Содержание и методические условия использования компьютерных технологий в обучении русскому языку

  • Вид работы:
    Дипломная (ВКР)
  • Предмет:
    Педагогика
  • Язык:
    Русский
    ,
    Формат файла:
    MS Word
    109,81 kb
  • Опубликовано:
    2011-06-24
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!

Содержание и методические условия использования компьютерных технологий в обучении русскому языку

Факультет педагогики и методики начального образования

Кафедра филологических дисциплин и методики их преподавания











Выпускная квалификационная работа

Содержание и методические условия использования компьютерных технологий в обучении русскому языку

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы использования компьютерных технологий в процессе обучения русскому языку в начальной школе

.1 Психологические аспекты использования современных информационных технологий

.1.1 Гигиенические требования по использованию персональных компьютеров в начальной школе

.2 Содержание компьютерного обучения русскому языку

.3 Использование тестовой системы контроля на уроках русского языка в начальной школе

Глава II. Экспериментальная работа по использованию компьютерных технологий в процессе обучения русскому языку в начальной школе

.1 Выявление уровня знаний учащихся начальных классов по русскому языку

.2 Описание содержания работы по использованию компьютерных технологий в процессе обучения русскому языку

.3 Сопоставительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Актуальность исследования. В последние 10-15 лет компьютеры и компьютерные информационные технологии активно входят в нашу жизнь. Сегодня в школу приходит компьютерная техника. Поставлена задача использования компьютерных технологий на уроках, начиная с начальной школы. Компьютер сегодня - это мощнейший инструмент получения и обработки информации, возможности компьютерных и сетевых технологий, их быстродействие потрясают воображение. Мультимедийные компьютерные технологии позволяют заменить почти все традиционные технические средства обучения. Во многих случаях такая замена оказывается более эффективной, дает возможность учителю оперативно сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому усвоению изучаемого материала, экономит время урока, насыщает его информацией. Поэтому совершенно естественно внедрение этих средств в современный учебный процесс.

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающий его эффективность.

За последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. Однако, как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлеченья. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно.

Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей начальных классов даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу специфики своей подготовки слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий при обучении конкретным предметам.

Компьютер естественно вписывается в жизнь школы и является еще одним эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к учителю или самостоятельно - добиваться знаний в игре. С другой стороны, этот метод обучения весьма привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, обсуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. Это большая область для проявления творческих способностей для многих: учителей, методистов, психологов - всех, кто хочет и умеет работать, может понять сегодняшних детей, их запросы и интересы, кто их любит и отдает им себя.

Ряд педагогов считают, что компьютеры представляют собой не что иное, как еще одно средство отвлеченья внимания детей в классе. Другие настаивают на том, что невозможно подготовить учителей к использованию компьютеров на уроках и компетентному обучению детей компьютерной грамотности без серьезной профессиональной подготовки их в области вычислительной техники. Третьи выражают опасение, что постоянное использование компьютеров в школе приведет к такому положению, что целое поколение людей не сможет правильно писать слова, если не будет рядом компьютера.

Еще более серьезным возражением служит то обстоятельство, что дети будут гораздо меньше общаться друг с другом, поскольку значительную часть времени они будут проводить за компьютером. В этой связи выражается опасение, что дети, привыкшие к общению с компьютерами, будут отдавать предпочтение таким формам общения, которым свойственны точность и четкость, а не интуиция или неоднозначность, которые необходимы для искусства и гуманитарных видов деятельности.

Однако у школы нет иного выбора, кроме как адаптация ее к информационному веку. Ознакомление с вычислительной техникой является только частью такой адаптации. Основная же цель адаптации в том, что детей необходимо научить обрабатывать информацию, решать задачи, общаться с людьми и понимать суть изменений, необходимых обществу.

Если компьютеры обладают теми мощными интеллектуальными качествами, которые им приписываются, то ими можно воспользоваться для достижения и этой цели. При компьютеризации обучения и содержание учебно-образовательной деятельности в школе должны быть интегрированы на уроках математики, общественных дисциплин, естествознания и родного языка.

Исходя из выше изложенного, определена цель исследования проверить эффективность использования компьютера в обучении русскому языку в начальной школе.

Объектом исследования является процесс и результат работы по использованию компьютерных технологий в обучении русскому языку учащихся начальной школы.

Предметом исследования является содержание и методические условия использования компьютерных технологий в обучении русскому языку.

В качестве рабочей гипотезы выдвигается предположение о том, что использование компьютерных технологий способствует усвоению материала, активизирует познавательную деятельность учащихся в процессе обучения русскому языку.

Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

проанализировать психологическую, лингвометодическую литературу с целью выявления проблемы использование компьютерных технологий в обучении русскому языку;.

апробировать тестовые задания и определить доступность и эффективность предложенной системы.

разработать систему тестовых заданий, направленных на контроль знаний учащихся по русскому языку.

Для реализации поставленной цели и выдвинутой гипотезы использовался анализ психолого-педагогической и лингвометодической литературы, эксперимент, тестирование.

Исследование опирается на труды Васильевой И.А., Беспалько В.Г., Бабаевой Ю.Д., Дорониной О.В., Машбиц Е.И.

Экспериментальной базой исследования является МОУСОШ №38, станицы Нововеличковской, Динского района.

Практическая значимость работы: в обучении использована учебная компьютерная программа «Семейный наставник»,разработана система тестовых заданий, позволяющая проверить знания учащихся. Полученные экспериментальные данные позволяют утверждать, что используемая нами учебная программа способствует совершенствованию учебного процесса и повышению качества знаний учащихся начальных классов.

Структура и содержание работы. Дипломное исследование состоит из двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Глава I. Теоретические основы использования компьютерных

технологий в процессе обучения русскому языку в начальной

школе

 

1.1 Психологические аспекты использования современных

информационных технологий

 

Изучение психологических и социальных аспектов взаимодействия человека и компьютера, а также поиск эффективных методов применения информационных технологий приобретают в настоящее время особую актуальность. Применение компьютеров в повседневной жизни имеет как положительные, так и отрицательные стороны.

Среди психологических особенностей людей, имеющих многолетний контакт с компьютером, выделяют упорство, настойчивость в достижении целей, независимость, склонность к принятию решений на основании собственных критериев, пренебрежение социальными нормами, склонность к творческой деятельности, предпочтение процесса работы получению результата, а также интровертированность, погруженность в собственные переживания, холодность и не эмоциональность в общении, склонность к конфликтам, эгоцентризм, недостаток ответственности.

Компьютерные игры, наиболее популярная сфера применения ЭВМ, могут выполнять функцию психологической разгрузки, играть роль психологического тренинга, и таким образом учить человека способам разрешения проблем.

Особое значение в жизни человечества в настоящее время отводится Интернет-технологиям. Интернет превратился в предмет интегративных междисциплинарных исследований, в проведении которых объединены усилия специалистов в таких областях гуманитарного знания, как психология, социология, теория коммуникативных процессов, политология, лингвистика, педагогика, культурология и др. Интернет-технологии рассматриваются как средство общения и как способ получения информации. Специфика общения посредством Интернета состоит в его анонимности, возможности «проигрывания» разных ролей и экспериментирования с собственной идентичностью. «Игры с идентичностью», появление множества самопрезентаций у одного субъекта - виртуальный аналог множественной личности. К числу основных мотивов, побуждающих пользователей обращаться к Интернету относятся: деловые, познавательные, коммуникативные, рекреационные и игровые, потребность ощущать себя членом какой-то группы, а также мотивы сотрудничества, самореализации и самоутверждения (О.Н. Арестова).

Д. Семпси среди психологических феноменов в среде Интернет называет раскрепощенность пользователей, их большее дружелюбие, чем в реальном мире, возможность проигрывания ролей различных персонажей, вплоть до смены пола.

Однако, растущее применение компьютеров во всех сферах человеческой деятельности порождает новые проблемы. В отечественной и зарубежной психологии выделяют следующие психологические феномены, связанные с освоением человеком новых информационных технологий:

персонификацию, «одушевление» компьютера, когда компьютер воспринимается как живой организм;

потребность в «общении» с компьютером и особенности такого общения;

различные формы компьютерной тревожности;

вторжение во внутренний мир человека, ведущее к возникновению у некоторых пользователей экзистенциального кризиса, сопровождающегося когнитивными и эмоциональными нарушениями. При этом может происходить переоценка ценностей, пересмотр взглядов на мироздание и свое место в мире.

Одной из негативных сторон информатизации является появление у некоторых людей (и не только пользователей) компьютерной тревожности. В настоящее время не существует четкого определения этого понятия, нет и общепризнанных методов профилактики и лечения компьютерной тревожности. Большинство психологов подразумевают под ней страх, возникающий при работе на компьютере или при размышлении о ней. Установлено, что уровень компьютерной тревожности позволяет предсказать успешность обучения на компьютере.

У учащихся и студентов компьютерная тревожность возникает зачастую как реакция на страх получить плохую отметку, показаться неспособным или глупым о сравнению с другими обучающимися. Преподаватели и школьные учителя также зачастую сталкиваются с серьезными трудностями в процессе освоения навыков работы на компьютере. У них может иметь место опасение, что их рабочие места займут компьютеры или педагоги, лучше владеющие компьютером. Одним из важным факторов тревожности является также осознание ими того, что их ученики владеют компьютером намного лучше, чем они сами.

Среди психологических механизмов, лежащих в основе аддукции выделяют «опыт потока» - особое состояние поглощенности деятельностью, при котором ожидаемый результат этой деятельности отходит в сознании человека на задний план и само действие занимает все внимание. Это состояние сопровождается интенсивными положительными эмоциями. «Зацикливание» на процессе взаимодействия с компьютером, уход от действительности, «бегство» от нее в ирреальный виртуальный мир. Однако, феномен «незаконченного действия», не позволяющий пользователю полностью переключиться на другой вид деятельности, может служить гиперкомпенсацией некоторых недостатков, комплексов, недостаточно развитых способностей, трудностей контакта с окружающими, конфликтных отношений с окружающими. При этом типично переживание чувства власти, компетентности, сопровождающееся экстазом, своего рода «опьянением», наличие ощущения присутствия виртуальной реальности, стирание границ реальной действительности и виртуальной реальности.

1.1.1 Гигиенические требования по использованию персональных

компьютеров в начальной школе

В соответствии с требованиями современного санитарного законодательства (СанПиН 2.2.2.542-96 «Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы») для занятий детей допустимо использовать лишь такую компьютерную технику, которая имеет санитарно-эпидемиологическое заключение о ее безопасности для здоровья детей.

Помещение, где эксплуатируются компьютеры, должно иметь искусственное и естественное освещение. Для размещения компьютерных классов выбирается помещения, ориентированные на север и северо-восток и оборудованные регулируемыми устройствами типа жалюзи, занавесей, внешних козырьков и др. Недопустимо размещать компьютерные классы в цокольных и подвальных помещениях.

Поверхность пола должна быть удобной для очистки и влажной уборки, обладать антистатическим покрытием. Площадь на одно рабочее место с компьютером должна быть не менее 6 м². Очень важно гигиенически грамотно разместить рабочие места в компьютерном классе. Компьютер лучше расположить так, чтобы свет на экран падал слева. Несмотря на то что экран светится, занятия должны проходить не в темном, а в хорошо освещенном помещении.

Каждое рабочее место в компьютерном классе создает своеобразное электромагнитное поле с радиусом 1,5 м и более. Причем излучение идет не только от экрана, но и от задней и боковых стенок монитора. Расположение оборудования должно исключать влияние излучения от компьютера на учащихся, работающих за другими компьютерами. Для этого должно быть обеспечено расстояние между боковыми поверхностями монитора не менее 1,2 м.

При использовании одного кабинет информатики для учащихся разного возраста наиболее трудно решается проблема подбора мебели в соответствии с ростом младших школьников. В этом случае рабочие места целесообразно оснащать подставками для ног. Необходимо, чтобы размеры учебной мебели (стол и стул) соответствовали росту ребенка: ноги и спина (а еще лучше и предплечья) должны иметь опору, а линия взгляда должна приходиться примерно на центр монитора или немного выше.

Для уменьшения зрительного напряжения важно следить за тем, чтобы изображение на экране компьютера было четким и контрастным. Необходимо также исключить возможность засветки экрана, поскольку это снижает контрастность и яркость изображения. При работе с текстовой информацией предпочтение следует отдавать позитивному контрасту: темные знаки на светлом фоне. Расстояние от глаз до экрана компьютера должно быть не менее 50 см. Одновременно за компьютером желательно заниматься одному ребенку, так как для сидящего сбоку условия рассматривания изображения на экране резко ухудшаются.

Оптимальные параметры микроклимата в компьютерных классах следующие: температура - 19…21°С, относительная влажность - 55…62%.

Перед началом и после каждого академического часа учебных занятий компьютерные классы должны быть проветрены, что обеспечит улучшение качественного состава воздуха. Влажную уборку в компьютерных классах следует проводить ежедневно.

Для понижения зрительного и общего утомления на уроках необходимо соблюдать следующие рекомендации:

оптимальная продолжительность непрерывного занятия за компьютером для учащихся II…IV классов должна быть не более 15 мин;

с целью уменьшения зрительного утомления детей после работы на персональных компьютерах рекомендуется проводить комплекс упражнений для глаз, которые выполняются сидя или стоя, отвернувшись от экрана, при ритмичном дыхании, с максимальной амплитудой движений глаз. Для большей привлекательности упражнения можно проводить в игровой форме. Примерный комплекс упражнений для глаз:

1. Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1-4, затем открыть глаза, расслабить мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

2. Посмотреть на переносицу и задержать взгляд на счет 1-4. До усталости глаза не доводить. Затем посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

3. Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1-4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1-6. Аналогичным образом проводятся упражнения с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз. Повторить 3-4 раза.

4. Перевести взгляд быстро по диагонали: направо вверх - налево вниз, потом прямо вдаль на счет 1-6; затем налево вверх - направо вниз и прямо вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

Аналогичные упражнения для снятия напряжения и утомляемости глаз можно найти в журналах «Информатика и образование».

Проведение гимнастики для глаз не исключает проведение физкультминутки. Регулярное проведение упражнений для глаз и физкультминуток эффективно снижает зрительное и статистическое напряжение.

Занятия в кружках с использованием ПК следует организовывать не раньше, чем через 1 час после окончания учебных занятий в школе. Это время следует отводить для отдыха и приема пищи. Для учащихся начальной школы занятия в кружках с использованием компьютерной техники должны проводиться не чаще двух раз в неделю. Продолжительность одного занятия - не более 60 минут. При этом, после 10-15 мин. непрерывных занятий за ПК необходимо сделать перерыв для проведения физкультминутки и гимнастики для глаз.

Утомление во многом зависит от характера компьютерных занятий. Наиболее утомительны для детей компьютерные игры, рассчитанные главным образом на быстроту реакции. Поэтому не следует отводить для проведения такого рода игр время всего занятия. Продолжительное сидение за компьютером может привести к перенапряжению нервной системы, нарушению сна, ухудшению самочувствия, утомлению глаз. Поэтому для учащихся младшего возраста допускается проведение компьютерных игр только в конце занятия длительностью не более 10 минут.

Примерные правила поведения учащихся начальных классов в компьютерном классе заключаются в следующем:

● Входить и выходить из класса можно только с разрешения учителя.

● Требуется занимать только то рабочее место, которое закреплено учителем за обучающимся.

● Включать или выключать компьютер и подключенные к нему устройства учащимся не разрешается.

● Подключение к работе компакт-дисков учебного назначения осуществляется учителем или лаборантом.

Учителю необходимо придерживаться следующих рекомендаций по организации учебной деятельности учащихся на занятиях:

В целях экономии времени материалы, размещенные в Интернете, могут быть переписаны на диск учителем, лаборантом, заведующим кабинетом или методистом по информатизации образования заранее.

Урок необходимо начинать с организационной минутки, напоминая, при необходимости, детям правила поведения в кабинете информатики.

Оборудование компьютерного рабочего места должно соответствовать санитарным нормам и правилам.

Расстановка компьютерных столов должна производиться таким образом, чтобы все токопроводящие части устройств и разъемы были обращены к стене помещения.

Для профилактики травматизма детей электропроводка должна быть оборудована специальными коробами, розетки должны располагаться за вертикальной стенкой компьютерного стола.

Кабинет должен быть оборудован устройством отключения электропитания.

Оставлять детей в компьютерном классе без учителя категорически воспрещается.

Уроки в компьютерном кабинете рекомендуется проводить совместно с лаборантом, если эта должность предусмотрена штатным расписанием.

1.2 Содержание компьютерного обучения русскому языку

 

В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

·   использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

·   использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

·   использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

·   рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;

·   использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

·   использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;

·   организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;

·   использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга.

Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования:

·   вычислительные - быстрое и точное преобразование любых видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);

·   комбинаторные - возможность запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;

·   графические - представление результатов своей работы в четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);

·   моделирующие - построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений.

Перечисленные возможности компьютера могут способствовать не только обеспечению первоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений.

На этапах урока русского языка, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю проектировать собственную деятельность по управлению и постепенному развитию творческого отношения учащихся к учению.

Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), предоставление анализа причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что должно присутствовать на каждом уроке.

Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы.

Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако, процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно, согласно какой-либо реформе, он является постепенным и непрерывным. В концепции информатизации образования охарактеризованы несколько этапов этого процесса.

1 этап характеризуется следующими признаками:

● начало массового внедрения средств новых информационных технологий и в первую очередь компьютеров;

● проводится исследовательская работа по педагогическому освоению средств компьютерной техники и происходит поиск путей ее применения для интенсификации процесса обучения;

● общество идет по пути осознания сути и необходимости процессов информатизации;

● происходит базовая подготовка в области информатики на всех ступенях непрерывного образования.

2 этап характеризуется следующими признаками:

● освоение педагогами новых методов и организационных форм работы с использованием компьютерной техники;

● активная разработка и начало освоение педагогами учебно-методического обеспечения;

● постановка проблемы пересмотра содержания, традиционных форм и методов учебно-воспитательной работы.

3 этап характеризуется следующими признаками:

● перестройка содержания всех ступеней непрерывного образования на основе его информатизации;

● смена методической основы обучения и освоение каждым педагогом широкого круга методов и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими средствами современных информационных технологий.

Практическая реализация компьютерных технологий и переход на последующие этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов с целью создания компьютерных программ. Программное обеспечение должно отражать действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы. Таким образом, одной из ведущих научно-методических проблем в данном случае становится создание методологии проектирования современных учебных (информационных) технологий применительно к школьному образованию.

Компьютерные учебные программы заявили о себе, как о средстве обучения, в начале 70-х годов в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как: программно-методический комплекс, обучающие программы, программные средства учебного назначения, контролирующе-обучающие программы и др. Наиболее широким из них является понятие - программное средство учебного назначения.

Анализ направлений развития информационных и коммуникационных технологий и опыта их применения в образовательных целях как в нашей стране, так и за рубежом позволяет определить основные направления использования их возможностей в следующих областях:

·   организация различных видов учебной деятельности по работе с учебной информацией на основе использования технологии Мультимедиа, ресурсов телекоммуникационных сетей, технологии «Виртуальная реальность»;

·   осуществление имитации и моделирования любых, поддающихся описанию процессов, для создания учебных тренажеров, максимально приближающих деятельность обучающегося к реальности;

·   разработка виртуальных миров, которые выступают по отношению к реальному миру как схемы или модели, стимулирующие динамику изучаемых процессов или закономерностей с последующим анализом со стороны обучающегося и выявлением тенденций их развития;

·   автоматизация процесса установления уровня знаний, умений и навыков в области осуществления основных видов учебной деятельности, соответствующих возрастной категории учащихся, с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Рассмотрим возможности и преимущества информатизации обучения в начальной школе на примере русского языка.

Использование средств новых информационных технологий позволяет усилить мотивацию учения благодаря не только новизне работы с компьютером, которая сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, но и возможности регулировать предъявление задач по трудности, поощряя правильные решения, не прибегая при этом к нравоучениям и порицаниям. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение любой учебной задачи до конца, поскольку ему оказывается необходимая помощь, а если используются наиболее эффективные обучающие системы, то ему объясняется решение, он может обсудить его оптимальность и выявить наиболее рациональные решения. Компьютер может влиять на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого материала.

Применение средств новых информационных технологий в учебном процессе позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, реализуя интерактивный диалог, предоставляя возможность самостоятельного выбора режима учебной деятельности и компьютерной визуализации изучаемых объектов. Индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению особенно необходимы в начальных классах, так как именно здесь наблюдаются резкие различия в подготовленности детей и в уровнях развития. Фронтальная форма работы и ориентация на среднего ученика в таких условиях себя не оправдывают и приводят к потере интереса к происходящему на уроке у самых способных и невозможности для наиболее слабых активно включиться в учебный процесс. Индивидуальная работа ученика за компьютером создает условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных программой: каждый ребенок работает с оптимальной для него нагрузкой, так как не чувствует влияния окружающих.

Наличие программно-методического обеспечения, ориентированного на поддержку преподавания русского языка в начальных классах, а также учебного и демонстрационного оборудования, сопрягаемого с компьютером, позволяет организовать в учебном процессе исследовательскую деятельность, обеспечить возможность самостоятельной учебной деятельности и предметной деятельности со средствами новых информационных технологий. Так, работа в системе «Русский язык. Начальная школа» охватывает традиционную программу по русскому языку 2-4 классов 4-летней начальной школы. Его основу составляют 6500 разноуровневых тестовых заданий, каждое из которых имеет отсылки на контекстную справочную информацию. В учебном курсе 28 учебных разделов, 300 учебных элементов, 550 коррекционных и диагностических тестов, 110 тематических и контрольных уроков, 180 звуковых тематических и контрольных диктантов. Справочную информацию составляют: гипертекстовый учебник-справочник, краткие текстовые подсказки, алгоритмы выполнения заданий, опорные графические схемы.

Каждый из дисков, входящих в учебный курс, является самостоятельным программным продуктом, который можно эффективно использовать в течение целого учебного года. Каждый диск содержит учебный материал, относящийся к программе соответствующего класса, а также необходимый для повторения учебный материал предыдущего класса. При стандартной установке на компьютер нескольких дисков в единое целое интегрируются программная часть серии «Семейный наставник», при полной установке на жестком диске компьютере создается единая обучающая среда, в которой можно работать без обращения к дискам серии.

Главный программный модуль этой среды − «Наставник» − предназначен для организации начальной и уточняющей диагностики пробелов в знаниях, выдачи ребенку индивидуальных рекомендаций по устранению выявленных пробелов, проведения коррекционной работы, визуального контроля за усвоением учебного материала.

Количество учебного материала достаточно для того, чтобы организовать обучение ребенка на протяжении всего учебного года: 3-5 сеансов по 15-20 интенсивной работы каждую неделю. Предлагаются различные стратегии обучения, учитывающие различия в интеллектуальных и психологических особенностях детей.

Технология обучения достаточно проста. Для изучения её основных элементов обычному пользователю компьютера потребуется не более одного часа. Контроль за ходом и результатом обучения занимает у учителя не более 10 минут в неделю, так как акцент делается на формирование у ребенка устойчивых навыков самостоятельной работы.

Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. При работе на компьютере каждый ученик может обдумывать ответ столько времени, сколько ему необходимо; снимается вопрос о субъективной оценке знаний при опросе, так как оценку выставляет компьютер, подсчитывая количество верно выполненных заданий; происходит мгновенный анализ ответа, что дает возможность опрашиваемому либо утвердиться в своих знаниях, либо скорректировать неверно введенный ответ, либо обратиться за помощью к учителю. Подача эталонов для проверки учебных действий (через учебные задания или компьютерные программы), анализ причин ошибок позволяют постепенно обучать учащихся самоконтролю и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, что необходимо начинать формировать у учащихся с начальной школы. Технически создание контролирующей программы для начальных классов по математике проще, чем по другим учебным предметам, так как именно математика поддается наибольшей формализации.

На этапах урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель получает возможность наблюдать, фиксировать проявление таких качеств у учащихся, как осознание цели поиска, активное воспроизведение ранее изученных знаний, интерес к пополнению недостающих знаний из готовых источников, самостоятельный поиск. Это позволит учителю построить собственную деятельность по управлению учебным процессом и постепенно работать над развитием творческого отношения учащихся к учению. Кроме программы «Семейный наставник» существуют и другие.

«Фраза». Разработчик: «Гуру-Софт» «Издатель: «Новый Диск».

Практически любой школьник хотел бы без ошибок писать по-русски, ведь если он собирается поступать в вуз, ему придется сдавать письменный экзамен по этому предмету. Понятно, что спрос рождает предложение, - уже появилось достаточно много мультимедийных обучающих курсов. Один из них - «Фраза», программа-тренажер по русскому языку. В процессе работы программа выводит на экран фразу или предложение, куда следует ввести недостающие буквы или знаки препинания. После правильного ответа появляется следующий вопрос, после неверного выдается подсказка в виде правила или рекомендации и предлагается заново выполнить упражнение. Если и второй раз ответ будет неудачным, то программа сама исправит ошибку, подчеркнув место ввода, и перейдет к следующему вопросу. Курс содержит 677 вариантов упражнений на все правила орфографии и пунктуации русского языка. Основное предназначение «Фразы» - быть домашним репетитором, помогающим быстро повторить материал и «натаскать» ученика перед сдачей экзаменов.

Тесты по орфографии. Издатель: «ДС».

Что ж, непревзойденным репетитором до сих пор остается «1С: Репетитор. Русский язык». В прошлом году фирма «1С» порадовала нас тестами по пунктуации, теперь к 407 тестовым заданиям на 128 правил русского языка прилагается справочник с правилами орфографии, лингвистическими терминами и списком учебной литературы, которая может пригодится. Предлагается пройти тесты на сомнительные гласные и согласные, слитное, раздельное или дефисное написание слов, а также проверить себя в правильном употреблении строчных и прописных букв. Программа рекомендована старшеклассникам, абитуриентам.

Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2001. Разработчик: Компания «Кирилл и Мефодий»

«Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2001» - обширный источник знаний по естественнонаучным дисциплинам, гуманитарным и социальным наукам, литературе и искусству. «Большая энциклопедия 2001» - пятое издание самой популярной российской энциклопедии, содержание которой постоянно расширялось и обновлялось в течение более пяти лет. В состав пятой версии вошли новые статьи, иллюстрации и приложения. Теперь объем информации, входящий в энциклопедию, составляет 68 книжных томов (без учета аудио- и видеофрагментов). Помимо стандартных способов получения справочной информации (энциклопедических статей и толкового словаря) издание дает возможность пользоваться и другими видами справочников: интерактивным географическим атласом, иллюстрированными хронологическими картами и схемами, фотоальбомами, мультимедиа-панорамами, словарем цитат из первоисточников. Гигантский объем информации по всем областям знаний, скрупулезно разработанная структура энциклопедии, широкий набор приложений и уникальная поисковая система позволяют применять «Большую Энциклопедию Кирилла и Мефодия 2001» максимально эффективно в любой области человеческой деятельности. «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2001» распространяется в трех вариантах: на 2 CD, на 8 CD и на DVD.

Однако, эффективность процесса обучения с использованием компьютерных технологий возможна только в том случае, если созданы необходимые для этого условия. Их отсутствие может привести к нежелательным последствиям в личностном развитии ребенка: отчуждению детей друг от друга, ограничению их подвижности, ухудшению зрения, утомляемости и т.д.

Особенности процесса обучения младших школьников, его цели, соотнесенные с функциями и основными требованиями к использованию компьютерных технологий определяют условия, при которых эти технологии значительно повысят эффективность учебного процесса.

Компьютер в обучении младших школьников выступает не только как объект изучения, то есть инструмент для формирования компьютерной грамотности учащихся, но и как средство обучения, влияющее на развитие познавательной активности младших школьников. Только такой двусторонний подход позволяет сформировать у учащихся навык использования компьютера в учебно-познавательной деятельности. Поэтому, для достижения максимального результата в решении поставленных задач обучения необходимо, чтобы внедрение компьютерных технологий в процесс обучения младших школьников стало неотъемлемой частью преподавания учебных дисциплин начальной школы. Таким образом, компьютерная технология должна быть органично включена в целостный процесс обучения при изучении различных дисциплин начальной школы. Именно в этом случае компьютерные технологии смогут стать мощным фактором повышения эффективности обучения по всем учебным дисциплинам.

Применяя компьютер на занятиях необходимо, чтобы использовались предметно-ориентированные программно-методические комплексы, соответствующие содержанию и логике изучения учебного процесса. Благодаря этому будет реализована дидактическая роль компьютера как инструмента познания.

Третье условие заключается в том, что использование компьютерных программ должно быть соотнесено с дидактической целью урока, органично входить в его структуру и вести к рациональному решению поставленных задач. По результатам педагогических исследований можно судить об эффективности использования компьютерных технологий при ознакомлении учащихся с новым учебным материалом, на этапе закрепления изученного материала, в процессе формирования умений и навыков и применении их на практике, при контроле за результатами обучения.

Четвертое условие - необходимость осуществления обучения с использованием компьютерных технологий непосредственно учителями начальных классов. А для этого у них должна быть определенная когнитивная и операциональная подготовка к использованию компьютера на своих уроках. При наличии этих навыков, проведение занятий с применением компьютерных технологий целесообразно осуществлять учителю начальных классов, обладающему достаточным уровнем методических знаний и умений для проведения данной работы.

Практическое внедрение компьютерных технологий в учебный процесс возможно только при наличии позитивного отношения педагогов и учащихся к вопросу применения компьютера. В противном случае никакие призывы и демонстрация работы вычислительной техники в учебном процессе не смогут привести к желанию ее использовать. Поэтому немаловажным является создание на занятиях атмосферы, способствующей формированию у младших школьников положительных мотивов к использованию персональных компьютеров в познавательной деятельности.

1.3 Использование тестовой системы контроля на уроках

русского языка в начальной школе

Одной из самых распространенных на данный момент компьютеризированных систем организации контроля знаний является тестовая система. Глобальные требования к такой системе заключаются в том, что:

·   тестовые вопросы и варианты ответов на них должны быть четкими и понятными по содержанию;

·   компьютерный тест должен быть простым в использовании, на экране желательно иметь минимум управляющих кнопок, инструкции-подсказки по действиям обучающегося должны появляться только в нужное время в нужном месте, а не присутствовать на экране постоянно, загромождая его;

·   в тестовую систему должна быть включена оценка степени правильности ответа на каждый заданный обучающемуся вопрос;

·   тестовых вопросов должно быть настолько много, чтобы совокупность этих вопросов охватывала весь материал, который обучающийся должен усвоить;

·   вопросы должны подаваться испытуемому в случайном порядке, чтобы исключить возможность механического запоминания их последовательности;

·   вопросы не должны начинаться с номера или какого-либо символического обозначения для того, чтобы исключить запоминание вопроса по порядку его следования или символу, его обозначающему;

·   варианты возможных ответов должны следовать так же в случайном порядке;

·   необходимо проводить учет времени, затраченного на ответы, и ограничивать это время.

Учет времени, как считает большинство учителей, - один из способов борьбы со шпаргалкой: если вопросов много, то для поиска ответа на очередной вопрос нужна либо очень большая шпаргалка, либо целиком учебник. Но такой поиск ответа займет много времени и, следовательно, общий итог по времени может оказаться отрицательным. Чтобы иметь положительный результат проверки, нужно давать ответы не только правильно, но и достаточно быстро.

Задания тестового контроля, в зависимости от изучаемого предмета, уровня сложности и целей контроля, условно можно разделить на тестовые вопросы и тестовые задания. Тестовый вопрос требует от обучающегося только знания того или иного факта, изложенного в учебнике, ответ на тестовый вопрос может быть дан сразу путем выбора его из предложенных вариантов ответа. В тестовом задании ответ может быть дан только после выполнения испытуемым некоторых дополнительных действий, связанных, например, с какими-то вычислениями, выполнением логических операций, выбором формул, подбором числовых или графических данных и др.

Задания, представленные в виде тестовых вопросов, являются наиболее распространенными, легкими в программировании и достаточно хорошо изученными. Разработка тестовых заданий менее разработана и более сложна в реализации.

В настоящее время наиболее широко распространены тестовые вопросы следующих типов:

Тип А. Наиболее простой. В нем в качестве вопроса фигурирует фраза в вопросительной или утвердительной форме, и предлагаются два возможных варианта ответов: «Да» и «Нет». Один из этих ответов является истинным, другой - ложным.

Например, вопрос: Имена собственные пишутся с большой буквы. Возможные варианты ответа: Да, Нет. Правильный ответ: Да.

Тип Б. На поставленный вопрос нужно дать ответ, выбрав один или несколько пунктов из предложенных вариантов. При этом предполагается, что среди предложенных вариантов ответа присутствуют все правильные, а также несколько ложных.

Например, вопрос: Речь бывает…

Возможные варианты ответа:

а) устная и письменная;

б) печатная и литературная.

Правильный ответ: устная и письменная.

Тип В. Требуется заполнить пропуски в предложении текстовыми фрагментами, предложенными в качестве вариантов ответа. При этом среди предлагаемых фрагментов обязательно присутствуют все правильные, а также несколько ложных.

Например, вопрос: Восстановите известную фразу из произведения А.С. Пушкина «Мой … самых честных …».

Возможные варианты ответа: отец, брат, дядя, кузен, намерений, правил, пожеланий.

Правильный ответ: дядя, правил.

Тип Г. Требуется установить и указать соответствие между элементами двух списков. Предполагается, что списки имеют одинаковую длину (одинаковое количество элементов) и существует однозначное соответствие между элементами списков.

Например, вопрос: Укажите соответствие между фамилиями писателей и названиями литературных произведений, которые они написали. Писатели: А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов. Литературные произведения: «Три сестры», «Капитанская дочка», «Война и мир».

Правильный ответ:

А.С. Пушкин, «Капитанская дочка»;

Л.Н. Толстой, «Война и мир»;

А.П. Чехов, «Три сестры».

Или то же самое сочетание, но записанное в другом порядке.

Порядок следования типов тестовых вопросов соответствует уровням трудности их анализа компьютерной системой. В то же время, вопросы всех перечисленных типов можно свести к вопросам одного типа (А), меняя количество вопросов в большую сторону.

Таким образом, рассмотренные примеры компьютеризации школьного образования показывают, что компьютерные технологии, как и любые другие, имеют свои сильные и слабые стороны. Педагогический процесс это не только обучение, но и формирование личности, а компьютер, к сожалению, этого не обеспечивает. Однако он способствует релаксации учащихся в процессе познавательной деятельности, что само по себе активирует мышление, а следовательно, и усвоение изучаемого материала.

 

Глава II. Экспериментальная работа по использованию

компьютерных технологий в процессе обучения русскому языку в

начальной школе

 

2.1 Выявление уровня знаний учащихся начальных классов

по русскому языку

 

В течение первой учебной четверти 2005-2006 учебного года главным методом исследования был эксперимент, который проводился во время занятий по русскому языку. Он состоял из следующих этапов:

. Подготовительного (констатирующего этапа.)

. Основного (обучающего или формирующего этапа.)

. Заключительного (проверочного этапа)

Экспериментальная работа проводилась в 3 «А» классе СОШ №38. Система уроков русского языка проводится по учебнику Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой «Русский язык» 3 класс. (М., 2003 г.)

В классе 15 учеников. Из них, по нашим наблюдениям, по русскому языку занимаются на «отлично» 3 учащихся, на «хорошо» - 6 учащихся, на «удовлетворительно» - 5 учащихся, неуспевающий - 1 ученик (по причине: тяжело дается курс обучения и находится под наблюдением психолога). Общий уровень успеваемости по остальным (кроме русского языка) предметам, существенно не отличается: на «отлично» 4 учащихся, на «хорошо» - 6 учащихся, на «удовлетворительно» - 4 учащихся, неуспевающий - 1 ученик.

Целью подготовительного (констатирующего) этапа эксперимента является проверка уровня знаний учащихся по русскому языку. Для решения поставленной цели были разработаны тестовые задания по русскому языку.

Для проведения эксперимента использовался метод тестирования в классе. Нами были разработаны критерии оценивания.

От 55 до 58 - «5»

От 49 до 55 - «4»

От 43 до 49 - «3»

Менее 43 - «2»

Каждому ученику были розданы тестовые задания на бумажных носителях. После объяснения содержания карточки, дети приступили к самостоятельной работе. Дополнительные указания и помощь были оказаны.

В процессе тестирования ученику предлагались задания, каждое из которых определяло определённый навык. Тестирование проводилось во время уроков русского языка. Все учащиеся выполняли задание одновременно, форма выполнения - индивидуальная.

Тестовые задания

. Вычеркни из списка лишнее и допиши то, чего не хватает.

А) предметы

Б) ____________

В) количество предметов

Г) явления природы

д) _________________

е) признак предмета

ж) процесс (действия)

. Выбери слова и впиши их номера туда, куда считаешь нужным.

1) кукла, 2) поросёнок, 3) тетрадь, 4) осень, 5) ласточка, 6) малыш, 7) Вася, 8) мама, 9) дом, 10) снег, 11) непогода, 12) ветер, 13) ягода, 14) Катюша.

Неодушевленные предметы _________________________________

Одушевленные предметы __________________________________

Явления природы _________________________________________

. Подчеркни в тексте все имена существительные.

Опять выглянуло солнышко, да такое весёлое, яркое! Оно даже пригрело немножко. С крыш повисли сосульки, и по ним заструилась вода. «Вот и весна начинается», решила Зинка.

4. Напиши в скобках род имен существительных.

Найти Подковкина (______) оказалось очень просто. Петушок (________) сидел на кочке (_______) среди низенькой травки (______) и то и дело подавал голос (________). «Здравствуй Подковник (_______)! Ты на всё лето (________) остался» - крикнул, подлетая к нему жаворонок (_______).

5. Исправь ошибки если они есть.

1) Малыш упал и громко заплакал.

) Мыш было очень умная и не трогала мышеловку

) Рядом с болотом рос высокий сочный хвощь.

) Рожь на полях уже сжали. Какая тёмная ноч!

6. Впиши пропущенные слова.

Если к имени существительному можно поставить слова он, мой, то существительное относится к ___________________________________ роду.

Если к имени существительному можно поставить слова _______________________ то существительное относится к женскому роду.

Если к имени существительному можно поставить слова _____________________, то существительное относится к _______________.

7. Выбери верное утверждение.

А) имена существительные бывают мужского рода.

Б) имена существительные бывают женского рода.

В) имена существительные бывают среднего рода.

8. Напиши правильно слова, подчеркни существительные.

Рож.., мыш.., камыш.., слышиш.., спешиш..

 

Таблица 1. − Количество баллов, набранные каждым учеником на

констатирующем этапе эксперимента

 Ф.И.О.

1

2

3

4

5

6

7

8

выполнено

Не выполнено

1

Барабашов А.О.

4

14

6

8

3

12

3

4

54

4

2

Безряднова Т. В.

4

14

6

8

4

12

3

4

55

3

3

Гавриленко В.В.

4

10

6

8

6

4

2

4

44

14

4

Дукоян К.Г.

4

14

0

0

1

0

3

2

24

38

5

Кишка Д.А.

4

12

6

8

6

12

3

4

55

3

6

Мороз С.Е.

3

4

5

7

2

6

3

2

32

26

7

Полумеева А.Н.

6

13

6

7

0

12

3

2

49

9

8

Пузырёв А.С.

3

6

7

1

12

3

4

48

10

9

Руденко Я. О.

5

14

6

8

4

12

3

4

56

2

10

Слятин С.В.

2

9

6

0

1

12

3

4

37

21

11

Соколова Е.Д.

3

13

5

8

0

12

3

4

48

10

12

Ушакова Н.А.

7

14

6

8

4

12

3

4

58

0

13

Шутько Д.М.

2

13

4

8

2

12

3

2

46

12

14

Щучкина Е.П.

2

9

6

8

0

12

3

0

40

18

15

Яркина Е. А.

5

14

6

8

4

12

3

4

56

2


Диаграмма 1. − Результаты констатирующего этапа эксперимента

Таблица 2. − Результаты констатирующего этапа эксперимента

(набранные баллы и полученные оценки)

Ф.И.О.

Оценка

Максимальное количество баллов

Набранное количество баллов

Барабашов А. О.

4

58

54

Безряднова Т. В.

5

58

55

Гавриленко В.В.

3

58

44

Дукоян К. Г.

2

58

24

Кишка Д. А.

5

58

55

Мороз С.Е.

2

58

32

Полумеева А.Н.

4

58

49

Пузырёв А. С.

3

58

48

Руденко Я. О.

5

58

56

Слятин С. В.

2

58

37

Соколова Е. Д.

3

58

48

Ушакова Н. А.

5

58

58

Шутько Д. М.

3

58

46

Щучкина Е. П.

2

58

40

Яркина Е. А.

5

58

56


Из данной таблицы видно, что на оценку «5»работу выполнили − 5 учащихся (33%), на «4» - 2 учащихся (13%), на «3» - 4 учащихся (27%), на «2» - 4 учащихся (27%).

Данные результаты наглядно отражены в диаграмме 2.

Диаграмма 2. − Результаты констатирующего этапа эксперимента

После выполнения тестовых заданий мы пришли к выводу: работа оказалась для детей сложной, но в основном была выполнена. Наиболее простым заданием оказалось, находить имена существительные среди других частей речи. Это объясняется частотностью применения таких заданий на уроках. Наибольшую сложность вызвало пятое задание(правописание существительных женского рода с шипящим на конце от существительных мужского рода с шипящими на конце.). Приходилось объяснять и помогать наводящими вопросами. Данная форма контроля является эффективной, так как за короткий промежуток времени можно выявить уровень знаний учащихся.

2.2 Описание содержания работы по использованию

компьютерных технологий в процессе обучения русскому

языку

информационный компьютерный тестовый урок русский

Целью формирующего этапа эксперимента является: формирование знаний и умений, расширение кругозора и развитие интеллектуально-речевых умений через использование учебной компьютерной программы «Семейный наставник «, апробирование тестовых заданий с целью выявления успеваемости учащихся и умения выполнять тестовые задания.

На формирующем этапе были проведены уроки с использованием учебной компьютерной программы «Семейный наставник «по следующим темам:

. « Имя существительное как части речи»

. « Роль имён существительных в речи»

. «Имена существительные, отвечающие на вопрос «кто», и существительные, отвечающие на вопрос «что»»

. « Изменение имён существительных по числам и определение рода»

. «Имена существительные мужского, женского, среднего рода»

. «Окончание имён существительных в единственном числе и во множественном числе»

Тема: «Имя существительное как части речи.»

Цель: обобщить знания детей по следующим вопросам: определение имен существительных, род имен существительных, правописание ь на конце имен существительных женского рода после шипящих; развитие мышления, памяти и наблюдательности, работать над закреплением навыки использования тестовых заданий по русскому языку.

Ход урока

1. Организационный момент.

Приветствие класса

2. Повторение о мягком знаке разделительном и мягком знаке - показателе мягкости согласных.

- Отгадайте загадки, отгадки запишите в тетради.

Висит за окошком

Кулёк ледяной,

Он полон капели

И пахнет весной.

(сосулька)

Каждый год я к вам лечу -

зимовать у вас хочу.

И ещё красней зимой

ярко-красный галстук мой.

(снегирь)

Красный нос

в землю врос,

а зелёный хвост снаружи.

Нам зелёный хвост не нужен,

нужен только красный нос.

(морковь)

Кто без нот и без свирели

лучше всех выводит трели,

голосистее, нежней?

Кто же это?

(соловей)

. Работа над пройденным материалом.

Тест.

Допишите пропущенные в правиле слова.

Имя существительное - это часть речи, обозначающая __________________ и отвечающая на вопросы _______________________.

. Тест

Вычеркните из списка лишнее и допиши то, чего не хватает.

Имя сущ. Может означать:

А) предметы

Б)_____________________

В) количество предметов

Г) явления природы

Д) ___________________

Е) признак предмета

. Тест.

Коллективная работа.

На доске запись: Соедините линиями имена существительные и названия рода, к которому они относятся.

Сущ. м.р. озеро

голубь

урожай

пастбище

Сущ. ж.р. кастрюля

герой

ягода

солома

Сущ. ср.р. богатство

больница

. Чистописание

На доске слова: Стар…сть, п…шел, н…винка, зав…рной.

Прочитайте написанные на доске слова.

Спишите, вставляя пропущенные буквы, выделите ту часть слова, в которой находится пропущенная буква (приставка, суффикс, корень).

Ребята, догадайтесь, какие буквы вы будете писать на минутке чистописания, если:

первая буква находится в приставке, суффиксе, корне, окончании.

вторая буква обозначает парный звонкий твердый согл. звук и находится в корне слова.

. Работа над словарем.

Вы сможете назвать новое словарное слово из словаря, с которым мы с вами познакомимся, если определите характер смысловой связи.

Магазин - продавец

Больница - врач

Театр - актёр

Космический корабль - …

Что обозначает первое слово? (Место работы.)

Второе слово? (Профессию.)

Что обозначает слово «космонавт»? (Космонавт - это человек, который совершает полеты в космическое пространство). Напишите это слово, поставьте ударение. Что можно отметить в написании этого слова? Составьте предложения с этим словом.

. Физминутка.

. Повторение правил по использованию компьютера.

. Работа с компьютером. Выполнение задания.

. Тест.

Вставь, где надо, пропущенную букву.

Доч…, печ…, лещ…, мяч…, гараж…, мощ…, чуш….

12. Тест.

На доске слова:

. Цветение.

. Костёр.

. Механизм.

. Здание.

. Сокровища.

. Мыло.

. Кусочки.

. Воздух.

Ед. число _____________________________________________________

Мн. Число ____________________________________________________

Выберите слова из ряда и впишите их номера туда, куда считаете нужным

. Тест

Исправьте ошибки, если они есть:

Рож на полях уже сжали. Какая тёмная ночь! Мыш была очень умная и не трогала мышеловку.

14. Итог урока.

Тема: Роль имён существительных в речи.

Цель: совершенствовать умения находить имена существительные, закрепление грамматического понятия «имя существительное»,развивать умения работать с тестами по русскому языку.

Ход урока.

1. Постановка цели урока.

Учитель читает стихотворение А. Косоговского «Имя существительное», учащиеся договаривают слова.

Кто спешит так рано в школу?

Все спешат …….. (ученики)!

Что несут они в портфелях?

Книги, ручки, …….(дневники).

Как вы сделали открытие

Это удивительное?

Помогло нам всем ответить.

Имя ……(существительное).

- Что такое имя существительное? (Часть речи, которая обозначает предметы и отвечает на вопросы Кто? Что?)

2. Словарная работа.

1. Узнай слово по его лексическому значению и запиши в тетрадь.

1) Учреждение, где хранятся и выдаются книги для общественного пользования (библиотека).

) Листы бумаги, на которых печатаются сообщения о событиях в стране и за рубежом. Чаще всего это ежедневное издание.(газета)

) Человек, совершивший подвиг. (герой)

) Двенадцатая часть года. (месяц)

) Надпись на письме с указанием места назначения и получателя. (адрес)

) Вагон или несколько вагонов городской электрической железной дороги. (трамвай)

) Тысяча метров. (километр)

. Наблюдение над ролью имён существительных в речи.

Прочитайте текст.

Я вышел из дома ранним утром. В лицо мне подуло свежим ветерком. Кричал кулик на соседнем болоте. Квакали лягушки.

Я дошёл до опушки рощи и сел под большим дубом. За дальним лесом вставало огромное солнце. Вот вся окрестность залилась ярким светом. В зелени травы заблестела роса. Зазвучала радостная песнь жаворонка. Самого певце не увидишь в синем небе. Сидишь и слушаешь чудесные звуки.

Но лучший певец русского леса - соловей. Он запивает поздним вечером. Всю ночь не умолкает его голос.

О чём говорится в тексте? Прочитайте текст без имён существительных. Можно ли понять текст без имён существительных?

Какова же роль имён существительных в речи?

(ответы детей)

Имя существительное - древнейшая и важнейшая часть речи. По количеству слов имя существительное - самая представительная часть речи: почти каждое второе слово в нашей речи - имя существительное. Ещё первобытные люди, познавая природу, называли окружающие предметы и явления. Весь мир лиц, животных, растений, явлений природы, города, реки, озёра, горы, государства, события, качества, действия − всё названо, всё имеет своё имя, и всё это - имена существительные.

3. Упражнения в классификации существительных.

Учитель:

- Поиграем в группы слов,

Кто из вас играть готов?

(Как назвать одним словом?)

Пёс, петух, корова, кошка - ?

Кукла, мячик и гармошка - ?

Лук, редиска, огурцы - ?

Молоток, топор, щипцы - ?

Платье, юбка и рубашка - ?

Бак, стакан, кастрюля, чашка - ?

Василёк, ромашка, роза - ?

Ветер, дождичек, морозы - ?

Подбери ещё названья

Овощей, одежды, тканей,

Фруктов, мебели, цветов,

Улиц, речек, городов!

. Работа с компьютером.

а) повторение правил работы с компьютером.

б) выполнение заданий с использованием компьютера.

. Тестовые задания.

. Допишите пропущенные в правиле слова.

Имя существительное - часть речи обозначающая _____________________ и отвечающая на вопросы ___________________________________.

. Подчеркни только имена существительные.

Чайник, заботливый, кричать, крокодил, Митя, красивый, нора, дождик, скука, картина, соскучился, прогулка.

. Вставьте подходящее по смыслу имя существительное:

Зима - самая тихая () года. Молчат поля и (), и умолкла вода. Один () не угомонится: то позёмкой шуршит, то свистит в ветвях. Лишь негромкие птичьи () оживляют утонувшие () рощи.

Слова для справок: голоса, леса, ветер, пора, в снегах, вода, ворота, липы.

. Запишите слова в три столбика, по родам.

Вершина, дождь, пшеница, одеяло, зеркало, картина, ястреб, дедушка, ненастье, аллея, случай, болото, Петя, счастье, земля.

мужской род женский род средний род

5. Вставьте пропущенные буквы.

Полярные совы ж…вут в тундр…. В ночной тиш…н... Прол… тают они над сн…гамии. Кормом птиц …вляются мыш…. Многие зайцы побывали в к…гтях полярных совушк…. Терпеливо д…журит с…ва на своём п…сту. Ч…сами ожидает она св…ей добыч….Охотнику ре…ко удаётся подойти к птиц…. Зимнее оперение её кажется белее снега.

. Прочитай. Спиши слова группами.

Совесть, ученик, подружка, рюкзак, гроза, болезнь, доброта, ум, поэт, тетрадь, землетрясение, Бобик, радость, путешественник, Барсик, объявление, печать.

Люди -

Животные -

Предметы, вещи -

Качества человека -

Явления природы -

Состояния человека -

4. Наблюдение над ролью имён существительных в предложении.

Записать предложение:

пр. прил. сущ. нар. гл. сущ.

В морозной тишине резко стрекотали сороки.

Разобрать его по членам и надписать над словами названия частей речи.

5. Обобщения сведений об имени существительном.

·        Что такое имя существительное?

·        На какие вопросы отвечает?

·        Каким членом предложения чаще всего бывает?

6. Наблюдение над многозначностью имён существительных.

- Какой смысл имеет существительное «урок» в следующих стихотворениях?

 

Я сегодня сбилась с ног-

У меня пропал щенок.

Два часа его звала,

Два часа его ждала,

За уроки не садилась

И обедать не могла. (Домашнее задание)

(С.Михалков)

Он (первоклассник) проснулся ночью тёмной,

Было только три часа.

Он ужасно испугался,

Что урок уж начался. (Учебный час)

(А. Барто)

Учитель обращает внимание на то, что многие существительные имеют несколько значений.

Приведите пример таких существительных.

7. Домашнее задание.

Тема: Имена существительные, отвечающие на вопрос «кто?», и «что?».

Цель: совершенствовать умения распознавать слова, отвечающие на вопрос «кто?», и слова, отвечающие на вопрос «что?», совершенствовать умения работать с тестами по русскому языку.

Организационный момент.

Приветствие класса. Проверка готовности класса к уроку.

1. Чистописание.

К к К к К к К

Под крышей в окошке кукует кукушка: «Ку-ку-ку!»

2. Словарная работа.

Узнай слово по его лексическому значению и запиши ответы в тетрадь.

) Инструмент для копания земли с длинной рукояткой и широким плоским отточенным концом. (Лопата)

2) Надпись на письме, посылке с указанием получателя и его местожительства. (Адрес)

3) Городская электрическая железная дорога, а также вагон. (трамвай.)

) Человек, совершающий поездку на каком - либо виде транспорта. (Пассажир)

) Крупный населённый пункт, в котором обычно есть фабрики и заводы. (Город.)

6) Учреждение, где хранятся и выдаются книги для общественного пользования. (библиотека).

) Плод яблони. (Яблоко.)

) Четвёртый день недели. (Четверг.)

2. Наблюдение над особенностями имён существительных, отвечающих на вопрос кто? и имён существительных, отвечающих на вопрос что?

Учитель загадывает загадки:

Что за художник

У окна побывал?

Что за художник

Окно разрисовал?

(Мороз)

Кто родился с усами,

Но с закрытыми глазами?

(Котёнок)

Почему в первой загадке поставлен вопрос «что?», а во второй - «кто?» (Ответы детей.)

Прочитайте слова и запишите их в два столбика.

Человек, ненастье, олень, гроза, стихотворение, ласточка, учитель, трамвай, родители, страна, приятель, дерево.

Одушевлённые неодушевлённые

. Упражнение в распределении по группам имён существительных, отвечающих на вопрос что?

Скороговорки. Ответьте на вопросы одним словом.

Ответы запишите в два столбика.

 

Мама Милу мыла мылом.

Кто боялся мыла?

Галка села на палку.

Палка ударила галку.

Что ударило галку?

На горе, на горке

Горько ревёт Егорка.

Кто плачет?

Идёт с козой косой козёл.

Кто рядом с козлом?

У осы не усы, а усики.

Что у осы?

Купила бабуся бусы Маруси.

Что подарили Марусе?

 

В каждый столбик допишите по два существительных.

4. Тестовые задания.

1. Вставить пропущенные орфограммы.

Х…р..шо утром (в) л…су. В..т…рок л…скает ств….лы б…рё..з. Тр..ва (по)крыта р..сой. Ле.. ож..вает. (В) густой зел…ни п..ют птицы. (С) качут рыж….е белки. Вот б..ж..т за..ц. А (за) кустом (с) пряталась л..сица.

. Прочитайте слова и запишите в два столбика по родам.

Речь, ложь, ландыш, брошь, товарищ, тушь, ключ, ночь, ёж, тишь, дочь, этаж, грач, врач, помощь, грош, мышь, камыш, молодёжь.

мужской род женский род

3. Вставь где надо пропущенные буквы.

Чиж, лещ, мыш, ёрш, ёж, доч, луч, помощ, глуш, шалаш, обруч, вещ, ландыш, мяч.

. Вставь пропущенные буквы проверь недостающие запятые.

Неустанно куковала в б_ру кукушка. Цапля вым_хнула из сухих старых трос_ников. Б_лотная овсянка раскачивалась на одной тонен_кой тр_стинке.Землеройка пискнула в стар_ л_стве. Ранн_ ива раскуш_лась и к ней прил_тела пчела и шмель загудел и первая бабо_ка слож_ла крылышки.

. Прочитайте стихотворение. Найди имена существительные, рядом в скобках напиши вопрос.

Лиса и крот.

- Славный домик,

Милый Крот,

Только больно

Узкий вход!

Вход, лисичка,

В самый раз:

Он не пустит

В домик вас!

. Вставить пропущенные буквы.

Чес…ный, доблес…ный, радос…ный, прелес…ный, звез…ный, поверхнос…ный, ярос…ный, громоз…кий, со…нце, пра…ник, трос…ник, вес…ник, учас… ник, лес…ница, пас…бище.

Обобщение.

Какие имена существительные отвечают на вопрос кто? Приведите примеры.

Какие имена существительные отвечают на вопрос что? Приведите примеры.

5. Работа с компьютером. «Игра»

Учитель предлагает посмотреть на задание. В задании даны одушевлённое имя существительное, дети образуют однокоренное неодушевлённое. И наоборот.

Лес - (лесник), сад- …, трактор- …, печь - …, самолёт-.., курица -.., корова -.., мясник -.., сторож -.., борец - ….

6. Домашнее задание.

Тема: Изменение имён существительных по числам и определение рода.

Цель: совершенствование умения определять род имён существительных и изменять имена существительные по числам, развить умения работать с тестами по русскому языку.

Ход урока.

Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.

1. Повторение.

- Что такое имя существительное ?

Как определить род имени существительного?

Как изменяются имена существительные?

Как определить число имени существительного?

Можно ли определить род имён существительных, которые употребляются только во множественном числе?

Все ли существительные изменяются по числам?

Чем отличается существительное в единственном числе от существительного во множественном числе?

2. Тестовые задания. (с использованием компьютера).

. К существительным мужского рода записать однокоренные существительные женского рода, а к существительным женского рода - существительные мужского.

Ученик - ученица, медведица - медведь, волк - …, ворон - …, зайчиха - …, ткачиха - …, лётчик - …, пловец - …, подруга - …, голубка - ….

2. Написать слова в единственном числе.

-Тракторы, огороды, кровати, обеды, тетради, орехи, классы, рассказы, сапоги, площади, паруса, ягоды, портфели.

. Вставьте пропущенные буквы.

Полярные совы ж…вут в тундр…. В ночной тиш…н... Прол… тают они над сн…гамии. Кормом птиц …вляются мыш…. Многие зайцы побывали в к…гтях полярных совушк…. Терпеливо д…журит с…ва на своём п…сту. Ч…сами ожидает она св…ей добыч….Охотнику ре…ко удаётся подойти к птиц…. Зимнее оперение её кажется белее снега.

. Впиши пропущенные слова.

Если речь идёт об одном предмете, то существительное стоит в форме_______________ числа.

Если речь идёт о нескольких предметах, то существительное стоит в форме________________________ числа.

3. Работа в тетради.

Определите число имён существительных,

Сахар, молоко, ножницы, очки.

Написать слова во множественном числе.

Соловей, снегирь, грибок, пирожок, колос, холод, урожай, стадо, озеро, огород, учитель, пассажир, топор.

Найти имена существительные, выделить окончание, обозначить род и число.

На поле.

День был тёплый и ласковый. Ребята пришли на колхозное поле. Там школьники будут полоть огурцы, морковь, капусту. Ребята разделились на два звена. Работа началась. Все

Работали дружно и весело. А какой вкусный был обед после работы!

Домашнее задание.

Тема: Имена существительные мужского, женского, среднего рода.

Цель: Обобщить знания имени существительном, совершенствовать умения определять род имён существительных, развивать умения работать с тестами по русскому языку.

Ход урока.

. Организационный момент.

Приветствие класса.

2. Словарная работа.

- Прочитайте отрывок из стихотворения С.Я. Маршака (текст записан на доске):

А в дальнем краю, среди горных стремнин,

Куда не проникнут колёса машин,

Оседланный конь быстроногий

Бежит по отвесной дороге.

Выпишите слова с непроверяемой безударной гласной в корне, запишите по 2 однокоренные слова. Обозначьте орфограмму.

Машина, машинка, машинный.

Дорога, дорожный, придорожный.

Колёса, колёсный, исколесить.

Кто вспомнит стихотворение про женский, мужской, средний род.

Женский род запомню я

И скажу: «Она - моя».

И запомню род мужской

И опять скажу «Он - мой».

Средний род - оно, моё!

Это правило моё.

(Е. Семенова)

Прочитайте имена существительные. Какие из них называют мужчин, а какие женщин? Выпишите их в два столбика.

Дедушка, мама, сестра, папа, бабушка, сын, брат, внучка, дядя, тётя, прадедушка, прабабушка, мужчина, женщина.

Игра.

Подобрать слова, противоположные по значению.

Нам с тобой пришел черед

Сыграть в игру «Наоборот»

Скажу я слово высоко,

А ты ответишь ….(низко).

Скажу я слово далеко,

А ты ответишь …(близко).

Скажу я слово потолок

А ты ответишь …(пол).

Скажу я слово потерял,

И скажешь ты …(нашел).

Скажу тебе я слово трус,

Ответишь ты … (храбрец).

Теперь начало я скажу, -

Ну отвечай …(конец).

(Д. Чиарди)

. Работа с компьютером.

. Прочитайте сочетания слов. Выпишите в один столбик одушевленные имена существительные, а в другой - неодушевленные.

Сказочная принцесса, храбрый портняжка, чайное блюдце, цветочная рассада, длинное письмо, больное сердце, крутой подъём, мой одноклассник, просторный класс, еловая аллея.

Одушевленные неодушевленные.

. Прочитайте слова. Определите род имён существительных, запишите слова в три столбика.

Жидкость, кино, киносъёмка, килограмм, рассада, питьё, свет, поездка, новоселье, подъезд, троллейбус.

Мужской род женский род средний род

. Прочитай. Спиши слова группами.

Совесть, человек, подружка, портфель, ветер, болезнь, доброта, ум, писатель, учебник, землетрясение, Шарик, грусть, путешественник, объявление, печать.

Люди -

Животные -

Предметы, вещи -

Качества человека -

Явления природы -

Состояния человека -

4. Прочитайте текст. Найдите в нём имена существительные и в скобках напиши род.

Вот уж вечер. Роса От луны свет большой

Блестит на крапиве. Прямо на нашу крышу.

Я стою у дороги, Где-то песнь соловья

Прислонившись к иве. Вдалеке я слышу.

(С. Есенин)

Образец: Вот уж вечер (м.р.).

. Прочитай текст. Найди имена существительные, выпиши их в три столбика.

Мужской род женский род средний род

Петя мечтает.

…….Если б мыло

Приходило

По утрам ко мне в кровать

И само меня бы мыло -

Хорошо бы это было!

Если б, скажем,

Мне

Волшебник

Подарил такой учебник,

Чтобы он бы

Сам бы мог

Отвечать любой урок….

Если б ручку мне в придачу,

Чтоб могла решить задачу,

Написать диктант любой….

(Б. Заходер)

. Физкультминутка.

Игра «Узнай род имён существительных».

Учитель называет имена существительные, учащиеся показывают сигнальную карточку определенного цвета.

Красная - мужской род

Зелёная - женский род

Желтая - средний род

Фамилия, имя, картофель, вагон, портфель, морковь, пальто, туфли, ботинки, плащи, города, сёла, посёлки, расстояние.

6. Подбери и запиши по пять существительных мужского, женского, среднего рода. Какие из них одушевленные, а какие - неодушевленные?

Итог урока:

- Какого рода бывают имена существительные?

Как вы определяете род у имени существительного?

Тема: Окончание имён существительных в единственном и во множественном числе.

Цель: совершенствовать умения изменять имена существительные по числам, обобщить знания имени существительном, совершенствовать умения работать с тестами по русскому языку.

Ход урока.

. Организационный момент.

Приветствие, проверка готовности класса к уроку.

2. Чистописание.

А а А а А а А а А а

3. Словарная работа.

Учитель читает загадки. Учащиеся отгадывают и записывают в два столбика.

Ед.ч. мн.ч.

Что за художник

У окна побывал?

Что за художник

Окно разрисовал?

(мороз)

Кто родился с усами,

Но с закрытыми глазами?

(Котёнок)

Летают, кружатся, Без крыльев летят, На землю ложатся.

Без ног бегут, С земли не встают

Без паруса плывут. И тут пропадут.

(облака) (листья)

Летом - в огороде свежие, зелёные,

А зимою в бочке - желтые, соленые.

Отгадайте, молодцы

Как зовут нас!

(огурцы)

. Творческая работа.

Прочитай стихотворение Б. Заходера.

Дождик (песенку, песенки) поёт.

Кап, кап….

Только кто её поймёт -

Кап, кап?

Не поймём, ни я, ни ты,

Но зато поймут (цветок, цветы)

И весенняя листва,

И зелёная (травы, трава) …

Лучше всех поймёт (зёрна, зерно):

Прорастать

Начнёт

Оно!

О чём это стихотворение? (о пользе дождика)

С чем автор сравнивает звуки дождя? (с песенкой)

Какое существительное в форме единственного или множественного числа нужно вставить в первом предложении?

Прочитай. Спиши. Разбери эти слова по составу.

Лисёнок - лисята, утёнок - утята

Волчонок - волчата, телёнок - телята

Поросёнок - поросята

Поставь данные имена существительные в форму единственного числа.

Люди -

Дети -

Ножницы -

Какой вывод ты можешь сделать?

5. Тестовые задания. (с использованием компьютера).

. От существительных единственного числа образуйте множественное число.

Средство - ….., Столяр - …, хозяин - …., километр - …,квартал - …, месяц - …, документ - …., шофёр - …..

. Вставить пропущенные буквы.

К…рабль, …кскурсия, направ…, ш…фёр, в..гон, дв…надцать, м…талл, кил…метр, эл…ктричество.

3. Выбери слова из ряда и впиши их номера туда, куда считаешь нужным.

) сёла, 2) перо, 3) весна, 4) стулья, 5) улей, 6) лебеди, 7) девочка, 8) платье, 9) семьи, 10) люди.

Единственное число - _______________________________________

Множественное число - ______________________________________

4. прочитай. Укажите род имён существительных.

Свеча (), озеро (), друг (), дочка (), Взгляд (), вьюга (), ружьё (), полотно (), Андрюша (), жилище (), кроссворд ().

. Прочитай. От существительного множественного числа образуй единственное число.

Апельсины - Чемоданы -

Стаканы - Лебеди -

Сапоги - Земли -

Волшебники - Машины -

Овощи - Читатели -

6. Прочитайте отрывок из песенки Вини Пуха, кот который только что съел мёд из горшка. Найди в нём имена существительные.

Напиши по образцу.

Горшок - (что? Сущ., неодуш., м. р., ед. ч.)

Вот горшок пустой,

Он предмет простой,

Он никуда не денется!

И потому горшок пустой!

Гораздо выше ценится!

Забыты все страдания

И разочарования,

И сразу наступает

Хорошая погода…..

(Б. Заходер)

Итог урока.

Как изменяются имена существительные?

Назовите окончания существительных во множественном числе?

Нами были составлены целенаправленные тестовые задания для учащихся 3 класса. Работа над основными грамматическими значениями имен существительных проводилась в определённой системе. На начальном этапе для выработки умения узнавать имя существительное, мы использовали упражнения аналитического характера. Дети выполняли их под непосредственным руководством учителя. Материал учебников по русскому языку и чтению дает большие возможности для систематической и разнообразной работы над основными грамматическими значениями имени существительного. Наши наблюдения показывают, что эффективному изучению этого материала тестовые задания.

2.3 Сопоставительный анализ результатов констатирующего

и формирующего этапов эксперимента

 

После завершения основного (формирующего) этапа эксперимента проведен контрольный срез. Детям было предложены, тестовые задание по теме «Имя существительное».Тестовые задания были выполнены быстро и правильно у большинства учащихся.Любой ответ предполагал оценку «верно, неверно».Каждый ответ имел оценочный балл. Отсутствие балла (0- в столбце) - показатель того, что с данным заданием тестируемый не справился. Ученик, отвечая на вопросы, набирал баллы. Баллы суммировались и выводилось процентное соотношение. Шкала, по которой выставлялись отметки.

От 53 до 58 - «5»

От 47 до 53- «4»

От 42 до 47- «3»

Менее 42 - «2»

Тестовые задания.

) Допиши пропущенные в правиле слова.

Имя существительное - это часть речи, обозначающая _________________ и отвечающая на вопросы __________________________.

2) Подчеркни только имена существительные.

Чайник, заботливый, кричать, крокодил, Митя, красивый, нора, дождик, скука, картина, соскучился.

3) Соедини линиями существительные и названия рода, к которому они относятся.

существительные озеро

женского рода голубь

больница

пастбище

существительные урожай

мужского рода кастрюля

богатство

герой

существительные ягода

среднего рода солома

4) Вставь пропущенные буквы.

Доч…, печ…, лещ…, мяч…, гараж…, мощ…, чуш.., крепыш…, хвощ…, глуш…, лож…, мелоч….

5) Впиши пропущенные слова.

Если речь идёт об одном предмете, то существительное стоит в форме_______________ числа.

Если речь идёт о нескольких предметах, то существительное стоит в форме________________________ числа.

6) Ответь на вопрос: что пишется на конце существительных женского рода после шипящих?

) Выбери слова из ряда и впиши их номера туда, куда считаешь нужным.

. цветение 2. костёр 3. механизм 4. мыло 5. здания 6. кусочки 7. сокровища 8. воздух 9. прогулки 10. дети

Единственное число:

Множественное число:

)Измени время имён существительных и запиши свой ответ.

Группа-_____________ лебеди-__________________

Стадо-______________ здания-________________

 

Таблица 3. − Количество баллов, набранные каждым учеником на

формирующем этапе эксперимента

Ф.И.О.

1

2

3

4

5

6

7

8

Выполнено

Не выполнено

1

Барабашов А.О.

4

12

10

11

2

2

10

6

57

1

2

Безряднова Т.В.

4

12

10

12

2

2

10

6

58

0

3

Гавриленко В.В

4

9

10

10

0

2

7

5

52

6

4

Дукоян К.Г.

4

7

10

5

0

0

9

4

39

19

5

Кишка Д.А.

4

12

10

12

2

2

10

6

58

0

6

Мороз С.Е.

4

12

10

12

2

2

10

6

58

0

7

Полумеева А.Н.

4

10

10

12

2

2

10

4

54

4

8

Пузырёв А.С.

4

9

9

10

2

2

10

5

42

16

9

Руденко Я.О.

4

12

10

12

2

2

10

6

58

0

10

Слятин С.В.

4

11

9

12

2

2

10

5

55

3

11

Соколова Е.Д.

4

11

9

7

2

0

9

6

55

3

12

Ушакова Н.А.

4

12

10

12

2

2

10

6

58

0

13

Шутько Д.М.

4

11

9

10

2

0

8

3

47

11

14

Щучкина Е.П.

4

12

10

7

2

0

9

6

40

18

15

Яркина Е.А.

4

12

10

12

2

2

9

9

57

1


Диаграмма 3. − Результаты формирующего этапа эксперимента по

каждому ученику

Таблица 4. − Результаты формирующего этапа эксперимента

(набранные баллы и полученные оценки)

Ф.И.О.

оценка

Максимальное кол-во баллов

Набранное кол-во баллов

1

Барабашов А. О.

5

58

57

2

Безряднова Т. В.

5

58

58

3

Гавриленко В.В.

4

58

52

4

Дукоян К. Г.

2

58

39

5

Кишка Д. А.

5

58

58

6

Мороз С.Е.

5

58

58

7

Полумеева А.Н.

4

58

54

8

Пузырёв А. С.

4

58

42

9

Руденко Я. О.

5

58

58

10

Слятин С. В.

5

58

55

11

Соколова Е. Д.

3

58

55

12

Ушакова Н. А.

5

58

58

13

Шутько Д. М.

3

58

47

14

Щучкина Е. П.

4

58

40

15

Яркина Е. А.

5

58

57


Из данной таблицы видно, что на оценку «5»работу выполнили- 8 учащихся (53%), на «4» - 4 учащихся (27%), на «3» - 2 учащихся (13%), на «2» - 1 учащихся (7%).

Данные результаты наглядно отражены в диаграмме 4.

Диаграмма 4. − Результаты формирующего этапа эксперимента

После выполнения тестовых заданий мы пришли к выводу, что использование учебной компьютерной программы «Семейный наставник» в качестве средства обучения, способствует совершенствованию учебного процесса, повышению качества знаний и эффективности обучения, о чем говорят результаты экспериментального исследования. Общая успеваемость учащихся повысилась на 20%.

Нами выведены методические рекомендации:

·   использовать компьютерную технику в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность на уроках русского языка;

·   использовать компьютерные технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

·   использовать компьютерную технику в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции и тестирования;

·   использовать средства современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга.

Диаграмма 5. − Сравнительный анализ результатов констатирующего и

формирующего этапов эксперимента

Заключение

Информатизация общества в современных условиях предусматривает обязательное применение компьютеров в школьном образовании, что призвано обеспечить компьютерную грамотность и информационную культуру учащихся.

Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: от тестирования учащихся, учета их личностных особенностей до игры. При этом компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения. Еще никогда учителя не получали столь мощного средства обучения. Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.

Поставленная в исследовании цель: проверить эффективность тестовых заданий, разработанных с целью проверки качества знаний учащихся по русскому языку в начальной школе - достигнута.

Выдвинутая гипотеза подтвердилась.

В числе положительных моментов применение информационных технологий в образовании называется возможность самостоятельного обучения с открытым доступом к обширным информационным ресурсам, наличие обратной связи. С помощью компьютера учащийся может очутиться в самом разном окружении, требующем от него творческого подхода.

В числе отрицательных последствий длительного применения информационных технологий выделяют так же аутизацию (уход от реальности, синдром зависимости от компьютера). Сужается круг интересов, сокращается участие в значимых видах деятельности либо происходит полный отказ от неё. ответов наугад или методом исключения, запоминание правильного ответа, невозможность проследить логику рассуждения ученика и т.д.) тесты не могут служить основной формой контроля за качеством знаний учащихся.

В ходе исследования нами была изучена психолого-педагогическая, методическая и лингвистическая литература, а также компьютерные учебные программы по русскому языку, обеспечивающие эффективность усвоения учебного материала

Практическая ценность исследования в том, что нами предложена экспериментально апробированная система уроков с использованием учебной компьютерной программы «Семейный наставник» и тестовые задания с целью контроля знаний учащихся по русскому языку.

Результаты заключительного этапа эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности проведенной работы. Процент успеваемости знаний после проведения формирующего этапа повысился на 20%.

 

Список использованной литературы

 

1. Бабаева Ю.Д. и др. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты // Вопросы психологии. - 1983.

. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. - 1998. - №1.

. Бахтина О.И. информатизация гуманитарного образования.//Педагогика. − 1990. − №1.

. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.

. Босова Л.Л. Компьютерные уроки в начальной школе. // Информатика и образование. - 2002. − №1.

. Боковиков А.М. Модус контроля как фактор стрессоустойчивости при компьютеризации профессиональной деятельности // Психологический журнал. − 2000. − №1.

. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. − 2002. - №3.

. Волошина О.И. Русский язык тесты. Начальная школа 1-4 классы. Учебно-методическое пособие - 3-е издание. − М., 2000.

. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере обучения :проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1987.

. Гершунский Б.С. Философия образования. - М., 1998.

. Гигиенические требования к персональным ЭВМ и организация работы. // Информатика и образование. - 1997. - №4, 6.

12. Горячев А.В. О понятии «Информационная грамотность» // Информатика и образование. − 2001. - №3, №8.

13. Джуринский А.Н. Новые технологии в системе образования Франции.// Педагогика. - 1991. - №4.

. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление. // Вопросы психологии. - 1993. - №1.

. Дубинина В.В. Информатика для малышей. - Казань: ИПК, 1993.

. Поваляев Е. Полезные подарки, или Обучение с развлечением. // Компьютер Пресс. - 2000. − №12.

. Емельянова М.Я., Коршунов С.В. Из опыта создания и использования обучающей компьютерной программы по русскому языку. // Русский язык в школе. - 1990. - №5.

. Папи Ж. Мини-Компьютер // «Начальная школа» - еженедельное приложение к газете «Первое сентября». - 1996. - №1-12.

. Жичкина А.Е. О возможностях психологических исследований в сети Интернет // Психологический журнал. - 2000. − №2.

. Журавлев И.К. Бок о бок с компьютером. // Педагогика. - 1990. - №1.

. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. - М.: Просвещение; Владос, 1994.

. Заничковский Е.Ю. Проблемы информатика - проблемы интеллектуального развития общества. // Информатика и образование. - 1994. - №2.

. Зарецкий А.В., Труханов А.В. А я был в компьютерном городе. - М.: Просвещение, 1990.

. Иванов В.Л. Электронный учебник: системы контроля знаний. // Информатика и образование. - 2002. - №1.

. Каймин В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре.// Педагогика. - 1990. − №4.

. Калягин И., Михайлов Г. Новые информационные технологии и учебная техника. // Высшее образование в России. - 1996. − №1.

. Клейман Т.М. Школа будущего: Компьютеры в процессе обучения. - М.: Радио и связь, 1997.

. Корабейников Г.Р., Камышева В.А. Занимательная информатика для младших школьников. - М., 2002.

. Кржен Дж. Компьютер дома. - М., 1996.

. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации. // Вести высшей школы. - 1986. − №4.

. Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе. // Информатика и образование. - 2002. - №3.

. Морозов И.Ю. проблемы программно-методического обеспечения уроков русского языка в компьютерных классах. // Русский язык в школе. - 1990. - №6.

. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под. ред. Е.С. Полат. - М., 2000.

. Оксман В.М. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность. // Педагогика. - 1990.

. Полат Е.С. Новые педагогические технологии // Пособие для учителей. - М., 1997.

. Полонский В.М. Международные сети и базы данных по народному образованию и педагогике. // Педагогика. - 1993. − №3.

. Прохоров А. Фавориты русского софта-2000. // Компьютер Пресс. - 2000. - №12.

. Первин С.П. Дети, компьютеры и коммуникации. // Информатика и образование. - 1994. − №4.

. Психологические и педагогические рекомендации использования ЭВМ в обучении. / Под ред. М.С. Шехтера.

. Пчелин М.А. Математика 2000. // МИР ПК. - 2000. - №10.

. Пчелин М.А. Фраза в новой обертке. // МИР ПК. - 2001. - №9.

42. Оксман М. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность. // Педагогика. - 1990.

43. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах. // Информатика и образование. - 2001. - №5.

. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования. // Педагогика. - 1991. - №3.

46. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе./ Письмо Министерства образования РФ // Информатика и образование. - 2002. - №6.

47. Скибинская О. Сделано с умом? // Природа и человек ("Свет"). - 2002. - №1.

48.  Шеншев Л.В. Регресс? // Компьютерное обучение: прогресс или Педагогика. - 1992. - №11-12.

49.     Шемякина О. // Компьютерра. - 2002. - №11.

.         Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: книга для учителя: пер. с англ. - М.: Просвещение, 1989.

.         Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Владос, 2000.


Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу
Без плагиата!