Психологическое развитие детей 'группы риска'
Содержание
Введение
1. Особенности психологического развития детей "группы
риска"
1.1 Понятие дети"группы риска"
1.2 Характеристика детей "группы риска"
1.3 Выявление и сопровождение детей "группы риска"
2. Психолого-педагогическое сопровождение детей "группы
риска" младшего школьного возраста (на примере моу сош №163 г.
зеленогорска)
2.1 Основные направления психолого-педагогического сопровождения
детей "группы риска" 1-х классов МОУ СОШ №163 г. Зеленогорска
2.2 Диагностическое обследование учащихся 1-х классов МОУ СОШ №163
г. Зеленогорска
2.3 Коррекционно-развивающая программа для учащихся "группы
риска" 1-х классов
Заключение
Список используемой литературы
Приложения
Введение
Современное состояние российского общества, складывающаяся
экономическая ситуация, дифференциация стилей жизни различных социальных групп
обусловливают появление все более возрастающего интереса к положению детей. В
последнее время немало пишется и говорится о детях "группы риска",
т.е. той категории детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни
более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны
общества.
Данная проблема особенно актуальна с детьми младшего
школьного возраста, т.к. в этом возрасте происходит расширение социальных
отношений, которые дают новый социальный опыт. В начальный период обучения у
детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие
годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и
навыки, без которых невозможны последующее учение и практическая деятельность.
Психологи и социологи, как отечественные, так и зарубежные,
отмечают рост количества детей группы риска. Например, в России среди детей,
поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной,
соматической и психофизической дезадаптации. Та же тенденция проявляется и в
других развитых странах.
Основным критерием для отнесения ребёнка младшего школьного
возраста к "группе риска" является недостаточная готовность к началу
школьного обучения и последующая его неуспеваемость по основным предметам в
результате несформированности у него общеучебных умений. Трудности в учебном
процессе, приобретённые в начальных классах, существенно мешают овладению
ребенком обязательной школьной программой. Причины трудностей в учебной
деятельности учащихся в массовой школе рассматривались многими психологами и в
качестве таковых назывались: неподготовленность к школьному обучению;
социальная и педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка;
умственная отсталость; негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителем,
гиперактивность детей.
Проблема оказания помощи детям группы риска многие годы
является актуальной в педагогике и психологии. Ведётся поиск условий,
адекватных психическим и физическим возможностям учащихся данной категорий.
Вопросам исследования по данной проблеме посвящено
достаточное количество работ. В основном материал, изложенный в учебной
литературе, носит общий характер, а в монографиях по данной тематике
рассмотрены более узкие вопросы проблемы социально-педагогической поддержки
детей "группы риска", среди них можно выделить монографии и учебные
пособия Л.Я. Олиференко, Т.Н. Шульги, И.Ф. Дементьевой
"Социально-педагогическая поддержка детей группы риска"; С.А.
Беличевой "Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска.
Межведомственный подход" и др.
Основанием для теоретического обоснования
коррекционно-развивающей направленности обучения младших школьников
"группы риска" выступает положения о единстве законов развития
нормального и аномального ребенка (Л. C. Выготский, В.И. Лубовский, Ж.И. Шиф и
др.); комплексные медико-педагогические исследования особенностей развития
младших школьников "группы риска", проблемы школьной неуспеваемости
(Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанский, С.А. Беличева, A. M. Гельмонт, Л.А. Жданова,
Г.Ф. Кумарина, В.И. Лубовский, И.А. Мещерякова, Р.В. Овчарова, В.А. Сластенин,
A. C. Ткаченко, Л.Н. Федорова, B. C. Цетлин, Л.М. Шипицина и др.).
Представление о перспективных направлениях, технологиях, средствах
обучения младших школьников дают исследования: теории содержания общего
начального образования (В.Г. Горецкий, В.В. Краевский, B. C. Леднев, И.Я.
Лернер, М.Н. Скаткин, Г.К. Селевко.В.А. Сластенин и др.); развивающего обучения
(Л.С. Выготский, П.Л. Гальперин, Д.Б. Эльконин, B.В. Давыдов, Л.В. Занков);
коррекционно-развивающего обучения (Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, В.П.
Беспалько, H. H. Малофеев, Н.М. Назарова, C.Г. Шевченко, Г.Ф. Кумарина и др.).
Вопросы психодиагностики и коррекции детей с нарушениями и
отклонениями развития представлены в работах классиков отечественной психологии
- Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, а также ведущих специалистов в области
дефектологии, детской психиатрии и медицинской психологии: И.Л. Белопольской,
Т.А. Власовой, В.И. Гарбузова, Д.Н. Исаева, А.И. Корнева, К.С. Лебединской,
И.Ф. Марковской, Ю.В. Микадзе, О.Н. Никольской, А.С. Спиваковской, Л.С.
Цветковой, С.Г. Шевченко и др.
Проблеме детей, находящихся в социально опасном положении.
посвящены труды таких ученых-педагогов, как В.Г. Бочарова, А.В. Мудрик, В.Д.
Сеченов, М.А. Галагузова, Ю.В. Васильева.
Несмотря на существенное продвижение в разработке
теоретических и практических аспектов проблемы воспитания и обучения младших
школьников "группы риска"исследования, посвященные проблемам
определения научной категории ""группа риска"", выявления
психолого-педагогических условий и организации обучения, максимально
учитывающего их особенности в развитии и способностях остаются актуальными и
сегодня.
Объект исследования-дети "группы риска". Предмет
- особенности психолого-педагогического сопровождения детей "группы
риска".
Цель данной курсовой работы: изучить особенности
психологического развития детей "группы риска"и раскрыть особенности
психолого-педагогического сопровождения детей "группы риска" в
начальной школе.
Гипотеза. Предполагается, что адаптация младших школьников
"группы риска" проходит более успешно если:
проведена ранняя диагностика детей данной категории;
осуществлено квалифицированное психолого-педагогическое
сопровождение детей данной категории;
процесс адаптации будет осуществляться с учетом их
особенностей и иметь коррекционно-развивающую направленность.
Исходя из цели и гипотезы, необходимо решить следующие
задачи:
. изучить научно-методическую литературу по данной проблеме;
. рассмотреть особенности детей входящих в "группу
риска";
. изучить технологии социально-педагогического сопровождения
детей "группы риска";
. провести диагностику детей на выявление "группы
риска".
. показать опыт психолого-педагогической поддержки и
коррекционно-развивающей работы с детьми данной категории.
Исследование проведено на базе МОУ СОШ №163 г. Зеленогорска
Красноярского края. В исследовании приняли участие дети 1-х классов.
В ходе работы использовались методы: изучение
теоретической и научно-методической литературы по теме исследования; изучение
педагогического опыта; наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование,
изучение школьной документации; анализ и обобщение полученных данных.
Источниками информации для написания работы послужили:
учебная литература, теоретические труды учёных в рассматриваемой области,
результаты практических исследований отечественных и зарубежных авторов, статьи
и обзоры в специализированных и периодических изданиях.
Работа составлена из двух частей: теоретической части, где
описывается категория детей, относящихся к "группе риска" и
особенности их психологического развития, обосновывается значимость
использования ранней диагностики и профилактической работы с детьми данной
категории; во практической части описывается опыт работы педагогов-психологов
МОУ СОШ №163 г. Зеленогорска по названной проблеме.
Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения,
списка литературы и приложений.
группа риск психологическое развитие
1.
Особенности психологического развития детей "группы риска"
1.1
Понятие дети"группы риска"
Понятие дети "группы риска" может считаться сегодня
общепринятым, однако существуют различные его трактовки.
Слово риск означает возможность, большую вероятность
чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не
произойти. Поэтому, когда говорят о детях "группы риска",
подразумевается, что эти дети находятся под воздействием некоторых
нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать. Фактически
речь идет о двух сторонах риска. С одной стороны, это риск для общества,
который создают дети данной категории: понятие" "группа
риска"" появилось еще в советский период именно в контексте
приоритета общественных интересов, что позволяло выделять категории детей
(семей), поведение которых могло представлять опасность для окружающих и
общества в целом, поскольку противоречило общепринятым нормам и правилам.
Однако в последнее время эта категория детей рассматривается специалистами с
точки зрения того риска, которому постоянно подвергаются они сами: риска потери
жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития и т.д.
Разные ученые выделяют различные группы факторов, позволяющих
отнести детей и подростков к данной категории. Так, по мнению Е.И. Казаковой,
можно назвать три основные группы факторов риска, которые создают вероятностную
опасность для ребенка: психофизические, социальные и педагогические (как особый
вид социальных). Близок к этому подход В.Е. Летуновой, выделяющая следующие
группы факторов риска:
медико-биологические (группа здоровья, наследственные
причины, врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии,
условия рождения ребенка, заболевания матери и ее образ жизни, травмы
внутриутробного развития и т.д.);
социально-экономические (многодетные и неполные семьи,
несовершеннолетние родители, безработные семьи, семьи, ведущие аморальный образ
жизни; неприспособленность к жизни в обществе: бегство, бродяжничество,
безделье, воровство, мошенничество, драки, убийства, попытки суицида,
агрессивное поведение, употребление спиртных напитков, наркотиков и т.д.);
психологические (отчуждение от социальной среды, неприятие
себя, невротические реакции, нарушения общения с окружающими, эмоциональная
неустойчивость, неуспех в деятельности, неуспех в социальной адаптации,
трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.);
педагогические (несоответствие содержания программ
образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим
особенностям, темпа психического развития детей и темпа обучения, преобладание
отрицательных оценок, неуверенность в деятельности, отсутствие интереса к
учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и
т.д.).
Таким образом, дети "группы риска" - это категория
детей, которая в силу определенных обстоятельств жизни более других категорий
подвержена негативным внешним воздействиям и требует особого внимания со
стороны педагогов, воспитателей и других специалистов.
1.2
Характеристика детей "группы риска"
Ученые и практики к "группе риска" относят детей
разных категорий. К ним можно отнести всех учащихся, разделив их на 4 группы по
различным критериям:
медицинские - дети имеющие хронические заболевания
внутренних органов, часто и длительно болеющие, стоящие на учете у
невропатолога, психиатра; перенесшие различные операции.
социальные - дети живущие в асоциальных,
малообеспеченных семьях;
учебно-педагогические - неуспевающие дети, с
нарушением поведения; имеющие трудности во взаимоотношениях со сверстниками и
родителями.
поведенческие - с повышенной
тревожностью; гиперактивные, с нарушениями поведения и др.
В современной социально-психологической литературе предлагают
условно выделить пять основных проблемных групп детей, которые находятся в зоне
риска и могут прейти в "группу риска", если им не будут обеспечены
адекватные условия развития, психолого-медико-педагогическое сопровождение,
индивидуальный подход в образовательном учреждении, воспитание и забота в
семье. К ним относят:
одаренные дети;
слабообучаемые (дети с проблемами в обучении и развитии);
больные дети (дети с ограниченными возможностями здоровья,
психофизически и соматически ослабленные);
дети из проблемных и неблагополучных семей;
педагогически запущенные дети.
Рассмотрим их более подробно.
Одаренные дети. Одаренность принято
определять тремя взаимосвязанными параметрами: опережающим развитием
познавательной сферы, психологическим развитием и физическими данными. Исходя
из этого, можно условно выделить четыре вида детской одаренности:
) Интеллектуальная или академическая;
) Художественно-эстетическая;
) Спортивно-физическая;
) Социально-лидерская.
В зону риска по признаку одаренности попадают дети с
нестандартным мышлением, отличающиеся от своих сверстников способами
мыслительной деятельности, выдающимися художественными данными и спортивными
достижениями, а также те дети, которые проявляют черты лидерского поведения.
Трудности, с которыми могут столкнуться одаренные дети, это: негативное
отношение к учёбе и воспитанию; нарушение отношений с родителями;
подверженность частым перепадам настроения; дух противоречия; депрессия; низкая
самооценка; высокая тревожность; чувство непохожести на других;
"гонимость"; тенденция к самооправданию; перекладывание вины на
других; недостаток настойчивости; неприятие руководства; скука; неприятие
состязаний; чувствительность к критике при любви покритиковать других;
некоторая надменность; склонность ставить нереалистические цели и др. Наличие
одной из трудностей или их сочетания является показанием к психолого-педагогическому
сопровождению.
Слабообучаемые (дети с проблемами в обучении и
развитии) - это та категория детей, которая, несмотря на усердный кропотливый
труд в большей или меньшей степени неуспешна в учебе по всем учебным
дисциплинам или по отдельным учебным предметам. Дети, попадающие в зону риска
по причине школьной неуспеваемости, не соответствуют нормативным требованиям,
предъявляемым знаниям, умениям, навыкам по отдельным (или нескольким) школьным
дисциплинам, а также обладают индивидуальными особенностями и возможностями,
неадекватными требованиям педагогов, в связи, с чем получают
неудовлетворительные оценки по школьным предметам. Под неуспеваемостью
понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют
воспитательным и дидактическим требованиям школы.
Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые
навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа,
обобщения, а систематическая неуспеваемость ведет к педагогической
запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности,
противоречащих требованиям школы, общества. Отвержение неуспевающего ученика
учителями, родителями, сверстниками приводит к стойкой социальной дезадаптации.
После конфликтов с учителями, родителями, неуспевающие дети сами становятся
агрессивными, драчливыми, неуправляемыми, злобными по отношению к сверстникам.
Уже к подростковому возрасту формируются асоциальные формы поведения:
воровство, хулиганство, бродяжничество, алкоголизация. Такая ситуация приводит к
тому, что дети прекращают посещать массовую школу, их уже не волнует
неуспеваемость, они пополняют группу риска.
Больные дети (дети с ограниченными возможностями
здоровья, психофизически и соматически ослабленные). Большинство детей,
попадающих в зону риска из-за проблем со здоровьем, вынуждены подчинять
огромную часть своего времени здоровьесбережению, специальным курсам лечения в
медицинских учреждениях, больницах, санаториях. Дети вынужденно пропускают
много учебных занятий, а поэтому отстают в освоении учебного материала, в
развитии познавательной сферы.
Детей из проблемных и неблагополучных семейпопадающих в зону риска
детей отличает эмоционально неустойчивое поведение, связанное с постоянными
переживаниями и страданиями ребенка из-за психологических, моральных,
физических, морально-экономических трудностей своей семьи.
Семьи, имеющие социально-экономические проблемы,
но благополучные, находятся в зоне социально-экономического риска, это:
неполные семьи, многодетные семьи, опекаемые семьи, имеющие детей-инвалидов,
где родители-инвалиды, семьи беженцев, семьи участников военных действий, семьи
мигрантов. Семья, находящаяся в зоне социально-экономического риска, как
правило, имеет низкий прожиточный уровень, плохие жилищно-бытовые условия,
испытывает потребность в государственной, социальной поддержке и защите. При
этом, семья в зоне риска, несмотря на существующие в ней проблемы, может быть
благополучной для полноценного воспитания ребенка, поскольку сохраняет
позитивные эмоциональные взаимоотношения между членами семьи.
Семья, находящаяся в пограничной зоне, т.е. имеющая проблемы,
усугубляющие условия жизни ребенка, может регрессировать до статуса
неблагополучной. Позитивные изменения условий жизни ребенка в семье гарантируют
улучшение семейных отношений и стиля воспитания.
К группе риска относят семьи, перешедшие границу зоны риска и
ставшие неблагополучной. Нарушение функций семейного воспитания является
главным показателем неблагополучной семьи. К основным нарушениям относятся:
. уклонение родителей от своих обязанностей, нежелание
ответственно исполнять свой родительский долг;
. деструктивное поведение родителей;
. грубые искажения детско-родительских отношений, такие как:
отсутствие адекватной системы воспитания, контроля над детьми и надлежащей
заботой о них, а также проявление насилия и жестокого отношения к детям,
пренебрежение их нуждами.
Категория педагогически запущенных детей, у которых
существуют проблемы по двум или нескольким признакам занимает центральное место
в классификации. Дети становятся педагогически запущенными вследствие
неправильного педагогического воздействия, искаженных форм семейного
воспитания, но только в том случае, когда их проблемы не были вовремя замечены
взрослыми и не получили адекватного разрешения; не была своевременно оказана
психолого-педагогическая помощь коррекционного и реабилитационного содержания.
Это самая сложная категория детей. Сюда относятся дети с тяжелыми
психосоматическими травмами, общий фон поведения которых носит социально
негативный оттенок, дети, у которых серьезные непоправимые проблемы в
детско-родительских отношениях. Злость, агрессия, ненависть, зависть,
демонстративно-пренебрежительное отношение к окружающим людям - таков характер
эмоциональной реакции на искаженное восприятие мира педагогически запущенными
детьми. Часто такие дети не "приживаются" в одном образовательном
учреждении, безрезультатно меняют места учебы, кружки, секции, живут у разных
родственников, все отчетливее понимают свою ненужность в семье, испытывая
тягостные переживания от непонимания родителями, педагогами, сверстниками.
Эпоха перемен, современная социально-экономическая ситуация в
стране резко обострили проблему "брошенности" детей. И речь идет не
только о не имеющих дома, ушедших из дома, детях "улиц", но и о тех,
которые не имеют опоры в семье, оказались ненужными своим родителям. К основным
причинам асоциального поведения детей можно отнести:
. Отсутствие четких социально-экономических перспектив
развития, низкий прожиточный минимум в семье. Эта проблема не только невротизирует
взрослых, не исполняющих свой родительский долг перед детьми, но и отрицательно
сказывается на физическом и душевном здоровье самих детей, чье детство проходит
на фоне болезненных переживаний за своих родных.
. Попустительское отношение родителей к воспитанию детей
приводит к отсутствию у них сформированных представлений о нормах поведения.
. Жестокое отношение к детям (насилие) или пренебрежение их
нуждами в семье и школе формирует у ребенка отрицательное отношение к
окружающим.
. Определяющую роль играет психогенный фактор (наличие
психопатологической симптоматики, поведенческих расстройств), который имеет
различную природу и степень выраженности у разных детей. Для детей с подобными
проблемами обязательно медицинское сопровождение, согласованное с психолого-педагогической
поддержкой.
. Индивидуальные психосоматические особенности, затрудняющие
социальную адаптацию подростков (акцентуации характера, неадекватные проявления
самооценки, нарушения в эмоционально-волевой сфере, фобии, повышенная
тревожность, агрессивность).
Чаще всего нарушения поведения у подростков связаны не с
одним из факторов (биологическим, психологическим или социальным), а с
комплексом "внутреннего хода самого развития".
К категории "группы риска" специалисты относят и
леворуких детей, гиперактивного ребенка, а также детей с эмоциональными
нарушениями.
Леворукость - очень важная индивидуальная особенность
ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.
Асимметрия рук обусловлена особенностями функциональной асимметрии полушарий
головного мозга. У левшей отмечается менее четкая специализация в их работе.
Специфика латерализации мозговых функций левшей влияет на особенности их
познавательной деятельности, к числу которых относятся: аналитический способ
переработки информации, лучшее опознание вербальных стимулов, чем невербальных;
сниженные возможности выполнения зрительно-пространственных заданий.
Особенности организации познавательной сферы леворукого
ребенка могут иметь следующие проявления:
сниженная способность зрительно-двигательных координаций:
дети плохо справляются с задачами на срисовывание графических изображений; с
трудом удерживают строчку при письме, чтении, как правило, имеют плохой почерк;
недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти,
"зеркальность" письма, пропуск и перестановка букв, оптические
ошибки;
поэлементная работа с материалом, раскладывание по
"полочкам";
слабость внимания, трудности переключения и концентрации;
речевые нарушения: ошибки звукобуквенного характера.
Важная особенность леворуких детей - их эмоциональная
чувствительность, повышенная ранимость, тревожность, сниженная
работоспособность и высокая утомляемость. Выраженная эмоциональность леворуких
существенно осложняет адаптацию к школе. У левшей вхождение в школьную жизнь
происходит значительно медленнее и более болезненно.
Эти дети нуждаются в специальных занятиях, направленных на
развитие: зрительно-моторной координации; точности пространственного
восприятия; зрительной памяти; наглядно-образного мышления; способности к
целостной переработке информации; моторики; фонематического слуха; речи.
Поэтому очень важно определить направление "рукости" ребенка до
начала обучения. Это необходимо для того, чтобы полнее использовать его
природные особенности и снизить вероятность осложнений, возникающих у леворуких
при переходе к систематическому школьному обучению.
Следует однако отметить, что леворукость является фактором
риска не сама по себе, а в связи с определенными нарушениями и отклонениями в
развитии конкретного ребенка. Далеко не все леворукие дети, особенно если в
дошкольном детстве уделялось внимание их полноценному психическому развитию,
будут иметь серьезные проблемы в учебе.
Гиперактивные дети (дети с синдромом дефицита
внимания). Можно выделить такие черты, как чрезмерная активность ребенка,
излишняя подвижность, суетливость, невозможность длительного сосредоточения
внимания на чем-либо. Синдром дефицита внимания считается одной из наиболее
распространенных форм нарушения поведения у детей младшего школьного возраста,
причем у мальчиков фиксируется чаще. Как правило, в подростковом возрасте
дефекты внимания у таких детей сохраняются, но гиперактивность обычно исчезает
и нередко сменяется инертностью психической деятельности и недостатками
побуждений.
Специалисты утверждают, что гиперактивность - это лишь одно
из проявлений целого комплекса нарушений, отмечаемых у таких детей. Главная же
проблема - недостаточность механизмов внимания и тормозящего контроля. Низкая
успеваемость - типичное явление для гиперактивных детей. Она обусловлена
особенностями их поведения, которое не соответствует возрастной норме и
является серьезным препятствием для полноценного включения ребенка в учебную
деятельность. Во время урока этим детям сложно справляться с заданиями, т.к.
они испытывают трудности в организации и завершении работы, быстро выключаются
из процесса выполнения задания. Навыки чтения и письма у них значительно ниже,
чем у сверстников. Их письменные работы выглядят неряшливо и характеризуются
ошибками, которые являются результатом невнимательности, невыполнения указаний
учителя или угадывания.
Гиперактивность влияет не только на успеваемость, но и на
взаимоотношения с окружающими. Эти дети не могут долго играть со сверстниками,
среди остальных они являются источником постоянных конфликтов и быстро
становятся отверженными. Большинству таких детей свойственна низкая самооценка.
У них нередко отмечается агрессивность, упрямство, лживость и другие формы
асоциального поведения.
В работе с гиперактивными детьми большое значение имеет
знание причин наблюдаемых нарушений поведения. Работа с такими обучающимися
должна проводиться комплексно, с привлечением специалистов разных профилей,
родителей и учителей. Для организации занятий с гиперактивными детьми
специалист может использовать коррекционно-развивающие программы на увеличение
объема внимания, на распределение, переключение внимания, на усиление его
концентрации и устойчивости.
Эмоциональные нарушения у детей. Одной из важных
особенностей детей "группы риска" является их эмоциональная
чувствительность, повышенная ранимость, тревожность, сниженная
работоспособность и повышенная утомляемость. Эти дети нуждаются в специальных
занятиях, направленных на развитие: зрительно - моторной координации, точности
пространственного восприятия, зрительной памяти, наглядно - образного мышления,
способности к целостной переработке информации, моторики. При организации
развивающей работы может возникнуть необходимость в привлечении к
сотрудничеству логопеда, дефектолога, психолога.
Педагоги часто не знают, как вести себя с чрезмерно упрямыми,
обидчивыми, плаксивыми, тревожными школьниками. Условно можно выделить три
основные группы так называемых трудных детей, имеющих проблемы в эмоциональной
сфере:
. Агрессивные дети. В жизни каждого ребенка бывали случаи,
когда он проявлял агрессию, поэтому обращается внимание на степень проявления
агрессивной реакции, длительность действия и характер возможных причин, порой
неявных, вызвавших аффективное поведение.
. Эмоционально расторможенные дети. Такие дети на все
реагируют слишком бурно: если они выражают восторг, то так экспрессивно, что
заводят весь класс; если страдают - их плач и стоны слишком громкие и
вызывающие.
. Слишком застенчивые, тревожные дети. Они стесняются явно
выражать эмоции, а свои проблемы переживают тихо, боясь обратить на себя
внимание.
Учителю, который работает с детьми, имеющими трудности в
развитии эмоциональной сферы, на диагностическом этапе необходимо определить
особенности семейного воспитания, отношение окружающих к ребенку, уровень его
самооценки, психологический климат в классе. Порой эмоциональный стресс
провоцируют педагоги, сами того не осознавая. Они требуют такого поведения и
уровня успеваемости, которые для некоторых детей являются непосильными.
Игнорирование учителем индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка
может быть причиной негативных психических состояний учащегося, школьных фобий,
когда ребенок боится идти в школу, отвечать у доски. Таким детям требуется
доброжелательное и понимающее общение, игры, рисование, подвижные упражнения,
музыка, а самое главное - внимание.
Таким образом, психологическое неблагополучие детей в
условиях социальной нестабильности, отсутствие сформированных представлений об
основах и способах человеческого поведения в обществе, наличие психиатрической
симптоматики и индивидуальных психологических особенностей, затрудняющих
социальную адаптацию, и есть те основные факторы, которые влияют на воспитание
и изменяют траекторию развития ребенка. Однако, стоит отметить, что далеко не
все дети, находящиеся в зоне риска и имеющие подобные проблемы, переходят в
группу риска. Предотвратить переход детей из зоны риска в группу риска можно
при наличии специально созданных условий. Семьи, пренебрегающие нуждами детей,
в том числе и в общении, способствуют их попаданию в зону риска, наносят
значительный вред нормальному развитию ребенка. Равнодушное отношение к детским
проблемам, педагогическая невнимательность или незнание методов и технологий
индивидуальной работы с детьми обрекают их на последовательный переход из зон
риска в "группу риска". Поэтому особенно актуально раннее выявление
таких детей.
1.3
Выявление и сопровождение детей "группы риска"
Вовремя замеченные отклонения в поведении детей и правильно
организованная психолого-педагогическая помощь играет важную роль в
предотвращении деформации личности ребенка.
Поэтому следует проводить раннее выявление детей "группы
риска". Как ни кто другой, они требуют пристального внимания и изучения их
индивидуальных особенностей, а так же разработки программ коррекционного
развития (устранение главных причин, сопутствующих причин, помощь и поддержка
одноклассников).
Актуальной остается и проблема эффективной диагностики,
направленной на решение, а не на констатацию наличия социально-эмоциональных
проблем.
Схема психолого-медико-педагогического сопровождения может
выглядеть следующим образом (рис.1):
Рисунок 1 - Схема психолого-медико-педагогического
сопровождения детей "группы риска"
В школе работа с детьми "группы риска" начинается с
просветительской деятельности: на педагогическом совете социальный педагог и
психолог знакомят педагогов школы с классификацией обучающихся, находящихся в
зоне или "группе риска".
Начальный этап работы с детьми "группы
риска"начинается с деятельности классного руководителя, который
лучше других знает своих учеников. Он взаимодействует со всеми школьными
структурами (директором школы, Советом по профилактике правонарушений и
безнадзорности, заместителями директора, психологической службой,
учителями-предметниками, родительскими комитетами и т.п.).
В начале учебного года классными руководителями заполняются
на каждого учащегося психолого-педагогические карты учащихся и
социально-психологические характеристики семей, которые дают первоначальную
информацию о ребенке. Работу классного руководителя в школе можно разделить на
следующие этапы:
1 этап. Изучение первичной информации об учащихся
классного коллектива. Классный руководитель изучает:
личные дела учащихся;
результаты медицинского обследования;
психолого-педагогические характеристики;
результаты успеваемости, посещаемости учебных занятий;
результаты диагностирования педагога-психолога;
жизнедеятельность учащихся вне школы.
Взяв новый ученический коллектив, классный руководитель
выясняет:
кто из ребят относится к "группе риска", по какой
причине;
кто состоит на внутришкольном учете, когда и почему был
поставлен;
какие формы работы использовались с данными учащимися, какие
из них явились более эффективными;
в каких семьях и условиях проживают данные учащиеся.
2 этап. Выявление учащихся "группы риска".
Классному руководителю необходимо узнать особенности коллектива, какую роль
играют в нем стоящие на учете ребята из "группы риска" и заполнить на
каждого из них карту учащегося. Классный руководитель:
составляет карту класса по выявлению детей "группы
риска" (Приложение №1);
выявляет учащихся "группы риска" в соответствии с
классификацией;
составляет банк данных учащихся группы риска в классном
коллективе.
3 этап. Планирование работы с учащимися "группы
риска". Классный руководитель планирует воспитательную деятельность
классного коллектива с учетом форм и методов работы с учащимися, находящимися в
зоне или "группе риска" (Приложение 2). При планировании необходимо
учесть взаимодействие со специалистами школы: педагогом-организатором,
психологом, социальным педагогом, медицинским работником, учителями-предметниками,
педагогами дополнительного образования, школьным библиотекарем.
4 этап. Реализация плана воспитательных мероприятий.
Классный руководитель сопровождает и координирует выполнение намеченных
мероприятий плана воспитательной деятельности с учащимися "группы
риска", подводит итоги за определенный период времени.
Особая роль в работе с детьми "группы риска"
отводится социальному педагогу. Основные требования к планированию
работы социального педагога представлены в Приложение 3. Можно выделить этапы
работы социального педагога с учащимися "группы риска":
. Социальный педагог на основании банка данных классных
руководителей формирует общий банк данных по школе учащихся "группы
риска".
. Социальный педагог планирует работу с учащимися и семьями
группы риска, включая взаимодействия с классными руководителями, специалистами
школы.
. Социальный педагог изучает с педагогом-психологом
медико-психологические, возрастные, личностные особенности детей, их
способности, интересы, отношение к школе, учебе, поведение, круг общения,
выявляет позитивные и негативные влияния в структуре личности ребенка.
. Социальный педагог изучает материальные и жилищные условия
подопечных. Ему необходимо систематически анализировать те или иные жизненные
коллизии, для того чтобы помочь ему и педагогам найти правильные пути решения и
выхода из неблагоприятных ситуаций. Он должен взаимодействовать с различными
социальными службами, оказывая необходимую помощь детям.
. Социальный педагог за определенный период (срок устанавливает
администрация образовательного учреждения). Отслеживает результаты реализации
плана мероприятий по работе с детьми "группы риска".
Социально-педагогическую работу социальный педагог
осуществляет согласно своей профессиональной компетенции с учетом выявленной
проблемы ребенка в следующих формах:
индивидуальная форма:
беседы с ребенком и его родителями на морально-нравственную
тематику, оценку поведения в социальном окружении, в школе, отношение к
родителям/между родителями;
социально-педагогическое консультирование по выявлению и
разрешению проблем детско-родительских, детско-детских отношений;
методы внушения, убеждения, контроля.
групповая форма:
групповые беседы по проблемам организации безопасности
жизнедеятельности ребенка в социальном контексте;
обучение правилам самозащиты в экстренных случаях;
проведение социально-педагогических тренингов в зависимости
от выявленных проблем (совместно с психологом), с привлечением работников ИДН,
компетентных специалистов в области санитарно-гигиенической службы и т.п.
Основными направлениями деятельности педагога-психолога
являются оптимизация общения учащихся со сверстниками и взрослыми, формирование
чувства собственного достоинства и уверенности в себе, развитие умения ставить
перед собой цели и владеть собой:
изучение положения ребенка в окружающей социальной
микросреде;
выявление положительных и отрицательных качеств личности
ребенка, его склонности и способности;
определение уровня обучаемости;
изучение состояние физического здоровья ребенка;
установление степени искажений духовных потребностей;
изучение основных ценностных ориентиров ребенка.
Организация психологической помощи детям группы риска
включает:
изучение психологического своеобразия детей "группы
риска", особенности их жизни и воспитания, умственного развития и
отношение к учению, волевого развития личности, недостатков эмоционального
развития, патологических проявлений.
выявление проблем семейного воспитания: неотреагированность
чувств и переживаний родителей, неосознанная проекция личностных проблем на
детей, непонимание, неприятие, негибкость родителей и т.д.
психологическое консультирование с целью помочь им совершать
более осмысленные поступки, подняться над своими переживаниями, страхом
преодолеть, неуверенность в общении с другими.
коррекция положительного воспитательного воздействия
выбранных средств воспитания.
Накопление данных психологического изучения детей с
различными недостатками показало, что каждый тип нарушенного развития имеет
определенную, только ему свойственную психологическую структуру. Поэтому,
начиная работу по выявлению детей "группы риска", прежде всего,
необходимо четко сформулировать критерии, по которым ребенка можно отнести к
"группе риска", и в соответствии с ними подбирать методики.
Желательно ограничиться двумя, максимум тремя критериями, иначе либо выявленная
группа будет чрезмерно разнородной, либо возникнет множество спорных ситуаций:
относится ребенок к "группе риска" или нет.
Необходимо помнить, что ни в коем случае нельзя принимать
решение на основании одной методики, нужно составить диагностическую батарею.
Так, например, "группой риска" в начальной школе могут стать
дети-левши или дети с выраженными элементами левшества. Для выявления этих
детей нужно собрать информацию у учителей и родителей и провести диагностические
методики, направленные на выявление ведущей руки.
Психологу очень важно понимать, что возможности
диагностических методик ограничены и весьма затруднительно получить на
основании результатов диагностики исчерпывающую картину. Поэтому, при наличии
перед психологом такой задачи как выявление детей "группы риска",
помимо диагностики, необходимо опираться на экспертные оценки педагогов и
результаты наблюдений за детьми.
Таким образом, в своей работе педагог-психолог должен
использовать такие методы, как наблюдение, беседа с родителями и учителями, с
самим учащимся проективные методы.
Выявление детей "группы риска" ведется в течение
всего учебного года регулярно комплексной методикой, которая включает в себя:
изучение школьной документации;
запрос информации из подразделений по делам
несовершеннолетних;
беседы с учителями, учащимися, родителями, соседями, опросы
мнений;
наблюдения на уроках, внешкольных мероприятиях, в семье;
а также методами педагогической диагностики, например:
) методика определения уровня воспитанности классного
коллектива;
) методика изучения сформированности классного коллектива;
) самоуправление в классном коллективе;
) методика изучения социализированности личности учащегося;
) социометрия.
Выводы по раннему выявлению детей "группы риска"
будут более точными, если к педагогической диагностике личности учащегося
привлечь самих учащихся. На практике оправдали себя следующие методы
самоизучения и самооценки:
) сочинения по определенной тематике и составленному плану;
) самохарактеристики и самоинтервью "Познай себя";
) игры, направленные на самопознание (Приложение 5).
Пакет валидных методик рекомендованных для диагностической
работы в начальной школе представлен в Приложении 4.
Раз в четверть классным руководителем и психологом, по
результатам наблюдений и анализа диагностики отклоняющегося поведения
заполняется карта наблюдений, которая помогает определить сферы и степень
неблагополучия ребенка, и является основой для разработки коррекционной
программы работы с учащимся с учетом выявленной проблемы ребенка.
Кроме того, при организации работы с детьми "группы
риска" можно выделить несколько общих правил, которые необходимо
соблюдать в работе со всеми детьми этой категории.
Во-первых, особенно велика ответственность педагога,
поскольку от правильности и точности выводов во многом зависит судьба ученика.
Любая догадка (например, о необходимости обращения к другим специалистам за
помощью) должна быть тщательно проверена в диагностической работе.
Во-вторых, необходимы особая осторожность и продуманность в
тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка. Для
этого следует отказаться от клинико-психологической терминологии и использовать
лишь обыденно - житейскую лексику. При этом необходимо давать родителям и
другим учителям ясные и точные рекомендации, как помочь ребенку, испытывающему
трудности.
В-третьих, следует обращать особое внимание на особенности
семейной ситуации. Работа с семьей ребенка "группы риска" оказывается
зачастую более важным средством психопрофилактики, чем работа с группой
учеников и с учителями.
Соблюдение этих условий дает возможность помочь ребенку,
создать условия для компенсации трудностей.
Вывод.
Резюмируя все вышесказанное, можно сделать следующие выводы:
основная отличительная особенность детей "группы
риска" заключается в том, что формально, юридически они могут считаться
детьми, не требующими особых подходов (у них есть семья, родители, они посещают
обычные образовательные учреждения), но фактически в силу причин различного
характера, от них независящих, эти дети оказываются в ситуации, когда не
реализуются в полной мере базовые права, закрепленные Конвенцией ООН о правах
ребенка и другими законодательными актами, - права на уровень жизни,
необходимой для их полноценного развития, и права на образование;
в отсутствии адекватных условий развития ребенок оказывается
в зоне риска, а возникшие у него проблемы требуют своевременного и эффективного
разрешения;
в отсутствии адекватных условий развития ребенок оказывается
в зоне риска, а возникшие у него проблемы требуют своевременного и эффективного
разрешения;
дети "группы риска" (одаренность, слабая
обучаемость или нездоровье) могут быть установлены только профессионально
подготовленными специалистами;
адекватное психолого-педагогическое сопровождение развития
ребенка, уже находящегося в зоне риска, с учетом имеющихся у него проблем дает
возможность избежать попадания ребенка в "группу риска".
для работы с учащимися "группы риска" необходимо
сотрудничество всех педагогов школы. Специалисты системы сопровождения должны в
комплексе подходить к решению проблем ребенка, качественно организовывать
профилактическую работу. Каждый из них должен понимать, что взаимодействие
разных специалистов в решении проблем детей и подростков является трудной
задачей, но это единственное, что позволит рассматривать проблемы с разных
сторон, учитывать разные точки зрения на одну и туже проблему.
2.
Психолого-педагогическое сопровождение детей "группы риска" младшего
школьного возраста (на примере моу сош №163 г. зеленогорска)
2.1
Основные направления психолого-педагогического сопровождения детей "группы
риска" 1-х классов МОУ СОШ №163 г. Зеленогорска
В рамках психолого-педагогического сопровождения детей
"группы риска" младшего школьного возраста и их коррекции,
рассмотрена деятельность педагогов-психологов МОУ СОШ №163 г. Зеленогорска
Красноярского края.
Положение о службе психолого-педагогического и
медико-социального сопровождения учащихся МОУ СОШ №163 представлено в
Приложении 6.
Основным направлением деятельности психологической
службы по сохранению психологического здоровья является создание условий для
успешной социально-психологической адаптации учащихся в ходе непрерывного
образования, так как адаптация школьников к учебным нагрузкам и успешность
обучения, при переходе с одной ступени обучения на другую, обеспечивается за
счет значительного напряжения функциональных систем организма, что является
предпосылкой к ухудшению здоровья.
Цель психологического сопровождения - создание
оптимальных условий для успешной адаптации учащихся к особенностям
образовательной среды школы, успешного обучения и индивидуального развития
личности ребенка.
Задачи:
создание условий для обеспечения эмоционального комфорта,
чувства защищенности у первоклассников при вхождении в школьную жизнь;
создание доброжелательной атмосферы в классе как необходимого
условия для развития у детей уверенности в себе;
помощь в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в
роли учеников;
создание благоприятных условий для знакомства детей друг с
другом;
формирование навыков учебного сотрудничества;
создание предпосылок для групповой сплоченности класса.
Главная задача психологического сопровождения -
определение психологических критериев эффективного обучения и развития детей
(табл.1).
Таблица 1 - Способы психологического сопровождения
|
Психопрофилактика
|
Развивающая
работа
|
Психологическое
консультирование и просвещение
|
Направления
психологической диагностики
|
|
Тренинги
творческого мышления, общения; Уроки здоровья; Неделя психологии;
Сопровождение программы "Здоровье"; Интегрированные классные часы;
Профилактика эмоционального выгорания педагогов
|
Занятия по
оптимизации познавательной активности; Индивидуальная и групповая работа с
детьми, имеющими нарушения общения и высокой тревожностью
|
Семинары,
практикумы для педагогов; Баллинтова группа для педагогов; Тренинги
родительской эффективности; Консультирование по проблемам; Родительские
собрания и практикумы
|
Определение
готовности детей к школе; Навыки учебной деятельности; Готовность учащихся к
обучению в среднем звене; Эмоциональное благополучие; Умственное, личностное
коммуникативное развитие
|
Одно из направлений в работе школьного психолога, это
сопровождение первоклассников в период адаптации к школе. Адаптация к
школе - длительный процесс, имеющий и физиологические, и психологические
аспекты. Наиболее остро период адаптации протекает в начале обучения в школе,
ребенок сталкивается с рядом проблем, которые не в силах решить сам, у него
могут возникнуть школьные неврозы и в результате ребенок может попасть в
"группу риска". Технология психолого-педагогического сопровождения
адаптации учащихся 1-х классов представлена рис.2.
Рисунок 2 - Технология психолого-педагогического
сопровождения адаптации учащихся 1-х классов
Выделяются группы детей, дающих легкую адаптацию, средней
тяжести адаптацию и тяжелую адаптацию. При легкой адаптации состояние
напряженности организма компенсируется в течение первой четверти. При адаптации
средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут
наблюдаться в течение первого полугодия, что можно считать закономерной
реакцией организма на изменившиеся условия жизни. У части детей адаптация к
школе проходит тяжело. При этом значительные нарушения в состоянии здоровья
нарастают от начала к концу учебного года, и это свидетельствует о
непосильности учебных нагрузок и режима обучения для организма данного
первоклассника.
Критериями благополучной адаптации детей к школе считается
благоприятная динамика работоспособности и ее улучшение на протяжении первого
полугодия, отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей здоровья
и хорошее усвоение учебной программы. Индикатором трудности процесса адаптации
к школе, как правило, являются изменения в поведении детей.
Реализация данного направления строится следующим образом и в
соответствии с возрастными особенностями младших школьников:
) В начале учебного года, для систематизации представления о
ребёнке начинающем учиться, учитель и психолог проводят опрос с помощью
опросника Л.М. Ковалёвой (Приложение 9) куда входят 48 утверждений. Вычёркивая
на бланке номера, в которых описаны фрагменты поведения ребёнка, и подсчитав
сумму баллов, которую набрал ребёнок, можно определить коэффициент его
дезадаптации.
) Анкетирование родителей на родительском собрании,
посвящённом адаптации первоклассников (Приложение 10).
) Проводятся адаптационные занятия, построенные на основе
коррекционных сказок (М.А. Панфилова "Лесная школа"). Сопереживая
сказочным героям, дети обращаются к своим чувствам. Первоклассникам легче
осознавать причины своих волнений через сказочных образы лесных школьников.
Типичное описание школьных атрибутов, класса, правил и др. позволит снизить
школьную тревогу у детей, сформировать позитивные модели поведения в реальной
жизни. На занятиях решаются дидактические, коррекционные и терапевтические
задачи, развиваются воображение, мышление, речь. На занятиях преобладает метод
дискуссии, оформленный в соответствии с психологическими возможностями
обучающихся.
Для выявления уровня адаптации каждого ребенка, возможных
неврозов на начальной стадии развития, выяснения причин и способов коррекции на
заключительном уроке проводится перспективная методика "Школа зверей"
С. Панченко (Приложение 11). Проводится рисуночный тест, где дети рисуют
лесную школу, учениками и учителем которой являются лесные звери. С помощью
этого теста можно изучит мотивационную сферу, как ребёнок относится к учителю,
к одноклассникам, к обучению в школе, что его интересует больше, сам процесс
обучения или общение с друзьями, а также школьную тревожность. Анализ
изображенного дает возможность сделать некоторые предположения о тех
трудностях, которые возникли у детей в процессе учебной деятельности.
) Проводится комплексная диагностика, в ходе которой,
выявляется адаптированность к школьному обучению, мотивация деятельности,
отношение к школе, уровень тревожности, самооценка, уровень развития
произвольного внимания, умение слушать учителя и действовать по образцу.
Цель обследования: разработать ряд рекомендаций для адаптационного
периода в школе и успешного овладения детьми общеобразовательной программы.
План мероприятий адаптационного периода учащихся в школе представлен в
Приложении 8.
Внедрение программы осуществляется в три этапа:
констатирующий, формирующий и контрольный.
Констатирующий этап предполагает проведение
с детьми диагностических исследований для выявления уровня состояний:
знакомство с детьми; знакомство с документацией; использование специальных
психологических методик исследования ребенка и интерпретация полученных данных;
оформление заключительных выводов и определение основных направлений
консультативных и коррекционных воздействий.
Формирующий содержит непосредственно овладение
знаниями и умениями по общеобразовательной программе, а также цикл игр и упражнений.
Направленных на устранение и коррекцию незначительных отклонений в
познавательной сфере ребенка.
Контрольный этап обеспечивает возможность
экспертной проверки результата (апрель-май):
по результатам диагностики и по согласованию с ПМПК отбираются
учащиеся, с которыми проводятся индивидуальные занятия;
в конце учебного года осуществляется повторная диагностика
для отслеживания динамики развития учащихся.
Контрольный этап обеспечивает возможность экспертной проверки
результата. В течение второго полугодия дети, не осваивающие программу
обучения, направляются на ПМПК для определения дальнейшего образовательного
маршрута.
Для специалистов ПМПК важнейшей задачей является дать ответ
на вопрос, при каких условиях ребенок с выявленной структурой развития
сможет реализовать свой потенциал развития, будучи интегрированным в
социум. Рекомендации ПМПК должны лечь в основу разработки новых технологий или
использования имеющихся "готовых" технологий.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение осуществляется
с целью организации эффективной коррекционно-педагогической работы с
обучающимися. Для этого в структуру школы введен школьный
психолого-медико-педагогический консилиум. Положениео ПМПК в Приложении 12. Структура
психолого-медико-педагогического сопровождения на рис.3.
Рисунок 3 - Структура ПМПК сопровождения
Задачи консилиума:
комплексное изучение личности ребенка;
выявление уровня и особенностей развития ребенка, а также
резервных возможностей развития;
выбор дифференцированных педагогических усилий, необходимых
для коррекции недостатков развития;
консультативная помощь родителям;
разработка проекта педагогической коррекции в виде ряда мер,
рекомендуемых педагогам и родителям и Программы коррекционно-развивающей работы;
ведение мониторинга педагогической коррекции и последующая
корректировка Программ индивидуального развития.
2.2
Диагностическое обследование учащихся 1-х классов МОУ СОШ №163 г. Зеленогорска
Цель: мониторинг процесса адаптации.
Дата: сентябрь 2010-11 учебный год.
Обследуемые: учащиеся 1-х классов.
Количество учащихся, принявших участие в диагностике: 73
человека.
Таблица 2 - План обследования
|
№
|
Методика
|
Автор
|
Цель
|
|
1
|
Лесенка
|
Щур-Якобсон
|
Изучение
самооценки
|
|
2
|
Личики
|
Н.Г. Лусканова
|
Изучение
эмоционального отношения к школе
|
|
3
|
Тест
Тулуза-Пьрона
|
Тулуз-Пьерон,
адаптация Л.А. Ясюковой
|
Диагностика
минимально-мозговых дисфункций
|
|
4
|
Прогрессивные
матрицы
|
Дж. Равен
|
Определение
уровня интеллектуального развития
|
|
5
|
Зрительно-мотор-ныйгештальт
тест
|
ЛореттаБендер
|
Изучение
зрительно-моторной координации
|
Выбор методик обоснован тем, что успешное протекание процесса
адаптации учащихся зависит от нескольких факторов - личностных, индивидуальных,
социальных и физиологических.
Методика Щур-Якобсон "Лесенка" основана на
оценивании детьми своих личностных качеств, таких как доброта; умственные
качества; сила; смелость; здоровье; внешность; волевые качества.
Цель: изучение типа самооценки.
Порядок проведения: экспериментатор раздал детям листы бумаги
с нарисованной лесенкой и объяснил, что на этой лесенке - все дети внизу -
самые плохие, ступенькой повыше - плохие, еще выше - средние плохие дети., а на
самом верху самые хорошие. "Где ты среди этих детей? Отметь галочкой.
Почему ты себя поставил именно на эту ступеньку?"
Дети, поставившие себя на 1-2 ступень, обладают заниженной
самооценкой. Им свойственна пассивность, мнительность, повышенная ранимость,
обидчивость. Они не хотят участвовать в играх, потому что боятся оказаться хуже
других, а если участвуют в них, то часто обижаются и уходят. Заниженная
самооценка - один из источников проблем в обучении.
Дети, поставившие себя на 3-4 ступень, обладают адекватной
самооценкой. Им свойственны активность, находчивость, бодрость, чувство юмора,
общительность, желание идти на контакт. Они охотно участвуют в играх, не
обижаются, если оказались проигравшими, не дразнят других детей в случае
выигрыша. У них сформирован высокий уровень удовлетворения школьной
деятельностью, высокий уровень школьной мотивации.
Дети, поставившие себя на 5-6 ступень, обладают завышенной
самооценкой. Им свойственны повышенная активность, конфликтность,
категоричность, агрессивность. Такие дети во всем стараются быть лучше других.
Во время игр стремятся занять лидирующие роли. Главным мотивом учебной деятельности
часто является высокая отметка ("5"), полученная любым путём. У таких
детей проявляется высокий уровень притязаний на признание.
Зрительно-моторный гештальт-тест Лоретты Бендер,
предназначенный для оценки уровня развития способности к пространственной
организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации
у детей. Гештальт-тест Бендер оценивает развитие способности детей к
копированию (перерисовыванию) различных геометрических фигур и их сочетаний.
Как показали специальные исследования, незначительное, на
взгляд взрослого человека, изменение расположения стимульной фигуры (например,
её поворот на 45 градусов) делает её копирование крайне трудным для детей
одного возраста и не влияет на ответы детей другого возраста. Так, в норме
ребёнок двух лет может успешно воспроизвести вертикальную линию; трёхлетний
может скопировать окружность и прямой крест, имея перед собой образец; в четыре
года - прямоугольник; наконец, в пять лет - квадрат, треугольник и косой крест,
а также вполне опознаваемую схематическую фигурку человека; дети более старшего
возраста постепенно обнаруживают способность воспроизводить всё более сложные
комбинации фигур, учитывая их взаимное расположение, количество элементов и
размеры.
В сравнении с задачей рисования задача копирования в меньшей
степени задействует творческие способности ребёнка, но предъявляет значительно
более жёсткие требования к навыкам контроля деятельности.
В начальный период школьного обучения у некоторых учащихся в
поведении и процессе учебной деятельности ребенка начинают проявляться
отклонения обусловленные легкими формами нарушения мозговой деятельности
(минимально-мозговых дисфункций, ММД). Учителем такие особенности могут
восприниматься, как намеренное нарушение дисциплины и неспособность (снижение
способности) освоить учебную программу. Однако, необходимо отличать социальные
и физиологические причины таких реакций. Методика, позволяющая определить
наличие ММД - тест Тулуз-Пьерона, который направлен на диагностику свойств
внимания (концентрацию, устойчивость, переключаемость) и психомоторного темпа,
вторично оценивает точность и надежность переработки информации, волевую
регуляцию, личностные характеристики работоспособности и динамику
работоспособности во времени.
В данном исследовании предлагается изучить два основных
показателя, выявляющих подобные особенности ребенка - скорость и точность
выполнения задания.
В ходе диагностики были получены следующие результаты
(табл.3).
Таблица 3 - Результаты диагностики (скорость)
|
Класс
|
Скорость
|
|
|
Патология
|
Слабая
|
N
|
Хорошая
|
Высокая
|
|
|
кол-во
|
%
|
кол-во
|
%
|
кол-во
|
%
|
кол-во
|
%
|
кол-во
|
%
|
|
1а
|
5
|
23
|
3
|
13
|
1
|
4
|
8
|
35
|
6
|
25
|
|
1б
|
1
|
4
|
1
|
4
|
9
|
36
|
8
|
33
|
5
|
23
|
|
1в
|
1
|
4
|
1
|
4
|
9
|
35
|
9
|
35
|
6
|
22
|
|
Общее
|
7
|
10
|
5
|
7
|
19
|
26
|
25
|
34
|
23
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Скорость выполнения теста является интегральным показателем,
суммарно характеризующем:
особенности нейродинамики (скорость протекания нервных
процессов, особенности смены реакций возбуждения и торможения);
оперативную память;
визуальное мышление;
личностные характеристики.
Большинство учащихся 1-х классов гимназии имеют хорошие
показатели по данному фактору (83%). Однако учителям следует обратить внимание
на учеников, у которых этот показатель слабый или в форме патологии. Таких
детей больше всего во 1а классе (36%) (боле 1\3 класса).
Эти дети могут не успевать при выполнении учебных заданий, им
нужно дополнительное время, особенно во время диктантов и контрольных работ.
Они испытывают затруднения при списывании с доски, учебника, карточки, в связи
с малым объемом оперативной памяти, не могут держать в памяти большой объем
информации.
Показатель точности связан с концентрацией внимания, но и
зависит от таких характеристик, как (табл.4): переключение внимания; объем
внимания; оперативная память; визуальное мышление; личностные особенности
(исполнительность, ответственности, тревожность, беспечность, инфантильность).
Таблица 4 - Результаты диагностики (точность выполнения)
|
Класс
|
Точность
выполнения
|
|
|
Патология
|
Слабая
|
N
|
Хорошая
|
Высокая
|
|
|
кол-во
|
%
|
кол-во
|
%
|
кол-во
|
%
|
кол-во
|
%
|
кол-во
|
%
|
|
1а
|
16
|
70
|
0
|
0
|
3
|
13
|
4
|
17
|
0
|
0
|
|
1б
|
1
|
4
|
0
|
0
|
6
|
25
|
8
|
33
|
9
|
36
|
|
1в
|
6
|
22
|
0
|
0
|
2
|
8
|
5
|
19
|
13
|
51
|
|
Общее
|
23
|
32
|
0
|
0
|
11
|
15
|
17
|
23
|
21
|
30
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Учащихся с хорошим уровнем точности большинство (68%). Больше
всего учащихся с низкими показателями точности обучаются во 1а классе. Они
составляют более половины класса (70%). Ребята с низкими показателями по
фактору точности плохо воспринимают инструкцию, допускают большое количество
ошибок при выполнении учебных заданий, не находят их при проверке, с трудом
могут выполнять одновременно 2 и более условий, плохо концентрируются,
отвлекаемы, допускают ошибки при выполнении заданий "на слух".
Таблица 5 - Результаты диагностики (наличие минимально
мозговых дисфункций)
|
Класс
|
Наличие
минимально мозговых дисфункций
|
|
количество
|
%
|
|
1а
|
17
|
74
|
|
1б
|
1
|
4
|
|
1в
|
7
|
27
|
|
Общее
|
25
|
34
|
Анализируя полученные результаты можно сказать, что у 25
учеников (34%) 1-х классов диагностика показала возможное наличие ММД.
Наибольшую тревогу вызывает 1а класс. В классе 74% ученика с подозрением на
наличие минимально мозговых дисфункций. Такие дети могут демонстрировать
высокую умственную утомляемость, снижение работоспособности на уроках, при
отсутствии физического утомления, сниженные возможности произвольности
управления поведением и деятельностью, значительные сложности в формировании
произвольного внимания (неустойчивость, отвлекаемость, отсутствие
распределения, трудности концентрации, проблемы с переключением), снижение
объема оперативной памяти, трудности перехода информации из кратковременной
памяти в долговременную, неполную сформированность зрительно-моторной
координации (ошибки и неточности при списывании и срисовывании), изменение
временной протяженности рабочих и релаксационных циклов в деятельности мозга.
Такие проявления в поведенческом и учебном плане детей с ММД
отражаются на отношениях сучителям и детским коллективом, что ведет к снижению
социального статуса и личностным деформациям (снижение самооценки, уровня
притязаний, потеря учебной мотивации, познавательной активности). И, как
следствие, при интеллектуальной сохранности ребенка, происходит снижение
успеваемости.
Следующий показатель, способствующий эффективности процесса
адаптации - уровень самооценки (табл.6).
Таблица 6 - Результаты диагностики (уровень самооценки)
|
1а
|
1б
|
1в
|
Общее
|
|
кол-во
|
%
|
кол-во
|
%
|
кол-во
|
%
|
кол-во
|
%
|
|
Завышенная
|
12
|
50
|
4
|
17
|
14
|
55
|
30
|
41
|
|
Тенденция к
завышению
|
9
|
38
|
11
|
46
|
7
|
29
|
27
|
37
|
|
Норма
|
3
|
12
|
7
|
29
|
3
|
12
|
13
|
17
|
|
Тенденция к
снижению
|
0
|
0
|
2
|
8
|
0
|
0
|
2
|
4
|
|
Низкая
|
0
|
0
|
0
|
|
1
|
4
|
1
|
2
|
Анализ результатов диагностики самооценки показал, что всего
один человек (2%) имеет заниженную самооценку. У 2-х учащихся (4%) первых
классов отмечается тенденция к снижению этого показателя.
Ребята с заниженной самооценкой и тенденцией к ее снижению,
более остро переживают неудачи, труднее приспосабливаются к новой ситуации, им
тяжелее найти друзей. Так же они могут демонстрировать реакции компенсации
заниженной самооценки (грубость, обиды, дисциплинарные нарушения), поэтому
такие ребята входят в "группу риска".
Так же в "группу риска" входят ребята с завышенной
самооценкой (30 человек - 41%). Учителям и родителям необходимо обратить
внимание на этих детей, так как они могут не объективно оценивать процесс и
результаты собственной деятельности, отношения со сверстниками и взрослыми,
собственный социальный статус.
Показатель эмоционального отношения к школе (табл.7)
демонстрирует, что положительное отношение к школе отмечается у 83% учащихся
1-х классов (60 человек), у 11 детей отмечается отрицательное отношение к
школе.
Таблица 7 - Результаты диагностики (эмоционального отношения
к школе)
|
1а
|
1б
|
1в
|
Общее
|
|
кол-во
|
%
|
кол-во
|
%
|
кол-во
|
%
|
кол-во
|
%
|
|
Активно-положительное
|
1
|
4
|
0
|
0
|
6
|
24
|
7
|
5
|
|
Положительное
|
16
|
67
|
21
|
87
|
18
|
72
|
55
|
76
|
|
Отрицательное
|
6
|
25
|
3
|
13
|
1
|
4
|
10
|
14
|
|
Активно-отрицательное
|
1
|
4
|
0
|
0
|
0
|
0
|
1
|
3
|
Эмоциональное отношение к школе является важнейшим фактором
успешной адаптации к школьному обучению и важным показателем успешности
протекания этого процесса. Ребенок, которому комфортно в школе и в классе среди
детей и с тем учителем, который его учит, лучше усваивает учебную программу,
меньше болеет, легче переносит возникающие трудности. И, наоборот, ребенок с
отрицательным отношением к школе не может полноценно использовать все
возможности ведущего вида деятельности, который в этом возрасте обозначен
психологами, как учебная деятельность. Такие ребята не хотят идти в школу, им
не нравится учиться, не интересно получать знания. Они могут нарушать
дисциплину, ссорятся с одноклассниками, могут вступать в конфронтацию с
учителем.
Следующий показатель, способствующий эффективности процесса
адаптации - уровень интеллектуального развития (табл.8). Целью
проведения является выявление причин трудностей, испытываемых учащимися в
процессе учебной деятельности и ведущих к школьной дезадаптации.
Тест "Прогрессивные матрицы Равена" (Приложение 13)
позволяет оценить способности воспринимать абстрактные формы, охватить их
индивидуальные особенности, выявить их взаимосвязь с помощью использования
метода логических рассуждений. Тест показывает природный уровень интеллекта.
Таблица 8 - Результаты диагностики (природный уровень интеллекта)
|
1а
|
1б
|
1в
|
Общее
|
|
кол-во
|
%
|
кол-во
|
%
|
кол-во
|
%
|
кол-во
|
%
|
|
1 уровень
(очень высокий)
|
10
|
46
|
15
|
60
|
17
|
68
|
42
|
59
|
|
2 уровень
(хороший)
|
5
|
23
|
10
|
40
|
3
|
12
|
18
|
25
|
|
3 уровень
(средний)
|
5
|
23
|
0
|
0
|
4
|
16
|
9
|
12
|
|
4 уровень
(слабый)
|
1
|
8
|
0
|
0
|
1
|
4
|
2
|
4
|
Анализируя полученные результаты, можно сказать, что
большинство детей 1-х классов находятся на высоком и хорошем уровнях (84%). У
12% учащихся наблюдается средний уровень, и 4% ребят имеют слабый уровень
интеллектуального развития. Следовательно, большинство учащихся могут усваивать
учебную программу на хорошем уровне. А оставшиеся 4% нуждаются в дополнительной
помощи педагогов, родителей, психологов.
Показатель зрительно-моторной координации и уровня
развития способности к пространственной организации визуального стимульного
материала (табл.9) дает возможность увидеть, что у большинства детей 1-х
классов сформированы опознавательные и изобразительные навыки, столь
необходимые для овладения чтением и письмом, на уровнях выше нормы и нормы.
Таблица 9 - Результаты диагностики
|
1а
|
1б
|
1в
|
Общее
|
|
кол-во
|
%
|
кол-во
|
%
|
кол-во
|
%
|
кол-во
|
%
|
|
Выше нормы
|
13
|
57
|
18
|
75
|
11
|
48
|
42
|
60
|
|
Норма
|
9
|
39
|
5
|
21
|
12
|
52
|
26
|
37
|
|
Ниже нормы
|
1
|
4
|
1
|
4
|
0
|
0
|
2
|
3
|
Таким образом, по выделенным факторам была составлена общая
таблица детей "группы риска" (табл.10).
Таблица 10 - "Группа риска" по факторам
|
Тулуз
|
Самооценка
|
Эмоциональное
отношение
|
Интеллект
|
Дети с
несколь-кими факторами дезадаптаци
|
|
1а
|
Богданов Д.
Бордюкова Л. Вдовин Д. Галимуллин Р. Гордийко О. Душаев С. Карелина М. Князев
В. Лабжинов В. Ларцев Н. Луцков А. Луцков М. Минивалиев И. Мишанин А. Родимов
А. Старостин А. Тимченко В.
|
Азизов Ш.
Баландина Л. Бордюкова Л. Вдовин Д. Кальгин Д. Лабжинов В. Ларцев Н. Луцков
А. Луцков М. Родимов А. Старостин А. Тимченко В.
|
Азизова Д.
Гордийко С. Душаев С. Ларцев Н. Луцков А. Тимченко В.
|
Луцков А.
|
Бордюкова Л.
Гордийко С. Душаев С. Лабжинов В. Ларцев Н. Луцков А. Луцков М. Родимов А.
Старостин А. Тимченко В.
|
|
1б
|
Силаев А.
|
Григорьев А.
Качаев Г. Садыева Д. Силаев А. Старков П.
|
Ваганова А.
Кулаков С. Панов А.
|
|
Силаев А.
|
|
1в
|
Антонов К.
Гридина П. Елисеев Е. Николаев В. Павлов Д. Шафранская В. Юсова П.
|
Антонов Д.
Балев Е. Быкодерова Л. Горич К. Керимов С. Кузнецова С. Репин М. Стрижов А.
|
Боровикова Н.
|
СаблуковА.
|
Антонов Д.
|
Анализ таблицы 10 показал, что большее количество детей -
дезадаптантов обучается в 1 а классе (70%), дети имеющие 2 и более фактора
дезадаптации тоже в большинстве обучаются в 1 а классе (42%). Таким образом
"группу риска" составили ребята, имеющие негативное эмоциональное отношение
к школе, заниженную самооценку, непродуктивную мотивацию.
Таким образом, на основе полученных данных можно достаточно
обоснованно выделить первоклассников, которые нуждаются в индивидуальном
внимании психолога. Решением психолого-педагогического консилиума эти учащиеся
выводятся в "группу риска", для них психологом школы составляется Коррекционно-развивающая
программа.
Кроме того, по итогам диагностического исследования
психологом школы даются рекомендации. Общие:
Родителям:
всем присутствовать на родительском собрании по теме
адаптации;
дети которых попали в "группу риска", получить
индивидуальную консультацию у психологов школы.
Учителю:
получить индивидуальные консультации у психологов гимназии;
провести родительские собрания по теме "Адаптация";
содействовать психологической службе при организации
индивидуальных консультаций для родителей.
По работе с детьми "группы риска":
Родителям:
рекомендовано пройти обследование ребенка у психоневролога
для уточнения диагноза и назначения медикаментозного лечения;
помощь при организации выполнения домашних заданий;
работа по формированию произвольного поведения;
занятия с психологом.
Учителю:
внимательно наблюдать за циклами умственной активности
ребенка и давать возможность отдыха даже во время урока;
тщательно проверять запись домашнего задания в дневнике и
оказывать помощь при его записи;
заранее вводить ребенка в тему урока (за 3-4 минуты до
окончания перемены рассказать о том, что будет происходить на уроке, какая
интересная тема ждет) - такой прием заранее настраивает ребенка на урок и
формирует мотивацию;
внимательно следить за выполнением классной работы,
восполнять пробелы в день их появления, т.к. таким детям не рекомендовано
отсроченное объяснение непонятого;
оказывать помощь при организации работы в тетради (отмечать
место, откуда писать, при оформлении условий задачи, схем, во время заданий при
которых необходимо списывание с доски или учебника);
устную информацию разбивать на конкретные, четкие структурно
- информационные единицы, четко отмечая их границы;
при обучении задействовать все сенсорные системы;
задания для ребенка должны состоять из 1-2 коротких действий,
длинные цепочки заданий следует разбивать на части и выдавать порционно (после
выполнения 1и 2-го действия давать следующее задание);
не привлекать к ответам у доски, если только ребенок сам не
проявил инициативу. При ответе ребенка быть готовым к долгому настраиванию на
ответ, научиться ждать, помогать наводящими вопросами;
не требовать от детей соблюдения дисциплины с помощью
замечаний. Лучше перевести непроизвольную активность ребенка во время урока на
выполнение общественного поручения (полить цветы, стереть с доски, раздать
тетради);
допустима небольшая двигательная активность на уроке (можно
сесть, поджав ноги, во время устного задания, снять обувь, постоять, полежать
на парте);
при "отключении" ребенка от урока не одергивать
его, а зафиксировать момент отключения и после урока вернуться к этому моменту
индивидуально;
при возможности посадить ребенка за парту одного;
хвалить ребенка не только за выполнение задания, но и за
попытку его сделать;
повышать статус ребенка в коллективе, обращая внимание класса
на положительные моменты, нивелируя отрицательные;
держать постоянную связь с родителями, знать актуальное
состояние здоровья, процесс лечения.
снизить в период адаптации требования к выполнению работ;
По работе с детьми, имеющими неадекватную
самооценку рекомендовано:
1) низкая самооценка:
создавать ситуации успеха для детей (хвалить не только за
результат, но и за попытку действия, использовать в речи поощрительные слова
"молодец", "умница", побудительные выражения "Ты
справишься", "у тебя получится", отмечать даже минимальную
положительную динамику и т.д.);
учить ребенка рефлексировать свои победы, достижения;
побуждать ребенка говорить о своих успехах;
снизить в период адаптации требования к выполнению работ;
) завышенная самооценка:
учить ребенка рефлексировать результаты своей деятельности;
Учить адекватно оценивать свой труд, свои поступка
(сравнивать себя с другими, видеть ошибки, предлагать самостоятельно оценивать
свою работу по выделенным вместе критериям и т д.)
По работе с детьми, имеющими отрицательное
отношение к школе:
выявить причины нежелания учиться;
создавать положительную мотивацию (поощрять за успехи даже за
незначительные при всем классе, давать поручения, которые ребенку нравятся,
строить процесс обучения базируясь на интересах ребенка);
снизить в период адаптации требования к выполнению работ.
По работе с детьми, имеющими сниженный уровень
интеллекта:
проводить дополнительные занятия по развитию познавательных
процессов и дополнительные занятия по пройденным темам;
перед знакомством с новой темой проводить ознакомительное
опережающее занятие (10-15 минут);
снизить в период адаптации требования к выполнению работ.
Подводя итог вышесказанному, отметим, что коррекционная
направленность образовательного процесса - это нормальная организация
учебно-воспитательной работы педагога не только с детьми "группы
риска", но и с детьми любого возраста и любой категории.
2.3
Коррекционно-развивающая программа для учащихся "группы риска" 1-х
классов
Цель программы: создание условий для
оптимальной адаптации учащихся "группы риска" к школьному обучению, а
также психологическое развитие учащихся и коррекция выявленных отклонений.
Задачи:
развитие познавательных процессов: внимания, памяти, мышления
и речи;
развитие общей осведомлённости;
развитие пространственных представлений;
повышение работоспособности;
развитие произвольности поведения;
повышение уровня учебной мотивации;
повышение самооценки;
формирование коммуникативных навыков.
Коррекционно-развивающая работа строится с опорой на сильные
стороны учащихся: контактность, наглядно-образное мышление, зрительную память,
воображение (табл.11).
Таблица 11 - Тематическое планирование
|
№
|
Тема
|
Кол-во часов
|
|
1
|
Формирование
коммуникативных навыков, развитие пространственных представлений, речи,
образного мышления, зрительной произвольной памяти, внимания, мелкой моторики
|
1 ч.
|
|
2
|
Развитие
учебной мотивации, слуховой памяти, общей осведомлённости, мелкой моторики
|
1 ч.
|
|
3
|
Развитие объёма
и концентрации внимания, работоспособности, произвольности поведения,
пространственных представлений
|
1 ч.
|
|
4
|
Формирование
коммуникативных навыков, развитие речи, общей осведомлённости, логического
мышления.
|
1 ч.
|
|
5
|
Развитие
пространственных представлений, наглядно-схематического мышления,
произвольности поведения
|
1 ч.
|
|
6
|
Развитие
слуховой памяти, мелкой моторики, учебной мотивации
|
1 ч.
|
|
7
|
Развитие
образного мышления, воображения, работоспособности.
|
1 ч.
|
|
8
|
Формирование
коммуникативных навыков, развитие речи, пространственных представлений,
мелкой моторики
|
1 ч.
|
|
9
|
Развитие
зрительной, слуховой памяти, произвольности поведения
|
1 ч.
|
|
10
|
Развитие
объёма, концентрации внимания, логического мышления
|
1 ч.
|
|
11
|
Развитие общей
осведомлённости, речи, наглядно-образного мышления
|
1 ч.
|
|
12
|
Развитие
образного мышления, воображения, мелкой моторики
|
1 ч.
|
|
13
|
Развитие
слуховой памяти, логического мышления, пространственных представлений
|
1 ч.
|
|
14
|
Формирование
коммуникативных навыков, развития речи, зрительной памяти, образного
мышления, воображения
|
1 ч.
|
|
15
|
Развитие
концентрации внимания, слуховой памяти, пространственных представлений,
учебной мотивации
|
1 ч.
|
|
16
|
Развитие
переключения внимания, мелкой моторики, произвольности поведения
|
1 ч.
|
|
17
|
Развитие
словесно-логического мышления, развитие произвольного внимания
|
1 ч.
|
|
18
|
Развития речи,
слуховой памяти, образного мышления, воображения
|
1 ч.
|
|
19
|
Развитие
слуховой памяти, мыслительных операций, пространственных представлений
|
1 ч.
|
|
20
|
Развитие объёма
и концентрации внимания, мыслительных операций, учебной мотивации
|
1 ч.
|
|
21
|
Развитие
переключения внимания, мелкой моторики, пространственных представлений
|
1 ч.
|
|
22
|
Формирование
коммуникативных навыков, развития речи, зрительной памяти, образного
мышления, воображения
|
1 ч.
|
|
23
|
Развитие
мыслительных операций, произвольности поведения, речи
|
1 ч.
|
|
24
|
Развитие
словесно-логического мышления, учебной мотивации, произвольного внимания
|
1 ч.
|
|
|
Итого:
|
24ч.
|
Особенности коррекционно-развивающих занятий:
создание положительной психологической атмосферы;
задания выполняются в игровой форме;
отметки не ставятся, хотя отслеживание результатов развития
ребёнка ведётся на каждом занятии;
для достижения развивающего эффекта, необходимо неоднократное
выполнение заданий учащимися, но на более высоком уровне трудности.
Занятия с учащимися "группы риска" проходят в
индивидуальной или групповой форме, которые проводят учителя,
педагоги-психологи, дефектолог, учителя-логопеды.
Коррекционные занятия включаются в расписание уроков. Их
количество соответствует учебному плану образовательного учреждения, класса,
разрабатываемому на основе примерных учебных планов общего образования детей с
различными нарушениями в развитии.
Содержание занятий направлено на формирование коммуникативных
навыков учащихся. На каждом занятии создаются ситуации успеха и похвалы,
способствующие повышению учебной мотивации и самооценки учащихся, обеспечивается
щадящий режим и дифференцированный подход.
Тематика, содержание и количество занятий могут изменяться в
зависимости от продвижения учащихся и "зоны" их ближайшего развития.
Уроки строятся с учётом индивидуальных особенностей этих
детей. Если на групповых занятиях у учащихся "группы риска" возникают
какие-то трудности, (не справляются с заданиями, наблюдаются отклонения в
поведении и др.) то тогда с этими детьми проводятся дополнительно
индивидуальные коррекционные занятия.
Продолжительность занятий с одним ребенком или группой
учащихся не превышает 15-25 минут. В группы объединяют 3-4 учащихся, у которых
обнаружены одинаковые пробелы или сходные затруднения в учебной деятельности.
Работа с целым классом или большим количеством учащихся на этих занятиях не
допускается.
При организации коррекционных занятий исходят из возможностей
ребенка: задание должно быть умеренной трудности, но доступным, так как на
первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное
переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность
заданий увеличиваем пропорционально возрастающим возможностям ребенка. Цель и
результаты не должны быть слишком отдалены во времени от начала выполнения
задания, они должны быть значимы для обучающихся, поэтому при организации
коррекционного воздействия создаём дополнительную стимуляцию, ситуацию успеха.
При подготовке и проведении коррекционных занятий помним об
особенностях восприятия детьми учебного материала и специфике их мотивации
деятельности. Эффективно используются различного рода игровые ситуации,
дидактические игры, способные сделать учебную деятельность более
привлекательной и значимой для ребенка.
Учет коррекционных занятий осуществляется в классном журнале
так же, как по любой учебной дисциплине. На одной стороне заполняем список всех
учащихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой -
содержание (тема) занятия с каждым ребенком (группой) в отдельности (с
указанием фамилии или порядкового номера по списку).
Вывод.
Таким образом, работа с детьми "группы риска"
должна строиться с учетом причин дезадаптации, их психологических особенностей
и основываться на уважении ребенка, принятии его таким, какой он есть.
Использование коррекционных педагогических технологий, взятых
в полном объеме или применяемых поэлементно, но систематически, позволяет
педагогу наиболее успешно решать профессиональные задачипо работе с детьми
"группы риска".
Заключение
Таким образом, изучив теоретические аспекты проблемы
психологического развития детей "группы риска" определено понятие
дети "группы риска", которое рассматривается нами как дети, имеющие
повышенную вероятность развития дезадаптивных форм нарушения поведения. Это
дети, находящиеся на воспитании в семьях с низким уровнем социальной адаптации;
дети с высокой наследственной отягощенностью в сфере психических заболеваний
(эндогенные психозы); дети с гипердинамическим синдромом; дети, находящиеся в
условиях депривации; дети из неблагополучных семей, а также дети детей с
хроническими заболеваниями и инвалидов.
При выявлении особенностей психологического развития детей
"группы риска", изучив общую характеристику детей данной группы,
обозначив причины трудностей в учебной деятельности, мы пришли к выводу, что
особенности адаптации у младших школьников "группы риска" зависят от
индивидуально-личностных особенностей развития каждого ребенка, и обусловлена
эмоционально-волевой и личностной незрелостью школьника, непониманием своего
нового статуса ученика, неумением регулировать своё поведение,
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми и т.д. Именно эти факторы
значительно снижают эффективность обучения и обуславливают необходимость
создания определенных психолого-педагогических условий, методов, способов и
приемов обучения, способствующих адаптации младших школьников "группы
риска".
Во второй главе, рамках психолого-педагогического
сопровождения детей "группы риска" младшего школьного возраста и их
коррекции, рассмотрена деятельность педагогов-психологов МОУ СОШ №163 г.
Зеленогорска Красноярского края. Одно из направлений в их работе - это
сопровождение первоклассников в период адаптации к школе. Реализация данного
направления строится следующим образом: в начале учебного года для
систематизации представления о ребёнке проводится опрос как педагогов, так и
родителей; проводится диагностика на выявление детей "группы риска",
затем с ним проводится коррекционно-развивающая работа и в конце учебного года
осуществляется повторная диагностика для отслеживания динамики их развития.
В данной работе проведено диагностическое обследование
учащихся 1-х классов МОУ СОШ №163 г. Зеленогорска, цель которого - мониторинг
процесса адаптации. По результатам диагностики и по согласованию с ПМПК
выявлены учащиеся - дети "группы риска", с которыми проводятся адаптационные
занятия, с учетом их особенностей и имеют коррекционно-развивающую
направленность.
Таким образом, использование коррекционных педагогических
технологий, оказывая детям "группы риска" необходимую помощь и
поддержку позволит им наиболее успешно адаптироваться к образовательному
пространству. Кроме того, по итогам диагностического исследования, даны
рекомендации родителям и педагогам по особенностям работы с детьми "группы
риска".
В заключении, говоря о детях из "группы риска",
хочется еще раз напомнить, что эти дети требуют особого внимания и терпения со
стороны педагога. Очень важно повышать их самооценку, внушать уверенность в
своих силах, положительного мнения о себе, уважения к себе. Похвала учителя
особенно им нужна. Недопустимо сравнивать этих детей с кем-либо, особенно, если
это сравнение не в их пользу. Сравнение должно быть только с собственными
успехами и неудачами ребенка. Надо принимать ребенка таким, какой он есть. Ни
отметки, ни достижения детей не должны рассматриваться как основная ценность.
Все это позволяет нам утверждать о правильности выдвинутой
гипотезы.
Список
используемой литературы
1. Александровская
Э.М. Психологическое сопровождение школьников [Текст]: учебное пособие / Э.М.
Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. - М.: Академия, 2002. - 208 с.
2. Битянова
Л.Р. Психологическое сопровождение детей / Л.Р. Битянова // Школьный психолог.
- 2000. - № 10. - С.21.
. Венгер
А.Л. Психологическое обследование младших школьников [Текст] / А.Л. Венгер,
Г.А. Цукерман. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 159 с.
. Дети
группы риска в общеобразовательной школе [Текст] /под ред. С.В. Титовой. -
СПб.: ООО "Питер", 2008. - 237 с.
. Дети
социального риска и их воспитание [Текст]: учеб. - метод. пособие / под
ред.Л.М. Шипицыной. - СПб.: Речь, 2003. - 143 c.
. Дивицына
Н.Ф. Социальная работа с детьми группы риска [Текст]: краткий курс / Н.Ф.
Дивицына. - Москва: ВЛАДОС, 2008. - 351 с.
7. Дроздов
С.Ю. Работа с
учащимися "группы риска" / С.Ю. Дроздов // Справочник
классного руководителя. - 2010. - №12. - С.11-15.
. Здравствуй,
школа! Адаптационные занятия с первоклассниками [Текст] / под. ред. Пилипко
Н.В. М.: УЦ "Перспектива", 2002. - 64 с.
. Кокосова
И.В. Организация психологического сопровождения детей с отклонениями в развитии
/ И.В. Кокосова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005.
- №3. - С.65-67.
. Коренякина,
Т.Н. Организация коррекционно-развивающей работы по формированию общеучебных
умений у младших школьников "группы риска" [Текст] / Т.Н. Коренякина.
- СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2009. - С.158-161.
. Краснова
В.Г. Педагогические аспекты в социальной работе [Текст]: Учеб. пособие / В.Г.
Краснова. - Волгоград: ВГУ, 2004. - 60 с.
. Методические
рекомендации для педагогов и специалистов образовательных учреждений по
организации работы с детьми группы риска [Текст] / Сост. Мокрицкая С.Н. и др. -
Н. - Вартовск: МУ "Центр развития образования", 2009. - 60 с.
. Мудрик
А.В. Социальная педагогика [Текст]: Учеб. / А.В. Мудрик; под ред.В.А.
Сластенина. - М.: Изд. центр "Академия", 2003. - 200 с.
. Неретина
Т.Г. Коррекционные развивающие технологии в работе с детьми группы риска / Т.Г.
Неретина // Начальная школа: плюс до и после. - 2003. - №8. - С.52-61
. Никитина
Н.И. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: Учеб. пособ. /
Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 399 с.
. Олиференко
Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска [Текст]: Учеб.
пособие / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - М.: Издательский
центр "Академия", 2004. - 256 с.
. Основы
специальной психологии [Текст]: Учебное пособие / Под ред. Л.В. Кузнецовой. -
М.: Академия, 2002. - 480 с.
. Психологическая
наука и практика образования: современные тенденции: материалы II Всероссийской
научно-практической конференции.24-25 апреля 2008. / отв. ред. Ю.Н. Москвич. -
Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им.В.П. Астафьева., 2008. - С.48-61.
. Психолого-медико-педагогическая
консультация [Текст]: методические рекомендации / науч. ред. Л.М. Шипицына. -
СПб. Детство - ПРЕСС. - 2002. - 352 с.
. Психолого-педагогическое
консультирование и сопровождение развития ребенка [Текст] / под ред. Л.М.
Шипицыной. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 528 с.
. Психолого-педагогическое
сопровождение адаптации ребенка к школе [Текст]: методическое пособие / под
ред. Л.Ю. Слепцовой. - Витебск: УО "ВОГ ИПК и ПРР и СО", 2007. - 62
с.
. Реан
А.А. Семьи и дети группы риска / А.А. Реан // Беспризорник. - СПб. - 2004. -
№3. - С.32-35.
. Селиванова
О.А. Взаимодействие социального педагога с детьми "группы риска" /
О.А. Селиванова, В.В. Фалько // Педагогика. - 2006. - № 6. - С.58-62.
. Селютина
А.В. Психолого-педагогическая коррекция познавательной и психоэмоциональной
сфер младших школьников "группы риска" на уроках физической культуры
[Текст] / А.В. Селютина, Л.П. Канакова. - Томск: ТГПУ, 2009. - 169 с.
. Семаго
Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога
[Текст] / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М.: АРКТИ, 2003. - 208 с.
. Столяренко
Л.Д. Педагогическая психология [Текст] / Л.Д. Столяренко. - Ростов-н/Д.:
Феникс, 2003. - 544 с.
. Фадина
Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие [Текст] / Г.В. Фадина.
- Балашов: Николаев, 2004. - 80 с.
. Шепко
Е.Л. Психодиагностика нарушений развития у детей [Текст]: Учеб. пособие. -
Иркутск: изд. Иркут. гос. пед. ун-та, 2000. - 153 с.
. Шилова
Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении [Текст]:
практ. пособие / Т.А. Шилова. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 173 c.
. Шульга
Т.И. Методика работы с детьми "группы риска" [Текст] / Т.И. Шульга,
В. Слот, Х. Спаниярд. - М.: Изд-во УРАО, 2001. - 123 c.
. Ясюкова
Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем
обучения в начальной школе [Текст]: метод. руководство / Л.А. Ясюкова. - СПб:
Иматон, 2007.
Приложения
Приложение 1
КАРТА КЛАССА
ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА
Школа_________________________________________класс____
Общее количество детей в классе__________________________
Дата заполнения_______________
|
Фамилия, имя
Класс
|
Возраст
|
Пол
|
Медицинские
проблемы (данные медицинской карты)
|
Социальные
проблемы
|
Психолого-педагогические
проблемы
|
|
|
|
Хронические
заболевания внутренних органов
|
Проблемы с
органами зрения, слуха
|
Часто болеющие
ОРЗ, пропуски 40 дней в уч. году и более
|
Длительная
нетрудоспособность в связи с травматизмом
|
Дети - инвалиды
|
Асоциальная
семья (жестокое или пренебрежительное обращение)
|
Малообеспеченная
семья, в том числе многодетная
|
Беженцы,
переселенцы
|
Переход в новую
школу, класс (адаптация)
|
Стойкая
неуспеваемость
|
Частое
нарушение поведения
|
Прогулы уроков
|
Трудности
взаимоотношений со сверстниками
|
Трудности
взаимоотношений с учителями
|
Состоит на
учете в КДН (ОДН УВД)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение 2
План мероприятий по работе с детьми группы риска
|
Мероприятия
|
Сроки
|
Ответственные
|
|
Составление
социального паспорта классов, школы Выявление случаев раннего неблагополучия
детей группы риска (начиная с первого класса) Составление характеристик на
детей группы риска Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся группы
риска Информирование всех заинтересованных в проф. работе лиц (зам.
директора, соцпедагога, педагога-психолога, педагогов школы) о необходимых
особенностях ребёнка или фактах. Вовлечение в досуговую, кружковую, общественно-полезную
деятельность, организация летнего отдыха детей группы риска. Организация
встреч учителей и специалистов школы с родителями, индивидуальные беседы с
учащимися. Организация работы школьного Совета по профилактике. Осуществление
контроля по всеобучу. Организация взаимодействия со специалистами социальных
служб, административными органами, КДН, ГИБДД, ОДН, органами опеки и
попечительства. Организация медицинской помощи, индивидуальные беседы по
правилам гигиены с проблемными детьми. Разработка индивидуальной карты
социального и психолого-педагогического сопровождения обучающегося. Анализ
социальной адаптации обучающегося, информирование администрации школы,
родителей о результатах работы.
|
сентябрь 1
четверть 1 полугодие в теч. года в теч. года в теч. года в теч. года в теч.
года в теч. года в теч. года в теч. года в теч. года
|
классные
руководители, соц. педагог классные руководители, соц. педагог классные
руководители, социальный педагог классные руководители, соц. педагог классные
руководители, соц. педагог классный руководитель, социальный педагог, зам. по
ВР администрация школы администрация школы, соц. педагог, классный
руководитель администрация школы, соц. педагог администрация школы, соц.
педагог администрация школы, соц. педагог мед. работник, соц. педагог,
классный руководитель социальный педагог, классный руководитель,
педагог-психолог социальный педагог, классный руководитель, педагог-психолог
|
Работа с учащимися
|
Мероприятия
|
Сроки
|
Ответственные
|
|
Контроль
посещаемости занятий. Контроль текущей успеваемости. Оказание педагогической
помощи в ликвидации пробелов в знаниях, умениях и навыках проблемных детей.
Вовлечение учащихся в объединения дополнительного образования в школе и вне
школы, общественно-полезную деятельность. Проведение профилактических бесед,
разбор конфликтных ситуаций. Посещение уроков с целью наблюдения за учащимся
Направление на консультацию к психологу или мед. специалисту. Содействие в
трудоустройстве. Проведение психодиагностики. Помощь в выборе учебного
заведения для дальнейшего образования.
|
в теч. года в
теч. года в теч. года 1 четверть в теч. года в теч. года в теч. года в теч.
года в теч. года в теч. года
|
кл.
руководитель, зам. дир. по УВР кл. руководитель, зам. дир. по УВР кл.
руководители, учителя-предметники кл. руководители, руководители объединений
ДО, соц. педагог кл. руководители, соц. педагог, школьный Совет по
профилактике, родители соц. педагог, психолог кл. руководители, соц. педагог,
Совет по профилактике кл. руководители соц. педагог, центр занятости населения
психолог кл. руководители, соц. педагог, психолог
|
Работа с родителями
|
Мероприятия
|
Сроки
|
Ответственные
|
|
Посещение семей
детей группы риска и неблагополучных семей. Проведение консультаций для
родителей. Приглашение родителей и детей на Совет по профилактике.
Активизация деятельности родителей в организации и проведении родительских
собраний, мероприятий школы. Участие Управляющего совета в воспитательной
работе школы с проблемными детьми и неблагополучными семьями. Разработка
рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимодействия. Организации
дежурства родителей, сотрудников ОДН на школьных дискотеках. Организация
встреч на правовые темы с сотрудниками ОДН, КДН, прокуратуры.
|
в теч. года в
теч. года в теч. года в теч. года в теч. года в теч. года в теч. года в теч.
года
|
классные
руководители, соц. педагог, школьный инспектор классные руководители,
педагоги соц. педагог, классные руководители соц. педагог, зам. по ВР, зам.
по УВР, классные руководители, психолог, родительский комитет управляющий совет,
администрация, соц. педагог, психолог социальный педагог, педагог-психолог
социальный педагог, школьный инспектор администрация школы, соц. педагог
|
Работа с педагогическим коллективом
|
Мероприятия
|
Сроки
|
Ответственные
|
|
Осуществление
обмена необходимой информацией с учителями-предметниками Консультации по
результатам диагностики Выработка рекомендаций по работе с детьми
"группы риска" Выступление на педсоветах и совещаниях Проведение
деловых игр, семинаров - практикумов для отработки навыков и умений по работе
педагогов с учащимися "группы риска" Занятия классных руководителей
в системе повышения квалификации по профилактике правонарушений среди
несовершеннолетних
|
в теч. года в
теч. года в теч. года в теч. года в теч. года 1 раз в четверть
|
соц. педагог, кл.
руководитель психолог психолог, психолог, Совет по профилактике
администрация, соц. педагог, психолог психолог, соц. педагог зам. по ВР,
руководитель МО классных руководителей, психолог, соц. педагог
|
Приложение 3
Основные требования к планированию работы
социального педагога
|
Направление
деятельности
|
Виды работ
|
|
1.
Профилактическое
|
Лекции. Беседы.
Классные часы. Уроки "Право и ответственность",
"Граждановедение" Работа со школьным инспектором. Курс
"Профилактика зависимостей".
|
|
2.
Индивидуально-воспитатель-ная работа
|
Беседы. Работа
с психологом. Совместная работа с классным руководителем. Обследование
жилищно-бытовых условий.
|
|
3. Правовой
всеобуч.
|
Лекции.
Изучение правовых документов, Конвенции ООН "О правах ребенка",
"Семейное право", "Административное право". Права и
обязанности школьников и т.д.
|
|
4. Работа с
родителями.
|
Родительское
собрания. Лекции. Консультации специалистов (психолог, социальный педагог,
логопед, дефектолог, медицинский работник)
|
|
5. Реализация
программы "Каникулы"
|
Занятость детей
группы риска. Трудовая деятельность, организация пришкольного лагеря.
|
|
6. Внеклассная
работа.
|
Тематические
дни недели: "День отказа от курения", "Правовая неделя".
Общешкольные мероприятия: акции, КВН. Посещение музеев. Трудовая
деятельность.
|
|
7. Профориентационная
работа
|
Диагностика.
Лекции. Подбор учебных заведений. Классные часы.
|
|
8. Совет по
профилактике безнадзорности и правонарушений среди подростков.
|
Заседание.
Рейды. Работа с родителями.
|
|
9.
Взаимодействие
|
Управление
образования. КДН и ЗП. ОДН. Молодежные и подростковые центры. Центры помощи
семье и детям. Центры дополнительного образования детей. Клубы, кружки,
спортивные секции.
|
Приложение 4
Пакет методик для диагностической работы в
начальной школе
Основными видами работы являются: сопровождение адаптации на
новом этапе обучения, сопровождение учебно-воспитательного процесса (участие в
формировании "умения учиться"), сопровождение перехода на новый
образовательный уровень (основное общее образование)
Сопровождение к адаптации к школе
Диагностическое направление: мониторинг адаптированности
ребёнка к школе, определение "группы риска" (изучается степень и
особенности приспособления ребёнка к школе, причины неуспеваемости)
Рабочая таблица по использованию психодиагностических методик
|
Предмет
диагностики
|
Стандартные
методики, тесты, опросники
|
Методики,
используемые в практике, но не отвечающие стандартным требованиям
|
Другие средства
и методы работы
|
|
Определение
уровня тревожности
|
1) Проективная
методика для диагностики школьной тревожности (E. W. Amen, N. Renison,
модификация А.М. Прихожан) 2) Шкала явной тревожности для детей CMAS (Дж.
Тейлора, модификация А.М. Прихожан)
|
1) Проективные
рисуночные методики "Школа зверей", "Моя учительница" и
др. 2) Карта наблюдения Стотта 3) Опросник школьной тревожности Филипса
|
1) Наблюдение
2) Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе (Для учителей и
родителей)
|
|
Самооценка
|
|
1) Методика
"Лесенка" (модификация методики Т. Дембо)
|
|
|
Позиция в
группе сверстников, социальный статус
|
Социометрия
|
1) Проективная
методика Рене Жиля (Для исследования межличностных отношений) В кн. Лучшие
психологические тесты для профотбора и профориентации. - СПб., 1992. 2)
Проективный тест "Кинетический рисунок семьи" (Е.С. Романова, О.Ф.
Потемкина. Графические методы в психологической диагностике. - М., 1992)
|
|
|
Особенности
мотивации
|
1) Анкета на
определение уровня мотивации (Н.Г. Лускановой)
|
1) Осознаваемые
мотивы учения (Матюхиной М. В.) 2) Методика "Направленность на
отметку" (Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова) 3) Методика "Направленность
на приобретение знаний" (Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова)
|
Изучение
познавательной потребности ребенка (предложена В.С. Юркевич, предназначена
для учителей)
|
|
Особенности
познавательной сферы
|
Внимание: 1)
Корректурная проба 2) Чёрно-красная таблица 3) Перепутанные линии 4) Методика
Пьерона-Рузера Память: 1) Методика "Запоминание цифр" 2) Методика
"Запоминание образов" 3) Методика опосредованного запоминания (по
Л.С. Выготскому) 4) Методика "10 слов" (А.Р. Лурия) Мышление: 1)
Методика "Матрицы Равена" 2) Методика "Исключение
лишнего" 3) исследование особенностей словесно-логического мышления
детей
|
Мышление: 1)
Методика исследования словесно-логического мышления младших школьников (на
материале теста интеллекта Амтхауэра Р., модифицированного Л.И. Переслени и
др.): ü Субтест
на выявление осведомлённости ü Классификация, способность к обобщению ü Умозаключения по аналогии ü Обобщение
|
|
|
Уровень
произвольности поведения и познавательных процессов
|
2) Методика
"Образец и правило"
|
1) Тест Розенцвейга
(детский вариант) 2) Тест "Пиктограмма"
|
Наблюдение для
оценки волевых качеств школьника (методика А.И. Высоцкого)
|
|
Определение
уровня сформированности учебных навыков
|
1) ШТУР
|
1) Методика
оценки уровня сформированности учебной деятельности (Г.В. Репкина, Е.В.
Заика)
|
Экспертная
оценка учителем учебных навыков детей
|
Приложение 5
Самоинтервью "Познай себя"
Задание ученику: каждое соответствующее действительности
утверждение отмечай знаком "+", несоответствующее знаком "
-".
. Ты всегда справедлив, никогда не обижаешь товарищей,
не поощряешь плохих поступков.
2. Ты всегда искренен, выражаешь свое мнение открыто.
. Ты всегда готов прийти на помощь другу.
. Ты считаешь делом чести выполнение общественного
поручения.
. Ты человек дела, слово держать умеешь.
. Ты никогда не ищешь причин, чтобы избежать работы.
. Ты правильно реагируешь на критику твоих
недостатков.
Игры, направленные на самопознание
"Расскажи мне обо мне". Каждый ученик получает
карточку с фамилией одноклассника, чьи положительные и отрицательные качества
он должен охарактеризовать, затем дать совет, от каких недостатков ему следует
избавиться прежде всего, выбрать поручение, где бы он мог проявить свои
положительные качества.
Волшебный магазин. Основная игровая задача:
мотивирование своих выборов и осознание человеческих ценностей. Роли: продавец,
покупатель, эксперт.
Каждая пара садится напротив друг друга и заполняет свои
карточки. Продавец торгует жизненными благами (записаны на карточках): слава,
сила, карьера, самолет, успех, счастье, машина, дача, любовь и т.д. покупатель
расплачивается своим ценностями (записаны на карточках): свобода, любовь,
здоровье, честь…покупатель предлагает товар, хвалит его, рекламирует. Торг
длится не более 2 - 3 минут. Затем в игру вступает следующая пара.
Чудо - мастер. Основная игровая задача: игра формулирует
проблему, которая открывает перед каждым участником множество вариантов для
выбора. Это поможет каждому задуматься над тем, что для него является самым
важным в жизни, выстраивая собственную шкалу ценностей.
Ведущий раздает участникам листки, на которых перечислены 15
чудо - мастеров. Каждый участник работает самостоятельно и выбирает 5 чудо -
мастеров, которым он дает высшую оценку, это те пятеро, чьи дары он больше
всего желал бы получить. Затем каждого участника просят выбрать еще 5
специалистов. Остается группа из 5 менее желанных мастеров. Далее начинается
дискуссия. Ведущий предлагает поделиться своими впечатлениями по поводу
наиболее и наименее желанных мастеров. В заключении ведущий задает сложный
вопрос: "Что вы сами делаете сейчас, чтобы достичь того, что 5
чудо-мастеров могли бы сделать для вас?"
Идея игры в том, что каждый из нас является чудо-мастером. К
каким чудесам мы стремимся? С чего мы начинаем? Чем мы можем помочь друг другу?
Рабочий лист каждому участнику. Вот группа из 15
выдающихся специалистов, оцениваемых как чудо - мастеров. Представим, что они
согласились продемонстрировать вам свое мастерство. Вы сами должны решить, кто
из них может дать вам то, что более важнее в жизни именно для вас.
. знаменитый хирург, делающий пластические операции.
Благодаря новой безболезненной технологии, он может добиться того, чтобы вы
выглядели так, как вы хотите. Ваш идеал внешности может стать реальностью.
2. специалист по выбору места учебы и работы. Место
учебы и работы расположены в том месте, которое вы выберете, будут ваши.
. специалист в области сексуальных отношений, он
гарантирует, что вы будете безупречным мужчиной или женщиной.
. специалист гарантирует вам долгую жизнь (до возраста
200 лет) и замедленный процесс старения. Например, в возрасте 60 лет вы будете
себя чувствовать как в 20.
. специалист обеспечит вам идеальное здоровье и защиту
от заболеваний в течение всей вашей жизни.
. специалист в области отношений с родителями. Он гарантирует,
что вы никогда не будете иметь никаких проблем с вашими родителями. Они примут
ваши ценности и ваш образ жизни. Вы будете свободны от контроля и насмешек со
стороны ваших родителей.
. специалист гарантирует, что вы никогда не будете
иметь неприятности с властями. Он обеспечит вашу неприкосновенность и свободу
от любого контроля со стороны школы, милиции, правительства (включая армию).
. специалист гарантирует, что вы будете иметь друзей,
каких захотите сейчас и в будущем. Вам легко добиться расположения тех, кто вам
нравится.
. специалист разовьет ваши способности и интеллект. Вы
будете свободно решать самые трудные интеллектуальные задачи. Эта способность
сохранится в течение всей вашей жизни.
. специалист гарантирует, что вы будете богаты. Он предлагает
вам программу получения миллионов в течение нескольких недель.
. специалист сделает из вас превосходного лидера. Вас
будут слушать. На вас будут смотреть, вас будут уважать все окружающие вас
люди.
. специалист поможет вам быть для всех симпатичным и
навсегда избежать одиночества.
. специалист-гадалка. У нее вы получите ответы на все
вопросы о вашем будущем.
. специалист гарантирует, что вы узнаете самого себя,
обретете чувство собственного достоинства, самоуважения и уверенности в себе.
. специалист научит вас понимать свои желания. Вы
будете всегда знать, чего вы хотите, и вас не смутят никакие сложные проблемы
нашего времени.
Приложение 6
Положение о службе психолого-педагогического и
медико-социального сопровождения учащихся образовательного учреждения
. Общие положения
.1 Настоящее Положение определяет основу деятельности Службы
психолого-педагогического и медико-социального сопровождения образовательного
учреждения (далее - Служба сопровождения).
.2 Деятельность Службы сопровождения позволяет:
реализовывать особый вид помощи ребенку в обеспечении
эффективного развития, социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты
прав детей и подростков в условиях образовательного процесса;
оказывать содействие в разработке и реализации программ развития
образовательного учреждения с учетом создания более благоприятных условий для
развития и воспитания детей;
создавать комплексные профилактические и коррекционные
программы, направленные на преодоление психолого-педагогических и
медико-социальных проблем обучающихся.
.3 Служба сопровождения является структурным подразделением
образовательного учреждения, которая создается в его рамках и предназначена для
осуществления процесса психолого-педагогического и медико-социального
сопровождения обучающихся данного учреждения. В службу входят специалисты
разного профиля: социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-логопеды,
учителя-дефектологи, медицинские работники, освобожденные классные воспитатели
и др.
.4 Руководство Службой сопровождения осуществляет заведующий
(руководитель службы), назначаемый приказом руководителя образовательного
учреждения.
Все специалисты службы осуществляют совместную деятельность
по сопровождению в соответствии с должностными инструкциями, функции всех
специалистов четко определены. К деятельности службы могут привлекаться
учителя, воспитатели, родители учащихся, руководители кружков (секций), мастера
производственного обучения и преподаватели, представители общественных
объединений и другие заинтересованные лица.
.5 В своей деятельности Служба руководствуется международными
актами в области защиты прав детей: Конституцией РФ, Конвенцией ООН о правах
ребенка, Декларацией ООН о правах инвалидов, Конвенцией о борьбе с
дискриминацией в области образования, Всемирной декларацией об обеспечении
выживания, защиты и развития детей; Законами РФ "Об образовании",
"Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации",
федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской
Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации,
приказами и инструкциями Министерства образования и науки РФ, управления
образования Администрации города, этическими кодексами психолога и социального
работника, настоящим Положением, уставом образовательного учреждения.
.6. Основными принципами работы Службы являются: приоритет
интересов ребенка; непрерывность и комплексный подход в организации
сопровождения; рекомендательный характер оказания помощи и услуг; работа по
методу междисциплинарной команды.
2. Цели и задачи Службы сопровождения
.1 Цель деятельности Службы сопровождения образовательного
учреждения заключается в организации психолого-медико-социального сопровождения
образовательного процесса путем реализации комплекса превентивных,
просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на
создание условий для успешного развития, обучения и социализации личности. При
этом объектом сопровождения является образовательный процесс, предмет
сопровождения - ситуация развития ребенка.
.2 Задачи Службы сопровождения:
защита прав и интересов личности воспитанников, обеспечение
безопасных условий их психологического и физического развития и обучения,
поддержка и содействие в решении психолого-педагогических и медико-социальных
проблем;
квалифицированная комплексная диагностика возможностей и
особенностей развития ребенка с целью как можно более раннего выявления детей,
требующих особого внимания специалистов для предупреждения возникновения
проблем развития и обучения;
содействие ребенку в решении актуальных задач развития,
обучения, социализации: реализация программ преодоления трудностей в обучении,
нарушений эмоционально-волевой сферы, проблем взаимоотношений со сверстниками,
учителями, родителями; содействие выбору образовательного и профессионального
маршрутов; участие специалистов сопровождения в разработке образовательных
программ, адекватных возможностям и способностям обучающихся;
развитие психолого-педагогической и медико-социальной
компетентности всех участников образовательного процесса - обучающихся,
педагогов, родителей;
содействие укреплению взаимопонимания и взаимодействия между
всеми субъектами образовательного процесса, содействие педагогическому
коллективу в оптимизации социально-психологического климата образовательного
учреждения;
психолого-педагогическая помощь родителям (лицам, их
заменяющим), педагогам и воспитателям обучающихся, требующих особого внимания
специалистов;
консультативно-просветительская работа среди обучающихся,
педагогических работников, родителей;
профилактическая работа и пропаганда здорового образа жизни
среди обучающихся, педагогов и родителей;
участие специалистов сопровождения в
психолого-медико-педагогической экспертизе профессиональной деятельности
педагогов, воспитателей семейно-воспитательных групп, приемных родителей; в
экспертизе образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий и
иных средств обучения.
3. Организация деятельности Службы сопровождения
.1 Состав специалистов Службы сопровождения определяется
целями и задачами конкретного образовательного учреждения. Специалисты службы
организуют свою деятельность в соответствии с принципами, перечисленными в
пункте 1.6. данного Положения согласно своих должностных инструкций.
организация перспективного и текущего планирования
деятельности Службы;
обеспечение выполнения требований нормативно-правовых актов к
содержанию и результатам комплексного сопровождения участников образовательного
процесса.
Руководитель Службы сопровождения выполняет
следующие функции:
координирует работу специалистов Службы по выполнению
годового, текущего плана деятельности, коррекционно-развивающих программ,
организует и совершенствует методическое обеспечение процесса сопровождения;
снабжает специалистов Службы необходимой информацией по
вопросам нормативно-правового обеспечения, повышения квалификации;
организует работу по созданию и обеспечению условий для
оказания комплексной помощи участникам образовательного процесса;
осуществляет контроль за качеством и эффективностью
оказываемой участникам образовательного процесса психолого-педагогической и
медико-социальной помощи;
участвует в организации и проведении аттестации специалистов
Службы на вторую и первую квалификационные категории, участвует в экспертизе;
проводит проблемный анализ процесса сопровождения и
результатов деятельности специалистов Службы;
вносит предложения по улучшению и оздоровлению условий
проведения образовательного процесса;
в конце учебного года представляет отчет о работе Службы
сопровождения руководителю образовательного учреждения.
.2 Решение о сопровождении ребенка и его семьи принимается
совместно всеми специалистами службы на психолого-медико-педагогическом
консилиуме.
.3 Специализированная помощь участникам образовательного
процесса, а также содействие в профессиональной деятельности специалистов
Службы со провождения образовательного учреждения оказывается учреждениями,
предназначенными для углубленной специализированной помощи детям, имеющим
проблемы в обучении, развитии и воспитании: районными, городскими и областным
центрами психолого-медико-социального сопровождения.
.4 Научно-методическое обеспечение деятельности Службы
сопровождения осуществляется научными учреждениями, подразделениями высших
учебных заведений, городским Центром повышения квалификации педагогических
работников системы образования, Институтом образования, а также научными
учреждениями Российской академии образования.
.5 Служба сопровождения работает в тесном контакте с
учреждениями и организациями образования, здравоохранения, социальной защиты
семьи и детства, органами опеки и попечительства, органами внутренних дел и
прокуратуры, общественными организациями, оказывающими помощь образовательным
учреждениям в воспитании и развитии обучающихся (воспитанников).
4. Основные направления деятельности Службы
сопровождения
К основным направлениям деятельности Службы сопровождения
относятся:
психосоциальная диагностика - проведение исследований
социально-психологического климата образовательного учреждения; определение
индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных
возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном
самоопределении, а также выявление причин нарушений в обучении, развитии,
социальной адаптации; выявление потенциальной и реальной групп социального
риска;
психокоррекционная работа - совместная деятельность
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда,
учителя-дефектолога, врача (детского психотерапевта, психиатра, невролога) по
разработке психокоррекционных программ воспитания; организация и проведение
социально-психологических тренингов, ролевых игр, групповых дискуссий среди
учащихся, родителей, педагогического коллектива по развитию общих и специальных
способностей участников образовательного процесса;
психолого-педагогическое и медико-социальное просвещение
участников образовательного процесса с целью создания условий для полноценного
личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом
возрастном этапе, а также для своевременного предупреждения возможных нарушений
в становлении личности и развития интеллекта;
социально-педагогическое и психологическое консультирование
участников образовательного процесса по различным психолого-педагогическим и
социально-медицинским проблемам, вопросам самоопределения, личностного роста,
взаимоотношений; помощь учащимся и родителям (законным представителям) в
преодолении трудной жизненной ситуации; консультирование педагогов, других
работников образовательных учреждений, органов опеки и попечительства,
Управления внутренних дел, учреждений социальной защиты, здравоохранения,
Комиссии по делам несовершеннолетних и др. в вопросах развития, воспитания и
обучения несовершеннолетних;
исследование социума образовательного учреждения и
микрорайона с целью изучения их воспитательного потенциала и организации
взаимодействия;
социально-педагогическая и психологическая профилактика
возможных неблагополучий в детско-подростковой среде в условиях
образовательного процесса, предупреждение явлений дезадаптации обучающихся,
фактов асоциального поведения; разработка рекомендаций педагогам, родителям по
оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития; пропаганда
здорового образа жизни;
организационно-методическая деятельность - проведение
организационно-методической и научно-методической работы (анализ и обобщение
результатов сопровождения, разработка рекомендаций по его совершенствованию,
обработка материалов научных исследований); участие в методических
объединениях, семинарах-практикумах, конференциях по проблемам воспитания и
социализации; участие в разработке и реализации программ оздоровления
воспитанников с учетом состояния их здоровья; организация и проведение
семинаров, тренингов и консультаций по овладению инновационными методиками;
формирование банка данных достижений отечественной и зарубежной науки и
практики по психолого-педагогическому и медико-социальному сопровождению;
выявление и поддержка учащихся, нуждающихся в социальной
защите, опеке и попечительстве с целью защиты законных прав и интересов
несовершеннолетних, в том числе приоритетного права ребенка на жизнь и
воспитание в семье.
5. Примерная документация Службы сопровождения
.1 Единая для всех специалистов Службы (документы заполняются
совместно и находятся в кабинете руководителя Службы).
.1.1 Перспективный годовой план работы (план работы на месяц,
неделю), утвержденный руководителем образовательного учреждения.
.1.2 Графики работы специалистов (на неделю, месяц,
полугодие), утвержденные руководителем учреждения.
.1.3 Социальный паспорт учебного заведения, который
составляется социальными педагогами на основании данных социальных паспортов
классов, групп.
.1.4 План-график тематических групповых консультаций и
консультаций для отдельных категорий родителей.
.1.5 Проекты по наиболее актуальным направлениям деятельности
и программы занятий.
.1.6. Карты психолого-педагогического и медико-социального
сопровождения учащихся, воспитанников, нуждающихся в комплексном сопровождении
(не подлежат огласке за пределами Службы)
.1.7 Документы психолого-медико-педагогического консилиума
.1.8 Список детей, нуждающихся в сопровождении
.1.9 Годовой анализ работы Службы.
.2 Специалистами Службы дополнительно ведется служебная
документация согласно должностным инструкциям и положениям о кабинетах,
утвержденных руководителем образовательного учреждения.
.3 Должностные инструкции и Положения о кабинетах находятся у
специалистов и (или) руководителя Службы.
6. Ответственность специалистов Службы
сопровождения
.1 В установленном законодательством РФ порядке специалисты
Службы несут ответственность за:
неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных
причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка учреждения, законных
распоряжений руководителя Службы и иных локальных нормативных актов,
должностных обязанностей;
жизнь и здоровье детей во время проведения занятий;
необоснованное вынесение заключения по обследованию ребенка в
рамках своей компетенции, повлекшее за собой ухудшение физического или
психического здоровья последнего;
соблюдение прав и свобод личности ребенка;
конфиденциальность полученных при обследовании материалов;
ведение документации и ее сохранность;
соблюдение трудовой дисциплины, правил производственной
санитарии и противопожарной безопасности;
сохранность рабочего места, материальных ценностей, взятых
под расписку у материально ответственного лица.
.2 За применение, в том числе однократное, методов
воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью
ребенка, а также совершение иного аморального поступка специалист (ы) Службы
может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым
законодательством и Законом РФ "Об образовании".
Приложение 7
План работы педагогов-психологов в МОУ СОШ №163на
2010 - 2011 учебный год
Цель деятельности: психолого-педагогическое
сопровождение учащихся в период школьного обучения.
Задачи деятельности: Анализ и проектирование
образовательной среды МОУ, способствующей обучению и развитию каждого
учащегося.
. Создание условий для сохранения психологического
здоровья учащихся. Предупреждение возникновения явлений дезадаптации у
учащихся, сохранение профессионального здоровья педагогов.
2. Обеспечение консультативной психологической
поддержки процессов обучения и развития учащихся в образовательной среде МОУ.
. Психологическое сопровождение приоритетных
направлений региональной и муниципальной образовательной политики
(психологическое сопровождение предпрофильной подготовки, интегрированного
обучения, компетентностно-ориентированного образования).
Таблица
|
Виды работ
|
Мероприятия
|
Сроки
|
Адресат
|
Предполагаемый
результат
|
|
Психолого-педагогическое
сопровождение субъектов образовательной деятельности школы
|
|
1.
Мониторинговые исследования и опытно-экспериментальная деятельность
|
1.1.1
Мониторинг образовательной среды учреждений образования разного типа и вида
на возрастном диапазоне 6 - 8 лет (поступивших в школу) (по пакету
утвержденных методик)
|
Сентябрь-октябрь
|
Учащиеся 1-х
классов
|
Определение
индивидуалього образовательного маршрута учащегося
|
|
1.1.2
Мониторинг образовательной среды учреждений образования разного типа и вида
на возрастном диапазоне 9-10 лет (по пакету утвержденных методик)
|
Март-апрель
|
Учащиеся 4-х
классов
|
Определение
индивидуального образовательного маршрута учащегося
|
|
1.1.3
Мониторинг образовательной среды учреждений образования разного типа и вида
на возрастном диапазоне 10-11 лет (по пакету утвержденных методик)
|
Сентябрь-октябрь
|
Учащиеся 5-х
классов
|
Определение
индивидуального образовательного маршрута учащегося
|
|
1.1.4
Мониторинг образовательной среды учреждений образования разного типа и вида
на возрастном диапазоне 14-15 лет (по пакету утвержденных методик)
|
Февраль-март
|
Учащиеся 9-х
классов
|
Определение
индивидуального образовательного маршрута учащегося
|
|
2.
Социально-психологическое и педагогическое проектирование ОУ
|
2.1.1
Разработка индивидуальных программ развития учащихся
|
В течение года
|
Учащиеся 1-9-х
классов
|
Разработка
индивидуального образовательного маршрута
|
|
3.
Социально-психологическое и педагогическое просвещение
|
3.1.1
Выступления на педсоветах "Психологическое здоровье учащихся""
Интеллектуальное развитие учащихся"
|
I полугодие, II полугодие
|
Администрация,
педагоги
|
Выработка
единого подхода к решению актуальных проблем
|
|
3.1.2
Выступления на методических объединениях
|
В течение года
по запросу
|
Администрация,
педагоги
|
Выработка
единого подхода к решению актуальных проблем
|
|
3.1.3
Выступление на консилиумах
|
По результатам
мониторингов психологической службы
|
Администрация,
педагоги
|
Определение
индивидуального образовательного маршрута учащегося
|
|
3.1.4
Организация и проведение тематических родительских собраний
|
По результатам
мониторингов психологической службы 1-х, 4-х, 5-х, 9-х классов
|
Родители
учащихся начальной школы
|
Определение
индивидуального образовательного маршрута учащегося
|
|
4. Социально-психологическая
и педагогическая профилактика
|
4.1.1
Проведение тренингов, реализация учебных курсов по профилактике негативных
зависимостей, по обучению навыкам саморегуляции, по формированию социальных
установок на здоровый образ жизни ("Психолого-педагогический
театр")
|
В течение года
|
Учащиеся 2-х,
3-х, 4-х классов
|
Раскрытие
личностного потенциала учащихся
|
|
5.
Социально-психологическая и педагоги-ческая диагностика
|
5.1.1
Индивидуальная диагностика
|
В течение года
(по запросу)
|
Учащиеся 1-11-х
классов
|
Определение
индивидуального образовательного маршрута учащегося
|
|
5.1.2 Групповая
диагностика
|
В течение года
(по запросу)
|
Учащиеся 1-11-х
классов
|
Определение
индивидуального образовательного маршрута учащегося.
|
|
6.
Социально-психологическая коррекция
|
6.1.1
Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий
|
В течение года
(по запросу)
|
Учащиеся 1-9-х
классов
|
Положительная
динамика в разрешении проблемы
|
|
6.1.2
Проведение групповых коррекционно-развивающих занятий
|
В течение года
(по запросу)
|
Учащиеся 1-9-х
классов
|
Положительная
динамика в разрешении проблемы
|
|
7.
Консультативная деятельность
|
7.1.1
Индивидуальные консультации
|
В течение года
(по запросу)
|
Уча-ся, род-ли,
педагоги
|
Положительная
динамика в разрешении проблемы
|
|
7.1.2 Групповые
консультации
|
В течение года
(по запросу)
|
Уча-ся, род-ли,
педагоги
|
Положительная
динамика в разрешении проблемы
|
Приложение 8
ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА
Организация педагогических мероприятий
|
Название
мероприятия
|
Сроки
|
Ответственные
|
|
Обсуждение совместного
плана сотрудничества детского сада и начальной школы по подготовке детей
подготовительной группы к школьному обучению.
|
май
|
Завуч. Методист
|
|
Знакомство
воспитателей подготовительной группы с программой обучения и воспитания
первоклассников.
|
сентябрь
|
Завуч. Методист
|
|
Знакомство
учителей с программой обучения и воспитания дошкольников.
|
сентябрь
|
Завуч. Методист
|
|
Посещение
воспитателями уроков учителей в начальной школе в первом классе. Посещение
занятий в детском саду будущими учителями первоклассников в начале учебного
года: Цель: знакомство с детьми подготовительной группы и формами работы; во
второй половине года: Цель: знакомство с уровнем полученных знаний, умений и
навыков, творческих способностей детей д/с.
|
Октябрь-апрель
|
Завуч. Методист
Воспитатели Учителя нач. классов
|
|
Совместное
педагогическое совещание учителей и воспитателей с целью обсуждения
реализации задач планирования.
|
январь
|
|
Социально-психологический компонент
|
Название
мероприятия
|
Сроки
|
Ответственные
|
|
Изучение
социальных условий. Составление социального паспорта 1класс
|
Сентябрь
|
Кл.
руководители
|
|
Определение
психосоматического здоровья через анализ медицинских карт
|
Октябрь
|
Мед. работник
|
|
Изучение
эмоционального благополучия: уровень развития тревожности
|
Ноябрь, декабрь
|
Психологи
|
Воспитательный компонент
|
Название
мероприятия
|
Сроки
|
Ответственные
|
|
Мероприятия
совместно с МДОУ
|
Выставки работ
будущих первоклассников “Я рисую школу”, “Я - первоклассник”
|
Апрель
|
Воспитатели
|
|
Экскурсии детей
в школу. Цель: Знакомство дошкольников со школьной жизнью, школьными
помещениями (библиотекой, классами, спортзалом).
|
В течение года
|
Воспитатели
Завуч
|
|
Праздники для
будущих первоклассников и родителей “Давайте знакомится”
|
Март
|
Учителя нач.
классов
|
|
Школьные
мероприятия
|
Социометрические
исследования межличностных отношений в классах.
|
Октябрь
|
Психологи, кл.
руководители
|
|
Изучение уровня
удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
|
Декабрь
|
Психологи
|
|
Изучение уровня
воспитанности.
|
Март
|
Кл.
руководители
|
Деятельностный компонент
|
Название мероприятия
|
Сроки
|
Ответственные
|
|
Изучение
функциональной школьной зрелости (тест Керна-Йерасика).
|
Сентябрь
|
Психолог
|
|
Наблюдение
поведенческих особенностей учащихся.
|
Октябрь
|
Психолог
|
|
Изучение
учебной мотивации (рисуночные методики “Я в школе”).
|
Ноябрь
|
Психолог
|
|
“Диагностика
поведения и деятельности ребенка" опросник для учителей.
|
Ноябрь
|
Психолог
|
|
“Права и
обязанности ученика" опросник для учащихся.
|
Декабрь
|
Психолог
|
Консультативный компонент
|
Название
мероприятия
|
Сроки
|
Ответственные
|
|
Мероприятия в
МДОУ
|
Родительское
собрание со следующей тематикой: “Задачи семьи и детского сада по созданию
условий для успешной подготовки детей к школьному обучению”
|
Октябрь
|
Методист
Воспитатели Учителя нач. классов
|
|
Подготовка
тематических выставок для родителей. “Какими умениями должен обладать
первоклассник для успешного обучения в школе” “Роль семьи в формировании
положительного образа школы”
|
В течение года
|
Воспитатели
|
|
Консультации
учителей для родителей будущих первоклассников
|
По запросу
|
Учителя нач.
классов
|
|
Анкетирование
родителей по теме “Готовы ли вы отдать своего ребенка в школу? ”
|
Январь
|
Воспитатели
|
|
Мероприятия в
школе
|
“Ребенок пошел
в школу" родительское собрание
|
Октябрь
|
Психолог
|
|
“Итоги
адаптационного периода" родительские собрания
|
Ноябрь
|
Психолог
|
|
Индивидуальное
консультирование родителей.
|
В течение года
|
Психолог
|
Коррекционно-развивающий компонент
|
Название
мероприятия
|
Сроки
|
Ответственные
|
|
МДОУ
|
Проведение
тематических занятий по программе подготовки дошкольника к школе, с учетом
формирования компонентов учебной деятельности.
|
Ноябрь - апрель
|
Методист
Воспитатели Учителя нач. классов
|
|
Совместный
интеллектуальный марафон “Я познаю мир" первоклассников и детей
подготовительной группы
|
Март
|
Воспитатели
Учителя нач. классов
|
|
1 класс
|
“Здравствуй,
школа! ” адаптационные занятия с первоклассниками.
|
Сентябрь-декабрь
|
Психолог
|
|
Преодоление
школьной тревожности. Групповая работа.
|
|
Психолог
|
Приложение 9
Опросник Л.М. Ковалёвой
Фамилия имя ______________________________________________
|
1 балл
|
2 балла
|
|
|
РО
|
1
|
|
Родительское
отношение
|
|
НГШ
|
2
|
3, 4
|
Неготовность к
школе
|
|
Л
|
5, 6
|
|
Леворукость
|
|
НС
|
7, 8, 9
|
10, 11
|
Невротические
симптомы
|
|
И
|
12, 13, 14
|
15, 16
|
Инфантилизм
|
|
ГС
|
17, 18, 19
|
20, 21
|
Гиперкинетический
синдром, чрезмерная расторможенность
|
|
ИНС
|
22, 23
|
24, 25, 26
|
Инертность
нервной системы
|
|
НП
|
27
|
28, 29, 30
|
Недостаточная
произвольность психических функций
|
|
НМ
|
31, 32, 33
|
34, 35
|
Низкая
мотивация учебной деятельности
|
|
АС
|
36
|
37, 38, 39, 40
|
Астенический
синдром, быстрая утомляемость
|
|
НИД
|
41, 42
|
43, 44, 45, 46
|
Нарушение
интеллектуальной деятельности
|
В бланке ответов вычёркивать номера, в которых описаны
фрагменты поведения, характерные для конкретного ребёнка. Бланк разделён на две
части. Если номер вычеркнутого фрагмента находится в левой колонке таблицы -
при обработке засчитывается 1 балл, если справа - 2 балла. Максимально
возможная сумма - 70 баллов. Подсчитав сумму баллов, можно определить
коэффициент дезадаптации.
К = П/70 * 100%
Где П - количество баллов, набранных ребёнком
Результаты:
Показатель 14% является нормальным, не даёт возможности
говорить о неблагополучии
% - 30 % - средняя степень дезадаптации
Более 30% - группа риска, в ней две подгруппы
А - 31% - 40% - серьёзная степень дезадаптации
Б - более 40% - дети, как правило, нуждаются в консультации
психоневролога.
Опросник для учителя
1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не
бывают в школе.
. При поступлении в школу ребёнок не владел элементарными
учебными навыками (не умел считать, не знал букв и т.п.).
. Не знает многое из того, что известно большинству детей его
возраста (дни недели, времена года).
. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом,
неравномерные буквы).
. Пишет правой рукой, но со слов родителей является
переученной левшой.
. Пишет левой рукой.
. Бесцельно двигает руками.
. Часто моргает.
. Сосёт палец или ручку.
. Иногда заикается.
. Грызёт ногти.
. У ребёнка хрупкое телосложение, маленький рост.
. Ребёнок явно "домашний", нуждается в
доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.
. Очень любит играть, играет даже на уроках.
. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по
возрасту им ровесник.
. Речь инфантильна, напоминает речь 4-5 летнего ребёнка.
. Чрезмерно беспокоен на уроках.
. Быстро примиряется с неудачами.
. Любит шумные подвижные игры на переменах.
. Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда
старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.
. После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно
настроить на работу.
. Долго переживает неудачи.
. При неожиданном вопросе учителя часто теряется, но если
дать ему время на обдумывание, может ответить хорошо.
. Очень долго выполняет любое задание.
. Домашнее задание выполняет гораздо лучше классных (разница
очень существенная, больше, чем у других детей).
. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.
. Часто не может повторить за учителем самый простой
материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идёт об
интересующих его вещах (знает марки машин, но не может повторить простое
правило)
. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя.
Почти всё делает только после персонального обращения.
. Допускает много ошибок при списывании.
. Часто отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины
(скрипнула дверь и т.п.)
. Приносит в школу игрушки и часто играет ими.
. Никогда ничего не сделает сверх положенного (не стремится
что-то узнать).
. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.
. Такое впечатление, что на уроках ему плохо, оживает только
на переменах.
. Не любит никаких усилий, если что-то не получается,
бросает, ищёт оправдания.
. Не совсем здоровый вид (бледный, худенький)
. Если что-то не получается, раздражается, плачет.
. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если
торопить, отключается.
. Часто жалуется на усталость, головную боль.
. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен
нестандартно.
. Ответ становится лучше, если есть опора (считает пальцы)
. После объяснений учителя не может выполнить аналогичное
задание.
. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия.
. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.
. Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение.
Приложение 10
Анкеты для первичного сбора информации о ребенке
АНКЕТА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Уважаемые родители первоклассников!
Психологическая служба школы просит Вас ответить на вопросы,
касающиеся самочувствия Вашего ребенка, его адаптации к школе.
Информация, которую Вы сообщите, является конфиденциальной и
не будет использована без Вашего согласия.
Класс______
Дата _____________
Сведения о семье
1. ФИО ребенка:
. Дата рождения ребенка:
. Дата заполнения анкеты:
. Условия проживания:
. ФИО матери, год рождения:
. ФИО отца, год рождения:
. Профессия матери:
. Профессия отца:
. Здоровье матери:
. Здоровье отца:
. Образование матери:
. Образование отца:
. Наличие нервно-психических заболеваний или тяжелых
характеров среди родственников со стороны матери и отца:
. Состав семьи:
. Чрезвычайные ситуации в семье (развод, смерть близких,
пожар, разбойное нападение и др.):
Сведения о ребенке.
16. Течение беременности:
. Роды:
. Особенности раннего развития:
. Леворукость есть/нет
. Операции:
. Общий наркоз:
. Жалобы: головные боли, страхи, тики, кусание ногтей, лишние
навязчивые движения, недержание мочи, плаксивость, др:
. Физическое развитие:
. Речь:
. Поведение:
. Игровая деятельность:
. Обучается:
отлично - хорошо - удовлетворительно - с трудом
самостоятельно - нуждается в помощи
охотно - неохотно
. Где воспитывался: семья, детсад однодневный, круглосуточный
. Воспитание в семье:
Кто преимущественно занимается воспитанием:
Принципы воспитания: строгие, требование безусловного
выполнения просьб и решений старших, мягкое, уговоры, исполнение желаний
. Наказания и поощрения (в какой форме осуществляются):
. Сфера интересов:
. Дополнительные нагрузки:
. Когда начались проблемы, с чем они связаны:
. Дополнительные сведения о развитии ребенка, которые вы
хотите сообщить:
Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы.
Подчеркните тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к Вашему
ребенку.
Ваши искренние ответы помогут нам сделать школьную жизнь
Вашего ребенка психологически комфортной.
. Охотно ли идет ребенок в школу?
Неохотно
без особой охоты
охотно, с радостью
затрудняюсь ответить
. Вполне ли приспособился ребенок к школьному режиму?
пока нет
не совсем
в основном да
затрудняюсь ответить
. Какие изменения в самочувствии и поведении ребенка Вы
отмечаете с того времени, как он пошел в школу? Если эти признаки наблюдались
до школы, поставьте галочку слева, если появились сейчас - подчеркните.
засыпает с трудом
долго не может заснуть, хотя очень устал
внезапно просыпается ночью, плачет
разговаривает во сне
просыпается с трудом
утром сонный и вялый
недержание мочи
плохой аппетит
вялый, уставший, раздражительный, перевозбужденный после
школы
беспричинные боли в животе
частые головные боли
болел в сентябре-октябре
стал сосать пальцы, грызть ногти, кусать губы, ковыряться в
носу, теребить волосы или многократно повторять какие-либо действия
наблюдаются быстрые подергивания (тики) лицевых мышц, плеч,
рук и т.п.
ведет себя как маленький, не соответственно возрасту
другие изменения_____________________________________________
. Есть ли в настоящее время у Вашего ребенка хронические
заболевания, проблемы со здоровьем?
да______________________________________________________
нет
. Опишите режим дня Вашего ребенка:
встает в ______
в школу идет самостоятельно
в школу ребенка отводит ______________
посещает группу продленного дня с________до_________
из школы возвращается самостоятельно
из школы ребенка забирает______________в___________
посещает дополнительные занятия, кружки, секции____________________________________________раз
в неделю
делает уроки обычно в группе продленного дня
с________до________
делает уроки дома с_________до__________
гуляет с___________до____________
смотрит телевизор с__________до___________
играет с______________до______________
ложится спать в ___________________
Ваш ребенок имеет отдельную комнату______
имеет свое место для работы и игр в общей комнате_________
. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?
Иногда
довольно часто
затрудняюсь ответить
. Каков эмоциональный характер этих впечатлений?
в основном отрицательные впечатления
положительных и отрицательных примерно поровну
в основном положительные впечатления
. Жалуется ли ребенок на товарищей по классу, обижается на
них?
довольно часто
бывает, но редко
такого практически не бывает
затрудняюсь ответить
. Жалуется ли ребенок на учителя, обижается на него?
довольно часто
бывает, но редко
такого практически не бывает
затрудняюсь ответить
. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения?
Да
скорее да, чем нет
скорее нет, чем да
нет
затрудняюсь ответить
. С какими проблемами, связанными с началом школьного
обучения, Вы столкнулись?
. Нуждаетесь ли Вы в нашей помощи и в чем
именно______________________
Заполнил анкету:
Подпись
Приложение 11
Перспективная методика "Школа зверей"
(диагностика адаптации учащихся в школе)
"Школа зверей" дает возможность выявить школьные
неврозы на начальной стадии развития, выяснить причины и способы коррекции.
Анализ изображенного дает возможность сделать некоторые предположения о тех
трудностях, которые возникли у детей в процессе учебной деятельности.
Оборудование. Бумага, цветные карандаши.
Предварительная подготовка
Ведущий. Сейчас мы с вами совершим удивительное путешествие в
волшебный лес. Сядьте удобно, расслабьтесь, закройте глаза. Представьте, что мы
оказались на солнечной лесной полянке. Послушайте, как шумят листья над
головой, мягкая трава касается ваших ног. На полянке вы видите "Школу
зверей". Посмотрите вокруг. Какие звери учатся в этой школе? А какой зверь
в ней учитель? Чем занимаются ученики? А каким животным вы видите себя? Что вы
при этом чувствуете? Проживите эти чувства в себе. Вы можете находиться еще
некоторое время в этой "Школе зверей", пока я буду считать до 10, а
затем откройте глаза.
Инструкция:
Ведущий. Вы побывали в "Школе зверей". А теперь
возьмите карандаши и бумагу и попробуйте нарисовать то, что видели.
Дети выполняют задание.
Посмотрите внимательно на свой рисунок и найдите то животное,
которым могли бы быть вы. Рядом с ним поставьте "х" или букву
"я".
Интерпретация:
1.
Положение рисунка на листе.
Положение рисунка ближе к верхнему краю листа трактуется как
высокая самооценка, как недовольство своим положением в коллективе,
недостаточность признания со стороны окружающих.
Положение рисунка в нижней части - неуверенность в себе,
низкая самооценка.
Если рисунок расположен на средней линии, то у ребенка все в
норме.
2.
Контуры фигур.
Контуры фигур анализируются по наличию или отсутствию
выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовке и затемнению линий - все это
защита от окружающих. Агрессивная - если выполнена в острых углах; со страхом
или тревогой - если имеет место затемнение контурной линии; с опасением,
подозрительностью - если поставлены щиты, заслоны.
3.
Нажим.
При оценке линий необходимо обратить внимание на нажим.
Стабильность нажима говорит об устойчивости, слабый нажим - о проявлении
тревожности, очень сильный - о напряженности. О тревожности может
свидетельствовать разорванность линий, наличие обводов, следы стирания.
4.
Наличие деталей, соответствующих органам чувств, - глаза, уши, рот.
Отсутствие глаз свидетельствует о неприятии информации,
изображение ушей (тем более больших и детально прорисованных) говорит о
заинтересованности в информации, особенно касающейся мнения окружающих о себе.
Открытый, заштрихованный рот - о легкости возникновения страхов. Зубы - признак
вербальной агрессии.
5.
Анализ качества и взаимодействия персонажей показывает особенности
коммуникативных отношений.
Большое количество вступающих в различные отношения друг с
другом (играют, изображены в учебной деятельности и т.д.) и отсутствие
разделяющих линий между ними говорит о благоприятных взаимоотношениях с
одноклассниками. В противном случае можно говорить о трудностях в построении
контактов с другими учениками.
6.
Характер отношений между животным-учителем и животным, изображающим ребенка.
Необходимо проследить, нет ли противопоставления между ними?
Как расположены фигуры учителя и ученика по отношению друг к другу?
7.
Изображение учебной деятельности.
В случае отсутствия изображения учебной деятельности можно
предположить, что школа привлекает ребенка внеучебными сторонами. Если же нет
учеников, учителя, учебной или игровой деятельности, рисунок не изображает
школу зверей или людей, то можно сделать предположение, что у ребенка не
сформировалась позиция ученика, он не осознает своих задач как школьника.
8.
Цветовая гамма.
Яркие, жизнерадостные тона говорят о благополучном
эмоциональном состоянии ребенка в школе. Мрачные тона могут свидетельствовать о
неблагополучии и угнетенном состоянии.
Наиболее типичные рисунки.
На первом рисунке отсутствуют негативные ассоциации,
связанные со школой, его размещение и использование цветовой гаммы также
говорит о принятии ребенком школы.
На втором рисунке негативных ассоциаций нет, цветовая гамма
яркая. Однако отделение учеников линиями друг от друга может свидетельствовать
о трудностях во взаимоотношениях со сверстниками. Очень высока оценка учителя.
Ребенок заинтересован в общении, но один заяц не имеет рта, что косвенно может
подтвердить затруднения в налаживании контактов.
Третий рисунок не закончен. Звери не разукрашены. Нет четкого
различия между учителем и учениками. Возможно, что учителя вообще нет.
Практически все звери стирались ластиком и рисовались вновь. Достаточно сильный
нажим карандаша. Лист помят. Можно предположить наличие у ребенка тревожности,
возможно связанной со школой. В этом случае необходима дополнительная работа с
ребенком для прояснения ситуации.
Четвертый рисунок показывает присутствие внутренней агрессии,
так как у зверей уши и грива имеют острые углы. Кроме того, можно говорить о
тревожности (стирания). Вероятно, школа привлекает ребенка внеучебными
сторонами. Возможно, ребенка беспокоят головные боли.
Пятый рисунок свидетельствует о наличии негативных ассоциаций
(учитель - крокодил, ребенок - заяц). Ощущение агрессии в классе (зубы, когти у
учителя, иглы и зубы у учеников). Четкое отделение себя от учителя и других
учеников. Проговор рисунка показал, что ребенок чувствует себя в классе
неуютно. Возможно, существуют трудности и в общении с одноклассниками.
Приложение 12
ПОЛОЖЕНИЕ
о
психолого-медико-педагогическом консилиуме
1. Общие положения
.1 Психолого-медико-педагогический
консилиум (далее ПМПк) является одной из форм взаимодействия специалистов МОУ
СОШ"163 (далее - школа), объединяющихся для психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии и/или состояниями
декомпенсации.
.2 ПМПк создается приказом руководителя
образовательного учреждения при наличии соответствующих специалистов.
.3 Общее руководство работой ПМПк возлагается
на директора школы.
.4 ПМПк в своей деятельности
руководствуется Конвенцией о правах ребенка, Законом Российской Федерации
"Об образовании", Типовым Положением о специальном (коррекционном)
образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии, Уставом начальной школы № 14, договорами между школой и родителями
(законными представителями) обучающихся, ПМП консилиумом и ПМП комиссией.
.5 Целью ПМПк является обеспечение
диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации исходя из
реальных возможностей школы и в соответствии со специальными образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического
и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников.
2. Основные задачи ПМПк
2.1 Своевременное выявление и ранняя (с
первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика
отклонений в развитии и/или со стояний декомпенсации.
.2 Профилактика физических,
интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов ребенка.
.3 Выявление резервных возможностей
развития ребенка. Определение характера, продолжительности и эффективности
специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в школе возможностей.
.4 Подготовка и ведение документации,
отражающей уровень актуального развития ребенка, динамику его состояния,
уровень школьной успешности. Перспективное планирование
коррекционно-развивающей работы, оценка ее эффективности.
.5 Организация взаимодействия между
педагогическим составом школы и специалистами, участвующими в деятельности
ПМПк.
3. Основные функция ПМПк
.1 Проведение углубленного
психолого-медико-педагогического изучения ребенка на протяжении всего периода
его обучения в школе.
.2 Диагностика и выявление индивидуальных
особенностей личности, программирование возможностей ее коррекции. Обеспечение
общей и индивидуальной коррекционно-развивающей направленности
учебно-воспитательного процесса.
.4 Предупреждение психофизиологических
перегрузок, эмоциональных срывов.
.5 Создание климата психологического
комфорта для всех участников педагогического процесса.
4. Структура и
организация деятельности ПМПк
.1 В состав ПМПк входят: заместитель
директора по учебно-воспитательной работе, учителя-логопеды, педагог-психолог,
учителя с большим стажем работы в классах КРО, фельдшер. Председателем ПМПк
является заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
.2 Специалисты, включенные в ПМПк,
выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальный
план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей с
отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.
.3 Обследование ребенка специалистами ПМПк
осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или
сотрудников школы с согласия родителей (законных представителей) на основании
договора между школой и родителями (законными представителями) обучающихся. Во
всех случаях согласие родителей (законных представителей) на обследование,
коррекционную работу должно быть получено в письменном виде.
.4 Для обследования ребенка на консилиуме
должны быть представлены следующие документы:
выписка из истории развития ребенка. При
необходимости получения дополнительной медицинской информации о ребенке
фельдшер консилиума направляет запрос соответствующим медицинским специалистам
с согласия родителей (законных представителей);
педагогическое представление на ребенка, в
котором должны быть отражены проблемы, возникающие у педагога и воспитателя, работающих
с ребенком;
свидетельство о рождении; при
необходимости: письменные работы по русскому языку, математике, творческие
поделки.
.5 На основании полученных данных
(представление специалистов) коллегиально составляются заключение консилиума и
рекомендации по обучению, развитию и воспитанию ребенка с учетом его
индивидуальных возможностей и особенностей.
.6 Изменение условий получения образования
осуществляется по заключению ПМПк и заявлению родителей (законных
представителей).
.7 В апреле-мае ПМПк анализирует
результаты коррекционно- развивающего обучения каждого ребенка на основании
динамического наблюдения и принимает решение о его дальнейшем обучении.
Изменение типа образовательного учреждения осуществляется только при наличии
письменного согласия на это родителей (законных представителей). В случае
выведения учащегося в другую образовательную систему оформляется выписка из
карты развития, которая выдается родителям (законным представителям) по запросу
из того образовательного учреждения, в котором будет обучаться ребенок.
.8 При необходимости углубленной
диагностики и/или разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк
рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в
психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК).
.9 В ПМПк ведется следующая документация:
годовой план и график плановых заседаний ПМПк; журнал записи детей на ПМПк;
журнал регистрации заключений, рекомендаций специалистов и коллегиального
заключения и рекомендаций ПМПк; карты (папки) развития обучающегося и воспитанника;
список специалистов консилиума, расписание их работы; архив ПМПк.
5. Порядок подготовки и
проведения ПМПк
.1 Заседания ПМПк подразделяются на
плановые и внеплановые.
.2 ПМПк работает по плану, составленному
на один учебный год. Плановые ПМПк проводятся не реже 1 раза в квартал.
Деятельность планового консилиума ориентирована на решение следующих задач:
определение путей
психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка;
выработка согласованных решений по
определению образовательного и коррекционно-развивающего маршрута ребенка;
динамическая оценка состояния ребенка и
коррекция ранее намеченной программы.
Внеплановые ПМПк собираются по запросам
специалистов, ведущих с данным ребенком коррекционно-развивающее обучение и
развитие, а также родителей (законных представителей) ребенка. Поводом для
внепланового ПМПк является отрицательная динамика обучения и развития ребенка.
Задачами внепланового консилиума являются:
решение вопроса о принятии каких-либо
необходимых экстренных мер по выявленным обстоятельствам;
изменение ранее проводимой
коррекционно-развивающей программы в случае ее неэффективности.
.3 Для повышения эффективности
коррекционно-развивающей работы ребенку, проходящему консилиум и взятому на
коррекционно-развивающее обучение и внеурочную коррекционную работу,
назначается ведущий специалист.
.4 Решением консилиума, ведущим
специалистом назначается в первую очередь педагог класса (воспитатель группы),
но может быть назначен любой другой специалист, проводящий
коррекционно-развивающее обучение или внеурочную коррекционную работу. Ведущий
специалист отслеживает динамику развития ребенка и эффективность оказываемой
ему помощи и выходит с инициативой повторных обсуждений на ПМПк.
.5 Подготовка к проведению консилиума.
.5.1 Обсуждение проблемы ребенка на ПМПк
планируется не позднее двух недель до даты его проведения.
.5.2 Председатель ПМПк ставит в
известность родителей (законных представителей) и специалистов ПМПк о
необходимости обсуждения проблемы ребенка и организует подготовку и проведение
заседания ПМПк.
.5.3 Ведущий специалист обсуждаемого
ребенка, по согласованию с председателем консилиума, составляет список
специалистов, участвующих в консилиуме. В список специалистов - участников
консилиума входят специалисты, непосредственно работающие с ребенком и знающие
его проблематику.
.5.4 Специалисты, ведущие непосредственную
работу с ребенком, обязаны не позднее чем за 3 дня до проведения консилиума
представить в ПМПк характеристику динамики развития ребенка и заключение, в
котором должна быть оценена эффективность проводимой развивающей или
коррекционной работы и даны рекомендации по дальнейшему проведению
коррекционно-развивающей работы. Ведущий специалист готовит свое заключение по
ребенку с учетом предоставленной ему дополнительной информации к моменту
проведения консилиума.
.6 Порядок проведения консилиума.
.6.1 Консилиум проводится под руководством
председателя консилиума, а в его отсутствие - заместителя председателя
консилиума. Председатель консилиума имеет право по согласованию с директором школы
в разовом порядке назначать временного председателя данного консилиума из числа
высококвалифицированных специалистов консилиума.
.6.3 На заседании ПМПк ведущий специалист,
а также все специалисты, участвовавшие в обследовании и/или коррекционной работе
с ребенком, представляют заключения на ребенка и рекомендации. Коллегиальное
заключение ПМПк содержит обобщенную характеристику структуры нарушения
психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и программу
специальной (коррекционной) помощи, обобщающую рекомендации специалистов.
.6.4 Заключения специалистов,
коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения родителей (законных
представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации
реализуются только с их согласия.
.6.5 При направлении ребенка на ПМПК копия
коллегиального заключения школьного ПМПк выдается родителям (законным
представителям) на руки или направляется по почте.
.6.6 Протокол ПМПк оформляется секретарем
консилиума не позднее чем через 3 дня после его проведения и подписывается
председателем, всеми членами ПМПк.
6. Права и обязанности
специалистов ПМПк
.1 Специалисты ПМПк имеют право:
самостоятельно выбирать средства,
оптимальные формы и методы работы с детьми и взрослыми, решать вопросы
приоритетных направлений своей деятельности;
обращаться к педагогическим работникам,
администрации школы, родителям (законным представителям) для координации
коррекционной работы с обучающимися, воспитанниками;
проводить в школе индивидуальные и
групповые обследования (медицинские, логопедические, психологические);
требовать от администрации школы создания
условий, необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей,
обеспечения инструктивной и научно-методической документацией;
получать от директора школы информацию
информативно-правового и организационного характера, знакомиться с
соответствующими документами;
обращаться за консультацией в
образовательные, медицинские, дефектологические учреждения, муниципальную и
областную медико-педагогические комиссии;
вести просветительскую деятельность по
пропаганде психолого-медико-педагогических знаний;
обобщать и распространять опыт своей
работы, выпускать буклеты, методические разработки, рекомендации и т.д.
.2 Специалисты ПМПк обязаны:
рассматривать вопрос и принимать решения
строго в рамках своей профессиональной компетенции;
в решении вопросов исходить из интересов
ребенка, задач его обучения, воспитания и развития, работать в соответствии с
профессионально- этическими нормами, обеспечивая полную конфиденциальность
получаемой информации;
принимать решения и вести работу в формах,
исключающих возможность нанесения вреда здоровью, чести и достоинству
обучающихся, воспитанников, родителей (законных представителей), педагогических
кадров;
оказывать помощь администрации, педагогическому
коллективу образовательного учреждения, родителям (законным представителям) в
решении проблем, связанных с обеспечением полноценного психического развития,
эмоционально-волевой сферы детей и индивидуального подхода к ребенку.
Участвовать в управлении коллективом, содействовать созданию благоприятного
психологического климата в школе, разрабатывать индивидуальные программы
коррекционно-развивающей работы с обучающимися, воспитанниками;
осуществлять профилактику физических,
интеллектуальных и психических нагрузок, эмоциональных срывов, организовывать
лечебно-оздоровительные мероприятия обучающихся и воспитанников;
готовить подробное заключение о состоянии
развития и здоровья обучаемого для представления на ПМПк, в областную
(муниципальную) медико-педагогическую комиссии.
7. Ответственность
специалистов ПМПк
Специалисты ПМПк несут ответственность за:
адекватность используемых диагностических
и коррекционных методов;
обоснованность рекомендаций;
конфиденциальность полученных при
обследовании материалов;
соблюдение прав и свобод личности ребенка;
ведение документации и ее сохранность.
Приложение 13
Прогрессивные матрицы Равена
Эта методика предназначается для оценивания
наглядно-образного мышления у детей младшего школьного возраста. Здесь под наглядно-образным
мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами
и наглядными представлениями при решении задач.
Конкретные задания, используемые для проверки уровня развития
наглядно-образного мышления, в данной методике взяты из известного теста
Равена. Они представляют собой специальным образом подобранную выборку из 10
постепенно усложняющихся матриц Равена Ребенку предлагается серия из десяти
постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в
расположении деталей на матрице (представлена в верхней части указанных
рисунков в виде большого четырехугольника) и подбор одного из восьми данных
ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее
рисунку (данная часть матрицы представлена внизу в виде флажков с разными
рисунками на них). Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту
из деталей (тот из восьми имеющихся внизу флажков), которая лучше всего
подходит к этой матрице, т.е. соответствует ее рисунку или логике расположения
его деталей по вертикали и по горизонтали.
На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут.
По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество
правильно решенных матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребенком за их
решения. Каждая правильно, решенная матрица оценивается в 1 балл. Правильные,
решения всех десяти матриц следующие:
|
Номер матрицы
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
|
Правильный
ответ
|
7
|
6
|
6
|
1
|
2
|
5
|
6
|
1
|
3
|
5
|
Выводы об уровне развития 10 баллов - очень высокий
8-9 баллов - высокий.
-7 баллов - средний.
-3 балла - низкий.
-1 балл - очень низкий.
