Исследование проблем жизненного старта воспитанников на примере МОУ детский дом № 3 г. Апатиты

Исследование проблем жизненного старта воспитанников на примере МОУ детский дом № 3 г. Апатиты

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПЕТРОЗАВОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ГУМАНИТАРНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Анализ проблем жизненного старта воспитанников на примере МОУ детский дом № 3 г. Апатиты

Выполнила студентка 5 курса Козешкова Наталья Николаевна

Научный руководитель Преподаватель Голубева Татьяна Ивановна

Апатиты 2010

Оглавление

Введение

Глава 1. Дети, оставшиеся без попечения родителей и выпускники интернатных учреждений, как объекты социальной работы

.1 Нормативно-правовые основы социальной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

1.2 Проблемы социальной адаптации выпускников интернатных учреждений

.2.1 Проблемы профессионального обучения и трудоустройства и трудовой адаптации

.2.2 Социально-бытовые проблемы

.2.3 Социально-психологические проблемы

.2.4 Проблемы правовой безграмотности

Глава 2. Исследование уровня подготовленности воспитанников к самостоятельной жизни

.1 Характеристика учреждения, на базе которого проводилось исследование

.2 Методы и методология исследования (обоснование методов)

.3 Программа и организация исследования

.4 Анализ результатов исследования

2.4.1 Анализ интервью

.4.2 Анализ тестирования

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

В последние 20 лет положение детей в России заметно ухудшается. Данные статистики показывают, что растет число детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей. В 2000 г. таких детей было 630 тыс., в 2001 - 650 тыс. Средства массовой информации показывают неутешительные кадры ужасного положения детей, которые по каким-либо причинам оказываются на улице, в плохих условиях закрытого интерната и т. п.

Такой категории - детям-сиротам - традиционно уделялось в социальной работе большое внимание.

«Переход от периода детства к периоду взрослости сложен для любого ребенка, а тем более сироты, который вырос в детском учреждении на полном государственном обеспечении в специфическом, полуизолированном мире, соприкасающемся с реальностью только отдельными сторонами». Многочисленные исследования последних лет показывают наличие серьезных и сложных проблем в социальной адаптации выпускников детских домов.

«Они довольствуются заботой педагогического и обслуживающего персонала, который часто принимает решения, касающиеся дальнейшей судьбы молодых людей, без учета их собственного мнения. Внутри учреждения воспитанники не ощущают особых проблем, их потребности реализуются без их участия в реализации. Государство берет на себя обязательство по решению основных проблем ребенка: обучение, воспитание, обеспечение детей, оставшихся без попечения родителей самым необходимым. Но самостоятельная, взрослая жизнь ставит перед ними проблемы, к которым они в реальности оказываются не готовыми». Это касается организации быта, отношения к работе, сохранения своего здоровья, проведения свободного времени, опыта создания семьи и воспитания детей. Жизнь в интернатном учреждении затрудняет дальнейшую социальную адаптацию воспитанников.

Темой данной работы является комплекс проблем, встающих перед выпускниками накануне выпуска из детского дома или интерната.

Проблема, заключающаяся в социальной дезадаптации, неподготовленности к самостоятельной жизни выпускников, доказывает необходимость изучения данной темы.

Известно, что большинство выпускников интернатных учреждений и детских домов не могут успешно адаптироваться в жизни. После выхода из детского дома, выпускники не в состоянии решать многие проблемы, с которыми им приходится сталкиваться ежедневно без поддержки взрослых. Они испытывают большие трудности с устройством на работу, получением жилья, не умеют общаться со взрослыми, обустроить свой быт, составлять и соблюдать бюджет, отстаивать свои юридические права.

Проблемы постинтернатной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в последние годы является предметом изучения многих исследователей. На современном этапе развития России общественное сознание переживает радикальные изменения в отношении проблем осиротевших детей, постигая необходимость их социализации, восстановления нарушенных социальных связей ребенка с обществом.

В научной литературе обсуждается проблема психического развития детей, находящихся в условиях дефицита общения с близким взрослым. Данная проблема рассматривается в работах А. М Прихожан, Н. Н. Толстых и др.

Проблема социальной адаптации выпускников интернатных учреждений рассматривается в работах Н.В. Малукас, Л.А. Полозовой, Н.И. Янушко, Н. Н. Радиной, А. Н. Майорова, О.Е. Лебедева и т. д.

Вопросам необходимости развития постинтернатного сопровождения, а также моделям постинтернатной адаптации, посвящены работы Е. Е. Чепурных, Г.В. Семьи, Г.Н. Травниковой, В.Г. Боровика. Таким образом, проблема социальной интеграции детей, лишенных родительского попечения, является предметом обсуждения в современном научном мире.

Актуальность темы заключается в том, что особенности жизни в детском учреждении (полузакрытый характер, коллективное проживание, вынужденный круг общения, избыточное педагогическое воздействие, ограничение свободы выбора и принятия решения) затрудняет дальнейшую адаптацию к реальной жизни. Вхождение их в самостоятельную жизнь сопряжено с большими трудностями и не всегда проходит успешно.

«По статистике, примерно у 8 из 10 выпускников интернатных учреждений и детских домов судьба складывается неблагополучно - они попадают в места заключения, пытаются покончить жизнь самоубийством, не могут найти себе работу и порождают так называемую «вторичную волну сиротства». Не умея сохранить собственную семью, сдают своих детей в те же детские дома, где воспитывались сами».

Целью данной работы является разработка и обоснование методов исследования уровня подготовки воспитанников детского дома № 3 г. Апатиты к самостоятельной жизни.

Для достижения цели в работе требовалось решить следующие задачи:

Изучить механизмы регулирования защиты прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

Изучить структуру учреждений, призванных осуществлять заботу о данной категории детей;

Осуществить анализ имеющихся теоретических представлений о проблемах выпускников интернатных учреждений, в том числе:

. проблемы профессионального обучения и трудоустройства;

. проблемы социально-бытового плана (в том числе: социально-бытовые навыки, забота о здоровье, распределение финансов, жилье и т. п.);

. проблемы социально-психологического характера (взаимоотношения с людьми, создание своей семьи, коммуникативные барьеры во взаимоотношениях с людьми).

Разработать методы исследования, которое будет проведено в детском доме № 3 города Апатиты.

Провести исследование с целью анализа подготовленности воспитанников детских домов к самостоятельной жизни.

Разработать рекомендации и предложения по улучшению….

Объектом работы является процесс подготовки воспитанников интернатных учреждений к самостоятельной жизни.

Предметом работы являются причины социальной неустроенности детей-сирот после выпуска.

Изученный материал направлен на проверку гипотезы: в детском доме № 3 недостаточно работы проводится с воспитанниками для того, чтобы их стратегия жизни стала успешной.

Методологической основой стали идеи Лебедева, Майорова и т. д. об основных проблемах выпускников перед стартом; С. В. Ерофеевой: важный аспект адаптации выпускника интернатного учреждения или детского дома в обществе - уровень его подготовки к самостоятельной жизни, а именно социальная и бытовая адаптация;

Эмпирическую основу составляют результаты исследования, проведенного на базе детского дома № 3 г. Апатиты с личным участием автора работы.

Практическая значимость работы заключается в том, что с разработанными предложениями будет ознакомлена администрация детского дома № 3 города Апатиты.

Структура работы: введение, две главы, заключение и приложения.

Первая глава содержит нормативно-правовые основы социальной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проанализирован также комплекс проблем, с которыми сталкиваются выпускники интернатных учреждений после выпуска из этих учреждений.

Вторая глава работы посвящена практическому исследованию, направленному на выявление уровня подготовки воспитанников детского дома к самостоятельной жизни.

Глава 1. Дети, оставшиеся без попечения родителей, и выпускники интернатных учреждений, как объекты социальной работы

1.1 Нормативно-правовые основы социальной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Сиротство как общественное явление имеет многовековую историю, во все времена были дети, которым выпадала участь расти без родителей. Сирот усыновляли, их брали в монастыри, создавали дома призрения, приюты.

В современном российском законодательстве определены следующие понятия:

«Дети-сироты - лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель.

Дети, оставшиеся без попечения родителей, - лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях, объявлением их умершими, отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений и в иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке.

Лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, - лица в возрасте от 18 до 23 лет, у которых, когда они находились в возрасте до 18 лет, умерли оба или единственный родитель, а также которые остались без попечения единственного или обоих родителей и имеют в соответствии с настоящим Федеральным законом право на дополнительные гарантии по социальной поддержке.

Учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, - образовательные учреждения, в которых содержатся (обучаются и/или воспитываются) дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей; учреждения социального обслуживания населения (детские дома-интернаты для детей-инвалидов с умственной отсталостью и физическими недостатками, социально-реабилитационные центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей, социальные приюты); учреждения системы здравоохранения (дома ребенка) и другие учреждения, создаваемые в установленном законом порядке.

Полное государственное обеспечение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, - предоставление им за время пребывания в соответствующем государственном или муниципальном учреждении, в семье опекуна, попечителя, приемных родителей бесплатного питания, бесплатного комплекта одежды и обуви, бесплатного общежития и бесплатного медицинского обслуживания или возмещение их полной стоимости; обучающиеся в учреждениях среднего и высшего профессионального образования из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в возрасте восемнадцати лет и старше, но не более чем до двадцати трех лет имеют право на полное государственное обеспечение и дополнительные социальные гарантии до окончания профессионального обучения в очных образовательных учреждениях.

Выпускники учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, - лица, находившиеся на полном государственном обеспечении и закончившие свое пребывание в данном учреждении в связи с завершением обучения» [закон № 159-фз от 21.12.96 г. ст. 1].

«Дети, оказавшиеся по тем или иным причинам вне семьи, - явление противоестественное». Одним из основных прав ребенка является «право знать своих родителей и право на их заботу» (Конвенция ООН о правах ребенка, ст.7). Если же ребенок «временно или постоянно лишен своего окружения или в его собственных интересах не может оставаться в таком окружении», то он «имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством» (конвенция ООН о правах ребенка, ст. 8).

В нашей стране обязанности по выявлению детей этой категории возложены на специальные органы - органы опеки и попечительства. Статус детей закрепляется документально в установленном порядке. Существует целая система законодательных актов, государственных мер и учреждений (дома ребенка, детские дома, школы-интернаты и др.), направленных на материальное обеспечение, содержание и создание условий для развития, воспитания и образования этих детей.

«Дом ребенка - учреждение здравоохранения, предназначенное для воспитания и оказания медицинской помощи детям-сиротам, подкинутым детям, детям, родители которых не имеют возможности воспитывать своих детей и детям с дефектами физического и психического развития» (социальная энциклопедия). В доме ребенка должны воспитываться дети от рождения до 3 лет, дети с дефектами физического и психического развития - до 4 лет. На практике имеет место ситуация, когда большинство детей остается в доме ребенка до 4 лет.

«Все дома ребенка являются государственными учреждениями. Основная деятельность дома-ребенка - воспитательная и лечебно-оздоровительная. Дети, находящиеся в доме ребенка, обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, инвентарем и игрушками в соответствии с утвержденными нормативами» (социальная энциклопедия)

Дети в возрасте от 3 лет, как правило, помещаются на воспитание в образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Это могут быть:

детский дом (для детей раннего (с 1,5 до 3 лет), дошкольного, школьного возраста и смешанный);

детский дом-школа, школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

специальный (коррекционный) детский дом для детей с отклонениями в развитии, оставшихся без попечения родителей;

специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с отклонениями в развитии, оставшихся без попечения родителей.

Согласно «Социальной энциклопедии»: детский дом - государственное образовательное учреждение, в котором обеспечивается содержание, развитие, образование и воспитание детей в возрасте от 3 до 18 лет.

Детские дома различаются:

по возрастному принципу - для детей дошкольного возраста (3-7 лет), школьного возраста (7 - 18 лет) и смешанного типа;

в зависимости от особенностей контингента воспитанников - общего типа, санаторные (для детей, нуждающихся в длительном лечении), специальные (для детей с отклонениями в развитии);

в зависимости от круга решаемых задач - детский дом, детский дом-школа, учебно-воспитательный комплекс.

«Специализация детских домов идет не только в направлении детей с отклонениями в развитии, но и по пути создания учреждений, направленных на развитие способностей детей в различных областях деятельности (детские дома художественного, спортивного профилей, с углубленным изучение иностранного языка и др.) - однако, такая практика не получила широкого распространения» (Психологическое обеспечение охранно-защитной превенции отклоняющегося поведения несовершеннолетних: Пособие для социальных менеджеров, психологов, психосоциальных работников/ Беличева С. А., Елизаров А. Н., Кардашина О. В., Раскин В. Н., Пономарев А. В.; Под редакцией Беличевой С. А.- М.: «Социальное здоровье России», 2003. - 196 с.)

«Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, - государственное учреждение, которое обеспечивает содержание, обучение, развитие и воспитание детей школьного возраста (с 6-7 до 18 лет)».

В отличие от детского дома в школы-интернаты направляются дети, которые имеют пробелы в образовании, те, что закончили классов меньше, чем это необходимо по возрасту. Это обусловлено тем, что «именно школа-интернат имеет возможность реализовывать программы компенсирующего обучения» (словарь)

В отличие от детских домов, где особое внимание обращается на здоровье ребенка и воспитательные программы, в «школах - интернатах, как правило, акцентируется внимание на образовательных программах различной направленности» (соц. адаптация).

За последние десять лет в нашем обществе и государстве произошли определенные перемены, изменившие в лучшую сторону ситуацию с проблемой «социального сиротства». Это отразилось в принятых за эти годы законодательных документах.

В Конвенции ООН о правах ребенка подчеркивается значимость подготовки ребенка к самостоятельной жизни в социуме, обеспечения его свободного развития, гарантий самоопределения, самореализации и самоутверждения. В ст. 20 Конвенции провозглашено, что подготовка к самостоятельной жизни детей, утративших родительскую опеку, требует усиленного внимания со стороны государства и общества: «Ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством». [Конвенция ООН, ст. 20]

Новое российское законодательство разработано с учетом норм международного права, в том числе Конвенции о правах ребенка.

Проводится реформирование существующей государственной системы воспитания и образования детей-сирот. Действуют Постановление правительства РФ №409 от 20 июля 1992 года «О неотложных мерах по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», а также Постановление правительства РФ №374 от 14 мая 2001 г. «О первоочередных мерах по улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

В условиях сегодняшней усложнившейся ситуации актуальной задачей стало формирование новой социальной политики профилактики «социального» сиротства, детской безнадзорности, создания системы социальной реабилитации детей и подростков, оказавшихся в кризисной ситуации.

Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» определил «социальную реабилитацию ребенка» как «мероприятия по восстановлению утраченных ребенком социальных связей и функций, восполнению среды жизнеобеспечения, усилению заботы о нем» [ст.15 Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ.].

Создание принципиально новой модели государственной системы социальной профилактики характеризуется установкой на необходимость гарантировать ребенку реальное право на достойную форму существования в социальной среде. Именно эта позиция была закреплена в Федеральном законе №120-ФЗ от 24 июня 1999 г. (с изменением от 13 января 2001 г.) «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав», определившем создание в структуре органов социальной защиты населения специализированных учреждений (служб) для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. [ Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав» от 24 июня 1999 г. (с изменением от 13 января 2001 г.) № 120-ФЗ.]

С 1 марта 1996 г. введен в действие новый Семейный кодекс РФ. Впервые в кодексе определены основы правовой защиты детей от насилия в семье. В этой связи установлено, что способы воспитания должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление и эксплуатацию детей [ст.65 - Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ.].

Усилены нормы, касающиеся лишения родительских прав [;ст.69-72 - Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ.].

Восстановление родительских прав допускается только с согласия ребенка, достигшего десяти лет [ст.72- Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ.]. Кодекс подробно регламентирует права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей, защите их прав и законных интересов [;ст. 61-69 Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ.].

На сегодняшний день в российском законодательстве приняты ряд крупных нормативных актов, которыми предусмотрены существенные дополнительные льготы и преимущества в области образования, медицинского обслуживания, дополнительные гарантии прав на имущество и жилое помещение, а также права на труд для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В частности, дополнительные права на образование данной категории лиц включают: зачисление их в государственные и муниципальные учреждения среднего и высшего образования при условии успешной сдачи вступительных экзаменов вне конкурса [159-ФЗ, ст. 6 , п. 1]; зачисление на курсы по подготовке к поступлению в учреждения высшего и профессионального образования без взимания с них платы за обучение, право получать бесплатно второе начальное профессиональное образование [ст. 6 п.1 -Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ.]; обучающиеся во всех типах образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, при выпуске из этих учреждений обеспечиваются сезонной одеждой и обувью по нормам, утверждаемым Правительством РФ, а также единовременным денежным пособием в сумме не менее двух минимальных размеров оплаты труда [ст.6 п.4 - Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ.]; Обучающимся из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, помимо полного государственного обеспечения выплачивается стипендия, размер которой увеличивается не менее чем на 50% по сравнению с размером стипендии, установленной для обучающихся в данном образовательном учреждении, а также выплачивается 100% заработной платы начисленной в период производственной практики [ст.6 п.5 Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ.].

Деятельность государственных, муниципальных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей регулируется Типовым положением об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, утвержденным Постановлением Правительства РФ от 1 июля 1995 г. № 676. Так, основными задачами данных учреждений являются: создание благоприятных условий, приближенных к домашним, способствующих умственному, эмоциональному и физическому развитию личности; обеспечение социальной защиты, медико-психолого-педагогической реабилитации и социальной адаптации воспитанников; освоение образовательных программ, обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства; обеспечение и укрепление здоровья воспитанников; охрана прав и интересов воспитанников. [р. 1 п.2 - Постановление Правительства РФ от 1 июля 1995 г. № 676.]

Права детей на различного рода медицинскую помощь, охрану здоровья регулируются Конвенцией ООН о правах ребенка [ст1 6,23,24,25], Конституцией Российской Федерации от 12 декабря 1993 г [статьи 7,20,39,41,42], Федеральным законом «Об образовании» № 12-ФЗ от 13 января 1996 г. [ст. 51] .

Дополнительные права на медицинское обслуживание для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей гарантируются Федеральным законом РФ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ [ст.7 - Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ.]

Детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, предоставляются бесплатное медицинское обслуживание и оперативное лечение в любом государственном и муниципальном лечебно-профилактическом учреждении, в том числе проведении диспансеризации, оздоровления, регулярных медицинских осмотров за счет средств соответствующего бюджета. [ст.7 п.1 - Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ].

Детям-сиротам и детям, ставшимся без попечения родителей, а также лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, предоставляются бесплатные путевки в школьные и студенческие спортивно-оздоровительные лагеря (базы) труда и отдыха, в санаторно-курортные учреждения при наличии медицинских показаний, бесплатный проезд к месту отдыха, лечения и обратно, за счет средств, выделяемых на эти цели из соответствующего бюджета, за счет средств внебюджетного фонда и других, незапрещенных законом источников.[ст.7 п.2 Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ.]

Жилищные права детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей регулируются Жилищным кодексом РФ, Федеральным законом «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» № 159-ФЗ от 21 декабря 1996 г.

Так, вне очереди жилое помещение предоставляется детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, гражданам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по окончании их пребывания в государственных или муниципальных образовательных учреждениях, учреждениях здравоохранения, стационарных учреждениях социального обслуживания и других учреждениях независимо от форм собственности для данной категории детей, в приемных семьях, детских домах семейного типа, у родственников, при прекращении опеки (попечительства), а также по окончании службы в ВС РФ либо по возвращении из учреждений, исполняющих наказание в виде лишения свободы,- если им не могут быть возвращены жилые помещения, которые они ранее занимали. [ст.37 Жилищный кодекс Российской Федерации. - М., 2005 - 254 с.]

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, а также дети, находящиеся под опекой (попечительством), имевшие закрепленное жилое помещение, сохраняют на него право на весь период пребывания в образовательном учреждении или учреждении социального обслуживания населения, а также в учреждениях всех видов профессионального образования независимо от форм собственности, на период службы в рядах Вооруженных сил Российской Федерации, на период нахождения в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы.

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, а также дети, находящиеся под опекой (попечительством) не имевшие закрепленного жилого помещения, после окончания пребывания в образовательном учреждении или учреждении социального обслуживания населения, а также в учреждениях всех видов профессионального образования, либо по окончании службы в рядах Вооруженных сил Российской Федерации, либо после возвращения из учреждений, исполняющих наказание в виде лишения свободы, обеспечиваются органами исполнительной власти по месту жительства вне очереди равноценной ранее занимаемому ими (или их родителями) жилому помещению жилой площадью не ниже установленных социальных норм.[ст.8 п.1 Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ.]

Детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, находящимся на территории Российской Федерации, не имеющим закрепленного жилого помещения, оно предоставляется вне очереди органами исполнительной власти однократно по месту выявления и первичного устройств детей в семью или на воспитание в соответствующее учреждение ли по месту регистрации их рождения, или по месту последнего проживания на территориях соответствующих районов и городов субъектов Российской Федерации, если место их рождения находится за пределами Российской Федерации. При отсутствии необходимого жилого фонда таким лицам может предоставляться безвозвратная целевая ссуда на приобретение жилого помещения жилой площадью не ниже установленных социальных норм за счет средств бюджетов Российской Федерации.[ст.8 п.3 Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ. ]

В области охраны труда детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей обеспечиваются следующие дополнительные гарантии:

органы службы занятости населения при обращении к ним данной категории лиц, в возрасте от 14 до 18 лет осуществляют профориентационную работу с указанными лицами и обеспечивают диагностику их профессиональной пригодности с учетом состояния здоровья за счет средств Государственного Фонда занятости населения РФ. [ст.9 п.1 Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ.]

предприятиям, учреждениям, организациям, создающие специальные рабочие места гражданам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, могут предоставляться налоговые льготы в соответствии с законодательством РФ;

ищущим впервые и зарегистрированным в статусе безработного, выплачивается пособие по безработице в течение 6 месяцев в размере уровня средней заработной платы, сложившегося в республике, крае, области, городах Москве и Санкт-Петербурге, автономной области.[ст.9п.5 Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ. ]

Министерством труда и социальной защиты РФ принято Постановление №9 от 6 февраля 1995 г. «Об утверждении рекомендаций по квотированию рабочих мест на предприятиях, в учреждениях и организациях для лиц, особо нуждающихся в социальной защите». Оно предусматривает первоочередное устройство детей-сирот, освобожденных из колоний и закончивших учебно-воспитательные учреждения.

В связи с принятием Федерального Закона от 22.08.2004 № 122-ФЗ и передаче соответственных полномочий субъектам Российской Федерации заново создана региональная нормативная правовая база по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Приняты законы: Закон МО «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» № 568-01-ЗМО от 28.12.04 г.; Закон МО «О внесении дополнения и изменения в Закон Мурманской области «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»» № 750-01-ЗМО от 10.05.06 г.; Закон МО от 29.05.06г. № 759-01-ЗМО «О патронате»; Постановление Правительства МО от 17.02.05 г. № 49-ПП «О порядке предоставления дополнительных гарантий по оплате жилья и коммунальных услуг детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»; Постановление Правительства МО от 17.02.05 г. № 46-ПП «О порядке обеспечения жилым помещением детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

Это позволило не только сохранить государственные гарантии по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которые действовали до 1 января 2005 года, но и обеспечить дополнительные меры по охране прав детей.

В марте 2006 года в соответствии с Постановлениями Правительства Мурманской области от 10.03.2006 г. в г.г. Полярные Зори и Мончегорске созданы учреждения социальной защиты - центры постинтернатной адаптации со стационарами на 15 койко-мест в каждом. Финансирование их деятельности осуществляется из средств областного бюджета. Цель открытия этих центров - оказание консультативной психологической, юридической и практической помощи тем, кто долгое время жил в интернатном учреждении.

1.2 Проблемы социальной адаптации выпускников интернатных учреждений

«Переход от периода детства к периоду взрослости сложен для любого ребенка, а тем более сироты, который вырос в детском учреждении на полном государственном обеспечении в специфическом, полуизолированном мире, соприкасающемся с реальностью только отдельными сторонами». Многочисленные исследования последних лет показывают наличие серьезных и сложных проблем в социальной адаптации выпускников детских домов.

Жизнь в современном меняющемся мире требует постоянных адаптационных усилий от всех членов общества. «Ограничения в финансировании профессионального обучения и недостаточность мер поддержки выпускников сиротских учреждений делают переход к самостоятельной жизни для них очень контрастным. Уходя из детского дома, бывшие воспитанники часто оказываются один на один с проблемами, о существовании которых они и не подозревали, живя в мире учреждения» (Потребности ребенка. В центре внимания - адаптация к жизни в обществе: Материалы международной практической конференции 24-25 октября 2006 года/ Под ред. Апанасевича В. С. - Апатиты, 2006. - 116 с., стр. 92 ).

Термин «социальная адаптация (от латинского adaptatio - приспособить) - процесс и результат согласования ребенка с окружающим миром, приспособление к окружающей среде, к новым условиям жизнедеятельности, к структуре отношений в определенных социально - психологических общностях, установления соответствия поведения принятым в них нормам и правилам». [соц. энциклопедия, стр. 16]

«Традиционные подходы к организации жизни, воспитанию и обучению детей-сирот в существующих образовательно-воспитательных учреждениях сегодня не удовлетворяют изменившееся общество, очень большой процент выпускников интернатных учреждений оказывается в состоянии социальной дезадаптации» (Шульга, Т. И.).

«В условиях развития современного общества и производства наметилась тенденция к снижению личностной пригодности детей-сирот ко многим видам профессиональной деятельности, особенно интеллектуального характера и социального взаимодействия, наблюдается увеличение количества правонарушений, рост суицида среди данной категории подростков».

«Факты свидетельствуют: из одной тысячи сирот лишь 6 % поступает в средние специальные учебные заведения, только 300-400 человек ежегодно получают полное среднее образование, единицы оказываются в вузах. В целом по России 30 % выпускников этих учреждений становятся бомжами, 20 % пополняют ряды преступников, 10 % заканчивают жизнь самоубийством. Но даже те, кто не входит в эти статистические данные, как правило, с трудом могут, покинув стены сиротских учреждений, самостоятельно адаптироваться к жизни в обществе, найти в ней свое место, устроить быт, создать семью». [ Малаева, Д. А. Социальное сиротство в современной России / Д. А. Малаева // Социальная профилактика и здоровье. - 2005. - № 1 - С. 19 - 23]

Известно, что большинство выпускников интернатных учреждений или детских домов не могут успешно адаптироваться в самостоятельной жизни. После выхода из интерната выпускники не в состоянии решать многие проблемы, с которыми им приходиться столкнуться в реальной жизни ежедневно без поддержки взрослых. «Опыт показывает, что даже лучшие интернатные учреждения и детские дома не в состоянии подготовить ребёнка к полноценной самостоятельной жизни (развить достаточные навыки самолюбия, зрелость и самостоятельность, волю выпускников). Многие из них становятся лёгкой добычей криминального мира, пациентами нарко- и психо-диспансеров. Даже те из них, кто имеет различные способности и таланты, не находят себе достойного применения в дальнейшей жизни».

Существуют причины, которые трудно преодолеть в системе общественного воспитания. «Материнская и социальная депривация, дефицит общения со значимым взрослым, отсутствие отношений принятия, коллективные методы воспитания с недостаточным делегированием персональной ответственности и другие особенности воспитания в сиротском учреждении приводят к искажению, нарушению взаимодействий ребенка с социальной средой. Опыт педагогов, работающих в этих учреждениях, данные психологических и других научных исследований показывают, что при выходе из стен учреждения бывшие воспитанники часто оказываются плохо приспособленными к самостоятельной жизни» (Я сам строю свою жизнь, стр. 11).

«Явление сиротства и существующая система воспитания порождают следующие психологические особенности воспитанников в старшем возрасте:

повышенная тревожность и фрустрированность;

сниженная самооценка, непонимание своего внутреннего мира;

повышенная зависимость, несамостоятельность;

несформированность умения строить социальные отношения;

значительные трудности в управлении своей жизнью и ее планировании и мн. др». (я сам строю свою жизнь, стр. 13)

Таким образом, имеется необходимость в существовании особой системы сопровождения процесса социальной адаптации выпускников детских домов и других интернатных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей.

Интенсивный поиск эффективных форм поддержки данной категории молодежи связан в основном с проектированием и апробацией новых моделей постинтернатной адаптации. Элементы указанной системы уже существуют на практике.

Итак, существуют объективные показатели неадекватной социальной адаптации выпускников интернатных учреждений после выхода их из стен заведения.

.2.1 Проблемы профессионального обучения, трудоустройства и трудовой адаптации

Перед подростками, заканчивающими обучение в 9-ом классе общеобразовательной школы или школы-интерната, возникает проблема выбора завершения своего образования. Решая эту проблему, подросток неизбежно задумывается и о дальнейших планах своей жизни, то есть задумывается уже о выборе профессии, образовании и т. д.

Ситуация складывается таким образом, что «дети-сироты часто оказываются ограничены в получении школьного образования, многие из них не могут учиться в обычной школе».

Считается, что выпускники школ-интернатов имеют невысокий образовательный уровень, что существенно ограничивает их профессиональный выбор. Здесь оказывают влияние несколько факторов:

« - на момент поступления в учреждение большинство из этих детей («социальных сирот») отличается педагогической запущенностью - многие имеют перерывы в учебе и отстают от своих сверстников в освоении школьной программы в среднем на 1 - 2 года;

отягощенная наследственность, хронические заболевания, наличие различных форм отклонений в физическом, психическом и умственном развитии этой категории детей;

низкая ценность образования в представлениях социального слоя, представителями которого являются родители данных детей;

стереотипы восприятия педагогами данной категории детей относительно низких уровней способностей и возможностей детей - часто происходит наложения данного стереотипа на плохое поведение воспитанника, в результате чего ребенку ставится «диагноз», в соответствии с которым он может рассчитывать только на обучение по коррекционной программе, при этом вообще теряя интерес к учебе» (социальная адаптация, стр. 45);

принятая в социуме установка на низкий социальный статус детей-сирот, которую поддерживают и сотрудники детских домов, общество в целом и сам ребенок - согласно теории стигматизации (по И. Гофману) «люди рано или поздно начинают вести себя в соответствии стой ролью, которую определило им общество».

«Общество не ждет от таких детей чего-то экстраординарного, ребенку не прививают стремления достигнуть значительных высот в различных профессиях - из-за этого дети не стремятся получать престижные профессии, считая, что «это не их уровень» (Радина Н. К К вопросу, стр. 55).

Таким образом, «указанные выше факторы в совокупности приводят к тому, что для большинства из этих детей остается реальным только один путь - получить начальное или среднее профессиональное образование». [социальная адаптация,стр. 58]

«Возможности подростка-сироты как субъекта формирования своих профессиональных планов значительно снижаются под воздействием распределительной системы, действующих в сиротских учреждениях и ограничивающих спектр выбираемых профессий, в настоящее время у руководителей детских домов прослеживаются две стратегии действия в отношении дальнейшего устройства своих выпускников: либо продолжается жесткая ориентация на тот или иной тип среднего профессионального образования, либо большинство учащихся вынуждены самостоятельно делать выбор.

Как правило, детские дома выбирают первую стратегию, причем выбор обычно падает на те образовательные учреждения, с кем имеются негласные соглашения, а во многих случаях на те училища, где имеется возможность проживания детей-сирот. В большинстве случаев имеет место автоматическое зачисление воспитанников детских домов в конкретные профессионально-технические училища. Причем выбор специальностей в этих училищах чуть ли не стандартен: столяр, маляр-штукатур, слесарь, швея» (социальная адаптация, стр. 60).

«Несмотря на положительную тенденцию, связанную с открытием групп и центров постинтернатной адаптации для выпускников, такие службы пока не в полной мере удовлетворяют потребности в них. Основная масса выпускников детских домов и школ-интернатов не имеют возможности самостоятельно выбирать место обучения и будущую профессию, или, имея такую возможность, не умеют сделать обоснованный выбор» (Радина Н. К. К вопросу, стр. 56).

«Выпускники школ-интернатов и детских домов ограничены в возможностях поступления в высшие учебные заведения, несмотря на имеющиеся льготы. Проблема состоит не только в том, чтобы поступить в учебные учреждения, но и в том, чтобы адаптироваться и удержаться в них. Причины, обуславливающие то, что молодые люди не оканчивают учебу, различны:

нет возможности продолжить учебу из-за семейных обстоятельств;

трудно освоить учебную программу;

не хватает материальных средств для продолжения обучения;

проблема жилья - нет общежития при выбранном ВУЗе и т. п» (соц. адаптация, стр. 64).

Несмотря на законодательные гарантии государства по соблюдению прав детей, лишенных родительского попечения, в процессе трудоустройства, существует ряд проблем.

«Подростки, которые устраиваются на работу сразу после выпуска из интернатного учреждения, имеют обычно узко квалифицированные профессии, которые они освоили в интернате, либо занимаются низко квалифицированной деятельностью. Причин, объясняющих такое положение, обычно две: необходимость «добычи» средств к существованию и нежелание продолжать обучение, считая это бессмысленным времяпрепровождением. Как правило, трудоустройство этого контингента происходит только через «личные связи» (Радина Н. К. Жизненные сценарии воспитанников детских домов по материалам ранних детских воспоминаний // Журнал прикладной психологии. - 2003. - № 4\5 - С. 75 - 79 - стр. 76).

Достаточно сложна проблема трудоустройства и тех, кто закончил профессиональное учебное заведение. «Число устроившихся на постоянную работу сразу после выпуска из такого учебного заведения невелико - около 19%, год-два уходит на то, чтобы найти постоянное место работы. Данная проблема связана с тем, что на момент окончания училища у него мало профессиональных знаний, недостаточная квалификация, совсем нет опыта работы и много амбиций, связанных с возрастом» (соц. адаптация, стр. 87).

«Трудности с устройством на работу провоцируют молодых людей после окончания одного ПТУ или техникума идти учиться в другой, чтобы еще три года получать пособие от государства. Другая ситуация, которая тоже имеет место в жизни, связана с тем, что молодые люди после окончания учебного заведения встают на биржу труда и получают достаточно большое (по сравнению с другими категориями граждан) пособие по безработице. Отсюда следуют отказы от предлагаемых вакансий» (соц. адаптация, стр. 88).

Кроме самого факта трудоустойства возникают и другие проблемы, связанные непосредственно с его отношением к труду вообще и конкретной работе, а также с адаптацией в трудовом коллективе.

Причины неудовлетворенности работой у выпускников интернатных учреждений, которые часто «провоцируют уход с работы, часто связаны с тем, что отсутствует навык систематической работы, нет ответственности за выполняемую работу, нет желания реализовывать себя в профессиональной деятельности, имеет место привычка к пошаговому контролю и принуждению к труду со стороны взрослого человека» (Потребности ребенка. В центре внимания - адаптация к жизни в обществе: Материалы международной практической конференции 24-25 октября 2006 года/ Под ред. Апанасевича В. С. - Апатиты, 2006. - 116 с., стр. 68).

«Многие исследователи отмечают тот факт, что выпускники интернатных учреждений часто бросают работу из-за конфликтных ситуаций, которые сами же и создают. Называют следующие причины возникновения конфликтов на рабочем месте (Г. В. Семья, С. А. Левин, А. И. Панов, Н. Н. Юдицева):

не понял, что сказали, не знает, как выполнить требование (не умеет объяснить причину непонимания, боится переспросить, уточнить);

проспал, боится объяснений, прогуливает, бросает работу;

заболел, не знает что нужно обратиться в поликлинику и взять больничный лист;

не справляется с заданием из-за его сложности, монотонные операции вызывают раздражение;

не умеет воспринимать критику относительно себя, боится услышать в свой адрес недоброжелательные слова, порицание;

трудно привыкает к новым людям, болезненно переживает свое отличие от других;

не умеет работать самостоятельно (не стремится реализовывать себя в труде);

низкая работоспособность, быстрая утомляемость» (соц. адаптация, 90).

Таким образом, можно выделить ряд проблем профессионального обучения и трудоустройства выпускников интернатных учреждений: ограниченные возможности выбора профессионального обучения, обусловленные преимущественно невысоким качеством общего образования; ограниченные возможности выбора профиля подготовки в профессиональное училище, обусловленные организационными трудностями и неспособностью руководителей интернатных учреждений реагировать на новую ситуацию на рынке труда; низкий уровень конкурентоспособности выпускников сиротских учреждений на рынке труда, обусловленный невысоким качеством их профессиональной подготовки и неспособностью самостоятельно решать проблемы взаимоотношений в производственном коллективе; нежелание работать по специальности.

.3.2 Социально-бытовые проблемы

К данным проблемам можно отнести:

жилищные проблемы;

проблемы наличия социально-бытовых навыков;

забота о здоровье.

Жилищные и материально-бытовые условия жизни выпускников детских домов и школ-интернатов имеют огромное значение для их жизненных судеб.

При решении проблемы обеспечения жилой площадью различают две категории воспитанников - выпускников. В одну входят те, кто сохранил на нее право. Здесь проблем нет, однако, «очень часто возвращение по месту регистрации родителей становится для молодого человека возвращением в асоциальную, криминальную среду или возвращением к чужим людям (например, если мать умерла, а в квартире прописан и проживает ее муж) и т. д.» (соц. адаптация, стр. 91).

Часто случается такая ситуация: «вернувшись домой, сирота фактически оказывается перед выбором: принять образ жизни своих родственников и их окружения или искать жилье самому, рискуя остаться без крыши над головой…» (Переведенцева, Е. Квартира для сироты // Социальная защита. - 2002. - № 9 - С. 39 - 43)

Во вторую категорию входят те, кто никакой жилой площади не имеет. Другими словами, его жилая площадь в свое время перешла в ведение жилищных органов. В таких случаях применяется ст. 4 закона Мурманской области № 159-01-змо, где сказано, что «вне очереди жилое помещение предоставляется детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей…по окончании их пребывания в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, учреждениях здравоохранения, стационарных учреждениях социального обслуживания и других учреждениях независимо от форм собственности, в приемных семьях, детских домах семейного типа, у родственников, при прекращении опеки, попечительства, а также по окончании службы в Вооруженных Силах РФ либо по возвращении из учреждений, исполняющих наказание в виде лишения свободы, - если им не могут быть возвращены помещения, которые они ранее занимали»(159, ст. 4).

«Проблема заключается в том, что предоставляемое жилье не всегда в полной мере соответствует утраченному - нередки случаи, когда предоставляемое жилье находится в зоне социального неблагополучия (с соседями-алкоголиками и т. п.)» (Чепурных, Е. И. Преодоление социального сиротства…, стр. 45).

По закону жилое помещение, предоставляемое гражданам для проживания, должно быть благоустроенным применительно к условиям данного населенного пункта, отвечать установленным санитарным и техническим требованиям выпускнику должны предоставлять благоустроенное жилье, но «часто ордер выдается на квартиру, требующую капитального ремонта» (Чепурных, Е. И. Преодоление социального сиротства…, стр. 45).

Еще одна проблема возникает при попытке выпускников решить свои материальные затруднения путем продажи жилья или обмена с доплатой. «Неискушенные жизнью выпускники часто становятся жертвой обмана мошенников, которые берут на себя оформление договоров. В результате манипуляций с жильем молодой человек может остаться как без квартиры, так и без денег. Особенно остро данная проблема стоит в регионах с высокими ценами на жилье».

Можно выделить шесть основных групп проблем, которые существуют в обеспечении жильем выпускников детских домов и школ-интернатов:

«1. Проблема получения или возвращения жилья (проблема постановки на учет, времени ожидания жилья, проблема получения ветхого жилья и т. п.).

. Проблема противодействия соседей (проблемы с коммунальными квартирами, проблемы с соседями, ведущими асоциальный образ жизни и т. п.).

. Проблема вселения, установления взаимоотношений и совместной жизни с родственниками (проблемы нехватки места, аморального образа жизни родственников, проблемы отчуждения семьи и от семьи и т. п.).

. Проблема оплаты жилья и коммунальных услуг (проблемы накопившихся долгов за оплату жилья, проблемы планирования доходов и расходов и т. п.).

. Проблема утраты жилья в результате действия криминальных структур.

. Специфические проблемы особых групп выпускников сиротских учреждений (особые проблемы имеют следующие группы выпускников: молодые матери-одиночки, дети-инвалиды, выпускники. вышедшие из мест лишения свободы и т. п.)» (соц. адаптация, стр. 101).

Необходимо отметить еще один вид проблем выпускников, заключающаяся в том, что они, даже получив нормальное жилье часто просто не умеют (или не хотят) в нем жить. С одной стороны - не умеют жить в одиночестве, с другой - «не умеют самостоятельно вести домашнее хозяйство, не имеют навыков самообслуживания» (Ерофеева, С. В.)

«Бытовые навыки и умения - вид деятельности, в рамках которого сирота проявляет себя как самостоятельно формирующаяся личность. Бытовые навыки и умения необходимы каждому человеку в обыденной, самостоятельной жизни». ( СОЦИС 92 № 10, стр. 63)

Речь идет об элементарных формах бытовой деятельности: чистке обуви, стирке белья, приготовлении пищи и т. п.

«В результате исследований подтвердилась гипотеза о несостоятельности выпускников в плане даже таких простых видов деятельности как уборка квартиры. Как правило, даже девушки не умеют создать в своем жилище уют, не сразу застилают постель, подолгу не моют грязную посуду. Очень многие опрошенные не умеют приготовить обед» (СОЦИС 92 № 10, стр. 64).

«Сегодня, когда стоимость продуктов резко возросла, научить сирот самостоятельно готовить пищу - одна из главных задач воспитателей детского дома. Не менее важно научить подростков ухаживать за одеждой и обувью, делать мелкий ремонт. В детском доме сироты избавлены от необходимости приобретать вещи, поэтому бережное к ним отношение не выработано» ( Ерофеева, С, В.).

Проблема ухудшения состояния здоровья детей и подростков стоит также достаточно остро. Дети же из числа сирот часто имеют отягощенную наследственность, а также «могут иметь психические травмы, связанные с неблагополучием в семье и потерей родителей» (Прихожан, А. М., Толстых, Н. Н. Психология сиротства/ Прихожан А. М, Толстых Н. Н. - СПб.: Питер, 2005. - 400 с., стр. 15)

Как показывают исследования педагогов и психологов, «общее физическое и психическое развитие таких детей значительно отличается от развития их сверстников, растущих в семьях. У них, как правило, замедлен темп психического развития, ниже уровень интеллектуального развития, беднее эмоциональная сфера, воображение, позднее и хуже формируются навыки саморегуляции и правильного поведения» (Шульга, Т. И.).

Поэтому умение заботиться о своем здоровье становится очень важным фактором в жизни ребенка, оставшегося без попечения родителей.

Если в период пребывания в государственном учреждении медицинское обслуживание (диагностика, лечение, профилактика заболеваний) было необходимым сопровождением жизни в детском доме, интернате, то после выпуска молодой человек сталкивается с необходимостью самостоятельно заботиться о своем здоровье.

«После выпуска из детского дома выпускнику часто бывает не к кому обратиться и спросить элементарные вещи (например, к какому именно врачу обратиться пи определенной болезни, как получить направление на обследование, в больницу и т. д.) В детском доме уделяется больше внимания медицинскому обслуживанию детей, чем просвещению в области заботы о своем здоровье» (Ярославцева, Н. В. система мер по оптимальному жизнеустройству детей-сирот // Работник социальной службы. - 2003. - № 2 - с. 25 - 28) стр. 27.

.3.3 Социально-психологические проблемы

К таким проблемам можно отнести:

проблемы взаимоотношений с окружающими;

проблемы создания семьи;

досуговые предпочтения.

Выход за пределы стен детского дома влечет за собой ряд проблем.

«Неумение найти общий язык с людьми (сокурсники, родители, сослуживцы, соседи) часто приводит к тому, что выпускники оказываются в некоторой изоляции от коллектива, в котором живут, учатся, работают» (Прихожан, толстых - Психология сиротства, стр. 45).

«Свободно себя чувствуют детдомовцы только в своем замкнутом мире. Именно поэтому они поддерживают отношения друг с другом и после выпуска из интернатного учреждения, часто даже живут компаниями».

По мнению ряда исследователей (М. С. Мухина, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, Л. М. Шипицына, Е. И. Казакова) «уже с дошкольного возраста у этих детей отмечаются особенности в развитии общения как со взрослыми, так и со сверстниками» (прихожан, толстых Психология сиротства, стр. 46).

«Частая сменяемость взрослых в учреждениях интернатного типа, несовпадение их программ поведения, снижение интенсивности и доверительности связей со стремлением подавлять и навязывать детям свое мнение, упрощенный эмоциональный фон общения, преобладание групповой отнесенности, направленность общения с ребенком в основном в сторону регламентации поведения и т. д. - все это ведет к нарушению межличностного общения» (психология сиротства, стр. 47).

«Трудности общения со сверстниками обусловлены неудовлетворительным уровнем общения со взрослыми, не сформированностью навыков практической и речевой коммуникации, неадекватностью эмоциональных реакций, ситуативностью поведения, неспособностью к конструктивному решению проблем.

Неумение общаться влечет за собой доминирование защитных форм поведения, таких как неадекватная лояльность или агрессивность. Выпускники интернатных учреждений продолжают и во взрослой самостоятельной жизни испытывать недоверие ко всем людям, бывают либо зависимыми, либо чрезмерно критичны к другим, неблагодарными, ждущими подвоха со стороны окружающих, при желании создать семью часто терпят неудачу» (соц. адаптация, стр. 115).

В детском доме ребенок постоянно общается с одной и той же достаточно узкой группой сверстников, это ведет к тому, что «отношения между сверстниками складываются не как приятельские, дружеские, а по типу родственных. Подобные отношения не способствуют развитию навыков общения со сверстниками, умению наладить равноправные отношения с другими людьми, адекватно оценит свои качества, необходимые для избирательного дружеского общения» (психология сиротстсва, стр. 50).

«Дети-сироты в силу их особого социального статуса часто подвержены негативным реакциям на общественные процессы атиии, потребительскому отношению к жизни, асоциальному поведению, наркотизации и т. д. Многие из них не могут жить самостоятельно, строить свою семью» (Чепурных, стр. 51).

«Факт создания полноценной семьи можно рассматривать как свидетельство достижения определенного уровня социальной зрелости человека. Для тех, кто провел свое детство в стенах детского дома, интерната, создание своей собственной семьи приобретает особое значение.

Проблема создания своей семьи является сложной для всех молодых людей. Социологические исследования показывают, что в первые годы совместной жизни супруги ориентируются в межличностных отношениях на стереотипы поведения, сформированные в добрачный период. Поэтому проблемы с созданием семьи у выпускников интернатных учреждений стоят более остро, чем у их сверстников, живущих в благополучных семьях» (Ефимова, Н. С. Психология взаимопонимания// Психологический практикум/ Под ред. Е. Строганова. - СПб.: - 2004. - 176 с., стр. 11).

«Трудности создания семьи начинаются для выпускников с поисков партнеров. Проблема заключается в том, что круг их общения очень ограничен, они чувствуют себя увереннее среди «своих». Такая позиция ограничивает возможности молодого человека или девушки завязать отношения с кем-то, кто не входит в достаточно замкнутое общество детдомовских друзей» (Чепурных, стр. 55).

В настоящее время многие молодые люди начинают свою семейную жизнь с гражданского брака, они могут многократно расходиться и сходиться, меняя партнеров. «Выпускникам интернатных учреждений более свойственно такое положение вещей, при котором такая «легкость» в человеческих отношениях принимается за норму, тогда создание полноценной семьи откладывается надолго или навсегда» (Ефимова, Н. С. Психология взаимопонимания// Психологический практикум/ Под ред. Е. Строганова. - СПб.: - 2004. - 176 с., стр. 15).

Главные сложности в любой молодой семье начинаются с рождением ребенка. «Выпускники интернатных учреждений сталкиваются не только с психологическими проблемами, связанными с появлением ребенка, но и с материально-бытовыми трудностями, отсутствием помощи со стороны бабушек и дедушек в воспитании и обеспечении ребенка» (Чепурных, Е. И. стр. 56).

«Подавленное моральное состояние, трудное материальное положение, незнание о необходимости медицинского наблюдения в период беременности, нехватка финансовых средств на полноценное питание и покупку витаминов, отсутствие какой бы то ни было помощи со стороны родственников, нехватка дружеского участия и поддержки ставят многих молодых матерей в безвыходное положение, из которого они не могут выйти без посторонней помощи» (соц. адаптация, стр. 206).

Как отмечают многие специалисты, причины неудач характерны для большинства выпускников и обусловлены специфическими особенностями их жизни:

«- отчужденность, недоверие к людям, недоброжелательное, враждебно отстраненное отношение к ним, неумение общаться затрудняют установление контактов с противоположным полом;

неразвитая индивидуальность проявляется в неуверенности в себе;

неразвитые культура чувств и социальный интеллект, недостатки полоролевого развития не позволяют выйти за пределы привычного круга общения, а в нем проще найти сексуального партнера, чем спутника жизни;

слабое развитие чувства ответственности за свои поступки, за благополучие тех, кто связал с ними свою жизнь, эгоцентризм, потребительское отношение к близким, неумение заботиться о них;

отсутствие положительного примера семейных отношений осложняет строительство собственной семьи или приводит к копированию негативных родительских образцов;

отсутствие дружеской поддержки, моральной, материальной и практической помощи со стороны родственников в момент выбора спутника жизни и начала строительства молодой семьи.

В основе указанных причин лежат четыре обстоятельства: отрицательный опыт жизни в родительской семье, стереотипы поведения, которые формируются в условиях детского дома, несформированность многих функциональных умений, важных для взрослого человека, отсутствие специальной социально-педагогической службы, способной помочь молодой семье» (прихожан, толстых, стр. 99).

Еще одно социальное пространство, в рамках которого ребенок-сирота занимается самотворчеством, выражая свои личностные интересы и стремления - это сфера досуга.

«Подростковый возраст - время активного формирования индивидуального мировоззрения, нравственных, эстетических и иных принципов, пора накопления информации. И если в общеобразовательной школе подростка рассматривают как пассивный объект воздействия, то все остальные формы познания осуществляются им самостоятельно, в процессе активного творческого освоения окружающей действительности» (СОЦИС № 10 92 г., стр. 65)

Среди основных видов досуга подростков-выпускников сиротских учреждений можно назвать следующие: «домашние дела, посещение кинотеатров, просмотр телевизионных передач, посещение друзей, родственников, занятия спортом, прием гостей, дискотека» (СОЦИС № 10 92 г. стр. 65).

«Полноценная досуговая деятельность позволяет сформировать такие личностные качества, как инициативность, избирательность, самостоятельность в принятии решений. В процессе досуга формируются духовность, внутренняя культура, эстетическое мировоззрение» (СОЦИС № 9 - 91 г., стр. 72).

«Сироты, использующие свободное время преимущественно для домашних дел, обедняют свою жизнь». В их досуговом поведении наблюдается приоритет пассивных форм над активными. Напрашивается неутешительный вывод: «сирота, как само образующаяся личность, в сфере досуга себя не реализует» (СОЦИС № 9 - 91 г., стр. 73).

В процессе формирования личности сирота следует определенным образцам поведения. «Исследователи отмечают, что для ребенка первыми и наиболее устойчивыми образцами поведения являются родители. Лишенные этого стержневого стандарта поведения, сироты вынуждены ориентироваться на официально принятые нормативы, которые нередко носят условно-атрибутивный характер, категоричны или односторонни» (СОЦИС № 10 - 92г. стр. 68)..

«Представляется, что беззаботная жизнь в детском доме на всем готовом культивирует в детях такие качества, как коммуникативная беспомощность, завышение самооценки, потребленчество. Обращает на себя внимание неумение детей организовывать свое свободное время. Очевидно, они не получают навыков самостоятельного выбора занятий в досуговой сфере, что, вероятно, также связано с высокой степенью регламентации жизни в детском доме.

Неспособность детей занять себя в свободное время, неразвитость индивидуальных интересов в сфере досуга в дальнейшем может служить причиной вовлечения их в антиобщественную среду». (СОЦИС № 9 - 91 г., стр. 77).

«Для правильной коррекции поведенческих действий может быть использован эталон, заимствованный подростками из литературных источников. Однако, опросы показывают, что набор книг, пользующийся спросом у сирот, крайне узок, тематически ограничен и вряд ли сможет помочь развить у подростков гибкую систему поведения в жизненных ситуациях. К таким же выводам можно прийти, анализируя просмотренные сиротами кинофильмы. Систематическое пребывание в среде себе подобных, имеющих невысокий уровень социальных притязаний, формирует у сирот заниженные жизненные стандарты».

.2.4 Проблемы правовой безграмотности выпускников

Проблемам правовой безграмотности в современной научной литературе уделено мало внимания, широких, глобальных исследований на эту тему почти нет, а ведь детям-сиротам необходимо знать о своих правах, льготах, о законодательных нормах.

Данная проблема состоит из двух частей:

незнание норм уголовного, административного законодательства

незнание о льготах, правах и т. д.

Первое приводит к правонарушениям, второе - к социальной незащищенности.

Усугубляется проблема именно спецификой социального положения детей-сирот, ведь обычным детям из семей почти всегда есть куда, к кому обратиться с этими вопросами, а детям-сиротам нет.

«Проблем в социально-правовом направлении работы с выпускниками интернатных учреждений очень много и они достаточно серьезные -- реализация права на жилье, трудовая адаптация, профилактика правонарушений и защита прав выпускников в ходе уголовного процесса, работа с освободившимися из мест лишения свободы, поиск и написание официально-правовых документов» (Дрожкина О Трудная пора жизнеустройства).

«Этот блок деятельности самый большой и сложный в реализации» - так считают члены общественной организации воспитанников и выпускников детских домов «Надежда».

«Опыт работы организации дает основание отметить, что одним из самых сложных видов работы является поддержка воспитанника в реализации его права на жилье. Среди множества правовых несовершенств в данном вопросе хотелось бы сконцентрировать внимание на том факте, что ребенок, родители которого были лишены своих прав, проживший в отдалении от них и испытывающий к ним негативные чувства, а иногда и не знающий родителей, по окончании государственного учреждения должен вернуться к ним - в тот же дом, в ту же среду, которая когда-то была признана как непригодная для проживания, а в отдельных случаях и опасная для жизни. Именно данное положение во многом обуславливает отсутствие постоянного места жительства у бывших воспитанников и каких-либо перспектив в этом вопросе» (Дрожкина, О. Трудная пора жизнеустройства)

«Организация вникает и в проблемы получения специальности детьми, оставленными родителями. Помощь в этом вопросе оказывается в форме ходатайств организации, дополнительных характеристик на воспитанников, встреч с руководящим составом учебных заведений и т. п.» (Дрожкина, О. Трудная пора жизнеустройства)

Проблема также в том, что «многие из бывших воспитанников проживают в городе без документов; не имеют медицинских полисов, прописки, денег на платный медицинский прием; не знают о положенных им правах, льготах, возможностях правового регулирования проблем юридического характера и мн. др.». (Орсаг, Ю. В., Паншина, О. Н., Красиков, А. С. Модель службы сопровождения профессионально-личностного становления воспитанников детского дома // Вестник психологической и коррекционно-реабилитационной работы. - 2007. - № 1 - С. 69 - 74)

«Социально-правовая подготовка - помощь в овладении навыками делового этикета (формирование навыков делового письма, умения вести переговоры, организация деловых встреч), индивидуальная работа по формированию правовой компетенции (формирование представлений о действующих нормах законов, о способах реализации механизма защиты своих прав и т. п.) - наиболее важный этап в общей подготовке воспитанников интернатных учреждений к самостоятельной жизни.» (Орсаг, Ю. В., Паншина, О. Н., Красиков, А. С. Модель службы сопровождения профессионально-личностного становления воспитанников детского дома // Вестник психологической и коррекционно-реабилитационной работы. - 2007. - № 1 - С. 69 - 74)

Глава 2. Исследование уровня подготовленности воспитанников к самостоятельной жизни

2.1 Характеристика учреждения, на базе которого проводилось исследование

Муниципальное образовательное учреждение Детский дом № 3 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей находится по адресу: г. Апатиты, ул. Комсомольская, д.4.

В своей деятельности учреждение руководствуется следующими законодательными актами: Конституцией РФ, Законом «Об образовании», Гражданским Кодексом, Типовым Положением об учреждении и другим действующим законодательством РФ, Договором между детским домом и учредителем. Учредителем является Отдел образования г. Апатиты.

На федеральном уровне деятельность детского дома регулируют:

- Федеральный закон от 21.12.1996 № 159 - ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (с изм. и доп. от 22.08.2004);

Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с изм. и доп. от 22.04.2005);

Федеральный закон от 16.04.2001 № 44-ФЗ «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей»;

Постановление Правительства РФ от 20.06.1992 № 409 «О неотложных мерах по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (с изм. и доп. от 14.05.01) и др.

На региональном уровне деятельность детского дома регулируют следующие законодательные акты:

- Закон Мурманской области от 28.04.97 № 59-01-ЗМО «О защите прав ребенка в Мурманской области» (с изм. и доп. от 08.11.2001);

Закон Мурманской области от 16.06.1997 № 70-01-ЗМО «Об организации и деятельности органов опеки и попечительства на территории Мурманской области» (с изм. и доп. от 06.10.2003);

Закон Мурманской области от 27.12.2004 № 558-01-ЗМО «О наделении органов местного самоуправления некоторых муниципальных образований государственными полномочиями по социальной поддержке детей, содержащихся в муниципальных детских домах и школах-интернатах, на 2005 год»;

Закон Мурманской области от 28.12.2004 № 568-01-ЗМО «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»;

Закон Мурманской области от 28.12.2004 № 570-01-ЗМО «О порядке и размере ежемесячной выплаты опекуну (попечителю) денежных средств на содержание ребенка»;

Закон Мурманской области от 28.12.2004 № 571-01-ЗМО «О комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав в Мурманской области»;

Закон Мурманской области от 27.12.2004 № 559-01-ЗМО «О мерах социальной поддержки обучающихся и студентов государственных областных и муниципальных образовательных учреждений Мурманской области» (с изм. и доп. от 07.07.2005);

Закон Мурманской области от 07.07.2005 № 646-01-ЗМО «О предоставлении жилых помещений муниципального жилищного фонда по договорам социального найма»;

Постановление Правительства Мурманской области от 11.01.2002 №9-ПП «О региональной программе «Развитие образования Мурманской области на 2002-2005 годы» (с изм. и доп. от 30.06.2004);

Постановление Правительства Мурманской области от 12.03.2004 №72-ПП «О Порядке взаимодействия органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Мурманской области»;

Постановление Правительства Мурманской области от 23.12.2004 №377-ПП/12 «О региональном стандарте социальной нормы площади жилья» (с изм. от 13.04.2005 №143-ПП);

Постановление Правительства Мурманской области от 17.02.2005 г. № 46-ПП «О порядке обеспечения жилым помещением детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»;

Постановление Правительства Мурманской области от 24.03.2005 № 94 - ПП «О порядке и размере обеспечения выпускников государственных областных общеобразовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, одеждой, обувью и единовременным денежным пособием» и др.

Локальным нормативно-правовым актом, регулирующим деятельность учреждения, является Устав Детского дома, согласно которому:

Детский дом является юридическим лицом, может от своего имени приобретать и осуществлять личные имущественные и неимущественные права, нести обязанности, имеет право заключать договоры, быть истцом и ответчиком в суде, арбитражном суде, обладает обособленным имуществом, имеет печать установленного образца, угловой штамп, смету.

«Цели и задачи воспитательно-образовательного процесса:

обеспечение социальной защиты, медико-психолого-педагогической реабилитации, социальной адаптации воспитанников;

обеспечение охраны и укрепления здоровья воспитанников;

формирование общей культуры личности, воспитания взаимного доверия, уважения, чувства материнства, отцовства, любви к детям;

формирование активной позиции личности.

Основные характеристики организации воспитательно-образовательного процесса:

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом психофизиологических особенностей детей на принципах индивидуализации и дифференциации.

В детском доме № 3 г. Апатиты содержатся дети в возрасте от 3 до 15 лет на основании постановления Главы г. Апатиты.

В учреждение принимаются дети-сироты, дети, отобранные у родителей по решению суда, дети, родители которых лишены родительских прав, осуждены, признаны недееспособными, находятся на длительном лечении, а также место нахождения родителей не установлено. Временно, на срок не более, чем 1 год - дети одиноких матерей (отцов), из многодетных семей, безработных, вынужденных переселенцев, из семей, пострадавших от стихийных бедствий, а также дети, находящиеся под опекой.

На каждого ребенка направляющие органы предоставляют:

постановление Главы города Апатиты о направлении ребенка в детский дом,

свидетельство о рождении в подлиннике (заключение медицинской экспертизы, удостоверяющее возраст ребенка, если свидетельство отсутствует),

медицинские документы о состоянии здоровья ребенка,

документы об образовании (для детей школьного возраста),

акт обследования условий жизни ребенка,

сведения о родителях и лицах, их заменяющих,

справку о наличии и местожительстве братьев, сестер и других близких родственников,

опись имущества, оставшегося после смерти родителей, сведения о лицах, отвечающих за их сохранность,

документы о закреплении жилой площади за несовершеннолетними,

пенсионную книжку детей, получающих пенсию, копию решения суда о взыскании алиментов.

Воспитанники находятся на полном государственном обеспечении.

В детском доме могут организовываться воспитательные группы:

разновозрастные - не более 8 человек,

одновозрастные - для детей в возрасте до 4 лет - не более 6 человек, для детей от 4 лет и старше - не более 10 человек в группе.

При необходимости могут открываться группы ЗПР.

Режим дня утверждается директором.

Питание:

3-разовое питание - для детей школьного возраста,

4-разовое - для дошкольников.

Медицинское обслуживание осуществляется медицинским персоналом.

Медицинское обслуживание:

наблюдение за состоянием здоровья, физическим и нервно-психическим развитием воспитанников, оказание необходимой медицинской помощи,

организация и проведение 2 раза в год углубленных медицинских осмотров, профилактических и лечебно-оздоровительных мероприятий,

медицинский контроль за соблюдением санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима,

осуществление контроля за качеством питания и т. п.

Социальный педагог осуществляет связь с социальными службами и службой занятости, оказывает помощь администрации в вопросах охраны прав воспитанников и выпускников, их социальной адаптации, осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите воспитанников, своевременно выявляет трудности и проблемы, отклонения в поведении, конфликтные ситуации и оказывает детям социальную помощь, выступает посредником между воспитанником и представителями различных административных служб, осуществляет работу по трудоустройству, дальнейшему обучению, обеспечению жильем, пособиями выпускников детского дома, ведет работу по оформлению пенсий, сберегательных вкладов, документов в суд.

Психологическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса, консультативную и профилактическую работу с педагогическими работниками осуществляет психолог. Психолог содействует охране прав личности, осуществляет мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации, принимает меры по оказанию различного вида психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной), проводит психическую диагностику, составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации педагогов в проблемах личностного и социального развития воспитанников, содействует развитию творчески одаренных детей, определяет степень отклонений в развитии воспитанников и различного вида нарушений социального развития и проводит их психическую коррекцию.

Выпускники детского дома, не отвечающие требованиям приема в профессиональные учебные заведения по состоянию здоровья, имеющие недостатки в физическом или умственном развитии, хронические заболевания, по решению администрации могут быть оставлены в детском доме сроком до 1 года.

Трудовое воспитание детей осуществляется в учебных мастерских - швейной (для девушек) и столярной (для юношей), а также через организацию труда по самообслуживанию, дежурства по группе, проведение ежедневных трудовых часов.

Отпуск детей на выходные и каникулярные дни к родственникам осуществляется воспитателями групп по согласию с социальным педагогом при наличии заявления от родственников, берущих на себя полную ответственность за жизнь и здоровье ребенка в период пребывания у них и при условии, что ребенка сопровождать к родственникам будет лицо, достигшее 18-летнего возраста.

В детском доме могут создаваться различные клубы, секции, кружки, студии и др.

Воспитанники детского дома могут посещать кружки и секции в школе № 4, во внешкольных учреждениях.

Летний отдых детей организуется за пределами области и на условиях, определяемых договором между администрацией детского дома и администрацией принимающего учреждения.

Каждый воспитанник имеет право:

на выбор формы получения образования в соответствии с законодательством, на обучение по индивидуальным программам, на ускоренный курс обучения,

на получение дополнительных услуг,

на уважение их человеческого достоинства, свободу совести, информации, свободное выражение собственных взглядов и убеждений,

на защиту от всех форм психического и физического насилия, оскорбления личности.

Воспитанники детского дома имеют следующие льготы и гарантии:

- на бесплатный проезд в городском транспорте,

на бесплатное посещение выставок, музеев,

при поступлении в училища, техникумы, ВУЗы - на получение комплекта новой сезонной одежды и обуви, на единовременное денежное пособие,

при трудоустройстве - на единовременное денежное пособие, на комплект одежды, обуви, инвентаря.

Воспитанники обязаны:

старательно учиться,

примерно вести себя,

активно участвовать в жизни детского дома,

беречь здание и помещение детского дома, оборудование, имущество,

бережно относиться к своим вещам, вещам товарищей,

бережно относиться к результатам труда других людей,

экономно расходовать электроэнергию, воду,

быть непримиримым к вредным привычкам, к антиморальным и антиобщественным поступкам,

уважительно относиться к сотрудникам,

проявлять постоянную заботу о младших,

соблюдать правила личной гигиены, техники безопасности.

Согласно индивидуальному заданию на преддипломную практику мне было необходимо изучить вопрос постинтернатной адаптации выпускников детского дома, в том числе:

формы и средства обучения;

опыт работы служб постинтернатной адаптации в нашей области;

проблемы жизненного старта выпускников детского дома» [Устав детского дома].

Итак, в учреждении с воспитанниками проводятся музыкальные занятия (в штатном расписании есть музыкальный работник), педагог дополнительного образования проводит занятия в кружке «Умелые ручки», в учреждении функционирует клуб «Хозяюшка» - воспитатели проводят с воспитанниками занятия по подготовке их к самостоятельной жизни, в частности учат их готовить (примерно 1 раз в 2 недели воспитанники выпекают, варят), стирать, убирать в комнатах и т. п.

Многие воспитанники посещают секции вне стен детского дома, например, волейбольную секцию в школе № 4, в которой и учатся.

Режим дня воспитанников:

- 8.10 - подъем

.10 - 8.20 - утренний туалет

.20 - 8.40 - завтрак

.40 - 9.00 - уход в школу

.30 - 13.00 -- обед

.00 - 14.00 - уборка спален

.00 - 15.30 - занятия в кружках

.30 - 17.00 - самоподготовка

.30 - 18.00 - ужин

.30 - 20.30 - свободное время

.30 - 21.00 - вечерний туалет

.30 - отбой.

.2 Методы и методология исследования

Выбор метода сбора данных и его обоснование - один из важнейших и ответственных этапов любого исследования. Метод, применяемый исследователем, должен быть адекватен изучаемой проблеме, его коммуникативные характеристики должны соответствовать задачам исследования, специфике изучаемой темы, а также должен учитывать субъективные оценки и предпочтения респондентов.

Как показано в первой главе, проблема постинтернатной адаптации выпускников интернатных учреждений сложна и многогранна. Таким образом, мы полагаем, что для объективного исследования уровня подготовки к самостоятельной жизни выпускников детского дома необходим комплексный подход, при котором будут наиболее полно и точно отражены все характеристики этой проблемы.

Комплексный характер нашего исследования обеспечивался использованием таких методов как тестирование, изучение социально-педагогической документации, интервьюирования как самих выпускников, так и специалистов детского дома. Одной из задач настоящей работы явилось обоснование выбора методов исследования, в связи с этим видится необходимым описать и проанализировать каждый из них в отдельности.

Для получения наиболее полных и точных результатов исследования был выбран метод интервью, цель которого - выявить представления выпускников об организации их самостоятельной жизни в обществе.

Интервью - проводимая по определенному плану беседа, предполагающая прямой контакт интервьюера с респондентом, причем запись ответов респондента производится либо самим интервьюером, либо на пленку.

Вид интервью, примененный в данном исследовании - полуструктурированное интервью, фокусированное на узком круге проблем, носящее индивидуальный характер.

«Полуструктурированное интервью предполагает в каждом из тематических блоков перечень обязательных аспектов, относительно которых должна быть получена информация. Здесь важно в ходе свободной беседы задавать вопросы, интересующие интервьюера, но так, чтобы они не нарушали общего хода беседы, а органически вписывались в рассказ как уточнения» (Ядов, стр. 416).

Было разработано несколько вопросов, на которые и отвечали респонденты (образец интервью см. в Приложении 1).

При интервьюировании контакт между исследователем и респондентом осуществляется при помощи интервьюера, который задает вопросы, предусмотренные исследователем, организует и направляет беседу с каждым отдельным человеком и фиксирует полученные ответы согласно инструкции. Этот метод опроса требует больших затрат времени и средств, чем анкетирование, но вместе с тем повышается надежность собираемых данных за счет уменьшения числа не ответивших и ошибок при заполнении вопросников, а также этот метод позволяет более глубоко выявить основные стороны поля проблем, заданного программой исследования.

Интервью проводилось в служебном помещении, точнее в кабинете социального педагога.

Воспитанники отвечали на вопросы индивидуально.

В вопросах интервью отражены основные стороны вопроса жизненного старта выпускников интернатных учреждений, вопросы были разделены на несколько блоков:

. Учеба, дальнейшая трудовая деятельность.

. Жилье.

. Будущая семья.

. Взаимоотношения с окружающими.

. Социально-бытовые навыки.

. Забота о здоровье.

. Знания о правах, льготах, пособиях.

Данное разделение находит свое обоснование в работах многих исследователей данной проблемы, например: Лебедев О. Е., Майоров А. Н., Чепурных Е. Е., Золотухина В. И. и др.

Также методом полуструктурированного интервью были обследованы специалисты, работающие в детском доме - социальный педагог, педагог - психолог, воспитатели. Вопросы к специалистам приведены в приложении 2.

В этих вопросах особое внимание уделялось их личному восприятию проблемы самостоятельной жизни выпускников интернатных учреждений.

Выбор тестирования как метода исследования было обусловлено рядом преимуществ данной исследовательской процедуры. «Тестирование - (англ. test - испытание, проверка) - кратковременное испытание, с помощью которого измеряется уровень развития или степень выраженности некоторого психического свойства (черты, характеристики), а также совокупности психических свойств личности или же психических состояний (отношений, взаимовосприятия) групп и общностей» (Ядов, 296 стр.).

«Тесты позволяют дать оценку индивида в соответствии с поставленной целью исследования; обеспечивают возможность получения количественной оценки на основе квантификации качественных параметров личности и удобство математической обработки; являются относительно оперативным способом оценки большого числа неизвестных лиц; способствуют объективности оценок, не зависящих от субъективных установок лица, проводящего исследование; обеспечивают сопоставимость информации, полученной разными исследователями на разных испытуемых» (социальная энциклопедия, 356).

В настоящей работе использовалась тестовая методика диагностики показателей и форм агрессии А. Баса и А. Дарки.

«Под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений… Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т. д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т. д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой, сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом «злонамеренной активности». Однако само по себе деструктивное поведение «злонамеренностью» не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.

Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два основных типа: первый - мотивационная агрессия, как самоценность, второй - инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и та и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне его, и сопряжены с эмоциональными переживаниями (гнев, враждебность). Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник А. Баса и А. Дарки» (психологические тесты, 78).

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

«1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

. Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущение им угрызений совести.

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 2 , 7.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности - 7 плюс-минус 3.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет»» (психологические тесты, 79). При каждом совпадении ответа с ключом присваивается один балл. Сумма баллов по каждой выделенной группе вопросов дает в результате значение фактора.

Использование одного только тестирования для выявления уровня агрессивности выпускников детского дома, на наш взгляд недостаточно. Необходимо выявить и общие психологические особенности личности воспитанников.

Для этой цели нами был использована еще одна методика: тест Кеттела (16 PF - опросник) - многофакторный опросник личности. «Этот тест универсален, практичен, дает многогранную информацию об индивидуальности… Он используется во всех ситуациях, когда необходимо знание индивидуально-психологических особенностей человека» (психологические тесты, 234).

Нами был использован сокращенный вариант опросника, который используют в условиях дефицита времени. Он содержит 105 вопросов. Ответы заносятся на специальный опросный лист, а затем обсчитываются с помощью специального ключа. Сумма баллов по каждой выделенной группе вопросов дает в результате значение фактора. Максимальная оценка по каждому фактору - 12 баллов, по фактору В - 8 баллов, минимальная - 0 баллов.

Опросник Кеттела диагностирует черты личности, которые Р. Б. Кеттел называет конституционными факторами. Изучение динамических факторов, в частности, ценностей, требует применения других методов. «Это следует учитывать при интерпретации, так как реализация в поведении личностных черт и установок зависит от потребностей и характеристик ситуации» [Факторный личностный опросник Кеттела, 6].

Для изучения таких динамических факторов как ценности была применена методика «ценностные ориентации» М. Рокич.

«Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности» (псих. тесты, стр. 26)

«Система ценностных ориентаций указывает на направленность интересов личности в восприятии наиболее важных сторон жизни и отношения к общим условиям деятельности, нравственные принципы человека. Знание ценностей - неплохой показатель для прогноза общей направленности поведения как целеустремленного или же сравнительно нецелеустремленного, как относительно конформного и не конформного» (ядов, стр. 309).

М. Рокич различает два класса ценностей: терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности - средства» [психологические тесты 25-30 1 том].

Респонденту предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом). испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер.

«Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т. д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела, индивидуалистические и конформистские ценности, ценности самоутверждения и ценности принятия других и т. д.

Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей» (психологические тесты 25-30 1 том).

«Итоговые показатели по этой процедуре: а. средние ранги ценностей, б. типологические структуры, в. выделение в системе ранжированных ценностей тех из них, которые представляют особый интерес для данного исследования» (ядов, стр. 309).

Тестирование проводилось в кабинете психолога детского дома при помощи этого специалиста, благодаря чему воспитанники находились в привычной для них обстановке, работали со знакомым им специалистом.

Таким образом, для выявления уровня подготовленности к самостоятельной жизни, возможностей для успешной социальной адаптации были использованы следующие методики:

полуструктурированные интервью с воспитанниками детского дома, которые в этом году будут выпускниками;

полуструктурированные интервью со специалистами, работающими с данными воспитанниками;

методика диагностики показателей и форм агрессии А. Баса и А. Дарки;

тест Кеттела (16 PF - опросник) - многофакторный опросник личности;

·   методика «Ценностные ориентации» М. Рокич, благодаря которым мы планируем выявить возможные проблемы в организации самостоятельной жизни данных выпускников.

2.3 Программа и организация исследования

Проблемой нашего исследования являлась постинтернатная адаптация выпускников интернатных учреждений, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Известно, что большинство выпускников интернатных учреждений и детских домов не могут успешно адаптироваться в жизни. После выхода из детского дома, выпускники не в состоянии решать многие проблемы, с которыми им приходится сталкиваться ежедневно без поддержки взрослых. Они испытывают большие трудности с устройством на работу, получением жилья, не умеют общаться, обустроить свой быт, составлять и соблюдать бюджет, отстаивать свои юридические права.

Актуальность данного исследования заключается в том, что особенности жизни в детском учреждении (полузакрытый характер, коллективное проживание, вынужденный круг общения, избыточное педагогическое воздействие, ограничение свободы выбора и принятия решения) затрудняет дальнейшую адаптацию к реальной жизни. Вхождение их в самостоятельную жизнь сопряжено с большими трудностями и не всегда проходит успешно. По статистике, примерно у 8 из 10 выпускников интернатных учреждений и детских домов судьба складывается неблагополучно - они попадают в места заключения, пытаются покончить жизнь самоубийством, не могут найти себе работу и порождают так называемую «вторичную волну сиротства». «Не умея сохранить собственную семью, сдают своих детей в те же детские дома, где воспитывались сами».

Цель исследования: оптимизация процесса подготовки воспитанников детского дома к самостоятельной жизни.

Задачи исследования:

Протестировать выпускников на личностные особенности, уровень агрессии, ценности; (чтобы узнать про возможные будущие проблемы во взаимоотношениях с окружающими);

Провести интервью выпускников на проверку подготовленности к самостоятельной жизни;

Провести интервью специалистов (социальный педагог, психолог, воспитатель, завуч) - чтобы узнать, какие занятия, мероприятия проводятся с целью подготовки выпускников к самостоятельной жизни, как они оценивают подготовленность к самостоятельной жизни выпускников.

Объектом исследования выступают выпускники 9 и 11 классов, которые в 2007 покинут детский дом, а также специалисты детского дома № 3 г. Апатиты.

Предметом является готовность к самостоятельной жизни выпускников детского дома № 3.

Гипотеза исследования: выпускники детского дома № 3 не подготовлены к самостоятельной жизни вне стен детского дома, у них существуют объективные препятствия, которые с большой долей вероятности будут негативно влиять на их дальнейшую жизнь.

Интерпретация понятий:

- дети-сироты

дети, оставшиеся без попечения родителей

подготовленность к самостоятельной жизни - 1. способность выпускника ориентироваться при поиске адекватных решений проблем, возникающих в различных жизненных ситуациях; сформированность навыков целеполагания и планирования своей деятельности; 2. наличие у выпускников специфических знаний и навыков поведения в социально-бытовых ситуациях, которые будут способствовать успешной адаптации к жизни вне стен детского дома.

способность выпускника ориентироваться в решении проблем - психофизиологическая составляющая подготовленности к самостоятельной жизни

специфические знания, навыки поведения в социально-бытовых ситуациях - знания в области трудоустройства, получения профессии, содержания, получения, покупки, найма жилья, поддержания в порядке своего здоровья, знания и навыки самообслуживания, навыки содержания в порядке жилья, знания о своих правах, о способах защиты своих интересов и т. п.

социальная адаптация - процесс и результат активного приспособления индивида к условиям социальной среды, вид взаимодействия личности или социальной группы со средой (словарь холостовой);

виды социальной адаптации - производственная, бытовая, досуговая.

адаптированность личности - способность приспосабливаться к тем или иным процессам жизнедеятельности;

умение адаптироваться - умение организовывать свой быт, заботиться о здоровье, культурном досуге, умение успешно взаимодействовать с людьми, умение строить отношения, знания о правах, льготах, законодательстве, ориентированность в ценах на основные продукты и товары, умение заполнять официальные документы и т. д.

В исследовании приняли участие 8 воспитанников детского дома № 3 города Апатиты, которые в этом году станут выпускниками и покинут стены данного учреждения - из них 3 девушки и 1 юноша в возрасте от 14 до 17 лет. С ними было проведено интервью (с целью выявления представлений об организации их самостоятельной жизни) и тестирование (на уровни враждебности и агрессивности, на ценностные ориентации, а также многофакторный опросник Кеттелла).

Интервью также проводилось со специалистами детского дома № 3, непосредственно работающими с воспитанниками - с двумя воспитателями, с социальным педагогом, с психологом, с заместителем директора по учебно-воспитательной работе - с пятью специалистами.

Исследование проводилось в детском доме № 3 г. Апатиты в апреле-мае 2007 года при непосредственном участии автора работы.

2.4 Анализ результатов исследования

.4.1 Представления воспитанников детского дома об организации их самостоятельной жизни

Представления воспитанников об организации их самостоятельной жизни позволят непосредственно выявить наиболее проблемные области знаний, навыков, которые необходимы при начале их самостоятельной жизни.

Со всеми респондентами было проведено интервью по заранее намеченному плану.

Вопросы интервью мы разбили на определенные блоки:

вопросы о планах на обучение, трудоустройство;

вопросы о жилье;

вопросы по созданию семьи;

вопросы о взаимоотношениях с окружающими;

вопросы про бытовые навыки, умения;

вопросы о здоровье;

вопросы о правах, льготах, пособиях;

вопросы о центрах постинтернатной адаптации.

Первый респондент

2.4.2 Анализ тестирований

а. Тест Басса - Дарки.

В 1 главе были рассмотрены некоторые теоретические представления о проблемах воспитанников интернатных учреждений после выпуска - согласно им, одной из проблем выпускников является проблема взаимоотношений с другими людьми - проблемы общения, адаптации в новом коллективе, адаптации к учебной деятельности.

«Одним из барьеров, которые могут помешать нормальному процессу адаптации и нормальному взаимодействию с социумом, являются повышенный или пониженный уровни агрессивности» (псих. тесты).

«Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т. д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т. д.» (психологические тесты)

В настоящей работе использовалась тестовая методика диагностики показателей и форм агрессии А. Баса и А. Дарки, которая позволила выявить показатели агрессивности и враждебности у 8 воспитанников Муниципального Общеобразовательного Учреждения «Детский дом № 3», которые выпускаются в этом году.

Итак, индекс агрессивности (в показание которого входят: значения «косвенной агрессии», «физической агрессии», «вербальной агрессии») выше нормы у одной воспитанницы, ниже - у двоих воспитанников.

Индекс враждебности, в общее значение которого входят показатели по шкалам «подозрительность» и «обида», выше у 7 воспитанников.

У одной воспитанницы индексы агрессивности и враждебности - оба - выше нормы.

Только у одной воспитанницы значения индексов агрессивности и враждебности находятся в пределах нормы.

«Трудности общения со сверстниками обусловлены неудовлетворительным уровнем общения со взрослыми, несформированностью навыков практической и речевой коммуникации, неадекватностью эмоциональных реакций, ситуативностью поведения, неспособностью к конструктивному решению проблем.

Неумение общаться влечет за собой доминирование защитных форм поведения, таких как неадекватная лояльность или агрессивность. Выпускники интернатных учреждений продолжают и во взрослой самостоятельной жизни испытывать недоверие ко всем людям, бывают либо зависимыми, либо чрезмерно критичны к другим, неблагодарными, ждущими подвоха со стороны окружающих, при желании создать семью часто терпят неудачу» (соц. адаптация, стр. 115).

Исходя из результатов тестирования на диагностику показателей и форм агрессии, можно предположить, что высокий уровень враждебности 7 воспитанников может послужить барьером их нормального, эффективного взаимодействия с людьми, с коллективом, тем самым может осложнить процесс адаптации этих воспитанников.

б. Тест Кеттела.

Результаты факторного личностного опросника Р. Кетелла (16 PF):

. Парилова Мария. У 1 воспитанницы были выявлены следующие личностные черты

- легко подвержена аффективным переживаниям, эмоционально лабильна, ее отличает богатство и яркость эмоциональных проявлений, она живо откликается на происходящие события, имеет выразительную экспрессию, характеризуется сильными колебаниями настроения в течение дня. В своих бурных эмоциональных проявлениях она не обязательно искренна. Они более успешны и более удовлетворены в тех профессиях, главной особенностью которых является межличностный контакт. Они любят работать с людьми, легко приспосабливаются к распорядку других людей, а не требуют, чтобы те приспосабливались к ним».

Лица с высоким А могут оказаться очень требовательными в своих межличностных контактах, так как им необходимо слишком много внимания окружающих, чтобы удовлетворить собственные интенсивные потребности в зависимости.

- Личность с высокой оценкой по фактору С можно рассматривать как эмоционально зрелую и хорошо приспособленную. Она обычно способна достигать своих личных целей без особых трудностей, смело смотрит в лицо фактам, хорошо осознает требования действительности, не скрывает от себя собственных недостатков, не расстраивается из-за пустяков и не поддается случайным колебаниям настроения. Личность С+ способна выражать свою эмоциональную энергию по интегрированным, а не по импульсивным каналам.

- Личность с высоким F имеет более простой и оптимистичный характер, легко относится к жизни, верит в удачу, о будущем заботится мало, живет по принципу «авось пронесет». Она часто бывает находчива и остроумна в разговоре, чувствует, что у нее много друзей. Она получает удовольствие от вечеринок, зрелищ, а также от работы, которая предполагает разнообразие, перемены, путешествия. Таким образом, фактор F измеряет серьезность, с которой личность относится к жизни.

Если для работы Вам нужен человек с большим энтузиазмом, лучше найти личность F+. При этом Вы должны будете контролировать ее безответственность, которая обычно сопутствует высоким значениям фактора F «(особенно, если оценка по фактору Н также высокая, а по фактору Q3 - низкая)

- Таким образом, личность с высокой оценкой по фактору Н не чувствительна к угрозе, смела, решительна, имеет тягу к риску и острым ощущениям, она не теряется при столкновении с неожиданными ситуациями и быстро забывает о неудачах, не делая надлежащих выводов. Кроме того, личность Н+ не испытывает трудностей в общении, легко вступает в контакты, любит быть на виду, не боится публичных выступлений. Она склонна быстро принимать решения, но эти решения не обязательно являются правильными. Дипломатична в достижении целей.

- Личность с высокой оценкой по фактору I отличают мягкость, утонченность, образность, художественное восприятие мира. Она, скорее всего, обладает богатым воображением, тонким эстетическим вкусом и действует, полагаясь на интуицию. Она не любит «грубых» людей и «грубую» работу, но романтически обожает путешествия и новые впечатления. Личность I+ мягкая, добрая, снисходительная к себе и другим, ей свойственна тревожность и беспокойство по поводу состояния здоровья, она зависима и нуждается в любви, внимании и помощи других людей.

Способность преодолевать стресс не очень развита, очень восприимчива к стрессу.

Личность с низкой оценкой по фактору N не просто более прямолинейна и наивна, она также менее скована правилами и стандартами общества.

Личность Ы- характеризуется отсутствием проницательности и социальной ловкости, она неопытна в анализе мотивов поведения других людей, сама ведет себя просто и естественно, порой грубовато и бестактно, не умеет хитрить и ловчить.

Низкое N обычно выделяет открытых, наивных, общительных, компанейских людей, имеющих простые, естественные вкусы. Такие люди довольно чувствительны, сентиментальны, склонны к эмоциональной вовлеченности, поэтому им трудно логикой обуздать эмоции, «холодно» и рационально мыслить.

Низкая оценка по фактору Q3 указывает на слабую волю и плохой самоконтроль (особенно над желаниями). Личности Q3-сложно придать своей энергии конструктивное направление, чтобы не расточать ее. Она не умеет организовать свое время и порядок выполнения дел. Такие люди, как правило, не остаются долго на одной работе, поэтому они не достигают мастерства и не идентифицируются с профессиональной деятельностью. Личности 03-сложно адаптироваться в большой корпоративной или управленческой иерархии.

В целом, клиницисты считают, что фактор Q3 полезен как индикатор способности контролировать свои эмоции, прежде всего, злость и тревожность.

2. Редькина Полина Николаевна:

Высокая оценка по фактору Е характерна для властной личности, которой нравится доминировать и приказывать, контролировать и критиковать других людей. Такая личность имеет выраженное стремление к самоутверждению, самостоятельности и независимости, она живет по собственным законам и соображениям, игнорирует социальные условности и авторитеты, агрессивно отстаивает свои права на самостоятельность и требует проявлений самостоятельности от других. Личность с высокой оценкой Е действует смело, энергично и активно, ей нравится «принимать вызовы» и чувствовать превосходство над другими. Доминантная личность является лидером для занимающих более низкое положение и борется за более высокое положение. Индивиды Е+ с готовностью выплескивают свое раздражение. Высокое Е играет важную роль при определении такой черты характера, как хроническая злость, и, следовательно, при оценке социопатов.

личность с высокой оценкой по фактору F в ранние годы жизни имела незначительный опыт угроз, наказаний и запретов, вследствие чего она менее чувствительна к запугиваниям. Личность с высоким F имеет более простой и оптимистичный характер, легко относится к жизни, верит в удачу, о будущем заботится мало, живет по принципу «авось пронесет». Она часто бывает находчива и остроумна в разговоре, чувствует, что у нее много друзей. Она получает удовольствие от вечеринок, зрелищ, а также от работы, которая предполагает разнообразие, перемены, путешествия. Таким образом, фактор F измеряет серьезность, с которой личность относится к жизни.

Личность с низкой оценкой по фактору G проявляет слабый интерес к общественным стандартам и не прилагает усилий для выполнения общественных норм и требований, она может презрительно относиться к моральным ценностям и ради собственной выгоды способна на нечестность или обман. Такая личность склонна к непостоянству и может легко бросить начатое дело, отказаться от своих обязательств. Крайне низкое значение G может служить тревожным симптомом. Экстремально низкое G говорит о серьезном недостатке внутренних регуляторов поведения и, следовательно, о тенденции к социопатии. Серьезность этой тенденции будет зависеть от того, возникнет ли у человека неконтролируемое поведение.

Таким образом, личность с высокой оценкой по фактору Н не чувствительна к угрозе, смела, решительна, имеет тягу к риску и острым ощущениям, она не теряется при столкновении с неожиданными ситуациями и быстро забывает о неудачах, не делая надлежащих выводов. Кроме того, личность Н+ не испытывает трудностей в общении, легко вступает в контакты, любит быть на виду, не боится публичных выступлений. Она склонна быстро принимать решения, но эти решения не обязательно являются правильными.

«В группе лица Н+ часто выбираются лидерами, особенно если деятельность группы связана с соперничеством, соревнованием или риском. Эти лица умеют противостоять усталости и выдерживать эмоциональные нагрузки при работе с людьми» (4).

личность с низкой оценкой по фактору N не просто более прямолинейна и наивна, она также менее скована правилами и стандартами общества.

Личность Ы- характеризуется отсутствием проницательности и социальной ловкости, она неопытна в анализе мотивов поведения других людей, сама ведет себя просто и естественно, порой грубовато и бестактно, не умеет хитрить и ловчить.

Низкое N обычно выделяет открытых, наивных, общительных, компанейских людей, имеющих простые, естественные вкусы. Такие люди довольно чувствительны, сентиментальны, склонны к эмоциональной вовлеченности, поэтому им трудно логикой обуздать эмоции, «холодно» и рационально мыслить.

Контекст фактора N важен для его интерпретации. Человек с оценкой М+, подкрепленной В+ (интеллект) и Q1+ (радикализм), вероятно, будет доставлять беспокойство руководству. Если кроме ^ человек имеет Е+, то, скорее всего, он умеет обращаться с людьми.

Личность с высокой оценкой по фактору Q1 имеет разнообразные интеллектуальные интересы, стремится быть хорошо информированной, но обладает критичным мышлением и никакую информацию не принимает на веру. Такая личность не доверяет авторитетам, никакие принципы не являются для нее абсолютными. Она отличается гибкостью, легко меняет свою точку зрения, спокойно воспринимает не устоявшиеся взгляды и идеи, терпима к противоречиям, доверяет логике, а не чувствам Обладая описанными свойствами, личность Q1 стремится к конструктивным преобразованиям, она предпочитает разрушать устоявшиеся способы действия, и имеет сильное желание противостоять распространенным взглядам и привычкам. Важно подчеркнуть, что личность Q1+ не будет испытывать больших угрызений совести, если «затопчет того, кто будет мешать ей в осуществлении изменений». Очевидно, что в этом отношении фактор Q1 имеет много общего с фактором Е, но в его содержании меньший акцент делается на доминантности и враждебности, и больший - на стремлении к конструктивным преобразованиям.

Логично предположить, что экстремально высокая оценка по фактору Q1 будет характерна для личности, имеющей неразрешенный Эдипов комплекс. Такая личность не научилась взаимодействовать с вышестоящими лицами. Она не склонна к соблюдению строгой субординации и, скорее всего, будет искать конфликта с начальством. Тем не менее, личность е очень высоким значением Q1 может быть полезной, особенно если Вы хотите что-то кардинально изменить. Но так как большинство людей являются по необходимости ведомыми в жизни, а личность Q1+ не будет удовлетворена позицией ведомого, она может вносить излишне деструктивный элемент.

Следует отметить, что высокие значения фактора Q1 проявляются не просто юношеской мятежностью, а принимают форму интеллектуализированной враждебности. Оценки по этому фактору увеличиваются к середине жизни. В нашей культуре прямая агрессия непозволительна, за исключением ее проявлений в спорте. В обществе люди должны выражать свои агрессивные чувства посредством сублимации. Так как не каждый может стать боксером или борцом, поощряются интеллектуальные пути выражения враждебности.

Личность Q1+ скорее станет думающим радикалом, чем активистом, особенно, если она также имеет В+ (интеллект). В то же время Q1+ в сочетании со слабым самоконтролем желаний (Q3-) и несбалансированностью других факторов может предполагать незрелую мятежность скорее безрассудного типа.

Очевидно, что очень трудно находиться рядом с человеком, имеющим высокую оценку по фактору Q1 в сочетании с Е+ (доми нантность)

3. Малышев а. М.

- Этот фактор характеризует способность управлять своими эмоциями и настроениями, находить им адекватное объяснение и социально приемлемое выражение. Фактор С измеряет способность адекватно разряжать свои импульсы в конкретный момент (что близко по смыслу силе «Я» в психоанализе), а не способность хорошо планировать свою жизнь.

Личность с высокой оценкой по фактору С можно рассматривать как эмоционально зрелую и хорошо приспособленную. Она обычно способна достигать своих личных целей без особых трудностей, смело смотрит в лицо фактам, хорошо осознает требования действительности, не скрывает от себя собственных недостатков, не расстраивается из-за пустяков и не поддается случайным колебаниям настроения. Личность С+ способна выражать свою эмоциональную энергию по интегрированным, а не по импульсивным каналам

- Личность с низкой оценкой по фактору М отличает зрелость, уравновешенность, здравомыслие. Она умеет разбираться в житейски важных вещах, руководствуется реальностью, трезво оценивает обстоятельства и людей, что делает ее надежной в решении практических вопросов и в повседневных делах, составляющих основной предмет ее интересов. Наличие выраженных интеллектуальных и эстетических потребностей не характерно для такой личности (возможен и активный отказ от них). В неожиданных ситуациях личности М- часто не хватает воображения и находчивости.

Личность с низкой оценкой по фактору Q2 несамостоятельна, зависима, привязана к группе. Она ориентируется на мнение группы и нуждается в поддержке, советах и одобрении окружающих. Личность Q2- предпочитает жить и работать вместе с другими людьми не потому, что она очень общительна, а потому что у нее отсутствует инициатива и смелость в выборе собственной линии поведения.

человек с очень низким Q2 (слишком зависимый от группы) может иметь проблемы. Определенное количество самодостаточности необходимо для нормального функционирования во многих сферах жизнедеятельности. Человек, почти полностью лишенный этого качества, будет испытывать сложности в определенных ситуациях, особенно

Личность с низкой оценкой по фактору Q4 отличается расслабленностью, отсутствием сильных побуждений и желаний. Она невозмутима, спокойно относится к удачам и неудачам, удовлетворена любым положениям дел и не стремится к достижениям и переменам.

4. Салмина Елена

- Личность с высокой оценкой по фактору А (аффектотимия) легко подвержена аффективным переживаниям, эмоционально лабильна, ее отличает богатство и яркость эмоциональных проявлений, она живо откликается на происходящие события, имеет выразительную экспрессию, характеризуется сильными колебаниями настроения в течение дня. В своих бурных эмоциональных проявлениях она не обязательно искренна. Они любят работать с людьми, легко приспосабливаются к распорядку других людей, а не требуют, чтобы те приспосабливались к ним».

с низкой оценкой по фактору С отмечает, что ей не хватает энергии, она часто чувствует себя беспомощной, усталой и неспособной справиться с жизненными трудностями. Она может иметь беспричинные страхи, беспокойный сон, склонна обижаться на других, порой безосновательно. Низкое С бывает у лиц, неспособных контролировать свои эмоциональные импульсы и выражать их в социально допустимой форме. Внешне это проявляется как отсутствие ответственности, капризность, уклонение от реальности.

Фактор С и фактор тревожности второго порядка входят в число наиболее важных показателей, свидетельствующих о необходимости дальнейших клинических исследований в области психических расстройств. Можно ожидать, что личность с низким С будет иметь многочисленные трудности в приспособлении к жизни, поэтому С- служит предупреждением для каждого клинициста. Этот фактор является составной частью всех патологических отклонений: неврозов, психопатии, алкоголизма.

1. Личность намеренно искажает ответы, что и делают многиепациенты, стремящиеся получить психотерапевтическую помощь.

Фактор тревожности 2 порядка: эмоц. неустойчивость+подозрительность+ чувство вины+напряженность

Личность с высокой оценкой по фактору G обладает разви-тым чувством ответственности, обязательна и добросовестна. Она глубоко порядочна не потому, что это может оказаться выгодным, а потому что она не может поступить иначе по своим убеждениям. Личность G+ точна и аккуратна в делах, любит порядок, не нарушает правил, даже если они кажутся ей пустой формальностью, обладает хорошим самоконтролем. отражают настойчивое стремление к соблюдению моральных требований,

Личность с низкой оценкой по фактору I отличают мужественность, стойкость, практичность в делах и реализм в оценках. В жизни она опирается на практическую очевидность и логику, больше доверяет рассудку, чем чувствам, интуиции предпочитает расчет, в качестве основного способа психологической защиты использует рационализацию. Личность I- независима, придерживается собственной точки зрения, склонна брать ответственность на себя. Свойственная ей черствость иногда может доходить до степени цинизма.

Можно предположить, что человек с низкой оценкой по фактору I подавляет в себе тот компонент своей личности, который включает эмоциональную экспрессивность.

Способность преодолевать стресс, лучше развита у личности I

Лица с высокой оценкой по фактору L подходят ко всем людям настороженно и с предубеждением, подозревают, что им кто-то мешает, во всем ищут тайну и подвох. Они скептически относятся к моральным мотивам поведения окружающих, никому не доверяют, считают своих друзей способными на нечестность и не бывают с ними до конца откровенны. В коллективе такие люди держатся обособленно, завидуют успехам других, считают, что их собственные успехи недооцениваются. В отношениях с людьми они демонстрируют настойчивость, раздражительность, независимость, склонность к соперничеству. Говоря о себе, такие люди отмечают, что они не склонны забывать ошибки других и какие-либо критические выпады в свой адрес, они постоянно беспокоятся о том, что говорят за их спиной, и критично относятся к радостям других людей. Как правило, люди с высоким значением L отмечают строгость и требовательность своих родителей. Следует добавить, что людей с высоким L отличает высокий уровень тревожности "и беспокойства, фиксированность на неудачах. В связи с этим Р. Кеттелл высказал предположение, что этот фактор надо рассматривать как предпочитаемый метод личностной защиты от тревожности, т. е. как разновидность компенсирующего поведения. Причина этого может корениться в детском возрасте: плохие взаимоотношения в семье, постоянно неудовлетворенная потребность ребенка в зависимости могли породить глубокое внутреннее недоверие и обиду на других людей.

Фактор М - заниженная оценка. Личность с низкой оценкой по фактору М отличает зрелость, уравновешенность, здравомыслие. Она умеет разбираться в житейски важных вещах, руководствуется реальностью, трезво оценивает обстоятельства и людей, что делает ее надежной в решении практических вопросов и в повседневных делах, составляющих основной предмет ее интересов. Наличие выраженных интеллектуальных и эстетических потребностей не характерно для такой личности (возможен и активный отказ от них). В неожиданных ситуациях личности М- часто не хватает воображения и находчивости.

Очень практичный человек М- похож на «склонную к стойкости» личность 1-. То, что эти два фактора тесно связаны между собой, подтверждает и тот факт, что они вместе объединяются в фактор второго порядка «соПегйа»

Личность с высокой оценкой по фактору N хорошо ориентируется в социальных ситуациях, проницательна в отношении мотивов поведения других людей, умеет хитро и умело вести себя, имеет склонность к интригам.

В целом личность N+ умеет вести себя холодно и рационально, ко всему подходит разумно и несентиментально, прежде чем предпринять что-то, с холодной аналитичностью оценивает свои шансы.

Такая личность всегда держится корректно, вежливо и отстраненно, не поддаваясь эмоциональным порывам. В общении она мягка и аристократична, следит за своими манерами, речью и, со своей стороны, предпочитает находиться в кругу вежливых, утонченных людей. Высокое N подразумевает способность соблюдать дистанцию в общении, умение держать других людей на достаточном расстоянии. При этом личность N+ не считает, что она должна постоянно проявлять свои способности в действии.

Данный фактор, прежде всего, отражает беспокойную тревожность и чувство вины. Р. Кеттелл считает его наименее четко определенным, однако опыт показывает, что фактор О является одним из наиболее важных с точки зрения клиники.

Низкие оценки по фактору О отличают людей, которые «управляют своими неудачами», от тех, кто плохо справляется с жизненными трудностями и переживает их как внутренний конфликт.

Личность с высокой оценкой по фактору О большую часть времени находится в тревожном, подавленном, озабоченном состоянии, легко плачет. Она склонна к печальным размышлениям в одиночестве, легко подвергается различным страхам и тяжело переживает любые жизненные неудачи

Личность О+ не верит в себя, склонна к самоупрекам, недооценивает свои возможности, знания, способности. Она обладает развитым чувством долга, легко поддается чужому влиянию, ее настроение и поведение сильно зависят от одобрения или неодобрения со стороны окружающих. В обществе она чувствует себя неуютно и неуверенно, держится скромно и обособленно.

Очевидно, что человек с высоким О находится в состоянии большого напряжения и, следовательно, невротичен.

Завышенная оценка. Личность с высокой оценкой по фактору Q1 имеет разнообразные интеллектуальные интересы, стремится быть хорошо информированной, но обладает критичным мышлением и никакую информацию не принимает на веру. Такая личность не доверяет авторитетам, никакие принципы не являются для нее абсолютными. Она отличается гибкостью, легко меняет свою точку зрения, спокойно воспринимает не устоявшиеся взгляды и идеи, терпима к противоречиям, доверяет логике, а не чувствам.

Обладая описанными свойствами, личность Q1 стремится к конструктивным преобразованиям, она предпочитает разрушать устоявшиеся способы действия, и имеет сильное желание противостоять распространенным взглядам и привычкам. Важно подчеркнуть, что личность Q1+ не будет испытывать больших угрызений совести, если «затопчет того, кто будет мешать ей в осуществлении изменений». Очевидно, что в этом отношении фактор Q1 имеет много общего с фактором Е, но в его содержании меньший акцент делается на доминантности и враждебности, и больший - на стремлении к конструктивным преобразованиям.

Логично предположить, что экстремально высокая оценка по фактору Q1 будет характерна для личности, имеющей неразрешенный Эдипов комплекс. Такая личность не научилась взаимодействовать с вышестоящими лицами. Она не склонна к соблюдению строгой субординации и, скорее всего, будет искать конфликта с начальством. Тем не менее, личность е очень высоким значением Q1 может быть полезной, особенно если Вы хотите что-то кардинально изменить. Но так как большинство людей являются по необходимости ведомыми в жизни, а личность Q1+ не будет удовлетворена позицией ведомого, она может вносить излишне деструктивный элемент.

Завышенная оценка - Проявления высокой оценки по фактору Q4 характерны для классического невроза тревожности. Личность с высоким Q4 находится в состоянии возбуждения, напряжения, с трудом успокаивается, чувствует себя разбитой, усталой, но не может оставаться без дела даже в обстановке благоприятной для отдыха («усталость, не ищущая покоя»). Для такой личности характерна эмоциональная неустойчивость с преобладанием пониженного настроения, она раздражается по пустякам, имеет трудности со сном, быстро сердится на людей и не выносит критики. Существуют доказательства, что фактор Q4 связан с фрустрацией мотивации (наличием большого числа потребностей, не нашедших удовлетворения).

Заметим, что диагностический смысл многих вопросов фактора Q4 понятен испытуемому. Поэтому высокая оценка Q4+ обычно говорит о том, что в момент тестирования человек не мог отвлечься от своих проблем на достаточно долгое время для того, чтобы давать социально желательные ответы; возможно, его ответы являются криком о помощи.

5. Симонова Саша

- Фактор С - Личность с высокой оценкой по фактору С можно рассматривать как эмоционально зрелую и хорошо приспособленную. Она обычно способна достигать своих личных целей без особых трудностей, смело смотрит в лицо фактам, хорошо осознает требования действительности, не скрывает от себя собственных недостатков, не расстраивается из-за пустяков и не поддается случайным колебаниям настроения. Личность С+ способна выражать свою эмоциональную энергию по интегрированным, а не по импульсивным каналам.

Фактор I - заниженная оценка - Личность с низкой оценкой по фактору I отличают мужественность, стойкость, практичность в делах и реализм в оценках. В жизни она опирается на практическую очевидность и логику, больше доверяет рассудку, чем чувствам, интуиции предпочитает расчет, в качестве основного способа психологической защиты использует рационализацию. Личность I- независима, придерживается собственной точки зрения, склонна брать ответственность на себя. Свойственная ей черствость иногда может доходить до степени цинизма.

Можно предположить, что человек с низкой оценкой по фактору I подавляет в себе тот компонент своей личности, который включает эмоциональную экспрессивность. Но это не обязательно будет патологическое подавление, так как проявление эмоций может не требоваться в жизни этого человека.

Способность преодолевать стресс, лучше развита у личности I-

- Фактор Q3 - завышенная оценка - Фактор Q3 измеряет нечто похожее на самоконтроль поведения и склонность к планомерному, расчетливому подходу в жизни. Фактор Q3, как фактор регуляции поведения близок по содержанию к фактору С (сила «Я») и фактору О (сила «Сверх-Я») Но он подразумевает большую произвольность и осознанность поведения по сравнению с фактором С и не имеет морального значения фактора С.

Высокая оценка по фактору Q3 свидетельствует об организованности, умении хорошо контролировать свои эмоции и поведение. Личность Q3+ способна эффективно управлять своей энергией и умеет хорошо планировать свою жизнь. Такая личность думает, прежде чем действовать, упорно преодолевает препятствия, не останавливается при столкновении с трудностями, не разбрасывается, склонна доводить начатое дело до конца, не дает обещаний, которые не может выполнить. Она, как правило, хорошо осознает социальные требования и заботится о своей общественной репутации.

«Фактор Q3 является одним из наиболее важных для прогноза успешности деятельности. Он положительно с успехами в технике, математике, организаторской деятельности и других сферах, где требуется объективность, уравновешенность и решительность. В групповой динамике оценки по фактору Q3 положительно связаны с частотой выбора в лидеры и степенью активности при решении групповых проблем. Надежные руководители имеют высокие оценки по этому фактору»

Фактор Q4 - заниженная оценка - Личность с низкой оценкой по фактору Q4 отличается расслабленностью, отсутствием сильных побуждений и желаний. Она невозмутима, спокойно относится к удачам и неудачам, удовлетворена любым положениям дел и не стремится к достижениям и переменам.

Заметим, что диагностический смысл многих вопросов фактора Q4 понятен испытуемому. Поэтому высокая оценка Q4+ обычно говорит о том, что в момент тестирования человек не мог отвлечься от своих проблем на достаточно долгое время для того, чтобы давать социально желательные ответы; возможно, его ответы являются криком о помощи.

Прозрачность диагностического смысла вопросов предполагает также, что значение данного фактора может изменяться с течением времени вместе с изменением представления обследуемого о своем состоянии.

6. Марьина Маргарита

- Фактор А - завышенная оценка - Личность с высокой оценкой по фактору А (аффектотимия) легко подвержена аффективным переживаниям, эмоционально лабильна, ее отличает богатство и яркость эмоциональных проявлений, она живо откликается на происходящие события, имеет выразительную экспрессию, характеризуется сильными колебаниями настроения в течение дня. В своих бурных эмоциональных проявлениях она не обязательно искренна. Р. Кеттелл отмечал, что люди с высоким А, скорее всего, «легко заводят друзей, общительны, привлекательны, с ними легко ужиться, они щедры и умеют сотрудничать. Их самоотчеты показывают, что они любят делать подарки, и, если им предоставить выбор, склонны скорее продавать, чем изобретать. Они более успешны и более удовлетворены в тех профессиях, главной особенностью которых является межличностный контакт. Они любят работать с людьми, легко приспосабливаются к распорядку других людей, а не требуют, чтобы те приспосабливались к ним»

Обращаясь к вопросу о психопатологии, следует отметить, что люди, проявляющие крайние отклонения А+ или А-, вероятно, будут иметь определенные проблемы. Лица с высоким А могут оказаться очень требовательными в своих межличностных контактах, так как им необходимо слишком много внимания окружающих, чтобы удовлетворить собственные интенсивные потребности в зависимости.

- . Личность с высоким F имеет более простой и оптимистичный характер, легко относится к жизни, верит в удачу, о будущем заботится мало, живет по принципу «авось пронесет». Она часто бывает находчива и остроумна в разговоре, чувствует, что у нее много друзей. Она получает удовольствие от вечеринок, зрелищ, а также от работы, которая предполагает разнообразие, перемены, путешествия.

Личность F+, вероятно, имеет тенденцию к экстравертированности, но по сути своей она является эгоцентрированной. Таким образом, личность А+ склонна к оказанию помощи, а личность F+ остановится, чтобы помочь, только в том случае, если это соответствует ее сиюминутному капризу

В целом на полюсе F- всплывает образ личности немолодой по духу, в то время как на полюсе F+ - образ беззаботного подростка. Фактор F обычно бывает высоким у молодых людей, особенно у подростков, со временем его значение снижается, и к 30-ти годам выраженность данной черты стабилизируется.

Фактор G - заниженная оценка. Личность с низкой оценкой по фактору G проявляет слабый интерес к общественным стандартам и не прилагает усилий для выполнения общественных норм и требований, она может презрительно относиться к моральным ценностям и ради собственной выгоды способна на нечестность или обман. Такая личность склонна к непостоянству и может легко бросить начатое дело, отказаться от своих обязательств. Крайне низкое значение G может служить тревожным симптомом. Экстремально низкое G говорит о серьезном недостатке внутренних регуляторов поведения и, следовательно, о тенденции к социопатии. Серьезность этой тенденции будет зависеть от того, возникнет ли у человека неконтролируемое поведение. Возможность такого поведения подтверждается следующими факторами: Н+, Е+, Р+, О-, О3-.

В случае комбинации G- и О+ мы, скорее всего, имеем дело с личностью, которая хочет заставить нас верить в то, что она пренебрегает общественными нормами, но сильное чувство вины, о котором свидетельствует О+, опровергает эту гипотезу. Подобная личность пытается доказать себе, что она не имеет интериоризированных норм, но чувство вины говорит об обратном. Такое поведение характерно для подростков, протестующих против внушаемых родителями моральных норм и чувствующих вину за этот протест. Задача терапевта - «держать перед клиентом зеркало», чтобы он мог увидеть со стороны свои взаимоотношения с окружающими. Задача клиента - изменить стимульную ситуацию так, чтобы разрушить порочный круг нонконформного поведения, из которого вытекает подавляющее чувство вины. Клинический опыт показывает, что фактор G легче изменяется, чем фактор О, последний оказывается крайне устойчивым к переменам.

Фактор I - заниженная оценка. Личность с низкой оценкой по фактору I отличают мужественность, стойкость, практичность в делах и реализм в оценках. В жизни она опирается на практическую очевидность и логику, больше доверяет рассудку, чем чувствам, интуиции предпочитает расчет, в качестве основного способа психологической защиты использует рационализацию. Личность I- независима, придерживается собственной точки зрения, склонна брать ответственность на себя. Свойственная ей черствость иногда может доходить до степени цинизма.

Можно предположить, что человек с низкой оценкой по фактору I подавляет в себе тот компонент своей личности, который включает эмоциональную экспрессивность. Но это не обязательно будет патологическое подавление, так как проявление эмоций может не требоваться в жизни этого человека.

Способность преодолевать стресс, лучше развита у личности I-, чем у личности I+

- Фактор N - заниженная оценка. Личность с низкой оценкой по фактору N не просто более прямолинейна и наивна, она также менее скована правилами и стандартами общества.

Личность Ы- характеризуется отсутствием проницательности и социальной ловкости, она неопытна в анализе мотивов поведения других людей, сама ведет себя просто и естественно, порой грубовато и бестактно, не умеет хитрить и ловчить.

Низкое N обычно выделяет открытых, наивных, общительных, компанейских людей, имеющих простые, естественные вкусы. Такие люди довольно чувствительны, сентиментальны, склонны к эмоциональной вовлеченности, поэтому им трудно логикой обуздать эмоции, «холодно» и рационально мыслить.

В групповых взаимоотношениях лица с низкими оценками вызывают больше доверия и симпатии, особенно у детей. Однако на эффективность деятельности группы они влияют отрицательно. Лица с высокими оценками по фактору N помогают точному анализу групповых проблем и принятию решений, обязательных для всех членов группы, в то время как лица с низкими оценками этому препятствуют» (4).

Фактор О - завышенная оценка. Данный фактор, прежде всего, отражает беспокойную тревожность и чувство вины. Р. Кеттелл считает его наименее четко определенным, однако опыт показывает, что фактор О является одним из наиболее важных с точки зрения клиники.

Личность с высокой оценкой по фактору О большую часть времени находится в тревожном, подавленном, озабоченном состоянии, легко плачет. Она склонна к печальным размышлениям в одиночестве, легко подвергается различным страхам и тяжело переживает любые жизненные неудачи.

Личность О+ не верит в себя, склонна к самоупрекам, недооценивает свои возможности, знания, способности. Она обладает развитым чувством долга, легко поддается чужому влиянию, ее настроение и поведение сильно зависят от одобрения или неодобрения со стороны окружающих. В обществе она чувствует себя неуютно и неуверенно, держится скромно и обособленно.

Лица с высокими значениями фактора О отмечают, что они в большей степени нуждаются в своих друзьях, чем друзья в них. Критика в их адрес, чаще всего, бывает неэффективной: она вызывает у них чувство подавленности, негативные переживания и полностью деморализует их активность.

Очевидно, что человек с высоким О находится в состоянии большого напряжения и, следовательно, невротичен. Было обнаружено также, что О+ позволяет предположить наличие депрессии, особенно в сочетании с Е-, Р-, 04+. Замечено, что О+ может быть реакцией на травматические события в жизни человека (например, смерть супруга или родителя). В подобных травматических ситуациях этот фактор колеблется в большей мере, чем другие компоненты фактора тревожности второго порядка. Таким образом, фактор О сильно подвержен влиянию ситуации, что в большей мере характерно для психологических состояний, чем для черт личности.

7. Терехова Юлия Владимировна 23.09.91 - 15 лет сейчас. (HSPQ)

Фактор D - завышенная оценка. Дети с высокой оценкой по этому фактору обнаруживают повышенную импульсивность или сверхреактивность на слабые провоцирующие стимулы. Для них характерны постоянное беспокойство, отвлекаемость, недостаточная концентрация внимания. Формирование этого качества связано как с особенностями темперамента, так и с условиями воспитания. Дети D+ плохо владеют собой, по незначительному поводу у них возникают бурные эмоциональные реакции (раздражение, гнев, слезы и т. д.). Поведение таких детей сильно зависит от актуального состояния. Они могут быть приятными и милыми в спокойном состоянии, но в состоянии утомления, обиды, неудовлетворенности они становятся требовательными, капризными, агрессивными и раздражают окружающих своим поведением. Трудности и препятствия легко выводят их из себя, они аффективно реагируют на замечания, наказания и строгое обращение, обижаются и сердятся, если не получают необходимого им внимания и признания.

Фактор G - заниженная оценка - Личность с низкой оценкой по фактору G проявляет слабый интерес к общественным стандартам и не прилагает усилий для выполнения общественных норм и требований, она может презрительно относиться к моральным ценностям и ради собственной выгоды способна на нечестность или обман. Такая личность склонна к непостоянству и может легко бросить начатое дело, отказаться от своих обязательств. Крайне низкое значение G может служить тревожным симптомом.

Личность с высокой оценкой по фактору I отличают мягкость, утонченность, образность, художественное восприятие мира. Она, скорее всего, обладает богатым воображением, тонким эстетическим вкусом и действует, полагаясь на интуицию. Она не любит «грубых» людей и «грубую» работу, но романтически обожает путешествия и новые впечатления. Личность I+ мягкая, добрая, снисходительная к себе и другим, ей свойственна тревожность и беспокойство по поводу состояния здоровья, она зависима и нуждается в любви, внимании и помощи других людей.

Способность преодолевать стресс, лучше развита у личности I-, чем у личности I+

Фактор J - заниженная оценка - Этот фактор выражен у подростков и не идентифицируется у взрослых. Он имеет наиболее сложную картину для интерпретации. В процессе разработки он назывался по разному: «неврастения», «фактор Гамлета», «астения в результате культурного давления

Низкие оценки характерны для подростков живых, экспрессивных, деятельных и некритичных.

Фактор Q2 - заниженная оценка - Личность с низкой оценкой по фактору Q2 несамостоятельна, зависима, привязана к группе. Она ориентируется на мнение группы и нуждается в поддержке, советах и одобрении окружающих. Личность Q2- предпочитает жить и работать вместе с другими людьми не потому, что она очень общительна, а потому что у нее отсутствует инициатива и смелость в выборе собственной линии поведения.

8. Сошилова Алена Алексеевна

Фактор В - заниженный - Решение включить в опросник эту короткую шкалу интеллекта было принято с целью получения целостной картины личности, которая, конечно же, должна была включать «интеллект». Фактор В умеренно коррелирует с оценками по интеллектуальным тестам. Надежность результатов существенно повышается в случае заполнения обследуемым двух параллельных форм опросника (А и В). Низкая оценка по фактору В может быть получена как в результате невысокого интеллекта, так и вследствие эмоциональной дезорганизации мышления. В состоянии острого приступа тревоги обследуемые не могут в достаточной степени сконцентрироваться на вопросах шкалы В.

Если при наличии низкого В, Вы уверены, что обследуемый добросовестно работал с тестом (о чем свидетельствует время его заполнения), можно просто спросить у него, почему он испытывал проблемы при решении мыслительных задач. Эти задания вызывают большое количество вопросов, и поэтому хорошо запоминаются. Многие обследуемые характеризуют пункты шкалы В как самые нежелательные из всего опросника. Некоторые просто не имеют мотивации для того, чтобы тратить время на выполнение этих сложных заданий. Подобная установка сама по себе заслуживает изучения, так как она может отражать отношение к тесту в целом. В данном случае следует внимательно проанализировать шкалы валидности.

Фактор I - заниженная оценка - Личность с низкой оценкой по фактору I отличают мужественность, стойкость, практичность в делах и реализм в оценках. В жизни она опирается на практическую очевидность и логику, больше доверяет рассудку, чем чувствам, интуиции предпочитает расчет, в качестве основного способа психологической защиты использует рационализацию. Личность I- независима, придерживается собственной точки зрения, склонна брать ответственность на себя. Свойственная ей черствость иногда может доходить до степени цинизма.

Фактор J - завышенная оценка - Этот фактор выражен у подростков и не идентифицируется у взрослых. Он имеет наиболее сложную картину для интерпретации. В процессе разработки он назывался по разному: «неврастения», «фактор Гамлета», «астения в результате культурного давления». Высокие оценки характерны для подростков, считающихся разумными, рассудительными и упорными. Они уделяют много внимания планированию своего поведения, задумываются над своими ошибками и способами их исправления. Они знают, что сильно отличаются от сверстников своими взглядами, знают, что имеют меньше друзей, чем остальные, но не считают возможным менять свое поведение и идти на поводу у группы. В отстаивании своей точки зрения они могут быть жесткими и бескомпромиссными. Они не забывают не справедливого обращения и не прощают обид даже своим друзьям. По этой причине они не пользуются любовью окружающих, хотя их уважают и ценят те, кто хорошо с ними знаком.

Заключение

Итак, цель данной работы была выполнена в полном объеме.

Были разработаны и обоснованы методы исследования уровня подготовки воспитанников детского дома № 3 г. Апатиты, выпускающихся в 2007 году из детского дома.

Для достижения цели в работе были решены следующие задачи:

Изучены механизмы регулирования защиты прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

Изучена структура учреждений, призванных осуществлять заботу о данной категории детей;

Осуществлен анализ имеющихся теоретических представлений о проблемах выпускников интернатных учреждений, в том числе:

. проблемы профессионального обучения и трудоустройства;

. проблемы социально-бытового плана (в том числе: социально-бытовые навыки, взаимоотношения с людьми, создание своей семьи, забота о здоровье, распределение финансов, жилье и т. п.);

. проблемы социально-психологического характера.

сирота социальный психологический адаптация

Список литературы

1. Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.) - М., 2004. - 543 с.

. Жилищный кодекс Российской Федерации. - М., 2005 - 254 с.

. Семейный кодекс российской Федерации. Последняя редакция. - М.: Юрайт-Издат, 2005 - 77 с.

. Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21 декабря 1996 г. № 159-ФЗ.

. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ.

. Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав» от 24 июня 1999г. (с изменением от 13 января 2001 г.) № 120-ФЗ.

. Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, утвержденное Постановлением Правительства РФ от 1 июля 1995 г. № 676.

. Закон Мурманской области «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 28.12.04 г. № 568-01-ЗМО.

Ефимова Н. С. психология взаимопонимания психологический практикум. - СПб.:Питер, 2004. - 176 с.

Ерофеева, С. В. Формирование социально-адаптированной личности. - Режим доступа: http: //www.nashi-deti.ru):

Дементьева, И. Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка // СОЦИС. - 1992. - № 10 - С. 62 - 70

Дементьева, И. Ф. Дети-сироты: проблема выживания // СОЦИС. - 1991. - № 9 - С. 72 - 78

Дорожкина, О. Трудная пора жизнеустройства // Социальная работа. - 2003. - № 1 - С. 30-32

Дроздова, А. П. Влияние среды на воспитание личности. - Режим доступа: http: //www.book-chel.rulind.php

Кузнецова Т.Ю. Проблемы социальной адаптации выпускников детских домов.//sovmu. spbu. ru/main /conf/ assambl assembly 3/8/08.pdf -149 КБ 27.11.2005

Малаева, Д. А. Социальное сиротство в современной России / Д. А. Малаева // Социальная профилактика и здоровье. - 2005. - № 1 - С. 19 - 23

Миронова, М. И. Начало пути. - Режим доступа: http: //www.dp5.ru/O-RKD/demo

Орсаг, Ю. В., Паншина, О. Н., Красиков, А. С. Модель службы сопровождения профессионально-личностного становления воспитанников детского дома // Вестник психологической и коррекционно-реабилитационной работы. - 2007. - № 1 - С. 69 - 74

Переведенцева, Е. Квартира для сироты // Социальная защита. - 2002. - № 9 - С. 39 - 43

Психологические тесты в 2-ух томах/ Под ред. А. А. Карелина. - М.: Владос, 2003. - 2 т.

Психологическое обеспечение охранно-защитной превенции отклоняющегося поведения несовершеннолетних: Пособие для социальных менеджеров, психологов, психосоциальных работников/ Беличева С. А., Елизаров А. Н., Кардашина О. В., Раскин В. Н., Пономарев А. В.; Под редакцией Беличевой С. А.- М.:«Социальное здоровье России», 2003. - 196 с.

Потребности ребенка. В центре внимания - адаптация к жизни в обществе: Материалы международной практической конференции 24-25 октября 2006 года/ Под ред. Апанасевича В. С. - Апатиты, 2006. - 116 с.

Прихожан, А. М., Толстых, Н. Н. Психология сиротства/ Прихожан А. М, Толстых Н. Н. - СПб.: Питер, 2005. - 400 с.

Радина, Н. К. К вопросу о трудностях профессиональной социализации выпускников детских домов и интернатов// Журнал прикладной психологии. - 2005. - № 4 - С. 50 - 55

Радина Н. К. Жизненные сценарии воспитанников детских домов по материалам ранних детских воспоминаний // Журнал прикладной психологии. - 2003. - № 4\5 - С. 75 - 79

Рукавишников, А. А., Соколова, М. В. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла// методическое руководство. - СПб.: Иматон.- 2003. - 96 с.

Словарь-справочник по социальной работе/ Под ред. Холостовой Е. И. - М.: Юрист, 1997. - С. 144.

Социализация и образование социальных сирот. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей: Доклад/ Лебедев О. Е., Майоров А. Н., Чепурных Е. Е., Золотухина В. И., Семья Г. В.; Под ред. Майорова А. Н.- М.: «Интеллект-центр», 2002.- 208 с.

Социальная энциклопедия/ Министерство труда и социального развития/ Под ред. А. П. Горкина. - М.: 2000. - 438 с.

Чепурных, Е. И. Преодоление социального сиротства в России в современных условиях// Народное образование. - 2001. - № 7. - С. 45 - 56.

Шульга, Т. И. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы. / Т. И. Шульга. - М.: 2003. - 400 с.

Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение и понимание социальной реальности / В. А. Ядов. - М.: Добросвет, 2000. - 596 с.

Я сам строю свою жизнь: Программа психологического содействия успешной адаптации в социуме воспитанников учреждений для детей-сирот/ Алиева М. А, Гришанович Т. В., Лобанова Л. В., Трошихина Е. Г. и др.; Под ред. Трошихиной Е. Г. - СПб., 2000. - 201 с.

Ярославцева, Н. В. система мер по оптимальному жизнеустройству детей-сирот // Работник социальной службы. - 2003. - № 2 - с. 25 - 28)

Приложения

Приложение 1

Организация работы с воспитанниками

Приложение 2

Вопросы интервью (с выпускниками)

.        Как вас зовут?

.        Сколько вам лет?

.        Вы где-нибудь учитесь?

.        Деньги, работа, учеба.

Учитесь ли Вы в учебном заведении?

Если да, то на кого?

Почему вы выбрали именно эту профессию?

Вам известно о возможностях трудоустройства по выбранной профессии?

- Как будете устраиваться на работу?

Куда, кем?

- На какой заработок Вы рассчитываете, если собираетесь работать?

- Если не учитесь и не хотите устраиваться на работу, то что планируете делать тогда? (Если поступать, то куда, на какой факультет, специальность; собрали ли документы; к какому сроку; если не поступите, то будете ли пробовать еще раз позже; какие запасные варианты?)

- Как будете распределять финансы? (сколько денег на еду, на вещи, на остальное, будете ли откладывать деньги, на что?)

. Жилье:

Есть ли у Вас квартира, комната? (Если с родителями, то хотите ли жить с ними?)

В каком она состоянии? (новое, после ремонта, ветхое, заброшенное?)

Есть ли в квартире (комнате) мебель, посуда, предметы быта?

Есть ли задолженность по квартплате? (собираетесь ли выплачивать?)

Будете ли там проживать (если нет, то почему? где будете проживать?)

Знаете ли, сколько составляет квартплата?

Знаете ли, как платить за жилье и за коммунальные услуги?

Может, собираетесь снимать квартиру? Где? За сколько?

. Создание семьи:

Имеете ли представление о том, какой должна быть хорошая семья? ( Поясните, если не затруднит)

Есть ли у вас человек, с которым уже собираетесь создать семью?

Собираетесь ли играть свадьбу?

Планируете ли заводить ребенка?

Знаете ли о вреде абортов? (резус - фактор)

Знаете ли, куда обращаться в случае подозрения на беременность? и в какие сроки? - для девушек.

Считаете ли вообще необходимым находиться под медицинским наблюдением во время беременности? (Если да, то что подразумеваете под этим?)

- Имеете ли вредные привычки?

Знаете ли, какие вещи необходимы для новорожденного ребенка?

Знаете ли размеры пособий на ребенка до полутора лет? Размеры детских пособий?

Знаете ли организации в городе, куда можно обращаться в случае возникновения трудностей в семье? (в случае конфликтов, проблем со здоровьем, материальных трудностей.) Назовите их.

. Взаимоотношения с окружающими.

Есть ли у вас друзья? (Они тоже проживают в детском доме или нет?)

Много у Вас друзей или нет?

Есть ли у Вас близкие люди, с которыми Вы можете поделиться своими переживаниями или, наоборот, радостями?

Как Вы привыкаете к новым условиям, новым людям?

Какой у Вас характер? (легкий, тяжелый, трудный, сложный, простой, веселый?)

. Социально-бытовые навыки.

Как часто надо убирать квартиру (генеральная уборка, ежедневная)?

Какие моющие средства Вы знаете и умеете ли применять их при уборке кухни, санузла, ванной комнаты?

Как Вы ухаживаете за своей одеждой, обувью?

Какие блюда Вы умеете готовить (первые, вторые, салаты)?

Ориентируетесь ли Вы в ценах?

Как Вы проводите свое свободное время?

. Забота о здоровье.

- Известны ли Вам функции основных врачей-специалистов? Можете ли привести примеры?

Знаете ли Вы о своих хронических заболеваниях?

Знаете ли Вы, где и как можно получить медицинский полис и вызвать врача на дом? Как? Зачем?

Знаете ли вы, какие лекарства (без рецепта врача) можно принимать при: головной\зубной боли, кашле, других недомоганиях? Какие?

Знаете ли вы, куда можно обращаться в случае наличия женских\мужских проблем?

Как уберечься от СПИДа и других заболеваний?

. Знания о правах, льготах, пособиях и т. п.

Знаете ли о льготах по поступлению в средние и высшие профессиональные учебные заведения? (вне конкурса при условии успешной сдачи экзаменов; зачисление на подготовительные курсы без взимания платы за них; бесплатное второе профессиональное образование)

Знаете ли о размерах стипендии в учебных заведениях? (увеличивается на 50 %)

Знаете ли об оплате производственных практик? (100% заработной платы)

Знаете ли, что включает в себя полное государственное обеспечение? До какого возраста оно предоставляется?

Знаете ли размер «выпускного» пособия? (+ одежда)

Знаете ли об адресной помощи?

- о пособии по безработице - его размере и сроке выплаты для детей-сирот;

- о пособиях по беременности и родам, о пособии на ребенка до 1,5 лет, о пособии женщинам, вставшим на учет в ранние сроки беременности, о детских пособиях;

- о субсидиях на оплату жилья, скидках на оплату ЖКУ;

13. Какие занятия и беседы проводят с вами воспитатели и специалисты по социальной работе?

14. Знаете ли о центрах постинтернатной адаптации в нашей области? Как Вы думаете, нужны ли такие центры, будете ли Вы обращаться за помощью туда

Приложение 3

Вопросы для специалистов:

. Назовите пожалуйста Ваше имя.

. Ваша должность в учреждении.

. Ваш стаж работы в детском доме.

. Как детский дом отслеживает судьбы выпускников после выпуска? В течение какого срока?

. Часто ли выпускники прошлых лет обращаются за помощью в детский дом?

. С какими проблемами на ваш взгляд чаще всего сталкиваются выпускники детского дома?

. Как вы считаете, каковы основные причины этих проблем?

. Какие пути решения их проблем вы видите?

. Какие занятия и беседы проводятся в детском доме с целью подготовки выпускников к самостоятельной жизни? Какие и с какой регулярностью?

Как они выбирают место учебы и профессию?

Как они учатся готовить (как часто, что именно), стирать, убирать и т.п.?

Проводятся ли занятия по планированию семьи?

Проводятся ли лекции, семинары и т.п. о вреде курения, наркотиков, алкоголя? Какие?

(деньги, учеба, работа, жилье, создание семьи, взаимоотношения с окружающими, социально-бытовые навыки, забота о своем здоровье, юридические права).

10. Кто-нибудь из воспитанников занимается серьезно танцами, музыкой, спортом, рисованием? Если нет, то почему?

. Считаете ли, что необходимо постинтернатное сопровождение выпускников интернатных учреждений? Если да, то почему?

. Считаете ли, что выпускникам этого года будет нужно такое сопровождение?

. Довольны ли Вы своей работой, чувствуете ли удовлетворение от профессиональной деятельности?

Приложение 4

Графическое отображение результатов диагностики показателей и форм агрессии А. Баса и А. Дарки выпускников детского дома № 3 города Апатиты.

ИА - индекс агрессивности

ИВ - индекс враждебности

Числа от 1 до 8 - порядковые номера выпускников

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности - 7 плюс-минус 3.