Потенциал внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранного языка в патриотическом воспитании подростков

  • Вид работы:
    Дипломная (ВКР)
  • Предмет:
    Педагогика
  • Язык:
    Русский
    ,
    Формат файла:
    MS Word
    62,26 kb
  • Опубликовано:
    2011-11-11
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!

Потенциал внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранного языка в патриотическом воспитании подростков














Потенциал внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранного языка в патриотическом воспитании подростков

Содержание

патриотическое воспитание подросток внеучебная работа

Введение

Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания подростков

1.1 Сущность патриотического воспитания подростков

.2 Патриотический потенциал внеучебной работы

Выводы по первой главе

Глава 2. Психолого-педагогическое обоснование структуры, критериев и уровней сформированности патриотизма подростков

.1 Психолого-педагогические особенности патриотического воспитания подростков

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими преобразованиями в обществе, определяющими неоднозначные процессы: с одной стороны, способствующие демократизации общества и его институтов, свободе волеизъявления людей, расширяющие их возможности в выборе содержания и форм жизнеустройства; с другой, ведущие к усилению идеологического и материального расслоения общества, обострению нетерпимости и конфликтности в школе и семье. Отсутствие новых конструктивных подходов к решению проблем формирования личности и утрата лучшего отечественного педагогического опыта по воспитанию патриотизма у школьников и молодежи не содействуют успешному поиску путей повышения эффективности патриотического воспитания.

Государственные нормативно-правовые документы по патриотическому воспитанию подчеркивают социальную значимость формирования гражданско-патриотических чувств, сознания и поведения личности.

В этой связи в ученой среде активизируется поиск эффективных моделей и технологий воспитания у школьников патриотизма (Г.В. Агапова, М.П. Бузский, И.Н. Глазунова, В.А. Датский, В.А. Заставенко, А.В. Комаров, Г.А. Коновалова, Г.М. Лисеенко, В.П. Лукьянова, Н.А. Мельникова, Ю.Е. Окунева, М.А. Осипенко, Р.Л. Рождественская, Г.Д. Ряхов, В.Н. Устякина, О.Н. Шитикова, М.А. Шкробова и др.).

Вместе с тем, потенциал содержания внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранного языка в патриотическом воспитании не являлся предметом специального исследования, также недостаточно рассматривались вопросы патриотического воспитания в связи с подростковым возрастом.

Таким образом, возрастает необходимость решения научной проблемы, заключающейся в теоретическом обосновании и методическом обеспечении патриотического воспитания подростков в процессе иноязычного образования в общеобразовательной школе. Её суть заключается в необходимости разрешения противоречия между ростом социального статуса патриотического воспитания, значительным потенциалом иноязычного образования в формировании у подростков патриотизма и отсутствием соответствующего научно-теоретического и методического обеспечения для его эффективной реализации.

Необходимость разрешения сложившегося противоречия обусловили выбор темы исследования: «Потенциал внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранного языка в патриотическом воспитании подростков».

Объект исследования: патриотическое воспитание подростков во внеучебной работе школы с углубленным изучением иностранного языка.

Предмет исследования: потенциал внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранного языка в патриотическом воспитании подростков.

Цель работы - раскрыть особенности, перспективы и воспитательный потенциал внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранного языка в патриотическом воспитании подростков.

Гипотеза исследования: процесс патриотического воспитания подростков будет более эффективным, если реализуется воспитательный потенциал внеучебных форм работы школы с углубленным изучением иностранного языка, что предполагает:

·оптимизацию процесса патриотического воспитания в процессе иноязычного образования на основе социокультурного, деятельностного, лингвокультуроведческого, интегративного и возрастного подходов, которые в своей совокупности обеспечивают развитие у подростков представлений о патриотических ценностях; формируют эмоционально-ценностное отношение к отечественной истории и культуре, истории и культурам других народов; стимулируют их к реализации патриотических ценностей в социально - значимой деятельности;

·системную интеграцию и научно обоснованный отбор содержания внеучебной деятельности, обеспечивающие преемственность в освоении подростками патриотических ценностей;

·соответствие технологий внеучебной деятельности в процессе иноязычного образования особенностям подросткового возраста (высокое эмоциональное восприятие окружающего мира, ориентация на нравственное самосовершенствование, потребность в общественно-полезной деятельности, общении и самоутверждении как социально-значимой личности) и их направленности на обеспечение позитивной динамики социокультурного опыта подростков по освоению и реализации патриотических ценностей в социально-значимой деятельности;

Задачи исследования:

) выявить теоретические основания специфики патриотического воспитания во внеучебной работе школы с углубленным изучением иностранного языка с учетом возрастных особенностей подростков и разработать технологии внеучебной деятельности.

) раскрыть содержание патриотического воспитания подростков во внеучебной работе школы с углубленным изучением иностранного языка;

) определить критерии результативности патриотического воспитания подростков в процессе иноязычного образования и условия его эффективной реализации во внеучебной работе.

Методологической основой исследования являются общенаучные и педагогические методологические принципы: научности, системности, историзма, культуросообразности, непрерывности воспитания в системе образования, вариативности форм и методов воспитания, интегративности, проблемности, связи теории и практики воспитания, целостности учебно-воспитательного процесса; положения возрастной психологии и педагогики об особенностях становления личностной позиции у подростков; гуманистические идеи отечественных философов, педагогов, психологов о патриотическом воспитании школьников и молодежи, значении патриотизма в общественном сознании и формировании мировоззрения личности.

Теоретической базой исследования являются труды отечественных философов и педагогов, посвященные феномену патриотизма в духовной культуре общества, транслируемой подрастающим поколениям; философско-педагогические основы и идеалы гражданского, патриотического воспитания (В.Г. Белинский, И.А. Ильин, В.О. Ключевский, М.В. Ломоносов, А.Н. Радищев, С.М. Соловьев, В.Н. Сорока-Росинский, В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий); о сущности патриотизма как личностной характеристике (О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, Н.И. Монахов, В.И. Петрова). Общетеоретическое значение для изучения патриотического воспитания имели труды И.А. Каирова, Ф.Ф. Королева, И.С. Марьенко, В.А. Сухомлинского.

Исследование опирается на работы, отражающие государственную политику в области патриотического воспитания подрастающего поколения (С.В. Дармодехин, И.А. Липский, Н.Д. Никандров, Г.Н. Филонов).

Возрастные аспекты патриотического воспитания разрабатывались на основании концепций Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной, А.Н. Леонтьева, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина. Специальное внимание было уделено изучению теоретических и методических основ патриотического воспитания в работах А.А. Аронова, А.К. Быкова, А.Н. Вырщикова, В.В. Дьяченко, В.И. Лутовинова, А.С. Прутченкова; его мировоззренческих аспектов в работах Л.П. Буевой, Э.И. Моносзона, Р.М. Роговой; гражданского воспитания - А.В. Беляева, А.С. Гаязова, Н.А. Савотиной и др.

Особое внимание уделено анализу современных исследований проблемы патриотического воспитания (М.Л. Афанасьева, А.Г. Голев, М.А. Горбова, Е.А. Есина, Н.В. Ипполитова, Е.Л. Суздальцев, Г.А. Тихомиров).

Методы исследования:

Теоретические методы: а) историко-педагогический анализ философской, психолого-педагогической литературы отечественных авторов; б) анализ деятельности учебных заведений с углубленным изучением иностранных языков; рецензирование учебников по иностранному языку; анализ воспитательного потенциала федерального государственного стандарта второго поколения по иностранному языку; в) анализ нормативных документов по патриотическому воспитанию;

Эмпирические методы: а) наблюдение, анкетирование, беседы; б) изучение и анализ учебных планов и программ, изучение программных документов и фактических материалов работы школ с углубленным изучением иностранного языка; педагогическая деятельность соискателя в Дагестанском государственном педагогическом университете; опытно-экспериментальная работа (констатирующий, формирующий, контрольный и сравнительный эксперимент).

База исследования: общеобразовательные школы гг. Махачкалы и Дербента с углубленным изучением иностранного языка. Исследование проводилось в три этапа, с охватом более 120 школьников.

В экспериментальной работе участвовали школьники 7-х классов школы-лицея №13, 39 г. Махачкалы и №3 г. Дербента. Экспериментальная группа была сформирована из числа школьников 7-х классов, обучающихся в школе с углубленным изучением иностранного языка № 13 г. Махачкалы.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2005 - 2006 гг.). Изучение историко-философской, психолого-педагогической литературы, практики патриотического воспитания; анализ нормативных и программно-методических документов по патриотическому воспитанию; проведение ретроспективного анализа разработки проблемы патриотического воспитания в отечественной теории и практике. Определение целей и задач исследования; разработка понятийного аппарата и программы исследования. Формирование базы опытно-педагогической работы.

Второй этап (2006 - 2008 гг.) Анализ современных исследований по патриотическому воспитанию, содержания образовательных курсов по иностранному (английскому) языку. Изучение результатов патриотического воспитания в школе с углубленным изучением иностранного языка с учетом социокультурного опыта подростков, разработка программы экспериментального исследования.

Третий этап (2009 - 2010 гг.). Проведение опытно-педагогического исследования; проверка рабочей гипотезы; обоснование подходов к содержанию патриотического воспитания подростков в процессе внеучебных форм работы школы с углубленным изучением иностранного языка и социальной практики подростков. Разработка и апробация во внеучебной работе авторской программы факультативного курса «My native Land»/Моя Родина, технологий внеурочной деятельности, обеспечивающих результативность патриотического воспитания подростков.

Четвертый этап (2009 - 2010 гг.) Обобщение результатов опытно-педагогической работы; анализ влияния выделенных методических условий на результативность патриотического воспитания подростков с использованием потенциала внеучебных форм работы школы с углубленным изучением иностранного языка. Обработка и анализ результатов исследования; разработка и внедрение в практику методических рекомендаций по реализации интегрированного содержания патриотического воспитания подростков во внеурочное время; публикация материалов по результатам исследования; литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования.

1.Выявлены возможности оптимизации процесса патриотического воспитания подростков в процессе иноязычного образования на основе социокультурного, деятельностного, лингвокультуроведческого, интегративного и возрастного подходов, которые в своей совокупности обеспечивают освоение школьниками патриотических ценностей и реализацию их в процессе социально-значимой деятельности.

.Разработаны принципы отбора содержания материала по английскому языку патриотической направленности, обеспечивающие его воспитательное влияние на формирование патриотизма у подростков во внеучебной деятельности (образный характер; доступность и эмоциональная насыщенность; иллюстративность, отражение событий в произведениях литературы, искусства; значимость и актуальность; наличие ярких образцов проявления патриотической позиции).

.Раскрыты возрастные особенности формирования и проявления патриотизма у подростков: эмоциональность, ориентация на нравственное самосовершенствование, потребность в общественно полезной деятельности и общении в иноязычной среде, ценностном самоопределении и утверждении себя как социально-значимой личности посредством идентификации с отечественной историей и культурой.

.Разработаны технологии внеучебной деятельности подростков, обеспечивающие воплощение патриотических знаний, эмоционально-ценностное отношение к отечественной культуре во внеучебных формах работы школы с углубленным изучением иностранного языка, социально ориентированной деятельности (факультативы, диалоги, экскурсии, дискуссии, тренинги).

5.Определены критерии результативности патриотического воспитания подростков (мотивационно-целевой, содержательный, технологический и контрольно-оценочный компоненты), которые проявляются в развитии: а) представлений о патриотических ценностях и их отражении в социокультурном развитии страны; б) эмоционально-ценностного отношения к отечественной истории и культуре, героям войны и труда; в) способности к оценке патриотических убеждений и самооценке; чувства морального долга перед прошлым и будущим своей Родины, ответственности за свои поступки; г) активной гражданской позиции.

6.Выявлены условия эффективности патриотического воспитания подростков в процессе иноязычного образования (формирование и научно-методическое обеспечение пространства реализации подростками патриотической позиции во внеучебной работе школы с углубленным изучением иностранного языка; непрерывное повышение педагогической квалификации; открытый характер системы патриотического воспитания).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1)уточнена содержательная характеристика понятия «патриотическое воспитание подростков в процессе иноязычного образования», что вносит определённый вклад в разработку теории патриотического воспитания;

2)теоретико-методологическое значение имеет сформированное в результате исследования представление об особом потенциале содержания иноязычного образования в совершенствовании процесса патриотического воспитания подростков и применении совокупности социокультурного, деятельностного, интегративного, лингвокультуроведческого и возрастного подходов к его реализации. Показано, что особый воспитательный потенциал иноязычного образования заключается в его влиянии на развитие у подростков представлений о патриотических идеалах дагестанского и русского народов и их воплощении в ратных и трудовых подвигах; эмоционально-ценностного отношения к отечественной истории и культуре; стимулировании их к реализации патриотических ценностей в социально- значимой деятельности;

3)доказана обусловленность технологий внеучебной деятельности подростков в процессе иноязычного образования особенностями подросткового возраста (высокое эмоциональное восприятие окружающего мира, ориентация на нравственное совершенствование, потребность в общественно-полезной деятельности, общении и самоутверждении себя как социально-значимой личности); обоснована необходимость ориентации воспитательной деятельности на обеспечение системного характера развития патриотизма у подростков в единстве мотивационно-целевого, содержательного, технологического и контрольно-оценочного компонентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и методические материалы исследования обеспечивают эффективность и системность процесса патриотического воспитания школьников во внеучебной работе школы с углубленным изучением иностранного языка. Они могут быть использованы в ряде проблемных модулей преподавания иностранного языка общеобразовательных школ. Материалы диссертации внедрены на базе школ Республики Дагестан (лицей №5 г. Махачкала и сош №3 г. Дербент) и московских школ № 76, 563, а также Методического Центра Юго-Западного административного округа г. Москвы.

Результаты исследования могут быть использованы во внеучебной работе по патриотическому воспитанию школьников и студентов общеобразовательных, средних и высших учебных заведений, в системе профессионального образования для подготовки разных категорий педагогов к реализации патриотического воспитания.

Обоснованность и достоверность результатов выполненного исследования определяется: использованием в качестве теоретических основ исследования фундаментальных положений философии, психологии и педагогики; применением комплекса психолого-педагогических методов, адекватных цели и задачам исследования, а также экспериментальной проверкой использования потенциала внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранного языка в целях патриотического воспитания подростков, длительным характером опытно-экспериментальной работы с большим охватом числа испытуемых.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики (2006-2010гг.), на региональных (Дербент, 2010г.), всероссийских (Махачкала, 2009г.), на координационных семинарах - совещаниях и методических комиссий учителей иностранных языков, школы-лицея №5, 13, 39 г. Махачкалы, №3 г. Дербента и московских школ № 76,563, а также Методического центра Юго-Западного административного округа г. Москвы.

На защиту выносятся положения:

1.Патриотизм представляет собой сложную нравственно-личностную характеристику, включающую ценностные ориентации, систему знаний, умений, социально-нравственных качеств и патриотического поведения, отражающих уровень патриотических чувств и способность осуществлять эффективную деятельность по усвоению и распространению родной культуры посредством иностранного языка.

2.Процесс патриотического воспитания подростков во внеучебной работе школ с углубленным изучением иностранного языка осуществляется через языковую подготовку, которая является одновременно инструментом и составной частью процесса освоения родной культуры. Языковая подготовка школьников через усвоение лучших образцов дагестанской и русской культур обеспечивается лингвокультуроведческим подходом. Лингвокультуроведческий подход строится, с одной стороны, на теоретических основах патриотического воспитания дагестанской и российской школ, с другой стороны, на лучших достижениях лингвострановедческой методики преподавания английского языка. Лингвокультуроведческий подход, используемый на занятиях по иностранному языку, является оптимальным методом патриотического воспитания в процессе иноязычного образования в школе с углубленным изучением иностранного языка. По опыту билингвов, а также жителей полилингвальных регионов России (Северный Кавказ) и стран бывшего СССР, знание второго и третьего языков (родной, дагестанский язык, русский, как язык межнационального общения и иностранный язык), на смысловом уровне, не уступающем родному, не только не подавляет родной язык, но и обогащает личность, позволяя человеку комфортно жить в двух-трех культурах.

.Потенциал внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранного языка способствует пролонгации целенаправленного педагогического воздействия на подростков, с одной стороны, расширяя, углубляя и закрепляя знания, умения и навыки по иностранному языку; с другой - развивая патриотические чувства и формируя национальное сознание школьника. Основные содержательные и процессуальные компоненты внеучебной работы, в частности, факультатива «Моя Родина»/ «My native Land» обладают свойствами воспроизводимости, вариативности и универсальности.

4.Комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса патриотического воспитания подростков, включает: административно-организационные (материально-техническая база осуществления внеурочной работы в школе с уклоном иностранного языка с привлечением разнообразных внеурочных форм и программ); подготовленность педагогов; организационная обеспеченность внеучебной работы школы; дидактические (ценностно-смысловое диалоговое взаимодействие «учитель-ученик», инновационность и традиционность в обучении); индивидуально-личностные (мотивированность подростков в овладении богатейшим потенциалом родной культуры, литературы, искусства, краеведения и т.д.).

.Для оценки результатов и уровней сформированности патриотизма подростков использовались критерии: когнитивные - определяют пополнение (приращивание) знаний, их реальный объем в сравнении с исходным состоянием; знание лучших образцов культуры, выдающихся людей культуры, науки, искусства; актуализацию знаний патриотического характера при решении нравственно-практических задач; применение знаний в новых педагогических и жизненных ситуациях; эффективность их использования в патриотической деятельности; деятельностные - выявляют степень сформированности патриотических чувств и гордости за свой народ и культуру через сущность и специфику литературы, искусства посредством иностранного языка; знакомство с выдающимися людьми дагестанского и русского народов; развитие познавательных умений, их объем в сравнении с эталонным представлением о патриотической личности; проявление активности в учебной и внеучебной краеведческой деятельности; повышение лингвистического образования, развитие общих способностей и познавательную самостоятельность; личностные - вскрывают личностный смысл полученных знаний о своей родине, культуре и искусству, удовлетворенность процессом обучения и воспитания, этические установки во взаимоотношениях со сверстниками; нравственную динамику развития; готовность к самовоспитанию и саморазвитию.

Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания подростков во внеучебной работе

1.1 Сущность патриотического воспитания подростков во внеучебной работе

Теория и методика патриотического воспитания учащихся общеобразовательной школы опирается на научные труды О.С. Богдановой, Н.И. Болдырева, Н.К. Гончарова, И.А. Каирова, Б.Т. Лихачева, И.С. Марьенко, Э.И. Моносзона и др. Эти ученые разработали теоретические и методологические основы воспитания школьников в различных видах деятельности.

Значительный интерес представляют исследования Г.Н. Волкова, разработавшего основы этнопедагогики - науки об опыте народа по воспитанию подрастающего поколения.

Большую роль для характеристики процесса воспитания патриотизма личности имеет теория зависимости между нравственным поведением и сознанием (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, С.Г. Якобсон), учет возрастных особенностей школьников в этом процессе (Л.И. Божович, Н.Д. Левитов, С.Л. Рубинштейн). Теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме выявил, что вектор изучавшихся вопросов широк и разнообразен и представляет собой определенную систему.

Проблема патриотического воспитания в истории педагогики исследовалась В.А. Болобоновым, Н.К. Григорьевым, А.А. Новиковым, Р.Л. Рождественской.

Формирование патриотизма в различных возрастных группах изучалась Л.А. Алыдевской, А.Х. Давлетшиной, Л.И. Мищенко, В.А. Малиновской, В.Ф. Фарфоровским, Ф.И. Хваловым, В.И. Шахненко.

Рассматривалась проблема формирования патриотизма у учащихся в различных видах деятельности (Э.Р. Багдасаров, Н.И. Беляева, Д.Н. Веприняк, А.П. Ильченко, М.А. Мозговая, О.А. Павелко, Н.П. Сулимова, Ю.С. Шахметов, О.А. Чернецова и др.).

Однако исследования, выполненные учеными на определенном этапе развития общества, были результатом своего времени, осуществлялись в рамках идеологических ограничений и отражали потребности времени: с одной стороны, наличие сильной идеологической доминанты, автоматически смещавший акцент с личности патриота на политизированные мероприятия, и с другой - недостаточное внимание к национально-культурным и социально-историческим ценностям. Многие педагогические исследования носили военно-ориентированную направленность.

Изучение монографий, публикаций периодической печати последних лет выявило отчетливо прослеживающиеся новые тенденции в постановке общих теоретических проблем, связанных с патриотическим воспитанием школьников.

Учитывая изложенные выше аргументы, считаем необходимым использование в обновленном подходе к патриотическому воспитанию трудов современных философов, раскрывающих сущность таких понятий и категорий, как культура, нравственность, ценности, гуманизм, человеческая деятельность (С.Ф. Анисимов, Г.С. Батищев, B.C. Библер, М.Н. Громов, А.Г. Здравомыслов, Э.В. Ильенков, С.Н. Иконникова, М.С. Коган, И.Т. Фролов, В.А. Ядов и др.).

В определении сущности и содержания патриотического воспитания существенную роль играет цель, целеполагание. По мнению ученых, цель определяет предполагаемый результат. На наш взгляд, любое личностное новообразование носит нравственный характер, следовательно, наиболее приемлемой целью патриотического воспитания в условиях школы является воспитание патриотизма как интегрального нравственного качества личности. Она может быть достигнута в случае полноценного функционирования воспитательной системы школы. В этой цели, имея в виду нашу проблему, необходимо выделить важнейшие, аспекты, связанные с воспитанием патриотизма у школьников. Данная цель должна служить не только ориентиром в проведении внеклассных мероприятий, но и в обучении общеобразовательным предметам.

Проблема патриотического воспитания выступала предметом научного интереса ученых различных отраслей знания: философии, политологии, социологии, литературы, истории, педагогики и психологии, что и отражено в имеющихся исследованиях. Однако, практически нет работ, посвященных исследованию вопросов патриотического воспитания в контексте иноязычного образования. В силу данного обстоятельства проблема рассматривается нами в рамках интегративного подхода.

Классики отечественного литературного жанра утверждают, что «в патриотическом воспитании ярче всего выражается проектирование человека. Воспитывая юного патриота, мы представляем себе, каким оказался бы наш питомец в час тяжелых испытаний для Родины. Если бы патриотическое воспитание не предвидело этого, оно было бы бездейственным. Задача воспитателя - открыть перед каждым питомцем все источники, которыми питается могучее чувство любви к Родине. Это и природа родного края, и мать с отцом, и родное село, город, колхоз, предприятие, где работают родители, и славное прошлое Отечества, его героическая история… братская дружба народов нашей Родины. Быть действительно преданным Отечеству гражданином - значит любить его таким, каким его создали и утвердили старшие поколения, каким оно вышло из жестокой борьбы в годы вражеских нашествий».

По мнению педагогов, «патриотизм - это социальное, исторически обусловленное устойчивое чувство любви к своей родине и готовность служить ее интересам. Граждане одного государства имеют общие интересы, связанные с защитой родины, культуры, родного языка. Чувство патриотизма народных масс развивалось и закреплялось в процессе борьбы с иноземными захватчиками и внутренними угнетателями за свободу и независимость своей родины, своего народа».

Современному школьнику сегодня внушается «комплекс исторической неполноценности, чувство жертвы истории, отчаянье человека обреченного жить в самой плохой стране» (В.А. Караковский). Для того чтобы преодолеть эти недопустимые тенденции, возникла потребность в разработке нормативно-правовых документов по патриотическому воспитанию.

В мае 2009 года Д.А. Медведевым подписан Указ «О создании Комиссии при Президенте Российской Федерации по противодействию попыткам фальсификации истории в ущерб интересам России». Комиссия призвана обеспечить согласованность деятельности федеральных органов государственной власти, органов государственной власти субъектов Российской Федерации и организаций, направленной на предотвращение искажений системы ценностей нашего общества и укрепление международного престижа России.

Патриотическое воспитание - это целенаправленный процесс патриотизма как интегрального нравственного качества личности, определяющего отношение к Родине как величайшей ценности, развитие готовности к активной деятельности на благо Отечества.

Ключевой фигурой процесса патриотического воспитания является подросток. Воспитание организуется для человека с целью его личностного совершенствования, развития духовного начала и национального достоинства. Для развития личности патриота особо важна опора на национальные идеалы, на принципы гуманизма, сотрудничества, доверия.

Патриотическое воспитание - сложный процесс, в котором переплетаются различные линии воспитательной системы. Необходимо выявить состав входящих в данную систему компонентов.

1) когнитивный (получение знаний, способствующих формированию патриотических чувств и убеждений (знание сущности понятий «Отечество», «государство»; знания о героическом прошлом страны и края; знания о том вкладе, который внесли предыдущие поколения России в историю и культуру страны и мира; правовые знания - основные законы РФ, права и обязанности гражданина; экономические знания - экономика РФ, её особенности, в сравнении с другими странами, особенности экономики РФ, возможности её интенсификации; социально-политические знания (о текущих событиях, происходящих в республике, стране и мире с умением их анализировать, знание политических прав гражданина РФ и основных законов развития общества);

) личностно-мотивационный (положительное личное отношение к знаниям сущности понятия «Отечество», переживания о прошлом, настоящем и будущем Отечества; готовность внести свой вклад в дела общества и государства, оставить свой след в истории учебного заведения, города, района, республики, страны; это принятие старшеклассниками духовно-нравственных ценностей патриотизма; формирование таких личностных качеств, традиционно присущих россиянам, как коллективизм, самоотверженность, преданность Родине, готовность её защищать, способность и желание организовывать деятельность других людей для достижения социально-значимых целей; наличие интереса к патриотической деятельности, к изучению социально-гуманитарных дисциплин, как в объёме учебной программы, так и сверх неё, желание постоянно углублять и расширять уже имеющиеся знания, желание заниматься патриотической деятельностью; проявления альтруизма и эмпатии в поведении старшеклассников;

3) практический (деятельностный) (непосредственная деятельность старшеклассников, носящая патриотический характер, умения и навыки, необходимые для её осуществления (умения применять социально-гуманитарные знания (этнографии народа, нормативно-правовых актов, экономики и т.д.) в конкретных ситуациях, например, при сборе материала для музеев и т.д.; активное личное участие старшеклассников в деятельности патриотических организаций, в спортивных соревнованиях, военных играх, в мероприятиях общегосударственного, республиканского, местного масштаба, в мероприятиях, проводимых в школе; участие в акциях милосердия, экологических и др. акциях, в проектной деятельности патриотической направленности).

По каждому из критериев исследователем были определены уровни патриотической воспитанности старшеклассников - высокий, средний, низкий и очень низкий.

Данные критерии, уровни и показатели, являясь мерилом оценки, в то же время выступали и в качестве факторов, позволяющих разрабатывать методику работы по патриотическому воспитанию старшеклассников. Солидаризируясь с Т.Т. Терентьевой, считаем, что данные критерии обладают таким свойством, как универсальность.

Другим исследователем, Т.В. Левкиной выявлены следующие критерии результативности патриотического воспитания подростков (когнитивный, эмоционально-чувственный, оценочно-регулятивный, действенно-практический), которые проявляются в развитии: а) представлений о патриотических ценностях, их отражении в социокультурном развитии страны; б) эмоционально-ценностного отношения к отечественной истории и культуре, героям войны и труда; в) способности к оценке патриотических убеждений и самооценке; чувства морального долга перед прошлым и будущим своей Родины, ответственности за свои поступки; г) активной гражданской позиции.

Г.Х. Валеевой разработана структурно-содержательная модель патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики, включающая целевой, содержательный, процессуальный, организационно-методический, результативно-оценочный компоненты. На основании данных реализации модели выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий патриотического воспитания младших школьников средствами этнопедагогики.

Приступая к изучению вопросов патриотического воспитания, мы обозначили проблемное поле исследования. С одной стороны - это теория патриотического воспитания, с другой - методика обучения иностранным языкам. Такой комплексный подход позволил нам выявить воспитательный потенциал иностранных языков в формировании патриотических чувств и сознания подростков, возможности внутрипредметной интеграции в обучении иностранному языку в целях осуществления патриотического воспитания и возможности личности в освоении ценностей культуры в подростковом возрасте. Для успешного решения проблемы патриотического воспитания подростков в процессе иноязычного образования современному учителю необходимо знать, какими возможностями обладает в решении этой задачи воспитательный процесс, каковы его функции в патриотическом воспитании, каков потенциал иноязычного образования, каковы средства его реализации.

Критически проанализировав литературу, мы выделяем согласно поэтапному алгоритму процесса патриотического воспитания, следующие компоненты: мотивационно-целевой, содержательный, технологический и контрольно-оценочный.

Мотивационно-целевой компонент представляет собой совокупность задач, на решение которых направлен процесс воспитания патриотизма и формирование у учащихся потребностей и положительных мотивов, связанных с этим качеством.

В условиях современной школы с углубленным изучением иностранного языка процесс патриотического воспитания, на наш взгляд, направлен на:

- целостное формирование личности с учетом цели патриотического воспитания (с одной стороны - воспитание патриотизма, с другой - развитие лингвистической направленности и лингвистической культуры);

формирование качеств личности патриота на основе привлечения богатейшего культурного пласта (народное искусство, литература, сказки и сказания, легенды, краеведение, драматургия) с привлечением материалов на иностранном (английском) языке, когнитивной, эмоциональной и волевой сфер развития личности подростка.

Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу. Мы разделяем устоявшееся мнение о том, что патриотизм включает в себя чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос, уважительное отношение к родному языку, заботу об интересах Родины, проявление гражданских чувств и хранение верности Родине, гордость за социальные и культурные достижения; отстаивание ее свободы и независимости, уважительное отношение к историческому прошлому Родины и унаследованным от него традициям, стремление посвящать свой труд, силы и способности расцвету Родины (И.С. Гребенников). Технологический компонент патриотического воспитания предусматривает отбор и структурированность содержания, механизмов его реализации через различные методы, средства и формы.

Система патриотического воспитания имеет богатый арсенал методов работы. Среди методов патриотического воспитания можно выделить такие, как информирование, убеждение, пример, моделирование специальных ситуаций нравственного поведения и т.д.

При этом каждому методу воспитания соответствует свой комплекс педагогических средств патриотического воспитания. Отбор средств воспитания начинается с решения вопроса о том, в какие виды деятельности должны быть вовлечены учащиеся, в какой мере они соответствуют целям и в какой степени они могут быть восприняты школьниками как интересные и полезные. Наиболее адекватно отвечает задачам патриотического воспитания типология средств по их функциям в воспитании у учащихся патриотизма. Ученые предлагают следующую систему средств: средства, выполняющие информационно-просветительные функции: лекция, беседа, посещение музеев, театров, встречи с ветеранами войны и труда: «Моя родословная», «Моя любимая народная сказка», «Выдающиеся мои соотечественники», «Расул Гамзатов - певец о Родине и великий патриот» и т.д., экскурсии по родному городу, республике, городам России и другие. Использование данных средств в воспитании патриотизма способствует духовной, культуротворческой деятельности учащихся познавательного и ценностно-ориентированного характера; средства, обеспечивающие формирование действенных психологических и практических механизмов патриотической активности подростка. Эти средства способствуют приобщению ребят во внеучебной работе к реальной жизненной ситуации, чего не хватает в достаточной степени на уроках.

В числе педагогических средств патриотического воспитания наиболее эффективны следующие: деятельность по восстановлению книжного фонда в рамках школьной и городской библиотеки им. А.С. Пушкина г. Махачкалы (охранная и восстановительная деятельность литературных памятников, пришедших в негодность), шефская работа над младшими школьниками (совместные походы в музей, театр, постановка спектаклей на тему дагестанских народных сказок и легенд) и др.; средства этой группы предполагают увеличение объема реального участия школьников в освоении культурного и общественно значимого опыта, характерного для проявления патриотизма; средства, оказывающие комплексное воздействие на сознание, потребностно-мотивационную, эмоционально-ценностную сферу, формирование адекватных этим ценностям форм поведения, опыт эмоционально-ценностного отношения к Родине. Использование данных средств требует предварительного углубленного изучения отношения учащихся к своей Родине; необходим анализ становления сложившегося опыта учащегося, его ценностных ориентации; применение методов эмоционального воздействия, направленных, в первую очередь, на достижение ответной, положительной эмоциональной реакции учащихся. Поэтому следует, в частности, шире использовать создание ситуаций патриотической деятельности, в которых школьники могли бы приобрести эмоционально-нравственный опыт сопричастности Родине.

Контрольно-оценочный компонент предполагает отслеживание эффективности воспитательного процесса, который характеризуется изменениями в уровне патриотической воспитанности учащихся. Воспитанность учащихся - это степень соответствия его развития требованиям, предъявляемым обществом. О воспитанности можно судить как по внешним признакам (поведение подростка), так и по косвенным признакам (самооценка, тестирование и т.д.). Контрольно-оценочный компонент предусматривает также определение особо важных причин недостатков и успехов в работе педагогов, что позволяет затем более удачно проектировать новые этапы совершенствования воспитательного процесса.

Об эффективности патриотического воспитания можно судить, если у школьников сформированы соответствующие навыки и привычки патриотического поведения. Для формирования у учащихся патриотического сознания и чувства привязанности к родному краю и Родине большую роль играет внеучебная работа.

Идеи патриотического воспитания развивались, начиная с древних времен. В условиях отсутствия школ, институтов, научных знаний, идеи и мысли о любви к родине дагестанцы выражали в произведениях устного народного творчества. «Родной аул только на чужбине оценишь», «Лучше быть на родине бедняком, чем в Каире царем», «Свой край для себя - и есть Багдад», «Чем быть счастливым в чужой стране, лучше страдать, но жить в своей», «Обойди весь свет и вернись в свой дом»,- учат пословицы и поговорки народов Дагестана.

В современной педагогической литературе содержится немало определений понятия «патриотизм». К наиболее многочисленной их группе относятся те, которые определяют патриотизм как «чувство любви» к Родине, Отечеству, Отчизне. Затем следуют определения, в которых патриотизм трактуется как «сложное влияние общественного сознания», как «общественный, нравственный, политический принцип, регулирующий отношение к Родине».

Кроме того, патриотизм рассматривается как совокупность (система) эмоций, идей, убеждений и действий, направленных на процветание Родины. В лексическом же значении патриотизм обозначает «любовь к Родине, преданность своему отечеству, своему народу».

Мысли и чувства дагестанских народов созвучны идеям любви к Родине, высказанным И.А. Ильиным и И.Я. Яковлевым. Все народы Дагестана, горячо любящие свою страну гор, признают большой родиной Россию, своим отечеством - Российское государство, а все дагестанцы считают русский язык вторым родным языком, так как представители 32 коренных народностей на нем общаются между собой. Великий имам Дагестана и Чечни Шамиль любил русский народ и неоднократно демонстрировал это в ходе национально-освободительной войны против царизма.

Оценивая сущность смены приоритетов, произошедших в России в последние десятилетия, академик Н.Д. Никандров справедливо считает, что над родиной совершено насилие. «Насилие совершено, многое потеряно, но не потеряна Россия. Уверен,- пишет автор далее, - что определенная переоценка системы ценностей, конечно же, необходима. Но основой духовного самостоянья России, основой сохранения единого образовательного (а также культурного) ее пространства при всех различиях будет возвращение к немногим базовым постоянным российской национальной идеи, которые я понимаю как православие, патриотизм, народность».

Одним из компонентов патриотизма является патриотическое сознание. Патриотическое сознание определяет характер поступков, их целесообразность, мотивы поведения в той или иной ситуации.

В этой связи существенное значение для процесса воспитания патриотизма имеет теория зависимости между нравственным поведением и сознанием (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). «Сознание, несомненно, оказывает решительное воздействие на наше моральное поведение, хотя при этом никакой прямой зависимости не может быть установлено между одним и другим - только то сознание оказывается решающим для нравственности, которое непосредственно связано с поведением и напрямую реализуется в движении. Иначе правильное сознание может вести к неправильным поступкам... Нравственным поведением всегда будет такое, которое связано со свободным выбором социальных форм поведения», - такую зависимость между сознанием и поведением обнаруживает Л.С. Выготский.

Патриотическое сознание выступает как сплав глубоких прочных идейных убеждений. Оно (сознание) определяет отношение личности к Родине, политике государства, характеру общественных отношений к патриотическому долгу, потребности быть полезным Родине.

Существует мнение, что «национальные чувства включают в себя: чувство национальной принадлежности, чувство национальной гордости, чувство национального достоинства, патриотические чувства (любовь и преданность родному народу, любовь к родной природе, языку, культуре и т.п.)» (Б. Баетов).

Патриотические чувства тесно связаны с такими признаками патриотизма, как выполнение патриотического долга перед Родиной, ответственность перед ней, народом. Именно эти признаки регулируют деятельность и поведение человека в обществе. Компонентом патриотизма личности являются патриотические чувства. В психологии чувство определяется как высшая культурно обусловленная эмоция человека, связанная с некоторым социальным объектом.

Патриотические чувства активизируют познавательные усилия человека, волю, подготовку к деятельности, настойчивость в выполнении, особенно ярко проявляющуюся в служении Родине.

В мировоззрении современного подростка необходимо выделить следующие черты: прагматическое отношение к жизни, направленное на получение выгоды и приоритет материальных ценностей, отношение к труду как средству, приносящему высокие гарантированные доходы; потребительско - пассивное отношение к родной культуре; приверженность к западным образцам культуры; преобладание реалистичности во взглядах на жизнь и на себя. Следует отметить, что годы рыночных реформ негативно сказались на состоянии системы патриотического воспитания граждан Российской Федерации. Неприязнь к своему родному языку, культуре, российской культуре, антипатриотические настроения получили распространение среди немалой части нашего населения, в том числе среди подростков.

Данные положения подтверждают результаты опросов школьников подросткового возраста, проведенный в школах Махачкалы и Дербента Республики Дагестан. Например, лишь 10,8% подростков связывают счастье личной жизни с возможностью приносить пользу обществу, тогда как 44% опрошенных заявили о низком качестве отечественного образования и желании продолжить учебу за рубежом; больше половины школьников (45, 2 %) заявили о ненужности военной службы; ответ на вопрос о литературных предпочтениях свидетельствует, что читают, в основном, фантастику (33%); вопрос о посещении музеев, театров, концертов большинство подростками проигнорирован или дан отрицательный ответ (38 %). На вопрос о том, читают ли они или перечитывают ли народные дагестанские сказки, ответили 12 % подростков.

Вместе с тем, именно средним подросткам (12-14 лет) свойственна высокая степень эмоциональности, переживаний, поэтому и окружающий мир они преломляют в своем сознании, прежде всего, через чувства и эмоции: сопереживание, сострадание, чувство гордости за свой народ, любовь к родной культуре, литературе, искусству необходимо поддерживать, подкреплять, развивать в подростках, ибо эти чувства и эмоции - первый шаг к воспитанию патриотизма.

Патриотические чувства тесно связаны с такими признаками патриотизма, как выполнение патриотического долга перед Родиной, ответственность перед ней, народом. Именно эти признаки регулируют деятельность и поведение человека в обществе. Поэтому необходимо, чтобы уже в школьные годы дети осознавали качества патриота.

Под патриотическим долгом перед Родиной понимается осознанная необходимость выполнения обязанностей патриота, предусмотренные требованиями общества. Чувство долга регулирует отношения между личностью и обществом, исходят из сознательного и добровольного подчинения личных интересов общественным. В патриотическом долге отражается личное отношение человека к делам и проблемам страны, готовность преданно служить ей, своему народу. Среди многих проявлений патриотизма особое место должно быть отведено чувству ответственности перед Родиной. Чувство ответственности перед Родиной возникает тогда, когда человек осознает единство личных и общественных интересов и потребностей.

В основе чувства ответственности перед Родиной лежит глубокое осознание тех проблем, которые стоят перед государством, народом. У истинного патриота должно быть сформировано чувство ответственности за все, что происходит с Родиной. Чувства помогают закрепить нравственные идеи, убеждения, служат толчком для их реализации.

В результате усвоения знаний о патриотизме как следствие развития патриотических чувств человека складываются патриотические убеждения, на формирование которых направлено использование всего потенциала внеучебной работы. Следовательно, необходимо обратиться к такой категории, как убеждение.

В философской литературе под убеждениями чаще всего понимают определенное состояние сознания личности, уверенность человека в правоте своих взглядов, принципов и идеалов. Такое же, в сущности, значение придается понятию «убеждение» и в педагогической литературе.

Г.Е. Залесский рассматривает убеждение как «устойчивое свойство личности, выражающее ее готовность к применению знаний (понятий, норм, оценок) в качестве регуляторов своего сознания и поведения».

Патриотические убеждения как компонент патриотизма подразумевают уверенность в правильности знаний о патриотизме и необходимости применения их в жизни, осознание личностью общечеловеческих ценностей, их значения для осуществления своих жизненных планов. Убеждения проявляются в убежденности, которая представляет собой «психологическое состояние личности, когда осознанный и пережитый человеком жизненный опыт выливается в интеллектуально оформленные научные принципы, вызывающие потребность в поведении, соответствующем этим принципам, и выступающие как руководство к действию» (О.И. Рута). Содержание патриотических убеждений обычно выражается обобщенными, осмысленными патриотическими идеями, понятиями. Мы считаем, что патриотизм предполагает, помимо готовности и умения личности доказывать на практике свои патриотические убеждения, конкретные его действия, поступки, подтверждающие эти патриотические убеждения.

Убеждения сами по себе не включаются в конкретные акты поведения как компонент. Следовательно, патриотические убеждения как компонент патриотизма выступают как надстройка, реализующие применение знаний о патриотизме и приемов патриотического поведения в качестве личного выбора отношения к Родине. Так осуществляется переход от патриотических убеждений к их практическому использованию для выработки навыков патриотического поведения. Таким образом, одним из компонентов патриотизма у подростков являются навыки патриотического поведения.

Навыки патриотического поведения личности зависят от нравственного идеала личности, и предполагают проявление патриотизма во всей сложной системе отношений к Родине, своему народу, умение руководствоваться в своей деятельности принципами гуманизма.

Мы исходим из положения о том, что поведение может быть разнообразно по формам своего проявления, это активное действие человека, требующее большой затраты энергии, волевого напряжения, душевных сил, знаний, специальных умений. Сформировавшиеся навыки патриотического поведения определяются как: любовь, уважение к Родине, к своему народу; желание трудиться на благо Родины, служить Отечеству, устремление делать все для процветания Родины, своих соотечественников; гордость за своих соотечественников, земляков, способность руководствоваться в своих действиях общественными мотивами, получая при этом личное удовлетворение.

Как известно, поведение человека характеризуется его поступками. Именно по поведению человека определяется устойчивость позиции личности, патриота. Отсюда можно делать вывод о том, что основные компоненты - это поведение воспитанника и мотивация его поступков.

Поведенческий компонент сформированности патриотизма означает формирование в процессе воспитания навыков патриотического поведения, т.е. не только способности, но и потребности строить свое поведение в соответствии с принятой ценностной системой. Таким образом, в структуру патриотизма вошли следующие компоненты: патриотическое сознание, патриотические чувства, патриотические убеждения, навыки патриотического поведения. Теоретические основы патриотизма в современной педагогической науке базируются на новых научных подходах и могут быть сформулированы следующим образом:

- патриотизм формируется и развивается как нравственное качество, укрепляясь на основе культуронаправленной деятельности духовно-нравственного обогащения общества;

патриотизм, будучи глубоко социальным по своей природе, является источником существования и развития любого общества, выступает как атрибут жизнеспособности, а иногда и выживаемости социума;

первоосновой патриотизма общества выступает отдельно взятая личность, приоритетно-нравственной задачей, которой является осознание своей исторической, культурной, национальной, духовной и иной принадлежности к Родине как высшего принципа, определяющего смысл и стратегию ее жизни; исполненной служения Отечеству;

настоящий патриотизм предполагает бескорыстное, беззаветное служение Отечеству своими нравственными поступками и чистыми помыслами.

Патриотизм как интегральное нравственное качество личности прочно связано с другими качествами: гуманизм, коллективизм, дисциплинированность, честь, ответственность - это та основа, на которой формируются патриотические чувства и убеждения.

Патриотизм выступает как один из существенных компонентов, необходимых для формирования гражданственности, с другой стороны, гражданственность является важнейшим показателем активности и действенности патриотизма. Интегральный характер патриотизма позволяет рассматривать его в качестве стержневого качества личности современного школьника, занимающего одно из ведущих мест в структуре личности.

Критический анализ философской, психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод о том, что воспитание патриотизма у учащихся является важной социальной задачей общества. Новый взгляд на проблему со стороны философов, педагогов, психологов обусловливается развитием общества и изменением нравственного идеала и мировоззрения личности, менталитета индивида и социума, когда в основе внутренней духовной культуры лежат общечеловеческие ценности.

Сущность патриотизма как интегрального нравственного качества воплощается в его взаимосвязанных компонентах: патриотическом сознании, патриотических чувствах, патриотических убеждениях, навыках патриотического поведения.

Исследования ученых свидетельствуют о том, что национальное самосознание служит важнейшим условием воспитания патриотизма.

Национальное самосознание - это, прежде всего, осознание нацией самой себя, своих интересов и целей, а уже на этой основе - сопоставление с другими народами (М.И. Куличенко).

Национальное же сознание - это, кроме того, осознание всей среды, в которой нация живет и развивается, в том числе всех сфер взаимоотношений с другими народами».

Таким образом, национальное самосознание является одним из условий дальнейшего существования и развития нации, что имеет непосредственное отношение к патриотическому воспитанию.

Итак, анализ педагогической литературы позволил нам определить сущность патриотизма, в которую входят следующие компоненты:

- патриотическое сознание,

патриотические чувства,

патриотические убеждения и навыки патриотического поведения;

чувство ответственности перед самим собой и перед Родиной.

В результате развития патриотических чувств у человека складываются патриотические убеждения, на формирование которых направлено использование потенциала внеурочных форм работы. Следовательно, нам необходимо обратиться к такой категории, как убеждение. В философской литературе под убеждениями чаще всего понимают определенное состояние сознания личности, уверенность человека в правоте своих взглядов, принципов и идеалов. Такое же, в сущности, значение придается понятию «убеждение» и в педагогической литературе.

Убеждение рассматривают как «устойчивое свойство личности, выражающее ее готовность к применению знаний (понятий, норм, оценок) в качестве регуляторов своего сознания и поведения». Убеждения представляют как «последовательную смену состояний сознания, связанных с особенностями личного отношения учащихся к усваиваемым знаниям, воспринимаемым вначале как нейтральная информация, а затем, как и личностно-значимая». Так как убеждения тесно связаны со знаниями, то можно говорить о патриотических убеждениях как компоненте патриотизма. Патриотические убеждения как компонент патриотизма подразумевают уверенность в правильности знаний о патриотизме и необходимости применения их в жизни, осознание личностью общечеловеческих ценностей, их значения для осуществления своих жизненных планов.

Убеждения сами по себе не включаются в конкретные акты поведения как компонент. Следовательно, патриотические убеждения как компонент патриотизма выступают как надстройка, реализующие применение знаний о патриотизме и приемов патриотического поведения в качестве личного выбора отношения к Родине. Так осуществляется переход от патриотических убеждений к их практическому использованию для выработки навыков патриотического поведения. Таким образом, одним из компонентов патриотизма у подростков являются навыки патриотического поведения.

Сформировавшиеся навыки патриотического поведения мы определяем в соответствии с положениями, сформулированными Л.И. Мищенко в своей работе, как:

. Любовь, уважение к Родине, к своему народу.

. Желание трудиться на благо Родины, служить Отечеству.

.Стремление делать все для процветания Отчизны, своих соотечественников.

. Способность руководствоваться в своих действиях общественными мотивами, получая при этом личное удовлетворение.

Известно, что поведение человека характеризуется его поступками. Именно по поведению человека определяется устойчивость позиции личности, патриота. Отсюда можно делать вывод о том, что основные компоненты - это поведение воспитанника и мотивации его поступков. Поведенческий компонент означает формирование в процессе воспитания навыков патриотического поведения, т.е. не только способности, но и потребности строить свое поведение в соответствии с принятой ценностной системой.

Вместе с тем стоит обратить внимание на то, что проблема воспитания патриотизма у подрастающего поколения не является еще полностью решенной, особенно на современном этапе. Остаются вопросы, которые недостаточно исследованы: это сущность патриотизма как интегрального нравственного качества личности с позиции целостного подхода к нему, возможности использования внеурочной работы, влияющей на его воспитание, пути воспитания патриотизма у школьников в школах с углубленным изучением иностранного языка.

Сегодня изменился статус иностранного языка как школьного предмета. Расширение международных связей, вхождение нашего государства в мировое сообщество сделало иностранный язык реально востребованным государством, обществом и личностью. Иностранный язык стал в полной мере осознаваться не только как средство общения, взаимопонимания людей, но и как средство приобщения через переводческую деятельность к своей национальной культуре и развития патриотических чувств.

1.2 Патриотический потенциал внеучебной работы

Внеучебная работа школы с углубленным изучением иностранного языка позволяет продлить время целенаправленного педагогического воздействия на школьников. С одной стороны - расширить, углубить и закрепить знания, умения и навыки по иностранному языку; с другой, развить патриотические чувства, национальное сознание, любовь к своему родному краю разносторонние способности путем организации досуга и включения каждого школьника в духовно-нравственную деятельность.

Система внеучебной работы понимается как способ организации жизнедеятельности коллектива школы, представляющая упорядоченную целостную совокупность взаимосвязанных мероприятий и воспитательных дел, способствующих патриотическому воспитанию. Система внеучебной работы характеризуется ориентацией на решение воспитательных задач через привлечение воспитательного потенциала народных традиций и обычаев, специальных и гуманитарных дисциплин, использование форм внеурочной работы, направленных на формирование патриотических чувств, сознания и поведения личности.

В связи с этим в организации внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранных языков актуализируются следующие основные принципы:

1. Организация личностно ориентированного образования в поликультурной среде, обеспечивающего каждому подростку развитие личности, реализацию права на получение образования (общего основного или среднего, профессионального среднего или высшего) на основе своих интересов, способностей и свободного выбора.

2. Построение современного образовательного процесса на принципе диалогичности педагогического общения, субъектного полицентризма, интегрирующего благотворные взаимовлияния личностей обучаемого, учителей и других участников контактов с гуманистической целью их развития.

3. Приоритетность воздействия на процесс воспитание патриотизма и духовно-нравственных и специфических традиций и менталитета народа, культурно исторических условий этноса. В связи с этим принимается принцип этнокультурной сообразности развития личности школьника на основе преемственной связи имплицитной теории воспитания этноса и научной педагогики.

4. Возведение патриотического воспитания в ранг стратегической значимости для развития народа и республики Дагестан через механизмы консенсуса межэтнических и межконфессиональных отношений.

5. Организация полилингвистического образования на принципе поликультурности диалога между представителями разных этносов, наций и народов Дагестана, России и зарубежья, решение на этой основе задач лингводидактики в полиэтнической среде.

6. Ориентированность воспитательных усилий на учет автономности и взаимовлияния иностранного языка и духовно этнической культуры народа.

7. Инновационность различных учебно-воспитательных форм (беседы, диспуты, творческая деятельность, факультативы по выбору), открытость и вариативность учебных программ, определяющих вхождение поликультурного образования в республике в единое мировое образовательное пространство и обеспечивающих формирование устойчивой гражданской позиции и патриотизма.

Эффективность системы внеучебной работы обеспечивается лингвокультуроведческим и личностно-ориентированным подходом, интеграцией всех воспитательных влияний со стороны лиц и организаций, участвующих в воспитательном процессе школы. Решение этих задач требует значительного повышения качества и эффективности всей системы воспитательной работы.

Система внеучебной работы предполагает активизацию потребностно-мотивационной сферы личности подростка. При этом необходимым условием эффективности патриотического воспитания школьников является качество организации учебно-воспитательного процесса, определяющее тенденции, условия и возможности внеурочной работы.

В психолого-педагогической литературе описана структура формирования социально-нравственного облика подростка, включающая следующие элементы: учебно-воспитательный процесс (чтение спецкурсов, использование учителями иностранного языка воспитательных возможностей своей дисциплины, лекции, семинары, творческие встречи); внеурочная работа (проведение тематических лекций, традиционных праздников, методологических семинаров учителей по вопросам патриотического воспитания, презентации, кинолектории, воспитательная работа библиотеки, помощь учителям в организации кружков, проблемных групп). Внешкольная работа также включает в себя использование материалов периодической печати, научных изданий, лучших художественных произведений в целях патриотического воспитания.

Внеучебная работа школы с углубленным изучением иностранного языка - это форма взаимодействия школьников, учителей и других субъектов воспитательного процесса по созданию возможностей, стимулирующих, с одной стороны, патриотическое воспитание, развитие патриотических чувств, патриотического сознания подростков, с другой - воспитание лингвистической направленности, интереса к иностранному языку и мотивации к познанию иноязычной культуры.

Система - это «определенная целостность, которая состоит из комплекса элементов, находящихся во взаимных связях и отношениях друг с другом. Система представляет собой единое целое и способна к самостоятельному функционированию, саморазвитию».

Опираясь на данное значение, можно сформулировать определение понятия системы внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранного языка как способ организации жизнедеятельности педагогического коллектива школы, представляющий упорядоченную целостную совокупность взаимосвязанных мероприятий и воспитательных дел, способствующих формированию патриотических чувств, сознания и поведения с одной стороны и лингвистической направленности с другой.

Система внеучебной работы является живым системным образованием, способным к саморазвитию. Необходимыми компонентами системы внеучебной работы являются: целевой, индивидуально-групповой, пространственно-временной, деятельностный. Каждый компонент является подсистемой.

Целевой компонент включает в себя цель внеучебной работы, реализующуюся в блоках воспитательных мероприятий, цель и задачи которых имеют определенное место в процессе обучения школьников иностранному языку на уроках и находящего продолжение в последующих воспитательных внеучебных мероприятиях.

Индивидуально-групповой компонент обеспечивает упорядоченность и целостность системы внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранного языка, развитие ее основных элементов и связей.

Индивидуально-групповой представляет собой сообщество учеников и учителей, а также других взрослых, принимающих участие во внеучебной работе школы с углубленным изучением иностранного языка. Он состоит из следующих элементов: классный руководитель, школьники, педагоги-предметники иностранного языка, работающие с классом, руководители творческих коллективов, администрация и другие взрослые, отвечающие за патриотическое воспитание школьников. Индивидуально-групповой компонент важен, так как именно учителя с помощью учеников определяют цели, задачи, принципы, содержание воспитательных мероприятий внеучебной работы, формы взаимодействия. С другой стороны, созданная система внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранного языка содействует развитию каждой личности и коллектива группы, творческого объединения. Важную роль в построении, развитии и функционировании системы внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранного языка играет администрация образовательного учреждения, которая определяет с помощью учителей содержание всех компонентов процесса патриотического воспитания школьников, координирует усилия членов коллектива для достижения цели, обеспечивает мероприятия и воспитательные дела материально-техническими возможностями.

В развитии системы внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранного языка незаменим и классный руководитель. Его роль многократно увеличивается, если он является сам носителем знаний по иностранному языку. Его жизненные ценностные ориентации, педагогическая позиция, интересы и увлечения являются существенным фактором патриотического воспитания подростков. Если основу личности педагога составляют гуманистические ценности, патриотические чувства и сознание, то в школьной среде преобладают такие же ценностные ориентации. Если педагог ориентирован на позитивно-активное принятие национальной культуры, национального эпоса, а также другой этнокультуры при сформированной собственной этноидентичности, то и школьники будут отличаться высокой патриотичностью и сформированным чувством любви к Родине. Субъектные полномочия классного руководителя или организатора любого внеучебного мероприятия позволяют ему творчески строить воспитательный процесс, ориентируясь, с одной стороны, на склонности, интересы, потребности учащихся, с другой стороны, на систему воспитательной работы школы с углубленным изучением иностранного языка.

Значительной и важной частью индивидуально-группового компонента являются сами учащиеся. С одной стороны, они - полноправные субъекты своего развития, жизнедеятельности коллектива школа, а с другой - объекты преднамеренного и непроизвольного влияния совместной деятельности, отношений, общения, воспитания. Субъект-субъектные отношения детей и учителей позволяют коллективно определять цель внеучебного мероприятия, деятельности по ознакомлению с национальной культурой на иностранном языке, задачи, принципы, формы взаимодействия.

Индивидуально-групповой компонент реализует весь педагогический коллектив, так как все педагоги принимают участие в патриотическом воспитании школьников. Учителя влияют на патриотическое воспитание подростков через отношения учитель-ученик, ученик-ученик, создаваемые на занятиях педагогические ситуации, через воспитательные возможности содержания английского языка, через организацию внеучебной работы по предмету, через индивидуальные формы работы, которые используются при подготовке внеучебного мероприятия или воспитательного дела, через индивидуальный подход к ученику, осуществляемый во внеучебной деятельности.

Организаторы воспитательно-образовательных внеучебных мероприятий (факультативы, театральные кружки с постановкой народных сказок на иностранном языке, танцевальные, театральные студии и т. д.) играют значительную роль в патриотическом воспитании школьников. С одной стороны, их возможности совпадают с возможностями педагога-предметника по специальности, с другой - руководитель творческого коллектива посредством иностранного языка воспитывает патриотические чувства, любовь к своему народу, формирует культуру эстетического восприятия действительности, культуру общения при подготовке концертного номера или спектакля.

Внеучебное мероприятие (факультативное занятие, театральный кружок, танцевальный коллектив и т. д.) является добровольным объединением, основанным на интересах школьников, поэтому общение в нем не формализовано, а активно, проникнуто высокой идеей, творчеством, создает предпосылки для общения и совместного творчества подростков и школьников разных классов, способствует самораскрытию каждого учащегося, формированию дружного ученического коллектива, что в целом способствует реализации цели - патриотического воспитания подростков.

Синтез творческой деятельности учитель-ученик является благодатной почвой для воспитания у последних любви к Родине. Важнейшую роль в этом процессе играет руководитель-организатор мероприятия, который направляет усилия школьников, помогает выявить воспитательный потенциал мероприятия и возможности воплощения воспитательной цели. Руководитель воспитательного мероприятия дает знания в области лингвистической направленности, формирует базу знаний и умений по иностранному языку, создает языковую среду, выполняя при этом функцию и учителя, и воспитателя. В условиях школы с углубленным изучением иностранного языка роль учителя иностранного языка не ограничивается только функцией обучения, именно через них часто осуществляется связь родной национальной культуры с иноязычной культурой.

Индивидуально-групповой компонент реализуют также те, кто принимает участие в воспитательном процессе, но не является ни классным руководителем, ни предметником в школе, ни заместителем директора пол воспитательной работе. Это могут быть приглашенные гости, участники творческих коллективов города, выпускники школы с углубленным изучением иностранного языка, работники учреждений культуры и образования, сотрудники музеев, театров, осуществляющие свою общественную деятельность по патриотическому воспитанию населения республики.

Взаимосвязи внутри индивидуально-группового компонента обусловлены интеграцией учебной и внеучебной деятельности, возможностями взаимодействия в системе учитель-ученик, ученик-ученик, учитель-учитель.

Пространственно-временной компонент включает в себя предметно-материальную среду, воспитательную среду, связи и отношения коллектива школы с углубленным изучением иностранного языка с учреждениями культуры и творческими коллективами города и области.

Предметно-материальная среда - это жизненное пространство, в котором осуществляется совместная деятельность и общение членов коллектива школы, развиваются межличностные и деловые отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации.

В коллективе класса происходят главные события жизни школьников, специально создаются или стихийно возникают педагогические ситуации, которые влияют на уровень патриотической воспитанности, нравственной культуры каждого ученика и формирование коллектива класса. В условиях школы важнейшим элементом предметно-материальной среды являются кабинеты иностранного языка и лингафонные кабинеты для индивидуальных занятий по прослушиванию текстов на иностранном языке. В них школьнику предоставляются условия для успешного развития и саморазвития (диски, видеозаписи, компьютерные программы, зеркала для просмотра правильной артикуляции, отработки дикции на иностранном языке, сценарии воспитательных мероприятий, игровой реквизит, аудио-фото-видеоаппаратура, компьютеры и т.д.). На этапе подготовки воспитательного мероприятия используются эти возможности. Кроме того, кабинеты иностранного языка и лингафонные кабинеты для индивидуальных занятий создают условия открытости школьников, так как в этих кабинетах имеют возможность находиться учащиеся различных классов и возрастов. Неформальное общение в процессе творчества, увлечение общим делом, возможность самореализации и ситуации успеха делают данный компонент предметно-материальной среды незаменимым для патриотического воспитания. Отражают специфику внеучебной работы школы также такие элементы предметно-материальной среды, как сцена и репетиционный зал, которые «погружают» школьника в мир фантазий, творчества и успеха. Нужно отметить, что только открытость системы позволяет ей эффективно действовать и интенсивно развиваться по направлению интереса и любви к национальной культуре, искусству, а также уважения к выдающимся современникам.

Реализация воспитательных мероприятий в целях патриотического воспитания должно создавать ситуацию успеха, способствовать усвоению нравственных норм, повышению самооценки, стремлению соответствовать нравственному идеалу своего народа, способствовать формированию чувства гордости и уважения к знаменитым землякам (посещение Дворца спорта, музеев, театров, написание творческих сочинений на иностранном языке - все это является неотъемлемой частью внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранного языка).

Воспитательная среда включает в себя отношения внутри педагогического коллектива, отношения учеников и учителей, учащихся между собой. Обучаясь в школе с углубленным изучением иностранного языка и участвуя в различных формах внеучебной работы, подросток должен находиться в духовно богатой и нравственно чистой атмосфере. Невозможно «научить» человека любить родину и представителей других этносов, но можно научить отличать «нравственное» от «безнравственного». И даже самое лучшее воспитательное дело не изменит человека, а может лишь подтолкнуть к самовоспитанию. Условием же успешности самовоспитания является воспитательная среда, ее духовно-нравственный потенциал. Для формирования воспитательной среды школы важно осознание места и роли каждого класса в воспитательном пространстве школы, где множеством нитей переплетены связи и отношения между учащимися школы.

Деятельностный компонент включает в себя системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения, указанные в программе воспитательных дел. Основу деятельностного компонента составляют совместная деятельность и общение членов коллектива школы с углубленным изучением иностранного языка. Необходимо использовать разнообразные виды и формы деятельности и в то же время выделить какой-то один, организующий.

Внеучебная работа, общественная деятельность, занятия школьников в творческих коллективах, работа классного руководителя с детьми - это сотворчество учителя и ученика, в котором обе стороны могут быть инициаторами, организаторами, исполнителями и т.д.

Воспитание патриотизма невозможно без создания педагогических ситуаций, развивающих интерес школьников к родной культуре, поэтому в условиях школы с углубленным изучением иностранного языка могут быть применены также и такие формы как: самостоятельная подготовка индивидуальных заданий (рассказы о народных промыслах: гончарном искусстве, ковроделии, ювелирном деле; чтение на английском языке дагестанских народных сказок, декламация стихов о Родине Расула Гамзатова и других поэтов Дагестана); лингвистическая деятельность по ознакомлению с достопримечательностями города, организация творческих дел и участие в них. Здесь также важны индивидуально-личностные формы, такие, как индивидуальная консультация, индивидуальная помощь, индивидуальное задание, индивидуальная беседа. Но важны не только перечисленные формы, но и отношение учителя к ученику, выраженное во взгляде, жесте и т.д. Индивидуальный подход предполагает помощь каждому ученику в решении грамматически правильного построения своей речи, доклада, роли в спектакле, стимулирование каждой личности к стремлению познать национальную культуру и повышению уровня лингвистической направленности.

Целеполагающий этап направлен на определение цели, задач, перспектив внеучебной работы. Следующий этап - формирование ценностных ориентаций. В его рамках проводятся воспитательные мероприятия с использованием технологии диалога на иностранном языке, мастерских развития речи, ценностных ориентаций, технологии развития образного мышления и логики через чтение и письмо, в форме видеозанятия. Классный час подготавливает школьников к новому этапу. Стимулирующе-развивающий этап предполагает использование эмоционального стимулирования и проведения дискуссий, игр в рамках освоения нравственных ценностей родной культуры, ценности владения иностранным языком, которая обсуждается на классном часе и призвана открыть новые грани смысла занятий по иностранному языку. Дискуссионные и игровые формы являются активными формами работы, способствующими интериоризации вышеуказанных ценностей.

Практикующий этап предполагает самостоятельную профессиональную общественно-ценную деятельность. Формы этой деятельности - проведение субботника в школе с использованием диалога на иностранном языке, оформлением и переводом новых слов, применительно к уборке класса и школы (broom / метла, bucket pail/ ведро, water / вода, tap faucet /кран и т.д.); оформление кабинета. Наиболее важными в условиях школы с углубленным изучением иностранного языка являются те формы, которые приближены к лингвистической деятельности. Например, самостоятельная подготовка концерта, праздника, номера художественной самодеятельности на иностранном языке, подготовка стенгазеты к какой-либо дате на английском языке с участием школьников разных классов и возрастов. Целью этой самостоятельной работы является не столько овладение умениями и навыками иностранного языка, сколько усвоение идей патриотического воспитания, которые звучали на предыдущих этапах и которые школьник выражает, участвуя в лингвистической, нравственно ценной деятельности. Рефлексивный этап позволяет проанализировать деятельность школьников и педагогов, общие успехи и неудачи.

Программа внеучебной работы основывается на календарных датах государственных и республиканских праздников. Планы работы клубов иностранного языка, театральных кружков, работа факультативов отражают календарь дат. Школьник в процессе внеучебной работы совершенствует навыки и умения в овладении иностранным языком, и что наиболее важно, учится реализовывать потенциал народной культуры и искусства Дагестана в каждом подготовленном мероприятии. Воспитательная функция мероприятия, в котором школьник принимает участие, способствует формированию нравственных чувств и дружелюбного отношения подростка к своим товарищам.

Кроме государственных праздников, в системе внеучебной работы отражены специфические, важные для российских школьников праздники. Например, День знаний, Неделя Книги, Неделя театра, Новый год и т.д. В программе внеучебной работы запланированы также неделя кино, неделя иностранного языка. Каждая неделя посвящена определенной специализации и проходит по единому алгоритму, в котором определены конкурсы, викторины, творческие задания для школьников каждого класса. Наиболее удачные фрагменты включаются затем в программу, посвященную Дню Знаний, Дню иностранного языка, Ежегодному смотру художественной самодеятельности. Победители конкурсов участвуют в Викторинах, смотрах, Олимпиадах.

Немаловажным фактором воспитания патриотических чувств у школьника на занятиях по иностранному языку становится личный пример педагога-предметника, его высокие профессиональные и нравственные качества, благодаря которым улучшаются межгрупповые связи и отношения, в частности, отношения в системе «ученик-учитель».

Итак, описание связей между компонентами системы, выявление их иерархии позволяет анализировать систему внеучебной работы школы как целостное явление. Система внеучебной работы способна к саморазвитию и самосовершенствованию через эффективное функционирование обратных связей, ведущее к изменению учителя и ученика, корректировке цели, задач, следовательно, иному функционированию остальных компонентов. Система внеучебной работы, на наш взгляд, будет эффективна, если:

- цели и задачи процесса патриотического воспитания, блока воспитательных дел, конкретного воспитательного дела определены в русле коллективного планирования;

- цели патриотического воспитания подчинены усилиям администрации, кураторов, школьников, руководителей художественных коллективов, руководителей кружков, факультативов и других лиц, принимающих участие во внеучебной работе школы;

созданы условия для совместного творчества учеников и учителей, проявления высоких моральных качеств субъектов педагогического процесса;

- программа внеучебной работы создана на основе аксиологического, культурологического, деятельностного и личностного подходов и ориентирована на включенность каждого школьника в процесс внеучебной работы;

система внеучебной работы включает эмоциональное стимулирование, использующее воспитательные возможности искусства, дискуссии, рефлексивных ситуаций; важным элементом внеучебной работы является педагогическая творческая игра.

Таким образом, в данном параграфе проанализированы сущность, содержание, принципы, потенциал внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранного языка в патриотическом воспитании подростков.


Критический анализ литературы по исследуемой проблеме позволил сделать следующие выводы и обобщения:

1.Сущность патриотизма как интегрального нравственного качества воплощается в его взаимосвязанных компонентах: патриотическом сознании, патриотических чувствах, патриотических убеждениях, навыках патриотического поведения.

.При организации занятий по иностранному языку во внеурочной работе с целью патриотического воспитания подростков мы выделяем три аспекта: лингвистический, стилистический и лингвокультуроведческий. Каждый из этих аспектов в истории развития иноязычного обучения занимал различное место. На первом этапе ведущую роль занимал лингвистический аспект, на втором - стилистический, в настоящее время эти аспекты дополняются третьим аспектом - лингвокультуроведческим, который в должной мере пока не разработан, что и определяет направление дальнейшего научного поиска соискателя.

3.Методически обоснованная система внеучебной работы, способствует, с одной стороны, патриотическому воспитанию школьников, формированию их гражданственности, ответственности за сохранение культурного наследия, любви к Малой и Большой Родине; с другой стороны, расширению их лингвистического и общекультурного кругозора, формированию лингвистической направленности, интереса к иностранному языку, иноязычной культуре и развитию творческого воображения подростков на основе любви к родному языку, истории и культуре.

Глава 2. Психолого-педагогическое обоснование структуры, критериев и уровней сформированности патриотизма подростков во внеучебной работе

.1 Психолого-педагогические особенности патриотического воспитания подростков во внеучебной работе

В качестве возрастной группы в исследовании определены подростки, так как противоречивый характер подростка предоставляет огромные психолого-педагогические возможности для реализации научных идей. Подросткам свойственна определенная степень патриотических чувств, эмоциональности, переживаний, поэтому и окружающий мир они преломляют в своем сознании, прежде всего через чувства и эмоции: сопереживание, сострадание, чувство гордости за свой народ, ненависть к врагам. Это необходимо поддерживать, подкреплять, развивать в подростках, ибо эти чувства и эмоции - первый шаг к воспитанию патриотизма. Но при этом нельзя забывать и о том, что чувства и эмоции подростков должны быть осознаны их разумом, так как, по словам В.А. Сухомлинского, «истины становятся убеждениями, точкой зрения, позицией человека лишь тогда, когда он, постигая факты умом, переживает идеи сердцем, душой. В сфере чувств формируется моральная оценка и нравственное предпочтение того или иного отношения, того или иного действия, той или иной позиции, занимаемой человеком в повседневной жизни.

Изучение особенностей воспитания подростков в психолого-педагогической литературе выявило следующие характерные признаки этой возрастной группы:

  • богатство желаний и ограниченность сил, опыта, возможностей для их осуществления;
  • демонстративное отрицание авторитетов, увлечение идеальным и сомнение в том, что идеальное может иметь место в обыденной жизни;
  • стремление к познанию на фоне поверхностного, даже легкомысленного отношения к учебе и своим повседневным заданиям; романтическая восторженность и... грубые выходки, моральное невежество, восхищение красотой и ироническое отношение к красоте.

Соотнесение себя со взрослыми для подростка становится истинным открытием, которое он эмоционально переживает: «Я такая же личность, как и мой отец, мать, учитель, любой из взрослых».

Таким образом, противоречия данного возраста, выделенные Л.С. Выготским, В.А. Сухомлинским, М.Г. Яновской можно условно разделить на гносеологические, эмоциональные и поведенческие.

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста, а, следовательно, и специфику работы с ними. Ученые отмечают, что недостаток проводимой работы является одной из причин наблюдаемых сегодня негативных процессов в среде подростков.

В зависимости от конкретных социальных условий, культуры, традиций, которые существуют в воспитании детей, этот переходный период может иметь различное содержание и разную длительность. В современной психолого-педагогической литературе нет единства в определении границ подросткового возраста. Суммируя различные точки зрения по данному вопросу, и основываясь на выделении основных ступеней общеобразовательной школы, можно заключить, что этот период развития охватывает, примерно возраст с 10-11 до 14-15 лет, совпадая в целом с обучением детей в средних классах школы.

Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении.

Наибольшее количество детей с так называемой «школьной дезадаптацией», т. е. не умеющих приспособиться к школе (что может проявляться в низкой успеваемости, плохой дисциплине, расстройстве взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, появлении негативных черт в личности и поведении, отрицательных субъективных переживаний и т.п.), приходится на основную ступень школы (5-9-е классы).

Так, по данным исследований, в младших классах школьная дезадаптация встречается в 5-8% случаев, у подростков - в 18-20%. В старших классах ситуация вновь стабилизируется.

Чаще всего трудности подросткового возраста связывают с половым созреванием и как следствие этого с различными психофизическими и психическими отклонениями. В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия, многие из них порой начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими из-за несовпадения темпов роста разных частей тела и резкой смены его пропорций и т.п. Наблюдающиеся в данный период изменения бывают столь значительны, что для описания их ученые предпочитают использовать такие образные выражения, как «гормональная буря», «эндокринный шторм», «скачок роста» и др.

Важно отметить, что даже у абсолютно нормальных подростков возраст, в котором появляются первые признаки полового созревания, равно как и последовательность появления этих признаков, колеблется в значительных пределах. Это нередко ведет к мучительным переживаниям подростка, обусловленным тем, что уровень его физического и физиологического развития отличается от такового у большинства сверстников. Следствием таких переживаний может быть снижение самооценки. Подростку, испытывающему множество резких физических и физиологических изменений, связанных с половым созреванием, вообще бывает нелегко удерживать субъективные ощущения целостности и стабильности своего «Я», или чувства идентичности, что в свою очередь порождает множество лишних проблем. Одна из них, в частности, связана с появлением в подростковом возрасте полового влечения, часто изменяющего всю систему мотивов и переживаний.

В результате мы встречаемся с самым большим количеством так называемых «трудных» детей данной возрастной группы. Многих подростков характеризует предельная неустойчивость настроений, поведения, постоянные колебания самооценки, резкая смена физического состояния и самочувствия, ранимость, неадекватность реакций. Этот возраст настолько насыщен конфликтами и осложнениями; что некоторые исследователи склонны рассматривать его как один сплошной затянувшийся конфликт. Безусловно, данная ситуация требует от педагога пристального внимания к каждому подростку, предельной деликатности, вдумчивости и осторожности. Необходимо осуществлять индивидуальный подход и коррекцию поведения, решая любую проблему, особенно проблему нравственного выбора.

В вопросе выделения приоритетов в воспитательной работе с подростками большинство исследователей опираются на идею ведущей деятельности, берущей свое начало в теории Л.С. Выготского.

Объективным считается, что ведущим видом деятельности в этом возрасте является учебная деятельность школьника. Однако это не означает, что сами подростки субъективно не могут делать выбор в пользу других направлений деятельности, в частности связанных с решением следующих проблем.

Общение со сверстниками. Для подростка важно не просто быть вместе со сверстниками, но, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Для некоторых это стремление может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других - быть признанным товарищем, для третьих - непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае оно является ведущим мотивом поведения детей в подростковом возрасте.

Как показывают исследования, именно неумение, невозможность добиться такого положения чаще всего является причиной недисциплинированности и даже правонарушений. Подростки видят причины своих конфликтов, затруднений или, напротив, успешности в общении со сверстниками, в особенностях собственной личности.

Общение со взрослыми. Усилия подростков по самоутверждению не воспринимаются ни родителями, ни учителями так, как хотелось бы детям, что не способствует удовлетворению данной потребности. Подросток в этом возрасте нуждается в помощи взрослого, но взрослые, зачастую не удовлетворяя его запросы и ожидания, не участвуя в решении его проблем, создают предпосылки для конфликтов и девиантного поведения, где преобладают субъективные отношения конфликтующих. Виновником конфликта, как правило, признается подросток.

Подобное отношение к конфликтам является малоконструктивным. В силу этого поиск эффективных путей при разрешении конфликтных ситуаций должен занимать важное место в структуре деятельности педагога-воспитателя, который должен способствовать формированию эмпатии по отношению к взрослым, проявляющиеся в обоюдной готовности вести диалог «на равных». Только через реальные проявления доброты, сочувствия, сопереживания могут развиться положительные личностные качества подростка.

В целом можно утверждать, что источником влияния на самооценку подростка являются родители и их поддержка, учителя, друзья. Жесткое негативное отношение родителей к ребенку формируют боязнь риска, агрессивность, грубость, высокий уровень тревожности.

Подростков все больше волнуют профессиональные и личностные качества педагогов. Причем если профессиональные качества педагогов подростков в целом устраивают, то личностные не всегда. Эта неудовлетворенность личностными качествами педагогов воспринимается подростками чаще всего как проблема «справедливости» учителя. Однако, несмотря на неудовлетворенность подростков личностными качествами учителей, он все равно стремятся к общению с ними, чего многие педагоги не замечают. Таким образом, с возрастом складывается ситуация нарастания у подростков потребности в личностном общении с педагогами и - отсутствием возможности ее удовлетворения. Соответственно расширяется и зона конфликтов - внешних и внутренних, разрешить их может только высокопрофессиональный педагог.

Нравственное становление школьника-подростка осуществляется во многом благодаря воспитательным усилиям взрослых (родителей, учителей, наставников). Вместе с тем, оно невозможно без внутренней духовной деятельности самого воспитуемого. Внешнее воспитательное воздействие призвано задать некий ориентир, норму, эталон, побудить к самосовершенствованию. Характер ответных реакций на эти воздействия отличается разнообразием и является индивидуально неповторимым.

В результате собственной деятельности по осознанию и оценке этих воздействий, определению своего места в системе связей внешнего мира подросток поднимается на новый, более высокий уровень воспитанности.

В.И. Селиванов (1974) пишет, что «...человек не останавливается в своем движении. Удовлетворение потребностей порождает ощущение дискомфорта, поскольку новая информация раскрывает дополнительные возможности удовлетворения потребности и порождает новые желания».

Таким образом, можно утверждать, что постоянно существует противоречие между тем, что человек имеет, и тем, к чему стремится. Его желания, стремления, его потребности в принципе всегда выше имеющихся возможностей непосредственного их удовлетворения. Вот это противоречие между имеющимся (наличным, актуальным) уровнем развития и новыми, более высокими потребностями и является главной движущей силой воспитания.

Кратко его можно сформулировать как противоречие между «могу» и «хочу». Это противоречие является постоянным, оно присуще воспитанию вследствие безграничности возможностей познания и преобразования условий жизни и прирожденного стремления к счастью.

Другой движущей силой, о которой говорит В.И. Селиванов, является противоречие между требованиями социальной среды к человеку и его возможностями удовлетворить эти требования. Коротко это противоречие можно сформулировать как противоречие между «надо» и «могу». Внешние условия, условия окружающей человека действительности тоже постоянно изменяются, усложняются, и, естественно, требования к человеку с их стороны повышаются. От дошкольника требуют меньшего, чем от школьника. Растут требования и к подросткам, а тем более к старшеклассникам. Но подросток сам является частью социума, участником силы, порождающей требования по отношению к нему самому. Поэтому противоречие между «надо» и «могу» достаточно безболезненно превращается в сознании школьника в противоречие между «могу» и «хочу», ведь оно порождено, в том числе, и им самим, его стремлением не только соответствовать требованиям среды, но и быть выше этих требований. Правда, в случае игнорирования возможностей воспитанника требования к нему среды (воспитателей) воспринимаются им как чуждые, насильственные.

В этом плане важно соблюдать преемственность в воспитании. В этой связи классному руководителю, педагогу-предметнику, необходимо вдумчиво оценить и понять всю логику и историю предыдущего развития школьника, чтобы вести ее дальше.

В противном случае могут возникнуть критические ситуации, в которых оказывается подросток. Приходится констатировать, что в настоящее время не всегда имеются условия, благоприятные для развития личности. Многочисленные нерешенные социальные проблемы мешают школе выполнять свои функции в полном объеме и тем самым эффективно противостоять отрицательному стихийному влиянию окружающей действительности.

Среди социальных причин трудновоспитуемости в республике следует отметить, феминизацию процесса воспитания, когда в современной семье женщины детородного возраста несут повышенную нагрузку по содержанию семьи и воспитанию детей. Понятно, что времени у работающей женщины на воспитание детей ограничено, между тем именно недостаток воспитательной работы является одной из причин наблюдаемых сегодня негативных (безнадзорность, трудновоспитуемость, девиантное поведение, делинквентное поведение) процессов в среде подростков.

По данным правоохранительных органов на долю школьников, находящихся под юрисдикцией системы образования, приходится примерно 42% от всех преступлений, совершаемых подростками. При этом увеличивается число детей, состоящих на учете в органах внутренних дел в связи с совершением ими общественно опасных действий до достижения возраста привлечения к уголовной ответственности. Число преступлений, связанных с вовлечением несовершеннолетних в преступную деятельность, по сравнению с началом 90-х годов возросло в 3 раза. Почти из 500 тысяч подростков, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, 12% - это 14-17 летние девушки! Одним из факторов, способствующих росту преступности среди подростков и молодежи, является рост наркомании, токсикомании алкоголизма среди несовершеннолетних. Четверть всех подростков, совершивших преступление, находились в этот момент под воздействием алкоголя, а каждый десятый - в состоянии наркотического возбуждения.

Приведенные материалы диктуют необходимость поиска педагогических путей организации воспитательного процесса таким образом, чтобы он стал эффективным, соответствовал современным условиям и реалиям. В связи с этим актуально звучат слова, высказанные Л.И. Маленковой, о том, что правильно выстроить логику воспитательных воздействий - значит понять, хорошо изучить природу возникновения негативных явлений, проявлений; найти адекватные меры (создание воспитывающей среды, включение в КТД, осуществить индивидуальный подход); использовать метод переключения, переноса с одних ценностных ориентации и видов деятельности на другие, более социально ценные; моральное стимулирование (через чувства симпатии, выражения любви; разнообразные виды деятельности по нравственным канонам истины, добра, красоты, трудолюбия, товарищества и др.).

Вопросы воспитания, актуальные для современной России, приобретают особую остроту в республике, основное население которой (более 60%) составляют сельские жители, следовательно, речь идет о сравнительно невысоком уровне жизни, слабости воспитательных усилий институтов массового воспитания и т. д. Ситуацию спасает то, что решение вопросов нравственного воспитания в сельской местности республики более эффективно в силу действенности традиционных моделей воспитания.

В числе негативных факторов, сказывающихся на патриотическом воспитании подростков это социального характера причины: неодинаковое положение социальных классов, слоев (страт) и групп в системе общественных отношений, что обусловливает различия (и весьма существенные) в реальных возможностях удовлетворить свои потребности. Это порождает неудовлетворенность, социальные конфликты, протестные реакции, принимающие форму различных девиаций в подростковом возрасте. «Стратификация является главным, хотя отнюдь не единственным, средоточием структурного конфликта в социальных системах», считают американские ученые. Между тем явление социальной стратификации, сказывающееся на нравственном воспитании школьников характерно и для российской действительности.

Таким образом, подростковый возраст имеет определяющее значение в становлении взрослеющей личности, так как именно в этом периоде закладываются базовые ценности, на долгие годы, определяющие социально-нравственный облик человека. В этот период идет освоение нравственных норм и правил поведения, принятых в обществе. Однако, именно в подростковом возрасте воспитательный процесс сложен и противоречив в силу психофизиологических особенностей детей исследуемой возрастной категории.

Патриотическое воспитание подростков как проявление определённых патриотических чувств и ценностных ориентаций;

- патриотическое воспитание подростков является частью и неотъемлемым элементом его нравственной и общей культуры, поскольку является следствием интериоризации сложившихся в обществе нравственных норм и способов патриотического поведения;

патриотическое воспитание подростков представляет собой специфическую характеристику качеств личности, определяющих её склонность к нравственной деятельности, базирующейся на любви к Родине, уважении ее традициям, искусству, культурному наследию.

На основе сущностных характеристик патриотического воспитания подростков выдвигаем следующую трактовку термина «патриотизм подростков». Итак, по нашему мнению, патриотическое воспитание подростков представляет собой сложную нравственно-личностную характеристику, включающую целенаправленный процесс формирования ценностных ориентаций, системы знаний, умений, социально-нравственных качеств и патриотического поведения, отражающих уровень патриотических чувств и способность осуществлять эффективную деятельность по усвоению и распространению родной культуры средствами иностранного языка.

Анализ современных теорий личности свидетельствует о том, что они характеризуются большим разнообразием как элементов, входящих в структуру личности, так и системообразующих факторов, объединяющих эти элементы в систему.

В нашем исследовании будем опираться на теорию личности Б.Г. Ананьева, который описал основные характеристики человека, образующие его структуру как индивида, личности и субъекта деятельности. Для настоящего исследования особый интерес представляет характеристика человека как субъекта деятельности. Исходными характеристиками человека в профессионально - трудовой сфере, согласно представлениям Б.Г. Ананьева, являются сознание (как отражение объективной действительности) и деятельность (как преобразование действительности).

В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова термин «структура» означает строение, внутреннее устройство. «Энциклопедия профессионального образования» структуру определяет через «совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих сохранение её основных свойств при различных внешних и внутренних изменениях».

В научном издании «Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики» даётся следующее определение структуры: «Структура - это совокупность устойчивых связей между множеством компонентов объекта, обеспечивающих его целостность и самотождественность. Представление о структуре предполагает рассмотрение объекта как системы. Конфигурация и характер связей внутри системы и есть её структура, остающаяся неизменной при изменениях системы в определенных пределах».

Итак, на основании приведенных суждений о понятии «структура» мы приходим к выводу, что под структурой любого явления следует понимать совокупность внутренних связей, строение, внутреннее устройство объекта. Внутренние связи устойчивы и обеспечивают целостность объекта и его тождественность самому себе. Для нашего исследования очень важным является то обстоятельство, что понятие «структура» играет важную роль при системном подходе к исследуемым явлениям в различных областях знания, поскольку именно такой подход мы и применим для определения структуры понятия «патриотическое воспитание личности подростка».

Итак, каждый школьник рассматривается нами как носитель определённого уровня патриотических чувств, убеждений и патриотического поведения, составляющими которого выступают его знания, умения, ценностные ориентации, потребности, связанные с особенностями понятия «патриот». Исходя из такого понимания категории «патриотическое воспитание личности подростка», мы выделяем в ней, как в целостной системе, следующие структурные компоненты: аксиологический, когнитивный, операционно-деятельностный, коммуникативно-поведенческий и рассматриваем их в качестве самостоятельных систем, которые обладают своей структурой, логикой совокупности элементов, внутренней организацией.

Выявив структуру патриотического воспитания личности подростка, мы получили основание для содержательного наполнения данного понятия. Нам представляется, что системообразующим, доминирующим компонентом патриотического воспитания личности подростка выступает аксиологический компонент, в содержание которого мы включаем морально-этические личные качества, ценностные ориентации, влияющие на нравственный облик школьника и выступающие своеобразным фундаментом, на котором формируется патриотическое воспитание личности подростка. Соглашаясь с мнением А.В. Кирьяковой, считаем, что духовный мир личности определяется степенью сформированности её ценностных ориентаций, диапазоном общественных интересов, богатством и разнообразием связей и взаимоотношений с обществом.

В данном исследовании сформулирован вывод о том, что формирование аксиологического компонента патриотического воспитания личности подростка происходит посредством усвоения личностью основ народной, национальной культуры, традиций, обычаев, знакомства с биографиями выдающихся людей Дагестана и т.д. Другим компонентом патриотической воспитанности личности подростка является когнитивный, который определяет систему этико-нравственных и культурологических знаний, определяющих патриотическое поведение, уважение к старшим, любовь к Родине для успешной социализации в будущей жизни, желания приносить пользу обществу и делать все возможное для ее процветания.

К примеру для нас представляет интерес деление на уровни деятельности учащихся по приобретению знаний на основании нескольких признаков: содержания и объёма учебного материала, наличного уровня знаний и логики учебного процесса (П.И. Пидкасистый). Такая точка зрения представляет интерес для достижения цели нашего исследования, поскольку будет служить основой для определения процесса формирования когнитивного компонента структуры патриотизма подростка. Происходящая смена образовательных парадигм от «человека образованного, информированного, знающего, кто такой патриот» (в формальном смысле) к «человеку - действительному патриоту своей родины» требует значительной перестройки патриотического сознания подростка, функционального преобразования его сформированного мышления и патриотической деятельности. Поэтому патриотическое сознание является общей основой, которая регулирует процессы формирования основ патриотичности подростка.

Операционно-деятельностный компонент патриотичности подростка включает умения и навыки, которыми должен обладать школьник в рамках патриотической практической деятельности. К ним относятся следующие основные умения:

- поиск необходимой литературы, информации по патриотическому воспитанию;

поисковая деятельность погибших дагестанцев в годы Великой Отечественной войны в рамках краеведческой деятельности;

использовать данные поисковых исследований для информированности других школьников через доклады, презентации, пополнения школьных музеев боевой и трудовой славы;

составлять стратегические планы патриотической работы школы.

Подходя к вопросу формирования патриотичности подростка, мы учитывали, что развитие личности происходит в деятельности, поскольку «включение субъекта в деятельность сопровождается соотнесением индивидуальных возможностей, способностей с теми требованиями, которые предъявляются содержанием и условиями самой деятельности с точки зрения успешного её выполнения». При этом в процессе выполнения конкретной деятельности, столкновения субъекта с новыми задачами, различными педагогическими ситуациями постоянно возникают противоречия между требованиями деятельности и уровнем развития патриотичности, как отдельных личностных образований.

В обобщённом виде операционно-деятельностный компонент патриотичности подростка рассматривается нами как владение способами, методами и средствами патриотического воспитании.

Коммуникативно-поведенческий компонент патриотичности подростка характеризует внешнее проявление патриотизма и включает нормы нравственного общения и стереотипы поведения, которые формируются в период его становления как личности, идентифицирующей себя как представителя определенного этноса и культуры. Согласно краткому педагогическому словарю, под поведением понимается система действий и поступков человека, в которой проявляются его взаимоотношения с социальной средой.

Таким образом, можно рассматривать патриотическое поведение подростка как ценностные проявления личности, определяющие его отношение к культурным, экологическим, эстетическим и этническим нормам и традициям дагестанской и русской культур с позиции нравственной концепции личности подростка.

Патриотическое поведение характеризуется, на наш взгляд, следующими параметрами:

умением определять цели личностного роста и саморазвития на основе собственных нравственно-этических потребностей;

ориентацией на гуманистические принципы поведения;

активной деятельной жизнью в сфере патриотического воспитания в рамках школы, города, эффективностью в патриотическом поведении;

потребностью в самоактуализации (принятие ответственности за свои действия; жизненная мудрость, уверенность в себе, осознание общественной значимости патриотического воспитания, патриотическая убежденность).

Коммуникативный аспект предполагает установление нравственных отношений с одноклассниками, учителями школы, руководителями творческих объединений, внутригрупповых отношений подростков в процессе общей патриотической деятельности.

Воспитание патриотизма подростка в части его коммуникативно-поведенческого компонента выступает как воспитание позитивного отношения к «другому человеку» и умения выстраивать эффективные взаимодействия с окружающей социальной средой.

В качестве функций процесса патриотического воспитания подростков выделяем следующие:

диагностическая: изучение индивидуальных особенностей подростка, лиц, входящих в сферу процесса патриотического воспитания школьников, их интересов и потребностей, анализ ожидаемых действий и возможных вариантов ответных реакций;

коммуникативная: коммуникации, общение в сфере «ученик-ученик», «ученик-учитель», «учитель-учитель» - это процесс обмена информацией между субъектами процесса патриотического воспитания, с целью распространения информации и сведений, создающих благоприятный психологический климат в классе, школе. Сформированный патриотизм школьника выступает в этом случае своеобразным ориентиром, мерой нравственности, в рамках которых и выстраиваются взаимоотношения с одноклассниками, учителями, родителями, родственниками;

перспективная: планирование и проектирование нравственно-патриотической деятельности школы с углубленным изучением иностранного языка, определение направлений патриотической работы школы и стратегий её развития будет эффективным только в том случае, если осуществляется на основе объективной оценки проведенных внеучебных мероприятий, поиска новых ниш и форм патриотической внеучебной работы. Такой принцип возможен только в том случае, если сами учителя обладают высоким уровнем развития патриотизма и нравственной культуры:

регулирующая: среди перечня важнейших требований к современному учителю, осуществляющему патриотическое воспитание школьников, предъявляется требование - способность ставить перед собой высокие цели исходя из общих нравственных принципов, ценностей, задач общества и школы по воспитанию патриотизма;

развивающая: опираясь на идеи О.С. Богдановой, которая в качестве личностных свойств человека-патриота выделяла те, «…которые обусловливают социально и нравственно значимое патриотическое поведение и определяют систему мотивов и ценностей в самовоспитании», указываем, что школьник должен обучаясь, быть способным не только усваивать ценности своей культуры, запоминать исторические факты, отражающие события своего края, но и понимать свою роль и место в преобразовании окружающей действительности.

Патриотизм подростка, рассматриваемый нами в качестве характеристики личности, базирующейся на системе индивидуальных нравственных ценностей и потребностей, в число которых входят потребность в патриотическом самосознании и нравственном росте, определяет развитие человека в процессе специально организованного патриотического воспитания и патриотической деятельности. Таким образом, патриотизм подростка, как часть общей (и обязательный компонент его) нравственной культуры, представляет собой требования к патриотической деятельности и его готовность к постановке и решению нравственных задач в школе с углубленным изучением иностранного языка.

Итак, в соответствии с целями нашего исследования, под патриотическим воспитанием личности подростка мы будем понимать процесс последовательного и целенаправленного становления личностно-значимых качеств, представленных в аксиологическом, когнитивном, операционно-деятельностном и коммуникативно-поведенческом аспектах патриотического воспитания.

Рассмотрим основные этапы процесса патриотического воспитания подростков в школе с углубленным изучением иностранного языка.

Таблица №1 Этапы процесса патриотического воспитания подростков

Характеристики этаповЭтапы процесса Мотивационно- познавательный (6-7 классы) Операционно- познавательный (7-8 классы) Практико- ориентированный (8-9 классы)ЦелиФормирование общих представлений о роли родной культуры, краеведения, искусства и литературы, иностранного языка в патриотической деятельности подростка; Овладение технологиями патриотической деятельности; Принятие идей патриотизма и формирование основ патриотического сознания и мышления.Овладение знаниями в области патриотической деятельности; Формирование основных умений подростка в области патриотической деятельности: - написание докладов, подготовка презентаций; -планирование мероприятий, постановка спектаклей, работа в школьном музее и т.д. Воспитание навыков самообразования, самовоспитания по патриотизму; Умение самостоятельно применять в патриотической деятельности навыки сбора информации, работы с каталогом в библиотеке, проведения мероприятий по соответствующим датам, поисковой деятельности.СредстваПодготовка подростков к патриотическому воспитанию и самовоспитанию, теории патриотического воспитания в дагестанских школах и во внеучебной работе, краеведческой и экскурсионной деятельности и др.; Ознакомительная практика; Прикладная подготовка в культурно-досуговой деятельности и др.; Активизация самостоятельной внеучебной и патриотической деятельности подростков; Применение проектных, проблемных, ситуационных, игровых методов обучения и воспитания. Организация работы по патриотическому воспитанию подростков, знакомство школьников с патриотической тематикой; организация учебной и внеучебной деятельности с заданиями, содержащими выполнение докладов, презентаций, организация мероприятий РезультатСформированность репродуктивного уровня патриотизма подросткаСформированность -технологического уровня патриотизма подростка Сформированность функционального уровня патриотизма подростка маркетинговой

Развитие уважительного и ответственного отношения к отечественной культуре, знакомство с ее лучшими образцами, выдающимися людьми культуры, науки и искусства; формирование патриотических чувств и гордости за свой народ и культуру через сущность и специфику сказочных жанров, знакомство с лучшими, выдающимися людьми дагестанского и русского народов; повышение качества лингвистического образования подростков, развитие их общих способностей и познавательной самостоятельности. Для оценки результатов сформированности патриотизма подростков и определения уровней сформированности патриотизма подростков мы использовали обобщенные критерии, предложенные А.П. Орловым.

когнитивные критерии - определяют пополнение (приращивание) знаний, их реальный объем в сравнении с исходным состоянием; знание лучших образцов культуры, выдающихся людей культуры, науки, искусства; актуализацию знаний патриотического характера при решении нравственно-практических задач; применение знаний в новых педагогических и жизненных ситуациях; эффективность их использования в патриотической деятельности.

деятельностные критерии - выявляют степень сформированности патриотических чувств и гордости за свой народ и культуру через сущность и специфику литературы, искусства посредством иностранного языка; знакомство с выдающимися людьми дагестанского и русского народов; развитие познавательных умений, их объем в сравнении с эталонным представлением о патриотической личности; проявление активности в учебной и внеучебной краеведческой деятельности; повышение качества лингвистического образования, развитие общих способностей и познавательную самостоятельность;

личностные критерии - вскрывают личностный смысл полученных знаний о своей родине, культуре и искусстве, удовлетворенность процессом обучения и воспитания, этические установки во взаимоотношениях со сверстниками; нравственную динамику развития личности; готовность к самовоспитанию и саморазвитию.

При планировании результатов процесса патриотического воспитания школьников мы исходили из уровневого подхода. Опираясь на идеи Ю.А. Конаржевского, полагаем, что по мере перехода с одного уровня на другой уровень, происходит усложнение развития элементов, приводящее к усложнению структуры, а также к созданию более совершенной системы отношений между элементами (то есть созданию более совершенной структуры). В современной науке общепринятой является трёхуровневая шкала: низкий, средний и высокий уровни, что в нашем исследовании соответствует интуитивно-эмпирическому, репродуктивно-адаптивному и профессионально-креативному уровням сформированности патриотизма подростка.

Для характеристики уровней сформированности патриотизма подростка как сложного личностного качества нами были разработаны критерии, отражающие содержание каждого компонента в составе патриотизма личности (Таблица 2), а затем с их помощью описать степень сформированности патриотизма школьников (Таблица 2).

Таблица №2 Взаимосвязь структурных компонентов патриотизма подростков и критериев его оценки

Структурные компоненты патриотизма Критерии определения уровня сформированности патриотизмаАксиологический компонент: - усвоение личностью основ народной, национальной культуры, традиций, обычаев, знакомство с биографиями выдающихся личностей Дагестана и России; - осознание нравственного облика подростка, выступающего своеобразным фундаментом, на котором формируется патриотизм личности; Мотивационно-ценностный критерий: - позитивный настрой на патриотическую деятельность во внеучебной работе; - интерес к истории и культуре своего народа; - устойчивое стремление к самообразовательной деятельности, самовоспитанию в сфере нравственных технологий по освоению культурного наследия Дагестана и России; - осознанное принятие морально-этических ценностей самообразовательной и патриотической деятельности во внеучебной работе;Когнитивный компонент: - освоение умения определять цели личностного роста и саморазвития на основе собственных нравственно-этических потребностей; - ориентация на гуманистические принципы поведения; - активная деятельная жизнь в сфере патриотического воспитания в рамках школы, города, эффективность патриотического поведения; Нравственно-гностический критерий: - овладение школьниками системой фундаментальных и практико-ориентированных знаний в области культуры, искусства, литературы, краеведения; - принятие ответственности за свои действия; жизненная мудрость, уверенность в себе, осознание общественной значимости патриотического воспитания, патриотическая убежденность; - потребность в самовоспитании.Операционно-деятельностный компонент: - поиск литературы, информации по патриотическому воспитанию; -поисковая деятельность погибших дагестанцев в годы ВОВ в рамках краеведческой деятельности; - поисковая деятельность, написание докладов, презентаций патриотической тематики Нравственно-деятельностный критерий: - готовность и способность к самостоятельному поиску необходимой литературы, реализации патриотической деятельности; применению инструментария в патриотической деятельности при подготовке типовых презентаций, докладов, выступлений; - использовать данные поисковых исследований для информированности других школьников через доклады, презентации, пополнения музеев боевой и трудовой славы; Коммуникативно-поведенческий компонент: - нормы нравственного общения и стереотипы поведения, которые формируются в период его становления как личности, идентифицирующей себя как представителя определенного этноса и культуры; - усвоение норм социально-культурного взаимодействия с субъектами окружающей среды; Нравственно-поведенческий критерий: - готовность и способность к формированию системы отношений «ученик-ученик», «ученик-учитель», проявление творческой активности во внеучебной работе; - преобладание гуманности в межличностных коммуникациях; - готовность и способность устанавливать и регулировать взаимоотношения с подростками и окружающими людьми.

Исходя из приведенных материалов мы разработали критериальные характеристики уровней сформированности структурных компонентов патриотизма подростков, которые представлены ниже, в таблице №3. Для каждого компонента свойственен соответствующий уровень сформированности патриотизма.

Таблица №3 Критериальные характеристики уровней сформированности структурных компонентов патриотизма подростков

КомпонентыУровни сформированностиИнтуитивно-элементарныйРепродуктивно-адаптивныйНравственно-креативный Аксиологический Не интересуется, не стремится к усвоению основ народной, национальной культуры, традиций, обычаев, биографиями знаменитых земляков; не осознает нравственный облик современного школьника-патриота, который выступает фундаментом формирования нравственной личности и гражданина своей родины; не сформирована лингвистическая направленность и интерес к иноязычной культуре Имеет общее представление о роли народной, национальной культуры, традиций, обычаев Соотносит собственные цели и интересы с потребностями других людей Проявляет интерес к изучению биографий выдающихся, знаменитых земляков; - слабо принимает морально-этические личностные ценностей самообразовательной и патриотической деятельности во внеучебной работеПонимает суть усвоения норм социально-культурного взаимодействия с субъектами окружающей среды; - широко и творчески использует данные поисковых исследований для собственной информированности передачи информации другим школьникам через доклады, презентации, пополнения музеев боевой и трудовой славы; имеет позитивный настрой на социальное служение своей школе, городу, стране; КогнитивныйИмеет отрывочные представления об усвоении умений определять цели личностного роста и саморазвития на основе собственных нравственно-этических потребностей; об ориентации на гуманистические принципы поведения; на активную жизненную позицию в сфере патриотического воспитания в рамках школы, города; на потребность в самовоспитании Имеет необходимые знания о народной, национальной культуре, традициях, обычаях, выдающихся земляках. Обладает зачатками патриотического сознания и поведения. Слабо владеет иностранным языком. Владеет глубокими и прочными знаниями национальной культуры, литературы и искусства. Самостоятельно добывает эти знания и осваивает новую информацию; глубоко изучает иностранный язык. Обладает логикой, мышлением, необходимыми при изучении иностранного языка Операционно-деятельностныйПроявляет слабые умения и навыки, которыми должен обладать школьник в рамках патриотической нравственно-практической деятельности. - нет самостоятельного поиска необходимой литературы, информации по патриотизму Не интересуется поисковой деятельностью погибших дагестанцев в годы ВОВ; не посещает и не пополняет информацией школьный музей боевой и трудовой славы; По заданию учителей готовит презентации о своих земляках, о национальной культуре и искусству на иностранном языке; готовит доклады и презентации на патритическую тематику; проводит поисковые мероприятия владеет способами, методами и средствами патриотического воспитания. Активно осуществляет поиск необходимой литературы, информации по патриотизму Не интересуется поисковой деятельностью погибших дагестанцев в годы ВОВ; не посещает и не пополняет информацией школьный музей боевой и трудовой славы; Активно владеет способами, методами и средствами патриотического воспитании. Коммуникативно-поведенческийСлабое внешнее проявление патриотизма и нормы нравственного общения; не идентифицирует себя как представителя определенного этноса и культуры. Демонстрирует низкий уровень коммуникативности, участия в социально -значимых проектах класса, школы, города, отсутствие эмпатии; преобладает ориентация на собственные потребности.Обладает потребностью в самовоспитании, проявляет ответственность в данных поручениях, демонстрирует ответственность за свои действия; уверенность в себе, осознание общественной значимости патриотических мероприятий, убежденность, патриотическое сознание. Обладает умением понять и принять точку зрения другого, найти выход из любой нестандартной или сложной ситуации, увязывает различные интересы и потребности. Способен к диалогичности общения с различными типами людей.

Оперируя разработанными нами критериями, уровнями и компонентами сформированности патриотизма мы провели анкетирование подростков, учителей, классных руководителей по исследуемой проблеме, что помогло выявить педагогические условия патриотического воспитания в школе с углубленным изучением иностранного языка.

Комплекс условий, обеспечивающих эффективность процесса патриотического воспитания в школе с углубленным изучением иностранного языка, включает следующие составляющие:

организационно-педагогические условия (организация последовательного поэтапного формирования патриотизма школьников, материально-техническое и учебно-методическое обеспечение учебного процесса, специальная подготовка педагогов, установление взаимодействия образования с учреждениями культуры и искусства);

дидактические условия (реализация образовательных задач через создание творческой образовательной среды на основе лингвокультуроведческого подхода, применения различных форм внеучебной работы (факультативы, творческие кружки, школьный театр, конференции);

индивидуально-нравственные условия (развитие мотивации к изучению родной культуры, истории и искусства, биографии выдающихся земляков на иностранном языке и лингвистической активности и направленности школьников; обеспечение на основе межпредметных связей и организации внеучебных воспитательных мероприятий возможности последовательного поэтапного формирования у школьников патриотичности (патриотического сознания, убеждения, патриотического поведения, активности). Механизмы выявления, обоснования и разработки педагогических условий, способствующих воспитанию патриотизма у подростков, будут подробно описаны в третьей главе настоящей работы.

Выводы по второй главе:

1. Исследования в области патриотического воспитания показывают, что учеными изучен широкий круг проблем в данной области. В результате теоретического анализа философской, педагогической литературы можно сделать вывод о том, что воспитание патриотизма у школьников является важной социальной задачей общества. Новый взгляд на проблему со стороны философов, педагогов, психологов обусловливается развитием общества и изменением нравственного идеала, мировоззрения, когда в основе внутренней духовной культуры лежат общечеловеческие ценности.

Патриотизм как интегральное нравственное качество личности прочно связано с другими качествами: гуманизм, коллективизм, дисциплинированность, честь, ответственность - это та основа, на которой формируются патриотические чувства и убеждения.

Патриотизм выступает как один из существенных компонентов, необходимых для формирования гражданственности, с другой стороны, гражданственность является важнейшим показателем активности и действенности патриотизма.

Процесс воспитания патриотизма во внеучебной работе школы с углубленным изучением иностранного языка выступает реальным механизмом духовной и нравственно-практической деятельности согласованного взаимодействия учителей и учащихся, эффективность и содержательная реализация которого обеспечивается внедрением факультативных комплексных программ и приобщения воспитанников к обычаям и традициям народов Дагестана и России посредством иноязычного образования. Все сказанное делает необходимым рассмотреть сущность и содержание внеучебной работы в школе с углубленным изучением иностранного языка по патриотическому воспитанию школьников.

3. Проанализированы сущность, содержание, принципы внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранного языка, а также обусловлена система внеучебной работы, способствующая, с одной стороны, патриотическому воспитанию школьников, формированию их гражданственности, ответственности за сохранение культурного наследия, любви к малой и большой Родине, эстетического представления о дагестанском искусстве и литературе; с другой стороны, расширению их лингвистического и общекультурного кругозора, лингвистической аправленности, интереса к иностранному языку, иноязычной культуры и творческого воображения школьников.

4. При планировании результатов процесса патриотического воспитания подростков мы исходили из уровневого подхода. Мы предположили, что переход с одного уровня на другой уровень обеспечивает динамику развития элементов, приводящую к усложнению структуры, а также к созданию более совершенной системы отношений между элементами (то есть созданию более совершенной структуры). В современной науке общепринятой является трёхуровневая шкала: низкий, средний и высокий уровни, что в нашем исследовании соответствует интуитивно-эмпирическому, репродуктивно-адаптивному и профессионально-креативному уровням сформированности патриотизма подростков. Для характеристики уровней сформированности патриотизма подростка как сложного личностного качества нами были разработаны критерии, отражающие содержание каждого компонента в составе патриотизма личности.

Заключение

В целом проведенная работа позволила сформулировать следующие выводы.

. Исследования в области патриотического воспитания показывают, что учеными изучен широкий круг проблем в данной области. В результате теоретического анализа философской, педагогической литературы можно сделать вывод о том, что воспитание патриотизма у школьников является важной социальной задачей общества. Новый взгляд на проблему со стороны философов, педагогов, психологов обусловливается развитием общества и изменением нравственного идеала, мировоззрения, когда в основе внутренней духовной культуры лежат общечеловеческие ценности.

. Патриотизм как интегральное нравственное новообразование личности прочно связано с другими качествами: гуманизм, коллективизм, дисциплинированность, честь, ответственность - это та основа, на которой формируются патриотические чувства и убеждения. Патриотизм выступает как один из существенных компонентов, необходимых для формирования гражданственности, с другой стороны, гражданственность является важнейшим показателем активности и действенности патриотизма.

. Процесс воспитания патриотизма во внеучебной работе школы с углубленным изучением иностранного языка выступает реальным механизмом духовной и нравственно-практической деятельности согласованного взаимодействия учителей и учащихся, эффективность и содержательная реализация которого обеспечивается внедрением факультативных комплексных программ и приобщения воспитанников к обычаям и традициям народов Дагестана и России посредством иностранного языка. Отмеченное делает необходимым рассмотрение сущности и содержания внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранного языка в целях патриотического воспитания подростков.

4. Проанализированы сущность, содержание, принципы внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранного языка, обусловлена система внеучебной работы, способствующая, с одной стороны, патриотическому воспитанию школьников, формированию их гражданственности, ответственности за сохранение культурного наследия, любви к малой и большой Родине, формированию эстетического представления о дагестанском искусстве и литературе; с другой стороны, расширению их лингвистического и общекультурного кругозора, лингвистической направленности, интереса к иностранному языку, иноязычной культуре и развитию творческого воображения школьников.

5. Педагогическая ценность прогрессивных традиций и обычаев народов Дагестана состоит в том, что использование национальных традиций народа в воспитании молодежи посредством бесед, диспутов, праздников формирует у школьника позитивно-активное принятие другой этнокультуры при сформированной собственной этноидентичности. При этом, центральным мотивом ее являются интересы другого человека или другой культурной общности, ориентирующие школьника на различные грани понимания, принятия другой личности как суверенной.

Полученные результаты позволяют утверждать, что разработанный комплекс педагогических приемов способствует повышению уровня владения иностранным языком, формированию активной личности, способной к социальному взаимодействию, самостоятельной в приобретении знаний и принятии решений, способной к интеграции в систему дагестанской и российской культур.

Список литературы:

1.Абдулатипов Р.Г. Доклад «О национальном самочувствии народов России. О состоянии и перспективах государственной национальной политики» [Текст] // Независимая газета», 2001. - № 2. - 30 января.

2.Абрамов А.В. Становление и развитие современного российского патриотизма как явления политического сознания [Текст]: Дис. канд. полит. наук: М.,2001.-181с.

.Агапова Г.В. Концептуальная модель процесса патриотического воспитания как основа формирования гражданина-защитника Отечества [Текст]: Дис. канд. пед. наук. - Воронеж, 2002.-246с.

.Алексашенкова И.В. Билингвальная образовательная программа как среда поликультурного образования студентов [Текст]: Дис. канд. пед. наук: В.Новгород, 2000.-148с.

.Александрова Е. Как сделать общение с родителями живым и предметным / Е. Александрова // Директор школы. - 2005. - № 8. - С. 81-85.

.Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск, 1979. - С.378.

.Бабенко И.В. Педагогическое лингвострановедение как культурологический компонент образования учащихся - мигрантов [Текст]: Автореферат дис канд.пед.наук. - Ростов - на - Дону, 1999. - С.4.

.Балагланов А.Р. Патриотическое воспитание младших школьников средствами изобразительного искусства [Текст]: Автореф. дис. канд. пед. наук: Кострома, 2000.-26с.

.Быков А. Организационно-педагогические вопросы патриотического воспитания в школе // Воспитание школьников, №6, 2006.-С.4-6.

.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 194с.

.Богданова О.С. Содержание и формы нравственного воспитания. Советская педагогика. 1983, № 12, с. 88-96.

.Бондырева С.К. Вопросы военно-патриотического воспитания молодежи. - М., 1978.

.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб: Издательство «Питер», 2000.

14.Волков Г.Н. Этнопедагогика. - Чебоксары: Чув. кн. из-во, 1974. - 384с.

15.Волков Г.Н. Народные сказки как неотъемлемая часть народной культуры //Советская - педагогика. - 1989. - 7.- С.34.

16.Выготский Л.С. Собрание сочинений [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1984. - 488 с.

17.Выготский Л.С. Педагогическая психология. [Текст] М., 1994. С.156.

.Гамзатов Р. Мой Дагестан [Текст]: Махачкала, Юпитер, 1985.-123с.

.Гасанов З.Т. Педагогика межнационального общения. - М., 1995.

.Гасанов З.Т. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном регионе [Текст] // Педагогика. - 1994. - № 5. - С.17.

.Государственная Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» [Текст] // Российская газета. - 2001. - 12 марта. - С.5.

.Государственная Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» [Текст] // Постановление Правительства России № 422 от 11 июля 2005г.

.Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы» / Программа утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010 г.

24.Гофман О.В. Фрагмент языковой картины мира, отражающей отношения между супругами: (На материале сибирских старожильческих говоров) // Современные проблемы гуманитарных дисциплин. - Кемерово, 1996. - Вып. 2. - С. 100-103.

.Дамаданова Х.Д. Воспитание культуры межнационального общения у старшеклассников средствами телевещания [Текст]: Дис. канд. пед. наук: Махачкала, 2002.-171c.

.Дашдамиров А.Ф. Национальная идея и этничность. - М., 1996.- 102с.

.Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития. Педагогика, № 10, 2002. - С.93.

.Дробижева Л.М. Формирование культуры межнационального общения [Текст] Л.М. Дробижева / Социально-политические и национальные отношения. - М., 1982.- 96с.

.Закон РФ «Об образовании» // Вестник образования, №7, 1996.

.Закон РД «Об образовании». [Текст] Принят народным Собранием РД 26 октября 2006 года.

.Закон РД от 26.12.2008 № 67 «Об утверждении программы улучшения демографической ситуации в Республике Дагестан» (принят Народным Собранием РД 17.12.2008) //Дагестанская правда, NN 411-416, 27.12.2008.

.Константинов С.А. Воспитание патриотизма и готовности к защите Отечества у учащихся средней школы [Текст]: Дис. канд. пед. наук.- СПб., 2005.-213с.

.Конституция (Основной Закон) Российской Федерации. - М., 1993.

.Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя [Текст] / Вестник образования, №8, 1991.- 23с.

.Кокуева, Л.В. Воспитание патриотизма у детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук [Текст] Л.В. Кокуева: Ярославль, 2002.-228с.

37.Краткий педагогический словарь [Текст]: учебное справочное пособие / Г.А. Андреева, Г.С. Вяликова, И.А. Тютькова.; М.: В. Секачев - 2-е издан. доп. и перераб., 2007.; 192 с.

38.Кузнецова Е.В. Этнопедагогическая подготовка студентов педвуза к работе в полиэтническом регионе: Дис. канд. пед. наук [Текст] Е.В. Кузнецова: Астрахань, 2001.-208с.

.Леонтье, Д.А. От социальных ценностей к личным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вест. Моск. унта. Сер. 14. Психология, 1996. - С.37.

.Макаренко А.С. Цели воспитания // Соч.: в 8 т. - М.: Педагогика. - 1984. - Т.4.-С.125.

.Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана - Махачкала: Дагучпедгиз, 1992.

.Мирзоев Ш.А. Культура и традиции народов Дагестана. - Махачкала, 1996.- 163с.

.Мудрик А.В. Социализация и «смутное» время. - М., 1997.- 83с.

.Народные традиции и религиозная культура в воспитании учащихся. - М., 1992.- 129с.

.Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Текст]. //Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. - М., 2000. - №11.- С.4-13.

.Никандров Н.Д. Гражданское воспитание и религия / Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности: Материалы второй Всероссийской научно-практической конференции. М., 2003. - С.17.

.Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. Изд.17. - М.,1985. -С.193.

.Омаров О.Н. Патриотическое воспитание старшеклассников средствами государственной музыкальной символики Российской Федерации: Дис. к. п. н., Махачкала, 2007. 199с.

.Педагогический энциклопедический словарь, научное издание «Большая Российская Энциклопедия», М., 2003. - С. 221.

.Платонов Ю.П. Основы этнической психологии. Учеб.пособие. - СПб.: Речь. 2003. - 452с.

51.Психологический словарь [Текст] / Под общ. ред. А. В.Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

52.Реан А.А. Психология подростка. Полное руководство. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК.- 2003. - 432с.

.Республиканская целевая программа «Развитие образования в Республике Дагестана на 2005-2010 годы»/Утверждена Постановлением Правительства Республики Дагестан от 26 декабря 2005 №230.

54.Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. М.: Просвещение, 1999. 612с.

55.Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. - М., 1973. - С. 68.

.Русецкий А.В. Искусство и патриотическое воспитание [Текст] А.В. Русецкий // Художественная культура и развитие личности. - М.: Мысль, 1978. - С.43-61.

.Рыков С. Государственная и общественная символика и воспитание школьников [Текст] С.Рыков // Воспитание школьников, 2007. №1. - С.9-15.

.Соколовская, Ю.Б. Педагогические аспекты формирования нравственно-патриотических качеств у старших школьников [Текст]: Дис. …канд.пед.наук: Саратов, 2001.-130с.

.Солдатенков А.Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков: дис. канд. пед. наук: М., 1969.-С.39,46, 48.

.Советский энциклопедический словарь. - М., 1979. - С.393,562.

.Соволобова Н.А. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе русской культурно-исторической традиции: Дис. канд. пед. наук [Текст] Н.А. Соволобова: Ставрополь, 2003.-180с.

.Сокольникова Э.И. Этнопедагогика чувашской семьи. М., 1997.

.Судаков В.В., Гончаров И.Ф. Национальная идея и национальный характер образования в России //Источник, Вологодский ИПКиППК. - 1998. - № 2. - С. 1-17.

64.Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.: Политиздат, 1982. - С. 270.

65.Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - М., 1979.-С.37-49.

.Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном многонациональном обществе [Текст] М.Г. Тайчинов// Педагогика. - №2, 1999. - С.30-36.

.Терентьева Г.Г. Патриотическое воспитание старшеклассников в процессе изучения социально-гуманитарных дисциплин (на материале исторического краеведения): автореф. дис. к. п. н.-Чебоксары, 2008.-17с.

68.Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании [Текст] // Собр. соч.: В 11 т. - М.-Л., 1948. - Т.2. - С.69-166.

69.Фарфоровский В.Ф. Военно-патриотическое воспитание школьников (во внеучебное время). - М., 1981.-С.37-42.

70.Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды. - М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2002. - 432с.

71.Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса [Текст] // Мир психологии и психология в мире. - 1994.- С.38-46.

.Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. - М.: Педагогика, 1985.- 231с.

.Филонов Г.Н. Проблема эффективности воспитания. - М., 1978.- 123с.

.Харламов И.Ф. Педагогика // Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений // - М., 1997 г.

.Хайрулин Ш.Ш. Патриотическое воспитание курсантов военного вуза в условиях оптимизации образовательного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук [Текст] Ш.Ш. Хайрулин. - Челябинск, 1996. - С.15.

.Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. - Ростов н/Д: «Феникс», 2002. - 544с.

.Этнопсихологический словарь / под ред. Крысько В.Г. М., 1999.

.Юсупов И. Патриотическое воспитание старшеклассников на боевых традициях советского народа в процессе взаимодействия школы, семьи и общественности: (На материалах сельской школы УзССР): Дис. канд. пед. наук [Текст] И. Юсупов. - Ташкент, 1989.- 201с.

.Юсупова Р.Я. Духовно-нравственное воспитание младших подростков во взаимодействии современной вайнахской семьи и школы [Текст]: Дис. канд. пед. наук: Москва, 2001.-С.47.

.Яновская М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности // Классный руководитель. 2003. - № 4 - С.24-29.

Похожие работы на - Потенциал внеучебной работы школы с углубленным изучением иностранного языка в патриотическом воспитании подростков

 

Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу
Без плагиата!