи выделяют следующие типы конфликтов подростков с родителями: конфликт неустойчивости родительского отношения (постоянная смена критериев оценки ребенка); конфликт сверхзаботы (излишняя опека и сверхожидания); конфликт неуважения прав на самостоятельность (тотальность указаний и контроля); конфликт отцовского авторитета (стремление добиться своего в конфликте любой ценой).

Представляется, что эти определения вполне применимы к семейным конфликтам. Можно выделить несколько типов конфликтов в подростково-родительских взаимоотношениях.

. Конфликт неустойчивого родительского восприятия

По мнению психологов, часто причиной конфликтов между родителями и детьми является “неустойчивость родительского восприятия”. Как это понимать? Естественно, что статус подростка в семье и обществе не устоялся. Он и не взрослый, но уже не ребенок. Недостатки в этом возрасте многочисленны: несобранность, неусидчивость, нецелеустремленность, несдержанность и др. Внешний облик соответствует этим качествам. Вообще, подросток непривлекателен. Вместе с тем, ведет себя иногда как взрослый, то есть критикует, требует уважения. Но иногда он, как ребенок, - все забывает, разбрасывает вещи и т. д.

В результате положительные качества недооцениваются, зато выступают несовершенства. Особенно если в семье есть младший ребенок - послушный и старательный.

. Диктатура родителей

Формы этого конфликта разнообразны, но общая формулировка звучит так: диктатура в семье - это способ контроля, при котором одни члены семьи подавляются другими. При этом, конечно, подавляется самостоятельность, чувство собственного достоинства. Родители вторгаются на территорию подростков, в их душу.

Бесспорно, родители должны и могут предъявлять требования к ребенку, но необходимо принимать нравственно оправданные решения. По мнению психологов, требовательность старших должна сочетаться с доверием и уважением к детям, в противном случае требовательность оборачивается грубым давлением, принуждением. Родители, воздействующие на подростка приказом и насилием, неизбежно столкнутся с сопротивлением, которое чаще всего выражается грубостью, лицемерием, обманом, а иногда откровенной ненавистью. И даже если сопротивление будет сломлено, победа окажется мнимой, так как ребенок теряет чувство собственного достоинства, он унижен и получает информацию, которую можно определить одним выражением: “Кто сильнее, тот и прав”.

. Мирное сосуществование - скрытый конфликт [39; 349-364]

Отметим, что здесь царит позиция невмешательства. Выглядит обстановка вполне благопристойно. У каждого свои успехи, победы, проблемы. Никто не переступает запрет. Родители испытывают гордость, поддерживая подобный нейтралитет. Думают, что такие отношения воспитывают самостоятельность, свободу, раскованность. В результате получается, что семья для ребенка не существует. В критический момент - беда, болезнь, трудности, - когда от него потребуется участие, добрые чувства, подросток ничего не будет испытывать, так как это не будет касаться лично его.

Сюда же можно отнести воспитание “без запретов”. Установка родителей на детскую “свободу” без конца и без края, устранение тормозов, ограничений и обязанностей подчиняться нравственному долгу или элементарным правилам общения пагубны для формирования личности. Это является молчаливым разрешением делать все, что вздумается. Приведет оно к тому, что человек, воспитанный в таких правилах, забудет нажать на тормоз, когда на пути реализации его интересов и способностей кто-либо окажется.

. Конфликт опеки

По сути, опека - это забота, ограждение от трудностей, участие. Подростки могут быть в таких семьях безынициативны, покорны, подавлены. Они часто отстранены от решения вопросов, которые касаются их лично и всей семьи. Вялое безразличие подростка иногда превращается в “диктат младшего”.

Он командует родителями, заставляя, как это было в детстве, выполнять все свои желания. Часто такие Подростки появляются в семьях, где ребенка очень ждали и он был последней надеждой на счастье.

Но “деспотизм” подростка встречается гораздо реже. Чаще это послушный ребенок, который не доставляет родителям особых хлопот в детстве. В подростковом возрасте именно такие ребята наиболее часто “срываются” и “восстают” против взрослых. Форма протеста может быть разной - от холодной вежливости до активного отпора. Это уже зависит от индивидуальности.

Родители, которые бессознательно стремятся сохранить эмоциональную близость с ребенком, оказывают своим детям “медвежью услугу”. Взрослые, постоянно озабоченные тем, чтобы их ребенок не столкнулся с семейными трудностями, чтобы он не устал от повседневных забот, растят “маменькиных сыночков и дочек”.

Эти подростки несчастливы в среде сверстников, они не готовы к трудностям жизни, так как им никто, кроме близких, “стелить соломку” не станет. Заметим, что человека чаще губит чрезмерная опека, чем проблемы и невзгоды. Ведь все равно настанет момент, когда родителей начинает раздражать безынициативность и зависимость ребенка.

Конфликт разрешится тогда, когда родители постараются изменить свое поведение. Не отказывайтесь от контроля, без которого невозможно воспитание человека, но сведите опеку к минимуму. Не требуйте от ребенка только правильных поступков, примите его таким, какой он есть.

. Конфликт родительской авторитетности. “Шоковая терапия”

Подростков в таких семьях воспитывают кропотливо, стараясь сделать из них вундеркиндов. Обливают холодной водой, учат языкам, музыке. Замечают любой промах, обращают на него внимание, наказывают неуважением. Проводят беседы на воспитательные темы, не давая возможности отстаивать свое мнение. Не замечают успехов и никогда не хвалят за хорошие поступки, не поощряют их. Постоянно требуют от ребенка совершенства, говоря при этом: “А вот я в твоем возрасте...”. Ребенок чувствует себя неуверенно, его охватывают обида и ярость, но подросток понимает, что бессилен. Появляется мысль о безысходности, бессмысленности собственной жизни.

Таким образом, у нас есть все основания сделать вывод о том, что взаимоотношения в семье могут носить разноплановый характер. На детско-родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношений формируется его личность.

2.2 Влияние семейного воспитания на девиантное поведение подростков

Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка является неблагополучие семьи:

Семейное воспитание - это управляемая система взаимоотношений родителей с детьми, и ведущая роль в ней принадлежит родителям. Именно им необходимо знать, какие формы взаимоотношений с собственными детьми способствуют гармоничному развитию детской психики и личностных качеств, а какие, наоборот, препятствуют формированию у них нормального поведения и в большинстве своем ведут к трудновоспитуемости и деформации личности.

Неправильный выбор форм, методов и средств педагогического воздействия, как правило, ведет к возникновению у подростков нездоровых представлений, привычек и потребностей, которые ставят их в ненормальные отношения с обществом. Довольно часто родители видят свою воспитательную задачу в том, чтобы добиться послушания. Одной из особенностей семейного воспитания является постоянное присутствие перед глазами подростков образца поведения своих родителей. Подражая им, Подростки копируют как положительные, так и отрицательные поведенческие характеристики, научаются правилам взаимоотношений, которые не всегда соответствуют общественно одобряемым нормам. В конечном итоге это может вылиться в асоциальные и противоправные формы поведения.

Специфические особенности семейного воспитания наиболее ярко проявляются в целом ряде трудностей, с которыми сталкиваются родители, и ошибках, которые они допускают, что не может не сказаться негативным образом на формировании личности их подростков. В первую очередь это касается стиля семейного воспитания, выбор которого чаще всего определяется личными взглядами родителей на проблемы развития и личностного становления своих подростков.

Стиль воспитания зависит не только от социокулътурных правил и норм, представленных в виде национальных традиций в воспитании, но и от педагогической позиции (точки зрения) родителя относительно того, как должны строиться детско-родительские отношения в семье, на формирование каких личностных черт и качеств у подростков должны направляться его воспитательные воздействия. В соответствии с этим родитель определяет модель своего поведения в общении с ребенком.

Варианты родительского поведения.

Строгий - родитель действует в основном силовыми, директивными методами, навязывая свою систему требований, жестко направляя ребенка по пути социальных достижений, при этом зачастую блокируя собственную активность и инициативность ребенка. Этот вариант в целом соответствует авторитарному стилю.

Объяснительный - родитель апеллирует к здравому смыслу ребенка, прибегает к словесному объяснению, полагая ребенка равным себе и способным к пониманию обращенных к нему разъяснений.

Автономный - родитель не навязывает решение ребенку, позволяя ему самому найти выход из сложившейся ситуации, предоставляя ему максимум свободы в выборе и принятии решения, максимум самостоятельности, независимости; родитель поощряет ребенка за проявление этих качеств.

Компромиссный - для решения проблемы родитель предполагает ребенку что - либо привлекательное взамен совершения им непривлекательного для него действия или разделить обязанности, трудности пополам. Родитель ориентируется в интересах и предпочтениях ребенка, знает, что можно предложить взамен, на что переключить внимание ребенка.

Содействующий - родитель понимает, в какой момент ребенку нужна его помощь и в какой степени он может и должен ее оказать. Он реально участвует в жизни ребенка, стремится помочь, разделить с ним его трудности.

Сочувствующий - родитель искренне и глубоко сочувствует и сопереживает ребенку в конфликтной ситуации, не предпринимая, однако, каких - либо конкретных действий. Он тонко и чутко реагирует на изменения в состоянии, настроении ребенка.

Потакающий - родитель готов предпринять любые действия, даже в ущерб себе, для обеспечения физиологического и психологического комфорта ребенка. Родитель полностью ориентирован на ребенка: он ставит его потребности и интересы выше своих, а часто и выше интересов семьи в целом.

Ситуативный - родитель принимает соответствующее решение в зависимости от той ситуации, в которой он находится; у нет универсальной стратегии воспитания ребенка. Система требований родителя и стратегия воспитания лабильная и гибкая.

Зависимый - родитель не чувствует уверенности в себе, своих силах и полагается на помощь и поддержку более компетентного окружения (воспитатели, педагоги и ученые) или перекладывает на него свои обязанности. Большое влияние на родителя оказывает педагогическая и психологическая литература, из которой он пытается почерпнуть необходимые сведения о «правильном» воспитании своих подростков.

Внутренняя педагогическая позиция, взгляды на воспитание в семье всегда находят отражение в манере родительского поведения, характере общения и особенностях взаимоотношений с детьми.

Следствием этого убеждения является то, что родители решительно не знают, как справиться с ребенком, проявляющим негативные эмоции.

Выделяются следующие стили родительского поведения:

«Командир-генерал». Этот стиль исключает альтернативы, держит события под контролем и не позволяет выражать негативные эмоции. Основными средствами воздействия на ребенка такие родители считают приказы, команды и угрозы, призванные эффективно контролировать ситуацию.

«Родитель-психолог». Некоторые родители выступают в роли психолога и пытаются анализировать проблему. Они задают вопросы, направленные на диагностику, интерпретацию и оценку, предполагая, что обладают высшим знанием. Это в корне убивает попытки ребенка открыть свои чувства. Родитель-психолог стремится вникнуть во все детали с единственной целью - направить ребенка по правильному пути.

«Судья». Этот стиль родительского поведения позволяет считать ребенка виновным да вынесения приговора. Единственное, к чему стремится такой родитель, - доказать собственную правоту.

«Священник». Стиль родительского поведения, близкий к учительскому. Поучения сводятся преимущественно к морализированию по поводу происходящего. К сожалению, этот стиль безлик и не имеет успеха в решении семейных проблем.

«Циник». Такие родители обычно полны сарказма и стараются, так или иначе, унизить ребенка. Основное его «оружие» - насмешки, прозвища, сарказм или шутки, способные «положить ребенка на лопатки».

Кроме того, рассмотренные выше стили родительского поведения никоим образом не мотивируют ребенка исправиться, а только подрывают главную цель - помочь ему научиться решать проблемы. Родитель добьется только того, что ребенок будет чувствовать себя отверженным. А когда ребенок испытывает негативные чувства по отношению к себе, он становится замкнутым, не желает общаться с другими, анализировать свои чувства и поведение.

При этом среди неблагоприятных факторов семейного воспитания отмечают, прежде всего, такие, как неполная семья, аморальный образ жизни родителей, асоциальные антиобщественные взгляды и ориентации родителей, их низкий общеобразовательный уровень, педагогическая несостоятельность семьи, эмоционально-конфликтные отношения в семье.

Очевидно, что общеобразовательный уровень родителей, наличие или отсутствие полной семьи свидетельствуют о таких важных условиях семейного воспитания, как общекультурный уровень семьи, ее способность развивать духовные потребности, познавательные интересы подростков, то есть в полной мере выполнять функции института социализации. Вместе с тем, сами по себе такие факторы, как образование родителей и состав семьи еще с полной достоверностью не характеризуют образа жизни семьи, ценностных ориентации родителей, соотношения материальных и духовных потребностей семьи, ее психологического климата и эмоциональных отношений.

Наличие того или иного фактора социального риска не означает обязательного возникновения социальных отклонений в поведении подростков, оно лишь указывает на большую степень вероятности этих отклонений. При этом одни факторы социального риска проявляют свое негативное влияние довольно стабильно и постоянно, другие с течением времени либо усиливают, либо ослабляют свое влияние.

Среди функционально несостоятельных, не справляющихся с воспитанием подростков большинство семей и составляют семьи, характеризующиеся неблагоприятными социально-психологическими факторами, так называемые конфликтные семьи, где хронически обострены отношения супругов, и педагогически несостоятельные семьи с низкой психолого-педагогической культурой родителей, неправильным стилем детско-родительских отношений. Наблюдаются самые разнообразные неправильные стили детско-родительских отношений: жестко-авторитарный, педантично-подозрительный, увещевательный, непоследовательный, отстранено-равнодушный, попустительски-снисходительный и др. Как правило, родители с социально-психологическими и психолого-педагогическими проблемами осознают свои трудности, стремятся обращаться за помощью к педагогам, психологам, однако далеко не всегда без помощи специалиста способны справиться с ними, понять свои ошибки, особенности своего ребенка, перестроить стиль отношений в семье, выйти из затянувшегося внутрисемейного, школьного или другого конфликта.

Вместе с тем, есть значительное число не осознающих свои проблемы семей, условия в которых, тем не менее, столь тяжелы, что они угрожают жизни и здоровью подростков. Это, как правило, семьи с криминальными факторами риска, где родители из-за своего антиобщественного или преступного образа жизни не создают элементарных условий для воспитания подростков, допускается жестокое обращение с детьми, женщинами, имеет место вовлечение подростков, подростков в преступную и антиобщественную деятельность.

Наибольшую опасность по своему негативному воздействию на подростков представляют криминально-аморальные семьи.

Асоциально-аморальные семьи, которые со своими специфическими социально-психологическими характеристиками требуют иного подхода.

Иного подхода требуют семьи с косвенным влиянием - конфликтные и педагогически несостоятельные.

Конфликтная семья, в которой по различным психологическим причинам личные взаимоотношения супругов строятся не по принципу взаимоуважения и взаимопонимания, а по принципу конфликта, отчуждения.

Педагогически несостоятельные, как и конфликтные, семьи не оказывают на подростков прямого влияния. Формирование антиобщественных ориентации у подростков в этих семьях происходит потому, что за счет педагогических ошибок, тяжелой морально-психологической атмосферы здесь утрачивается воспитательная роль семьи, и она по степени своего воздействия начинает уступать другим институтам социализации, играющим неблагоприятную роль.

На практике педагогически несостоятельные семьи оказываются наиболее труднодоступными для выявления причин и неблагоприятных условий, оказавших негативное воздействие на подростков, чаще всего характеризующиеся наиболее типичными, неправильно сложившимися педагогическими стилями в функционально несостоятельных семьях, не справляющихся с воспитанием подростков.

Воспитание ребенка очень сложный процесс требующий выполнение определенных обязательств родителями, которые не всегда справляются с этим. Это происходит по разным причинам. Сложнее всего, конечно, родителям, которые воспитывают ребенка одни, без супруга или супруги. Опекуны также сталкиваются с множеством проблем. Даже тогда, когда в семье есть и мама и папа, но нет старшего поколения (бабушек и дедушек), тогда тоже очень непросто. Если все эти факторы еще осложняются и социальными неблагополучиями (пьянством, наркоманией, безработицей), то дела обстоят совсем плохо. Выделяют несколько типов семей:

Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка. Можно выделить два типа деформации семьи: структурную и психологическую. Структурная деформация семьи есть не что иное, как нарушение ее структурной целостности, что в настоящее время связывается с отсутствием одного из родителей. Психологическая деформация семьи связана с нарушением системы межличностных отношений в ней, а также с принятием и реализацией в семье системы негативных ценностей, асоциальных установок и т.п. В настоящее время все большее внимание уделяется именно фактору психологической деформации семьи.

Семейное неблагополучие, нарушение системы межличностных отношений и ценностей в ней оказывают мощнейшее влияние на негативное развитие личности ребенка, подростка, приводя к различным личностным деформациям - от социального инфантилизма до асоциального и делинквентного поведения.

В целом социально-психологические последствия трансформации российского общества оказались для семьи гораздо более трагическими, чем социально-экономические. Именно ими были в первую очередь обусловлены социально-демографические сдвиги. Общемировые тенденции в специфических условиях России проявились значительно острее и выпуклее, предначертав для неё более драматический исход социальных преобразований, чем в других странах бывшего социалистического лагеря.

Вплоть до наших дней семья выполняет посредническую роль между индивидуумом и обществом, объединяя различных субъектов деятельности - личность, семейную группу и социум. Можно сказать, что, сделав шаг из общества «развитого социализма», экспроприировавшего частную собственность, в общество «рыночное», начавшее её возвращение, институт семьи вынужден трансформироваться из полуфеодального (социализм сохранял патриархальные условия) в постсовременное состояние.

Теперь ценности культуры должны занять своё почётное место в семье, так как именно она закладывает основы личности и индивида. И вновь возникает проблема взаимодействия и взаимовлияния личности и семьи, семьи и социума. Сегодня культурное пространство российского общества охватила бездуховность. И возвращение к истокам духовности будет невозможным до тех пор, пока этот процесс не будет взят под контроль государства. Чтобы достичь данной цели, необходимо, прежде всего, предложить семье и другим социальным группам духовные ценности и только потом рассчитывать на их восприятие цели.

Снижение внимания общества к проблемам воспитания нового поколения привело к чрезвычайно неблагоприятным социальным последствиям, среди которых: рост подростковой наркомании, раннее материнство и внебрачные Подростки, криминализация и преступность несовершеннолетних, насилие над детьми в семье, социальное сиротство. Социальные кризисные процессы, происходящие в современном обществе, отрицательно сказываются на психологии людей, порождают тревожность и напряженность, озлобленность, жесткость и насилие. К сожалению, в настоящее время отмечается рост отклоняющегося поведения среди лиц различных социальных и демографических групп, и в связи с этим необходимо отметить тот факт, что эти процессы не обошли стороной и семью.

Таким образом, сложившиеся условия требуют формирования эффективной комплексной системы государственной поддержки семьи, включающей в себя диагностические, профилактические, а самое главное социально-реабилитационные мероприятия, создание оптимальной среды для жизнедеятельности семьи и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, осуществление социальной профилактики девиантного поведения и организации работы с неблагополучными семьями.

. Семья представляет собой систему взаимосвязанных социальных ролей, отношения между которыми определяются культурно-нравственными нормами и индивидуальными свойствами личности. Семейные конфликты носят субъективный характер и возникают чаще всего из-за непонимания друг друга. Таким образом, переживание подростками проблем, возникающих как противоречие между ними и их родителями, это - скорее следствие социокультурных особенностей.

Итак, в научной литературе выделяются следующие группы семей:

семьи, в которых очень близкие, дружеские отношения между родителями и детьми;

семьи, где царит доброжелательная атмосфера;

семьи, где родители уделяют достаточное внимание учебе подростков, их быту, но этим и ограничиваются;

семьи, где за ребенком устанавливается слежка, ему не доверяют, применяют рукоприкладство;

семьи, где атмосфера напряженная, антисоциальная, в таких семьях пьют один или оба родителя.

. Девиантному поведению подростка способствует безнравственная и агрессивная обстановка в семье: пьянство, ссоры, драки, грубость по отношению к ребенку, длительное невнимание к его интересам, проблемам, переключение родителей на личные проблемы и предоставление ребенка самому себе в течение длительного времени, недостатки воспитания, отсутствие у ребенка здоровых интересов, увлечений и пр. Это создает негативный пример для подражания, формирует у ребенка отрицательное отношение к дому, семье, родителям, соответствующее мировоззрение.

Также к факторам, способствующим возникновению девиантного поведения можно отнести проблемы состава семьи: неполные семьи, семьи с одним ребенком, многодетные семьи, дистантные семьи и др., ведет к недостатку педагогического влияния на ребенка, формированию его личности со стороны только одного из родителей, либо к чрезмерному вниманию и попустительству в процессе воспитания.

3. Средства и методы коррекции девиантного поведения подростков в условиях семейного воспитания

.1. Организация и методы исследования

Цель исследования: проанализировать влияние психологической коррекции на девиантное поведение подростков в условиях семьи.

Задачи исследования:

. Выяснить родительское отношение к ребёнку.

. Определить отношение подростков к членам семей.

. Предложить программу коррекции девиантного поведения подростков в условиях семьи.

. Проследить влияние психологической коррекции на девиантное поведение подростков.

Методику исследования составили две группы методов: (см. Приложение 1)

тест «Дом - дерево- человек».

методика «Неоконченные предложения»

. При работе с родителями нами был проведен тест «Родительское отношение к детям» (А.Я. Варга, В.В. Столин).

При правильном построении экспериментальной работы и процесса самого исследования есть возможность не просто констатировать состояние подростков, но и сделать некоторый прогноз в его развитии, а также дать рекомендации для работы с детьми и на их основании построить коррекционную программу.

Исследование было проведено среди подростков (ученики 8 и 9 класса) в количестве 35 человек, а так же их родители (35 человек).

Исследование проводилось на базе УВД, отдел ПДН г. Мосеевы.

Подростки проходили тестирование за 1 день, на следующий день были приглашены родители.

Все подростки, которые принимали участие в тестировании были из неблагополучных семей.

Так же перед тестированием был проведен опрос, который выявлял основные причины возникновения девиантного поведения подростков (см. Приложение 2).

Влияние семьи на поведение подростков трудно переоценить, поэтому интерес к детско-родительским взаимоотношениям в настоящем исследовании не случаен. Разрушение семейных связей, отсутствие любви, взаимопонимания в отношениях между родителями и детьми - одна из главных причин неполноценной социализации личности.

Оценка взаимоотношений подростков с родителями является важным показателем психологического климата в семье. Больше половины опрошенных респондентов (50 чел.) считают, что их отношения дружеские, доверительные.

Пятая часть имеет деловые, спокойные отношения в семье.

% подростков отметили, что отношения в семье напряженные, конфликтные.

Юноши на 6% чаще, чем девушки, определяют свои отношения с родителями как деловые, спокойные, без конфликтов. Девушки же напротив чаще склонны считать, что отношения в семье напряженные, конфликтные.

Итак, подростки отмечают такие негативные проявления со стороны родителей, как:

чрезмерная строгость, придирчивость;

несправедливость, незаслуженные наказания;

грубость, крик, оскорбления;

рукоприкладство, телесные наказания;

нечестность, невыполнение обещаний;

безразличие к делам и проблемам;

чрезмерная опека, множество запретов и контроля.

Подводя итоги по данному вопросу, следует отметить, что стиль взаимоотношений родителей с детьми оказывается не просто средством поддержания контакта с ними, а еще и своеобразным, но весьма действенным методом воспитания - воспитания взаимоотношениями. Именно в общении с родителями, Подростки закрепляют модели поведения, в том числе и стиль взаимоотношения с окружающими людьми. Так, согласно полученным результатам, подростки и родители, которые установили доверительные отношения в семье, демонстрируют большее благополучие в межличностных отношениях с другими людьми, чем подростки и родители, имеющие сугубо деловые либо напряженные отношения в семье.

% соотносят конфликты со спорами или несовпадением мнений. Данное мнение доминирует среди подростков. Причем чаще у учеников, с удовольствием посещающих школу, с хорошей успеваемостью, из дружных классов, имеющих дружеские отношения с родителями. Лидеры и девушки также чаще отмечают данную позицию. Родители мнение о том, что конфликты - это спор и несовпадение мнений разделяют значительно реже.

Чуть меньше половины респондентов придерживаются мнения о том, что конфликты - разговор на повышенных тонах. Среди подростков это чаще юноши, посещающие школу в силу необходимости, часто конфликтующие с педагогами, характеризующие свои отношения с родителями как конфликтные, с плохой успеваемостью.

Треть подростков отождествляют конфликт со взаимными оскорблениями. Это ученики, не испытывающие особого энтузиазма в обучении, имеющие много проблем, плохую успеваемость и неполную семью. Четвертью респондентов конфликты рассматриваются как столкновение интересов. Среди них чаще учеников обоих полов, посещающие школу в силу необходимости, но имеющие позитивное настроение и хорошую успеваемость, чаще из полных семей.

С рукоприкладством и дракой конфликты ассоциируются у четверти подростков. Чаще у юношей, которые, как они сами отметили, «отбывают учебную повинность», имеют неважное настроение, неполную семью, много проблем и плохую успеваемость. Для четверти учащихся конфликт является причиной разрыва отношений, неприязни, нежелания общаться. Приблизительно каждый одиннадцатый опрошенный из обеих групп отождествляет конфликты с борьбой за лидерство. В качестве соревнования, состязания конфликты характеризуют 4% подростков.

Отвечая на вопрос анкеты: «По чьей вине у Вас чаще возникают разногласия в семье?», почти половина подростков подчеркнули вариант «чаще по моей». Четверть опрошенных в считает, что у них не бывает разногласий в семье. 20% респондентов утверждают, что разногласия в семье чаще возникают по вине братьев, сестер, других родственников. 6%-8% учащихся винят в разногласиях отца или мать.

Подростки и родители, которые утверждают, что в их семье нет разногласий, чаще остальных респондентов рассказывают друг другу о своих мыслях, чувствах и событиях, имеют дружеские, доверительные отношения в семье.

Подростки, отмечающие, что разногласия происходят по их вине, чаще остальных считают, что осложняют отношения в семье следующие факторы: плохие оценки в школе, друзья, которые не нравятся родителям, курение, плохое поведение в школе, невыполнение домашних обязанностей, возвращение поздно домой, употребление спиртного, неопрятность, грубость, резкое поведение.

Анализируя мнение подростков, которые обвиняют мать, отца или других родственников в семейных разногласиях, отношения чаще всего осложняют: требование денег или какой-нибудь вещи и грубость, резкость родителей.

Подростки, отметившие, что разногласия в семье чаще возникают по вине матери, отца и других родственников признают, что в семье довольно часто бывают следующие ситуации:

чрезмерная строгость, придирчивость со стороны родителей;

несправедливость, незаслуженные наказания;

грубость, крик, оскорбления в их адрес;

рукоприкладство, телесные наказания;

нечестность, невыполнение обещаний со стороны родителей;

безразличие к их делам и проблемам;

чрезмерная опека, множество запретов и контроля.

С точки зрения подростков, основной причиной, осложняющей взаимодействие между детьми и родителями, являются плохие оценки в школе. На втором месте по частоте упоминания в ответах оказались лень, невыполнение домашних обязанностей. Третья часть считает, что осложняет отношения с родителями грубость и резкое поведение подростков. Каждый четвертый признался, что родители не одобряют способы проведения свободного времени. 16%-17% отмечают, что их отношения с родителями осложняют грубость, резкость родителей, а также позднее возвращение домой. 12% -13% опрошенных назвали в качестве причины конфликтов плохое поведение в школе, требование денег или какой-нибудь вещи. 11% учащихся полагают, что причиной конфликтов являются друзья, которые не нравятся родителям.

Остальные же причины (курение, употребление спиртного, неопрятный внешний вид) встречаются в 6%-9% анкет.

Подростки, которые имеют деловые, спокойные, без конфликтов отношения в семье, чаще считают, что причинами противостояния являются: плохие оценки в школе, невыполнение домашних обязанностей, способы проведения свободного времени. А те, кто считает, что отношения в семье напряженные, конфликтные, чаще среди причин сложных отношений с родителями, указывают плохие оценки в школе, невыполнение домашних обязанностей, требование денег, курение, употребление спиртных напитков, неопрятность, грубость и резкое поведение подростков, друзья, которые не нравятся родителям, грубость, резкость родителей, плохое поведение в школе.

Юноши чаще подчеркивали, что усугубляют отношения с родителями плохие оценки и плохое поведение в школе. А девушки чаще среди причин сложных отношений с родителями указывают такие факторы, как: требование денег или какой-нибудь вещи, грубость, резкое поведение, невыполнение домашних обязанностей.

Нам необходимо было определить, какие конфликты возникают чаще всего в семьях.

Самой распространенной ситуацией, с которой подростки сталкиваются в семье, является чрезмерная опека, множество запретов и контроля. Такой вариант ответов, нами был замечен среди неполных семей

Нередко в семье бывает чрезмерная строгость, придирчивость со стороны родителей (в основном полные семьи)

Чуть реже были отмечены нечестность, невыполнение обещаний со стороны родителей, несправедливость, незаслуженные наказания.

Далее следует по степени убывания грубость, крик, оскорбления, безразличие к делам и проблемам.

Рукоприкладство, телесные наказания были отмечены самым наименьшим количеством респондентов, поэтому данную ситуацию можно считать наименее распространенной.

Анализируя полученные данные, можно отметить, что половина опрошенных «довольно часто и иногда» отмечают чрезмерную опеку, множество запретов и контроля; чрезмерную строгость, придирчивость к ним со стороны родителей.

Типология семей зависит от царящего в семье морально-психологического климата

Взаимоотношения подростков и родителей, царящего в зависимости от морально-психологического климата, можно охарактеризовать следующими типами:

семьи, где родители уделяют достаточное внимание учебе подростков, их быту, но этим и ограничиваются;

семьи, где за ребенком устанавливается слежка, ему не доверяют, применяют рукоприкладство;

Респонденты, отмечающие, что в их семьях часто случаются: несправедливость, незаслуженные наказания; грубость, крик, оскорбления в их адрес; рукоприкладство, телесные наказания; нечестность, невыполнение обещаний со стороны родителей; безразличие к их делам и проблемам; чрезмерная опека, множество запретов и контроля, чаще остальных учащихся отмечают, что их отношения с родителями осложняют:

требование денег или какой-нибудь вещи;

грубость, резкость родителей;

их грубость, резкое поведение;

употребление спиртного;

возвращение домой поздно.

В данном опросе мы изучили систему и стиль взаимоотношений между подростками и родителями, оценили микроклимат в семье.

Основными причинами конфликтов между родителями и подростками являются: непонимание со стороны родителей, плохая учеба подростков, плохое поведение, грубость подростков, отстаивание ими своей точки зрения, несовпадение интересов, проблемы с братьями и сестрами, несправедливость по отношению к ним.

Наиболее часто встречающимися типами конфликтов между подростками и их родителями являются: 1) конфликт неустойчивого родительского восприятия; 2) конфликт опеки; 3) конфликт родительской авторитетности

В ходе исследования мы получили информацию о комфортности семейной среды и межличностных отношениях участников образовательного процесса, которая поможет руководителям и педагогам увидеть сильные и слабые стороны своей работы, выделить наиболее проблемные зоны и соответствующим образом анализировать и планировать свою деятельность.

Таким образом, по окончании проведения опроса, мы отобрали группу подростков, для участия в эксперименте. Эксперимент состоял из 3 этапов.

На 1 этапе было проведено первичное исследование, но котором мы определили отношение родителей к детям и взаимоотношения подростков в семье.

На 2 этапе была проведена коррекция девиантного поведения подростков с участием родителей.

Хотелось бы отметить, так как все семьи, принимавшие участие в эксперименте были неблагополучными, то было сложно организовывать психокорекционную работу.

Работа с родителями преследует следующие цели:

изменение отношения родителей к своему ребенку в сторону принятия;

развитие конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций с подростком и в супружеских отношениях;

формирование благоприятного семейного микроклимата, способствующего раскрытию личностного потенциала подростка.

Нами была проведена консультативно-тренинговая работа, направленная на коррекцию детско-родительских отношений. В качестве коррекции нами был определен метод сказкотерапии, как наиболее оптимальный для дошкольного возраста.

Цели программы:

Формирование Я-концепции ребенка.

Развитие творческого воображения, оригинальности мышления.

Стимулирование творческого самовыражения.

Стабилизация психических процессов, снятие напряжения.

Развитие уверенности в себе.

Отработка механизмов саморегуляции.

Сплочение детей и родителей.

Задачи программы.

Задачи программы соответствуют выдвинутым целям и конкретным методикам, использованным в реализации программы.

В курсе «Сказкотерапия» используются адаптированные варианты известных в практической психологии методик и технологий, предлагаемые детям в форме игровых занятий и творческих мастерских.

Согласно традиционной форме деления, все задачи можно разделить на:

Обучающие:

Формирование умений работать в режиме творческой мастерской - формулировать задачу, разрабатывать план действий, находить нестандартные решения поставленной задачи и др.

Формирование умений работы в режиме проблемного обучения.

Развивающие:

Развитие эмоционально-волевых свойств личности.

Развитие личностной сферы поведения.

Развитие познавательных процессов учащихся (мышления, внимания, памяти, воображения).

Развитие познавательной и личностной активности учащихся.

Воспитательные:

Формирование основополагающих качеств личности.

Формирование нравственных и моральных норм поведения.

Формирование чувства вкуса и стиля.

Формирование индивидуального стиля поведения и интеллектуальной деятельности учащихся. Расширение коммуникативных способностей детей.

Содержание основных блоков обучения по программе

Блок 1. На данном этапе программы работа направлена на сплочение детей и родителей, развитие произвольности поведения, стимулирование творческого самовыражения, освоение первичных умений и навыков, необходимых для работы с использованием метода сказкотерапии.

Блок 2. На втором этапе программы работа направлена на формирование позитивного отношения к своему «Я», раскрытие своего «Я», повышение самооценки, коррекцию у детей нежелательных черт характера и поведения и формирование адекватных форм поведения.

Блок 3. Данный блок является основным блоком программы и направлен на решение поставленных целей и задач программы. Основной акцент сделан на развитие самосознания и саморегуляции.

Блок 4. Данный блок направлен на накопление эмоционально-положительного опыта, формирование мотивации на дальнейшее самопознание и саморазвитие, отработка навыков самопрезентации и закрепление коммуникативных умений.

Занятия разбиты на 2 цикла. Длительность перерыва между циклами - от двух недель до одного месяца и более. Длительность перерыва устанавливается ведущим в соответствии с его организационными возможностями.

В основу разработки сказкотерапевтических занятий, легли работы Л. Коротковой и Д.Бретт.

Занятие 1. Знакомство и сплочение.

Методологическая основа: Л. Короткова

Знакомство

Дети и взрослые кидают друг другу мячик, сначала называют свое имя, затем по сигналу ведущего - называют имя того, кому бросают мячик.

«Холодно - горячо». Ведущий прячет в группе какую-нибудь небольшую игрушку. Выбирается водящий, который должен ее найти. Остальные помогают ему одним из разрешенных способов, например жужжанием (мычанием, хрюканьем, пыхтением). После нескольких туров игры можно прятать игрушку в одежду ведущего, который перемещается по классу и путает водящего.

«Имя превратилось»

Участники представляют себе Страну Имен, в которой все имена превратились в животных (растения). Придумывают, в какое животное (растение) могло превратиться их собственное имя.

Занятие 2. Радость. Как ее доставить другому человеку.

Методологическая основа: Л. Короткова

Ведущий сообщает, что далее все занятия будут начинаться с психологической «зарядки».

«Закончи предложение». Дети вспоминают самое счастливое чувство. После этого они заканчивают предложения: «Для ребенка радость - это», «Для взрослого радость - это…», «Для мамы радость - это…», «Для воспитателя (учителя) радость - это…».

Кричалка «Я очень хороший». Детям предлагают повторить вслед за ведущим по очереди слова «я», «очень», «хороший» так: сначала шепотом, потом громко, затем очень громко.

«Собираем добрые слова»

Дети, кидая мячик своим родителям, вспоминают добрые слова или хорошие качества людей.

Занятие 3. Страх. Его относительность.

Методологическая основа: Л. Короткова

«Закончи предложение»

Дети и взрослые заканчивают предложения: «Дети обычно боятся…», «Взрослые обычно боятся…», «Мамы обычно боятся…», «Воспитатели (учителя) обычно боятся…»

При обсуждении ведущий вместе с детьми делает вывод о том, что все люди боятся иногда, и страх - это совсем не стыдное чувство.

«Мы просто очень боимся за вас»

В одном большом городе на первом этаже жила семья: папа, мама и двое детей - Миша и Маша. Мама с папой ходили на работу, а Миша и Маша - в детский садик. Они были близнецами, поэтому они ходили в одну группу и всегда вместе играли. Папа и мама очень любили своих детей и гордились ими, но одно их огорчало - оба ребенка очень всего боялись: боялись темноты, боялись оставаться одни дома.

Когда они ложились спать, то Миша клал рядом с собой игрушечный пистолет, который, несмотря на то что был игрушечным, очень громко стрелял. А Маша - саблю из Мишиного рыцарского набора. И каждый раз, засыпая в своих кроватках, они долго крутились, прислушиваясь к каждому шороху, так что по утрам, поправляя их простыни, мама каждый раз охала.

Однажды вечером мама с папой уложили детей спать и уехали ненадолго на вокзал встречать бабушку. «Может быть, второпях они забыли закрыть дверь», - прошептал сестре Миша, потому что вскоре в коридоре, а затем в кухне послышались какие-то уж слишком громкие шорохи и шажки. Дети тихонько приоткрыли дверь в коридор и тут же захлопнули. Там ходила большая черная собака с опущенным хвостом. Дети придвинули к двери стулья, велосипеды и залезли под Машину кровать. Но вдруг страшная мысль пришла к ним: «А мама с папой, а бабушка? Что будет с ними, когда они увидят собаку? Может быть, она бешенная и искусает их?» дети затряслись от страха и тихонько заплакали. Потом как-то сразу Миша взял свой пистолет, а Маша саблю. «Я испугаю ее», - сказал Миша. «А я побью ее», - сказала Маша. Дети разобрали завал около двери и вышли в коридор. Миша загрохотал пистолетом, а Маша застучала саблей по стене, потом по батарее. «Пошла вон!» - закричали они хором. Собака выскочила, а дети заперли за ней дверь. Вскоре пришли родители. Они были очень встревожены. Соседка предупредила, что от их двери бежала большая черная собака. Дети рассказали им все, что было. Родители обрадовались: они гордились такими детьми. «Но как же вам удалось прогнать такую страшную собаку?» - спросили они. А дети отвечали: «Мы просто очень боялись за вас».

Каждая роль раздается участникам. Особый акцент делается на понимании того, как можно бояться за другого человека. При применении данной сказки в тренинге, мы преследовали следующие цели:

проявление дружбы между братом и сестрой,

в умении постоять друг за друга,

проявление заботы и беспокойства за близких,

проявление гордости за поступки детей.

Занятие 4. Какой я.

Методологическая основа: Л. Короткова

Разминка

«Неоконченные предложения». Дети и взрослые заканчивают предложения: «Я злюсь, когда…», «Я радуюсь, когда…», «Я печалюсь, когда…», «Я не люблю, когда…».

«Цыганка» ведущий надевает платок и превращается в цыганку, которая предлагает ребятам погадать. Ребята и их родители по очереди обращаются к ней со словами: «Цыганка, цыганка, погадай мне, расскажи, какой я». (Обязательно обращение на ты). Ведущий держит за спиной стопку карточек с написанными на них «светлыми» качествами людей, вытаскивает одну карточку и предъявляет ее ребенку со словами: «Правильно я нагадала?» участник может начать сомневаться, отказаться от качества. Ведущему важно, с одной стороны, поддержать размышления ребенка о том, какой он на самом деле, с другой - убедить в том, что это качество у него присутствует. Можно привлечь к обсуждению группу.

Что могут дать такие истории детям?

Во-первых, ребенок понимает, что взрослых интересуют его проблемы, что родители на его стороне.

Во-вторых, он усваивает следующий подход к жизни: "ищи силы для разрешения конфликта в себе самом, ты их обязательно найдешь и победишь трудности", т.е. мы проживаем нашу жизнь так, как мы ее для себя строим.

В-третьих, истории показывают, что выход из любой ситуации есть всегда, надо только его поискать.

В сказочных историях можно выделить следующие группы тем, которые они поднимают.

. Трудности, связанные с общением (со сверстниками и родителями).

. Чувство неполноценности. Практически все агрессивное поведение - результат ощущения собственной «малозначимости» и попытки таким способом доказать обратное.

. Страхи и тревоги по самым различным поводам.

. Проблемы, связанные со спецификой возраста. Дошкольник сталкивается с необходимостью обходиться без мамы, быть самостоятельным. Школьник сталкивается с трудностями, связанными с учебой. Подросток встречается с необходимостью утвердить себя как самостоятельную личность.

В результате сказкотерапии, ребенок чувствует поддержку взрослых, которая ему так необходима.

Работа со сказкой строится следующим образом:

) чтение или рассказ самой сказки; ее обсуждение. Причем, в обсуждении ребенок должен быть уверен, что он может высказывать любое свое мнение, т.е. все что он ни говорит не должно подвергаться осуждению.

) рисунок наиболее значимого для ребенка отрывка;

) драматизация, т.е. проигрывание сказки в ролях. Ребенок интуитивно выбирает для себя "исцеляющую" роль. И здесь надо отдавать роль сценариста самому ребенку, тогда проблемные моменты точно будут проиграны.

Каждый этап обсуждается, т.к. важны чувства ребенка.

Занятие длится около часа. В том случае, если это групповые занятия, то это время родители могут посвятить себе. Родители могут присутствовать на индивидуальных занятиях.

Эффективность занятий оценивается в соответствии со следующими критериями:

формирование благоприятного семейного микроклимата для всестороннего развития подростков;

повышение уровня родительской компетенции в вопросах воспитания подростков;

приобретение и использование родителями навыков конструктивного взаимодействия с подростками;

формирование адекватной самооценки в родительской роли.

На 3 этапе было проведено повторное исследование.

3.2 Результаты исследования влияния семейного воспитания на проявление девиантного поведения подростков

Для выявления родительского отношения к детям был предложен тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина.

Цель: изучить выявление родительского отношения к детям.

Методика проведения:

Родителям были предложены бланки с вопросами (61 вопрос). На каждый вопрос предполагался либо положительный, либо отрицательный ответ.

Основанием для оценки служил ключ к опроснику, который позволил выявить уровень родительских отношений.

отвержение;

социальная желательность;

симбиоз;

гиперсоциализация;

инфантилизация (инвалидизация).

Проанализировав ответы родителей, мы получили следующую картину родительского отношения к детям:

Оптимальные родительские отношения к ребёнку наблюдаются в 7 семьях. К нейтральному уровню можно отнести 15 семей. Родительские отношения, которые носят отрицательный характер, проявляются в 13 семьях.

По результатам этой методики мы видим, что большинство семей используют неэффективные отношения с ребёнком, что приводит к формированию девиантного поведения подростков.

Таблица 3.1 - Результаты исследования родительского отношения на констатирующем этапе

Из полученных результатов видно, что большинство баллов получено по шкале «Принятие - отвержение». Родители думают, что ребенок еще очень мал и непременно хотят его переделать - шкала «Принятие - отвержение», что говорит о том, что они склонны воспринимать ребенка плохим, неприспособленным и неудачливым. Эти родители часто испытывают к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Они не доверяют ребенку и не уважают его.

испытуемых набрали высокие и средние баллы по шкале «Кооперация». Это свидетельствует о том, что большинство родителей проявляет заинтересованность делами и планами ребенка, стараются помочь ему, высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него.

Однако у 3 испытуемых (баллы = 6) дистанция в общении с ребенком слишком мала. Эти матери ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Они постоянно ощущают тревогу за ребенка, ребенок кажется им маленьким и беззащитным. Это может объясняться с повышенной личностной тревожностью самих матерей.

испытуемых набрали высокие и средние показатели по шкале «Инфантилизация». Это говорит о том, что практически все родители видят своего ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом, приписывают детям личную и социальную несостоятельность. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка не воспринимаются всерьез. Ребенок кажется родителям не приспособленным, открытым для дурных влияний. Возможно, именно поэтому половина матерей предпочитают жестко контролировать своих подростков.

Некоторой части данной группы испытуемых (4 чел.) свойственен авторитарный стиль воспитания: строгая дисциплина, безоговорочное послушание. Такие родители стараются навязать ребенку свою волю, не в состоянии понять точку зрения ребенка. Они пристально следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Таким образом, в результате проведенного исследования, суммируя полученные результаты, мы выделили уровни детско-родительских отношений в семье. Критериями определения уровней детско-родительских отношений для нас явились:

Высокий уровень - характеризуется достаточным объемом знаний и представлений родителя о воспитании ребенка. Ребенок в семье чувствует себя комфортно и уютно. Родители уважают своего ребенка, одобряют его интересы и планы, стараются во всем помочь ему, поощряют его инициативу и самостоятельность.

Средний уровень - характеризуется недостаточным объемом знаний и представлений родителя о воспитании ребенка. Родители нарушают взаимоотношения с детьми, ребенок чувствует себя одиноким, они не предоставляют ему самостоятельности.

Низкий уровень - характеризуется незнанием родителей о воспитании подростков. Ребенок не удовлетворен своим семейным положением, испытывает повышенную тревожность. Родители воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, испытывают по отношению к ребенку раздражительность и обиду.

Результаты проведенного нами исследования показали, что средний и низкий уровни в развитии детско-родительских отношений вызывают особое внимание, так как в отношениях родителей с детьми прослеживаются конфликтные ситуации, которые сказываются на появлении конфликтных ситуаций в семье. В ходе анализа установлено, что межличностные отношения в семье с детьми являются основным фактором, формирующим личность и ее поведение.

Было проведено повторное исследование на 3 этапе, в результате которого были получены следующие результаты.

Таблица 3.2 - Результаты исследования родительского отношения на контрольном этапе

Из полученных результатов видно, что в 25 семьях стало царить эмоциональное благополучие, родители стали относиться к своим детям доброжелательнее и с пониманием.

родителей (нейтральный уровень) стали проявлять заинтересованность делами и планами ребенка, старались помочь ему, высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него.

Однако у 1 родителя (негативное отношение) результат остался на прежнем уровне, родитель по-прежнему считает своего ребенка неудачником. Постоянно контролирует его действия и поступки, физически наказывает его, из-за чего обостряется конфликтные ситуации в семье.

Результаты обследований родительского отношения представлены в диаграмме 3.1.

Рис. 3.1 - Результаты обследований родительского отношения

По методике ОРО были произведены статистические подсчеты на выявление достоверных различий между группами.

Принятие отвержения

Результат: tЭмп = 17.4

Полученное эмпирическое значение t (17.4) находится в зоне значимости

Кооперация

Результат: tЭмп = 8.1

Полученное эмпирическое значение t (8.1) находится в зоне значимости

Симбиоз

Результат: tЭмп = 14.2

Полученное эмпирическое значение t (14.2) находится в зоне значимости

Авторитарная гиперсоциализация

Результат: tЭмп = 5

Полученное эмпирическое значение t (5) находится в зоне значимости

Маленький неудачник

Результат: tЭмп = 4.5

Полученное эмпирическое значение t (4.5) находится в зоне значимости

На основании полученных результатов можно сделать вывод об эффективности коррекционной работы по изменению отношений родителей к своим детям.

Нами была проведена методика «ДДЧ». Результаты мы занесли в таблицу.

Таблица 3.3 - Анализ результатов методики ДДЧ на констатирующем этапе

Таким образом, по всем критериям Подростки получили самые высокие баллы.

Интерпретация результатов методики «ДДЧ».

.Итак, по признаку «незащищенность», Подростки получили от 8,2 - 7 баллов: Почти у всех подростков рисунки были размещены в верхнем углу листа (70%), у 30% в нижнем углу листа. Дом, дерево, человек расположены по краям листа, середина пустая. Почти все Подростки рисовали раскинутые и большие руки и большие пальцы. Таки образом, ярко выражено чувство незащищенности у подростков.

. «Тревожность». Как и предыдущий критерий, баллы очень высокие (от 11-9). Подростки рисовали скорее тучи, а не облака, заштриховывали и дом и дерево, даже всю одежду на человеке. Пространство всего рисунка концентрировалось только в верхней или нижней части листа. Подростки много стирали и перерисовывали, линии усиленно делали более жирными.

. «Недоверие к себе». По данному критерию баллы так же максимальны (0,4-0,5). Подростки рисовали, как уже было сказано все основные элементы на краю листа. У дома были очень маленькие окна и двери, а иногда отсутствовали.

. «Чувство неполноценности» (от 3,4 - 3,6). Так же баллы завышены. У подростков рисунки очень маленькие, в некоторых рисунках ноги отсутствовали, как и ветки и листья на дереве.

. «Враждебность» (от 1,2-1), баллы так же завышены. Как нами уже было сказано, в некоторых рисунках при рисовании дома, Подростки не рисовали окна и двери, дерево на краю листа. При рисовании человека, как и предыдущем тесте. Подростки рисовали вместо рта - оскал.

. «Фрустрация». (6,3 - 6,6). балы как и по все критериям, в данном случае завышены. Пространство в рисунках ограничено, рисунок смотрелся словно снизу.

. «Трудность общения» (от 1,3-1,6). Встречались дома вообще без окон и дверей, либо если они были нарисованы, то очень маленькими. Человек изображался последним, после дерева и дома, и стоял вдалеке от них.

. «Депрессивность» (от 2,3-3,1). По данному критерии наблюдался более больший бальный разброс. Это связано с тем, что многие Подростки очень устали, и вообще отказывались отвечать на вопросы. Так же как уже говорилось, рисунки расположены не посередине, и они были очень маленькими.

Таким образом, можно сказать, что подростки все без исключения подвержены незащищенностью, тревожностью, депрессивностью, враждебностью, агрессивностью, что несомненно свидетельствует о проявлении девиантного поведения.

Анализ каждого рисунка проводился в следующей последовательности:

Интерпретация начинается с такого показателя как количество деталей. Прежде всего, нужно удостовериться в наличии обязательных деталей.

Дом в большинстве рисунков был нарисован с мелкими окнами и дверью, а в остальных рисунках, вообще без них. Мы это интерпретировали следующим образом: Подростки замкнуты, необщительны, враждебны. Слишком маленькая дверь - крайняя замкнутость, отрицание любых контактов, нежелание подпускать к себе окружающих. Окно - образ визуального контакта. Окна без рам, отсутствие окон, нет окон на первом этаже, ставни, штриховка, занавески, шторки - замкнутость, ушедший в себя ребенок. Окна рисует в последнюю очередь - стремление к уединению, нежелание контактировать с окружающими.

Деревья очень большие и массивные по сравнению с домом и человеком. Дерево имеет ствол, но в основном без веток и листьев. Этот признак, указывает на враждебность. Враждебность выражается:

) в нежелании испытуемого рисовать те детали, которые обычно изображаются или представляются в виде штрихов;

) в его отказе изобразить более подробно структуру кроны (которая интерпретируется как показатель взаимосвязи, степени и т.д. его стремления к получению удовлетворения от окружающего мира).

Крупное, очень большое дерево - агрессия. Ветви дерева символизируют сферу контактов и взаимоотношений ребенка с окружающим миром, и отражают уровень его активности в поиске удовлетворения; ствол символизирует его чувства, касающиеся его основных способностей, личного потенциала. Степень гибкости ветвей, их количество, размеры и степень их взаимной связи указывают на адаптивность и имеющиеся на данный момент ресурсы личности.

Человек был нарисован в основном без ног, с головой и большими руками, разброшенными в сторону, без волос, иногда без носа, но с большим оскалистым ртом. Руки человека - орудия при помощи, которых совершается оборонительная или наступательное действие в отношении окружающего мира или самого себя, а ступни символизируют движение. Длинные руки - наличие каких-то стремлений, амбиций. Глаза, нос, рот, уши представляют собой рецепторы воспринимающие внешние стимулы, которые могут быть неприятными (выслушивание обвинений, критики), могут привести к конфликту или проблеме. Рисунок человека имеющего только глаза, - подозрительность, излишняя осторожность. Отсутствие носа, ушей и рта - указывает на отсутствие желания общаться. Практически все рисунки подростков были с большим количеством деталей, сопровождались низким качеством рисунка с точки зрения пропорций и пространства, мы предположили, что у подростков слабый контакт с реальностью, что ребенок испытывает сильное чувство тревоги, что-то в его окружении заставляет его сильно беспокоиться и он пытается заглушить это чувство. С помощью пропорций ребенок указывает на то, какие оценки он присваивает нарисованным объектам, или тому, что они символизируют.

Рисунки занимали очень маленькую площадь пространства - проявление чувства неполноценности, склонность избегать реальности или желание отвергнуть конкретный рисунок либо его символическое значение. Деревья имели большие размеры - ребенок остро ощущает свою зависимость от окружающей реальности, проявляет агрессивность или склонность к ней. Рисунки выполнены жирными линиями - напряженность неопределенного характера. Если жирные линии использованы в изображении определенных деталей - фиксация на этой детали, или враждебность по отношению к нарисованному объекту, или тому, что он символизирует.

Нами так же был проведен повторный эксперимент по методике «ДДЧ».

Таблица 3.4 - Анализ результатов методики ДДЧ на контрольном этапе

Таким образом, можно увидеть, что по всем показателям, произошла положительная динамика, Подростки стали в очень малой степени подвержены всем психологическим критериям.

Интерпретация результатов методики «ДДЧ» на контрольном этапе.

. Итак, по признаку «незащищенность», Подростки получили от 3 - 2 баллов: Почти у всех подростков рисунки были размещены посредине листа, дом, дерево и человек были в центре, все детали рисунка пропорциональны, размеры не искажены.

. «Тревожность» (от 4-3 баллов). Ни облаков, ни туч на рисунках подростков не было. Они все рисовали солнце с лучами. Штриховки в рисунках не было, хотя некоторые Подростки и перерисовывали свои детали рисунка.

. «Недоверие к себе» (0,1 балл). Дерево было нарисовано с ветками и листьями, дом - с распахнутыми окнами и дверь была нормального размера. Человек как и предыдущем тесте, был нарисован в пределах нормы.

. «Чувство неполноценности» (от 1 - 2). У подростков рисунки были нормального размера, дом, дерево и человек на рисунках отображены четко, линии не жирные и не тонкие.

. «Враждебность» (от 0,3-0,1 балл). Как нами уже было сказано, что отображение всех деталей рисунка было в норме.

. «Фрустрация». (3-1 балла). Пространство в рисунках не ограничено.

. «Трудность общения» (от 0,3-0,1). Человек изображался как правило между домом и деревом. Подростки объясняли это тем, что человек вышел из дома и прошел собирать яблоки (груши, сливы)

. «Депрессивность» (от 1,3 -1 балла). Так же по данному критерию, отклонений в рисунках никаких не выявлено.

Таким образом, можно сказать, что подростки в очень маленькой степени, подвержены только фрустрации и малой степени тревожности.

Рис. 3.2 - Сравнительная диаграмма по тесту «ДДЧ»

Мы провели статистический расчет по t-критерию Стьюдента по всем показателям методики.

незащищенность

Результат: tЭмп = 52

Полученное эмпирическое значение t (52) находится в зоне значимости.

тревожность

Результат: tЭмп = 33.5

Полученное эмпирическое значение t (33.5 находится в зоне значимости.

недоверие к себе

Результат: tЭмп = 14

Полученное эмпирическое значение t (14) находится в зоне значимости.

чувство неполноценности

Результат: tЭмп = 18.5

Полученное эмпирическое значение t (18.5) находится в зоне значимости.

враждебность

Результат: tЭмп = 55

Полученное эмпирическое значение t (55) находится в зоне значимости.

конфликт (фрустрация)

Результат: tЭмп = 32

Полученное эмпирическое значение t (32) находится в зоне значимости.

трудности в общении

Результат: tЭмп = 45.7

Полученное эмпирическое значение t (45.7) находится в зоне значимости.

депрессивность

Результат: tЭмп = 24.5

Полученное эмпирическое значение t (24.5) находится в зоне значимости.

Таким образом, можно увидеть, что по всем показателям, произошла положительная динамика, дети стали в очень малой степени подвержены всем психологическим критериям.

Так же мы провели опрос подростков по методике «Неоконченные предложения».

Цель: Получить дополнительные сведения об отношении подростков к родителям, выявить причины, вызывающие конфликтность в семьях и и причины трудностей во взаимоотношениях. Методика «Неоконченные предложения» относится к группе проективных методик исследования личности. Она представляет собой развитие теста словесных ассоциаций. Предложения формулируются таким образом, чтобы стимулировать обследуемого на ответы, относящиеся к изучаемым свойствам личности. Обработка полученных данных может быть как качественной, так и количественной.

Методика проведения:

Детям предлагается закончить ряд предложений без предварительного обдумывания. Опрос ведётся в быстром темпе, чтобы ребёнок отвечал бы первое, что придёт в голову.

Результаты этого обследования помогли нам выявить отношения подростков к родителям. Позитивные отношения наблюдаются у 4 подростков (13,3 %).

Так, Света В. ответила: «Мой папа очень весёлый», «Моя мама и я любим стряпать»; Серёжа А.: «Моя мама добрая», «Мой папа и я играем в вместе»; Стас В.: «Моя мама целует меня».

Негативные отношения испытывают 7 подростков (23,3 %). Так, Вадим К. ответил: «Думаю, что моя мама редко обнимает меня; Игорь Р.: «Моя мама ругается»; Артём А.: «Я чувствую себя счастливым, когда мой папа уезжает».

В 50 % случаях Подростки иногда испытывают эмоциональный дискомфорт в семье. Так, Аня С. пояснила: «Мой папа и я никогда не бываем вместе», «Мы с мамой любим гулять».

Хорошие взаимоотношения сложились в 5 семьях (20 %). Так, Денис П. сказал: «Когда родителей не бывает дома, я скучаю»; Катя П.: «Я знаю, родители меня любят».

В 19 семьях (53,3 %) подростков не устраивают отношения с обоими родителями или с одним из них. Руслан М.: «Папа всегда кричит на меня»; Аня К.: «Меня мама часто наказывает по любому поводу».

Таблица 3.5 - Результаты методики неоконченных предложений

Таблица 3.6 - Отношения с родителями по методике «Неоконченные предложения» на констатирующем этапе

Отношение к семье, в общем 26,6%, ставят ее на первый план, хотят, чтобы у них самих были Подростки. 6,6% проявляют озабоченность и заботу о своих близких: «Чтобы мама не болела», «Папа много работает», «Чтобы у папы был отпуск». 0,9% подростков признаются, что хотели бы, чтобы родители больше времени проводили с ними, общались.

Отношения между разными членами семьи варьирует: лучше всего они относятся к матери -16,6%, к отцу только 3,3%, то есть в пять раз меньше. Это объясняют тем, что отец относится к ним строго (ругает, не понимает) или его поведение неадекватно (много и часто выпивает). 83,3% безразлично относятся к обоим родителям (ни одного выбора). Подростки предпочитают общаться в садике, с воспитателями или с братьями и сестрами, чем с родителями, считая их лучшими друзьями.

По результатам нашего исследования нами были выявлены причины, вызывающие конфликтные ситуации в семьях: боязнь физического наказания; страх остаться дома одному; отсутствие родительской ласки; крики родителей за проступки.

По результатам данной методики можно сделать вывод, что во многих семьях Подростки конфликтуют с родителями, между ними нет взаимопонимания.

В результате анализа межличностных отношений в семье, отношения подростков между разными членами семьи варьируются: лучше всего они относятся к матери, к отцу в два раза меньше. Это объясняют тем, что отец относится к ним строго (ругает, не понимает) или его поведение неадекватно (много и часто выпивает). Некоторые безразлично относятся к обоим родителям. Совсем немногие из подростков признаются, что хотели, чтобы родители уделяли им больше внимания.

Повторное исследование по методике «Неоконченные предложения», позволило выявить динамику в отношениях.

Позитивные отношения наблюдаются у 29 подростков (77,7 %).

Негативные отношения испытывает только 1 ребенок (2,3%).

Хорошие взаимоотношения сложились в 5 семьях (20 %).

При оценке метода «Незаконченные предложения» выявилось, что у большинства подростков сложились перспективные планы на будущее, мечты стали носить семейный характер (экскурсии, поездки, походы в театры и т.д.)

Таблица 3.7 - Результаты методики неоконченных предложений

Таблица 3.8 - Отношения к родителями по методике «Неоконченные предложения» на контрольном этапе

Отношение к семье, в общем 76,7%, ставят ее на первый план, хотят, чтобы у них самих были Подростки, проявляют озабоченность и заботу о своих близких: «Чтобы мама не болела», «Папа много работает», «Чтобы у папы был отпуск». Отношения между разными членами семьи стали более менее одинаковы к проявлению ко всем членам.

На основании выводов, можно сделать заключение о полном подтверждении, выдвинутой нами эмпирической гипотезе исследования, что своевременная проведенная психологическая коррекция девиантного поведения подростков в условиях семьи будет эффективной, если:

будут определены основные факторы риска, способствующие формированию девиантного поведения подростков;

будут учтены психофизиологические особенности подросткового возраста;

будет использована программа диагностики девиантного поведения подростков;

основные направления психологической коррекции девиантного поведения будут рассматриваться как целостный, поэтапный и системно организуемый процесс коррекции.

Таким образом, было установлено наличие статистически достоверных различий между средними значениями, принадлежащими к двум совокупностям данных до и после коррекционно-развивающей работы. Так как они действительно достоверно различаются, то можно сделать вывод о том, что проведенная групповая коррекционно-развивающая работа способствовала снижению конфликтов между подростками и родителями, а так же заметно улучшила взаимоотношения в семье, так же заметно снизились показатели проявления девиантного поведения подростков (по методике ДДЧ).

Качественный анализ результатов контрольного эксперимента дал основания для заключения о возможности коррекции проявлений девинтного поведения путем проведения психологической коррекции, которая так же была направлена на развитие конструктивных способов взаимодействия, отработку с детьми ситуаций, позволяющих им эффективно вступать во взаимодействие и добиваться положительных результатов в совместной деятельности.

Из результатов проведенного исследования мы видим, что произошла тенденция к улучшению детско-родительских отношений, у большинства подростков агрессивность, тревога, недоверие к себе, чувство неполноценности снизилась до оптимального уровня. Одна осталась на низком уровне детско-родительских отношений, но улучшение заметны и в этой семье. Игорь стал добрее по отношению к другим детям, более открытым, весёлым.

Заключение

На основании проведенного анализа научной литературы можно сделать следующие выводы:

. Теоретический анализ девиантности как социального и психолого - педагогического феномена в научной литературе позволил выявить особенности девиантного поведения и причины его возникновения. На развитие, формирование и становление личности несовершеннолетнего влияют: негативная социальная ситуация развития, дефекты семейного воспитания, недостаточное педагогическое воздействие, создающие предпосылки к кризису идентичности, трансформации мотивов и потребностей, социальной дезадаптации и, как следствие - поведенческим девиациям.

Новейшие теории девиации делают акцент на характере общества и стремятся выявить в какой мере оно заинтересовано в сознании и сохранении девиации, делая акцент на исправлении не какого-то конкретного человека, а всего общества.

Изучение механизма социальных отклонений показывает, что факторами, предопределяющими отклонение от социальных норм, являются: уровень сознания, нравственности, развитость в обществе систем социальных регуляторов поведения человека и сформированное отношение общества к людям, нарушающим нормы морали и права.

На основе анализа многочисленной психологической, медицинской, педагогической литературы о подростковом возрасте к возрастным психофизиологическим предпосылкам трудновоспитуемости и асоциального поведения несовершеннолетних можно отнести следующие кризисные явления в организме, психике и взаимоотношениях подростка:

Важно также отметить, что преодоление кризисных явлений подросткового возраста, связанных с перестройкой отношений подростка, а также его бурным и неравномерным физиологическим развитием, может и должно благоприятно решаться в условиях семейного и общественного воспитания, что составляет одну из важных задач общей ранней профилактики асоциального поведения несовершеннолетних.

Объяснить такое поведение, раскрыть его причины, найти эффективные пути и средства предупреждения можно только при глубоком изучении психологии отклоняющегося поведения.

Как нами было выявлено ранее, основная причина акцентуированного поведения подростков скрывается в семье, а именно в отношениях между подростками и родителями, и поэтому, в качестве подтверждения нашей методики, мы выбрали подтверждение в методиках, направленных на выяснения отношения подростка к родителям.

Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных проявлений девиантного поведения, их объективность и неизбежность ставят перед обществом, конкретной службой и педагогами в качестве основных задач поиск форм, методов и технологий работы с девиантными подростками, так как необходимо предупреждение отклонений от социальных норм, т.е. устранение условий, прямо или опосредованно оказывающих отрицательное воздействие на поступки и действия несовершеннолетнего. Поэтому в науке и практике получила широкое распространение основная технология работы с подростками для предотвращения формирования девиантного поведения - психологическое сопровождение.

Психологическая коррекция - это совокупность мероприятий, направленных на устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении человека.

В концептуальном плане выдерживается прежде всего диагностирующий подход. Он основывается на том, что отклонения в поведении подростков от социальных норм происходят потому, что существуют определенные причины, влияющие на формирование девиантного поведения. А следовательно, основным направлением работы должно стать диагностирование и коррекция социальных норм.

Психологическая коррекция в качестве основной цели рассматривает выявление, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления. Сущностью этого подхода является система социально-экономических, общественно-политических, организационных, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся государством, обществом, конкретным социально-педагогическим учреждением, социальным педагогом для устранения или минимизации причин девиантного поведения.

. Критерием благополучия или неблагополучия семьи можно считать ее воздействие на подростков, стиль отношения к ребенку, выполнение семьей в полном объеме ее воспитательной и социализирующей функции.

В последние годы из-за кризиса в экономике, образование, воспитание утратили свое функциональное предназначение, гуманистические тенденции в обществе, отразившиеся и на семье и семейных отношениях.

Негативные последствия неблагополучия в семье проявляются довольно быстро и подчас становятся необратимыми. Это и дефекты психического развития ребенка, и его трудный характер, и социальная дезадаптация, и девиантное поведение. В результате страдает не только семья и вступающий в жизнь человек, но и все общество в целом.

Причин, вызывающих семейное неблагополучие и девиантное поведение, много, они разнообразны и взаимосвязаны, между ними существуют разноуровневые причинно-следственные связи. Среди таких причин мы выделяем три группы:

. Причины макросоциального характера, то есть кризисные явления в социально-экономической сфере, которые непосредственно влияют на семью и ее воспитательный потенциал.

. Причины социально-психолого-педагогического характера, связанные с внутрисемейными отношениями и воспитанием подростков в семье, а так же нарастанием отчуждения между детьми и родителями, приводящие к безнадзорности и девиантным поступкам.

Однако во всей совокупности причин и факторов, вызывающих семейное неблагополучие и девиантное поведение, определяющими являются субъективные факторы и причины социально-психологического свойства, то есть нарушения в межличностных внутрисемейных отношениях и дефектах воспитания подростков в семье.

В результате проведенного исследования, нами были получены следующие результаты:

. Для выявления родительского отношения к детям был предложен тест-опросник родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина.

По результатам этой методики мы видим, что большинство семей используют неэффективные отношения с ребёнком, что приводит к разрастанию тревожности у подростков. Сравнивая данные по этой методике и результаты тестов, направленных на обследование подростков, мы обнаружили, что нарушения в родительских отношениях к детям оказывают влияние на их эмоциональное состояние.

По результатам методики «ДДЧ», мы выяснили, что подростки были подвержены депрессии, тревожности, имели трудности в общении, высокие показатели по шкале фрустрированность. Так же подростки чувствовали себя незащищенными, были недовольны собой.

На контрольном этапе все показатели значительно снизились.

Отношения родителей к детям можно сопоставить с методикой «Неоконченные предложения», т.к. мы видим, что при смене отношения к ребенку, стиля воспитания и общения, у подростков значительно меняется отношение к семье, к близким.

В результате проведенного исследования нами была предложена работа по снижению проявления девиантного поведения подростков, созданию психолого-педагогических условий для преодоления детско-родителских конфликтов с помощью сказкотерапии.

Сказкотерапия в консультативно-тренинговой работе способствовала:

сближению и взаимопониманию подростков и родителей,

узнавание желаний и эмоций друг друга,

умения общаться и понимать,

укрепление института семьи совместными усилиями.

Таким образом, коррекционные занятия позволили установить более теплый эмоциональный контакт между родителями и детьми, способствовали закреплению доброжелательности и понимания в их взаимоотношениях.

На наш взгляд, наиболее эффективными формами работы были дискуссии, так как каждый высказывал свое мнение и всей группой находили наиболее оптимальное решение проблемы: проигрывание педагогических ситуаций, потому что со стороны можно лучше увидеть и осознать ошибки, которые ты сам допускаешь; совместные занятия с детьми - они сближают родителей и подростков, помогают лучше понять друг друга.

Целью выявления эффективности внедренной нами коррекционной программы был проведен контрольный этап по методикам констатирующего этапа исследования.

В результате контрольного исследования, нами были получены результаты, из которых мы видим, что произошла тенденция к улучшению детско-родительских отношений.

В результате сравнения по статистической обработке т-критериев Стьюдента, мы получили полное подтверждение выдвинутой нами гипотезы исследования.

Проведенное исследование позволило сделать следующие общие выводы:

Во-первых, выдвинутая в исследовании гипотеза о том, что установление определенных причин возникновения конфликтных ситуаций способствует проведению целенаправленной коррекционно-развивающей программы методом сказкотерапии, получило подтверждение.

Во-вторых, попытка создания коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие коммуникативных навыков, а также конструктивных способов взаимодействия между ребенком и родителем, оправдало себя.

В-третьих, на этом основании можно считать, что в исследовании получили экспериментальную разработку некоторые аспекты большой и сложной работы оказания средствами специально созданных коррекционно-развивающих занятий, включенных в систему общеобразовательных уроков, реальной психологической помощи детям дошкольного возраста.

В-четвертых, выполненное экспериментальное исследование имеет выраженную общую практическую (прикладную) направленность. Разработанные в программе принципы развития коммуникативных навыков, конструктивных способов взаимодействия, а также развития способности наиболее успешно реализовать себя в поведении взаимодействия, могут быть использованы в массовой практике работы.

Таким образом, полученные данные являются основой для дальнейших исследований по данной проблеме, в том числе убеждают, что установление причин, вызывающих конфликтные отношения в семье, а также применения целенаправленных коррекционно-развивающих занятий реально оказывают влияние на снижение проблем во взаимоотношениях между подростками и родителями.

Список использованной литературы

1.    Абраменко В.И., Селецкий А.И. Психолого-физиологическая типология трудных школьников и несовершеннолетних правонарушителей. //Психологическое изучение трудновоспитуемых школьников и несовершеннолетних правонарушителей. Тез. докл. II Всесоюзн. конф. - М.: 1973, - С. 41-42.

2.       Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - М.: Альма-Матер, 2006.

.        Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии/А.Адлер. - М.: Когито - Центр, 2002.

.        Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 2006.

.        Арефьев А.Л. Девиантные явления в среде учащейся молодежи // Народное образование. - 2003. - №7.

.        Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. - М.: Изд-во МГУ, 2000. - 367 с.

.        Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 2003. - 200 с.

.        Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.

.        Большой толковый психологический словарь. В 2 т. Т.2. / А. Ребер. 2-е изд. -М.: Вече - Аст, 2001. - 559 с

.        Брагина Т.В. Родительское отношение как психологический фактор личностного самоопределения ребенка в младшем школьном возрасте: Дис. … канд. псих. наук. - Новосибирск: НГУ, 2000. - 159 с.

.        Братусь Б.С. Психологический анализ изменения личности при алкоголизме. - М, 1974

.        Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г.М. Бреслав. - М.: Педагогика,2000.

.        Воспитание трудного ребенка. Подростки девиантного поведения. / Под ред. М.И. Рожкова - М.: «Владос», 2003.

.        Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6т. - М.: Педагогика, 2004. - Т. 4. - С. 5 - 243; Трудное детство. - Т. 5. - С. 137- 200

.        Газман, О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. - М., 2000. - С. 42 - 98.

.        Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория / Соц. исследования -2000 - № 4.

.        Горшкова И.Д., Шурыгина И.И. Методология выявления масштабов супружеского насилия при проведении конкретного социологического исследования // Девиантное поведение: методология и методика исследования / Под ред. М.Е. Поздняковой. - М.: Реглант, 2004. С. 171-185.

.        Девиантное поведение в современной России в фокусе социологии: наркотизация, алкоголизация, преступность, коррупция / Под ред. М.Е. Поздняковой, А.Л. Салагаева. - М: Институт социологии РАН, 2005. - 306 с.

.        Девиантное поведение: методология и методика исследования/ Под ред. М.Е. Поздняковой. - М.: Реглант, 2004. -196 с

.        Девиации и контроль: результаты эмпирических исследований девиантного поведения в современной России / Под ред. М.Е. Поздняковой, А.Л. Салагаева - М.: Институт социологии РАН, 2007.-332 с.

.        Донцов А.И. О понятии «группа» в социальной психологии // Вес. Моск. Ун-та. Сер 14, Психология.- №4. - С. 17-25.

.        Дубинин Н.П. Генетика, поведение, ответственность. О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения / Н.П. Дубинин, И.И. Карпец, В.Н.Кудрявцев. - М.: Политиздат, 2001.

.        Духновский С.В. Психологическое сопровождение подростков в критических ситуациях: Учебное пособие. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2003. - 124 с.

.        Духновский С.В. Психологическое сопровождение подростков в критических ситуациях: Учебное пособие. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2003. - 124 с.

.        Дюркгейм, Э. Самоубийство: социологический этюд / Пер. с фр. А.Н. Ильинского. - СПб.: Союз, 1998.

.        Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 2006. - 127 с.

.        Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. - М., 2000.

.        Кириллова В.А. Дезадаптации подростков как социально-педагогическая проблема: учебное пособие для студентов / В.А. Кириллова; под ред. А.М. Кулинец. - Уссурийск: Изд-во УГПИ, 2006. - 60 с.

.        Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. - М.: Творческий центр Сфера, 2004. - С. 11.

.        Клейнберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М., 2001. - 150 с.

.        Коростылёва Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере / Л.А. Коростылёва СПб.: Речь, 2005.

.        Кулаков С.А. На приеме у психолога - подросток: Пособие для практических психологов. - СПб.: Изд - во РГПУ им. А.И. Герцена; Издательство «Союз», 2001 - 350.

.        Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

.        Липник В.Н. Психология самооценки школьника. - Автореф. дисс....докт. психол. наук, - М, 1974. - 45 с.

.        Лихтарников А.Л., Чеснокова Е.Н. Социально-психологическая реабилитация осужденных подростков. - СПб.: Питер, 2001.

.        Личко А.Н. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.: Медицина, 2003.-256 с.

.        Малых С.Б. Основы психогенетики / Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А. - М., 2008. - С. 48.

.        Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. - М.: МЕДпресс, 2001.- 432 с.

.        Моисеева В.В. Методолого-методические аспекты исследования конфессиональных факторов в проведении профилактической работы // Девиантное поведение: методология и методика исследования / Под ред. М.Е. Поздняковой. - М.: Реглант, 2004. С. 125-137.

.        Никитин А.Ф. Особенности положения трудных подростков в коллективе класса // Проблемы общения и воспитания. - Тарту. Тартуский гос. ун-т, 2004. - С.49-60.

.        Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. - М.: Академия, 2004 - 256с

.        Олпорт Г. Личность: норма и аномалия. - М., 2000.

.        Основы социально - психологической теории. Учебное пособие для социологов, психологов, преподавателей и студентов. Под общей ред. А.А. Бодалева, А.Н. Сухова. - М.: Международная педагогическая академия, 2005

.        Позднякова М.Е., Хагуров Т.А., Моисеева В.В. Феноменология и профилактика девиантного поведения: материалы II Всероссийской научно-практической конференции, 27-28 октября 2008 г. - В 2-х т.: Том 2. - Краснодар: «АСВ-полиграфия», 2008. - 414 с.

.        Психология современного подростка. / Под редакцией Л.А. Регуш.- СПб.: «Речь», 2005.

.        Психология учащихся начального профессионального образования: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений /Шульга Т.И.; Шульга Т.И. - М.: Academia 2008. - 176с. - М.: Академия, 2004, - 256с.

.        Райфшнайдер Т.Ю. Ведущие идеи проектирования деятельности психологической службы среднего общеобразовательного учреждения по осуществлению психологической поддержки подростков групп социального риска / Сборник материалов конференции «Пути решения проблемы сиротства в России». - М., 2006.

.        Райфшнайдер Т.Ю. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях среднего общеобразовательного учреждения / Сборник материалов Международной конференции «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций». Тамбов, 2006.

.        Раттер М. Помощь трудным детям / М. Раттер. - М.: Прогресс, 2007. - 424 с.

.        Розин М.В. Представления о родителях и семейных конфликтах в неформальной подростковой субкультуре // Психология конфликта: Хрестоматия / Сост. и общ. ред. Н.В. Гришиной. - СПб.: Питер, 2001. - С.349-364.

.        Самыгин П. С. Девиантное поведение молодежи Феникс, 2006.

.        Семейная психотерапия. / Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова Н.В. - СПб.: Питер, 2000.

.        Семикашева И.А. Социально-психологическая идентичность подростков - участников территориальных группировок / Социальная норма, девиантное поведение, конфликт. Под. общ. ред. Ю.А. Клейберга.- Краснодар, 2003.

.        Смирнова Е.О. Детская психология. Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2009.

.        Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. - М.: Просвещение, 2001.

.        Социально-педагогическая деятельность учреждения дополнительного образования / Фомина А.Б., Голованов В.П., Буйлова Л.Н. и др. - М., 2009.

.        Социология семьи / Под ред. А.И. Антонова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2005. - С. 44.

.        Степанов С.С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога - родителям. - Москва: Педагогика - Пресс, 2005. - 168 с.

.        Толковый словарь / Под ред. Ожегова С.И., М-2009.

.        Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии - 2005. - № 6. - С. 26-30.

.        Фельдштейн Д.И. Психология взросления. - М.: Флинта, 2009.

.        Худик В.А. Психология аномального развития личности. - Киев, 2003

.        Шашкин А.В., Салагаев А.Л. Деликвентные группировки в современной России: история возникновения и теоретические подходы к исследованию // Девиантное поведение: методология и методика исследования / Под ред. М.Е. Поздняковой. - М.: Реглант, 2004. С. 138-159.

.        Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми "группы риска" - М.: Издательство УРАО, 2009. -104с, Шульга Т.Н., Олифиренко Л.Я. Психологические основы работы с детьми “группы риска” в учреждениях социальной помощи и поддержки. - М.: УРАО, 2007. - 246 c.

Приложение 1

Методика «Незаконченные предложения»

. Думаю, что моя семья редко…

Если все против меня, то…

Я всегда хотела…

Будущее кажется мне…

Мой отец…

Моя мать…

Я много стараюсь, но…

Когда я думаю о родителях…

Когда я вижу родителей…

Когда ждешь помощи…

Дома поймут всегда…

Честный разговор…

Сделал бы все, чтобы забыть…

Когда у меня успех, мои родители…

Если дома огромные трудности…

Победа моей семьи…

Мой личный успех …

Когда необходимо рисковать…

Если я очень устаю …

Дружная семья - это…

Если есть свободное время…

Мало кто знает, что я боюсь…

В моей ссоре с товарищами …

Не люблю людей, которые…

Иногда в душе моей просыпается…

Я к своим родителям отношусь…

Моей большой ошибкой было…

ТЕСТ-ОПРОСНИК РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ (А.Я. ВАРГА, В.В. СТОЛИН)

Инструкция: “Внимательно прочитайте утверждения, против каждого поставьте ответ “верно”, если оно совпадает с вашим отношение к своему ребёнку, или “не верно”, если не совпадает.

.Я всегда сочувствую своему ребёнку.

.Я считаю своим долгом знать всё, что думает мой ребёнок.

.Я уважаю своего ребёнка.

.Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняется от нормы.

.Нужно подольше держать ребёнка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

.Я испытываю к ребёнку чувство расположения.

.Хорошие родители ограждают ребёнка от трудностей жизни.

.Мой ребёнок часто неприятен мне.

.Я всегда стараюсь помочь моему ребёнку.

.Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребёнку приносит ему большую пользу.

.Я испытываю досаду по отношению к своему ребёнку.

.Мой ребёнок ничего не добьётся в жизни.

.Мне кажется, что Подростки потешаются над моим ребёнком.

.Мой ребёнок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения, ничего не стоят.

.Для своего возраста мой ребёнок немножко незрелый.

.Мой ребёнок ведёт себя плохо специально, чтобы досадить мне.

.Мой ребёнок впитывает в себя всё дурное, как “губка”.

.Моего ребёнка трудно научить хорошим манерам при всём старании.

.Ребёнка следует держать в строгих рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

.Я люблю, когда друзья моего ребёнка приходят к нам в дом.

.Я принимаю участие в своём ребёнке.

.К моему ребёнку “липнет” всё дурное.

.Мой ребёнок не добьётся ничего в жизни.

.Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немножко стыдно, что мой ребёнок не такой умный и способный, как бы мне хотелось.

.Я жалею своего ребёнка.

.Когда я сравниваю своего ребёнка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

.Я с удовольствием провожу с ребёнком всё свободное время.

.Я часто жалею о том, что мой ребёнок растёт и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

.Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребёнку.

.Я мечтаю о том, чтобы мой ребёнок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

.Родители должны приспосабливаться к ребёнку, а не только требовать этого от него.

.Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребёнка.

.При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребёнка.

.Я очень интересуюсь жизнью моего ребёнка.

.В конфликте с ребёнком я часто могу признать, что он по-своему прав.

.Подростки рано узнают, что родители могут ошибаться.

.Я всегда считаюсь с ребёнком.

.Я испытываю к ребёнку дружеские чувства.

.Основная причина капризов моего ребёнка - эгоизм, упрямство и лень.

.Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребёнком.

.Самое главное, чтобы у ребёнка было спокойное и беззаботное детство.

.Иногда мне кажется, что мой ребёнок не способен ни на что хорошее.

.Я разделяю увлечения своего ребёнка.

.Мой ребёнок может вывести из себя кого угодно.

.Я понимаю огорчения своего ребёнка.

.Мой ребёнок часто раздражает меня.

.Воспитание ребёнка - сплошная нервотрёпка.

.Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

.Я не доверяю своему ребёнку.

.За строгое воспитание Подростки благодарят потом.

.иногда мне кажется, что ненавижу своего ребёнка.

.В моём ребёнке больше недостатков, чем достоинств.

.Я разделяю интересы своего ребёнка.

.Мой ребёнок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

.Мой ребёнок вырастет неприспособленным к жизни.

.Мой ребёнок нравится мне таким, какой он есть.

.Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребёнка.

.Нередко я восхищаюсь своим ребёнком.

.Ребёнок не должен иметь секретов от родителей.

.Я невысокого мнения о способностях моего ребёнка и не скрываю этого от него.

.Очень желательно, чтобы ребёнок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Высокий тестовый балл интерпретируется как:

отвержение;

социальная желательность;

симбиоз;

иперсоциализация;

инфантилизация (инвалидизация).

Для исследования стиля воспитания в семье использовали тест-опросник родительских отношений А.Я.Варга и В.В.Столина. В опросе принимали участие родители (мамы и папы) в возрасте от 25 до 35 лет.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов практикуемых в общении с ним, особенностей воспитания и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из 5 шкал.

. “Принятие - отвержение”. Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспитывает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успехов в жизни из-за низких способностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

. “Кооперация” - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта школа раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает индивидуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

. ”Симбиоз” - Шкала отражает межличностную дистанцию общения с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

. “Авторитарная гиперсоциализация” - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного поведения и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на точку зрения. За проявления самостоятельности ребенка строго наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными способностями, мыслями, чувствами.

. “Маленький неудачник” - отображает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несовместимость. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возвратом. Интересы, увлечения, мысли чувства ребенка кажутся родителю детскими. Ребенок представляется не приспособленным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досаду на его неспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудности жизни и строго контролировать его действия.

Необходимый материал:

тест-опросник ;

бланк опросник;

ключи;

оценочная шкала.

Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.

девиантный поведение семейный воспитание

Обработка и оценка результатов

Для каждого из видов родительских отношений, выясняемых при помощи данного опросника, ниже указаны номера суждений, связанные с данным видом.

Принятие - отвержение ребенка: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.

Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» - 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы - о том, что они сравнительно слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом.

Высокие баллы по шкале «принятие - отвержение» - от 24 до 33 - говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно немало времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по этой же шкале - от 0 до 8 - говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Высокие баллы по шкале «кооперация» - 7-8 баллов - являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы по данной шкале - 1-2 балла - говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Высокие баллы по шкале «симбиоз» - 6-7 баллов - достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей,

Низкие баллы по этой же шкале - 1-2 балла - являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Высокие баллы по шкале «контроль» - 6-7 баллов - говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для подростков.

Низкие баллы по этой же шкале - 1-2 балла - напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания подростков. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» - 7-8 баллов - являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по этой же шкале - 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

Проективная методика: «Дом - дерево - человек»

Проективные особенности этого теста обусловлены неопределенностью предъявляемого стимула. Слова "дом", "дерево", "человек" знакомы каждому, но они не специфичны, и поэтому при выполнении задания испытуемый должен проецировать свое представление каждого объекта и свое отношение к тому, что данный объект символизирует для него. Кроме того, сами стимульные слова "дом", "дерево" и "человек" не только являются названиями классов объектов, но и несут определенные эмоциональные нагрузки. Поэтому эмоциональная реакция ребенка во время рисования или в беседе после рисования чаще всего представляет личностно значимую реакцию на отношение, желание, чувство или объект, прямо или символично присутствующие в рисунке. Считается, что рисунок дома, дерева и человека - это своеобразный автопортрет рисующего человека, так как в своем рисунке он представляет те черты объектов, которые в той или иной мере значимы для него.

Цель: диагностика развития личности ребенка - незащищенность, тревожность, недоверие к себе, чувство неполноценности, враждебность, конфликтность (фрустрация), трудности общения.

Материал: для выполнения теста ДДЧ исследуемому ребенку предлагается простой карандаш, лист бумаги. Стандартный лист для рисования складывается пополам. На первой странице в горизонтальном положении наверху печатными буквами написано ДОМ, на второй и третьей в вертикальной позиции сверху каждого листа - соответственно ДЕРЕВО и ЧЕЛОВЕК, на четвертой - имя и фамилия испытуемого, дата проведения исследования. Для рисования обычно используется простой карандаш 2М, так как при употреблении этого карандаша наиболее ярко видны изменения в силе нажима.

Инструкция для ребенка: "Нарисуй, пожалуйста, как можно лучше дом, дерево, и человека".

На все уточняющие вопросы испытуемого следует отвечать, что он может рисовать так, как ему хочется. Само выполнение теста состоит из двух частей: процесс рисования и беседы после него. Богатую информацию дает наблюдение за тем, как ребенок рисует. Обычно записываются все спонтанные высказывания, отмечаются какие-либо непривычные движения. Когда ребенок заканчивает рисовать, ему задается ряд вопросов о его рисунках. Опрос обычно начинается с рисунка человека. Например, спрашивается, кого он рисовал, возраст нарисованного мальчика или девочки, что он делает, какое у него настроение, напоминает ли он кого-нибудь из его знакомых. Обычно опрос о рисунках перерастает в беседу о жизненных представлениях ребенка.

Анализ результатов: Качественный анализ рисунков проводится с учетом их формальных и содержательных аспектов. Информативными формальными признаками рисунка считаются, например, расположение рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина, стиль раскрашивания, сила нажима карандаша, стирание рисунка или его отдельных частей, выделение отдельных деталей. Содержательные аспекты включают в себя особенности, движение и настроение нарисованного объекта.

Для анализа рисунков используются три аспекта оценки - детали рисунков, их пропорции и перспектива. Считается, что детали рисунка представляют осознание и заинтересованность человека в каждодневной жизненной ситуации. Испытуемый может показать в своем рисунке, какие детали имеют для него личностную значимость двумя способами: позитивным (если во время работы над рисунком ребенок подчеркивает или стирает некоторые детали рисунка, а также если он возвращается к ним) или негативным (если пропускает основные детали рисуемых объектов). Интерпретация таких значимых деталей или комплексов деталей может выявить некоторые конфликты, страхи, переживания рисующего. Но интерпретировать значение таких деталей следует с учетом целостности всех рисунков, а также в сотрудничестве с рисующим, так как символическое значение деталей часто бывает индивидуальным. Например, отсутствие таких основных деталей рисунка человека, как рот или глаза, может указывать на определенные трудности в человеческом общении или его отрицание.

Пропорции рисунка иногда отражают психологическую значимость, важность и ценность вещей, ситуаций или отношений, которые непосредственно или символически представлены в рисунке дома, дерева и человека.

Пропорция может рассматриваться как отношение целого рисунка к данному пространству бумаги или как отношение одной части целого рисунка к другой. Например, очень маленький рисунок человека может показать чувство неадекватности субъекта в его психологическом окружении или желание аутистически выйти из ситуации. Считается, что перспектива показывает более сложное отношение человека к его психологическому окружению. При оценке перспективы внимание обращается на положение рисунка на листе по отношению к зрителю (взгляд сверху или снизу), взаимное расположение частей рисунка, движение нарисованного объекта.

Например, человек, нарисованный в движении (бегущий, танцующий, играющий), чаще всего показывает активное, творческое отношение ребенка к своей жизни.

Для количественной оценки теста ДДЧ общепринятые качественные показатели были сгруппированы в следующие симптомокомплексы:

) незащищенность;

) тревожность;

) недоверие к себе;

) чувство неполноценности;

) враждебность; 6) конфликт (фрустрация);

) трудности в общении;

) депрессивность.

Каждый симптомокомплекс состоит из ряда показателей, которые оцениваются баллами. Если показатель отсутствует, ставится нуль во всех случаях, присутствие некоторых признаков оценивается в зависимости от степени выраженности. Так, наличие облаков на одном рисунке - 1 балл, на двух - 2 балла, а на всех трех - 3 балла (симптомокомплекс "тревожность").

При наличии большинства признаков ставится 1 или 2 балла в зависимости от значимости данного признака в интерпретации отдельного рисунка или всей целостности рисунков теста. Например, отсутствие основных деталей лица (глаз, носа или рта) - 2 балла (симптомокомплекс "трудности в общении"), факт изображения человека в профиль в том же симптомокомплексе - 1 балл (см. табл.). Выраженность симптомокомплекса показывает сумма баллов всех показателей данного симптомокомплекса.

Симптомокомплексы теста Дом-Дерево-Человек

Интерпретировать рисунки дома, дерева и человека можно только тогда, когда ребенок их нарисовал в стандартно тестовой ситуации. Конечно, можно психологически информативно анализировать и другую изобразительную деятельность ребенка, но в этих случаях используются несколько другие методы интерпретации. Например, если ребенок во время теста рисует только дом или дом в каком-либо пейзаже, то понятно, что оценка расположения дома на листе, его величины, перспективы и дополнительных деталей будет существенно различаться.

При интерпретации теста ДДЧ необходимо исходить из целостности всех рисунков. Наличие только одного признака не свидетельствует о наличии определенной психологической особенности. Иногда возникшие гипотезы интерпретации можно проверить в беседе с ребенком.

Если ребенок рисует заметно хуже, чем большинство его сверстников, если на рисунках плохая перспектива, неадекватные пропорции, не присутствуют основные детали рисуемых объектов, если качество плохое во всех трех рисунках, тогда можно думать о возможном отставании умственного развития. В таком случае дальнейшее исследование необходимо направить на выявление исследуемых особенностей ребенка. Если среди рисунков только один выделяется плохим качеством, можно предполагать, что он вызывает наиболее яркую эмоциональную реакцию рисующего. Когда по рисункам выявляется большая выраженность нескольких симптомокомплексов, можно предположить, что для данного ребенка важнее эмоциональное разрешение проблем. Конечно, часто бывает, что у ребенка личностные и эмоциональные проблемы могут возникнуть вследствие невозможности соответствовать нужному интеллектуальному уровню. Это тоже обычно проецируется в рисунках.

Приложение 2

Как бы Вы охарактеризовали Ваши отношения с родителями?

Как вы оцениваете ваш климат в семье?

Представления подростков о конфликтах (в % от числа опрошенных)

По чьей вине у Вас чаще возникают разногласия в семье?

Что, по Вашему мнению, чаще всего осложняет Ваши отношения с родителями?

Бывают ли в Вашей семье следующие ситуации